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a

a
PROALFA
2008
Boletim Pedaggico

O SIMAVE
e o PROALFA

Resultados da escola

Entendendo
o que foi avaliado

Anlise de itens
da avaliao

Governador de Minas Gerais


Acio Neves da Cunha
Secretria de Estado da Educao
Vanessa Guimares Pinto
Secretrio Adjunto da Educao
Joo Antnio Filocre Saraiva
Chefe de Gabinete
Felipe Estbili Moraes
Subsecretria de Informaes e Tecnologias Educacionais
Snia Andre Cruz
Superintendncia de Informaes Educacionais
Juliana de Lucena Ruas de Riani
Diretoria de Avaliao Educacional
Maria Inez Barroso Simes

Carta ao Educador

com imensa satisfao que fazemos chegar s escolas mineiras os resulta-

dos do Programa de Avaliao da Alfabetizao PROALFA que integra o


Sistema Mineiro de Avaliao SIMAVE.

O PROALFA tem como objetivo obter dados e informaes do desempenho dos


alunos quanto ao desenvolvimento de suas competncias e habilidades cognitivas
necessrias ao processo de alfabetizao.Permite acompanhar os passos das crianas, que em Minas iniciam o Ensino Fundamental aos 6 anos de idade, construindo
um diagnstico de seus avanos e dificuldades.
A partir de um retrato solidamente construdo por meio de metodologia rigorosa

e critrios pedaggicos bem delineados, a avaliao norteia o sistema, escola e


os professores ao planejar aes para a melhoria daqualidade do ensino em nosso
Estado. sempre bom lembrar da meta de que todas as crianas estejam alfabetizadas at o terceiro ano de escolaridade. Os resultados das avaliaes tm revelado
que essa uma meta possvel de ser atingida.
Nesse sentido, sua participao fundamental.
Nesse ano os resultados esto melhores do que os das avaliaes anteriores. Isso
motivo de alegria, mas tambm pe em destaque a dimenso do desafio. H ainda muitos alunos que, no terceiro ano de escolaridade, esto em nveis abaixo do
recomendado. Em Minas Gerais, o compromisso de uma educao de qualidade
para todos, sem exceo. Por isso, mais uma vez, contamos com voc.
Receba esse boletim, com carinho, pois apresenta os resultados dos alunos do terceiro
ano.Leia-o e discuta com seus colegas,com os pais, direo, enfim, envolva toda a comunidade escolar. Os resultados do SIMAVE/PROALFA 2008 apontam caminhos para
corrigir os problemas detectados a partir do planejamento de aes especficas.
Mais uma vez, agradecemos seu empenho e reafirmamos a confiana em seu trabalho.

Dvidas e sugestes podem ser encaminhadas para aval@fae.ufmg.br;caed@caed.ufjf.br

Diretoria de Avaliao Educacional


Equipe Tcnica
Amazlis Letcia Drumond Lage
Ana Silvria Nascimento Bicalho
Carmelita Antnia Pereira
Elza Soares do Couto
Geralda Lcia Freire Jardim
Gislaine Aparecida da Conceio
Maria Guadalupe Cordeiro
Marineide Costa de Almeida de Toledo
Suely da Piedade Alves
Instituies Avaliadoras

Equipe do CAEd responsvel pelo Proalfa Simave


Eleuza Maria Rodrigues Barboza
Lina Ktia Mesquita Oliveira
Manuel Fernando Palcios da Cunha de Melo
Tufi Machado Soares
Ailton Fonseca Galvo
Anderson Crdova Pena
Clayton Vale
Rafael Oliveira
Vernica Mendes Vieira
Wellington Silva

Equipe CEALE
Equipe de Elaborao do Boletim Pedaggico - PROALFA / 2008
Gladys Rocha
Kely Cristina Nogueira Souto
Maria Jos Francisco de Souza
Neiva Costa Toneli
Raquel Mrcia Fontes Martins
Coordenao CEALE
Francisca Izabel Pereira Maciel
Maria Lcia Castanheira
Equipe de Editorao
Clarissa Aguiar
Hamilton Ferreira (coordenador)
Raul Furiatti Moreira
Vinicius Peixoto

a
Sumrio

Introduo

Por que realizar uma avaliao em larga escala?

O que avaliar na alfabetizao?

10

Que concepes de aprendizagem orientaram essa avaliao?

11

O que as crianas demostraram saber?

20

Consideraes Finais

22

ANEXO I
O que o SIMAVE?

23

ANEXO II
PROALFA: Programa de Avaliao da Alfabetizao

26

ANEXO III
Resultados da sua escola

a
Introduo

ste Boletim apresenta os resultados da Avaliao Censitria aplicada a

276.338 alunos que, em maio de 2008, cursavam o terceiro ano do Ensino


Fundamental de nove anos.

Essa avaliao, de carter diagnstico, integra o Programa de Avaliao da Alfabetizao PROALFA, que compe o Sistema Mineiro de Avaliao da Educao
Pblica SIMAVE. Para saber mais sobre o SIMAVE, veja o Anexo I.
O PROALFA tem como principal finalidade obter dados sistematizados sobre os
nveis de aprendizagem das crianas em processo de alfabetizao, a fim de possibilitar uma compreenso mais ampla do ponto em que os alunos se encontram nesse
processo. A partir do diagnstico realizado, espera-se que professores e gestores
possam definir estratgias de atuao junto a alunos, ou grupos de alunos, para
que alcancem outros nveis de aprendizagem, considerando as metas estabelecidas
para a faixa etria/ano de escolarizao.
Neste Boletim, so apresentados a Matriz de Referncia que orientou a elaborao
da avaliao, os resultados dos alunos do terceiro ano e algumas sugestes de
orientaes pedaggicas decorrentes desses resultados.
Espera-se que, de posse desses dados, seja possvel (re)planejar a gesto do ensino
e da escola, a fim de que todas as crianas da rede pblica do Estado estejam plenamente alfabetizadas aos oito anos de idade.
Trata-se, assim, de um instrumento que pretende colocar a avaliao a servio da
sociedade, garantindo que a escola ensine aquilo que necessrio ensinar.

Parte
I
Parte
I

Por que realizar


SIMAVE
e PROALFA
uma
no mbitoExterna
Avaliao
da Escola

escola?

Boletim Pedaggico PROALFA 2008

Nesta seo, voc


encontra informaes
sobre
99
a avaliao em larga escala.

Pode-se dizer que uma avaliao em larga escala orientada por questes como:
foi ensinado e foi aprendido aquilo que deveria ter
99
sido ensinado e aprendido?

o que foi ensinado corresponde a uma concepo


99
atualizada do ensino em alfabetizao, leitura e
escrita?

Entendida nessa perspectiva, tal avaliao no se esgota em si mesma, deve ser continuada e ter por objetivo
provocar o (re)planejamento de aes. Trata-se, portanto, de uma avaliao que objetiva diagnosticar, regular,
(re)definir rumos, detectar a distncia ou a proximidade
entre o que e o que deveria ser o ensino e indicar intervenes necessrias. Essa avaliao externa deve, ainda:
contribuir para fundamentar tomadas de deciso na
99
rea da poltica educacional, no mbito do sistema,
fornecendo dados que auxiliem na (re)definio
de aes necessrias, para garantir a igualdade de
oportunidades aos alunos da educao bsica nos
municpios e no Estado;

99
identificar demandas para a formao continuada
dos professores.

No caso dos resultados apresentados neste Boletim, poderamos perguntar: as crianas que esto no terceiro
ano do Ensino Fundamental de nove anos adquiriram
conhecimentos que permitam consider-las alfabetizadas? Em caso positivo, quais so esses conhecimentos?

Em Minas Gerais, a Avaliao da Alfabetizao e Letramento foi efetivada em 2005 a partir da implementao, no ano anterior, do Ensino Fundamental de nove
anos. Naquele momento, a questo central era verificar
o impacto da ampliao do tempo de permanncia dos
alunos na escola e identificar os nveis de aprendizagem
dos alunos.
Os resultados obtidos nessa avaliao confirmaram que
existe uma forte correlao entre a ampliao do tempo de escolaridade e o desempenho demonstrado pelos
alunos. Esses resultados indicaram, ainda, a necessidade
de se avaliar, de modo sistemtico e contnuo, em momentos mais precoces da escolarizao, o aprendizado
da leitura e da escrita. Essa estratgia est estritamente relacionada necessidade de intervir, tambm, mais
precocemente nos processos de ensino.

PARTE I | Por que realizar uma Avaliao Externa Escola?

A avaliao em larga escala, externa escola, focaliza


o ensino de um sistema escolar e no o aluno. Isso significa que esse tipo de avaliao, embora busque identificar habilidades demonstradas pelos alunos, objetiva
verificar se o ensino foi realizado como deveria. Assim,
esse tipo de avaliao diferente da avaliao do aluno,
interna escola, em que o professor, com base no que
trabalhou em sala de aula, visa constatar o que os alunos
aprenderam.

a
3

Parte
II
Parte
II

O que avaliar na
Entendendo
o que foi avaliado
alfabetizao?

Boletim Pedaggico PROALFA 2008

A matriz a seguir apresenta os descritores do 2 ao 4 ano de escolarizao do


Ensino Fundamental de 9 anos. Ressaltamos que alguns descritores no so
contemplados na avaliao do 3 ano tendo em vista as particularidades deste
perodo de escolarizao. As capacidades so detalhadas na matriz, na coluna
dos descritores:

Nesta seo, voc encontra


informaes sobre
99
como foram selecionadas as capacidades avaliadas nos testes do
PROALFA: a matriz de avaliao.

Conhecimentos

Competncias

Descritores
D1. Identificar letras do alfabeto
D2. Conhecer as direes e o alinhamento da escrita da lngua
portuguesa
D3. Diferenciar letras de outros sinais grficos, como os nmeros, sinais
de pontuao ou de outros sistemas de representao.
D4. Distinguir, como leitor, diferentes tipos de letras.
D5. Identificar, ao ouvir uma palavra, o nmero de slabas. (conscincia
silbica)
D6. Identificar sons de slabas
(conscincia fonolgica e conscincia fonmica)
D7. Identificar o conceito de palavra (conscincia de palavra)

Decifrao e
fluncia

C2. Decifrao com maior


ou menor fluncia

D8. Ler palavras em voz alta


D9. Ler, em voz alta, uma frase/ ou um texto.
D10. Ler palavras silenciosamente.
D11. Localizar informao em uma frase/texto

Compreenso

C3. Recuperao de informaes no contexto de


prticas sociais de leitura

D12. Identificar elementos que constroem a narrativa


D13. Inferir uma informao
D14. Identificar assunto de um texto
D15. Estabelecer relaes lgico-discursivas
D16. Estabelecer relaes de continuidade temtica a partir da recuperao de elementos da cadeia referencial do texto

Usos sociais
da leitura e da
escrita

C4. Implicaes do
suporte e do gnero na
compreenso de textos

D17. Reconhecer os usos sociais da ordem alfabtica


D18. Identificar gneros textuais diversos e sua finalidade.
D19. Formular hipteses
D20. Distinguir fato de opinio sobre o fato
D21. Identificar tese e argumentos

Avaliao e posicionamento do
leitor em relao
aos textos

D22. Avaliar a adequao da linguagem usada situao, sobretudo, a

C5. Julgamento e crtica

eficincia de um texto ao seu objetivo ou finalidade.


D23. Determinar o ponto de vista do enunciador ou de personagens
sobre fatos, apresentados explcita e implicitamente no texto.
D24. Identificar efeito de sentido decorrente de recursos grficos, seleo lexical e repetio.

Escrita

C6. Escrita de palavras


(Codificao)

D25. Escrever palavras

C7. Produo escrita

D26. Escrever frases / textos

Os descritores que compem a Matriz so detalhados a seguir:

PARTE II | O que avaliar na alfabetizao?

Caractersticas
da tecnologia da
escrita

C1. Domnio de conhecimentos e capacidades


que concorrem para a
apropriao da tecnologia
de escrita

a
5

D1. Identificar letras do alfabeto

O aluno deve reconhecer letras do alfabeto apresentadas isoladamente, em sequncias de letras ou


no contexto de palavras.

D2. Conhecer as direes e o alinhamento da escrita da lngua portuguesa

O alfabetizando, ao ter contato com um texto (contos, tirinhas, notcias, entre outros), deve identificar a direo formal da escrita: onde se inicia a leitura ou onde se localiza a ltima palavra do
texto. Considerando a tarefa de registro escrito, espera-se que o aluno copie uma frase respeitando
as direes da escrita (de cima para baixo, da esquerda para a direita), bem como demonstre o uso
correto das linhas, das margens e do local adequado para iniciar a escrita em uma folha.

D3. Diferenciar letras de outros sinais grficos, como os nmeros, sinais


de pontuao ou de outros sistemas de representao

O aluno precisa diferenciar letras de nmeros e de outros smbolos. Deve reconhecer, por exemplo,
um texto que circula socialmente ou uma seqncia que apresenta somente letras, entre outros
textos ou outras seqncias que apresentam letras e nmeros.

D4. Distinguir, como leitor, diferentes tipos de letras

A criana deve identificar letras isoladas ou palavras escritas com diferentes tipos de letras: maiscula, minscula; cursiva; caixa alta e baixa.

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D5. Identificar, ao ouvir uma palavra, o nmero de slabas (conscincia silbica)

O alfabetizando precisa, ao ouvir a pronncia de palavras (monosslabas, disslabas, trisslabas,


polisslabas; oxtonas, paroxtonas, proparoxtonas); com diferentes estruturas silbicas (CV consoante-vogal, CCV consoante-consoante-vogal, CVC consoante-vogal-consoante, V vogal,
VC vogal-consoante, ditongo, etc.), identificar o nmero de slabas que compe uma palavra.

D6. Identificar sons, slabas e outras unidades sonoras (conscincia


fonolgica e conscincia fonmica)

Ao ouvir palavras de um mesmo campo semntico ou de campos semnticos distintos, ditadas


pelo aplicador, a criana deve identificar: slabas com diferentes estruturas (CV, CCV, CVC, V, VC,
ditongo, etc.) no incio, meio e final dessas palavras.

D7. Identificar o conceito de palavra (conscincia de palavra)

A criana precisa reconhecer o nmero de palavras que compe um pequeno texto. Precisa, tambm, ao observar uma palavra, ser capaz de identificar o nmero de vezes que ela se repete em
um texto. Espera-se, ainda, por exemplo, que palavras compostas por menos de trs letras sejam
identificadas como palavras.

D8. Ler palavras em voz alta

O aluno precisa demonstrar habilidades de leitura de palavra em voz alta. As palavras a serem
lidas obedecem a uma escala de dificuldade, em relao a sua estrutura silbica. So apresentadas
palavras com a slaba CV (consoante/vogal) e/ou palavras compostas por slabas complexas, tais
como: CVC, CCV e ainda slaba composta apenas por vogal ou ditongo.

D9. Ler, em voz alta, uma frase ou um texto

D10. Ler palavras silenciosamente

A criana deve ler palavras silenciosamente. A palavra apresentada acompanhada de um desenho que a representa. Assim como o D8, esse descritor apresenta palavras em um nvel crescente
de dificuldade em relao estrutura silbica, ou seja, slabas CV, CVC, CCV, V e palavras com
ditongo.

D11. Localizar informao em uma frase/texto

O aluno precisa demonstrar habilidades no processamento de leitura de um texto. Espera-se que


ele possa identificar, no texto lido, informaes que se apresentam explicitamente. Essa informao pode estar presente no incio, no meio ou no fim do texto. O texto pode possuir diferentes
extenses e graus de complexidade na estrutura dos perodos. Tais fatores podem interferir no
processo de localizao de informao.

D12. Identificar elementos que constroem a narrativa

O alfabetizando precisa conhecer gneros textuais que privilegiam a narrativa, tais como contos
de fadas, contos modernos, fbulas, lendas. So avaliadas habilidades relacionadas identificao
de elementos da narrativa: espao, tempo (isolados ou conjuntamente), personagens e suas aes,
e conflito gerador.

D13. Inferir uma informao

O aprendiz precisa revelar capacidade de, a partir da leitura silenciosa e autnoma de um texto,
inferir o sentido de uma palavra ou expresso menos freqente para crianas, em textos de tema/
gnero familiar ou menos familiar. A criana deve realizar inferncia, o que supe que seja capaz
de ir alm do que est dito em um texto. Ou seja, ir alm das informaes explcitas, relacionando
informaes presentes em um texto (verbal ou verbal e no verbal) com seus conhecimentos prvios, a fim de produzir sentido para o que foi lido.

D14. Identificar assunto de um texto

A criana deve demonstrar capacidade de compreenso global do texto. Ela precisa ser capaz de,
aps ler um texto, dizer do que ele trata. Ou seja, ser capaz de realizar um exerccio de sntese,
identificar o assunto que representa a idia central do texto.

D15. Estabelecer relaes lgico-discursivas

O aluno deve identificar, em um texto narrativo ou expositivo/argumentativo, marcas que expressam relaes de tempo, lugar, causa e consequncia.

PARTE II | O que avaliar na alfabetizao?

O alfabetizando deve ler frases curtas com estrutura sinttica simples (sujeito + verbo + objeto),
frases longas com estrutura sinttica complexa e tambm ler pequenos textos.

a
7

D16. Estabelecer relaes de continuidade temtica a partir da recuperao de elementos da cadeia referencial do texto

A criana deve recuperar o antecedente ou o referente de um determinado elemento anafrico


(pronome, elipse ou designao de um nome prprio) destacado no texto. Ou seja, deve demonstrar que compreendeu a que se refere esse elemento.

D17. Reconhecer os usos sociais da ordem alfabtica

O aluno deve reconhecer a ordem alfabtica tendo em vista seus usos sociais. avaliado se ele
identifica o local de insero de um nome em uma lista ou agenda, por exemplo. Verifica-se, tambm, a capacidade de identificao do local correto de insero de uma palavra, no dicionrio, a
partir da observao da primeira letra.

D18. Identificar gneros textuais diversos e sua finalidade

A criana precisa reconhecer um gnero textual que circula na sociedade, bem como a finalidade desses textos. Inicialmente so apresentados gneros mais familiares aos alunos, como: listas,
bilhetes, convites, receitas culinrias e, posteriormente outros menos familiares como: notcias,
anncios, textos publicitrios, etc. Tais textos podem ser identificados a partir de seu modo de
apresentao e/ou de seu tema/assunto e de seu suporte.

D19. Formular hipteses

A criana precisa reconhecer o assunto de um texto a partir da observao de uma imagem e/ou
da leitura de seu ttulo.

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D20. Distinguir fato de opinio sobre o fato

O aluno deve ser capaz de distinguir um fato de uma opinio, explcita ou implcita, sobre determinado fato ao ler histrias ou notcias.

D21. Identificar tese e argumentos

O aluno precisa identificar a tese defendida em um texto e/ou os argumentos presentes que sustentam a tese apresentada.

D22. Avaliar adequao da linguagem usada situao, sobretudo,


a eficincia de um texto ao seu objetivo ou finalidade

A criana deve ser capaz de identificar, por exemplo, marcas de oralidade em um texto escrito ou
justificar determinada linguagem presente no texto em funo dos objetivos a que ele se prope.

D23. Determinar o ponto de vista do enunciador ou de personagens


sobre fatos, apresentados explcita e implicitamente no texto

O aluno deve identificar, em um dado texto, a fala/discurso direto ou indireto. Nesse caso, o aluno
ter que demonstrar que reconhece quem est com a palavra.

D24. Identificar efeito de sentido decorrente de recursos grficos,


seleo lexical e repetio

Ao ler o texto, a criana deve ser capaz de identificar os efeitos de sentido decorrentes da utilizao
de recursos grficos, do lxico (vocbulo) ou tambm de identificar humor ou ironia no texto,
decorrentes desses recursos.

D25. Escrever palavras

D26. Escrever frases/textos

O alfabetizando precisa escrever frases e pequenos textos. A escrita de frases pode ser feita a partir
da observao de uma imagem ou de um ditado. J a escrita de textos (histria) pode ser feita com
base na observao de uma seqncia de imagens. Outros gneros mais familiares como convite,
aviso ou bilhete, por exemplo, tambm so solicitados para serem escritos, tendo em vista a definio de suas condies de produo (o que escrever, para quem, para que, em que suporte, local
de circulao).

Observando a matriz, percebe-se que as capacidades apresentadas permitem identificar desde conhecimentos mais
iniciais da alfabetizao, como a habilidade de identificar letras do alfabeto, at conhecimentos relacionados compreenso mais ampla de textos, como a habilidade de inferir informao em um texto.
Do ponto de vista da avaliao, as habilidades evidenciadas permitem uma delimitao dos nveis de aprendizagem
dos alunos. importante ter clareza de que uma Matriz de Avaliao no contempla todas as capacidades a serem
trabalhadas no dia-a-dia da sala de aula, o que objeto de uma Matriz de Ensino. No se pode, assim, confundir
Matriz de Ensino com Matriz de Avaliao: enquanto a Matriz de Ensino apresenta as habilidades a serem contempladas no processo de ensino e aprendizagem, a Matriz de Avaliao apresenta as habilidades passveis de serem
avaliadas, portanto, sempre mais restrita do que uma Matriz de Ensino.

PARTE II | O que avaliar na alfabetizao?

O aluno necessita mostrar capacidade de escrever palavras (monosslabas, disslabas, trisslabas,


polisslabas; oxtonas, paroxtonas, proparoxtonas); com diferentes estruturas silbicas (CV, CCV,
CVC, V, VC, ditongo, etc.).

a
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Parte III

Que concepes de
alfabetizao orientaram
essa avaliao?

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10

s concepes que orientam o PROALFA so


as mesmas que norteiam a coleo Orientaes para a Organizao do Ciclo Inicial
de Alfabetizao1, que fundamentou a implementao do Ensino Fundamental de 9 anos no Estado.
Nessa coleo, a lngua entendida como um processo de interao de sujeitos, sendo estruturada,
portanto, no uso e para o uso, escrito ou falado.
Em consonncia com essa concepo de lngua,
a alfabetizao entendida como um processo de
apropriao do sistema de escrita, de princpios
grficos e formais da lngua. J o letramento se
refere a um conjunto de prticas sociais que se
constitui na interao que sujeitos ou grupos de
sujeitos estabelecem com a lngua escrita. Na escola, o ensino da leitura e da escrita importante
porque ele se apresenta como conhecimento cada
vez mais significativo fora da escola. Considerando
isso, fundamental que, no ensino, sejam apresentados textos e situaes de leitura e de escrita
que se aproximem o mais possvel do modo como
se apresentam e so usados na vida social. Isso
significa que no se alfabetiza primeiro para letrar
depois. Alfabetizao e letramento so considerados processos distintos, cada um com suas especificidades, porm so processos complementares
e inseparveis, sendo ambos indispensveis na
aprendizagem da leitura e da escrita.

CENTRO DE ALFABETIZAO, LEITURA E ESCRITA. Orientaes para a Organizao do Ciclo inicial de Alfabetizao. Belo
Horizonte: Secretaria de Estado da Educao de Minas Gerais,
2004 (vol. 1, 2, 3 e 4); 2005 (vol. 5 e 6).

Parte Iv

avaliao censitria do PROALFA, realizada em maio de 2008, contou com a participao de 276.338 alunos que cursavam
o terceiro ano do Ensino Fundamental de nove
anos, sendo 112.645 alunos da Rede Estadual e
163.692 das redes municipais, como demonstra a
Tabela 1 a seguir.

Tabela 1

Rede

Alunos avaliados

Estadual

112.645

Municipal

163.692

Total

276.338

Essa avaliao apresentou itens de leitura e de


escrita, com predominncia dos itens de leitura:
em um total de 28 itens, foram 26 de leitura e 2
de escrita. Nesta seo, ao analisar os nveis de
desempenho dos alunos da Rede Estadual, nos
detemos na discusso dos itens de leitura, j que
so eles que compem a escala do 2 ao 4 ano,
apresentada mais adiante. Vale ressaltar que,
sob a nomeao geral de itens de leitura, h tanto
itens que focalizam habilidades especficas de leitura (por exemplo, localizar uma informao explcita em um texto), quanto itens que enfatizam habilidades relacionadas apropriao do sistema
de escrita (por exemplo, conhecer as direes e o
alinhamento da escrita). Isso pode ser observado
na escala de proficincia apresentada a seguir.

Os dados da avaliao foram analisados segundo critrios estatsticos, conjugados ao ponto de


vista pedaggico. Esses dados so apresentados em uma escala de proficincia que revela
nveis de desempenho dos alunos em um continuum que compreende desde o nvel mais baixo
at o mais alto. A escala de proficincia do PROALFA apresenta, em uma nica mtrica que vai
de 0 a 1000, os resultados dos desempenhos
dos alunos no segundo, terceiro e quarto ano do
Ensino Fundamental.
Uma escala de proficincia contm informaes
sobre o que os alunos sabem. As linhas apresentam um detalhamento da habilidade avaliada, a
partir da especificao dos itens de leitura resolvidos no teste. Alm disso, as linhas do outras
duas informaes: indicam se a habilidade est
em processo: em amarelo; ou consolidada, em
azul; e posicionam o aluno na faixa de proficincia. Essa faixa pode ser vista na parte superior da escala, onde h uma linha que indica as
diferentes proficincias, em ordem crescente e
cumulativa.

PARTE IV | O que as crianas demonstram saber?

O que as crianas
demonstraram saber?

a
11

Escala de Proficincia Leitura. Alunos do


2o, 3o e 4o anos Escala
de escolaridade
de Proficincia - Leitura Alunos do 3 ano de escolaridade
HABILIDADE
Distinguir letras de
outros sinais
grficos
Conhecer as direes
e o alinhamento
da escrita
Identificar letras
do alfabeto
Identificar o
nmero de slabas

Identificar sons,
slabas e outras
unidades sonoras

Identifica o conceito
da palavra

Distinguirm como leitor,


diferentes tipos de
letras

Identificar elementos
que constroem
a narrativa

Boletim Pedaggico PROALFA 2008

12

Compreender palavras
lidas silenciosamente

Localizar
informao

Baixo
< 200

Intermedirio

200-250
250-300
300-350
350-400
400-450
450-500
500-550
Distingue, entre vrias seqncias de letras, nmeros e smbolos, aquela que s tem letras.
Distingue, entre vrias seqncias de letras, nmeros e smbolos, aquela que tem letras e nmeros.
Distingue, entre vrios textos, aquele que tem letras e nmeros.

Recomendvel
550-600

600-650

650-700

Identifica a direo e o alinhamento da escrita (da esquerda para a direita, de cima para baixo).
Identifica duas ou mais letras no contexto de uma palavra.
Identifica, entre vrios conjuntos de letras, o conjunto que forma uma determinada palavra.
Identifica quantas slabas tem uma palavra disslaba.
Identifica uma palavra trisslaba entre palavras disslaba.
Identifica quantas slabas tem uma palavra polisslaba.
Identifica uma palavra monosslaba.
Identifica, em um conjunto de palavras, a que possui uma determinada slaba inicial.
Identifica, com o apoio de figuras, palavras que comeam com a mesma slaba (slaba cannica CV
- consoante-vogal).
Identifica, em um conjunto de palavras, a que rima (slaba CV final) com a palavra
apresentada no enunciado.
Identifica seqncia de palavras que comeam com slabas
de apenas uma letra (slaba V - vogal).
Identifica, em um texto, uma palavra igual a uma presente no ttulo.
Reconhece, em um texto de palavras com grafia semelhante, quantas vezes uma mesma
palavra aparece no texto.

Reconhece uma mesma palavra escrita com tipos de letras diferentes.


Identifica, no contexto de seqncias de palavras escritas com diferentes tipos de letras,
uma mesma palavra escrita trs vezes.
Identifica uma letra determinada no contexto de vrias seqncias de letras escritas de diferentes
formas (a letra P no meio de letras como b, d, q, por exemplo).
Distingue, entre seqncias de palavras com letras de traado semelhante,
a seqncia em que todas as palavras possuem uma mesma letra.

Identifica ao de personagem em uma narrativa de curta extenso.


Identifica conflito gerador em uma narrativa de mdia extenso.
Identifica o espao em um texto narrativo.
Identifica o tempo em um texto narrativo de curta extenso.
Identifica conflito gerador de uma histria narrada em um poema.
Identifica tempo e espao em narrativa de curta extenso.
L palavras formadas por slaba cannica CV (consoante-vogal).
L palavras formadas por slaba no-cannica.
Localiza informao no incio de frase de mdia extenso.
Localiza informao no fim de frase de mdia extenso.
Localiza informao em texto em que esto articulados elementos verbais e no verbais.
Localiza duas informaes em uma frase de mdia extenso.
Localiza informao no fim de texto verbal ou de texto em que
esto articulados elementos verbais e no verbais.
Localiza informao no fim de uma histria de mdia extenso.
Localiza informao no meio de um texto de instrues
de mdia extenso.

Localiza informao em texto de gnero familiar.


Infere informao em texto composto apenas por imagem.
Infere significado de palavra em texto de curta extenso.
Infere informao em final texto de longa extenso.
Infere o significado de uma palavra em texto instrucional relativamente longo.

Inferir
informao

Infere significado de uma


expresso em texto de
mdia extenso.
Infere significado de uma plavra em texto em que
esto articulados elementos verbais e no verbais.
Infere relao de causa e conseqncia em textos em que esto articulados elementos
verbais e no verbais.

Compreender
globalmente

Reconhecer ordem
alfabtica

Identificar
finalidade de textos

Infere informao em textos em que esto articulados elementos verbais e no verbais.


Reconhece o assunto de um texto expositivo de curta extenso.
Reconhece assunto de texto narrativo de mdia extenso.
Identifica assunto de uma notcia
de curta extenso.
Identifica assunto em texto expositivo de mdia extenso.
Identifica assunto de texto expositivo
de mdia extenso.
Reconhece, entre seqncias de nomes, a que est ordenada alfabeticamente.
Identifica o local de insero de um nome em uma lista de
nomes ordenada alfabeticamente.
Reconhece, entre seqncias de nomes,
a que est ordenada alfabeticamente.
Distingue, observando a configurao de diferentes textos, um determinado gnero textual.
Reconhece um texto de gnero familiar a partir de sua configurao.
Reconhece a finalidade de textos de diferentes gneros familiares.
Reconhece a finalidade de um texto de gnero menos familiar.

Baixo

HABILIDADE

< 200

200-250

Formular
hiptese

Estabelecer relaes
lgico-discursivas

Estabelecer
continuidade

250-300

300-350

350-400

400-450

Intermedirio

Recomendvel

450-500
500-550
550-600
650-700
600-650
Formula hiptese sobre o contedo de um texto a partir da leitura de seu ttulo.
Formula hiptese sobre o contedo de um texto a partir de observao da imagem.
Distingue, entre enunciados, o que completa uma histria.
Identifica relao de tempo em texto narrativo curto.
Identifica conseqncia de uma ao em um texto expositivo curto.
Identifica relao de causa em texto
expositivo curto.
Identifica relao de finalidade em texto
expositivo curto.
Identifica a quem se refere o pronome ELE num texto expositivo curto.
Identifica antecedente de expresso
nominal definida em texto expositivo curto.
Identifica, num texto
expositivo curto, o
antecedente de uma elipse .
Identifica o
antecedente
de um pronome
oblquo em
texto expositivo
curto.

Identifica uma opinio explcita num texto argumentativo curto.


Identifica uma opinio marcada por aspas
em notcia.
Identifica tese defendida em texto argumentativo curto.
Identifica efeito de sentido decorrente da explorao
de recursos grficos.
Identifica efeito de sentido decorrente do uso de determinada
pontuao.

Distinguir
fato de opinio

Identificar efeito
de sentido

Identifica efeito de sentido decorrente da


repetio de uma mesma palavra em um texto.

Reconhecer quem
fala no texto

Reconhece quem fala no texto a partir de marcas lingsticas especficas.

Identifica efeito de humor em uma piada.

Reconhece quem fala no discurso direto marcado por travesso.


Identifica quem fala no discurso indireto.
Reconhece quem fala no discurso direto marcado por aspas.

As faixas de proficincia encontram-se na parte superior da escala.


A faixa em amarelo indica que os alunos esto em processo de aquisio da habilidade.
A passagem do amarelo para o azul indica o nvel de proficincia a partir do qual a competncia foi efetivamente desenvolvida pelos alunos.
Legenda Terceiro Ano
Nvel de baixo desempenho para o terceiro ano: Os alunos lem apenas palavras.
At 450
450 - 500
Acima de 500

Nvel de desempenho Intermedirio para o terceiro ano: Os alunos lem frases e pequenos textos.
Nvel de Desempenho Recomendvel para o terceiro ano: Os alunos lem frases e pequenos textos e comeam a desenvolver habilidades de identificao do
gnero, do assunto e da finalidade de textos. Trata-se de habilidades ainda no consolidadas, mas iniciadas.

A partir da anlise da escala, foram identificados, a exemplo do que foi feito nos anos anteriores, trs nveis principais de desempenho em leitura. A Tabela 2 apresenta tais nveis, mostrando o ponto em que eles se encontram na
escala:
Tabela 2
NVEIS DE DESEMPENHO
BAIXO

PONTO DA ESCALA
At 450

INTERMEDIARIO

De 450 a 500

RECOMENDADO

Acima de 500

O clculo de proficincia dos alunos possibilita


posicion-los em um ponto especfico da escala, pela indicao de quais itens estavam corretos e, conseqentemente, das capacidades que
esses itens revelam que os alunos demonstram
possuir. Dessa forma, um aluno que est no
ponto 350 apresenta um nvel de desempenho
menor do que um aluno que est no ponto
450, ou seja, o primeiro domina habilidades
menos complexas do que o segundo.

PARTE IV | O que as crianas demonstram saber?

(cont.)

a
13

Para saber se o resultado apresentado bom ou ruim para a escola, basta observar que, quanto maior o percentual de alunos nos nveis mais altos da escala e menor nos nveis mais baixos, melhor o resultado da escola. Se os
percentuais de alunos se distribuem em todos os nveis da escala, com valores aproximados, o resultado da escola
heterogneo. Se os percentuais de alunos da escola predominam nos nveis mais baixos da escala, preciso uma
ateno especial quanto s habilidades descritas nos nveis superiores. Na escola, a anlise de uma escala de proficincia precisa apontar caminhos para superar os problemas expostos pela avaliao e indicar mudanas nas prticas
pedaggicas.
O Grfico I apresenta os percentuais de alunos de 3 ano da Rede Estadual em cada um dos trs nveis de desempenho em leitura (baixo, intermedirio e recomendvel):

Boletim Pedaggico PROALFA 2008

14

O Grfico I mostra que h 72,5%


dos alunos no nvel recomendvel. Os nveis baixo e intermedirio apresentam percentuais muito
prximos: respectivamente 13, 8%
e 13,7%. Como se pode constatar
pela anlise do grfico, a maioria
dos alunos encontra-se no nvel
recomendvel. Contudo, vale lembrar que, mesmo nesse nvel, ainda
h muito que ser trabalhado com
as crianas em processo de alfabetizao e aprendizagem da leitura e
da escrita, o que ser visto adiante,
nas sugestes de orientaes pedaggicas para o nvel recomendvel.
O percentual total de 27,5% de alunos nos nveis intermedirio e baixo aponta para a necessidade de se
desenvolver um trabalho de alfabetizao, leitura e escrita mais amplo
com as crianas desses dois nveis, o
que tambm ser visto frente nas
sugestes citadas.

Grfico I Percentual de alunos por nvel de desempenho 3


ano Rede Estadual 2008

Grfico II Comparativo entre os anos 2007 e 2008 quanto ao


percentual de alunos por nvel de desempenho 3 ano Rede
Estadual

Vejamos agora o Grfico II que faz


uma comparao entre os percentuais de alunos de 3 ano da Rede
Estadual em cada um dos trs nveis
de desempenho em leitura, nos anos
de 2007 e 2008:
O Grfico II demonstra que, de 2007 para 2008, houve uma melhora nos resultados de desempenho em leitura:
enquanto o percentual de alunos diminuiu nos nveis baixo e intermedirio, aumentou no nvel recomendvel. Essa
anlise comparativa nos permite perceber, assim, que houve um avano no desempenho dos alunos de 3 ano da
Rede Estadual, do ano passado para este ano. No entanto, como se apontou logo acima, muito ainda h de ser feito
no que se refere alfabetizao, leitura e escrita com o total de 27,5% de alunos nos nveis baixo e intermedirio e
mesmo com os 72,5% de alunos no nvel recomendvel. Passemos anlise detalhada de cada um dos trs nveis
de desempenho baixo, intermedirio e recomendvel de alunos de 3 ano da Rede Estadual no ano de 2008,
momento em que as sugestes de orientaes pedaggicas so feitas para cada um desses nveis.

Baixo Desempenho
Os alunos deste nvel apresentaram apenas a habilidade de leitura de palavras. A capacidade de distinguir palavras
escritas com diferentes tipos de letras ainda bastante inicial. Por exemplo, as crianas no conseguem estabelecer
correspondncia entre uma mesma palavra escrita com letra de forma e escrita com letra cursiva.

Este item avalia a habilidade da criana de identificar palavras escritas com letras diferentes, habilidade bsica no
processo de alfabetizao. Foram apresentadas duas palavras em letra de imprensa minscula, e o aluno deveria
encontrar suas correspondentes maisculas entre quatro opes cujas palavras possuam slabas inicial e/ou final
semelhantes. As palavras foram distribudas de modo que a criana precisou realizar um exerccio de comparao
entre elas.

Orientaes pedaggicas

Considerando que os alunos do baixo desempenho ainda no distinguem os diferentes tipos de letras (cursiva, caixa alta, caixa baixa, entre outras), importante que eles se familiarizem com diferentes gneros, escritos com letras
distintas.
Dada a restrio de leitura das crianas deste nvel, que s conseguem ler palavra, torna-se fundamental proporcionar aes pedaggicas que permitam a elas o processamento de palavras com estruturas silbicas mais complexas,
por meio de atividades de reflexo sonora, de leitura e escrita. Contudo, esse trabalho com as palavras deve ser
articulado a textos, ainda que curtos e de gneros familiares que favorecem o desenvolvimento da leitura. H que se
propor, de forma sistemtica, diferentes situaes em que os materiais escritos estejam presentes na sala de aula. A
presena desses materiais deve proporcionar ao aluno a ampliao das possibilidades de leitura e tambm o reconhecimento das funes e usos dos textos na sociedade.

PARTE IV | O que as crianas demonstram saber?

AL0011MG

O item a seguir constitui um exemplo de habilidade em desenvolvimento no baixo desempenho:

a
15

Desempenho Intermedirio
No nvel intermedirio, os alunos ampliam suas possibilidades de leitura, pois j lem frases, comeando a interagir
com estruturas sintticas mais complexas. Iniciam a percepo do nmero de slabas que compe uma palavra, a
identificao de monosslabos como palavras compostas por apenas uma slaba. O reconhecimento de slabas cannicas (CV consoante-vogal) no meio de palavra trisslaba tambm comea a se configurar. No que diz respeito
ao texto, iniciam-se as habilidades de leitura de textos curtos, de gneros familiares (fragmentos de contos de fadas
ou de contos modernos e de notcias).
Os itens a seguir exemplificam habilidades em desenvolvimento pelas crianas neste nvel. importante destacar
que se trata de habilidades cuja consolidao s se dar no nvel recomendvel.
O primeiro item avalia a habilidade de localizar uma informao explcita no meio de uma frase de padro
sinttico complexo.

AL0033MG

Como pode ser observado pela anlise do item, as alternativas traziam palavras contidas na frase, o que exigiu do
aluno uma comparao atenta entre a frase e as alternativas. Vale mencionar que a criana leu a frase sem a ajuda
do professor, tendo em vista que este item avalia uma habilidade que pressupe leitura autnoma.
O segundo item apresentado avalia a capacidade da criana de identificar o tempo em um texto narrativo.

AL0236MG

Boletim Pedaggico PROALFA 2008

16

Pode-se observar que o texto apresentado foi um fragmento de um conto de domnio pblico, em que a informao
a ser identificada estava no incio do texto, na segunda linha. A criana precisou saber que quando diz respeito
ao tempo em que ocorre a narrativa.

importante que se garanta s crianas nesse nvel situaes sistemticas de interao com textos, a fim de que elas
ampliem suas possibilidades de leitura e compreenso de pequenos textos. importante garantir, ainda, o contato
com diversos suportes e gneros textuais. Essa diversidade de materiais escritos permite, quando bem explorada, o
reconhecimento de diferentes gneros, suas finalidades e modos de organizao, alm de contribuir para a ampliao das possibilidades de interlocuo com o texto, pela criana.
Ao lado disso, recomenda-se o trabalho com portadores de textos autnticos, organizados em ordem alfabtica,
observando-se o modo como esses portadores so utilizados na vida social, como o uso de dicionrios, agendas,
lista telefnica. Tal recomendao deve-se ao fato de essa habilidade s se configurar ainda de modo inicipiente, no
nvel recomendvel. Esta uma habilidade que deve ser trabalhada j no incio do processo de alfabetizao.

Desempenho Recomendvel
Os alunos com desempenho recomendvel so capazes de reconhecer, em um conjunto de diferentes palavras trisslabas, a slaba medial de uma dada palavra tambm trisslaba. Identificam informaes explcitas em fragmentos
curtos de contos de fadas e de contos modernos. Comea a se delinear a apreenso de aspectos como continuidade
do texto e tempo em que ocorre a narrativa. Inicia-se, tambm, a identificao do assunto ou da finalidade de um
texto em fragmentos de notcias. Situao similar se observa em relao identificao de gneros textuais. O reconhecimento do uso da ordem alfabtica, tendo em vista seus usos sociais, se inicia apenas neste nvel. Os alunos
demonstram, ainda, capacidade de inferir o sentido de uma palavra ou expresso em um texto. Observa-se, assim,
que as crianas deste nvel atendem meta estabelecida para o 3 ano de escolaridade: Toda criana lendo e escrevendo aos oito anos. H que se atentar, no entanto, para o fato de que as habilidades de leitura de textos precisam
ser ampliadas a fim de que as capacidades de leitura esperadas para o final dos cinco primeiros anos do Ensino
Fundamental de nove anos sejam apreendidas pelos alunos.
A seguir, so apresentados trs itens que exemplificam habilidades em desenvolvimento pelas crianas neste nvel.
No primeiro item, avaliada a habilidade de identificar a finalidade de texto de gnero familiar, no caso, um carto
de felicitao de aniversrio, de pequena extenso, produzido por uma criana.

PARTE IV | O que as crianas demonstram saber?

Orientaes pedaggicas

a
17

PA2.D21N3.0060

O segundo item avalia se o aluno capaz de reconhecer o local de insero de uma palavra, tendo em vista a ordem
alfabtica.

AL0186MG

Boletim Pedaggico PROALFA 2008

18

Como pode ser observado ao analisar o item, dentre as alternativas, as duas primeiras so mais distantes da correta
que dar parabns a algum. A terceira alternativa se aproxima da resposta correta, por pertencer ao mesmo campo semntico. Assim, o aluno teve de distinguir entre a finalidade de um convite de aniversrio e a do carto citado,
para responder ao item. A criana leu o texto sem o auxlio do professor, j que o item avalia se ela capaz de identificar a finalidade de um texto com base na sua leitura e no apenas, por exemplo, no seu modo de apresentao.

A criana deveria identificar o local de insero de um nome prprio em uma lista de cinco nomes, ordenados alfabeticamente. O item sugeriu, em uma perspectiva de uso social da ordem alfabtica, que o aluno considerasse os
nomes como os de crianas responsveis pela limpeza de uma sala de aula. Para responder ao item corretamente,
foi necessrio identificar apenas a letra inicial.

PA20066

PARTE IV | O que as crianas demonstram saber?

O terceiro item avalia a habilidade da criana de reconhecer hiptese sobre a continuidade de um texto a partir de
seu incio.

O texto apresentado no item foi o incio de um conto. O professor leu apenas o primeiro enunciado do item para a
criana. Assim, para identificar a alternativa correta, ela precisou compreender o fragmento do texto lido por ela e
escolher, entre as quatro opes apresentadas, a hiptese mais adequada para a continuidade do texto.

Orientaes pedaggicas

As crianas que esto no nvel recomendvel para o 3 ano do Ensino Fundamental tambm precisam que suas
habilidades de leitura e escrita sejam ampliadas. importante garantir interaes sistemticas com textos de diferentes gneros veiculados em diferentes suportes. Esse trabalho sistemtico deve focalizar tanto o reconhecimento
de diferentes gneros e seus modos de organizao quanto suas finalidades e lugar de circulao.
As crianas nesse nvel ainda precisam consolidar habilidades como identificar elementos especficos do texto narrativo (tempo e conflito gerador, por exemplo), identificar assunto ou finalidade de um texto e reconhecer a ordem
alfabtica, tendo em vista seus usos sociais. O trabalho com leitura deve contemplar alm de habilidades bsicas
(como a localizao de informaes explcitas em um texto), habilidades mais complexas (como a produo de
inferncia e a formulao de hipteses sobre o assunto do texto). Para que o aluno desenvolva essas habilidades,
necessrio que ele seja estimulado a ler autonomamente. Esse estmulo, no entanto, deve ser feito sem abandonar os
momentos de leitura coletiva ou mediada pelo professor.
Um aspecto essencial que, de certo modo, perpassa as recomendaes feitas anteriormente diz respeito seleo de
textos: fundamental que essa seleo seja criteriosa, de modo a observar a diversidade de gneros e suportes textuais, e o grau de complexidade dos textos selecionados, tanto em relao linguagem e ao tema quanto extenso
e estrutura. Com isso, garante-se a ampliao das habilidades de leitura de textos com diferentes graus de complexidade, a fim de que o aluno se torne um leitor cada vez mais competente no processo de produo de sentido.

a
19

Consideraes Finais

O
Boletim Pedaggico PROALFA 2008

20

s resultados do Programa de Avaliao da


Alfabetizao SIMAVE/PROALFA 2008,
apresentados neste Boletim, apontam
que o desempenho em leitura dos alunos de 3
ano do Ensino Fundamental tem melhorado continuamente. Isso porque diminuiu o percentual de
alunos nos nveis baixo e intermedirio e aumentou o percentual de alunos no nvel recomendvel, em relao a 2007. Esses resultados indicam
que o trabalho desenvolvido na Rede Estadual
est dando certo e que, por isso mesmo, deve ter
continuidade. No entanto, ainda h um percentual
considervel de alunos, quase um tero deles que
esto no 3 ano do Ensino Fundamental, que ainda se encontram nos nveis baixo e intermedirio.
Portanto, alm de continuar o que j vem sendo
feito, preciso ampliar o trabalho com alfabetizao, leitura e escrita, para garantir que esses alunos alcancem o nvel recomendvel.
Nesse sentido, importante considerar os diferentes percursos realizados pelos alunos, a fim
de criar situaes diversificadas e sistemticas
de ensino que garantam a aprendizagem em um
nvel de desempenho satisfatrio. Como exemplos dessas situaes, podemos citar: estimular
a leitura autnoma por parte dos alunos; realizar
leituras com diferentes objetivos (como ler para
buscar informaes ou para se divertir); diversificar a complexidade dos textos trabalhados em
sala de aula, considerando o gnero, o suporte, o
tema, a linguagem, a estrutura e a extenso desses textos.

Por fim, vale destacar o carter diagnstico dessa


avaliao que vem fornecendo dados importantes
sobre o desempenho dos alunos e tem ajudado a
compreender o funcionamento do sistema de ensino da Rede Estadual. Os resultados obtidos tm
permitido (re)planejar e (re)direcionar aes, a fim
de garantir um ensino de qualidade que possa
repercutir de forma eficaz na aprendizagem dos
alunos. Esse diagnstico tem sua importncia reconhecida pelos alunos, professores, gestores e
demais profissionais da educao, pais e sociedade em geral e tem se refletido em aes positivas no interior da escola.

Bibliografia
pode ler:
1. BATISTA, Antonio Augusto; CAFIERO, Delaine; ROCHA, Gladys; SOARES, Jos Francisco. Avaliao da
Fase Introdutria de Alfabetizao 2005: Sistema Estadual de Ensino de Minas Gerais. Relatrio resumido.
Belo Horizonte, 2006.
2. CAFIERO, Delaine, ROCHA Gladys, BATISTA Jos
Rodrigues. Anlise Pedaggica dos Resultados da Avaliao Censitria do Ciclo Inicial de Alfabetizao. Setembro de 2006. Ceale/ See-MG (mimeo).
3. KLEIN, Ruben; RIBEIRO, Srgio Costa (1991). O
Censo Educacional e o Modelo de Fluxo: O problema
da repetncia. Revista Brasileira de Estatstica vol. 52,
IBGE, pp. 5-45.

Para saber mais sobre lngua e ensino de


lngua, leia:
4. CARDOSO, Cancionila J. A pontuao como recurso
de textualizao. In: COSTA VAL, Maria da Graa; ROCHA, Gladys. (org.). Reflexes sobre prticas escolares
de produo de texto: o sujeito-autor. Belo Horizonte:
CEALE/Editora Autntica. 2003. p. 109-134.
5. CARDOSO, C. J. O que as crianas sabem sobre a
escrita? Cuiab - MT: EdUFMT e Central de Texto,
2008. v. 500. 172 p.
6. CEALE SEE-MG. Orientaes para a organizao do
Ciclo Inicial de Alfabetizao. Caderno 2, Belo Horizonte, 2004.
7. CURTO, L. M.; MORILLO, M. M.; TEIXID, M. M.
Escrever e ler. Como as crianas aprendem e como o
professor pode ensin-las a escrever e ler. Porto Alegre:
Artmed, 2000. Volumes 1 e 2.
8. DIONSIO, ngela Paiva e outras (org.). Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002.
9. DIONSIO, ngela Paiva; BESERRA, Normanda da Silva (org). Tecendo textos, construindo experincias. Rio
de Janeiro: Lucerna, 2003.
10. FARIA, Maria Alice. Como usar o jornal na sala de
aula. So Paulo: Contexto, 2002.

11. FARIA, Maria Alice; JR, Juvenal Zanchetta. Para fazer o


jornal na sala de aula. So Paulo: Contexto, 2002.
12. FREIRE, Paulo; DONALDO, Macedo. Alfabetizao:
leitura da palavra, leitura do mundo. Rio de Janeiro: Paz
e Terra, 1990.
13. Fulgncio, L. e Liberato Y. possvel facilitar a
leitura. So Paulo: Contexto, 2007.
14. KLEIMAN, ngela. Oficina de leitura: teoria & prtica.
Campinas: Pontes, 1993.
15. KOCH, Ingedore Villaa; ELIAS, Vanda Maria. Ler e
Compreender os sentidos do texto. So Paulo: Contexto, 2006.
16. MARCONDES, Beatriz; MENEZES, Gilda; TOSHIMITSU, Thas. Como usar outras linguagens na sala de
aula. So Paulo: Contexto, 2000.
17. MARCUSCHI, Luiz Antnio. Da fala para a escrita: atividades de retextualizao. So Paulo: Cortez, 2001.
18. MARCUSCHI, Luiz Antnio. Produo textual, anlise
de gneros e compreenso. So Paulo: Parbola, 2008.
19. PAULINO, Graa; WALTY, Ivete; FONSECA, Maria Nazareth; CURY, Maria Zilda. Tipos de textos, modos de
leitura. Belo Horizonte: Formato, 2001.
20. PAULIUKONIS, M. A.; SANTOS, L. W. Estratgias de
leitura: texto e ensino. Rio de Janeiro, Lucerna, 2006.
21. RAMOS, Jnia M. O espao da oralidade na sala de
aula. So Paulo: Martins Fontes, 1997.
22. ROCHA, Gladys; COSTA VAL, Maria da Graa. (orgs.)
Reflexes sobre prticas escolares de produo de texto. Belo Horizonte: Autntica/ CEALE, 2003.
23. ROJO, Roxane; BATISTA, Antnio Augusto Gomes.
(orgs.) Livro didtico de Lngua Portuguesa, letramento e cultura da escrita. So Paulo: Mercado de Letras,
2003.
24. Signorini, Ins; MARCUSHI Luiz Antnio (Orgs).
Investigando a relao oral/escrito e as teorias do letramento. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2001.
25. SOARES, Magda. Letramento: um tema em trs gneros. 2ed. Belo Horizonte: Autntica, 2003.
26. SOL, Isabel. Estratgias de leitura. 6 ed. Porto Alegre:
Artmed, 1998.
27. TFOUNI, Leda Verdiani. Letramento e alfabetizao.
6 ed. So Paulo: Cortez, 2004.

PARTE IV | O que as crianas demonstram saber?


Bibliografia

Para saber mais sobre avaliao, voc

a
21

ANEXO I

O que o SIMAVE?
A qualidade da escola e do ensino o maior desafio dos grandes sistemas educacionais como
o de Minas Gerais, com mais de quatro mil escolas e quase trs milhes de alunos.

Boletim Pedaggico PROALFA 2008

22

Nos sistemas de ensino eficientes, os alunos


apresentam bons ndices de aprendizagem que
expressam, entre outros aspectos, a qualidade
do trabalho escolar. Tornar um sistema eficiente
deve ser a meta de todos os profissionais envolvidos na educao. Mas, para que isso acontea
em um sistema pblico de educao, necessrio entender o funcionamento de seus diferentes
rgos e unidades de ensino, por isso se fazem
avaliaes diagnsticas. Programas de Avaliao
permitem conhecer como o sistema funciona e
tornam possvel a identificao de problemas e
dificuldades de cada escola. Com esse tipo de
avaliao fica mais fcil o desenvolvimento de
intervenes planejadas pedagogicamente com
base em diagnsticos contextualizados. Os resultados das avaliaes realizadas para investigar
todo o sistema podem ser direcionados tambm
para a resoluo dos problemas de cada escola,
a superao de dificuldades e o fortalecimento de
aes positivas. Com um sistema mais eficiente,
ganha toda a sociedade.
Com o objetivo de entender as muitas dimenses
do sistema pblico de educao do nosso estado, buscando seu aperfeioamento e eficcia, foi
criado o Sistema Mineiro de Avaliao da Educao Pblica SIMAVE. Sua funo desenvolver programas de avaliao integrados, cujos
resultados apresentem informaes importantes
para responder prontamente s necessidades
de planejamento e ao nos diferentes nveis e
momentos: da sala de aula, da escola e do sistema; da ao docente, da gesto escolar e das
polticas pblicas para a educao; do nvel de
aprendizagem na alfabetizao e nos contedos
bsicos do Ensino Fundamental e Mdio.

Atualmente, no mbito do Sistema Mineiro de


Avaliao da Educao Pblica -SIMAVE trs diferentes programas de avaliao se articulam: o
PROALFA, o PROEB, e o PAAE
PROALFA - Programa de Avaliao da Alfabetizao: verifica nveis de alfabetizao alcanados
pelos alunos da rede pblica e indica intervenes
necessrias para a correo dos problemas identificados.
PROEB - Programa de Avaliao da Rede Pblica de Educao Bsica: avaliao em larga escala, verifica a eficincia e a qualidade do ensino
no Estado de Minas Gerais a partir dos resultados
sobre o desempenho das escolas nas sries finais dos blocos de ensino.
PAAE - Programa de Avaliao da Aprendizagem
Escolar: realiza diagnsticos progressivos da
aprendizagem escolar e do ensino, fornecendo
subsdios para fundamentar planos de interveno pedaggica durante o ano letivo.
Com as avaliaes do PROEB, do PAAE e do
PROALFA, o SIMAVE possibilita SEE/MG realizar diagnsticos educacionais para identificar necessidades, problemas e demandas do sistema,
das escolas, dos professores e dos alunos, com o
objetivo de estruturar polticas e aes diretamente vinculadas aos resultados de aprendizagem,
qualificao docente, valorizao da escola pblica e ao fortalecimento da qualidade da educao em Minas Gerais.

PROALFA: Programa de
Avaliao da Alfabetizao

A partir de 2004, o Ensino Fundamental passou


a durar nove anos no Estado de Minas Gerais
e, para acompanhar o efeito dessa mudana,
a Secretaria de Estado de Educao de Minas
Gerais instituiu um conjunto de avaliaes de
desempenho dos alunos que, em 2006, passou
a ser parte do Sistema Mineiro de Avaliao da
Educao Pblica - SIMAVE, como o Programa
de Avaliao da Alfabetizao PROALFA. Uma
das finalidades bsicas da ampliao do perodo
de permanncia da criana na escola foi a criao
de maiores oportunidades para a aprendizagem
dos alunos, notadamente no que diz respeito
alfabetizao.

ANEXO II | | PROALFA:
PROALFA:Programa
Programade
deavaliao
avaliaoda
daalfabetizao
alfabetizao

ANEXO II

a
23
23

Objetivos
Considerando como meta prioritria da Secretaria que toda criana esteja alfabetizada aos oito anos, o objetivo do
PROALFA fornecer informaes ao sistema e aos professores, orientando a construo de estratgias de acompanhamento e intervenes para o alcance dessa meta. Assim sendo, o PROALFA avalia, por meio de testes, alunos
da rede pblica em seu segundo, terceiro e quarto ano de escolaridade. A partir do 5o ano, os alunos passam a ser
avaliados por outro programa: o PROEB.

Histrico das aes do PROALFA


Um histrico das avaliaes do processo de alfabetizao j realizadas pela SEE-MG pode ser observado nos quadros a seguir.

2005
2o ano
Caracterstica: Avaliao Amostral
Participantes: 10.685 alunos que iniciaram o EF em 2004.
Objetivo: Verificar os saberes construdos em relao leitura e escrita aps um ano de
escolaridade.

24

2006
2 ano

3o ano

Boletim Pedaggico PROALFA 2008

Caracterstica: Avaliao Amostral

Caracterstica: Avaliao Censitria

Participantes: 27.066 alunos que iniciaram


o EF em 2005.

Participantes: 259.734 alunos que iniciaram


o EF em 2004.

Objetivo: Verificar os saberes construdos em


relao leitura e escrita aps um ano de
escolaridade.

Objetivo: Verificar os saberes construdos em


relao leitura e escrita aps trs anos de
escolaridade.

2007
2 ano
o

Caracterstica: Amostral

3 ano
o

Caracterstica: Censitria

4o ano
Caracterstica: Amostral

Participantes: 25.777
Participantes: 273.816
Participantes: 25.476
alunos que iniciaram o EF em alunos que iniciaram o EF em alunos, que iniciaram o EF
em 2004.
2005
2006.
Objetivo: Verificar os saberes construdos em relao
leitura e escrita aps um ano
de escolaridade.

Objetivo: Verificar os saberes construdos em relao


leitura e escrita aps trs
anos de escolaridade.

Objetivo: Verificar os saberes construdos em relao


leitura e escrita aps quatro
anos de escolaridade.

4o ano BD
Caracterstica: Censitria
Participantes: 32.097 alunos, com baixo desempenho
em 2006.
Objetivo: Verificar se os alunos com nveis de alfabetizao abaixo do esperado aos
8 anos de idade melhoraram
seu desempenho.

2008
Caracterstica: Amostral

3 ano
o

Caracterstica: Censitria

4o ano
Caracterstica: Amostral

4o ano BD
Caracterstica: Censitria

Participantes: 25.853
Participantes: 276.338
Participantes: 31.656
alunos que iniciaram o EF em alunos que iniciaram o EF em alunos, que iniciaram o EF
em 2005.
2006.
2007.

Participantes: 51.198 alunos, com baixo desempenho


em 2007.

Objetivo: Verificar os
conhecimentos construdos em relao leitura e
escrita aps trs anos de
escolaridade.

Objetivo: Verificar se os alunos com nveis de alfabetizao abaixo do esperado aos


8 anos de idade melhoraram
seu desempenho.

Objetivo: Verificar os
conhecimentos construdos em relao leitura
e escrita aps um ano de
escolaridade.

Objetivo: Verificar os
conhecimentos construdos em relao leitura e
escrita aps dois anos de
escolaridade.

Vale destacar que as avaliaes do 2o e 4 ano so sempre amostrais. A partir das aplicaes dos testes nesses anos de
escolaridade, possvel perceber que conhecimentos os alunos demonstram nessa fase da alfabetizao.
As avaliaes do 3o ano so censitrias. Como a SEE-MG definiu que todas as crianas devem estar alfabetizadas
aos 8 anos, uma avaliao desse tipo importante para dar informaes sobre cada um dos alunos da srie. Os alunos que iniciaram seu processo de alfabetizao em 2005 e ainda no tinham aprendido a ler e a escrever em 2007,
receberam ateno especial depois da avaliao e puderam, em 2008, quando j estavam no 4o ano, realizar nova
avaliao. Isso permitiu verificar se haviam conseguido superar suas dificuldades.

ANEXO II | PROALFA: Programa de avaliao da alfabetizao

2 ano
o

a
25

Boletim Pedaggico PROALFA 2008

26

ANEXO II | PROALFA: Programa de avaliao da alfabetizao

a
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