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DADOS DE COPYRIGHT

Sobre a obra:
A presente obra disponibilizada pela equipe Le Livros e seus diversos parceiros,
com o objetivo de oferecer contedo para uso parcial em pesquisas e estudos
acadmicos, bem como o simples teste da qualidade da obra, com o fim
exclusivo de compra futura.
expressamente proibida e totalmente repudivel a venda, aluguel, ou quaisquer
uso comercial do presente contedo
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propriedade intelectual de forma totalmente gratuita, por acreditar que o
conhecimento e a educao devem ser acessveis e livres a toda e qualquer
pessoa. Voc pode encontrar mais obras em nosso site: LeLivros.site ou em
qualquer um dos sites parceiros apresentados neste link.
"Quando o mundo estiver unido na busca do conhecimento, e no mais lutando
por dinheiro e poder, ento nossa sociedade poder enfim evoluir a um novo
nvel."

AVISO
Todo esforo foi feito para garantir a qualidade
editorial desta obra, agora em verso digital.
Destacamos, contudo, que diferenas na
apresentao do contedo podem ocorrer em funo
das caractersticas tcnicas especficas de cada
dispositivo de leitura.

CLAUDIO DE MOURA CASTRO economista, mestre pela Yale University e


doutor pela Vanderbilt University. Foi professor de vrias universidades, entre
elas a Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro, a Fundao Getlio
Vargas, a Universidade de Braslia, a University of Chicago e a Universit de
Genve. Foi secretrio executivo do Conselho Nacional de Recursos Humanos do
Instituto de Pesquisa Econmica Aplicada (CNRH/IPEA), chefe da Unidade de
Polticas de Formao Profissional na Organizao Internacional do Trabalho
(OIT), em Genebra, trabalhou no Banco Mundial, em Washington, e foi
Assessor-Chefe para a Educao do Banco Interamericano de Desenvolvimento
(BID). Atualmente assessor especial da presidncia do Grupo Positivo.
Pesquisador em educao, publica mensalmente uma coluna na revista Veja
desde 1996.

Penso Editora Ltda. 2015


Gerente editorial: Letcia Bispo de Lima
Colaboraram nesta edio Editora: Priscila Zigunovas Assistente editorial:
Paola Arajo de Oliveira Capa: Tatiana Sperhacke TAT studio Imagens da
capa:
Pavel
Izmalin/iStock/Thinkstock

Yellow
marker
e
Poligrafistka/iStock/Thinkstock Pencil Preparao de original: Paola Arajo
de Oliveira e Jssica Caroline Kilpp Leitura final: Lucas Nunes Medeiros
Projeto grfico e editorao eletrnica: Tatiana Sperhacke TAT studio
Produo digital: Freitas Bastos
C355v Castro, Claudio de Moura.
Voc sabe estudar? Quem sabe, estudo menos e aprende mais [recurso
eletrnico] / Claudio de Moura Castro. Porto Alegre : Penso, 2015.
e-PUB.
Editado como livro impresso em 2015.
ISBN 978-85-8429-036-9
1. Fundamentos da educao. I. Ttulo.
CDU 37.01
Catalogao na publicao: Poliana Sanchez de Araujo CRB 10/2094
Reservados todos os direitos de publicao PENSO EDITORA LTDA.,
uma empresa do GRUPO A EDUCAO S.A.
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como ler este livro

SUGERIMOS DUAS MANEIRAS DE LER ESTE LIVRO:

1.
Comece lendo a seo D do Captulo IV: Como ler um livro. Ento, faa
como sugerido pelo texto: d uma olhada geral antes de empreender uma leitura
sistemtica.

2.
Leia o sumrio no seu dispositivo, e escolha o que mais lhe interessa. Embora
haja uma sequncia lgica nos assuntos apresentados, eles foram escritos de
forma que possam ser lidos e entendidos aos pedacinhos, em qualquer ordem.

pref cio
Um grande nmero de livros publicado anualmente em todo o mundo, e o
Brasil no escapa a esta postura tpica, alimentado pela vontade de autores que,
motivados pelos mais diferentes assuntos, procuram chegar ao mercado,
escrevendo e tornando os temas sobre os quais escrevem acessveis aos leitores.
Temos nas mos um trabalho feito com carinho e esmero por um grande
educador brasileiro, Claudio de Moura Castro. Ao longo de sua vida, o autor no
somente escreveu como analisou os problemas educacionais do nosso pas, que
apresenta, eu diria, diferenciais negativos que precisam ser corrigidos. Hoje,
vivemos em um mundo global, e a sociedade precisa pensar que tem obrigaes
fundamentais em relao aos jovens. Mais do que no passado, eles precisam de
nossa ajuda para se transformar em cidados de sucesso, por meio de uma
estrutura de ensino e aprendizagem dinmica e organizada, capaz de lhes
proporcionar o melhor em competncia para vencer em um mundo claramente
competitivo.
O ttulo deste livro sugestivo e faz uma pergunta que afeta a todos,
convidando o leitor a tentar responder algo realmente importante: Voc sabe
estudar?. Pode ser que naturalmente possamos saber como estudar e aprender
melhor, mas devemos aceitar que o processo de acumular conhecimento varia
entre as pessoas, umas compreendendo e gravando informaes de forma mais
eficaz do que outras. Se isso for verdade, o como aprender pode ser ensinado e
melhorado.
Quando constatamos o nvel tcnico ou tecnolgico dos produtos que
hoje nos so oferecidos, desde o mais simples dos celulares at o mais sofisticado
computador, no podemos deixar de admirar a capacidade criativa dos autores
de tais projetos. So especialistas que, por meio de processos avanados de
ensino, se tornaram capazes de conceber e fabricar os mais variados tipos de
equipamentos, que enriquecem nossas vidas com informaes h pouco tempo
inacessveis imensa maioria dos habitantes do nosso planeta.
Do mesmo modo que o autor nos pergunta se sabemos estudar, podemos
perguntar se nossa capacidade de faz-lo permite um nvel de aprendizado e
habilidade suficiente para produzir o imenso valor mental agregado que temos
potencial para criar com a ajuda dos aplicativos e equipamentos que hoje temos
em nossas mos.
De tudo que este livro pode lhe oferecer, caro leitor, algo importante
emerge: a importncia do aprendizado, difcil de ser medido mas
necessariamente vlido para aqueles que queiram se diferenciar positivamente
na sociedade em que vivem. No passado, a idade adulta e competente dos seres
humanos era mais alta do que hoje. Mais recentemente, podemos notar jovens
competentes em idades em que h pouco no poderamos identificar. O processo
de preparar jovens aprendizes, evidentemente competentes, j no mais
surpreende. E esse processo vai continuar, pois j possvel encontrar pessoas

sbias admiravelmente jovens e no futuro isso dever ser ainda mais frequente.
Esse novo ambiente competitivo no qual vivemos sugere o quanto
importante, para cada um de ns, conquistar um aumento na velocidade de
aprendizado. Claudio de Moura Castro assumiu o desafio de vasculhar e entender
os complexos problemas da mente humana para aprender, traduzindo-os em
linguagem simples e prtica, o como e o que fazer para conseguir isso.
Cabem algumas observaes a voc, leitor, que teve a boa ideia e a
disposio de ler este livro... e de aprender com ele. A velocidade e a eficcia de
como se aprende sem dvida tero um impacto dramtico no mundo acelerado
dos nossos dias. Toda a sua vida profissional ser construda pela sua capacidade
de compreender e absorver verdadeiras enxurradas de informaes produzidas
globalmente. Assim, sua vida profissional tambm ser mais bem-sucedida em
uma proporo de sua capacidade de aprender, manter-se atualizado sobre
informaes disponveis sobre sua sade, relacionamentos e muitos outros
atributos do seu dia a dia.
A taxa, medida em velocidade ou em tempo, por meio da qual voc
aprende vai ter um impacto destacado no mundo de hoje, cada vez mais
acelerado. Toda a sua vida profissional ter como base, em grande parte, sua
capacidade de aprender rpida e eficazmente. Informaes sobre vida, sade,
finanas, relacionamentos e outras mais dependero de sua capacidade de
absorver, compreender e processar o que tem pela frente, transformando-o em
um vencedor, ou no!
Tudo isso, e muito mais, caro leitor, deve estimul-lo a no somente ler,
mas tambm aprender com o que o autor procura lhe transmitir com zelo e
cuidado. Assim, considere o momento em que voc comear a folhear este livro
um instante mgico, que ter impacto em sua vida e poder ajud-lo muito mais
do que voc imagina!
OZIRES SILVA
Presidente do Conselho de Administrao do Grupo Anima de Educao e
Cultura Reitor da Unimonte

introduo
A FERRAMENTA DO ESTUDANTE O ESTUDO

Jefferson Bernardes/Shutterstock.com
Quando Ney mar passa a bola entre as pernas do seu adversrio, sem dvidas,
reflete uma centelha de genialidade. Mas, antes de tudo, aflora o domnio da
tcnica de controle da bola, fruto de muito treino.

Ingram Publishing/Thinkstock
Quando o pianista Nelson Freire aplaudido de p, aps tocar uma sonata de
Mozart, o pblico est reconhecendo os muitos anos que foram consumidos
estudando a tcnica.

innovatedcaptures/iStock/Thinkstock
O excelente marceneiro fica feliz quando termina uma gaveta que, ao abrir,
parece deslizar no ar e no mostra qualquer greta no seu encaixe. Ele
desfruta, ento, o resultado de anos de prtica.

David De Lossy/Photodisc/Thinkstock
Jos Saramago, prmio Nobel de literatura, diz que as palavras so as
ferramentas do escritor. Portanto, ele precisa ter total domnio sobre elas.

Pelo mesmo raciocnio, a ferramenta do estudante o estudo. Mas ser que voc
sabe estudar? Bem ou mal, todos os estudantes estudam, mas Deus sabe como!
Perdem tempo, se aborrecem e aprendem pouco. Quando acham que
aprenderam, rebate falso, pois j esqueceram a lio.
Mas isso tem remdio. APRENDER COISA QUE SE APRENDE, pois assunto bem examinado
pelos pesquisadores. A notcia ruim que boa parte dos achados dos cientistas no
ensinada na escola. uma pena: a escola ensina muitas coisas, at assuntos
demais. Contudo, no ensina a estudar, ou seja, a fazer bem o que levou todos os
alunos a ela.
ESTE MANUAL VAI AJUD-LO A DOMINAR AS TCNICAS QUE PERMITEM APRENDER O MXIMO COM O MNIMO DE
ESFORO.
Aprender a manejar as tcnicas de seus ofcios vale a pena para o jogador de
futebol, para o pianista, para o marceneiro e para o escritor. Por que no valeria
tambm para os estudantes? Vejam s, se estudam, precisam aprender a estudar.
muito grande a coleo de tcnicas confiveis para estudar. Este manual nada
mais seno uma apresentao dessas tcnicas, de forma direta e simples. No
h aqui discusso de teorias. Em vez disso, ensinamos como estudar, na prtica.
Inclumos algumas explicaes dos porqus, aqui e ali, quando isso ajudar a
entender a tcnica proposta.
O leitor atento notar certa repetio das ideias. A cada momento, elas aparecem
vestidas com roupas diferentes, mas so as mesmas. Essa foi uma deciso
deliberada, para reforar os princpios centrais do que sabemos sobre o
aprendizado. Na verdade, so menos regras do que pareceria pela abundncia de
tpicos apresentados.
No estudo, bem como no futebol ou no piano, h um crculo que pode ser vicioso
ou virtuoso. Se voc estuda do jeito errado, aprende pouco e se frustra com isso.
O resultado que estudar vira um momento desagradvel. E tambm
ameaador, pois ningum gosta de fracassar no que faz. Como chato, voc
acaba escapulindo desse confronto com os livros. E fugindo, voc aprende
menos, tornando o processo ainda mais penoso.
Mas comecemos j com uma primeira lio:
SE VOC ESTUDA E ENTENDE, ACABA GOSTANDO DO QUE APRENDE.
Se o conhecimento novo bem entendido, dialoga com a sua cabea, isso bom,

alm de divertido. D vontade de continuar. Pense em exemplos de sua prpria


vida de estudante. No h assuntos que voc estuda com prazer?
Portanto, h tambm um crculo virtuoso: quanto mais se estuda, menos penoso
e mais prazeroso ser. Dessa forma, o tempo que voc dedicar a seus estudos
pode ser convertido em uma grata oportunidade de desenvolvimento pessoal e
profissional. Na prtica, quando voc consegue sentir interesse pelo assunto, o
estudo se torna mais agradvel: gostar de estudar resulta em gostar de aprender.
Uma das teses deste livro a de que saber estudar ajuda a sair do crculo vicioso
e a entrar no virtuoso.
Ento, estudantes de nveis avanados seriam mestres nessas tcnicas? No
bem assim. Como ningum os ensinou, no sabem estudar. Quer voc curse os
ensinos fundamental, mdio ou superior, temos certeza de que, nas pginas que
seguem, encontrar conselhos teis que podero ser usados imediatamente.
Neste manual, voc conhecer diversas tcnicas para desenvolver bons hbitos
de estudo.

Como organizar seu material e seu ambiente de estudo. Ambos


influenciam sua concentrao e sua capacidade de aprender e ler
melhor. Lembre-se: existem tcnicas especficas para cada tipo de
leitura.

Como conciliar o tempo dedicado s atividades acadmicas diante de


outras mais atraentes. A boa gesto do tempo facilitar a execuo de
tarefas mais importantes para seu futuro.

Como fazer anotaes e resumos. Anotar uma tcnica cuja utilidade


ultrapassa, em muito, a possvel utilizao subsequente que daremos s

anotaes. S de anotar, j aprendemos mais.

Como entender melhor assuntos difceis.

Como lembrar-se do que foi estudado. H muitas tcnicas teis que voc
precisa conhecer.

Como fazer mapas mentais que so formas grficas para mostrar


esquemas mentais, teorias ou sequncias de pensamentos. Ou mesmo
para anotar aulas. Como ver, uma maneira conveniente de anotar,
rever e estruturar o pensamento.

Como achar as informaes desejadas e assegurar que merecem


confiana. Atualmente, voc dispe de mais informao do que capaz
de manejar. Alm disso, nem tudo relevante ou mesmo confivel.
preciso aprender a separar o joio do trigo, o lixo eletrnico do
conhecimento que servir nos seus estudos e na sua vida.

I.
Aprendi,
mas j esqueci!

Antes de enfrentar a jornada para aprender a


estudar, vale a pena fixar nossa ateno no
resultado esperado. Ou seja, o que queremos da
escola? At certa idade, estudvamos porque
algum mandava.
Mas este livro se destina a quem j ultrapassou essa
fase da vida. Portanto, a leitores com boas razes
para perguntar a si mesmos o que significa a palavra
aprender e, tambm, por que aprender.
A primeira dificuldade que a palavra aprender tem um sentido bastante
elstico; chega a ser vago. Pode significar tanto decorar o telefone do
amigo quanto manejar com facilidade as equaes da Teoria da
Relatividade Completa. Sendo assim, devemos conhecer melhor do que
estamos falando, para evitar mal-entendidos.
TALVEZ A MELHOR MANEIRA DE PROCEDER SEJA PERGUNTAR O QUE QUEREMOS FAZER COM O
CONHECIMENTO ADQUIRIDO.
Queremos decorar os elementos da tabela peridica para passar amanh
na prova de qumica, sendo que jamais pretendemos voltar a essa matria?
Ou queremos aprender juros compostos, para escolher a revenda que
cobra menos juros na prestao do carro?

Quem pretende ser engenheiro civil, por exemplo, precisa entender as leis que
explicam por que certas estruturas mecnicas, como as pontes, suportam mais
carga do que outras. Portanto, h um oceano de diferena entre essas categorias
de perguntas.

No primeiro caso, trata-se de reter na memria um monte de palavras,


somente at que chegue a hora da prova. O conhecimento apenas para
passar de ano. Porm, h um complicador. A prova amanh ou no fim
do ano? Se no fim de ano, precisamos de uma estratgia que permita
aparafusar na memria o nome da multido de substncias. diferente
de lembrar s at amanh.

O segundo caso requer penetrar nos princpios dos juros compostos.


Decorar a frmula fcil, mas desnecessrio. Contudo, aplic-la na
prestao do carro requer um domnio muito maior sobre um assunto
pouco intuitivo. Alm disso, lidar com equaes exponenciais, como
necessrio neste caso, requer manejar calculadoras financeiras ou
planilhas eletrnicas. Diante do desafio, se dedicarmos tempo a aprender
como aplicar a frmula, poderemos descobrir qual a revenda mais
interessante. Mas, uma vez comprado o carro, como s usamos a
frmula uma vez, possvel que esqueamos como us-la. Assim,
podemos concluir que aprendemos superficialmente.

O terceiro caso um pouco diferente. Um engenheiro civil precisa olhar


uma estrutura ou a sua planta e ser capaz de dizer se vai aguentar a
carga prevista. Pode ser no olho ou requerer alguns clculos. Esse um
conhecimento sem data de validade. Toda a sua carreira ser pontilhada
de ocasies em que ter de avaliar se o edifcio ou a ponte ameaam
cair. Portanto, um conhecimento para ser usado no cotidiano. Ento,
uma boa ideia aprender em profundidade, para que esse conhecimento
no seja esquecido mais adiante.

O aprendizado que nos interessa aquele aplicado terceira


categoria. E, tambm, o utilizado para transformar a
segunda, mais superficial, na terceira, mais aprofundada.
aprender solidamente, para que possamos usar o
conhecimento quando chegar a hora, seja amanh, seja
daqui a dez anos.

No fundo, vamos escola para adquirir conhecimentos que sero teis para a
vida. Pode ser a regra de trs. Pode ser uma ideia de onde esto os pases e as
pessoas no mundo. Pode ser uma maneira de redigir de forma clara e elegante,
pois isso pode ser nosso carto de visita. Pode ser o conhecimento de como
funciona um transistor ou um telefone celular. Pode ser uma bagagem de
histria, para entender se o que lemos no jornal uma repetio do passado ou se
podemos estar caminhando em direes imprevistas. E pode ser o trato refinado
com a lngua, que nos permite o deleite de ler e aprender com um livro clssico.
A ESCOLA NO DEVE SER VISTA COMO UM PERODO SOFRIDO EM QUE ACUMULAMOS CONHECIMENTOS INTEIS. SE ELA
NO SERVIR PARA DESVENDAR ESSES HORIZONTES, PARA QUE SERVIR?
Em grande medida, este livro lida com o aprender, para que fique aprendido
para sempre o que nos vai servir ao longo da vida. No obstante, ajuda
igualmente a preparar-se para o cotidiano da escola, em geral, imediatista nas
suas provas e avaliaes.
Quem disse aprendi, mas j esqueci no aprendeu de verdade. Apenas tocou
na superfcie do assunto e, por essa razo, a memria do aprendido logo
evaporou. E o que sobrou? Nada, absolutamente nada. Uma grande perda de
tempo.

II.
Preparativos: o ambiente para ajudar, no para atrapalhar

A. CONFORTO AT CERTO PONTO


Se voc um dos poucos que consegue aprender estando na mesma
sala onde berra uma novela, este captulo no para voc. Porm, se
voc costuma ter dificuldades para comear a estudar, controlar o
ambiente fsico pode ser necessrio.
H pessoas capazes de estudar em p, at no nibus. Ou ento, em meio
crianada correndo e gritando. Mas so poucas. Para a maioria, tais
proezas podem at ser aprendidas, mas este talento pronto no vem de
fbrica.

Entenda, estudar um hbito, como qualquer outro.


Depois de adquirido, tudo fica mais fcil.

como dar o lao no cadaro do sapato ou lembrar-se de pendurar a roupa


no cabide. Com o tempo, vai ficando automtico e indolor. Para quem se
habituou a estudar, deixa de ser sacrifcio. No tentador?
Estudar no muito diferente da ginstica. Quem nunca fez, no primeiro dia,
fica com o corpo dolorido. Aos poucos, alm de no doer mais, torna-se
agradvel. E quem faz ginstica por muito tempo, quando para, sente falta.
A maioria de ns tem dificuldades para estudar em um ambiente fsico
desconfortvel ou cheio de convites para fazer outra coisa ou pensar em outro
assunto. Ao estudar, samos da nossa zona de conforto e enfrentamos, cara
a cara, a nossa ignorncia. bvio, pois se j soubssemos tudo, no
precisaramos estudar. Da a tentao de fugir do confronto, usando qualquer
desculpa. Para estudar sem esforo, a cabea precisa aprender a gostar do
desafio de lidar com o novo, com o desconhecido.
AO ESTUDAR, ESTAMOS SEMPRE AMEAADOS.
TEMEMOS QUE NOSSO AMOR PRPRIO SOFRA UM REVS QUANDO NO ENTENDEMOS A LIO.
como se o diabo estivesse o tempo todo nos soprando no ouvido: Voc no

vai entender isso, fracassar ruim!. Portanto, nada como um chamado


providencial de um amigo para fazer coisas mais agradveis e que no
machucam o nosso amor prprio.
Para proteger nosso estudo, uma primeirssima providncia criar ou adaptar
um espao fsico que evite, tanto quanto possvel, o trabalho desse satans
das distraes.
Pode parecer bvio, mas h um primeiro assunto a ser tratado: o conforto
fsico.

SimonKr d.o.o./iStock/Thinkstock
A cadeira confortvel? Ou a cada momento di alguma parte do corpo?
Ateno: conforto demais no bom, pois favorece os cochilos frequentes.

Hemera Technologies/PhotoObjects.net/Thinkstock
H uma mesa com espao suficiente para colocar todos os livros e papis?

serezniy/iStock/Thinkstock
H lugar conveniente para guardar os materiais depois do estudo? D trabalho
para recuperar tudo na prxima vez?

DenisKot/iStock/Thinkstock
E a iluminao? Se imprpria para o estudo, mais um fator atrapalhando.
Parece uma regra bvia, mas no . curioso verificar as dificuldades de
encontrar um quarto de hotel em que se possa ler confortavelmente (em
geral, s no banheiro h boa iluminao). Precisamos de uma lmpada com
potncia mnima de 60 watts, a no mais que um metro de distncia. Mas,
sozinha, ela cria um contraste excessivo, tornando a leitura desconfortvel.
Portanto, outras fontes de iluminao no ambiente ajudam.

B. MESA ARRUMADA, CABEA ARRUMADA


Pode parecer psicologia de botequim, mas verdade. A ordem (ou
desordem) fsica em nosso redor condiciona a ordem (ou desordem) que
reina em nossa cabea. Se a mente est confusa e no conseguimos arrumar
os pensamentos para comear a estudar, um ambiente bagunado s pode
atrapalhar.

JeffreyBeall (www.flickr.com/photos/denverjeffrey)
O remdio intervir na ordem material nossa volta, pois isto nos ajuda a
fixar a cabea no trabalho a ser feito. Se antes de comear o estudo
arrumamos nossa mesa, isso tem o efeito quase mgico de arrumar a nossa
cabea. Portanto, se est difcil se concentrar nos estudos, colocar livros e
papis em ordem costuma ajudar.
Alm disso, a preparao para o comeo dos estudos tem outra funo
prtica. Em meio a um estudo difcil, h um diabinho dentro de ns que, a
cada ocasio, nos sussurra: No d para continuar sem o dicionrio!. Ou
ento: Onde fazer os apontamentos, se no h caderno de notas? E aquela

pgina com suas notas de aula?. No fundo, ele est sempre querendo
encontrar uma desculpa para fazer voc perder tempo, interromper ou at
abandonar o estudo.
Portanto, proteja-se das interrupes na hora errada. Prepare tudo antes e
evite desculpas para ir procurar alguma coisa que faltou.
Mas, e se o que poderia ser um remdio se converter em uma doena?
Arrumar a mesa pode virar uma desculpa para no comear a estudar. O que
deveria ser um processo simples prolonga-se indefinidamente. Primeiro,
colocar os livros na estante, depois apontar os lpis, em seguida, passar a
limpo a aula anterior e... outras tarefas vo aparecer. Nesse ritmo, no chega
a hora de estudar.

C. FAO MUITAS COISAS AO MESMO TEMPO: D CERTO?


As novas geraes fazem tudo ao mesmo tempo: enquanto assistem
televiso, a internet est sempre ligada. Quem sabe ouvem ainda uma
msica? Arrumam a casa enquanto tomam algo. No meio da confuso, dizem
que estudam tambm.

jayfish/iStock/Thinkstock
E ainda se gabam de sua competncia multitarefas ou multitasking, para
usar o termo da moda, em ingls! Fazer tudo ao mesmo tempo virou uma
religio da juventude. Ser que isso no passa de um modismo? No sabemos.
Mas j sabemos um pouco sobre esse estilo de vida, plugado em tudo ao
mesmo tempo. E, para a educao, as notcias no so boas. Essa religio do
multitasking tem suas limitaes. D para fazer muitas coisas ao mesmo
tempo, verdade. Mas pesquisas recentes mostram que, pelo menos em
algumas atividades, a qualidade do trabalho comprometida.
Na prtica, algumas coisas saem direito. Outras no.
Se a casa ficar mal arrumada, no importa muito. Se perdermos o fio da
meada da novela, vamos recuperar o enredo no prximo captulo. Mas h
assuntos que no se aprendem aos pedacinhos ou junto com outras atividades.
Azar deles?
No bem assim. Saem perdendo os que acreditam na sua capacidade de
fazer tudo ao mesmo tempo.

Aqueles conhecimentos cujo domnio mais vital para o


nosso sucesso futuro no podem ser estudados no

picadinho.

Posso aprender uma nova palavra em ingls em um par de minutos. Isso pode
ser intercalado com muitas outras atividades. H quem escreva as novas
palavras a decorar no box do chuveiro. Esse tipo de aprendizado pode dar
certo, entremeado com tudo o mais que est acontecendo.
Mas no d para entender o conceito de derivadas e integrais ouvindo rock
pauleira. Vendo novela, no possvel entender as trapalhadas da Revoluo
de 1930. E como entender a diferena entre peso e massa, em meio a um
grande falatrio?
Diante de certos assuntos, como os mencionados anteriormente, no d para
pular de uma coisa outra, ou embolar tudo ao mesmo tempo. Tende a ser
justamente o aprendizado de determinadas coisas que far a diferena no seu
futuro. a formao, em contraste com a informao. Essa ltima pode vir
picadinha.
A FORMAO, SENDO MAIS PROFUNDA E DIFCIL, EXIGE CONCENTRAO.
Portanto, nos estudos mais pesados, cuidado com os e-mails apitando no
computador! Quando estamos chegando ao ponto de saturao da nossa
capacidade de nos concentrar em um assunto rduo, espiar dois ou trs emails que apitaram pode ser uma pausa bem-vinda. Mas, em geral, nas
tarefas que exigem muita concentrao, isolar-se dos e-mails uma boa
ideia. No d para ficar com um olho no estudo e outro na caixa de
mensagens. O mesmo vale para o telefone que toca.

Seu futuro depende de proteger da distrao certos


estudos mais rduos, por acreditar que so vitais para a
sua educao.

D. O SILNCIO DE OURO
Assim como algumas pessoas so visuais, ficando meio traumatizadas em um
ambiente onde os objetos esto fora do lugar, h outras para quem os sons e
rudos trazem desconforto ou desconcentrao. Quando o exerccio de
matemtica no d certo, aquela msica do vizinho comea a incomodar.
Pesquisas mostraram que escritrios barulhentos (tipo open office) tiram a
concentrao das pessoas e reduzem a produtividade. Isso mais verdade
quando lidamos com assuntos novos e difceis. Em alguns dos velhos e j
dominados, operamos no piloto automtico, pois requerem pouca ou nenhuma
concentrao.
No outro extremo, pode ser que os sons sejam apaixonantes, tirando tambm
a nossa concentrao. H pessoas que ficam sujeitas a acidentes de trnsito se
ouvirem msica enquanto dirigem, pois so transportadas para as notas que
fluem e no prestam ateno em mais nada. A maioria de ns fica no meio
do caminho: nem bate o carro nem possui um interruptor para desligar os
ouvidos quando precisa estudar. Portanto, preciso administrar os sons que
nos cercam.
Msica para estudar? No h unanimidade por parte de quem j pesquisou o
assunto. Em princpio, depende de cada um. Em geral, para quem precisa de
msica, melhor que seja calma e apenas instrumental. Se o fone com a
msica protege da poluio sonora do ambiente, pode ajudar.
Mas preciso voltar ideia central deste tpico.
DIANTE DE UMA TAREFA DE ROTINA, CONHECIDA E QUE NO REQUER MUITO ESFORO MENTAL, A MSICA PODE SER
UMA BOA IDEIA. MAS ATRAPALHA SE FOR PARA APRENDER ALGO NOVO OU ENTENDER UM ASSUNTO DIFCIL.
Portanto, controlar os sons e rudos deve ser uma preocupao para quase
todos. Se no possvel baixar o volume da novela do vizinho, essa a hora de
escolher um estudo mais fcil. Ficam as equaes para mais tarde.
Em um pas barulhento como o nosso, estudar em bibliotecas pode ser uma
soluo adequada. Enfim, cada um cada um e precisa avaliar o efeito do
rudo e da msica na qualidade do seu estudo.

E. POSSO INTERROMPER? TEM HORA QUE NO PODE


O bom uso do tempo um dos aspectos mais crticos para a nossa
produtividade. O que mais atrapalha so as interrupes e as tarefas feitas na
hora errada (em geral, tarde demais).
Como j foi dito, algumas tarefas podem ser feitas picadinhas ou
misturadas com outras atividades; um pedao agora, outro daqui a pouco. Por
exemplo, arrumar a casa ou os livros. Aproveitamos a ida ao banheiro para
levar a camisa suja. Na volta, recolhemos um copo servido e recolocamos na
estante o livro largado no corredor. Mesmo na rea dos estudos existem
atividades desse tipo, como passar a limpo as anotaes, o que requer pouca
fora de vontade e energia. Mas h outras atividades que exigem
concentrao, e no pouca. Se h interrupes, no podem ser feitas com
eficincia.
NO SE ESQUEA DE QUE, COMO OS MSCULOS, A CABEA REQUER UM PERODO DE AQUECIMENTO PRVIO.
Msculo frio no funciona bem. Por isso, os jogadores aquecem seus
msculos antes de entrar em campo. Cabea dispersa tambm precisa ser
preparada. Por exemplo, no d para estudar estatstica ou teorias
econmicas nos minutos que sobraram, espremidos entre dois compromissos.

Para os temas difceis, preciso blindar blocos de tempo,


sem interrupes.

As maneiras mais fceis consistem em reservar para eles momentos em que


estamos em espaos fsicos inacessveis e horrios onde h menos
invasores externos.
Alm disso, preciso estabelecer combinaes com aqueles que
costumam criar interrupes. Podemos fazer palavras cruzadas na mesa do
caf, mesmo com gente entrando e saindo. No meio da preparao de uma
lista de compras, passamos a manteiga ou reclamamos do caf frio. Mas,
nessa confuso, no d para entender o Segundo Princpio da Termodinmica.
preciso acertar, em casa, os horrios em que ningum pode bater na porta,
perguntando onde est o xampu.

H outro aspecto a ser lembrado. Nosso corpo opera com ciclos de


acelerao e calma, sono e agitao, vontade de fazer coisas e vontade de
no fazer nada. Cada um tem os seus prprios ritmos (chamados de
circdicos). Portanto, voc tem que conhecer os seus e adaptar sua vida a
eles. H horas melhores para estudar assuntos difceis. Algumas pessoas so
matinais. Outras s aceleram a mquina depois da meia-noite.
PORTANTO, CADA UM DEVE DESCOBRIR AS HORAS BOAS PARA ESTUDAR AQUELE ASSUNTO MAIS PENOSO OU
AMEAADOR.

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O telefone mereceria um captulo parte. De que adianta brigar para que
ningum nos interrompa se atendemos ao telefone assim que ele toca?
Administrar o telefone pode ser um tema crtico para certas pessoas. E para
voc?

F. DIFCIL SE CONCENTRAR? H REMDIOS

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Muito j se escreveu sobre as dificuldades de concentrao. Bons conselhos
no faltam. Um dos mais teis ter um local s para o estudo e que seja o
mais apropriado possvel. Quando nos sentamos naquela cadeira, para
estudar. Nossa cabea vai se acostumando a essa ideia, vai criando o que os
psiclogos chamam de reflexo condicionado. O psiclogo russo Pavlov nos
oferece o exemplo clssico com seus experimentos com cachorros. Vemos
isso em casa quando, ao ouvir os rudos que prenunciam o seu almoo, os
ces comeam a salivar. Ou seja, certos sinais do ambiente ligam um
interruptor em nossa mente, associando determinados eventos ao que vem
depois.
Portanto, boa ideia criar o hbito de estudar em um mesmo lugar, de tal
forma que, quando nos sentamos naquela cadeira, alguma coisa dentro de ns
faz com que comecemos a estudar. J que falamos de cachorros, observemos
os seus hbitos, as cadeiras de que gostam, onde fazem pipi e por a afora.
Somos parecidos, pois tambm temos hbitos e situaes que condicionam
nosso comportamento. Ao colocar o tnis e a camiseta, nossos msculos j
sabem que vem exerccio e se preparam. preciso aproveitar esses instintos
para ajudar nos estudos.
Mas essa regra no rgida. H estudantes nmades que gostam de mudar de
lugar, para variar. Um dia na praa, outro na sala, outro no quarto, outro no
caf da esquina.
CADA UM DEVE DESCOBRIR O QUE MELHOR PARA SI.

Alm do ambiente fsico, h outros fatores que ajudam ou atrapalham.


difcil estudar depois de correr uma maratona, mesmo estando acostumado.
Exerccios pesados no facilitam a concentrao. Da mesma forma, no vai
bem o aprendizado de verbos irregulares depois daquela feijoada com
caipirinha.
difcil estudar depois de atividades de alta adrenalina, como um jogo difcil
do nosso time favorito ou uma trapalhada de famlia. Temos que administrar
nossa vida para minimizar a ocorrncia desses eventos de alta eletricidade
antes da hora de estudar.
Alguns escritos sobre o assunto sugerem exerccios de meditao antes do
estudo. timo, desde que a meditao no termine em um belo cochilo, um
evento nada improvvel.
Outra sugesto eliminar as preocupaes e presses na agenda. Em vez de
pr a ateno nos estudos, ficamos pensando no que precisamos fazer. H que
marcar o dentista, pagar a conta do telefone, responder ao e-mail do amigo e
por a afora. A soluo clssica para os borbotes de tarefas do cotidiano que
nos invadem a mente fazer uma lista. Como tudo a ser feito descarregado
no papel, no mais preciso deixar um pedao da nossa cabea de
sobreaviso, com medo de esquecer os compromissos futuros. Est na lista,
pronto!

4774344sean/iStock/Thinkstock
Se estamos realmente acelerados, isso torna muito difcil a concentrao

necessria para estudar seriamente. Quando isso acontece, operamos como


nossos antepassados pr-histricos diante de perigos. No raciocinamos, e
tudo vai no piloto automtico das reaes programadas em pedaos mais
primitivos do nosso crebro. Mas h boas tcnicas para reduzir a velocidade
do nosso metabolismo, sem recorrer a remdios de farmcia.

A proximidade das provas pode gerar uma ansiedade mais sria.


Por isso, no ltimo captulo deste manual, descrevemos tcnicas
de meditao e dessensitizao. Por ora, mencionamos algumas
tcnicas leves e rpidas.

Respire fundo seis vezes. Lentamente, inspire pelo nariz e expire pela
boca, com toda calma.

Na sua imaginao, visite um lugar atraente, como um belo parque


ou uma praia deserta. Cada um ter sua imagem mais tranquilizante.
Tente visualizar a cena imaginada, com todos os detalhes do lugar.

Pense em alguma coisa agradvel que voc vai fazer no fim de


semana.

Abrace algum. um santo remdio. O contato humano faz mgicas


na hora em que precisamos.

Movimente-se! V at a janela, olhe os passarinhos. Passeie no lugar


prximo mais agradvel.

Suba uma escada para acelerar o corao. Costuma ajudar.

Nem sempre o problema estar acelerado ou inquieto. Pode ser o oposto:


ficar com sono. Isso pode acontecer. De fato, quando tentamos prestar
ateno em alguma coisa, o esforo costuma dar sono. assim mesmo, faz
parte da natureza da nossa mquina.
No entanto, lutar contra o sono pode no ser uma boa ideia. Talvez seja
melhor tirar um cochilo de alguns minutos e, depois, voltar aos estudos. s
vezes, menos de cinco minutos so suficientes.
Um truque interessante no buscar uma posio totalmente confortvel para
esse cochilo, pois h o risco de dormir a sono solto e perder a hora. melhor
um pouquinho de desconforto, pois isso leva a um sono curto.
Tampouco o caso de favorecer o aparecimento do sono. Estudar na cama
convite certeiro para o sono aparecer. Afinal, estamos condicionados a isso e
o conforto da cama relaxa mais do que o apropriado para estudar.

III.
O tempo a sua maior riqueza, h que administr-lo
Neste captulo, voc aprender como
melhorar suas habilidades para gerenciar
seu tempo. Lembre-se: o tempo o
recurso mais precioso que voc tem! Nos
negcios, tempo dinheiro. Nos estudos, o
tempo a matria-prima do aprendizado.

A. SEU TEMPO NO D PARA NADA?


Assim como h perdas de tempo na sala de aula, h enormes perdas por parte
dos alunos fora dela, causadas pelo mau uso do tempo disponvel para estudar.
Aprender a usar bem o seu tempo uma das consequncias esperadas deste
manual.
Na aula, o professor administra o tempo de todos. Pode faz-lo bem ou mal.
Porm, no est ao seu alcance mudar isso. J em casa, tudo depende de
voc. Se no sabe gerir seu tempo, ser prejudicado. De fato, a maioria dos
alunos no sabe se preparar para os estudos, no sabe estudar e nem por onde
comear, alm de ter dificuldades de concentrao. Em suma, no sabe usar
o tempo.

Organizar o tempo to importante quanto qualquer outro


tipo de providncia para aprender mais.

Assim como no achamos as coisas em uma casa bagunada, o uso


indisciplinado do tempo no leva a bons resultados escolares. Esse
aprendizado importante no s para o sucesso escolar, mas tambm porque
a escola uma preparao para o trabalho. E para quem j trabalha,
aprender a aproveitar bem o tempo vale para as duas coisas (assim,
duplamente valioso).
H uma tendncia universal de perder tempo com atividades secundrias
menos penosas e deixar para o fim o mais importante. da natureza humana.
Muitas vezes, essa tarefa mais difcil nos amedronta. O resultado que nos
arriscamos a terminar o dia sem aprontar aquilo que mais crtico para o
nosso sucesso futuro. Vo aparecendo outras tarefas e distraes e o dia vai se
escoando.
preciso planejar o tempo de forma a conseguir terminar, pelo menos, o que
consideramos indispensvel. Sendo assim,
O PRIMEIRO PASSO FAZER UMA LISTA COM TUDO O DE QUE PRECISAMOS FAZER E, EM SEGUIDA, DAR UM NVEL DE
PRIORIDADE A CADA ITEM DA LISTA.

yands/iStock/Thinkstock
Para a maioria das pessoas, h sempre mais coisas a serem feitas do que
tempo disponvel. Disso no escapamos. Observa-se tambm que quase todos
usam muito mal o tempo.
NA VERDADE, NOSSO PROBLEMA MAIOR NO A FALTA DE TEMPO, MAS O TEMPO MAL APROVEITADO.
Portanto, o problema prtico a ser resolvido como usar melhor o pouco ou
muito tempo que temos.
Em um livro antigo, mas muito divertido chamado A Lei de Parkinson, o autor
Cy ril Northcote Parkinson descreve uma velhinha que leva a tarde toda para
pr uma carta no correio. O tempo desperdiado em dezenas de etapas
preparatrias. Para ela, a perda no significa nada, pois no tem muito o que
fazer. Mas, mesmo cheios de compromissos, muitos de ns fazemos como a
velhinha, jogando tempo fora ao longo do dia. Vira p o tempo que era para
virar estudo e aprendizado!

B. O IMPORTANTE E O URGENTE: INIMIGOS MORTAIS!


Falemos do venerado conflito entre o importante e o urgente. Algumas coisas
so mais importantes, isto , se no as fizermos, as consequncias negativas
sero mais srias. Outras coisas so urgentes, pois na prtica, h presses para
que sejam logo feitas.
primeira vista, so ideias irms e aliadas.
NA PRTICA, O URGENTE O MAIOR INIMIGO DO IMPORTANTE.
O urgente clama, os interessados reclamam, os prazos esto vencendo! So
sempre tarefas tangveis e concretas: atender o telefone, lidar com a crise ou
cuidar do encanamento entupido. Sabemos que algum vai cobrar ou coisa
boa no vai resultar.

O problema que, de urgente em urgente, o tempo vai se


escoando. Ao fim e ao cabo, fazemos o urgente. Mas e o
importante?

Limpar o carro antes de encontrar a namorada urgente. Trocar o leo


importante, embora no seja urgente. Porm, se no for trocado, funde o
motor!
Para a nossa carreira futura, entender bem estatstica mais importante do
que lavar o carro, ir ao aniversrio do amigo ou aproveitar aquela liquidao
para comprar a camisa sonhada. Porm, o importante costuma no ser
urgente. Portanto, empurrado para o futuro, pela sucesso dos urgentes.
Acaba no sendo feito. Da a regra de estabelecer prioridades claras e um
planejamento realista do tempo.
O desenlace infeliz quando o importante vira urgente. Costuma ser quando
tarde demais para fazer bem-feito. Chegou a hora da prova e, cuidando de
urgente em urgente, no estudamos. Agora no d mais tempo!
Como regra de ao, primeiro vem o estudo do mais importante. o que traz
as piores consequncias no longo prazo, se no for feito logo. Depois vem o
resto.

Nosso esforo tem que se voltar para o importante. O


urgente vem sozinho, com as reclamaes, pedidos e
outras solicitaes externas.

A melhor hora de fazer alguma coisa no , em geral, o ltimo minuto antes


do prazo fatal. Embora alguns trabalhem melhor sob presso, h tarefas
preparatrias como conseguir uma referncia ou uma informao que
dependem de outras pessoas, cujo ritmo de trabalho no podemos controlar.
E, como mostraremos adiante, o bom aprendizado exige ver e rever a mesma
ideia, at que ela amadurea. Portanto, precisa de tempo para sua
consolidao.
Diante de uma tarefa espinhosa, ou que nos traz calafrios, a pior coisa adila, pois sua assombrao estar permanentemente nos perseguindo. Ou seja,
nem a fazemos nem ela deixa de nos atrapalhar ao longo do caminho.
Portanto, a melhor regra concentrar todas as foras e faz-la
imediatamente se alguma coisa que realmente precisa ser feita.
QUANDO A CONCENTRAO FOGE, PRECISO INTRODUZIR PAUSAS.
Elas podem ser de pouqussimos minutos. Afinal, cansar-se de um assunto no
uma falha de carter, mas uma consequncia natural do funcionamento do
nosso intelecto. como cansar os braos depois de levantar pesos. A soluo
alternar tarefas. Se doem os braos, exercitemos as pernas. Quando nos
cansamos de matemtica, passemos ao portugus. Fechamos um livro e
abrimos outro.

Portanto, quando voc estiver diante de mais tarefas do


que
de tempo e se deparar com prioridades conflitantes,
determine o que mais importante de fato.

Obter uma estatstica confivel para terminar o relatrio mais importante do


que comprar um papel bonito para apresent-lo? O trabalho final de curso
mais importante do que encontrar o ltimo CD do cantor da moda?

C. MEMRIA RUIM? ENTO, LISTA BOA


O nosso crebro excelente para pensar, para criar, para imaginar, para
resolver problemas e para muitas outras coisas. No entanto, pssimo para se
lembrar do que precisa ser feito. Durante o chope com os amigos,
subitamente, nos lembramos de que preciso ligar para o colega que sugeriu
timas referncias para o trabalho de fim de ano. Em meio leitura do livro
de trigonometria, nos lembramos de que no h mais camisas limpas no
armrio. Ou ento, a lembrana da conta vencida que surge no meio da
aula.
Para resolver todos esses desencontros de agenda, preciso tirar do nosso
crebro a funo de se lembrar do que precisa ser feito. No s o crebro
trapalho para essas tarefas, como as lembranas vm e vo na hora errada e
interferem naquilo que estamos fazendo. Acabam por ser uma fonte de
estresse. preciso aliviar o crebro das tarefas de organizar nossas atividades
dirias e deix-lo livre para fazer aquilo que faz bem, isto , entender,
analisar, inventar.
Para esse problema, a soluo fcil: faa listas. Ao elaborar uma lista de
forma criteriosa, estamos transferindo para o papel (ou para o computador)
boa parte do processo de reter na cabea o planejamento no uso do tempo.
Assim, liberamos nosso crebro da tarefa de se lembrar disso ou daquilo. Se
est no papel, no ser esquecido. um pensamento a menos zanzando na
nossa cabea.
Na prtica, a frmula consagrada ter duas listas:
1. O LISTO DE TUDO QUE PRECISA SER FEITO. A descarregamos tudo o que nos vem
cabea. No importa muito o tipo de coisas ou a ordem em que entram. Por
exemplo, comprar o remdio, pagar a conta, passar na lavanderia, descobrir
uma explicao melhor para um ponto que no entendemos, retornar o
telefonema de um conhecido ou encontrar uma referncia importante para
nossa pesquisa. No h que ser seletivo. o entulho todo! Na lista,
descarregamos nossa memria, abrindo mais espao nela para aprender, pois
estar desobstruda. A lgica que, transferida para a lista, a tarefa de se
lembrar do que precisa ser feito no vai ficar atrapalhando nossa ateno.
Obviamente, preciso se lembrar de anotar tudo e de rever a lista com
frequncia. Adquirir o hbito de fazer listas essencial, para que elas possam
cumprir o seu papel. Se, em vez de tentar lembrar os compromissos, nos
angustiamos para lembrar se esto na lista, o problema continua. Outro erro
comum fazer vrias listas e se confundir com elas.

Operar a lista consiste, entre outras coisas, em estabelecer prioridades e ir


marcando o que j foi feito. Por exemplo, marcar com um V o que foi
iniciado e riscar da lista o que foi terminado. E no deixa de haver certo
prazer em empunhar o lpis e passar um trao vitorioso sobre o j realizado.

no momento de rever a lista e tomar decises que ela


passa a ser a arena onde duelam as prioridades e as
urgncias.
E, tambm, a hora de confrontar o que gostamos de
fazer com o que temos que fazer sem gostar.

2. A AGENDA. tambm uma lista, mas datada, isto , estabelece o vnculo


entre o que precisa ser feito e o calendrio. Portanto, a agenda faz a ponte
entre o que est no listo e o tempo. Um exemplo clssico a hora marcada
com o dentista. Precisamos consertar o dente e isso se dar em um momento
previamente agendado. Em uma agenda escolar, a prova demarca o tempo
limite para tarefas que podem ser feitas antes dessa data, mas no depois. o
caso tambm dos trabalhos escritos, encomendados pelo professor. Como a
experincia sugere, tudo o que colocarmos na agenda e no for realizado no
dia precisa ser transferido para outra data. Ao se repetir com frequncia tal
situao, h a forte tentao de deixar a lista e a agenda desatualizadas.
Pessoas com inteligncia mais visual tm necessidade de refazer as listas com
frequncia, recomeando do zero, para eliminar o j feito, atualizar o que
est em processo e entrar o novo que aparece. Para elas, atrapalha a
confuso de cortes, remendos e rabiscos. Para ajudar, h inmeros
programas de computador alguns de domnio pblico que fazem isso com
elegncia e eficincia. As agendas eletrnicas oferecem a portabilidade
adicional. A escolha aqui puramente uma questo de preferncia pessoal.
Mais adiante, examinaremos os mapas mentais, que so tambm uma
alternativa atraente para fazer listas e planejamentos.

D. COMO FAZER O TEMPO RENDER MAIS


Passemos agora a um conjunto de princpios que
norteiam o bom uso do tempo. So regras prticas,
confirmadas pela experincia, mas tambm por
pesquisas rigorosamente conduzidas.

PRIMEIRA REGRA DE OURO: BUNDA/CADEIRA/HORA

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A =F ( BC H )
Pode-se dizer que esse o princpio mais bsico e mais bvio da teoria da
aprendizagem. Mas no podemos deixar de apresent-lo com nfase. Na
verdade, um princpio muito simples, dizendo apenas que quanto mais
estudamos mais aprendemos.
Claro, algumas pessoas aprendem mais rpido. Mas, para uma mesma
pessoa, quanto mais tempo dedicar ao estudo, mais aprender.
O estudo compete com outras atividades que achamos mais agradveis ou
mais atraentes. Portanto, h o diabinho nos tentando: Por que gastar tanto
tempo com os livros, se h coisas mais interessantes para fazer?.
Temos de ter a resposta pronta: porque queremos estudar e aprender muito. E
a razo prtica:
NOSSO FUTURO DEPENDE DA QUALIDADE DA NOSSA EDUCAO.
Centenas de estudos mostram ganhos dramticos nos nveis salariais de quem
tem mais educao. Por exemplo, algum com ensino superior ganha quase
trs vezes mais do que algum que parou de estudar ao final do ensino mdio.
E como aprender essencial para permanecer na escola por mais tempo e
at para passar no vestibular no basta passar de ano.
H um limite do que podemos fazer em um s dia. Quem sabe os coreanos
esto tentando ir alm desse limite? Se j estudam 15 horas por dia, aumentar
essas horas levar a mais aprendizado? Provavelmente no, pela
improdutividade de estudar sob exausto.

Mas isso preocupao dos coreanos. No nosso problema, pois no vemos


ningum ao nosso redor morrendo por excesso de estudos. Pelo contrrio,
pesquisas mostram que os alunos brasileiros, em mdia, estudam pouco
uma ou duas horas depois da aula, para os mais dedicados.

Mas, se queremos aprender, preciso estudar mais.

Simples assim.

DISCIPLINA NOS ESTUDOS UM HBITO A SER ADQUIRIDO


Tanto nos estudos quanto nos esportes, o hbito tudo. Ningum ganha o jogo
ou as medalhas de ouro treinando s quando d vontade. preciso
continuidade. Melhor dito, preciso disciplina pessoal.
ALIS, UMA BOA DEFINIO DE DISCIPLINA
FAZER O QUE PRECISA SER FEITO
QUANDO NO ESTAMOS COM VONTADE.
A maioria das pessoas no nasce com predisposio para ter essa disciplina.
Nosso impulso mais pujante fazer o que d vontade. Contudo, essa disciplina
se constri, seja para os esportes, seja para os estudos. Ou melhor, ela se
conquista. o resultado da vitria da vontade sobre o impulso espontneo.
A frmula para chegar l simples.

Sendo disciplinados que aprendemos a ser disciplinados.


Ou seja, aprende-se praticando. Quanto mais nos
disciplinamos, mais ficamos disciplinados.

E, com isso, cai o esforo para fazer aquilo que precisa ser feito, mesmo
quando falta vontade ou prazer.
Esportistas bem-sucedidos so disciplinados nos seus treinos. No fosse isso,
no teriam sucesso. Quando olhamos as coxas de Pel ou de Ronaldinho,
podemos ter certeza de que no nasceram assim, com aquela musculatura
espantosa. Se esto assim porque treinaram muito.De fato, treinaram mais
do que os outros jogadores. Talento sem treino produz, mal que mal,
jogadores para time de vrzea. Para a Seleo Brasileira, nem pensar.
interessante que, quando atletas decidem estudar, transferem essa mesma
disciplina desenvolvida nos esportes para cumprir rotinas de estudo
igualmente rduas. Estudos demonstram que desportistas conseguem trazer
para os estudos seus hbitos disciplinados de treino e isso se traduz em
melhores resultados.
No fundo, estamos dizendo que disciplina de estudo no uma coisa vaga,

pairando nos ares, como se fosse um presente de Deus a alguns poucos. Pelo
contrrio, um hbito a ser adquirido. uma conquista pessoal, muito
semelhante ao condicionamento fsico dos esportistas.

S GOSTAMOS DAQUILO QUE ENTENDEMOS


Como em todos os hbitos, cada vez que falhamos, damos um passo atrs. E o
que mais nos faz tropear na escola no entender o que o professor ensina
na aula. Quando isso acontece, damos marcha a r. Com isso, adquirimos os
maus hbitos de deixar a compreenso se atrasar.
bom lembrar um princpio bsico da teoria do aprendizado.
QUASE SEMPRE, GOSTAMOS DAQUILO QUE ENTENDEMOS.
O CONHECIMENTO NOS D PRAZER, DEPOIS QUE SUPERAMOS ALGUMAS BARREIRAS INICIAIS DE COMPREENSO DO
ASSUNTO TRATADO.
De fato, quando no entendemos, no h qualquer prazer intelectual em lidar
com o assunto. As letras e os smbolos no nos dizem nada. Lemos a frase e
no entendemos. Logaritmos de base neperiana? Crditos e dbitos? Ativos e
passivos? O que so essas coisas? No so nada que nos faa felizes. Mas se
forem entendidas, ficamos amigos delas.
Portanto, ao perder o fio da meada, tudo se torna mais rduo, mais penoso.
Da que malandrar ou matar aula no uma boa ideia. aumentar o volume
de coisas que no entendemos, portanto, de que no gostamos. Se tivermos
que aprend-las, ser com muito mais sacrifcio.
Em outras palavras,
PREGUIOSO INTELIGENTE NO MATA AULA, POIS TER QUE ESTUDAR MAIS E O PROCESSO SER MAIS PENOSO.

ESTUDO EM BLOCO OU PICADINHO? E SE 1 + 1 + 1 NO FOR IGUAL A 3?


Imaginemos duas situaes hipotticas, mas nada irreais. Precisamos
aprender uma lei da fsica, por exemplo, a Lei de Boy le-Mariotte. Uma
alternativa dedicar trs horas seguidas para essa tarefa. A segunda
alternativa estudar uma hora, saltar dois dias, estudar mais uma hora, saltar
mais dois dias e, depois, uma terceira hora.
A aritmtica nos diz: so trs horas de estudo, em ambos os casos. A lgica nos
diria: deve dar na mesma. Em trs horas, aprende-se o que d para aprender
em trs horas. O que importa se picadinho ou em bloco?
Mas essa lgica est errada. Quem estudou em trs prestaes aprendeu
muito mais nas mesmas trs horas. Isso porque, nos intervalos, o crebro
fermentou as ideias lidas anteriormente. A cada nova leitura, nos
deparamos com um assunto que foi sedimentado nos intervalos.
Portanto, estamos diante de um princpio muito potente da teoria do
aprendizado.
APRENDEMOS NO ATO DE ESTUDAR, MAS O CREBRO NO FICA PARADO NOS INTERVALOS, NEM MESMO DORMINDO.
Por tudo que se sabe, durante a noite, o crebro passa a limpo o que viu ao
longo do dia.
Se o aprendizado for prestao, estaremos dando tempo para a nossa
cabea mastigar as ideias nas horas vagas, como fazem as vacas e outros
ruminantes que regurgitam o capim boca para que seja novamente
mastigado. Curiosamente, isso feito de forma inconsciente, no piloto
automtico. No nos damos conta de que est acontecendo.
Se assim, varar a noite na vspera da prova no uma boa forma de
aprender. Isso porque, dessa forma, no damos tempo ao crebro para
amadurecer as ideias. Segundo pesquisas, na manh seguinte a esse esforo
heroico, podemos nos lembrar de vrios detalhes e informaes soltas, mas
nos falta a ideia do todo. No foi construdo na nossa cabea o chassi ao
qual se aparafusam os conhecimentos especficos.

DESCANSAR UMA BOA TCNICA DE ESTUDO?


Durante sculos, o comportamento humano vem sendo estudado pela
observao casual das pessoas. Ouvimos dizer que Joozinho passou a noite
em claro estudando e olha a boa nota que tirou.
Com o desenvolvimento de uma psicologia de base cientfica, apareceram
experimentos controlados. Em alguns casos em que no possvel
experimentar com humanos, usam-se cobaias, produzindo tambm resultados
interessantes e teis.
Mas, at pouco tempo, ningum poderia imaginar que enfiar as pessoas em
um aparelho de ressonncia magntica seria uma maneira produtiva de
entender o comportamento humano e, at mesmo, derivar regras para
aprender melhor.
No entanto, isso que est acontecendo. Descobriu-se que a maioria das
pessoas, aps 20 ou 25 minutos, perde a capacidade de manter a ateno em
assuntos que exigem raciocnio e esforo. Assistimos a um jogo de futebol por
45 minutos sem perder um s lance. Mas com os estudos diferente. A
ateno exigida muito maior e a cabea se cansa, se embaralha.
Precisamos de alguns minutos de descanso para depois retomar os estudos, ou
mesmo para acompanhar a aula.
Ilustrando o achado dos cientistas, a piadinha que o professor solta no meio da
aula a ltima palavra em teoria do aprendizado. Permite ao aluno descansar
sua cabea.
Cada um tem seu tempo mximo de concentrao. Esses 20 minutos foram
encontrados para a mdia. Alguns podem aguentar uma hora, outros, dez
minutos, dependendo do assunto.
Transposto para o estudo individual, depois dos 20 minutos, ou o que for, vale
a pena comer um po de queijo, abrir uma revista, dar uma tuitada ou esticar
as pernas. Faa isso, mesmo que seja vspera de prova. Vale a paradinha.
Nosso metabolismo no muda no dia anterior aos exames.

Mas paradinha, no paradona.

DORMIR BEM PARA APRENDER MAIS?


H algum tempo, quando os executivos se tornaram uma categoria endeusada
pela mdia, eram decantadas as virtudes daqueles que dormiam pouqussimas
horas. Assim, sobrava-lhes mais tempo para o trabalho produtivo. Repetia-se
o refro: fulaninho formidvel, s dorme quatro horas por noite.
Essa noo de que tempo dormido tempo perdido persistiu por muitos anos
no folclore da administrao. Talvez por contgio, migrou para o folclore dos
estudantes. O grande desempenho seria daqueles que dormem pouco e
estudam muito.
Porm, nos ltimos anos, foram aparecendo pesquisas sobre o assunto. No
caso, pesquisas bem-feitas, com medidas confiveis das variveis pertinentes.
DESCOBRIU-SE QUE DORMIR POUCO UMA GRANDE BESTEIRA. NO UMA BOA ESTRATGIA PARA RENDER MAIS,
SEJA NO TRABALHO, SEJA NOS ESTUDOS.
Verificou-se que o aluno mal dormido leva mais tempo para entender o
mesmo contedo. Em suma, dormir menos para estudar mais no d certo.
Ainda pior dormir menos por culpa da balada. A aritmtica simples: se a
balada reduz as horas de sono, estar tambm reduzindo o ritmo de
aprendizado do aluno, mesmo que ele dedique o mesmo nmero de horas por
dia ao estudo. Ou seja: mais balada, mais tempo de estudo necessrio para o
mesmo nvel de aprendizado. Cabe a cada um decidir como usar seu tempo,
de acordo com o que quer para seu futuro.

CANSAO ESTRATGIA DE APRENDIZAGEM?


Pesquisas recentes mostraram um resultado muito curioso. Nos pargrafos
anteriores, falamos da importncia de descansar. Paradoxalmente, para se
concentrar nos estudos, tambm preciso cansar!
Como assim? Descobriu-se que exerccios aerbicos aumentam a
concentrao e o foco no que estamos fazendo. Se o assunto estudo,
melhoram nossa capacidade de aplicar energia de forma mais eficaz nessas
atividades. As explicaes neurofisiolgicas no interessam aqui. Vale o fato
de que isso foi observado em pesquisas srias.
Como bem sabemos, os exerccios aerbicos (corridas, caminhadas rpidas,
futebol, etc.) produzem a sensao de cansao. E tambm sabemos, hoje, que
o exerccio pesado ajuda nos estudos. Ou seja, aprende mais quem se cansa
mais fazendo exerccios.

M notcia para os sedentrios!

IV.
Bons hbitos de estudo
Neste captulo, examinaremos alguns
conselhos teis para criar bons hbitos de
estudo. Como da natureza deste manual,
falaremos de resultados de pesquisas
metodologicamente slidas, ou seja, no
lidaremos com palpites ou opinies de
autoridades.

A. PREGUIOSOS: LER ANTES DA AULA ECONOMIZA TEMPO


Imaginemos uma situao hipottica em que um aluno deve aprender algum
conceito importante apresentado na aula. Suponhamos que ele esteja disposto
a gastar uma hora do seu tempo lendo sobre o assunto. Ele tem duas opes.
Na primeira, passa uma hora lendo, antes da aula, os materiais indicados pelo
professor. Na segunda, l a mesma hora, mas depois da aula.
Pergunta: em qual das duas alternativas ele aprende mais?
Hoje, sabemos com segurana que a primeira alternativa mais eficaz.

Ao familiarizar-se com o material, antes da aula, o nvel de


aprendizado obtido amplamente superior embora seja
o mesmo tempo de estudo.

As pesquisas sobre o processo de aprendizado mostraram que mais


vantajoso ler antes o que foi indicado. Apesar disso, a maioria dos alunos
assiste aula e somente depois faz as leituras indicadas, se que faz. Mas isso
burrice.
Quem leu antes, j sabe o que vir e no ser surpreendido pelo fluxo das
ideias apresentadas pelo professor. O desenrolar de uma aula no como em
um conto policial em que no se sabe quem o culpado e tateamos no escuro,
sem saber em que direo a narrativa nos conduzir. Lendo antes, j
entramos na sala com uma imagem mental da estrutura lgica do assunto. A
aula no traz surpresas. Pelo contrrio, consolida ideias que j estavam
presentes, pelo menos, de forma incipiente.
Quem leu antes sabe em quais partes teve dificuldades e poder pedir ao
professor que as esclarea. Ou, pelo menos, vai prestar mais ateno no que
no entendeu. Fazendo isso, terminar com um conhecimento mais slido do
que na ordem inversa, adotada por quase todos.

Na universidade na qual reitor, o educador chileno Ernesto


Schiefelbein encomendou aos professores um resumo de apenas uma
pgina das aulas que dariam. Essas pginas foram ento distribudas

para serem lidas pelos alunos, antes das aulas correspondentes. Foi
possvel verificar um ganho substancial de aprendizagem por parte
daqueles que leram antes a tal pgina. No nos esqueamos: um
leitor fluente l uma pgina em menos de dois minutos. Portanto, um
nfimo investimento de tempo resulta em um ganho expressivo de
aprendizagem.

Repetindo, ler antes mais vantajoso. Para um mesmo dispndio total de


tempo, aprender mais quem ler antes da aula. simples assim.

B. VALE A PENA TOMAR BOAS NOTAS NA AULA


Alguns alunos no anotam nada ou quase nada durante a aula. Tm preguia,
quem sabe? Outros creem ser geniais, pensando que no precisam anotar e
at se vangloriam de no faz-lo. H tambm os que no sabem tomar boas
notas, pois no aprenderam. Esto todos no caminho errado, usando mal seu
tempo de estudo, seja este muito ou pouco. Provavelmente, ignoram as
grandes vantagens de anotar as aulas.
Paradoxalmente, as virtudes de anotar resultam do fato de que no podemos
anotar tudo o que est sendo dito, como faria um taqugrafo. Como a mo no
opera na velocidade da boca do professor, temos que selecionar apenas
alguns segmentos do que ele disse. E, justamente, a est um segredo, e no
uma desvantagem.
Do ponto de vista da mecnica da nossa cabea, anotar a aula uma
operao mental diferente de copiar um ditado. Isso porque as notas no so a
mesma coisa que uma gravao, cujo objetivo ser ouvida depois. Na
verdade, elas so uma tcnica de estudo completamente distinta.
Enquanto o professor fala, para anotar, mantemos um dilogo silencioso com
ele. como se estivssemos sempre perguntando: onde est o miolo do
assunto e o que no passa de detalhe? Como se estruturam as ideias
apresentadas? Como uma se liga outra? Antes de pr a funcionar o lpis (ou
o notebook ou o tablet), como se indagssemos ao professor quais so os
pontos mais importantes que esto sendo apresentados. Quais sentenas
melhor sintetizam essas ideias? Que exemplos ajudam mais na compreenso?
ANOTAR UM EXERCCIO DE SELEO DAS IDEIAS,
FATOS E ILUSTRAES APRESENTADAS NA AULA.
O que vai para o papel a nossa verso do que ouvimos de mais relevante e
dos detalhes que melhor nos permitiro reconstruir o seu pensamento.
Obviamente, quanto mais amadurecemos intelectualmente, mais perfeitas e
mais compactas vo se tornando as nossas anotaes. fcil deduzir isso, pois
quando chegamos aos cursos superiores anotamos melhor do que quando
estvamos nos nveis fundamental e mdio.

Ao anotar, fazemos um esforo de sntese. Como resultado, duas


coisas acontecem. Em primeiro lugar, quem anota entende mais, pois

est sempre fazendo um esforo de captar o mago da questo.


Repetindo, as notas so nossa traduo do que entendemos da aula.

Em segundo lugar, ao anotar, nossa cabea vaga menos. A disciplina


de selecionar o que ser escrito ajuda a manter a ateno no que est
sendo dito, com menos divagaes ou preocupaes com outros
problemas. Quando bate o sono ou o tdio, a melhor maneira de
retomar a ateno.

ESPERA-SE QUE AS NOTAS SEJAM


UMA MEMRIA RESUMIDA DO QUE FOI DITO NA AULA.
Quando voltamos a estudar o assunto, ajudam a recuperar as ideias essenciais
e os fatos relevantes. Podem at mesmo ser usadas no lugar dos livros.
Contudo, anotar uma tcnica cuja utilidade ultrapassa muito a possvel
utilizao subsequente que se possa dar queles papis rabiscados, riscados e
at amarrotados. errado pensar que a nica funo das notas servir para
rever os assuntos apresentados.
De fato, elas servem para muito mais. Pensemos no seguinte cenrio: samos
da aula com vrias pginas de anotaes e, na porta, jogamos todas no cesto
de lixo. Perdemos o esforo despendido na sua preparao? No! Pelo
contrrio, no perdemos tanto, pois o mais importante no aprendizado j
aconteceu. Graas ao esforo de anotar, o aprendido tem mais chances de
grudar na memria.
Na prxima seo, voc encontrar regras prticas de como fazer resumos e
como se aperfeioar nesta tcnica. Por enquanto, tentemos entender melhor o
assunto.
Se mato aula e peo as notas do colega, que decepo! No me servem para
quase nada. Aprendemos no ato de tomar as notas. Ler as dos outros no a
mesma coisa. Olhando para elas, parecem mortas, inertes. No contam uma
histria que entre na nossa cabea. Falta vida a elas, para ns, no para quem
as tomou.

Igualmente inexpugnvel so os PowerPoints de aulas no assistidas. Na


melhor das hipteses, decoramos algumas palavras.
Se voc no anota, saiba que est deixando de aprender, por esta mesma
razo.

Uma atividade de significado equivalente s anotaes


durante a aula sublinhar o livro (ou artigo, ou o que
seja), marcando os pontos mais importantes.

H quem goste de lpis, inclusive, variando as cores. Os marcadores


amarelos so amados por alguns estudantes. Escrever comentrios margem
do texto outro estilo pessoal, pode ser uma boa tcnica. Siga a sua
preferncia.
E se o livro no for seu? Uma alternativa usar aquelas notas gomadas na
margem (Post-it). O papelzinho pode ter setas, apontando para as frases mais
importantes ou conter comentrios apropriados.

No fundo, sublinhar corresponde mesma operao intelectual de


selecionar as ideias mais importantes da aula. o resultado da busca
ativa das sentenas que melhor sumariam as ideias apresentadas. E
por isso que funciona.

C. COMO FAZER ANOTAES E RESUMOS


Na seo anterior, tentamos convenc-lo de que anotar uma boa ideia.
Aqui, passamos a mostrar tcnicas teis para isso.
Cada um pode ter um estilo prprio de anotar. De fato, no h regras
universais. Contudo, h tcnicas para anotar o que foi dito na aula que podem
aperfeioar o estilo de cada um. preciso conhecer essas regras, pois
destilam a experincia de muitos e do pistas interessantes.
Cada pessoa pode ter um estilo diferente de anotar. Mas preciso repetir mil
vezes: uma miragem perigosa a sensao de sair de uma aula brilhante
achando que entendeu tudo.
PENSAR QUE ENTENDEU MUITO MENOS DO QUE HAVER,
DE FATO, APRENDIDO O QUE EST SENDO ENSINADO.
Como mostraremos mais adiante, sem o reforo de testes e aplicaes
subsequentes, h apenas a iluso de aprendizado. Contudo, insistimos nas boas
consequncias de anotar o que ouvimos em aula.
Um livrinho bem antigo, de Virginia Voeks (citado nas leituras sugeridas), nos
orienta no que diz respeito ao que copiar na aula. Vejamos alguns conselhos:

Fazer anotaes obriga a prestar ateno cuidadosa s


aulas e a testar o entendimento da matria ensinada. Isso
ajuda o aprendizado e poupa tempo de estudo.

Anote tambm as ideias que parecem estranhas, ridculas, fora de


propsito ou que contrariam sua opinio. Isso fundamental, pois ali
podem estar as sementes de uma compreenso ou de uma
discordncia mais persistentes. Ao confrontar aparentes contradies,
voc se v obrigado a repensar o assunto.

Contudo, deve haver um esforo deliberado para entender o que foi


dito ou lido. No discorde sem antes entender completamente os
argumentos apresentados. Discordar sem entender no educativo,
seja na escola, seja pela vida afora. Alis, uma maneira preguiosa
de escapar do esforo de penetrar na matria. bem mais fcil dizer
que no concorda, que tudo uma besteirada ou que o autor tem a
ideologia errada. Portanto, passar por cima dos argumentos
apresentados nega os objetivos de uma verdadeira educao e no
til para a vida. Discordar, sim, mas desde que seja de um
argumento que perfeitamente deciframos.

Durante a leitura, anote pontos aos quais voc precisa retornar, seja
para entender, seja para explorar novas ideias.

Esboce as ideias gerais que refletem a estrutura da aula. Mas anote


tambm detalhes e exemplos que mostram tais ideias em ao ou
ilustradas. O conhecimento se constri na combinao do grande
enredo com as migalhas do mundo real.

Ao ouvir uma aula sobre a Crise de 1929, a queda vertiginosa da


Bolsa de Valores um dos pontos fundamentais a serem registrados.
Mas esse um fato frio. Em contraste, narrativas dos investidores
desesperados se atirando das janelas de edifcios de Wall Street so
detalhes que permitem gravar na memria o drama daquele
momento.

Use recursos grficos para chamar a ateno de pontos centrais ou


curiosos. Quem gosta de desenhar pode ilustrar suas notas, com
grande benefcio para o aprendizado. Use cores para realar o que
lhe parecer mais central. Mark Twain, um conferencista celebrado,
fazia desenhos a lpis nas suas notas, para lembrar-se dos casos que

ia contar.

A reviso de anotaes bem-feitas mostra o que mais importante na matria


lecionada e o que deve ser estudado com mais cuidado, pois no foi bem
entendido.
Costuma ser mais fcil guardar na memria as prprias anotaes do que os
textos originais dos livros. Se o assunto foi entendido, muito mais eficiente
estudar com as anotaes, que so mais curtas do que o texto original e
trazem o foco da ateno para os pontos centrais.
Textos cientficos requerem do autor um embasamento terico e uma
descrio pormenorizada dos mtodos usados. Mas, a no ser que seu
propsito seja entrar nas minudncias metodolgicas, essa parte do livro ou da
aula no lida com a ideia central do texto e justamente essa que voc
precisa entender bem. Portanto, o resumo permite focalizar nos pontos que
devem ser crticos para o seu aprendizado.
Em geral, anotaes ajudam na memorizao da estrutura lgica da matria
e a obter um entendimento muito mais profundo do assunto do que a simples
escuta proporcionaria.
Mas insistimos em um princpio central das tcnicas de estudo. Reler notas,
simplesmente, pouco produtivo. o Mtodo Passivo. Vale mais tentar
recordar as notas sem olhar para elas. Esse o Mtodo Ativo.

Poligrafistka/iStock/Thinkstock

AS DUAS MATEMTICAS
O ensino da matemtica tem problemas crnicos. Em sua origem, era um
conjunto de tcnicas para resolver problemas quantitativos do mundo real.
Com o tempo, a matemtica ganha um alto grau de abstrao e uma
estrutura lgica severa. Mas para a maioria dos alunos, mais fcil
entender uma matemtica mais concreta e aplicada do que os elegantes
teoremas que tanto seduzem os professores.
Ao longo de muitos sculos, convivemos com duas matemticas. So
parentes prximas, mas suficientemente dspares para criar grandes
dilemas no seu aprendizado.
A primeira matemtica fruto do esforo de contar e desenvolver
tcnicas para lidar com coisas que podem ser medidas. Conta-se a caa
abatida. Estimam-se pesos e distncias. Atribuem-se nmeros diferentes a
superfcies diferentes.
O desenvolvimento histrico desta matemtica requereu esforos
crescentes de abstrao. A inveno do zero foi um grande salto: um
nmero para medir uma quantidade ausente. Mais tarde, aparecem
nmeros negativos, outra charada: o que significam trs javalis negativos?
Aos poucos, o trato com as propriedades dos nmeros adquiriu vida
prpria. A matemtica se separou das coisas que contava. Somamos 5+7,
sem considerar se so laranjas ou inimigos abatidos.
Ao cabo de sucessivas mensuraes, verifica-se que o quadrado da
hipotenusa igual soma do quadrado dos catetos. Mas o achado se
distancia da observao e vira o teorema de Pitgoras, demonstrado por
via simblica e lgica. A matemtica prospera, formaliza-se e prescinde
da observao do mundo real para o seu avano. De fato, virou apenas um
captulo especializado da lgica que tampouco precisa descrever um
mundo real.
Desencarnada do concreto, a matemtica ganha asas e voa pelos espaos
do intelecto humano. Para os iniciados, suas formulaes so de uma
beleza indescritvel. Um teorema elegante uma obra de arte e a
resoluo de uma equao, um deleite. E isso tudo com a vantagem de
produzir resultados teis no mundo real.

Mas as lindas rosas matemticas tm espinhos medonhos. O fato de que a


matemtica no precisa do mundo real para desabrochar e crescer no
significa que a maioria das pessoas possa aprend-la longe dele. De fato,
pesquisas mostram que so poucos os que conseguem aprender e tirar
proveito de uma matemtica despida das coisas e entes que medem. Por
exemplo, nos Estados Unidos, menos da metade dos alunos do mdio
entendem essa segunda matemtica, elegantssima, mas puramente
abstrata. Todavia, podem chegar a ela aprendendo antes a primeira
matemtica que a arte e a tcnica de lidar com coisas que podem ser
contadas e medidas. a mesma matemtica, mas a que os alunos
entendem aquela vestida de mundo real.
Acontece que a maioria das escolas ensina a segunda matemtica e no a
primeira. Um levantamento recente do IMPA mostra que nenhum livro de
ensino mdio brasileiro contextualiza a matemtica. Ou seja, ensinam a
matemtica abstrata incompreensvel para a maioria e deixam de
ensinar a matemtica de resolver problemas quantitativos do mundo real
que compreensvel e mais til para quase todos. Ainda que o objetivo
possa ser chegar segunda matemtica, o caminho pela via da primeira.
Os cursos de matemtica so quase sempre uma sequncia de piruetas
lgicas, cuja elegncia e beleza so inexpugnveis para a maioria. E como
poucos entendem e penetram na sua lgica recndita, poucos conseguem
fazer a ponte para os seus usos no cotidiano. Se os livros no fazem a
ponte, como poderiam os alunos faz-la? De fato, pesquisas brasileiras
mostram que os alunos no conseguem usar os algoritmos aprendidos na
aula de matemtica para resolver problemas concretos. Decora-se a
frmula sem saber us-la ou sequer para que serve.
As olimpadas matemticas so iniciativas nobres e meritrias para
incentivar o domnio e o legtimo prazer dos malabarismos matemticos
dentre aqueles que so capazes de operar no mundo abstrato. Mas como as
perguntas propostas para o ensino mdio no incluem o mundo real, nada
dizem ou contribuem para a maioria dos alunos que precisam aprender a
usar nmeros para lidar com problemas reais de suas vidas.
O ensino de matemtica tende a focalizar os formalismos matemticos e
os refinamentos crescentes das solues. Contudo, o aprendizado til para
os no matemticos transformar um problema real em uma soluo
onde se aplicar algum algoritmo matemtico. Comea tudo com o
desafio de decifrar as palavras e domar os conceitos. A j encalham
muitos. Em seguida, vem o desafio de fazer o casamento do problema
encontrado com algum algoritmo matemtico. Os cursos de matemtica
lidam com o que vem depois, que o tratamento mecnico da frmula a
ser usada.

A matemtica nasceu no mundo real, para resolver problemas concretos.


E somente assim que consegue aprend-la a maioria dos alunos. A
matemtica ensinada nos livros e nas aulas convencionais no inteligvel
para a maioria. Da a inevitvel tragdia, documentada pelos pssimos
resultados nos testes de matemtica aplicados aos alunos brasileiros.

AS DUAS MATEMTICAS
[VERSO RESUMIDA]
O ensino da matemtica tem problemas crnicos. Em sua origem,
era um conjunto de tcnicas para resolver problemas quantitativos
do mundo real. Com o tempo, a matemtica ganha um alto grau
de abstrao e uma estrutura lgica severa. Mas para a maioria
dos alunos, mais fcil entender uma matemtica mais concreta
e aplicada do que os elegantes teoremas que tanto seduzem os
professores.
Ao longo de muitos sculos, convivemos com duas matemticas.
So parentes prximas, mas suficientemente dspares para criar
grandes dilemas no seu aprendizado.
A primeira matemtica fruto do esforo de contar e desenvolver
tcnicas para lidar com coisas que podem ser medidas. Conta-se a
caa abatida. Estimam-se pesos e distncias. Atribuem-se
nmeros diferentes a superfcies diferentes.
O desenvolvimento histrico desta matemtica requereu esforos
crescentes de abstrao. A inveno do zero foi um grande salto:
um nmero para medir uma quantidade ausente. Mais tarde,
aparecem nmeros negativos, outra charada: o que significam
trs javalis negativos? Aos poucos, o trato com as propriedades
dos nmeros adquiriu vida prpria. A matemtica se separou das
coisas que contava. Somamos 5+7, sem considerar se so laranjas
ou inimigos abatidos.
Ao cabo de sucessivas mensuraes, verifica-se que o quadrado
da hipotenusa igual soma do quadrado dos catetos. Mas o
achado se distancia da observao e vira o teorema de Pitgoras,
demonstrado por via simblica e lgica. A matemtica prospera,
formaliza-se e prescinde da observao do mundo real para o seu
avano. De fato, virou apenas um captulo especializado da lgica
que tampouco precisa descrever um mundo real.
Desencarnada do concreto, a matemtica ganha asas e voa pelos

espaos do intelecto humano. Para os iniciados, suas formulaes


so de uma beleza indescritvel. Um teorema elegante uma obra
de arte e a resoluo de uma equao um deleite. E isso tudo,
com a vantagem produzir resultados teis no mundo real.
Mas as lindas rosas matemticas tm espinhos medonhos. O fato
de que a matemtica no precisa do mundo real para desabrochar
e crescer no significa que a maioria das pessoas possa aprendla longe dele. De fato, pesquisas mostram que so poucos os que
conseguem aprender e tirar proveito de uma matemtica despida
das coisas e entes que medem. Por exemplo, nos Estados Unidos,
menos da metade dos alunos do mdio entendem essa segunda
matemtica, elegantssima, mas puramente abstrata. Todavia,
podem chegar a ela aprendendo antes a primeira matemtica que
a arte e a tcnica de lidar com coisas que podem ser contadas e
medidas. a mesma matemtica, mas a que os alunos entendem
aquela vestida de mundo real.
Acontece que a maioria das escolas ensina a segunda matemtica
e no a primeira. Um levantamento recente do IMPA mostra que
nenhum livro de ensino mdio brasileiro contextualiza a
matemtica. Ou seja, ensinam a matemtica abstrata
incompreensvel para a maioria e deixam de ensinar a
matemtica de resolver problemas quantitativos do mundo real
que compreensvel e mais til para quase todos. Ainda que o
objetivo possa ser chegar segunda matemtica, o caminho
pela via da primeira.
Os cursos de matemtica so quase sempre uma sequncia de
piruetas lgicas, cuja elegncia e beleza so inexpugnveis para a
maioria. E como poucos entendem e penetram na sua lgica
recndita, poucos conseguem fazer a ponte para os seus usos no
cotidiano. Se os livros no fazem a ponte, como poderiam os
alunos faz-la? De fato, pesquisas brasileiras mostram que os
alunos no conseguem usar os algoritmos aprendidos na aula de
matemtica para resolver problemas concretos. Decora-se a
frmula sem saber us-la ou sequer para que serve.
As olimpadas matemticas so iniciativas nobres e meritrias
para incentivar o domnio e o legtimo prazer dos malabarismos
matemticos, dentre aqueles que so capazes de operar no mundo
abstrato. Mas como as perguntas propostas para o ensino mdio
no incluem o mundo real, nada dizem ou contribuem para a
maioria dos alunos que precisam aprender a usar nmeros para
lidar com problemas reais de suas vidas.

O ensino de matemtica tende a focalizar os formalismos


matemticos e os refinamentos crescentes das solues. Contudo,
o aprendizado til para os no matemticos transformar um
problema real em uma soluo onde se aplicar algum algoritmo
matemtico. Comea tudo com o desafio de decifrar as palavras
e domar os conceitos. A j encalham muitos. Em seguida, vem o
desafio de fazer o casamento do problema encontrado com algum
algoritmo matemtico. Os cursos de matemtica lidam com o que
vem depois que o tratamento mecnico da frmula a ser usada.
A matemtica nasceu no mundo real, para resolver problemas
concretos. E somente assim que conseguem aprend-la a
maioria dos alunos. A matemtica ensinada nos livros e nas aulas
convencionais no inteligvel para a maioria. Da a inevitvel
tragdia, documentada pelos pssimos resultados nos testes de
matemtica aplicados aos alunos brasileiros.

D. COMO LER UM LIVRO


Durante sua vida estudantil, voc tem duas formas principais de aprender:
assistindo s aulas e lendo livros. Depois de formado, possvel continuar
aprendendo por observao, mas acabam-se as aulas. Para assuntos mais
abstratos, preciso recorrer aos livros por conta prpria.
bem provvel que sua vida profissional seja muito mais interessante e tenha
riqueza intelectual se voc tiver o hbito de ler bons livros. Isso porque grande
parte do conhecimento que adquirimos ao longo da vida chega pela via da
palavra escrita (hoje em dia, pode ou no ser em papel).
J se disse que ler aprender com um professor ausente. Antes, falamos de
melhores e piores formas de entender e reter o que diz o professor na aula.
Na leitura, igualmente, h segredos, h uma arte de ler. Portanto, faz sentido
dominar essa arte.
Falamos de livros, mas isso se aplica a quaisquer leituras um pouco mais
densas. E os resultados serviro para toda a sua vida.
DE FATO, SE VOC NO FOR UM BOM LEITOR, PERDER TEMPO,
APRENDER POUCO E A LEITURA SER UM SOFRIMENTO.
Se esse raciocnio estiver correto, um dos bons investimentos para assegurar o
seu futuro saber ler com competncia. Isso porque ler um livro srio no
um processo intuitivo. preciso aprender direitinho como se faz.
Na verdade, a tarefa no to simples quanto parece. Uma pesquisa muito
citada, feita com alunos de Harvard, mostrou que a maioria no sabia achar a
ideia central em um texto srio e bem escrito. Ora, se essa considerada a
universidade nmero um no mundo, isso significa que o problema atinge
quase todos.
Obviamente, h escritos e escritos. Muitos so pobres ou toscos. Outros so
carentes de ideias centrais, ou, se as tm, so tortuosas ou esto mal
desenvolvidas. Mas no deles que falamos. Alis, por que ler livros
irrelevantes, havendo tanta coisa boa por a?
Para nos ensinar a ler, aprendamos com o filsofo Mortimer Adler, por
muitos anos redator chefe da Enciclopdia Britnica. E, tambm, autor de
uma obra conhecida, Como ler livros, escrita na dcada de 1940. um livro

recordista de vendas e que continua sendo reeditado at os dias de hoje. A


reputao do autor e o mero fato do livro ter uma sobrevida de meio sculo
sugerem ser uma boa escolha.
Inicialmente, preciso entender que h duas maneiras de ler: ativa e passiva.
Alis, registramos essa mesma diferena entre estudo ativo e passivo que
reaparece vrias vezes neste livrinho. E no por acaso, pois uma diferena
fundamental.
Na leitura passiva, as palavras vo sendo decifradas e as informaes
empilhadas na nossa memria. Para leituras mais simples ou puramente
informativas, nada errado com isso. assim mesmo. Uma receita de bolo
uma lista de ingredientes, seguida dos procedimentos. uma questo de ler e
repetir na cozinha o que est escrito. Meio quilo de farinha, duas gemas, mais
250 gramas de manteiga e assim por diante. Algumas etapas podem ser
crticas na cozinha, como o ponto da calda de um doce. Mas a dificuldade no
est na leitura que no requer muito esforo mental. Basta a memria.
Ou, ento, lemos um roteiro de viagem, com a descrio de tudo que h de
interessante pelo caminho. Se for um lugar aonde voc pensa em ir, vai
registrando as informaes na memria, sem que haja algum desafio de
entender ou decifrar. No muito diferente de ler uma lista de supermercado.
Nada a entender, nenhum obstculo maior.
Alis, se voc ler um livro e, facilmente, entender tudo, isso significa que no
oferece mais do que informao. Do ponto de vista de ideias, um livro
pobre. Pode ser supremamente til, como um catlogo telefnico, mas no se
embrenha na aventura das ideias. Sua leitura inevitavelmente passiva. De
fato, a leitura passiva no promove uma real compreenso do assunto, se
que h alguma ideia a ser dominada.
Contudo, se um livro lida com ideias, uma leitura ativa praticamente se
impe.

Mas tambm, da natureza de uma leitura ativa colocar o leitor na posio de


algum que examina criticamente o que est escrito, tentando encontrar
falhas. A lgica est certa? Os fatos militam a favor das ideias defendidas? O
quadro que ele descreve bate com a sua experincia vivida?
Frequentemente, jornalistas e escritores devem comentar livros e artigos, a
pedido de jornais ou de revistas. Para redigir seus ensaios, devem lidar com
perguntas do tipo: Qual a mensagem principal do autor? Isso est certo?
Concordo com esse argumento? As fontes usadas para as informaes so
boas? Tais profissionais, ao receberem suas incumbncias, necessariamente,
entram em um modo ativo de ler. Se no tiverem nada de interessante a dizer,
mais cedo ou mais tarde vo perder o emprego. Pesquisadores tambm
respondem a perguntas semelhantes, comentando os trabalhos de seus
colegas. Mal comparando, assim que se l um livro, garimpando crticas ou
concordncias.

Suponha que voc esteja lendo sobre D. Joo VI e sua vinda para o
Brasil. Ao fluir das pginas, v formulando suas perguntas. Ele tinha a
opo de ficar em Lisboa? Que preparo tinha seu exrcito? Como
estavam as tropas de Napoleo? Por que o embarque foi to
improvisado? Ele era realmente uma pessoa to indecisa quanto
afirmado por alguns historiadores? Quando Laurentino Gomes afirma
que, no fundo, D. Joo era mais sabido do que se pensa, ser que ele
tem razo?

Isso tudo requer bem mais do que depositar fatos e datas na memria. A
leitura ativa requer iniciativa, requer ateno. o esforo de pensar. um
dilogo imaginrio com o autor. Obviamente, d mais trabalho, porm, gera
um nvel de compreenso muito mais profundo. Assim, quando falamos de
leituras com substncia, o convite leitura ativa no para ser rejeitado.

Em certas situaes, o objetivo de ler um livro pode ser conseguir

informaes sobre esse ou aquele assunto. Precisamos saber como operar o


novo DVD, qual boto serve para qu. Ou conhecer a melhor rota para
chegar em determinada cidade. Mas no disso que estamos falando.
Alis, no estamos falando de leituras de contos, romances ou fico em
geral. Nesse tipo de livro, a maneira de ler drasticamente distinta. Neles, o
processo para ser linear e tem que ser assim, para acompanhar a narrativa.
Pgina por pgina, somos conduzidos pelo autor nos meandros de seu enredo.
Ele precisa criar o clima, descrever o mundo no qual seus personagens
atuam. Alm disso, um bom romance tem elementos surpresa. No sabemos
o que vai acontecer e isso parte da graa de um romance. Se saltarmos as
pginas para ver o desenlace, o livro perde o interesse.
Mas bicho diferente um livro de biologia, fsica, economia ou psicologia.
Nele, a melhor leitura no linear, comeando da primeira pgina. Afinal,
esse tipo de livro no deve conter surpresas ao longo da leitura.
QUANDO NOS DEPARAMOS COM ALGUMA IDEIA IMPORTANTE,
NOSSA MENTE J DEVE ESTAR MINIMAMENTE PREPARADA
PARA ENCONTR-LA E ENTEND-LA.
E como, muitas vezes, o livro lida com ideias complicadas, essa preparao
prvia fundamental.
Um bom livro tem uma espinha dorsal com uma ou mais ideias, em torno das
quais seu argumento se desenvolve. Por exemplo, a Evoluo das espcies, de
Darwin, apresenta a hiptese de que, na luta pela sobrevivncia, algumas
espcies desaparecem e outras evoluem. Para demonstrar essa ideia central,
centenas de consideraes so apresentadas, bem como uma enxurrada de
exemplos. Mas cada pecinha dessas s faz sentido se entendermos a ideia
central da evoluo.
Para que uma leitura desse tipo faa sentido, h o desafio de identificar as
ideias em torno das quais se estrutura a narrativa do autor. Se no
conseguirmos pr em relevo as grandes ideias, o livro no nos trar mais do
que um amontoado de fatos e informaes desconexas. E achar esse fio da
meada nem sempre fcil.

Da as estratgias para ler um livro, apresentadas a seguir.

A principal estratgia consiste, exatamente, em no fazer como


descrito anteriormente, ou seja, comear na pgina um e ir at a
ltima. Em vez disso, o livro deve ser conquistado em trs etapas:
primeiro, uma leitura por inspeo. Depois, uma leitura analtica.
Finalmente, a comparao das ideias apresentadas com outras que
flutuam no mundo das teorias e interpretaes. Ou seja, so nveis
crescentes de profundidade de leitura.

Segundo Francis Bacon, o grande ensasta ingls, um livro para ser provado,
engolido ou mastigado e, depois, digerido. Comeamos beliscando o livro,
como em uma festa, em que vo aparecendo salgadinhos e tira-gostos. Nesse
beliscar, comeamos a entender o seu assunto e a perceber quais so suas
principais ideias. Somente depois que passamos a mergulhar plenamente na
sua leitura.
Na fase inicial, enfrentamos o desafio de descobrir quais so suas grandes
ideias e assuntos, mesmo que no cheguemos a entend-los. Sem isso, a
leitura linear avanaria s cegas, sem saber o que vir na prxima pgina ou
no prximo captulo. Iramos aos trambolhes, com nossa mente vagando e
corcoveando. Em um romance policial, exatamente isso que o autor quer.
So exatamente esses trambolhes que do o encanto do gnero. Achamos
que o assassino o padrasto, mas o mordomo.
Em um livro de ideias, faz todo sentido dar uma olhada nas concluses, antes
de enfrentar a leitura sistemtica. Em contraste, no vamos ltima pgina
de um romance policial para ver quem foi o assassino. Nos livros de ideias,
queremos exatamente o oposto. Ou seja, mapear o caminho, para que no
sejamos surpreendidos.
Na fase de inspeo, h outro lado muito prtico. Essa primeira explorao
visa tambm decidir se vale a pena ler o livro. Com tanta coisa boa para ler,
por que gastar tempo com obras menores e de pouco interesse? Ou ento, de
pouco valor ou originalidade? Nesses casos, uma pr-leitura pode ser o
suficiente para dar uma ideia do que trata o livro e, se for o caso, parar por a.
IGUALMENTE TIL MAPEAR AS PARTES DO LIVRO QUE VO NOS INTERESSAR MAIS. NA MAIORIA DAS VEZES, LER
TODAS AS PGINAS NO UMA BOA IDEIA, POIS H MUITO MATERIAL QUE NO NOS INTERESSA.
No fundo, essa leitura inicial consiste em folhear o livro da frente para trs, de
trs para frente, lendo uma coisinha aqui, outra acol. Se h grficos e
tabelas, esses costumam oferecer um raio-X do miolo do argumento.

Examinemos com mais detalhes essa primeira leitura, uma tcnica que no
ensinada nas escolas e at parece amalucada.

LEITURA SUPERFICIAL OU PR-LEITURA

1. TTULO E PREFCIO
o primeiro contato com o livro. O que sugere o ttulo? Ser possvel
adivinhar seu contedo s com essa informao? Que tipo de mensagem ou
ideia poder estar contida nas suas pginas? A leitura ativa consiste em se
fazer essas perguntas e ver se so respondidas pelo ttulo ou pela leitura do
prefcio, no qual o autor justifica suas razes para escrever o livro.
Novamente a, aflora a diferena entre romances e obras cientficas. Quando
Ea de Queiroz deu a seu livro o ttulo Primo Baslio, no buscava oferecer
qualquer ideia sobre o que conteriam suas pginas.
Em oposio, o livro de Charles Darwin, A origem das espcies atravs da
seleo natural ou a preservao das raas favorecidas na luta pela vida, d
uma boa ideia sobre o tema da obra.
O Capital, de Marx, s no ttulo principal, j sugere que o livro descreve o
sistema capitalista. O vago ou pitoresco de um e o sugestivo dos outros
reforam a diferena entre os gneros.

2. SUMRIO
Um bom sumrio costuma mostrar a espinha dorsal do livro. De onde o autor
parte, que tipo de ideias apresenta? Passando alguns minutos com ele, voc
vai se familiarizando com o que vir pela frente, quando for realmente ler o
livro.

3. BIBLIOGRAFIA
Se voc tem familiaridade com o assunto, ao ver quem o autor cita, j ter
uma ideia do tipo de orientao terica seguida. Um livro com muitas
referncias a Marx, Engels e Lnin sugere um autor de esquerda. Se cita
autores como Adam Smith, David Ricardo, Marshall e Milton Friedman,
provavelmente mais de direita.
O livro no fica desqualificado se uma coisa ou outra. Mas, ao saber qual
a orientao do autor, ficamos mais prevenidos quanto ao tipo de foras e
fragilidades que pode haver nos raciocnios e nas teses apresentadas.

Naturalmente, se o autor cita obras duvidosas ou de poucos mritos, ficamos


com um p atrs. Ou seja, se o autor se vale de obras que no merecem
confiana, ficamos imaginando que o mesmo pode acontecer com o seu
livro. Pode at no valer a pena l-lo. Isso acontece com muito mais
frequncia do que se imagina.

4. CAPA E ORELHAS
A capa, em geral, diz pouco. Mas na orelha, o livro tenta conquistar seus
potenciais leitores. Nela h uma sria tentativa para atra-los, sugerindo o que
podem ganhar conhecendo o que est no texto ou a importncia das ideias que
defende. Portanto, para ter uma boa noo do que o livro contm, as orelhas
so imperdveis. Costumam ser um bom sumrio, to persuasivo quanto
consegue o autor. So to eficazes que h pseudointelectuais que deitam
falao sobre livros, havendo lido apenas as suas orelhas!

5. CAPTULOS MAIS IMPORTANTES


Antes de mergulhar no livro, uma boa ideia ler rapidamente o captulo
introdutrio. Nele, o autor alinha as ideias que vai desenvolver no texto.
Costuma ser um guia para o que vem frente. Mas, em geral, no antecipa as
concluses.
O captulo final o do desenlace. O que quer que o autor queira dizer estar
redito com mais fora nas concluses. Nela, os bons autores abandonam os
detalhes, o tecnicismo e as nuances metodolgicas e tentam mostrar o que de
importante encontraram. Mostram tambm que implicaes tm seus
achados para o avano da disciplina. Em textos mais tcnicos, sugerem novas
linhas de pesquisa abertas pelo estudo.
Para fixar ideias, todo esse processo de pr-leitura no deve levar mais do
que uma hora. Em geral, leva bem menos, dependendo da dificuldade do
livro e do seu tamanho. Como resultado dessa fase, o leitor j deve ter uma
boa ideia sobre o assunto do livro e as principais ideias que vai encontrar. O
que est no texto, mais ou menos, se encaixar nas grandes ideias que j se
formaram na sua cabea.

LEITURA ANALTICA

Dimedrol68/iStock/Thinkstock
Depois dessa fase inicial, comea a leitura de verdade. O que veio antes
uma explorao do livro, para no ler s cegas e no ter surpresas. como se
fosse o trailer de um filme.
Nesse momento, passamos para uma leitura metdica. Aqui, novamente,
Mortimer Adler nos reserva uma surpresa. De incio, props folhear o livro,
beliscando um pedao aqui, outro acol. Agora, ele prope uma leitura
perfeitamente linear.
para ler da primeira ltima pgina, entendendo ou no, mas sem parar,
mesmo se faltar compreenso. para entender o que der para entender nessa
leitura corrida.
Nesse ponto, quero discordar ligeiramente de Adler. Diria que vamos ler
linearmente todas aquelas partes do livro que nos interessam em particular.
No necessariamente todo o livro, pois lemos para aprender alguma coisa e,
muitas vezes, os livros entram em assuntos que no esto no nosso campo de
interesse, pelo menos naquele momento.
Depois da maratona de ler o livro inteiro, chega a hora de voltar aos captulos
mais importantes e mais difceis. Uma coisa certa: aps ter lido o livro de
ponta a ponta, esses mesmos captulos se tornaro bem mais fceis. O que
no foi entendido na primeira leitura corrida pode ficar quase bvio nessa
segunda.

LEITURA COMPARATIVA
Essa a fase mais nobre e mais difcil: Que lies o autor nos ensina? Como
elas convivem com outras que flutuam no espao intelectual desses assuntos?
A leitura comparativa consiste em confrontar o que est no livro com o
mundo intelectual que lida com assuntos iguais ou parecidos. a fase mais
criativa e, certamente, a mais difcil.
Voltando ao exemplo j citado, queremos nos colocar na posio de algum
que faz uma resenha ou avaliao crtica de um livro. Mostre os pontos fortes,
critique fraquezas, compare com outras obras e pondere sobre a contribuio
que o autor teria feito.

E. LER UM LIVRO EM POUCOS MINUTOS?


H cursos de leitura dinmica que prometem a leitura de um livro em poucos
minutos. Verdade? Vale a pena fazer tais cursos?
A resposta que depende do assunto. Em alguns, quanto mais rpido se l,
melhor, pois ou assunto simples de entender ou so descries que no
oferecem dificuldades. Um livro ensinando a fazer arranjos de flores pode
ser lido muito rapidamente, sem prejuzo.
Em outros livros, aumentar a velocidade significa passar a no entender nada.
Duas pginas de Aristteles podem ser assunto para um dia inteiro de leitura.
E olhe l, pode no ser suficiente.
Quando fazia meu doutorado em economia, lembro-me de haver passado
vrios dias estudando uma s pgina. Alis, com pouco sucesso. Mas assim
mesmo.
Mesmo dentro do mesmo livro, alguns trechos so difceis e requerem ler,
calmamente, vrias vezes. Outros podem ser lidos na diagonal, pois seus
temas so perifricos ou de menor importncia para a tese central do autor
ou para o nosso interesse naquele momento.
Livros descrevendo pesquisas costumam ter longos captulos de reviso de
literatura e descrio das amostras e dos mtodos usados. Em certas
situaes, os mtodos so convencionais e temos confiana na competncia
do autor. possvel uma leitura mais rpida ou superficial. Em outros livros,
as vulnerabilidades do argumento podem estar na metodologia usada. Esse
captulo merece, ento, toda a ateno.
Voltando aos meus dias de estudante de economia, havia um livro que
deveramos ler por inteiro. Na prova final, o professor citou uma nota de
rodap e pediu que comentssemos a controvrsia ali mencionada. Samos da
sala aturdidos com o absurdo da questo. No semestre seguinte, ao comentar
a prova, o professor indicou que a tese do autor, abrangendo o livro inteiro,
caa por terra diante dos argumentos citados pelo seu opositor, e includos no
tal rodap. Nossos radares falharam ao ler o livro. O professor estava coberto
de razo. Lies dessa aparente pegadinha? Ler um exerccio de
raciocinar sobre as teses apresentadas. Se o ponto vulnervel estava em uma
nota de rodap, pacincia, comemos mosca. Mostramos a ele que nossa
leitura era incompleta e defeituosa.

PORTANTO, NO H UMA VELOCIDADE DE LEITURA QUE PODE SE APLICAR A TUDO QUE DEVEMOS LER. SABER LER
RPIDO IMPORTANTE PARA VENCER PGINAS E MAIS PGINAS DE MENOR RELEVNCIA.
Mas de nada serve em outros trechos ou em livros difceis.

F. MAPAS MENTAIS: O PODER DOS DESENHOS


Nos ltimos anos, foram desenvolvidos mtodos grficos para mostrar teorias
ou sequncias de pensamentos. Esses mtodos foram chamados de mapas
conceituais ou mapas mentais.
TRATA-SE DE UMA ESTRATGIA PARA A ORGANIZAO
VISUAL DAS IDEIAS, POR MEIO DE PALAVRAS-CHAVE,
CORES, IMAGENS, SMBOLOS E FIGURAS.

Liz Kimura, especialista em mapas mentais.


Mapa mental sobre as leis dos mapas mentais segundo os ensinamentos de Tony Buzan (criador do Mind
Map)
Tudo acontece em torno de um desenho que tem, ao centro, uma ideia, um
conceito. Vale a pena aprender a manejar mapas conceituais, pois favorecem
o aprendizado e melhoram a criatividade e a produtividade pessoal, tanto na
escola quanto no trabalho. Quem aprendeu a usar, fica viciado.

UMA FORMA VISUAL DE APRESENTAR IDEIAS


No fundo, os mapas conceituais so desenhos criados para ajudar a
compreender alguma ideia. Na verdade, no passam das mesmas ideias e
palavras, apresentadas fora da disciplina linear do texto tradicional e, se
desejado, enriquecidas com imagens.
A justificativa terica dos mapas mentais nos levaria a teorias da cognio,
algo complicadas. No entanto, podemos viver sem elas, pois a utilidade dos
desenhos usados muito intuitiva. Basta dizer que entendemos melhor e
aprendemos mais quando a mesma ideia repetida em canais diferentes.
Podemos transmitir alguma ideia com um texto escrito convencional. Ou
podemos colocar palavras em um grfico ou um desenho que diz a mesma
coisa. Sabemos que quando usamos as duas linguagens, isso facilita a
compreenso.
Como teoria, nos limitemos a entender o seguinte: sabe-se que nossa cabea
tem uma necessidade inata de juntar ideias. Diante de pensamentos, fatos ou
eventos desconexos, espontaneamente, nosso crebro fica querendo associar
uns com os outros.
Para o homem primitivo, a seca ou outras catstrofes naturais deveriam ser
uma vingana dos deuses, diante de alguma coisa errada feita por algum. Ou
seja, ele associava o desastre com algum comportamento errado seu ou da
tribo. De certa maneira, ns continuamos a ter mania de associar dois eventos
prximos. Ao ver nuvens escuras, logo pensamos em chuva iminente. Ao ver
o p esquerdo do sapato, logo pensamos no direito. Assim somos, eternos
viciados em ligar coisa com coisa, ideia com ideia.

O mapa mental oferece ao nosso crebro uma ferramenta


conveniente para o seu trabalho de transformar as peas do quebracabea em um quadro coerente, que o assunto que est sendo
aprendido. Ele d um empurro na tarefa de dar sentido a
informaes soltas.

Os mapas mentais nos ajudam a criar uma imagem que inclui tanto a
floresta quanto as rvores, ou seja, mostram o quadro mais amplo e
tambm os detalhes. Em outras palavras, com um s olhar, em uma nica
pgina, vislumbramos a organizao global da ideia e os detalhes dos seus
desdobramentos.

Quem no acredita que experimente.


H muitas maneiras de organizar nossas ideias. A linear a mais bvia, mas
nem sempre a melhor. a folha de papel com a sequncia lgica das ideias.
Primeiro vem isso, depois aquilo e assim por diante.
O mapa mental permite fugir dessa fila indiana que fecha as portas, que pe
viseiras no pensamento. S vemos a prxima ideia depois de ver a anterior.
Olhando o mapa mental, comeamos a entender o todo. Mas ao fazermos,
ns mesmos, um mapa mental, a sua construo a transformao
progressiva de peas soltas em um todo coerente e lgico.
Na sua elaborao, ao contrrio da redao de uma pgina, comeamos sem
ordem, sem organizao, sem p nem cabea. E isso bom, pois no nos
obriga a arrumar as ideias antes que possamos listar todas que nos ocorrem e
olhar simultaneamente para elas. Podemos lidar com cada uma sem estar
enredada com as outras. Podemos adiar o seu encadeamento.
Uma vez presentes todas as ideias, boas e ms, certas e erradas, comeamos
a arrum-las, em uma lgica que vai surgindo aos poucos. Nesse processo,
novas ideias aparecem, enquanto outras passam a ser consideradas fora de
propsito. Quem duvida que experimente, seguindo as instrues que se
encontram adiante.
Outro aspecto que nossa cabea gosta de ver a mesma coisa com roupagens
diferentes. Aprendemos mais quando ouvimos o professor, vemos sua
gesticulao e lemos o que escreveu no quadro, embora seja exatamente a
mesma coisa que ele disse. A redundncia nos sentidos mobilizados educa
mais. No caso, a voz e o desenho. Os psiclogos cognitivos explicam por que
assim. Aqui, basta acreditar nas pesquisas ou experimentar por conta
prpria.
No fundo, a mente humana aprende mais quando confrontada com a mesma
informao, fazendo apelo a sentidos diferentes. Um texto tem apenas
palavras. E, nelas, est tudo o que preciso para dar um sentido exato ao que
se tem a dizer. Do ponto de vista puramente lgico, as palavras dizem tudo. E
se no dizem, h algo errado com o texto.
NO MAPA MENTAL, AS PALAVRAS,
EXPRESSANDO IDEIAS, VM ACOMPANHADAS
DE DESENHOS, CORES, IMAGENS, SETAS, QUADRADOS.
Basicamente, o desenho no est dizendo nada de novo ao texto puro. Mas,

por alguma razo, dentro da sua lgica de funcionamento, nossa cabea gosta
dessa duplicidade. Gosta de ver a mesma coisa expressa em duas linguagens
diferentes.
Na prtica, aprendemos melhor quando recebemos uma explicao que
inclui palavras e desenhos, ou seja, um mapa mental. Afinal, disso que
estamos falando.

Os desenhos e mapas mentais permitem a percepo de


vrios elementos que compem o todo, com seus
desdobramentos e relaes, tirando proveito do fato de
que a mente humana lida de forma muito mais eficiente
com elementos organizados visualmente.

Contudo, no se trata de um amontoado de pensamentos que vo brotando


(que podemos chamar de brainstorm). No uma coleo de papis colados
na parede, cada um com uma ideia solta. Pelo contrrio, comeamos com
uma ideia maior, grafada no centro do mapa mental. em torno dela que se
vo estruturar todas as outras. Remexendo a organizao do mapa, essas
ideias iro, progressivamente, ganhando ordem e sentido.
No mapa mental apresentado a seguir, revisitamos a ideia central da
importncia do ambiente fsico de estudo (sobre a qual falamos no incio deste
guia). Em torno dela, vamos anotando todos os elementos que nos parecem
relevantes. Comeamos sem pensar muito na sua articulao lgica.

Aos poucos, comeamos a ver traos comuns entre alguns elementos. Diante
dessas semelhanas, vamos criando agrupamentos que fazem sentido. Ao
pensar nos elementos que afetam o ambiente fsico de estudo, vamos
arrumando e revendo as arrumaes at chegar a alguma coisa parecida
com o desenho a seguir.

Como se pode ver, tnhamos apenas uma lista no primeiro mapa. J no


segundo, aparece uma estruturao do pensamento. Encontramos apenas trs
ideias gerais: conforto, tranquilidade e convenincia. Descobrimos que os
outros elementos podem ser encaixados em algum desses trs conceitos mais
gerais.
O segundo exemplo, apresentado a seguir, refere-se a um assunto tambm j
tratado neste manual: o efeito do interesse sobre o nosso aprendizado. Como
voc poder verificar, o mapa resume o que foi dito no texto, permitindo ver,
em uma nica pgina, todos os argumentos apresentados.

PARA QUE SERVEM OS MAPAS MENTAIS


Os mapas mentais so teis para entender argumentos complexos, com
mltiplas ramificaes. O mapa mental apresentado na pgina 78 d uma boa
ideia dos aspectos do ambiente que afetam nossos estudos.
Repetindo, aprendemos mais ainda quando somos ns que fazemos esses
mapas. No primeiro caso, o aprendizado passivo. como se nos
recostssemos na cadeira e dissssemos ao professor: Quero ver. Enfie isso
na minha cabea. Nosso esforo s de absorver ou entender o que foi
apresentado.
Mas, quando somos ns que vamos construir o mapa mental, trata-se de um
aprendizado ativo. Somos ns mesmos quem formulamos as ideias, seja
trabalhando assuntos novos ou reconstruindo com nossas prprias palavras a
estrutura lgica do que foi dito ou lido. E, como sabemos, o aprendizado ativo
muito mais eficaz que o passivo.

Na prtica, os mapas mentais encontram vrios usos.

1. LISTAS
Na verdade, so uma ferramenta imbatvel para fazer listas, cronogramas e
agendas. Anotamos, mudamos de lugar, apagamos. Tudo muito fcil,
sobretudo, se o mapa for em verso digital, pois pode ser ajustado, cortando e
adicionando elementos. o seu uso mais simples e imediato.

2. BRAINSTORM
Um uso mais nobre para o brainstorm. Diante de um problema sobre o qual
sabemos pouco ou no temos clareza, fazer um mapa mental ajuda a
organizar as ideias. J comeamos com um mnimo de organizao, mas
permanecemos livres para rearranjar tudo.

3. FAZER SUMRIOS E RESUMOS


So uma excelente maneira de sumariar artigos ou livros que estamos lendo,
cujas ideias queremos captar melhor.

4. ANOTAES DURANTE AULAS E CONFERNCIAS


Uma possibilidade interessante de uso dos mapas mentais para fazer
anotaes durante aulas e conferncias, para aqueles que levam
computadores ou tablets para tais eventos. muito conveniente, pois medida
que flui a aula, vamos criando novas entradas, em sequncia, uma atrs da
outra. Apertando uma s tecla do notebook, abrimos um novo retngulo, a
cada ideia nova ou informao que aparea, sem tentar organizar ou
estruturar os assuntos. Ao fim da aula, o mapa mostra-se incrivelmente
congestionado, com dezenas de entradas rodeando o conceito central.
Olhando para esse amontoado de palavras ou frases, depois da aula,
comeamos a perguntar quais so as grandes ideias transmitidas pelo
professor. Essas so, em seguida, identificadas no mapa (ou arrastadas para o
topo, para facilitar a visualizao do todo). Tornam-se, ento, a espinha dorsal
da aula ouvida. O passo seguinte ir movendo cada entrada, para que se
encaixe dentro daquela lgica que se revela mais apropriada. Terminamos
com uma aula que pode at estar mais bem organizada do que a do prprio
professor. De certa forma, com tais desenhos, aperfeioamos aulas dadas por
professores desorganizados.
Usar um computador ou um tablet uma opo. Mas tambm possvel ir
construindo o mapa mo livre, criando anotaes conectadas ao conceito
central (ou a conceitos secundrios) por linhas. Historicamente, os mapas
mentais nascem nessa verso manual. Muitos se sentem mais vontade com
esse mtodo mais artesanal. A desvantagem que vai ficando confuso e ser
preciso redesenhar tudo, para ter um mapa limpo e fcil de navegar.
5. PREPARAR A ESTRUTURA LGICA E A SEQUNCIA DE UMA REDAO
tambm um recurso poderoso para armar o arcabouo lgico de alguma
redao que estamos preparando. Pode ser de uma pgina ou de um livro
inteiro. Comeamos deixando as ideias flurem, sem muita lgica, sem
sequncia, sem estrutura. Estando l tudo o que pudermos lembrar, como se
fosse os ingredientes do nosso escrito, comeamos a remexer na posio de
cada elemento, buscando encontrar uma organizao lgica mais apropriada.
Organizamos o material por ordem cronolgica ou por categorias lgicas?
No h respostas predeterminadas. Em cada caso, deve haver uma
organizao mais conveniente.
Prosseguimos. O que est escrito neste quadradinho uma ideia nova ou o
detalhamento de uma ideia anterior? Esse exemplo pertence a qual ideia?
Como esse conceito se vincula ou se associa ao outro? Respondendo a essas
perguntas, vamos movendo os quadradinhos dentro do mapa. O que estava

aqui, passa para ali, dentro de uma ideia maior, ou vice-versa.


Progressivamente, vamos ver uma estrutura tomar corpo. Se parecer
adequada, aperfeioamos. Se ainda est trpega, voltamos a mudar de lugar
os seus elementos, at chegar a alguma organizao que satisfaa. No limite,
o mapa pode demonstrar que as ideias no tm p nem cabea.
A seguir, reproduzo um mapa de verdade, que usei para escrever um
trabalho sobre ensino bsico no Brasil. No caso, foi usado o programa
MindNode. O ensaio foi sendo estruturado, com as ideias principais sendo
adicionadas e os pontos menores colocados no melhor lugar, segundo a lgica
do ensaio. Aps feito o mapa, chega ento a hora de redigir o trabalho.
Quando comecei a listar as novidades na educao, descobri que algumas
ideias eram realmente novas, como a universalizao da escola e a nfase no
real aprendizado e no apenas no diploma. Contudo, reapareciam ideias
velhas, mas que tinham sido esquecidas e precisavam ser exumadas. Nesse
processo, fui levado a criar o ttulo O velho que virou novo, separado do
ttulo Novo. E assim por diante, com as ideias encontrando o seu lugar,
dentro de cada uma das seis sees.

, portanto, um recurso poderoso para armar o arcabouo lgico da redao


que estamos preparando, permitindo verificar sua estrutura lgica e
aperfeioar sua apresentao. Repetindo, pode ser um ensaio de uma pgina
ou de um livro inteiro.
Comeamos por deixar as ideias flurem, sem lgica, sem sequncia, sem
estrutura. Empilhamos no desenho tudo que pudermos lembrar, como se fosse
os ingredientes do nosso escrito. Feito isso, comeamos a remexer a
posio de cada elemento, buscando encontrar uma organizao lgica.
Progressivamente, aps certo vai e vem com os quadradinhos, vamos ver
uma estrutura tomar corpo. Se parecer adequada, aperfeioamos. Se ainda
est trpega, voltamos a mudar de lugar os seus elementos at chegar a
alguma organizao que satisfaa.
s vezes, podemos chegar concluso de que no h organizao lgica
possvel. Nesses casos, pode ser que haja um erro fatal na estrutura do
argumento. Dizemos uma coisa aqui e outra contraditria acol. Nesse caso, o
mapa mental ajuda a identificar erros.

Voltando ao mapa da organizao do espao fsico, se computador estivesse


ao lado de televiso no estaria bem, pois computador no faz barulho,
portanto, no afeta a tranquilidade do ambiente.
O mapa mostra tambm a presena de um argumento que nega o outro. Por
qu? Falta algum passo crtico na argumentao? O mapa mental ajuda a
achar tais equvocos.
A possibilidade de ver um ensaio inteiro dentro de uma nica pgina muito
conveniente, sobretudo para aqueles que tm uma inteligncia visual mais
apurada.

COMO FAZER UM MAPA MENTAL


Os mapas mentais, quando nasceram, no passavam de garranchos,
desenhados com papel e lpis. De fato, h muitos pesquisadores e
administradores respeitados que preferem os desenhos que vo fazendo ao
tentar entender algum assunto, tomar notas de aulas ou programar atividades.
A imagem a seguir um bom exemplo.

Cludio de Moura Castro


Alguns profissionais, como os arquitetos, tm uma relao simbitica com o
lpis, pois pensam com ele e se expressam com ele. Portanto, razovel
supor que encontrem no desenho livre a melhor forma de compor mapas
mentais.
No obstante, essa uma rea onde as facilidades da informtica e das
interfaces grficas so imbatveis, pelo menos para quem no se delicia
desenhando garatujas. Isso porque uma das caractersticas mais convenientes
dos mapas desenhados em computador a velocidade com que so feitas,
desfeitas e refeitas as posies dos termos, bem como a estrutura lgica
adotada. Com o mouse, puxamos um elemento de um lugar a outro. Algo que
era a segunda subseo do captulo II pode, instantaneamente, virar o captulo
V.
Alm disso, h facilidade em dar a sentena de morte a uma ideia. Basta um
clique no delete. Ou ento, criar uma ideia nova, mesmo que o mapa j
parea congestionado. Se usamos apenas a mo, aps sua elaborao e
reviso, o desenho fica to rabiscado que preciso tomar uma folha em

branco e refazer tudo.


A verso digital do mapa cognitivo faz exatamente a mesma coisa, no caso,
com o encadeamento lgico de um conjunto de ideias. Permite variaes
rpidas e visuais na organizao de um pensamento.

Notem a seguinte analogia. As planilhas eletrnicas oferecem a


oportunidade de variar infinitamente os elementos de uma tabela,
obtendo instantaneamente novos resultados sobre o sistema. So os
exerccios de simulao do tipo o que acontecer se....

Se vamos usar o computador para fazer mapas mentais, obviamente,


preciso aprender como lidar com tais programas. Felizmente, a tarefa das
mais fceis. Para ilustrar, infinitamente mais fcil do que fazer planilhas no
Excel.

Supondo que voc saiba ligar o computador, abrir um


programa e usar os comandos tradicionais (salvar,
imprimir, cortar, colar, etc.), o que precisa aprender
muito pouco. Basicamente, so apenas dois comandos.
No apenas isso, mas as teclas variam pouco de uma
marca de software para outra.

Como normalmente o programa abre com uma caixinha vazia no


meio, a primeira providncia dar a ela o nome da ideia central. At
aqui, pouco de novo a aprender.

Vm, ento, os dois comandos que fazem praticamente tudo que se


requer para ter um mapa mental simples ou complexo. Uma tecla
gera uma nova caixinha ligada ideia principal por uma linha.
chamada de filha, pela bvia analogia sua me, a ideia
principal. Em geral, o comando usado a tecla Tab (estando a
me selecionada).

O segundo comando para criar irmos, ou seja, caixinhas


paralelas quela que est selecionada. Para isso, a tecla costuma ser
Enter (ou Return). No mapa apresentado anteriormente, Novo
irmo do Velho que virou novo.

No mais, so os controles convencionais. Para apagar uma caixinha,


seleciona-se a dita e usa-se o comando Cortar. Para mudar de
lugar, basta pegar a caixinha com o mouse e arrast-la para o novo
lugar desejado ou seja, pendurada a uma outra qualquer. Isso
tudo.

Em 15 minutos, voc estar usando com fluncia o programa. A prtica


sugere no parar muito para pensar onde ir colocando as caixinhas. Nem
passar muito tempo pensando no que incluir. melhor ir rpido, no ritmo do
pensamento. Depois, olhando o quadro geral, comeam a aparecer as
melhores formas de organizar os materiais, bem como uma ideia mais clara
do que falta e do que deve ser eliminado.
Como sabemos que nosso crebro gosta de coisas visuais, podemos
enriquecer o mapa com cores diferentes para cada coisa. Por exemplo,
conceitos em preto, exemplos em vermelho.
As pesquisas nos dizem que temos um hemisfrio direito no crebro que se
especializa nas emoes, nos simbolismos, nas representaes. Portanto, h
muitos usurios que complementam as palavras com figuras, cones e
grafismos, alusivos ao assunto da caixinha. Por exemplo, o cone do cifro ao
lado de dados financeiros til e bastante bvio. Mas h muitas outras
possibilidades mais imaginativas de desenhos alusivos ideia correspondente.
Por exemplo, uma lmpada acesa para uma ideia nova.

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COMO ENCONTRAR UM MAPA EM VERSO DIGITAL


Para quem se interessar pelas verses digitais, esto disponveis muitos
softwares de mapas conceituais. Alguns so vendidos, como o caso do
MindManager. Porm, h outros que so de domnio pblico.
Nas pginas anteriores, usamos o programa NovaMind5, mostrando, como
exemplo, o questionamento sobre a existncia de um local tranquilo para
trabalhar.
Usamos tambm um programa muito conveniente: o X-Mind. Entre outras
razes, por ter uma verso simplificada de domnio pblico e que pode ser
baixada no endereo: www.xmind.net. Embora no oferea todos os
refinamentos de algumas alternativas pagas, na prtica, tem tudo que
precisamos para os usos mais comuns. Se nos apaixonarmos por esse
software, podemos comprar a verso mais completa.
Em tese, podemos transcrever para um mapa mental qualquer raciocnio,
simples ou complexo. Podemos fazer listas ou podemos fazer calendrios.
Para as listas, os mapas do uma verso visual do que temos que fazer, com a
convenincia de permitir uma viso de conjunto. Alm disso, permitem
marcar com cones o que j foi feito. Ou, simplesmente, eliminar a caixinha
correspondente.
Mas h usos mais complexos e sofisticados, como a estrutura lgica de um
livro ou o planejamento de alguma atividade.
ENFIM, O MAPA MENTAL UMA LINGUAGEM, AO MESMO TEMPO, VISUAL E ESCRITA. NO H LIMITES AO QUE
PODEMOS FAZER COM ELE.

G. ESTUDAR USANDO MUITOS CANAIS, INCLUSIVE, ESTUDO DE GRUPO


Grande parte do que acontece na escola passa pelo canal da audio. Ou seja,
o aluno ouve o professor falando e, por essa via, aprende o que for possvel.
Mas sabemos que h outras formas de aprender. Obviamente, aprendemos
lendo. De fato, aps a formatura, torna-se a forma predominante de aprender
sobre assuntos mais complexos. Podemos mesmo pensar que uma das
consequncias mais importantes de uma boa educao aprender a entender
o que foi lido.

Mesmo que mudemos de profisso, mesmo que nossa


carreira nos leve a direes longnquas do currculo
cursado, essa capacidade de capturar o que o autor quis
dizer uma das heranas mais perenes de nossa
passagem pela escola.

Aprendemos, tambm, escrevendo. Ao redigir, temos que converter para as


nossas palavras o que absorvemos do aprendizado. Ao tentar faz-lo, ao pr as
ideias no papel, elas se tornam mais claras e ntidas. Em outras palavras,
escrevemos para entender. Para redigir um texto sobre as ideias tratadas em
aula, precisamos revisitar e repensar o material ao qual fomos apresentados.
Uma coisa escrever a frase que ouvimos do professor e que ainda est
zunindo na nossa cabea. Isso est prximo de decorar. Pode ser apropriado
em certos casos, por exemplo, a traduo de uma palavra em ingls.
Mas, quando vertemos a mesma ideia para as nossas prprias palavras, neste
caso, entra em cena uma compreenso mais profunda do assunto. Na
decoreba, podemos gravar as palavras na memria, sem entender. Contudo,
se as palavras j se foram da memria, teremos que encontrar outras
diferentes para expressar o que foi dito ou lido. Temos que recapturar a ideia,
usando nossas prprias palavras. preciso entend-la para sermos capazes de
formular de novo a mesma ideia.

O ganho de aprendizado est, justamente, nesse esforo


de captar a ideia, em vez de memorizar a palavra j usada
pelo professor.

Na aula, o professor apresenta a frmula da Lei de Boy le-Mariotte, que


associa presso, temperatura e volume em um recipiente fechado. Se, depois
da aula, resolvo redigir um pargrafo sobre o que diz a frmula, tenho que
pensar alguma coisa como: Se a temperatura aumentar, o que vai acontecer
com a presso sobre as paredes do recipiente? Ora, se os gases se expandem
com o calor, ento, a presso deve aumentar. Ou ento: Se o recipiente
aumentar de volume, o gs vai fazer menos fora contra a sua parede, ou
seja, a presso vai cair. Nesse exemplo, sou obrigado a entender a lei e
pensar no que acontece para que seja possvel escrever sobre ela.
Finalmente, aprendemos falando. Pareceria o oposto, que s aprendemos
ouvindo a fala do professor. Mas, na verdade, ao formular verbalmente as
ideias que precisamos aprender, estamos sendo desafiados a mostrar que
entendemos. Tal como na escrita, o esforo de verbalizar as ideias recebidas
leva a um nvel superior de compreenso. Isso mais verdade quando j
esquecemos as palavras usadas e temos que inventar outras, para dizer a
mesma coisa.
Quantos de ns no tivemos a ntida sensao de que s viemos a entender
alguma coisa quando tentamos explicar outra pessoa? A ideia no nova.
SEGUNDO SNECA, QUANDO ENSINAMOS, APRENDEMOS.
Alm dos ganhos de aprendizado resultantes da concentrao e do esforo
para explicar, estudos recentes sugerem outras vantagens. Quando nosso
interlocutor no entende a explicao que oferecemos, isso nos traz
constrangimento e desconforto, aumentando o esforo para ser bemsucedido. Para no passar vergonha, fazemos mais fora para explicar bem
e assim, aprendemos.
Esto se tornando cada vez mais comuns alguns mtodos de ensino que levam
o aluno a tentar explicar aos seus colegas os conceitos que o professor acabou
de ensinar. Para aplicar o mtodo a um conceito difcil de entender ou
lembrar, tente achar uma vtima para ouvir a sua tentativa de explic-lo. Se
voc no encontra quem oua, recite para voc mesmo.
FALE SOZINHO, CONTE O CASO, DESCREVA
O QUE VOC PRECISA ENTENDER.
Mais concretamente, chegando em casa, descreva os pontos importantes da

aula para algum disposto a ouvi-lo e que questione, se no entender. Como


insistiremos mais adiante, isso amplamente mais eficaz do que rever as
notas tomadas ou reler o livro.
Um fsico de Israel, Gideon Carmi, em seu curso introdutrio na universidade,
instrui seus estudantes para que identifiquem um jovem de seis anos. Ele seria
o discpulo. Tudo o que aprendessem de fsica na aula, deveriam ensinar para
esse garoto. Se as pobres vtimas no entendessem, o pressuposto de que
eles prprios no haviam entendido direito o assunto.

Uma forma eficaz de promover uma educao nesses quatro


registros estudar em grupo. So vrias cabeas pensando, lendo,
falando, ouvindo e escrevendo. Mas, principalmente, um tentando
explicar para o outro.

Comprovadamente, um mtodo eficaz. S no pode ser exagerado. Voc


pode se beneficiar com o grupo, mas precisa reservar um bom tempo para si,
para aprofundar-se por conta prpria em alguns tpicos que so mais difceis.
O tamanho ideal do grupo de quatro a cinco pessoas. Mais do que isso,
alguns membros so marginalizados ou se escondem no anonimato. O
objetivo do grupo no um fazer o trabalho do outro, mas usar a ocasio para
debater o assunto, trocar ideias, comparar resumos e interpretaes.
Como o caso em outras tcnicas, o grupo no faz mgicas e no prova
de usos desastrados. Entram ento as combinaes, para evitar os problemas
mais comuns. O grupo para todos participarem. Ningum pode monopolizar
o tempo. Ningum pode fazer o trabalho do outro. Ningum pode pegar
carona no grupo para estudar menos. Operar nesse estilo requer um
aprendizado coletivo, pois ningum nasce sabendo como trabalhar em um
grupo de estudo.
Outro aspecto que pode ser mais fcil aprender com quem acabou de
estudar, pois viveu recentemente o processo e se lembra das dificuldades
encontradas. Portanto, quando voc ensina ao seu colega, pode focalizar os
pontos nos quais teve problemas para entender. Por isso, pode at ser mais
eficaz do que a aula do professor.
EM SUMA, ENSINAR UMA DAS MELHORES FORMAS DE APRENDER.

Quando ensinamos alguma coisa que s entendemos mais ou menos, h uma


boa chance de que, ao acabar de ensinar, teremos finalmente entendido o
assunto.
Portanto, sem exageros, vale a pena criar grupos para estudar. Nos dias de
hoje, com Facebook, Twitter e outras redes sociais, esses estudos em grupo
podem perfeitamente migrar para elas.

Dessa lio, voc deve se lembrar de que aprendemos


vendo, ouvindo, lendo, falando e escrevendo. Quanto
mais canais, melhor.

H. A INTELIGNCIA DAS MOS


Falta falar de outro canal de aprendizado: as mos.
J SE DISSE, A MO TEM INTELIGNCIA E MUITO CONHECIMENTO PARA ENTRAR MANIPULANDO, PEGANDO,
APALPANDO, MONTANDO, DESMONTANDO.

Aleksander Kaczmarek/iStock/Thinkstock
Quanto maior for a possibilidade de traduzir em atividades manuais o que se
tenta aprender, maiores as chances de um aprendizado rpido e duradouro.
Quando falamos sobre estudar, nossas atenes se voltam para o que
acontece dentro da nossa cabea. Tentamos entender a lgica ou a mecnica
dos pensamentos que entram pelos olhos e ouvidos. Quando so processados,
resultam em aprendizado.
Mas o quadro no est completo. No aprendemos apenas ouvindo e vendo. O
ser humano tem outros circuitos de aprendizado. Como j se disse, o
conhecimento mora na cabea, mas entra pelas mos. Pode parecer
estranho, mas, quando usamos as mos, estamos pensando e aprendendo.

De fato, fazer pensar. Por isso, aprendemos ao pegar, medir, pesar,


remexer, desmontar, consertar, improvisar, construir, melhorar e
inventar. Sem dvidas, a abstrao a grande faanha do Homo
sapiens. Mas, para chegar l, o melhor caminho passa pelo concreto,
pela ao, pelo uso das mos.

As mos fazem o trnsito entre o mundo das ideias e o mundo das coisas. Por
essa razo, us-las para construir alguma coisa promove o desenvolvimento
intelectual.
Ao estudarmos filosofia ou direito constitucional, estamos no reino de
abstraes, necessariamente distantes do mundo fsico. No h muito que
fazer com as mos exceto virar a pgina do livro.
Em contraste, as cincias naturais so tentativas de descrever o mundo fsico
de uma forma rigorosa e sistemtica. Portanto, esto ao alcance das mos.
Quando fazemos cincia, estamos elaborando pontes entre o mundo fsico e
as abstraes que moram em nossa cabea e que podem ser leis, princpios,
definies ou colees de observaes ou medidas. Estamos sempre
elaborando nexos entre o mundo real e o mundo simblico. Nossa mente vai e
vem entre um lado e outro dessa equao.
Um dos cacoetes da escola, no entanto, no nos deixar chegar perto o
bastante do nosso objeto de estudo. Tentamos aprender a teoria dando voltas
entre o abstrato e o abstrato. E ficamos travados nessa priso, em vez de
circular tambm pelo outro lado, ou seja, tomando contato fsico com o
objeto que ela est tentando explicar.
Quebramos a cabea com a abstrao, com o teorema, com a lei da fsica.
Mas na hora de ir ao outro lado, ou seja, ao mundo real descrito pela teoria,
ficamos no livro, na foto ou no desenho do experimento. um meio de
caminho que no chega realidade. No satisfaz.
Muitas escolas tm laboratrios sem qualquer uso. Outras, os utilizam de
forma mecnica e pouco inspirada. Raro o caso em que cumprem sua
misso de fazer o aluno visitar o mundo real de forma impactante.
O TRAJETO COMPLETO DA ABSTRAO PARA A OBSERVAO QUE ENRIQUECE O APRENDIZADO.
E isso, por duas razes. Uma delas , justamente, a inteligncia das mos que
nos permite uma compreenso mais profunda, quando pegamos e mexemos
no objeto de estudo. Pode ser um bicho ou um experimento para medir o
tempo que leva um corpo para cair, lanado de certa altura. De alguma
maneira, quando tocamos, manipulamos, medimos ou espiamos pelas lentes
de um microscpio, nossa cabea entende melhor as coisas.
A segunda razo que essa experincia fsica e no apenas abstrata grava
o conhecimento mais fundo em nossa memria. Contava-me uma pessoa
muito culta e ilustrada que, quando criana, presenciou um atropelamento
envolvendo uma motocicleta. A viso, o estrondo e tudo mais deixaram uma

impresso forte, difcil de esquecer, mesmo sem fazer qualquer fora.


Segundo ela, at hoje, nunca quis ter uma motocicleta.
Quando assistimos a um desastre, fica uma memria poderosa. No dia
seguinte, lemos no jornal sobre o mesmo acidente. A reportagem pode estar
impecavelmente redigida, mas quem apenas a l, pouco ser afetado.
Provavelmente, se esquecer do acidente em minutos.

Esse entendimento sobre o potencial da observao direta


para educar a mente no passou despercebido dos
grandes educadores ao longo dos sculos. Infelizmente, a
escola se distanciou do mundo real, dos sentidos e do uso
das mos, refugiando-se em um jogo de palavras,
definies e ideias rarefeitas.

Mas voc no deve cair no mesmo conto do vigrio. Ao estudar algum


assunto, tente se aproximar do mundo real. Tente construir aparatos que
correspondem ao fenmeno que estuda no livro. No basta ver a foto do
experimento no livro. Fazer uma experincia muito mais profunda e mais
indelvel na memria. Piaget insistiu nessa ideia de que a educao comea
com a explorao do mundo real.
H uma fora vital na construo de alguma coisa com as prprias mos. Na
minha experincia pessoal, entre escrever este livro e construir uma mesa,
qual traz maior prazer? Qual mais forte como experincia? Impossvel dizer.
Quando comeamos com uma ideia, execut-la vira o desafio que requer
quebrar a cabea na sua implementao. Finalmente, a vitria, bem
tangvel. As escolas Waldorf, concebidas por Rudolf Steiner, esto
solidamente apoiadas nessa crena e so reconhecidas por seu sucesso.
A massinha de modelar com que as crianas brincam pode no parecer mais
do que uma diverso infantil. Mas, quando estava fazendo doutorado em
economia, lutava com o que os economistas chamam de curvas de
indiferena. Tentava entender como reagiria o consumidor dentro de um
espao cartesiano tridimensional. Quebrei a cabea, com pouco sucesso, at
que lembrei de criar esse espao com a quina de uma caixa de papelo e
massinha de modelar. S assim consegui entender a teoria. Ou seja, mesmo
no doutorado, em uma universidade de primeira grandeza, tocar e manipular
massinha ajuda a entender teorias abstratas.

A concluso aqui muito simples e muito forte.


Entendemos mais profundamente e gravamos mais
solidamente na nossa memria quando tocamos,
manipulamos,
construmos,
medimos,
pesamos,
desmontamos aquilo que corresponde ao objeto das
teorias estudadas.

ACIMA DE TUDO, NO NOS ESQUEAMOS: FAZER PENSAR!

I. A BIBLIOTECA E A INTERNET: COMO SOBREVIVER NA SELVA DA DESINFORMAO


Parte da nossa vida escolar consiste em ler e tentar entender o que est nos
livros e nos manuais indicados pelos professores. Mas, no mundo real, no h
um manual da vida que podemos abrir em qualquer momento para
encontrar respostas para as dvidas que aparecem. De fato, temos que
aprender como encontrar a informao, onde quer que ela esteja.
funo da escola preparar voc para o futuro. Para isso, deve propor
questes e problemas que no esto respondidos nos livros do curso que voc
faz.

Buscar respostas
que
no
foram
previamente
empacotadas uma das atividades mais teis para nossa
vida aps sairmos da escola.

Na verdade, mesmo na escola, algumas respostas no existem prontas,


bastando ach-las. Pelo contrrio, temos que observar, contar, medir, pesar,
coletar dados ou entrevistar pessoas. O processo de encontrar essas respostas
nos prepara para o futuro, quando no haver mais um professor para nos
socorrer.
Na escola, quando o livro adotado no responde s nossas perguntas, a
primeira providncia costumava ser ir biblioteca. Hoje, boa parte das fontes
migrou para a internet. Muitas vezes, em decorrncia das crnicas
deficincias das bibliotecas brasileiras, o Google passa a ser a melhor fonte de
informaes.
Pela nossa vida afora, estamos condenados a buscar informaes onde quer
que estejam. Portanto, essa uma das competncias mais teis para a vida.
Mas no s isso.
SEJA NA BIBLIOTECA, SEJA NA INTERNET, APRENDER
A BUSCAR TAMBM APRENDER A PROTEGER-SE
DA INFORMAO ERRADA E DA DESINFORMAO.
No aprender a separar o seguro do falso quase to srio quanto no saber
buscar a informao de que precisamos. necessrio avanar bastante nesse

aprendizado. Pelo menos, erros grosseiros podem ser evitados com certa
facilidade.
Podemos pensar em dois tipos relativamente independentes de vacinas
contra a informao errada. Na primeira, no nos deteremos, pois foge dos
objetivos deste manual. Trata-se de entender minimamente o assunto tratado,
com seus princpios e seus fatos. Se no sabemos como funciona um motor
eltrico, estamos mal equipados para decidir de qual tipo precisamos. Se no
entendemos a lgica de um governo com trs poderes (Executivo, Legislativo
e Judicirio), no podemos entender boa parte das discusses em Braslia,
noticiadas nos jornais. Em particular, ficamos perdidos quando se discute
quem cassa um deputado condenado por este ou aquele crime. Nesse caso,
no chegamos ainda na fase de duvidar sistematicamente da informao
recebida. Estamos, simplesmente, despreparados para lidar com o assunto. A
segunda vacina est na anlise das fontes usadas. Precisamos aprender a
separar a informao confivel do entulho sem credibilidade.

Para dar os primeiros passos, faamos as seguintes perguntas: Que


origem tm os materiais que vamos usar?

O que sabemos sobre aqueles que nos oferecem a informao? So


autores conhecidos e respeitados?

Esto disponveis para ser questionados e mostrar de onde e como


obtiveram os dados ou como chegaram a esta ou quela concluso?

Existem, de fato, ou so personagens inventados? No caso da internet,


essa uma pergunta essencial.

preciso sempre perguntar:

Quem disse?

Quem essa pessoa? Para quem trabalha?

Que interesse tem em divulgar essa informao?

Que motivao teria para deixar em branco ou distorcer certos


aspectos do assunto?

Quem garante a seriedade da informao?

Se no conseguimos uma resposta satisfatria para essas perguntas, h boas


razes para desconfiar. Se no h autores com um currculo identificvel, o
que est dito pode at ser verdade, mas comeamos mal. Minimamente,
fiquemos com um p atrs.
Uma estratgia convencional ouvir o outro lado. Quem tem interesses
opostos vai mostrar o lado ruim ou frgil.
O vendedor da Harley -Davidson dificilmente vai dizer que essa moto
costuma pingar leo no cho. Mas o vendedor da Honda, falando das Harley s,
dificilmente deixaria de mencionar essa fragilidade do concorrente.
til indagar acerca dos interesses de cada um em mostrar, ou no, as
deficincias de um produto ou de uma ideia.

A revista que avalia a qualidade dos automveis aceita publicidade dos


fabricantes? No pecado mortal ganhar dinheiro com tais anncios, mas
razovel supor que tenha relutncia em ser excessivamente crtica com os
produtos que garantem seu sustento econmico. Essa vulnerabilidade no
compromete fatalmente as avaliaes, embora reduza sua confiabilidade.
Entrevistas com redatores de uma revista americana de fotografia revelaram
que a sua poltica editorial no falsificar resultados e no omitir falhas. Mas,
se o produto ruim, simplesmente no ser mencionado em suas pginas. A
lio, no caso, desconfiar do que no avaliado ou seriamente mencionado
pelas publicaes mais respeitadas.
Quando um poltico de um partido admite um erro de seus correligionrios,
podemos acreditar que, realmente, algo no foi bem. Mas, quando denuncia
seu adversrio poltico, isso no merece um crdito automtico. Pode ser
certo, errado ou, ainda, exagerado.
H um critrio essencial na avaliao da confiana que merece uma notcia:
QUE REPUTAO O AUTOR DO ARTIGO TEM A OFERECER?
No basta ser uma pessoa de bem, respeitada pelas suas virtudes. Quando
economistas de boa formao e currculo, como Delfim Netto ou Edmar
Bacha, falam de dvida externa, diferente de um padre falando do FMI ou
de um bispo falando de um tratado de comrcio. Uns entendem, outros no.
tolo acreditar automaticamente nos deuses da economia. Mas devemos dar
nfimo crdito opinio de quem no se submeteu disciplina de estudar
economia por muitos anos.
Sempre que possvel, prefira as revistas de cunho acadmico, pois tm um
corpo editorial com gente conhecida na rea, cujo nome empresta confiana
ao peridico. Como so pessoas com uma reputao a defender, no querem
ver seu nome em revistas que publicam tolices ou irrelevncias. Em muitos
casos, ameaam sair, ou saem, se a revista no melhorar.
Outra razo que, no caso de revistas profissionais, os leitores tpicos so mais
exigentes e mais educados. De fato, seu maior nvel de educao um fator
de confiabilidade. Portanto, revistas para um pblico-alvo com maior nvel de
escolaridade tm que ser mais cuidadosas. Alm de mais crticos, os leitores
circulam mais amplamente suas denncias caso falte qualidade s matrias.
Outro fator relevante a presena de ombudsman nos melhores jornais. As
figuras com esse apelido sueco so pessoas de reputao estabelecida e cujo
papel explcito encontrar fragilidades ou erros no jornalismo da prpria

publicao. Por exemplo, no incomum um artigo na Folha de So Paulo,


assinado por seu ombudsman, denunciar incorrees em alguma matria do
prprio jornal.
A vida til de uma notcia depende tambm da periodicidade da publicao.
Matrias em semanrios tm vida til mais longa do que as dos jornais
dirios. Os leitores as examinam com vagar e com mais chances de achar
erros. Da que a redao precisa ser mais atenta. Alm disso, tm mais tempo
para conferir o que foi escrito.

Os grandes jornais forjaram sua reputao ao longo de


dcadas. Eles mantm os seus leitores pela confiabilidade
que projetam. Portanto, pensam mais no futuro, antes de
se embrenhar em notcias sensacionalistas ou mal
documentadas.

Wavebreakmedia Ltd/Wabebreak Media/Thinkstock


Alm disso, podem ser alvos de processos legais por aqueles que se sentem
injustamente tratados em suas reportagens. Esse perigo de perder um
processo faz com que tenham mais cuidado antes de denunciar aquilo que no
podem provar ou fazer alguma declarao leviana sobre qualquer assunto.
verdade, grandes jornais tambm erram. Tomemos o exemplo do New York
Times. Em algumas ocasies, equivocou-se redondamente. Mas isso to
pouco comum que os poucos erros, de dcadas atrs, so ainda lembrados,
como em um caso clebre durante a guerra do Vietn.
Um jornalista de um semanrio americano de primeira linha forjou um vdeo
que mostrava a exploso no tanque de gasolina de uma caminhonete. Quando
o fato se tornou conhecido, o prprio presidente da empresa foi despedido.

Em contraste, a internet o veculo eletrnico para tudo, inclusive para o


boato. Alis, um veculo ideal para o boato, pois permite total impunidade
para o autor. A internet catastrfica por esse ponto de vista.
Em muitos sites, no h responsveis, no h autores, no h reputaes
construdas por dcadas de trabalho srio. No h a quem reclamar.
A INTERNET NO TEM DONO.
A INFORMAO INSTANTNEA
E A IMPUNIDADE ETERNA.
ELA PERMITE AFIRMAR SEM PROVA E DIZER O QUE NO VERDADE.
Ou os frequentadores da internet aprendem a questionar o que leem ou
aumentar cada vez mais a volatilidade das informaes. A desinformao
pode ser pior do que a falta de informao.
Obviamente, h um extraordinrio acervo de materiais confiveis na internet.
Mas preciso saber triar. Os sites do IBGE, do INEP, da National Science
Foundation ou dos jornais e revistas srios (Folha de S. Paulo, Estado de So
Paulo, Globo, Valor Econmico, Veja, poca, para citar alguns exemplos
nacionais) so aceitavelmente confiveis. Neles, h sempre formas de checar
os contedos. E, tambm, esto citados os nomes dos responsveis, cujo
prestgio est sempre ameaado por deslizes. H reputaes em jogo. Um
editorial leviano responsabilidade do redator, cujo nome est mencionado
explicitamente.

Um primeiro teste de confiabilidade consiste em


perguntar:

SE FOR MENTIRA, QUEM PAGA O PREO, CASO SEJA DESMASCARADO?


Se no h cabeas a prmio, cuidado! Se o e-mail circula em listas enormes,
no sabemos quem postou inicialmente e, portanto, impera a impunidade.
Cuidado!

Portanto, no caso da internet, a regra simples. Quem


assina e se torna responsvel pela notcia:

COM ESSAS PERGUNTINHAS, ELIMINAMOS MAIS DE 99% DOS BOATOS DIGITAIS.


H milhes de sites com informaes teis e interessantes. Mas sua
confiabilidade no fica evidente, pelo menos primeira vista. A internet traz
uma extraordinria riqueza de informaes, bastando apenas pressionar
algumas teclas no Google. Porm, tambm traz novos nveis de risco na
qualidade da informao.
Para os trabalhos de cunho acadmico, as exigncias de confiabilidade so
mais rigorosas. Portanto, os autores sentem-se obrigados a serem mais
criteriosos.

winterling/iStock/Thinkstock

Um caso interessante o da
Wikipdia,
uma
enciclopdia
escrita
coletivamente por milhares

de autores voluntrios,
escolhidos sem triagem
prvia. Mais grave: no h
um organismo central forte
impedindo a entrada de
verbetes
irresponsveis,
ou, simplesmente, errados.
Tinha tudo para ser uma
fonte pouco confivel.
Curiosamente, no to
voltil ou irresponsvel
como sua lgica levaria a
crer.
Periodicamente, h um
comit central que examina
os verbetes. Mas so tantos

que tudo levaria a crer na


sua
incapacidade
de
vasculhar os milhes de
tpicos em busca de
enganos. Contudo, vrios
testes
feitos
por
observadores
neutros
mostraram que o mesmo
grupo enorme que produz
verbetes vai corrigindo os
erros uns dos outros
medida que aparecem. E
faz isso com certa rapidez.
Portanto,
na
prtica,
podemos dizer que a
Wikipdia

uma
ferramenta
muito

conveniente e rpida para


se obter informaes sobre
qualquer assunto. Quando
clicamos
no
Google,
aparece logo no topo da
lista, e os seus verbetes so
diretos e fceis de
entender.
Sendo assim, costuma-se
dizer que a Wikipdia o
primeiro local para ficar
sabendo de algum assunto.
Se queremos saber qual a
populao de Burkina Faso
ou o que um tiranossauro

rex, nada melhor do que


apelar para o Santo
Google.
Mas, se queremos a
confiabilidade
e
a
seriedade que exige a
pesquisa
cientfica,
a
Wikipdia o ltimo lugar
para se buscar. No uma
fonte
seriamente
considerada nos meios
cientficos, portanto, no
boa ideia cit-la. Nota-se
que as boas universidades
americanas no aceitam
citaes da Wikipdia nos

trabalhos dos seus alunos.

Nos tempos pr-internet, as informaes estavam apenas nas bibliotecas. O


lado positivo que os critrios de seleo de acervo sempre foram cautelosos.
O lado negativo que o Brasil sempre foi particularmente desprovido de boas
bibliotecas.
Tradicionalmente, uma segunda fonte de informaes confiveis so as
bibliografias dos professores, os rodaps dos bons livros, bem como as
orientaes e os comentrios contidos nos artigos dos autores consagrados.
Nada disso desaparece, mas a internet vira tudo de pernas para o ar. Em vez
de poucas informaes, mas confiveis, estamos inundados com sites sobre o
assunto que procuramos, correndo o risco de receber engodos, mentiras,
fraudes ou, simplesmente, coisas escritas por pessoas sem maiores
credenciais na rea. Todo cuidado pouco.

Vejamos o melhor conselho para lidar com tais riscos de


embarcar em canoas furadas. J dizia Bertrand Russell,
nos seus Ensaios cticos: se os peritos concordam,
cautelosamente, aceitemos as suas concluses. Se
discordam, leviano tomar posio e achar que temos
algo a dizer.

Em particular, quando falamos de pesquisa, resultados isolados no podem ser


tomados ao p da letra. Um novo artigo nos prestigiosos Lancer ou New
England Journal of Medicine no podem ser tomados isoladamente e virar
uma orientao para nossa sade. Se lermos sobre uma pesquisa de Harvard,
mostrando que brcolis ou chuchu baixam o colesterol, isto no significa que
devamos sair correndo para a quitanda e comprar todo o estoque. Os
resultados de uma pesquisa individual so apenas o ponto de partida para a sua
replicao, cujo objetivo ver se os mesmos resultados so reproduzidos por
outros pesquisadores.

Para os no especialistas, o que conta a chamada metapesquisa, ou seja, a


avaliao dos resultados de muitas pesquisas que se acumulam ao longo do
tempo. Quando h uma predominncia de pesquisas mostrando a mesma
coisa, a hora de tirar concluses. Nesse momento, o leigo no assunto pode
tomar posio.
Mas, na prtica, diante de resultados ainda no consolidados, mais prudente
seguir os conselhos de Russell. Para comear, preciso ouvir quem entende,
quem se preparou para opinar ao cabo de longos anos de estudo.
Pel no entende de pilha de lanterna, nem de seguro de sade. Mas, quando
fala de futebol, h que lev-lo a srio. Como dissemos, bispo no entende de
acordos multilaterais e padre no entende de FMI. So opinies que podem
ser jogadas no lixo, sem perder tempo. Mas, quando falam economistas de
renome, para ouvir, prestar ateno e tentar encontrar os pontos em que
todos concordam.
Nada contra ouvir leigos dando palpites na mesa do bar, sem que tenham
dominado os conceitos mais elementares do assunto. Se o desconhecem,
pacincia. Pode at ser divertido ouvi-los. Mas essas no podem ser as nossas
fontes se queremos um conhecimento mais confivel. Se esse o caso, temos
que ouvir quem sabe e tem boas credenciais.
O melhor que se pode fazer escolher muito bem quem ler, pelo peso de sua
carreira, pela sua reputao, pelo equilbrio de suas posies. Importa onde
estudou, onde publicou, quem o ouve, que reconhecimentos obteve.
Novamente, como em sade. No podemos avaliar o diagnstico do
mdico, pois no temos sua preparao clnica. O melhor que podemos fazer
escolh-lo com todo cuidado e confiar na sua competncia. Se ainda assim
desconfiamos, melhor buscar outro com, pelo menos, a mesma reputao.
As opinies da vizinha ou do atendente da farmcia valem muito pouco.
EM RESUMO:

Que confiana merece o autor da informao?

Quais suas qualificaes tcnicas no assunto em pauta?

O que perde se disseminar informaes ou ideias falsas?

Que prestgio tem a publicao?

O que dizem os autores mais respeitados sobre o assunto?

O assunto consensual ou controverso?


Se os peritos no se pem de acordo, melhor no tomar partido.

Boa sorte na selva da desinformao!

OITO MENSAGENS DA INTERNET: QUANTAS CONFIVEIS?

Para ilustrar a selva da internet, tomemos uma amostra


de oito mensagens que circulam pela web e foram
recebidas pelo presente autor. Aqui, no se trata de passar
um juzo definitivo sobre cada um dos sites, mas de
mostrar os cuidados que um leitor comum deve ter ao llos.

1. MIND VALLEY ACADEMY OFERECE UM NOVO SISTEMA DE MEDITAO


mindvalley academy.com
Aparentemente, o mtodo gratuito. A seu favor, h centenas de mensagens
elogiosas de quem usou o mtodo. Mas no nos esqueamos de que empresas
menos escrupulosas forjam mensagens favorveis. Pesa contra a ausncia do
currculo do autor e o fato de que no est afiliado a nenhuma instituio
conhecida, por exemplo, uma universidade.
CONCLUSO: no uma mensagem totalmente confivel. Mas no uma rea de
grandes controvrsias. D para levar minimamente a srio.

2. O PR-SAL E A POLTICA DE EXPLORAO DA PETROBRAS


www.ihu.unisinos.br
O entrevistado critica a poltica da Petrobras de leiloar a explorao das
reservas de petrleo do pr-sal. O assunto altamente controverso, portanto,
preciso ter muita cautela antes de tomar posio. A favor da credibilidade do
artigo est o currculo acadmico impecvel do entrevistado. Contra, est o
fato de que, havendo sado da Petrobras, pode ter tido conflitos com gente de
l.
CONCLUSO: merece ser lido com ateno. um depoimento de peso. Mas,
apenas com essa leitura, prematuro para um no especialista tomar posio
em um assunto to cheio de ideologia e emoes.

3. PROFISSES DO FUTURO
www.valor.com.br
O site mostra uma lista surpreendente de profisses que tendem a crescer no
futuro. A favor da sua credibilidade est o fato de que saiu no Valor
Econmico, um jornal cuidadoso e de primeira linha. A matria resulta de
uma pesquisa feita por uma consultoria internacional. Ambos os fatores
aumentam a credibilidade da matria. Contudo, a metodologia no descrita
e a instituio no conhecida. Ambos so fatores negativos.
CONCLUSO: merece certa confiana, mas no total.

4. UNIVERSIDADES AMERICANAS NO ESTO


PREPARANDO BEM
hechingerreport.org
O Hechinger Report uma publicao americana muito respeitada, acima de
qualquer suspeita. A notcia relata uma pesquisa sob a responsabilidade da
Northwestern University, uma universidade de primeira linha. A metodologia
usada descrita com os detalhes possveis no espao disponvel, mas h links
para a verso completa da pesquisa.
CONCLUSO: caso clarssimo de uma notcia que merece confiana.

5. AUTONOMIA DOS MUNICPIOS


www.eclac.cl
O ensaio discute como os municpios obtiveram um considervel nvel de
autonomia. Por ser Jos Serra um dos autores, podemos perguntar que
credibilidade merece um poltico de oposio. Se estivesse criticando o
governo, em matria poltica, deveramos ter uma atitude reservada. Contudo,
trata-se de um economista de primeira linha, formado em uma excelente
universidade e escrevendo sobre um tema da sua profisso, juntamente com
outro autor respeitado. Mais ainda, o ensaio publicado por uma agncia das
Naes Unidas, a CEPAL.
CONCLUSO: uma leitura profissional do ensaio pode revelar vulnerabilidades nas
posies defendidas. Mas, trata-se de uma fonte que pode ser citada com
confiana.

6. MDICOS DE CUBA
folha.uol.com.br
Trata-se de ensaio de Luiz Felipe Pond, na Folha de S. Paulo, sobre a
importao de mdicos de Cuba, tomando uma posio crtica com relao
ao Partido dos Trabalhadores (PT). As credenciais do autor so excelentes e o
jornal conta entre os mais srios do pas. Mas, sendo um tema polmico, no
podemos simplesmente tomar sua posio de forma acrtica. Trata-se de uma
opinio inteligente sobre um tema em que h muitos aspectos diferentes e
muitas opinies conflitantes.
CONCLUSO: uma opinio que vale a pena considerar. Mas estamos longe de ter
qualquer consenso no tema. Portanto, no razovel tomar suas ideias ou sua
palavra como as nicas sobre o assunto.

7. ESPIONAGEM CONTRA O BRASIL


blogdosacha.com.br
Trata-se de um editorial de Sacha Calmon, um advogado e jornalista
respeitado. O ensaio toma uma posio crtica no episdio do vazamento das
estripulias norte-americanas, espionando governos amigos. Trata-se de uma
crtica ao governo, mas bem argumentada e apresentada. Como toda pea
desse tipo, uma posio assumida em uma controvrsia. Portanto, para ser
lida como um assunto em que as opinies esto divididas.
CONCLUSO: traz argumentos interessantes, mas no poderamos pensar que vai
encerrar a controvrsia. Vale como pea de um debate que continua.

8. FIM DA Q UEDA DO CABELO


www.fimdaquedadecabelo.net
O site anuncia um produto que elimina a caspa e reduz a queda do cabelo.
Esse caso pode ser considerado um clssico, justificando aqui uma anlise
mais detalhada. Partamos da seguinte constatao: a calvcie um fenmeno
to universal e lamentado que no seria verossmil sua cura estar nos produtos
de uma empresa desconhecida. Diante disso, nossa postura no pode deixar
de ser ctica. A suspeita a primeira atitude que se impe. Nada errado com
isso. O fabricante anuncia as promessas desse tnico capilar. Que razes
teramos para acreditar nele? Como contraria o que se sabe sobre o assunto,
no podemos dar o benefcio da dvida e acreditar no que dizem suas belas
palavras. Portanto, queremos provas, evidncias.
E o fabricante as oferece. A eficcia do produto confirmada por uma
pesquisa feita em um laboratrio credenciado pela Anvisa. De fato, o laudo
do ensaio, realizado com voluntrios, revelou que o produto funciona como
anunciado. timo.
Contudo, h dois obstculos no caminho. O primeiro que o laboratrio citado
no tem um site funcionando. Alm do mais, o relatrio em fac-smile e
no um arquivo comum. Se a empresa encomendou a pesquisa, por que no
reproduz o seu arquivo digital? Mas o que pior que o laboratrio no est
na lista dos credenciados pela Anvisa, como afirmado na primeira pgina do
site. Diante dessas falhas, a pesquisa perde totalmente a credibilidade.
CONCLUSO: o anncio promete muito e a demonstrao cientfica parece
convincente. Mas, lendo com mais ateno, tudo indica estarmos diante de
uma farsa.

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V.
Tcnicas para entender a matria
Alguns assuntos so muito simples de
entender. Outros oferecem dificuldades
assombrosas. Em certas reas, o desafio
lembrar-se de dezenas de nomes. Por
exemplo, reis da Frana, afluentes do
Amazonas, tabela peridica dos elementos
qumicos, plantinhas ou bichinhos, ossos
do corpo humano e por a afora.

Em outras situaes, o desafio captar o significado de alguma teoria ou


princpio. Por exemplo, topamos com uma formulao matemtica que
expressa uma lei da fsica. Digamos, a Lei de Ohm que tem apenas trs
variveis. Portanto, s h trs nomes a memorizar. Esse aspecto muito fcil.
O desafio entender como o mundo se comporta, segundo prescreve a Lei. O
que acontece com a voltagem dados certos valores para a resistncia e a
amperagem? preciso olhar para o mundo e ver a frmula em ao. E,
tambm, olhar para a frmula e ver o mundo funcionando como ela diz que
deveria. Nesse caso, no se trata de se lembrar da frmula, ou saber aplicar
nmeros e fazer contas. O assunto conectar frmula e mundo real.
imaginar o que veramos se penetrssemos no mundo dos eltrons que
caminham por fios de baixa ou alta resistncia, empurrados com mais ou
menos fora pela pilha que gerou a corrente. Entender a frmula
identificar-se com algum desses eltrons e caminhar com eles.
O primeiro e o segundo pargrafo descrevem aprendizados diferentes.
Durante muito tempo, as escolas mais fracas ficaram s no primeiro, nas
tarefas de memria. Vieram, ento, os crticos, dizendo que sua funo mais
nobre seria ensinar a pensar, que decoreba era perda de tempo. E, nessa
briga, se gastou muito cuspe e energia.

Hoje sabemos mais sobre o assunto.


E podemos resumir quase tudo em duas proposies
simples:

(1) A boa educao inclui a aquisio de informaes, e tambm o


desenvolvimento da capacidade de pensar com elas.

Comeamos decorando o alfabeto e os sons correspondentes a cada


letra. Sem isso, como poderamos ler? Passamos, ento, para a
ortografia de cada palavra, conhecimento estritamente necessrio
para escrever. Sem esse princpio, no damos um passo. Afinal,
como estudar fsica se no decorarmos o prprio nome da cincia?
Depois, passamos a estudar os diferentes assuntos, com seus fatos,
datas, nomes e por a afora. Estamos de acordo, o lado mais nobre da
educao aprender a pensar. Mas, como no pensamos no vazio,
no aprendemos a pensar seno dentro de um assunto que tem fatos,
datas e leis, cujos nomes e definies precisamos conhecer. Portanto,
sem a devida matria-prima alojada na memria, no possvel
exercitar a arte do pensamento.

(2) Lembrar-se e entender so coisas que se aprendem ao mesmo


tempo.

Pensava-se que primeiro vinha a tarefa de encher a memria com


nomes e datas. S depois que ocorreria o desenvolvimento do
raciocnio. Mas descobriu-se que o mundo no to rido. Quando
aprendemos sobre tringulos retngulos, ficamos conhecendo
senhores chamados catetos e mais a senhora hipotenusa. Sem saber
esses nomes, no h como aprender o teorema de Pitgoras. Mas no
se trata de ficar repetindo os nomes at decorar. Vamos em frente
para conhecer o que Pitgoras disse sobre as relaes entre catetos e
hipotenusa. Ao lutar com a demonstrao do teorema, as palavras
sero devidamente memorizadas. Ou seja, aprendemos tudo ao
mesmo tempo.

Para cada uma dessas etapas, as tcnicas que podem ajudar encontram-se
neste livro. Mas, antes, vale a pena repassar alguns conceitos gerais.

A. SE ACHO QUE POSSO, POSSO, SE ACHO QUE NO, FRACASSO


Sabemos que alguns alunos aprendem mais rpido, esquecem menos e
entendem com mais profundidade. Para os pesquisadores da rea, essa
afirmativa no uma concluso, mas um ponto de partida para entender
porque assim. E, como resultado de muitos estudos, fatos bem interessantes
foram descobertos.
ACIMA DE TUDO, QUEM ACHA QUE VAI CONSEGUIR
APRENDER, DE FATO, CONSEGUE APRENDER.
Em outras palavras, somos muito influenciados pelas nossas prprias
expectativas e atitudes. Um time que entra em campo sentindo-se derrotado,
dificilmente vai ganhar a partida. Por que seria diferente nos estudos?
Vejamos com mais detalhes o que hoje sabemos sobre as diferenas entre
quem aprende mais e quem aprende menos.
Em primeiro lugar, preciso desfazer o mito de que nascemos dotados de
algum ingrediente mgico chamado talento e, da para frente, nada precisa
ser feito. Seria alguma coisa como: quem nasceu com muito talento, vai dar
certo; quem nasceu com pouco, azar. Na verdade, talento conta, mas no o
que mais determina o sucesso nos estudos.
So trs os fatores que se revelaram mais importantes no aprendizado bemsucedido. Primeiro, existe a crena de que voc vai conseguir, que vai dar
certo, que vai aprender direitinho. o seu nimo, seu otimismo, seu
entusiasmo. Sem isso, voc entra derrotado e vai ser derrotado pelas equaes
ou pelos verbos irregulares.
No futebol, o time que se acovarda ao receber um gol est condenado.
igualzinho nos estudos. Mais cedo ou mais tarde, a lio vai apresentar
desafios que parecem invencveis. Est mal quem se frustra e desanima
diante deles. preciso entrar em campo com o esprito de vencedor e no
deixar que esse otimismo seja destrudo por escorreges aqui ou acol.
Em segundo lugar, persistncia. No adianta comear todo animado e desistir
diante da primeira dificuldade. Aprende melhor a lio quem insiste, quem
teimosamente continua tentando, mesmo quando tropea. a garra.
Esses dois fatores so parecidos, mas no so a mesma coisa.

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A CRENA NO SUCESSO UM ESTADO DE ESPRITO. A PERSISTNCIA UM HBITO.
Crena sem persistncia sonho. Persistncia sem crena o
comportamento mecnico, sem vontade, sem gana. Tambm no leva longe.
O terceiro fator a boa direo do esforo. Se nossas energias so mal
dirigidas, no aprendemos direito. No futebol, seria o chute sem pontaria. No
faz gol. Na escola, se estudo errado, ou vou aprender errado ou no aprendo
quase nada. No fundo, saber estudar, ou seja, o assunto central deste
livrinho. Portanto, no requer mais detalhes nesse momento.
O que estamos dizendo nesta seo que h muitas tcnicas que tornam o
estudo mais eficaz. Mas s isso no basta. preciso ter uma atitude positiva
diante dos desafios. preciso acreditar que d para entender o que vem pela
frente. E, tambm, preciso ralar. Insistir essencial.

B. SE ACHO INTERESSANTE, APRENDO, E ACHO CHATO, NO


Nos ltimos anos, cresce a quantidade de estudos mostrando facetas
interessantes do processo de aprendizagem, bem como tcnicas teis para
aprender. De fato, esse o nosso tema. Nesta seo, falaremos de algo que
fica pairando no ar, acima dessas tcnicas. Mas, nem por isso, alguma coisa
difana e difcil de entender. Pelo contrrio, pode parecer at bvio demais.
J est quase tudo dito no ttulo.

Aprendo mais e melhor sobre os assuntos que me


interessam.

Quando toro o nariz para algum outro tema, mau sinal, terei dificuldades
para aprender. Em geral, levo mais tempo e a lio no desce goela abaixo.
Se gosto de fsica e detesto qumica, esta ser mais rdua.
Os estudos sobre o impacto do interesse sobre o aprendizado mostraram
vrios resultados bem teis.

QUANDO TENHO INTERESSE:


(1) Meu raciocnio se torna mais claro
(2) Compreendo o assunto com mais profundidade
(3) Quando tento me lembrar, as ideias so mais precisas
(4) Quanto mais sei sobre o tema, maior ser a minha curiosidade; de
fato, quero saber mais

Esses quatro argumentos sugerem que estamos diante de uma fora muito
poderosa que est dentro de ns: o interesse. Quando ele est presente, tudo de
bom ocorre. Se falta, vamos tropear no caminho ou ter de ralar com grande
desprazer.
Depois de jogar tanto confete sobre o interesse, no ser muita surpresa se
descobrirmos que tendemos a nos sair melhor quando estudamos algum
contedo que incendeia nossa curiosidade, que nos atrai.
De fato, quando os pesquisadores jogam no caldeiro do computador nosso
nvel de preparo, nossa inteligncia e outros fatores, o interesse conta mais
sobre todos os outros. Ele o principal determinante de quem aprende e quem
no aprende. Observou-se que alunos vivamente interessados no tema tiram
notas melhores do que outros mais brilhantes ou mais CDFs.
O problema como adquirir esse interesse fulgurante, que nos leva a exceder
em determinado assunto? Seria bom se houvesse uma frmula mgica, uma
plula. querer demais. Contudo, h caminhos, h truques, h fatores e
circunstncias que aumentam o interesse pelos assuntos que precisamos
estudar. Algumas dependem de aspectos que pouco controlamos, mas h
segredos para desenvolver esse interesse por conta prpria.
Primeira constatao til:
O INTERESSE E A PAIXO SO CONTAGIANTES.
Pega em quem passa perto, como sarampo ou resfriado.
Tomemos dois cones da modernidade, os dois Steves da Apple. O pai de
Steve Wozniak era engenheiro eletrnico e atraiu cedo o filho pelos
condensadores, resistores e transistores. O padrasto de Steve Jobs era um
mecnico perfeccionista. Com ele, aprendeu a apreciar os detalhes. Em
ambos os casos, as paixes paternas contagiaram os filhos.
A famlia de Bach teve dezenas de msicos ilustres. A msica estava
entranhada no seu cotidiano. J a famlia de Gauss teve nove matemticos
destacados. No houve msicos na famlia Gauss, nem matemticos na
famlia Bach. E no foi por acaso.
Meu av era historiador. Ouvindo narrar suas pesquisas, conheci a aventura
fascinante de desvendar os segredos da histria. A doena pegou. Cada vez
mais gosto de histria, embora no seja essa a minha ocupao. Mais adiante,
me apaixonei por eletrnica, por frequentar a casa de um vizinho que
montava rdios.

Naturalmente, o caso mais comum o contgio pelos professores inspirados e


fascinados pelo que ensinam. Quantos alunos no definem seus futuros ao
sentir a emoo com que mestres tratam seus assuntos preferidos? Por trs de
um bom nmero de cientistas est seu grande mentor ou orientador. Alis, um
quarto dos ganhadores do Prmio Nobel tiveram professores tambm
agraciados com a mesma honraria. Entre ns, o grande geneticista brasileiro,
Warwick Kerr, deixou discpulos motivados por onde passou.

Volto minha biografia. Fazia meu doutorado em Berkeley e, em um


curso de desenvolvimento econmico, um professor brilhante deu
duas aulas sobre educao e como poderia ser estudada usando as
ferramentas da economia. Ao trmino da segunda aula, decidi que ia
me dedicar s pesquisas na educao, deixando de lado a economia.
E assim fiz. Curioso notar, pouco depois, esse mesmo professor,
Amarty a Sen, recebeu seu prmio Nobel. Contgio isso!

Na prtica, no escolhemos nossa famlia e pouca escolha temos sobre nossos


professores. Mas possvel se aproximar de gente que tem paixo pelo
assunto que nos aborrece. Penso em um piloto, amigo meu, j passado
bastante da idade de se aposentar, mas que continuava voando. Depois de
algumas taas de vinho, comentava com espanto: Claudio, imagina, eles
pagam para a gente voar. Obviamente, voaria de graa ou pagaria, se fosse
necessrio.

Temos que encontrar apaixonados pelos assuntos que


achamos chatos.

Se no encontramos algum para nos contagiar, temos de descobrir o


interesse intrnseco do assunto. Uma estratgia curiosa buscar perguntas
interessantes sobre o tema. At mesmo perguntas atrevidas, controvertidas ou
estapafrdias. Ao entender o tema, veremos as perguntas respondidas.
Tomemos alguns exemplos.
Estudando a Inconfidncia Mineira, podemos pescar a tese de um historiador,
duvidando sobre a existncia real de Tiradentes. O que vamos ler sobre esse
momento da histria para esclarecer essa dvida? Os Autos de Devassa
esclarecero algo? Quais situaes, documentos ou fontes de referncia

negam a hiptese? Quais so compatveis com ela?


Imaginemos uma situao comum. O professor mandou ler um livro de
Machado de Assis, escrito h um sculo. Logo pensa o aluno: o que poderia
haver de interessante na descrio de um Rio de Janeiro atrasado e
provinciano? Pensemos diferente. Se, cem anos depois, centenas de milhares
de pessoas continuam lendo esse livro, impossvel que no tenha valor.
Folheando, um pargrafo aqui e outro acol, perguntemos o que o torna
imortal? Por que foi traduzido para tantas lnguas? Por que esse livro
sobreviveu e no centenas de milhares de outros, publicados desde ento?
Comeando a estudar tica, podemos nos perguntar por que uma lente
permite incendiar um papel em um dia de sol? Que mgica aconteceria
naquele pedao de vidro que transforma a luz do sol em fogo?
Limites, derivadas e integrais! Isso l assunto? No ser tratamento para
insnia?
No sculo XVII, Newton era a mais extraordinria figura da cincia inglesa.
Na Alemanha, a mesma posio tinha Leibniz. Ambos desenvolveram, ao
mesmo tempo, os conceitos de limites, derivadas e integrais. E passaram
grande parte da vida reivindicando sua autoria e intrigando contra o rival. Seus
egos gigantescos faziam com que se odiassem mutuamente, sem qualquer
cerimnia ou discrio. Parece razovel acreditar que, para revolucionar o
mundo da cincia, tais ideias tinham que ser muito poderosas. E eram. Tanto
que permanecem como ferramentas insubstituveis na fsica e na engenharia.
Em vez de comear com o aborrecido livro-texto de fsica, por que no ler
sobre a vida dos dois, suas querelas e aonde queriam chegar?
H peas teatrais mesclando temas de cincia com os dramas humanos. A
pea Copenhagen, rigorosamente histrica e cientificamente correta, gira em
torno de uma visita que o fsico Eisenberg fez ao seu antigo orientador, Niels
Bohr. Liderando o projeto da bomba atmica alem, em meio guerra, foi
visitar Bohr na Dinamarca, militarmente ocupada. Saram ambos da conversa
como se tivessem visto uma assombrao. Que conexo haveria entre essa
viagem extempornea e o erro que Eisenberg cometeu, superestimando a
massa crtica para uma exploso nuclear? Que gancho maravilhoso para
entender a noo de massa crtica em artefatos nucleares!
Na verdade, estamos diante de um princpio relevante do processo de
aprendizagem.
QUANDO ESTUDAMOS UM ASSUNTO, IMBRICADO COM A VIDA DAS PESSOAS QUE O INVENTARAM OU O FIZERAM
CRESCER, FICA TUDO MUITO MAIS INTERESSANTE.

As paixes e os dios mesclam-se com o processo de criao. E, voltando ao


incio desta seo, emoo e interesse so primos em primeiro grau.

C. OS PARADOXOS DO ENSINO PASSIVO E ATIVO


H um sculo, a ideia de que o ensino pode ser ativo ou passivo ganhou vida,
associada a John Dewey, um respeitado educador americano. Mas, somente
nas ltimas dcadas, quando as grandes e pequenas ideias passaram a ser
colocadas no banco de provas, que o assunto voltou para o primeiro plano.
Por meio de pesquisas cuidadosas, foi possvel verificar que h uma grande
diferena entre as duas formas de ensinar e de aprender. As descobertas so
surpreendentes, embora desagradem.
O ensino passivo ameno, agradvel e leve. O professor conduz o aluno,
ensinando tudo o que ele deve aprender. Os assuntos que cairo na prova so
apresentados nas aulas, tintim por tintim. As teorias so explicadas e as
perguntas respondidas. Em algum momento, o aluno l no livro as perguntas e
estuda suas respostas. Basta prestar ateno para aprender. No surpresa
que essa forma de ensino agrade a todos. Pea a qualquer aluno que descreva
seu professor ideal e teremos uma narrativa muito parecida.
NO ENSINO ATIVO, AS PERGUNTAS PODEM VIR ANTES DE APRENDER A MATRIA, CAUSANDO PERPLEXIDADES.
H professores que nem sequer explicam, mandam os alunos decifrarem a
charada sozinhos. As respostas no so ensinadas, pelo contrrio, os alunos
tm que encontr-las, por meio do seu esforo. Em geral, necessrio ler,
esquadrinhando o texto, buscando as solues que podem estar em qualquer
lugar, ou em lugar algum.
O ensino ativo desconcertante para o aluno. Ele estar sempre acuado pelas
perguntas que no sabe responder direito. A cada momento, uma surpresa
desagradvel: no entendi isso, no entendi aquilo! Cada vez que os alunos se
veem diante de um ensino radicalmente ativo, logo acusam o professor de
preguioso, pois no quis explicar a matria, no quis ensinar a soluo dos
problemas.
O grande paradoxo que, no ensino passivo, o aluno aprende pouco, embora
ache que ficou sabendo tudo. Em contraste, ao cabo do sofrimento, no ensino
ativo, o aluno aprende em um nvel em que o conhecimento tem vida longa
na memria e pode ser usado quando a ocasio aparecer. No obstante,
durante o tormento, acha que est aprendendo pouco e sua cabea est
confusa.

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Ou seja, tudo ao contrrio. No ensino passivo, o aluno acha que aprende e
gosta do mtodo. Mas, na verdade, quase no aprende. No ensino ativo, o
aluno pode at detestar o que est acontecendo e achar que seu conhecimento
no avana. Mas, na verdade, aprende mais e de forma mais duradoura.
No ensino passivo, o conhecimento depositado na cabea do aluno, na
esperana de que seja digerido e lembrado mais adiante. S que isso no
acontece. Alunos disciplinados voltam muitas vezes ao mesmo assunto,
estudando suas notas. O livro relido, na esperana de que a matria migre
para um nvel mais permanente da memria.
Contudo, a notcia ruim que no migra. Na melhor das hipteses, decoramse as palavras ou as frmulas. Mas, por serem apenas decoradas, alm de
efmeras, podem no chegar ao mago da questo, em caso de
conhecimentos mais complexos ou abstratos (em contraste com lembrar-se
dos afluentes do Amazonas, por exemplo).
Em poucas palavras, o aluno d bomba no ensino ativo, no gosta nem um
pouquinho. Mas o ensino passivo leva bomba nas pesquisas! No funciona
bem. Quem no acredita que considere o estudo abaixo.

Uma pesquisa foi realizada com a seguinte configurao:


dois grupo de alunos foram selecionados para ler um
mesmo texto. O primeiro grupo leria o texto e, algumas
semanas depois, faria um teste. O segundo grupo
tambm faria o teste, mas antes voltaria a ler o texto.
Parece bvio que aqueles que tiveram a oportunidade de
recordar a matria tirariam notas melhores, no?

Surpresa! A reviso quase no melhorou a nota. O ganho foi bem


pequeno.

Vamos agora a um segundo experimento, igual ao primeiro, exceto


que agora um terceiro grupo participou. Esse recebeu a instruo de
que, aps alguns dias da leitura do texto, sem consult-lo, tentassem
lembrar do que dizia e quais os pontos mais relevantes.

Nova surpresa! O grupo que pensou no que dizia o texto, sem t-lo
em mos para ser relido, teve um desempenho amplamente superior.

No primeiro grupo, o estudo foi passivo. Depositou-se o conhecimento na


cabea do aluno, na esperana de que penetrasse. No segundo, com a
releitura, voltou-se a depositar o mesmo conhecimento. Mas no penetrou
cabea adentro, nem antes nem depois. No terceiro grupo, passados alguns
dias, os alunos tiveram que revirar a memria, para lembrar-se do que
haviam lido. O estudo nasceu dentro da cabea, no fora, no papel. Foi ativo.

No mtodo passivo, derrama-se o conhecimento de fora


para dentro. No ativo, a cabea trabalha para recuperar o
que j est l dentro, ainda que desconjuntado ou
esgarado.

E, ao fazer esse esforo, as ideias voltam, consolidam-se, arrumam-se.


Igualmente importante, passam a morar bem mais fundo no nosso crebro,
portanto, em carter mais permanente.

Algum fez a seguinte comparao: a pergunta e a resposta so dois


pontos em uma floresta. Cada vez que tentamos responder, como se
caminhssemos de um ponto para outro. Como resultado, a trilha
comea a ficar marcada. Ao caminhar novamente, o trajeto mais

fcil. Quanto mais vezes coamos a cabea para pensar no que seria
a resposta, mais fcil fica o trajeto. A trilha muito frequentada vai
ficando gravada na memria.

Esses resultados so extraordinariamente importantes para voc melhorar seu


aprendizado. Vejamos uma implicao prtica.
Voc assiste a uma aula e toma boas notas. Aproximando-se da prova, a
tentao ler as notas para recordar. Errado! Em vez disso, deixe-as na
gaveta e faa a si prprio as seguintes perguntas: O que anotei de importante
dessa aula? Quais as ideias centrais? O que querem dizer? Para que serve o
que o professor ensinou? Ou ento, explique a mesma coisa para algum
conhecido. Essas duas prticas so amplamente mais produtivas do que reler
as notas. Acredite!
NATURALMENTE, SE NA HORA DE LEMBRAR VOC TEVE DVIDAS AQUI OU ACOL, VOLTAR AO RESUMO FAZ TODO O
SENTIDO. S QUE ESSA SEGUNDA VOLTA PRODUTIVA, ELA VAI RESPONDER S PERGUNTAS QUE VOC MESMO EST
FORMULANDO.
Outro exerccio muito produtivo , ao sair de uma aula ou conferncia, fazer
um resumo das ideias mais importantes. Nesse momento, a memria de curto
prazo ainda no jogou no lixo o que foi ouvido e o esforo de recuperar,
selecionar e formular com suas prprias palavras uma excelente forma de
reter o que foi aprendido. Em seguida, compare essas anotaes, aps a aula,
com as que voc tomou na medida em que ela transcorria. Que diferenas
aparecem?
Esses dois exerccios andam de dentro para fora, da cabea para o papel. Em
contraste, meramente reler as notas tentar avanar de fora para dentro,
tentar fazer o papel penetrar na sua cabea. Hoje sabemos que uma
alternativa bem pior.
Essa disparidade entre estudo passivo e ativo reaparece vrias vezes ao longo
deste livro, por tratar-se de uma diferena fundamental nos mtodos de
ensino. Ter isso em mente crtico, considerando tratar-se de um mtodo
menos confortvel e mais penoso. Exagerando, aprender certo di.

MANDAMENTOS DO ESTUDO ATIVO:

Teste seus conhecimentos


com frequncia
Desconcentre a prtica:
estude um pouco e volte ao
tema alguns dias depois
Misture
os
assuntos,
sobretudo
os
que
so
parecidos
Tente responder s perguntas
antes de aprender a teoria
Destile e formule os
princpios gerais do que est
aprendendo

D. APRENDER OU SER ENSINADO? EFICCIA OU CONFORTO?


Como brevemente mencionado na seo anterior, alguns alunos tm o hbito
de reclamar daqueles professores que, em vez de dar aulas explicando a
matria, propem exerccios, projetos e aplicaes. Segundo eles, usando
esse mtodo, os professores nada fazem durante a aula, enquanto os alunos
precisam lutar por conta prpria para entender o assunto. Isso visto como
malandragem do professor. inaceitvel, pois ele ganha para ensinar e, em
vez disso, abandona os alunos, que sofrem para aprender sozinhos.
Ser que com essa manobra a vida dos professores fica mais mansa? Ou
acaba dando mais trabalho? Para o nosso assunto, isso no interessa. O erro
dos alunos no reconhecer que o professor est optando por um modelo de
aprendizado ativo e no passivo.
E COMO DITO, OS MTODOS ATIVOS SO MAIS EFICAZES.
Ao ouvir a aula, voc no faz realmente um grande esforo e, tampouco,
aprende muito. Ao ser desafiado a entender, lutando com uma aplicao ou
exerccio, voc acaba saindo de sua zona de conforto, obrigando-se a
confrontar sua prpria ignorncia diante da matria.

Mas essa a boa frmula, pois no se aprende melhor


transferindo para o professor a tarefa de enfiar a
explicao em sua cabea. Na prtica, um caminho
equivocado.

Ao empurrar de volta para voc o sacrifcio de aprender, o professor est


totalmente certo, pois s assim ocorre o verdadeiro aprendizado. Quando isso
no acontece, entramos na conhecida maldio do ensino brasileiro, na qual
todos j ouviram falar de tudo, mas ningum, de fato, aprendeu algo.
Nessa linha pedaggica, depois de fazer os alunos lutarem para entender o
assunto, o papel do professor dialogar e resolver dvidas. Por que essa
resposta est errada? Por que a outra est certa? Tal como entendemos hoje,
refletir sobre erros e acertos o momento em que mais se aprende. Portanto,
essa a funo mais nobre do professor e, at hoje, no pode ser substituda
pelo computador.

E. A VIRTUDE EST NO ERRO


H uma viso tradicional de que o estudo uma batalha entre o acerto e o
erro. Acertar a vitria, errar perder a batalha. a luta entre o bem
(resposta certa) e o mal (resposta errada).
Curiosamente, essa noo ficou velha e est sendo virada de pernas para o ar.
COMEAMOS A DESCOBRIR QUE
APRENDEMOS MAIS COM O ERRO DO QUE COM O ACERTO.
E isso acontece por mais de uma razo.
Primeiro, a polarizao entre certo e errado divide o mundo em dois campos,
o da virtude e o do pecado. Isso gera o medo do fracasso, de dar a resposta
errada, de ir para o purgatrio ou para o inferno.
Tal viso est redondamente equivocada, pois o medo um dos piores
inimigos do aprendizado. Ocupa nossa cabea e, assim, desvia a energia que
deve se concentrar em entender. Como ser explicitado no Captulo VII, o
medo bloqueia os circuitos do nosso crebro, fazendo entrar em cena nossos
instintos de sobrevivncia. Em suma, s atrapalha.
Em segundo lugar, quando acertamos, provvel que no saibamos bem
porque determinada resposta est correta. Mas, se est certa, passamos
batido, sem realmente entender e entrar no miolo do problema. Ou seja, um
aprendizado frgil, superficial, vacilante, mas que convida a seguir viagem,
passar para o prximo assunto.
Quando erramos, nos chocamos com uma parede! Levamos um susto. Como
a resposta pode estar errada? Somos levados a tentar entender o que est
acontecendo. E, com isso, fazemos perguntas e buscamos explicaes que o
acerto no provocaria. O real aprendizado ocorre quando tentamos entender
por que nossa resposta estava errada. Por que a outra certa e esta errada?
S aprendemos sobre o funcionamento de um automvel quando ele enguia.
Nesse momento, h que se indagar o que est errado. Para descobrir que a
bomba de gasolina est falhando, preciso entender qual o seu papel e como
o seu funcionamento certo. Se, ao passar em um buraco na pista, o carro
parece que vai desmanchar, hora de entender o que est errado com a
suspenso.

Esse o caminho do real aprendizado. Como dito, quanto menos nos


amedrontarmos com o erro, melhor. Temos que v-lo como um amigo que
vai chamar a ateno para os problemas frente e ajudar a penetrar no
mago do assunto estudado. Assim, mapeia o caminho equivocado e nos
desafia a descobrir o certo.

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RESUMINDO, H MUITO MAIS APRENDIZADO EM UM ERRO SEGUIDO DE CORREO DO QUE EM UM ACERTO INICIAL,
QUE NOS D UMA FALSA SENSAO DE QUE APRENDEMOS O QUE PODE NO SER O CASO.
explorando de cabea serena os erros e acertos que vamos aprendendo.

F. PARA QUE SERVE UM TESTE? FERRAMENTA DE TORTURA OU DE ESTUDO?


Gostemos ou no, nas escolas criou-se a tradio de promover ou conceder
diplomas queles que atingem certos nveis de desempenho. E, para ver se o
aluno chegou l, h testes e provas. Diante da fora ameaadora de um mero
papel escrito que decidir nosso futuro, as avaliaes no so nada apreciadas
pelos alunos.
Contudo, essa m vontade nos leva a ignorar ou subestimar um uso
igualmente importante dos testes. Trata-se de sua funo de provocar o aluno,
de faz-lo pensar nos assuntos aprendidos. Voc estudou, acha que sabe.

O teste o tira-teima. Por meio dele saber


se aprendeu a lio. E, ao fazer testes, acaba aprendendo.

NOTE, SO DUAS FUNES. A PRIMEIRA FICAR SABENDO SE APRENDEU. A SEGUNDA USAR O TESTE PARA
APRENDER A LIO.
A esse respeito, vale mencionar Reuven Feuerstein, um psiquiatra judeuromeno que migrou para Israel aps a Segunda Guerra Mundial. Lidando
com a triagem de refugiados, aplicava testes de inteligncia para determinar
o destino de cada um. Refletindo sobre sua experincia, pensou que, se a
inteligncia fosse mensurada pelas perguntas do teste, quem se exercitasse
respondendo a perguntas daquele tipo estaria desenvolvendo sua inteligncia.
De fato, seus experimentos mostraram que resolver testes de inteligncia
aumenta a inteligncia! Diante de tais achados, criou um mtodo de estudo
com base em exerccios em que se usam as perguntas clssicas dos testes de
QI.
Aqui, lidamos com a mesma ideia.

Nada melhor do que estudar fazendo os mesmos testes


que, no futuro, mediro nosso desempenho.

A prova de fim do ano sempre ser um pesadelo nossa espera. Contudo,

pelo que sabemos do assunto, fazer testes e provas tambm uma das
melhores maneiras de estudar. Pouco importa se so passados pelo professor
ou por conta prpria, o que interessa so os avanos obtidos. Por isso, fazer
testes deve ser parte de sua rotina de estudos.
Quem quiser estudar assim, no ter dificuldades para encontrar testes. E,
com certeza, obter melhores resultados do que lendo e relendo livros e notas
de aula.
Como j mencionado, o processo de revolver a memria na busca da soluo
para o problema bem mais penoso do que reler notas. Mas ironicamente, e
por essa mesma razo, o aprendizado mais definitivo com esse mtodo.
Ao reler, temos a iluso de que somos fluentes no assunto. Mas, na verdade,
meio que decoramos as palavras aps reler um texto muitas vezes. Isso bem
menos do que o verdadeiro domnio, um nvel mais profundo de
compreenso, no qual captamos as ideias, quaisquer que sejam as palavras.
Aqui, vale a pena registrar uma diferena: h testes com questes abertas e
outros de mltipla escolha, os quais possuem usos diferentes.
Se os nmeros so enormes, como no ENEM, Prova Brasil ou vestibulares, a
mltipla escolha permite uma correo fcil, automatizada e sem erros. Por
essas e outras razes, os resultados so confiveis.
J para o professor, a prtica mais correta oferecer questes abertas. Isso
porque, do ponto de vista do processo de ensino, as perguntas abertas so
amplamente superiores.
Novamente, tudo tem a ver com a diferena entre estudo ativo e passivo. Na
mltipla escolha, o aluno precisa reconhecer a resposta certa. mais para
estudo passivo, pois a resposta est fora de sua cabea. Ele escolhe sem entrar
muito no miolo do assunto. Na pergunta aberta, tem que vasculhar sua prpria
cabea, na busca da soluo. bem mais rduo. Tem que pensar na resposta
correta. mais ativo.

Portanto, faz muito mais sentido estudar usando provas


com perguntas abertas do que outras de mltipla escolha.
Paradoxalmente, a melhor maneira de se preparar para
provas de mltipla escolha resolver problemas em
provas abertas.

Mas, obviamente, preciso que exista uma fonte de consulta para verificar a
resposta correta. De outra maneira, h o risco de aprender errado.
QUANTO MAIS PRXIMA DA VIDA REAL FOR A PERGUNTA, MAIS SEU APRENDIZADO AJUDA A LIDAR COM O ASSUNTO
NO COTIDIANO.
Posso estudar circuitos eltricos simples e responder as perguntas do livro.
Mas, se algum me entrega uma luminria enguiada e pergunta por que no
acende, ou eu entendo a lgica do circuito ou no a conserto. Se consigo achar
o defeito, mais eficaz ter sido a prtica.

G. O ESTUDO DEVE SER PASSO A PASSO OU DESENCONTRADO?


Seu conforto j levou uma canelada na seo anterior. Pois se prepare para
outra.

Faz todo o sentido dominar um ponto, um captulo ou uma


teoria e, s ento, passar para a prxima. a pedagogia
do bvio. Infelizmente, a pedagogia errada.

Novamente, a pesquisa recente nos surpreende com resultados que


contrariam a intuio e nos tiram das trilhas mais confortveis. O estudo
sistemtico e metdico, pregado pelas pessoas de bom senso, no mostra os
melhores resultados.
Para nosso desconforto, aprendemos mais quando vamos mesclando vrios
assuntos, vrios captulos ou sequncias, at meio estapafrdias. Parece
absurdo como nossa cabea poderia ser to ilgica, operando melhor na
confuso. Como possvel que avanar metodicamente no seja a melhor
receita? Mas no .
Por que ser que isso ocorre?

Sem entrar em uma discusso mais tcnica, parece


que, ao mergulhar em um assunto, com insistncia,
vamos ficando anestesiados ou adormecidos diante
dele.

Nossa cabea meio preguiosa e deixa de se concentrar no que est


fazendo. Liga o piloto automtico e vai gravando as palavras, no o seu
significado profundo. como cantarolar uma msica sem prestar ateno no
significado da letra. H um verniz de aprendizado, mas s na superfcie.
J gastamos muito tempo estudando determinado assunto. No vemos mais
dificuldades nele. Tudo parece dominado. Mas nos iludimos, achando que
aprendemos. Na verdade, ao estudar, gastamos pouco tempo realmente
penetrando no seu mago. Ao continuar estudando, o tempo fluiu, mas o

esforo no leva nada, pois no engrenamos a cabea nas reais


dificuldades.
Por isso, embaralhar os assuntos revela-se uma boa ideia. Em vez de perder
tempo lendo e relendo sem penetrar nas ideias, melhor ir brigar com outro
assunto.
Quando saltamos de assunto, cada vez que aterrissamos de volta ao anterior,
temos de fazer um esforo considervel para entrar de novo em sua onda,
pois o esquecimento j fez seus estragos. preciso voltar a entender o que
parecia aprendido. O fato de tal esforo ser necessrio mostra, simplesmente,
que o conhecimento no estava consolidado, mas era um castelo de cartas. O
passo a passo no funcionou.
AO VOLTAR VRIAS VEZES AO TEMA, FAZENDO FORA PARA RECUPERAR O QUE ACHVAMOS SABIDO, QUE
APRENDEMOS DE VERDADE.
impossvel subestimar a importncia desse achado dos pesquisadores da
rea cognitiva. Contraria tudo aquilo que acreditvamos, ou seja, a
necessidade de consolidar um assunto antes de passar para o prximo.
Novamente, como no tema anterior, o mtodo bom o mais desconfortvel.
Temos de abrir mo daquela sensao gostosa de dizer: Aprendi isso bem,
agora vou me dedicar quilo. Em vez disso, abrimos vrias frentes, cada
uma nos angustiando com uma renovada sensao de insegurana e
desconforto. Mas fazer o qu? Nossa cabea funciona assim.

O Baro de Macabas foi dono de uma escola muito inovadora em


Salvador, o Ginsio Baiano, onde estudaram alguns alunos que
ficaram famosos, como Castro Alves e Ruy Barbosa. Interessante
registrar que ele j falava nas virtudes de mudar de assunto.
Introduziu o ensino sistemtico de vrias disciplinas, o
aluno tendo aulas, no mesmo curso, de portugus, latim,
francs, histria e geografia. Foi um escndalo na
poca: acreditava-se que os alunos iam misturar as
matrias e no aprenderiam direito nenhuma delas. O
[Baro]... insistiu que o estudo variado no cansava e
nem aborrecia e a inteligncia sempre refresca quando
passa de um trabalho a outro diferente...

Fonte: COSTA E SILVA, A. Castro Alves. So Paulo: Companhia das


Letras, 2006.

H. A RECEITA DOS VOOS GALINCEOS


Gavies fazem voos extraordinrios quase sem fazer fora. Avestruzes no
saem do cho. J as galinhas, ficam no meio do caminho, pois so capazes de
fazer voos curtos.
Aprendemos mais quando voamos, quando ousamos enfrentar o
desconhecido. Ou seja, no uma boa ideia imitar os avestruzes, ficando
plantados com os ps no cho.
Aprendemos quando h desafios, quando tentamos voar, ultrapassando o que
j sabemos. De fato, se o assunto muito fcil, no desperta curiosidade, no
exige esforo, no nos faz crescer. Se fizermos como os avestruzes,
caminhamos na mediocridade, sem ousadias. Voar preciso.
Mas, se tentarmos ser gavies, o salto pode ser maior do que as pernas, ou
melhor, maior do que nossas asas. Se queremos voar alto demais, perdemos
p. No entendemos nada, no juntamos coisa com coisa. E, sobretudo, no
juntamos o novo com o que pertence ao nosso mundo conhecido. frustrante
e improdutivo.
EM SUMA, TEMOS QUE DOSAR O DESAFIO DE ACORDO COM A NOSSA CAPACIDADE NAQUELE MOMENTO.
Quem no entendeu regra de trs, est verde para equaes exponenciais.
Quem no decifra o cardpio do restaurante do Disney World, no est
preparado para ler Shakespeare no original. Pela mesma forma, a mecnica
clssica precisa ser minimamente entendida antes de entrar nas equaes de
Einstein.
Tentativas de voar como o gavio vo trazer frustraes e perdas de tempo.
Nada junta com nada. Precisamos fazer voos galinceos, prprios para o
nvel em que estamos. Nem gavio, nem avestruz. Assim aprendemos mais.

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I. SEM ENTENDER, NO NOS LEMBRAMOS


Sem entrar em teorias complicadas sobre o processo cognitivo, preciso
entender como nossa cabea funciona. Um trao importante da nossa mente
que o conhecimento precisa de um esqueleto, uma estrutura onde as peas
possam ser fixadas. Ou seja, um chassi armado na memria, para que os
detalhes possam ser encaixados nele e fazer sentido.
ilustrativo comparar o funcionamento de nosso crebro com o de um
computador. O que cair na memria dele, l fica. Salvo uma pane, nada
esquecido. Deixemo-lo dar uma espiada no nmero :
3,141592653589793238462643383279502884197169399375105820974944592307816406286 [...]
Basta uma olhadinha para que jamais o esquea. S que o computador no
sabe do que se est lembrando. Sua prodigiosa memria no junta nada com
nada, a no ser que seu dono o faa para ele.
Em comparao, os humanos tm enorme dificuldade para decorar nmeros
ou informaes desconexas. Nos cursos de matemtica, poucos alunos se
lembram de mais de trs ou quatro decimais no nmero . Decoramos
3,1416, e olhe l.
Isso porque no h qualquer estrutura lgica nessa sequncia de nmeros.
No h nada que nos ajude a manter esses algarismos na memria.
Vejamos alguns exemplos bem simples de como funciona o nosso intelecto.
PRIMEIRO EXEMPLO:

apnpaarbaapca
Quantos minutos voc precisa para memorizar as letras?

E agora, a seguinte lista:

Aaaaaa pp bc nr
Mais fcil, no? Note que so as mesmas letras.

Finalmente, quanto tempo voc levar para decorar as seguintes


letras:
Paranapiacaba
Segundos, no ?
Mas veja: a lista de letras a mesma. A diferena que, no primeiro
caso, nossa cabea no viu qualquer ordem e teve que decorar letra
por letra. Na segunda, contamos seis vezes a letra a, duas vezes o p e
mais dois pares de letras. Ou seja, introduzimos uma organizao nas
letras e, assim, reduzimos o esforo mental.
Na terceira, o aprendizado instantneo. Basta lembrar-se de um
vilarejo do Estado de So Paulo, de nome curioso. O resto vem
sozinho, sem esforo. Ou seja, a ordem das letras segue uma
organizao lgica que j mora na nossa cabea.

SEGUNDO EXEMPLO:

Voc est em uma situao de grande perigo e precisa se comunicar


com algum que pode ajud-lo. Para isso, recebeu um cdigo
secreto que precisa decorar, pois ter que jogar fora o papel. Abaixo
est o cdigo que precisa ser memorizado.

Vamos admitir que no muito fcil. Dependendo da memria de


cada um, pode levar um bom tempo para ser capaz de se comunicar
nessa linguagem cifrada. Mas ser que h uma maneira de decorar
todos esses cdigos em cinco segundos?

Na verdade, h. Veja a seguir a frmula mgica! Note que rigorosamente a


mesma informao, s que a primeira lista no encontra qualquer
ressonncia no nosso crebro. J a segunda d um clique: um jogo da velha!
Fica tudo guardado na cabea, com a maior facilidade.

Portanto, se vamos aprender alguma coisa, antes de tudo, preciso buscar


uma estrutura lgica, para nela ir pendurando as informaes necessrias. Se
voc quiser decorar o nome das peas de um automvel, pode coloc-las em

uma lista e ir memorizando. Pode at ser uma lista alfabtica. Mas fica muito
mais fcil pensar nos diversos subsistemas de um carro e estudar os nomes
das peas dentro de cada um. Assim, a suspenso tem os amortecedores, as
molas, os estabilizadores. No motor, h os pistes, os anis de segmento, as
vlvulas, e assim por diante.
A teoria do automvel nos ajuda a organizar e facilitar o processo de
memorizar o nome de cada pea. Mais ainda, temos a dimenso visual do que
cada um desses sistemas. Por exemplo, os pistes so ligados ao
virabrequim por bielas, movendo-se dentro dos cilindros. bem mais fcil do
que decorar nmeros de telefone.

Faz muitos anos, no ptio de embarque de uma siderrgica, as pilhas


de ferro-gusa deviam ser colocadas em reas diferentes, de acordo
com o seu teor de silcio. Para facilitar a vida dos operrios, cada teor
era identificado por um raminho pendurado na pilha correspondente.
Por exemplo, um galho de arruda poderia corresponder a 2,3%,
trevos a 2,4%, alecrim a 2,2%, etc. Para eles, as ervas estavam muito
mais perto do seu mundo do que os nmeros. Portanto, mais fceis de
serem identificadas e memorizadas.

J. O MISTRIO DO LIVRO QUE ENCOLHEU


Olhamos com temor para o livro que precisa ser lido. Trezentas pginas!
Quatrocentas palavras por pgina. Como possvel lembrar-se do que esto
dizendo 120 mil palavras? Parece uma tarefa sobre-humana.
Pensemos, em vez disso, que a tarefa fosse memorizar dez pginas da lista
telefnica. Seria impossvel decorar. Quem se lembra de centenas de
telefones, mesmo tendo uma vida toda para decorar?
No obstante, entender 300 pginas de um livro srio pode ser uma
empreitada fcil. Por que ser? A resposta, enigmtica, que o livro encolhe.
Como assim?
A explicao tem a ver com a existncia de uma estrutura lgica em um bom
livro. Como j foi dito, h algumas ideias centrais que estruturam o
pensamento apresentado pelo autor. como se fosse a espinha dorsal de um
animal. Em torno dela articulam-se ideias secundrias e, finalmente, os
msculos e as cartilagens que so os fatos, os exemplos, os detalhes.
Como referimos, comeamos tateando, na busca dos pilares dessa ideia
central. Aos poucos, a espinha dorsal comea a se delinear, formando
contornos claros.
como entrar em uma sala em total escurido e ir sentindo a posio dos
mveis, das portas e das janelas. Logo, temos na cabea a sua planta. Feito
isso, o resto da informao os fatos e os detalhes vai encontrando seu lugar
e se aninhando em algum canto desse todo articulado.
O que parecia uma tarefa invencvel transforma-se em um conjunto
compreensvel, que cabe na nossa cabea.
AS GRANDES IDEIAS CRIAM GANCHOS PARA PENDURAR OS DETALHES. E OS DETALHES AJUDAM A ENTENDER O
GRANDE ESQUEMA.
O livro enorme, de 300 pginas, encolhe e passa a caber na nossa cabea. Se
comea a ficar vago o que diz, passando os olhos no sumrio, volta tudo. Ou
seja, o livro encolheu e virou o seu sumrio.
Porm, as dez pginas do catlogo telefnico so impossveis de serem
decoradas, pois no tm lgica ou estrutura. Irremediavelmente, no passam

de uma pilha de nmeros desconexos. Mas a lgica interna do livro srio faz
com que sejam absorvido e suas ideias facilmente lembradas, mesmo boa
parte dos seus detalhes. Eis a mgica do livro que encolheu.

severija/iStock/Thinkstock

VI.
Tcnicas para no esquecer
Este captulo explora tcnicas que nos
ajudam a no esquecer o que
aprendemos. De fato, no adianta
esforar-se para aprender e, em breve, ser
surpreendido: como possvel as lies
estudadas evaporarem?

Aprender a lio vencer as recorrentes batalhas contra o esquecimento.


Fazemos fora, achamos que entendemos e aprendemos. Mas eis que a
memria prega uma pea. O que parecia dominado, some, nos cafunds do
nosso crnio.
Diante desse grande desapontamento, ajuda se entendermos melhor o que
acontece com a nossa memria, no confronto entre o esforo de lembrar e o
escorrego de esquecer. Esse o primeiro passo para criar truques, frmulas
e maneiras de enfiar as coisas na cabea de forma mais definitiva.

A. POR QUE BOM ESQUECER?


Alguns fatos so sempre lembrados, enquanto outros so esquecidos. Ao
terminar de ler um captulo, j nos esquecemos do que diziam muitos de seus
pargrafos. Assim a mente humana, seletiva no que guarda. Gostemos ou
no, isso normal.

De fato, nosso intelecto est programado para separar o que interessa


do que no interessa. como se tivssemos dentro do crnio um
gerente de memria, decidindo o que jogar fora. Graas a ele,
evitamos congestionar o crebro com informaes de nula ou pouca
utilidade.

Ao atravessar a rua, notamos a cor e a marca do carro que a cruza. Mas,


alguns segundos depois, o gerente de memria ter jogado essa informao
no lixo, pois de nada servir. Mas nem sempre. Por exemplo, para os amantes
de automveis clssicos, se um Lamborghini ou uma Ferrari passam, sua
imagem no ser apagada da memria, pois um assunto em que o gerente
de memria d um tratamento especial.
Durante uma caminhada na estrada entre Ouro Branco e Ouro Preto, um
amigo descobriu duas espcies de bromlias que no eram conhecidas nem
catalogadas. Milhares de pessoas passaram por esse caminho. Mas somente
ele as encontrou. No uma, mas duas bromlias raras. E no foi por acaso. A
explicao simples: o seu gerente de memria no deixa escapar do crivo
tcnico sequer uma planta dessa famlia. Sua cabea est programada para
consultar o catlogo que mora em sua cabea e para comparar com todas as
que entram em seu campo visual.
O mesmo acontece nos estudos.
JOGAMOS FORA O QUE NO EST NA LISTA PRIVILEGIADA DO QUE NOSSO GERENTE DE MEMRIA DECIDE RETER.
Sem qualquer cerimnia ou consulta, apaga o nome da me da figura
histrica mencionado no livro, a no ser que seja um personagem importante
no desenrolar dos eventos. Por exemplo, a me de Winston Churchill era
americana. Sua nacionalidade facilitou a aproximao do poltico britnico
com os Estados Unidos, decisiva para a entrada desse pas na Segunda Guerra

Mundial. Essa informao, se foi deletada antes, pescada de volta ao


lermos sobre esse momento histrico.
Nos bons livros de histria, o autor apresenta algumas ideias centrais. E
mostra, tambm, os fatos e os exemplos que ilustram essas ideias, oferecendo
informaes que ajudam a descrever o contexto em torno do qual se
desenrola a narrativa. Podem ser detalhes da vida cotidiana, ajudando a criar
um cenrio da poca. Descrevendo uma viagem a p, pode falar no tipo de
sapato usado. Tais informaes so teis e prestam seus servios para facilitar
o entendimento do texto. Mas nosso gerente de memria chega logo
concluso de que j cumpriram seu papel e no serviro mais no futuro. So
apagadas, sem misericrdia.
Portanto, em nossos estudos, estaremos sempre diante de algumas ideias e
fatos que precisam ser retidos na memria. Mas tambm, de outros que
podem ser descartados, seja porque contribuem pouco para uma real
compreenso do que precisamos aprender, seja porque j prestaram esse
servio e deixaram de ter utilidade. Tambm ocorre que nosso gerente de
memria se equivoca redondamente, esquecendo o que no podia esquecer.
DIANTE DISSO, O DESAFIO DA LEITURA :

(1) identificar os pontos verdadeiramente importantes


(2) prestar mais ateno neles, para obter uma compreenso profunda
do que dizem.
Se essas duas operaes forem bem feitas, asseguramo-nos de que os
pontos fundamentais sero espontaneamente lembrados, mesmo que
o resto seja esquecido ou semiesquecido.

Mas no s isso. Essas ideias centrais formam a arquitetura mental do


captulo, como se fossem o esqueleto de concreto armado de um edifcio.
Consolidado o aprendizado, alguns detalhes sero mantidos na memria, se
forem teis. Mas isso acontece sem esforo e sem inteno deliberada.
como as paredes e as portas que se encaixam sem dificuldades na estrutura
do edifcio.

Assim aprendemos. Precisamos do esqueleto e


tambm dos msculos. Precisamos do grande cenrio e
dos detalhes que do vida ao que aprendemos.

Estudando a Inconfidncia Mineira, aprendemos que um bando de


poetas e um militar (Tiradentes) preparavam um levante, visando
tornar independente o Brasil ou a Provncia de Minas Gerais. Esse o
sumrio. Podemos at decorar essa frase. Mas isso no nos permite
entender o ocorrido. Para que grude em nossa memria esse captulo
da histria, precisamos dos detalhes. Quem eram os Inconfidentes?
Que mudana na tributao gerou o desagrado que os levou a
conspirar? E por a afora. Somente quando recheamos nossa
memria com esses detalhes, e muitos outros, que comeamos a
construir uma imagem real do evento.

Sabemos que o processo de entender alguma coisa facilitado pelas


narrativas, pelo contexto, pelos detalhes, pelos incidentes. essa carne que
nos permite entender o osso do assunto.
EM TERMOS DE TEORIA DA APRENDIZAGEM, DIZEMOS QUE O CONTEXTO QUE NOS AJUDA NA COMPREENSO.
Mais adiante, podemos at esquecer a abundncia de detalhes, mas, sem eles,
no penetramos a fundo no assunto. Solto no espao, aquele conhecimento
no realmente incorporado em nosso repertrio.
Uma consequncia interessante desse raciocnio que, depois da aula, lendo
um resumo, nossa memria recupera tudo ou quase tudo o que aprendemos.
No entanto, no aprendemos lendo o mesmo resumo no caso, a frase do
pargrafo anterior se no conhecemos o texto ou assistimos aula original.
Essa taquigrafia das anotaes no funciona para quem no viu os detalhes.
Uma boa apresentao da teoria da gravitao universal pode comear
descrevendo as tentativas de Galileu de medir quanto tempo levava para
chegar ao solo um objeto lanado do alto da Torre de Pisa. Ser que uma bola
de chumbo cairia mais rpido do que uma de madeira? Essa a historinha,
o contexto. Em seguida, o bom professor vai trazendo os alunos mais perto da
equao da gravitao, da constante e de todo o resto.

A historinha ajuda a entender. Mas, depois de compreender do modo slido a


acelerao da gravidade, Galileu e suas experimentaes saem de cena,
deixam de ser teis. Basta a frmula matemtica. Nem precisamos saber que
Galileu existiu. Assim funciona nossa cabea.

Zeljko Bozic/Hemera/Thinkstock

B. REPETIR PARA APRENDER (GUA MOLE EM PEDRA DURA...)


Ao longo deste manual, voc se confrontar, muitas vezes, com a ideia da
repetio. Estudar muitas vezes, recordar muitas vezes, fazer testes muitas
vezes, e assim por diante.
isso mesmo. Nossa cabea funciona assim. Simplificando, temos uma
memria de curto prazo e outra de longo prazo. Tudo que chama a ateno
dos nossos sentidos guardado na de curto prazo, sem qualquer esforo.
Sentados em um restaurante, lembramos do rosto do garom que nos serve,
para que possamos cham-lo mais adiante, se est demorando. Mas, saindo
dali, seu rosto apagado de nossa memria, justamente porque j prestou o
servio esperado e no nos serve mais. Contudo, no nos esquecemos de tudo.
Nosso crebro decide reter certas informaes. Por exemplo, no caminho
vimos uma camisa simptica e barata, quem sabe voltamos l mais tarde?
Essa informao fica guardada por mais tempo.
O GRANDE DESAFIO DA APRENDIZAGEM TRANSFERIR A INFORMAO IMPORTANTE QUE EST NA MEMRIA DE
CURTO PRAZO PARA A DE LONGO PRAZO.
Pois, como j est na expresso, a memria de curto prazo tem vida curta.
Boa parte das tcnicas de estudo consiste nos truques e piruetas para conseguir
a transposio do apreendido para a memria de longo prazo.
No limite, a memria de curto prazo precisa durar o suficiente para lembrarse da primeira letra da palavra que estamos lendo, antes de chegar ltima.
Sem isso, no entendemos a palavra. Inclui tambm a fisionomia do garom.
Mas essas lembranas so quase sempre de curtssima durao. Em pouco
tempo, j nos esquecemos de seu rosto. No leva muito para esquecermos
tambm as palavras lidas. Se sobra alguma coisa, apenas a ideia contida na
frase inteira.
Algo parecido existe no computador. Temos a memria viva, que est nos
circuitos do processador central, mantida em existncia pela corrente eltrica
presente. E temos tambm a memria permanente. Em dias pretritos, estava
nos disquetes, passou para o disco rgido e, hoje, pode tambm estar em um
pendrive ou na nuvem. Se desligarmos o computador, o que estiver apenas
na memria viva instantaneamente apagado, para sempre. Portanto, se
algo que precisaremos no futuro, necessrio passar para um desses meios
mais permanentes. Para isso, h uma tecla ou algum lugar em que marcamos
save, para fazer essa mgica de transformar o efmero em eterno. Essa
transferncia igual no computador e no estudo.

Mas aqui termina a analogia. O boto do save fcil e definitivo. Ele no tem
preguia, nem ideias prprias. Assim a natureza do crebro do computador.
COM OS HUMANOS, NO PASSA TUDO DE UMA S VEZ PARA A MEMRIA DE LONGO PRAZO. NO PASSA LOGO NEM
PARA SEMPRE.
Pelo contrrio, passa aos poucos, por caminhos tortuosos e com uma
durabilidade meio indefinida. Ou no passa de todo. De fato, algumas coisas
nos esquecemos segundos depois, outras nos lembramos meia hora depois. H
as que ficam at a semana seguinte. E h o que no esqueceremos por muitos
anos ou pela vida toda.

Nosso crebro muito prtico e brutalmente sem


cerimnia. O gerente de memria est programado para
deletar tudo, exceto aquilo que pode parecer-lhe til no
futuro. Ele tem a obsesso de deixar espao para o que
realmente vai necessitar. Mas erra muito no seu
julgamento.

Ento, o processo de aprender alguma coisa consiste em negociar com nosso


gerente de memria a transferncia da memria de curto para a de longo
prazo aquilo que queremos aprender. H muitos truques para isso, mas o mais
importante e o mais comum a repetio.
SEM REPETIO, SEM VOLTAR AO ASSUNTO, SEM INSISTIR, SO PEQUENAS AS CHANCES DE ENFIAR O NOVO
CONHECIMENTO EM UM LOCAL DA MEMRIA MAIS ESTVEL.
Da a Primeira Regra de Ouro j mencionada: bunda/cadeira/hora. a regra
da teimosia, da gua mole em pedra dura que tanto bate at que fura.
Registramos uma semelhana entre a nossa memria e a do computador,
constatando que h a de curto prazo, voltil, e a de longo prazo, durvel. Mas
h, em contraste, uma diferena brutal. Na memria do computador, uma
vez gravada a informao no disco, em milissegundos, l fica
indefinidamente.
Ns, humanos, temos uma memria cheia de manias. Da primeira vez, no
grava tudo de forma confivel. Pelo contrrio, preciso insistir, voltar ao
assunto vrias vezes. Nesse sentido, mais parecida com os vinhos que

precisam envelhecer para que fiquem mais saborosos.


Para entender esses assuntos necessrio penetrar nos meandros da nossa
cabea. Passa-se alguma coisa, meio paradoxal: estudamos quando no
achamos que estamos estudando.

Aprender alguma coisa muito mais do que ler no livro,


entender, guardar na memria e achar que est tudo
pronto.

Pelo contrrio, nossa cabea volta e remexe o assunto, sem que nos demos
conta. H mesmo boas razes para crer que, durante o sono, passamos a
limpo o que vimos durante o dia.
Portanto, CONTINUAMOS A ESTUDAR SEM SABER QUE ISSO ACONTECE. E, para que realmente o
contedo aprendido no se perca em algum cantinho da memria, preciso
dar nossa cabea muitas oportunidades de rev-lo, cada vez adquirindo um
conhecimento mais slido e durvel. O mesmo tempo que nos faz esquecer
tambm o segredo da longevidade do conhecimento, pois sem esse vai e vem
sucessivo o aprendido no se transforma em um conhecimento permanente.
Assim, ao repetir, estamos fazendo muito mais do que dedicar mais meia
hora ao assunto, alguns dias depois.

Ao falarmos de repetio, fundamental voltar s diferenas entre estudo


ativo e passivo. Afinal, nem toda repetio produtiva, levando a um
aprendizado mais permanente. Ler, reler e voltar a reler no um bom
mtodo de insistir no aprendizado do que quer que seja. o mtodo passivo,
hoje considerado inferior.
A repetio que funciona pelo mtodo ativo.

O que adianta tentar se lembrar do assunto, sem


consultar as notas.

responder perguntas, aplicar o conhecimento em algum problema prtico.


, tambm, redigir uma nota, reunindo o que nossa memria nos diz sobre o
assunto. Mas consultando memria, no funciona colar das notas!
Tomemos um exemplo simples. Ouvimos uma piada. Se s rimos para no
fazer desfeita ao nosso interlocutor, o mais certo que no pensaremos mais
nela e logo ser esquecida. Mas, se engraada, chegamos em casa,
contamos para um parente, na escola repetimos para um colega e, logo, para
outro. Em uma roda de chope, na semana seguinte, voltamos a cont-la,
meses depois. quase certo que essa piada foi transferida para a memria de
longo prazo e l ficar guardada por um longo tempo. A repetio
responsvel por essa faanha.
No entanto, se no tivermos oportunidade de cont-la para ningum, pode at
ser muito engraada, mas seu destino o mesmo da piada sem graa e do
que estava na memria viva do computador antes de ser desligado: some
tudo.
O mesmo vai acontecer com eventos do nosso cotidiano. Presenciamos na
rua uma cena inusitada ou ridcula. Se no contarmos para algum, o mais
certo que o incidente ser esquecido. Se acharmos graa e contarmos para
todos com quem nos encontramos, no vamos esquec-la.
um pouquinho mais complicado do que isso, pois, apesar das manias do
nosso crebro, temos maneiras de transmitir a ele um sentido de importncia,
o qual atribumos a cada coisa que ir pousar na nossa memria de curto
prazo.
Cruzamos com o amigo na rua e ele nos passa o endereo do lugar onde
vamos jantar. Se no temos papel para anotar, mandamos uma mensagem ao
crebro: Olha l, no d para esquecer esse nmero. Sem ele, nada de
jantar!
Com ou sem instrues explcitas, nossa cabea tende a se lembrar de certas
coisas e no de outras. Presenciar um desastre dramtico uma cena
diferente de todas as outras e fica gravado na memria, sem qualquer
esforo. O problema que nosso crebro no fica muito convencido de que
importante lembrar-se de como funciona o sistema de reproduo dos
pinheiros, exceto se temos planos de iniciar um reflorestamento com Pinus
elliottii.

No geral, qualquer que seja a negociao com o nosso gerente de


memria, o princpio mais robusto e de validade universal : gua mole em
pedra dura, tanto bate at que fura. Ou seja, repetir, repetir e repetir mas
pelo mtodo ativo.
Para entender melhor, preciso dar mais nuances a tais explicaes. Nossa
memria de longo prazo tem diferentes nveis, ao contrrio do computador.
Nele, no h hierarquias nem lembranas favorecidas. Se migrou para o
disco, fica l at que seja retirado, ou fora ou porque o computador pegou
fogo.
J a memria humana mais hierrquica. H o que lembramos meia hora
depois, o que dura at trs dias ou o que permanece pela vida afora. So
nveis de solidez diferentes. Novamente, nosso gerente tentando se livrar
do entulho intil para abrir espao para novas informaes. Precisamos,
portanto, dizer a ele quais so as lembranas importantes e instruir para que as
abrigue em um lugar mais seguro, ou seja, onde no sero facilmente
apagadas pelo transcurso do tempo. Mas trata-se de um gerente teimoso e de
audio deficiente.
Ainda assim, cada vez que voltamos a esses conhecimentos ou fatos que no
queremos perder, nosso gerente os empurra para um armazenamento um
pouquinho mais seguro. Quando chega em certo nvel, podemos dizer que
aprendemos o que quer que seja, importante ou trivial.
PORTANTO,
GUA MOLE EM PEDRA DURA...
UMA REGRA PRECIOSA.
PRECISO REPETIR, REPETIR, REPETIR.

C. QUANDO EU ACHO QUE J SEI, AINDA NO SEI


Estudo, estudo, estudo. Finalmente, vitria! Aprendi direitinho! Isso o que
todos pensam. Contudo, pesquisas recentes mostram que pensam errado.
Acho que aprendi e sou capaz de passar na prova no dia seguinte ou
demonstrar meu conhecimento. Mas, na verdade, ainda no aprendi.
Observou-se que, durante o aprendizado de alguma tarefa, comeamos com
um grande dispndio de energia. Mesmo sendo uma atividade puramente
intelectual, despendemos energia, em virtude do corpo retesado, da tenso e
do esforo em se concentrar.
Quem comea a fazer escalada, em vez de retesar apenas os msculos
necessrios, com o medo e a tenso, retesa todos, at o do maxilar que nada
ajuda na subida!
Ao aprender algum assunto na escola, o mesmo acontece, mesmo com
nossos msculos. Na fase inicial, ficamos meio perdidos e custamos a acertar.
Aos poucos, comeamos a acertar mais. Concomitantemente, os msculos se
retesam menos.

Mensuraes dos neurocientistas mostraram que o gasto de energia


vai tambm sendo reduzido. No retesamos tanto os msculos,
suamos menos, no perdemos tempo com movimentos ou solues
erradas. At que chega um momento em que as solues saem
certas. Ao mesmo tempo, registra-se um nvel baixo de consumo de
energia.

Vitria, aprendi!
Calma, na verdade, no bem assim. Mesmo depois de saber o suficiente
para fazer uma boa prova, se continuarmos a estudar, observaram-se quedas
adicionais no esforo necessrio para realizar a tarefa. Ou seja, a nossa
cabea faz o mesmo servio, com ainda menos consumo de energia mental.
como se entrasse no piloto automtico.
Qual a consequncia disso? Enorme. Sobra tempo, energia e ateno para
lidar com outros aspectos do problema. Por exemplo, tentar entender o
mundo em que a lei da fsica se aplica, quando isso que estamos estudando.

Se aprendemos mais do que o necessrio para entender o assunto ou fazer a


prova, liberamos o crebro para outras tarefas complementares.
Pensemos em um exemplo nos esportes. Tomemos a cortada no vlei. Quem
jogou sabe que uma cortada forte e com boa direo leva muito tempo para
ser aprendida. Mas, e depois? Aprendeu, est aprendida? No bem assim.
Quem apenas aprendeu, tem que pensar na execuo dos movimentos. Quem
mais do que aprendeu, libera energia mental para olhar o bloqueio. E quem
aprendeu ainda mais, pode tambm olhar a posio dos jogadores adversrios
e mirar a bola no local da quadra em que no h ningum.

No estudo a mesma coisa. Quando aprendemos ainda


mais, sobra energia e ateno para as aplicaes do
que estamos estudando e para uma viso crtica sobre
a prpria teoria que est sendo aprendida.

PORTANTO, NO BASTA ESTUDAR AT APRENDER. ISSO POUCO.

D. COMO SABER QUE AINDA NO SEI?


Segundo alguns estudos, os alunos acham que aprenderam muito antes de ter,
de fato, aprendido. Depois de uma intensa sesso de estudos, tudo parece
claro. Releem os materiais, concluindo que entenderam bem o assunto. Ficam
confiantes no novo conhecimento. Misso cumprida!
No entanto, uma pesquisa mostrou que os alunos mais fracos superestimavam
seus conhecimentos em 30%. Dito de outra forma, sabiam 30% menos do que
pensavam saber.
Na mesma linha, outros estudos mostraram que, quanto menos dominamos
um assunto, menos somos capazes de avaliar o que sabemos dele. Ou seja,
preciso saber um pouco para saber o quanto se sabe. E quase sempre, sabe-se
bem menos do que se pensa.
Perigoso, no? Logo, a prova vai mostrar a realidade, revelando desempenho
fraco. A esse respeito, j dizia Confcio: o real conhecimento conhecer a
magnitude da nossa ignorncia.
bom acreditar nessas ideias. No foram tiradas do bolso do colete. Pelo
contrrio, resultam de pesquisas cuidadosas e, por isso, bastante confiveis.
Diante disso, como podemos aprender com Confcio, isto , avaliar o quanto
no sabemos? Obviamente no esperando a hora da prova, pois, nesse
momento, o desastre pode estar consumado.
As tcnicas so simples, lgicas e persuasivas. Vejamos trs regrinhas teis.

AGUARDE PARA VER SE A LIO NO SE PERDEU EM UMA LACUNA DA MEMRIA.

Havamos dito que entender e lembrar logo depois uma coisa.


Transferir esse conhecimento para um lugar mais seguro em nossa
memria outra, o real desafio. Portanto, espere algumas horas, ou
alguns dias, para ver se aprendeu. Passado o tempo, teste novamente
o seu conhecimento. O que parecia aprendido, continua l, sua
disposio? Esse teste costuma trazer ms notcias.

Estudamos no captulo anterior a sequncia de passos para ler um


livro. simples, entendemos logo. Mas e hoje, passado alguns dias?
Continuamos nos lembrando das regras de como ler? Ou como
proceder, diante de um problema novo? Esse o teste. Ser que o
gerente da memria no jogou tudo no lixo?

NO BASTA RELER AS NOTAS OU O LIVRO, ESSA NO A MELHOR ESTRATGIA.

Estudamos e entendemos, porm, o mais importante no esquecer.


Para recordar a matria, quase todos voltam s suas notas e aos
livros, passando os olhos para ver se ainda se lembram do aprendido.
Se continua tudo claro, est resolvido o assunto?

Errado! Olhando, reconhecemos. Mas isso o que se chama de


conhecimento passivo. um passo frente, mas pouco.

A REGRA SEGURA RECORDAR, SEM OLHAR O LIVRO.

Ou seja, reler no uma boa estratgia. Precisamos testar nosso


conhecimento, mas mantendo o livro na gaveta. Isso aprendizado
ativo. Se falhamos, a concluso bem definitiva: reconhecemos,
entendemos, mas ainda no aprendemos. Portanto, para consolidar o
aprendizado, temos que tentar aplicar o aprendido longe dos livros e
das notas.

NO COMPARTIMENTALIZE O APRENDIDO.

Estudamos um assunto, intensamente. Quando estamos convencidos


de que foi aprendido, passamos ao prximo e repetimos o mesmo
procedimento. No assim que se faz?

Como j foi dito, no a melhor maneira. No mundo real, e tambm


nas provas, o aprendido daquela lio vir misturado com outros
assuntos. E a, nos confundimos, no sabemos compaginar, ligar as
ideias umas s outras. Portanto, preciso alternar o nosso
aprendizado. Em vez de comear e acabar o estudo de um assunto,
mais vantagem ir aprendendo vrias lies ao mesmo tempo.

E. COMO DECORAR FAZENDO ASSOCIAES


No exemplo do Paranapiacaba, vimos que quando h uma estrutura lgica,
fica mais fcil decorar o que precisamos. No caso, trata-se de um lugar
conhecido, grafado com slabas usuais. Contm uma estrutura clara e
familiar, na qual se encaixam as letras. Se fosse o nome de cidades da
Repblica Checa, como Vrchlaby, By strzy ca ou Pszczy na, seria muito mais
difcil para ns. Em compensao, Paranapiacaba ofereceria um desafio
horrendo para um checo.
Mas nem sempre essas estruturas lgicas existem, j que o exemplo foi
criado para mostrar a diferena entre letras soltas e uma palavra conhecida.
Para superar as situaes em que no h uma lgica interna na informao,
nascem, ento, as chamadas regras mnemnicas, para associar palavras ou
conceitos que so bem conhecidos a nomes ou nmeros soltos que precisam
ser aprendidos.
NOSSA CABEA SE D BEM COM HISTORINHAS, COM NARRATIVAS.DADOS E NMEROS BRUTOS ESCAPOLEM PARA O
ESQUECIMENTO.ACOMPANHADOS DE CONTOS E FBULAS, SE CONSERVAM MELHOR.
Visitei a Nova Inglaterra, passando por inmeras cidades. Meses depois, s
me lembro do nome de duas: Springfield e Brattleboro. Por que seria?
simples, porque o jogo de basquete foi inventado em Springfield. E
Brattleboro, uma cidade mnima, teve uma fbrica de rgos empregando
500 operrios, o que me causou grande perplexidade quando li os folhetos
distribudos na estao. Esses dois fatos grudaram na memria, de quebra,
trazendo o nome das cidades.

Tatiana Popova/iStock/Thinkstock

Comprei um livrinho ensinando a dar ns, assunto


muito til para quem precisa fazer embrulhos, amarrar
coisas na moto ou no bagageiro do carro, atar barcos e
por a afora. Executei muitos deles, com uma cordinha.
Mas, em pouco tempo, havia me esquecido de todos.

Para os amantes da vida ao ar livre, o rei dos ns o Lais de Guia,


pois no corre e fcil desfazer, quando no mais necessrio.
Mesmo sabendo disso, no conseguia me lembrar das voltinhas
requeridas. Fui salvo por um ex-escoteiro que me ensinou a frmula
definitiva para no esquecer mais. Fazemos um lao simples, o
lago. Uma das pontas o coqueiro, beira do lago. A ponta livre o
macaco que sai do lago, d a volta no coqueiro e pula de novo na
gua. Pronto! A est um Lais de Guia.

Mashka03/iStock/Thinkstock

Quem estudou eletrnica, muito cedo se deparou com a Lei de Ohm,


associando amperagem, queda de voltagem e resistncia eltrica. Tal
associao dada por uma frmula que precisa ser lembrada. Normalmente,
voltagem abrevia-se por V, amperagem por A e resistncia por R. Para criar
uma frmula fcil de lembrar, usa-se I para amperagem, ou seja, a
Intensidade do fluxo eltrico, E para a diferena de potencial, ou seja, a
voltagem, e o mesmo R para resistncia.
Com isso, a frmula vira REI, o imperador. Ou seja, resistncia igual
queda de voltagem dividida pela intensidade ou amperagem. Faz mais de
meio sculo que aprendi essa frmula e no me esqueci mais dela.

Os funcionrios do Banco Mundial, que cruzam o mundo em todas as


direes, com frequncia so vtimas da chamada Vingana de
Montezuma, problemas digestivos causados por uma bactria. Da a
necessidade de passar a ingerir alimentos leves e inofensivos at
curar a doena. Perdidos no meio de algum pas africano, como se
lembrar do que podem comer? Vem ao seu auxlio o departamento
mdico do banco, propondo uma sigla para tais alimentos: BRAT.

uma palavra que pode ser traduzida como pirralho. Mas no caso,
BRAT = Banana + Rice (arroz) + Apple (ma) e Torradas. Basta
lembrar-se de um pirralho para saber exatamente o que comer,
diante do terror diarreico.

Como essa, h muitas regras mnemnicas, vindo ao resgate das memrias


frouxas de muitos de ns. Contudo, nem sempre possvel encontrar uma
associao prtica.
preciso, ento, pedir socorro a outro truque, esse sim, bem curioso. Trata-se
de associar palavras ou nmeros que precisam ser decorados a um trajeto
conhecido. Por exemplo, dentro da nossa prpria casa.
Imaginemos que preciso decorar o nome de reis e da nobreza da Frana.
Comecemos com a porta de entrada. Nossa memria fica encarregada de se
lembrar de que, nesse local, est postado Lus XIV. Entrando na sala de
visitas, nos deparamos com Jean, Le Grand. Na sala de almoo est
Napoleo, instalado na nossa cadeira favorita. No quarto est Maria
Antonieta, por que no?
Pode parecer um mtodo cretino, mas demonstrou-se que essa associao
entre uma palavra pouco familiar com um local fsico familiar de grande
ajuda para memorizar listas.
Outra frmula curiosa, mas efetiva para memorizar nomes ou frmulas,
por meio da msica. Em Belo Horizonte, um professor de fsica ficou clebre
pela musicalizao das frmulas de sua disciplina. Gravou at um CD que
inclua, entre outros, o Rock da Difrao, ajudando a lembrar se o raio de luz
refletido para um lado ou para o outro, dependendo da densidade de cada
meio.
De fato, improvisar uma letra de msica com as palavras a serem lembradas
pode ser uma boa estratgia, pelo menos, para alguns alunos.

F. A SEGUNDA REGRA DE OURO: O FEEDBACK


Os pesquisadores da cincia cognitiva j voltaram seus interesses para muitos
assuntos diferentes. Contudo, nenhum recebeu tanta ateno quanto o
princpio do feedback. A palavra foi traduzida como retroalimentao, mas
seu uso no prosperou em terras tupiniquins. Plantou razes o anglicismo.
A palavra feedback vem da biologia e desemboca na ciberntica.
EM TERMOS SIMPLES, REFERE-SE A SISTEMAS QUE
CONTM UM MECANISMO AUTOMTICO DE CORREO DE RUMOS.
Por exemplo, se sentimos frio, nosso sistema entra em desequilbrio. Isso pe
em marcha uma acelerao do nosso metabolismo, para que queime mais
calorias, compensando o dficit que produziu a sensao de frio.

Ou seja, quando algum fator desequilibra o sistema,


isso desencadeia um processo que corrige o desvio,
empurrando novamente o sistema para o equilbrio.

Esse tipo de feedback tambm chamado, em biologia, de homeostase.

Mecnicos habilidosos criaram dispositivos para corrigir a velocidade de uma


turbina hidrulica ou de um motor a vapor. Construram um eixo vertical com
articulaes, em cujos extremos h bolas de metal. Com o aumento da
velocidade, a fora centrfuga faz as bolas se distanciarem do eixo. Mas, ao
faz-lo, empurram uma alavanca que reduz o fluxo de gua ou de vapor. Com
isso, cai a velocidade para o nvel desejado. um mecanismo artificial de
feedback. uma homeostase feita de ferro.

1. THURSTON, R. H. A history of the growth of the steam-engine. New


York: D. Appleton and Company, 1886. Disponvel em: <
http://www.gutenberg.org/files/35916/35916-h/35916-h.htm>. Acesso
em: 19 fev. 2015.

Por analogia, a palavra feedback usada no processo de aprendizagem. Se


voc testado e oferece a resposta errada, o feedback serve para explicar o
que e por que no acertou. Isso lhe permite corrigir o erro.
As pesquisas mostram, de forma abundante, a importncia espantosa do
feedback na regulao do processo de aprendizagem.
UM FEEDBACK APROPRIADO VISTO COMO UM DOS FATORES MAIS DECISIVOS PARA UM BOM RITMO DE
APRENDIZADO.
Voc precisa saber que errou. Isso no pode ser novidade. Afinal, aprender
errado no o objetivo de ningum. Para chegar a essa concluso, no seria
necessrio fazer tanta pesquisa.
Contudo, os estudos mostram como usar os feedbacks. H UM MOMENTO TIMO. Nem
muito cedo, nem muito tarde. Se demorar muito, o erro vai se infiltrando para
a memria de longo prazo, fazendo um estrago maior e tornando a correo
mais difcil. Ou seja, se o tempo passa antes de reaprender, h mais a
desaprender, um trabalho extra.
Mas, ao contrrio do que poderia parecer, um feedback cedo demais tambm
no bom. Se ele vem antes de o conhecimento ter se fixado minimamente,
nem aprendemos o assunto, nem nos lembramos do feedback.
Portanto, importante que ele venha na hora certa. No adiante chegar
enquanto o conhecimento est, precariamente, apenas na memria de curto
prazo. Por outro lado, vital no dar tempo para que o erro se instale

confortavelmente em sua memria.

Outra descoberta valiosa que, quanto mais frequente


for o feedback, mais se aprende.

Camos, aqui, no mesmo princpio da repetio. Ou seja, se voc aprende


hoje e acerta o teste amanh, isso no quer dizer que continuar acertando na
prxima semana. preciso repetir o teste, ou seja, repetir o feedback.
TAMBM PRECISO QUE VOC ENTENDA POR QUE E ONDE ERROU E O QUE SERIA O CERTO.
Saber por que acertou tambm essencial. De fato, uma hiptese razovel
supor que, mesmo acertando, voc no tenha tanta segurana do seu
conhecimento. Portanto, entender o seu acerto crtico para o real
aprendizado.
Em princpio, todo esse processo administrado pela escola. Ou seja, ela
quem cuida das provas, dos testes, das correes, etc. Nesse territrio, voc
tem pouco a alterar ou melhorar. E, infelizmente, a escola pouco atenta para
a natureza desses processos de aprendizagem.
Mas os mesmos princpios se aplicam naquilo que depende de voc, j que
parte de seus estudos so realizados por conta prpria, sem interferncia
direta do professor. Ao longo de algum curso, voc pode e deve ir testando
seus aprendizados por conta prpria.
Em geral, no um grande problema adaptar os princpios do feedback para
o estudo individual. Isso pode ser feito pelo prprio aluno que quer aprender.
Se o feedback no vem do professor, voc precisa saber se entendeu certo ou
errado. Portanto, precisa buscar e conhecer as respostas certas. E, como dito,
no basta saber se errou ou se acertou, mas preciso entender por que foi
assim.
Voc precisa saber em tempo se est certo ou errado, antes que uma verso
equivocada se infiltre em sua memria. Por isso, quando sair em busca de
testes e exerccios, importante escolher aqueles para os quais h, em algum
lugar, uma resposta certa.

jesadaphorn/iStock/Thinkstock

VI.
A arte de fazer provas sem nervosismo
H muitas providncias prticas que
aumentam as suas chances de obter boas
notas. Obviamente, a principal estudar a
matria. Gostemos, ou no, isso
insubstituvel. E, como voc aprendeu
neste livro, h melhores e piores maneiras
de estudar.

Mas, mesmo sabendo o contedo da prova, preciso no pr tudo a perder,


como resultado de atrapalhao, nervosismo e estratgias equivocadas.

A. CONHEA O GENERAL INIMIGO!

Uma providncia muito central saber o mximo sobre a


mecnica da prova.

Consta que Napoleo estudava detidamente as biografias dos generais contra


quem iria guerrear. Dessa maneira, tentava antecipar suas estratgias e suas
movimentaes no terreno. Como foi um dos maiores generais da histria,
vale a pena levar a srio o seu conselho.
O QUE VOC PRECISA FAZER EXATAMENTE A MESMA COISA. A PROVA PODE SER VISTA COMO UMA BATALHA E
VOC TEM QUE CONHECER AS ESTRATGIAS, OS ESTILOS E AS MANHAS DO GENERAL INIMIGO QUE, NESTE CASO,
QUEM FORMULA A PROVA.
O que pode cair? O que caiu nas provas anteriores? A segunda pergunta
responde, em boa parte, primeira. Cursinhos de todos os tipos ajudam os
alunos, entre outras coisas, mostrando o que provas j aplicadas pediram,
portanto, focalizando o estudo. E, tambm, familiarizando-os com as rotinas
da prova.
Vale a pena discutir com mais vagar os exames com provas de mltipla
escolha, pois existem muitas tcnicas importantes para melhorar seus
resultados. Muito do que se fala aqui serve tambm para os outros mtodos,
com perguntas abertas. Por exemplo.

O formato do teste de mltipla escolha? Nesse caso, a melhor


estratgia comear com uma olhada geral na prova, para se situar
e saber o que vem frente.

Seja nas provas de respostas abertas, seja nas de mltipla escola, ataque
primeiro as que voc sabe e pode responder rapidamente. Em seguida,
responda quelas que podem ser mais trabalhosas, mas que voc acha que
pode responder. Finalmente, sobram as mais difceis.
Fazer simulados pode ser considerado uma prtica essencial para quem leva a

srio a prova. H pelo menos dois benefcios claros. Primeiro, simulam as


condies da prova, apresentando questes reais e at as emoes. Isso
permite ver onde erramos, se erramos por que no sabamos a resposta ou se
foi por distrao. Em segundo lugar, h o aprendizado da gesto do tempo.
Somente fazendo simulados podemos realmente ver quanto tempo podemos
destinar para cada pergunta. E, tambm, como o tempo ganho nas questes
fceis pode ser economizado para as difceis.

OSTILL/iStock/Thinkstock
Entre as provas de mltipla escolha, h aquelas em que uma resposta errada
perde pontos, no apenas deixa de ganhar. Nessas provas, se no souber, no
responda por palpite ou jogando na sorte. Deixe em branco. Mas voc no
pode desconhecer quais so as regras impostas pelo criador da prova.
Se no perde ponto, pssima ideia deixar perguntas em branco. Comece
fazendo uma anlise lgica da pergunta. Se forem quatro alternativas, voc
tem um quarto de chances de acertar na sorte. Se voc reconhece uma
alternativa claramente errada, suas chances de acertar melhoram, pois
apenas uma em trs. Se encontrar duas alternativas que no podem ser
corretas, suas chances de acertar sobem para 50%.

Voc deve saber uma coisa muito importante acerca das provas do
tipo vestibular, ENEM, ENADE e vrias outras. Nelas, no se trata de
alcanar um mnimo, como nas notas da escola, mas sim de
competir com outros candidatos. Portanto, tolice pensar que este
ano o ENEM foi difcil ou fcil.

O que importa para os seus resultados , comparado a voc, quanto os outros


candidatos sabem. Portanto, ao sair da sala, suas impresses sobre seu
desempenho valem muito pouco, pois a nota ser fruto da comparao com
as provas dos demais. E voc no sabe quanto eles acertaram ou erraram.
Portanto, relaxe e espere os resultados, fazendo alguma coisa interessante.
Ficar aflito no altera o resultado da prova e aumenta sua tenso para o
prximo teste.
Outro fato importante que as provas profissionalmente formuladas incluem
perguntas muito difceis, para que ningum acerte tudo. O porqu disso
tcnico e no preciso entender. O importante que ningum deve se torturar
quando encontra perguntas que no sabe responder. No se preocupe.
nfimo o nmero de candidatos que sabero a resposta.

B. AFOBAO ATRAPALHA, E MUITO


Antes da prova, necessrio desacelerar, relaxar. Sabemos que a ansiedade
uma reao espontnea e funcional para lidar com um perigo fsico. Isso vem
da histria da raa humana, lidando com os perigos do cotidiano: a ona vai
atacar!
Ao longo da evoluo humana, nossa cabea se programou para lidar com
situaes que ameaam nossa vida. Ao pressentir o perigo, os circuitos do
crebro pem em marcha um conjunto de providncias que aumentam nossa
chance de sobreviver ao ataque da ona. Tudo comea com uma dose de
adrenalina, um hormnio que faz despertar os msculos, preparando-os para
reagir ou fugir. A digesto interrompida, pois no vital naquele momento.
Por isso no sentimos fome quando o perigo chega. Mas no s isso, o
centro de comando das operaes passa para um local no nosso crebro
onde os raciocnios abstratos e complexos so bloqueados. Nesse clima, s
entram em cena comportamentos automatizados. So reaes prprogramadas, de luta, de ataque, de defesa e de fuga.
No regime de emergncia, comandado pela adrenalina, no estamos
disponveis para realmente pensar. Diante da ona, agir vital para nossa
sobrevivncia. E, pelo regime imposto por esse hormnio, no h espao para
fazer planos ou para refletir sobre diferentes estratgias para lutar com onas.
Isso no seria funcional. Nosso corpo recebe uma instruo simples: brigar
com a ona ou fugir.
Acontece que a ansiedade antes da prova provoca exatamente as mesmas
reaes que nos traz a proximidade da ona. Reagimos como animais
acuados, no como fazedores de prova. Ou seja, a adrenalina fecha as portas
exatamente para aquelas faculdades mentais necessrias para responder
certo. Em outras palavras, nosso sistema de defesa confunde prova com ona.
Defeito de fabricao da nossa cabea. isso mesmo. Mas nascemos assim e
no podemos mudar esse maquinismo.

Portanto, preciso agir sobre o nosso intelecto que tomou uma estratgia
equivocada. preciso sair desse estado de alerta para enfrentar onas e
entrar em outro mais apropriado para fazer provas.
Uma das tcnicas mais valiosas, nesses casos, o relaxamento. Voc precisa
aprender a relaxar todos os msculos. Quando isso acontece, seu crebro abre
espao para o departamento que cuida da parte de pensar, de resolver
problemas.

A essncia das tcnicas de relaxamento consiste em


retesar e, em seguida, relaxar os msculos. Escolhemos
um grupo de msculos de cada vez.

Para iniciar a sesso, sente-se confortavelmente (ou mesmo, deitese). Traga os braos para o centro do seu corpo, repousando sobre o
colo ou as coxas. Feche os punhos com fora e retese os msculos do
brao e dos ombros. Mantenha essa posio, fazendo fora, por dez
segundos. Relaxe ento por 15 ou 20 segundos.

Em seguida, retese os msculos da sua face, franzindo a testa. Fique


assim por dez segundos e, ento, relaxe.

Retese os msculos do seu peito por 15 segundos. Depois, relaxe.

Repita esse procedimento para as diferentes partes do seu corpo.


Ateno aos msculos do pescoo, os mais propensos a ficarem
tensos.

Enquanto isso, diga para voc mesmo que est ficando cada vez mais

relaxado.

Em 15 minutos, fazendo tudo direitinho, voc dever estar


completamente relaxado.

Digital Vision/Photodisc/Thinkstock

C. SEGREDOS DOS BONS FAZEDORES DE PROVAS


Alm dessa providncia momentnea e muito til para relaxar, h tambm
outras tcnicas que ajudam a melhorar nossas chances de obter bons
resultados nas provas. Basicamente, trata-se de evitar comportamentos que
aumentam o estresse.
H conselhos muito bvios, mas tarde demais para serem aplicados. Nada
mais fundamental do que estudar bastante e dominar os conhecimentos que
sero exigidos. Mas, se esse conselho for cumprido risca, provavelmente, o
estresse ser bem menor.
No momento da prova, no hora de se sentir culpado pela malandragem
durante o ano. Nesse momento, isso s pode atrapalhar. preciso tirar partido
do que voc sabe, muito ou pouco.
Seja com muito, seja com poucos estudos, h procedimentos que sempre
ajudam. Por exemplo, no adianta fazer uma grande seo de relaxamento e,
depois, afobar-se de novo, por causa de estratgias erradas.

Xtock Images/iStock/Thinkstock
Aceite que voc no vai acertar todas as questes. H muitas
perguntas impossveis, desenvolvidas para serem assim.

No entre em rodinhas de candidatos. Haver alguns muito


assustados e o pnico dos outros contagioso.

Pela mesma razo, pouco antes da prova no hora para um aluno


arguir ou tomar a lio do outro. Pode ser uma boa ideia, se isso
acontecer bem antes. Mas, na porta da sala de prova, s faz aumentar
a adrenalina.

Aceite que o incio da prova muito mais tenso. preciso esquentar


os motores e no se assustar com perguntas cuja resposta voc no
sabe.

Pense na prova. No se desconcentre, olhando o tnis do colega ou


outras distraes menos confessveis.

Se as coisas no caminham bem e voc comea a se afobar, pare e


relaxe, mesmo durante a prova. Parece tempo perdido, mas no .

Em caso de dvidas, no deixe de pedir esclarecimentos a quem


fiscaliza a prova.

D. UM RESUMINHO DAS ESTRATGIAS PARA ENFRENTAR A PROVA


A prova ou teste um momento importante em sua vida. Quanto mais voc
souber, maiores as chances de se dar bem. Contudo, mesmo sabendo, para
no pr tudo a perder, preciso lembrar-se de algumas ideias importantes.
De incio, necessrio conhecer a mecnica da prova. Como so as questes?
O erro penaliza ou vale a pena tentar a sorte? classificatria? Quanto tempo
tem disponvel para responder? Nesse sentido, os simulados permitem
familiarizar-se com a prova, eliminando alguns elementos surpresa.
Em segundo lugar, afobao e nervosismo atrapalham, e no pouco. A
adrenalina prepara para lidar com a ona que avana. Nesse processo,
bloqueia a reflexo e o pensamento organizados. Portanto, preciso reduzir a
tenso e, para isso, h tcnicas consagradas.
Em terceiro lugar, a prova e os momentos que a antecedem no podem ser
arruinados por pensamentos negativos ou pela tenso transmitida pelos
colegas. No se contamine pelo pnico dos outros.

valentinarr/iStock/Thinkstock

Leituras sugeridas

Praticamente todas as teorias subjacentes que esto


sendo indicadas aqui foram testadas em centenas de
pesquisas metodologicamente slidas. Contudo, o
presente livrinho um manual para alunos. Por essa
razo, no contm as referncias e rodaps das
publicaes e pesquisas que embasam as
orientaes oferecidas.
Para os interessados, cito abaixo um pequeno nmero de publicaes
versando sobre o tema.

MARZANO, R. Classroom instruction that works. Denver: McRel, 2012.


PAUL, A. M. Brilliant: the science of smart. c2014. Disponvel em:
anniemurphy paul.com. Acesso em: 17 nov. 2014. Excelente newsletter
sobre a arte de aprender, com ensaios curtos e de fcil assimilao.
PERKINS, D. Smart schools: from training memories to educating minds.
New York: Free Press, 2008.
VOEKS, V. On becoming an educated person: the university and college.
3rd ed. Philadelphia: W.B. Saunders Company, 1970.

Conhea tambm:

Cludio de Moura Castro - Os tortuosos caminhos da educao


brasileira

Durante dcadas, intelectuais e gurus da educao denunciaram o


capitalismo, o imperialismo e a funo da escola de reproduzir a
estratificao social. Outros pregaram uma viso hipnotizada por um
relativismo infantil, em que no h errado ou certo, tudo depende de
ponto de vista. Enquanto isso, pases como a Coreia ignoraram tais
debates e melhoraram as suas escolas. Por meio de um estilo
contundente, que questiona as opinies vigentes, este livro traz
reflexes pouco comuns no ambiente de discusso sobre a educao
brasileira. Nele, o autor, j conhecido pelos artigos publicados em sua
coluna na revista Veja, nos instiga a pensar sobre a maneira como hoje
so conduzidas as pesquisas e as polticas pblicas sobre a educao
no Brasil. Os captulos foram organizados de modo a abordar diversos
problemas que abrangem todos os nveis de ensino, do fundamental
ps-graduao.

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