Revista Pedagoga Universitaria

Vol. X No. 4 2005

CMO ESTIMULAR EL DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE A TRAVS DE LA ENSEANZA DE LAS
MATEMTICAS EN LA EDUCACIN SUPERIOR?.
Dra. C. Paula Tallart Fabr
Ing. Luis Laborde Cobas
Departamento de Matemtica Aplicada.
Universidad de Oriente

Facultad

de

Ingeniera Elctrica.

paula@fie.uo.edu.cu
llabordec@fie.uo.edu.cu
RESUMEN
La necesidad de un aprendizaje consciente de los estudiantes y adems significativo exige
de un proceso de enseanza aprendizaje consecuente con este propsito. De ah que resulta
de gran importancia en su proceso de perfeccionamiento que se busquen las vas y/o
mtodos que as lo permitan.
Una alternativa para conseguir tal propsito, es el proceso de formacin y seguimiento del
desarrollo de los procedimientos lgicos del pensamiento, mediante el cual se consigue la
conformacin en el sujeto de estructuras cognitivas devenidas en estrategias de
aprendizaje, que le posibilitan una slida asimilacin del conocimiento.
En el presente trabajo se muestra, a travs del tratamiento del tema de series de numricas
y en particular con un ejemplo, cmo estimular la formacin de estrategias de aprendizaje
en los estudiantes estimulando a su vez el desarrollo del pensamiento lgico.
INTRODUCCIN
El desarrollo de la ciencia, la tcnica, las comunicaciones, la informtica y las fuerzas
productivas en general, evidencian que la humanidad ha alcanzado niveles superiores en su
desarrollo y la educacin superior como organismo gestor y promotor que garantiza y
determina el desarrollo de la sociedad, no ha estado ajena a este proceso sino que, por el
contrario, ha sufrido transformaciones sustanciales con el objetivo supremo de perfeccionar
el proceso de enseanza aprendizaje y que ste se corresponda con las nuevas exigencias.
Ante stas exigencias, el proceso de enseanza debe favorecer en los alumnos el desarrollo
de su pensamiento lgico y creador, un tipo de enseanza que promueva la preparacin del
sujeto para la asimilacin independiente de los conocimientos necesarios y que sea capaz
de integrarlos con una estructura lgica de pensamiento que le permita operar con ellos.
En las dos ltimas dcadas, la Didctica General y en particular la Didctica de las
Matemticas, se han visto influenciadas de diferentes partes del mundo, por tendencias
muy avanzadas en las que se aboga porque el alumno asuma un papel protagnico en el
proceso de enseanza aprendizaje, que logre mayor independencia cognoscitiva, que se
formen y desarrollen los procedimientos lgicos, as como la capacidad de utilizar
correctamente los mtodos inductivos y deductivos de la lgica, y que como resultado o

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como producto de su actividad, sometido a un proceso de socializacin y de comunicacin

alcance un desarrollo integral de su personalidad..
La formacin de los procedimientos lgicos del pensamiento, constituye la va de
concrecin del trabajo que se puede realizar, en aras de lograr un determinado desarrollo
del pensamiento lgico de los estudiantes, dado a que, los procedimientos lgicos precisan
de forma sistmica, el conjunto de acciones dirigidas a realizar determinadas operaciones
lgicas, dgase: identificar, comparar, reconocer, deducir, asociar conceptos; as como
determinar la veracidad o falsedad de expresiones (juicios) y adems a realizar
razonamientos de un tipo o de otro. Teniendo en cuenta stos elementos resultara de gran
importancia, incidir en el proceso de formacin y desarrollo de los procedimientos lgicos
a travs del tratamiento de los contenidos matemticos previsto como parte del curriculum
en las diferentes carreras de ingeniera, lo que a su vez redundar en el desarrollo de un
pensamiento superior.
DESARROLLO
El proceso de aprendizaje es un proceso complejo, diversificado, en el que influyen
determinados factores como las caractersticas del sujeto que aprende, las situaciones y
contextos socio-culturales en que aprende, los tipos de contenidos o aspectos de la realidad
de los cuales debe apropiarse y los recursos con que cuenta para ello, el nivel de
intencionalidad, conciencia y organizacin con que tienen lugar estos procesos, entre
otros.
Consecuentemente, el aprendizaje humano se conceptualiza como: el proceso dialctico de
apropiacin de los contenidos y las formas de conocer, hacer, convivir y ser construidos en
la experiencia socio histrica, en el cual se producen, como resultado de la actividad del
individuo y de la interaccin con otras personas, cambios relativamente duraderos y
generalizables, que le permiten adaptarse a la realidad, transformarla y crecer como
personalidad.
Si somos consecuente con lo sealado anteriormente, debemos concebir un modelo de
enseanza, que garantice un aprendizaje con estas caractersticas, donde el empleo de
mtodos y procedimientos en el proceso de enseanza movilicen todos los recursos de que
dispone el sujeto para enfrentar su aprendizaje, y por otra parte se estimule la formacin
de nuevas estrategias o perfeccionar las ya existentes para que la asimilacin de los
conocimientos sea profunda y tenga un carcter perdurable. .
Qu son las estrategias de aprendizaje y cmo desarrollarlas?.
Las estrategias de aprendizaje son el conjunto de recursos: ya sean formas de trabajo o de
pensamiento, procedimientos que le permiten al individuo asimilar un determinado
conocimiento.
Las estrategias de aprendizaje ya en el proceso de enseanza deben constituir objeto de
formacin y darle un seguimiento al desarrollo de aquellas con que cuenta el individuo.
Desarrollar estrategias de aprendizaje en el sujeto es una tarea bsica de cualquier proceso
de enseanza aprendizaje, en tanto propiciar que en el sujeto estn dadas todas las
condiciones para lograr un aprendizaje ms consciente y efectivo, indicarles los caminos
para ello, significa trabajar en aras de una asimilacin ms profunda del material de
estudio, que realmente para el sujeto tenga un significado importante lo que estudia.

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Una alternativa, potente a nuestro juicio, que promueve indudablemente el desarrollo de

estrategias de aprendizaje es la implementacin de un procedimiento didctico dirigido a
la formacin y desarrollo de los procedimientos lgicos del pensamiento, que en
resumidas cuentas incide en el desarrollo del pensamiento lgico de los estudiantes.
El desarrollo del pensamiento lgico de los estudiantes es uno de los objetivos declarados
en todos los planes de estudio y programas de las disciplinas matemticas de las diferentes
carreras de manera enftica y sin embargo no se cuenta con procedimientos establecidos o
estrategias bien diseadas dirigidas a lograr este fin un poco se deja a la espontaneidad del
trabajo del maestro.
Los procedimientos lgicos determinan la conformacin de estructuras cognitivas del
pensamiento que le permiten al individuo, a partir de la asimilacin o apropiacin del
sistema de acciones previsto para cada procedimiento y el nivel de concientizacin acerca
de las operaciones racionales que debe realizar necesariamente, poder utilizarlos en
cualquier rama del saber, de ah su grado de generalidad (lo que hace viable el
procedimiento).
El desarrollo de los procesos y procedimientos lgicos del pensamiento es una tarea
verdaderamente difcil y no se cuenta en la didctica de la educacin superior con las
indicaciones para potenciar el desarrollo de estos y en algunos casos incidir en su
formacin, dadas a las insuficiencias que presenten los estudiantes que egresen de la
enseanza media superior en este sentido. Ahora bien insistir en la conformacin de tales
estructuras cognitivas no debe quedar a la espontaneidad del profesor, es decir que lo que
l pueda hacer en el orden didctico no slo sea por la experiencia y la preparacin que se
tenga en relacin con esta materia, sino que se requiere de un material didctico de
indicaciones precisas en este sentido.
En el proceso del pensamiento el hombre realiza generalizaciones tericas, forma
conceptos y juicios, los relaciona a travs de la construccin de razonamientos e hiptesis;
es decir, que el hombre no piensa de manera aislada sino de forma integrada y dinmica,
no obstante al estudiar el pensamiento nos basamos en las tres formas lgicas en que este
se manifiesta: los conceptos, los juicios y los razonamientos y en correspondencia existen
varios procedimientos lgicos asociados a cada una de ellas, al respecto el Dr Luis
Campistrous da una clasificacin de los procedimientos lgicos del pensamiento, entre los
que destaca asociados a conceptos: reconocer propiedades, asociar propiedades, distinguir
propiedades, deducir propiedades, identificar propiedades, clasificar y definir, asociados a
juicios: determinar valor de verdad, trasformar juicios, modificar juicios y asociados a
razonamientos: realizar inferencias inmediatas, deducir por separacin, refutacin, realizar
inferencias silogsticas elementales, demostracin directa, demostracin indirecta,
argumentacin y realizar inferencias reductivas.
En el trabajo se debe realizar con los diferentes procedimientos lgicos, resulta totalmente
necesario que el individuo despliegue un conjunto de acciones con determinadas
estructuras que lo orienten tanto en el proceso de formacin, como en la aplicacin del
mismo; ahora bien atendiendo a la forma lgica del pensamiento de que se trate y a los
procedimientos lgicos seleccionados para trabajar existe una estructura de pensamiento
que propicia la cognicin del sujeto ante una situacin determinada, es decir los llamados
esquemas lgicos para cada procedimiento lgico.
Los esquemas lgicos muestran la interrelacin entre los diferentes momentos o pasos por
los que el sujeto transita desde que recibe la orientacin previa hasta que emite una
conclusin de la situacin de anlisis y por otra parte la relacin entre las acciones
diseadas para cada procedimiento y las diferentes operaciones racionales del
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pensamiento que sirven de vehculo para la concrecin del sistema de acciones; es decir,
permiten el trnsito de una accin a otra ( Ver Trabajo de Tesis de Doctorado de la
autora).
Cuando se trabaja con conceptos resulta imprescindible analizar las propiedades relativas
a los objetos y asociado a esto se encuentran varios procedimientos lgicos que
esencialmente estn destinados a formar y a desarrollar la capacidad del sujeto para el
trabajo con las propiedades de los objetos y especficamente las propiedades esenciales o
necesarias - suficientes que son las relativas a un concepto determinado.
Algunos autores como Luis Campistrous (1997), entre otros han sealado que los
procedimientos lgicos se pueden subdividir en elementales y complejos, esta subdivisin
es relativa puesto que entre ellos existe una estrecha relacin, en el sentido en que algunos
procedimientos lgicos en dependencia del contexto o de la actividad a realizar se
convierten en acciones de otros y stos a su vez pueden constituir acciones de otros.
Entre los procedimientos lgicos asociados a conceptos, existe una interrelacin que se
muestra a travs del siguiente rbol de dependencia.

Distincin de propiedades
Definir
Asignacin de propiedades

Identificacin
de conceptos

Reconocimiento
de conceptos

Deduccin de propiedades
El procedimiento lgico distinguir propiedades es uno de los procedimientos ms
elementales, consiste en determinar de que tipo es una tal propiedad relativa a un objeto,
para nosotros constituye la base de todo el trabajo que podamos realizar a base de
conceptos, los siguientes procedimientos dgase asignar propiedades y definir son
procedimientos que estn relacionados a la fase de la formacin de un concepto y los
restantes a la fase de la asimilacin, es decir la identificacin y el reconocimiento de
conceptos y la deduccin de propiedades.
Existen diferencias entre los procedimientos lgicos asignacin de propiedades y definir,
el primero permite trabajar tanto con las propiedades esenciales que determinan un
concepto y con las propiedades no esenciales para el mismo, es decir secundarias
permitiendo llegar a los conceptos subordinados o colaterales de un concepto partiendo del
concepto superior o el genrico, de modo que permite caracterizar otros conceptos

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relativos al concepto genrico y el segundo se refiere a las propiedades esenciales de los

objetos que determinan un concepto.
Con relacin a los procedimientos lgicos asociados a juicios de igual manera existe una
estrecha relacin entre todos y desde luego sus bases se centran en los conocimientos de
lgica que tenga el individuo. Es decir bsicamente el procedimiento lgico referido a
emitir un valor de verdad de los mismos constituye el centro, en tanto la transformacin y
la modificacin de juicios deben ser tales que podamos emitir un valor de verdad de los
mismos. Como se puede apreciar en esto juega un papel determinante la base de
conocimientos del sujeto.
Existen desde luego operaciones racionales y acciones determinadas para cada uno de
estos procedimientos lgicos. As mismo ocurre con los procedimientos lgicos asociados
a razonamientos.
El tema de Series de funciones cuenta con un total de -24- horas, a continuacin
exponemos los diferentes conceptos, juicios ms comunes y razonamientos que son
expuestos en el tratamiento de este contenido.
Conceptos

Sucesin Numrica
(definicin)
Sucesin convergente
Sucesin Acotada.
Sucesin Montona
Serie Numrica
(definicin)
Sucesin de las sumas
parciales (definicin)
Serie Alternada
Serie armnica y
geomtrica
Serie convergente
(definicin).
Serie de trminos
positivos
Serie absolutamente
convergente
Serie condicionalmente
convergente
Serie divergente

Juicios

Razonamientos

La sucesin An= 1 + (1/n) i)lim rn = 0, si r < 1

converge a a = 1.
La sucesin
ii) lim r n = ,
n 1
(1)
diverge.
r >1
El trmino n simo de
la serie infinita
Teorema de intercalacin

para sucesiones infinitas.

1
cumple con

Teorema que relaciona la

n =1 n( n + 1)
monotona, el
la condicin necesaria de
acotamiento y la
convergencia.
existencia del lmite de
La serie infinita
una sucesin.

n 1
(

1
)
es
divergente
Sea a0. La serie

n =1
geomtrica a + ar + ar2 +

...+arn-1 + ... es
La serie infinita 1 es
n
convergente y su suma es
n =1
a
divergente
si r < 1 y diverge
1 r
La serie

si r 1
7
2
[
+ n 1 ]

3
Teorema de la condicin
n =1 n( n + 1)
necesaria de la
converge y su suma es
convergencia de series
10.
Teorema sobre las
Bajo el criterio de la
operaciones algebraicas
integral la serie armnica
entre series.
es divergente
Teoremas sobre los
criterios de convergencia.

A continuacin se presenta un ejemplo de una de las formas lgicas del pensamiento y de

uno de los procedimientos lgicos asociados a stas con el objetivo de mostrar como es

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posible estimular a la formacin en el sujeto de determinadas estructuras cognitivas que

pueden regular su aprendizaje y hacerlo cada vez ms efectivo y consciente, que se
desarrolle el pensamiento lgico matemtico y que este sea potencialmente superior en los
estudiantes de carreras tcnicas a travs del tratamiento de diferentes contenidos del tema
referido.
Analicemos como se manifiesta el procedimiento lgico asignacin de propiedades a
travs de la definicin de:

Sucesin Numrica:
Para introducir el concepto y finalmente definir sucesin numrica, se puede partir de
hacer consideraciones acerca del concepto intuitivo de sucesin como:

Concepto de sucesin: Coleccin de objetos de la misma naturaleza con determinada

secuencia entre los mismos.
Luego presentar algunos ejemplos de carcter general, es decir, algunos pudieran estar
relacionados con la vida prctica; por ejemplo:

a) 1,2,3,4,...,n,...
b) Sucesin de los segmentos donde la longitud del sucesor es el doble de la longitud
del antecesor.
c) rbol hereditario.
d) 1, 1 , 1 , 1 ,...., 1 ,....
2 3 4
n

Desde luego que el anlisis que se orienta realizar tiene que estar dirigido, debe
especificarse que aspectos deben ser analizados, sobre que base se debe realizar tal anlisis
y que buscar. En este momento se produce la primera accin del sistema de acciones, es
decir:

Anlisis de diferentes casos o ejemplos atendiendo a un rasgo especfico.

Destacar el hecho de que por las caractersticas de los elementos que conforman estas
sucesiones ellas contienen una cantidad finita o infinita de elementos.

Continuar con la conduccin del profesor de modo que con preguntas induzca al sujeto (el
estudiante) a precisar aquellas caractersticas ms relevantes en cuanto a la naturaleza, la
relacin entre los diferentes elementos de esas sucesiones (mostradas como ejemplos por
los estudiantes y por el profesor). Se deber insistir en la bsqueda de aquellas
propiedades caractersticas comunes entre todos los casos presentados. Aqu se realiza
la segunda accin del procedimiento, que es:

Determinacin de caractersticas comunes y no comunes atendiendo a un rasgo

especificador.

La accin anterior conducira a que el sujeto distinga el tipo de relacin que existe entre
los elementos de cada caso y como sera interesante el encontrar una forma que nos
permita la obtencin de cada uno de ellos, de ah se puede hacer la precisin del
elemento An y como el responde a una ley de formacin, desde luego que estamos
hablando de una relacin biunvoca entre los elementos del conjunto de los nmeros
naturales y un conjunto formados por todos los elementos An. Es decir esto se concreta
en la tercera accin del procedimiento que es la:

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Distincin de la regularidad a partir del rasgo especificador.

Constituyendo esta la propiedad esencial que caracteriza a los representantes de este

concepto, sera importante precisarles que las sucesiones numricas no son ms que
funciones reales pero con un dominio de definicin restringido, al dominio natural..
Luego se realiza la ltima accin del procedimiento exponiendo la definicin, actividad a
la que deben llegar los estudiantes de forma independiente, que sera:

Precisin de tal propiedad de tipo esencial inherente a todos los objetos pertenecientes
a la clase..

En este proceso de obtencin de la definicin de sucesin numrica se despliegan las

acciones correspondientes al procedimiento lgico definir, como ya se ha presentado y en
el trnsito por todas estas acciones el sujeto debe realizar operaciones racionales del
pensamiento tales como el anlisis, la sntesis, la abstraccin, y la generalizacin , entre
otras.
CONCLUSIONES

La tarea de desarrollar el pensamiento lgico de los estudiantes de cualquiera de los

subsistemas de Educacin y de la Educacin Superior resulta una labor ardua y totalmente
necesaria, por eso el trabajo debe estar encaminado a realizar acciones en aras de potenciar
el desarrollo de este tipo de pensamiento tanto en la formacin general como ya en la
formacin profesional y a ms largo plazo, incidir en el desarrollo del pensamiento
ingenieril de los egresados de estas carreras, es decir atender el cumplimiento de este
objetivo en la educacin superior tiene gran trascendencia, por cuanto la sociedad demanda
de un profesional que sea capaz de solucionar los problemas que se le presentan, pero que
adems debe tener todas las herramientas para ir incorporando de manera sistemtica los
adelantos que en el orden cientfico tcnico ocurran en la rama en la que l se desempea..
El trabajo realizado nos ha permitido mostrar como a travs de la formacin del
procedimiento lgico definir, se puede contribuir al desarrollo de estrategias de aprendizaje
a partir de la elaboracin de conceptos y precisin de su definicin correspondiente a un
tema determinado, en este caso: el concepto de Sucesin Numrica. En tal sentido es bueno
significar que el trabajo a realizar en funcin del desarrollo del pensamiento lgico debe
concebirse como un sistema, pues aunque el trabajo con los procedimientos lgicos
asociados a conceptos es fundamental por ser los conceptos la base del conocimiento, el
trabajo con las restantes formas lgicas del pensamiento y en consecuencia con los
procedimientos lgicos asociados a ellas, resulta tambin necesario e imprescindible.
BIBLIOGRAFA
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Pueblo y Educacin. 1992. (pg 14).
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desarrollo intelectual. Proyecto cubano TEDI. 1993.

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Tallart Fabr, Paula : Direccin del proceso de formacin de los procedimientos

lgicos: identificacin y reconocimiento de conceptos y asignacin y deduccin de
propiedades en la escuela secundaria bsica. Tesis en opcin al grado de Dr en
Ciencias Pedaggicas. Santiago de Cuba 2000.

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