La lectura es objeto de conocimiento en s mismo, e instrumento necesario

para la realizacin de nuevos aprendizajes.

Qu es leer?
Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, los objetivos de la
lectura son, pues, elementos que hay que tener en cuenta cuando se trata de
ensear a los nios a leer y a comprender. Leer implica comprender el texto, es
un proceso mediante el cual se comprende el lenguaje escrito, se deberan
manejar con soltura las habilidades de decodificacin y aportar al texto
nuestros objetivos, ideas y experiencias previas; ya que, necesitamos
implicarnos en un proceso de prediccin e inferencia continua.
El proceso de lectura, una perspectiva interactiva.
Existen enfoques que a lo largo de la historia han sido elaborados para explicar
el proceso de lectura, modelo jerrquico ascendente y descendente. Sin
embargo, el modelo interactivo no se centra exclusivamente en el texto ni en el
lector, si bien atribuye gran importancia al uso que este hace de sus
conocimientos previos para la comprensin del texto. La lectura es un proceso
constante de emisin y verificacin de hiptesis conducentes a la construccin
de la comprensin del texto.
Predecir, verificar, construir una interpretacin.
Para realizar estos procesos, nos basamos en la informacin que nos
proporciona el texto, en la que podemos considerar contextual y en nuestro
propio conocimiento sobre la lectura. Cuando el proceso de prediccin no se
realiza, la lectura es ineficaz.
Las fuentes de predicciones son: la atribucin de caractersticas permanentes,
las situaciones en las que los personajes se mueven, las relaciones que se
establecen entre los personajes y el hecho de que los objetivos que se
persiguen converjan o discrepen abiertamente en un mismo personaje y/o en
un cambio brusco de situacin. Los ttulos y otras partes del texto ayudan al
lector a fijar la atencin en aspectos fundamentales, a orientar sus
predicciones y a verificarlas; las interpretaciones, implican la deduccin de lo
fundamental del texto en relacin con los objetivos que nos han llevado a
leerlo.
La lectura en la escuela.
El problema de la enseanza de la lectura en la escuela, se sita en la
conceptualizacin misma de lo que sta es, de los medios que se eligen para
favorecerla, y de las propuestas metodolgicas que se adoptan para ensearla.
La lectura es un objeto de conocimiento, cuyo principal objetivo es que se
aprenda a utilizar progresivamente la lectura con fines de informacin y
aprendizaje. Sin embargo, el trabajo de la lectura suele restringirse a leer el
texto y a responder algunas preguntas sobre l; no se interviene en el proceso
que induce a ese resultado, no se incide en la evolucin de la lectura para

proporcionar guas y directrices que permitan comprenderla, no se ensea a

comprender.
Cuando la lectura es considerada un objeto de conocimiento, su tratamiento en
la escuela no es tan amplio como sera deseable, sino que se limita al dominio
de las habilidades de decodificacin.
La lectura, un objeto de conocimiento
Leer y escribir se suelen plantear como objetivos prioritarios de la educacin
primaria, cuando los objetivos que plantea el DCB y el Diseo Curricular
trascienden absolutamente la idea de habilidades (relectura, inferencias,
elaboracin de opiniones propias) que se puedan conseguir slo en ese primer
ciclo. Frente a las prescripciones oficiales, ser interesante saber qu pasa, en
lo relativo a la lectura en las aulas de educacin primaria. Algunos autores
como Durkin (1978), Hodges (1980), la misma Isabel Sol, etc., lo han
investigado en diferentes contextos. En general, el protocolo en el aula
consiste en que diferentes alumnos van leyendo un texto, cada uno un
fragmento, mientras los dems siguen la lectura. Cuando algn lector
comete un error, suele ser corregido por el docente. Tras la lectura, se formulan
preguntas relativas al contenido y finalmente se elabora alguna actividad ms
o menos relacionada con el texto. Isabel Sol realiza algunos comentarios
sobre este protocolo bastante general en las aulas:
1.
No slo afecta al primer ciclo de primaria, sino tambin al segundo (creo
que tambin a la secundaria). La mecnica descrita contrasta con la progresiva
dificultad de la tipologa de textos que se van introduciendo a lo largo de la
escolaridad obligatoria y postobligatoria.
2.
El material didctico suele coincidir con esta protocolizacin de la
lectura en el aula.
3.

La secuencia no incluye estrategias de comprensin de textos.

En relacin a esta ltima observacin, la autora afirma que una vez superada,
la decodificacin, en los primeros cursos, con el uso de protocolos como el ya
mencionado anteriormente, no se ensea a comprender, porque se centran
en la evaluacin, en el producto final de la lectura y no en su proceso.
En definitiva, se limita a responder preguntas sobre un texto, en vez de
ensear a clarificar dudas, predecir, establecer inferencias, auto-cuestionar,
resumir, sintetizar, etc.
La lectura, un medio para la realizacin de aprendizajes.
La lectura es uno de los medios ms importantes para la consecucin de
nuevos aprendizajes. Dentro de la escuela, se pretende que los nios y jvenes
se familiaricen con la literatura y adquieran el hbito de la lectura; tambin se
pretende que los alumnos se sirvan de ella para acceder a nuevos contenidos

de aprendizaje. Todos los profesores, de todos los niveles, han experimentado

estrategias, mtodos, materiales... ya sea para promover la lectura, ya sea
para compensar los dficits que ante ella manifiestan algunos alumnos.

En cuanto a su crtica, hemos de decir que estamos de acuerdo con la autora y

defendemos esta idea de una lectura ms interactiva, ms constructiva e
interpretativa por parte del lector (alumno/a), al cual debemos ayudar, motivar
y crearle las "ganas" de leer ese texto proporcionado, ensendole esas
estrategias que permiten formular hiptesis iniciales sobre el contenido del
texto, y evaluando no slo su producto final sino tambin su proceso. Para ello,
hemos diseado una actividad de comprensin lectora basada en una
webquest en la que se implica a los alumnos a leer para buscar informacin,
informndoles de todo lo que se les pide y por qu desde el principio de la
actividad, que est dirigida a alumnos de 6 de E. Primaria. Insertamos el
enlace de esta amena actividad, al que os podis dirigir simplemente siguiendo
el enlace anterior.