UNIVERSIDAD NACIONAL DE

ASUNCIN
RECTORADO
CURSO DE ESPECIALIZACIN DE DIDCTICA
SUPERIOR
MODULO N 9: INVESTIGACIN EN EDUCACIN
SUPERIOR
TEMA: "Resea del Libro Didctica Superior
de Hernn Torres Maldonado & Delia
Argentina Girn Padilla"
DOCENTE: Prof. Mara Graciela Ruz Daz
PRESENTADO POR:
Abg. Marchuk Gaona, Yennifer Ivonne
Abg. Quionez Acevedo, Eleno

- 21 de marzo de 2016
San Lorenzo- Paraguay

BREVE RESEA DEL LIBRO DIDCTICA GENERAL DE HERNN TORRES

MALDONADO & DELIA ARGENTINA GIRN PADILLA
Introduccin
Detalles del libro:
Autores:

Hernn Torres Maldonado &

Delia Argentina Girn PADILLA

Ao:

2009

Lugar de edicin:

San Jos, Costa Rica.

Editor:

Editorama S. A.

Pginas:

182 pginas

Gnero:

Educacin

Propsito:
Didctica general es un libro bastante interesante para la educacin. El libro
tiene

como

propsito

esencialmente:

1)

Desarrollar

el

perfil

marco

centroamericano del docente de Educacin Primaria o Bsica para mejorar el

currculo de formacin inicial de docentes. Con base en este perfil se
construyeron los perfiles nacionales, los que sustentaron acciones de
adecuacin de los currculos de formacin inicial de docentes en cada pas; 2)
Mejorar la formacin de formadores de docentes para la Educacin Primaria o
Bsica. Con el propsito de definir perfiles acadmicos de los formadores de
docentes que den lugar a planes de estudio de grado y de postgrado; 3)
Producir de recursos educativos para el mejoramiento del desarrollo del
currculo de formacin inicial de docentes de la Educacin Primaria o Bsica.
Dirigido a editar obras bibliogrficas y a producir materiales interactivos que se
empleen en las aulas de formacin de maestros. 4) Innovar la pedagoga.
Consistente en poner en prctica y evaluar innovaciones pedaggicas en el
campo de la formacin inicial y en servicio de docentes. Estos son los fines
esenciales que persigue el libro.

Debe advertirse que libro es enfocado netamente a la Didctica de la

Educacin Inicial y no a la Educacin Superior
Estructura temtica:
El libro Didctica General es un material bastante prctico, y tiene la estructura
bsica de un libro. En las primeras pginas encontramos la presentacin de la
obra, luego de los crditos y agradecimientos respectivos. Posteriormente se
encuentra la introduccin al tema, incluso el libro plasma algunos objetivos que
trata de alcanzar con su lectura. Seguidamente est el cuerpo del libro en el
que se desarrolla ampliamente todos los objetivos propuestos. Sin embargo, no
cuenta con una conclusin general, al final de la obra, que englobe todos los
puntos estudiados en el cuerpo del libro
En cuanto a la temtica adoptada por el libro, podemos decir que, es un libro,
ms que terico, prctico. La propia obra se define como un texto interactivo,
participativo, y con las metodologas adoptadas busca fortalecer los
conocimientos del docente. Es decir, requiere que el lector de la obra tenga ya,
por lo menos, un conocimiento previo sobre el arte de ensear, es decir,
didctica.
Cada tema que se desarrolla es estructurado de la siguiente manera: Nombre
del tema; luego se fijan los objetivos especficos; Importancia del tema; luego el
libro formula preguntas al lector, esto hace al libro interactivo. Dichas preguntas
son Cunto s del tema? Qu me gustara aprender?; posteriormente hay un
Reforzamiento conceptual bsico de los temas de cada unidad. Por ltimo se
encuentran las Actividades de estructuracin y conclusiones. Todo esto en cada
captulo que se desarrolla.
DESARROLLO
El desarrollo del libro Didctica General cuenta con el estudio de los siguientes
puntos:
En la Unidad 1 de La Didctica, tiene desarrollado cuatro temas 1 Qu es
la Didctica?; 2. Los Principios Didcticos: 3. El Proceso de EnseanzaAprendizaje; 4. Los Elementos Didcticos. En este primer captulo ya puede
observarse la dinmica adoptada por el libro, la cual se dijo ms arriba, una

forma interactiva. El desarrollo de ste captulo, comienza con la fijacin de los

objetivos que se busca alcanzar con su desarrollo, seguido de una mencin
sobre de la importancia de lo que se va a desarrollar. Antes de plasmar algunas
cuestiones conceptuales, el libro hace unas preguntas sobre el tema al lector y
seguidamente un espacio para que ste lo complete, sobre algunas
subjetividades o ideas que tenga sobre el tema a ser tratado.
En el desarrollo conceptual de los temas puede notarse que se citan varias
definiciones y conceptos, de distintos autores, sin adoptar una definicin en
especfico que considere la ms acertada, dejando al lector adoptar lo que
considere ms completo y correcto. Al final del desarrollo de cada tema de
esta unidad, se encuentra algunas recomendaciones de lo que debe hacer
(estructurar) para aplicar como docente lo aprendido.
En esta primera Unidad define de manera sinttica a la Didctica como Arte y
Ciencia de ensear, basamentado en fundamentos histricos-etimolgicos y
cientficos.
Seguidamente se desarrolla los principios didcticos entre las que destaca al
principio de Individualizacin, Socializacin, Autonoma, Actividad y Creatividad.
Luego, define lo que se entiende por proceso enseanza-aprendizaje y por
ltimo menciona los elementos didcticos.
En la Unidad 2 de la Metodologa de la Enseanza Aprendizaje, tiene
desarrollado tres temas: 1. El Mtodo y su Importancia; 2. Estrategias
Didcticas; 3. Las Tcnicas y los Procedimientos.
En el desarrollo de esta unidad se adopta la misma temtica que la unidad
anterior (previa pregunta al lector sobre el conocimiento del tema a
desarrollarse, pasa al desarrollo conceptual, por supuesto antes tambin
menciona los objetivos o metas que se busca alcanzar y la importancia de los
temas)
De esta Unidad resulta muy interesante el concepto de Metodologa de la
Enseanza Aprendizaje, propuesto de la siguiente manera: Es la organizacin
racional y prctica de los recursos y procedimientos del profesor con el
propsito de dirigir el aprendizaje de los alumnos hacia los resultados previstos

y deseados, esto es de conducir a los alumnos desde el no saber nada hasta el

dominio seguro y satisfactorio de la asignatura, de modo que se hagan ms
aptos para la vida en comn y se capaciten mejor para su futuro trabajo
profesional. Consideramos muy acertado y simplificado este concepto, pues
menciona que el mtodo de enseanza aprendizaje no es solo un mtodo para
adquirir conocimientos tericos sino tambin es un forma de adquirir las otras
dimensiones del saber como el actitudinal y por sobre todo el procedimental, es
decir la capacitacin del estudiante a su futuro trabajo profesional.Seguidamente se desarrolla acabadamente sobre la Estrategia Didctica,
poniendo nfasis en los medios o recursos didcticos.
El tema N3 se desarrolla las Tcnicas y los Procedimientos Didcticos, en
dnde resalta lo siguiente: Una tcnica no es por s misma ni buena ni mala;
pero puede ser aplicada eficazmente, indiferentemente, o desastrosamente
Por ltimo, en la Unidad N 3 Planeamiento Didctico se desarrollan tambin
tres temas: 1. Aprendamos a Planificar; 2. La Unidades Didcticas; 3. Las
Sesiones de Aprendizaje.
Cabe agregar que as como en el desarrollo de las otras unidades, tambin en
esta unidad se utiliza la temtica mencionada ms arriba.
Podemos decir que sta ltima unidad del libro es ms practico que terico, en
comparacin con las dos unidades anteriores. Indica cmo llevarse a cabo una
planificacin, que debe tener las unidades didcticas y como debe ser las
sesiones de Aprendizaje.
Como opinin y crtica positiva sobre la obra reseada podemos decir que
es un libro muy prctico y dinmico, pues no cansa con interminables
conceptos tericos sino ms bien se adecua los conceptos a lo que en realidad
sucede en el proceso de enseanza-aprendizaje. Es un material que podra ser
muy til a un docente, pues es aparte del desarrollo conceptual de los temas,
tambin es orientadora de la labor docente, es decir indica concretamente que
debe hacer el docente en los distintos momentos del proceso enseanzaaprendizaje (por ej. Como de elaborar su plan didctico, etc.)

Una crtica negativa que consideramos se puede hacer a libro, desde nuestro
punto de vista, es al enfoque que da el libro a la Didctica, en el sentido que se
cie exclusivamente en el estudio de la didctica de la Educacin Inicial,
desarrollando nica y exclusivamente los mtodos, propios y especiales, de
este nivel de educacin, es decir, el libro no hace el estudio de la didctica
desde una ptica general sino particular, a pesar del nombre o el ttulo de la
obra Didctica General.
Por lo tanto, como recomendacin, para que exista una coherencia de lo
desarrollado en el libro y el ttulo de la obra (Didctica General), se debe hacer
un estudio de la Didctica de manera genrica, es decir, que las conclusiones
al que se arribe en la obra, sea aplicable a cualquier nivel de educacin y no
solo al nivel de Educacin Inicial. O de lo contrario reformular el ttulo de la
obra, un nombre podra ser Didctica de la Educacin Inicial.
CONCLUSIN
Como reflexin final del libro reseado, podemos mencionar los aspectos
centrales que se pudo observar en la obra.

As, resulta muy didctico e

interactivo el mtodo o la temtica adoptada por el libro, pues hay una especie
de comunicacin con el lector, pues antes de desarrollar cada tema de las
distintas unidades, se parte de los conocimientos previos que tiene el lector
sobre el tema (se hace pregunta al lector sobre el conocimiento que tiene sobre
el tema a desarrollarse). Igualmente, resulta interesante y provechosa la
temtica de mencionar en cada unidad, la importancia del tema a estudiarse,
as como los objetivos que se pretende alcanzar. Otra virtud de la obra es que
menciona las conclusiones al final de cada Unidad y no una conclusin general
al final de la obra, lo que resulta muy prctico y especfico.
Por otro lado, debe decirse que la obra es bastante orientadora pues unidad
por unidad, seala al docente lo que debe hacer para aplicar los conocimientos
de la Didctica General (cmo debe hacer el planeamiento didctico, que
recursos didcticos debe tener presente, etc.)
Se puede decir que la obra se divide en dos partes: una terica y la otra
prctica; As en la Unidad 1 se encuentra todos los elementos conceptuales del
trmino Didctica, su alcance, sus caractersticas, etc. En la Unidad N2 se

plasma todo sobre la Metodolgica didctica y la Estrategia didctica. Se puede

decir que en estas dos unidades existe un predominio terico sobre el prctico.
En cambio, en la Unida N 3, existe un predominio prctico sobre el terico.