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CORONEL FABRICIANO MG
2015
UCAM UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES
CORONEL FABRICIANO MG
2015
RESUMO
O propsito deste estudo foi refletir sobre o fracasso escolar na alfabetizao que
ainda existe na educao brasileira. A problemtica tratada tem a ver com o fracasso
da aprendizagem da leitura e da escrita e se busca compreender melhor como esse
fracasso acontece, para que se possa enfrent-lo com base nas implicaes tericas
do desenvolvimento, em especfico luz da Psicopedagogia e da gesto escolar. A
metodologia de trabalho se baseia em pesquisa bibliogrfica sobre a alfabetizao, o
fracasso escolar e a atuao da psicopedagogia interagindo com a gesto escolar.
Ao se conhecer a maneira pela qual a criana aprende a ler e escrever, se pode
melhor enfrentar o problema do fracasso escolar e as implicaes tericas apontam
caminhos para que as dificuldades mais frequentes no processo de alfabetizao
possam ser enfrentadas, transformando as prticas tradicionais prejudiciais das
escolas em possibilidades de aprender bem e com qualidade. A escola, o gestor, o
psicopedagogo influem para que o insucesso continue, apesar dos avanos tericos
sobre o desenvolvimento. Portanto, a psicopedagogia deve ser direcionada no s
para os descompassos da aprendizagem dos alunos na alfabetizao, mas tambm
para uma melhoria da qualidade de ensino nas escolas, por meio de mudanas
refletidas na prtica docente com o auxlio do gestor. O trabalho leva considerao
que Escola psicopedagogicamente correta aquela que, mesmo reproduzindo a
situao vigente, pois, est numa relao poltica de poder, permitir aos alunos,
uma formao alm do senso comum, o que significa dizer que, esta formao do
aluno, permitir a ele, uma atuao ativa e coerente com a essncia inacabada do
ser humano, sempre em busca de mudanas, para satisfazer seus anseios e suas
expectativas
Palavras-chaves: Alfabetizao. Fracasso. Gesto. Psicopedagogia.
Introduo
Este trabalho trata do fracasso escolar na perspectiva da Psicopedagogia e
interao psicopedagogo e gestor escolar, em que a repetncia, reteno, evaso,
no-alfabetizao so fenmenos do mundo atual e prticas exclusivas diante de
uma escola que tem uma reao diante do sintoma escolar, que, normalmente, s
mobiliza a comunidade escolar quando h o fracasso do sistema de ensino, que
deveria atuar de forma preventiva, desde a Educao Infantil, com base em
pressupostos tericos do desenvolvimento.
O presente tema surgiu da preocupao com os resultados que as avaliaes
institucionais, a realidade da escola e as aes corretivas orientadas pelas iniciativas
governamentais, que pouco resolvem.
O objetivo do trabalho, assim, revisar a literatura sobre o tema para que
aprendizagem no podem ser combatidas na prpria sala de aula, com prticas mais
motivadoras (AQUINO, 2002).
Smith (2003) argumenta que s haver melhores resultados quando houver
conscientizao de que os problemas educacionais bsicos devem ser resolvidos na
relao professor-aluno, em sala de aula, com apoio de toda a comunidade escolar
e se necessrio, das instituies extra-escolares.
Chameux (2007), ao se referir ao fracasso escolar, trata do ensino da leitura
tradicional, que privilegia o modo mecnico em detrimento da inteligncia, da
dinmica e da afetividade, ou seja, um mecanismo que funciona sozinho, sem a
interveno do aluno, no deixando espao para a busca do saber, do prazer e da
utilidade da linguagem verbal.
Para Chameux (2007, p. 88):
Quando professores ou pais, diante dois fracassos das crianas em leitura,
acusam a ausncia de mecanismo de base, eles se enganam
redondamente: no a sua ausncia que preciso incriminar,
infelizmente a sua presena [...] ensinar a leitura, portanto, colocar em
funcionamento um comportamento ativo, vigilante, de construo inteligente
de significao [...].
referencial
curricular,
parmetros
curriculares,
teorias
Para Weiz (2003), a escola ainda no mudou, mesmo com os avanos da Lei
de Diretrizes e Bases da Educao Nacional de 1996, ou seja, no basta apenas
justificar; preciso solucionar problemas de forma coletiva, buscar opes e o
dilogo com a teoria mais eficaz do que muitas didticas prticas sem base
nenhuma. Um pouco de reflexo com base na teoria seria muito bom e o fracasso
escolar poderia ser minimizado, diante de um processo de ensino e aprendizagem
construtivo.
Arroyo afirma que:
A conscincia do direito educao bsica universal avanou, porm no
conseguimos que a escola se estruturasse para garantir esse direito. Ela
continua como instituio seletiva e excludente. [...] A cultura do fracasso,
to presente em nosso sistema escolar, no est apenas no elitismo de
alguns diretores, especialistas ou professores [...] se materializou ao longo
das dcadas [...] no prprio ensino (ARROYO, 2003, p. 13-14).
O que significa uma melhor compreenso do problema e uma nova noo dos
procedimentos para solucion-los. O aluno ao perceber o erro estar apto a construir
novas hipteses, novos desequilbrios que propiciaro seu desenvolvimento
(BOSSA, 2005).
O enfoque do erro como parte do processo de aprendizagem auxilia no
entendimento sobre a relao entre a criana e a dificuldade de aprendizagem, que
permite que ela use seu conhecimento j adquirido, para criar novas hipteses,
testando-as num processo de ensaio e erro e, portanto, ampliando seu
conhecimento, num processo de assimilao e acomodao (WEIZ, 2003).
Quanto mais
educadores,
administradores,
professores
funcionrios
atuam,
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crise, no cotidiano da sala de aula, e tudo parece que est sujeita rotulao,
enquadramento, universalizao.
Para Escott (2004), considerando um processo educacional que cause
sucesso escolar, as necessidades individuais de aprendizagem no podem ser
definidas por apenas um fator, o que implica dizer que envolve a criana, a famlia, o
ambiente
escolar, os professores,
esta
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de construo do conhecimento a nvel operatrio concreto, de maneira a preparlos para iniciar, prximo da adolescncia, o perodo das operaes formais.
O relacionamento professor-aluno, um guia til para se pensar na
aprendizagem e no ensino, pois pode promover o sucesso ou o fracasso escolar. A
afetividade, na perspectiva da aprendizagem, no apenas uma das dimenses da
pessoa, ela tambm uma fase do desenvolvimento. Para Bossa (2005), o fracasso
escolar um fenmeno particular de cada escola, porm, um sintoma em todas
elas e que merece um olhar psicopedaggico diante de uma realidade que penaliza
milhes de crianas. Na verdade, a mesma autora afirma que o sintoma escolar do
fracasso deve ser visto em diferentes perspectivas, ou seja, em sua determinao
cultural, no contexto da instituio escolar e no contesto da singularidade do aluno e
sua personalidade.
Os alunos encaminhados por queixa escolar mostram uma realidade escolar
resultante de uma trama social urdida pela famlia, professor, alunos, especialistas,
comunidade, em que o aluno, dito com dificuldades de aprendizagem torna-se o
indivduo problema, sujeito a discriminao, preconceito, fracasso e excluso. Essa
realidade um resultado histrico reproduzido na prtica educacional desde a
instituio da escola, que sofreu influncias de muitas outras instituies, seja no
mbito poltico, ideolgico, econmico, social, cientfico e tecnolgico. Num contexto
mais amplo (lar, comunidade, escola, consultrio), gera-se uma realidade, a qual
buscar tornar as pessoas fora do padro como problemticas e sujeitas tentativa
de correo (ESCOTT, 2004; SEBER, 2006).
Portanto, se inverter o processo, como fizeram muitas pesquisas, isto , se a
famlia, a comunidade, a escola, o especialista experimentarem a valorizao das
potencialidades do aluno, sem estigmatiz-lo como problema, em atividades
motivadoras como jogo, brinquedo, debates, ao criativa, o aluno passar a ver o
ambiente escolar com outros olhos, os olhos de quem v significado e contexto para
a sua vida. Assim, ele passar a aprender a aprender (BOSSA, 2005; ESCOTT,
2004; SEBER, 2006; WEIZ, 2003).
Dessa perspectiva, o estatuto do sintoma escolar particular e leva a um
desdobramento possvel do processo analtico, que certamente envolve o auxilio da
psicopedagogia e as implicaes tericas sobre aprendizagem e desenvolvimento
humano (WEIZ, 2003).
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Acredita-se
que
escola
deve
possibilitar
que
todos
os
alunos,
por meio de
18
so
com
necessidades
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dos
drogados,
dos
sem
perspectiva,
dos
esfomeados,
dos
BOFF, Leonardo. A guia e a galinha, a metfora da condio humana. Petrpolis: Vozes, 1997.
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ele
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dos
equipamentos
sociais;
fortalecimento
da
relao
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componente
curricular
mediante
abordagens
contextualizadas
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ensinar e que precisam de uma ajuda individualizada para resolver tais problemas
(BOSSA, 2000).
O psicopedagogo juntamente com o professor poder fazer da escola uma
soluo e no um problema, caminhando na mesma direo, unindo esforos para
vencer o fracasso escolar. Ou seja, o psicopedagogo pode auxiliar para que todos
que participam da escola entendam como e por que transform-la em um lugar de
construo do conhecimento (BOSSA, 2000, p. 72).
Scoz (2002) afirma que o psicopedagogo pode auxiliar o professor a lidar com
a motivao dos alunos, por meio de aes prazerosas e ao mesmo tempo com
intencionalidade educacional. Neste aspecto, destaca-se o uso de estratgias de
ensino estimuladoras, diversificao e qualidade do material didtico, atividades
individuais e grupais, recursos afetivos, valorizao dos conhecimentos, avaliao
formativa, desmistificao do erro, mudana de comportamento, exerccios
psicomotores, entre outros.
Para Bossa (2000), a cooperao do psicopedagogo para com o professor
pode acontecer no mbito do planejamento de ensino, em que se define o que
ensinar, como ensinar e para que ensinar. Tambm, pode ajudar na deteco de
problemas pedaggicos que estejam prejudicando a qualidade do processo ensino
aprendizagem (BOSSA, 2000, p. 23).
O psicopedagogo precisa evitar a qualquer custo que o sistema famlia,
escola, fatores sociais, econmicos e culturais, afetivos e psicolgicos desordenem
os processos de aprendizagem, reduzindo a complexidade das dificuldades de
aprendizagem em simples questo de pobreza, desinteresse, indisciplina ou
desestruturao familiar. Muitas vezes, o fracasso escolar deve-se falta de
pedagogia e de base psicolgica, momento em que a colaborao do
psicopedagogo para com o educador se torna altamente relevante (SCOZ, 2002).
Para Bossa (2000), o psicopedagogo, ao ser cooperativo, se torna um
colaborador do professor, ajudando-o a ajudar os alunos quando precisam, fazer
algo para facilitar a tarefa deles, ajudar em atividades significativas e despertar nos
alunos a compreenso de suas prprias dificuldades, em que o professor se
apresenta como o que vai ajud-los a vencer problemas, enfrentar desafios e ter
sucesso nas aprendizagens.
Como cooperador do processo de ensino e aprendizagem, o psicopedagogo
deve focar-se, tambm, na relao do professor com os alunos, em que deve haver
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referencial
terico
aspresentado,
considera-se
que
as
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uma melhoria da qualidade de ensino nas escolas, por meio de mudanas refletidas
na prtica docente. A psicopedagogia tem como objetivo resgatar uma viso mais
globalizante do processo de alfabetizao e dos problemas decorrentes desse
processo.
Para uma liderana de mudanas, cabe gesto escolar compreender, de
modo aprofundado, a sua realidade educacional, de modo a informar, formar e
conscientizar a comunidade escolar de que se est diante de uma instituio que
tem por objetivo central ensinar e formar jovens crticos e autnomos, para que
possam inserir-se nas prticas sociais e ser um cidado. Nesta viso, no se pode
medir esforos para que isso acontea. Assim, pode-se construir um projeto de
mudanas necessrias e urgentes.
O projeto pedaggico no deve ser apenas uma carta de intenes, ou uma
norma de ordem administrativa, e sim a expresso da reflexo e do trabalho
realizado coletivamente por toda a comunidade escolar, no sentido de atender s
necessidades locais e especficas dos alunos de cada escola e comunidade. Se
assim for, o projeto pedaggico se torna a concretizao da identidade da escola e
do oferecimento de garantias para um ensino cidado.
O trabalho leva a crer que no basta a atuao do educador afastada da ao
do psicopedagogo, na medida em que a atuao cooperativa destes dois agentes
educacionais implica reunio de esforos, compartilhamento de conhecimentos
tericos e experincias do cotidiano da sala de aula.
Os alunos, os pais, a sala de aula e a escola precisam da ao cooperativa
do educador e do psicopedagogo, j que a atividade de ensinar e aprender
complexa, multidisciplinar, dinmica e multifatorial.
O ensino cooperativo coloca o educador para refletir sobre sua prtica, o que
significa poder resgatar e se apropriar do trabalho que est desenvolvendo, com
base no desenvolvimento humano e na aprendizagem com sentido.
Ao ser cooperativo, o psicopedagogo se torna um colaborador do educador,
ajudando-o a ajudar os alunos quando precisarem, fazer algo para facilitar a tarefa
deles, ajudar em atividades significativas e despertar nos alunos a compreenso de
suas prprias dificuldades, em que o educador se apresenta como o que vai ajudlos a vencer problemas, enfrentar desafios e ter sucesso nas aprendizagens.
A prtica escolar precisa ser democrtica, tolerante e transformadora, de
modo que se assuma a responsabilidade de contribuir para garantir a todos os
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