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Quadro comparativo: atividade da 7 semana

Nome: Andr Kawashima e Silva

RA: 1167551

mile Jaques-Dalcroze

Zoltn Kodly

Edgar Willems

Perodo

1865-1950

1882-1967

1890-1978

Nacionalidade

Austraco

Hngaro

Belga

Autor

Tem como foco o ouvido, e no movimento do


Tomando a escuta como base da musicalidade,
corpo. Para Kodly, o desenvolvimento musical da
seu mtodo realiza-se em trs etapas: 1)
criana se faz inicialmente pelo ato de cantar, que sensorialidade auditiva, que diz respeito vida
posteriormente pode evoluir (ou no) para o
fsica (desenvolve o "ritmo"); 2) sensibilidade
aprendizado de um instrumento. A educao
auditiva, que diz respeito vida afetiva
musical das crianas deveria partir de canes
(desenvolve o elemento "melodia"); 3)
tradicionais do repertrio hngaro. Sua
inteligncia auditiva, que diz respeito vida
metodologia contempla trs estratgias
mental (desenvolve o elemento "harmonia").
pedaggicas: 1) sistema "tateti" de smbolos para
Alm disso, o ensino deve se basear em
durao rtmica; 2) solfejo relativo e uso do d canes tradicionais, simples e elaboradas sobre
mvel (prioriza o aprendizado da relao intervalar palavras e aes cotidianas. Willems tambm
entre as notas); 3) uso do manossolfa (solfejo com elaborou quatro graus pedaggicos de acordo
as mos)
com a faixa etria dos estudantes

Conceitos bsicos da
proposta pedaggica

Metodologia fundada na idia de "corpo e


movimento". Une movimento corporal habilidade
de escuta: o aluno deve escutar o som e usar o
corpo para represent-lo. O objetivo despertar a
chamada "conscincia rtmica". Sua metodologia
contempla trs aspectos: 1) rtmica ou eurritmia
(valorizando todos os movimentos corporais
naturais da criana); 2) solfejo (sempre relativo,
para reconhecimento da linha meldica tocada ao
piano); 3) improvisao (aplicao das habilidades
desenvolvidas em um instrumento estimulando a
criatividade)

Desdobramentos e
influncias

O hngaro Ian Guest, radicado no Brasil, tem


Willems foi o primeiro a propor uma distino
O mtodo Dalcroze foi implantado pela primeira
realizado oficinas sobre o mtodo Kodly desde
entre "educao" e "instruo", o que
vez no Brasil em 1937. utilizado at hoje no
1986. O mtodo at hoje recebe crticas pela
posteriormente veio a contribuir para a
apenas pelos estudiosos em Msica, mas tambm
utilizao de um sistema de solfejo relativo com d superao das vises tecnicistas e mecanicistas
por adeptos de outras artes, como dana e teatro
mvel
no ensino da msica

Aplicao nos dias de


hoje

Atividades ldicas e interativas com bastante


movimento corporal. Apesar de originalmente
exigir que o professor toque piano, pode ser
aplicado pelo educador usando outros
instrumentos que reproduzam diferentes nuances
do som (legatos, staccatos, tenses, acordes
dissonantes etc), de modo que essas nuances
sejam reproduzidas por movimentos corporais

Semelhanas

Os trs mtodos so considerados "mtodos ativos", pois exigem participao direta e interativa do aluno para construir a aula juntamente com o
professor / Tanto Dalcroze como Willems aplicam o movimento corporal s suas metodologias / Kodly e Willems do valor ao desenvolvimento do
ouvido musical das crianas / Nenhum dos trs pedagogos sistematizou um mtodo de ensino musical; eles apenas relataram suas experincias. Seus
seguidores ento reuniram os trabalhos desenvolvidos e criaram os mtodos (mtodo Kodly, mtodo Dalcroze e mtodo Willems)

Diferenas

Enquanto Dalcroze valoriza o movimento corporal (o que expande a aplicao de seu mtodo ao teatro e dana), Kodly d prioridade apenas ao
canto e ao desenvolvimento do ouvido musical / Kodly no sugere o uso de instrumentos musicais, ao contrrio de Dalcroze e Willems / O movimento
do corpo para Willems apenas o movimento natural dos membros, diferente de Dalcroze, que sugere o movimento total e mais dinmico / Diferente de
Dalcroze e Kodly, Willems "essencialista", defende apenas o uso de elementos musicais para no sobrecarregar a criana. Assim, elementos
extramusicais (ex.: desenhos, pinturas etc) ficam de fora do seu mtodo

Em razo do carter regionalista do mtodo


Kodly, necessria a sua adaptao para se
adequar realidade brasileira, buscando um
repertrio que traduza as tradies musicais do
pas (folclore, msicas regionais, samba, afro,
cantigas, serestas etc). Os demais aspectos
podem ser aplicados em sua integralidade
(manossolfa, sistema "tateti" e d mvel)

Muitos dos instrumentos musicais listados por


Willems em seus quatro graus pedaggicos
podem ser aplicados no ensino musical atual:
sirene, flauta de mbolo, sininhos etc. Caso no
seja possvel adquirir esses instrumentos, h
atividades de audio que podem ser
desenvolvidas com o repertrio clssico
tradicional. Ex.: audio da pea "Carnaval dos
Animais"