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ATITUDES, VALORES E CRENAS DE ALUNOS DO ENSINO MDIO EM RELAO

A CINCIA E A TECNOLOGIA

Patrick de Miranda Antonioli


Dissertao de Mestrado apresentada ao Programa de Ps-graduao
em Cincia, Tecnologia e Educao, Centro Federal de Educao
Tecnolgica Celso Suckow da Fonseca, CEFET/RJ, como parte dos
requisitos necessrios obteno do ttulo de Mestre em Cincia,
Tecnologia e Educao
Orientador:
Prof. Alvaro Chrispino, D.Ed.

Rio de Janeiro
Abril 2012

ii

ATITUDES, VALORES E CRENAS DE ALUNOS DO ENSINO MDIO EM RELAO


A CINCIA E A TECNOLOGIA
Dissertao de Mestrado apresentada ao Programa de Ps-graduao em Cincia,
Tecnologia e Educao do Centro Federal de Educao Tecnolgica Celso Suckow da
Fonseca, CEFET/RJ, como parte dos requisitos necessrios obteno do ttulo de Mestre em
Cincia, Tecnologia e Educao.

Patrick de Miranda Antonioli

Aprovada por:
____________________________________________
Presidente, Prof. Alvaro Chrispino, D.Ed. (orientador)
____________________________________________
Prof. Andreia Guerra de Moraes, D.Sc.
____________________________________________
Prof. Jos Roberto da Rocha Bernardo, D.Ed. (UFF)

Rio de Janeiro
Abril 2012

iii

Ficha catalogrfica elaborada pela Biblioteca Central do CEFET/RJ


A635

Antonioli, Patrick de Miranda


Atitudes, valores e crenas de alunos do ensino mdio em relao a
cincia e a tecnologia / Patrick de Miranda Antonioli.2012.
x, 110f. + Anexo : il. , tabs. ; enc.
Dissertao (Mestrado) Centro Federal de Educao Tecnolgica
Celso Suckow da Fonseca ,2012.
Bibliografia : f. 102 - 110
Orientador : lvaro Chrispino .

1.Cincia, Tecnologia e Sociedade 2.Estudantes (Ensino Mdio) Atitudes I.Chrispino, lvaro (orient.) II.Ttulo.
CDD 600

iv

AGRADECIMENTOS
Gostaria de agradecer o meu orientador, Alvaro Chrispino, por alm de ser um grande
professor e pessoa, sempre me deixou muito vontade para realizar nosso trabalho e me
proporcionou um tema de pesquisa muito bom, sendo feliz em aceita-lo. Tal tema no existiria
se no fossem ngel Vzquez Alonso e Maria Antonia Manassero Mas e, por isso, ambos tm
meu agradecimento por me agraciar com a oportunidade de realizar esta pesquisa.
Agradeo aos professores Marco Braga, Andreia Guerra e Jos Cludio, que me
proporcionaram outra viso sobre Histria e Filosofia da Cincia, muito mais profunda e
dinmica. A professora Lilian Dias que sempre me tratou com respeito e carinho, ensinando
coisas alm do que se prope o programa devo meu agradecimento por expandir minha viso.
Gostaria de agradecer, tambm, a equipe de limpeza por deixar o ambiente favorvel aos
estudos e o restaurante do CEFET/RJ por garantir minha alimentao.
Finalmente pude ser aluno da professora Conceio Barbosa-Lima e sua experincia na
rea de pesquisa, principalmente a nvel metodolgico me ajudou bastante e, por isso, tem
meu obrigado. Quanto professora Glria Queiroz tenho a dizer que foi quem me iniciou na
pesquisa, sendo minha mentora e orientadora durante a graduao e, por mais duas vezes, fui
agraciado por ser aluno dela e continuar a aprender ainda mais. uma das pessoas mais
importantes e que eu mais respeito na rea. Preciso agradecer tambm ao professor Jos
Roberto, que nunca foi meu professor, mas devido oportunidade de fazermos algo junto uma
vez gerou uma afinidade que nos permite ajudarmos um ao outro sempre que necessrio.
Devo agradecimentos aos meus companheiros de trabalho que entraram comigo como
Andesron, Fabrcio, Hermann, Fabiana, Daniele Paiva, Danielle Blanco, Thiago, Rogrio,
Pedro, pois estivemos sempre juntos nesta jornada que est chegando ao fim. Devo agradecer
tambm aos companheiros que entraram depois e estiveram comigo quando possvel como
Caio, Thiago, Rodrigo, Marco Vincio e Las. Agradeo o Marco Brasil, tambm orientado pelo
professor Alvaro, pois pudemos realizar um trabalho juntos e trocarmos algumas ideias.
E por ltimo, gostaria de agradecer as pessoas mais prximas a mim como meus pais,
Clovis e Liete, que do toda a moral para eu prosseguir meu caminho, meu irmo Philippe,
minha namorada Sandra, que paciente mesmo em pocas de estresse ou de falta de tempo,
meu grande amigo Leo, que sempre tenta me tirar da rotina e aquele que me acompanhou
durante a graduao e est comigo mesmo em reas separadas, Victor Galvo. Agradeo o
CNPq devido ao Edital Universal 2010 n 475027/2010-8 e ao Ministrio de Educacion y
Ciencia (Projeto de investigacion SEJ2007-67090/EDUC financiado pela Convocatoria de
ajudas a projectos de I+D 2007/Espanha).

RESUMO

ATITUDES, VALORES E CRENAS DE ALUNOS DO ENSINO MDIO EM RELAO


A CINCIA E A TECNOLOGIA

Patrick de Miranda Antonioli


Orientador:
Prof. Alvaro Chrispino, D.Ed.
Resumo da Dissertao de Mestrado submetida ao Programa de Ps-graduao em Cincia,
Tecnologia e Educao do Centro Federal de Educao Tecnolgica Celso Suckow da Fonseca,
CEFET/RJ, como parte dos requisitos necessrios obteno do ttulo de Mestre em Cincia,
Tecnologia e Educao.

A alfabetizao cientfica e tecnolgica como objetivo para o Ensino de Cincias pode


proporcionar uma viso mais rica da cincia e da tecnologia, indo de encontro a tradicional,
cujo foco o contedo. O enfoque Cincia, Tecnologia e Sociedade (CTS) vai ao encontro dos
objetivos da alfabetizao cientfica, pois aborda as relaes entre cincia, tecnologia,
sociedade, meio ambiente, poltica, economia, etc., necessrias para uma compreenso mais
ampla da cincia e da tecnologia. Como no se trata de contedo, o que se busca dos
estudantes so suas atitudes, valores e crenas em relao cincia e tecnologia na
tentativa de compreender como se posicionam perante questes que envolvam o cotidiano, o
empreendimento cientfico, os cientistas, assim como as relaes supracitadas. Para obter os
resultados, foi utilizado o Questionrio de Atitudes sobre Cincia, Tecnologia e Sociedade
(COCTS), composto por 30 questes e 200 frases, baseado no modelo de respostas mltiplas
e na escala de Likert, ou seja, permitindo aos respondentes liberdade de resposta dentro de
cada frase em uma escala de 1 a 9, de discordo fortemente concordo fortemente. Atravs
disso, pode-se estabelecer uma escala atitudinal de ndices com o fim de comparar diferentes
questes e frases, aprofundando a anlise. Alm de avaliar as atitudes como um todo, h
interesse em verificar possveis diferenas entre grupos ao dividi-los em nveis escolares e
gneros. Para esse fim utilizada uma anlise baseada na significncia estatstica e no
tamanho do efeito de cada questo e frase, apresentando os pontos fortes e fracos de cada
grupo de interesse. Este trabalho faz parte de uma colaborao internacional conhecida por
Projeto Ibero-Americano de Avaliao de Atitudes Relacionadas com a Cincia, a Tecnologia e
a Sociedade (PIEARCTS) composta por pases da ibero-amrica como Argentina, Brasil,
Colmbia, Espanha, Mxico, Portugal e Uruguai e tem como objetivo avaliar as atitudes de
estudantes e professores. Esta pesquisa tem um foco diferente, visando avaliar as atitudes de
alunos do primeiro e do terceiro ano do Ensino Mdio de uma instituio tecnolgica brasileira,
buscando compreender se h evoluo quanto a essas atitudes em relao aos anos de
estudo e se h diferenas significativas entre homens e mulheres. A pesquisa cumpriu com seu
objetivo de avaliar as atitudes, crenas e valores em relao cincia e tecnologia, assim
como identificou pequena diferena favorecendo os alunos do terceiro ano, bem como uma
diferena mais significativa em favor das estudantes do sexo feminino.
Palavras-chave:
Ensino de cincias; CTS; PIEARCTS.
Rio de Janeiro
Abril 2012

vi

ABSTRACT

ATTITUDES, VALUES AND BELIEFS OF HIGH SCHOOL STUDENTS REGARDING


SCIENCE AND TECHNOLOGY

Patrick de Miranda Antonioli


Advisors:
Prof. Alvaro Chrispino, D.Ed.
Abstract of dissertation submitted to Programa de Ps-graduao em Cincia, Tecnologia e
Educao - Centro Federal de Educao Tecnolgica Celso Suckow da Fonseca, CEFET/RJ, as a
partitial fulfillment of requirements for de degree of Master of Science, Technology and Education.

The scientific and technological literacy as a goal for science education can provide a
richer view of science and technology, going against the traditional, which focuses on content.
The Science, Technology and Society (STS) view meets the goals of the scientific literacy,
because addresses the relationship between science, technology, society, environment, politics,
economics, etc., necessary for a broader understanding of science and technology. As it is not
about content, what we are seeking is the students attitudes, values and beliefs related to
science and technology in an attempt to understand how to position themselves to issues
involving the everyday, the scientific enterprise, scientists, as well as relations above. To obtain
the results, we used the Attitudes Questionnaire on Science, Technology and Society (COCTS),
composed of 30 questions and 200 phrases, based on the multiple responses model and Likert
scale, in other words, allowing freedom of answer to the respondents within each phrase on a 1
to 9 scale, of the strongly disagree to strongly agree. Thereby it is possible to establish a range
attitudinal indexes in order to compare different questions and phrases to further analysis. In
addition to assessing attitudes as a whole, there is interest in possible differences between
groups by dividing them into grade levels and genres. It is used for this purpose an analysis
based on statistical significance and effect size of each question and phrase, showing the
strengths and weaknesses of each interest group. This work is part of an international
collaboration known as the Ibero-American Project for the Evaluation of Attitudes Related to
Science, Technology and Society (PIEARCTS) composed of countries of Latin America like
Argentina, Brazil, Colombia, Spain, Mexico, Portugal and Uruguay and aims to assess the
attitudes of students and teachers. This research has a different focus, aiming to assess the
attitudes of students of the first and third year of high school of a technological institution in
Brazil, trying to understand if there is progress on these attitudes over the years of study and if
there are significant differences between men and women. The study met its objective to
evaluate the attitudes, beliefs and values in relation to science and technology, as identified
small difference in favor of the third year students, as well as a more significant difference in
favor of female students.
Keywords:
Science teaching; STS; PIEARCTS.

Rio de Janeiro
April 2012

vii

Sumrio
Introduo ....................................................................................................................................1
I

Referenciais Tericos ..........................................................................................................6


I.1 Cincia, Tecnologia e Sociedade .....................................................................................6
I.1.1 Breve apanhado histrico .....................................................................................8
I.1.2 Cincia, Tecnologia e Sociedade no ensino e no currculo ................................11
I.2 Alfabetizao Cientfica ..................................................................................................15
I.2.1 Um pouco sobre sua histria ..............................................................................17
I.2.2 Sobre a alfabetizao cientfica ..........................................................................23
I.3 Atitudes, valores e crenas em relao cincia ...........................................................23
I.3.1 Um pouco sobre o conceito de atitude................................................................24
I.3.2 Atitudes dos indivduos em relao cincia em outros trabalhos ....................30
I.3.3 Caminhando para o COCTS ...............................................................................33

II Metodologia ............................................................................................................................36
II.1Amostra ..........................................................................................................................36
II.2 Instrumento ....................................................................................................................37
II.3 Procedimento .................................................................................................................44
III Resultados e anlises dos dados ........................................................................................48
III.1 Resultados e anlise dos dados das questes do COCTS com todo o pblico ...........48
III.1.1 Questes com ndices mais negativos..............................................................50
III.1.2 Questes que tendem a neutralidade ...............................................................51
III.1.3 Questes pouco positivas .................................................................................55
III.1.4 Questes mais positivas ...................................................................................59
III.2 Resultados e anlise dos dados das questes com diviso entre primeiro e terceiro
ano ...........................................................................................................................................60
III.3 Resultados e anlise dos dados das questes com diviso entre homens e mulheres63
III.4 Resultados e anlise dos dados das frases do COCTS com todo o pblico................66
III.4.1 Questes mais relevantes com predomnio de frases positivas .......................69
III.4.2 Questes menos relevantes com predomnio de frases positivas ....................72

viii

III.4.3 Questes com mesmo nmero de frases positivas e negativas .......................75


III.4.4 Questes com predomnio de frases negativas ................................................76
III.4.5 Questes sobre diferenas entre gneros ........................................................81
III.5 Resultados e anlise dos dados das frases com diviso entre primeiro e terceiro ano82
III.6 Resultados e anlise dos dados das frases com diviso entre homens e mulheres....85
Concluses ................................................................................................................................93
Referncias Bibliogrficas .....................................................................................................102
Anexo I Questionrio COCTS..............................................................................................111

ix

Lista de Figuras
FIG. III.1 Frases A e E da questo 30111 .................................................................................................. 60

Lista de Tabelas
TAB. I.1 Categorias do Ensino CTS ........................................................................................................... 14
TAB. II.1 Escala de concordncia do COCTS............................................................................................ 38
TAB. II.2 Significado das pontuaes diretas de concordncia / discordncia com cada frase alternativa,
atribuies de pontos na escala de classificao e os procedimentos dos clculos dos ndices, a partir
das pontuaes brutas ................................................................................................................................ 39
TAB. II.3 Estrutura das questes do COCTS com temas e subtemas ...................................................... 40
TAB. II.4 Questes dos formulrios F1 e F2 escolhidas para serem aplicadas na investigao .............. 42
TAB. II.5 Questes do COCTS e seus breves significados. ......................................................................43
TAB. III.1 Dados obtidos das 30 questes do COCTS com todo o pblico. .............................................. 49
TAB. III.2 Dados das questes com diviso entre primeiro e terceiro ano. ............................................... 60
TAB. III.3 Dados das questes com diviso entre homens e mulheres. ................................................... 63
TAB. III.4 Frases do COCTS de todo o pblico com corte de 0,25 pontos. ............................................ 66
TAB. III.5 Frases do COCTS om a diviso entre primeiro e terceiro ano com cortes no tamanho do efeito
e na significncia estatstica. ....................................................................................................................... 83
TAB. III.6 Frases do COCTS om a diviso entre homens e mulheres com cortes no tamanho do efeito e
na significncia estatstica. .......................................................................................................................... 86

Introduo
O ensino de cincias baseado exclusivamente no conteudismo suscetvel a crticas
quanto a sua utilidade na vida cotidiana. Como afirma CHASSOT (2003), at a dcada de 1980
o ensino era centrado exclusivamente nos contedos cientficos. A eficincia do professor era
medida pelo nmero de pginas repassadas aos estudantes. At onde ele pode ser til de
modo a ajudar um indivduo a tomar alguma deciso de cunho cientfico ou tecnolgico,
estando em poca escolar ou fora dela no futuro? O contedo certamente importante, mas
outros fatores tambm so. Essa cincia escolar no a mesma cincia das pesquisas e nem
mesmo uma produo especfica para a escola. uma mistura de saberes de diferentes reas
que compe uma rea especfica que conhecemos por cincia escolar.
Temos problemas ocorrendo a todo o momento no mundo ou mesmo ao lado de nossas
casas, seja um vazamento de leo em outro continente que atingir a costa de nosso pas ou a
construo de um aterro sanitrio em uma rea vizinha acima de um lenol fretico. So
eventos muito srios que influenciam a vida de diversas pessoas. No se tratam apenas de
coisas negativas, mas de qualquer tipo que tenha a ver com a cincia e a tecnologia, sejam
elas interferindo na sociedade de alguma forma ou at a sociedade interferindo nelas de outra.
O fato que estamos imersos em uma sociedade em constante mudana, respirando
cincia e tecnologia, cujas mudanas parecem cada vez mais rpidas e globalizadas
(LACERDA ,1997). O que ocorre do outro lado do mundo pode nos afetar muito rapidamente e
ganhar grandes propores, sendo isso inimaginvel h tempos atrs. No aprendemos a lidar
com essas mudanas apenas na tentativa e erro. Hoje possvel alcanar um grande volume
de informao atravs de diversos meios de comunicao, mas como chegar s informaes
que interessam? Alis, elas realmente interessam a todos? E o papel da escola nisso, limita-se
a passar contedo ou estar acompanhando o que ocorre no mundo, j que muitos dizem que a
escola prepara para a vida.
Ser que compreensvel para qualquer um a importncia de um empreendimento
cientfico de grande porte como o que ocorre no Grande Colisor de Hdrons (LHC) realizado
pela Organizao Europeia parar a Pesquisa Nuclear (CERN) e colaboradores? Isso possui
alguma relevncia? necessrio envolver tantos recursos para uma pesquisa que, aos olhos
dos leigos, parece no ter nenhum retorno para o cidado comum? Qual a razo de haver
milhares de cientistas para esses experimentos, afinal antigamente a cincia parecia ser feita
por uma pessoa s, genial, segundo a impresso dada pelos cursos de cincias.
Quem o cientista e o que o move? Dinheiro, poder, reconhecimento, amor pela
sociedade, curiosidade? Ele se envolve com a poltica ou ela no participa do empreendimento

cientfico de alguma forma? Ser que mais coerente deixar a cincia nas mos da indstria
do que do governo ou a indstria vai apenas pensar no lucro e pouco se importar para as
consequncias de suas pesquisas? E os problemas advindos da indstria, o que fazer?
Como a interao do cientista com a sociedade, visto que como ele faz parte da
mesma, seria necessrio haver alguma comunicao por parte dele? Como a interao entre
os prprios cientistas? Como as novas teorias surgem? Ou a cincia imutvel? Eles
observam sempre as mesmas coisas? Ser que os cidados tm de participar de decises
ligadas cincia e a tecnologia, mesmo que no tenham conhecimento do nvel de cientistas e
engenheiros?
At onde tica, cultura, religio e a educao em um pas pode influenciar a vida de um
cientista? Ou no influenciam? As mulheres possuem a mesma representatividade na rea
cientfica quanto os homens? Existe alguma diferena entre os gneros quanto ao trabalho
cientfico? Existe algum outro tipo de pessoa que no seja aquela que se autodenomina
representante da rea de cincias ou de humanidades?
O que cincia e o que tecnologia? possvel defini-las? Elas podem ajudar as
pessoas a tomar decises? Existe uma relao direta entre a evoluo delas e um melhor
nvel de vida? Os modelos que criamos para explicar a natureza so a prpria natureza? As
classificaes que obtemos a partir dela so nicas e corretas? Existe algo chamado o mtodo
cientfico? So muitas, se no infinitas as perguntas que podem ser feitas sobre as relaes
entre cincia, tecnologia, sociedade, meio ambiente, poltica, economia, etc.
Todas essas questes parecem ser pertinentes, pois esto no mago da cincia e da
tecnologia, entretanto os cursos de cincias lidam com elas? Uma prova que aborde
exclusivamente o contedo descontextualizado vai apresentar o que um estudante pensa sobre
alguma dessas questes? Portanto, dentro de um ensino voltado para a educao para a
cidadania (REIS, 2006), torna-se necessrio saber onde esses temas se encaixam, assim
como instituir um objetivo ou uma finalidade para o ensino de cincias.
Um ensino voltado para o conhecimento j pronto, ou seja, que no explora a realidade
a sua volta no permite contato com a atividade cientifica ou mesmo com o cotidiano (PRAIA,
VILCHES e GIL-PREZ, 2007). Portanto, torna-se necessrio obter outro tipo de conhecimento
de igual importncia ao cientfico para tentar responder muitas das questes aqui referidas e
proporcionar ao sujeito em formao uma chance de ser um indivduo ativo na sociedade, logo
fazendo que o objetivo do ensino necessite ser mais abrangente. Dentro dessa perspectiva
est a alfabetizao cientfica e tecnolgica (OSBORNE, 2007; AULER e DELIZOIKOV, 2001;
SANTOS, 2007; LAUGKSCH, 2000) como objetivo final pra a educao cientfica e tecnolgica.

Ela possui muitas definies, mas o que todas tm em comum que trata-se de um
conhecimento necessrio para tomar decises, que permitam a participao cvica e cultural
dos cidados e na produo econmica baseada na cincia e na tecnologia. O cidado
alfabetizado cientificamente deve ser capaz de compreender questes cientficas obtidas de
diferentes fontes e perceber problemas de natureza cientfico-tecnolgica presentes no mundo
ou no seu cotidiano, sendo capaz de argumentar e opinar sobre o assunto.
O enfoque Cincia, Tecnologia e Sociedade (BAZZO, 1998; AIKENHEAD, 2005;
AULER, 2007) capaz de contribuir para esse objetivo, pois lida com as relaes entre cincia,
tecnologia, sociedade, meio ambiente, politica, economia e outros, necessrios para a
educao para a cidadania. Mais a frente ser visto que o nascimento de ambas as correntes
acontecem em momentos semelhantes e, naturalmente, seus caminhos se cruzam.
Contudo, existem duas questes que so importantes: o que necessita ser obtido para
compreendermos o que os alunos sabem sobre todas as questes aqui citadas e como obter
isso? No estamos falando de contedo, mas de outro parmetro mais ligado ao que o aluno
acredita, sobre o que ele reflete, qual sua crena sobre um assunto em especial, enfim, qual
sua atitude perante temas cientficos e tecnolgicos. Portanto, estamos buscando essas
atitudes dele e, evidentemente, precisamos de alguma ferramenta que possibilite obter tais
atitudes.
O que chamamos por atitude ainda no algo consensuado pelos especialistas, mas
segundo OSBORNE, SIMON e COLLINS (2003), tratam-se de crenas e valores sobre o
empreendimento cientfico, a escola cientfica, o impacto da cincia na sociedade ou os
prprios cientistas, portanto diferentes de atitudes cientficas que tem a ver com o fazer
cientfico. As atitudes em relao cincia envolvem aspectos de dentro e de fora da cincia,
mas que esto intimamente ligados a ela e tambm envolvem aspectos afetivos e pessoais.
Isso faz sentido, pois de acordo com VZQUEZ, MANASSERO e ACEVEDO DAZ (2005), as
questes que envolvem o CTS so carregadas de valores, exigindo dos estudantes e dos
professores no apenas o conhecimento sobre os fatos, mas tambm a adeso a uma posio
e at uma possvel ao de acordo com a posio escolhida.
Muitas foram as tentativas de se obter essas atitudes ao longo dos anos e algumas
sero apresentadas durante o trabalho. Sempre h espaos para crticas devido as limitaes
de uma ferramenta ou devido ao seu tipo de pesquisa. evidente que pesquisas quantitativas
e qualitativas so distintas e, enquanto a primeira oferece mais amplitude e dados, carecendo
de profundidade, a segunda carece de uma amplitude maior de dados por ser mais trabalhosa,
mas permite uma profundidade muito maior.

Dois trabalhos chamam a ateno quando se trata de avaliao de atitudes em relao


cincia, sendo eles o Views on Science-Technology-Society (VOSTS) de AIKENHEAD,
RYAN e FLEMMING (1989) e Teachers Belief about Science-Technology-Society (TBA-STS)
de RUBBA e HARKNESS (1993). So trabalhos importantes, principalmente o primeiro por ser
precursor ao associar dados empricos na construo do formulrio, juntando traos
qualitativos e quantitativos a ele. Outra grande contribuio que eles abarcam temas diversos
como: definies de cincia e tecnologia, interaes entre cincia-tecnologia-sociedade,
sociologia externa e interna da cincia (cientistas, construo social da cincia e da tecnologia,
gneros na cincia) e natureza do conhecimento cientfico.
O objetivo desta pesquisa compreender as atitudes, valores e crenas de alunos do
primeiro e do terceiro ano do Ensino Mdio de uma instituio tecnolgica brasileira de
referncia sobre cincia e tecnologia. Para isso temos algumas perguntas de partida:

Quais so as atitudes desses alunos em relao cincia e tecnologia?

Existem diferenas de atitudes entre alunos do primeiro e do terceiro ano? Se existem,


quais so?

Existe um favorecimento de atitudes em relao a homens ou mulheres quando se


tratam de cincia e tecnologia?
Com essas questes como base, torna-se necessria uma ferramenta para obter dados

ligados ao nosso interesse e, assim, permitir uma anlise que responda as perguntas. O
Projeto Ibero-Americano de Avaliao de Atitudes Relacionadas com a Cincia, a Tecnologia e
a Sociedade (PIEARCTS) (BENNSSAR ROIG et al., 2011) uma colaborao internacional
entre pases ibero-americanos como Argentina, Brasil, Colmbia, Espanha, Mxico, Portugal e
Uruguai e tem como objetivo compreender e avaliar as atitudes de pessoas em relao
cincia e a tecnologia. O foco do projeto so alunos ao final do Ensino Mdio, alunos em incio
da universidade, alunos em trmino da universidade e professores em atividade. Embora
faamos parte da colaborao, o foco deste trabalho em especial so, com mencionado
anteriormente, alunos do incio e do fim do Ensino Mdio. interessante saber como esto as
atitudes, assim como se h alguma evoluo durante esses anos de estudo.
Como discutido anteriormente, para compreender as atitudes de indivduos
necessrio algum tipo de ferramenta e, no caso deste trabalho, foi utilizado o Questionrio de
Opinies sobre Cincia, Tecnologia e Sociedade (COCTS) (VZQUEZ et al., 2005), elaborado
atravs de modificaes do VOSTS e do TBA-STS. Seu grande diferencial est no fato de no
possuir a limitao de permitir uma nica escolha entre frases de uma questo, mas por ser

baseado no modelo de respostas mltiplas associado escala de Likert, que transita de


discordo totalmente a concordo totalmente (MANASSERO e VZQUEZ, 2001; VZQUEZ,
MANASSERO e ACEVEDO, 2005). Ele admite uma pontuao por frase, possibilitando um e
um maior aprofundamento da questo avaliada.
A partir do questionrio e de uma normalizao atravs de ndices negativos e positivos
que ser detalhada na metodologia, pode-se comparar atitudes de diferentes questes e
diferentes frases. Alm disso, permite-se utilizar a estatstica para realizar comparaes entre
diferentes grupos de interesse, como nveis escolares e gneros, que contribuiriam para
responder nossas perguntas de partida.
O desenho deste trabalho consiste no aprofundamento dos referenciais tericos,
seguido da metodologia, resultados e anlise e, finalmente, concluses. Os referenciais
presentes no captulo I so divididos entre Cincia, Tecnologia e Sociedade, Alfabetizao
Cientfica e atitudes, valores e crenas sobre a cincia. O captulo II, sobre metodologia, traz a
construo do COCTS e suas possibilidades de anlise. O captulo III, que trata dos resultados
obtidos atravs do COCTS e sua anlise posterior, est dividido em anlise das questes e das
frases, sendo subdivididas pelos diferentes grupos de interesse como primeiro e terceiro anos
e mulheres e homens. A concluso est presente no captulo IV, trazendo o que relevante de
acordo com os dados e uma sntese geral. Ao final ainda existe a lista de referncias
bibliogrficas e um anexo contendo o COCTS utilizado na pesquisa.

Captulo I Referenciais Tericos


A pesquisa visa compreender as atitudes, valores e crenas de alunos do Ensino Mdio
em relao a aspectos que envolvam cincia, tecnologia, sociedade, meio ambiente, poltica,
economia, sociologia, etc. Para isso alguns pontos precisam ser bem definidos, de modo a nos
encaminhar para os objetivos do trabalho.
Primeiramente necessrio entender como os aspectos mencionados se relacionam
para que as questes e frases do COCTS faam sentido dentro daquilo que pode ser
entendido por relevante para o ensino de cincias. O movimento Cincia, Tecnologia e
Sociedade possui uma histria que lida com a reflexo sobre essas relaes, que geraram
desde protestos at estudos na rea acadmica voltadas para o campo da educao cientfica.
Torna-se interessante compreender um pouco de sua histria e como esse referencial est
ligado rea do ensino de cincias em especial.
Entretanto, como se trata de ensino necessrio compreender onde toda essa
discusso se encaixaria na sala de aula. Ensinar cincias para qu? Por qual razo os jovens
necessitam estudar as cincias? A cincia como ensinada hoje relevante para suas vidas?
So capazes de, atravs dessa aprendizagem, transporem ela para situaes reais da vida?
Esto preparados para tomar decises que tenham a ver com cincia e tecnologia?
So muitas as perguntas que podem ser feitas para tentar compreender qual a relao
entre a cincia e a tecnologia com o ensino e a vida cotidiana. O que conhecemos por
alfabetizao cientfica e tecnolgica pode ser um dos objetivos finais para uma educao
menos superficial, preocupada com a vida do jovem na sociedade, mesmo aps a escola.
Portanto, relevante compreender do que se trata essa alfabetizao cientfica, o que ela
significa e a sua relao com o movimento CTS.
Como citado anteriormente, um dos objetivos deste trabalho compreender as atitudes
dos alunos em relao cincia e a tecnologia. Mas o que so essas atitudes? algo
mensurvel de alguma forma? As avaliaes que os alunos costumam fazer apontam algum
tipo de atitude? Existem trabalhos que tratam disso? Existem ferramentas prprias para obter
dados sobre isso? Torna-se necessrio entender o que so as atitudes e como chegar at elas,
assim como apresentar o caminho o qual foi percorrido para chegarmos a nossa prpria
ferramenta de obteno desses dados.
I.1

Cincia, Tecnologia e Sociedade


H algum tempo acreditava-se fielmente na concepo linear e progressiva da cincia,

onde o progresso cientfico leva ao progresso tecnolgico, que encaminha ao progresso

econmico e, por ltimo, ao social (GONZLEZ GARCA, LPEZ CEREZO e LUJN LPEZ,
1996). Percebe-se uma linha com um comeo e um fim bem definidos e a dependncia da
cincia por parte da tecnologia, como se em todas s vezes na histria, a tecnologia tivesse
sido derivada do trabalho cientfico.
Parecida com essa perspectiva, tem-se ainda nos dias atuais uma linha de pensamento
onde: + cincia = + tecnologia = + riqueza = + bem-estar social (LPEZ CEREZO, 1998). Esse
modelo apresenta claramente uma ideia de autonomia entre os diferentes parmetros da
equao, onde esto apenas comunicados de forma proporcional. Ou seja, cada um age de
forma separada, neutro entre si, mas o sucesso de um garante o sucesso da outro de forma
proporcional.
Dentro dessas perspectivas apresentadas torna-se difcil imaginar onde se encaixam
aspectos fundamentais como a cultura, o meio ambiente, a poltica, etc. Portanto, a cincia e a
tecnologia no podem ser tratadas de forma separada, como se fossem entidades neutras que
no causam impactos tanto positivos como negativos na sociedade, na economia, no meio
ambiente, na cultura, na poltica, etc.
A neutralidade um ponto perigoso e est enraizada em muitos dos profissionais que
trabalham com a cincia e com a tecnologia. Na concepo mais comum da tecnologia, que
a de cincia aplicada, a consequncia negativa fica por conta da neutralidade da cincia ser
transferida para a tecnologia (BAZZO, PEREIRA e VON LINSINGEN, 2000). Se a cincia
neutra, suas aplicaes tambm so, segundo essa definio. Junto a isso temos a ideia de
que objetos tecnolgicos podem at ser ruins, mas o que importa quem os utilizam. Ou seja,
transfere-se a responsabilidade de um problema causado por um artefato tecnolgico para o
usurio final, permanecendo a tecnologia como neutra.
Essa imagem da cincia e da tecnologia permanece at os dias atuais, mesmo sendo
questionada h muito tempo. Como ser visto adiante, inmeros fatores, tais como problemas
ambientais, polticos e econmicos colocaram em xeque a credibilidade incondicional da
cincia e da tecnologia. GONZLEZ GARCA, LPEZ CEREZO e LUJN LPEZ (1996)
sugerem que em meados da dcada de 1960, aps a Segunda Grande Guerra Mundial (onde a
cincia e tecnologia foram utilizadas de forma intensa para a destruio), surgiram inmeros
protestos questionando as tomadas de decises por parte dos especialistas.
Esses movimentos promovidos por pacifistas, feministas, ambientalistas, etc. formaram
o embrio do que, em seguida, seria denominado movimento Cincia, Tecnologia e Sociedade
(CTS), possuindo duas abordagens: a americana e a europeia. A diferena entre elas,
basicamente, consiste no que antecede e no que precede as consequncias sociais derivadas

das inovaes tecnolgicas. CACHAPUZ (2008, p. 29) sobre as duas concepes defende
que,
a norte-americana, que coloca maior nfase na abordagem das
consequncias sociais das inovaes tecnolgicas e nas influncias sobre a
forma de vida dos cidados e das instituies e a europeia que coloca a nfase
na dimenso social antecedente aos desenvolvimentos cientficos e
tecnolgicos, evidenciando a diversidade de fatores econmicos, polticos e
culturais que participam na gnese e aceitao das teorias cientficas. Contudo,
para alm destas facetas apontadas no poderem ser disjuntas, o que muitos
autores tm vindo a sobrepor a importncia social do conhecimento
proporcionado pela cincia e tecnologia que, ao mesmo tempo que proporciona
melhor compreenso do mundo natural, representa um instrumento essencial
para o transformar.

No fundo, os pontos de vista so diferentes, mas complementares. No ponto de vista da


educao, a abordagem CTS pretende ajudar os indivduos a compreender o que se passa
tanto em sua regio quanto no mundo em termos das interaes possveis entre cincia,
tecnologia e sociedade. Deve-se abandonar a perspectiva da neutralidade cientfica e
tecnolgica e compreender que no meio dela existe uma sociedade, regida por inmeras
variveis como poltica, cultura, economia, etc. e que est dentro de um ambiente. Ser capaz
de questionar uma notcia equivocada apresentada na televiso e de propor uma crtica
responsvel sobre assuntos cientficos e tecnolgicos que podem afetar nossas vidas tanto
direta quanto indiretamente. Ou seja, ter uma mnima condio de ser um indivduo de voz
ativa, mesmo que jovem, desde que seja minimamente instrudo com uma viso complementar
alm do contedo cientfico.
I.1.1

Breve apanhado histrico


No campo do ensino e da pesquisa, o referencial Cincia, Tecnologia e Sociedade

(CTS) surgiu durante a dcada de 1960 nos Estados Unidos. Contudo, antes disso, intelectuais
e ativistas j vinham refletindo sobre questes que envolvessem Cincia e Tecnologia (C&T)
na perspectiva de suas influncias na sociedade. (CUTCLIFFE, 2003).
Durante grande parte do sculo XX havia um sentimento de que existia uma linearidade
entre o bem-estar social e a evoluo da C&T, mas tais crenas comearam a ser abaladas
devido a diversos acontecimentos. Embora a rea militar seja grande contribuinte no que diz
respeito evoluo da C&T, os horrores da Segunda Grande Guerra Mundial deixaram marcas
muito fortes sobre a questo que diz respeito ao rumo dessa evoluo. Segundo VON
LINSINGEN (2004), a imagem da tecnologia como benfeitora da humanidade j era criticada
antes, atravs de obras como Tcnica e Civilizao de Lewis Mumford (1934) e Meditao da
Tcnica de Ortega y Gasset (1939).

Essa tenso se tornou crescente com a Guerra do Vietn, a Guerra Fria, a divulgao
da mdia em relao s catstrofes ambientais, as novas armas qumicas e biolgicas, as
descobertas de testes de bombas nucleares. Surgiram movimentos ambientalistas, assim como
movimentos de anti-cincia e anti-tecnologia, e tambm, com os novos enfoques da filosofia e
da sociologia da cincia, como a nova viso da filosofia da cincia proposta por Thomas Kuhn
em seu livro A Estrutura das Revolues Cientficas (1962), trazendo outros pontos de vista
que contrastavam com a viso positivista que ainda era muito forte (VON LINSINGEN, 2007;
AULER e BAZZO, 2001).
Naturalmente, em oposio a todas essas questes, grupos ativistas assumiram a
responsabilidade de defender o interesse pblico em questes como o consumismo, os direitos
civis e sobre o meio ambiente. Portanto, houve protestos contra a Guerra do Vietn, contra as
corporaes multinacionais, energia nuclear, etc. Durante a dcada de 1960 muitos intelectuais
e autores de livros colocaram em pauta a associao entre as benesses da C&T e suas
implicaes negativas para a sociedade.
Um trabalho tratado como marco para a histria do movimento CTS o livro Primavera
Silenciosa de Rachel Carson, publicado em 1962. Trata-se de um livro que aborda os perigos
associados aos inseticidas qumicos, como o famoso pesticida DDT (Dicloro-DifenilTricloroetano). Ela mostrou que, em curto prazo, o inseticida muito eficiente, todavia, em
longo prazo, extremamente prejudicial aos seres humanos, podendo causar cncer e at o
aumento da mortalidade dos pssaros. Na mesma poca, Ralph Nader, defensor dos direitos
do consumidor documentou os perigos do carro Corvair e a atitude arrogante das montadoras
de automveis em sua declarao Inseguro a qualquer velocidade (CUTCLIFFE, 2003).
A partir da dcada de 1970, houve o aparecimento de grupos ecologistas mais radicais
e incisivos, que buscavam interferir no andamento de programas relativos ao meio ambiente,
como manifestaes contra a energia nuclear e contra a pesquisa em biologia molecular e
engenharia gentica. Na dcada de 1980 tambm existiram movimentos contra a tecnologia de
automao na indstria, em prol de maior segurana para os trabalhadores, assim como a
reduo das habilidades necessrias.
Preocupaes como essas existem at os dias atuais. Graas a esses movimentos
iniciais, o movimento CTS possui uma participao poltica mais influente, contribuindo para
eventos importantes durante os ltimos tempos como a reunio da Comisso Mundial sobre o
Meio Ambiente e Desenvolvimento, ocorrida em 1987 na Noruega, que j discutia sobre o
desenvolvimento sustentvel, to comentado atualmente. No Brasil, tivemos em 1992 a
Conferncia das Naes Unidas sobre o Meio Ambiente e o Desenvolvimento, conhecida por

10

Eco-92, cujo foco foi conciliar o desenvolvimento socioeconmico com a conservao do meio
ambiente. No h como se esquecer da comoo global, graas difuso dos meios de
comunicao do caso de clonagem da ovelha Dolly (CUTCLIFFE, 2003).
A nova percepo pblica da C&T gerou reaes polticas. Foram criadas diversas
agncias reguladoras ligadas ao meio ambiente a partir da dcada de 1960. Alguns exemplos
so a Associao Nacional de Segurana Viria (1966) e a Agncia de Proteo do Meio
Ambiente (1969), ambas nos Estados Unidos. As reaes polticas correram a Europa com
muita fora durante a dcada de 1970.
Por parte dos cientistas e engenheiros, houve uma insatisfao, principalmente devido
aos acontecimentos da Guerra do Vietn, criando a Unio dos Cientistas Comprometidos em
1969. Os profissionais da informtica e das tecnologias de informaes, preocupados com as
implicaes sociais da informtica nos mbitos militar, da privacidade, etc. criaram a
Organizao para a Responsabilidade Social e dos Informticos em 1983. Muitas outras
organizaes foram criadas com o objetivo de questionar a influncia de seu campo na
sociedade.
Em suma, a viso sobre a C&T se tornou muito mais complexa e passvel de reflexo,
evidenciando-se que, tanto a cincia, quanto a tecnologia esto carregadas de valores e
crenas, ou seja, no podendo ser mais consideradas como neutras (BAZZO, 1998). Sobre os
mitos da C&T, algumas obras foram importantes para o aprofundamento da questo, como A
Sociedade Tecnolgica de Jacques Ellul de 1954 e os dois volumes de Lewis Mumford,
intitulados O Mito da Mquina (1967 e 1970) (CUTCLIFFE, 2003).
Considerado um dos mais influentes precursores intelectuais do movimento CTS,
Charles Percy Snow, realizou uma memorvel conferncia em 1959, em Notre Dame,
convertida em forma de livro, cujo ttulo As Duas Culturas e posteriormente sua reviso
ampliada As Duas Culturas e Uma Segunda Leitura em 1962 (VON LINSINGEN, 2004, 2007).
Sua inovao foi discutir o abismo entre duas culturas: aqueles que so da cincia e aqueles
que so das humanidades. um tema que, ainda hoje, pode gerar grande polmica e
discusso. Por exemplo, como um engenheiro pode se formar sem perceber que seu trabalho
tem grande implicao na sociedade, ou ainda, como pode um indivduo formado em letras no
estar apto a participar minimamente em discusses importantes sobre o meio ambiente?
Por volta dos anos 1970, historiadores, filsofos e socilogos da C&T comearam a
criar disciplinas, principalmente para cientistas e engenheiros, cujos focos eram apresentar o
verdadeiro impacto social de seus trabalhos. J uma segunda gerao de cursos, do final dos
anos 1970, buscava algo mais do que apenas discutir os prs e contras da C&T, atingindo

11

tambm estudantes das reas de humanidades. Nos anos 1980 a tentativa foi alfabetizar em
tecnologia os estudantes de humanidades, mas de modo semelhante como se ensina cincia e
matemtica para eles. A partir dos anos 1990 mudou-se para a interpretao socialconstrutivista, que no considera a C&T como produtos de algo externo, mas dependentes
fatores sociais.
Tratando especificamente do movimento CTS na Amrica Latina, DAGNINO (2009)
afirma que as primeiras reflexes sobre o assunto ocorreram em torno da dcada de 1960. O
autor diverge de LPEZ (2005) que aponta os anos 1980 e 1990 como o incio do movimento
CTS nessa regio. Nessa poca o que estava comeando a ganhar fora era o CTS como
meio para o ensino cientfico, mas o incio da reflexo se deu muito antes.
Ainda sobre a Amrica Latina, VON LINSINGEN (2007), afirma que o movimento estava
ligado a reflexo C&T como competncia das polticas pblicas. No havia ligao explcita
com a comunidade CTS, mas foi considerado um autntico pensamento latino-americano em
poltica cientfica e tecnolgica, posteriormente denominado Pensamento Latino-Americano de
Cincia, Tecnologia e Sociedade (PLACTS). A interveno do PLACTS no foi em termos
educacionais ou de participao pblica na cincia, mas atravs da Poltica Cientfica e
Tecnolgica (PCT). Portanto, o objetivo desse grupo era tornar a C&T algo ligado s
estratgias de desenvolvimento social e econmico.
O PLACTS no obteve grande reconhecimento e KREIMER (2007) identificou um ponto
importante, talvez determinante, no que diz respeito a essa pouca visibilidade dessa reflexo
CTS na Amrica Latina: embora tentssemos produzir conhecimento sobre C&T, ramos muito
dependentes dos pases industrializados, principalmente do ponto de vista da tecnologia. Como
o PLACTS estava pautado em desenvolvimento, esses aspectos podem ter pesado contra seu
sucesso.
O CTS no Brasil esteve presente de outra forma na dcada de 1970. No campo da
educao brasileira, os currculos comeavam a incorporar uma viso de C&T como produto de
um contexto econmico, poltico e social. A partir da dcada de 1980 o foco foi analisar as
implicaes sociais do desenvolvimento cientfico e tecnolgico (SANTOS e MORTIMER,
2002). Nos anos 1990, graas aos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), houve uma
nfase em CTS atravs de suas recomendaes.
I.1.2

Cincia, Tecnologia e Sociedade no ensino e no currculo


AIKENHEAD (2005) considera dois trabalhos como sendo importantes como portas de

entrada para a participao do CTS na educao. O primeiro o artigo A broader base for

12

science education de Jim Gallagher, definindo em 1971, como objetivo da cincia escolar fazer
com que os cidados compreendam a inter-relao entre cincia, tecnologia e sociedade, que
pode ser to importante quanto compreender os conceitos e processos da cincia. O segundo,
em 1975, realizado por Paul Hurd, intitulado Science, technology and society: new goals for
interdisciplinary science teaching, o qual o autor delineava uma estrutura de currculo para
cincia baseado no CTS.
Outras publicaes, encontros e projetos se iniciaram a partir desse momento e alguns
ganharam muito destaque e visibilidade, como os programas universitrios americanos da
Universidade de Cornell e da Universidade da Pensilvnia, criados em 1969. Foram projetos de
cunho mais terico do que de aplicao na cincia escolar. Graas ao estabelecimento de
sociedades profissionais, revistas e boletins em 1970, os educadores em cincias puderam ter
contato com uma literatura sobre CTS.
Nos anos 1980 a representao do que seria CTS se estruturou mais fortemente. Ainda
no havia consenso sobre aspectos como cincia e/na sociedade, cincia e tecnologia,
interao de cincia e tecnologia com sociedade e cultura. Aparentemente o termo CTS foi
cunhado a partir da publicao de 1980 de John Ziman, intitulada Teaching and Learning about
Science and Society, tornando-se leitura obrigatria para os educadores da rea.
Segundo AIKENHEAD (2005), durante a dcada de 1970 e 1980 houve diversas fontes
de influncia para os entusiastas dessa rea em ascenso. Comearam a surgir vrios projetos
de diferentes naturezas como os projetos e programas de educao superior como Science in
a Social Context (SISCON) na Inglaterra, projetos escolares como o Science: a way of knowing
no Canad, revistas como Bulletin of Science, Technology and Socirty, criada em 1981, centros
de enfoque humansticos e a educao cientfica nos Estados Unidos em diversas
universidades do pas.
Segundo o autor, durante a dcada de 1980, houve um problema com a aceitao da
tecnologia no CTS por parte dos educadores, pois muitos possuam viso limitada do que seria
a tecnologia, sendo essa uma aplicao da cincia. Essa no foi a nica restrio, j que cada
projeto, em cada pas, apresentava-se limitado de alguma forma. Projetos que tentavam lidar
com a cincia na sociedade, por exemplo, acabavam por deixar de questionar as noes do
positivismo presentes no prprio currculo.
Em 1982, no simpsio da International Organization for Science and Technology
Education (IOSTE), realizado em Nottingham, Inglaterra, educadores internacionais mostravam
suas preocupaes acerca da diversidade de pontos de vista na rea em relao aos temas:
cincia e/na sociedade, cincia e tecnologia, interao da cincia com a sociedade e a cultura.

13

O propsito do encontro foi discutir as vrias formas de como estavam se desenvolvendo os


currculos cientficos nos diferentes pases.
Como afirma AIKENHEAD (2005), o amadurecimento da rea entre as dcadas de
1980 e 2000 se deu atravs do desenvolvimento profissional e intelectual dos educadores em
cincias de cada pas. No comeo dos anos 1990, em Israel e no Canad adicionou-se a letra
A, de ambiente, formando o CTSA. Na Holanda, em 1996, o PLON enfatizava a educao
ambiental, dentro das escolas e das universidades. Na Inglaterra, em meados da dcada de
1990, houve diversos projetos e planos que influenciaram o mundo todo. Na Austrlia o foco foi
a tecnologia industrial e os cursos CTS convencionais entre 1994 e 1996.
Na Blgica, Grard Fourez realizava a conversa entre CTS e tica durante a dcada de
1990. Na Itlia, na transio da dcada de 1980 para 1990, houve uma aproximao para os
assuntos sociais, mas com orientao cientfica. Na Espanha Maria Antonia Manassero-Mas,
ngel Vzquez Alonso e Jos Acevedo-Daz abordavam o CTS dentro de uma perspectiva
avaliativa de meados de 1995 at os dias atuais.
Os Estados Unidos criaram, em 1988, a National Association for Science Technology
and Society (NASTS), que ainda promovem encontros anuais e boletins. Os encontros
englobam desde educadores at ativistas sociais e estudiosos da indstria. Embora exista uma
forte influncia minoritria no ensino superior, na escola bsica o CTS tem tido muito pouco
espao.
J no Brasil, SANTOS (2007) afirma que podemos considerar que no pas os aspectos
curriculares relativos a cursos com nfase CTS sempre estiveram presentes implicitamente nas
recomendaes curriculares de ensino de cincias, considerando a perspectiva desse ensino
voltado para a cidadania. Contudo, as recomendaes explcitas s se fizeram presentes nos
documentos legais como nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN).
A elaborao do PCN apresentou a ideia de se ensinar cincias a qual essa est alm
do ensino do contedo, voltando-se para o desenvolvimento do cidado (PINHEIRO, SILVEIRA
e BAZZO. 2007). Passou-se a falar em formao do indivduo, incluindo valores e
competncias para interao com a sociedade. Autonomia, pensamento crtico, preparo para o
futuro para entender as inevitveis mudanas na sociedade tambm esto entre os objetivos
(BRASIL, 1999).
A LDB (Lei de Diretrizes e Bases) j reforava esse novo pensamento ao sugerir que o
cidado deve aprender mais do que ler, escrever e contar. Fala-se em respeito, tica, autoformao, democracia, solidariedade. No basta entender conceitos, mas sim compreender os

14

processos, os quais possuem consequncias sociais e afetam tanto o prprio cidado como o
meio, necessitando de sua posio perante o problema. (BRASIL, 1996).
AIKENHEAD (1994a) afirma que os cursos de CTS se diferenciam entre si dependendo
de quais forem seus objetivos. A maioria deles possuem objetivos similares, mas com
diferentes prioridades para cada objetivo. Teoricamente todos desejam o mesmo fim: a
alfabetizao cientfica.
Diferentes autores atribuem distintos objetivos genricos para o ensino atravs do CTS.
Por exemplo, para BYBEE (1985 apud AIKENHEAD, 1994a) so trs esses objetivos:
aquisio de conhecimento para assuntos pessoais, preocupaes cvicas e perspectivas
futuras; desenvolvimento de aprendizagens de competncias para coleta de informaes,
soluo de problemas e tomada de deciso; desenvolvimento de valores e ideias para
questes locais, polticas pblicas e para os problemas globais.
AIKENHEAD (1994a) basicamente divide o ensino de cincias atravs do CTS em oito
possibilidades, que vai desde o CTS como exemplo ou motivao para a introduo de um
contedo at o ensino com foco tecnolgico e social, com o contedo cientfico apenas
existindo como link com a cincia. A tabela abaixo ilustra a diviso do autor.
Tabela I.1: Categorias do Ensino CTS.
Categoria do ensino

Descrio

Exemplo

Ensino tradicional com meno de contedo

O que os professores fazem

CTS.

para tornar a aula apenas

CTS
1. Motivao

pelo

contedo CTS

mais interessante
2. Infuso casual do
contedo CTS
3. Infuso

proposital

do contedo CTS
4. Disciplina
por

Science and Technology in

contedo CTS sem formar temas coesos.

Society (SATIS) (Reino Unido)

Ensino tradicional com pequeno estudo do


contedo CTS, formando temas coesos.

singular

meio

Ensino tradicional com pequeno estudo do

de

Harvard Project Physics (EUA)

Contedo CTS organiza o contedo de

Science and Society Teaching

Cincias, que vem de uma nica disciplina.

Units (Canad)

Contedo CTS organiza o contedo de

Logical Reasoning in Science

Cincias, que multidisciplinar.

and Technology (Canada)

contedo CTS
5. Cincia atravs do
contedo CTS

15

6. Cincia juntamente
com

contedo

CTS
7. Infuso de Cincia
no contedo CTS

Contedo CTS o foco do ensino. Contedo

Society

cientfico

Energy Development Studies

relevante

enriquece

Environment

and

aprendizagem.

(SEEDS) (EUA)

Contedo CTS o foco do ensino. Contedo

Science in a Social Context

cientfico

(SISCON) (Reino Unido)

mencionado,

mas

no

sistematicamente ensinado.
8. Contedo CTS

Foco na cincia e na tecnologia, com o

Science and Society (Reino

contedo cientfico apenas mencionado para

Unido)

fazer o link com a cincia.

Segundo PINHEIRO, SILVEIRA e BAZZO (2007), no geral, parecem existir trs tipos de
pesquisas e experincias voltadas para o enfoque CTS na educao. Resumidamente,
PALACIOS et al. (1996 apud PINHEIRO, SILVEIRA e BAZZO, 2007) ilustram essas
modalidades. Uma opo o enxerto CTS, que uma introduo de temas CTS nas
disciplinas de cincias, abrindo discusses e questionamentos do que seja cincia e
tecnologia. Pode-se configurar dentro disso o Harvard Project Physics nos EUA e o Science
and Technology in Society (SATIS) na Europa.
Outra modalidade a cincia e a tecnologia por meio de CTS, estruturando o contedo
cientfico por meio do CTS. Pode ser tanto em uma disciplina como um trabalho multi ou
interdisciplinar. Um bom exemplo o PLON (Dutch Physics Curriculum Development Project)
na Holanda. Uma outra alternativa o CTS puro, que tem como objetivo ensinar cincia,
tecnologia e sociedade por intermdio do CTS, mas com o contedo cientfico sendo
subordinado. Est nesse grupo o Studies in a Social Context (SISCON) no Reino Unido.
Como possvel perceber, existe uma semelhana entre esses trs modos de incluir
CTS no ensino e as oito categorias de AIKENHEAD (1994a). O tempo dedicado ao CTS no
currculo e seu objetivo estar intimamente ligado ao tipo de projeto que o professor ir
abraar, desde uma incluso de um tema controverso em algumas aulas at um trabalho mais
amplo e complexo durante um semestre ou um ano.
I.2

Alfabetizao Cientfica
Um grande questionamento por parte dos especialistas a razo pela qual os alunos

precisam aprender cincias. Por que os alunos passam anos na escola e, alguns, na
universidade aprendendo cincia? Em uma perspectiva simples poderamos responder que
para aprender o contedo mnimo necessrio para poder viver. Os que escolhem as carreiras
cientficas e tecnolgicas aprendero contedos necessrios para exercer sua funo na
sociedade.

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Esses so pontos esto corretos, mas ser que isso tudo o que algo to rico como a
cincia, e tambm a tecnologia, podem fazer pelo indivduo? Um ponto de vista raso sobre a
cincia e a tecnologia pode levar a uma viso errada sobre o que elas representam para a
sociedade, guiando o sujeito a concepes ultrapassadas como os trs mitos discutidos por
AULER e DELIZOIKOV (2001), que manifestam de alguma forma adjacente a neutralidade
tecnocientfica.
muito comum ouvir algum encerrar uma discusso afirmando que algo est
cientificamente comprovado, evidenciando uma crena cega na cincia. o que os autores
chamam por mito da superioridade do modelo de decises tecnocrticas. Nessa perspectiva a
palavra final apenas do especialista. Outro mito o da perspectiva salvacionista da cincia e
da tecnologia, presente na viso tradicional/linear de progresso. Nessa concepo, a cincia e
a tecnologia existem para solucionar os problemas da humanidade, facilitando nossas vidas e,
certamente, no presente ou no futuro resolvem os problemas j existentes. O determinismo
tecnolgico aparece como o terceiro mito e traz uma ideia em que a mudana tecnolgica a
causa da mudana social, mas a tecnologia autnoma e independe das influncias sociais.
Notemos novamente uma ideia de blindagem por parte dos especialistas.
complicado para os alunos ter uma viso mais complexa sobre o que representa a
cincia se a aprendizagem for descontextualizada do mundo real. Como discutido
anteriormente, o CTS traz uma abordagem completamente diferente sobre a cincia e a
tecnologia tentando formar um cidado crtico, ativo socialmente e com conhecimentos mais
amplos, tornando-o capaz de compreender um problema local ou global e discutir em uma
perspectiva mais ampla do que apenas aspectos tcnicos.
CUTCLIFFE (2003) afirmara que o caminho da alfabetizao cientfica e tecnolgica
cruzou o caminho trilhado pela comunidade da Cincia, Tecnologia e Sociedade (CTS).
LAUGKSCH (2000) assegura que o termo alfabetizao cientfica foi cunhado na dcada de
1950 e CUTCLIFFE, op. cit., que o movimento CTS comeou pela dcada de 1960. Portanto,
foi um perodo onde houve questionamentos sobre o que representa a cincia e a tecnologia e
suas aes dentro da sociedade.
A inteno de ambos os movimentos era, alm de informar, fornecer meios para o
cidado participar dos problemas tecnocientficos presentes na poca. Assim, os indivduos
so mais capazes de fazer parte da cultura cientfica, mesmo no sendo especialistas (LPEZ
CEREZO, 2005b). Posteriormente isso foi absorvido pela academia, tornando-se linhas de
pesquisa, confeccionando currculos e projetos em todos os nveis de ensino.

17

A alfabetizao cientfica tida muitas vezes como um objetivo final para o ensino de
cincias. Ao contrrio de ensinar apenas o contedo, priorizando aqueles que optaro pela
carreira cientfica, ela preza um entendimento sobre cincia no qual todos os cidados
necessitam adquirir, alm do prprio contedo (ROBERTS, 2007 apud MILLAR, 2008). Isso faz
muito sentido, visto que uma minoria opta por seguir carreiras tanto cientficas quanto
tecnolgicas. Ou seja, os jovens devem ser instrudos levando em considerao que
caminharo para outras reas ou sequer seguiro os estudos em nvel universitrio.
Como afirma MILLAR (2008), poucos de ns somos produtores de conhecimento
cientfico, mas todos somos consumidores. importante ter a noo dos benefcios e
malefcios da cincia e da tecnologia, que esto cada vez mais presentes nesta sociedade do
conhecimento. Todos devem aprender a se informar, mesmo aps o perodo escolar. Possuir
noo sobre interaes entre cincia, tecnologia, sociedade, ambiente, cultura, poltica e
economia tambm torna-se importante.
A alfabetizao cientfica tornou-se um termo amplo e sujeito a tantas interpretaes,
que abarca quase tudo que tenha a ver com educao cientfica como afirma ROBERTS (1983
apud BACANAK e GKDERE, 2009). HURD (1998, apud BACANAK e GKDERE, 2009), que
aparentemente cunhou o termo, afirma que,
a alfabetizao cientfica vista como uma competncia cvica necessria
para o pensamento racional sobre cincia em relao a problemas e questes
pessoais, sociais, polticas e econmicas as quais algum pode encontrar ao
longo da vida. (traduo nossa, p. 410)

I.2.1

Um pouco sobre sua histria


O termo alfabetizao cientfica foi, aparentemente, cunhado por Paul Hurd nos anos

1950 em sua publicao Science Literacy: Its Meaning for Americans Schools (1958). Seu
comeo est intimamente ligado com a corrida espacial entre os EUA e a URSS. Os
americanos ansiavam pelo entendimento pblico da cincia para formar mais engenheiros,
fsicos, etc. No houve um consenso durante os anos 1970 e 1980 sobre o que seria esse
conceito, tornando-se algo geral como qualquer coisa que tenha a ver com educao cientfica.
Nessa poca a economia asitica obteve grande ascenso e os americanos tornaramse descrentes de sua competitividade e liderana mundial. J estava claro que a cincia e a
tecnologia eram fundamentais para o progresso econmico. Com o declnio da base de
pesquisa em cincia e engenharia nos EUA, nos anos 1980 sua importncia aumentou,
buscando uma reforma na educao.

18

Contudo, ainda no havia consenso sobre seu conceito devido aos diferentes grupos de
interesse, cada um com seu propsito e seu modo de avaliar. Segundo LAUGKSCH (2000),
basicamente existem quatro grupos de interesse em alfabetizao cientfica. O primeiro a
comunidade cientfica, interessados nos propsitos, desempenho e reformas existentes nos
sistemas educacionais. So motivados pelos objetivos da educao cientfica e como as
habilidades, as atitudes e os valores so incorporados ao currculo, pela qualidade e pela
natureza dos recursos requeridos para chegar a esses objetivos e pelas medidas apropriadas
de avaliao dessa alfabetizao.
O segundo grupo inclui cientistas sociais e pesquisadores de opinio pblica,
interessados no apoio do pblico geral para a cincia e a tecnologia e sua participao nas
atividades polticas sobre o assunto. Investigam as fontes de informao cientfica dos
indivduos e verificam as atitudes do pblico em relao C&T atravs de questes atuais.
J o terceiro grupo formado por socilogos e educadores da cincia e esto
interessados na forma como os indivduos interpretam e negociam com o conhecimento
cientfico, como o acesso social, a confiana e a motivao esto ligadas a compreenso e
apoio do pblico cincia e como monitoram, julga e veem as mudanas cientficas.
O quarto e ltimo grupo identificado como a comunidade em educao cientfica
informal e no formal e aqueles envolvidos com a divulgao cientfica. So profissionais que
querem prover oportunidades de conhecimento para o pblico geral para familiariz-los com a
cincia, localizados em museus e centros de cincias, jardins botnicos, zoolgicos, etc.
Tambm esto no grupo jornalistas cientficos, escritores e pessoas envolvidas com cincia em
rdio e televiso.
Teoricamente, os grupos de interesse se diferem em relao ao pblico-alvo. O grupo
da educao cientfica busca a alfabetizao cientfica com crianas e adolescentes, j os
cientistas sociais e socilogos os sujeitos fora-da-escola (adultos). O quarto grupo combina os
trs pblicos.
Diversos autores sugeriram diferentes conceitos e categorias sobre a alfabetizao
cientfica. Alguns deles sero apresentados adiante. PELLA et al. (1966, apud LAUGKSCH,
2000), analisando artigos entre 1946 e 1964 concluram que para o sujeitos serem
considerados alfabetizados cientificamente devem compreender (a) as inter-relaes entre
cincia e sociedade; (b) a tica que controla o cientista em seu trabalho; (c) a natureza da
cincia; (d) a diferena entre cincia e tecnologia; (e) os conceitos bsicos em cincia; (f) as
inter-relaes entre cincia e humanidade.

19

J para SHOWALTER (1974, apud LAUGKSCH, 2000) o indivduo deve (a) entender a
natureza do conhecimento cientfico; (b) aplicar os conceitos cientficos, princpios, leis e
teorias que interagem com seu universo; (c) utilizar os processos da cincia em resolver
problemas, tomando decises e ir alm de seu prprio conhecimento sobre o universo; (d)
interagir com vrios aspectos de seu universo, que de um modo, seja consistente com os
valores da base cientfica; (e) entender e apreciar os empreendimentos da cincia e da
tecnologia, suas inter-relaes, e com outros aspectos da sociedade; (f) desenvolver uma rica,
mais satisfatria e mais excitante viso do universo como um resultado da educao cientfica
e continuar a aprender durante sua vida; (g) desenvolver diversas habilidades de manipulao
associadas cincia e tecnologia.
SHEN (1975a, apud LAUGKSCH, 2000) sugeriu trs categorias de alfabetizao
cientfica. A categoria prtica significa possuir um time de conhecimento cientfico que pode ser
usado para ajudar a resolver problemas prticos bsicos para a sobrevivncia como comida,
sade e abrigo. Em pases desenvolvidos tambm entram aspectos da defesa ao consumidor.
A categoria cvica seria o alicerce da poltica pblica informada. Basicamente promover uma
conscincia nos indivduos para que esses tomem parte nas decises sobre cincia na sade,
energia, recursos naturais, alimentos e meio ambiente. A categoria cultural motivada pelo
desejo de saber algo sobre a cincia como uma das maiores conquistas humanas.
BRASCOMB (1981, apud LAUGKSCH, 2000) examinou a raiz latina das palavras
cincia e alfabetizao, definindo o conceito como a habilidade de ler, escrever e entender
sistematicamente o conhecimento humano. Identificou oito categorias: (a) alfabetizao
cientfica metodolgica; (b) alfabetizao cientfica profissional; (c) alfabetizao cientfica
universal; (d) alfabetizao cientfica tecnolgica; (e) alfabetizao cientfica amadora; (f)
alfabetizao cientfica jornalstica; (g) alfabetizao cientfica poltica; (h) alfabetizao
cientfica na cincia pblica.
MILLER (1983, apud LAUGKSCH, 2000) sugeriu maneiras de medir a alfabetizao
cientfica, apresentando resultados dos nveis de alfabetizao cientfica de adultos dos EUA.
Procurou dar significado alfabetizao cientfica na situao contempornea, apresentando
as mudanas desde os anos 1930. O autor dividiu em trs dimenses como: (a) um
entendimento de normas e mtodos da cincia (natureza da cincia); (b) um entendimento dos
termos e conceitos-chave da cincia (contedo cientfico); (c) uma conscincia e um
entendimento do impacto da cincia e da tecnologia na sociedade.
ARONS (1983, apud LAUGKSCH, 2000) enumerou 12 atributos os quais um
alfabetizado cientificamente deve possuir. Algumas delas so: (a) reconhecer que os conceitos

20

cientficos so inventados ou criados atravs de atos da inteligncia e imaginao humana; (b)


compreender a distino entre observao e inferncia; (c) compreender a estratgia de
formular e testar hipteses; (d) reconhecer quando as questes como Como sabemos? Porque
acreditaremos? Para que serve esta evidncia? devem ser dirigidas, respondidas e entendidas
e quando algo tem como base a f.
Quanto a parte mais prtica, a American Association of the Advancement of Science
(AAAS, 1989) designou uma reforma na educao em cincias, matemtica e tecnologia nos
EUA (Project 2061) com o intuito de melhorar a alfabetizao cientfica. Basicamente so duas
fases, sendo uma a Science for All Americans (SFAA) e os Benchmarks for Science Literacy.
Alinhado a isso tambm houve o National Science Education Standards (NSES) sob o auspcio
do National Research Council of the United States (BYBEE & CHAMPAGNE, 1995, apud
LAUGKSCH, 2000).
A SFAA tem dois argumentos para promover a alfabetizao cientfica: um
desenvolver o sujeito para liderar, se satisfazer pessoalmente e ter uma vida responsvel e o
outro que o futuro dos EUA depende da qualidade da educao cientfica [argumento
baseado nas necessidades socioeconmicas do pas segundo FOUREZ (1989)]. Alm das
cincias, fazem parte do projeto a matemtica, a tecnologia e as cincias sociais, visando uma
viso cientfica mais aberta, mtodos de pesquisa cientfica, natureza do empreendimento
cientfico, aspectos da matemtica e processos matemticos, conexes entre cincia e
tecnologia, princpios da tecnologia e conexes entre tecnologia e sociedade (AAAS, 1989).
Sugeriram tambm temas que quebrassem as fronteiras das disciplinas. Valorizavam tambm
habilidades computacionais, de manipulao e observao, de comunicao e de resposta
crtica.
HAZEN e TREFIL (1991, apud LAUGKSCH, 2000) acreditam na distino entre fazer e
usar a cincia. O primeiro caso aquele em que o indivduo faz o que o cientista faz e o
segundo o mais prximo da alfabetizao cientfica. O sujeito seria capaz de entender como
um novo avano cientfico est ocorrendo e quais as consequncias desse avano para a
sociedade. Para eles a definio da alfabetizao cientfica o conhecimento necessrio para
o entendimento de questes pblicas. uma mistura de fatos, vocabulrio, conceitos, histria e
filosofia. Os autores listam 18 princpios gerais que o indivduo deve saber de zero absoluto
aos raios-X e 650 termos cientficos e tpicos que so necessrios para o pblico seguir
debates envolvendo questes da cincia e da tecnologia.
SHAMOS (1995, apud LAUGKSCH, 2000) props o conceito de alfabetizao cientfica
em trs formas. A alfabetizao cientfica cultural, representando o nvel de alfabetizao mais

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bsico onde a maioria dos adultos educados acredita ser razoavelmente alfabetizados. A
segunda forma a alfabetizao cientfica funcional, que requer que o indivduo no apenas
tenha o comando do vocabulrio cientfico, mas tambm saiba conversar, ler e escrever
coerentemente em um contexto no tcnico, mas significativo. A ltima forma a alfabetizao
cientfica verdadeira, que envolve alm das formas anteriores, o conhecimento sobre o
empreendimento cientfico. Tambm existe a cincia para propsitos sociais que representa a
viso funcional da alfabetizao cientfica. Essa interpretao consiste em que o pblico no
um consumidor passivo da cincia, mas um utilizador.
LAUGKSCH (2000) prope uma tabela que se baseia em diferentes interpretaes da
palavra alfabetizado, assim como a natureza do conhecimento em cada concepo. A
primeira categoria a learned, que a mais antiga e trata de algum que no capaz de ler
Latim, mas que foi instrudo. A segunda a competent, que significa adequado ou suficiente
em qualidade e grau (seria um nvel intermedirio de alfabetizao). A ltima categoria foi
retirada de MILLER (1989, apud LAUGKSCH, 2000) e o mnimo nvel de conhecimento
aceitvel ou habilidades requeridas para atuar em algum tipo de funo em uma sociedade
especfica, principalmente nas funes de consumidor e de cidado.
Ele encontra duas vises da natureza do conceito da alfabetizao cientfica, uma
relativa e uma absoluta. A absoluta implica em um conjunto de contedos, habilidades e
atitudes comuns a todos os indivduos. uma noo impraticvel segundo o autor, pois
existem diferenas sociais e econmicas no mundo, portanto, dependente do contexto.
Tambm depende da poca, como a pr e a ps era nuclear, regies geogrficas como em
indstrias pesadas e regies agrcolas e tambm das condies das comunidades ou das
condies sociais. Outro ponto a extenso do envolvimento da sociedade. Concepes
learned no apresentam envolvimento e parecem operar em um vcuo social, enquanto que as
competent requerem algumas mnimas interaes (habilidade de se comunicar sobre questes
cientficas). O terceiro grupo j requer um sujeito que utilize a cincia para realizar uma funo
na sociedade.
O autor destaca alguns argumentos para reafirmar a benfeitoria da alfabetizao
cientfica. A macroviso defende benefcios para a nao, cincia ou a sociedade e a
microviso o desenvolvimento da vida do indivduo. A primeira viso tem a ver com o bemestar econmico da nao. Indivduos com maior nvel de conhecimento cientfico podem
sustentar a necessidade de cientistas, engenheiros e tcnicos treinados. Outro argumento o
de que os alfabetizados garantem maior suporte para a prpria cincia. A menos que os
cidados valorizem o que os cientistas fazem, a cincia no ser financeiramente suportada
com recursos pblicos.

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O terceiro ponto est relacionado s expectativas do pblico em relao cincia.


Objetivos irreais no iludiriam os cidados alfabetizados. Com um mnimo conhecimento, eles
poderiam participar das tomadas de decises, pois eles tambm tm interesses legtimos na
cincia. O ltimo argumento est vinculado relao entre cincia e cultura. A especializao e
a tecnicidade da cincia levam a uma desconexo cultural com o mundo. Isso resulta no
fracasso do pblico em entender a cincia propriamente, causando a mistura de adulao e
medo.
A macroviso influi em decises pessoais como as ligadas dieta, fumo, vacinao,
segurana em casa e no trabalho. A familiaridade com a natureza das descobertas da cincia
pode ajudar o sujeito a resistir s informaes pseudocientficas. Os alfabetizados
cientificamente tero mais chances de explorar novas oportunidades de trabalho e de ter
vantagens em desenvolvimentos tcnicos em seus locais de trabalho. Tambm h o argumento
intelectual, esttico e moral do conhecimento cientfico, como sua profundidade, complexidade
e articulao. Ou a cincia como uma atividade criativa da mente moderna, comparando-a com
a arte em geral. H tambm seus valores ticos que trazem consigo suas normas e valores
internos a cincia.
Todavia, as diversas concepes sobre a alfabetizao cientfica carregam dificuldades
em medir ela prpria. As diferentes maneiras dependem dos grupos de interesse como (a)
socilogos da cincia ou educadores da cincia com abordagem social; (b) cientistas sociais e
pesquisadores de opinio pblica e (c) educadores da cincia.
O primeiro grupo busca identificar e descrever o leque de possveis interaes sobre os
entendimentos existentes entre as pessoas de situaes envolvendo a cincia e os
entendimentos que emanam da cincia por ela mesma (WYNNE, 1991, apud LAUGKSCH,
2000). So investigaes que empregam estudos contextuais, de pequena escala e
interpretativos para descrever a alfabetizao cientfica em adultos. Os principais mtodos para
a obteno de dados so os estudos de caso, utilizando a observao participativa, entrevistas
estruturadas em profundidade e questionrios sobre questes especficas.
O segundo grupo est interessado em descrever e comparar tendncias na aquisio
do conhecimento especfico do contedo cientfico, atitudes em relao cincia e o suporte a
cincia em relao a uma grande amostra da populao. Utilizam tambm questes
padronizadas e tcnicas de inspeo para obter seus dados.
J o terceiro grupo busca medir as dimenses individuais (natureza da cincia,
contedo do conhecimento cientfico, atitudes em relao cincia, impacto da cincia e da
tecnologia na sociedade, etc.). Eles trabalham as concepes errneas ou alternativas em

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relao ao contedo cientfico e hoje j se conta com muito material. As concepes dos
indivduos em relao natureza da cincia dos mais conhecidos so Test on understanding
Science (TOUS), Nature of Science Scale (NOSS) de Kimballs (1967/68) e o Nature of
Scientific Knowledge Scale (NSSK) de Rubba e Anderson (1978). H tambm o Views of
Science-Technology-Society de (VOSTS) de Aikenhead e Ryan (1992), sendo um instrumento
sofisticado que monitora as vises dos estudantes em uma ampla gama de tpicos CTS:
cincia e tecnologia, a influncia recproca da cincia na sociedade e na tecnologia, a
influncia da escola cientfica na sociedade, caractersticas dos cientistas, construo social do
conhecimento cientfico e tecnolgico e a natureza do conhecimento cientfico.
I.2.2

Sobre a Alfabetizao Cientfica


Como menciona LAUGKSCH (2000), cada lugar tem seu modo de chamar

alfabetizao cientfica. Geralmente so sinnimos como public understanding of science no


Reino Unido, scientific literacy nos EUA ou le culture scientifique na Frana. Atualmente at
comum encontrarmos o termo alfabetizao cientfica e tecnolgica, o que para LAHERTO
(2010) algo redundante, visto que impossvel analisar a alfabetizao cientfica sem
envolver a tecnologia (talvez algo parecido com a discusso sobre a necessidade de se incluir
a letra A, de ambiente, no CTS, formando o CTSA).
No Brasil, existem aqueles que optam por usar o termo alfabetizao cientfica e outros
que optam por letramento cientfico. Na concepo de SANTOS (2007b), o termo mais correto
para o que seu conceito geral se prope letramento, pois alfabetizar seria apenas saber ler e
escrever e no fazer uso disso em uma prtica social, ou seja, o sujeito sabe ler e escrever,
mas no compreende o significado das notcias de jornais e revistas. Outros como SASSERON
e CARVALHO (2008) preferem o termo alfabetizao cientfica, pois baseando-se na
concepo freiriana de alfabetizao, podemos considerar isso muito mais do que apenas
ensinar a ler e escrever. uma questo polmica, mas como afirmam KRASILCHICK e
MARANDINO (2004), a essa altura o termo alfabetizao cientifica j est consolidado sendo o
mais comum na literatura brasileira.
OSBORNE (2007) afirma que um dos maiores problemas quanto alfabetizao
cientfica est na tenso entre duas aspiraes: a minoria que seguir a carreira cientfica e a
maioria que no ir. Ainda existem problemas crnicos como o avano da cincia com o tempo
e o no avano dos tempos de aula de cincia na escola ou os muitos cursos distintos, cada
um com seu interesse. De fato, torna-se impraticvel ensinar toda a cincia que avana dia-adia dentro da sala de aula, ainda mais para uma maioria que no necessita de tal

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conhecimento especializado. O resultado disso a impopularidade da cincia frente s outras


disciplinas do currculo, como ilustra o autor.
MILLAR (2008) refora o coro afirmando que h um desinteresse geral em relao
cincia escolar e a grande dificuldade em justificar o ensino dela para os jovens. Segundo o
autor, h meio sculo a cincia no ensino secundrio era ensinada para os 20-25% mais aptos
nos pases desenvolvidos e, embora com o tempo, ela estivesse presente para a maioria dos
alunos, o currculo no mudou, permanecendo com o foco nos mais aptos (ou aqueles que vo
seguir carreiras ligadas cincia e a tecnologia). O ensino de cincias no a aprendizagem
de uma minoria que se tornar cientista ou engenheiro. Poucos de ns seremos produtores de
conhecimento cientfico, mas certamente todos seremos consumidores e por isso que reside
a importncia de sabermos algo alm dos conceitos cientficos.
VZQUEZ e MANASSERO (2008) afirmam que, a partir dos 12 anos, o que
corresponde transio da etapa primria para a secundria, junto ao incio da adolescncia,
h curiosidade e os interesses naturais dos jovens em relao cincia comeam a declinar,
especialmente por parte das meninas. Na adolescncia h uma mudana hormonal causando
mudanas afetivas e de conduta dos jovens e nessa outra etapa da vida escolar a imagem da
cincia tende a ficar cada vez mais negativa devido a sua imagem autoritria, chata, difcil,
irrelevante para a vida diria e a causa dos problemas ambientais que preocupam a opinio
pblica.
A reviso bibliogrfica dos autores aponta ainda outros motivos para o desinteresse
como a diviso em diferentes disciplinas cientficas (fsica, qumica, biologia), o professor, a
falta de trabalho prtico, excesso de interesse em exames. OS autores realizaram uma
pesquisa sobre o declnio do interesse acerca da cincia e essa aponta que a imagem da
cincia e da tecnologia, assim como do meio ambiente no sofrem modificaes significativas
durante a idade compreendida entre 10 e 15 anos. Contudo, quando se trata da cincia
escolar, existe uma diferena estatisticamente significativa que indica um declnio do interesse
por parte dos estudantes.
Pensando nisso, em 1994 houve um frum internacional organizado pela UNESCO
(1994), onde 80 pases discutiram e se comprometeram em realizar metas para alcanar a
alfabetizao cientfica e tecnolgica em todos os pases. O Projeto 2000+ foi elaborado de
forma ampla, ajustvel para a necessidade de cada pas, procurando saber qual cincia era
aprendida, assim como se os professores esto aptos a alfabetizar cientificamente,
concedendo espao at para os espaos no formais de educao.

25

Logo, podemos dizer que a alfabetizao cientfica e tecnolgica um interesse global


e deveria permear todos os pases e modificar todos os currculos e formaes de professores,
o que nem sempre ocorre. Para SJBERG (1997) essa iniciativa da UNESCO, assim como
outras iniciativas, infelizmente ficou mais no papel do que na vida real. Ao menos, como
herana, deixaram materiais interessantes como o Scientific and Technological Literacy For All
(UNESCO, 2000) elaborado para auxiliar na alfabetizao cientfica e tecnolgica de crianas,
no to diferentes de trabalhos elaborados para o ensino atravs do CTS.
A UNESCO tambm se comprometeu quanto ao aumento dos recursos para a
educao, atualizao permanente das competncias dos professores, atualizao do currculo
no contexto de educao para os valores, a introduo das tecnologias de informao e
comunicao e das redes eletrnicas, a transformao das escolas, estratgias claras dos
Ministrios da Educao e a inter-relao adequada entre ensino pblico e privado. A
investigao deve incluir conhecimento global e local e priorizar problemas nacionais, usando
os conhecimentos globais como pr-requisito (SEGRERA e GUMUCIO, 2009).
Sobre a relao entre cincia e mdia, MAESEELE (2007) discute sobre o papel da
mdia ao transmitir o discurso dominante do tipo one way top-down, onde o conhecimento
transmitido de quem sabe para os ignorantes. Se no h espao para reflexo e
argumentao, como o sujeito estar apto a discutir aspectos ticos, sociais e polticos em
relao cincia e a tecnologia? Uma informao interessante que o autor traz a de que
quem costuma ser mais especializado em cincia tem uma tendncia maior em se opor a
assuntos controversos. Assuntos polmicos deveriam ter mais ateno, pois geralmente
possuem mais impactos na sociedade e exigem alguma tomada de deciso do cidado.
interessante frisar que tanto os objetivos do CTS quanto os da alfabetizao cientfica
so muito semelhantes. Pode-se dizer que a alfabetizao cientfica pode ser um objetivo final
do ensino atravs do CTS, assim como o CTS pode ser um meio de se alfabetizar
cientificamente um indivduo. Em ambos os casos estamos interessados em ir alm do ensino
de conceitos cientficos. PRAIA, GIL-PREZ E VILCHES (2007) afirmam que no se deve focar
em conceitos profundos, mas sim em um mnimo que permita o sujeito ser um cidado
responsvel, pois muitos que possuem muito conhecimento especfico no garantem a tomada
de deciso correta.
Podemos tomar como referncia o significado de alfabetizao cientfica proposta pela
American Association of the Advancement of the Science (AAAS, 1993) que a define como o
conhecimento, entendimento e habilidades que as pessoas precisam para tomar decises,
participar cvica e culturalmente, e na produo econmica em um mundo moldado pela cincia

26

e tecnologia. Portanto, um cidado alfabetizado cientificamente seria aquele capaz de


compreender questes cientficas em revistas, jornais e outras fontes de informao, avaliando
a qualidade da informao cientfica, observando as fontes, os mtodos usados, os
argumentos utilizados nas evidncias e obter concluses apropriadas. Poder tambm
identificar os problemas nacionais ou locais e mostrar sua opinio.
Seguindo os acontecimentos, tanto do movimento CTS quanto da alfabetizao
cientfica, no Brasil, alm de fornecer uma formao geral para o cidado e prepar-lo para o
mercado de trabalho necessrio faz-lo parte da sociedade contempornea, municiando-o de
habilidades para isso. Nesse sentido a LDB regulamenta como se deve dividir a educao
brasileira e como se deve organizar e planejar o currculo. Sua existncia deu suporte criao
dos PCNs e PCNs+, que passaram a apresentar diferentes possibilidades de se trabalhar o
currculo como atravs da interdisciplinaridade e da contextualizao. Tambm do interesse
que os alunos desenvolvam competncias e habilidades.
Fazendo uma conversa entre a alfabetizao cientfica e os PCNs e a LDB,
SASSERON (2010, p. 11) afirma que,
podemos notar que os objetivos da alfabetizao cientfica condizem com os
propsitos almejados pelos PCNs e pela LDB em relao a um ensino capaz
de trabalhar as disciplinas de maneira integrada no currculo, contextualizando
os temas e debates coma realidade dos estudantes a fim de que seja possvel
desenvolver saberes e habilidades que eles utilizaro em diferentes contextos
de suas vidas, e no apenas no contexto escolar.

I.3

Atitudes, valores e crenas em relao cincia


Como podemos perceber, o ensino de cincias atravs do CTS, com o objetivo na

alfabetizao cientfica e tecnolgica pode ser uma maneira interessante de ensinar cincias
de formam mais abrangente do que a de um ensino apenas tradicional. Contudo, a avaliao
em relao ao que o aluno aprendeu muito prtica nesse tipo de ensino, pois trata-se de
provas cujas questes so muito objetivas no que desejam e a correo se torna facilitada,
pois no possibilita margens para diversas interpretaes. Por mais que possa ser ineficiente,
as vezes, extremamente prtico submeter os estudantes a realizarem exames na expectativa
de medir o que aproveitaram do curso.
Como apenas se ensinam conceitos, apenas buscamos os mesmos como retorno e
apenas existem possibilidades desses estarem certos ou errados. Fcil de elaborar e fcil de
corrigir. Mas, seria possvel tratar da alfabetizao cientfica da mesma forma? Como medir
algo que ainda no um consenso ou mesmo que limitemos seu conceito a algum termo geral,
como proceder para verificar se o indivduo est alfabetizado cientificamente ou no? Essas
so questes difceis, que mesmo atualmente no nos fornece uma ferramenta definitiva para

27

medirmos o que desejamos. Todavia, tem sido discutido e refinado ao longo do tempo, sendo
inclusive um dos objetivos deste trabalho como um todo.
Segundo VZQUEZ e MANASSERO (2007a), a racionalidade de Descartes influiu e
continua a influir na didtica das cincias, visto que h uma preferncia em relao aos
processos racionais em detrimento aos afetivos. Logo, a pouca relevncia do carter afetivo na
educao cientfica resulta no desconhecimento sobre esse aspecto na prpria educao.
Quando se pensa na alfabetizao cientfica como objetivo para a educao em cincias, no
restringe-se apenas aos conceitos, mas tambm a essas atitudes, que dependem do
desenvolvimento emocional do indivduo.
Portanto, no se buscam apenas conceitos, mas outros indcios provenientes do
contato entre os sujeitos e os aspectos cientficos e tecnolgicos e suas interaes com a
sociedade. O interesse maior buscar o que pensam sobre a cincia e a tecnologia. O que o
aluno, como cidado, escolhe como certo ou errado em assuntos ligados a C&T. Como ele
enxerga o cientista e o empreendimento cientfico. Ou se alm dos conceitos cientficos ele
tambm est apto a participar de discusses ou de acompanhar algum assunto polmico ligado
C&T veiculado nos meios de comunicao. Portanto, so questes ligadas aos valores, s
atitudes e as crenas dos indivduos em relao C&T.
No fim, a dificuldade que temos pra implementar um ensino CTS, quase a dificuldade
que teremos em compreender se os alunos estaro alfabetizados cientificamente. Como vimos
anteriormente, o que ensinar e o que buscar depende do grupo de interesse. Como aponta
VZQUEZ et al. (2006), entender a cincia como um todo tambm exige compreend-la de
forma interdisciplinar, o que no tende a ocorrer na maioria das escolas. Tambm depende da
educao que o professor em exerccio recebeu em sua vida acadmica. Qual metodologia
empregar tambm uma questo delicada.
VZQUEZ e MANASSERO (2007, 2007a) defendem a ideia de que as atitudes e as
emoes devem estar inclusas na educao cientfica. Nesse ponto de vista, os sentimentos e
as emoes governam as cognies e condutas, portanto tornando-se necessrio o trabalho
delas na escola para garantir seus desenvolvimentos. O elemento afetividade muito
complexo por trabalhar com diversas variveis como normas, valores, crenas, opinies,
hbitos, atitudes, etc. Como neste caso estamos interessados em investigar as predisposies
pessoais sobre determinados assuntos que envolvem a natureza da cincia e da tecnologia,
faz sentido utilizar a terminologia atitude, pois abarca a dimenso cognitiva (conhecimentos
sobre o objeto) e, principalmente, a dimenso afetiva que trata justamente do posicionamento
do individuo em termos de ser ou no favorvel em relao a um objeto. Esse mbito emotivo-

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atitudinal engloba o constructo psicoeducativo que influi sobre a aprendizagem atravs de


elementos como motivao, autocontrole, interesse, etc. e elementos atitudinais e emocionais,
mais concretos e vinculados as diferentes matrias.
VZQUEZ e MANASSERO (1995) apresentam um novo conjunto de tpicos sobre o
funcionamento da cincia e da tecnologia, que trabalham elementos como tica, moral, atitudes
e valores dentro da C&T, os quais requerem uma tomada de posio em relao a
determinado assunto dentro desse contexto. Com o intuito de expandir essa viso sobre o
CTS, os autores separam as atitudes cientficas das atitudes sobre a cincia, criando uma
taxonomia dividida em diferentes dimenses as quais pertencem s atitudes relacionadas com
a natureza do conhecimento cientfico e tecnolgico e as atitudes relacionadas aos aspectos
sociais de cincia e da tecnologia.
I.3.1

Um pouco sobre o conceito de atitude


Segundo OSBORNE, SIMON e COLLINS (2003), a investigao sobre as atitudes dos

estudantes tm sido realizadas desde 30 ou 40 anos atrs, sob a justificativa do declnio do


interesse dos jovens pelas carreiras cientficas. Em uma sociedade cada vez mais dependente
da C&T, talvez no seja o ideal termos um sujeito ligado C&T para cada trs ligados s artes
e humanidades. Um dado muito interessante o nmero de engenheiros por milho de
populao obtida em 1993. O Japo aparece com o ndice 3548, os EUA com 2685, a Europa
com 1632, a Amrica Latina com 209, a sia com 99 e a frica com 53. Vemos que, de alguma
forma, o sucesso do pas ou regio est intimamente ligado s pessoas que produzem C&T.
Sobre o que sejam as atitudes em relao cincia, ainda algo complicado de se
definir, mas existem algumas ideias bsicas. Para EAGLY & CHAIKEN (1993, apud ZDEN,
2007), seria uma tendncia psicolgica que expressa pela avaliao de uma entidade
particular com algum grau de favor ou desfavor. Para TALIM (2004), uma disposio ou
tendncia para responder positivamente ou negativamente em relao a alguma coisa (ideia,
objeto, pessoa, situao, etc.). Ela teria trs componentes: cognitiva, emocional e
comportamental.
Especificamente em relao cincia, para KLOPFER (1971, apud OSBORNE, SIMON
e COLLINS, 2003) seria um conjunto categorizado por: manifestao de atitudes favorveis em
relao cincia e aos cientistas; a aceitao da investigao cientfica como estilo de
pensamento; a adoo de atitudes cientficas; o prazer em aprender experimentos cientficos;
o desenvolvimento de interesses em cincia e atividades relacionadas cincia; o
desenvolvimento do interesse em seguir na carreira cientfica ou relacionada ao trabalho
cientfico.

29

GARDNER (1975, apud OSBORNE, SIMON e COLLINS, 2003), cria uma diferena
entre atitudes em relao cincia e atitudes cientficas. A diferena entre elas que a
primeira tem um lado afetivo que envolve sentimentos, crenas e valores sobre o
empreendimento cientfico, a escola cientfica, o impacto da cincia na sociedade ou os
propsitos dos cientistas, portanto se enquadrando na perspectiva do autor anterior.
Para VZQUEZ, MANASSERO e ACEVEDO DAZ (2005), os professores de cincia
carregam um senso comum sobre o conceito de atitude, como sendo um tipo de interesse em
relao cincia escolar, por exemplo, quando um estudante raramente se mostra participativo
nas discusses em sua aula, significa uma atitude pobre em relao cincia. Essa forma de
conceitua-la muito restrita, pois ela abrange os campos da cognio, do comportamento e
dos sentimentos. A cognio e a compreenso esto sempre presentes, mas o ncleo central
da atitude a escolha do indivduo ao longo do espectro atitudinal de posies entre ser
favorvel ou desfavorvel.
Sobre o tipo de conhecimento que faz parte do CTS, VZQUEZ, MANASSERO e
ACEVEDO DAZ (2006, p. 683) sugerem que
Por no ser um conhecimento factual, as preconcepes sobre CTS incluem a
compreenso de procedimentos e valores da cincia e tecnologia como
empreendimentos histricos e sociais de diversas cincias sociais como
histria, filosofia e sociologia da cincia e da tecnologia, assim como economia,
tica, etc., o qual complexa, interdisciplinar, carregada de valores, varivel,
dialtica, dependente do contexto e longe de consensos. (traduo nossa)

Portanto, o que esperamos de uma educao que converse com o CTS no so apenas
conceitos ou conhecimentos factuais, mas algo mais abrangente que no pode deixar de ser
avaliado em termos de valores, crenas e atitudes. Atitudes e crenas esto inter-relacionados,
mas a atitude uma disposio psicolgica sobre um objeto mais geral de uma pessoa,
enquanto que a crena mais concreta e especfica sobre o atributo desse objeto. Essas
atitudes podem ser divididas em cognitiva (pensamentos sobre o objeto), afetiva (sentimentos
sobre o objeto) e comportamental (aes relacionadas ao objeto) (VZQUEZ, MANASSERO e
ACEVEDO DAZ, 2006).
Entretanto, o ensino dos temas CTS supe a promoo das capacidades relativas a
aprendizagem de valores e normas, que vo alm de conceitos cognitivos como afirmam
VZQUEZ, MANASSERO e ACEVEDO DAZ (2006a). Logo, ensinar e aprender CTS necessita
de uma abertura a diferentes posies sobre diversos assuntos, dentro dos campos afetivos e
emotivos, ou seja, estar a favor ou contra essas posies em questo e tambm
comportamentais (inteno de agir de acordo com o escolhido).

30

Ento, como desejamos avaliar aspectos alm de conceitos, em consonncia com


outras reas ligadas ao CTS, tomamos a atitude como o centro da avaliao com foco nas
questes afetivas, apoiado na psicologia social, de modo a tentar contornar os problemas
metodolgicos das pesquisas sobre o assunto no ensino de cincias.
I.3.2

Atitudes dos indivduos em relao cincia em outros trabalhos


OSBORNE, SIMON e COLLINS (2003) enumeram diferentes dificuldades em pesquisar

essas atitudes, tais como: a percepo do professor, o valor da cincia, a natureza do


ambiente da sala de aula e a validade do que foi medido. Nada impede que o aluno tenha um
sentimento e expresse outro, como no exemplo do autor, o qual um estudante pode gostar da
cincia, mas nunca demonstrar isso publicamente, pois seus pares podem no apreciar esse
tipo de pensamento. Baseado nessas dificuldades houve uma participao da psicologia na
tentativa de compreender como pesquisar essas atitudes.
Muitos trabalhos foram realizados trazendo uma lista de itens para que os respondentes
apontassem o que os interessa em relao cincia ou mesmo atravs da anlise da matrcula
dos alunos. So questes complicadas, pois o caminho que o estudante segue depende de
fatores como o momento da sociedade, da economia, etc. Como vimos, no coincidncia o
Japo, os EUA e a Europa terem maior proporo de engenheiros em relao frica ou
Amrica Latina. Outro ponto de discusso que esses questionrios ajudam a identificar a
natureza de um problema, mas no ajudam na compreenso devido as suas limitaes. No
por menos que houve uma expanso das pesquisas qualitativas em diversas reas da
educao.
Em outra perspectiva, houve pesquisas ilustrando a impopularidade da cincia em
relao s outras disciplinas do currculo. WHITEFIELD (1980, apud OSBORNE, SIMON e
COLLINS, 2003) verificou que fsica e qumica so as piores colocadas. EBENZE e ZOLLER
(1993, apud OSBORNE, SIMON e COLLINS, 2003) obtiveram resultados apresentando que a
maioria dos estudantes de 16 anos pensa que a cincia valiosa para a sociedade, mas que a
cincia escolar muito chata. OSBORNE, SIMON e COLLINS, op. cit. ilustra outras pesquisas
que apresentam esse mesmo quadro, onde os alunos apreciam a cincia e a tecnologia do
mundo real, mas que no gostam da cincia escolar.
Outros estudos foram conduzidos na perspectiva de compreender as atitudes divididas
por gnero. ZDEN (2007) afirma que os homens exibem melhores atitudes em relao
cincia do que as mulheres. SCHIBECI (1984, apud ZDEN, 2007) verificou que mulheres tm
melhores atitudes em relao biologia e homens fsica. OSBORNE, SIMON e TYTLER
(2009) apresentam pesquisas que ilustram melhor o interesse das mulheres por aspectos que

31

no so abordados com frequncia no currculo cientfico, como tica, cincia na minha vida,
crena nos benefcios da cincia, etc. Talvez essa falta de ateno custe o avano das
mulheres em carreiras cientficas.
JENKINS & NELSON (2005, apud OSBORNE, SIMON e TYTLER, 2009) trazem cinco
questes ligadas cincia as quais jovens do sexo masculino e feminino gostariam de
aprender, que so muito interessantes e nos mostra que devemos prestar ateno nos
interesses dos estudantes para estruturamos um currculo que seja interessante para todos. Os
meninos tem interesse em questes como: explosivos qumicos; porque nos sentimos sem
peso no espao; como funcionam as bombas atmicas; o que as armas biologias e qumicas
fazem com o corpo humano; buracos negros, supernovas e outros objetos espetaculares no
espao.
J as meninas: porque sonhamos quando dormimos e o que eles significam; o que
sabemos sobre o cncer e como podemos trat-lo; como utilizar um kit de primeiros socorros e
um equipamento mdico bsico; como exercitar o corpo para nos mantermos em forma e
fortes; doenas sexualmente transmissveis e como nos proteger delas. possvel perceber
um interesse maior por parte dos meninos em assuntos ligados fsica e qumica e para as
meninas ligados biologia e sade.
Um estudo interessante conduzido por PEA e PACO (2004) com 1500 alunos de
graduao, tanto de cincias, como de humanidades, apresentam crenas que no esperamos
de alunos nesse nvel. Muitos acreditam que Astrologia e Astronomia so a mesma coisa;
acreditam em percepo extrassensorial; em radiestesia; em leitura de aura. Dos estudantes
de medicina, 29% tm muito interesse e 67% tm interesse em notcias sobre C&T, mas 76%
no sexto ano nunca leram nada alm do que os professores obrigaram e nem 15%
conseguiram dizer nomes de revistas ou livros cientficos. Acreditam que a Astrologia um tipo
de conhecimento cientfico e que as pessoas tm poderes psquicos. Tambm acreditam em
numerologia e em outros aspectos esotricos.
CRACKER (2006) aponta que a vida escolar causa o desinteresse pela cincia, mas
que tudo depende de como ela apresentada aos alunos. Mas o que interessante que em
sua pesquisa a autora verificou que a maioria dos estudantes que seguem a carreira cientfica,
justifica isso em seus passados, onde participaram de mais cursos ligados cincia. Os que
tm pouco contato quando jovens, dificilmente optam por ingressar nesse tipo de carreira. Ela
tambm percebeu que homens tm mais confiana, principalmente quando se trata da fsica.
AKPINAR et al. (2009), analisando diferentes trabalhos, verificaram duas possibilidades
quanto as atitudes dos estudantes em relao cincia. Alguns trabalhos mostram que elas

32

melhoram com o tempo e outros que elas declinam com o tempo. Mesmo quando se tratam de
gnero, alguns apontam diferenas nas atitudes, enquanto que outros apontam que no. Na
pesquisa conduzida por eles, perceberam que o interesse declina conforme as sries avanam
e que as meninas tm mais interesse pela cincia do que os meninos.
TRKMEN (2008) traz um estudo muito interessante realizado com crianas da 5 srie
(em torno de dez anos de idade) na Turquia. Com o objetivo de compreender como as crianas
enxergam a cincia e o cientista, pediu que os estudantes desenhassem os cientistas e seu
ambiente de trabalho. Os resultados evidenciaram que a maioria absoluta so homens, mais
velhos, presentes no laboratrio e com quase metade vestindo jaleco. Quase todos possuam
instrumentos de laboratrio de pesquisa e metade livros e prateleiras. Dois pontos, tambm
negativos, que raramente desenham os cientistas em ambientes externos ou acompanhados
de mais algum.
Um aspecto considerado positivo foi uma mudana em relao a estudos anteriores.
Neste caso, os jovens ilustraram o cientista vestido casualmente em metade dos desenhos,
mais da metade sorrindo, poucos com barba, um tero utilizando culos e poucos casos com
mquinas do tempo, culos infravermelhos, relgios especiais, esteretipos msticos,
indicadores de mistrio e indicadores de perigo. Outro ponto interessante foi a presena de
computadores em 40,8% dos casos. Os alunos parecem enxergar a influencia da tecnologia na
cincia e isso muito interessante.
No Brasil MENEGOTTO e FILHO (2008) conduziram uma pesquisa interessados em
identificar como os estudantes pensam e constroem saberes na interao com os mtodos e
contedos da Fsica escolar, assim como suas dificuldades. Utilizaram um questionrio
compatvel com a escala Likert (PAGE-BUCCI, 2003), onde o respondente avalia o enunciado
atravs de uma escala de discordncia e concordncia e no apenas em uma nica alternativa.
Tambm utilizaram um teste aberto para 20% dos estudantes, aleatoriamente selecionados,
responderem questes sobre assuntos como contedo, dificuldades, linguagem e avaliao.
Os resultados mostraram que os alunos identificaram o carter dicotmico da Fsica na
sala de aula e na Fsica do cotidiano. Em relao aprendizagem recriminam o uso excessivo
de frmulas, os exerccios e a falta de importncia dessa Fsica escolar no mundo real. Quanto
linguagem, apontaram certa dificuldade em compreender o professor, assim como a
dificuldade em entender a simbologia de sinais, letras e palavras, que dependem de um
conhecimento para fazerem sentido.
Sobre avaliao, os resultados mostraram que parte acredita que o sistema de notas
atravs de provas seja injusto; outros gostariam que elas fossem somadas a trabalhos,

33

comportamento, frequncia, etc. Um estudante apresentou uma opinio muito interessante ao


afirmar que os professores mentem ao dizerem que a avaliao qualitativa a que mais conta,
quando na verdade s avaliam quantitativamente e sequer sabem os nomes dos alunos. O que
essa investigao sugere que os alunos acham a Fsica importante para suas vidas, mas se
acham incompetentes para aprend-la. Eles rejeitam a Fsica escolar, mas no a Fsica do
cotidiano, principalmente presente no mundo tecnolgico.
Outro trabalho brasileiro visando compreender as atitudes de indivduos em relao
cincia o de MIRANDA e FREITAS (2008). Neste caso, objetivaram compreender as
interaes CTS de professores de cincias do Ensino Fundamental e de Biologia do Ensino
Mdio, atravs das questes que tratam do assunto do questionrio Views on ScienceTechnology-Society (VOSTS) (AIKENHEAD, RYAN e FLEMING, 1989). Tambm foram
realizadas entrevistas semi-estruturadas a fim de compreender possveis lacunas deixadas
pelo VOSTS.
Os resultados apontam que alguns professores enxergam melhor as relaes entre
CTS do que outros. O que mais interessa que tanto o questionrio, como as entrevistas semiestruturadas apresentam vantagens e desvantagens. O VOSTS permite cobrir um maior
nmero de aspectos sobre o tema, mas a entrevista permite maior profundidade. Contudo, o
questionrio inevitavelmente limita as respostas a uma nica escolha, enquanto que a
entrevista delimita uma parte do assunto a ser discutida.
I.3.3

Caminhando para o COCTS


Os debates do grupo de trabalho sobre Cincia, Tecnologia e Sociedade do 4 Simpsio

Internacional sobre Tendncias Mundiais da Educao em Cincia e Tecnologia promovida


pela IOSTE (International Organization for Science and Technology Education), ocorrido em
1987 em Kiel (Alemanha), forneceu um novo norte para as avaliaes das atitudes sobre CTS
(ACEVEDO DAZ et al., 2001). Houve uma crtica em relao s pesquisas sobre o assunto,
sobre as dificuldades de criar ferramentas de avaliao, assim como uma carncia na
fundamentao terica para estruturar tais ferramentas.
BELL, LEDERMAN e ABD-EL-KHALICK (2000) verificaram que, embora os professores
em formao inicial consigam ter uma compreenso adequada sobre aspectos da Natureza da
Cincia e levem isso para a sala de aula, eles no se interessavam em entender o que os
estudantes aprendiam sobre os temas trabalhados, ou seja, no tentaram avaliar de alguma
forma se os alunos estavam compreendendo ou no.

34

ACEVEDO DAZ et. al (2001) afirmam que a investigao sobre a avaliao de atitudes
e crenas CTS apontou tanto para o lado quantitativo, quanto para o lado qualitativo. Utilizaram
como base a escala de Likert, os diferenciais semnticos e os questionrios de mltiplas
opes. Atravs de entrevistas perceberam que o que os estudantes entendiam e o que os
trabalhos apontavam no convergiam. Parte dessa culpa foi da elaborao dos trabalhos
apenas sob a tica do pesquisador.
Um grande benefcio em termos metodolgicos foi o desenvolvimento da pesquisa
qualitativa. As entrevistas e os estudos de caso puderam contribuir muito para a rea da
didtica das cincias, fornecendo respostas mais profundas e confiveis se compararmos com
um questionrio cujas respostas foram previamente elaboradas. Contudo, como afirmam
BOGDAN e BIKLEN (1994), a pesquisa qualitativa demasiadamente trabalhosa. Seja qual for
o mtodo utilizado, ela gerar uma enorme quantidade de informaes, onde ser necessrio
muito tempo e esforo para analisar. O grande problema que, quando se trata de professores
e alunos, o nmero de indivduos sempre ser grande. Se o intuito de um professor for avaliar
todos os seus alunos, torna-se naturalmente invivel realizar a pesquisa no mbito da pesquisa
qualitativa.
Ou seja, pode-se concluir que tanto a pesquisa quantitativa, quanto a qualitativa
possuem pontos positivos e negativos. A questo tornou-se, ento: como avaliar um grande
nmero de pessoas sem perder a qualidade? Uma soluo que surgiu foi a unio entre as
investigaes quantitativa e qualitativa. A ideia foi utilizar questes no elaboradas sobre o
ponto de vista do pesquisador, mas sim empiricamente. Isso quer dizer que utiliza-se as
respostas empricas de pessoas semelhantes as que sero avaliadas para elaborar as frases
do questionrio. Um projeto piloto, que d liberdade de escrita para as pessoas pode
proporcionar as frases desejadas para esse tipo de questionrio.
Dois questionrios se destacaram dentro dessa nova metodologia, dando incio a ideia
da construo do COCTS. O VOSTS (Views on Science-Technology-Society) (AIKENHEAD,
RYAN e FLEMING, 1989) utilizou essa nova ideia para elaborar 114 questes, investigando
diferentes dimenses conceituais como: definies de cincia e tecnologia, interaes entre
cincia, tecnologia e sociedade, sociologia interna da cincia, sociologia externa da cincia e
natureza do conhecimento cientfico. O TBA-STS (Teachers Belief about Science-TechnologySociety) foi elaborado por RUBBA e HARKNESS (1993), sendo semelhante ao VOSTS, mas
com o foco em professores de cincias.
Atravs de uma taxonomia de atitudes relacionadas com a cincia e a tecnologia
(VZQUEZ e MANASSERO, 1995) e seguindo os trabalhos anteriormente citados, as

35

perguntas foram adaptadas para o contexto espanhol (VZQUEZ et al., 2006) e estendido para
a ibero-amrica, criando-se assim o COCTS (Questionrio de Atitudes sobre Cincia,
Tecnologia e Sociedade). A limitao do VOSTS est no fato de que dentro da gama de
opes de resposta que uma questo permite ao sujeito responder, atravs do modelo de
resposta nica do VOSTS, ele obrigado a escolher uma nica alternativa (VZQUEZ,
MANASSERO e ACEVEDO DAZ, 2005). Todavia, as comparaes s podem ser centradas
em cada questo, no aproveitando o potencial de cada frase. Apenas possvel saber o que
o sujeito acredita sobre questo e no o que pensa sobre cada frase.
RUBBA, SCHONEWEG e HARKNESS (1996) sugeriram uma escala com valores
previamente determinados para ser possvel realizar um tratamento estatstico dentro do
modelo de resposta nica. Mesmo assim, o modelo apresenta problemas para discriminar
respostas muito diferentes, pois uma mesma resposta pode significar atitudes diferentes
(MANASSERO e VZQUEZ, 2001). A inovao do COCTS se faz presente ao substituir o
modelo de resposta nica pelo modelo de resposta mltipla. Com o intuito de obter retorno de
cada frase descrita em cada questo, oferecem-se opes de reposta para cada um deles,
atravs de uma escala de Likert graduada de 1 at 9, de discordo totalmente at concordo
totalmente. Isso permite que o respondente aponte numa mesma questo uma frase que o
agradou fortemente, mas sem ignorar outro que o incomodou, ou mesmo outro que ele acredita
ser parcialmente certo.
Para comparar diferentes frases, estabeleceu-se uma parametrizao, de -1 at 1. Se
estiver prxima de 1, significa que a frase ingnua, adequada ou plausvel est bem pontuada,
de acordo com juzes peritos, responsveis por enquadrar as respostas nessas categorias
(VZQUEZ et al., 2008). O mesmo vale para respostas consideradas ruins, prximas de -1. A
inteno nesta seo apresentar o potencial do modelo de reposta mltipla para criar uma
base melhor de anlise de dados, podendo utilizar uma estatstica mais interessante, assim
obtendo dados mais ricos e confiveis sobre as atitudes dos sujeitos em relao cincia e
tecnologia. O prximo captulo, que tratar da metodologia explicar melhor como o COCTS foi
construdo e como pode ser compreendido.

36

Captulo II Metodologia
A metodologia do trabalho segue a prpria metodologia desenhada pelo PIEARCTS,
presente em diversos outros trabalhos dessa colaborao (BENNSSAR ROIG et al., 2011).
Basicamente, sero obtidos dados que correspondem a uma questo, assim como suas
opes de resposta. Os dados so convertidos em ndices tanto para cada frase como para as
questes, assim permitindo a anlise de uma nica questo ou a realizao de comparaes
entre elas.
Alguns estudos mais curtos trabalham uma questo (CHRISPINO et al., 2011) e outros
trabalham com vrias (VZQUEZ, MANASSERO e TALAVERA, 2010; ANTONIOLI et al.,
2011). O tipo de investigao a ser feito depende da quantidade a ser analisada, pois uma
questo possui de 4 a 10 frases, mas um dos formulrios contm 99 e o outro 101.
Este trabalho investiga os dois formulrios com 15 questes cada, totalizando 200
frases e o intuito avaliar cada questo de forma mais geral, assim como suas frases atravs
de cortes que permitam enxergar as mais relevantes para discusso. Para isso nos interessar
os ndices globais dos questionrios, assim como seus ndices por questo e por frase.
A ideia verificar as atitudes dos estudantes de primeiro e terceiro ano do Ensino Mdio
do CEFET/RJ e compar-los atravs do auxlio da estatstica. O esperado dentro de uma
situao como esta que os alunos em fim de Ensino Mdio tenham ndices mais altos do que
os alunos que esto adentrando a instituio, visto que so trs anos de aprendizagem com
carga disciplinas cientficas trabalhadas de forma mais intensa do que no Ensino Fundamental.
Tambm interessante avaliar as atitudes dos meninos e das meninas de forma
separada, tambm com o auxlio estatstico, buscando compar-las, assim como suas frases. A
diviso por culturas (cincias x humanas) no ser realizada, pois entende-se que estudantes
do nvel mdio ainda no esto totalmente imersos em uma rea ou possuam clareza
suficiente quanto ao futuro na universidade, principalmente os alunos de primeiro ano.
Alm dos ndices das questes e das opes de resposta para comparar os dois nveis
de ensino e os dois gneros, sero utilizados os valores das significncias estatsticas, assim
com seus tamanhos dos efeitos, buscando, atravs da estatstica, diferenas relevantes quanto
s questes e frases dos grupos analisados.
II.1

Amostra
Em nosso caso, onde temos como inteno investigar alunos do primeiro e terceiro ano

do Ensino Mdio do Centro Federal de Educao Tecnolgica Celso Suckow da Fonseca

37

(CEFET/RJ), os questionrios foram passados entre os anos de 2008 e 2010. A idade dos
estudantes varia entre 15 e 17 anos. Como o COCTS foi dividido em dois questionrios de 15
questes cada (F1 e F2), possuindo 200 frases no total, torna-se longo e cansativo para
responder e, para minimizar a possibilidade de obteno de respostas advindas de cansao,
falta de ateno ou reduo do interesse, cada turma respondeu apenas um deles. Contamos
com a participao de 356 alunos, sendo 142 do primeiro e 214 do terceiro ano,
correspondendo a 39,9% e 60,1%, respectivamente.
Dividindo por gnero, tem-se 210 homens e 146 mulheres, que se traduzem
percentualmente em 59,0% e 41,0%. Essa diviso to importante quanto de nveis
escolares, pois faz parte do objetivo deste trabalho analisar a diferena de atitudes entre os
dois gneros. So jovens residentes no Estado do Rio de Janeiro, cuja maioria vive no
municpio do Rio de Janeiro, sendo todos do nvel mdio tcnico. O CEFET/RJ uma
instituio tecnolgica de referncia no Brasil e seus alunos passam por um processo seletivo
para ingressarem no primeiro ano do Ensino Mdio. Por se tratar de uma instituio
tecnolgica, os alunos tm contato com disciplinas da rea tcnica, de acordo com sua escolha
de curso. A maioria dos professores concursada e muitos possuem ps-graduao lato sensu
e/ou strictu sensu.
II.2

Instrumento
A ideia do COCTS nasceu conforme descrito no captulo anterior, assim como o

caminho de sua inovao. Nesta seo vamos apresentar como foi esse passo para a
construo do questionrio final e como ele deve ser interpretado e respondido.
Em primeiro lugar, para decidir se uma frase descrita como adequada, ingnua ou
plausvel, necessrio algum parmetro. evidente que, quando se tratam de atitudes e
valores, a resposta no exata como na matemtica. Contudo ainda torna-se necessria uma
comparao com algo que indique para onde aponta a resposta do indivduo, seno pode ser
impossvel comparar as respostas com outros sujeitos, ou mesmo creditar alguma confiana na
resposta.
VZQUEZ et al. (2008) procuraram estabelecer acordos entre 16 juzes peritos para
indicar onde as respostas das frases se enquadram. De algum modo, todos possuem algum
envolvimento com a Natureza da Cincia, sendo divididos em 5 formadores de professores, 4
filsofos, 4 pesquisadores em didtica das cincias e 3 professores de cincias.
Cada frase pode ser dividida em nove partes. De 1 a 4 significa desacordo em algum
grau com a frase em questo, sendo 1 o caso extremo e 4 o quase que tende a neutralidade. O

38

nmero 5 indica plena indeciso, enquanto que de 6 a 9 indica uma concordncia, onde o 9
seria a completa concordncia com a frase. Para os respondentes ainda h a frase E, referente
ao no entendimento da frase e o S, que significa no saber como responder (VZQUEZ et al.,
2006). A tabela II.1 apresenta essa classificao de forma visual.
Tabela II.1: Escala de concordncia do COCTS.
DESACORDO

INDECISO

TOTAL ALTO MDIO

BAIXO INDECISO

ACORDO

BAIXO

MDIO

ALTO

TOTAL

NOAENTENDO NOSEI
E

De modo geral, considera-se adequada uma resposta entre 7 e 9, plausvel entre 4 e 5


e ingnua entre 1 e 3 (MANASSERO e VZQUEZ, 2001). Chamamos de adequada uma frase
que expresse uma crena apropriada dentro da histria, filosofia e sociologia da cincia. A
plausvel seria a que retrata algum aspecto dentro da perspectiva citada, portanto sendo
parcialmente adequada ou que apresente tanto pontos de vista corretos e incorretos na mesma
frase e a ingnua seria a que diverge desses critrios. Portanto, a soma dos juzes indica onde
as frases sero categorizadas, e se, dois teros, ou onze juzes classificar uma frase dentro de
1 a 3 ou 7 a 9, consideram-se tais respostas como consenso para ingnua e consenso para
adequada, respectivamente (VZQUEZ et al., 2008).
Tendo essas novas alcunhas para cada frase, torna-se possvel obter as respostas dos
sujeitos e compar-las com as dos juzes peritos. Por exemplo, se um individuo responde com
o nmero 1 uma resposta que foi categorizada como adequada pelos juzes, significa que ele
est entrando em desacordo, portanto tendo uma concepo ingnua em relao aspectos
da cincia e da tecnologia. Em contrapartida, ele pode responder essa frase dentro de 7 a 9,
apresentando uma boa concepo sobre tal assunto. Portanto, agora, h um mtodo para
tentar validar essa atitude do sujeito, comparando suas respostas tanto com os especialistas,
quanto com as de outros respondentes, podendo estabelecer padres de resposta que
apontem tendncias locais, regionais ou mais globais.
Para complementar o modelo de respostas mltiplas, realiza-se uma parametrizao de
acordo com uma mtrica que permite que as respostas estejam entre -1 e 1 (VZQUEZ et al.,
2006). Por exemplo, se uma resposta for assinalada como adequada e est de acordo com os
juzes, ela estar mais prxima de 1, sendo 1 o acordo total. Logo, se a mesma frase for
marcada com valores baixos, significaria que luz da categoria dos juzes, o sujeito tem uma
opinio ingnua, portanto mais prxima de -1.

39

Naturalmente, se o indivduo est com dvidas e marca algo prximo de 5, significa que
tenderia a neutralidade, prximo de 0. Para as plausveis, se o respondente marca um valor em
torno de 5, significa que est de acordo com os juzes peritos, portanto prximo de 1 na nova
mtrica. Todavia, se o sujeito escolhe um valor que tende tanto para 1, como para 9, significa
que sua resposta estar mais prxima do ndice -1 (MANASSERO e VZQUEZ, 2001). A
tabela II.2 apresenta as frmulas para a converso de cada categoria para a nova escala.
Tabela II.2: Significado das pontuaes diretas de concordncia / discordncia com cada frase
alternativa, atribuies de pontos na escala de classificao e os procedimentos dos clculos

Diretas

Mnimo

Frmula

Mximo

1
Mnimo

Frmula

+4
Na

aj

4 +1
Na

Ia= aj/4Na

Np

+2
Np

pj

2 +1
Np

Ip= pj/4Np

Ni

+4N
i

ij

4
+1
Ni

In= nj/4Ni

I=(Ia+Ip+In)/3

Nulo

nulo

Quase

Baixo

baixo

Parcial

Quase
total

Na

Graude
acordo

Total

Parcial

Parcialalto

Alto

Adequadas

Plauveis

Ingnuas

Pontuaes
ndicesdeatitudespor
atitudinaisdiretas
categoria

Total

Escaladevalorao:transformaodaspontuaes

Mximo

Nde
frases

Categorias

dos ndices, a partir das pontuaes brutas.

ndicedeatitude
global

aj : Pontuao do valor direto para a posio adequada j.


pj : Pontuao do valor direto para a posio plausvel j.
nj : Pontuao do valor direto para a posio ingnua j.
: Soma das pontuaes diretas desde j = 1 a j = Na (j = Np ou j = Nn) para as categorias
adequadas, plausveis ou ingnuas.

40

Existe uma dificuldade em visualizar, atravs dos ndices, o que os respondentes


marcam em cada frase plausvel. Nos adequados, quando o valor do ndice alto sabemos
que tenderam a marcar algo prximo de 9, assim como para baixo foram marcados algo
prximo de 1. Em torno de zero significa algo centrado em zero, mesmo que disperso para os
dois lados. No caso das ingnuas a lgica a mesma, apenas invertendo a marcao sendo
um ndice alto quando marcam valores prximo de 1 e baixos quando prximos de 9.
No caso das frases plausveis tanto marcar como 1, quanto marcar como 9, levar a um
ndice perto de -1. Apenas as respostas centradas em 5 traro o ndice para prximo de 1.
Portanto, o ndice mais negativo em si no indica para onde tenderam as repostas: se foram
mais adequadas ou mais ingnuas. Por causa disso sero utilizados como auxlio as planilhas
com os dados brutos, ou seja, com os dados que apresentam os valores de 1 a 9 e suas
frequncias de respostas, mesmo que no estejam presentes no corpo do trabalho, visto que
trata-se de um volume grande de dados. Doravante, quando nos referirmos sobre analisar os
dados brutos das frases plausveis significar que estaremos utilizando os dados mencionados
anteriormente como apoio para a discusso.
O COCTS contm dentro de seu universo 100 questes independentes entre si, todas
com opes mltiplas de escola, podendo ser utilizadas de modo flexvel e aberto. Essas 100
questes esto, ainda, subdivididas em 637 frases (VZQUEZ, ACEVEDO DAZ e
MANASSERO, 2004). O questionrio aborda diferentes aspectos sobre a Natureza da Cincia,
dividindo-as em temas e subtemas (BENNSSAR ROIG et al., 2011).
Em geral, os pases participantes do PIEARCTS (BENNSSAR ROIG et al., 2011)
fazem uma seleo de 30 questes, dividindo-as em dois questionrios (F1 e F2) com o intuito
de no extrapolar a carga para o respondente, pois por ser um questionrio de opes
mltiplas torna-se mais cansativo de responder, principalmente para os estudantes mais
jovens. O F1 possui, alm das 15 questes, 99 frases embutindo dentro delas, enquanto que o
F2 possui 101, totalizando ento 200 frases. A tabela II.1.3 apresenta a estrutura do
questionrio com sua diviso em temas e subtemas e suas questes contidas.
Tabela II.3: Estrutura das questes do COCTS com temas e subtemas.
Temas

Subtemas

Questes

Definies
1.

Cincia e Tecnologia

01.
02.
03.
04.

Cincia
Tecnologia
I+D
Interdependncia

10111, 10113
10211
10311
10411, 10412,

10413,

10421,

20131,

20141,

10431
Sociologia externa da Cincia e da Tecnologia
2. Influncia da sociedade na CeT

01. Governo

20111,
20151

20121,

41

3.

4.

5.

02.
03.
04.
05.
06.
07.
08.
01.
01.

Influncia tridica

Influncia da CeT na sociedade

Influncia

da

cincia

escolar

sobre

sociedade

Indstria
Exrcito
tica
Instituies educativas
Grupos de interesse especial
Influncia sobre os cientistas
Influncia Geral
Interao CTS
Responsabilidade social

20211
20311, 20321
20411
20511, 20521
20611
20711
20811, 20821
30111
40111, 40121,

40131,

40142,

02. Decises sociais


03. Problemas sociais
04. Resoluo de problemas

40161
40211, 40221, 40231
40311, 40321
40411, 40421, 40131,

40441,

05.
06.
07.
08.
01.
02.
03.

Bem estar econmico


Contribuio ao poderio militar
Contribuio ao pensamento social
Influncia geral
Unio das culturas
Fortalecimento social
Caracterizao escolar da cincia

40451
40511, 40521, 40531
40611
40711
40811, 40821
50111
50211
50311

01.
02.
03.
04.
05.
06.
01.
02.
03.
04.
05.
06.
07.
08.
01.
02.

Motivaes
Valores e padres
Crenas
Capacidades
Efeitos do gnero
Infrarrepresentao das mulheres
Coletivizao
Decises cientficas
Comunicao profissional
Competncia profissional
Interaes sociais
Influncia de indivduos
Influncia nacional
Cincia pblica e cincia privada
Decises tecnolgicas
Autonomia da tecnologia

60111
60211, 60221, 60222, 60226
60311
60411, 60421
60511, 60521, 60531
60611
70111, 70121
70211, 70221, 70231
70311, 70321
70411
70511
70611, 70621
70711, 70721
70811
80111, 80121, 80131
80211

01.
02.
03.
04.
05.
06.

Observaes
Modelos cientficos
Esquemas de classificao
Provisoriedade
Hipteses, teorias e leis
Aproximao s investigaes

90111
90211
90311
90411
90511, 90521, 90531, 90541
90611, 90621, 90631, 90641,

07.
08.
09.
10.
11.

Preciso e incerteza
Raciocnio lgico
Suposies da cincia
Status epistemolgico
Paradigmas
e
coerncia

90651
90711, 90721
90811
90921
91011
91111, 91121

Sociologia interna da Cincia e da Tecnologia

6.

Caractersticas dos cientistas

7.

Construo

social

do

conhecimento

cientfico

8.

Construo social da tecnologia

Epistemologia

9.

Natureza do conhecimento cientfico

de

O questionrio como um todo dividido em grandes subtemas, como definies,


sociologia externa da cincia e da tecnologia, sociologia interna da cincia e da tecnologia e
epistemologia. Desta forma, quando h interesse possvel analisar separadamente cada
grande tema e observar onde os indivduos esto melhores ou mais ingnuos. Dentro do
grande tema existem os temas, que so cincia e tecnologia, influncia da sociedade na CeT,
influncia tridica, influncia da CeT na sociedade, influncia da cincia escolar sobre a

42

sociedade, caractersticas dos cientistas, contruo social do conhecimento cientfico,


construo social da tecnologia e natureza do conhecimento cientfico.
Cada tema pode ser comparado de maneira mais geral ou analisado de forma mais
sucinta atravs de seus subtemas que abarcam diferentes dimenses dentro dos prprios
temas. Por exemplo, ao abordar as caractersticas dos cientistas, podemos tratar de suas
motivaes, seus valores e padres, suas crenas, suas capacidades, os efeitos dos gneros e
a infrarrepresentao das mulheres. So aspectos distintos dentro do tema caractersticas dos
cientistas, que faz parte do grande tema sociologia interna da cincia e da tecnologia.
Como a tabela exibe, cada subtema pode ainda ser dividido em diferentes questes,
contribuindo para sua melhor compreenso. Devido ao fato de ser utilizado o modelo de
respostas mltiplas, ainda pode-se subdividir cada questo em frases, que variam em
quantidade entre 4 e 10, dependendo da questo. Percebe-se que a quantidade de frases no
total grande, vide o nmero amplo de questes. Tem-se ento, que o COCTS pode ser
analisado atravs de uma questo especfica, assim como atravs de um conjunto que forma o
subtema ou ainda atravs de temas e grandes temas.
Como mencionado anteriormente, houve um acordo sobre as questes que seriam
aplicadas dentro do projeto e a tabela II.4 as dentro de suas dimenses, divididas ainda entre
os dois questionrios, F1 e F2.
Tabela II.4: Questes dos formulrios F1 e F2 escolhidas para serem aplicadas na
investigao.
Dimenses
Definio da CeT

F1 15 questes

F2 15 questes

10111 Cincia

10211 Tecnologia

10411 Interdependncia

10421 Interdependncia / qualidade de vida

Interaes CTS

30111 Interao CTS

Influncia da sociedade na CeT

20141 Poltica do governo do pas

20211 Indstria

20411 tica

20511 Instituies educativas

40131 Responsabilidade social / contaminao

40131 Responsabilidade social / informao

40221 Decises morais

40211 Decises sociais

Influncia da CeT na sociedade

40531 Bem-estar social

40421 Aplicao a vida diria


50111 Unio das culturas

Sociologia interna da CeT

60111 Motivaes

60521 Equidade de gnero

60611 Infrarrepresentao das mulheres

70211 Decises cientficas

70231 Decises por consenso

70711 Influncias nacionais

80131 Vantagens para a sociedade

Epistemologia

90211 Modelos cientficos

90111 Observaes

90411 Provisoriedade

90311 Esquemas de classificao

90621 Mtodo cientfico

90521 Papel das suposies


91011 Status epistemolgico

43

As questes do F1 e F2 se encontram na ntegra no Anexo I, com todas as suas frases


e instrues para preench-lo, da mesma forma que os alunos receberam. A tabela a seguir
apresenta uma breve descrio sobre o significado de cada questo.
Tabela II.5: Questes do COCTS e seus breves significados.
Questo

Significado

10111 Cincia

Definio de cincia

10411 Interdependncia

Relao entre cincia e tecnologia

30111 Interao CTS

Interao entre cincia, tecnologia e sociedade

20141 Poltica do governo do pas

Interferncia da poltica no trabalho dos cientistas e o papel deles na sociedade

20411 tica

Contribuio ou no da tica e da religio na investigao cientfica

40131 Responsabilidade social / contaminao

Transferncia da indstria pesada para pases no desenvolvidos

40221 Decises morais

Decises morais baseadas nas informaes da cincia e da tecnologia

40531 Bem-estar social

Relao entre tecnologia e bem-estar social

60111 Motivaes

Motivaes pela qual os cientistas se esforam em seus trabalhos

60611 Infrarrepresentao das mulheres

Razes pela qual h mais cientistas homens do que mulheres

70231 Decises por consenso

Convencimento de outros cientistas sobre uma nova teoria

80131 Vantagens para a sociedade

Deciso de adotar ou no uma nova tecnologia

90211 Modelos cientficos

Modelos cientficos como cpias da realidade ou no

90411 Provisoriedade

Mudana dos conceitos cientficos

90621 Mtodo cientfico

Adoo do mtodo cientfico como nico modo ou no

10211 Tecnologia

Definio de tecnologia

10421 Interdependncia / qualidade de vida

Melhorar a qualidade de vida atravs da tecnologia e no da cincia

20211 Indstria

Investigao cientfica centralizada em empresas

20511 Instituies educativas

Necessidade ou no de estudar mais cincia na escola

40131 Responsabilidade social / informao

Responsabilidade dos cientistas em informar as descobertas populao

40211 Decises sociais

Cientistas e engenheiros como nicos a tomar decises cientficas

40421 Aplicao a vida diria

Utilidade do conhecimento cientfico no cotidiano

50111 Unio das culturas

Duas culturas: as que entendem cincia e as que entendem as letras

60521 Equidade de gnero

Capacidade dos dois gneros em fazer cincia

70211 Decises cientficas

No acordo em assunto cientfico por motivos tcnicos ou pessoais

70711 Influncias nacionais

Formao do cientista no pas e sua maneira de pensar

90111 Observaes

Competncia dos cientistas e diferentes teorias

90311 Esquemas de classificao

Verdade absoluta na classificao cientfica em relao a algo

90521 Papel das suposies

Necessidade da veracidade de suposies para chegar a uma teoria ou lei

90011 Status epistemolgico

O significado da descoberta cientfica

Portanto, melhor do que impor uma opo de resposta nica para cada 30 questes,
permite-se aos respondentes fornecer suas opinies para cada um dos 200 frases que
permeiam essas questes. O modelo de respostas mltiplas tenta superar os problemas da
falta de validez, confiana, percepo inocente, imposio de esquemas, etc., permitindo alm
de tudo uma anlise estatstica com a discusso dos resultados qualitativos (BENNSSAR
ROIG et al., 2011).

44

II.3

Procedimento
Os sujeitos da pesquisa respondem a um dos formulrios com orientao bsica do

professor envolvido com o trabalho, marcando sua opo em cada frase de acordo com a
tabela II.1. Em seguida, os dados so convertidos em ndices, de modo a gerar ndices
correspondentes aos interesses em questo, especialmente nesta pesquisa, sendo os valores
dos ndices das questes e das frases para todos os alunos juntos e para suas divises entre
nveis escolares e gneros. Para auxiliar as divises, so calculados a significncia estatstica
e o tamanho do efeito. Contudo, a base de dados grande, visto que tratam-se de dois
formulrios de 15 questes e 200 frases, mais as divises mencionadas. Para otimizar esse
processo, torna-se necessrio a utilizao da informtica.
Para este propsito, foi elaborado pelos mentores do projeto, ngel Vzquez Alonso e
Maria Antonia Manassero Mas, um algoritmo no programa estatstico SPSS1 (Statistical
Package for the Social Sciences), que permite a leitura de todos os dados transcritos dos
questionrios para a execuo de diferentes tarefas de acordo com o interesse de pesquisa.
Ele permite que se obtenham tabelas com os dados brutos, com os ndices por questo e por
frases, ndices divididos por categorias (adequadas, plausveis e ingnuas), diviso em
categorias do tipo gnero, rea, pas, escolaridade, etc. Tambm permite fazer o trabalho
estatstico fornecendo alm dos prprios ndices os desvios, os erros, os valores mximos e
mnimos, a anlise de varincia, etc.
Para validar os questionrios utilizou-se como ferramenta o Alfa de Cronbach
(LEDESMA, IBAEZ e MORA, 2002). O fator serve para estimar a confiabilidade de um
questionrio e mede a correlao entre as respostas do questionrio atravs da anlise das
respostas, fornecendo uma correlao entre as perguntas. Como afirmam BENNSSAR ROIG
et al. (2011), tomando a amostra espanhola como referncia, tem-se fatores altos tanto para F1
(0,897) como para F2 (0,912) e um pouco menores para cada questo individualmente, o que
normall, visto que o nmero de frases por questo varia entre 4 e 10 apenas.
O questionrio permite o cruzamento de dados atravs de diferentes variveis
independentes. Gerenciar tal cruzamento depende da vontade e do intuito da investigao em
cada caso particular. Observando a primeira pgina do Anexo I, podemos notar diversos
campos scio-demogrficos que podem ser preenchidos. Pas, idade, gnero, se estudante
(em que nvel est), se professor (em que nvel est), grau acadmico, especialidades de
titulao e especialidades de ocupao. Isso quer dizer que permite-se comparar dados de
diferentes naturezas como gnero ou rea.

http://www.spss.com.br/, acessado em 13/12/2011.

45

Por exemplo, pode-se querer estudar a diferena das atitudes entre homens e mulheres
em diversas questes ou frases. Da mesma maneira, pode-se abrir as respostas para pessoas
ligadas rea cientfica e outras ligadas a de humanas. Pode ser interessante comparar as
atitudes dos diferentes nveis de instruo para comparar se h uma melhora conforme o
indivduo o nvel de graduao. Portanto, existem algumas possibilidades de comparao de
dados atravs de categorias criadas para separar diferentes grupos de acordo com propsitos
distintos.
Cada tipo de anlise depende exclusivamente do grupo de interesse. Em nosso caso,
por estarmos trabalhando com alunos do primeiro e do terceiro ano do Ensino Mdio
interessante tentar observar se existe uma melhora nos ndices, tanto das questes como das
frases, conforme o aluno se gradua na instituio ou mesmo comparar as respostas dos dois
gneros se houver diferena significativa.
O objetivo analisar os pontos ruins e bons trazidos pelos ndices atitudinais, para em
outra etapa, propor sugestes e aes com o intuito de realizar uma inovao na educao
cientfica, em especial promover a alfabetizao cientfica dos estudantes dos diferentes
segmentos, assim como dos professores. Como podemos imaginar, a quantidade de dados a
disposio muito grande, visto que temos 30 questes e 200 frases que podem ser
trabalhados numa perspectiva geral, mas tambm divididas entre gneros, nveis de instruo,
etc. Dependendo do desejo, pode-se ainda agrupar os ndices dentro das categorias
adequadas, plausveis e ingnuas e estuda-los dessa forma ao invs de comparar dados
atravs de questes ou frases.
possvel analisar e comparar os ndices atitudinais atravs de uma anlise direta ou
atravs de figuras e tabelas. Entretanto, impossvel saber se todos os alunos responderam o
questionrio seriamente, ou seja, torna-se difcil saber com preciso apenas observando as
mdias, comparando-as para saber se as diferenas entre os grupos so ou no relevantes.
Portanto, torna-se necessrio um meio para comparar os grupos sabendo o quo significativa
a comparao, assim podendo-se afirmar que mulheres tiveram melhores atitudes do que
homens ou vice-versa.
Para esse fim, pode-se utilizar a anlise de varincia (ANOVA) a partir dos valores da
distribuio F de Snedecor (BENNSSAR ROIG et al., 2011). Dois tipos de informaes podem
ser relevantes a partir dessa anlise: a significncia estatstica e o tamanho do efeito. A
significncia ou nvel-p (HAIR et al., 2005) uma varivel estatstica que representa a
confiabilidade do resultado, onde quanto menor for o seu valor melhor ser o resultado. Um
fator de 0,05 significa que h 5% de probabilidade de que a relao entre as variveis em

46

questo ser um acaso. Claro que quanto maior a amostra, menos provvel pode ser ocorrer um
acaso, visto que estamos a tratar de variveis que so independentes entre si. O fator 0,01
um valor considerado timo e pode servir como base.
J o tamanho do efeito (LOUREIRO e GAMEIRO, 2011) tem como intuito a comparao
entre dois diferentes grupos. Leva-se em considerao os valores mdios de cada grupo,
tomando a diferena entre seus ndices mdios, divididos pelo desvio padro mdio. Logo,
podemos ter tanto um tamanho de efeito positivo como negativo, significando que um grupo
tem um ndice mdio melhor ou pior do que o outro. CONBOY (2003) afirma que muito se
discutiu sobre valores ideais em relao ao tamanho do efeito, mas no existe propriamente
um consenso.
Muitos utilizam como padres os valores de COHEN (1988 apud CONBOY, 2003), que
sugeriu 0,2 como um tamanho de efeito pequeno, 0,5 como intermedirio e 0,8 como grande.
Contudo, autores como BARNETTE e MCLEAN (2002b apud CONBOY, 2003) e GLASS,
MCGAW e SMITH (1981, apud CONBOY, 2003) no concordam com essas categorizaes
afirmando que depende do contexto o qual os dados esto inseridos. O prprio Cohen sugere
que as classificaes so relativas, dependendo da rea cientfica em questo, assim como o
contedo e o mtodo de investigao.
Neste trabalho, vamos considerar relevantes tamanhos dos efeitos maiores do que 0,2,
considerando muito relevantes ou ideais nmeros acima de 0,3 (BENNSSAR ROIG et al.,
2011). Todavia, o tamanho do efeito se torna mais relevante se analisado em conjunto com a
significncia estatstica. Como mencionado anteriormente, adotaremos como valor ideal
nmeros abaixo de 0,01 e consideraremos de forma superficial alguns valores maiores para a
significncia quando o tamanho do efeito for maior do que 0,2.
Ento, o desenho da exibio dos dados obtidos e suas respectivas anlises dividem-se
em questes e frases. Os dados das questes com todos os alunos sero apresentados em
ordem decrescente de mdias dos ndices e analisados observando seus ndices globais, sem
entrar em detalhes quanto s frases, com o fim de compreender as questes como um todo.
Posteriormente haver divises das questes entre grupos: primeiro e terceiro ano; mulheres e
homens. Por se tratar de trinta questes, sero apresentados todos os dados obtidos por
ordem decrescente de tamanho de efeito. Os dados sero analisados priorizando os tamanhos
de efeito e significncia estatstica mais relevantes, para poder filtrar as questes mais
proeminentes e tentar observar o que cada grupo tem de bom ou ruim, quando so
comparados.

47

Depois ser apresentada uma tabela das frases com todo o pblico por ordem
decrescente de ndices tambm. Porm, como se tratam de 200 frases, ser adotado um corte
de 0,25 sugerido por VZQUEZ, MANASSERO e TALAVERA (2010), com o intuito de
selecionar as frases mais relevantes (sejam positivas ou negativas) devido as suas
acentuaes nos valores e, consequentemente, diminuindo o nmero. Depois desse bloco
sero analisadas as frases sob o ponto de vista da diviso por grupos. Seguir o mesmo
esquema da anlise das questes, mas como o volume de dados muito maior apenas
exibiremos os dados cujos tamanhos dos efeitos sejam maiores do que 0,2.
Toda essa investigao das frases nos possibilitar aprofundar sobre onde esto os
pontos mais fortes ou fracos que precisam ser discutidos, que podem aparecer mascarados
dentro de uma questo ou observar possveis ambiguidades dentro de uma mesma questo,
externando posies de adequao e ingenuidade apontando algo que merea uma reflexo e
um trabalho por parte dos professores com o intuito de melhorar as atitudes dos alunos.
Tambm podero ser percebidas com mais preciso as diferenas entre os grupos,
observando o que os ndices e tamanhos dos efeitos das frases podem nos dizer,
principalmente quando determinadas questes apresentem um nmero razovel de frases,
sugerindo uma possvel melhor atitude de um grupo sobre o outro na questo como um todo.
O PIEARCTS (BENNSSAR ROIG et al., 2011) no tem como objetivo apenas a
anlise de dados do ponto quantitativo, que muito importante. Devido construo de o
questionrio ser emprica e apoiada no modelo de respostas mltiplas ele tambm permite que
estendamos a anlise para o campo qualitativo. Os ndices das questes e, principalmente, das
frases permitem anlises mais profundas do que apenas descobrir se o sujeito est de acordo
ou no com os juzes peritos. Uma questo pode, alm de apresentar um ndice global,
apresentar diferentes opinies dentro dela prpria com contradies de atitudes ou algum
ponto positivo, mesmo que a questo como um todo tenha tido um ndice negativo.
Essa anlise mais apurada concede a oportunidade de trazer a literatura para conversar
com a frase ou questo e verificar se existem semelhanas ou contraposies em relao a
outros trabalhos. Alguns temas so recorrentes na literatura como gnero, mtodo cientfico ou
diferena entre reas, por exemplo, e naturalmente tero facilidade em dialogar com outros
autores a respeito dos resultados obtidos. Via de regra, no haver um modo especfico de
analisar as frases e questes, mas sim uma composio de acordo com o que aqui foi
mencionado que depender do tema e dos resultados (bons, ruins, contraditrios, etc.).

48

Captulo III Resultados e anlise dos dados


Neste captulo sero analisados dados referentes ao COCTS aplicado em alunos do
CEFET/RJ, do primeiro e terceiro anos do Ensino Mdio. A anlise ser realizada em algumas
etapas, aproveitando o potencial estatstico proposto pelo PIEARCTS. Primeiramente, sero
avaliadas as questes com todos os respondentes juntos, visando compreender como esto as
atitudes do grupo em relao cincia e tecnologia atravs de cada questo.
Posteriormente, haver duas divises, sendo uma entre os alunos de primeiro e terceiro
ano e outra entre homens e mulheres. O intuito buscar quais questes mostram-se mais
discrepantes em termos de comparao de grupos, ou seja, as questes cujos resultados
apresentam-se mais distantes entre cada grupo, sendo mais favorvel para um e mais
desfavorvel para outro. Para esse objetivo e intuito, sero utilizadas algumas ferramentas
estatsticas como a significncia estatstica e o tamanho do efeito, pois permitiro avaliar a
relevncia dos dados para este propsito, assim como a diferena estatstica entre os dois
grupos analisados.
Muito do que buscamos entender pode estar escondido dentro de cada questo, pois
mesmo que um ndice se apresente em torno de zero, no quer dizer que os ndices de cada
frase, necessariamente, tm de estar por volta desse valor. A anlise de cada frase pode ser
valiosa no que diz respeito s suas particularidades. Um ndice muito positivo ou muito
negativo poder indicar uma atitude mais ou menos informada dentro de uma questo, que de
maneira geral camufla isso. Portanto, a anlise posterior trabalhar os ndices individualmente
com a ideia de verificar os pontos fortes e fracos dos estudantes.
Para complementar a avaliao das divises entre nveis escolares e gneros,
interessante analisar as frases de cada questo, que pode ocultar alguma informao
importante e para isso ser utilizado o mesmo procedimento de anlise estatstica descrito
anteriormente para as divises das questes.
III.1

Resultados e anlise dos dados das questes do COCTS com todo o pblico
Nesta parte no foi realizada nenhuma restrio quanto aos dados, contendo as trinta

questes, o nmero de respondentes, as mdias e os desvios padres. A tabela III.1,


apresentada abaixo, representa questes com todos os respondentes em ordem decrescente
de mdias.

Tabela III.1: Dados obtidos das 30 questes do COCTS com todo o pblico.

49

Questes
F1_30111 Interao CTS
F1_40161 Responsabilidade social contaminao
F1_20141 Governo poltica em um pas
F1_10411 Interdependncia
F2_40131 Responsabilidade social informao
F2_20511 Instituies educativas
F2_50111 Unio das culturas
F2_90111 Observaes
F1_40221 Decises morais
F2_70711 Influncia nacional
F2_60521 Mulher igual a homem
F1_90411 Provisoriedade
F2_10421 Interdependncia qualidade de vida
F1_10111 Cincia
F1_60611 Infrarrepresentao das mulheres
F2_91011 Status epistemolgico
F2_20211 Indstria
F1_70231 Decises por consenso
F2_90311 Esquemas de classificao
F2_90521 Suposies verdadeiras
F1_60111 Motivaes
F1_80131 Vantagens para a sociedade
F2_70211 Decises cientficas
F1_90211 Modelos cientficos
F1_90621 Mtodo cientfico
F1_20411 tica
F2_40211 Decises sociais
F1_40531 Bem-estar melhor nvel de vida
F2_40421 Resoluo em sua vida diria
F2_10211 Tecnologia

Nmero
350
348
351
352
355
356
355
344
349
345
353
345
353
352
349
342
356
350
343
344
349
345
345
337
341
351
354
351
356
356

Mdia
0,3400
0,3050
0,2574
0,2230
0,2063
0,1954
0,1725
0,1719
0,1716
0,1684
0,1520
0,1397
0,1321
0,1286
0,1121
0,0505
0,0474
0,0457
0,0409
0,0382
0,0323
-0,0148
-0,0214
-0,0251
-0,0319
-0,0796
-0,0853
-0,1318
-0,1347
-0,1384

Desvio padro
0,3239
0,2660
0,2219
0,3032
0,2933
0,2853
0,3339
0,3941
0,2665
0,3055
0,2560
0,3237
0,2514
0,2244
0,3146
0,2859
0,3116
0,3215
0,2793
0,3228
0,2289
0,2721
0,3147
0,3022
0,2711
0,3322
0,3054
0,3809
0,2851
0,2712

Observando a tabela com os dados de todos os respondentes juntos, apresentada por


ordem de ndices de forma decrescente, possvel perceber que poucas questes podem ser
consideradas mais positivas ou mais negativas em relao aos seus ndices. A mdia das
questes positiva, mas no muito alta, apresentando o valor 0,0823. Apenas as 30111,
40161 e 20141 esto em um patamar mais alto do que 0,25 pontos, considerado razovel.
So questes que, no geral, despontam de maneira mais favorvel ao que desejamos
no Ensino de Cincias. Contudo apenas uma avaliao geral das questes e suas frases
podem apresentar pontos positivos e negativos na mesma questo. As questes sero
avaliadas de baixo para cima, da mais negativa para a mais positiva. O restante das questes
est em torno de zero, tanto as positivas como as negativas. Doze das trinta possuem valores
entre 0,1 e -0,1. Para facilitar a leitura, as questes sero divididas em quatro blocos,
representando, de modo geral, as mais negativas, as mais neutras e as mais positivas e as
positivas dentro do que podemos considerar mais ideal.

50

III.1.1 Questes com ndices mais negativos


Vamos considerar aqui, questes mais negativas como sendo aquelas que possuem
ndices menores do que -0,1. A questo 10211, que prope a definio sobre tecnologia tem o
valor mais baixo das 30. H um grande predomnio de frases plausveis e talvez isso tenha
confundido os alunos na hora de atribuir um valor. Observando os dados brutos, possvel
notar que houve uma tendncia em marcar valores na regio da concordncia em praticamente
todas as frases, sejam adequadas, ingnuas ou plausveis. Parece que para os alunos todas
as frases esto corretas, assim trazendo o ndice global para baixo. O que mais chama a
ateno o fato de aceitarem a definio de que a tecnologia a cincia aplicada, alinhandose com outras pesquisas da rea (VERASZTO et al., 2008b).
A 40421, sobre a contribuio do conhecimento sobre cincia e tecnologia na vida
diria, apresenta um ndice quase to negativo quanto a 10211. Exceto uma frase adequada,
todas as outras, plausveis, ingnuas e adequadas so negativas. De maneira geral, os alunos
parecem crer que a cincia escolar os ajuda a compreender o mundo ao redor. As disciplinas
cientficas trabalham a cincia, que nos ajuda a compreender nosso mundo, desde coisas
muito pequenas, at coisas muito grandes. Contudo, transpor esse conhecimento para o
mundo real, do cotidiano no tarefa fcil e depende de diversos fatores ligados ao ensino, a
aprendizagem e a prpria maturidade do aluno. O curso e o professor so elementos-chave
nesse processo e dependendo de como ocorrer pode ser haver dificuldade em associar o que
aprendido na escola com os mesmos fenmenos que ocorrem no mundo.
Sobre essa transposio do conhecimento, OSBORNE (2007) j alertava sobre o que
chamou de falcias da rea da educao em cincias, neste caso, as falcias de que a
educao cientfica promove o pensamento crtico e a de que o conhecimento cientfico tem
utilidade pessoal. O autor critica a suposio de que o mero contato com a cincia imbui um
senso de racionalidade crtica. onde reside a importncia de tratar da cincia dentro de
algum contexto para fazer sentido dentro do mundo real, pois ela sozinha pode no facilitar
essa reflexo por parte dos alunos.
A 40531, que trabalha a relao linear mais tecnologia-melhor nvel de vida do pas,
est com um valor quase to baixo quanto as anteriores. Individualmente, as frases esto
divididas quanto aos seus valores, mas no todo, apresenta-se negativa. A questo mostra que
os alunos tendem a pensar na relao direta entre aumento de tecnologia e prosperidade. Isso
tem muito a ver com os mitos pesquisados por AULER e DELIZOIKOV (2001), especialmente o
que trata da perspectiva salvacionista da cincia e da tecnologia, pois a ideia central que

51

ambas conduzem ao progresso, sendo sempre criadas para solucionar os problemas da


humanidade, tornando nossas vidas mais fceis, ou seja, promovendo nosso bem-estar social.
III.1.2 Questes que tendem a neutralidade
Para o nosso propsito, as questes mais neutras, ou que esto em torno de zero, so
as que possuem valores entre -0,1 e 0,1. Com um pouco mais de distncia est a 40211, sobre
os cientistas e engenheiros serem os nicos responsveis por tomadas de deciso sobre
cincia e tecnologia. uma questo com muitas frases, mas apenas uma adequada teve valor
positivo. Os resultados parecem mostrar que os alunos creem que os especialistas, ou seja,
cientistas e engenheiros sejam os responsveis pelas decises sobre assuntos cientficos. Eles
concordam com as frases que afirmam isso e discordam das que indicam que os cidados
deveriam ser os responsveis pelas decises, mesmo os plausveis.
Isso vai na contramo do movimento CTS desde seu incio. Est no mago desse
movimento questionar a neutralidade da cincia e o depsito de confiana de maneira cega,
assim como discutir os malefcios causados, principalmente durante e depois da Segunda
Guerra Mundial (SANTOS e MORTIMER, 2001; CUTCLIFFE, 2003).
Um pouco melhor colocada est a 20411 sobre a influncia das crenas religiosas e
ticas na investigao cientfica. uma das poucas questes, seno a nica, onde todas as
frases so negativas. Tambm repleta de frases plausveis, mas mesmo as duas ingnuas
apresentaram resultados ruins. Entretanto, todas as frases e a questo como um todo no
apresentam ndices muito negativos, estando mais prximos de zero. Uma olhada geral nos
dados brutos mostra que os alunos, no com muita intensidade, tendem a uma posio que
mostra adequao a todas as frases.
Isso pode significar uma imparcialidade muito grande, denotando uma atitude que,
simultaneamente, acredita e no acredita na influncia das crenas ticas e religiosas na
investigao cientfica. Talvez falte uma reflexo mais geral, pois existem muitos casos onde a
tica e a religio esto presas investigao cientfica. Estudando um pouco sobre Galileu
Galilei, esse tema fica exposto ou em exemplo mais recente como os das clulas-tronco ou
clonagem, por exemplo, ficamos diante de discusses sem fim sobre o assunto.
A questo que aborda o mtodo cientfico (90621), por estar presente na literatura
durante muito tempo, torna-se interessante de observar as atitudes dos alunos. Entretanto,
como o resultado na tabela ilustra, a situao ainda no est favorvel quanto a este assunto.
Os alunos afirmam com alguma fora que elementos como originalidade e criatividade podem
ser at mais importantes do que o mtodo. Todavia, afirmam com a mesma intensidade que

52

o mtodo, tal como ensinado nas aulas assegura resultados vlidos e exatos. H forte
ambiguidade nas respostas.
Essa indeciso em aceitar o mtodo est longe de mostrar a posio dos alunos, mas
torna-se curioso observar que os alunos acreditam que aprendem tal mtodo na sala de aula,
que, possivelmente, em maior parte so expositivas. CELESTINO e MARTINS (2003) mostram
que essa fixao por um nico mtodo no se sustenta e que pode ser bom para os
professores se aprofundarem nesse tipo de discusso para traz-la para a sala de aula.
Semelhantemente a questo anterior, a 90211 sobre modelos cientficos tambm
poderia estar em um patamar melhor. Como bem observamos, as questes que tendem a ter
mais ndices plausveis aproximam-se de resultados mais negativos, entretanto esta questo
possui frases adequadas e ingnuas em sua maioria e seu resultado no muito positivo. No
h tendncia em afirmar se os modelos cientficos so ou no cpia da realidade, deixando a
resposta ambgua. BUNGE (1973, apud PIETROCOLA, 1999) afirmara que as relaes entre a
teoria e os dados empricos corroboram para a criao de modelos.
As teorias so abstratas e da urge a necessidade de objetos-modelo que so imagens
conceituais que representem o sistema real (lua como esfera que gira em torno do prprio eixo
e translada em torno de outra esfera maior) e o modelo terico, que um sistema hipotticodedutivo que concerne a um objeto-modelo (teoria lunar). O modelo terico vem da unio do
objeto-modelo com a teoria geral (mecnica clssica e teoria gravitacional).
A questo 70211 sobre os motivos que levam a desacordos cientficos apresenta frases
que delimitam as decises de cientistas dentro da esfera da cincia e outras que abrangem
tanto esses como os valores morais e as decises pessoais ou que apenas consideram as
ltimas. Quando se trata de uma afirmao a qual se limite ao mbito da cincia, os alunos
aderem a ela com alguma fora. uma viso um pouco limitada sobre a figura do cientista e do
empreendimento cientfico, entretanto eles afirmam com alguma magnitude que depende
desses valores e tambm dos valores morais e das decises pessoais. Quando a balana vira
para o lado desses ltimos, eles no parecem aceitar. Portanto, parece que os estudantes
enxergam as diferentes possibilidades dentro do desacordo entre cientistas com pesos
diferentes, onde a os aspectos puramente cientficos possuem maior relevncia.
A 80131, que trata dos motivos para a adoo de uma nova tecnologia, tem um ponto
interessante que possuir respostas que tendem a ser mais positivas e mais negativas, talvez
por ter em sua maioria frases no plausveis. Apenas uma est no meio-termo. Todas as frases
adequadas foram respondidas de acordo com os juzes, enquanto que a ingnua possui uma

53

resposta que diverge da opinio deles e o plausvel est em um meio-termo. Embora o ndice
da questo seja praticamente neutro, h um bom nvel de respostas.
Os estudantes enxergam com alguma segurana fatores que so cruciais na deciso de
optar por alguma tecnologia como o aspecto financeiro (custo e retorno) ou foco no potencial
poder proporcionado. Parecem compreender que depende de algo mais do que vantagens ou
desvantagens, ou seja, existem interesses por trs das escolhas. Entretanto, na frase que
menciona diretamente o envolvimento da sociedade como um todo na escolha de uma
tecnologia, mostra que ela quem d a palavra final, o que na maioria das vezes no
verdade.
As motivaes dos prprios cientistas dentro de seu trabalho so abordadas na questo
60111. Os respondentes parecem saber que a motivao depende de cada indivduo, contudo
tendem a uma viso romntica do trabalho cientfico, onde trabalham para beneficiar a
sociedade e para adquirir conhecimento para si. Creem, mas no com muita veemncia, que o
cientista tambm movido por reconhecimento, dinheiro, fama e poder.
difcil para o estudante compreender uma questo de nvel pessoal, pois como
mencionam KOSMINSKY e GIORDAN (2002), o contato dos alunos com a cincia e com os
cientistas est na sala de aula e nos meios de comunicao. A imagem tradicional do
cientista pode ser difundida de diversas formas de modo a fugir da realidade, cabendo aos
professores abordar o assunto na sala de aula para promover uma viso menos ingnua sobre
os aspectos que envolvam a vida do indivduo que faz a cincia.
A questo 90521 indica que os alunos entendem que as suposies na cincia so
essenciais. Contudo, h uma dicotomia de opinio que se divide entre acreditar que tais
suposies necessitam ser verdadeiras para a cincia progredir e que h possibilidade do erro
ser trabalhado para se tornar um acerto mais a frente, refutando-o. Pensando na cincia
escolar, muitas vezes temos que alm de linear, apenas as vitrias e as teorias e leis corretas
encontram-se presentes. No h tanto espao para a abordagem de suposies, no sendo
possvel trabalhar os fracassos para compreender como uma teoria ou lei surgiu. Torna-se
complicado para um aluno possuir uma boa percepo disso. O lado positivo que
conseguiram se posicionar da forma esperada em uma frase que aborda a utilidade da
suposio falsa, mas quando h a obrigao da suposio ser verdadeira, os alunos podem ter
se confundido.
A classificao cientfica em relao a algo, como uma estrela segundo o seu tamanho,
est representada pela questo 90311. O resultado um pouco desconfortvel, pois os alunos
afirmam, simultaneamente, que as classificaes dadas pelos cientistas so como a realidade

54

se apresenta e que existem outras maneiras de classificar as coisas. Eles compreendem o


argumento de que a natureza um mistrio e que o homem classifica a partir do que tem em
mos, mas parecem crer que o fruto de muito trabalho possibilita uma classificao fechada da
natureza.
Um ensino muito descontextualizado e sem significado pode contribuir quanto a esse
ponto. Se pensarmos em relao s nomenclaturas da qumica, a menos que se compreenda
todo o caminho da qumica at Lavoisier, faz parecer que tais nomenclaturas existem desde
sempre sem fazer muito sentido, a no ser por sua lgica inerente. Talvez entender as
questes tcnicas, pessoais e histricas de tal mudana possa favorecer uma reflexo em um
nvel maior sobre como as classificaes surgiram e qual o sentido delas na cincia, ao invs
da preocupao mais comum que decor-las.
A questo 70231 aborda as decises tomadas pelos cientistas atravs do consenso. Os
estudantes deixam claro que os cientistas necessitam convencer seus pares de que uma teoria
vlida. No existe um trabalho individual de um nico cientista, o qual ele prprio determine
que ela seja correta, e tampouco, as provas obtidas podem falar sobre si mesmas e autovalidar
a teoria. Os alunos parecem no ter uma viso sobre as esferas includas nesse
convencimento. Eles pareceram ingnuos ao acreditarem que as provas apresentadas de um
cientista a outro podem ser concludentes, ou seja, apenas entra a componente tcnica e
cientfica no jogo de convencimento.
Na perspectiva da sociologia da cincia, as coisas no ocorrem de maneira to simples.
Os cientistas esto envolvidos em um contexto social entre eles e entre o resto da sociedade.
Isso significa que precisam, por exemplo, convencer o governo ou a indstria em investir em
suas pesquisas e convencer outros cientistas de que sua teoria correta (LATOUR e
WOOLGAR, 1997). No podemos ignorar que alm de, cientificamente o estudo estar correto,
ele necessita ser publicado e aceito pela comunidade, assim como os cientistas estarem
dispostos a defender suas teorias dos rivais.
A questo 20211 procura contrapor as vantagens e as desvantagens de priorizar a
investigao cientfica por parte da indstria. Os respondentes se posicionam contra a
investigao cientfica dirigida de forma mais estreita pelas empresas, mas exageram um
pouco ao crerem que ningum consegue controlar o empreendimento cientfico. Parece claro
para eles que existe o perigo da indstria ignorar o que no de seu interesse, por exemplo,
ao descartar pensar nas consequncias negativas inerentes prpria pesquisa. Todavia,
mostram-se um pouco radicais ao pensarem que as empresas tem liberdade de apenas

55

pensarem em seus lucros. Por mais que, naturalmente, desejem grandes lucros, existem
grandes responsabilidades sociais e ambientais adjuntas a pesquisa.
Os termos descobrir e inventar so apresentados na questo 91011, que busca
compreender como os alunos os encaixam dentro do contexto cientfico. Os estudantes
parecem se confundir com seus significados. Eles parecem crer que as leis, teorias e hipteses
j esto prescritas na natureza, cabendo aos cientistas descobri-las. Eles se apoiam tanto nos
fatos experimentais quanto na mera casualidade, tambm sustentando que possvel inventar
leis, hipteses e teorias, mas de forma mais consistente ao aceitarem que o indivduo no
inventa a natureza em si, mas a interpreta atravs dos dados obtidos atravs das pesquisas.
Inventar ou descobrir algo tm significados bem distintos e esse ltimo termo na cincia
no faz muito sentido, assim como, no o faz na histria quando falamos que Pedro lvares
Cabral descobriu o Brasil. Ora, o Brasil j estava ali, inclusive habitado por ndios e apenas no
se chamava Brasil e no foi, at ento, explorado pelos europeus. No caso da cincia,
descobrir no faz sentido, visto que leis, teorias e hipteses so criaes humanas, sendo
tentativas de compreender e explicar a natureza em linguagem inteligvel para ns humanos.
uma mera inveno que nos satisfaz e no uma extrao absoluta da prpria natureza.
III.1.3 Questes pouco positivas
Consideramos aqui para efeito de anlise e organizao, que as questes mais
positivas so aquelas que possuem ndices maiores do que 0,1 e menores do que 0,25. A
pouca participao das mulheres no mundo cientfico est representada na questo 60611. Ela
possui muitas frases adequadas e ingnuas, todas pontuadas conforme o esperado, exceto a
nica frase plausvel que foi negativa. Os alunos conseguem compreender que no h
diferenas entre homens e mulheres e fatores como a sociedade, a escola e o prprio meio
cientfico so determinantes para a representao no muito alta das mulheres. Os estudantes
indicam que no existem razes para haver mais homens do que mulheres na cincia, pois
contradiz as justificativas anteriores, bem marcadas.
A definio de cincia trazida na questo 10111. Os respondentes, atravs dos
ndices, indicam que possvel definir a cincia de algum modo. Apresentam uma viso
superficial de cincia como inveno de coisas ou como um empreendimento para melhorar
nossa vida. Mas tambm apoiam uma definio menos superficial ao assinalarem que um
corpo de conhecimento, como princpios, leis e teorias. De fato, definir cincia algo complexo,
visto que existem diferentes pontos de vista sobre a mesma e extrair o que mais muito
difcil (CHALMERS, 1993). Contudo, pior do que no saber como defini-la, ser ingnuo ao

56

acreditar que feita especialmente para o bem da humanidade ou que se resume a um grupo
de pessoas com capazes de inventar coisas e explorar o que nunca ningum explorou.
Quando se trata da questo 10421 sobre qualidade de vida proporcionada pela cincia
e tecnologia, os estudantes conseguem perceber que tanto a cincia, quanto a tecnologia so
importantes para a sociedade. Contudo, se confundem ao afirmarem que no existem
diferenas entre ambas e que o conhecimento cientfico necessrio para o avano
tecnolgico, talvez indicando uma viso de tecnologia como uma aplicao da cincia (BAZZO,
1998). Eles parecem ter resqucios daquele tipo de viso onde tecnologia est ligada a
computadores e aparatos e cincia tem vnculo como medicina e meio ambiente. Talvez falte
um pouco de noo sobre um conceito mais amplo da tecnologia, assim como a noo de
como funciona a pesquisa cientfica hoje em dia, cada vez mais dependente da tecnologia.
A questo 90411, que discute a mudana do conhecimento cientfico mostrou que os
estudantes acreditam nessa mudana, ou seja, que o conhecimento cientfico no
permanente e inabalvel. Essa viso corrobora com a viso de PUMFREY (1991, apud SILVA
e MARTINS, 2003) sobre a viso contempornea da pesquisa cientfica, onde o conhecimento
cientfico no esttico e convergente, mas mutvel e sem fim. Eles creem com mais fora que
o conhecimento antigo no jogado fora, mas reinterpretado de acordo com as novas
descobertas. De maneira menos veemente eles aparentam acreditar que a desaprovao de
uma teoria permite o nascimento de outra.
A polmica questo sobre as diferenas entre homens e mulheres na cincia se
apresenta na de nmero 60521. Os alunos externam uma opinio geral de que homens e
mulheres so iguais quando o assunto cincia. Eles no se deixam levar por opinies que
tratem os homens como seres mais predispostos a fazer cincia ou os diferentes valores e
caractersticas inerentes ao gnero feminino. Entretanto, os mesmos parecem acreditar com
alguma intensidade que o fato de mulheres e homens cientistas terem mesmas formaes, ou
mesmas capacidades, justifica no haver diferenas entre seus modos de fazer cincia. A
competncia de cada gnero est em uma conjuno de fatores e no apenas em alguma
caracterstica em especfico (SILVA, 1998).
A questo 70711 trata da influncia dos pases nas vises dos cientistas. Os
respondentes acreditam que os pases, atravs dos governos, das indstrias, das culturas e
dos sistemas educativos influem nas formaes dos cientistas e nos projetos os quais eles
estaro vinculados, condicionando o que ser estudado. H um pequeno conflito de ideias
sobre o modo como os cientistas visualizam os problemas, como sendo um fator determinante
para a viso de cada um. Os alunos mostraram tanto acordo quanto desacordo em relao a

57

esse assunto, mas a leitura geral da questo indica que o pas um fator dominante em
relao ao encaminhamento cientfico do indivduo.
As decises morais realizadas com base na cincia e na tecnologia so abordadas na
questo 40221. Os estudantes indicam que a cincia e a tecnologia so capazes de contribuir
para as decises morais a serem tomadas pelas pessoas. Eles tm a noo de que as pessoas
so as responsveis por seus julgamentos, no sendo escolhas meramente pessoais, a parte
da cincia e da tecnologia. O conhecimento cientfico/tecnolgico bsico e o conhecimento
sobre a cincia/tecnologia permitem uma reflexo que conduzir o indivduo ao julgamento
moral, mas a deciso final particular.
A questo 90111 aborda a possibilidade das observaes cientficas serem diferentes,
quando os cientistas acreditam em teorias diferentes. Os respondentes acreditam de forma
mais acintosa que as observaes sero diferentes, pois os cientistas j estaro predispostos a
observarem coisas distintas, portanto uma viso diferente da empirista clssica onde
acreditava-se que a observao vem em primeiro lugar, sustentando a teoria que vir
posteriormente (PRAIA, CACHAPUZ e GIL-PEREZ, 2002). Teorias diferentes podem gerar
experincias diferentes e a observao s existe por causa da alguma inteno anterior. Ou
seja, se as intenes so dspares, o caminho para o experimento e para a observao poder
mudar.
A interessante e polmica questo sobre as duas culturas (cincias e humanidades)
est representada pela de nmero 50111. De forma mais veemente, os alunos apontaram que
podem existir mais do que apenas duas culturas, inclusive pessoas que entendem tanto as
cincias quanto as letras. De fato, existem aqueles que se autodenominam de uma rea ou de
outra, segmentados em diferentes blocos ou andares de uma universidade, contudo SNOW
(1959) j sugeria a existncia de uma cultura que seria a mescla dessas duas e BROCKMAN
(1995) apontara o aparecimento cada vez mais crescente de cientistas que comearam a
produzir obras no campo das letras nas livrarias do mundo.
Hoje em dia podemos ser mais flexveis e pensar nas culturas de forma mais plural,
assim como os alunos parecer crer. Os alunos mostraram-se ingnuos ao suporem que
estudar mais cincias no mudaria o interesse ou o tipo de pessoa. Essa possibilidade sempre
vai existir, mas claro que depende do modo como a cincia apresentada.
A questo 20511 acomete o estudo das cincias em maior ou menor intensidade na
escola para o xito tanto da cincia quanto da tecnologia no pas. Parece claro para os alunos
que necessrio estudar boa quantidade de cincias na escola para o sucesso cientfico e
tecnolgico do pas. De maneira mais expressiva, eles afirmam que essa cincia deve ser

58

aprendida contribuindo para suas compreenses sobre como afetam suas vidas, portanto alm
da quantidade tambm necessria a qualidade. Eles tambm se rendem com menos
intensidade a frases mais simples, com justificativa em manter o nvel do pas junto aos de
ponta e na necessidade de possuir mo de obra. Todas as frases que contemplavam a no
necessidade de estudar mais cincias por causa de gostos ou dificuldade de compreenso
foram encaradas como ingnuas pelos estudantes.
A responsabilidade dos cientistas em informar aos cidados suas descobertas
versada na questo 40131. Ela, como um todo, obteve bom resultado e os estudantes
mostraram-se conscientes da importncia dos cientistas em prestar esclarecimentos sobre
suas pesquisas. importante para a populao saber como o dinheiro pblico est sendo
gasto, assim como saber sobre as perspectivas futuras das pesquisas que possam melhorar
suas vidas, assim como opes que podem melhorar seu futuro.
No obstante, eles tambm se apoiam na justificativa a qual os cidados podem estar
interessados em conhecer as novas descobertas e, por isso, os cientistas devem inform-los.
Com certeza podem, mas essa no uma justificativa que pode ser considerada adequada,
pois muito rasa. A divulgao sempre importante e organizaes como o CERN2
(Organizao Europia para a Pesquisa Nuclear), por exemplo, que disponibiliza informaes
para pesquisadores, pblico geral, jornalistas e at crianas.
A questo 10411 aborda a relao de dependncia entre cincia e tecnologia. Os
alunos percebem que ambas esto intimamente ligadas, a ponto de ser difcil separ-las. Eles
mostram que conseguem compreender que uma ajuda a outra, portanto no considerando
ideias ingnuas, onde uma no contribui para a evoluo da outra, visto que a evoluo de
uma permite a evoluo da outra. Atualmente isso ainda mais visvel, pois ao vivermos em
um mundo cujas inovaes tecnolgicas so muito dinmicas e que os projetos cientficos
esto cada vez mais dependentes da tecnologia, vide grandes colaboraes como a presente
no LHC (Grande Colisor de Hdrons), totalmente dependente de tecnologia de ponta para sua
operao, deteco e anlise dos dados.
Os alunos consideram adequada a frase expressando que a cincia e a tecnologia so
mais ou menos a mesma coisa. De fato, elas esto bem interligadas, mas essa unio no
significa que so mais ou menos a mesma coisa. Talvez, a dificuldade em definir o que cada
uma, e essa forte unio possa ter induzido os estudantes a considerar ambas to semelhantes.
A tecnologia no vive sem a cincia e vice-versa, j que necessitamos de conhecimentos
cientficos para melhorar a tecnologia, assim como necessitamos cada vez mais da tecnologia

http://public.web.cern.ch/public/ Acessado em 28/02/2012

59

para criar possibilidades para o avano da cincia, mas isso est longe de afirmar que ambas
so a mesma coisa (ULLOQUE, 2011).
III.1.4 Questes mais positivas
As prximas trs questes possuem ndices superiores a 0,25, podendo ser
considerado um bom valor geral segundo VZQUEZ, MANASSERO e TALAVERA (2010). A de
nmero 20141 trata da influncia do governo na vida dos cientistas e da cincia. A questo
possui todos os ndices positivos, contribuindo para seu bom valor global. Os estudantes
compreendem que o governo influencia na investigao cientfica. Os cientistas so elementos
da sociedade como quaisquer outras pessoas estando sujeitos ao governo e este apoia a
investigao atravs de financiamentos, de acordo com seu interesse.
Eles mostram entender que, por mais que o governo tenha influncia, ele no controla
totalmente o que deve ser investigado, pois os cientistas tm determinadas competncias e
conhecimentos sobre o projeto inerentes a sua profisso, assim como so cidados que devem
refletir antes de embarcar em um projeto proposto, que por exemplo, possa prejudicar o meio
ambiente. LATOUR e WOOLGAR (1997) deixam explcita a relao entre cientistas e
governo/iniciativa privada. Os governos possuem seus interesses e os cientistas tm
reponsabilidades tanto na pesquisa, quanto em relatar o que ocorre tanto cientfica como
economicamente, pois so responsveis em gerenciar o dinheiro do contribuinte. Determinados
cientistas so obrigados a transitar no meio da poltica para dialogar e tentar obter ajuda
governamental tambm.
A transferncia das indstrias pesadas de pases ricos para pases menos
desenvolvidos est compreendida na questo 40161. As nicas frases negativas so
plausveis. Os alunos parecem entender que transferir a indstria de lugar apenas transfere o
problema. Os efeitos do lixo produzido trazem danos no local em que estiver localizado, mas
tambm pode gerar alguma consequncia a nvel global. Eles parecem acreditar que parte da
soluo reside em limitar a contaminao a nveis aceitveis, independente de onde j esteja a
indstria, portanto transferi-la s mudar o problema de local.
Talvez pensando em algum tipo de custo-benefcio, eles aceitam o argumento de que a
indstria nos pases pobres pode ajudar a prosper-los, e simultaneamente, diminuir a poluio
nos ricos. O Protocolo de Kyoto aconselha os pases em desenvolvimento a incorporarem o
que chamam de Mecanismo de Desenvolvimento Limpo (MDL), permitindo que os pases
desenvolvidos promovam aes para combater o efeito estufa e transferir tecnologia e
informaes que no causem impactos ao meio ambiente (GODOY e PAMPLONA, 2007).

60

A questo com o melhor ndice global de todas a de nmero 30111 sobre a interao
entre cincia, tecnologia e sociedade. uma questo apenas com ndices positivos, mas com
nenhuma frase plausvel, que costuma ser negativa. Ela busca perceber se o indivduo enxerga
a inter-relao bilateral dos trs entes. Eles parecem ter compreendido que a relao entre
cincia e tecnologia, ou cincia e sociedade ou ainda tecnologia e sociedade so bilaterais, ou
seja, onde uma afeta a outra. Os estudantes consideraram equivocadas as relaes as quais
uma no afeta outra ou em que uma afeta, mas no afetada por outra. A figura abaixo ilustra
dois exemplos, onde na esquerda est um caso onde a cincia no se comunica com a
sociedade, a cincia no afetada pela tecnologia e esta no afetada pela sociedade. A
figura tambm mostra o caso adequado, onde todas so afetadas por todas, direita.

Figura III.1: Frases A e E da questo 30111.


III.2

Resultados e anlise dos dados das questes com diviso entre primeiro e

terceiro ano

Como citado anteriormente, nesta parte os dados so divididos entre os dois nveis
escolares. A tabela III.2, abaixo, apresenta as questes com indicao do formulrio a qual fazem
parte, as sries correspondentes dos alunos, o nmero de respondentes, as mdias, os desvios
padres, as significncias estatsticas e os tamanhos dos efeitos. Como o objetivo comparar as
respostas dos estudantes de primeiro e terceiros anos, a tabela est em ordem decrescente de
tamanho do efeito, pois o fator mais relevante para este tipo de anlise. Os valores negativos do
tamanho do efeito apenas indicam se esto favorveis para o primeiro ou terceiro ano, sendo
negativo para o primeiro e positivo para o terceiro.
Tabela III.2: Dados das questes com diviso entre primeiro e terceiro ano.
Questo

Ano
Terceiro ano
F1_40161 Responsabilidade social contaminao Primeiro ano
Total
Terceiro ano
F1_20141 Governo poltica de um pas
Primeiro ano
Total
Terceiro ano
F2_70211 Decises cientficas
Primeiro ano
Total
Terceiro ano
F2_20511 Instituies educativas
Primeiro ano
Total
F2_10421 Interdependncia qualidade de vida
Terceiro ano

N
Mdia Desvio Padro Significncia Tam. do efeito
209 0,3399
0,2474
139 0,2525
0,2847
0,0026
0,3284
348 0,3050
0,2660
210 0,2832
0,2082
141 0,2189
0,2364
0,0076
0,2891
351 0,2574
0,2219
211 0,0121
0,2971
134 -0,0740
0,3349
0,0131
0,2724
345 -0,0214
0,3147
215 0,2221
0,2506
141 0,1546
0,3281
0,0289
0,2331
356 0,1954
0,2853
213 0,1555
0,2340
0,0307
0,2329

61

F1_80131 Vantagens para a sociedade

F1_90411 Provisoriedade

F2_70711 Influncia nacional

F1_40531 Bem-estar melhor nvel de vida

F2_90311 Esquemas de classificao

F2_10211 Tecnologia

F1_40221 Decises morais

F2_60521 Mulher igual a homem

F2_40421 Resoluo em sua vida diria

F1_70231 Decises por consenso

F1_10411 Interdependncia

F1_90211 Modelos cientficos

F2_91011 Status epistemolgico

F2_20211 Indstria

F1_20411 tica

F1_30111 Interao CTS

F2_90111 Observaes

F1_90621 Mtodo Cientfico

F1_60111 Motivaes

F2_40131 Responsabilidade social informao

Primeiro ano
Total
Terceiro ano
Primeiro ano
Total
Terceiro ano
Primeiro ano
Total
Terceiro ano
Primeiro ano
Total
Terceiro ano
Primeiro ano
Total
Terceiro ano
Primeiro ano
Total
Terceiro ano
Primeiro ano
Total
Terceiro ano
Primeiro ano
Total
Terceiro ano
Primeiro ano
Total
Terceiro ano
Primeiro ano
Total
Terceiro ano
Primeiro ano
Total
Terceiro ano
Primeiro ano
Total
Terceiro ano
Primeiro ano
Total
Terceiro ano
Primeiro ano
Total
Terceiro ano
Primeiro ano
Total
Terceiro ano
Primeiro ano
Total
Terceiro ano
Primeiro ano
Total
Terceiro ano
Primeiro ano
Total
Terceiro ano
Primeiro ano
Total
Terceiro ano
Primeiro ano
Total
Terceiro ano
Primeiro ano
Total

140
353
207
138
345
208
137
345
212
133
345
210
141
351
212
131
343
215
141
356
210
139
349
213
140
353
215
141
356
210
140
350
210
142
352
205
132
337
212
130
342
215
141
356
210
141
351
209
141
350
211
133
344
207
134
341
209
140
349
215
140
355

0,0965
0,1321
0,0101
-0,0521
-0,0148
0,1677
0,0972
0,1397
0,1947
0,1264
0,1684
-0,1058
-0,1705
-0,1318
0,0589
0,0117
0,0409
-0,1545
-0,1138
-0,1384
0,1871
0,1482
0,1716
0,1379
0,1735
0,1520
-0,1492
-0,1127
-0,1347
0,0617
0,0216
0,0457
0,2365
0,2031
0,2230
-0,0125
-0,0446
-0,0251
0,0597
0,0353
0,0505
0,0551
0,0358
0,0474
-0,0876
-0,0677
-0,0796
0,3465
0,3305
0,3400
0,1645
0,1836
0,1719
-0,0364
-0,0249
-0,0319
0,0356
0,0274
0,0323
0,2025
0,2122
0,2063

0,2730
0,2514
0,2512
0,2977
0,2721
0,3424
0,2892
0,3237
0,2951
0,3182
0,3055
0,3890
0,3664
0,3809
0,2854
0,2674
0,2793
0,2787
0,2584
0,2712
0,2652
0,2676
0,2665
0,2590
0,2507
0,2560
0,2664
0,3112
0,2851
0,3253
0,3155
0,3215
0,3231
0,2709
0,3032
0,3062
0,2959
0,3022
0,2729
0,3065
0,2859
0,2870
0,3465
0,3116
0,3307
0,3354
0,3322
0,3030
0,3536
0,3239
0,3914
0,3995
0,3941
0,2769
0,2626
0,2711
0,2370
0,2171
0,2289
0,2820
0,3107
0,2933

0,0371

0,2269

0,0477

0,2232

0,0432

0,2226

0,1186

0,1714

0,1286

0,1707

0,1656

-0,1518

0,1820

0,1461

0,2018

-0,1396

0,2379

-0,1264

0,2537

0,1252

0,3104

0,1126

0,3412

0,1068

0,4437

0,0844

0,5680

0,0610

0,5826

-0,0598

0,6504

0,0488

0,6624

-0,0483

0,7012

-0,0428

0,7443

0,0360

0,7601

-0,0329

62

F1_10111 Cincia

F2_90521 Suposies verdadeiras

F1_60611 Infrarrepresentao das mulheres

F2_50111 Unio das culturas

F2_40211 Decises sociais

Terceiro ano
Primeiro ano
Total
Terceiro ano
Primeiro ano
Total
Terceiro ano
Primeiro ano
Total
Terceiro ano
Primeiro ano
Total
Terceiro ano
Primeiro ano
Total

210 0,1258
142 0,1327
352 0,1286
215 0,0352
129 0,0432
344 0,0382
209 0,1144
140 0,1085
349 0,1121
215 0,1723
140 0,1728
355 0,1725
214 -0,0854
140 -0,0852
354 -0,0853

0,2157
0,2373
0,2244
0,3161
0,3349
0,3228
0,3111
0,3208
0,3146
0,3225
0,3520
0,3339
0,2866
0,3332
0,3054

0,7776

-0,0305

0,8250

-0,0245

0,8639

0,0187

0,9884

-0,0016

0,9934

-0,0009

A tabela mostra que, em relao s mdias, no h diferenas significativas entre os


ndices das questes separadas entre primeiro e terceiro ano. Essa observao ganha fora se
analisarmos as significncias estatsticas e, principalmente, os tamanhos dos efeitos.
Considerando estatisticamente significativos valores menores do que 0,01 para a significncia
(HAIR et al., 2005), avaliando a tabela anterior, notaremos que apenas duas questes se
enquadram nessa regra supracitada. So elas as questes 40161 sobre a contaminao
gerada por deslocamento de indstrias de pases ricos para pases pobres e a 20141 que trata
da influncia do governo na vida dos cientistas e na cincia. Os tamanhos dos efeitos
apresentam valores interessantes, principalmente para a 40161, pois consideramos timo,
valores acima de 0,3 pontos (BENNSSAR ROIG et al., 2011). Os dois casos favorecem os
alunos do terceiro ano, indicando uma melhor atitude em relao s duas questes.
A questo 70211 sobre decises cientficas possui valor bem prximo de 0,01 para a
significncia e valor prximo de 0,3 para o tamanho do efeito. Embora os valores das mdias
estejam muito prximos de zero, possvel perceber que para o terceiro ano positivo e para
o primeiro negativo, mostrando uma melhor atitude por parte do terceiro ano, corroborando
com o tamanho do efeito positivo. A partir desta questo os valores tendem a se afastar um
pouco em termos de significncia e tamanho de efeito.
Existem, ainda, cinco questes cujos tamanhos dos efeitos esto pequenos (entre 0,2 e
0,3) e as significncias estatsticas aparecem menores do que 0,05. So elas: 20511 sobre
instituies educativas; 10421 sobre a qualidade de vida obtida atravs da cincia e da
tecnologia; a 80131 sobre a adoo de nova tecnologia baseada em vantagens para a
sociedade; 90411 sobre as mudanas no conhecimento cientfico; 70711 sobre a influncia do
pas na formao e viso dos cientistas.

63

Dezenove das trinta questes indicam tamanho do efeito que apresentam melhores
atitudes do terceiro ano, mas isso no quer dizer muita coisa, visto que a grande maioria possui
significncia

estatstica

tamanho

de

efeito

pouco

relevantes.

Das

mencionadas

anteriormente, a 40161, que est dentro do ideal, a 20141, que est bem prximo do ideal e as
outras seis mostram uma tendncia a atitudes positivas em relao cincia e a tecnologia por
parte dos alunos do terceiro ano.
De modo geral, indica uma melhora entre as duas sries, entre os dois anos que as
separam, mas mostra-se to pouco significativo, analisando estatisticamente, que apenas
podemos afirmar que houve uma melhora significativa na questo 40161. muito pouco para
um grupo de trinta questes. Para analisar isso de forma mais perspicaz, mais adiante ser
realizada abordagem semelhante para as frases de cada questo. Com o nmero maior de
frases a disposio possvel que encontremos valores estatisticamente mais relevantes,
permitindo-nos uma anlise que indique os pontos fortes e fracos das questes.
III.3

Resultados e anlise dos dados das questes com diviso entre homens e

mulheres
Esta seo segue a mesma linha da anterior, mas a diviso de grupos est ligada ao
gnero. Trocam-se primeiro e terceiro anos por homens e mulheres, com valores de tamanhos
dos efeitos positivos favorecendo os homens e negativos as mulheres. Os elementos restantes
da tabela e sua disposio permanecem os mesmos, representados na tabela III.3, abaixo.

Tabela III.3: Dados das questes com diviso entre homens e mulheres.
Questo
F1_60611 Infrarrepresentao das mulheres

F2_40131 Responsabilidade social informao

F2_60521 Mulher igual a homem

F1_40221 Decises morais

F2_50111 Unio das culturas

F1_90211 Modelos cientficos

F1_90411 Provisoriedade
F2_20211 Indstria

Ano
Homens
Mulheres
Total
Homens
Mulheres
Total
Homens
Mulheres
Total
Homens
Mulheres
Total
Homens
Mulheres
Total
Homens
Mulheres
Total
Homens
Mulheres
Total
Homens

N
Mdia Desvio Padro Significncia Tam. do efeito
204 0,0592
0,3128
145 0,1864
0,3028
0,0002
-0,4132
349 0,1121
0,3146
212 0,1641
0,3082
143 0,2688
0,2582
0,0009
-0,3698
355 0,2063
0,2933
210 0,1155
0,2513
143 0,2056
0,2541
0,0011
-0,3562
353 0,1520
0,2560
204 0,1355
0,2657
145 0,2224
0,2600
0,0026
-0,3307
349 0,1716
0,2665
212 0,1363
0,3295
143 0,2261
0,3344
0,0128
-0,2704
355 0,1725
0,3339
195 -0,0575
0,2889
142 0,0195
0,3151
0,0208
-0,2548
337 -0,0251
0,3022
201 0,1077
0,3120
144 0,1843
0,3355
0,0300
-0,2367
345 0,1397
0,3237
212 0,0256
0,3141
0,1092
-0,1739

64

Mulheres
Total
Homens
F1_40531 Bem-estar melhor nvel de vida
Mulheres
Total
Homens
F1_30111 Interao CTS
Mulheres
Total
Homens
F2_40421 Resoluo em sua vida diria
Mulheres
Total
Homens
F1_40161 Responsabilidade social contaminao Mulheres
Total
Homens
F2_91011 Status epistemolgico
Mulheres
Total
Homens
F1_60111 Motivaes
Mulheres
Total
Homens
F1_80131 Vantagens para a sociedade
Mulheres
Total
Homens
F2_20511 Instituies educativas
Mulheres
Total
Homens
F2_70711 Influncia nacional
Mulheres
Total
Homens
F1_90621 Mtodo Cientfico
Mulheres
Total
Homens
F2_90311 Esquemas de classificao
Mulheres
Total
Homens
F1_20141 Governo poltica de um pas
Mulheres
Total
Homens
F1_10411 Interdependncia
Mulheres
Total
Homens
F1_10111 Cincia
Mulheres
Total
Homens
F2_90111 Observaes
Mulheres
Total
Homens
F1_20411 tica
Mulheres
Total
Homens
F2_90521 Suposies verdadeiras
Mulheres
Total
Homens
F2_70211 Decises cientficas
Mulheres
Total
Homens
F2_10421 Interdependncia qualidade de vida
Mulheres
Total
Homens
F2_40211 Decises sociais
Mulheres
Total

144
356
205
146
351
204
146
350
212
144
356
203
145
348
204
138
342
204
145
349
202
143
345
212
144
356
206
139
345
201
140
341
205
138
343
206
145
351
206
146
352
206
146
352
206
138
344
205
146
351
205
139
344
204
141
345
209
144
353
210
144
354

0,0795
0,0474
-0,1583
-0,0945
-0,1318
0,3176
0,3713
0,3400
-0,1517
-0,1098
-0,1347
0,2912
0,3243
0,3050
0,0365
0,0711
0,0505
0,0438
0,0161
0,0323
-0,0274
0,0031
-0,0148
0,1839
0,2122
0,1954
0,1793
0,1521
0,1684
-0,0381
-0,0229
-0,0319
0,0464
0,0327
0,0409
0,2619
0,2510
0,2574
0,2168
0,2317
0,2230
0,1247
0,1341
0,1286
0,1651
0,1819
0,1719
-0,0745
-0,0868
-0,0796
0,0414
0,0335
0,0382
-0,0204
-0,0228
-0,0214
0,1314
0,1331
0,1321
-0,0847
-0,0863
-0,0853

0,3060
0,3116
0,3721
0,3912
0,3809
0,3140
0,3360
0,3239
0,2871
0,2813
0,2851
0,2977
0,2133
0,2660
0,2937
0,2738
0,2859
0,2189
0,2422
0,2289
0,2666
0,2796
0,2721
0,2594
0,3198
0,2853
0,3002
0,3137
0,3055
0,2528
0,2961
0,2711
0,2945
0,2558
0,2793
0,2361
0,2005
0,2219
0,3096
0,2946
0,3032
0,2435
0,1949
0,2244
0,3991
0,3877
0,3941
0,3319
0,3337
0,3322
0,3239
0,3222
0,3228
0,3079
0,3253
0,3147
0,2638
0,2332
0,2514
0,3040
0,3085
0,3054

0,1217

-0,1674

0,1263

-0,1653

0,1744

-0,1473

0,2529

-0,1296

0,2727

-0,1220

0,2661

0,1201

0,3050

-0,1118

0,3604

-0,0974

0,4185

0,0886

0,6106

-0,0555

0,6554

0,0500

0,6515

0,0499

0,6501

-0,0493

0,7001

-0,0427

0,6996

-0,0426

0,7325

0,0370

0,8254

0,0243

0,9454

0,0075

0,9492

-0,0070

0,9598

0,0054

65

F1_70231 Decises por consenso

F2_10211 Tecnologia

Homens
Mulheres
Total
Homens
Mulheres
Total

205 0,0461
145 0,0451
350 0,0457
212 -0,1384
144 -0,1385
356 -0,1384

0,3144
0,3325
0,3215
0,2839
0,2523
0,2712

0,9759

0,0033

0,9969

0,0004

O panorama quando divide-se por gnero no mostra muitas diferenas, mas essas
diferenas so qualitativamente distintas entre os grupos. Temos apenas quatro questes cujos
valores mostram-se estatisticamente significativos (< 0,01) e cujos tamanhos dos efeitos
apresentem diferenas relevantes entre os dois gneros (> 0,3). So elas: 60611 sobre a
pouca participao das mulheres na cincia; 40131 sobre a responsabilidade dos cientistas em
informar suas descobertas populao; 60521 sobre a diferena entre homens e mulheres na
maneira de fazer cincia; 40221 sobre a tomada de deciso apoiada na cincia e na
tecnologia.
Ainda temos a questo 50111 sobre as duas culturas que possui valores de
significncia estatstica e tamanho do efeito prximos ao considerado ideal. A 90211 e a 90411
tm valores pouco relevantes, mas podem apresentar algo interessante na anlise das frases e
as outras possuem pouca relevncia para o propsito de comparao entre os gneros.
De modo geral, temos vinte questes que favorecem as atitudes das mulheres e dez
que favorecem as dos homens. Mas o mais relevante que as quatro questes
estatisticamente significativas so favorveis s mulheres e as outras trs supracitadas com
menos relevncia tambm. Portanto, possvel afirmar que as mulheres nesta pesquisa
tiveram uma tendncia mais favorvel em relao cincia e a tecnologia do que os homens.
Este resultado contradiz diversas pesquisas na rea, principalmente as realizadas entre os
anos 1970-1991, sintetizadas por OSBORNE, SIMON e COLLINS (2003).
Mais recentemente, aps a dcada de 1990, algumas pesquisas apontaram que as
mulheres tm, pelo menos, tanta aptido quanto o homem quando o assunto cincia e, que
por algum motivo, elas no prosseguiam na carreira cientfica com tanta intensidade. Alguns
pesquisadores como WHITEHEAD (1996, apud OSBORNE, SIMON e COLLINS, 2003)
perceberam que no uma questo de aptido, mas de um esteretipo criado, que induz a
existncia de carreiras prprias para mulheres e homens. Para a pesquisadora uma questo
de afirmao de identidade. Ela afirma que:
No , portanto, que as meninas esto sub-representadas em matemtica e
cincias fsicas, mas que os meninos so muito super-representados;
similarmente, em lnguas, as meninas parecem estar super-representadas
nessas reas apenas porque os meninos so to sub-representados nelas.

66

(WHITEHEAD, 1996 apud OSBORNE, SIMON e COLLINS, 2003, p. 1065,


traduo nossa)

Os estudantes do sexo masculino optam por manter as noes tradicionais de


masculinidade, escolhendo carreiras apropriadas para seu sexo, como das reas da cincia e
da tecnologia. Os dados ainda mostram algo muito interessante dentro desta discusso de
gnero. Das quatro questes estatisticamente significativas com bons tamanhos de efeito esto
as duas questes do COCTS que abordam o tema gnero. Embora os meninos tenham tido
resultados positivos quanto ao assunto, parece que as meninas, talvez levando o assunto para
um lado mais pessoal, mostraram mais fora.
Elas, provavelmente, so menos permissivas a aceitarem argumentos que questionem
a capacidade delas em relao cincia ou seus prprios interesses quanto ao assunto. Da
mesma forma que a diviso por nveis escolares, ser realizada uma abordagem estatstica
semelhante para a diviso por gnero, onde ser possvel observar as questes atravs das
suas frases, assim indicando os lados positivos e negativos de cada gnero e, especialmente,
trazendo alguma informao relevante quanto s duas questes que tratam especificamente do
assunto.
III.4

Resultados e anlise dos dados das frases do COCTS com todo o pblico
O universo de frases para a anlise chega ao nmero 200. Trata-se de um valor muito

alto, os quais muitos esto no bojo central dos extremos possveis (-1 e 1). Para efeito de
visualizao tambm torna-se inadequado utilizar uma tabela que contenha todas as frases.
Portanto, ser seguida a sugesto de VZQUEZ, MANASSERO e TALAVERA (2010),
utilizando-se uma pontuao de corte de 0,25 pontos para as mdias. Isso nos possibilitar
trabalhar apenas com as frases mais positivas e mais negativas, apresentando o que foi obtido
quanto s atitudes mais prximas e mais distantes quando comparadas as dos juzes-peritos.
Abaixo temos a tabela III.4, que apresenta as mdias das frases j com o devido corte,
assim como o nmero de respondentes, os desvios padres, onde: F1 e F2 simbolizam o
questionrio, C indica que houve consenso dos juzes-peritos na classificao da frase, a letra
aps o nmero da questo significa qual a frase e I, A e P significam ingnua, adequada e
plausvel, respectivamente. A tabela segue a ordem decrescente das mdias.
Tabela III.4: Frases do COCTS de todo o pblico com corte de 0,25 pontos.
Frases
F1_C_20141J_I_Governo poltica de um pas
F1_C_30111G_I_ Interao CTS
F1_C_40161D_A_Responsabilidade social contaminao
F1_C_10411B_A_ Interdependncia

N
343
339
346
339

Mdia
0,8120
0,7500
0,7059
0,6770

Desvio padro
0,4078
0,5011
0,4949
0,4160

67

F1_C_40161C_A_Responsabilidade social contaminao


F2_C_10421H_I_Interdependncia qualidade de vida
F1_C_20141I_I_Governo poltica de um pas
F2_C_60521F_A_Mulher igual a homem
F1_C_40161F_A_Responsabilidade social contaminao
F1_C_60611A_I_ Infrarrepresentao das mulheres
F1_C_40161A_I_Responsabilidade social contaminao
F2_C_40131C_A_Responsabilidade social informao
F1__10111B_A_ Cincia
F1_C_40531E_A_Bem-estar melhor nvel de vida
F1_C_60611B_I_ Infrarrepresentao das mulheres
F2_C_20511G_I_ Instituies educativas
F2__60521D_A_Mulher igual a homem
F1__80131B_A_Vantagens para a sociedade
F1__10111I_I_ Cincia
F2_C_50111E_A_ Unio das culturas
F2_C_40211D_A_Decises sociais
F2__70711A_A_ Influncia nacional
F2_C_60521H_I_Mulher igual a homem
F2_C_20511C_A_ Instituies educativas
F1_C_40221B_A_ Decises morais
F1_C_90411B_A_ Provisoriedade
F1_C_30111F_A_ Interao CTS
F2__40421C_A_Resoluo em sua vida diria
F2_C_10421D_A_Interdependncia qualidade de vida
F1_C_60611F_A_ Infrarrepresentao das mulheres
F1_C_10411A_I_ Interdependncia
F2_C_90311E_A_ Esquemas de classificao
F2__90311D_A_ Esquemas de classificao
F1__60111H_A_ Motivaes
F1__10411D_I_ Interdependncia
F1_C_80131D_A_Vantagens para a sociedade
F1_C_90211A_I_ Modelos cientficos
F2_C_90521D_A_Suposies verdadeiras
F1__60611C_I_ Infrarrepresentao das mulheres
F1_C_90621C_A_ Mtodo Cientfico
F2__20211E_A_Indstria
F1__40531D_A_Bem-estar melhor nvel de vida
F1__70231C_A_Decises por consenso
F1__20141F_A_Governo poltica de um pas
F1_C_20141C_A_Governo poltica de um pas
F2__70711C_A_ Influncia nacional
F1__30111D_I_ Interao CTS
F2_C_40131G_I_Responsabilidade social informao
F2__90111B_A_ Observaes
F2_C_90311F_A_ Esquemas de classificao
F1__10411C_A_ Interdependncia
F1_C_40221F_I_ Decises morais
F1_C_40221D_I_ Decises morais
F2_C_91011E_A_. Status epistemolgico
F1__20141A_A_Governo poltica de um pas
F1__80131E_A_Vantagens para a sociedade
F1_C_30111B_I_ Interao CTS
F1__20141B_A_Governo poltica de um pas
F2__40131B_A_Responsabilidade social informao
F1_C_70231E_I_Decises por consenso
F2__10211G_A_Tecnologia
F1__60111F_I_ Motivaes
F2__40131F_I_Responsabilidade social informao
F2_C_90111A_A_ Observaes
F1_C_30111E_A_ Interao CTS
F2_C_70211E_A_Decises cientficas

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350
331
340
330

0,6718
0,6703
0,6672
0,6535
0,6283
0,6279
0,6067
0,5865
0,5559
0,5384
0,5342
0,5326
0,5268
0,5266
0,5183
0,5128
0,5058
0,5052
0,4949
0,4841
0,4741
0,4683
0,4607
0,4493
0,4474
0,4373
0,4371
0,4345
0,4274
0,4066
0,4030
0,3799
0,3769
0,3708
0,3681
0,3644
0,3610
0,3565
0,3485
0,3439
0,3380
0,3202
0,3162
0,3130
0,3080
0,3064
0,3060
0,3041
0,3000
0,2977
0,2957
0,2922
0,2868
0,2828
0,2796
0,2722
0,2707
0,2687
0,2664
0,2628
0,2610
0,2576

0,4669
0,5646
0,4750
0,5339
0,5232
0,6136
0,5475
0,4741
0,4335
0,5533
0,6213
0,5950
0,5984
0,4827
0,6660
0,6019
0,5492
0,5259
0,6477
0,5001
0,4759
0,4845
0,6191
0,5694
0,5702
0,5415
0,5706
0,5462
0,5650
0,6139
0,5967
0,5438
0,6049
0,5586
0,6279
0,5402
0,5615
0,5012
0,5330
0,5362
0,4791
0,5144
0,5916
0,6005
0,5724
0,6206
0,5493
0,6546
0,6244
0,5994
0,5169
0,5522
0,6439
0,5067
0,6091
0,6290
0,5767
0,6030
0,6245
0,5803
0,6334
0,6001

68

F2_C_20511F_I_ Instituies educativas


F2_C_90111E_I_ Observaes
F1__60111E_P_ Motivaes
F1_C_90211C_I_ Modelos cientficos
F2__70211B_I_Decises cientficas
F1__10111C_P_ Cincia
F2__10211C_P_Tecnologia
F2__10211D_P_Tecnologia
F2_C_90521B_I_Suposies verdadeiras
F2__60521I_P_Mulher igual a homem
F2__20211D_P_Indstria
F2__20211F_P_Indstria
F2__40421G_A_Resoluo em sua vida diria
F2__10421E_P_Interdependncia qualidade de vida
F2__60521E_P_Mulher igual a homem
F1_C_90211B_I_ Modelos cientficos
F2__91011B_I_ Status epistemolgico
F2__40211C_P_Decises sociais
F2_C_90521A_I_Suposies verdadeiras
F1__90621B_I_ Mtodo Cientfico
F2__40421F_P_Resoluo em sua vida diria
F2__40421A_I_Resoluo em sua vida diria
F2_C_70211A_I_Decises cientficas
F1_C_90621A_I_Mtodo Cientfico
F2_C_40211B_I_Decises sociais
F1__80131A_I_Vantagens para a sociedade
F1__60611H_P_ Infrarrepresentao das mulheres
F2__60521C_P_Mulher igual a homem
F1__60111G_I_ Motivaes
F2__10421C_P_Interdependncia qualidade de vida
F2__60521B_P_Mulher igual a homem
F1__40161B_P_Responsabilidade social contaminao
F2__60521A_P_Mulher igual a homem
F2__10211B_I_Tecnologia
F1__70231A_I_Decises por consenso

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0,2500
0,2500
-0,2544
-0,2585
-0,2605
-0,2621
-0,2683
-0,2683
-0,2733
-0,2762
-0,2762
-0,2771
-0,2787
-0,2874
-0,2884
-0,2943
-0,2972
-0,2977
-0,3044
-0,3089
-0,3204
-0,3217
-0,3336
-0,3382
-0,3443
-0,3521
-0,3640
-0,4090
-0,4157
-0,4186
-0,4411
-0,4763
-0,4784
-0,5763
-0,6459

0,6513
0,6216
0,5918
0,5109
0,5386
0,5889
0,6227
0,6019
0,5760
0,7107
0,6853
0,7388
0,6455
0,6700
0,6864
0,5029
0,5536
0,6378
0,5942
0,4714
0,6844
0,5588
0,5420
0,5390
0,5667
0,5333
0,6564
0,6514
0,5091
0,6090
0,6307
0,6566
0,6167
0,4387
0,4822

O resultado global com a tabela completa aponta um valor levemente positivo de 0,0747
pontos, exibindo um maior nmero de questes positivas (105) em relao s negativas (95),
representando atravs de nmeros percentuais, respectivamente, 52,5% e 47,5%. Aps o corte
de 0,25, a mdia global sobe para 0,1783, devido a maior incidncia de frases positivas sobre
as negativas, sendo 68 frases positivas e 33 negativas, correspondendo a 67,3% e 32,7%,
respectivamente.
Depois do corte citado, o nmero de frases foi reduzido de 200 para 101, sendo 45
adequadas, 39 ingnuas e 17 plausveis. Todas as 45 frases adequadas so positivas, exceto
a letra G da 40421. Das 39 ingnuas, 24 so positivas e 15 so negativas. Quanto as 17
plausveis, todas so negativas. Dentro do corte, apenas a questo 20411 sobre tica e religio
est ausente. Das 29 outras questes, 17 tm ndices mais positivos do que negativos, 9
possuem ndices mais negativos do que positivos e 3 tm nmeros iguais de positivos e
negativos, se contarmos os nmeros de frases positivas e negativas dentro de cada uma delas.

69

50 frases so consensos dos juzes-peritos, sendo 43 entre as frases com valores


positivos e apenas 7 com valores negativos. 25 so adequados e 25 so ingnuos, portanto
nenhum plausvel. Dos 25 ingnuos, 18 so positivos e 7 so negativos. Das 16 frases mais
bem pontuadas, 15 possuem consenso dos juzes, significando que os alunos possuem
crenas adequadas acerca da natureza da cincia e da tecnologia, de acordo com a
comunidade cientfica e as do bojo de cima mostrando-se muito adequadas.
Apenas uma questo no est presente dentro do corte. a de nmero 20411 que
aborda a influncia das crenas religiosas e ticas na investigao cientfica. Cinco das sete
frases so plausveis e todas so negativas, entretanto todas em torno de zero, fora dos nveis
de corte. Os estudantes mostram crer tanto que a religio e a tica influenciam a cincia
quanto no influenciam.
Essa incerteza parece atuar na intensidade das respostas, pois no h uma frase da
questo 20411 com magnitude maior de ndice, positivo ou negativo. O fato que as crenas
religiosas e ticas influenciam a investigao cientfica a vida dos cientistas, mas no podem
ser considerados determinantes na escolha de uma pesquisa por parte dos cientistas ou de
grupos com interesses na no realizao de alguma pesquisa.
A anlise ser dividida em diferentes blocos, de acordo com a relevncia dos
resultados. Vamos considerar sempre a diferena entre o nmero de frases positivas e
negativas para afirmar se a questo mais ou menos relevante. A primeira parte trar as
questes, cujo nmero de frases positivas maior do que o de negativas, com o saldo positivo
sendo maior ou igual a trs. A segunda parte tambm contemplar questes com um nmero
maior de frases positivas, mas entre uma e duas de saldo. A terceira parte apresentar as
questes cujos nmeros de frases positivas e negativas so iguais. A quarta parte mostrar as
questes onde h predomnio de frases com ndices negativos (no h nenhum caso com trs
ou mais frases negativas quando se subtrai seu total das positivas). O ltimo bloco abordar,
especialmente, um assunto de interesse trazendo as questes 60521 e 60611 que tratam dos
dois gneros.
III.4.1 Questes mais relevantes com predomnio de frases positivas
O primeiro ponto a se destacar que a questo 40161 sobre a transferncia de
indstrias aparece quatro vezes entre as onze primeiras mais bem colocadas e com
pontuaes muito altas, acima de 0,6. Obteve-se quatro frases positivas, trs adequadas e
uma ingnua. Curiosamente, em uma questo to bem pontuada, h a frase B, plausvel, que
a quarta mais mal colocada entre todas. A frase A, ingnua, e C, D e F, adequadas, so
positivas e mostram a desaprovao por parte dos alunos em transferir a indstria para pases

70

pobres. Os efeitos da contaminao so globais, logo mais sensato diminuir a quantidade de


lixo gerado do que simplesmente transferir o problema de lugar.
A frase B, negativa e plausvel, mostra certa indeciso devido a componente
econmica, portanto do custo-benefcio de ter uma indstria que polua mais, porm que gere
prosperidade em termos econmicos aos pases pobres, livrando os ricos do problema. Eles
aceitaram a afirmao como uma verdade elevando o ndice a um nmero mais negativo.
A questo 20141 sobre a influncia da poltica na cincia possui seis frases positivas e
nenhuma negativa, sendo quatro adequadas e duas ingnuas. Uma delas a J, ingnua e
positiva, sendo a mais bem pontuada de todas, ultrapassando a marca de 0,8 pontos. Os
estudantes no aceitam a afirmao de que o cientista est isolado da sociedade e isso
positivo, mostrando a desmistificao da figura do cientista excntrico que vive fora da
sociedade. Eles tambm rechaam a afirmao ingnua a qual afirma que a investigao
cientfica nada tem a ver com a poltica.
Os alunos percebem, expressando-se atravs das frases adequadas, que o governo
influencia diretamente no modo de fazer cincia, principalmente atravs de financiamentos,
corroborando com a afirmao que os cientistas fazem parte da sociedade. Avaliando a
questo como um todo e suas frases mais significativas, parece-nos que os estudantes
compreendem o que se espera, quando o assunto cincia e poltica. No parece ser um tema
que necessite de tanto foco quanto outros e pode permitir, caso seja trabalhado, um enfoque
mais aprofundado.
Outra questo com boa quantidade de frases bem pontuadas a 30111 que trata das
relaes entre cincia, tecnologia e sociedade. Ela possui cinco frases positivas e nenhuma
negativa, trs ingnuas e duas adequadas, sendo a G, ingnua e positiva, a segunda mais
pontuada de todas do COCTS. Esta frase superficial, pois apresenta uma imagem ingnua
de que a cincia se comunica com a tecnologia e vice-versa, mas a sociedade no se
comunica com ningum. As frases E e F, adequadas e positivas, foram marcadas como se
espera, pois mostram relaes onde as trs entidades se comunicam bilateralmente. B e D
foram pontuadas corretamente como ingnuas, visto que apenas fazem relaes unilaterais
entre cincia, tecnologia e sociedade, onde em B sociedade e tecnologia sequer se
comunicam.
Seguindo um tema semelhante ao anterior, a questo 10411 aborda as relaes entre
cincia e tecnologia, possuindo quatro frases positivas, duas ingnuas e duas adequadas. A
letra B, adequada, a quarta mais bem pontuada de todas, mostrando que os alunos
compreendem que a cincia e a tecnologia andam juntas e que o avano de uma contribui

71

diretamente para o avano da outra. Concordam tambm com a frase C, adequada, a qual
afirma que ambas esto estreitamente unidas, sendo difcil separ-las. Os estudantes
discordam das afirmaes ingnuas A e D, que afirmam que a cincia a base dos avanos
cientficos, mas a tecnologia no pode ajudar a cincia e o contrrio, que a tecnologia a base
dos avanos cientficos, mas no possvel que a cincia possa ajudar a tecnologia.
Outra questo com pontuao expressivamente mais positiva aps o corte a 40131,
cujo tema a responsabilidade dos cientistas em informar o pblico sobre suas pesquisas. So
quatro frases positivas e nenhuma negativa, duas adequadas e duas ingnuas. Os estudantes
demonstram entender a importncia da informao dos cientistas, pois parte do dinheiro do
contribuinte gasto com isso e o prprio interesse do cidado em saber o que tais descobertas
podem influenciar em suas vidas, em termos de benefcios ou no.
Os alunos consideram ingnuas as frases alegando que os cientistas no devem ser
responsveis por informar os cidados e que pouco adiantaria inform-los, visto que eles no
entendero ou no se interessaro pelas informaes. Esta questo parece ser outra que no
sugere grandes preocupaes, pois os alunos obtiveram ndices acima do corte na maioria das
frases.
A questo 20511 possui trs frases positivas, uma adequada e duas ingnuas e discute
a necessidade de se estudar mais cincia na escola. A frase C, adequada e positiva, expressa
a necessidade de estudar mais cincias, contudo de outro tipo, aprendendo como ela e a
tecnologia afetam as vidas dos prprios alunos. As frases F e G so ingnuas, positivas e
exprimem a ideia de que nem todos os alunos so capazes de aprender cincia, mesmo que
ela os ajude em suas vidas ou porque ela no necessria para todos, portanto no sendo
necessrio estud-la ainda mais.
A questo 40221 sobre a influncia da cincia e da tecnologia nas decises morais teve
uma frase adequada e duas ingnuas. Os estudantes confirmam a afirmao adequada de que
a cincia e a tecnologia fornecem informaes bsicas, entretanto as decises morais devem
ser tomadas somente pelas pessoas. Quanto s ingnuas, os alunos no aceitam a frase que
explicita a ideia de que a cincia e a tecnologia nada tm a ver com as decises morais e o que
fazem com os resultados obtidos por elas nada tem a ver com os cientistas. A outra frase
ingnua tambm discorda da participao de ambas nas decises morais, mas sob o
argumento de que tais embasamentos levariam ao racismo por um grupo sempre tender a se
achar melhor do que o outro. Os alunos percebem a importncia da cincia e da tecnologia na
vida dos cidados, mas sem exageros, ou seja, apenas como um norte que fornece
informaes, cabendo pessoa refletir e tomar as decises.

72

A classificao cientfica abordada na questo 90311 possui trs frases adequadas. Os


alunos parecem compreender que ningum sabe como a natureza realmente , mas que
dentro de certos limites o ser humano cria formas de classific-la. A cincia est suscetvel a
mudanas a todo o momento e a cada mudana pode vir uma nova classificao, logo ela
nunca poder ser imutvel. A classificao utilizada no momento um acordo entre os
cientistas, de modo a sistematizar e evitar confuses em seus trabalhos. Aparentemente,
atravs dessas frases, os alunos parecem compreender aspectos importantes sobre a natureza
da cincia como a mudana de teorias, o propsito das classificaes e o fato dela no ser
algo absoluto, j pronto na natureza.
O poder das crenas dos cientistas que pode influenciar as prprias observaes
trazido na questo 90111, a qual possui duas frases adequadas e uma ingnua, todas
positivas. Os estudantes percebem que um experimento no realizado com mente vazia, ou
seja, est sempre recheado de ideias. No obstante, eles aceitam as afirmaes A e B,
adequadas e positivas, que afirmam que as distintas vises direcionaro os cientistas para
experimentaes diferentes, vendo coisas dspares e que, ao pensarem coisas diferentes, suas
observaes sero diferentes. Eles no concordam com a frase E, ingnua, a qual sugere que
as observaes so exatamente o que vemos e nada mais, portanto os fatos.
III.4.2 Questes menos relevantes com predomnio de frases positivas
Quanto questo 40531, que discute se mais tecnologia melhoraria a vida de um pas,
obteve-se duas frases adequadas e nenhuma ingnua ou plausvel. As frases adequadas D e
E, positivas, mostram uma posio que no afirma com veemncia que isso seja verdade e
no rejeita essa enunciao. Os estudantes externam uma posio de aceitar que a tecnologia
melhora nossas vidas com ressalvas, sintetizadas nas duas frases.
A letra D afirma que sim, mas s para quem pode usufruir da tecnologia, todavia seu
desenvolvimento tambm destruir postos de trabalho. A frase E condiciona um sim e no, pois
mais tecnologia melhoraria a vida, contudo causaria outros problemas como contaminao e
desemprego. Basicamente o nvel de vida melhoraria, mas a qualidade no. Os alunos
adotaram uma posio mais flexvel ao invs de pensarem apenas em benefcios ou malefcios
advindos da tecnologia.
A questo 70711, que trata da influncia do sistema educativo e da cultura na viso dos
cientistas, possui duas frases adequadas e nenhuma ingnua ou plausvel. Os alunos parecem
perceber a importncia de elementos como educao, cultura, governo e indstria dentro da
sociedade, neste caso dentro da esfera cientfica. A frase A, adequada e positiva, aponta
justamente que a educao e a cultura afetam todos os aspectos da vida, inclusive a prpria

73

formao do cientista e sua maneira de pensar sobre um problema cientfico. A frase C,


tambm adequada e positiva, condiciona os estudos cientficos aos interesses do governo e da
indstria, pois esses precisam ser economicamente viveis e dentro de seus interesses. Os
estudantes parecem crer que existem elementos que influenciam at o que o sujeito vai
estudar e que isso pode mudar sua maneira de pensar.
Sobre as duas culturas mencionadas na questo 50111, h apenas uma frase
adequada dentro do corte efetuado. Trata-se justamente da resposta mais adequada ao
assunto, pois ela afirma que no existem apenas dois tipos de pessoas, vinculados s cincias
ou as humanidades, mas tantos tipos possveis devido s individualidades de cada um,
incluindo aqueles que entendem sobre ambas as reas. De fato, os limites que diferenciam
distintos campos de estudo so muito tnues e foram criados pelo homem. Antigamente um
nico indivduo era matemtico, fsico, poeta, astrnomo, filsofo, bilogo, sem se
autodenominar uma coisa ou outra, pois o homem sequer havia inventado tais divises.
A Qumica, que andou junto da alquimia durante um bom tempo apenas se separou
dela com a sistematizao de Lavoisier. A Biologia ou a Geologia como conhecemos
atualmente s se oficializaram como reas recentemente. Tudo isso quer dizer que, com o
tempo, os campos do saber foram se segmentando mais e mais e a definio de uma pessoa
como sendo de uma ou outra rea depende da poca e, como afirmaram SNOW (1959) e
BROCKMAN (1995), em termos de cultura, podem existir mais de duas, inclusive uma onde o
indivduo domine reas de ambas.
A questo 90411 traz a mudana do conhecimento cientfico como tema e apenas h a
ocorrncia de uma frase adequada e nenhuma ingnua ou plausvel. A frase B, adequada e
positiva, concorda com a mudana do conhecimento cientfico com o tempo, pois ele pode ser
reinterpretado luz de novas descobertas, podendo mudar os fatos cientficos. Os alunos
parecem crer que o conhecimento cientfico no imutvel. Neste ponto, talvez a mdia possa
realizar boas contribuies ao divulgar projetos, o andamento ou a concluso de pesquisas
cientficas e tecnolgicas, ampliando o campo visual dos cidados sobre as mudanas
cientficas e tecnolgicas que esto ocorrendo naquele momento, pois a histria tambm se faz
no presente.
A deciso sobre o uso de uma nova tecnologia explorada na questo 80131, que
possui trs frases positivas e adequadas e uma frase negativa e ingnua. Essa questo mostra
um conflito de ideias quanto deciso da sociedade em aceitar uma nova tecnologia. Os
estudantes aceitam a frase A, ingnua e negativa, sugerindo que a sociedade pesa os
benefcios e malefcios da nova tecnologia e d a palavra final quanto ao seu desenvolvimento.

74

O caminho entre uma pesquisa e os cidados muito complexo para ele ter a noo exata do
que ocorre e ter embasamento e poder suficiente para bloquear seu desenvolvimento.
Entretanto, os alunos atravs das outras trs frases confirmam que a deciso vai alm
de vantagens ou desvantagens para a sociedade, como sugere a frase E, adequada e positiva,
pois existem outros fatores e interesses em jogo. A frase B, tambm adequada e positiva,
denota o funcionamento, o custo e a eficincia como fatores fundamentais. A frase adequada e
positiva D ilustra o interesse econmico e poltico, pois mesmo que as desvantagens sejam
grandes, o lucro poder ser imenso. Quantitativamente, os alunos foram mais favorveis ao
fato de haver algo alm de benefcios ou malefcios somente, contudo seria interessante
investigar a razo pela qual eles acreditam que a sociedade pode interferir em um
desenvolvimento por causa de possveis desvantagens para ela.
A definio de cincia discutida na questo 10111 aponta uma frase adequada e
positiva, uma ingnua e positiva e uma plausvel e negativa. Primeiramente, os estudantes
rechaam a afirmativa de que no se pode definir a cincia, exposta na frase I. Definir cincia
no uma tarefa simples e no existe apenas uma definio a qual se pode afirmar ser a
correta, contudo no se trata de algo aleatrio, sem fundamentos. Ela possui toda uma
organizao e sistematicidade que a faz ser algo nico, aquilo que chamamos de cincia.
Os alunos aceitam a afirmao contida na letra B, adequada e positiva, que a mais
completa entre as frases e afirma que um corpo de conhecimentos, como princpios, leis e
teorias, que explica o mundo que nos rodeia (matria, energia e vida). A frase C, plausvel e
negativa, analisada atravs das respostas brutas, indica uma tendncia a se marcar
adequao, ou seja, o valor negativo aparece por atriburem valores altos a frase. A frase no
apresenta algo errado, mas muito rasa e restrita para ser considerada uma definio,
afirmando que a cincia explora o desconhecido, descobrindo coisas novas sobre o mundo e o
universo e como elas funcionam.
A questo 70231 aborda as decises por consenso atravs do convencimento de
cientistas e possui como positivas uma frase adequada e uma ingnua e como negativa uma
ingnua. A frase A, ingnua e negativa, a mais ingenuamente marcada entre todas do
COCTS. Os alunos pareceram crer que basta mostrar provas concludentes aos outros
cientistas e a teoria ser verdadeira, desconsiderando quaisquer outros fatores relevantes. Do
ponto de vista da filosofia, no h provas que possam ser ditas concludentes, pois isso entra
em contradio com mutabilidade cientfica que ocorre ao longo do tempo.
Eles parecem no aceitar a frase E, ingnua e positiva, a qual afirma que cada cientista,
individualmente, decide se aceita a teoria ou no. Esta suposio vai de encontro sociologia

75

da cincia, dando a impresso de que o cientista trabalha sozinho. Os alunos aceitam como a
mais adequada a frase C, adequada e positiva, que defende a ideia que os cientistas estudam
uma teoria e suas novas ideias, provavelmente podem rev-la e atualiz-la. Os estudantes
parecem acreditar que h a necessidade de um consenso para que os cientistas aceitem uma
nova teoria, mas possuem duas opinies sobre como isso acontece, ora acreditando que se
basta olhar as provas, ora acreditando que a reviso da teoria sustenta sua validade.
III.4.3 Questes com mesmo nmero de frases positivas e negativas
A questo 10421 sobre o uso do dinheiro preferencialmente em investigao
tecnolgica do que cientfica traz um equilbrio entre frases positivas e negativas. So duas
positivas, uma adequada e outra ingnua, e duas plausveis negativas. A frase H, ingnua e
positiva, parece divergir do que os alunos creem, pois argumenta que no se deve investir em
investigaes tecnolgicas ou cientficas. Em um mundo cercado de cincia e tecnologia pode
ser ingnuo algum se posicionar contra ambas. As outras frases tm em comum a ideia de se
investir em ambas. Os alunos no marcaram fortemente uma frase que privilegie apenas a
investigao cientfica ou tecnolgica.
A frase D, positiva e adequada, afirma que cincia e tecnologia se complementam, com
uma ajudando a outra a caminhar, logo devendo-se investir em ambas. As frases C e E,
plausveis, foram negativas de forma acentuada, porque os estudantes a consideraram
adequadas, segundo os dados brutos. Esto parcialmente corretas, pois confirmam que ambas
devem ser estudadas, mas a frase C afirma que o conhecimento cientfico ajuda nos avanos
da tecnologia, contudo omitindo a ajuda da tecnologia em relao cincia.
A frase E separa os benefcios para a sociedade em categorias. A cincia ajuda em
questes mdicas e ambientais e a tecnologia quanto eficincia e comodidade. Esse
pensamento parece ser simples, visto que a tecnologia est intimamente ligada aos avanos
da medicina ou em assuntos ligados a conservao do meio ambiente, por exemplo. O que
pode ser observado que os alunos parecem no possuir atitudes ingnuas como afirmar que
s a investigao tecnolgica basta, mas talvez ainda no tenham uma viso completa dos
benefcios da cincia e da tecnologia.
A motivao pessoal do trabalho do cientista discutida na questo 60111, apontando
duas frases positivas (adequada e ingnua) e duas negativas (ingnua e plausvel). A posio
dos estudantes um pouco ambgua. Atravs das frases E (plausvel) e G (ingnua),
negativas, eles externam uma ideia de que o cientista faz seu trabalho pensando na sociedade
em primeiro lugar. A frase E, plausvel, ainda sugere uma componente pessoal da curiosidade,
o que realmente faz parte do indivduo. Contudo, parece se tratar de uma viso romntica do

76

trabalho do cientista, movido a vontades pessoais e sempre em prol da sociedade.


Desconsideraram fatores como reconhecimento, fama ou outros aspectos que residem dentro
de cada ser humano, variando em cada um.
Contudo, no se mostraram to ingnuos ao crerem que os cientistas agem de maneira
desinteressada, como sugere a frase F. Parece difcil acreditar que algum estude durante
longos anos e entra no mercado de trabalho por puro desinteresse. Qualquer ser humano
movido a algum interesse, seja coletivo ou pessoal. Eles tambm parecem crer com boa
intensidade na frase H, que afirma no ser possvel generalizar, pois a motivao principal dos
cientistas varia de uns para outros. uma opinio interessante, pois o assunto so as
motivaes pessoais. A questo mostra que necessrio desmistificar um pouco esta viso
romntica do cientista abordada anteriormente. Todavia, ainda h resqucios de vises
distorcidas sobre os cientistas como ilustra TRKMEN (2008) e ainda mais complicado
quando se trata de um tema subjetivo como motivao pessoal.
A questo 91011 que levanta a discusso entre as palavras inventar e descobrir no
contexto das leis, hipteses e teorias cientficas e teve como resultado dentro do corte uma
frase adequada e positiva e outra ingnua e negativa. Os alunos parecem compactuar de duas
opinies contrrias, apresentando certa ambiguidade. Na frase B, ingnua e negativa, mostram
acreditar que os cientistas descobrem as leis, hipteses e teorias cientficas. Na frase E,
adequada e positiva, h uma inclinao para a opinio de que os cientistas inventam as leis,
hipteses e teorias, porque interpretam os fatos experimentais que descobrem.
Tambm confirmam que os cientistas no inventam o comportamento da natureza,
apenas inventam ferramentas que as interpretam. Esta uma questo complicada, pois h
uma atitude ingnua e uma adequada em relao cincia, que possuem praticamente os
mesmos valores (-0,2972 e 0,2977).
III.4.4 Questes com predomnio de frases negativas
A

questo

40211

retrata

as

decises

sobre

assuntos

cientficos

tomadas

exclusivamente por cientistas e engenheiros. Ela possui duas frases negativas, ingnua e
plausvel e uma positiva e adequada. Os estudantes acreditam tanto que as decises devem
ser compartilhadas entre cientistas, engenheiros, outros especialistas e cidados informados,
expresso na frase adequada D, quanto na frase B, ingnua, a qual afirma que devem ser
tomadas exclusivamente por cientistas e engenheiros, pois esses tm conhecimento, diferente
de burocratas do governo ou de empresas que apenas pensam em lucro. Eles tambm
adequam a frase C, que plausvel e est no meio termo.

77

As opinies dos pesquisadores so muito importantes, visto que eles dominam o


assunto e trabalham diretamente com o que est em foco, contudo eles no so os nicos
atores da sociedade. Por trs das pesquisas sempre esto o governo e a indstria. A
sociedade pode ser afetada diretamente ou indiretamente, seja atravs dos seus impostos
pagos, seja sofrendo com consequncias desastrosas advindas de alguma pesquisa ou
mesmo de suas benesses. Logo, (ou deveria ser) do interesse de todos, que assuntos to
importantes deveriam ser discutidos e decididos como sugere a frase adequada.
A crena de utilizar os conhecimentos cientficos e tecnolgicos aprendido em sala de
aula abordada na questo 40421. Um fato curioso reside na ideia de que ela a nica a ter
uma frase adequada negativa entre todas dentro do corte e uma das muito poucas em todo o
COCTS. Os alunos no acreditam na frase adequada G, a qual afirma que o conhecimento
obtido nas aulas no se relaciona com a vida diria, pois a experincia de vida e os
conhecimentos no cientficos ajudam a resolver os problemas cotidianos. Parece haver algum
receio em aceitar essa afirmao.
Mesmo que uma pessoa nunca tenha ido escola, evidente que ela no deixa de
viver por causa disso. Por exemplo, existem pessoas que cozinham muito bem sem ter noo
cientfica alguma, apenas utilizando o conhecimento passado informalmente por outros,
agregado a prpria experincia. Ou seja, tanto o conhecimento cientfico como o cotidiano
podem ser teis e a integrao desses dois pode ajudar a compreender o mundo real. SILVA e
MOREIRA (2010) expem a dualidade conhecimento escolar-conhecimento cotidiano, que
existem em contextos diferentes, sendo que o prprio conhecimento escolar no um
conhecimento puramente cientfico, mas sim uma espcie de amlgama que liga os
conhecimentos comum e cotidiano, dentro de um espao pedaggico prprio.
De acordo com a frase ingnua e negativa A, os alunos parecem crer que as aulas de
cincias ajudam a resolver os problemas da vida diria de forma mais fcil e lgica.
Observando os dados brutos, torna-se perceptvel que os alunos rechaam a frase plausvel e
negativa F, que afirma que as diferentes reas da cincia tm detalhes tericos e tcnicos que
pouco tem a ver com a vida deles. Ou seja, isso uma ratificao das frases anteriores, pois
para eles o conhecimento cientfico escolar parece ser algo indispensvel para a vida, sendo
utilizados em seus cotidianos. Entretanto, eles aceitam a frase adequada C, mais moderada,
que aceita o conhecimento cientfico escolar para explicar alguns fenmenos como trovo ou
para evitar doenas.
A ideia dos modelos cientficos como cpias da realidade tratada na questo 90211,
que obteve trs ndices ingnuos, um positivo e dois negativos. Embora no aceitem a frase A,

78

ingnua e positiva, a qual os modelos cientficos so cpias da realidade, porque os cientistas


assim dizem, os alunos se inclinam em aceitar os modelos cientficos como uma representao
real da natureza. As frases B e C, ingnuas e negativas, sustentam essa ideia baseando-se no
discurso das provas cientficas como suporte a esses modelos e que so verdadeiros,
mostrando-nos a realidade. TREAGUST, CHITTLEBOROUGH e MAMINDA (2002) destacam
em sua pesquisa que os estudantes tendem a acreditar nos modelos cientficos como cpias
exatas da realidade. GROSSLIGHT et al. (1991, apud TREAGUST, CHITTLEBOROUGH e
MAMINDA, 2002) tambm encontraram que os estudantes acreditam que os modelos sejam
cpias fsicas da realidade.
TREAGUST, CHITTLEBOROUGH e MAMINDA, op. cit., p. 01, acreditam que
Os professores usam modelos como auxlios para ajudar a explicar fenmenos
cientficos e os estudantes costumam fazer seus prprios modelos de
fenmenos cientficos para expressar o seu entendimento. De fato, os modelos
cientficos so muitas vezes a nica maneira de explicar uma teoria cientfica
abstrata e modelos com consenso dos cientistas so ensinados como fato,
como resultado de ser um modelo aceito de uma teoria cientfica, por exemplo,
o modelo do tomo. (traduo nossa)

Talvez o problema resida no fato de tais modelos sejam ensinados como fatos ou
verdades absolutas. Se no ficar claro para o aluno que, por exemplo, a representao do
tomo como sendo uma bolinha com outra bolinha menor girando ao seu redor em uma rbita
circular apenas um meio simplificado de entender o que acontece neste mundo abstrato, no
h outra frase a no ser aceit-lo como cpia da realidade.
A questo 90521 discute a necessidade de suposies sobre a natureza serem
verdadeiras para que a cincia progrida, obtendo um ndice adequado positivo e dois ingnuos
negativos. Os estudantes expressam duas opinies atravs das frases. Uma representada pela
frase D, adequada e positiva, a qual afirma que as suposies podem ou no ser corretas, pois
em alguns casos refutando uma teoria e utilizando suposies falsas pode-se chegar a
descobertas importantes.
Todavia, concordam com as frases A e B, ingnuas e negativas, onde as suposies
devem ser verdadeiras, pois s assim seria possvel propor teorias e leis corretas, visto que do
contrrio haveria problemas graves de cunho cientfico e tecnolgico que poderiam trazer
desastres. Do ponto de vista do aluno, pode ser um pouco complicado aceitar a ideia de que se
pode construir algo correto a partir de erros quando tratamos de cincia, pois a cincia escolar
tratada de forma linear e formatada atravs da ptica do vencedor, no to diferente de
quando estudamos a histria a partir dos colonizadores ou vencedores. Embora os alunos
tenham tido boas atitudes em relao frase D, possvel que saibam poucos ou nenhum

79

caso onde alguma teoria tenha sido elaborada atravs de refutaes de teorias ou de
suposies falsas.
Como j citado anteriormente, alguns temas foram discutidos diversas vezes e em
diferentes momentos dentro da rea e um desses sobre a existncia de um nico mtodo de
se fazer cincia, ou o mtodo cientfico, representado pela questo 90621. Embora se espere
que, atualmente, as pessoas apresentem boas atitudes em relao ao assunto, nessa questo
duas frases so negativas e ingnuas e apenas uma positiva e adequada.
Os alunos adequam a frase positiva C, que at aceita a utilidade do mtodo cientfico,
mas incorpora elementos como originalidade e criatividade. Em contrapartida, os mesmos so
ingnuos ao confirmarem as frases A e B, ingnuas e negativas, as quais afirmam que o
mtodo cientfico o mtodo, pois assegura resultados vlidos, claros, lgicos e exatos,
como aponta a primeira. De acordo com a segunda, aparentam crer que aprendem o mtodo
cientfico nas aulas e que esse os cientistas utilizam da mesma forma em suas pesquisas.
um ponto positivo o destaque para a originalidade e a criatividade, mas ainda crer que
necessrio seguir o mtodo cientfico ilustra um alto grau de ingenuidade. Isso pode indicar
alguma carncia no ensino das matrias cientficas, talvez no dar oportunidade para a
reflexo sobre o assunto ou os prprios professores podem estar despreparados para tal.
Embora tenha sido muito discutido, um tema complexo que permeia toda a cincia. A cincia
necessitou de algo para se autovalidar, ou seja, um mtodo. Isso tem uma importncia grande
na autoridade cientfica, pois ajuda a mitifica-la e diferenci-la de outras formas de
conhecimento (HENRIQUE , ANDRADE e LASTORINA, 2010). Qualquer coisa que seja
cientificamente comprovada, ou seja, feita dentro da sistematicidade reconhecida da cincia
possui alto grau de aceitao devido ao respeito pela entidade chamada cincia.
A discusso sobre a preferncia em realizao de pesquisas cientficas atravs de
empresas explorada na questo 20211. Obteve-se uma frase positiva e adequada e duas
negativas e plausveis. Um ponto positivo a manifestao, dentro do corte, de que as
empresas no devem dirigir a cincia com exclusividade. Os alunos aparentam estar atentos
aos perigos de deixar nas mos da indstria o controle sobre as investigaes cientficas
descrito na frase E, adequada, que afirma que as empresas criariam obstculos a investigao
de alguns problemas, que logicamente vo contra seus interesses, como por exemplo, os
riscos de contaminao.
Contudo, eles exageram um pouco ao adequarem frase D, plausvel e negativa,
assegurando que as descobertas cientficas estariam limitadas ao que interessa as empresas,
principalmente o lucro. claro que o lucro o objetivo maior de uma empresa, mas no se

80

deve ignorar aspectos como a sociedade e o governo, pois a indstria no uma entidade
isolada.
Os estudantes tambm aceitam a afirmao F, tambm plausvel e negativa, a qual
garante que a cincia no pode ser dirigida por ningum, logo nem a indstria, nem os
cientistas podem controlar o que a cincia descobrir. Certamente difcil ter preciso e
certezas absolutas em relao natureza, entretanto um exagero afirmar que ela no pode
estar dentro de certo controle. Tudo o que foi conseguido com xito no campo cientfico foi
graas ao esforo, a dedicao e ao controle de todos envolvidos, principalmente dos
cientistas.
A questo 70211 aborda os desacordos entre cientistas e teve uma frase positiva e
adequada e duas negativas e ingnuas. Os estudantes mostram-se ingnuos ao aceitarem as
frases A e B, ingnuas e negativas, que impem os fatos cientficos como principal motivo para
desacordos entre os cientistas, seja porque no foram descobertos, seja porque os cientistas
conheam fatos diferentes. Ambas afirmam que a opinio cientfica baseia-se completamente
nos fatos. Os alunos ignoraram qualquer influncia social, pessoal, econmica ou alguma outra
componente relevante limitando-se no que acontece durante pesquisas em laboratrios.
A ambiguidade aparece quando os alunos aceitam a letra E, adequada e positiva, que
abre o leque de opes ao afirmar que os desacordos vm de uma combinao de fatores, tais
como: ausncia de fatos, desinformao, diferentes teorias, opinies pessoais, valores morais,
reconhecimento pblico e presses das empresas e do governo. Tambm esto inclusos os
fatos, mas combinados com outros fatores, sendo uma posio contrria s frases anteriores.
Parece haver a necessidade de trazer essa discusso para a sala de aula a fim de verificar
com maior preciso o que os estudantes realmente pensam e deixar isso esclarecido em suas
cabeas.
A definio do que vem a ser tecnologia trazida na questo 10211, sendo obtidas uma
frase positiva e adequada, uma negativa e ingnua e duas negativas e plausveis. Ao lado da
questo 40421, sobre a cincia e tecnologia na vida diria, foram as que tiveram a segunda
maior ocorrncia de frases negativas dentro do corte. No por menos que, de acordo com os
ndices globais das questes, esta aparece em ltimo lugar, sendo a mais negativa. Os alunos
pontuaram positivamente a frase G, adequada, que sustenta uma definio interessante a qual
a tecnologia um conjunto de ideias e tcnicas para conceber e fazer coisas, organizar
trabalhadores, as pessoas de negcios e os consumidores para o progresso da sociedade.
Contudo, se restringiram as definies C e D, plausveis e negativas, que citam apenas
artefatos, ferramentas, aplicaes, computadores, ou seja, mquinas em geral. Tudo isso faz

81

parte da tecnologia, muitas vezes sendo o objetivo final de uma pesquisa, mas no so os
artefatos ou mesmo a tcnica que definir o que ela representa. Como sugere ULLOQUE
(2011), no se pode afirmar que tecnologia uma tcnica ou um artefato, pois a histria guia a
construo do artefato, assim como o artefato muda o rumo da histria.
Todavia, houve grande aceitao da frase B, ingnua e negativa, a qual define a
tecnologia como cincia aplicada. Esse foi a segunda frase mais negativa de todo o COCTS.
Trata-se de uma das concepes mais comuns sobre a tecnologia (VERASZTO et al., 2008b),
confirmada pela presente pesquisa. Porm, esta concepo no se sustenta, j que o agente
da tecnologia no so as mquinas, mas as pessoas (ECHEVERRA, 2000). Podemos
considerar ento, a tecnologia como social (THOMAS, FRESSOLI e LALOUF, 2008), sendo
sua escolha ou no diretamente impactante na sociedade, portanto no sendo neutra
(FOUREZ, 1995).
III.4.5 Questes sobre diferenas entre gneros
Duas questes que se mostraram interessantes na separao de categorias por gnero
apresentam algo interessante quanto a suas frases. A questo 60521 sobre a diferena de
trabalho entre cientistas homens e mulheres e a questo 60611 sobre a pouca representao
das mulheres na cincia se mostram de maneira completamente distintas. A 60521, com folga,
a que possui mais frases negativas dentro do corte, com cinco representantes, todas
plausveis, e trs positivas, duas adequadas e uma ingnua. J a 60611 possui apenas uma
frase plausvel negativa e quatro positivas, trs ingnuas e uma adequada.
A 60521 figura com trs frases entre as oito ltimas de todo o COCTS. Curiosamente,
as trs frases positivas tm ndices altos (acima de 0,49) aparecendo entre as 23 mais bem
pontuadas do questionrio. A 60611 tem destaque para suas frases positivas, principalmente
para duas que figuram entre as 15 mais bem posicionadas.
Na 60611 so rechaadas as frases A, B e C, ingnuas e positivas, as quais exaltam as
capacidades e vontades dos homens em relao s mulheres, afirmando que eles so mais
fortes, rpidos, brilhantes, possuem mais capacidade cientfica e esto mais interessados na
cincia do que as mulheres. As altas pontuaes demonstram que os estudantes esto firmes
quanto a esse tipo de preconceito infundado. A boa adequao a frase adequada F mostra que
os alunos compreendem que a baixa representao possui raiz histrica, pois as mulheres
tinham de trabalhar em casa ou em trabalhos tradicionalmente femininos, desanimando as
mulheres em se engajarem na cincia.

82

Os alunos foram divergentes da opinio dos juzes ao adequarem a afirmao H,


plausvel e negativa, que assegura no haver razes para os homens serem melhores do que
as mulheres, pois so igualmente capazes. At esta parte est correta, contudo eles acreditam
que as oportunidades so semelhantes como afirma o complemento da frase. As
oportunidades esto crescendo cada vez mais, porm ainda est longe de serem semelhantes,
pois ainda temos o resqucio da cultura de profisses para homens e profisses para mulheres,
como sugere WHITEHEAD (1996, apud OSBORNE, SIMON e COLLINS, 2003) e SILVA
(1998).
O que chama a ateno na questo 60521 que todas as frases negativas so
plausveis. Os estudantes demonstram atravs das letras A, B, C e E, plausveis e negativas,
que fatores pontuais como formaes e inteligncias iguais so o que fazem os cientistas de
qualquer gnero trabalhar da mesma maneira, assim como em respostas vagas apontando que
se somos iguais, realizamos os trabalhos da mesma forma. So respostas que excluem as
individualidades e desassociam fatores que devem estar juntos. Eles ainda creem na frase I,
plausvel e negativa, a qual afirma que as mulheres trabalhariam melhor do que os homens,
com o argumento de que o fariam por causa da competio em um campo dominado por
homens. Isso no est totalmente errado, pois a razo para se trabalhar com mais empenho
genuna, contudo puramente pessoal, no podendo ser generalizada dessa forma.
Os alunos no aceitam a frase H, ingnua e positiva, que sugere que os homens
trabalham melhor do que as mulheres dentro da cincia, sendo ingnua e coerente com a
opinio dos juzes. Eles entendem como adequada a letra D, que aceita que no h diferenas
entre homens e mulheres no trabalho cientfico, pois homens e mulheres so iguais em tudo o
que necessitam para serem bons cientistas. Ou seja, no s uma ou outra coisa, mas qualquer
fator que influencia no trabalho do cientista. A frase F, adequada e positiva, bem pontuada de
acordo com os juzes, afirma que qualquer diferena existente no trabalho dos cientistas nada
tem a ver com gnero, mas sim com as individualidades inerentes a cada ser humano.
III.5

Resultados e anlise dos dados das frases com diviso entre primeiro e terceiro

ano
Seguindo os moldes da tabela III.2, que apresenta as questes separadas entre os dois
nveis escolares, representadas pelo ano, nmero de alunos, mdia, desvio padro,
significncia estatstica e tamanho do efeito, est a tabela III.5 abaixo, ilustrando os mesmos
pontos, mas na perspectiva das frases. O tamanho da amostra aumentou e com isso o nmero
de frases com tamanho do efeito e significncia estatstica relevantes. A tabela est em ordem
decrescente de tamanho do efeito e, como descrito anteriormente, ser positivo ou negativo

83

apenas quer dizer que favorece um ou outro nvel, neste caso, positivo em favor do terceiro
ano e negativo em favor do primeiro ano.
Tabela III.5: Frases do COCTS com a diviso entre primeiro e terceiro ano com cortes no
tamanho do efeito e na significncia estatstica.
Frase

Ano
Terceiro ano
F2__40131D_P_Responsabilidade social informao
Primeiro ano
Total
Terceiro ano
F2__70711A_A_ Influncia nacional
Primeiro ano
Total
Terceiro ano
F2_C_70211E_A_Decises cientficas
Primeiro ano
Total
Terceiro ano
F1__90411A_P_ Provisoriedade
Primeiro ano
Total
Terceiro ano
F2__40421A_I_Resoluo em sua vida diria
Primeiro ano
Total
Terceiro ano
F1__20141D_P_Governo poltica de um pas
Primeiro ano
Total
Terceiro ano
F1_C_40161A_I_Responsabilidade social contaminao
Primeiro ano
Total
Terceiro ano
F1_C_40161C_A_Responsabilidade social contaminao
Primeiro ano
Total
Terceiro ano
F1__40531C_I_Bem-estar melhor nvel de vida
Primeiro ano
Total
Terceiro ano
F2__40131B_A_Responsabilidade social informao
Primeiro ano
Total
Terceiro ano
F1__90211D_P_ Modelos cientficos
Primeiro ano
Total
Terceiro ano
F1_C_60611D_A_ Infrarrepresentao das mulheres
Primeiro ano
Total
Terceiro ano
F2_C_70711F_I_ Influncia nacional
Primeiro ano
Total
Terceiro ano
F2__10421F_I_Interdependncia qualidade de vida
Primeiro ano
Total
Terceiro ano
F1__10111H_A_ Cincia
Primeiro ano
Total
Terceiro ano
F2_C_10421H_I_Interdependncia qualidade de vida
Primeiro ano
Total
Terceiro ano
F2__40211C_P_Decises sociais
Primeiro ano
Total
Terceiro ano
F1_C_40161F_A_Responsabilidade social contaminao
Primeiro ano
Total
Terceiro ano
F1__20141B_A_Governo poltica de um pas
Primeiro ano
Total
Terceiro ano
F2__70211G_P_Decises cientficas
Primeiro ano
Total

N
214
136
350
208
129
337
202
128
330
195
132
327
210
135
345
196
137
333
202
133
335
206
136
342
204
139
343
210
136
346
198
128
326
205
136
341
206
129
335
207
136
343
204
135
339
209
139
348
211
135
346
206
137
343
199
129
328
206
127
333

Mdia Desvio Pad.


-0.2290
0.6528
0.0221
0.6523
-0.1314
0.6631
0.5817
0.4583
0.3818
0.6012
0.5052
0.5259
0.3428
0.5552
0.1230
0.6445
0.2576
0.6001
-0.0410
0.6408
-0.2386
0.6130
-0.1208
0.6363
-0.3905
0.5318
-0.2148
0.5844
-0.3217
0.5588
0.0791
0.6346
-0.1095
0.6634
0.0015
0.6523
0.6696
0.5189
0.5113
0.5772
0.6067
0.5475
0.7257
0.4263
0.5901
0.5134
0.6718
0.4669
-0.1103
0.5212
-0.2572
0.5341
-0.1698
0.5306
0.3452
0.5765
0.1783
0.6454
0.2796
0.6091
-0.0606
0.6521
-0.2344
0.6609
-0.1288
0.6600
0.0293
0.7716
0.2279
0.7061
0.1085
0.7514
0.2257
0.6505
0.0523
0.6663
0.1590
0.6611
0.1099
0.6021
-0.0386
0.5884
0.0510
0.6003
0.1115
0.5665
-0.0204
0.5447
0.0590
0.5609
0.7237
0.5159
0.5899
0.6241
0.6703
0.5646
-0.3555
0.5970
-0.2074
0.6894
-0.2977
0.6378
0.6760
0.5039
0.5566
0.5449
0.6283
0.5232
0.3279
0.5040
0.2132
0.5050
0.2828
0.5067
0.0558
0.6971
-0.1063
0.7497
-0.0060
0.7208

Signif. Tam. do efeito


0.0005

-0.3847

0.0006

0.3774

0.0011

0.3664

0.0057

0.3152

0.0042

-0.3147

0.0092

0.2906

0.0094

0.2888

0.0084

0.2887

0.0116

0.2784

0.0126

0.2732

0.0200

0.2647

0.0166

-0.2689

0.0193

0.2634

0.0248

0.2495

0.0338

0.2374

0.0302

0.2347

0.0350

-0.2302

0.0382

0.2277

0.0450

0.2274

0.0460

0.2241

84

F1__60111A_A_ Motivaes

F2_C_91011E_A_10. Status epistemolgico

F2__20211B_P_Indstria

F1_C_10411B_A_ Interdependncia

F2_C_20511C_A_ Instituies educativas

F1_C_20141J_I_Governo poltica de um pas

F1__80131B_A_Vantagens para a sociedade

F1__10111E_I_ Cincia

Terceiro ano
Primeiro ano
Total
Terceiro ano
Primeiro ano
Total
Terceiro ano
Primeiro ano
Total
Terceiro ano
Primeiro ano
Total
Terceiro ano
Primeiro ano
Total
Terceiro ano
Primeiro ano
Total
Terceiro ano
Primeiro ano
Total
Terceiro ano
Primeiro ano
Total

204
140
344
208
122
330
213
134
347
199
140
339
213
134
347
206
137
343
203
135
338
209
141
350

-0.0404
0.0839
0.0102
0.3462
0.2152
0.2977
-0.0258
0.1157
0.0288
0.7136
0.6250
0.6770
0.5246
0.4198
0.4841
0.8459
0.7609
0.8120
0.5665
0.4667
0.5266
-0.1806
-0.0621
-0.1329

0.5663
0.5781
0.5736
0.5666
0.6455
0.5994
0.6680
0.6486
0.6633
0.3871
0.4503
0.4160
0.4661
0.5455
0.5001
0.3607
0.4666
0.4078
0.4407
0.5358
0.4827
0.5643
0.6147
0.5872

0.0480

-0.2174

0.0552

0.2161

0.0529

-0.2149

0.0535

0.2115

0.0571

0.2073

0.0588

0.2053

0.0624

0.2045

0.0638

-0.2011

A tabela apresenta cinco frases dentro do caso ideal, onde a significncia estatstica
est abaixo de 0,01 e o tamanho do efeito superior a 0,3. Ainda tem-se trs frases com
significncia dentro desse limite, mas com o tamanho do efeito muito prximo do valor ideal,
apenas um pouco inferior. Existem ainda 20 frases com relevncia entre pequena e moderada,
cujas significncias estatsticas esto entre 0,01 e 0,1 e tamanhos dos efeitos entre 0,3 e 0,2.
Vinte das trinta questes esto englobadas dentro desse corte e apenas 7 frases so
favorveis aos alunos do primeiro ano, enquanto que 21 favorecem os alunos do terceiro. Isso
aponta uma evoluo em prol dos alunos concluintes do Ensino Mdio, corroborando com os
dados obtidos na diviso por questes.
Os destaques vo para as questes que apresentam mais frases dentro deste corte,
indicando diferenas mais relevantes. As questes 20141 sobre a influncia do governo e a
40161 sobre a transferncia de indstrias possuem trs frases. A 70711 sobre a formao dos
cientistas, a 70211 sobre o desacordo entre eles, a 10421 sobre investigao cientfica versus
investigao tecnolgica e 10111 sobre a definio de cincia possuem duas frases dentro do
corte.
Aparentemente, parece haver uma mudana positiva de atitudes na 20141, devido ao
nmero de frases apresentadas, todas favorecendo o terceiro ano. A 40161 tambm possui
todas as frases favorveis para o terceiro ano. O mesmo ocorre para a 70711, a 70211 e a
10421. Somente a 10111 tem a frase H, adequada, que favorece o terceiro ano e o E, ingnua,
que favorece o primeiro. Neste caso ambos os grupos foram ingnuos, acreditando que a
definio de cincia inventar e conceber coisas, mas h uma piora com o passar dos anos.

85

Analisando agora as frases estatisticamente mais relevantes, temos cinco frases dentro
deste escopo, sendo trs favorveis ao terceiro ano e duas favorveis ao primeiro ano. Mesmo,
em quantidade, havendo menor nmero de frases beneficiando o primeiro ano, duas delas
esto no topo, incluindo o nmero um. A frase D da 40131, plausvel, mostra que nenhum dos
dois grupos obteve pontuaes razoavelmente positivas, contudo enquanto que o primeiro ano
tende a uma neutralidade, o terceiro tem resultado consideravelmente negativo, indicando que
ao invs de ter atitudes mais positivas com o tempo, elas diminuram em relao ao assunto. A
frase sustenta a ideia de que os cientistas devem informar ao pblico sobre suas pesquisas
porque os cidados poderiam estar interessados ou curiosos. Pode ser verdade, mas no
parece de ser a razo mais importante.
A questo 70711, frase A, adequada, considera que a educao e a cultura influenciam
na formao dos cientistas, portanto cientistas de diferentes pases podem enxergar problemas
de maneiras distintas. Contudo, h uma significativa melhora em favor do terceiro ano,
sugerindo que algo na formao possa ter beneficiado isso. A frase adequada E, da questo
70211, se comporta da mesma forma que a anterior, ilustrando atitudes mais bem informadas
do terceiro ano. Essa diferena importante aparece na frase que responde de forma mais
completa sobre a razo de haver desacordos entre os cientistas. Eles passam a compreender
que so vrios fatores como ausncia de fatos, opinies pessoais, valores morais e outros que
promovem os desacordos.
A frase A da questo 90411 sobre a mudana do conhecimento cientfico demonstra
resultados no muito bons para os dois nveis escolares. Os alunos parecem crer que os
jovens desaprovam os conhecimentos anteriores e com novas tcnicas mudam o
conhecimento cientfico. O primeiro ano apresenta um ndice razoavelmente negativo quanto a
frase, mas o terceiro ano apresenta ndices ainda negativos, porm prximos de zero. Esta
questo obteve resultados positivos como um todo.
A questo 40421, frase plausvel A, tambm apresenta resultados desfavorveis para
os dois lados. Todavia, de forma um pouco mais grave, h ainda uma piora elevando o ndice
do terceiro ano para um valor baixo, praticamente -0,4. A frase traz o possvel pensamento
romntico de que a cincia escolar ajuda a resolver problemas da vida cotidiana. A presena
das cincias aumenta quando se chega ao Ensino Mdio e, talvez, por isso haja uma tendncia
em dar mais valor ao que ela representa para o mundo, inclusive para a vida pessoal de cada
um.
III.6

Resultados e anlise dos dados das frases com diviso entre homens e mulheres

86

A tabela a seguir apresenta os dados das frases do COCTS utilizando-se a diviso entre
gneros, realizado da mesma forma que na seo III.5.
Tabela III.6: Frases do COCTS om a diviso entre homens e mulheres com cortes no tamanho
do efeito e na significncia estatstica.
Frase
F1_C_60611B_I_ Infrarrepresentao das mulheres

Ano
Homens
Mulheres
Total
F1__60611C_I_ Infrarrepresentao das mulheres
Homens
Mulheres
Total
F1_C_60611A_I_ Infrarrepresentao das mulheres
Homens
Mulheres
Total
F2_C_60521H_I_Mulher igual a homem
Homens
Mulheres
Total
F1__20141E_I_Governo poltica de um pas
Homens
Mulheres
Total
F1_C_90211A_I_ Modelos cientficos
Homens
Mulheres
Total
F1_C_40161A_I_Responsabilidade social contaminao Homens
Mulheres
Total
F2_C_60521F_A_Mulher igual a homem
Homens
Mulheres
Total
F1_C_60611D_A_ Infrarrepresentao das mulheres
Homens
Mulheres
Total
F2__60521D_A_Mulher igual a homem
Homens
Mulheres
Total
F1_C_90211B_I_ Modelos cientficos
Homens
Mulheres
Total
F2__60521C_P_Mulher igual a homem
Homens
Mulheres
Total
F1_C_90621A_I_Mtodo Cientfico
Homens
Mulheres
Total
F2__40211F_A_Decises sociais
Homens
Mulheres
Total
F2__60521B_P_Mulher igual a homem
Homens
Mulheres
Total
F1__70231C_A_Decises por consenso
Homens
Mulheres
Total
F2__20511A_P_ Instituies educativas
Homens
Mulheres
Total
F2__20511B_P_ Instituies educativas
Homens
Mulheres
Total
F1__60111G_I_ Motivaes
Homens
Mulheres
Total
F2_C_40131G_I_Responsabilidade social informao
Homens
Mulheres
Total

N
200
144
344
202
143
345
201
145
346
203
142
345
194
137
331
190
139
329
193
142
335
202
140
342
199
142
341
204
141
345
187
135
322
206
140
346
193
133
326
204
141
345
207
141
348
197
138
335
211
143
354
208
141
349
196
142
338
204
141
345

Mdia Desvio Pad.


0.3550
0.6810
0.7830
0.4163
0.5342
0.6213
0.1906
0.6679
0.6189
0.4642
0.3681
0.6279
0.4627
0.6859
0.8569
0.3972
0.6279
0.6136
0.3621
0.6758
0.6849
0.5544
0.4949
0.6477
0.0219
0.5880
0.3266
0.5797
0.1480
0.6027
0.2592
0.6421
0.5378
0.5098
0.3769
0.6049
0.5091
0.6147
0.7394
0.4059
0.6067
0.5475
0.5681
0.5800
0.7768
0.4322
0.6535
0.5339
0.2337
0.6789
-0.0669
0.8132
0.1085
0.7514
0.4338
0.6247
0.6613
0.5321
0.5268
0.5984
-0.3730
0.4676
-0.1852
0.5307
-0.2943
0.5029
-0.3155
0.6878
-0.5464
0.5687
-0.4090
0.6514
-0.4158
0.5214
-0.2256
0.5460
-0.3382
0.5390
-0.0196
0.6040
-0.2305
0.6318
-0.1058
0.6233
-0.3623
0.6622
-0.5567
0.5641
-0.4411
0.6307
0.4175
0.5011
0.2500
0.5627
0.3485
0.5330
-0.1825
0.6908
0.0315
0.6797
-0.0960
0.6934
-0.3101
0.6207
-0.1135
0.6529
-0.2307
0.6403
-0.3533
0.5488
-0.5018
0.4361
-0.4157
0.5091
0.2426
0.6228
0.4149
0.5533
0.3130
0.6005

Signif. Tam. do efeito


0.0000

-0.7801

0.0000

-0.7566

0.0000

-0.7279

0.0000

-0.5248

0.0000

-0.5220

0.0000

-0.4837

0.0001

-0.4514

0.0003

-0.4124

0.0002

0.4029

0.0005

-0.3933

0.0009

-0.3762

0.0011

0.3675

0.0016

-0.3564

0.0019

0.3413

0.0046

0.3171

0.0045

0.3149

0.0043

-0.3122

0.0047

-0.3088

0.0080

0.3015

0.0086

-0.2929

87

F1__90621B_I_ Mtodo Cientfico

Homens
Mulheres
Total
F1_C_30111G_I_ Interao CTS
Homens
Mulheres
Total
F1__40161E_P_Responsabilidade social contaminao Homens
Mulheres
Total
F2__70711C_A_ Influncia nacional
Homens
Mulheres
Total
F2_C_50111E_A_ Unio das culturas
Homens
Mulheres
Total
F2_C_40131C_A_Responsabilidade social informao Homens
Mulheres
Total
F1_C_10411A_I_ Interdependncia
Homens
Mulheres
Total
F2__60521A_P_Mulher igual a homem
Homens
Mulheres
Total
F1__20411A_P_ tica
Homens
Mulheres
Total
F2_C_91011A_I_ Status epistemolgico
Homens
Mulheres
Total
F1_C_60611F_A_ Infrarrepresentao das mulheres
Homens
Mulheres
Total
F1__90621E_P_ Mtodo Cientfico
Homens
Mulheres
Total
F2__20211B_P_Indstria
Homens
Mulheres
Total
F2__40131D_P_Responsabilidade social informao
Homens
Mulheres
Total
F1__60611E_A_ Infrarrepresentao das mulheres
Homens
Mulheres
Total
F2__10211E_P_Tecnologia
Homens
Mulheres
Total
F1_C_40531A_I_Bem-estar melhor nvel de vida
Homens
Mulheres
Total
F2_C_10421A_I_Interdependncia qualidade de vida
Homens
Mulheres
Total
F1_C_40221B_A_ Decises morais
Homens
Mulheres
Total
F2__70711A_A_ Influncia nacional
Homens
Mulheres
Total
F1__20411D_P_ tica
Homens
Mulheres
Total
F1_C_90211C_I_ Modelos cientficos
Homens
Mulheres
Total
F1__80131E_A_Vantagens para a sociedade
Homens
Mulheres
Total
F2__40131F_I_Responsabilidade social informao
Homens
Mulheres

195 -0.3641
132 -0.2273
327 -0.3089
197 0.6929
142 0.8292
339 0.7500
201 -0.1493
142 -0.3239
343 -0.2216
202 0.3725
129 0.2384
331 0.3202
210 0.4524
141 0.6028
351 0.5128
208 0.5397
139 0.6565
347 0.5865
204 0.3787
146 0.5188
350 0.4371
206 -0.4175
141 -0.5674
347 -0.4784
194 -0.1495
137 0.0073
331 -0.0846
200 -0.0700
132 0.0909
332 -0.0060
195 0.3833
140 0.5125
335 0.4373
191 -0.2461
130 -0.0885
321 -0.1822
208 0.0913
139 -0.0647
347 0.0288
209 -0.1938
141 -0.0390
350 -0.1314
200 0.1563
141 0.0071
341 0.0946
208 -0.1298
144 0.0139
352 -0.0710
201 -0.1816
144 -0.0451
345 -0.1246
206 0.1359
140 0.2732
346 0.1915
197 0.4289
141 0.5372
338 0.4741
203 0.5530
134 0.4328
337 0.5052
196 0.0230
139 -0.0863
335 -0.0224
192 -0.3047
131 -0.1908
323 -0.2585
188 0.3431
138 0.2228
326 0.2922
207 0.2114
143 0.3462

0.4556
0.4840
0.4714
0.5688
0.3759
0.5011
0.6246
0.6194
0.6275
0.4863
0.5474
0.5144
0.6312
0.5453
0.6019
0.5011
0.4227
0.4741
0.5769
0.5533
0.5706
0.6405
0.5708
0.6167
0.6364
0.6416
0.6423
0.7182
0.6055
0.6793
0.5271
0.5540
0.5415
0.6547
0.6719
0.6652
0.6567
0.6644
0.6633
0.6519
0.6710
0.6631
0.6187
0.6614
0.6400
0.6275
0.6086
0.6230
0.5974
0.5821
0.5940
0.6166
0.5806
0.6052
0.4779
0.4676
0.4759
0.4962
0.5621
0.5259
0.6062
0.6537
0.6277
0.5100
0.5065
0.5109
0.5611
0.5341
0.5522
0.6478
0.5821

0.0098

-0.2913

0.0132

-0.2886

0.0109

0.2809

0.0204

0.2596

0.0215

-0.2558

0.0243

-0.2529

0.0232

-0.2480

0.0259

0.2475

0.0285

-0.2453

0.0345

-0.2431

0.0311

-0.2389

0.0370

-0.2376

0.0315

0.2363

0.0320

-0.2340

0.0339

0.2330

0.0332

-0.2325

0.0352

-0.2314

0.0382

-0.2293

0.0389

-0.2291

0.0400

0.2270

0.1165

0.1735

0.0491

-0.2240

0.0519

0.2196

0.0470

-0.2192

88

F1_C_40531E_A_Bem-estar melhor nvel de vida

F1_C_20141C_A_Governo poltica de um pas

F1_C_90621C_A_ Mtodo Cientfico

F1_C_80131D_A_Vantagens para a sociedade

F1_C_40221F_I_ Decises morais

F1__40531C_I_Bem-estar melhor nvel de vida

F1__10111G_P_ Cincia

Total
Homens
Mulheres
Total
Homens
Mulheres
Total
Homens
Mulheres
Total
Homens
Mulheres
Total
Homens
Mulheres
Total
Homens
Mulheres
Total
Homens
Mulheres
Total

350
199
146
345
188
133
321
196
134
330
196
137
333
196
137
333
202
141
343
204
146
350

0.2664
0.4874
0.6079
0.5384
0.3816
0.2763
0.3380
0.4120
0.2948
0.3644
0.4273
0.3120
0.3799
0.2487
0.3832
0.3041
-0.2141
-0.1064
-0.1698
-0.1054
0.0274
-0.0500

0.6245
0.5560
0.5437
0.5533
0.4481
0.5152
0.4791
0.5289
0.5508
0.5402
0.5264
0.5629
0.5438
0.6457
0.6615
0.6546
0.5392
0.5134
0.5306
0.6602
0.6400
0.6542

0.0456

-0.2190

0.0522

0.2187

0.0527

0.2171

0.0569

0.2116

0.0650

-0.2058

0.0642

-0.2047

0.0611

-0.2043

A diviso por gnero apresenta uma quantidade maior de diferenas relevantes entre os
grupos do que a diviso por nveis escolares. Neste caso, existem 51 frases com alguma
relevncia, ou seja, mais do que um quarto do COCTS inteiro. O corte realizado foi semelhante
ao da diviso entre sries, considerando ideal quando a significncia estatstica for menor do
que 0,01 e o tamanho do efeito for maior do que 0,3. Tambm foram considerados tamanhos
dos efeitos entre 0,2 e 0,3, por possurem relevncia entre pequena e moderada.
Dessas frases, as mulheres representam o dobro, possuindo melhores atitudes em 34
enquanto que os homens em 17. Das 30 questes utilizadas no trabalho, 24 esto presentes
no corte realizado. Do total, 19 frases possuem tamanhos dos efeitos ideais, assim como suas
significncias estatsticas. Apenas duas frases tm significncias dentro do ideal, mas
tamanhos do efeito prximas do desejado, mas um pouco abaixo. Das 19 frases consideradas
ideais estatisticamente, 13 so de melhores atitudes das mulheres e 6 so de homens, sendo
que as mulheres ocupam todos os 8 primeiros lugares. E desses 8, so 7 os que abordam
justamente os gneros, evidenciado pela diviso por gnero das questes realizado
anteriormente.
H a ocorrncia de seis questes que possuem trs ou mais frases cujos tamanhos de
efeitos so minimamente relevantes. Isso pode indicar que tais questes tendem a ter
melhores atitudes para algum dos gneros. Em todos os casos favorecem a melhores atitudes
das mulheres. Esto inclusas as questes 60611 sobre baixa representao das mulheres na
cincia com seis frases relevantes, sendo quatro favorecendo mulheres e duas favorecendo
homens e a questo 60521, que trata das diferenas entre homens e mulheres na cincia,
tambm com seis frases, trs para cada gnero. Notemos que as questes que abordam os

89

gneros esto fortemente representadas, sendo que a 60611 tem 8 frases, enquanto que a
60521 tem 9 frases.
A questo 90211 sobre modelos cientficos tem trs frases, todas favorecendo as
mulheres. J a 90621 sobre o mtodo cientfico possui quatro frases, trs com melhores
atitudes das mulheres e uma dos homens. A 40131 sobre a responsabilidade do cientista em
informar ao pblico sobre suas pesquisas possui quatro frases, todas favorveis s mulheres.
E por ltimo a questo 40531 sobre a relao entre tecnologia e melhor nvel de vida com trs
frases que favorecem apenas as mulheres. Como mencionado, em todos os casos as mulheres
apresentam melhores atitudes. Nas outras questes existe uma ou duas frases que favorecem
mulheres ou homens ou divide-se entre os dois gneros.
A questo 90211 mostra que as mulheres so menos ingnuas em acreditar que os
modelos cientficos so cpias da realidade. Embora as frases ingnuas B e C, indiquem que
ambos so ingnuos, as mulheres mostram melhores atitudes. A 90621 indica que, de modo
geral, as atitudes das mulheres so melhores, mas nos trs casos apontam apenas que elas
so menos ingnuas, mas ainda ingnuas. A frase C, que favorece os homens, a nica que
adequada e os dois gneros respondem favoravelmente, mas com melhor atitude dos homens.
A questo 40131 indica que as mulheres parecem compreender melhor a importncia
da informao sobre as pesquisas por parte dos cientistas. Contudo, a frase D, plausvel, que
afirma que os cidados devem ser informados apenas por ter interesse ou curiosidade, mostra
uma ingenuidade de ambos os sexos, mas no caso das mulheres muito prxima da
neutralidade. J a 40531 aponta que as mulheres esto mais bem informadas, mas com duas
das trs frases ainda dentro de ndices negativos. Assim como os homens, elas aceitam a
afirmao de que mais tecnologia melhora o nvel de vida, contudo de forma mais branda,
tendendo a neutralidade. Mas quanto a frase E, adequada e positiva, elas mostram maior
inclinao a uma resposta mais adequada.
Antes de tratar, especificamente das questes sobre os gneros, pode ser interessante
observar algumas frases dentro do ideal estatstico. A questo 20141 sobre a influncia da
poltica na vida dos cientistas possui a frase E com grande tamanho de efeito que favorece as
mulheres. Os homens se mostram quase neutros, mas as mulheres parecem estar menos
ingnuas quanto influncia do governo, que pode direcionar os cientistas para uma pesquisa
malfica, como se eles fossem obrigados a aceitar e no fossem sujeitos reflexivos.
A questo 40161 sobre transferncia de indstrias tem a frase ingnua A, bem
representada pelos homens e mulheres atravs dos ndices, mas com um valor excelente para

90

elas. Elas rechaam com muita intensidade a ideia da indstria pesada ser transferida para
pases no desenvolvidos para apenas salvar o pas desenvolvido da poluio.
A 40211 que aborda a tomada de decises cientficas apenas por parte dos cientistas e
engenheiros uma das poucas que favorece os homens. Neste caso, conta apenas com a
frase F, plausvel, a qual mostra que tanto homens como mulheres possuem uma viso
ingnua sobre a quem cabe a deciso cientfica. Eles no tendem a crer que os cidados
possam ser capazes de ficar a cargo disso, mesmo aconselhados por cientistas e engenheiros.
Contudo, as mdias e os tamanhos dos efeitos indicam que h uma diferena entre os dois
grupos, sendo que as mulheres mostram-se ingnuas e os homens praticamente neutros.
A questo 70231 sobre o consenso dos cientistas tambm tem uma frase com atitude
favorvel aos homens. A frase C, adequada, mostra que eles acreditam com mais fora que os
cientistas devem convencer outros de suas teorias, mas baseando-se na reviso e atualizao
dessas teorias.
A 20511, que discute a necessidade de se estudar mais cincia na escola possui duas
frases dentro do corte ideal. Tanto a frase A quanto a B, plausveis, no possuem ndices
favorveis para nenhum sexo. A frase A, que afirma que deve-se estudar mais para manter no
nvel de outros pases, levemente positivo para as mulheres e negativo para os homens. A
frase B negativa para os dois, mas mostra que os homens acreditam com maior veemncia
que deve-se estudar mais porque a cincia afeta toda a sociedade e que o futuro depende de
ter bons cientistas. As afirmaes no deixam de ter um fundo de verdade, mas todos os
alunos no precisam estudar ainda mais cincias de acordo com essas justificativas, pois a
minoria se tornar cientista.
As duas questes possivelmente mais interessantes sob o ponto de vista da anlise dos
gneros so as que tratam dos prprios gneros. Suas presenas ganharam destaque na
avaliao da diviso das questes por gnero e apareceram novamente com bom volume na
diviso das frases. A questo 60611 aponta melhores atitudes por parte das mulheres, com
quatro de seis frases. Todas elam mostram atitudes positivas tanto de homens, quanto de
mulheres, mas as diferenas de ndices so muito grandes. Trs dessas quatro frases (A, B e
C) so justamente as trs mais bem pontuadas em termos de tamanhos de efeito, sendo todas
ingnuas. Essas trs frases tm diferenas em torno de 0,4 pontos se comparadas aos
homens.
A frase A afirma que h mais homens do que mulheres na cincia porque eles so mais
fortes, rpidos, brilhantes e possuem melhor concentrao nos estudos. A frase B sobre da
capacidade cientfica do homem ser superior, com elas se sobressaindo em outros campos. A

91

frase C afirma que os homens so mais interessados na cincia do que as mulheres. Os


homens no aceitam essas frases, mas as mulheres parecem ter se incomodado muito mais,
prevalecendo valores muito baixos que resultaram nos altos ndices.
Ainda h a frase adequada F, com menos significncia, mas que traz boa diferena de
ndices entre os gneros, sendo bem pontuado por ambos. Ela aborda o fato histrico, onde a
cincia era vista como vocao masculina e as mulheres trabalhavam em casa ou e servios
mais tradicionais, mas que atualmente isso est mudando e se espera que as mulheres
trabalhem com cincia cada vez mais. Os homens mostram-se compreensivos em relao a
isso, contudo, possivelmente levando para o lado pessoal, as mulheres atravs do alto ndice,
parecem acreditar em si mesmas como futuras participantes da atividade cientfica em maior
nmero.
As frases D e E, adequadas, possuem tamanhos dos efeitos e ndices favorveis aos
homens. Na frase E as mulheres tm ndice praticamente neutro, enquanto que os homens
possuem ndices positivos e baixos. Parece haver dvidas em relao s mulheres sobre o
papel da escola no encorajamento delas na carreira cientfica. possvel que exista alguma
resistncia em culpar a escola pelo destino delas na cincia.
Seria esperado que na frase D, adequada, as mulheres mostrassem alguma
insatisfao quanto a seu contedo, adequando-a. Contudo, os homens obtiveram ndice alto e
as mulheres tiveram ndice levemente negativo. A frase discute sobre o esteretipo tradicional
o qual homens so aptos e dominantes e mulheres so dbeis e menos lgicas. Por culpa
deste preconceito, mais homens chegam a ser cientistas do que mulheres, mesmo que sejam
igualmente capazes. a velha histria mencionada por WHITEHEAD (1996, apud OSBORNE,
SIMON e COLLINS, 2003), a qual por definio, existem profisses para homens e profisses
para mulheres.
No por coincidncia, as que envolvem clculo e lgica esto ligadas aos homens e as
ligadas s letras e artes s mulheres. Se isso fosse verdadeiro, como se explicaria o sucesso
de cientistas mulheres, mesmo que em menor quantidade, ou o sucesso dos homens no
campo das letras e artes. como dizer que homens no cozinham, pois isso coisa de
mulher, entretanto ir a um restaurante comer uma excelente refeio feita por um chef homem
e sua equipe de cozinheiros homens.
A questo 60521 est dividida com trs frases favorveis para cada gnero. Entretanto,
as frases plausveis A, B e C, que a favor dos homens possuem ndices muito baixos para
ambos os sexos. Todavia, apresentam-se ainda mais baixos para as mulheres, indicando,
atravs dos dados brutos, que houve forte marcao da frase como muito adequada para

92

ambos os sexos e, principalmente, para as mulheres. As frases so plausveis, portanto


parcialmente corretas ou incompletas e justificando a ausncia de diferena no trabalho dos
cientistas quanto ao gnero nas formaes e inteligncias iguais e na maneira de realizar o
trabalho, que deve ser a mesma para ambos os sexos. No apenas uma questo de
inteligncia ou de formao, mas de todas as ferramentas ou valores que so necessrios para
formar um bom cientista, independentemente de ser homem ou mulher.
As frases D (adequada), H (ingnua) e F (adequada) beneficiam as mulheres possuindo
bons valores para os homens, mas com ndices ainda mais altos para as mulheres. Eles no
acreditam na afirmao H, onde os homens trabalham com cincia melhor do que as mulheres,
contudo elas aceitam menos ainda. Ambos entendem que homens e mulheres so iguais no
que preciso para ser um bom cientista, mas elas provavelmente acreditando em seus
prprios potenciais, adequaram com muita intensidade. Se elas creem fortemente que a
formao e a inteligncia dos dois gneros so iguais e que so dois fatores determinantes
para o sucesso das mulheres, faz sentido elas acreditarem que basta ter o que preciso para
se tornarem boas cientistas. Ambos os sexos percebem tambm que as diferenas em relao
aos trabalhos dos cientistas no dependem do sexo, mas sim das individualidades dos seres
humanos. A forte adequao das mulheres mostra que elas rechaam a possibilidade de as
diferenas no trabalho estarem ligadas ao gnero.

93

Concluses
A anlise dos dados com toda a amostra junta apontou um resultado razovel, pois a
maioria das questes possuem ndices mdios positivos e, quanto as suas frases, aps a
realizao do corte, obtm-se um nmero relativamente maior de frases positivas. Isso mostra
que, no geral, os estudantes possuem atitudes positivas, mesmo que discretamente quanto s
questes, mas que se expressam melhor quando observamos as frases com ndices mais
altos.
Existem trs questes que se sobrepuseram as outras se avaliarmos dentro do corte de
0,25 pontos: a 30111 sobre as relaes entre cincia, tecnologia e sociedade, a 40161 sobre
a transferncia de indstrias e a 20141 sobre a influncia do governo nos pases. Alm de suas
mdias globais serem interessantes, cada uma possui um bom nmero de frases bem
pontuadas, indicando favorveis atitudes em relao a essas questes. Aparentemente, so
questes que no necessitam de uma ateno especial, visto que os alunos parecem
compreender melhor, seja atravs das aulas, da mdia e da facilidade de compreenso dos
temas.
Algumas questes encontram-se em um patamar que pode ser considerado confortvel
por terem mdias razoveis para boas e possurem frases com ndices positivos dentro do
corte estabelecido em nmero relevante, indicando bom posicionamento do aluno em relao
questo, quando observado o interior de cada uma atravs das frases. Assim como a questo
que 30111, a 10411 tambm aborda relaes, mas entre a cincia e a tecnologia. Como no
caso anterior, os estudantes parecem ter boa compreenso sobre ela.
A 40131 que trata da responsabilidade do cientista em informar a populao, a 20511
que aborda a necessidade de se estudar mais cincia, a 90111 sobre as diferenas nas
observaes dos cientistas, a 40221 que discute a ajuda da cincia e da tecnologia na tomada
de decises morais, a questo 50111 sobre as duas culturas, a 70711 que trata da influncia
do pas na vida dos cientistas, a 90411 sobre mudanas no conhecimento cientfico e a 60611
a qual acomete a pouca representao das mulheres na cincia tambm so questes dentro
desse patamar supracitado. Todas essas questes no parecem ser motivos para grande
interveno dentro da sala de aula, visto que seus resultados mostraram-se satisfatrios no
geral e algumas outras mostram ambiguidades e atitudes ingnuas mais preocupantes,
merecendo maior ateno.
Tambm h um bloco de questes cujos ndices so intermedirios e apresentam
valores das frases dentro do corte com pouca ou alguma expresso, mas sem tanta
representatividade quanto as anteriores. So questes que em seus interiores existem algum

94

tipo de ingenuidade que merece ateno. Outras mostram-se mais preocupantes, pois a
avaliao geral e dos ndices das frases apontam uma ingenuidade maior. A 60521 sobre
diferenas entre homens e mulheres na cincia mostra que eles no acreditam que existam
diferenas no trabalho, mas as justificativas para tal so apoiadas em argumentos pobres.
Seria interessante utilizar este tema junto com o da questo 60611, que tambm aborda o
gnero de forma a gerar discusses que esclaream o assunto.
Sobre a questo 10421 que trata do investimento em cincia ou tecnologia, os
estudantes parecem perceber que ambas so importantes para a sociedade, sem haver
preferncia de uma sobre a outra, mas so ingnuos ao crerem que no existam diferenas
entre ambas e que a tecnologia depende do avano cientifico, dando a ideia dela ser a prpria
aplicao do que se estuda na cincia (ULLOQUE, 2011). H um problema de definio do que
seja cincia e tecnologia e das relaes entre ambas. um problema que pertence ao conjunto
de questes que tratam de definies, segundo a estrutura do COCTS e deve ser trabalhada
em conjunto com as outras da mesma rea para tirar proveito das similaridades e fornecer uma
melhor viso para os alunos.
A prpria questo 10111 sobre a definio de cincia mostra que eles entendem ser
possvel definir a cincia, mas tendem a aceitar vises superficiais como inveno de coisas
para melhorar as nossas vidas. A questo 10211 que busca a definio de tecnologia a pior
colocada no ndice de questes e possui muitas frases negativas dentro do corte das frases.
Tendem a aceitar definies que ligam a tecnologia a artefatos e mquinas e ainda corrobora
com o que foi notado anteriormente sobre acreditarem na tecnologia como cincia aplicada.
uma concepo inocente que j no se sustenta (ECHEVERRA, 2000) e precisa ser discutida
em sala de aula com urgncia, pois pode interferir na compreenso de outros assuntos que
envolvam tanto a tecnologia como a cincia.
Os alunos so ambguos quando se trata de descobrir ou inventar algo na cincia, como
discute a questo 91011. Eles entendem que os cientistas inventam leis e teorias para
interpretar a natureza, mas tambm acreditam que eles encontram as leis e teorias prontas na
natureza, descobrindo-as atravs de fatos experimentais. Isso indica que eles no tm certeza
do que representam as palavras inventar e descobrir dentro do contexto cientfico e nem se
interpretamos a natureza ou se dela extramos a informao pronta. Algumas questes que
tratam de epistemologia possuem resultados no to bons, devido ambiguidade como essa e
outras se apresentam mais preocupantes.
A 90311 sobre as classificaes cientficas apresenta a mesma confuso por parte dos
alunos. Ao mesmo tempo em que acreditam que as classificaes so representaes da

95

natureza e podem ser modificadas de acordo com o interesse, tambm creem que a prpria
realidade exposta pela natureza, retratando o que foi mencionado anteriormente sobre a
dificuldade deles em diferir o que real e o que uma representao ou interpretao da
natureza. Os alunos tambm se confundem na questo 90521 ao expressarem as opinies de
que as suposies na cincia precisam ser verdadeiras para ela progredir e que pode-se
progredir mesmo refutando-as e aprendendo com as falsas suposies.
Essas ambiguidades ficam evidenciadas mais uma vez ao observarmos a questo
90211 sobre modelos cientficos, onde ao mesmo tempo em que negam ser a prpria
representao da realidade, acreditam ser a prpria baseada em provas cientficas.
TREAGUST, CHITTLEBOROUGH e MAMINDA (2002), que obtiveram resultados apontando os
modelos como a realidade exata ponderam sobre o ensino de alunos como se o modelo fosse
verdade sem a preocupao de dedicar um tempo explicando questes desse cunho ao
introduzir o contedo. Como podemos perceber, este tipo de ensino reflete em outras questes
de nvel epistemolgico, causando a falta de coerncia nas respostas.
Uma das questes mais recorrentes na literatura da rea a 90621 sobre o mtodo
cientfico. Os alunos assumem duas frases ingnuas como adequadas e a adequada como
adequada tambm, mostrando ambiguidade. Acreditam no mtodo cientfico que assegura
resultados vlidos, claros, lgicos e exatos, o qual seguido pelos cientistas e ainda
concordam com a afirmativa que sugere que o mtodo cientfico ensinado nas aulas. So
opinies ingnuas no ponto de vista contemporneo e estranho observar que os alunos
creem na aprendizagem nesse mtodo, sendo que na maioria dos casos apenas tm acesso a
aulas expositivas tradicionais e a laboratrios com experimentos guiados atravs de roteiros.
Todavia, a frase C pode causar certo espanto, j que afirma que o mtodo cientfico
til me alguns casos, contudo faz parte da vida dos cientistas utilizar a criatividade e a
originalidade. O espanto vem do fato de que eles adequam a frase, concordando com
elementos como criatividade e originalidade, depois de afirmarem que mtodo cientfico (que
no contempla tais fatores) garante os resultados cientficos. Fica explcita uma falta de
posicionamento dos alunos sobre o assunto, possivelmente por no ter sido discutido de forma
correta durante as aulas pelos professores. Mesmo que os professores pensem no mtodo
cientfico como infalvel e passe essa ideia para os alunos, isso deveria externar atravs das
respostas dos alunos e contradizer o prprio mtodo cientfico como na frase C.
Portanto, parece que o assunto no est claro para os prprios professores,
necessitando de uma mudana em suas vises e na sua prtica em sala de aula e para isso
seria importante um trabalho com esse foco na graduao e para os professores j em

96

exerccio, na ps-graduao. importante deixar claro para os alunos a utilidade dos passos
do mtodo cientfico, mas tambm apresentar que ele no absoluto, conforme apontam
CELESTINO e MARTINS (2003).
A ttulo de comparao, se compararmos as respostas obtidas nas questes 91011,
90311, 90521, 90211 e 90621 pelos alunos com o conjunto de dados obtidos entre 2008 e
2010 dos professores em exerccio do CEFET/RJ, nota-se nitidamente um comportamento
quase idntico quanto as questes e frases. Ou seja, refora a ideia dos autores citados de que
os professores no esto preparados para lidar com questes epistemolgicas, pois so to
ingnuos quanto os alunos.
papel do professor trazer para a sala de aula discusses de cunho mais filosfico
tratando da epistemologia da cincia, com o intuito de possibilitar aos estudantes
compreenderem o fazer cientfico e a interao entre cincia e natureza. Porm isso depende
alm da vontade do prprio, uma formao com mnimo foco em histria e filosofia da cincia,
o que ainda no to comum quanto aos professores de nvel mdio em exerccio.
Duas questes cujo tema a influncia da sociedade na cincia e tecnologia
apresentaram resultados no muito satisfatrios. Os estudantes compreendem os perigos de
se deixar o desenvolvimento cientfico por conta da indstria, mas mostram-se radicais como
se a empresa tivesse poderes totais, sobrepujando o governo e a sociedade, alm de
afirmarem que a cincia no pode ser controlada por ningum. Eles respondem bem a questo
20141 sobre a influncia do governo na cincia, mas extremizam esta para o lado do lucro,
esquecendo-se de outros fatores importantes que regulam isso.
A questo 20411 sobre tica e religio na cincia bem peculiar. O resultado geral
mostra uma questo negativa com todas as frases tambm negativas, porm praticamente
neutra. Exceto a frase F cujo valo -0,1557, todas as outras encontram-se entre 0 e -0,1.
Chama a ateno o fato de todas serem negativas, mas chama ainda mais ateno elas
estarem em torno de zero, sem apontar um favor ou desfavor mais intenso em relao a algum
ponto de vista. Adequar todas as frases expe que eles acreditam e no acreditam na
influncia da religio e da tica no trabalho cientfico. A prpria posio de estar no meio-termo
refora isso.
As frases F e G, ingnuas, sustentam que tica e religio no influenciam na cincia e
os estudantes no foram de encontro a essa opinio. Eles se mostraram em cima do muro,
justamente nas duas frases mais relevantes da questo. As outras so plausveis e contm
afirmaes restritas, incompletas para sustentar a ideia de que a tica e a religio influenciam
na cincia. Os dados brutos ilustram um predomnio maior quanto a respostas entre 6 e 9, mas

97

nada excessivo e predominantemente prximo de 9. Logo, h uma indeciso, que no significa


achar a frase mais ou menos certa marcando 5, mas grupos que assinalam em todos os
nmeros, espalhando muito as respostas, fazendo com que fique apenas levemente adequado.
Por mais que respostas adequadas no fossem o esperado para questes plausveis, ao
menos indicaria uma preferncia, uma escolha clara, visto que estamos buscando as atitudes
dos alunos. A comparao com os dados dos professores mostra que o padro de resposta
no to diferente, dificultando a possibilidade de realizar um trabalho para melhorar as
atitudes dos alunos.
O grande tema sociologia interna da cincia aglomera algumas questes cujos
resultados deixam um pouco a desejar. Os estudantes apresentam a viso romntica de que o
cientista trabalha por curiosidade e sempre em prol da sociedade como sugere a questo
60111, deixando fatores como reconhecimento em segundo plano. A falta de proximidade com
os cientista (KOSMINSKY e GIORDAN, 2002) pode sugerir esse tipo de viso. A questo
80131 sobre as vantagens de se adotar uma nova tecnologia mostra que os alunos enxergam
questes alm de apenas vantagens e desvantagens, mas do muito poder sociedade em
acreditar que ela quem d a palavra final. Existem momentos em que a vontade de uma
minoria poderosa prevalece, principalmente quando a monoplio da informao.
Existem duas questes dentro do subtema construo social do conhecimento cientfico
que esto nesse bojo de questes que merecem ateno. Os estudantes causam boa
impresso ao crerem que necessrio que os cientistas convenam seus pares como discute
a questo 70231, mas no visualizam exatamente como isso pode ser realizado, acreditando
fortemente em provas concludentes como o que necessrio para o convencimento. A
questo 70211 sobre o desacordo entre os cientistas expe com muita intensidade a
ingenuidade dos alunos ao admitirem que os fatos cientficos so o que determinam a falta de
acordo entre eles. Novamente exteriorizam opinies as quais fatos e provas so mais
determinantes do que aspectos sociais, sejam externos ou internos. Neste caso particular
possvel perceber certa deficincia quanto compreenso sociologia interna da cincia e mais
uma vez os professores se mostram no mesmo patamar dos alunos nos induzindo que parte da
culpa deles e que a soluo para o problema se torna difcil para o quadro atual.
Trs questes cujo tema a influncia da cincia e da tecnologia na sociedade
enquadram-se dentro das piores quanto aos ndices globais, atrs apenas da 10211 sobre
tecnologia. A questo 40211 que discute em que mos devem ficar as tomadas de decises
cientficas aponta que os alunos creem que a melhor opo deix-las a cargo dos cientistas e
engenheiros. Os estudantes tambm acreditam no que AULER e DELIZOIKOV (2001) chamam
de perspectiva salvacionista da cincia e da tecnologia, pois elas sempre conduzem ao

98

progresso. Essa ideia fica expressa com a concordncia com a questo 40531, atravs da
relao linear entre mais tecnologia e melhor nvel de vida.
Eles percebem os problemas relacionados ao desemprego e a quem a tecnologia pode
beneficiar mais, porm preservam a relao tecnologia-progresso. Os alunos tambm
mostram-se ingnuos ao acreditarem na ideia de que a cincia escolar contribui para a vida
cotidiana, descrito na questo 40421, alinhando-se com a falcia citada por OSBORNE (2007)
e sobrepujando at os conhecimentos advindos da experincia de vida. Embora eles
apresentem boas atitudes nas questes 20141 e 20511, ainda mostram-se ingnuos ao
superestimar a cincia e a tecnologia sem ponderar seus malefcios e acreditar que utilizam na
vida real algo que apenas tende a ser lhes apresentado em termos de contedo, comprovado
pela deficincia em diversas questes.
Uma observao geral evidencia que nenhum grande tema possui atitudes positivas por
completo, ou seja, definies, sociologia externa da cincia e da tecnologia, sociologia interna
da cincia e da tecnologia e epistemologia possuem tanto questes com atitudes positivas
quanto negativas. Apenas os temas influncia tridica representado pela questo 30111 e
influncia da cincia escolar na sociedade discutido na questo 50111 esto fora,
apresentando crenas apropriadas.
PAIVA, ANTONIOLI, CHRISPINO (2011) apresentam uma comparao de atitudes de
alunos do ensino fundamental e professores, alunos de universidade e de terceiro ano do
CEFET/RJ para a questo 40161 onde as atitudes so muito semelhantes, tanto positivas
quanto negativas. O quadro muda pouco quanto ao assunto, mesmo quando trazemos a
discusso para o Ensino Fundamental.
Quanto separao do pblico entre nveis escolares, nota-se que so poucas as
questes que possuem alguma relevncia estatstica as quais podemos considerar
significantes em termos de comparao entre o primeiro e o terceiro ano. No geral, existe uma
melhor atitude por parte dos estudantes do terceiro ano, mas dentro da estatstica apenas as
40161 e 20141 sobre contaminao e influncia do governo apontam melhores atitudes reais
por parte dos alunos concluintes do Ensino Mdio.
Quando o foco muda para as frases, abre-se um leque maior de assuntos que
englobam como a 40131 que discute a responsabilidade do cientista em informar, a 70711
sobre a influncia do pas na formao dos cientistas, a 90411 sobre mudanas no
conhecimento cientfico e a 40421 sobre a contribuio cientfica na resoluo de problemas do
cotidiano. Entretanto o nmero pequeno e so apenas frases isoladas apontando, em maior
parte, favorecimento aos alunos do terceiro ano. Pode-se considerar que h uma pequena

99

evoluo entre o primeiro e o terceiro ano, mas trata-se de algo muito pequeno, que torna-se
irrelevante dentro de ndices que variam entre -1 e 1.
Esse resultado no exclusividade desta pesquisa, visto que BENNSSAR ROIG et al.
(2011) ao considerar os dados de onze grupos de pesquisa espalhados pelo mundo verificaram
certa homogeneidade e similaridade entre esses lugares, apresentando mximos, mnimos e
pontos intermedirios nas mesmas posies relativas. No apenas isso, mas quando
comparam-se diferentes nveis escolares, considerando concluintes do Ensino Mdio, calouros
e veteranos universitrios e professores em exerccio, tem-se que as diferenas so
irrelevantes. Nossa esperana de que, conforme a graduao aumente, melhore as atitudes
dos indivduos cai por terra com esses resultados, corroborando com o que obtivemos nesta
pesquisa para o Ensino Mdio. Os dados com todos os indivduos do CEFET/RJ apontam o
mesmo comportamento.
Quando analisada a diviso por gneros, verificou-se que as mulheres possuem
melhores atitudes no geral do que homens, tanto nas questes quanto nas frases. As mais
representativas, observadas atravs do tamanho do efeito, tambm favorecem a elas. As
questes 40131 sobre a responsabilidade do cientista em fornecer informao e 40221 sobre
as decises morais baseadas na cincia e na tecnologia apresentam valores dentro do que
consideramos ideal, indicando que as questes como um todo favorecem as mulheres.
Observando as frases, nota-se que, dentro do ideal, h a ocorrncia de questes diferentes,
mas um predomnio grande das duas que tratam do subtema efeitos do gnero.
Considerando os tamanhos dos efeitos prximos do ideal, possvel perceber que em
termos de nmero de frases, existem questes que favorecem as mulheres, mostrando
melhores atitudes. Alm das citadas anteriormente tem-se a 90621 sobre o mtodo cientfico e
a 90211 sobre modelos cientficos que, no geral, apontam uma ingenuidade por parte dos
alunos, mas devido a anlise por gnero, possvel verificar que os homens contribuem
negativamente de forma mais intensa. A questo 40531 sobrea relao entre tecnologia e
melhora no nvel de vida possui frases que favorecem as mulheres e segue a lgica das duas
anteriores, pois por causa dos homens que o ndice geral fica ainda menor. Portanto, sejam
questes cujos ndices so positivos, sejam questes cujos ndices so negativos, as mulheres
tendem a ter melhores atitudes.
O mais interessante desta anlise de gneros foram os resultados apresentados pelas
questes 60611 sobre a pouca representao das mulheres na cincia e 60521 sobre as
diferenas entre mulheres e homens dentro da cincia. As prprias questes possuem
tamanhos de efeitos altos que indicam melhores atitudes por parte das mulheres, mas quando

100

observam-se as frases, nota-se que elas dominam o topo, com as mais relevantes favorecendo
as mulheres. Elas tendem a ter melhores atitudes nas frases positivas e os homens nas
negativas, mostrando que as mesmas tendem a extremizar suas respostas.
As nicas negativas so as frases plausveis, que tendem a ser marcadas como
adequadas, por exemplo, quando reduz-se a no diferena entre homens e mulheres no
trabalho cientfico ao aspecto da formao. Claro que a formao importante, mas no o
nico fator que justifica isso. Tanto as mulheres como os homens creem na capacidade
feminina e no aceitam comentrios preconceituosos ou que favoream aos homens, mas as
mulheres se comportam de maneira mais contundente segundo seus ndices.
Os resultados da avaliao por gnero se mostraram interessantes, pois muitos estudos
entre os anos 1970 e 1990 afirmavam o contrrio segundo OSBORNE, SIMON e COLLINS
(2003), apontando os homens como tendo melhores atitudes. evidente que o ideal seria
ambos terem boas atitudes e semelhantes entre si, mas o fato de obtermos resultados que
favoream as mulheres nos fornece uma esperana de que cada vez mais mulheres possam
participar do empreendimento cientfico. Talvez a ltima barreira a ser quebrada seja a do
esteretipo (WHITEHEAD, 1996, apud OSBORNE, SIMON e COLLINS, 2003), que no
envolve apenas as cabeas das estudantes, mas de toda a sociedade.
A pesquisa cumpriu com seus objetivos de investigar as atitudes dos alunos do Ensino
Mdio em relao cincia e tecnologia, assim como mostrou que no h a evoluo esperada
em relao a essas atitudes durante esse perodo escolar. A anlise atravs dos gneros
apontou uma tendncia a melhores atitudes por parte das mulheres. O padro de respostas
no to diferente do resto do mundo se avaliarmos trabalhos como de BENNSSAR ROIG et
al. (2011) e VZQUEZ, MANASSERO e TALAVERA (2010).
Um ponto importante que mereceria ser revisto o que abarca as repostas plausveis.
Os resultados mostram que existe uma dificuldade maior em expressar boas atitudes em
relao a elas. Frases plausveis no aparecem entre as mais bem colocadas quando
observadas suas mdias, mas exibem-se com muita intensidade quando observadas as frases
mais negativas. Algumas frases sugerem uma resposta com uma parte correta e uma parte
incorreta e outras com uma opinio incompleta sobre um assunto. Parece ser difcil para os
respondentes identificar o meio-termo em que se encontra a frase. Um outro problema, j
discutido, o fato de ser necessrio utilizar os dados brutos para compreender se a frase tende
a ter sido mais marcada como adequada ou como ingnua. Quando analisadas, tornou-se
perceptvel a tendncia em adequar tais questes, trazendo os ndices para uma pontuao
negativa. Uma menor parte dos casos parecem ter sido assinalada como ingnua.

101

Sintetizando os resultados obtidos ao longo do trabalho, temos que

Os resultados apontam um maior nmero de atitudes positivas em relao s negativas,


seja analisando por questes ou por frases.

Apenas as questes 30111, 40161 e 20141 no apresentam preocupaes, mostrando


que os alunos possuem as atitudes esperadas.

Outras questes apresentam tanto algo favorvel como desfavorvel, indicando uma
necessidade de acompanhamento por parte dos professores.

Algumas questes ligadas as definies de cincia e tecnologia, epistemologia da


cincia e da tecnologia, sociologia interna da cincia e construo social do
conhecimento

cientfico

mostraram-se

preocupantes,

necessitando

trabalhos

especficos para cada tema e subtema a fim de melhorar as atitudes dos alunos.

A questo 20141 sobre tica e religio apresentou a peculiaridade de no ter valores


dentro do corte de 0,25 das frases, expondo grande indeciso por parte dos alunos.

A diviso por nveis escolares mostrou que h um favorecimento ao terceiro ano quanto
s atitudes, mas algo muito sutil e de baixa relevncia estatstica.

Quanto a diviso por gneros, verificou-se uma melhor atitude por parte das mulheres,
principalmente em assuntos ligados a diferena de gnero.

As respostas plausveis mostraram-se problemticas, pois a maioria negativa e


nenhuma aparece entre as mais bem pontuadas.

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_______. En defensa de las actitudes y emociones en la educacin cientfica (I): evidencias y
argumentos generales. Revista Eureka sobre Enseanza y Divulgacin de las Ciencias, Cdiz, v.
4, n. 2, p. 247-271, abr. 2007.
_______. En defensa de las actitudes y emociones en la educacin cientfica (II):evidencias empricas
derivadas de la investigacin. Revista Eureka sobre Enseanza y Divulgacin de las Ciencias,
Cdiz, v. 4, n. 3, p. 417-441, set. 2007a.
_______. El declive de las actitudes hacia la ciencia de los estudiantes: un indicador inquietante para la
educacin cientfica. Revista Eureka sobre Enseanza y Divulgacin de las Ciencias, Cdiz, v. 5,
n. 3, p. 274-292, set. 2008.
VZQUEZ, . A.; ACEVEDO DAZ, J. A.; MANASSERO, M. A. M. Consensos sobre la Naturaleza da
Ciencia: evidencias e implicaciones para su enseanza. Revista Iberoamericana de Educacin,
Madrid, 2004.
VZQUEZ, . A.; MANASSERO, M. A. M.; ACEVEDO DAZ, J. A. Quantitative analysis of complex
multiple-choice items in science technology and society: Item scaling. Revista Electrnica de
Investigacin Educativa, v. 7, n. 1, p. 1-29, 2005.
________. An Analysis of Complex Multiple-Choice Science--Technology--Society Items: Methodological
Development and Preliminary Results. Science Education, v. 90, n. 4, p. 681-706, abr. 2006.
________. Actitudes del alumnado sobre ciencia, tecnologa y sociedad, evaluadas con un modelo de
respuesta mltiple. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, v. 8, n. 2, p. 1-37, jul. 2006a.
VZQUEZ, . A.; ACEVEDO DAZ, J. A.; MANASSERO, M. A. M.; ACEVEDO ROMERO, P. Actitudes
del alumnado sobre ciencia, tecnologa y sociedad, evaluadas con un modelo de respuesta
mltiple. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, v. 8, n. 2, 2006.
VZQUEZ, . A.; MANASSERO, M. A. M.; ACEVEDO DAZ, J. A.; ACEVEDO ROMERO, P. Consensos
sobre a natureza da cincia: A cincia e a tecnologia na sociedade. Qumica Nova na Escola, n.
27, p. 34-50, 2008.

110

VZQUEZ, . A.; MANASSERO, M. A. M.; TALAVERA, M. Actitudes y creencias sobre naturaleza de la


ciencia y la tecnologa en una muestra representativa de jvenes estudiantes. Revista
Electrnica de Enseanza de las Ciencias, v. 9, n. 2, p. 333-352, 2010.
VERASZTO, E. V.; SILVA, D.; MIRANDA, N. A.; SIMON, F. O. Tecnologia: Buscando uma definio para
o conceito. PRISMA.COM, n. 7, p. 60-85, 2008b.
VON LINSINGEN, I. "O enfoque CTS e a Educao Tecnolgica: origens, razes e convergncias
curriculares". In: XI Congreso Chileno de Ingenieria Mecnica - COCIM 2004, Antofagasta, 2004.
________. Perspectiva educacional CTS: aspectos de um campo em consolidao na Amrica Latina.
Cincia & Ensino, v. 1, nmero especial, p. 1-19, nov. 2007.
ZIMAN, J, Teaching and Learning about Science and Society. Cambridge: Cambridge University Press,
1980.

111

Anexo I Questionrio COCTS


Apresentao
Este questionrio annimo pretende conhecer as suas opinies sobre algumas questes
importantes sobre a cincia e a tecnologia no mundo atual. Todas as questes tm a mesma
estrutura: um texto inicial que coloca um problema ao qual se segue uma lista de frases que
representam diferentes alternativas de possveis respostas a esse problema e que esto
ordenadas e identificadas sucessivamente com uma letra (A, B, C, D, etc.).
Pede-se que atribua um valor relativo ao seu grau de concordncia pessoal com cada
uma dessas frases escrevendo no quadrado esquerda da frase o nmero que
representa a sua opinio, expresso numa escala de 1 a 9 com os seguintes significados:
DESACORDO

INDECISO

TOTAL ALTO MDIO

BAIXO INDECISO

ACORDO

BAIXO

MDIO

ALTO

TOTAL

NOAENTENDO NOSEI
E

Nos casos em que no possa manifestar a sua opinio relativamente a alguma frase, escreva
uma razo:
E. No entendo a frase.
S. No sei o suficiente para a avaliar.

ou

Exemplo de pergunta com respostas


(Os nmeros situados na coluna da esquerda representam as respostas que deve
escrever; os valores neste exemplo so fictcios e no devem ser tomados como
referncia para mais nada)
10412 A ciencia influencia a tecnologia?
1

A.

A cincia no tem muita influncia na tecnologia.

B.

Tecnologia cincia aplicada.

C.

O avance na cincia conduz a novas tecnologias.

D.

A cincia torna-se mais valiosa quando se usa na tecnologia.

E.

A cincia o conhecimento base para a tecnologia.

F.
Os conhecimentos da investigao cientfica aplicada usam-se mais na
tecnologia que os conhecimentos da investigao cientfica pura.

G.

A tecnologia a aplicao da cincia para melhorar a vida.

Dados sociodemogrficos (escreva ou marque uma cruz nos quadrados existentes).

112

Em que pas vive? Argentina1


Uruguai7
Outro8

Brasil2

Colombia3

Espanha4

Mxico5

Portugal6

Qual a sua idade em anos? _____ (escreva a sua idade)


homem ou mulher? Homem1

Mulher2

estudante? Sim, pre-universitrio/a1


universidade3
No4
professor/a? Em formao1

Sim, inicio a universidade2

Em exerccio2

Sim, final da

No sou professor/a3

Se professor/a, em formao ou em exerccio, em que nvel? Fundamental1


Ensino Mdio/Tcnico4
Superior (politcnico/universidade)5
Outra6
(escreva)___________
Qual o seu grau acadmico mais elevado? Doutor1
Mestre2
Graduao/Bacharel)4
Outra6
(escreva)________________

Licenciado3

suaformao

suaocupao

msica, teatro, pintura, escultura, desenho, etc.

literatura, lnguas, histria, arte, filosofia, lgica, etc.

direito, economia, poltica, sociologia, geografia, psicologia, educao, etc.

engenharias, arquitectura, matemticas, informtica, etc.

fsica, qumica, biologia, geologia, ambientais, do mar, medicina, etc.

Uma mistura das anteriores (incluindo cincias)

Como definiria a especialidade principal da...

Nenhuma das anteriores, outras

Leia com ateno cada questo e as diferentes frases alternativas. Atribua um valor a
cada frase, com sinceridade, e escreva-o no quadrado correspondente e com
sinceridade
FORMULRIO 1
10111 Definir o que a cincia difcil porque ela complexa e engloba muitas coisas. Mas a
cincia , PRINCIPALMENTE:
A. O estudo de reas tais como biologia, qumica, geologia e fsica.
B. Um corpo de conhecimentos, como princpios, leis e teorias que explicam o mundo
que nos rodeia (matria, energia e vida).
C. Explorar o desconhecido e descobrir coisas novas sobre o mundo e o universo, e
como funcionam.
D. Realizar experincias para resolver problemas de interesse sobre o mundo que nos
rodeia.
E. Inventar ou conceber coisas (por exemplo coraes artificiais, computadores,
veculos espaciais).
F. Pesquisar e usar conhecimentos para fazer deste mundo um lugar melhor para viver
(por exemplo curar doenas, solucionar a contaminao e melhorar a agricultura).

113

G. Uma organizao de pessoas (chamados cientistas) que tm ideias e tcnicas para


descobrir novos conhecimentos.
H. Um processo de investigao sistemtico e o conhecimento que da resulta.
I. No se pode definir cincia.
___________________
10411 A cincia e a tecnologia esto estreitamente relacionadas entre si:
A. Porque a cincia a base dos avances tecnolgicos, mas difcil ver como que a
tecnologia poderia ajudar a cincia.
B. Porque a investigao cientfica conduz a aplicaes prticas tecnolgicas, e as
aplicaes tecnolgicas aumentam a capacidade para fazer investigao cientfica.
C. Porque apesar de serem diferentes, atualmente esto to estreitamente unidas que
difcil separ-las.
D. Porque a tecnologia a base de todos os avances cientficos, ainda que seja difcil
ver como que a cincia pode ajudar a tecnologia.
E. Cincia e tecnologia so mais ou menos a mesma coisa.
___________________
20141 A poltica de um pas afeta os seus cientistas j que estes so uma parte da sociedade
(isto , os cientistas no esto isolados da sua sociedade).
Os cientistas so afetados pela poltica do seu pas:
A. Porque o financiamento da cincia vem principalmente do governo que controla a
maneira de gastar o dinheiro.
B. Porque os governos estabelecem a poltica cientfica dando dinheiro a alguns projeto
de investigao e no a outros.
C. Porque os governos estabelecem a poltica cientfica tendo em conta novas
aplicaes e novos projetos, tanto se os financiam como se no os financiam. A poltica do
governo afeta o tipo de projetos que os cientistas realizaro.
D. Porque a poltica limita e controla os cientistas dizendo-lhes que investigao devem
fazer.
E. Porque os governos podem forar os cientistas a trabalhar num projeto que estes
achem mal (por exemplo, investigao de armamentos) e, portanto, no permitir aos cientistas
trabalhar em projectos que sejam benficos para a sociedade.
F. Porque os cientistas so uma parte da sociedade e so afetados como todos os
demais.
G. Porque os cientistas procuram compreender e ajudar a sociedade, e porque, pela
sua implicao e importncia para a sociedade, esto estreitamente relacionados com esta.
H. Depende do pas e da estabilidade ou do tipo de governo que tenha.
Os cientistas NO so afetados pela poltica do seu pas:
I. Porque a investigao cientfica no tem nada a ver com a poltica.
J. Porque os cientistas esto isolados da sua sociedade.
___________________

114

20411 Algumas culturas tm um ponto de vista particular sobre a natureza e os seres


humanos. Os cientistas e a investigao cientfica so afetados pelas crenas religiosas ou
ticas da cultura onde se realiza o trabalho.
As crenas ticas e religiosas afetam a investigao cientfica:
A. Porque algumas culturas querem que se faa investigao especfica cujos
resultados a beneficiem.
B. Porque inconscientemente os cientistas podem escolher investigao que apoie as
crenas da sua cultura.
C. Porque a maioria dos cientistas no faria investigao que fosse contra a sua
educao ou as suas crenas.
D. Porque todos reagimos de forma diferente perante as nossas culturas. Estas
diferenas individuais dos cientistas influenciam no tipo de investigao que fazem.
E. Porque grupos poderosos que representam algumas crenas religiosas, polticas ou
culturais apoiariam determinados projetos de investigao, ou dariam dinheiro para que no se
faam certas investigaes.
As crenas ticas e religiosas NO influenciam a investigao cientfica:
F. Porque a investigao continua apesar das oposies entre os cientistas e certos
grupos religiosos ou culturais (por exemplo, entre partidrios da evoluo e defensores da
criao).
G. Porque os cientistas investigaro temas que so de importncia para a cincia e para
eles prprios, independentemente das opinies culturais ou ticas.
___________________
30111 Qual dos seguintes diagramas representaria melhor as interaes mtuas entre a
cincia, a tecnologia e a sociedade? (As setas simples indicam uma nica direo para a
relao e as duplas indicam interaes mtuas. As setas mais grossas indicam uma relao
mais intensa que as finas e estas mais que as tracejadas; a ausncia de seta indica
inexistncia de relao).
A)
B)

C)

D)

E)

115

F)

G)
___________________
40161 A indstria pesada contaminou enormemente os pases industriais. Por tanto, uma
deciso responsvel transferi-la para os pases no desenvolvidos, onde a contaminao ainda
no to extensa.
A. A indstria pesada deveria ser transferida para os pases no desenvolvidos para
salvar o nosso pas e as suas geraes futuras da contaminao.
B. difcil de decidir. Transferir a indstria ajudaria os pases pobres a prosperar e
tambm a reduzir a contaminao do nosso pas. Mas no temos o direito de contaminar o
meio ambiente de outros lugares.
C. A questo no onde est localizada a indstria pesada. Os efeitos da
contaminao so globais sobre a Terra.
A indstria pesada NO deveria transferir-se para os pases no desenvolvidos:
D. Porque transferir a indstria no uma forma responsvel de resolver a
contaminao. Deveria reduzir-se ou eliminar a contaminao aqui, em vez de criar mais
problemas em qualquer outro lugar.
E. Porque esses pases tm j suficientes problemas sem considerar o problema da
contaminao.
F. Porque a contaminao deveria ser limitada tanto quanto possvel. Aument-la s
criaria mais danos.
___________________
40221 A cincia e a tecnologia podem ajudar as pessoas a tomar algumas decises morais
(isto decidir como deve atuar uma pessoa ou um grupo em relao a outras pessoas).
A cincia e a tecnologia podem ajudar a tomar algumas decises morais:
A. Fazendo com que a nossa informao sobre as pessoas e o mundo que nos rodeia
seja melhor. Esta informao bsica pode ajudar a confrontar-nos com os aspectos morais na
vida.
B. Dando informao bsica; mas as decises morais devem ser tomadas pelas
pessoas.
C. Porque a cincia inclui reas como a psicologia, que estuda a mente e os
sentimentos humanos.
A cincia e a tecnologia NO podem ajudar a tomar decises morais:
D. Porque cincia e tecnologia no tm nada que ver com decises morais; s
descobrem, explicam e inventam coisas. O que as pessoas fazem com os seus resultados no
assunto dos cientistas.
E. Porque as decises morais tomam-se somente com base em valores e crenas de
cada pessoa.

116

F. Porque se as decises morais se baseassem em informao cientfica, com


frequncia as decises conduziriam ao racismo, supondo que um grupo de pessoas melhor
que outro grupo.
___________________
40531 Mais tecnologia melhorar o nvel de vida do nosso pas.
A. Sim, porque a tecnologia sempre melhorou o nvel de vida e no h razo para que o
no faa agora.
B. Sim, porque quanto mais sabemos, melhor podemos resolver os nossos problemas e
cuidar de ns mesmos.
C. Sim, porque a tecnologia cria trabalho e prosperidade. A tecnologia ajuda a tornar a
vida mais agradvel, mais eficiente e mais divertida.
D. Sim, mas s para aqueles que a podem usar. Mais tecnologia destruir postos de
trabalho e far com que haja mais gente abaixo da linha de pobreza.
E. Sim e no. Mais tecnologia tornaria a vida mais agradvel e mais eficiente, MAS
tambm causaria mais contaminao, desemprego e outros problemas. O nvel de vida pode
melhorar, mas a qualidade de vida pode no melhorar.
F. No, porque somos irresponsveis com a tecnologia que agora temos; como
exemplos podemos citar a desmesurada produo de armas e o uso abusivo dos recursos
naturais.
___________________
60111 A maioria dos cientistas est motivada para se esforar muito no seu trabalho. A razo
PRINCIPAL da sua motivao pessoal para fazer cincia :
A. Ganhar reconhecimento, j que de contrrio o seu trabalho no seria aceite.
B. Ganhar dinheiro, porque a sociedade pressiona os cientistas a esforar-se por
recompensas econmicas.
C. Adquirir um pouco de fama, dinheiro e poder, porque os cientistas so como todos os
outros.
D. Satisfazer a sua curiosidade sobre o mundo natural, porque gostam de aprender
mais e resolver os mistrios do universo fsico e biolgico.
E. Resolver problemas curiosos para conhecimento pessoal e descobrir novas ideias ou
inventar coisas para benefcio da sociedade (por exemplo, remdios mdicos, solues para a
contaminao, etc.). Tudo isto junto representa a principal motivao da maioria dos cientistas.
F. Inventar e descobrir novas coisas, desinteressadamente, para a cincia e a
tecnologia.
G. Descobrir novas ideias ou inventar coisas para benefcio da sociedade (por exemplo,
remdios mdicos, solues para a contaminao, etc.).
H. No possvel generalizar porque a motivao principal dos cientistas varia de uns
para outros.
___________________
60611 Hoje em dia, no nosso pas, h muitos mais cientistas homens que cientistas mulheres.
A PRINCIPAL razo para isto que:
A. Os homens so mais fortes, rpidos, brilhantes e melhores em concentrao nos
seus estudos.
B. Os homens parecem ter mais capacidade cientfica que as mulheres; estas podem
sobressair noutros campos.

117

C. Os homens esto mais interessados pela cincia que as mulheres.


D. O esteretipo tradicional existente na sociedade tem sido que os homens so mais
aptos e dominantes enquanto que as mulheres so mais dbeis e menos lgicas. Este
preconceito tem causado que mais homens que mulheres cheguem a ser cientistas, ainda que
as mulheres sejam to capazes como os homens.
E. As escolas no tm feito o suficiente para encorajar as mulheres a escolher cursos
de cincias. As mulheres so to capazes como os homens em cincia.
F. At h pouco pensava-se que a cincia era uma vocao de homens e esperava-se
que a maioria das mulheres trabalhasse em casa ou em trabalhos tradicionais; por tanto, a
imagem pblica do cientista desanimava as mulheres e encorajava os homens, para se
tornarem cientistas. Mas este aspecto hoje em dia est a mudar: a cincia est a converter-se
numa vocao de mulheres e espera-se que estas trabalhem em cincia cada vez mais.
G. As mulheres tm sido desencorajadas ou no se lhes era permitido entrar no campo
cientfico. As mulheres esto to interessadas pela cincia e so to capazes como os
homens; mas os cientistas estabelecidos (que so homens) tendem a desencorajar ou a
intimidar as possveis mulheres cientistas.
H. NO existem razes para ter mais homens cientistas que mulheres cientistas. Ambos
so igualmente capazes de ser bons em cincia e hoje em dia as oportunidades so
semelhantes.
___________________
70231 Quando se prope uma nova teoria cientfica, os cientistas devem decidir se a aceitam
ou no. Tomam esta deciso por consenso; isto , os que a propem devem convencer uma
grande maioria de outros cientistas para acreditarem na nova teoria.
Os cientistas que propem uma teoria devem convencer outros cientistas:
A. Mostrando-lhes provas concludentes que apoiem que a teoria verdade.
B. Porque uma teoria til para a cincia apenas quando a maioria dos cientistas
creem nela.
C. Porque quando um certo nmero de cientistas estuda uma teoria e as suas novas
ideias, provavelmente reveem-na ou atualizam-na. Em resumo, quando se alcana consenso,
os cientistas tornam a teoria mais exata.
Os cientistas que propem uma teoria NO tm que convencer outros cientistas:
D. Porque as provas que a apoiam falar por si mesmas.
E. Porque cada cientista decidir individualmente se usa a teoria ou no.
F. Porque cada cientista pode aplicar a teoria individualmente, na medida em que esta
explica resultados e til, independentemente das crenas de outros cientistas.
___________________
80131 Quando se desenvolve uma nova tecnologia (por exemplo, um computador novo, um
reator nuclear, um mssil ou um medicamento novo para curar o cancro), pode ser posta em
prtica ou no. A deciso de usar a nova tecnologia depende de as vantagens para a
sociedade compensarem a desvantagens.
A. A deciso de usar uma nova tecnologia depende principalmente dos benefcios para
a sociedade, porque se h demasiadas desvantagens, a sociedade no a aceitar e esta pode
travar o seu desenvolvimento posterior.
B. A deciso depende de algo mais do que s as vantagens ou desvantagens da
tecnologia. Depende do bom funcionamento, do seu custe e da sua eficincia.

118

C. Depende do ponto de vista que se tenha. O que uma vantagem para uns pode ser
uma desvantagem para outros.
D. Muitas tecnologias novas puseram-se em funcionamento para ganhar dinheiro ou
alcanar poder, ainda que as suas desvantagens fossem maiores que as suas vantagens.
E. Depende do tipo de nova tecnologia de que se trate. Nuns casos, a deciso
depender das vantagens ou das desvantagens, e noutros casos, depender de outras coisas.
___________________
90211 Muitos modelos cientficos usados nos laboratrios de investigao (tais como o modelo
do calor, o dos neurnios, do DNA ou do tomo), so cpias da realidade.
Os modelos cientficos SO cpias da realidade:
A. Porque os cientistas dizem que so verdadeiros, portanto devem s-lo.
B. Porque h muitas provas cientficas que demonstram que so verdadeiros.
C. Porque so verdadeiros para a vida. O seu objetivo mostrar-nos a realidade ou
ensinar-nos algo sobre ela.
D. Os modelos cientficos so, muito aproximadamente, cpias da realidade, porque so
baseados em observaes cientficas e em investigao.
Os modelos cientficos NO so cpias da realidade:
E. Porque simplesmente so teis para aprender e explicar, dentro das suas limitaes.
F. Porque mudam com o tempo e com o estado do conhecimento, como o fazem as
teorias.
G. Porque estes modelos devem ser ideais ou conjecturas bem informadas, j que o
objeto real no se pode ver.
___________________
90411 Ainda que as investigaes cientficas se faam corretamente, o conhecimento que os
cientistas descobrem com essas investigaes pode mudar no futuro.
O conhecimento cientfico muda:
A. Porque os cientistas mais jovens desaprovam as teorias ou descobertas dos
cientistas anteriores. Isso acontece usando novas tcnicas ou instrumentos melhorados para
encontrar fatores novos passados por alto antes, ou para detectar erros na investigao origina
correta.
B. Porque o conhecimento velho e antigo reinterpretado luz das novas descobertas;
portanto, os fatos cientficos podem mudar.
C. O conhecimento cientfico PARECE mudar porque pode ser distinta a interpretao
ou a aplicao de velhos factos; mas as experincias realizadas corretamente produzem factos
invariveis.
D. O conhecimento cientfico PARECE mudar porque o novo conhecimento se junta
sobre o anterior; mas o conhecimento antigo no muda.
___________________
90621 Os melhores cientistas so os que seguem as etapas do mtodo cientfico.
A. O mtodo cientfico assegura resultados vlidos, claros, lgicos e exatos. Portanto, a
maioria dos cientistas seguiro as etapas do mtodo cientfico.
B. O mtodo cientfico, tal como se ensina nas aulas, deveria funcionar bem para a
maioria dos cientistas.

119

C. O mtodo cientfico til em muitos casos, mas no assegura resultados. Portanto,


os melhores cientistas tambm tero originalidade e criatividade.
D. Os melhores cientistas so aqueles que usam qualquer mtodo para obter resultados
favorveis (incluindo a imaginao e a criatividade).
E. Muitas descobertas cientficas foram feitas por casualidade, e no seguindo o
mtodo cientfico.
Obrigado pela sua colaborao!
FORMULRIO 2
10211 Definir o que a tecnologia pode ser difcil porque esta serve para muitas coisas. Mas a
tecnologia, PRINCIPALMENTE, :
A. Muito parecida com a cincia.
B. A aplicao da cincia.
C. Novos processos, instrumentos, maquinaria, ferramentas, aplicaes, artefatos,
computadores ou aparelhos prticos para uso dirio.
D. Robs, electrnica, computadores, sistemas de comunicao, automatismos,
mquinas.
E. Uma tcnica para construir coisas ou uma forma de resolver problemas prticos.
F. Inventar, desenhar e ensaiar coisas (por exemplo, coraes artificiais, computadores
e veculos espaciais).
G. Ideias e tcnicas para conceber e fazer coisas; para organizar os trabalhadores, as
pessoas de negcios e os consumidores; e para o progresso da sociedade.
H. Saber como fazer coisas (por exemplo, instrumentos, maquinaria, aparelhos).
___________________
10421 Para melhorar a qualidade de vida do pas, seria melhor gastar dinheiro em investigao
tecnolgica EM VEZ DE em investigao cientfica.
A. Investir em investigao tecnolgica porque melhorar a produo, o crescimento
econmico e o emprego. Tudo isto muito mais importante que qualquer coisa que oferea a
investigao cientfica.
Investir em ambas:
B. Porque no h realmente diferenas entre cincia e tecnologia.
C. Porque o conhecimento cientfico necessrio para fazer avanos tecnolgicos.
D. Porque ambas interatuam e se complementam entre si, por igual. A cincia d
tecnologia tanto como a cincia d tecnologia.
E. Porque cada uma sua maneira oferece vantagens sociedade. Por exemplo, a
cincia proporciona avanos mdicos e no meio ambiente, enquanto que a tecnologia d maior
eficincia e comodidade.
F. Investir em investigao cientfica, isto , investigao mdica ou sobre o meio
ambiente, porque estas so mais importantes que fazer melhores aplicaes, computadores ou
outros produtos da investigao tecnolgica.
G. Investir em investigao cientfica porque melhora a qualidade de vida (por exemplo,
curas mdicas, respostas a problemas de contaminao e aumento do conhecimento). A
investigao tecnolgica, por outro lado, piorou a qualidade de vida (por exemplo bombas
atmicas, contaminao e automatizao).

120

H. No investir em nenhuma. A qualidade de vida no melhorar com os avanos na


cincia e na tecnologia, mas apenas com investimentos noutros sectores da sociedade (por
exemplo, bem estar social, educao, criao de emprego, artes, cultura e ajudas de outros
pases).
___________________
20211 A investigao cientfica no nosso pas seria melhor se fosse mais estreitamente dirigida
pelas empresas (por exemplo, companhias de alta tecnologia, comunicaes, farmacuticas,
florestais, mineiras ou manufatureiras).
Deveriam ser principalmente as empresas a dirigir a cincia:
A. Porque um controle mais estreito pelas empresas tornaria a cincia mais til e
conseguiria descobertas mais rapidamente, graas s suas comunicaes mais rpidas,
melhor dotao econmica e mais competitividade.
B. Para melhorar a cooperao entre a cincia e a tecnologia, e portanto, resolver os
problemas juntas.
C. Mas as instituies do governo ou pblicas deveriam poder dizer algo sobre o que a
cincia pretende conseguir.
As empresas NO deveriam dirigir a cincia:
D. Porque se o fazem, as descobertas cientficas estariam limitadas quelas que
beneficiam as empresas (por exemplo, ter lucros).
E. Porque, se o fazem, as empresas obstaculizariam a investigao de problemas
importantes que as empresas no querem enfrentar (por exemplo, a contaminao produzida
pela empresa).
F. A cincia no pode ser dirigida nem pelas empresas nem por ningum, porque nem
sequer os cientistas podem controlar o que a cincia descobrir.
___________________
20511 O xito da cincia e da tecnologia no nosso pas depende de ter bons cientistas,
engenheiros e tcnicos. Por tanto, o pas necessita que os alunos estudem mais cincias na
escola.
necessrio que os alunos estudem mais cincias:
A. Porque importante para ajudar o nosso pas a manter-se ao nvel de outros.
B. Porque a cincia afeta quase todos os aspectos da sociedade. Como no passado, o
futuro depende de bons cientistas e tecnlogos.
C. Deve fomentar-se que os estudantes estudem mais cincias, mas um tipo diferente
de cursos de cincias. Devem aprender como a cincia e a tecnologia afetam as suas vidas
dirias.
NO necessrio que os alunos estudem mais cincias:
D. Porque outras disciplinas da escola so iguais ou mais importantes para o xito
futuro do pas.
E. Porque no funcionar. Algumas pessoas no gostam da cincia. Forar-lhes o
estudo, ser perder tempo e afast-los- da cincia.
F. Porque nem todos os alunos podem compreender a cincia, apesar de que isso os
ajudaria nas suas vidas.
G. Porque nem todos os alunos podem compreender a cincia. A cincia no
realmente necessria para todos.
H. Porque no correto que outros decidam se um estudante deveria ter mais cincias.

121

___________________
40131 Os cientistas deveriam ser considerados responsveis por informar o pblico em geral
sobre as suas descobertas, de modo que o cidado mdio pudesse entend-los.
Os cientistas deveriam ser considerados responsveis:
A. Porque de outra maneira as descobertas cientficas so demasiado difceis e
complexas de entender para uma pessoa mdia, e isso faz parecer que a cincia progride
demasiado depressa.
B. Porque os cidados deveriam conhecer como se gasta o dinheiro pblico na cincia.
C. Porque os cidados tm direito de saber o que acontece no seu pas. Deveriam
conhecer as descobertas para melhorar as suas prprias vidas tomando conscincia dos
benefcios da cincia e para estar informado de todas as opes responsveis que podem
afetar o seu futuro.
D. Porque os cidados poderiam estar interessados ou ter curiosidade em conhecer as
novas descobertas.
E. Os cientistas deveriam ser considerados responsveis por informar sobre algumas
descobertas (por exemplo, as novas descobertas mais significativas que podem afetar os
cidados), mas outras deveriam manter-se sem serem informadas.
F. Os cientistas podem tentar informar das suas descobertas, mas o cidado mdio no
entender ou no estar interessado nelas.
G. Os cientistas NO deveriam ser considerados responsveis j que, com frequncia,
aos cidados no parece importar-lhes. Os cidados devem aprender suficiente cincia para
entender as informaes.
___________________
40211 Os cientistas e engenheiros deveriam ser os nicos a decidir os assuntos cientficos do
nosso pas porque so as pessoas que melhor conhecem estes assuntos.
Por exemplo, os tipos de energia adequada ao futuro (nuclear, hidrulica, solar, queimando
carvo, etc.), os ndices permitidos de contaminao do ar no nosso pas (emisses industriais
de dixido de enxofre, controlo da contaminao pelos carros e camies, emisses de gases
cidos dos poos de petrleo, etc.), o futuro da biotecnologia no nosso pas (ADN
recombinante, engenharia gentica, desenvolvimento de bactrias eliminadoras de minerais ou
criadoras de neve, etc.), tcnicas aplicadas ao feto (amniocentese para analisar os
cromossomas do feto, alterar o desenvolvimento do embrio, os bebs provetas, etc.), ou
sobre o desarmamento nuclear.
Os cientistas e engenheiros so quem deveria decidir:
A. Porque tm a formao e dados que lhes do uma melhor compreenso do tema.
B. Porque tm o conhecimento e podem tomar melhores decises que os burocratas do
governo ou as empresas privadas, que tm interesses criados.
C. Porque tm a formao e os dados que lhes do uma maior compreenso; MAS os
cidados deveriam estar implicados, ou deveriam ser informados ou consultados.
D. A deciso deveria ser tomada de maneira partilhada. As opinies dos cientistas e
engenheiros, outros especialistas e os cidados informados deveriam ser tidas em conta nas
decises que afetam a nossa sociedade.
E. O governo deveria decidir porque o tema basicamente poltico; MAS cientistas e
engenheiros deveriam aconselhar.
F. Os cidados deveriam decidir, porque a deciso afeta a todos; MAS cientistas e
engenheiros deveriam aconselhar.

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G. Os cidados deveriam decidir, porque servem como controlo dos cientistas e


engenheiros. Estes tm opinies idealistas e estreitas sobre o tema e, portanto, prestam pouca
ateno s consequncias.
H. Depende do tipo de deciso a tomar; no o mesmo decidir sobre o desarmamento
nuclear ou sobre um beb. Nuns casos poderiam faz-lo s os cientistas, e neutros, os
cidados ou s os interessados.
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40421 Na tua vida diria, o conhecimento de cincia e de tecnologia ajuda-te pessoalmente a
resolver problemas prticos (por exemplo, conseguir retirar o carro de uma zona de gelo,
cozinhar ou cuidar de um animal).
O pensamento sistemtico aprendido nas aulas de cincias (por exemplo, colocar
hipteses, recolher dados, ser lgico):
A. Ajuda-me a resolver problemas na minha vida diria. Os problemas dirios resolvemse de maneira mais fcil e lgica se se tratam como problemas de cincias.
B. D-me uma maior compreenso e conhecimento dos problemas dirios. Contudo, as
tcnicas que aprendi para resolver um problema no me so teis diretamente na minha vida
diria.
C. As ideias e factos que aprendi nas aulas de cincias por vezes ajudam-me a resolver
problemas ou a tomar decises sobre coisas como cozinhar, no adoecer ou explicar uma
ampla variedade de fenmenos fsicos (por exemplo, o trovo ou as estrelas).
D. O pensamento sistemtico e as ideias e factos que aprendi nas aulas de cincias
ajudam-me muito. Servem-me para resolver alguns problemas e entender uma ampla
variedade de fenmenos fsicos (por exemplo, o trovo ou as estrelas).
E. O que aprendi nas aulas de cincias geralmente no me ajuda a resolver problemas
prticos; mas serve-me para perceber, relacionar-me e compreender o mundo que me rodeia.
O que aprendi nas aulas de cincias NO se relaciona com a minha vida diria:
F. Biologia, qumica, geologia e fsica no se me apresentam prticas. Tratam detalhes
tericos e tcnicos que tm pouco a ver com o meu mundo de cada dia.
G. Os meus problemas quotidianos so resolvidos pela minha experincia passada ou
por conhecimentos que no esto relacionados com a cincia e a tecnologia.
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50111 Parece que existem dois tipos de pessoas, as que entendem de cincias e as que
entendem de letras (por exemplo, literatura, histria, economia, leis). Mas se todos estudassem
mais cincias, ento todos as compreenderiam.
A. EXISTEM estes dois tipos de pessoas. Se as pessoas de letras estudassem mais
cincias chegariam tambm a compreend-las, porque quanto mais se estuda alguma coisa,
mais se chega a gostar e a compreender melhor.
EXISTEM estes dois tipos de pessoas, mas ainda que as pessoas de letras estudassem
mais cincias, NO chegariam necessariamente a compreender melhor:
B. Porque podem no ter a capacidade ou o talento para compreender a cincia.
Estudar mais cincia no lhes dar essa faculdade.
C. Porque podem no estar interessados pela cincia. Estudar mais cincias no
mudaria o seu interesse.
D. Porque podem no estar orientados ou inclinados para a cincia. Estudar mais
cincias no mudaria o tipo de pessoa.

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E. No existem s estes dois tipos de pessoas. H tantos tipos de pessoas como


preferncias individuais possveis, incluindo as que entendem ambas, as cincias e as letras.
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60521 Trabalhando em cincia ou tecnologia, uma boa cientista mulher realizaria o trabalho
basicamente da mesma maneira que um bom cientista homem.
NO h diferenas entre homens e mulheres cientistas na maneira como fazem cincia:
A. Porque todos os bons cientistas realizam o trabalho da mesma maneira.
B. Porque os homens e as mulheres cientistas a mesma formao.
C. Porque acima de tudo, homens e mulheres so iguais na inteligncia.
D. Porque homens e mulheres so iguais em termos do que se necessita para ser bom
cientista.
E. Porque todos somos iguais, independentemente do trabalho que faamos.
F. Porque qualquer diferena na maneira como os cientistas trabalham em cincia so
devidas s diferenas individuais. Tais diferenas no tm nada a ver com ser homem ou
mulher.
G. As mulheres trabalhariam em cincia de maneira algo diferente porque, por natureza
ou por educao, as mulheres tm diferentes valores, opinies, perspectivas ou caractersticas
(tais como pacincia).
H. Os homens trabalhariam em cincia de maneira algo diferente, porque os homens
trabalham em cincia melhor que as mulheres.
I. As mulheres provavelmente trabalhariam em cincia algo melhor que os homens,
porque as mulheres trabalhariam mais duramente para competir num campo como a cincia
que tem sido dominado pelos homens.
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70211 Quando os cientistas no esto de acordo num tema (por exemplo, se um baixo nvel de
radiao prejudicial ou no), principalmente porque no tm todos os mesmos fatos. Esta
opinio cientfica no tem NADA QUE VER com valores morais (boa ou m conduta) ou com
motivaes pessoais (reconhecimento pessoal, agradar aos trabalhadores ou s instituies
que do dinheiro).
Os desacordos entre cientistas podem suceder:
A. Porque no foram descobertos todos os factos. A opinio cientfica baseia-se
completamente em fatos observveis e compreenso cientfica.
B. Porque diferentes cientistas conhecem factos diferentes. A opinio cientfica baseiase completamente no conhecimento dos factos pelos cientistas.
C. Porque diferentes cientistas interpretam os factos ou o seu significado de maneira
diferente. Isto sucede por causa de diferentes teorias cientficas, NO por valores morais ou
motivaes pessoais.
D. Principalmente por factos diferentes ou incompletos, mas parcialmente por causa dos
diferentes valores morais, opinies ou motivaes pessoais.
E. Por um certo nmero de razes como qualquer combinao das seguintes: ausncia
de factos, desinformao, diferentes teorias, opinies pessoais, valores morais,
reconhecimento pblico e presses das empresas ou dos governos.
F. Quando diferentes cientistas interpretam os factos (ou o seu significado) e maneira
diferente, principalmente por causa de diferentes opinies pessoais, valores morais, prioridades
pessoais ou poltica. (Com frequncia o desacordo elimina riscos e beneficia a sociedade).

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G. Porque foram influenciados pelas empresas ou pelo governo.


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70711 Os cientistas formados em diferentes pases tm maneiras diferentes de ver um
problema cientfico. Isto quer dizer que o sistema educativo ou a cultura de um pas pode ter
influncia sobre as concluses a que chegam.
De fato, o pas marca diferenas:
A. Porque a educao e a cultura afetam todos os aspectos da vida, incluindo a
formao dos cientistas e a sua maneira de pensar sobre um problema cientfico.
B. Porque cada pas tem um sistema diferente para ensinar a cincia. A forma como se
ensina a resolver problemas estabelece diferenas nas concluses que alcanam os cientistas.
C. Porque o governo e a indstria de um pas s ajudaro economicamente os projetos
cientficos que se ajustem s suas necessidades. Este aspecto condiciona o que um cientista
estudar.
D. Depende. A forma como um pas prepara os seus cientistas pode estabelecer
diferenas em alguns cientistas. MAS outros cientistas veem os problemas sua maneira,
baseando-se nas suas opinies pessoais.
O pas NO marca diferenas:
E. Porque os cientistas veem os problemas sua maneira pessoal, independentemente
do pas onde se prepararam.
F. Porque os cientistas de todo o mundo usam o mesmo mtodo cientfico, que conduz
a concluses similares.
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90111 As observaes cientficas feitas por cientistas competentes sero diferentes se estes
acreditam em diferentes teorias.
A. Sim, porque os cientistas faro experincias diferentes e vero coisas distintas.
B. Sim, porque os cientistas pensaro de maneira diferente e isso alterar as suas
observaes.
C. As observaes cientficas no diferiro muito ainda que os cientistas acreditem em
teorias diferentes. Se estes so realmente competentes as suas observaes sero similares.
D. No, porque as observaes so to exatas quanto possvel. Foi assim que a cincia
foi capaz de avanar.
E. No, as observaes so exatamente o que vemos e nada mais; so os factos.
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90311 Quando os cientistas classificam algo (por exemplo, uma planta de acordo com a sua
espcie ou uma estrela segundo o seu tamanho), esto classificando a natureza tal como
realmente ; qualquer outra maneira seria simplesmente errada.
A. As classificaes ajustam-se a como realmente a natureza, j que os cientistas as
provaram ao longo de muitos aos de trabalho.
B. As classificaes ajustam-se a como realmente a natureza, j que os cientistas
usam as caractersticas observveis quando classificam.
C. Os cientistas classificam a natureza da maneira mais simples e lgica possvel, mas
esta forma no necessariamente a nica.
D. Existem muitas formas de classificar a natureza, mas entrando em acordo num
sistema universal de classificao, os cientistas podem evitar a confuso no seu trabalho.

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E. Poderiam existir outras formas corretas de classificar a natureza, porque a cincia


susceptvel de mudar e as novas descobertas podem levar a novas classificaes.
F. Ningum sabe como realmente a natureza. Os cientistas classificam de acordo com
as suas percepes ou teorias. A cincia no exata e a natureza muito diversa. Portanto,
os cientistas poderiam usar mais do que um esquema de classificao.
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90521 Quando se desenvolvem novas teorias ou leis, os cientistas necessitam fazer algumas
suposies sobre a natureza (por exemplo, que a matria feita e tomos). Estas suposies
tm que ser verdadeiras para que a cincia progrida adequadamente.
As suposies TM QUE SER verdadeiras para que a cincia progrida:
A. Porque so necessrias suposies corretas para ter teorias e leis corretas. Em caso
contrrio os cientistas perderiam muito tempo e esforo empregando teorias e leis erradas.
B. Em caso contrrio a sociedade teria srios problemas, como uma inadequada
tecnologia e produtos qumicos perigosos.
C. Porque os cientistas fazem investigaes para provar que as suas suposies so
verdadeiras antes de continuar com o seu trabalho.
D. Depende. Por vezes a cincia necessita suposies verdadeiras para progredir. Mas
por vezes a histria demonstrou que se fizeram grandes descobertas refutando uma teoria e
aprendendo com as suas suposies falsas.
E. Os cientistas no fazem suposies. Investigam uma ideia para averiguar se
verdadeira. No supem que seja verdade.
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91011 Suponha que um explorador descobre ouro e que um artista inventa uma escultura.
Algumas pessoas pensam que os cientistas descobrem as LEIS, HIPTESES E TEORIAS
cientficas; outros pensam que os cientistas as inventam. O que pensa voc sobre isto?
Os cientistas descobrem as leis, hipteses e teorias cientficas:
A. Porque as leis, hipteses e teorias esto fora, na natureza, e os cientistas apenas
tm que encontr-las.
B. Porque as leis, hipteses e teorias se baseiam em factos experimentais.
C. Mas os cientistas inventam os mtodos para encontrar essas leis, hipteses e
teorias.
D. Alguns cientistas tropeam com uma lei por casualidade, portanto descobrem-na.
Mas outros cientistas inventam a lei a partir dos factos conhecidos.
E. Os cientistas inventam as leis, hipteses e teorias, porque interpretam os fatos
experimentais que descobrem. Os cientistas no inventam o que a natureza faz, mas inventam
as leis, hipteses e teorias que descrevem o que a natureza faz.
F. Depende em cada caso; as leis descobrem-se e as teorias e hipteses inventam-se.
Obrigado pela sua colaborao!