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Programa de Magster en Ciencias de la Educacin.

Educacin y Tecnologas.

Profesor: Dr. Roberto Canales Reyes.


Estudiante: Viviana Bastidas lvarez.
Fecha: 04 de julio, 2016.

Internet y competencias bsicas: Aprender a colaborar, a comunicarse, a participar, a


aprender.
Carles Monereo.

Al iniciar el primer captulo, el autor hace mencin al desconocimiento total que las
personas tenemos de lo que en realidad es el futuro. Normalmente pensamos o nos
imaginamos el futuro como lo vemos en el cine, segn esto, andaramos en naves
espaciales o los robots haran las cosas por nosotros, pero en realidad, estamos en pleno
siglo XXI y nada de eso ha sucedido. Es normal que hoy en da nos encontremos con
frases que hacen alusin a que debemos ponernos a tono con los nuevos tiempos e
incluir la tecnologa o TIC en todos los mbitos de nuestra vida, especialmente en el
mbito educativo, sin embargo, los cambios no se hacen solos, ni de un da para otro, los
cambios reales se producen cuando toda la sociedad trabaja para generarlos. Por otro
lado, los cambios que se generan en nuestra sociedad estn marcados por los intereses
estatales y empresariales. Es usual que estos cambios tengan adems como objetivo
aumentar los mercados de consumidores y a travs de ello, la influencia poltica. La
pregunta que surge entonces es Quin marca los cambios en la educacin para
construir el futuro? La respuesta ms clara y rotunda debera ser que los cambios los
generan los profesionales de la educacin puesto que si se dejan los cambios o
transformaciones de la educacin en manos de terceros, mereceramos con justa razn
que se deteriorara por completo el sistema.
De este modo vemos como diversas opiniones aparecen al respecto. Muchas de
esas opiniones son bien fundadas mientras que otras no tanto. Se dice por ejemplo que la
escuela no ha sido capaz de ajustarse a los cambios y que se ha quedado obsoleta por
no introducir las TIC como corresponde en su diario quehacer. Es ah entonces donde
vale la pena detenerse y reflexionar en lo siguiente: todo cambio o sustitucin de algo
obedece a la necesidad de utilizar ese algo que supera a lo reemplazado, es decir, tiene
un valor agregado. Desde esa perspectiva el televisor blanco y negro pudo ser
reemplazado por la televisin a color, sin embargo la radio no ha podido ser reemplazada.
Del mismo modo, de una u otra forma, la escuela no ha podido ser sustituida por los
computadores a pesar de los intentos ambiciosos por lograrlo. En ese sentido, la pregunta
que se debera realizar no es por qu la escuela se ha resistido a la tecnologa, sino ms
bien, por qu las TIC no pueden sustituir con xito los procesos de enseanza y
aprendizaje presenciales. Al parecer la presencialidad le agrega ciertos ingredientes al
proceso de enseanza aprendizaje que la tecnologa ha sido an incapaz de superar. Ello
aparentemente se deba porque en la comunicacin humana, solo la quinta parte es
informacin transmisible a travs de bases digitales, las cuatro quintas partes restantes
corresponden a elementos contextuales, subjetivos y emocionales de la comunicacin, y
por tanto imposibles de ser transferidas a travs de las TIC. Ejemplo de esto son el timbre
de voz, la entonacin, los gestos, las expresiones faciales, la apariencia fsica, el
movimiento corporal, la vestimenta, el olor, la pertenencia a un grupo social, etc.

Todo ello, le entrega un complemento al acto comunicativo, le da credibilidad, fiabilidad, a


la vez que le entrega un significado al intercambio comunicativo. Con esto, estamos
afirmando que una mquina no puede hacer lo que hace un docente, con ello, estamos
tambin dejando en claro que el docente debera hacer todo lo que no hace la mquina.
No debemos perder de vista, sin embargo, que las bondades de la tecnologa
estn recin comenzando a aflorar por lo que quedan infinitas competencias por
desarrollarse a partir del internet. Diversos investigadores afirman que los usos que hoy
en da se le est dando a los computadores es casi idntico al que se le daba a la
mquina de escribir en el pasado, es como una mquina de escribir con pantalla, leemos
a travs de ella y cuando necesitamos leer en formato fsico, lo imprimimos, al igual que
una Olivetti. Es ms, todas las aplicaciones como grficos, dibujos, msica, etc, no
constituyen ms que un accesorio de la informacin troncal. Lo que s no cabe duda, sin
embargo, es que gracias a las TIC, ha ocurrido un nuevo proceso de socializacin y
culturizacin. Ello ha abierto una nueva forma de memorizar, de comprender y de dialogar
en las ltimas generaciones, en definitiva, una nueva forma de pensar, de tal manera que
poco a poco se ir configurando una mente cada vez ms virtual.
Lo que supone este avance de la mente en trminos evolutivos es sin duda que
agilizar su forma de pensar y por tanto sus aprendizajes por medio de las TIC. De este
modo, el estudiante comenzar a aprender a aprender. En tal sentido, el estudiante ser
capaz de abrir un abanico de estrategias a utilizar para aprender toda vez que encuentre
algo distinto, desconocido o diferente. As, el estudiante por medio de las TIC ser capaz
de aprender en forma constante y permanente durante toda su vida adaptndose a los
mltiples cambios tecnolgicos que vayan apareciendo. De esta forma se va configurando
un estudiante que sin ser autodidacta, es autnomo pues es capaz de aprender utilizando
la tecnologa pero con la ayuda de alguien ms experto que le de las pautas y
lineamientos necesarios. Este estudiante es tambin capaz de autorregular su proceso de
aprendizaje haciendo uso de situaciones no formales de enseanza tales como visitar un
museo para lograr el aprendizaje. Se convierte tambin en un estudiante estratgico, que
pone a disposicin los recursos y conocimientos precisos para lograr sus objetivos.
Con todo lo antes sealado, tal estudiante utiliza un set de estrategias para lograr
alcanzar sus objetivos de aprendizaje. El uso de esas estrategias le permite desarrollar
competencias que a su vez las emplear para poder comunicarse, para colaborar y para
participar en la vida pblica.
Aprender a comunicarse implica utilizar un conjunto de estrategias que hacen
posible un dilogo eficaz y comprensivo para los interlocutores a travs de cualquier
dispositivo. Para ello, es fundamental que las personas puedan comunicarse a travs del
lenguaje especfico de cada disciplina, dominar una materia, ser capaz de establecer un
dilogo con otro utilizando vocabulario y sintaxis apropiada, etc. A su vez, este aprender a
comunicarse conlleva el estar en condiciones de emplear simultneamente diversos
medios para establecer comunicacin. En tal sentido, la tecnologa digital favorece la
superposicin de los medios, lo cual obviamente ir en aumento pensando en la rapidez
con la que hemos visto cmo se han modernizado nuestros telfonos celulares,

incluyendo cada vez ms aplicaciones, lo que lo ha convertido en un mini televisor, mini


radio, cmara fotogrfica, etc., todo en un solo aparato. A su vez, para la comunicacin es
necesario que el hablante priorice los aspectos semnticos de la comunicacin tales como
la ortografa y la sintaxis. Si bien es cierto que tanto la creatividad como la emotividad y la
lucidez de los mensajes quedan en manos del hablante, las TIC poco a poco irn siendo
de ms ayuda y asesoramiento para perfeccionar los mensajes.
Es necesario entonces como ya se ha dicho, desarrollar diferentes competencias.
Una segunda competencia a desarrollar es la competencia para aprender a colaborar con
los dems. Se Trata fundamentalmente del desarrollo del trabajo en equipo. Se destaca
en el desarrollo de esta competencia el ser capaz de aprender en forma colaborativa, el
poder aprender en red, el desarrollar instituciones que aprendan, que mejoren da a da y
que por tanto mejoren sus servicios. Finalmente, es necesario desarrollar competencias
para aprender a participar en la vida pblica. Esto implica el deseo de construir una
identidad personal y mejorar el mundo en todos los rdenes. Por otra parte implica la
posibilidad de participar activamente en la vida pblica con voz y voto en asociaciones,
partidos, etc., el fomento de una actitud emptica y tolerante que tienda a recrear climas
de dilogo y respeto a la diversidad y de resoluciones negociadas. A su, implica el
desarrollo de una visin crtica basada en el anlisis reflexivo y la argumentacin en vez
de la alienacin y la manipulacin constante que ejercen los medios de comunicacin
polticos y empresas.
Resumiendo, y a modo personal, el artculo propone utilizar las TIC en la escuela
como apoyo a los objetivos trazados previamente por la misma y no al revs, inventarse
un currculum para justificar las TIC. Desarrollar un modelo de enseanza bimodal; hay
cosas que se pueden hacer solo con las TIC y otras que requieren expresamente la
enseanza presencial. Es importante ensear utilizando las TIC pero a su vez tomando en
consideracin la epistemologa de la enseanza, es decir, tomando en cuenta lo que
realmente significa aprender y siendo consecuente con ello en la metodologa empleada.
Acto seguido, se deben priorizar las competencias sociocognitivas al ensear habilidades
transdisciplinares para lo cual es importante compartir aquello con los dems docentes de
las dems asignaturas. Adems, se debe fomentar la participacin activa y colaborativa
para lo cual se requiere del docente para que disee intencionalmente actividades de aula
que impliquen por parte del estudiante el aprender del otro, compartir y comprender. Se
debe adems estimular la resolucin de problemas motivantes a travs de las TIC,
establecer un sistema eficaz de apoyo para desarrollar con mayor eficacia la Zona de
Desarrollo Prximo. El docente, por su parte debe aprender de sus propios errores,
reflexionar y analizar progresos y dificultades. Tambin debe evaluar para promover y
desarrollar aprendizajes significativos y finalmente, la prctica de todo su quehacer debe
garantizar el respeto por la diversidad y la privacidad.

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