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Pg.
1 Introduccin
1.1 Contextualizacin
2 Programacin general
2.3 Contenidos
2.4 Metodologa
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3 Programacin especfica
3.1. mbito1: Acercamiento al Arte
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- Unidad 14: Las artes plsticas de los siglos XIX y XX. Las vanguardias
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1.INTRODUCCIN:
Programacin de aula.
Atendiendo a la nueva redaccin del artculo 13 del Decreto 126/1994, de 7 de junio efectuada en el
Decreto 208/2002, de 23 de julio, se establece la Historia del Arte como materia propia tanto de la
modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales como de la modalidad de Artes. Ajustndonos a dicho
Decreto, la asignatura de Historia del Arte se impartir en el 2 curso de Bachillerato.
Se justifica su presencia en el currculo por ser una disciplina cientfica con objetivos y mtodos
propios y se centra en el anlisis e interpretacin de las obras de Arte situndolas en su contexto temporal y
espacial. Constituye una materia de gran tradicin educativa en el bachillerato por las indudables
virtualidades formativas que su estudio y conocimiento encierran. Permite hacer reflexiones sobre la creacin
artstica y establecer relaciones entre el arte y la sociedad. As cada obra de arte se convierte en documento y
testimonio para el conocimiento de las distintas sociedades histricas, formas de vida, creencias y particular
simbologa.
Adems el estudio de la Historia del Arte puede contribuir al conocimiento, valoracin y disfrute del
patrimonio histrico-artstico, en singular del espaol y, dentro de l, del andaluz, es el vestigio de nuestra
memoria colectiva que debemos conservar y transmitir a las generaciones futuras.
El estudio de la Historia del Arte hace que se cultive en el alumnado el gusto por lo personal y que
lo artstico cumpla con la funcin de objeto de comunicacin, uso y consumo para la sociedad. Mi
planteamiento como docente se estructura en base a la visin personal que esta materia puede dar a los
alumnos en su formacin como individuos capaces de apreciar su entorno, al margen de finalidades
profesionales. Mi experiencia personal me ensea que el conocimiento del Arte puede aportar mucho
disfrute y compensacin independientemente de los planes profesionales que cada alumno desarrolle y de la
eficacia de los mismos.
As pues, se hace necesario, y as lo contempla el plan de estudios recogido en la LOGSE,
destinndole el tercer nivel de concrecin en el diseo del currculo, programar sus objetivos, contenidos,
procedimientos, criterios de evaluacin, etc. para ser incluido en el Plan Anual de Centro en el que aparecen
recogidas las finalidades educativas.
1.1 CONTEXTUALIZACIN
- El centro es el IES CNOVAS DEL CASTILLO, situado en pleno casco urbano de Mlaga capital
entre los barrios de Capuchinos, la Cruz Verde, el Molinillo y la Victoria. El entorno socioeconmico es
ms bien bajo, tanto en cuanto a capacidad adquisitiva como a nivel cultural, Las viviendas van desde zonas
viejas sin rehabilitar o en proceso de rehabilitacin, otras protegidas o de VPO en alturas que van desde los
dos a los seis pisos.
En este entorno encontramos familias de clase media baja, etnias gitanas, inmigrantes magrebes,
sudamericanos y europeos del este.
El Centro se ubica en la primitiva zona universitaria de la ciudad de la que quedan la Escuela
Universitaria Politcnica, la Facultad de Econmicas, la Escuela de Artes Aplicadas y El Conservatorio
Superior de Msica.
Programacin de aula.
- Las caractersticas de los alumnos: en general responden a los criterios familiares sealados si bien
en bachillerato estn bastante cribados y no se encuentran los niveles de absentismo que existen en la ESO.
Su comportamiento es aceptable, respetuoso con el profesorado. En su mayora se muestran preocupados por
sus estudios. El nivel de conocimiento es bajo con excepciones. El porcentaje de alumnos que piensan cursar
estudios universitarios est en torno al 20% y los dems se plantean realizar mdulos superiores. La
respuesta al aprendizaje es adecuada as como la relacin entre compaeros y con el resto de la comunidad
educativa.
- Las caractersticas internas del Centro: cuenta con rgimen tanto diurno como nocturno.
El Centro imparte Enseanza Obligatoria, primer y segundo ciclo: 4 primeros, 3 segundos, 2
terceros y 2 cuartos. Tambin imparte dos lneas de Bachillerato, una de Ciencias y la otra de Humanidades.
- Las condiciones materiales de espacio son ms que suficientes para el nmero de alumnos que hay
en el centro, que ronda los 700. Contando con servicios como biblioteca, sala de usos mltiples,
audiovisuales, varias aulas de Informtica, sala de actividades culturales, etc., adems de Centro TIC. Todo
ello repartido entre los dos pabellones con que cuenta.
- Las caractersticas del profesorado: Es estable con una media de edad de 40 aos y larga
experiencia profesional. Se halla plenamente integrado y se implica intensamente en el proceso educativo
variando en su dedicacin a proyectos de innovacin y a la participacin en actividades complementarias.
En la presente programacin distinguimos dos apartados:
1 De carcter general que introduce el rea que nos ocupa, Historia del Arte, en l, de acuerdo con los
principios de la Logse, secuenciaremos los objetivos generales de la etapa, bachillerato; los objetivos de la
asignatura, Historia del Arte; as como los contenidos para todo el curso; la metodologa que aplicaremos, en
la que se incluyen las actividades y los temas transversales; la evaluacin, especificando su concepto, los
criterios y las estrategias; la atencin a la diversidad y finalmente los materiales curriculares.
2 De carcter especfico en la que se presentan los mbitos temticos constituidos por las unidades
didcticas que lo componen, haciendo una breve resea de los objetivos, contenidos, criterios de evaluacin
y temporalizacin aproximada de cada una de ellas.
Programacin de aula.
aprendizaje de la materia impartida; los dems, mediante la contribucin unnime del profesorado Los
objetivos formulados en forma de conductas que todos los alumnos deben conseguir son planteamientos que
se han ido modificando y hoy en da se plantean en forma de competencias y capacidades, cambio que se ha
realizado plenamente en la ESO, no as en el Bachillerato. Lo que nos interesa es que el alumno aprenda a
resolver problemas, por ello los objetivos no pueden formulares como determinadas conductas iguales para
todos.
Este cambio de enfoque implica una enseanza centrada en el alumno y el desarrollo de sus
capacidades cognitivas, motrices, interpersonales y no en los contenidos.
. Los objetivos generales del Bachillerato estn recogidos en el Decreto 206/02 del 23 de julio, son los
siguientes:
Dominar la lengua espaola, desarrollando la competencia lingstica necesaria para
comprender y producir mensajes orales y escritos, adecuados a diferentes contextos, con propiedad,
autonoma y creatividad.
Expresarse con fluidez y correccin en una lengua extranjera.
Analizar y juzgar crticamente las realidades del mundo contemporneo y los antecedentes y
factores que influyen en l.
Comprender los elementos fundamentales de la investigacin y el mtodo cientfico,
utilizndolo con rigor en el estudio de diferentes disciplinas y en situaciones relacionadas con la
experiencia cotidiana, personal o social.
Posibilitar y consolidar una madurez personal, social y moral que permita actuar responsable
y autnomamente, valorando el esfuerzo y la capacidad de iniciativa
Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora del entorno social de los alumnos y las
alumnas.
Dominar los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y las habilidades
bsicas propias de la modalidad escogida, as como sus aplicaciones e incidencias en el medio
fsico, natural y social.
Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria como fuente de formacin y enriquecimiento
cultural
Desarrollar hbitos de vida saludables, comprendiendo y analizando la incidencia que tienen
diversos actos y decisiones personales en la salud individual y colectiva.
Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal.
Analizar los mecanismos bsicos que rigen el funcionamiento del medio fsico y natural,
estudiando las repercusiones que sobre l tienen las actividades humanas y participar de forma
solidaria en el desarrollo, defensa, conservacin y mejora del medio socionatural.
Conocer y valorar el patrimonio cultural, natural e histrico, contribuyendo a su conservacin
y mejora.
Entender la diversidad lingstica y cultural como un derecho y un valor de los pueblos y de
los individuos.
Programacin de aula.
2.2
OBJETIVOS
GENERALES
DE
DE
DE
BACHILLERATO.
Aparecen reflejados en el Decreto 206/02 del 23 de julio, se plantean para que los alumnos y
alumnas lleguen a desarrollar las siguientes capacidades. Son:
Comprender y valorar los cambios en la concepcin del arte y la evolucin de sus funciones
sociales a lo largo de la historia.
Entender las obras de arte en su globalidad, como exponentes de la creatividad humana,
susceptibles de ser disfrutadas por s mismas y de ser valoradas como documento testimonial de una
poca histrica, de una sociedad y de una cultura.
Conocer el lenguaje artstico de cada una de las artes visuales y adquirir una terminologa
especfica, utilizndola con rigor y precisin.
Utilizar diferentes metodologas para el anlisis de la obra de arte, que motiven su
conocimiento racional y desarrollen la sensibilidad y la creatividad.
Reconocer y diferenciar las manifestaciones artsticas ms destacadas de los principales
estilos y artistas del arte occidental, situndolas en su contexto histrico y valorando sus posibles
influencias y su pervivencia en el arte posterior.
Realizar actividades de documentacin e investigacin a partir de fuentes diversas sobre
determinados aspectos de la Historia del Arte.
Conocer, valorar y apreciar el patrimonio artstico, contribuyendo a su conservacin como
fuente de riqueza y posibilitando que se transmita a futuras generaciones.
Valorar la ciudad en su dimensin espacial y temporal como objeto de la Historia del Arte y
marco privilegiado de sus manifestaciones y proyectar esta conciencia hacia su evolucin futura.
Contribuir a la formacin esttica, analtica y crtica, as como a la capacidad de
sensibilizacin ante las creaciones artsticas.
Adems de los objetivos expuestos arriba, pretendo otros ms especficos como:
Comprender la importancia de los diferentes conceptos de belleza para entender mejor los
diferentes perodos de la Historia del Arte.
Reconocer y diferenciar los estilos artsticos del arte occidental.
Introducir el estudio comprensivo mediante lectura de planos, alzados, relieves y cuadros que
le den la informacin necesaria para un buen comentario de la misma.
Programacin de aula.
2.3
CONTENIDOS:
Ya que en esta etapa, al no ser obligatoria, deben primar ms los criterios de carcter disciplinar, a la
hora de seleccionar y secuenciar los contenidos se han tenido en cuenta criterios cognitivos y didcticos.
Pretendo contribuir a la adquisicin general sobre las grandes cuestiones artsticas de la historia de la
Humanidad.
La secuenciacin de los contenidos los he distribuido en seis mbitos, y stos a su vez en unidades,
constituyendo un total de quince unidades para todo el curso. A los mbitos les he asignado un ttulo de
acuerdo con los hitos histricos teniendo en cuenta el discurrir cronolgico de la Historia del Arte occidental,
de forma que los alumnos y alumnas puedan relacionar el hecho artstico con un perodo histrico.
En todos los mbitos temticos se desarrollarn contenidos tales como los que hacen referencia a la
cultura andaluza, al uso metdico de las tcnicas de anlisis e interpretacin, la valoracin del trabajo bien
hecho, la defensa del Patrimonio, el anlisis de la sociedad en que se producen los diferentes estilos, la
situacin social de los artistas y la participacin de clientes y mecenas.
Estudiaremos slo los contenidos relativos a la Historia del Arte de la cultura occidental, ya que
resultara imposible abarcar en el mismo perodo de tiempo todo el arte universal. De todos modos queda
abierta la posibilidad de tratar hechos artsticos pertenecientes a otros mbitos culturales cuando el desarrollo
didctico o las vicisitudes surgidas a lo largo del curso lo estimen adecuado.
Los contenidos conceptuales son el conjunto de conocimientos que pretendemos que adquieran los
alumnos, los principios y teoras, incluyendo los que podramos llamar contenidos factuales o sea los datos
que deben memorizar. Todo ello sera el saber.
Teniendo como referencia el Decreto 208/2002 de 23 de julio en el que se establecen, quedan stos
distribuidos de por trimestres como los hemos representado en la tabla adjunta
Los contenidos procedimentales engloban las estrategias, habilidades y destrezas que se adquieren a
travs del proceso de enseanza, el saber cmo.
En este apartado me propongo como finalidad que los alumnos y alumnas adquieran un mtodo de
trabajo, tcnicas y estrategias que le sirvan para visualizar, clasificar, analizar, interpretar y valorar las obras
de arte, as como para relacionarlas con su contexto histrico y social. Tratando en definitiva , de que sean
capaces de ponerse frente a una obra de arte y poder as establecer un dilogo o interaccin con la misma.
Adems, tratar de acostumbrar a los alumnos al trabajo bien hecho, en el que es determinante el uso de
Programacin de aula.
tcnicas de anlisis y esquemas de interaccin metdicos, reflexivos y tiles para distintas situaciones.
(Anexo I).
Los hbitos y valores adquiridos en todo este proceso son los contenidos actitudinales. Tendran
relacin con el saber estar o saber ser.
Los contenidos actitudinales que propongo pretenden reforzar las acciones tendentes al respeto,
conservacin y defensa del patrimonio histrico y artstico. As mismo es importante el desarrollo de
actitudes relacionadas con la formacin de criterios estticos propios, la capacidad del goce esttico y el
sentido crtico, sin olvidar, por ltimo, la importancia del trabajo continuado para llegar a la configuracin
del gusto personal. El disfrute de la obra artstica requiere una etapa de esfuerzo.
En la tabla adjunta aparecen relacionados los tres tipos de contenidos, porque en el proceso de
aprendizaje no podemos separarlo si bien la practica totalidad de los contenidos procedimentales o
actitudinales tienen aplicacin en todas las unidades.
CONTENID
PROCEDIME
OS
CONCEP-
ACTITUDI
N-TALES
-NALES
Analizar las
obras de arte teniendo
en cuenta su
explicacin histrica,
filosfica y religiosa.
Capacidad
de expresar y
sentir la emocin
que la obra de arte
puede producir.
TUALES
1
TRIMESTRE
mbito 1
Unidad 1
Anlisis e
interpretacin de
la obra de arte.
Unidad 2
Valoracin
y respeto del
patrimonio
artstico.
Acercamient
o al arte.
mbito 2
Las
manifestaciones
artsticas de la
Antigedad.
mbito 3
El arte entre
los siglos V al X.
Programacin de aula.
Unidad 3
Percepcin
de la obra de arte
como un bien
cultural universal.
El arte
Prehistric
o. Egipto y
Prximo Oriente.
Establecer
relaciones de
semejanza y diferencia
entre las obras
artsticas de diferentes
culturas.
Unidad 4
El Arte
Clsico: Grecia y
Roma.
Unidad 5
La
pervivencia
clsica: Arte
paleocristiano y
Bizantino.
Describir obras
de arquitectura,
escultura y pintura
sealando cada uno de
los lenguajes artsticos.
Apreciar la
pervivencia y
Respeto por
el patrimonio
artstico como
manifestacin de
otras pocas y
culturas y como
testimonio de
nuestros lazos con
ellas.
Respeto a
los planteamientos
culturales distintos
de los propios.
Inters por
2
TRIMESTRE
mbito 4
Los estilos
europeos de los
siglos XI al XV.
Unidad 6
El arte de
los pueblos
germnicos.
Unidad 7
El arte de
una nueva
religin: El Islam.
Unidad 8
Unidad 9
mbito 5
El Arte
durante la Edad
Moderna
Unidad 10
El
Romnico en
Europa y Espaa.
El Gtico
en Europa y
Espaa. El
Mudjar.
El
Renacimiento.
hallazgos de las
tcnicas artsticas en
perodos posteriores.
Adquirir un
vocabulario especfico
utilizndolo con vigor
y precisin.
Elaboracin de
sntesis sobre la
arquitectura, escultura
y pintura de los
diferentes perodos que
se van a estudiar.
Elaboracin de
lneas cronolgicas
para representar
grficamente las
diferentes etapas de la
Historia del Arte.
El Barroco.
Unidad 11
Unidad 12
3
TRIMESTRE
mbito 6
El arte de la
Era de las
Revoluciones.
Unidad13
Unidad 14
Unidad 15
El
Neoclasicismo.
Goya.
La
arquitectura de
los siglos XIX
XX.
Las artes
plsticas
durante los siglos
XIX y XX.
Realizacin de
trabajos, individuales o
colectivos sobre
algunas de las grandes
figuras de la Historia
del Arte.
participar en
iniciativas
tendentes a
conocer el
patrimonio cultural
universal, espaol
y andaluz.
Inters por
conseguir un
espritu
crtico y una
mentalidad abierta
Inters por
la capacidad de
percibir la belleza,
la creatividad y
originalidad de
todo tipo de
creacin artstica.
Estimulaci
n del hbito de
observacin y
estudio de las
imgenes y
esquemas que
acompaarn al
desarrollo de las
unidades
didcticas.
Inters por
la capacidad de
percibir la belleza,
creatividad y
originalidad de
todo tipo de
creacin artstica.
El arte de
los medios de
masas.
2.4. METODOLOGA
Programacin de aula.
La Historia del Arte es una disciplina rica en informacin, siguiendo los principios expresados en la
LOGSE (art. 27.5) relacionada con la metodologa didctica del Bachillerato en la que se expresa que sta
debe favorecer la capacidad del alumno para aprender por s mismo, para trabajar en equipo y para aplicar
los mtodos apropiados de investigacin y que debe subrayar la relacin de los aspectos tericos con sus
aplicaciones prcticas , adems de tener sentido para el que aprende, ser adecuada para el aprendizaje que se
persigue, promover la interactividad en grupos pequeos y medianos, ser suficientes y variadas para las
metas perseguidas y realistas con el tiempo que implican, pretendo seguir estas estrategias didcticas:
- Activa: Los alumnos tendrn la oportunidad de buscar la informacin de forma independiente, lo que
implica el tratamiento de fuentes diferentes, cuya parte ms importante la ocupe la visin de obras de arte
utilizando para ello los medios visuales necesarios, como CD, DVD, diapositivas, vdeos; y siempre que sea
posible la visin directa de la obra de arte, particularmente la del propio entorno, visitas a las exposiciones
que se celebren destinadas a la comprensin de los artistas del momento presente, se tendr en cuenta, no
slo el criterio individual, sino tambin el anlisis crtico de las opiniones en los medios de comunicacin o
la comparacin con los pareceres de otros espectadores. Esta enseanza activa y de indagacin se realizar
en trabajos de gran grupo.
- Transmisiva: porque no todo lo que el alumno necesita aprender puede ser autoconstruido. As al
inicio de cada unidad presentar un contenido ya elaborado que tendrn que asimilar, de forma que los
alumnos puedan discernir cules son las ideas principales y de interconexin. En todo caso se huir de una
exposicin sistemtica de artista y obras. Aunque se trabajar con ellas se las observar como una muestra de
un determinado perodo. Lo que primar ser reconocer las caractersticas generales de un determinado
momento artstico a travs de las obras y sus autores. Al final de las unidades se volver a utilizar esta
estrategia para aclarar todo tipo de dudas y cuestiones que hayan podido surgir en el desarrollo de cada
unidad.
- Comprensiva: haciendo el mayor uso posible de las relaciones de los nuevos conocimientos con
esquemas que el alumno tenga ya adquirido o estn en fase de adquisicin . En este apartado se tendr en
cuenta la simultaneidad de algunos temas de los currculos de varias materias que se imparten en el mismo
curso, por ej: Historia, Lengua Castellana y Literatura, Religin, Latn ya que a menudo la obra de arte
presenta temas recogidos en estas disciplinas. Y tambin a materias impartidas en aos anteriores como
Msica, Plstica que pueden resultar tiles para una mayor comprensin del campo del arte, aqu podemos
encontrar provecho de los trabajos realizados, por los alumnos de la Modalidad de Arte, sobre perspectivas,
gradaciones cromticas, variacin de paleta, etc.
2.4.1. ACTIVIDADES. SUS FASES Y AGRUPAMIENTOS.
Presentacin de los contenidos de la unidad y la motivacin:
- En grupo medio: Con la finalidad de captar las ideas previas de los alumnos sobre la
materia y su motivacin se proyectarn, a modo de torbellino, distintas diapositivas sin
hacer comentario alguno sobre ellas. (Anexo II).
Evaluacin de conocimientos previos sobre el tema:
En grupo medio e individualmente: Basndome en los comentarios hechos sobre las diapositivas
expuestas. Son imprescindibles para adecuar las siguientes actividades.
Programacin de aula.
Actividades de ampliacin:
Proyectadas para aquellos alumnos que superen fcilmente los contenidos, dndoles oportunidad de
profundizar en los conocimientos de la unidad correspondiente.
-Trabajo individual: con carcter optativo, los alumnos realizarn un trabajo monogrfico sobre una
etapa o artista concreto.
Actividades de sntesis y transferencia:
- En pequeo grupo: Murales con los diferentes estilos artsticos ilustrados con imgenes alusivas a
los mismos.
Actividades Transversales: en las diferentes unidades se trabajaran de forma transversal siguiendo
los siguientes criterios: ser equilibrado a lo largo del curso. En cada unidad se trabajarn uno o ms temas
transversales que estarn en funcin del eje de la unidad.
Se trabajarn:
Educacin moral y cvica y para la convivencia, se tratar esta transversal mediante debates en clase
sobre el estado del patrimonio artstico, as como el planteamiento de la diversidad de culturas.
Educacin para los derechos humanos y para la paz, se trabajar haciendo hincapi en los temas
narrativos presentes en las obras de arte, escultura y pintura, as como se les har reflexionar a los alumnos
sobre aquellos monumentos ya desaparecido o deteriorado a causa de algn acto violento, por ej.: techo de la
sala del Prncipe del Palacio de los Leones de la Alhambra.
Programacin de aula.
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Educacin para la igualdad de sexos, se resaltar el tratamiento que en la obra de arte se hace sobre la
mujer y los hombres. Tambin del escaso nmero de mujeres artistas en la Historia del Arte, se debatir en
clase los motivos de esta carencia hacindoles ver lo injusto de esta desigualdad.
Educacin para el consumo, se abordar de forma especial en la unidad sobre los medios de masas y
en aquellas unidades de los movimientos artsticos actuales.
Educacin para Europa, por la presencia constante en todas las unidades de las manifestaciones
artsticas europeas.
2.4.2. ORGANIZACIN DE TIEMPOS Y ESPACIOS.
Las duracin de cada unidad ser aproximadamente de dos semanas, aunque en cada unidad se
concretar ms el tiempo, valorando la extensin de cada una y el tipo de actividades propuestas y los
objetivos con los que se corresponda.
El espacio habitual ser el aula, donde normalmente podemos contar con el proyector de diapositivas
y la organizacin normal la de los pupitres alineados, pero dependiendo del tipo de actividades moveremos
las sillas y mesas en favor de una interaccin adecuada para el trabajo en grupos pequeos o para promover
el debate en el grupo medio.
Deberemos usar en algunos casos la sala de audiovisuales y las aulas de ordenadores aunque el centro
cuenta con carros de porttiles para uso del ordenador en el aula.
Por supuesto contamos con el espacio externo en las actividades a realizar fuera del centro.
En definitiva el espacio debe caracterizarse por su flexibilidad y sistematizacin.
2.5 EVALUACIN.
a) Concepto de evaluacin:
La evaluacin es una valoracin, a partir de la informacin recogida, de los aprendizajes de los
alumnos, de la actuacin del profesorado y del proceso de enseanza. Se debe entender como un proceso de
recogida de informacin y de anlisis que permita conocer hasta qu punto se est produciendo un buen
desarrollo de la enseanza y aprendizaje y qu problemas se estn planteando en este proceso.
- Evaluacin del proceso de aprendizaje:
La evaluacin se refiere, no slo a los alumnos sino tambin al proceso de enseanza. Para detectar las
necesidades de los alumnos, poder analizar crticamente la intervencin educativa La informacin resultante
proporcionar elementos para analizar crticamente la intervencin educativa y tomar decisiones al respecto,
en la evaluacin como seguimiento se distinguirn tres aspectos distintos y complementarios:
- Evaluacin inicial:
Aportar informacin sobre la situacin de cada alumno al iniciar el curso. Informacin que
considero prioritaria para advertir los conocimientos previos sobre la asignatura y as adecuar este proceso a
sus posibilidades. Se realizar mediante un torbellino de diapositivas sin comentario alguno, permitiendo los
comentarios de los alumnos.
- Evaluacin formativa o continua:
Programacin de aula.
11
Por su carcter regulador, orientador y autocorrector que me dar informacin constante sobre si el
proceso se adapta a las necesidades de cada alumno y permitir la modificacin de aquellos aspectos que
resulten disfuncionales. Esta evaluacin la llevar a cabo mediante el anlisis de los trabajos de los alumnos
realizados en sus cuadernos de clase, textos escritos y entrevistas cortas.
- Evaluacin sumativa:
Me informar sobre el grado de consecucin de los objetivos propuestos, se refiere tanto a cada
alumno como al proceso formativo. Se valorar la actitud hacia la materia y hacia los compaeros.
b) Criterios de evaluacin:
Establecen el tipo y grado de aprendizaje que se espera que los alumnos y alumnas alcancen como
resultado del proceso de enseanza y aprendizaje, en relacin con las capacidades indicadas en los objetivos
y con los contenidos. Se persigue un conocimiento fundamentalmente prctico de la Historia del Arte. Por
ese motivo, la evaluacin se enfoca tambin hacia la prctica, evitando los conocimientos meramente
memorsticos, sin aplicacin concreta. Los alumnos han de demostrar su capacidad en los siguientes
aspectos:
Analizar y comparar los cambios producidos en la concepcin del arte y sus funciones en los
distintos momentos histricos y en diversas culturas.
Relacionar las manifestaciones artsticas con su contexto histrico-cultural, valorando la
diversidad de corrientes y modelos estticos que pueden desarrollarse en una misma poca y los
rasgos estilsticos que permiten su clasificacin.
Analizar, situar en el espacio y en el tiempo e interpretar, a partir de distintas metodologas,
obras de arte significativas de los principales estilos y artistas del arte occidental y reconocer sus
posibles influencias en el arte posterior.
Usar correctamente el vocabulario artstico.
Leer los aspectos formales de una planta, un alzado, una escultura, una pintura.
Interpretar los principales cdigos iconogrficos de la cultura visual de Occidente.
Conocer y valorar obras de arte significativas de nuestro patrimonio cultural en su contexto
original, en museos y exposiciones, con especial atencin al entorno del alumno.
Clasificar adecuadamente una obra dentro de su estilo atendiendo a sus aspectos formales.
Realizar actividades de documentacin e indagacin a travs de fuentes de informacin
diversas (textos, imgenes, plantas, alzados, planos...) sobre determinados aspectos de la creacin
artstica.
Utilizar un mtodo de comentario que integre la valoracin objetiva de la obra de arte y la
creatividad personal del alumnado y expresarlo con claridad y correccin formal.
Analizar la presencia de la obra de arte en la vida cotidiana y en los medios de comunicacin
social.
Relacionar lo aprendido en el aula con la realidad ms prxima.
c) Estrategias de evaluacin:
Para poder evaluar dichos elementos se consideran cuatro elementos bsicos a lo largo del curso:
Programacin de aula.
12
tanto en las clases prcticas como al finalizar los temas que tengan cierta unidad entre s (como, tras
exponer las unidades correspondientes al mundo clsico). Esta actividad permitir comprobar si los
alumnos van dominando el vocabulario, los elementos formales, de lectura de una obra, y tambin su
capacidad para relacionar elementos vistos en unidades anteriores.
2
a) Desarrollo de un tema. Tomado uno de entre los que contiene cualquiera de las unidades de
que consta el mbito.
b) Comentario de tres obras en las que el alumno deber demostrar dominio del vocabulario, del
nivel formal y su capacidad de interpretacin de la obra. Se le entregarn dos opciones de la que deber
elegir una.
c)
Explicacin de los conceptos, aspectos o trminos que tengan relacin con la materia de la
prueba. Se trata de contestar brevemente a cuestiones puntuales sobre terminologa artstica, autores,
caractersticas de perodos, sntesis comparativa entre perodos, autores u obras.
Al principio del curso los comentarios sern ms sencillos y el nivel de relacin poco complicado, a
medida que el curso avance, se exigir un nivel de comentario ms complejo, que establezca ya relaciones
entre estilos y analice influencias de tipo iconogrfica
3.
guiado, se elegir una obra del entorno ( por ejemplo, La Catedral, La Alcazaba, la estatua del Marqus de
Larios.) y se proceder a analizarla, clasificarla y buscar informacin necesaria para elaborar el trabajo. Esta
actividad se realizar en pequeo grupo. Se busca que el alumno demuestre su capacidad para aplicar lo
estudiado en el aula y para criticar y distinguir elementos particulares dentro del estilo al que pertenecen las
obras elegida.
4. Las intervenciones en el aula. Las muestras de inters o la ayuda que brinde a sus compaeros en
las clases prcticas, o los enfoques crticos razonados que realice se tendrn en cuenta en la evaluacin.
d) Evaluacin del proceso de enseanza:
Se hace necesario realizar dicha evaluacin porque trata de detectar las necesidades de recursos
materiales y humanos, de infraestructuras, de formacin, de adecuacin del proceso a las caractersticas del
alumnado. Se racionaliza el uso de las estrategias y los recursos con los que contamos y se podr reclamar a
la Administracin si detectamos necesidades. Las estrategias para realizar esta evaluacin sern:
Diario de clase. En el que se ir anotando hasta qu punto se cumplen los objetivos diseados
para las diferentes unidades y cules son aquellas actividades que producen un mayor rendimiento,
atendiendo a su idoneidad conceptual, pedaggica, de claridad y motivadora para los alumnos y
alumnas.
Realizacin de una memoria final que servir de recapitulacin y recoger las incidencias del
curso completo sin olvidar las evaluaciones trimestrales.
Autoevaluacin y coevaluacin para hacer partcipes a los alumnos motivndolos a la
elaboracin de juicios propios e implicndolos en todo el proceso.
Programacin de aula.
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Anlisis de los resultados para buscar las causas que lo han producido y tomar as decisiones
adecuadas para su correccin en el caso de de que sea necesaria.
Siguiendo los criterios adoptados por el departamento en reunin de 26 de Septiembre de 2011 aplicar
los siguientes porcentajes a cada uno de los conocimientos:
Los contenidos conceptuales supondrn un 60% de la nota, los procedimentales un 30% y los
actitudinales un 10%.
La evaluacin por competencias estar presente en cada uno de estos contenidos. No obstante el
profesor podr realizar una prueba por competencias al final de cada trimestre.
En relacin a lo anterior y en virtud de la instruccin enviada por la Delegacin para la evaluacin de la
competencia lingstica se propone que el profesorado califique entre uno y dos puntos la ortografa,
presentacin, expresin, adecuacin, etc., en los exmenes.
e) Recuperacin: .
Aquellos alumnos que no superen las pruebas objetivas de contenido realizadas en el trimestre,
realizarn nuevas pruebas durante el trimestre siguiente.
f) CRITERIOS ESPECFICOS DE EVALUACIN
2.6
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Segn la normativa, las nicas ACI aplicables al Bachillerato .son las referidas a discapacidades
sensoriales siempre que no afecten a los contenidos mnimos de la asignatura. Esta es una etapa que no
abarca a toda la poblacin escolar. Es este carcter de no obligatoriedad lo que me lleva a plantear, ms que
una atencin a los diferentes niveles dentro del aula, actividades de refuerzo para aquellos alumnos a los que
Programacin de aula.
14
les resulte ms complejo enfrentarse a la metodologa empleada y ampliacin para los que tenga una mayor
capacidad y motivacin por la asignatura.
Las actividades de refuerzo se har al final de cada unidad, de forma prctica analizando y
comentado imgenes en pequeo grupo, destinadas a revisar los conceptos mal aprendidos y, al mismo
tiempo, posibilita que los mismos compaeros le ayuden a ver determinadas caractersticas de las obras,
potencindose, as su capacidad de comentario artstico. Tambin se les facilitar un guin para la lectura de
obras por niveles de comprensin, as el alumno podr aplicarlos, l mismo, a obras diferentes a las
propuestas en el aula. Siempre que alguna alumna o alumno tengan problemas de catalogacin o lectura de
las obras, podrn emplear los guiones bajo la supervisin del profesor. Las actividades de ampliacin
tendrn un carcter voluntario y sern de dos tipos: trabajo monogrfico sobre un perodo concreto o sobre
un artista, que se entregar al final del curso y comentarios escritos de dos obras, que no hayan sido
trabajadas en clase, del perodo que estemos trabajando en ese momento, y que sern entregadas al trmino
de la unidad. Ambas actividades de ampliacin permiten que los alumnos y alumnas se enfrenten con obras
no vistas y apliquen los principios generales del estilo, de modo que comprueben sus conocimientos, a la par
que se potencia el trabajo de indagacin, investigacin y documentacin.
2.7
MATERIALES CURRICULARES
a)
Del Aula:
Bibliografa:
Libro de texto: Antonio Fernndez, Emilio Barnechea, Juan R. Haro, Ana Gonzlez,
Artis, Historia del Arte, 2 Curso de Bachillerato. Ed. Vicens Vives.
Biblioteca Bsica de Arte. Ed. Anaya
Historia Visual del Arte (17 vols.). Barcelona. Ed. Vicens Vives.
Artecard. Ed. Almadraba
Imago Arte. Ed. Santillana.
Las claves del Arte: Generos y Estilos. Ed. Planeta.
b) Del profesor
Bibliografa:
Angulo, D., Historia del Arte (2 vols.) E.I.S.A. Madrid, 1962
Hauser, A.,Historia social de la literatura y del arte Barcelona, Labor 1988.
Martn Gonzlez, J. J. Historia del Arte (2 vols.). Madrid, Gredos, 1982.
Hatje, U., Historia de los estilos artsticos (2 vols.). Madrid, Istmo,1992.
MULTIMEDIA:
Historia del Arte Multimedia, Salvat, (CD-ROM).
Historia Universal del Arte Espasa. Espasa Calpe (CD-ROM)
Historia del Arte Universal. Barcelona, Ancora Audiovisual, 2000 (Diap.)
Historia Universal del Arte Espasa. Espasa Calpe (CD-ROM)
Programacin de aula.
15
3.PROGRAMACIN ESPECFICA.
Se ha organizado por mbitos temticos que incluyen dos o ms unidades, en el diseo de las
unidades se indican objetivos, contenidos, criterios de evaluacin y temporalizacin aproximada. (Ver anexo
III)
3.1 mbito 1:
Acercamiento al Arte:
Unidad 1:
Programacin de aula.
16
Antes de iniciar el estudio de los diferentes perodos artsticos se hace necesario definir el concepto
de arte, conocer el lenguaje plstico y visual. Destacaremos aqu los de la arquitectura, escultura y pintura.
1. OBJETIVOS:
Los objetivos didcticos que nos planteamos en esta unidad son los siguientes:
Comprender y valorar los cambios en la concepcin del arte y la evolucin de sus funciones a lo
largo de la historia.
Utilizar un mtodo de anlisis que permita conocer con rigor las obras de arte, desarrollando a la
vez la sensibilidad y la imaginacin.
Saber que las instituciones artsticas y los agentes amplan y modifican los criterios que rigen
en la historia del arte.
Contribuir a la formacin del gusto personal, la capacidad de goce esttico y el sentido crtico.
2. CONTENIDOS:
Que me ayudarn a que los alumnos alcancen los objetivos se distribuyen en:
Conceptuales:
Concepto de arte
Los estilos artsticos: Definicin del estilo. El estilo y su morfologa. Diferentes formas de
- Pintura:
- Tcnicas pictricas: acuarela, temple, leo, acrlicos, mosaico y vidrieras.
- Los elementos: Dibujo, color, luz, profundidad, composicin y tema.
Procedimentales
Analizar las obras de arte teniendo en cuenta su explicacin histrica, filosfica, religiosa,
Actitudinales:
Programacin de aula.
17
3. CRITERIOS DE EVALUACIN:
Permitirn saber hasta qu grado se estn cumpliendo los objetivos planteados al inicio de la unidad,
del mismo modo sern valorados a lo largo de todo el curso en evaluacin contina y no se realizar ninguna
prueba objetiva.
Interpretar obras de arte con un mtodo que permita captar los elementos que la
configuran.
exposiciones.
ASPECTOS ESPECFICOS DE LA EVALUACINEn aplicacin de los criterios aprobados por el departamento en su reunin de 14 de octubre,
quedan aprobados los siguientes aspectos:
1-
2-
3-
4-
Unidad 2:
18
1. OBJETIVOS.
Los objetivos didcticos que nos planteamos en esta unidad son:
Utilizar un mtodo de anlisis que permita conocer con rigor las obras de arte,
Conceptuales:
La creacin artstica:
- Concepto de belleza.
- El arte, lenguaje universal.
Naturaleza de la obra de arte:
Procedimentales:
poder, accin destructiva del hombre: guerras, fanatismos religiosos, falta de civismo, etc.
Actitudinales:
histricas, de su forma de vida ideologa y de la peculiar simbologa en que todo ello se expresa.
Programacin de aula.
19
3. CRITERIOS DE EVALUACIN:
Me permitirn conocer hasta qu punto se estn alcanzando los objetivos diseados al inicio de la
unidad y sern valorados a lo largo de todo el curso mediante la observacin, participacin en debates y
comentarios, respeto por sus compaeros y actitudes hacia el patrimonio del entorno del alumno. Estos
sern:
3.2
Se ha dividido ste en dos unidades: El Arte Prehistrico. Egipto y Prximo Oriente y El Arte
Clsico: Grecia y Roma.
Abarca un amplio perodo cronolgico, en la que las manifestaciones artsticas son algo ms, ya que
al no contar con documentos escritos stas nos informan sobre la vida y preocupaciones del hombre siendo
una fuente de primer orden y de gran valor. As mismo veremos la formacin de los conceptos artsticos que
imperarn a lo largo de los siglos.
o
En esta unidad veremos las primeras manifestaciones artsticas de la humanidad, de gran variedad y
que abarcan una amplia cronologa, desde el Paleoltico superior hasta la aparicin de las primeras
civilizaciones mediterrneas que fueron dejando su impronta en edificaciones ricamente decoradas con
pinturas y esculturas.
1. OBJETIVOS:
Que los alumnos debern alcanzar al finalizar la misma son:
Comprender la importancia de lo mtico en el arte de las primeras culturas de la humanidad.
Programacin de aula.
20
Situar las obras de arte prehistricas y del primitivo Oriente Prximo en el contexto de la
experiencia del mundo y la naturaleza propia de esa poca.
Reconocer y diferenciar las manifestaciones artsticas ms destacadas del arte prehistrico,
egipcio, y mesopotmico, valorando su pervivencia en etapas posteriores.
Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artstico legado por la Prehistoria y las antiguas culturas
de Egipto y Mesopotamia, contribuyendo a su conservacin y rechazando los comportamientos que lo
deterioren o mermen.
Realizar actividades de documentacin e indagacin en las que se analicen, contrasten e
interpreten informaciones diversas sobre el arte prehistrico, egipcio y mesopotmico.
. CONTENIDOS:
Que me ayudarn a que los alumnos alcancen los objetivos, se han dividido en:
Conceptuales:
Procedimentales:
hiptesis.
Actitudinales:
Valorar las formas artsticas del arte prehistrico, egipcio y de Oriente Prximo
como manifestaciones de una manera distinta de vida espiritual que la que existe en la actualidad.
Programacin de aula.
21
neolticas.
Analizar los recursos formales de las artes plsticas de Egipto y Oriente Prximo.
Unidad 4:
En esta unidad trataremos de la gnesis del arte griego y romano, insistiendo en su carcter
mediterrneo. Veremos como del perfeccionamiento de tipos se alcanzarn cota hasta ahora no logradas que
tendrn en el hombre su inspiracin y modelo, hacindose
cuenta sus necesidades y volcando su concepto de belleza configurando lo que denominamos arte clsico
que Roma difundir tanto geogrfica como temporalmente.
1. OBJETIVOS
Que nos planteamos en esta unidad y que los alumnos debern alcanzar al finalizar la misma son:
Entender las obras de arte griega y romana como documentos testimoniales de la poca y
Utilizar un mtodo de anlisis que permita conocer con rigor las obras de arte griego y
Valorar las obras de arte clsico griego y romano como testimonio de una nueva formacin
poltica: la democracia.
22
Conceptuales:
I.
Grecia:
II.
Cermica.
Roma:
Procedimentales:
perodos que se distinguen en la Grecia arcaica, clsica y helenstica y deducir, a partir de ellos, la
cronologa aproximada de las obras de arte ms significativas.
romana
marco temporal.
Actitudinales:
23
Antigedad.
3. CRITERIOS DE EVALUACIN
Al finalizar la unidad didctica el alumno habr de saber:
Analizar los cambios que se producen en la evolucin del arte griego como consecuencia
Identificar y situar cronolgicamente, a partir de sus rasgos formales, obras destacadas del
Identificar distintos modelos y tcnicas artsticas utilizadas por los griegos y romanos
3.3 mbito 3:
Se ha dividido este mbito en tres unidades: La pervivencia clsica: Arte paleocristiano y Bizantino,
el arte de los pueblos germnicos y el arte de una nueva religin: el Islam.
Una vez disuelto el mundo clsico surgirn soluciones artsticas nuevas, pero teniendo como base el
legado cultural clsico al que el cristianismo dio un nuevo sentido religioso. Bizancio prolongar la tradicin
clsica en arquitectura. Por su lado la civilizacin islmica adoptar y nacionalizar formas tomadas
prestadas del arte romano, bizantino, persa y visigodo.
o
Programacin de aula.
24
Los primeros cristianos vivieron inmersos en la cultura clsica, as pues ejercieron de puente entre lo
clsico y lo cristiano. Por su lado Bizancio supone la pervivencia cultural y artstica que influy sobre el arte
occidental altomedieval.
1. OBJETIVOS:
Que me planteo y que los alumnos deben alcanzar al final de la misma.
Comprender y valorar la importancia del concepto imperial en el arte que se desarroll
bizantino.
Reconocer los elementos y estructuras tomadas del arte grecolatino dotadas de una nueva
funcin y simbolismo.
2. CONTENIDOS.
Que me ayudarn a que los alumnos puedan alcanzar los objetivos, se dividen en:
Conceptuales:
El Arte Paleocristiano:
Transicin hacia las nuevas formas artsticas.
Las catacumbas.
Las primeras baslicas.
El relieve a travs de los sarcfagos.
El Arte Bizantino:
Arquitectura: Caractersticas, Santa Sofa y Rvena.
La pintura: La poca de Justiniano. La poca iconoclstica. El mosaico.
Procedimentales:
cristianos.
religiosidad de la poca.
Actitudinales:
Intentar, mediante la imparticin de esta unidad fomentar el los alumnos los siguientes
comportamientos:
Programacin de aula.
25
3. CRITERIOS DE EVALUACIN
Me permitirn saber si los objetivos se estn cumpliendo, estos son:
paleocristianas, bizantinas
~~~~ ~~~~
mozrabe.
mozrabe y carolingio, valorando su pervivencia en etapas posteriores. del marco cultural al que
pertenecen.
Programacin de aula.
26
Utilizar un mtodo de anlisis que permita conocer con rigor las obras de este perodo.
2. CONTENIDOS.
A travs de los cuales los alumnos podrn alcanzar los objetivos, estos son:
Conceptuales:
El Arte de los visigodos en Espaa:
Orfebrera.
La Arquitectura carolingia.
El Arte Asturiano:
-
Caractersticas de la arquitectura.
Principales muestras.
El Arte Mozrabe:
- Concepto.
- Arquitectura.
Procedimentales:
mozrabe y carolingia.
Actitudinales:
Valorar las obras de arte de la Alta Edad Media como parte de patrimonio
Programacin de aula.
27
4. TEMPORALIZACIN.
Los contenidos de esta unidad se desarrollarn en aproximadamente cinco sesiones:
1 Sesin: Presentacin, planteamiento y entrega de material. Introduccin histrico-social.
Entre la 2 y la 4 desarrollo de las distintas partes del tema y actividades de aplicacin.
5 sesin: Actividades de evaluacin. Prueba escrita.
~~~~ ~~~~
En l se funden formas y lenguajes de los distintos pueblos que fueron conquistando a su paso,
conformando una de sus caractersticas principales, el sincretismo, pero el resultado fue un arte original y de
gran riqueza decorativa. Daremos especial importancia al arte islmico desarrollado en nuestras fronteras, no
slo por pertenecer a nuestro mbito sino tambin porque se produjo un trasvase de postulados artsticos con
el arte romnico y gtico que est apareciendo en Europa.
1. OBJETIVOS
Que los alumnos deben alcanzar al finalizar la unidad, son:
Comprender las obras de arte islmico como exponente del estmulo que la religin puede
Desarrollar un mtodo de anlisis que permita conocer con rigor las obras del arte islmico
Conceptuales:
Procedimentales:
Establecer relaciones entre las caractersticas formales del arte islmico y las peculiaridades
Programacin de aula.
28
Reconocer las partes que forman el modelo de una mezquita y relacionarlos con la funcin
arte andalus.
Reconocer el paisaje urbano de determinadas ciudades andaluzas y en las tcnicas de
Actitudinales:
determinada.
Valorar las muestras del arte andalus como parte del patrimonio nacional y universal.
Preocupacin por la conservacin de las obras de arte islmico que existen a nuestro
alrededor.
3. CRITERIOS DE EVALUACIN.
Me permitirn saber si el alumnado est consiguiendo los objetivos deseados. Son:
Identificar, analizar y situar en su contexto histrico y cultural obras destacadas del arte
islmico.
4. TEMPORALIZACIN
La unidad se desarrollar a lo largo de, aproximadamente cinco sesiones:
1 Sesin: Presentacin, planteamiento y entrega de material. Introduccin histrico social.
Entre la 2 y la 4 desarrollo de las distintas partes del tema y actividades de aplicacin.
5 sesin: Actividades de evaluacin. Prueba escrita. Comentario de imgenes.
mbito 4:
Programacin de aula.
29
Este mbito ha sido dividido en dos unidades: El Romnico en Europa y Espaa, por un lado, y El
Gtico en Europa y Espaa. El mudjar, por el otro.
A partir del siglo XI Europa vive una nueva poca en el que se va a desarrollar un arte como
consecuencia de lo que podramos denominar cristiandad latina que se manifiesta en dos corrientes con
sus particularidades regionales: El Romnico y el Gtico. Como resultado de la Reconquista se incorporarn
territorios islmicos a los reinos cristianos espaoles aportando los consiguientes elementos artsticos y
apareciendo una nueva corriente estilstica, El Mudjar.
o
Unidad 8:
Las caractersticas espirituales de la Edad Media contribuyeron a la aparicin del arte romnico,
siendo punto de partida para el gtico. A travs de los caminos de peregrinacin se fueron levantando
edificios que ofrecan rasgos comunes, a pesar de las diferencias regionales, constituyndose en el primer
estilo europeo.
1. OBJETIVOS.
Que los alumnos deben alcanzar al finalizar el desarrollo de esta unidad. Son:
arquitectnicas regionales.
1 CONTENIDOS:
Que me permitirn que los alumnos logren los objetivos diseados. Son:
Conceptuales:
El Romnico espaol:
- Arquitectura: Penetracin del romnico en Espaa: Catalua, Navarra. Castilla y Len. Las
iglesias de peregrinacin: Santiago de Compostela.
- Plstica del romnico espaol: Caractersticas generales. Escultura y pintura.
Procedimentales:
Programacin de aula.
30
Actitudinales:
En el desarrollo de esta unidad se tratar de fomentar las siguientes actitudes en los alumnos.
Valoracin de las obras de arte romnicas como parte de la herencia cultural de
Espaa y Europa.
~~~~ ~~~~
Unidad 9:
El gtico supone una renovacin artstica y espiritual. Las ciudades se fueron recuperando, la orden
del Cister, portadora de una nueva sensibilidad, se difunde, acabando por sustituir el gusto abigarrado de
Programacin de aula.
31
finales del romnico, por otro ms intelectual. En Espaa contina la reconquista y en aquellos territorios
incorporados se produce la simbiosis de lo islmico con lo cristiano.
1. OBJETIVOS:
Que los alumnos deben conseguir al finalizar la presente unidad, son:
Comprender y valorar el concepto de arte tal y como se desarroll en los siglos XII al XV
en el Occidente de Europa.
Comprender las obras de arte gtica como documentos testimoniales de la poca y cultura
en que se inscriben, y tambin como exponentes de la evolucin cultural diversa de regiones europeas y
espaolas.
Utilizar un mtodo de anlisis que permita conocer con rigor las obras de arte gtico, y que
Conceptuales:
Condiciones socioculturales del gtico.
Caracterizacin del estilo gtico.
Arquitectura gtica en Francia, Alemania, Inglaterra e Italia.
Las artes figurativas del gtico en Europa. La pintura italiana : Florencia y Siena
Los primitivos flamencos.
El gtico espaol.
Arte Mudjar: Definicin, Caractersticas genera y reas de difusin.
Procedimentales
Me servirn para hacer llegar a los alumnos los conceptos con los que alcanzar los objetivos. Son:
Establecer relaciones entre las caractersticas formales y el significado de las artes
figurativas de las distintas escuelas del gtico europeo y espaol.
Reconocer los rasgos formales y estructurales de la arquitectura gtica as como el sentido
que sigue su evolucin.
Sealar los recursos formales y expresivos con los que los pintores italianos y flamencos
del siglo XV reflejan su experiencia de la regin y del mundo.
Reconocer las diferentes influencias que recibe el arte gtico espaol, tanto en arquitectura
como en escultura y pintura.
Actitudinales:
Programacin de aula.
32
Durante el proceso de enseanza-aprendizaje de esta unidad se intenta que los alumnos desarrollen
las siguientes actitudes:
Valorar las formas artsticas del arte gtico como manifestacin de una vida espiritual
especfica.
Valorar el arte gtico europeo y espaol y la arquitectura mudjar como parte del
patrimonio nacional y universal
Apreciar en las caractersticas tcnicas de la arquitectura gtica y mudjar. Y los recursos
expresivos y espaciales de la pintura de la misma poca soluciones valiosas trasladables al arte y
arquitectura actuales.
3. CRITERIOS DE EVALUACIN:
Me informar sobre la consecucin de los objetivos plantados en la unidad para poder poner
remedio en caso de ser necesario. Estos son:
Reconocer en la arquitectura gtica las caractersticas tcnicas y formales que son propias
Analizar y reconocer las caractersticas de las artes figurativas gticas as como sus lneas
Identificar y situar en su contexto histrico y cultural obras destacadas del arte gtico
europeo y espaol.
4. TEMPORALIZACIN:
Vamos a desarrollar esta unidad en, al menos, siete sesiones:
1 Sesin: Presentacin, planteamiento y entrega de material. Introduccin cultural e histrica.
Entre la 2 y la 6 desarrollo de las distintas partes del tema y actividades de aplicacin.
7 sesin: Actividades de evaluacin. Prueba escrita.
3.5 mbito 5:
Este mbito ha sido dividido en tres unidades en las que se desarrollarn el Renacimiento; El
Barroco; y El Neoclasicismo y Goya. Se tratar de analizar los reflejos que se producen en las obras de arte
como consecuencia de nuevos planteamientos y necesidades. La crisis que la Iglesia Cristiana atravesar
durante este perodo influir decisivamente en el arte utilizndose como vehculo de los intereses del poder
Programacin de aula.
33
Unidad 10:
EL RENACIMIENTO.
del Renacimiento.
2. CONTENIDOS
Con el objetivo de que me sirvan para que los alumnos puedan alcanzar los objetivos planteados se
dividen en tres apartados:
Conceptuales:
clasicismo.
maestros del siglo XV. El siglo XVI: los pintores florentino-romanos. La escuela veneciana. Difusin de
la pintura renacentista por Europa.
El Manierismo.
Programacin de aula.
34
El Renacimiento en Andaluca.
Procedimentales:
Son el medio en el que me apoyar para que los alumnos consigan los objetivos y los conceptos. Son:
comparaciones.
de razonamiento lgico.
Establecer relaciones entre la evolucin que manifiestan las diferentes ramas del arte, para
Actitudinales:
europea.
3. CRITERIOS DE EVALUACIN
Me informarn sobre el grado de consecucin de los objetivos planteados al inicio de la unidad. Son:
Comprender las circunstancias en las que surge este movimiento, en relacin con la
35
4. TEMPORALIZACIN.
Por la complejidad e importancia de esta unidad se requerirn del orden de diez u once sesiones que
permitan la adquisicin de los objetivos:
1 Sesin: Presentacin, planteamiento
cultural.
Entre la 2 y la 9 desarrollo de las distintas partes del tema y actividades de aplicacin.
10 sesin: Actividades de evaluacin. Prueba escrita y comentario de imgenes.
~~~~ ~~~~
o Unidad 11:
EL BARROCO
Comprender y valorar la imagen del movimiento Barroco, al servicio de los intereses del
Destacar la personalidad de Velzquez como una de las ms brillantes que ha producido las
artes hispanas
Conceptuales:
- Marco histrico.
- La Arquitectura:
-
Caractersticas generales.
Programacin de aula.
36
La Escultura:
-
Caractersticas generales.
- La Pintura:
- Caractersticas generales.
- Italia, Flandes, Holanda, Francia y Espaa.
- Velzquez
Procedimentales:
Encajar dentro de cada periodo y cada escuela las obras propuestas, a partir del
creada.
Actitudinales:
Que estimularn al alumno a desarrollar las siguientes actitudes, son:
Valoracin de la importancia de la divisin de Europa en dos grandes mbitos ideolgicos,
Identificar los rasgos que definen a las distintas escuelas y los focos geogrficos
Programacin de aula.
37
Identificar los rasgos que definen la produccin de Velzquez, de acuerdo con las
~~~~ ~~~~
Unidad 12:
EL NEOCLASICISMO. GOYA
A partir de mediados del s. XVIII se comienzan a experimentar en Europa una serie de cambios
polticos y sociales que repercutirn en el arte que plantea una renovacin esttica inspirada en la antigedad
clsica. Goya representa la bsqueda de nuevos caminos, la ruptura.
1. OBJETIVOS
Que los alumnos debern alcanzar al finalizar la unidad. Son:
Reconocer los rasgos esenciales que permiten distinguir las peculiaridades de los esquemas
arquitectnicos y escultricos
Estimular en los alumnos la comprensin de las ideas que se reinterpretaron, con una
2. CONTENIDOS
Que me servirn para que los alumnos logren los objetivos, son:
Conceptuales:
Caractersticas generales.
Procedimentales:
Programacin de aula.
38
Actitudinales:
Preocupacin por conocer un perodo de cambios que mira al pasado con nuevos
planteamientos.
Consideracin por el contexto artstico en los que pinta Goya y relacionarlo con su
obra.
conservacin.
3. CRITERIOS DE EVALUACIN
Me servirn para saber si los objetivos se cumplen.
Analizar las obras propuestas e interpretar su aspecto formal y su contenido interno.
Situar cronolgica y espacialmente las obras arquitectnicas, escultricas y pictricas del
momento.
Reconocer las diferentes etapas de Goya.
4. TEMPORALIZACIN
Esta unidad se desarrollar en torno a seis o siete sesiones, aunque depender de las vicisitudes
por las que atraviese el alumnado y las circunstancias imprevistas: 1 Sesin: Presentacin,
planteamiento y entrega de material. Introduccin histrico-poltica.
Entre la 2 y la 5 desarrollo de las distintas partes del tema y actividades de aplicacin.
6 sesin: Actividades de evaluacin. Prueba escrita. Comentario de imgenes.
Programacin de aula.
39
Si bien se inicia el s. XIX con una arquitectura que pone sus miras en el pasado, las necesidades de
la nueva sociedad industrial requerirn respuestas, la arquitectura se las ofrecer, pero es un camino difcil
que arranca a mediados del s. XIX y cristalizar en el s. XX. La nueva arquitectura se basar en el hierro y
cristal, el hormign armado y el acero.
1. OBJETIVOS:
Que los alumnos debern alcanzar al finalizar la unidad.
Entender la arquitectura del hierro como una ruptura y valorar el rascacielos como ejemplo
de la arquitectura de nuestro tiempo.
Reconocer y distinguir las diferentes tendencias arquitectnicas
Utilizar un mtodo de anlisis que permita conocer y distinguir las diferentes tendencias
arquitectnicas.
Valorar la importancia internacional de la figura de Gaud.
2. CONTENIDOS:
Mediante los cuales har que el alumno alcance los objetivos. Se distribuyen en:
Conceptuales:
Arquitectura en el s. XIX
La escuela de Chicago
La arquitectura modernista.
Procedimentales:
correspondiente.
Reconocer en muchos rascacielos de nuestras ciudades los elementos que proceden de los
Actiudinales:
Programacin de aula.
40
moderno.
3. CRITERIOS DE EVALUACIN
Me ayudarn a saber si los objetivos se estn cumpliendo, son:
tendencia, etc.
4. TEMPORALIZACIN.
La unidad requerir al menos de entre siete a nueve sesiones, dependiendo de las vicisitudes de los
alumnos y circunstancias del momento:
~~~~ ~~~~
Unidad 14: LAS ARTES PLSTICAS DE LOS SIGLOS XIX Y XX. LAS
VANGUARDIAS.
Al igual que en la arquitectura, en el siglo XIX asistimos a la transformacin de la pintura y la
escultura. Habr una tendencia academicista, pero se irn abriendo camino una serie de artistas que rechazan
sus normas y encorsetamiento y que eclosionarn en el s. XX dando lugar a lo que conocemos como
Vanguardias.
1. OBJETIVOS
Que los alumnos debern alcanzar al finalizar la unidad.
Identificar los principios que rigen cada una de las tendencias y diferenciar sus
aportaciones.
Programacin de aula.
41
artstico presente ya que muchas de sus conquistas an condicionan obras del s. XXI.
2. CONTENIDOS
Con la finalidad de que me ayuden a que los alumnos alcancen los objetivos son:
Conceptuales:
El siglo XIX:
-
Romanticismo y Realismo.
El puntillismo.
El postimpresionismo.
El siglo XX:
-
Procedimentales:
Actitudinales:
produce.
Preocupacin por conocer la consolidacin de unos esquemas que sern claves en la pintura
contempornea.
3. CRITERIOS DE EVALUACIN.
Me permitirn saber si los objetivos propuestos se estn logrando. Son:
Identificar obras de arte vanguardistas, sealando los rasgos que permiten su clasificacin.
Dal, Mir.
4. TEMPORALIZACIN
Programacin de aula.
42
Sern necesarias del orden de diez sesiones, pero esto queda abierto segn las necesidades del
aula:
1 Sesin: Presentacin, planteamiento y entrega de material. Introduccin sobre los cambios en
la sociedad de la poca.
Entre la 2 y la 9 desarrollo de las distintas partes del tema y actividades de aplicacin.
6 sesin: Actividades de evaluacin. Prueba escrita. Comentario de imgenes.
Trabajos individuales sobre artistas contemporneos para exponer en clase.
~~~~ ~~~~
En esta unidad se van a tratar los medios de comunicacin plsticos tales como la fotografa, el
cartel, el comic, el cine consecuencia del desarrollo tecnolgico de la Revolucin industrial y que la nueva
sociedad demanda y que representan un nuevo lenguaje artstico.
1. OBJETIVOS
Que los alumnos deben alcanzar al finalizar la unidad. Son:
Relacionar el arte de los medios de masa con el arte del pasado y con el de las vanguardias.
Considerar que los fotgrafos, directores de cine, etc. son tambin artistas, incluso de varios
lenguajes a la vez.
Entender que la calidad de una obra de arte es independiente del lenguaje y del medio utilizado.
2. CONTENIDOS:
Que me servirn para que los alumnos alcancen los objetivos. Son:
Conceptuales:
La fotografa.
El cartel.
El comic o historietas
El lenguaje y estructura del cine.
Procedimentales:
Comparar carteles de distintos gneros (teatral, de cine, de contenido poltico, publicitario).
Proyectar y comentar algunos fragmentos de pelculas mudas y sonoras y apartir de ellas
Actitudinales:
Programacin de aula.
43
CRITERIOS DE EVALUACIN
Me servirn para saber si los objetivos propuestos se estn alcanzando e intervenir para ponerle
solucin. Son:
Analizar y comparar los cambios producidos en la concepcin del arte y sus funciones con la
aparicin del los medios de masas.
Vincular algunas innovaciones artsticas con el invento de ciertas mquinas (cmaras fotogrficas,
cinematgrafo, etc.)
Comprender y explicar la presencia del arte de los medios de masas en la vida cotidiana y
ponderar su utilizacin como objeto de consumo.
4. TEMPORALIZACIN
Para el desarrollo de esta unidad sern necesarias alrededor de seis sesiones: 1 Sesin:
Presentacin, planteamiento y entrega de material.
Entre la 2 y la 5 desarrollo de las distintas partes del tema y actividades de aplicacin.
6 sesin: Actividades de evaluacin. Prueba escrita. Anlisis de imgenes proyectadas.
ANEXO I.
Programacin de aula.
44
b)
(arquitectura, escultura, pintura) en los modelos de la pgina siguiente se detallan los pasos
que debemos seguir en cada caso.
c)
una breve caracterizacin del estilo y la poca (circunstancias histricas) a la que pertenece
la obra.
d)
Aspectos formales:
a) Estructura.
-
Planta del edificio: basilical; de cruz griega; de cruz latina; plantas centrales: elptica y circular;
etc.
- Partes que lo integran: salas y/o naves y su distribucin, elementos (podium, columnas, pilares, etc.)
arquitectura arquitrabada o abovedada, cpula, torres, etc.
- Proporciones: Verticalidad-horizontalidad; Muros y vanos: su relacin
-
Fachada: Hacer una breve descripcin. Elementos que sirven para ordenar o dividir la fachada.
Ptreos naturales: se trata n de piedras de todo tipo, cuando est tallada en forma de
paraleleppedo o prisma regular se llama sillar; si es pequea y slo tiene una o dos de sus caras talladas
se denomina sillarejo; y si es grande y nicamente est desbastada se la denomina bloque.
- Ptreos artificiales: Piedra artificial, cermica, vidrios etc. se trata de materiales fabricados por
el hombre y que no reencuentran en la naturaleza.
- Aglomerantes: cales y cementos y hormigones.
- Metlicos: hierro, acero
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El arco: Si el dintel produce la impresin de reposo, el arco, por el contrario, tiene un carcter
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- Ttulo.
3. Comentario.
- Situacin dentro de un contexto histrico.
- Referencias al estilo.
- Referencias al autor.
- posibles relaciones con otras obras.
GUIN PARA EL COMENTARIO DE UNA OBRA ESCULTRICA
1. Aspectos tcnicos.
a) Tipo:
Atendiendo al tipo, las obras escultricas pueden ser:
- De bulto redondo o exenta: Obras con soporte inferior de forma que la escultura pueda rodearse.
Segn lo que representen pueden ser: Estatuas: figura completa; Busto: trax y cabeza; Grupo: varias figuras.
- Relieves: Obras cuyo soporte es el lateral, no inferior, y en este caso la obra no puede rodearse por
lo que su contemplacin es normalmente frontal. Las figuras pueden estar trabajadas hacia el interior del
fondo y se denomina relieve hundido o bien hacia fuera, relieve saliente, quedando el fondo en un plano
interior. En este ltimo caso el resaltado de las figuras puede ser:
- Altorrelieve: cuando las figuras sobresalen del fondo ms de la mitad.
- Mediorrelieve: cuando las figuras sobresalen del fondo la mitad.
- Bajorrelieve: cuando las figuras sobresalen menos de la mitad.
b) Material y tcnica:
Piedra: mrmol, caliza, granito, basalto, alabastro. Su tcnica es el esculpido. Se trata de quitar
materia de un bloque de piedra hasta obtener una figura.
Madera: Su tcnica es la talla, equivalente al esculpido, pero en madera. Se aaden a veces la
policroma y los postizos (ojos de cristal, lgrimas de resina, pestaas naturales, etc.)
Barro cocido: Su tcnica es el modelado. Al modelar, el escultor agrega valindose de un material
blando (cera, arcilla, yeso).
Metal: Bronce, hierro, aluminio, oro, plata, etc. Su tcnica es el vaciado. Se obtiene haciendo un
molde de yeso, estuco u otro material similar en el que se vierte una colada de metal fundido. Una tcnica de
vaciado especial es la cera perdida.
Otros materiales: Jade, azabache, cristal de roca, marfil, etc.
c) Motivo y tema:
Motivo: representacin humana, zoomorfa, fitomorfa, geomtrica, etc. De otra manera, podemos
hablar de escultura figurativa o abstracta.
Temas: estn muy diversificados, pero se pueden clasificar en dos grandes grupos: religioso y civil. De
manera ms precisa, podemos hablar de tema mitolgico, religioso, poltico, blico, etc.
d) Actitud. Gesto. Movimiento:
Actitud: expresa como se presenta la figura. Puede ser: orante, de pie, sedente, yacente.
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Gesto: EL rostro es la zona primordial en la caracterizacin del gesto. ste y las manos, son los
principales vehculos para la expresin del carcter, cuestin importante cuando estamos ante una obra
figurativa. El gesto puede ser: sereno, dramtico, hiertico, etc.
Movimiento: en escultura se puede sugerir de formas diversas:
- Multiplicacin de lneas paralelas: se us en el arte antiguo. La repeticin de patas y cabezas que
produzcan la sensacin de movimiento.
- Ritmo ondulado: si el reposo exige formas rectas y verticales, el movimiento utiliza lo ondulado. Se
expresa en la superficie rizada del agua, los pliegues en la ropa y el cabello, etc. Se usa desde la poca
clsica.
-
Contraposto: es el equilibrio natural del cuerpo al moverse. Usado desde poca clsica. El
Clasificacin.
- Estilo.
- Perodo y cronologa
- Autor.
- Ttulo.
3. Comentario.
- Situacin dentro de su contexto histrico.
- Referencia al estilo y al autor.
- Posible relacin con otras obras.
GUIN PARA EL COMENTARIO DE UNA OBRA PICTRICA
1. Aspectos tcnicos.
SOPORTE
Muro
tabla y lienzo
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PROCEDIMIENTO
fresco
leo
ELEMENTOS
pigmento, cal, agua.
pigmento, aceite
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muros y suelos
huecos
mosaico
vidrieras
Teselas
Vidrios coloreados y
soportes
2. Aspectos formales.
a)
Composicin: es la disposicin de las figuras dentro del cuadro. Existen varias formas de
Composicin cerrada o centrpeta: es en la que todos sus elementos se dirigen hacia el centro
terico del cuadro y, normalmente, incluye la totalidad de los elementos de la representacin. Es propia del
mundo medieval y renacentista.
l- Composicin abierta o centrfuga: es en laque los elementos huyen del centro terico y, a veces,
los excluye, en parte, de la representacin. Es propia del momento manierista y barroco.
b)
objetos). Por su parte la perspectiva es la manera que hace posible la visualizacin de este espacio. En
definitiva como el autor ha sugerido la profundidad. A lo largo del tiempo se han empleado mtodos muy
variados.
Los Primitivos no aportan nada. El cerca y el lejos se resuelven segn la ley de la frontalidad y los
elementos se yuxtaponen en la superficie.
El Romnico reserva un lugar a cada uno de los elementos figurados. El personaje principal ocupa la
parte alta del cuadro.
En el Gtico aparece la perspectiva teolgica en la que los personajes tienen el tamao que les
corresponde en funcin de su importancia.
A partir del Renacimiento el espacio se representa a imitacin de la naturaleza, en funcin del hombre.
Se crea una perspectiva en la que los personajes y objetos tienen el tamao que les corresponde segn el
lugar que ocupan en la naturaleza. Es la llamada perspectiva artificialis. Se desarrollan varios mtodos:
Perspectiva lineal: generada por lneas que confluyen en uno o varios puntos, denominados de fuga.
Perspectiva area: se busca representar la densidad del aire, as los objetos conforme se alejan
aparecen ms borrosos, los perfiles se difuminan y los tonos son ms fros. Es propio del Barroco.
Las corrientes hiperrealistas, con el uso de la cmara fotogrfica, han fomentado la utilizacin de la
llamada perspectiva fotogrfica
Se puede conseguir profundidad tambin mediante:
- Escorzo: coloca un cuerpo en posicin oblicua o perpendicular al plano de la composicin, a veces
tenemos la ilusin ptica de que el cuerpo se sale del cuadro.
-
Solapamiento: Las figuras se disponen unos detrs de otros; cada figura conforma un plano de
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Cuando los objetos estn perfectamente delimitados con un trazo fino o grueso que separe los colores
nos encontramos ante predominio del dibujo y la lnea. Es caracterstico del Renacimiento y del Neoclsico.
Cuando los lmites de la figura no son tan ntidos y la separacin de los colores no se realiza con una
lnea nos encontramos ante el predominio del color y la mancha es caracterstico del Barroco y del
Romanticismo.
Caractersticas del color:
Clasificacin de los colores:
- Fros: gama de azules o violetas (azul, verde, violeta, gris).
- Clidos: de los rojos a los verdes (rojo, amarillo, naranja).
2. Luminosidad de la paleta: Si los colores son oscuros o luminosos.
3. Variedad de la paleta: Si hay muchos o pocos colores.
4. Si son naturales, es decir, si se corresponden con la realidad.
5. si el artista ha creado superficies tonales o planas (colores sin distintos tonos).
-
La luz: el binomio color-luz es indispensable para valorar cualquier composicin, ya que ambos
sirven para crear y conformar espacios. La utilizacin de la luz como creadora de sombras recibe el nombre
de claroscuro. Cuando la zona oscura es mayor que la iluminada se denomina tenebrismo.
Segn su distribucin podemos clasificarla en:
- Homognea: se usa en el Romnico, Gtico y en parte del Renacimiento
- Dual: de distinta luminosidad en el fondo y en el primer plano
Segn su origen se subdivide en:
- Focal: presenta un objeto emisor (vela, antorcha) que crea una composicin
claroscurista.
- Difusa: hace que los contornos no se vean de forma ntida creando una atmsfera irreal (el
sfumato de Leonardo).
d) Temas:
- Figurativos:
Religiosos, mitolgicos, retratos, histricos, gnero (costumbres, vida cotidiana) bodegn,
desnudo, paisaje, etc.
- No figurativos:
Abstracto, informal, etc.
3. Clasificacin.
- Estilo.
- Perodo.
- Cronologa.
- Autor.
- Ttulo.
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3.
Comentario.
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