REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

CENTRO LOCAL LARA

PROGRAMACION DIDACTICA (589)

OBJETIVO N 1

PARTICIPANTES
DENNYS VARGAS C.I:14.809.719
ANGELES SUHAIL TORRES C.I:11.597.850
NELIDA HURTADO
CAROLINA VIZCAYA C.I:17.133.441
PABLO
ASESOR: LIC. MARIA A.CAMPOS
ASIGNATURA: 589
JUNIO -2016

INTRODUCCION
El estudio de la presente asignatura promueve el conocimiento del sustento
terico relacionado con la Programacin psicoeducativa, con los que el
estudiante como futuro profesional tendr la posibilidad de adaptar los
proyectos, programas y planes de estudio, segn sea la situacin concreta
representada por cada escuela, ubicada en un determinado contexto
geogrfico, social y cultural, dando una atencin adecuada a la diversidad
existente en la poblacin estudiantil.
Con la realizacin del presente trabajo se persigue explicar de forma integral
las bases conceptuales e instrumentales de la Programacin Psicoeducativa,
tomando en consideracin las concepciones tericas, caractersticas,
propsitos, importancia y factores de la misma, todo con el fin de adquirir
herramientas pedaggicas que fundamenten el proceso de enseanzaaprendizaje, incorporando a los educandos con dificultades del aprendizaje
y necesidades educativas especiales. Dicha programacin debe poseer las
siguientes caractersticas: Flexibilidad, es decir, Todo plan debe ser posible
de adaptar a las circunstancias y prever alternativas de las necesidades
educativas especiales de cada estudiante.
Es evidente, que la programacin es de gran importancia porque tiene como
ventaja una accin directa con el estudiante, es decir, supone un momento
de privilegio para adoptar las medidas necesarias respecto a las diferencias
habituales y permite salir al paso de las dificultades de aprendizaje cuando
estas se presenten.

Diferencias entre Docente regular y el Especialista

Docente Regular

Docente especialista

Impartir conocimientos
tericos-prcticos,
planificando, ejecutando
y evaluando el proceso
de enseanzaaprendizaje en el
alumno, tomando en
consideracin el diseo
curricular nacional y las
necesidades e intereses
de los alumnos, a fin de
lograr el desarrollo de
sus conocimientos y
destrezas.

Brindar atencin
educativa integral a los
alumnos con dificultades
de aprendizaje, para
lograr la permanencia,
prosecucin y
culminacin de la
escolaridad dentro del
sistema educativo. As
mismo propiciar una
accin preventiva de
posibles dificultades de
aprendizaje en la
poblacin de Educacin
Preescolar y Educacin
Bsica.

Diferencias entre Planificacin y Programacin

Planificacin

Programacin

Accin de prever el
futuro de una forma
sistemtica y racional.

Es establecer de manera
organizada y segn las
prioridades, las
actividades a realizar
dentro de un proyecto
(planificacin) de forma
tal que a la hora de
realizarlas se tenga una
gua y se sepa el inicio,
el fin de cada actividad,
los recursos y el
RESPONSABLE.
Sucesin de tareas a
realizar acotadas en el
tiempo.
2

Sucesin de tareas para

alcanzar un objetivo

Explicar las Bases Conceptuales de la Programacin Didctica

La programacin es una parte o aspecto del diseo del currculo cuya
responsabilidad

recae

de

modo

directo

en

el

profesorado

de

un

departamento y que es consecuencia y viene limitada por una cadena de

decisiones curriculares previas adoptadas en otros mbitos o subsistemas
de decisin curricular. Desde la perspectiva de la planificacin previa, la
funcin esencial que la programacin o el diseo del currculo pretenden
desempear es, bsicamente, la de proponer un plan de accin que gue y
oriente los procesos y las actividades de enseanza-aprendizaje al objeto de
conseguir los objetivos propuestos

Planificacin
Definiciones
Ortiz: Es el proceso que se sigue para determinar en forma exacta lo que la
organizacin har para alcanzar sus objetivos

Sisk: Es el proceso de evaluar toda la informacin relevante y los

desarrollos futuros probables, da como resultado un curso de accin
recomendado: un plan

Goodstein: Es el proceso de establecer objetivos y escoger el medio ms

apropiado para el logro de los mismos antes de emprender la accin

Programacin

Definiciones
Entendemos con Gimeno y Prez Gmez (1995) que la programacin
responde a un intento de realizar la prctica pedaggica de tal manera que
sta no discurra de forma arbitraria.
Programar, es por tanto, realizar un diseo de cmo queremos orientar la
accin antes de que sta ocurra improvisadamente o de forma rutinaria.
La programacin, en el contexto pedaggico, es el conjunto de acciones
mediante las cuales se transforman las intenciones educativas ms generales
en propuestas didcticas concretas que permitan alcanzar los objetivos
previstos de forma planificada y no arbitraria.

Importancia de la Programacin
Como instrumento de planificacin, reflexin y orientacin, evidentemente
la programacin sirve en definitiva como elemento que permite aumentar la
conciencia del profesor sobre su prctica educativa y por tanto como
instrumento a travs del cual se articula la mejora de la calidad de
educacin.
La necesidad de una adecuada programacin nos ayudar a:
Eliminar el azar y la improvisacin.
Eliminar programas incompletos, ya que instaura una reflexin sobre la
secuenciacin y temporalizacin de objetivos, contenidos y actividades.
Evitar la prdida de tiempo y rentabilizar nuestros esfuerzos.
Sistematizar, ordenar y concretar lo establecido con carcter general
en los proyectos curriculares.
Permitir adaptar el trabajo pedaggico a las caractersticas culturales y
ambientales del contexto

4
Descripcin de dos grandes lneas de la Programacin:
Las prescripciones normativas, la naturaleza de los contenidos a impartir, el
contexto en el que se desarrolla nuestra labor, as como nuestras
peculiaridades como docentes y las del alumnado con el que nos
encontramos, orientan la programacin. De esta manera, y a grandes
rasgos, se establecen dos grandes lneas programticas:

1-Programacin Conductista: basada en objetivos operativos y en

conductas prefijadas planteadas como metas terminales del proceso.

2-Programacin

Cognitiva:

basada

en

objetivos-tendencias

en

capacidades los elementos sealados ms arriba como parmetros de

orientacin de la programacin aconsejan desarrollar una programacin
didctica ms cognitiva que conductista.

Caractersticas de la Programacin.
La programacin es, ante todo, un instrumento de planificacin de
actividad del aula. Por ello, es necesario que tenga unas caractersticas
generales, de las que se pueden destacar las siguientes:
1. Adecuacin: la programacin debe ajustarse a un determinado contexto,
como es el entorno social y cultural del centro, las caractersticas del
alumnado, la experiencia previa del profesorado, lo que implica tener en
cuenta los aspectos ms relevantes de dicho contexto que puedan
incidir de forma significativa en los elementos que la componen.
Esta especial atencin al contexto permite atender las necesidades
especiales del alumnado. As es que la programacin deber prever
medidas para dar respuestas al alumnado que presenten importantes
dificultades de aprendizaje, bien sea por sus carencias, bien sea por ser

extranjeros, por pertenecer a grupos marginales, por ser sobre dotados,

etc.
5
2. Concrecin: la programacin debe concretar un plan de actuacin que
se ha de llevar a cabo en el aula, para que resulte un instrumento
realmente til. para ello, debe de contar con todos los elementos que se
desarrollan en el apartado correspondiente.

3. Flexibilidad: aparentemente contradictoria con la caracterstica anterior,

pero no es as. a pesar de ser un propsito concreto, debe entenderse
como un plan de actuacin abierto, como una hiptesis de trabajo que
puede y debe ser revisado, parcialmente o en su conjunto, cuando se
detecten problemas o situaciones no previstas que requieran introducir
cambios durante el proceso de enseanza-aprendizaje. por tanto, hay
que tener preparados los instrumentos de retroalimentacin y de
actuaciones alternativas.

4. Viabilidad: es necesario que la programacin sea viable para que pueda

cumplir adecuadamente con sus funciones, que se ajuste al tiempo
disponible, que se cuente con los espacios y recursos previstos para
llevar a cabo las actuaciones programadas y que la realizacin de las
distintas actuaciones est al alcance de todo el alumnado al que vaya
dirigido. en este sentido, la experiencia docente y la revisin permanente
de la propia prctica son referentes fundamentales para asegurar una
programacin realista.

7
Funciones de la Programacin
Rotger (1985) destaca las siguientes funciones de la programacin:
1. analizar el problema y tratar de describir con precisin los resultados que
se desean conseguir.
2. elegir los instrumentos ms idneos as como el material y recursos ms
convenientes para conseguir los objetivos fijados.
3. Fijar un orden o secuencia en la ejecucin de las acciones.
4. seleccionar los medios ms adecuados para ejecutar las acciones.
5. controlar y analizar los resultados.
Como podemos observar, todas estas funciones son bsicas y necesarias
para garantizar la eficacia y coherencia en el proceso programador, de lo
contrario, podramos caer en la realizacin de una serie de acciones sin un
orden y sin garantas de dar respuesta a las funciones bsicas e
irrenunciables del proceso.
La programacin trata de poner orden y dar coherencia a toda la serie de
factores que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje para crear las
pautas de actuacin necesarias que, por una parte, ayuden al profesorado a
conducir con xito el proceso de enseanza-aprendizaje y, por otra, para
garantizar que el alumnado responda a las exigencias del sistema
educativo.
Si analizamos e intentamos clasificar las diferentes funciones que cumpla la
programacin volvemos a encontrarnos con la funcin social y la funcin
pedaggica.
La funcin social se refiere a las acciones encaminadas a garantizar que
todos los ciudadanos tengan acceso a la cultura y a alcanzar unos niveles
mnimos de aprendizaje

y de educacin. Responde tambin a la obligacin que la administracin

educativa tiene de garantizar unos procesos de aprendizaje y hacer llegar la
cultura a sus ciudadanos.

8
La funcin pedaggica intenta, bsicamente,

que el proceso de

enseanza- aprendizaje se produzca sin errores y planteamientos incorrectos.

Responde tambin a una necesidad funcional del profesorado para ayudarle
a conducir con xito dicho proceso ya que le sirve de gua y orientacin
para desarrollar su trabajo.
Entre otras, la programacin cumple una funcin pedaggica, por las
siguientes razones:
Satisface las necesidades personales del profesorado a la vez que le da
seguridad y confianza.
En la fase interactiva de la enseanza ayuda a reducir la ansiedad y da
un conocimiento de las posibilidades del profesorado y del alumnado.
Ayuda a determinar el camino que hay que seguir y las acciones ms
adecuadas para lograr que el proceso de enseanza-aprendizaje avance
sin dificultades, as como los materiales y las actividades ms
convenientes para lograr los objetivos.

Ante lo anteriormente expuesto, podemos concluir que la programacin

como agente del currculo tiene, entre otras, asignadas las siguientes
funciones:
Planificar el proceso de enseanza-aprendizaje que se desarrolla en el
aula. para evitar actuaciones improvisadas y poco coherentes, contando
con un instrumento de gran utilidad para introducir las correcciones que
sean necesarias en los distintos elementos de la planificacin.
Asegurar la coherencia entre las interacciones educativas del centro y
de la prctica docente. en las programaciones toman cuerpo las

propuestas concretas de actuacin docente que surgen del claustro y del

propio proyecto educativo.
Proporcionar elementos para el anlisis, la revisin y la evaluacin del
proyecto educativo del centro (PEC).

9
La programacin permite conocer de manera directa e inmediata el
grado de adecuacin y operatividad de los planes o acuerdos generales
adoptados.
Promover la reflexin sobre la propia prctica docente. la puesta en
prctica de la programacin permite que cada departamento didctico y cada
profesor/a se enfrente a su tarea de forma reflexiva, haciendo explcitas
sus concepciones sobre el proceso de enseanza-aprendizaje y permite
establecer un vnculo con el resto del profesorado, compartiendo
experiencias,

revisando

evaluando

resultados

y,

en

definitiva,

aprendiendo y mejorando la prctica docente.

Facilitar la progresiva implicacin del alumnado en su propio proceso de
aprendizaje. la programacin didctica, siempre a disposicin del alumnado.
Favorece su implicacin en el proceso educacional, ya que permite
saber de antemano qu van a aprender, cmo van a trabajar y de qu
manera van a ser evaluados.
Atender a la diversidad de intereses, motivaciones y caractersticas del
alumnado.

el

hecho

de

la

diversidad

est

presente

en

programacin, por lo que se aproxima a los intereses del alumnado.

toda

10
Programacin Didctica y Programacin de Aula
Programar supone tomar en consideracin los distintos elementos que
intervienen en la accin enseanza-aprendizaje, elementos que no
constituyen entes aislados sino que, entre ellos, existen relaciones de
interdependencia.
Las decisiones en torno a los objetivos, contenidos, metodologa, recursos
didcticos, criterios y procedimientos de evaluacin constituyen el ncleo de la
programacin didctica que debe elaborar cada uno de los departamentos
didcticos segn se desprenda del currculo oficial de la comunidad
autonmica o del estado segn los casos.
Partiendo de la programacin didctica, cada profesor/a del departamento
debe concretar su plan de actuacin que le va a servir de gua detallada en
su actuacin docente durante el curso escolar para cada uno de sus cursos
y asignaturas. Esta segunda parte de la programacin didctica se suele
denominar programacin de aula.
La programacin Didctica, que forma parte de la programacin general
anual, organiza las enseanzas de cada asignatura a lo largo de la etapa
correspondiente.

En

ella,

el

departamento

didctico

establece

la

adecuacin, organizacin y secuencia de los objetivos, contenidos y

criterios de evaluacin para cada curso y signatura y acuerda los principios
metodolgicos y recursos que se emplearn en la actuacin docente.
La programacin de Aula deber organizarse en una secuencia de unidades
didcticas. Mientras que la responsabilidad de la programacin didctica es
del departamento didctico, la programacin de aula lo es de cada

profesor/a. no obstante, parece aconsejable que se elabore entre todo el

profesorado del departamento que imparta docencia en el mismo nivel o
curso, en diferentes grupos, para obtener una mayor coherencia.

11
Elementos de la Programacin Didctica
Disear y especificar los elementos de la programacin supone responder a
una serie de preguntas que el docente tiene que plantearse cuando
planifica su actuacin didctica. Dichas preguntas estn reflejadas en el
cuadro siguiente:
Respecto a dichos elementos, no hay un acuerdo unnime entre los
especialistas sobre cmo debe ser exactamente el diseo, el orden y el
contenido preciso en cada uno.
Lo principal es tener claro lo que queremos hacer y dar una respuesta
adecuada y coherente a la actuacin didctica que vamos a realizar. La
programacin no debe ser un fin en s mismo, ha de ser un instrumento
puesto

al

servicio

del

proceso

de

enseanza-

aprendizaje.

Las

caractersticas de cada uno de los elementos dependern, a su vez, del tipo

de programacin que vamos a desarrollar.
Desde nuestro punto de vista lo importante de la programacin no es su
aspecto formal, la manera de disearla. Hay muchas maneras de hacer una
programacin y en ningn caso se puede entender que es una frmula
mgica que va a resolver todos nuestros problemas.
Lo verdaderamente importante es contar con un recurso que nos sirva de
gua de las actividades que vamos a emprender y que constituya un
instrumento de reflexin continua sobre el proceso, de tal manera que nos
permita mejorarlo y, al mismo tiempo, mejorar nuestra propia formacin.

La programacin didctica es elaborada por un departamento mediante

sesiones de trabajo en equipo de sus miembros. Estas sesiones estn
coordinadas por la o el jefe del departamento.

12
La programacin didctica consta de los siguientes elementos:
1)Justificacin terica.
2)Contextualizacin.
3)Objetivos.
4)Contenidos.
5)Metodologa.
6)Criterios e instrumentos de evaluacin.
7)Atencin a las necesidades educativas especficas.
Una primera parte de la programacin didctica, que actuara de
introduccin, la componen, conjuntamente, la justificacin terica y la
contextualizacin. Formaran un primer paso de aproximacin a la realidad
con la que se tendr que medir la programacin. En la justificacin terica
entraran las intenciones educativas a nivel general; en la contextualizacin
nos encontraramos con el anlisis de las claves del entorno del centro. Se
nutren la una de la otra.
La atencin a las necesidades educativas especficas vendra a aliviar la
fuerte carga del ncleo central de la programacin.
Matizaran proporcionando alternativas a objetivos, contenidos y criterios de
evaluacin para atender a todas las situaciones del aula.

continuacin

desglosaremos

cada

apartado

describiendo

sus

componentes y estableciendo algunas pautas orientativas para su

elaboracin.

1) JUSTIFICACIN TERICA.
La justificacin terica es la filosofa que impregna toda la programacin.
De lo que se trata en este apartado es de verbalizar aquellos principios que
rigen nuestra accin as como realizar un anlisis de todos aquellos
factores que pueden influir en el proceso.
13
A modo de guin nos preguntaremos por:
las intenciones educativas. en este apartado manifestamos nuestra
concepcin de la enseanza. estableceremos de alguna manera nuestras
expectativas para la materia elegida y las grandes metas que quisiramos
alcanzar.
las demandas sociales. stas pueden ser de dos tipos: de competencia
profesional o educativa en general.
la lgica curricular y su incidencia en el proceso. las peculiaridades de la
materia, las dificultades conceptuales o de otra ndole, continuidad en la
etapa, operatividad/obligatoriedad. Actualidad, inters, significatividad.
metodologa. anticipa grandes lneas metodolgicas que se concretarn
en el apartado metodolgico: agrupamientos, recursos, actividades, etc.
los temas transversales. alude a los propuestos por el centro en el
proyecto educativo del centro o a acuerdos propuestos por el
departamento.
las dificultades de cualquier ndole. otras circunstancias que se vea
relevante aludir.

2) CONTEXTUALIZACIN.

Se entiende por contexto el entorno social, histrico y geogrfico en el que

se realiza la labor docente. Si, obviamente, todos los entornos no son
iguales, contextualizar sera, entonces, adaptar el proceso de enseanzaaprendizaje a las diferentes coyunturas geogrficas, histricas y sociales.
En los ltimos tiempos los centros educativos han dispuesto de estos
datos a travs de cuestionarios al alumnado, estudios municipales o
informes de distintos departamentos estadsticos de las administraciones
pblicas.
As, en las programaciones slo hemos tenido que interpretar los datos a la
luz de nuestra praxis concreta y de las dificultades de la materia.

14
En este sentido consideramos:
Parmetros geogrficos e histricos.
Anlisis sociolgico.
Trayectoria del centro educativo.
otros elementos que por su importancia merezcan ser reseados en un
momento de especial sensibilizacin (catstrofes naturales, momentos
histricos, polticos).

3) OBJETIVOS.
Toda programacin, en la medida que implica intencionalidad requiere
establecer objetivos. Estos objetivos, como el resto de los elementos de la
programacin, resultan de la concrecin de aquellos otros de instancias
superiores: los del rea y los de la etapa. Para ayudar a la comprensin y
fundamentar nuestras decisiones, as como para garantizar la coherencia,
tendremos que explicitar el trabajo previo de concrecin.
El trabajo con los objetivos didcticos se deduce ya sea, de la simple
referencia a los objetivos de etapa y de rea y tendremos que

mencionarlos en ese sentido (tomamos como referente los objetivos de

etapa y de rea relatados en la normativa al efecto) o bien porque ha
habido un esfuerzo de adaptacin de los mencionados objetivos a nuestro
contexto.
Por nuestra parte, y casi como trmino medio, nos parece interesante,
para lo que nos ocupa, manejar bloques de capacidades a modo de
aprendizajes bsicos que englobaran los objetivos de la etapa con el fin de
facilitar su manejo y su consecucin a travs de los objetivos de materia o
de rea.
Establecidos los marcos, hemos de intentar centrarnos en el
concepto de objetivo para ajustarnos a lo que seran los objetivos de la
programacin didctica.

15
Es importante establecer algunas consideraciones previas:
la naturaleza de estos objetivos depender del enfoque que lo oriente.
a lo largo de todo el proceso educativo van de lo general a lo particular y
se pasa de grandes intenciones a metas didcticas.
los objetivos de etapa y de rea estn ms cerca de los principios y
fundamentos filosficos mientras que los didcticos o de aula estn ms
orientados por los fundamentos psicolgicos y pedaggicos.
Con lo cual podremos definir los objetivos de la programacin como
aquellas metas didcticas particulares orientadas por las caractersticas
psicolgicas y pedaggicas de los individuos a los que se dirige. Estos
objetivos cumplen tres misiones fundamentales:
- son un medio para alcanzar otros objetivos de rango superior.
- sirven de gua a los contenidos y actividades de aprendizaje.
- proporcionan criterios para el control de las actividades.

Por su contenido, se debera disponer de objetivos que pudieran abordar

todos los mbitos de capacidades, que seran los siguientes:
de elaboracin intelectual: adquisicin de conocimientos y habilidades.
metodologa de trabajo: aplicacin de conocimiento y habilidades.
Promocin de actitudes.
En conclusin, los objetivos sealan las capacidades que esperamos que
desarrolle el estudiantado como consecuencia del proceso de enseanzaaprendizaje.

4) CONTENIDOS.
Respondemos en este apartado al qu y al cundo ensear, el cmo
lo veremos en el apartado siguiente. Los contenidos se pueden definir
como el conjunto de saberes: hechos, conceptos, habilidades, actitudes,
en torno al cual se organizan las actividades en el lugar de enseanza.
16
Respecto a la secuenciacin o sucesin ordenada de los contenidos,
se suele hacer en relacin a su grado de dificultad o en base a la lgica
interna de la materia o tipo de trabajo que se pretende ensear.
Las nuevas corrientes pedaggicas suelen distinguir tres tipos de
contenidos, que se corresponderan con los tres tipos de objetivos
expuestos anteriormente.
Por lo que es necesario que los tres tipos de contenidos sean recogidos
en la programacin:
Conceptuales: conocimientos de principios y hechos.
Procedimentales: desarrollo de habilidades y destrezas.
Actitudinales: valores, hbitos de trabajo y actitudes.
Existen

diversas

metodologas

propuestas

didcticas

para

la

organizacin de contenidos. La adopcin de una u otra depender de una

serie de factores que analizaremos en el apartado correspondiente pero,

aunque por la administracin, en sus sucesivas convocatorias, se haya

decantado por las unidades didcticas, no est de ms conocer formas
alternativas de organizacin de los contenidos. Sin que exista la
posibilidad de profundizar, improcedente en este texto, ponemos un ejemplo
con el mismo campo temtico para que se puedan apreciar las diferencias
entre distintos enfoques:

centros de inters: la basura.

mtodo de proyectos: a dnde va la botella vaca de agua.

anlisis de casos: escasez de agua.

Unidades didcticas: la tierra no nos pertenece.

Temas: la contaminacin.

problemas relevantes: se muere nuestro planeta?

contextos sociales o actividades vitales: consumir.

17
Estos diferentes enfoques del contenido pueden ser utilizados tambin
como recursos metodolgicos. Es el caso de los centros de inters, el
anlisis de casos o los problemas relevantes.

5) METODOLOGA, RECURSOS Y ACTIVIDADES.

La eleccin del mtodo, como la de los recursos y las actividades es
el momento de mayor autonoma del profesorado. As mismo, la
importancia de la metodologa reside en ser el vehculo de los contenidos
y uno de los instrumentos imprescindibles para la atencin a las
necesidades educativas especficas del alumnado.
La metodologa responde a la pregunta de cmo ensear y, en ste
como en muchos casos, condiciona de manera decisiva el qu. Las

coyunturas actuales parecen requerir una metodologa participativa y

activa que, partiendo de las ideas o conocimientos previos, potencie la
autonoma del alumnado en su aprendizaje. En esa lnea, son muchos los
factores que habra que tener en cuenta ms all de juicios totalitarios o
posiciones ingenuas. En este apartado se ofrecen claves para conocer y
optar.
En

general

de

forma

intuitiva

se

utilizan

varias

metodologas

indistintamente pero podramos mencionar algunos factores que deberan

tenerse en cuenta para la eleccin de la opcin metodolgica ms
adecuada:
Caractersticas del alumnado.
naturaleza del contenido de las reas.
estructura y secuencia de la materia.
Habilidades del profesorado.
organizacin de espacios, tiempos y recursos.

18

Las unidades didcticas, como organizacin de contenidos ms en boga

en los ltimos tiempos, puede, y se podra decir que debe, combinar
distintos mtodos teniendo en cuenta los factores expuestos.
Pero son las actividades y los recursos quienes nos van a dar la verdadera
medida del mtodo elegido. Las actividades delatan nuestras verdaderas
intenciones por mucho que programemos o defendamos una u otra opcin
metodolgica.

6) CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.

Definimos la evaluacin como el conjunto de actividades programadas

para recoger informacin sobre la que profesorado y alumnado reflexionan
y toman decisiones para mejorar sus estrategias de enseanza y
aprendizaje.
Se pretende una evaluacin que realmente sea formativa, integrando todas
las funciones que la sociedad encomienda (seleccionar, acreditar
conocimientos, etc.) con las de dar informacin sobre todos los aspectos
del proceso, a todos los protagonistas del mismo. Las caractersticas de
una evaluacin formativa seran:

Integral.
Continua o procesal.
Reguladora del proceso educativo.
Criterial.
Orientadora.
Compartida o democrtica.

19
Los elementos de la evaluacin necesarios de determinar en la
programacin didctica son los siguientes:
Para qu evaluar.
Qu evaluar.
Cmo evaluar.
Cundo evaluar.
Criterios e instrumentos de evaluacin.

 Criterios de calificacin.

24
Tiene la evaluacin tres momentos para que efectivamente sea una
evaluacin continua y reguladora:
1) Predictiva o inicial: sirve de diagnstico para:
Adecuar la planificacin.
toma de conciencia del alumnado de su punto de partida
2) Formativa: objetivos:
comprender el funcionamiento cognitivo frente a las tareas.
adaptar el proceso a los progresos y dificultades.
Permitir la regulacin.
3) Sumativa( despus): objetivos:
establecer balances fiables de los resultados.
comprobar si se han adquirido las capacidades previstas para
continuar posteriores aprendizajes.
La cualidad de criterio nos permite disponer de indicadores del grado de
desarrollo de las capacidades expresadas como objetivos a alcanzar. Estos
indicadores, que venimos denominando criterios, adems:
Responden a qu evaluar.
dan informacin sobre contenidos y el grado mnimo en que se deben
adquirir.
Recogen los aprendizajes bsicos.
orientan la elaboracin de las tareas.
dan pistas para elaborar actividades de evaluacin.
25

Este ltimo aspecto de los criterios de evaluacin necesita de los

instrumentos de evaluacin para realizar su misin de recogida fidedigna
de informacin sobre el proceso. Algunos de esos instrumentos son:
observacin directa del trabajo en clase.
Diario de clase.
Pruebas objetivas.
Cuestionarios.
cuadernos de clase o de campo.
Informes.
Trabajos.
Exposicin de trabajos.
Autoevaluacin.

26

Es imposible evaluarlo todo y en todo momento. Se

trata de seleccionar lo que es necesario en funcin
de la intencionalidad educativa, pero, a la vez, lo que
es posible. Se trata de guardar un equilibrio entre la
importancia y la necesidad de la evaluacin y la idea
de que estamos ante un elemento ms, no el nico,
del proceso de enseanza-aprendizaje.
Aunque la evaluacin debe ser un elemento del
proceso e incluir entre lo evaluable todos los pasos y
elementos de ste, es importante seleccionar aquellos
especialmente vlidos para valorar y tomar decisiones;
no sera conveniente caer en una desenfrenada toma
de datos, que posteriormente no se puedan utilizar, o
no sepamos para qu pueden valer.

7) ATENCIN

LA

DIVERSIDAD

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECFICAS.

Las diferencias entre los seres humanos son una
riqueza o, cuando menos, es una caracterstica de
los mismos. Resulta un hecho objetivo que somos
distintos y la diversidad afecta a los centros en:
Directrices pedaggicas.
Organizacin.
Integracin en el entorno.

 Cultura escolar.
27
La diversidad tambin afecta al profesorado:
Personalidad.
Formacin.
Expectativas.
Concepcin de la enseanza.

Y, como no poda ser de otra manera, tambin

afecta al estudiantado que resultara, permtaseme
el juego de palabras, el ms afectado, segn:

Momento evolutivo.
Historia personal.
Aprendizajes previos.
Intereses y motivaciones.
Estilos y ritmos de aprendizaje.
Capacidades.

Para atender a tanta diversidad tenemos una

concepcin de la enseanza donde la educacin es
un instrumento de promocin y desarrollo y no de
clasificacin y jerarquizacin. As se plantea la

necesidad de hacer adaptaciones, en mayor o

menor medida, en funcin de las peculiaridades de
la necesidad educativa.
28
De esta manera podemos recurrir a:

A. Adaptaciones de acceso: modificaciones en los

materiales,

recursos,

espacios

sistemas

de

comunicacin.

B. Adaptaciones

poco

significativas

(tambin

denominadas no significativas): adecuaciones en

los elementos no prescriptivos del currculo como
la

metodologa,

los

procedimientos,

los

instrumentos de evaluacin y la organizacin de

los recursos personales.
C. Adaptaciones
elementos

significativas:

prescriptivos

adecuacin

de

del

objetivos,

afectan
currculo

los
como

modificacin

supresin de contenidos y criterios de evaluacin.

tienen como referencia objetivos de un ciclo o
etapa diferentes a la que se encuentra el alumno o
la alumna.
D. Adaptaciones muy
supresin de

significativas: implican la

objetivos y contenidos de etapa

y/o uso de recursos personales y materiales

excepcionales.

El

estudiantado

adaptaciones

se

que

necesite

escolarizar

este
en

tipo
las

de

aulas

especiales o en centros especficos de educacin

especial.

29
Estos diferentes enfoques del contenido pueden ser
utilizados tambin como recursos metodolgicos. Es
el caso de los centros de inters, el anlisis de
casos o los problemas relevantes.

Factores que se deben tener en cuenta a la hora de

realizar programacin:

Fsicos

Socioemocionales

Cognitivos

Culturales y

Ambientales

Planificacin, Programacin y Evaluacin

Planificacin

Proceso de previsin y reflexin sobre la

prctica.

Mejores condiciones para que nios y nias

aprendan.

Programar

Establecer una seria de actividades en un

contexto y un tiempo determinado para ensear
unos

contenidos

con

la

pretensin

de

conseguir varios objetivos

Reflexionar y hacer previsiones en torno al qu,

cmo, cundo y porque.

30
Evaluacin

La

evaluacin

integra

la

valoracin

del

aprendizaje y de la enseanza.

Contempla el enjuiciamiento tanto del diseo

como

del

desarrollo

de

la

unidad

programacin en multiplex aspectos.

de

Es necesario o no la programacin individual o de

pequeos grupos?
Dar respuesta a la diversidad significa romper con el
esquema tradicional en el que todos los nios y nias
hacen lo mismo, en el mismo momento, de la misma
forma y con los mismos materiales. En este sentido,
adems del diseo de materiales diversos teniendo en
cuenta las caractersticas de los diferentes alumnos,
es

necesario

considerar

diferentes

modalidades

de agrupamiento de alumnos (individual, pequeo o

gran grupo) que permita la puesta en prctica
de metodologas variadas
colaborativa

(enseanza

cooperativa),

tutorada,

as

como

la flexibilizacin de los grupos y tiempos. As, por

ejemplo, por qu han de durar todas las sesiones lo
mismo? Sera conveniente diversificar los tiempos
dependiendo del tipo de actividad, del tamao de
grupo, el nivel de los alumnos, etc.
En definitiva, se puede constatar que cualquier
metodologa que se planifique con la intencin de
atender a la diversidad tendra que ser variada en
funcin de las
31
capacidades,

los

respuesta de grupo.

intereses,

las

actitudes

la

Uno de los elementos clave para la creacin de

ambientes promotores de aprendizaje en el nivel de
preescolar

est

constituido

por

las

diferentes

maneras como se agrupa a los alumnos para llevar a

cabo las actividades educativas en el aula.1 Se ha
encontrado que la provisin de oportunidades de
agrupacin variadas, con la cual el alumno pueda
realizar trabajo individual, en pequeos grupos y con
el grupo completo, es importante para su desarrollo.
De

manera

particular,

ha

sido

evidente

la

trascendencia que reviste para el desarrollo cognitivo

y socioemocional de los nios el hecho de que estn
involucrados,

principalmente,

en

actividades

individuales y en pequeos grupos, pues esto brinda

a los docentes mayores oportunidades de interaccin
con

los

alumnos, y

ellos,

mayores

diversificadas oportunidades de aprendizaje.

ms

32
Relacion de

la

programacin

Didactica

con

el

Desarrollo Psicologico del nio

Para realizar la programacin se debe tener en cuenta

principios

psicopedaggicos

tales

como,

el

comportamiento y evolucin del nio, los intereses y

motivaciones del mismo aprendizaje constructivista y
significativo y el modelo social y cultural vigente.
Cuando se habla de desarrollo psicolgico se refiere a
los cambios en el tiempo de estructura, pensamiento
o conducta del individuo debido a influencias
biolgicas y ambientales. Por lo comn se trata de
cambios progresivos y acumulativos.

a)Caracteristicas psicoevolutivas de los estudiantes

Aspecto del desarrollo intelectual.

Etapa del desarrollo del lenguaje.
Aspecto afectivo - social.

Estas son caracteristicas especificas relacionadas

con la edad, nos serviran de guia para el enfoque que
le debemos dar a la unidad didactica, especialmente
para el uso de recursos didacticos tanto

para

despertar el interes como para mantener la atencion a

lo largo del proceso.
Al mismo tiempo el desarrollo intelectual, nos va a dar
pistas sobre la forma de abordar la explicacion de los
contenidos,
32
aconsejandonos

el

uso

de

determinadas

herramientas segn su inteligencia va girando de lo

concreto a la posibilidad del
manejo de conceptos abstractos.

b)Caracteriticas del entorno sociofamiliar

Estrato social.
Situacion economica.
Ambiente cultural.

Cuando estamos enseando, tenemos que tener muy

claro cuales son los centro de interes de los

estudiantes, ya que van a ser nuestro puntos de

apoyo para realizar nuestra labor.
Una unidad contextualizada perfectamente nos va a
ser

muchisimo

mas

rentable

que

queramos desarrollar sin tener en

aquella

que

cuenta estos

aspectos.
Por

ello

una

parte

fundamental

de

esta

contextualizacion es el ambiente que rodea a nuestros

estudiantes.

c)Caracteristicas del grupo de clase

Numero de estudiantes.
Estudiantes

con

nececidades

educativas

especiales.
Distribucion espacial.
Compocision social del grupo.
33
La dinamica interna del propio grupo, es otro aspecto
a tener en cuenta. Cada grupo genera una dinamica
que marca la vida del mismo, en ella debemos tener
en cuenta lo numeroso que es, la estructura social
interna que tiene, fijandonos en grupos espontaneos

que se generan, en los elementos lideres, asi como

los que el mismo grupo margina.
Esta informacion debemos conocerla para, bien
utilizarla

como

herramienta

de

apoyo,

bien

corregirla, cuando la misma sea desfavorable a los

intereses educativos que estamos persiguiendo.
Ademas debemos jugar con la distribucion espacial
del

grupo,

buscando

adaptandolo

nuestros

intereses,

el equilibrio entre la facilitacion de la

comunicacin entre todos y la posibilidadd de trabajo

individual cuando asi se requiera.

34
CONCLUSION

Resulta imposible terminar sin aludir al momento

sociopoltico que nos toca vivir ya que incide
directamente en nuestra programacin didctica.
Este momento se puede vivir como un momento de
incertidumbre o de oportunidad. La oportunidad
reside en reflexionar sobre aciertos y errores de los
ltimos 15 aos y afrontar una etapa distinta en la que
aspectos como la atencin a la diversidad, la
autonoma del profesorado o la programacin de
contenidos ms all de los conceptuales, parecen no
tener vuelta atrs.
Este trabajo que se presenta es una propuesta en el
marco

del

contexto

general

en

el

que

nos

encontramos. Cada persona ha de concretar en su

contexto y en su materia, con sus habilidades y sus
recursos personales los distintos apartados. Sera
importante,

la

hora

de

defender

sus

programaciones, por un lado no dejar nada de lo que

propongamos sin explicar, por muy obvio que parezca

y, por otro, intentar lograr la mxima coherencia
tratando de sustentar cada apartado en los anteriores.
La programacin debera tener una lgica interna que
va desde las intenciones hasta la evaluacin y que
sera lo que diera solidez y validez a la prctica.

35
BIBLIOGRAFIA

1. www.ugr.es/~aburgos/CAP%20extraord
%2009.pdf
2. www.logoss.net/uploads/cursos/temamuestra/t
ema159.pdf
3. www.hezkuntza.ejgv.euskadi.eus/.../Orientacion
es_programaciones_dida...
4. http://es.slideshare.net/estrelladorado/diferenci
as-entre-planificacin-y-programacin

36
ANEXOS

37
CARACTERSTICAS DE LA

PROGRAMACION

Adecuacin

Contexto, necesidades.

Concrecin

Plan a llevar a cabo.

Flexibilidad

Cambios sobre la marcha

Viabilidad

Alcance alumnado, recursos.

FUNCIONES DE LA PROGRAMACIN
DIDCTICA
ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIN AAAPROGRAMACIN.
Planificacin del proceso.
Para qu ensear?
Objetivos.
Asegurar coherencia
entre intenciones y
Que ensear?
Contenidos.
prctica. Marco
de referencia
de y
las
Cmo ensear?
Metodologa,
recursos
actividades. Secuenciacin.
Cundo ensear?
Momento
y
procedimiento.
adaptaciones.
Que evaluar?
Elementos para anlisis, revisin y
evaluacin del PEIC. Implicacin del

TIPOS DE ADAPTACIN
ELEMENTOS
CURRICULA
RES

NO SIGNIFICATIVAS

Eliminacin de objetivos

Priorizacin.

Objetivos

SIGNIFICATIVAS

bsicos.

Secuencia.

Introduccin de objetivos
especficos y/o alternativos.
Introduccin de contenidos

Priorizacin de reas o
bloques.

especficos y/o alternativos.

Contenido

Priorizacin de un tipo de

Eliminacin de contenidos

s.

contenidos

nucleares del currculo.

(procedimientos).
Modificacin

de

Metodolog

agrupamientos previstos.

Modificacin

organizaci
n

de

procedimientos
la

organizacin espacial y/o

temporal.

Tiempos

complementarios

y/o

alternativos.
Organizacin

Introduccin de actividades

actividades

alternativas

grupales

y/o

de
(individuales,

con

distinta

complementarias.

complejidad).

Modificacin del nivel de

Introduccin de recursos

abstraccin
Modificacin

especficos de acceso al
Introduccin de criterios

de

la y/o

seleccin de tcnicas e

Evaluaci

Introduccin de mtodos y

instrumentos

de evaluacin especficos.

de

Eliminacin

evaluacin.
Modificacin

de

las

de

criterios

generales. Adaptacin de
criterios comunes.

tcnicas y los instrumentos

Modificacin
de
la
de evaluacin.

Modificacin
Prolongacin

temporalizaran prevista.

permanencia en un ciclo.

de
de

los
la

LA
EVALUACIN
PREDICTIV
FORMATIVA

SUMATIVA

A O INICIAL
ANTES

Sirve
diagnstico para:

DURANTE

de

DESPUS

Objetivos:

Objetivos:

comprender el

establecer

Adecuar la

funcionamient

balances fiables

planificacin.

de

toma de

frente

conciencia del

tareas.

alumnado de

cognitivo
a

adaptar

las

resultados.

el

los

comprobar
se

si
han

su punto de

proceso a los

adquirido

partida.

progresos

capacidades

dificultades.

Permitir

las

previstas para
la

continuar
posteriores

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
CENTRO LOCAL LARA

PROGRAMACION DIDACTICA (589)

OBJETIVO N 2

PARTICIPANTES
DENNYS VARGAS C.I:14.809.719

ANGELES SUHAIL TORRES C.I:11.597.850

NELIDA HURTADO
CAROLINA VIZCAYA
PABLO
ASESOR: LIC. MARIA A.CAMPOS
ASIGNATURA: 589
JUNIO -2016
INTRODUCCION
Es importante que el personal de la educacin tenga
conocimientos

amplios

acerca

del

proceso

de

planificacin de los Proyectos Educativos Integrales

Comunitarios (PEIC) de una institucin, la cual
permite

desempear

con

xito

su

desempeo,

permitindole las oportunidades necesarias para

identificar y buscar soluciones a los problemas
planteados dentro de la institucin.
Este trabajo de investigacin tiene como objeto
central el mejoramiento de la calidad humana y
profesional de los participantes, nivel que constituye
un reto que debe asumir este proceso de reforma
educativa. Se aspira tomar conciencia del valor
transcendental de formarse en valores, conducirse
baja paradigmas alternativas y con una visin para

poder proporcionar alternativas viables durante el

proceso de planeacin.
Es determinante destacar la importancia que tiene la
planificacin por proyectos educativos (PEIC), as
como tambin la necesidad de una coordinacin y
seguimiento permanente en todos los niveles, como
un proceso continuo y como una relacin recproca
de todos los factores presentes en una situacin.

1
PROYECTOS DE APRENDIZAJE
PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO
(PEIC)
Qu es un PEIC?

Es un plan de accin combinado con principios

pedaggicos que busca mejorar tanto la educacin
impartida

como

el

funcionamiento

del

plantel,

elaborado por los actores del plantel, tomando en

cuenta las caractersticas del mismo, del entorno
social y de las intenciones de los mismos actores.
Tambin se puede de definir como un proyecto, tanto
educativo como poltico y se relaciona como un
proyecto de sociedad en el que se pasa democracia
participativa y se establecen espacios para que los
actores pasen a ser constituyentes y no solo
instituidos en su practica profesional y con respecto a
su responsabilidad social especifica. (Prof. Pablo
Fernndez)
Para qu sirve el PEIC?
De

acuerdo

las

necesidades,

sus

recursos

fortalezas, sus debilidades y sus caractersticas

especficas,
acciones,
deportivas,

El

proyecto

pedaggicas,
artsticas,

institucional
culturales,

tecnolgicas,

desarrolla
recreativas,

cientficas

sociales desde una perspectiva integral y en el marco

de una accin cooperativa. (Prof. Pablo Fernndez).
2
Desde el punto de vista operativo el proyecto de
educacin institucional, permite la construccin de

una

escuela

colaboradora

establecimiento

de

los

actores

producto

del

educativos

una

escuela con identidad institucional, permite lograr las

mejores

resultados

acadmicos

resolver

directamente problemas ligados al aprendizaje. (Prof.

Pablo Fernndez)
Elementos del PEIC
Implica la observacin e investigacin, planificacin,
coordinacin para lograr la ejecucin y evaluacin de
todas

aquellas

acciones,

administrativas

comunitarias, con el propsito

de alcanzar una

educacin integral diversificada de calidad para

todos.
El PEIC le permite al equipo reflexionarse la escuela
en si misma, analizar en toda su magnitud y junto a
sus protagonistas docentes y alumnos y construir
acuerdos que propicien la apertura de espacios de
enriquecimiento, intercambio a la comunidad.
Trabajar

con

un

proyecto

educativo

integral

comunitario significa abandonar la idea reemplazarla

por otra donde la escuela es una organizacin
sistemtica.

3
En el suele estar implcitos los principios y criterios
que lo conforman y orientan es decir una gua que
orienta la prctica y se proyecta hacia el futuro.
Cmo se hace el PEIC?
La preparacin del proyecto con lleva a un incremento
de la comunicacin entre los integrantes de la
institucin, de la comunidad educativa y la comunidad
local, es all donde radica el cambio organizacional,
implica los procesos permanentes de discusin de las
prcticas habituales de los problemas institucionales
y comunitarios de los propsitos y las necesidades
plateadas a nivel personal y activo.
Fases del PEIC
Fase

I: Diagnstico

integral:

se

desarrolla

en

colectivo, con la intencin de la comunidad educativa;

la cual est integrada.
Fase

II: Determinacin

situacin,

problemas

y
o

jerarquizacin
necesidades.

de

Una

la
vez

efectuado el diagnostico, se procede a seleccionar los

posibles problemas o necesidades; se jerarquizan los
mismos y se selecciona uno por sus caractersticas
integradoras; es decir que entorno a l, se relacionen
la mayora de los otros problemas detectados; se

caracterizan en la relacin a las causas que lo

producen

los

efectos

consecuencia

de

la

comunidad.
4
Fase III: Plan de accin: se procede a elaborar el plan
de accin, el mismo puede contener los siguientes
elementos,

descripcin,

justificacin,

propsitos,

metas, actividades, tareas, responsables, fecha de

ejecucin, recursos posibles, indicadores de logro (en
material

de

factibilidad,

coherencia,

aprovechamientos de recursos entre otros.

Fase IV: Ejecucin, evaluacin, sistematizacin y
divulgacin; se ejecuta el conjuntos de acciones
necesarias para el desarrollo de PEIC Paralelo a ello
es indispensable mantener relaciones dialgicas, de
reflexin, cooperacin e informacin de las acciones
desarrolladas para superar barreras
El Proyecto Educativo Integral Comunitario y su
relacin con la Programacin Psicoeducativo.
El P.E.I.C, en su denominacin abreviada, consiste en
el intercambio de experiencias, de dilogos, de
compromisos, de visin, en estrecha vinculacin del
plantel con el proceso de participacin ciudadana que
se est gestando en resto del pas. Este se
fundamenta en una concepcin holstica y especfica

del

hecho

educativo,

donde

se

analizan

las

necesidades y aspiraciones sentidas por el colectivo

que conforma el plantel y su entorno, para luego
generar alternativas que permitan el mejoramiento de
la calidad de la educacin como un hecho de
significacin social.
5
Los alcances del mismo se enfocan de acuerdo con la
realidad de cada plantel, sus necesidades, recursos,
fortalezas, debilidades y caractersticas especficas,
formulndose
recreativas,

acciones
deportivas,

pedaggicas,
artsticas,

culturales,

tecnolgicas,

cientficas, de salud y sociales desde una perspectiva

integral, diversificada y en el marco de una accin
cooperativa.
En este orden de ideas, el Proyecto Educativo Integral
Comunitario como producto de la construccin
colectiva, implica la observacin e investigacin,
planificacin, coordinacin, para la ejecucin y
evaluacin de todas aquellas acciones previstas para
lograr los objetivos propuestos a nivel: acadmico,
administrativo y comunitario, con el propsito de
alcanzar una educacin integral, diversificada, de
calidad para todos y todas.
Si comparamos los conceptos y finalidades de la
programacin psicoeducativa, con los del P.E.I.C

evidenciaremos la similitud en ambos procesos,

donde prima el anlisis situacional del plantel como
una

totalidad

flexible

contextualizada

en

la

comunidad para revertir la situacin actual, en la

situacin

deseada,

determinndose

alcanzar

los

objetivos a nivel, no solo del alumno, sino con una

visin colectiva, integradora de lo que se tiene como
potencial y lo que
requerimiento

de

se

debe formar

nuestra

comunidad.

segn el
Ms,

la

programacin en
6
funcin a las necesidades del alumno con dificultad
de aprendizaje, adquiere un matiz ms ntimo,
centrado en la persona y el colectivo se organizara en
funcin de la aceptacin y la cooperacin en forma
integradora y optimista, razn por la cual dentro de
cada PEIC debe y tiene que considerarse dicho grupo
escolar y abordarse acciones a favor, dentro de los
criterios de la atencin a la diversidad y los
estudiantes con necesidades educativas especiales.
Proyecto Educativo de Ahorro energtico
El ahorro de energa o eficiencia energtica, consiste
en la optimizacin del consumo energtico, cuyo
objeto

es

disminuir

el

uso

de

energa

produciendo los mismos resultados finales.

pero

Objetivo general:
Implantar medidas para

el uso racional de energa

elctrica a estudiantes docentes, padres de familia y

a la comunidad.
Objetivos especficos:
Dirigir
que

talleres

a estudiantes de primaria,

talleres

vinculen el tema de uso racional de la energa

elctrica con las

asignaturas bsicas (espaol,

ciencias, sociales, matemticas)

Involucrar a docentes y estudiantes en la promocin
del uso racional de electricidad.
7
Propuesta
1- El propsito es difundir la participacin en el uso
racional de energa a travs de la poblacin infantil,
para que a la vez se involucre a los docentes y a la
comunidad
Ahorro de electricidad en el hogar:

Mantenga

siempre

limpios

los

aparatos

elctricos, principalmente los de la cocina. Elimine los

residuos de alimentos en el horno de microondas,
tostador, extractor, etc. Consrvelos en buen estado,
prolonga su duracin y reduce el consumo de energa

y los gastos, como tambin contribuye a la seguridad

de la familia.

Apague los aparatos que producen calor antes

de terminar de usarlos planchas, tubos o pinzas
para el cabello, parrillas, ollas elctricas, calefactoras
para aprovechar el calor utilizado.

Evite

tener

encendidos

innecesariamente

televisores, cargadores de celulares, equipos de

sonido y todos aquellos aparatos que no se estn
utilizando, ya que adems de desperdiciar energa,
los equipos tendrn un envejecimiento ms rpido y
acabarn por no servir.

8
Ahorro de la electricidad en el trabajo:

Usa el papel por las dos caras. Recicla y con

ello ahorrars agua y energa elctrica.

En los baos asegrate de apagar las luces al

salir.

Desconecta el cargador del celular cuando no

lo uses.

Al

salir

de

la

oficina

apaga

el

aire

acondicionado y las luces.

Apaga los equipos de computacin, monitores

y las fotocopiadoras e impresoras cuando no se estn
utilizando.
Recomendaciones para el ahorro de energa elctrica:

Si reducimos 10 minutos el uso del calentador,

ahorramos la energa mensual para 130,000 hogares
con tarifa social.

Si desconectamos el cargador del celular

durante un mes, ahorramos la energa diaria para
iluminar 252 km de vas pblicas.

Si reducimos 15 minutos el uso de la plancha,

ahorramos

la

energa

semanal

para

3,500

computadoras en escuelas.

Conecta el cargador del celular slo cuando lo

utilices.

Aprovecha la luz natural! Slo enciende las

luces cuando sea necesario.

Utiliza las escaleras, si slo tienes que subir o

bajar dos pisos.

Apaga el monitor de tu computadora cuando no

la uses, ya que el mismo consume el 80% de energa
del equipo.
9

No desperdicies papel, reutiliza una de las

caras o recicla el desecho.

Promueve el uso compartido del automvil, as

evitars emisiones innecesarias que contaminen el
ambiente.
Modelo de Programacin de Proyecto de ahorro
Energtico
PRIMERO Y SEGUNDO GRADO
* Materiales:
Hojas.
Lpices.
Lpices de colores.
*Actividades:

1. Solicite a los alumnos que mencionen los aparatos

elctricos con que cuentan en sus casas, pregunte
sobre la utilidad de cada uno de ellos y sobre quin
los usa con mayor frecuencia.
2. Encomiende a los nios que realicen un dibujo que
ilustre alguna de las ideas que se mencionaron, por
ejemplo, una ilustracin que represente a la mam
preparando una salsa en la licuadora.
3. Pida a cada nio que describa oralmente su dibujo,
en el caso de los alumnos de segundo grado solicite
que construyan un enunciado para su dibujo, por
ejemplo Mi mam utiliza la licuadora para hacer la
salsa de ajo y lo escriban en la parte inferior de la
ilustracin.
10
4. Destine una pared en el saln para que los nios
armen un mural con sus dibujos, seleccione junto con
los alumnos un nombre, escrbalo en una tira de papel
y pguelo en la pared. Cierre la actividad enfatizando
la importancia que tiene la electricidad en nuestra
vida.

* Producto:
Mural con dibujos de los nios que muestren la
utilidad en casa de distintos aparatos elctricos.

TERCER Y CUARTO GRADO

* Materiales:
Los siguientes materiales se utilizarn por equipo.
Papel kraft o un pliego de papel bond.
Papel de colores.
Revistas y peridicos.
Pinturas de agua, madera o cera.
Pegamento.
Tijeras.

11
* Actividades:
1. Solicite a sus alumnos que formen equipos y
conversen acerca del recorrido que hacen de su casa
a la escuela e identifiquen en ste los lugares en los
que se utiliza la electricidad, d algunos ejemplos (la
tienda, la bodega, la biblioteca, la panadera, etc.).

2. Pida que en una hoja escriban un texto breve en el

que se describa uno de los lugares de la comunidad,
pueden utilizar como gua las siguientes preguntas:
- A qu lugar de la comunidad me refiero?
- Quin trabaja en ese lugar?
- Qu aparato elctrico utiliza esa persona?
- Cmo es ese aparato?
- Para qu lo utiliza?
3. Pida a sus alumnos que en equipos compartan los
textos y a partir de ellos construyan un mural que
tenga como tema El uso de la energa elctrica en
nuestra comunidad utilizando para ello, el material
que se solicit anteriormente. Peguen los murales en
una pared del aula.
4. Para finalizar solicite que expongan los trabajos al
grupo y concluya pidiendo a algunos de sus alumnos
que expresen su opinin con respecto a lo siguiente:
Qu

importancia

tiene

la

electricidad

comunidad?
12

* Producto:
Murales de la energa elctrica y la comunidad.

en

la

QUINTO Y SEXTO GRADO

* Materiales:
Pliegos de papel Bond (de tres a cinco pliegos por
grupo).
* Actividades:
1.

Explique

sus

alumnos

que

resolvern

operaciones matemticas, cuyos resultados indican el

ao de algunos acontecimientos relacionados con la
electricidad. D un tiempo pertinente para que sus
alumnos

resuelvan

en

lo

individual

dichas

operaciones y posteriormente revisen los resultados

en grupo.
2. Divida al grupo en 9 equipos (o dependiendo de la
cantidad de nios que tenga en el aula) y distribuya
las fechas para analizar la importancia que ha tenido
para la humanidad el hecho histrico de la fecha
indicada. Cada equipo escribe un texto sobre el
acontecimiento y lo ilustra.
3. Organice al grupo para que armen una lnea del
tiempo sealando acontecimientos relacionados con
la electricidad, para ello pueden utilizarse pliegos de
papel bond.

13

Para finalizar, elaboren sus conclusiones acerca de la

importancia de la energa elctrica para el desarrollo
tecnolgico. Anexen sus conclusiones en la lnea del
tiempo.

* Producto:
Lnea del tiempo y conclusiones acerca de la
importancia de la energa elctrica.

14
CONCLUSION

El Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) es

una herramienta de investigacin y de construccin
colectiva de la realidad socio cultural de cada escuela,
se toma en cuenta la infraestructura, lo pedaggico y
comunitario de lo cual se aplica la matriz FODA
(fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas)
que va a determinar las acciones pedaggicas
(culturales,
comunitarias,

recreativas,
entre

deportivas

otras)

que

se

tecnolgicas,
desarrollarn

median un plan de accin.

El plan se estructura de acuerdo con los espacios de

organizacin social de la nueva escuela, y una vez
sistematizada la informacin, se disea el Proyecto
Educativo Integral Comunitario (PEIC) articulado con
los proyectos educativos que se aplicarn en el aula,
que son un instrumento de planificacin didctica que
promueve la construccin bajo el principio de la
integridad del conocimiento, que obedece a las
necesidades

intereses

de

los

estudiantes.

La implantacin del Proyecto Educativo Integral

Comunitario, permite a la escuela ser un sistema

abierto, dinmico, sensible a las influencias externas,

lo

abarca

lo

incorpora

en

lo

comunitario,

promoviendo la participacin de
15
colectivos que persiguen una finalidad compartida y
construida a partir de la reflexin en torno a las
necesidades y problemas que deben superarse con el
propsito de optimizar el proceso educativo. Este tipo
de planificacin disea lineamientos y estrategias que
benefician

el

aprendizaje

organizacional

contexto de la descentralizacin educativa.

en

el

16
BIBLIOGRAFIA

1. www.ugr.es/~aburgos/CAP%20extraord%2009.pdf
2. www.logoss.net/uploads/cursos/temamuestra/tema
159.
3. pdf
4. www.hezkuntza.ejgv.euskadi.eus/.../Orientaciones_
programaciones_dida...
5. http://es.slideshare.net/estrelladorado/diferenciasentre-planificacin-y-programacin

17