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A PESQUISA EM ARTE E SOBRE ARTE NO PROCESSO DE FORMAO

DO PROFESSOR
SALOME, Joslia Schwanka UNICAMP / UTP
salome_arte@hotmail.com
TORRES, Renato UTP-PR
torresrenato@yahoo.com.br

rea Temtica: Educao: Profissionalizao Docente e Formao


Resumo
A trajetria da Arte-Educao no Brasil feita de fatos concretos, objetivos, mas nem por isso
deixou de correr alguns riscos junto s polticas pblicas para a educao, como a quase
extino da rea pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao, de nmero 9394, de 1996, a qual
certamente abriria uma lacuna na educao escolar. Esse descrdito para com a rea tem seus
reflexos na formao dos professores e conseqentemente, no ensino da arte, quando o
modelo de licenciatura que se tem, leva a uma polivalncia do profissional, largamente
criticada, mas que continua sendo validada. Como resultado desta formao, temos um
trabalho superficial envolvendo todas as linguagens, no qual a escola acredita que assim, a
arte est sendo trabalhada. Nesse sentido, o presente trabalho visa discutir a necessidade de
repensar o processo de formao do profissional que atua na rea de arte, com o objetivo de
perceber que a prtica da pesquisa nesse processo,favorecer a este professor, a possibilidade
de estudar os contedos da rea mais especificamente, tanto na perspectiva dos fundamentos
tericos da arte, quanto nos aspectos que envolvem a produo artstica pessoal. Entendemos
que, para ensinar arte necessrio conhec-la nos seus aspectos de produo, fruio e
fundamentao. Diante deste quadro, as prticas da pesquisa em arte e sobre arte, presentes no
processo de formao dos professores, possibilitaro a compreenso desta linguagem como
forma de expresso e de comunicao das idias, ideais, sentimentos e pensamentos,
construdos historicamente pelas sociedades.
Palavras-chave: Arte-Educao; Formao de Professores; Formao Continuada.
Introduo
O processo de formao do professor de arte tem seus reflexos na sua prtica
pedaggica, quando verificamos a contraposio presente no trabalho artstico na escola que
passa ora pelo espontanesmo, ora pela aplicao de tcnicas artsticas desvinculadas de uma
fundamentao terica que sustente as discusses.
A arte, enquanto rea do conhecimento sensvel, no tem sido tratada como tal no
campo da educao, no qual os reflexos das diversas concepes de arte que norteiam o seu

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ensino no percurso histrico da educao no Brasil demonstram o descrdito para com esta
rea do conhecimento. Dentre as possibilidades de trabalho com arte na escola, temos aquela
que busca pesquisar saberes prprios da rea, sistematizados e elaborados dentro do processo
de ensino e aprendizagem .
Salienta-se esta questo, pois muito comum no ensino da Arte, a concepo de que
esta deva ser expressa que a criatividade deve ser aflorada e o conhecimento deve ser
construdo a partir destas experincias com os alunos, sem a preocupao com o
conhecimento sobre a linguagem da Arte.
Essa proposta de valorizao do conhecimento sistematizado se estende ao ensino da
arte, reforada pela discusso da presena dos temas e das tcnicas nas aulas, ainda neste
incio do sculo XXI. A escola continua, apesar dos avanos nas teorias, a trabalhar com uma
metodologia ultrapassada, comprovando o desconhecimento dos fundamentos histricos,
filosficos e estticos que norteiam a atual concepo de arte.
Ao se trabalhar nessa vertente, certamente a arte na escola poder contribuir para a
experincia esttica, a produo e a vivncia em arte, especialmente entre as pessoas cujo
acesso ao mbito artstico restrito e cuja sensibilidade esttica foi pouco ou nada
desenvolvida.
Desenvolvimento
As mudanas no ensino da arte, apiam-se em alguns marcos significativos no seu
percurso histrico, quais sejam: a vinda da Misso Artstica Francesa ao Brasil, consolidando
o modelo de educao tradicional e o transplante cultural enraizado no nosso sistema
educacional, a Semana de Arte Moderna de 1922, com a culminncia dos movimentos
modernistas e a adeso ao escolanovismo na educao e finalmente as Leis de nmero 5692
de 1971 que instituiu a Educao Artstica como disciplina obrigatria no ensino de 1 e 2
graus, e a LDB n 9394 de 1996 que altera a nomenclatura para Arte, numa tentativa de
destituir a polivalncia, em termos de objetivos proclamados e no necessariamente como
objetivo real.
um fato inegvel que, para que a mudana seja efetivada, ela deve ser incorporada
por todas as instncias educacionais, pois de outra forma, mudam-se os projetos no nvel das
polticas pblicas cujas propostas so planejadas em gabinetes apresentando os objetivos
proclamados, mas na prtica, enquanto objetivos reais, no so efetivados.

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A respeito da implantao dessas e de outras polticas, Saviani (2003, p.120),


acrescenta que:

[...] quando se quer mudar o ensino, guiando-se por uma outra teoria, no basta
formular o projeto pedaggico e difundi-lo para o corpo docente, os alunos e,
mesmo, para toda a comunidade, esperando que eles passem a se orientar por essa
nova proposta. preciso levar em conta a prtica das escolas que, organizadas de
acordo com a teoria anterior, operam como um determinante da prpria conscincia
dos agentes, opondo, portanto, uma resistncia material tentativa de transformao
alimentada por uma nova teoria.

No que se refere arte e seu ensino, a Lei 5.691 de 1971, torna a Educao Artstica
obrigatria no currculo escolar de 1 e 2 graus. Essa obrigatoriedade est prevista pelo artigo
60 onde: Ser obrigatria a incluso de Educao Moral e Cvica, Educao Fsica,
Educao Artstica e Programas de Sade nos currculos plenos dos estabelecimentos de 1 e
2 graus (NISKIER, 1996, p.82).
A arte afirmada no currculo escolar como mera atividade destituindo-a de seu
carter de disciplina, o que fica claro na redao do Parecer n 540/77: no uma matria,
mas uma rea bastante generosa e sem contornos fixos, flutuando ao sabor das tendncias e
dos interesses. (FUSARI, 1992, p.38).
Mas esta obrigatoriedade na lei no soluciona o problema relacionado ao acesso arte.
Aqui, abre-se o abismo que vai reforar a distino entre trabalho material e trabalho artstico,
sendo este ltimo tido como suprfluo diante da sociedade capitalista que no v na arte a
possibilidade de uma atividade com fins lucrativos.
A educao objetivava a homogeneizao dos pensamentos, o cerceamento da opinio
pessoal para que a elite dominante pudesse continuar com a hegemonia. As atividades
desenvolvidas com arte na escola traduziam-se em tcnicas de trabalhos artsticos sem
fundamentao terica que apresentasse a arte enquanto uma linguagem contextualizada
historicamente.
Sem professores formados na rea a providncia a ser tomada foi a criao dos cursos
de licenciatura curta em Educao Artstica, institucionalizados pelo Governo em 1973. Essas
graduaes tinham o fim de preparar os professores reforando a marcha que levou o ensino
da arte a caminho da mediocridade, pois esses cursos formavam professores incuos, num
curso com durao de dois anos.

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Esta formao trouxe a proposta da polivalncia na formao do professor de arte,


presente no perodo que compreende os anos 70 e 80. Aps a sua formao superior, o
professor se v apto a trabalhar as quatro linguagens artsticas: Artes Plsticas, Teatro,
Dana e Msica. Essa formao de carter superficial, pois o professor deve aprender e
dominar todas as linguagens traz para a educao a idia de que ao se trabalhar com tcnicas
isoladas, estar-se-iam trabalhando todas as reas.
Com relao Lei 5692 e a polivalncia, advinda dessa formao acelerada e que
persiste ainda hoje nos cursos de formao dos professores, Martins acrescenta que

A Lei, determinando que nesta disciplina fossem abordados contedos de msica,


teatro, dana e artes plsticas nos cursos de 1 e 2 graus, acabou criando a figura de
um professor nico que deveria dominar todas estas linguagens de forma
competente. De fato, uma srie de desvios vem comprometendo o ensino da arte.
Ainda muito comum as aulas de arte serem confundidas com lazer, terapia,
descanso das aulas serias [...] Memorizam-se algumas musiquinhas para fixar o
contedo de cincias, faz-se teatrinho para entender os contedos de histria e
desenhos para aprender a contar.(MARTINS, 1998, p.12).

Na escola esto presentes as tcnicas de trabalho artstico voltadas para o


desenvolvimento da sensibilidade e da criatividade do aluno. Essas tcnicas no prevem um
contedo terico acerca da histria da arte ou das produes artsticas dos diversos perodos,
so atividades isoladas com o carter de trabalhar o fazer expressivo, atravs de aulas com
temas, ou simplesmente com o desenvolvimento de tcnicas artsticas.
Nas aulas de arte, os professores enfatizam 'saber construir' reduzidos aos seus
aspectos tcnicos e ao uso de materiais diversificados (sucatas, por exemplo), e um 'saber
exprimir-se' espontanestico, na maioria dos casos caracterizando poucos compromissos com
o conhecimento de linguagens artsticas. (FUSARI, 1992, p. 32)
Diante desse quadro, os rumos que o ensino da arte toma aps a implementao dos
cursos de formao dos professores tm, nas associaes dos ArteEducadores os
movimentos para tentar mudar os rumos da arte na escola. Alguns desses movimentos tiveram
importncia fundamental nas discusses sobre a polivalncia e os contedos para a rea, como
o encontro de arte-educadores realizado na Universidade de So Paulo em 1983 e que contou
com mais de dois mil professores de arte do pas e que discutiu os aspectos polticos que
tentavam imobilizar o ensino da arte nesse momento histrico. E assim, diversos outros

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encontros que culminaram em documentos e resolues propondo alteraes significativas


nos currculos das escolas.
Esses movimentos, entretanto esbarram no sistema poltico dominante neste perodo
(1970-1980), que procurava veicular sentidos que nada tinham a ver com a realidade que se
apresentava, buscando moldar um padro para que os pensamentos e sentimentos deixassem
de ser crticos e se tornassem consumistas. A televiso entrou como um veculo de difuso e
de homogeneizao cultural, impondo a forma de pensar e de sentir, levando o ensino da arte
a um processo de tecnicizao.
E o resultado desta polivalncia ainda visvel no ensino da arte atualmente, com os
professores trabalhando de forma superficial todas as linguagens acreditando estar
trabalhando com todas as reas e o trabalho escolar em arte produzido a partir desta
metodologia fica voltado s tcnicas de confeco de trabalhos, completamente desvinculados
do saber artstico e desconhecendo o processo de aprendizagem e desenvolvimento do aluno
em seus mltiplos aspectos.
O fim desta polivalncia significaria uma maior qualidade de ensino ao favorecer ao
professor uma possibilidade de estudar os contedos das reas mais especificamente. Mas, a
realidade que poucas escolas se comprometem a ter em seu quadro de professores,
profissionais que atuem nas quatro reas especificamente (Artes Visuais, Dana, Msica e
Artes Cnicas), bem como estas escolas no dispe de espao fsico adequado para a prtica
dentro das reas, obrigando o professor a retomar a polivalncia anteriormente citada.
Cabe ressaltar que a bibliografia para a rea da arte na educao, no final do sculo
XX e incio do sculo XXI, traz a proposta da leitura da imagem nas aulas com o objetivo de
desenvolver no aluno o conhecimento a respeito da linguagem da arte, nas formas de
apreciao e produo artsticas e relao desta proposta com a perspectiva histrico-crtica
de educao se d no mbito do trabalho com arte na escola.
interessante notar que, as polticas pblicas para a educao, promulgaram a Lei de
Diretrizes e Bases para a Educao, nmero 9394 de 1996, no Artigo 35, no qual O ensino
da Arte constituir componente curricular obrigatrio, nos diversos nveis da educao bsica,
de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos (SAVIANI, 1997, p. 85), dando
arte, no que concerne aos objetivos proclamados, o espao at ento reivindicado pelos arteeducadores, o que no significa que, enquanto objetivos reais essa lei tenha possibilitado a
real apropriao do lugar da arte na escola.

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Dentro destas falhas e brechas nos documentos das polticas pblicas, o modelo de
licenciatura que se tm, ainda prev esta formao polivalente, que apesar de ser largamente
criticada, continua sendo objeto de formao a nvel superior, formando profissionais como o
eram dentro da proposta de formao ditada pela Lei 5692/71, j citada anteriormente e que
foi a responsvel pela criao do componente curricular denominado: Educao Artstica.
Para possibilitar que o professor adquira esta competncia, faz-se necessrio que os
cursos de formao trabalhem na perspectiva de desenvolver no futuro professor a dimenso
da pesquisa, levando-o a perceber a necessidade de valorizar a sua formao continuada.
Em se tratando de formao do professor de arte, cabe ressaltar a necessidade do
trabalho tanto no que concerne a pesquisa em arte, quanto a pesquisa sobre arte.
A pesquisa em arte trata da reflexo sobre o fazer artstico por parte do seu produtor,
[...] aquela relacionada criao das obras e compreende todos os elementos do fazer,a
tcnica, a elaborao de formas, a reflexo, ou seja, todos os componentes de um pensamento
visual estruturado.(CATTANI, 2002, p.38).
Cabe ressaltar que a produo artstica no se d como um processo isolado, mas faz
parte de um todo no qual o apreciador tem um papel fundamental na relao entre o artista e a
sua produo, quando diferentes sujeitos se apropriam do sentido da obra de arte.
Para Vazquez (1978, p.253)

Se aplicarmos isto criao artstica, resultar que o produto artstico somente


realiza sua verdadeira essncia quando compartilhado por outros. O artista,
evidentemente, se expressa se objetiva em sua obra, e com isto satisfaz uma
necessidade prpria concreta, mas seu modo de satisfaz-la exige, por sua vez, a
satisfao da necessidade de outros. [...] Assim, pois, como todo produto, no
apenas ponto de chegada, mas tambm ponto de partida de um novo processo: no
meta definitiva, mas caminho que, ao ser percorrido, coloca em relao diversos
sujeitos, pocas ou mundo humanos. E, por outro lado, um caminho sempre aberto,
que pode ser percorrido vrias vezes, deixando viva e aberta a comunicao humana,
ainda que se modifiquem os sujeitos individuais, as sociedades, as pocas, as idias,
ou os interesses humanos concretos.

Assim, o ato de fazer arte configura-se como uma pesquisa, pois envolve a
necessidade de desenvolver o esprito investigativo e o pensamento reflexivo sobre o
momento da instaurao da obra e nesse sentido, fundamental que o professor de arte reflita
sobre estes aspectos, pois ele ir conectar a sua experincia pessoal enquanto produtor de arte,
ao momento em que estiver ensinando arte aos seus alunos na escola.

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J a pesquisa sobre arte envolve o conhecimento dos fundamentos tericos da rea,


bem como das outras reas do saber que se articulam e contribuem para a discusso da arte.
Esse processo auxiliar o professor a construir um quadro de referencias conceituais
que aliceraro a sua prtica pedaggica.
Ao ensinar a arte, alicerado nesta formao terico-prtica, o professor sers um
facilitador da aprendizagem do seu aluno apontando os caminhos para que o aluno possa
perceber que , por meio da arte, que o artista representa a sua viso de mundo com cdigos e
signos carregados de significados..
Para Peixoto (2003, p.52)

[...] toda grande obra em especial de filsofos, escritores ou artistas expressa, de


modo relativamente coerente e adequado, uma viso de mundo. [...] A viso de
mundo envolve, no apenas um momento presente ou passado: tambm pode
expressar projees do futuro, com base nas percepes e interpretaes
possibilitadas pelo movimento da historia humana.

De fato, as imagens que nos so apresentadas na obra de arte ou nas imagens do


cotidiano, trazem consigo o olhar de quem as produziu, assim como o modo de representao
que muda de acordo com este olhar, onde o artista ento seleciona o quer registrar.
O artista, portanto, representa o seu modo de olhar para aquele objeto ou situao e o
faz utilizando-se de cores e suportes diferenciados segundo o resultado que ele quer obter.
Esses cdigos, iminentes linguagem da arte, articulados a pesquisas sobre a utilizao de
materiais e recursos diferenciados, conferem ao processo de elaborao do artista o carter de
objeto de arte fruto da criao.
Ao ler as imagens nas aulas de arte, os smbolos e signos utilizados pelo artista vo
sendo decodificados para serem compreendidos. E esta leitura, feita luz da histria, vai
revelar o conhecimento que o homem construiu naquele momento e possibilitar uma melhor
compreenso da histria da humanidade, alm de oferecer subsdios para o processo de
criao no aluno.
Enquanto uma linguagem, a arte propicia atravs da leitura das imagens, um dilogo
entre as formas que ali esto e a nossa reflexo sobre elas, ou seja, ao observarmos
atentamente o trabalho do artista, nos deparamos com questes como: o que ele queria
representar? O que a imagem representa para ns. O que nos remete? Qual seria o momento

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histrico em que esta obra foi feita? E assim vamos conversando com a obra e decodificandoa.
Aqui, a histria da arte vai ser trabalhada na vertente da vinculao desta com a leitura
de mundo do artista, contextualizando-o no tempo e lugar. A obra de arte estudada fora desse
contexto compromete a sua compreenso, ficando a leitura no nvel do senso comum, no
embate e no debate das quo bonita e til ela remontando s concepes de arte enquanto
beleza e mercadoria j discutidas anteriormente.
A utilizao de imagens nas aulas de arte como uma possibilidade de ensino e
de aprendizagem, necessita de uma fundamentao terica consistente, onde o professor
conhea a linguagem da arte tanto no seu aspecto terico quanto no aspecto do processo de
criao artstica. Se o professor no experienciar a produo artstica, as aulas de Arte
certamente estaro comprometidas no que concerne interveno deste na ao de criar e
produzir, pelo aluno.
Cabe salientar que, apesar das imagens fazerem parte do cotidiano do homem
contemporneo, so poucas as relaes visuais estabelecidas entre ambos e menores ainda as
relaes significativas, o que implicaria num olhar mais reflexivo sobre o que nos cerca.
A publicidade, neste sculo XXI, tem na imagem uma presena obrigatria e que diz
s pessoas o que devem fazer, o que devem valorizar, necessitar ou desejar. A leitura destas
imagens seria um meio para a conscientizao dessa tentativa de imposio de valores por
parte das mdias.
Como afirma Buoro (2002, p.34) imperativo investir numa prtica que transforme
esses sujeitos em interlocutores competentes, envolvidos em intenso e consistente dilogo
com o mundo, estimulados para isso por conexes e informaes que circulam entre
verbalidade e visualidade.
No que diz respeito s obras de arte, oportuno salientar que o processo da leitura e da
apropriao do contedo da imagem se dar pela compreenso da obra na sua totalidade.
Silvio Zamboni (1998, p.54) refora esta questo ao afirmar que [...] o ver em
sentido mais amplo requer um grau de profundidade muito maior, porque o indivduo tem,
antes de tudo, de perceber o objeto em suas relaes com o sistema simblico que lhe d
significado.
Nesta perspectiva, essencial que o professor possua uma fundamentao terica na
rea da histria da arte, e conseqentemente em historia geral e das sociedades. De outra

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maneira a contextualizao, elemento fundamental para se desvelar o papel da Arte na


sociedade estar comprometido.

Todos os caminhos percorridos pela verdadeira arte provm da realidade social;


todas as estradas percorridas pela justa eficcia exercida pela obra, por isso, devem
reconduzir realidade social. Portanto, perfeitamente legtimo mesmo do ponto
de vista esttico considerar as maiores obras de arte como importantes pontos de
orientao para indicar o desenvolvimento da vida social [...] Quanto mais
significativas forem estas obras do ponto de vista artstico, to mais claramente elas
iluminaro os caminhos da evoluo da humanidade. (LUKCS,1978, p.246)

Essa historicizao da arte vai revelar o percurso de criao do artista e suscitar


anlises e processos nos alunos durante as discusses nas aulas de arte.
Quanto s implicaes pedaggicas dentro de uma proposta histrico-crtica de
educao, a arte deve, portanto, ser ensinada pois possui saberes prprios, sistematizados e
elaborados, onde o professor o condutor deste processo.
Salienta-se esta questo, pois muito comum no ensino da Arte, a concepo de que
esta deva ser expressa que a criatividade deve ser aflorada e o conhecimento deve ser
construdo a partir destas experincias com os alunos. Ora, se o aluno no detm o
conhecimento mnimo sobre a linguagem da Arte, como poder criar e produzir formas sem a
compreenso destes cdigos?
importante rever a questo de a escola possibilitar s novas geraes incorporarem
os elementos herdados de modo que se tornem agentes ativos no processo de
desenvolvimento e transformao das relaes sociais. (SAVIANI, 2003, p.143)
Essa proposta de valorizao do conhecimento sistematizado se estende ao ensino da
arte, reforada pela discusso da presena dos temas e das tcnicas nas aulas, ainda neste
incio do sculo XXI. A escola continua, apesar dos avanos nas teorias, a trabalhar com uma
metodologia ultrapassada, comprovando o desconhecimento dos fundamentos histricos,
filosficos e estticos que norteiam a atual concepo de arte.
Ao se trabalhar nessa vertente, certamente a arte na escola poder contribuir para a
experincia esttica, a produo e a vivncia em arte, especialmente entre as pessoas cujo
acesso ao mbito artstico restrito e cuja sensibilidade esttica foi pouco ou nada
desenvolvida.
Fica evidente aqui, a necessidade do professor ser um pesquisador em arte e sobre arte,
para que possa efetivamente ensinar Arte na escola.

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So trabalhadas a partir da apropriao dos elementos da linguagem artsticas j


existentes, bem como das tcnicas implcitas no trabalho de estruturao artstica, aonde o
aluno vai desconstruir a produo existente, atravs da leitura e da discusso, relacionando-a
ao seu universo pessoal e cotidiano para posteriormente reconstruir este trabalho, buscando
solues a partir do conhecimento artstico j sistematizado historicamente.
No caso do ensino da arte, a finalidade est na interao entre o conhecimento artstico
e os sentidos estticos que iro possibilitar a construo de uma educao em arte, onde
apenas um saber consciente torna possvel a apropriao do conhecimento e a aprendizagem
dos sentidos.
Importante ressaltar que o trabalho com a aprendizagem dos sentidos, que envolve o
trabalho com o sensvel vai implicar numa tomada de conscincia por parte dos professores,
alunos e todos os integrantes do processo educacional, no sentido de perceberem o engodo
em que caiu a sociedade ao no diferenciar arte do.comrcio.das quinquilharias.
E a esse respeito, Duarte Jr (2000, p.152), aponta que

Em suma, o que se procura apontar aqui, com relao ao saber sensvel, que sua
desvalorizao ao longo dos tempos modernos sofreu um vigoroso incremento em
nossa contemporaneidade, e do modo mais paradoxal. Isto ; na medida em que a
sociedade industrial sistematizou e ampliou esse seu ramo de negcios conhecido
como indstria cultural, visando a produzir e vender quinquilharias pretensamente
estticas, e os prprios artistas se deixaram iludir pelas promessas da razo
instrumental e de sua filha direta, a tecnologia, destituindo a prpria arte de seu
aspecto sensvel,[...] a educao da sensibilidade humana passou sistematicamente a
perder espao no cotidiano das pessoas. Ao pretender (falsamente) estetizar a
realidade urbana, a indstria cultural e os artistas que se colocaram a seu servio
rebaixaram o nvel de qualidade de seus produtos oferecidos ao pblico como obras
de arte e passaram a difundir a verso de que tido em nosso entorno possui uma
dimenso intrinsecamente esttica, de talheres a aeroportos, de canetas descartveis
a shoppings centers[...]

Esse domnio de produtos que embaam o olhar deve servir de ponto de partida para
uma prxis superadora que busque novas percepes e novos olhares sobre o mundo e a vida.
Se a funo da escola trabalhar como os conhecimentos produzidos e acumulados
historicamente pela humanidade, esta transformao nas conscincias se dar pelo trabalho
com os contedos significativos, que na Arte tem a ver com a contextualizao histrica do
artista e da sua produo, seguida pela reelaborao pelo aluno a partir da sua prtica social.
Isso de nada vai colaborar para a transformao da sociedade se no houver a
socializao do saber, de forma que, o acesso arte seja possibilitado a todos. A partir da

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apropriao deste conhecimento, o homem poder atuar na sociedade enquanto sujeito


histrico, sendo protagonista da sua histria.
E a possibilidade de democratizao do acesso linguagem da Arte, dentro e fora dos
muros da escola, vai possibilitar ao homem desenvolver a sua percepo visual do mundo,
criando uma conscincia crtica sobre a sociedade onde ele vive. 1 atravs da capacidade de
desenvolver o pensamento divergente e analgico, que se vai possibilitar a anlise crtica da
situao social, promovendo uma mudana nas formas de ver e pensar estas relaes e onde
[...] o processo de transformao que se d pela educao refere-se no ao processo de
transformao ao nvel das condies materiais da estrutura social em que vivemos, mas ao
nvel da transformao da conscincia (OLIVEIRA, 1994, p.118).
Pensar numa educao que esteja acessvel a todos, de forma indiscriminada, pensar
nessa transformao das conscincias, onde a Arte um dos meios pelo qual o homem
expressa o seu momento histrico, com caractersticas prprias, enquanto leitor e intrprete do
mundo.
Consideraes Finais
A proposta deste trabalho permeia a necessidade do professor de arte manter
continuamente uma atitude de pesquisador tanto na relao com a arte, quanto nas questes
que envolvem a sua prtica pedaggica.
Assumindo que a arte deve ser ensinada na escola, atravs da prtica da pesquisa que
o professor vai encontrar condies de desenvolver os saberes necessrios e significativos
acerca do fazer e pensar artsticos e estticos, bem como o contexto histrico dos mesmos, o
que possibilitar uma melhor leitura do mundo por meio da conscincia histrica e da reflexo
sobre os momentos, as idias, as produes do homem.
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