PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DEL PER

ESCUELA DE POSGRADO
MAESTRIA EN GESTION Y POLTICAS DE LA INNOVACIN Y LA
TECNOLOGA

Curso

: Poltica Cientfica y Tecnolgica.

Ensayo

: Polticas pblicas y privadas para promover la curiosidad

cientfica, la creatividad, la inventiva y la innovacin en la escuela.

Profesor

: Dr. Javier Verastegui

Alumno

: Jhon Arias Chvez

Fecha

: Lima, mayo de 2016

Contenido
1.

Introduccin ................................................................................................................. 3

2.

Situacin Internacional y de Amrica Latina y el Caribe ............................................ 4

3.

Situacin Nacional ....................................................................................................... 8

4.

Planificacin de los cambios en la educacin ........................................................... 10

4.1 Grupos, instituciones y agentes que intervienen en el cambio ................................. 12
4.2 Factores de resistencia al cambio ............................................................................... 13

5.

Polticas pblicas y privadas orientadas a mejorar los sistemas educativos a nivel

nacional e internacional ........................................................................................................ 16

5.1 Iniciativas Internacionales ......................................................................................... 16
5.2 Iniciativas Nacionales ................................................................................................ 19
6.

Conclusiones.............................................................................................................. 20

7.

Bibliografa ................................................................................................................ 22

1. Introduccin
En el presente ensayo se pretende resumir los esfuerzos, conocimientos, lineamientos
y polticas generadas por instituciones tanto pblicas como privadas con el fin de promover
la curiosidad cientfica, creatividad, la inventiva y la innovacin en la escuela, se recopila
informacin de fuentes latinoamericanas como internacionales a fin de poder realizar una
comparacin que pueda mostrar un panorama general de las acciones que se vienen
realizando en este campo tan importante como es la inclusin de estos componentes de
innovacin en las escuelas, las mismas que estn ligadas directamente a un componente muy
importante en el desarrollo de cada nacin y del desarrollo humano en s que es la educacin.
La funcin esencial de la educacin en el desarrollo continuo de la persona y las
sociedades, no como un remedio milagroso -el brete Ssamo, de un mundo que ha llegado
a la realizacin de todos estos ideales- sino como una va, ciertamente entre otras pero ms
que otras, al servicio de un desarrollo humano ms armonioso, ms genuino, para hacer
retroceder la pobreza, la exclusin, las incomprensiones, las opresiones, las guerras, etc.
(Delors, s.f, p7).
Teniendo estas consideraciones, se evala la presencia de polticas generadas con el
fin de fortalecer los aspectos que integren estrategias relacionadas con los procesos de
innovacin y desarrollo de las habilidades creativas en la escuela al mismo tiempo que
concentran una serie de iniciativas para promover la curiosidad cientfica.
En este sentido, se evala la innovacin en la escuela considerando dos aspectos
importantes, el primero, la innovacin como modelo educativo que promueva la creatividad
y la curiosidad cientfica y el segundo, la innovacin como elemento de cambio en el proceso
mismo de aprendizaje en el cual se puedan integrar herramientas de carcter tecnolgico, tal

como nos indica Barriga Arceo (2007) la innovacin en los mtodos de enseanza, los
materiales educativos y la evaluacin, as como el cambio radical de lo que hoy concebimos
como espacio fsico de aula y por supuesto, la emergencia de nuevas demandas a la
capacitacin y funciones del profesorado. (p.2)

Finalmente se identifican una serie de factores positivos inmersos en el proceso de la

aplicacin de las polticas existentes, as como los factores negativos que imposibilitan o
reducen la posibilidad de implantacin de nuevas polticas que permitan un desarrollo
consistente de integracin de los procesos de innovacin a las escuelas a fin de promover
como resultado de la misma la curiosidad cientfica y la creatividad como tal.
2. Situacin Internacional y de Amrica Latina y el Caribe
Dada la importancia de medir los procesos con el fin de encontrar herramientas de
juicio para poder tomar decisiones tanto privadas como gubernamentales.
En el mbito empresarial pueden ser elementos cruciales para la definicin de sus
estrategias competitivas. Por una parte, el mismo ejercicio de respuesta a las preguntas
incluidas en el formulario de encuesta puede ser aprovechado por la firma para revisar y
eventualmente reformular sus estrategias y sus prcticas en el plano tecnolgico,
organizacional y comercial. Por otra parte, podr comparar posteriormente sus indicadores
individuales con los correspondientes al conjunto y a sus diversos cortes por sector de
actividad, tamao y propiedad de la empresa, etc. En cuanto a las polticas pblicas, los
indicadores de innovacin pueden cumplir un papel central en el diseo e instrumentacin de
las polticas de promocin de la innovacin y, en general, de las actividades cientfico-

tecnolgicas y, lo que es tambin de gran importancia, en la evaluacin de las mismas.

(Lugones, 2013, p.11)
Es as donde podemos evaluar uno de los indicadores ms importantes, que viene
dado por el ndice de competitividad de cada pas que nos muestra el Foro Econmico
Mundial (WEF por sus siglas en ingles), donde observamos que en las economas avanzadas
son aquellas que destacan de manera sobresaliente respecto a este ndice de competitividad
inclusive en su mayora de los pases que conforman esta regin se ubican por encima del
promedio (24) en estos pases de economas desarrolladas, mientras que para el caso de
Amrica Latina y el Caribe, la realidad que nos muestra este informe indica que los pases de
la regin estn muy por debajo de esta cifra promedio, inclusive el nivel ms alto corresponde
a Chile con el lugar 35 del ranking, sin embrago el promedio de la regin desciende al nivel
(75) y respecto a ello algunos pases de la regin se ubican en los ltimos lugares como el
caso de Venezuela y Hait quienes se encuentran en la saga del ranking .

Fuente: (WEF, 2016)

Fuente: (WEF, 2016)

Tambin resulta importante evaluar el desempeo de los pases en funcin a la
formacin de los estudiantes que tienen, ya que como se mencionaba previamente la
educacin es un factor muy importante en el desarrollo tanto econmico de los pases as
como el desarrollo personal de cada uno de sus habitantes, actualmente existen programas
dedicados a evaluar las habilidades de los estudiantes en diferentes disciplinas como ciencias,
matemticas, lectura entre otras, con el fin de generar conocimiento para que los gobiernos
de los pases puedan obtener una fuente de informacin confiable al momento de la toma de
decisiones en cuanto a mejora de sus polticas en educacin se refiere, en concordancia con
lo expresado podemos encontrar que los esfuerzos que vienen realizando la Organizacin
para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) en este aspecto, y que no es ajena a
la realidad de los pases miembros por cuanto ha venido llevando a cabo mediciones de estos

desempeos estudiantiles mediante el Programa para la Evaluacin Internacional de

Alumnos (PISA) es as que segn la OCDE (s.f) indica que el:
Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos. Se trata de un proyecto de
la OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos), cuyo objetivo es
evaluar la formacin de los alumnos cuando llegan al final de la etapa de enseanza
obligatoria, hacia los 15 aos. () Es muy importante destacar que el Programa ha sido
concebido como un recurso para ofrecer informacin abundante y detallada que permita a los
pases miembros adoptar las decisiones y polticas pblicas necesarias para mejorar los
niveles educativos. La evaluacin cubre las reas de lectura, matemticas y competencia
cientfica. El nfasis de la evaluacin est puesto en el dominio de los procesos, el
entendimiento de los conceptos y la habilidad de actuar o funcionar en varias situaciones
dentro de cada dominio (p.3).
Algunos de los resultados de la evaluacin PISA 2012, para los pases de Amrica
Latina han demostrado que el alumno promedio solo alcanza el nivel ms bajo de desempeo
en PISA, a excepcin de Chile que fue el nico pas en cruzar ese umbral por un pequeo
margen, segn Bos, Ganimian, & Diciembre (2013) En todas las materias, la regin se
ubic en el tercio ms bajo del ranking () Siete pases de la regin tienen un puntaje
promedio en matemtica debajo del nivel 2 (de 6 niveles de desempeo), que es considerado
como el umbral mnimo para contar con las competencias bsicas en esta materia. Los
alumnos que estn debajo el nivel 2 no pueden interpretar y reconocer preguntas que
requieren ms que una inferencia directa. No pueden usar algoritmos bsicos, formulas o
procedimientos para resolver problemas usando nmeros enteros ni interpretar resultados
literalmente.

3. Situacin Nacional
En un contexto nacional el Per respecto al ranking de competitividad evaluado por el Foro
Econmico Mundial (WEF), se encuentra ubicado en el puesto nmero 69 que representa un
retroceso de 4 posiciones respecto al ao 2014 donde se encontraba en el puesto nmero 65
(Schwab, 2015) , comparativamente hablando respecto a los pases de Amrica latina el Per
se ubica en el puesto nmero 6 de este ranking por debajo de pases como Chile, Panam,
Costa Rica, Mxico y Colombia, y a su vez se posiciona sobre algunos pases como Uruguay,
Brasil y ecuador por citar algunos que se encuentran sobre la media de la regin.

Fuente: (WEF, 2016)

Por otro lado el resultado de la prueba PISA 2012 respecto a la evaluacin que se
realizase en el ao 2003, demuestran que en trminos generales respecto a las evaluaciones
de las habilidades en matemticas y Ciencias se mantiene igual y no ha habido ningn cambio

significativo, en cuanto a las habilidades de lectura se observa un incremento respecto al ao

de evaluacin anterior.

Fuente: (OCDE, 2016)

En trminos de compromiso de los estudiantes tambin nos muestra que el nivel de
prevalencia de ansiedad de los nios es mayor que el promedio OCDE y que los efectos en
el desempeo tambin son considerables, que la prevalencia de la confianza

en sus

habilidades que tienen los nios evaluados en Per est por debajo del promedio de la OCDE
hecho que tambin afecta directamente al desempeo.

Fuente: (OCDE, 2016)

Es as que con estos resultados, es realmente importante considerar los objetivos de

PISA 2012 donde la OCDE (s.f) indica que PISA est pensado para proveer herramientas a
los pases en el diseo de polticas pblicas que beneficien la educacin. () se convierte
en una herramienta para valorar todos los factores que podran estar incidiendo en la
formacin de los jvenes. El hecho de que la evaluacin se repita cclicamente, facilita el
seguimiento de los resultados de las polticas pblicas adoptadas. La gran cantidad de
poblaciones participantes, que representa un tercio de la poblacin mundial, enriquece las
posibilidades de aprender de los resultados especficos obtenidos por los diferentes pases en
las polticas que van adoptando frente a los datos de la evaluacin. (p.28)
Por cuanto es necesario que se tomen acciones como ya se han venido haciendo en
algunos pases a razn de los resultados obtenidos y que los ha obligado a poner mayor
atencin en la educacin y el entorno de los jvenes, tal como indica la OCDE (s.f) Una
respuesta muy extendida ha sido la revisin de los estndares educativos y la creacin de
programas para verificar su cumplimiento. Muchos pases han desarrollado evaluaciones
peridicas propias para hacer un monitoreo local ms frecuente del cumplimiento de las
metas educativas. Est claro que la evaluacin intensiva no resuelve en s misma los
problemas, pero tampoco carece de utilidad () (p.29).
4. Planificacin de los cambios en la educacin
El proceso de educativo tanto nacional como internacionalmente hablando presenta
una serie de falencias a la luz de los hallazgos proporcionados por algunas de las evaluaciones
ms importantes realizadas sobre el nivel de aprendizaje de los alumnos, sin embargo
tambin es preciso considerar otras variables que tienen un cierto grado de relevancia al
momento de evaluar estos resultados, es as que resulta tambin necesario considerar el

desempeo de los maestros, as como las deficiencias estructurales y del sistema escolar con
cada una de sus implicancias, diversidades y limitaciones que se puedan presentar en cada
uno de los pases del mundo, por tanto es importante y necesario desde todo punto de vista
el apoyo al emprendimiento de proyectos que ayuden a resolver estas debilidades y puedan
incorporar cambios en la metodologa educativa actual mediante el proceso de innovacin ya
que este proceso se encuentra ligado directamente a estos cambios tal como indica Huberman
(1973):
Los cambios que se introducen en la enseanza pueden ser pequeos o grandes; en
un sistema determinado, el cambio puede consistir en adoptar algunas prcticas ya utilizadas
en otra parte, de manera tal que una innovacin no es necesariamente una invencin. Pero lo
que distingue una innovacin del cambio en general es el elemento de planificacin o de
intervencin deliberada. Finalmente, aun cuando la innovacin se refiera a los objetivos de
la educacin, o a una parte del proceso de la enseanza, debe en ltimo anlisis ser
comprendido en trminos de comportamiento humano y de relaciones humanas.
Es as que considerando que la humanidad siempre ha tomado la iniciativa para poder
inventar mecanismos que ayuden a mejorar o solucionas situaciones complejas de la vida
cotidiana emplearemos ese enfoque para determinar que es necesario una mirada desde la
perspectiva de la inventiva para poder buscar soluciones en pos de la bsqueda de la mejora
en la educacin y la incorporacin del proceso mismo de invencin en las escuelas.
Las implicancias de la invencion y la innovacion quedan entonces circunscritas al
mismo hecho de provocar la necesidad de una mayor innovacion o en tal caso la necesidad
ne una nueva categorizacion o aplicacin de las invenciones o innovaciones ya que muchas
veces estas no estan enmarcadas en un contexto esperado.

4.1 Grupos, instituciones y agentes que intervienen en el cambio

En toda innovacin de importancia en el campo de la educacin se pueden diferenciar
participantes interno y externos, en el primer caso los participantes internos obedecen a las
personas de inters del sistema escolar, estudiantes, profesores, el local educativo, padres de
familia, ministerios y autoridades regionales y locales. Los participantes externos son
aquellos que ejercen una influencia indirecta como medios de comunicacin, institutos de
investigacin, empresas y otras instituciones gubernamentales.
Figura N 01: Vinculacin en el proceso de cambio

Medio
Ambiente
Sistema
Insttucional
Sistema de
Enseanza Aprendizaje

Persepiones
Individuales

Fuente: (Huberman, 1973)

Gran parte de los cambios a generarse corresponden a la facilidad con la que se supere
la resistencia al cambio por parte de los profesores o maestros lo mismos que en muchos de
los casos no estn preparados para poder manejar las innovaciones a ser introducidas en un
modelo educativo (nuevas metodologas, nuevos libros de texto, entre otros) por cuanto

resulta importante capacitar previamente al docente como agente de cambio y posteriormente

ir introduciendo el concepto de desaprender para aprender, y trabajar la apertura al
cambio entre otros. Del mismo modo aunque el maestro es la figura clave para introducir los
cambios ya que desarrolla sus actividades propias en el proceso de aprendizaje, a nivel
organizacional no est facultado de introducir innovaciones por mnimas que sean a pesar de
su autonoma en la clase por cuanto muchas veces puede desarrollar un cierto grado de
frustracin.
La figura de la escuela por otro lado se encuentra estrechamente ligada a la presin
que ejercen sobre ella factores externos como organizaciones comunales, los medios de
informacin y los cambios que puede realizar si es que en algn momento las origina las
realiza en la medida que no genere ningn tipo de conflicto con estos grupos de presin
externo, encontrndonos con que todo proceso de cambio e innovacin en la escuela va estar
ligado directamente a una conciliacin con el entorno social de la comunidad a la cual
pertenezca la institucin a la que se quiera implantar una serie de innovaciones y cambios en
el sistema tradicional educacional.
4.2 Factores de resistencia al cambio
La resistencia al cambio es inherente todo proceso nuevo en el quehacer de los seres
humanos, sin embargo si la propuesta que nos planteamos es aplicar cambios tan concretos
a procesos tan delicados como el de la educacin donde influyen diversos factores podemos
estar destinados a ser deficientes en la implantacin de dichos cambios si no tenemos en
cuenta si la planificacin de cmo realizarlos no contempla a los agentes involucrados en el
cambio en s, esto es, cuando no se tiene una relacin directa con los individuos de cambio y
los capacitadores los receptores no logran una interiorizacin de la idea del porque es

importante esta innovacin y en caso contrario el agente de cambio si no tiene claro el

propsito y no sabe o identifica los beneficios o perjuicios que acarrea este nuevo cambio en
la comunidad desde la perspectiva de los receptores puede repercutir en que ese nuevo
mtodo a ser incorporado no tenga posibilidades de ser adoptado y de serlo probablemente
no se logre la adaptacin con las caractersticas del mtodo inicial.
Segn (Huberman, 1973) se identifican 8 tipos de repulsa mediante el mtodo de
sistemas conceptuales considerando a los siguientes.
1. Repulsa por ignorancia: cuando la innovacin determinada es desconocida. No
s utilizar el proyector multimedia.
2. Repulsa por defecto: No uso grabador cinematogrficosimplemente no lo uso,
eso es todo.
3. Repulsa por mantener el status quo: cuando el maestro no acepta una innovacin
por no haber sido utilizada en el pasado. Tiendo a desarrollar el proceso de
enseanza mecnicamente, porque el libro lo dice as.
4. Repulsa por usos sociales: Cuando la maestra crea que sus colegas no
encontraban aceptable una innovacin y por lo tanto no la usaba ella misma. No
utilizo el museo, solo algunas clases lo visitan.
5. Repulsa por relaciones interpersonales: Cuando una maestra indica que las
amistades no se sirven de una innovacin () El director no tiene peor concepto
de una maestra porque no utilice materiales audiovisuales.
6. Repulsa por Sustitucin: Saco ms provecho de los diagramas y cosas por el
estilo que de los materiales audiovisuales.

7. Repulsa por plenitud: Cuando la maestra estaba segura de conocer ya la mejor

o la nica manera de ensear. Prefiero no buscar ms instruccin en materiales
audiovisuales, porque creo que hay que escoger las cosas por las que se tiene
inters, y a m me interesa la msica y el arte.
8. Repulsa por la experiencia: As, al recordar un incidente en que se prob y fracaso
una innovacin. A los nios les gustan las pelculas fijas al principio porque son
una novedad, pero despus de algn tiempo les cansan.
Figura N 02 Cuadro para la identificacin de formas de repulsa.
Forma
repulsa
1. Ignorancia

de

Causa de la repulsa
Falta de difusin

Estado
sujeto

del Posibles
respuestas
refractarias
"No puede obtenerse fcilmente
No informado
informacin"

Los datos carecen de

2. Aplazamiento
fuerza compulsiva Vacilante
del juicio
lgica
Los datos carecen de
3. Basada en la
fuerza compulsiva 1. Comparativo
situacin
material
2. Defensivo
3. Impotente
Los datos carecen de
4. Basada en la
fuerza compulsiva 1. Inquieto
persona
psicolgica

"Prefiero esperar a ver cmo

funciona, antes de probarlo"
"Otras
cosas
igualmente buenas"

son

"El reglamento escolar no lo

permitir''
"Su uso costara demasiado
tiempo o dinero"
''No s si sabr manejar el
material"

"S que debera usarlos, pero no

2. Culpable
tengo tiempo"
"Esos trucos nunca sustituirn a
3. Desplazado
un maestro". (si utilizamos esos
(o distante)
trucos, ocuparn nuestro lugar")
5. Basada en la Pruebas presentes o
"Los prob una vez y no son
Convencido
experiencia
pasadas
buenos"
Fuente: (Huberman, 1973)

5. Polticas pblicas y privadas orientadas a mejorar los sistemas educativos a nivel

nacional e internacional
Dentro de las principales polticas generadas con el fin de mejorar los sistemas educativos
buscando promover la curiosidad cientfica, la creatividad, la inventiva y la innovacin en
la escuela podemos mencionar las siguientes:
5.1 Iniciativas Internacionales

En los Estados Unidos el programa Lemelson-MIT es una iniciativa clara de los aportes
que se pueden ser integrados a los sistemas educativos en pases en desarrollo donde se
promueve la invencin generando valor a travs del desarrollo de sus capacidades que
incluye una fuerte base de conocimientos necesarias para poder desarrollar el proceso
inventivo, incluyendo la ciencia, tecnologa, ingeniera y matemticas (STEM por sus
siglas en ingles), acoplando estas habilidades a en la creacin de diseos, prototipos e
incorporando una mirada empresarial ayudando a que las invenciones conjugadas con
experiencias prcticas logren ser de alto impacto (The Lemelson Fundation, 2016).
Como podemos apreciar este proceso educativo implica una serie de factores como la
creatividad, la innovacin, la aplicacin de tecnologa y el uso de una capacidad de
anlisis altamente desarrollado de donde se puedan abstraer estas soluciones prcticas a
problemas tangibles ya sean estos exitosos o no en un mercado competitivo.
Sin embargo los procesos de la inventiva en general se remontan a una serie de
supuestos por los cuales se lleva a cabo esta actividad desde incentivos econmicos y no
econmicos, motivaciones que tienen que ver con los servicios bsicos, entre otros y en
un sentido ms simple responde a que la necesidad es la madre de toda invencin (The
Lemelson-MIT Program, s.f)

Tambin se destaca que para que este proceso se lleve a cabo deber, de considerarse
aspecto importante como el aspecto fsico donde se llevaran a cabo estas invenciones los
cuales deberian ser edificios o entornos creativos ya que cada individuo responde de una
forma distinta ante los estimulos del ambiente y en algunos casos estos individuos logran
crear sus propios ambientes con los elemnetos disponibles para ello.

Fondation La main la pte, organizacin con presencia internacional orientada a

desarrollar sus actividades teniendo en cuenta 5 prioridades.
Producir y difundir recursos pedaggicos.
Contribuir al desarrollo profesional de los maestros.
Desarrollar una cooperacin internacional sobre temas de enseanzas en las ciencias.
Favorecer la igualdad de oportunidades mediante las ciencias, asociar a los industriales y
cientficos al desarrollo de la enseanza de las ciencias.
Donde se articula el planteamiento pedaggico, promoviendo la enseanza en escuelas
de educacin primaria con un enfoque que permite la indagacin razonada, el
experimento, el debate, la dinmica, la motivacin de la relacin dinmica entre
cientficos y otros maestros etc, con el dominio del lenguaje, tanto oral al momento de
enfrentarse al rigor del discurso cientfico, como escrito en la forma de actuar sobre su
propio pensamiento al momento de sintetizar y registrar las conclusiones de un debate,
tambin se interrelaciona con la educacin ciudadana al complementar las actividades de
la escuela con la sociedad civil utilizando herramientas tecnolgicas ayudando al
estudiante a formar equipos cientficos orientados a solucionar especficamente aspectos
de la sociedad. (La main la pte, 2016)

La Organizacin Mundial de la Propiedad intelectual (OMPI) tambin ha direccionado

esfuerzos a fin de poder desarrollar capacidades de alumnos de nivel primaria en el
conocimiento de propiedad intelectual y especficamente en el desarrollo de actividades
relacionadas con patentes, usando herramientas como lecturas cortas, juegos, revistas
dando nfasis en reconocer la importancia de los nios y los jvenes como creadores
de nuestro futuro (OMPI, 2006)

Argentina: Conectar Igualdad fue creado en abril de 2010 a travs del Decreto N 459/10
de la Presidenta de la Nacin, Cristina Fernndez de Kirchner. Este Programa tiene el
objetivo de entregar una netbook a todos los estudiantes y docentes de las escuelas
pblicas secundarias, de educacin especial, y de los institutos de formacin docente. Se
propone, adems, capacitar a los docentes en el uso de esta herramienta, y elaborar
propuestas educativas que favorezcan su incorporacin en los procesos de enseanza y
aprendizaje.
Con este programa se busca promover Promover la igualdad de oportunidades entre todos
los jvenes del pas, al brindarles un instrumento que permita achicar la brecha digital
Construir una poltica universal de inclusin digital de alcance federal.
Garantizar el acceso de todos a los mejores recursos tecnolgicos y a la informacin.
Formar sujetos responsables, capaces de utilizar el conocimiento como herramienta para
comprender y transformar constructivamente su entorno social, econmico, ambiental y
cultural, y de situarse como participantes activos en un mundo en permanente cambio.

Desarrollar las competencias necesarias para el manejo de los nuevos lenguajes

producidos por las tecnologas de la informacin y la comunicacin. En este sentido,
brindarles a los alumnos las mayores posibilidades de insercin laboral.
Mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje a travs de la modificacin de las formas
de trabajo en el aula y en la escuela a partir del uso de las TIC.
Incorporar y comprometer a las familias para que participen activamente del proceso de
aprendizaje de los alumnos.
Promover el fortalecimiento de la formacin de los docentes para el aprovechamiento de
las TIC en el aula. (Conectar Igualdad, 2016).

Espaa: Proyecto Cultura Cientfica a cargo del Centro Nacional de Innovacin e

Investigacin Educativa pretende de manera general la promocin de la cultura
cientfica, desde el apoyo a la enseanza-aprendizaje de las competencias bsicas
directamente relacionadas con las Ciencias, en los mbitos no formal e informal y el
fomento de la cultura cientfica de la ciudadana (Centro Nacional de Innovacion e
Investigacion Educativa, 2016).
5.2 Iniciativas Nacionales

La Ley N 28332 que da origen al FONDEP define su finalidad de la siguiente manera:

El FONDEP apoya el financiamiento de proyectos de inversin, innovacin y de
desarrollo educativo.. De la misma manera, la Ley General de Educacin N 28044,
en su artculo 91, se refiere al FONDEP como aquella instancia que financia y apoya
proyectos de innovacin educativa. Finalmente, la institucin en su Plan Estratgico 2013
2016, se propone Identificar, promover, sistematizar y difundir experiencias de todo

tipo de innovaciones educativas, articulando los esfuerzos en mbitos pblicos y privados

del pas. (FONDEP, 2014)

Fundacin Telefnica, a travs del Concurso de Innovacin Educativa busca incentivar

y apoyar a aquellos docentes peruanos que integran nuevas tecnologas de la informacin
y comunicaciones (TIC) en sus procesos de enseanza, y de esa manera impulsan un
cambio metodolgico real en el aula. (Fundacin Telefnica, 2016).

Innova Schools, iniciativa del sector privado que integra diversas herramientas
tecnolgicas en la metodologa de enseanza orientando la educacin de los alumnos en
la exploracin y participacin activa de la investigacin y el desarrollo de actividades de
alta exigencia. (Innova Schools, 2016).

6. Conclusiones
Los procesos orientados con temas de innovacin en el sistema educativo de los pases de
Amrica Latina estn directamente relacionados a la incorporacin de TICs en los procesos
de aprendizaje, sin embargo, la implementacin de TICS no asegura que los procesos de
innovacin se lleven a cabo dentro del ecosistema educativo.
Actualmente no existen polticas de estado que integren las actividades de innovacin, y
promuevan la actividad cientfica, la creatividad y la inventiva en la escuela. Los principales
esfuerzos que complementan estas actividades en etapa escolar han sido llevados a cabo por
el sector privado, en algunos casos desarrollando estrategias con presencia internacional y en
otros casos con relevancia local pero con gran acogida por parte de la comunidad educativa.

Es necesario que se planteen polticas nacionales que abarquen las diversas realidades
tomando en cuenta los diferentes actores involucrados en el proceso con la finalidad de poder
integrarlos y con estrategias claras para poder combatir los factores de rechazo a la
implantacin de los cambios a ser implantados.
Fomentar los vnculos y convenios institucionales entre las empresas del sector pblico y
aquellas del sector privado interesadas en desarrollar actividades de innovacin en la escuela
a fin de generar un ecosistema favorable para la aplicacin de polticas o proyectos de
cooperacin institucional.

7. Bibliografa
Barriga Arceo, F. D. (2007). La innovacion en la enseanza soportada en TIC. Una mirada
al futuro desde las condiciones actuales. Mexico.
Bos, S., Ganimian, A., & Diciembre, E. (2013). Amrica Latina en PISA 2012 : cmo le fue
a la regin?
Centro Nacional de Innovacion e Investigacion Educativa. (20 de 05 de 2016).
http://educalab.es/. Obtenido de http://educalab.es/cniie/introduccion
Conectar Igualdad. (20 de 05 de 2016). http://www.conectarigualdad.gob.ar/. Obtenido de
http://www.conectarigualdad.gob.ar/seccion/sobre-programa-6
Delors, J. (s.f). Informe a la UNESCO de la Comision Internacional sobre la educacion para
el siglo XXI. Paris: UNESCO.
FONDEP. (2014). Marco de la innovacin y las Buenas Prcticas educativas en el Per.
Lima.
Fundacin Telefnica. (19 de 05 de 2016). http://educared.fundacion.telefonica.com.pe/.
Obtenido de http://educared.fundacion.telefonica.com.pe/concurso-innovacion/
Huberman, A. (1973). Como se realizan los cambios en la educacin: una contribucin al
estudio de la innovacin. Paris: UNESCO.
Innova Schools. (15 de 05 de 2016). https://www.innovaschools.edu.pe/. Obtenido de
https://www.innovaschools.edu.pe/
La main la pte. (13 de 05 de 2016). http://www.fondation-lamap.org/. Obtenido de
http://www.fondation-lamap.org/es/page/29284/principios-y-retos

Lugones, G. (2013). Mdulo de capacitacin para la recoleccin y el anlisis de indicadores

de innovacin.
OCDE.

(17

de

mayo

de

2016).

http://www.oecd.org/.

Obtenido

de

http://www.oecd.org/centrodemexico/estadisticas/
OCDE. (s.f). El programa PISA de la OCDE. Paris: Santillana.
OMPI. (2006). Aprender del pasado para crear el futuro: invenciones y patentes.
Schwab, K. (2015). The Global Competitiveness Report 20152016. Geneva: World
Economic Forum.
The Lemelson Fundation. (10 de 05 de 2016). http://www.lemelson.org/. Obtenido de
http://www.lemelson.org/our-programs/developing-country-programs/education
The Lemelson-MIT Program. (s.f). Historical Perspectives on Invention & Creativity.
Cambridge.
WEF.

(18

de

05

de

2016).

http://reports.weforum.org/.

Obtenido

http://reports.weforum.org/global-competitiveness-report-2015-2016/reporthighlights/

de