SECUENCIA DIDACTICA

De qu manera puedo organizar mis clases para hacerlas claras para mis estudiantes?
La secuencia didctica posibilita que exista una orden en los procesos y sucesos; es decir, una
continuidad, una progresin, una sucesin ordenada. Se trabaja mejor y

permite organizar las

temticas que se quieren ensear, por lo tanto tener una secuencia, permite que el proceso de
enseanza-aprendizaje en el aula se desarrolle sin confusin.
Una secuencia didctica es el recorrido pedaggico que un profesor traza para que sus
alumnos sigan junto a l; se trata de planificar y acomodar los elementos y momentos de una
clase, a partir de una jerarquizacin que permita el aprendizaje de los estudiantes.
Al crear una buena secuencia didctica, se brinda a los estudiantes la oportunidad de aprender de
manera ordenada, paso a paso. Esto no quiere decir que tengamos que caer en la monotona.
Podemos crear secuencias distintas y novedosas. Puede haber repeticin y mtodos habituales; pero
tambin es necesaria la innovacin y la sorpresa (Bain; 2006: 132).
En la realizacin de la clase, las secuencias didcticas deben incluir:
1. Introduccin: Al inicio de la clase, se tiene que captar la atencin de los estudiantes. Algunas
ideas incluyen hacer una pregunta, contar una ancdota, plantear un problema, retomar una
tarea o el contenido de una clase previa.
2. Desarrollo: ste es el cuerpo del tema a desarrollar. Debe ser organizado y tener un orden lgico
(causa-efecto, tiempo secuencial, problema-solucin, ventajas-desventajas, entre otros); pero
tambin tiene que ser flexible y dar lugar a posibles preguntas y comentarios de los estudiantes.
Se deben planear los tiempos de manera que se tenga la oportunidad de resaltar e ilustrar los
3.

puntos clave.
Cierre: Para concluir la sesin, se debe sintetizar y recapitular el contenido que se ha visto en la
clase. Podemos hacerlo nosotros o pedir a un estudiante que lo haga. Tambin es posible
anticipar algunos puntos que se tratarn en la prxima clase y que se relacionen con el contenido
de la temtica ya trabajada.

Tener una secuencia didctica nos ayudar a:

Facilitar el desarrollo de competencias en el alumno.

Evitar la improvisacin constante y la dispersin.

Reflexionar sobre nuestra propia actuacin y sus resultados.

Organizar y jerarquizar los contenidos y las actividades

Adaptarnos a una realidad concreta.

Fuentes de consulta:

BAIN, Ken. (2007). Lo que hacen los mejores profesores de la universidad. (2 ed.). Espaa: Universidad de
Valencia.

Instituto 9-014 Profesorado de Arte.

Prctica y Residencia Docente.

Profesoras: Vilma Gonzlez Vanesa Alarcos

Comisin:
Ao:

PLAN DE CLASE
ESCUELA:
FECHA:
NIVEL:
RESIDENTE:
PROFESOR/A:
Indicadores de Logro
Identifican
resultados
esperados del proceso
de
enseanza
aprendizaje.
Por medio de los logros se
tiende
a
desarrollar
competencias
que
se
deben alcanzar por medio
del
aprendizaje
de
capacidades (habilidad).
Cumplen las siguientes
funciones:
Sirven de referentes del
tipo de aprendizaje que se
aspira lograr.
Sirven de orientadores a
las estrategias
metodolgicas ms
adecuadas que faciliten el
logro del aprendizaje que
el indicador establece.
Sirve de orientador
acerca de las estrategias
de valoracin de los
desempeos estudiantiles.
Ejemplos:
Reconoce,
produce,
aprecia, expresa, analiza,
respeta, cuida, escucha,
etc.

Contenidos
Conceptuales

ESPACIO CURRICULAR:
HORA:
AO:
TIEMPO:
TEMA:
Contenidos
Procedimentales

Contenidos
Actitudinales

Conceptuales: Saber. Comprenden hechos, conceptos y

principios.
Dichos contenidos pueden transformarse en aprendizaje si se
parte de los conocimientos previos que el estudiante posee, que a
su vez se interrelacionan con los otros tipos de contenidos.
Procedimentales: Saber Hacer. Comprende procedimientos,
estrategias, tcnicas, destrezas, mtodos, etc.
Contemplan el conocimiento de cmo ejecutar acciones
interiorizadas. Estos contenidos abarcan habilidades intelectuales,
motrices, destrezas, estrategias y procesos que impliquen una
secuencia de acciones. Los procedimientos aparecen en forma
secuencial y sistemtica. Requieren de reiteracin de acciones
que llevan a los estudiantes a dominar la tcnica o habilidad.
Actitudinales: Saber Ser. Comprende actitudes, valores, tica,
personal.
Disposicin de nimo en relacin con determinadas cosas,
personas, ideas o fenmenos.

Provenientes de los EJES DE LA EDUCACIN ARTSTICA:

Exploracin sensoperceptiva

Produccin: expresin y comunicacin

(Elementos de la msica, procedimientos, materiales, soportes).

Apreciacin de referentes cercanos y cercanos.

Integracin de los lenguajes artsticos.

Actividades
Las acciones, modo de
desarrollo y concrecin
que protagonizarn los
alumnos a travs de la
explicitacin
de
las
consignas del profesor.
stas permiten llegar al
aprendizaje propuesto.

Recursos y
Estrategias
Metodolgicas

Evaluacin

Decisiones que toma el

docente para construir
su
propuesta
de
trabajo,
en
cada
situacin, para cada
grupo de alumnos
Procedimientos
organizados
secuencialmente
(de
menor
a
mayor
complejidad)
que se
refieren
a
la
metodologa,
organizacin
del
espacio,
recursos,
grupos, uso de recursos
didcticos, etc.

TIPO
DE
EVALUACIN:
- Inicial (diagnstico)
Determina
conocimientos previos.
- Formativa (proceso)
Observa y analiza el
proceso.
- Sumativa (producto)
Valora resultados
TCNICAS
E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN:
-Observacin directa.
-Observacin
sistemtica.
Lista control.
Registro anecdotario.
Escala de actitudes.
Diario de clase.
- Evaluacin oral:
Dialogo Debate.
Exposicin.
- Ejercicios Prcticos:
Portafolio.
Proyectos
Red semntica.
Mapa conceptual.