REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DE EDUCACIN SUPERIOR

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO PEDAGGICO LUS BELTRN PRIETO FIGUEROA
PROFESIONALIZACIN

PROCESO DE ANLISIS EN DIVERSAS SITUACIONES

COTIDIANAS Y CONTEXTOS ACADMICOS

Realizado por:
DELGADO, Darliana C.I. 13.933.292
PEA, Hebeysi C.I. 15.017.829

Coro, Febrero 2011.

INTRODUCCIN
La forma como se produce el conocimiento ha intrigado a muchos filsofos desde
pocas remotas, derivando en la creacin de mtodos hipotticos para llegar hasta el
acto de conocer, siendo un ejemplo de estos el de Ren Descartes, aplicado a la
matemtica. Sin embargo, el estudio sobre los procesos cognoscitivos ha ido mucho
ms all y ahora se tiene una serie de premisas muchos mas complejas y definidas
que las utilizadas por el cientfico francs.
Una de dichas premisas es que se denomina proceso cognoscitivo a todo proceso a
travs del cual la informacin es captada por los sentidos, transformada de acuerdo a
la experiencia personal y almacenada en la memoria para una posterior utilizacin,
resumindose los mismos en tres: el anlisis, la sntesis y la evaluacin.
En tal sentido, cada uno de estos procesos constituye en s una parte fundamental
del proceso de enseanza aprendizaje que se produce dentro del acto educativo,
constituyndose los mismos en la base estratgica para inducir al conocimiento. De
all que se hace necesario el estudio de cada uno de estos procesos con el fin de
ampliar los conocimientos estratgicos didcticos.
Por consiguiente, en el presente trabajo se aborda uno de estos procesos
cognoscitivos, la sntesis, aquel que es conocido por el proceso de unir las partes que
ha producido el anlisis, unindolos para producir una idea esquematizada. Su
importancia es tal que, una vez comprendida su funcin, la sntesis debera ocupar
una parte fundamental en muchas de las estrategias didcticas que se disean en
cualquiera de los niveles educativos.

Fundamentacin Terica
La sntesis es un proceso cognoscitivo definido por aspectos como la estructura y
la combinacin, es decir: sintetizar es poner (tithenai) juntos (syn), de acuerdo con su
derivacin lxica del griego. Segn Comte-Sponville (2003), la sntesis se opone al
anlisis, otro de los procesos cognoscitivos, por qu en ste el individuo se pregunta
sobre lo que ser el objeto de estudio y procede a descomponerlo, mientras que en la
sntesis sucede lo contrario, va de lo simple a lo complejo, constituyendo o
reconstruyendo un todo a partir de elementos ya dados.
En otros trminos, el anlisis permite la divisin mental del todo en sus mltiples
relaciones y componentes, en tanto que la sntesis establece mentalmente la unin
entre las partes previamente analizadas y posibilita descubrir las relaciones esenciales
y caractersticas generales entre ellas. Adems, la sntesis se produce sobre la base de
los resultados obtenidos previamente en el anlisis, por lo que una deriva de la otra,
pero es la sntesis la que posibilita la sistematizacin del conocimiento.
Por otra parte, la palabra sntesis, en filosofa, sirve sobre todo para designar un
proceso intelectual, que casi siempre compone slo ideas. se es el caso que se
evidencia en el mtodo de Descartes, porque la sntesis constituye, despus de las de
la evidencia y del anlisis, la tercera regla del mtodo: Conducir ordenadamente mis
pensamientos, comenzando por los objetos ms simples y ms fciles de conocer,
para ascender poco a poco, como por grados, hasta el conocimiento de los ms
compuestos (Discurso del mtodo). De all que la sntesis sirve, sobre todo, para
demostrar lo que ya se conoce. Es un mtodo de exposicin ms que de
descubrimiento.
Fundamentalmente, la sntesis se constituye a travs de pensamientos conducidos
ordenadamente, siguiendo la relevancia de ms simple hacia ms compuesto,
demostrando as lo que ya se conoce, es decir, ayuda a exponer no a descubrir. Sin
embargo, de acuerdo con Comte-Sponville (2003) la sntesis no es slo un orden o un
mtodo, tambin es un momento de la dialctica, en los casos de Hegel y Marx, ya
que rene dos cosas contrarias en un tercer trmino que los transciende: El

materialismo didctico.
En cuanto a la reorganizacin u organizacin de elementos en la sntesis. Daz
(1996: 25) lo relaciona con la taxonoma de Bloom, nombrando las tres categoras
principales que expone comunicacin original, plan de operaciones y relaciones
abstractas.

La comunicacin original trata sobre las ideas, sentimientos y

experiencias que se encuentran en las habilidades creativas (pintar, componer, narrar,

entre otros). Mientras que la segunda categora de Bloom se refiere a un conjunto de
acciones hacia un medio de comunicacin, como por ejemplo disear artefactos,
hacer un plan o preparar una ponencia. En cambio, la tercera nombrada como
relaciones abstractas hace nfasis en la formulacin de hiptesis, realizacin de
descubrimientos o planteamiento de teoras, entre otros.
De esta manera, Daz (1976) asegura que la sntesis permite encontrar una
variedad de respuestas a las interrogantes que los estudiantes se formulen. En el
aprendizaje, ella otorga el uso de creatividad para iniciar obras y proyectos a travs de
ideas ya obtenidas de experiencias individuales. En consecuencia, la importancia del
proceso de la sntesis radica en la capacidad de permitir al estudiante enfrascarse en la
bsqueda divergente para encontrar una variedad de posibilidades que pueden
contestar sus interrogantes, siendo la labor del docente encauzar esa bsqueda y
estimular el inters de los alumnos en ese aspecto a travs del refuerzo sicolgico y
otros medios.
De hecho, Daz (1996) seala que la esencia de la sntesis en el aprendizaje es la
creatividad o la iniciativa del educando para producir obras y proyectos originales,
utilizando las ideas obtenidas a travs de las experiencias con el mundo que le rodea.
De manera que se complementa con la mayora de estrategias didctica porque los
educandos, especialmente a temprana edad, necesitan que se les d la oportunidad de
crear, no solamente para su propia satisfaccin sino tambin para la de los que les
rodean.
La mayora de casos de aplicacin de la sntesis estn asociados a la capacidad de
producir composiciones escritas; por ejemplo el docente puede proporcionarles a sus
alumnos informacin sobre la vida y obra de Juan Crisstomo Falcn y pedirles que

basndose en la misma preparen un proyecto original acerca del prcer venezolano.

Igualmente, otro ejemplo de aplicacin de la sntesis en el proceso de enseanza
aprendizaje podra estar relacionado con la solicitud a los alumnos de expresar
poticamente el mensaje de Da vinci en su pintura La mona lisa, o proveerles varios
dibujos de paisajes no coloreados y pedirles que seleccionen y apliquen los colores
que ellos crean adecuados para pintarlos.
Tal como se puede apreciar, la sntesis generalmente se aplica de manera
individual durante las acciones estratgicas de enseanza; sin embargo, las
actividades grupales no estn excluidas porque es posible para el docente dividir la
clase en grupos de trabajo y solicitarles a cada agrupacin que prepare una exposicin
sobre un determinado recurso de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin, y posteriormente toda la clase preparar un ensayo sobre la
importancia de las TIC en el proceso educativo.

Estrategia Sntesis
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) son conjunto de
tecnologas que permiten la adquisicin, produccin, almacenamiento, tratamiento,
comunicacin, registro y presentacin de informaciones, en forma de voz, imgenes y
datos contenidos en seales de naturaleza acstica, ptica o electromagntica. Las
TIC incluyen la electrnica como tecnologa base que soporta el desarrollo de las
telecomunicaciones, la informtica y el audiovisual.
En tal sentido, como parte de una clase de informtica se pretende que los alumnos
comprendan el uso adecuado de las TICs, para ello la clase se divide en grupos y a
cada agrupacin se le asigna un tipo de acceso a los docentes y estudiantes de las
TICs (CBIT, Super@ulas, Infocentros, Software Educativos) sobre la cual debern
investigar el proceso de construccin:
Cada grupo deber exponer lo investigado y al final de las exposiciones cada
agrupacin deber realizar un resumen donde manifiesten la definicin,
caractersticas, importancia, resaltando las ventajas y desventaja

DISEO INSTRUCCIONAL

Unidad Temtica: Las TICS como estrategia en el proceso enseanza-aprendizaje

Objetivo Didctico: Comprender el buen uso de las TICS para mejorar el proceso
enseanza-aprendizaje.
CONTENIDOS CURRICULARES
Conceptuales
Las Tecnologas de
Informacin y
Comunicacin (TICS)
- Concepto
- Origen
- Caractersticas
- Autores

Procedimentales
-

El docente plantea los

objetivos a tratar en clase

Actitudinales
Atencin a la
informacin
suministrada por el
docente

El docente divide la clase

en grupo y asigna a cada
uno investigar un
- Participacin
determinado punto sobre
durante la lluvia de
las TICS
ideas
PLAN DE ACTIVIDADES DIDACTICAS
UNIDAD
OBJETIVO
ESPECFICO:
- Lluvia de
ideas acerca de CONTENIDO
- Valoracin del
TEMTICA:
Comprender
el buen
uso de DECLARATIVO:
los hallazgos
ms
origen e importancia
Las TICS
las TICS
para
mejorar
el
Las
importantes durante la
deTICS
las TICS
procesoinvestigacinenseanza- Concepto
aprendizaje
- Origen
- Cumplimiento
de la
- Caractersticas
- Elaboracin de un texto
asignacin
- Autores
con la informacin ms
PREINSTRUCCIONALES
relevante
que debera
Actividades:
profesor deber dar una breve
contener El
un resumen
explicacin
los alumnos
dondeamanifiesten
la de los contenidos que se
abordaran
respecto a las TICS, y las normas o reglas que
definicin,
ESTRATEGAS Y
se deben
cumplir en el mismo.
caractersticas,
MOMENTOS
Recursos:
Computadora
con recursos informativos
importancia,
resaltando
INSTRUCCIONALE (video,las
presentacin,
gua).
ventajas y desventajas
S
Tiempo:
min asignado.
del45
punto
Estrategias:
Recursos:
Evaluacin
COINSTRUCCIONALES
Anlisis Sntesis sobre
Computadoras,
Formativa/Sumativa
Actividades: Los alumnos debern interactuar, indagar y
las TICS
Internet, papel, lpiz Ponderacin:
participar con el contenido del material a construir.
Posteriormente deben realizar de forma individual un
concepto propio de las TICS y un resumen de su origen,
caractersticas y autores.
Recursos: Computadora, papel y lpiz.
Tiempo: 45 min
POSTINSTRUCCIONALES
Actividades: Para culminar la clase el profesor les
indicar a los alumnos que deben cumplir con la
evaluacin a travs de exposicin grupal.
Recursos: Computadoras, videobeam
Tiempo: 45 min

CONCLUSIN

La idea que prevalece, luego de culminado el trabajo, es la concepcin de la

sntesis como proceso contrario al anlisis, por cuanto durante la primera se produce
la unin entre las partes previamente analizadas y es a travs de estas uniones que se
posibilita descubrir las relaciones esenciales y caractersticas generales entre esos
puntos que fueron analizados. Por lo tanto, es natural que se diga que la sntesis sirve
para demostrar lo que ya se conoce, exponiendo ms que descubriendo.
De igual forma se tiene que la sntesis est dividida en tres (3) categoras
principales relacionadas con la taxonoma de Bloom: comunicacin original, plan de
operaciones y relaciones abstractas, descritas estas de la siguiente manera:

La comunicacin original: son las ideas, sentimientos y experiencias que se

encuentran en las habilidades creativas (pintar, componer, narrar, entre otros).

Plan de operaciones: se refiere a un conjunto de acciones hacia un medio de
comunicacin, como por ejemplo disear artefactos, hacer un plan o preparar una

ponencia.
Relaciones abstractas: nfasis en la formulacin de hiptesis, realizacin de
descubrimientos o planteamiento de teoras, entre otros.
La importancia de la sntesis radica en su complementariedad con la mayora de

estrategias didctica, ya que los aprendices necesitan que se les d la oportunidad de

crear a travs de la escritura, la pintura, el moldeado, entre otros, partiendo de
materiales dados.

Referencias
Comte-Sponville, A. (2003) Diccionario filosfico: Volumen 85 de Paids
Contextos. Ed. Paids.
Daz, L. (1996) Los objetivos educacionales: criterios claves para la evaluacin
del aprendizaje. Editorial UPR.
Hernndez Melndrez, E. (2006) Metodologa De La Investigacin. Cmo escribir
una

tesis

[Documento

en

lnea]

Disponible:

http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/hematologia/tesis.pdf.pdf [Consulta: 2012. enero

19]