AU

TO
RA
L

<>

TO

<>

DI
R

<>

EI

<>

DE

UNIVERSIDADE CNDIDO MENDES

LE
I

PS-GRADUAO LATO SENSU

<>
<>
<>
<>
<>

TO

PR

OT

EG

ID

PE

LA

AVM FACULDADE INTEGRADA

EN

PROFISSO PEDAGOGO: NOVOS RUMOS E PERSPECTIVAS

DO

CU

DENTRO DE UM CONTEXTO DE EDUCAO EXTRA-ESCOLAR

<>
<>
<>
Por: Priscila da Silva Santos
<>
<>
<>
Orientador
Prof. Rodrigo Monteiro Rosa

Rio de Janeiro
Janeiro/2013

UNIVERSIDADE CNDIDO MENDES

PS-GRADUAO LATO SENSU
AVM FACULDADE INTEGRADA
<>
<>
<>
<>
<>

PROFISSO PEDAGOGO: NOVOS RUMOS E PERSPECTIVAS

DENTRO DE UM CONTEXTO DE EDUCAO EXTRA-ESCOLAR

<>
<>
<>
<>
<>
Apresentao de monografia AVM Faculdade
Integrada como requisito parcial para obteno do
grau de especialista em Pedagogia Empresarial
Por: .Priscila da Silva Santos

AGRADECIMENTOS

....Em primeiro lugar, agradeo a Deus

que sempre me acompanhou nessa
caminhada e em todas as etapas da
minha vida e aos meus pais, irm,
minha av Maria e familiares que
sempre

me

profissionalmente.

incentivaram

DEDICATRIA

.....A Willens Lunz Gomes, meu marido e

companheiro que sempre esteve ao meu
lado nas minhas conquistas.

E, de modo especial, ao meu av Jayme

que,

apesar

da

pobreza,

sempre

incentivou a minha me a estudar,

sempre teve a viso de que sem estudo,
no crescemos na vida, se no fosse por
ele, talvez eu no chegasse at aqui, o
meu muito obrigada, onde voc estiver.

RESUMO

O tema abordado no presente trabalho, um tema que tem despertado

discusses no meio acadmico, h quase vinte anos, nas vrias organizaes
cientficas e profissionais de educadores. As questes referentes ao campo do
estudo da Pedagogia, da identidade profissional do Pedagogo, do sistema de
formao de Pedagogos e professores, apesar de terem sofrido algumas
modificaes nos ltimos anos, avanaram muito pouco em relao atuao
profissional do Pedagogo fora da escola, como em empresas, movimentos
sociais e hospitais, por exemplo. O currculo ainda muito voltado para uma
Pedagogia Escolar, no prepara o Pedagogo para atuar em outros campos
extra-escolares, o curso de Pedagogia deve formar um profissional qualificado
para atuar em vrios campos educativos. Na realidade contempornea
quase unnime, entre os estudiosos, o entendimento de que as prticas
educativas estendem-se s mais variadas instncias da vida social no se
restringindo, portanto, escola e muito menos docncia, quem quer que
deseje continuar a ser chamado de educador, no pode ignorar a importncia
dos processos educativos fora da escola.

METODOLOGIA

Pesquisa bibliogrfica e documental atravs da anlise de livros, do

Parecer CNE/CP n 05/2005 Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso
de Pedagogia, artigos de internet e material de sala de aula.

SUMRIO

INTRODUO

08

CAPTULO I - A Histria da Educao Brasileira

10

CAPTULO II - Campos de Atuao do Pedagogo fora do

Ambiente Escolar

20

CAPTULO III Pedagogia Empresarial: Novo Campo de Trabalho do

Pedagogo Contemporneo

30

CONCLUSO

37

BIBLIOGRAFIA CONSULTADA

39

BIBLIOGRAFIA CITADA

41

ANEXOS

42

FOLHA DE AVALIAO

50

INTRODUO

O presente trabalho vem discutir os novos rumos e perspectivas dentro

de um contexto de educao extra-escolar para os pedagogos e sua
identidade profissional, o pedagogo seria o profissional apto a trabalhar em
diversos

campos

de

formao

que

insiram

uma

prtica

educativa

intencionalizada e no como um profissional essencialmente docente, como

sustentado no meio acadmico.

Este um tema que tem despertado discusses tanto no meio

acadmico, como entre os profissionais da educao, em questes como: o
campo de estudo da pedagogia, sua identidade profissional e do sistema de
formao de pedagogos e professores.

Este trabalho ter como objetivos: Descrever a histria da pedagogia no

Brasil e o surgimento do conceito de pedagogia empresarial, identificar os
campos de atuao do pedagogo fora do ambiente escolar e justificar o
treinamento e desenvolvimento de pessoas como competncia do pedagogo
dentro das empresas.
No primeiro captulo ser abordada toda a histria da pedagogia no
Brasil e passaremos a entender, o porqu da dificuldade de se compreender o
pedagogo como um profissional que pode trabalhar em diversos campos
educativos fora da escola.

No segundo, apoiado tambm na legislao, veremos como o campo da

Pedagogia se expandiu para atuar em diversas instncias, rompendo os muros
da escola, como em hospitais, em parceria com assistentes sociais, ONGs,
empresas, etc.

No terceiro, veremos como o mundo moderno influenciou na entrada de

pedagogos nas empresas, com as transformaes ocorridas no ltimo sculo,
onde o mundo gira hoje, cada vez mais rpido, a quantidade de informaes

muito grande e os profissionais tm que estar se reciclando o tempo todo,

surgiram com isso, vrios novos campos de atuao para os pedagogos, um
deles ficou conhecido como: pedagogia empresarial. O pedagogo seria
responsvel pela educao continuada dos funcionrios dentro das empresas.

O trabalho teve como enfoque principal o livro Pedagogia e Pedagogos

para qu? de Jos Carlos Libneo, um livro atual e moderno que descreve,
exatamente os conflitos que os pedagogos vivem no mundo de hoje, a falta de
se definir sua identidade profissional, como se o pedagogo fosse um
remendo de vrias coisas.

O que se pretende definir, neste trabalho, que em todo lugar, onde

houver uma prtica educativa com carter de intencionalidade (seja na escola
ou fora dela), haver um possvel campo de atuao do profissional formado
em Pedagogia.

CAPTULO I
A HISTRIA DA PEDAGOGIA NO BRASIL

10

1.1

A educao brasileira do perodo jesutico dcada de 20

notrio que no Brasil, h uma predominncia do campo de atuao da

Pedagogia no carter escolar, quando estudamos a Histria da Educao

Brasileira e conseqentemente a Histria da Pedagogia no Brasil, desde a
poca jesutica at os dias atuais, percebemos uma Pedagogia totalmente
voltada para a escola, para os princpios e mtodos de educar e no para uma
educao em seu sentido amplo.

No abordarei neste trabalho a Histria da Educao Internacional,

porm importante salientar que na Grcia Antiga, o Pedagogo era conhecido
como aquele responsvel por conduzir as crianas escola:

O teatro e a filosofia tambm eram um instrumento

cultural e fundamental para os gregos. A escola era
considerada como um espao para o saber, o termo
Pedagogo surgiu nessa poca e deriva da palavra
Paidagogos, nome dado aos escravos que conduziam as
crianas

escola.

pedagogiafaat2008.blogfacil.net,

data

(http://
de

acesso:

26/09/2012).

Esta concepo, de certa forma, foi incorporada por educadores, no

Brasil, que viam o Pedagogo como um profissional que tinha em sua essncia,
basicamente, o magistrio, mas afinal o que Pedagogia e onde o Pedagogo
pode atuar? Segundo Libneo, pedagogia :

O campo do conhecimento que se ocupa do estudo

sistemtico da educao, isto , do ato educativo, da
prtica educativa concreta que se realiza na sociedade
como um dos ingredientes bsicos da configurao
humana. Nesse sentido, educao o conjunto de aes,

11

processos, influncias, estruturas, que intervm no

desenvolvimento humano de indivduos e grupos na sua
relao ativa com o meio natural e social, num
determinado contexto de relaes entre grupos e classes
sociais. (LIBNEO, p.30, 2010).

Por sua vez, pedagogo :

O profissional que atua em vrias instncias da prtica

educativa, direta ou indiretamente ligadas organizao e
aos processos de transmisso e assimilao de saberes e
modos de ao, tendo em vista objetivos de formao
humana, previamente definidos em sua contextualizao
histrica. (LIBNEO, p.33, 2010).

Portanto, segundo as afirmativas anteriores, no podemos considerar o

Pedagogo como um profissional que atue somente na esfera escolar, a funo
do Pedagogo como profissional e membro atuante da sociedade muito mais
ampla e vai alm do universo da escola, mas para compreender como a
formao

pedaggica

se

encaminhou,

predominantemente,

para

desenvolvimento de prticas pedaggicas escolares, preciso que se fale da

Histria da Pedagogia no Brasil.

A primeira metodologia utilizada no Brasil foi a tradicional, que teve seu

momento, predominante, do perodo jesutico com a igreja catlica at a
dcada de 1920 com o Movimento dos Pioneiros da Escola Nova, o estudo da
educao, segundo os jesutas, se faz a partir da idia de unicidade da
Pedagogia que sofre influncia catlica e, depois, herbartiana e positivista.
Este carter unitrio da Pedagogia vem de uma educao formal, centrada no
professor, cuja funo se define como a de vigiar e aconselhar os alunos,
corrigir e ensinar a matria.

12

funo

primordial

da

escola,

nesse

modelo,

transmitir

conhecimentos disciplinares para a formao geral do aluno, formao esta,

que o levar a inserir-se, futuramente, na sociedade. Os contedos do ensino
correspondem aos conhecimentos e valores sociais, acumulados pelas
geraes passadas como verdades acabadas, e embora, a escola vise
preparao para a vida, no busca estabelecer relaes entre os contedos
que se ensinam e os interesses dos alunos, tampouco entre esses e os
problemas reais que afetam a sociedade.

Nesse modelo, a escola se caracteriza pela postura conservadora. O

professor visto como a autoridade mxima, um organizador dos contedos e
estratgias de ensino e, portanto, o guia exclusivo do processo educativo.

No perodo do Imprio os estudos pedaggicos eram realizados nos

cursos de formao de professores, quando foram criadas as Escolas
Normais, porm foram instituies ainda muito instveis, improvisadas e pouco
eficazes para atender sua funo de formar professores primrios.

Nos anos finais, no perodo que antecedeu a Repblica, houve uma

mobilizao para se relacionar a educao com o desenvolvimento nacional,
so propostos projetos de reforma do ensino, porm pouco se fez para mudar
o modelo tradicional. Havia um interesse da igreja para que se mantivesse um
ensino tradicional:

O interesse da igreja catlica na educao bvio, e

assim no poderia deixar de desenvolver uma ateno
especial Pedagogia e sustentar seu carter de cincia
unitria. Na concepo catlica, filosofia e pedagogia
andam juntas, de modo que a Pedagogia catlica
formulou

uma

filosofia

de

educao

de

carter

acentuadamente especulativo e normativo. No final do

13

imprio, cerca de 75% dos estudantes de ensino

secundrio estavam matriculados em escolas privadas,
inclusive

escolas

normais,

boa

parte

delas

,provavelmente, pertencentes a instituies catlicas.

(LIBNEO, p.118, 2010).

No incio da Repblica, em 1889, surgiram condies para que

houvesse uma renovao pedaggica e cultural, algumas reformas foram
implantadas no ensino, porm, mais de carter administrativo que pedaggico,
neste perodo destaca-se a Reforma Benjamim Constant que deu nfase no
currculo enciclopdico e consagrou o ensino seriado, tinha idias filosficas e
pedaggicas positivistas de Augusto Comte, porm no houve, efetivamente,
uma mudana de sala de aula e do posicionamento pedaggico do professor.
Convm, portanto, salientar que foi neste perodo que houve o aparecimento
da primeira literatura nacional sobre o ensino, j que at por volta de 1870, a
legislao do ensino brasileiro era fortemente modelada pela Frana.

De 1889 a 1920, ainda predominava a educao tradicional, foi

exatamente na dcada de 20 que esta, foi perdendo espao para a pedagogia
renovada que se iniciou na Europa no final do sculo XIX e se expandiu aos
Estados Unidos, ficou conhecida, no Brasil, como Movimento dos Pioneiros da
Escola Nova, fortemente influenciado pelas idias de Dewey, um dos principais
tericos da educao nova norte-americana. Esta concepo pedaggica tem
como princpio norteador a valorizao do indivduo como ser livre, ativo e
social. O centro da atividade escolar no o professor, nem os contedos
disciplinares, mas sim o aluno, como ser ativo e curioso. O mais importante
no o ensino, mas o processo de aprendizagem.

Em oposio Escola Tradicional, a Escola Nova destaca o princpio da

aprendizagem por descoberta e estabelece que a atitude de aprendizagem,
parte do interesse dos alunos, que, por sua vez, aprendem fundamentalmente
pela experincia, pelo que descobrem por si mesmos. O professor visto,

14

ento, como facilitador no processo de busca de conhecimento que deve partir

do aluno. Cabe ao professor organizar e coordenar as situaes de
aprendizagem, adaptando suas aes s caractersticas individuais dos
alunos, para desenvolver suas capacidades e habilidades intelectuais.

Para os escolanovistas no existia uma cincia chamada Pedagogia de

carter unitrio e que tinha contedo prprio, mas uma prtica educativa que
se baseava em outras cincias, como: A biologia, psicologia e sociologia.
Como diz Libneo sobre o pensamento de Dewey:

Para o progressivismo de Dewey, no existe esse campo

de conhecimento chamado Pedagogia, mas uma cincia
da educao a ser tratada com objetividade cientfica.
Dispensa-se o carter teleolgico da educao em favor
da descrio da realidade educativa em suas dimenses
biolgica, sociolgica e psicolgica. (LIBNEO, p.120,
2010).

Este o carter que vai assumindo os estudos pedaggicos, bem como

a estruturao de cursos de formao de educadores neste perodo. Em 1939,
teve um decreto lei n 1.190, onde pela primeira vez, se estabeleceu um curso
especfico para Pedagogia que formava licenciados para o magistrio e
bacharelados para o exerccio de cargos tcnicos para a educao, porm seu
currculo ainda era muito genrico e no possua uma significao para a
existncia do curso. Surgiram, ento, duas correntes: Os que queriam a
extino do curso de Pedagogia por no possuir um currculo prprio e os que
queriam seu aprofundamento como teoria educacional.

Apesar do movimento da escola nova ter sido importante para a quebra

do tradicionalismo na metodologia pedaggica, percebe-se que foi nesta poca
que se criou a ambigidade nos cursos de Pedagogia que perdura at hoje,
um curso que se destina formao de professores e especialistas da

15

educao, sempre com um carter voltado para a escola e no para o

desempenho do Pedagogo em outros campos profissionais.

A desvalorizao da Pedagogia como cincia, se reflete nos dias atuais,

porque nunca se conseguiu estabelecer a Pedagogia como a cincia que,
exclusivamente, investiga o campo terico da educao, isto sempre coube as
demais cincias como: A psicologia, filosofia, sociologia, etc.

Essa tentativa que veio por anos, no Brasil, de extinguir o curso de

Pedagogia, com a alegao de que este no se sustentava por si s, acabou
com a falta de valorizao do curso e do prprio profissional que era visto
como um mero executor de mtodos e tcnicas de ensinar.

1.2

Do golpe militar aos dias atuais

A Pedagogia Renovada foi perdendo fora por desconsiderar a

necessidade de um trabalho planejado, perdendo-se de vista o que deve ser

ensinado e aprendido, com o golpe militar de 64, essa tendncia popular
perdeu espao para o que foi chamado de tecnicismo educacional, inspirado
nas teorias behavioristas da aprendizagem e da abordagem sistmica do
ensino, que definiu uma prtica pedaggica altamente controlada e dirigida
pelo

professor,

com

atividades

mecnicas

inseridas

numa

proposta

educacional rgida e passvel de ser totalmente programada em detalhes.

A supervalorizao da tecnologia programada de ensino trouxe

conseqncias: A escola se revestiu de uma grande auto-suficincia, criando
assim a falsa idia de que aprender no algo natural do ser humano, mas
que depende, exclusivamente, de especialistas e de tcnicas.

Este tipo de abordagem pedaggica, nada mais foi que a influncia do

regime militar que o Brasil passava na poca. Esta influncia ficou marcada na
reforma do ensino, atravs da concretizao de duas leis: Reforma

16

Universitria (Lei 5.540/68) e da Reforma do Ensino de 1 e 2 graus (LDB

5692/71), onde ficou estabelecido que a formao de professores do 2 grau,
bem como os especialistas em educao (supervisores, orientadores,
inspeo, etc) seriam feitas em nvel superior. Juntamente com essas leis, teve
o Parecer 252/69 que redefiniu o currculo mnimo e a durao do curso de
Pedagogia.

Este Parecer promove um avano na identidade do curso de Pedagogia

ao tornar mais claros os estudos especficos formao do Pedagogo, porm,
ainda fica mal resolvida a questo das licenciaturas, persistindo a dubiedade
em formar o Pedagogo para o magistrio e para as funes de especialistas.
No final da dcada de 70, faltou pouco para que o curso de Pedagogia fosse
extinto e com ele a profisso de Pedagogo.

No final dos anos 70 e incio dos 80, a abertura poltica, decorrente do

final do regime militar, coincidiu com a intensa mobilizao dos educadores
para buscar uma educao crtica a servio das transformaes sociais,
econmicas e polticas, tendo em vista a superao das desigualdades
existentes no interior da sociedade.

Ao lado das denominadas teorias crtico-reprodutivistas, firma-se no

meio educacional a presena da pedagogia libertadora e da pedagogia
crtico-social dos contedos, assumidas por educadores de orientao
marxista.

A Pedagogia Libertadora tem suas origens nos movimentos de

educao popular que ocorreram no final dos anos 50 e incio dos anos 60,
quando foram interrompidos pelo golpe militar de 64, teve seu desenvolvimento
retomado ao final dos anos 70 e incio dos 80.

Esta proposta pauta-se em discusses de temas sociais e polticos e em

aes sobre a realidade social imediata, analisam-se os problemas, seus

17

fatores determinantes e organiza-se uma forma de atuao para que se possa

transformar a realidade social, tem como seu principal pensador Paulo Freire,
um dos tericos mais estudados no campo da Pedagogia.

A Pedagogia crtico-social dos contedos critica a libertadora por dar

pouca relevncia ao chamado saber elaborado, ela assegura a funo social
e poltica da escola mediante o trabalho com conhecimentos sistematizados, a
fim de colocar as classes populares em condies de uma efetiva participao
nas lutas sociais, entende que necessrio que se tenha domnio de
conhecimentos, habilidades e capacidades mais amplas para que os alunos
possam interpretar suas experincias de vida e defender seus interesses de
classe.

nestas dcadas de 80, 90 at os dias atuais, que surgem intensas

mobilizaes para a reformulao do currculo dos cursos de Pedagogia e da
edio da ltima Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (9394/96), j
com um carter de transformao social, pela valorizao da escola pblica e
do magistrio.

So realizados diversos encontros e seminrios pela reformulao do

curso, o comit pr-formao do educador criado em 80 transforma-se, em 83,
em Comisso Nacional de Reformulao dos cursos, e em 90, em Associao
Nacional para a Formao Profissional de Educadores (ANFOPE) que ser
estudada mais detalhadamente no prximo captulo.

Nesta poca de tendncias pedaggicas marxistas, tudo era visto, ainda

por um vis das cincias sociais, caindo novamente na fragilidade da teoria
pedaggica como campo de conhecimento, os profissionais da educao e os
pedagogos se contentavam em tomar de emprstimo o discurso dos
intelectuais das cincias sociais, menosprezando a prpria Pedagogia.

18

A proposta de retomada da Pedagogia como campo cientfico de

investigao, no mbito do marxismo, teve como pioneiro Dermeval Saviani
que seguia a pedagogia crtico-social dos contedos, seguido de outros
autores que partiriam de uma concepo pluralista das cincias da educao e
a Pedagogia sintetizaria e integraria os diversos aportes das cincias, dando
unidade e sentido multiplicidade de enfoque do fenmeno educativo.

De fato, quando estudamos a histria da educao brasileira,

percebemos, porque nos dias atuais, a educao de forma geral e a
Pedagogia so totalmente desvalorizadas, um fator cultural e histrico de
desvalorizao, que vem se arrastando por anos, desde a dcada de 20 at os
dias atuais, onde os Pedagogos sempre foram vistos como meros executores
de metodologias e prticas de ensino, onde sempre foi questionada a real
necessidade da existncia do curso, com a alegao de sua fragilidade terica,
por no possuir identidade cientfica, por no definir suas licenciaturas e por
fim, por enfatizar que o pedagogo tem que ser essencialmente docente,
criando a ambigidade na formao acadmica que perdura at hoje.

No prximo captulo sero abordadas as questes referentes ao

surgimento do conceito de Pedagogia Empresarial, ao campo de estudo da
Pedagogia e a identidade profissional do Pedagogo.

19

CAPTULO II
CAMPOS DE ATUAO DO PEDAGOGO FORA DO
AMBIENTE ESCOLAR
2.1 A identidade profissional do pedagogo: Essencialmente
docente ou ligada aos saberes pedaggicos no seu sentido
amplo?
Como foi visto no captulo anterior, historicamente, a Pedagogia
desfalece, medida que assumida como objeto de vrias outras disciplinas.
Inicialmente, a filosofia coloca-se como a voz terica da Pedagogia.
Posteriormente, a Psicologia fundamenta a Pedagogia, situando-a como
cincia da educao. Em seguida, um conjunto de disciplinas, se firma como
base terica da Pedagogia, anunciando-se como cincias da educao.

20

Este processo de recolocao da Pedagogia d-se em um contexto de

desagregao, uma vez que, de teoria e prtica, a Pedagogia reduz-se a uma
prtica de aplicao de teorias emprestadas. Em outras palavras, se a
Pedagogia for vista como se assentando, apenas no saber de outros campos,
ela renuncia a si mesma, recusando sua prpria natureza.

Esta abrangncia de saberes vem repercutindo no meio acadmico de

forma negativa, com a alegao de outras reas, que a Pedagogia no possui
contedo prprio, por isso alguns defendem a extino do curso, este
enfraquecimento da Pedagogia, enquanto teoria e prtica da educao,
influencia diretamente na formao dos pedagogos, uma vez que seu campo
de estudo, ainda muito diversificado, voltado para a formao de docentes e
tcnicos de educao, pouco se fala da atuao pedaggica fora do universo
escolar, isso se reflete na teoria e claro, mas ainda na prtica, o que se v ao
certo ao trmino dos cursos de Pedagogia, so estudantes cientes que existem
outras possibilidades de trabalho dentro da profisso, porm no possuem
embasamento terico e prtico e nem sequer sabem de que forma podero
atuar fora do ambiente escolar.

Ainda h uma vertente, que sustenta que o pedagogo possui uma

formao essencialmente docente, como diz Libneo, se referindo ao
pensamento da Associao Nacional pela Formao dos Profissionais da
Educao (ANFOPE).

Segundo a ANFOPE: A base da identidade profissional do educador

a docncia. A docncia faz parte da formao do pedagogo, porm ela no
essencial e nem a nica, o pedagogo o profissional capacitado para
investigar a realidade educativa, algum que ao teorizar sobre a educao,
analisa o fato educativo, buscando formular proposies para a sua prtica,
seja esta dentro ou fora do contexto escolar, esta a funo do pedagogo no
seu sentido amplo, a docncia apenas uma das vertentes.

21

O que h na verdade, um certo comodismo de quebrar paradigmas,

de se convencer que o mundo mudou e com as novas exigncias de mercado,
a profisso tambm mudou.

Se nos basearmos na legislao vigente, o prprio parecer 05/2005 que

trata das diretrizes curriculares do curso de pedagogia, fala no objetivo do
curso sobre a educao profissional fora do ambiente escolar:

O curso de Licenciatura em Pedagogia destina-se

formao de professores para exercer funes de
magistrio na Educao Infantil e nos anos iniciais do
Ensino Fundamental, nos cursos de Ensino Mdio, na
modalidade Normal, de Educao Profissional na rea de
servios e apoio escolar e em outras reas nas quais
sejam previstos conhecimentos pedaggicos. (Parecer
CNE/CP n. 05/2005, p. 7)

Aborda, ainda, sobre o perfil do licenciado em Pedagogia, quando se

refere gesto educacional:

Gesto

educacional,

entendida

numa

perspectiva

democrtica, que integre as diversas atuaes e funes

do trabalho pedaggico e de processos educativos
escolares e no-escolares, especialmente no que se
refere ao planejamento, administrao, coordenao,
ao acompanhamento, avaliao de planos e de projetos
pedaggicos,
implementao,

bem

como

anlise,

acompanhamento

formulao,
avaliao

de

polticas pblicas e institucionais na rea de educao.

(Parecer CNE/CP n. 05/2005, p. 8).

22

Como foi demonstrado, no prprio parecer que trata das diretrizes

curriculares do curso de Pedagogia, aborda a questo do trabalho pedaggico
em atividades extra-escolares, apenas uma questo de querer mudar, porm
h muita resistncia no meio acadmico, principalmente nas universidades
pblicas, umas at abordam questes como educao corporativa ou
pedagogia empresarial, mas no h um embasamento terico efetivo que faa
com que o profissional saia da universidade sabendo atuar em hospitais,
empresas ou qualquer outro campo que necessite de atividades pedaggicas.

H uma urgncia na reformulao dos currculos, pois os pedagogos

esto perdendo campos valiosos de trabalho, por no estarem preparados na
teoria e na prtica.

Os dilemas e impasses em torno da identidade da cincia pedaggica

no Brasil, inclusive o exerccio profissional do pedagogo, decorrem da forma
como tem ocorrido, ao longo da histria da educao, a transferncia e
assimilao de paradigmas e modelos tericos de outros contextos, da
ausncia de tradio de estudos especificamente pedaggicos, ou seja,
relacionados com o campo cientfico da Pedagogia.

Os saberes pedaggicos, hoje, podem servir como aliados em outras

reas que no seja a escolar, nas quais os pedagogos se inserem em equipes
multidisciplinares. As possibilidades so as mais variadas: organizaes
sociais, brinquedotecas, desenvolvimento de materiais e metodologias para a
educao distncia e, at, empresas e hospitais.

Essas oportunidades surgem em virtude do eixo da formao do

pedagogo: a aprendizagem, cada vez mais valorizada na sociedade do
conhecimento:

H interveno pedaggica na televiso, no rdio,

nos jornais, nas revistas, nos quadrinhos, na produo de

23

material

informativo,

tais

como

livros

didticos

paradidticos, enciclopdias, guias de turismo, mapas,

vdeos e, tambm, na criao e elaborao de jogos e
brinquedos. Nas empresas, h atividades de superviso
do

trabalho,

orientao

de

estagirios,

formao

profissional em servio. Na esfera dos servios pblicos

estatais, disseminam-se vrias prticas pedaggicas de
assistentes sociais, agentes de sade, agente de
promoo social nas comunidades, etc.(LIBNEO, p.27,
2010).

A pedagogia habilita para a didtica e metodologia de ensino, que so

essenciais para quaisquer outras reas do conhecimento. Uma rea que est
conquistando espao com a rpida difuso das novas tecnologias da
informao o design instrucional, planejamento de materiais para a
educao, especialmente educao distncia.

Desse modo, o pedagogo cria ciclos de atividades e um plano geral de

curso, alm de definir quais so as tcnicas mais adequadas ao propsito do
curso e as melhores ferramentas de avaliao. Essa especialidade est
bastante ligada educao distncia, mas no se limita a ela. O profissional
pode aplicar esses mtodos em treinamentos presenciais e em cursos
acadmicos tambm.

O pedagogo tambm encontra espao de trabalho em equipes

multidisciplinares, agregando suas competncias s de profissionais das mais
diversas reas: engenheiros, arquitetos, mdicos, web designers, publicitrios,
assistentes sociais, entre tantas outras.

Outra rea que tem se destacado a pedagogia hospitalar, voltada para

crianas ou jovens que ficam internados por longos perodos e, por isso, ficam
impedidos de freqentar a escola. Nesse contexto, o profissional no s realiza

24

atividades didticas com o paciente, mas tambm d apoio psicoafetivo a ele e

famlia, a fim de facilitar a adaptao ao espao hospitalar.

Esta atual realidade vem quebrando preconceitos e idias de que o

pedagogo est apto, apenas, para exercer suas funes na sala de aula, pois
atualmente, onde houver uma prtica educativa, existe a uma ao
pedaggica e formativa.

Diante disso, cabe indagar: Qual a funo e o perfil necessrios ao

pedagogo para que atue com competncia no mbito no-escolar?
Como hoje, o Pedagogo est sendo inserido num mercado de trabalho,
cada vez mais, diversificado e amplo, a discusso tem sido direcionada para
compreender a dinmica que levou a sociedade a chegar onde estamos hoje,
com um discurso voltado para a incluso social, para o voluntariado, para
projetos de pesquisas, observando o processo de ensino-aprendizagem, no
somente, como um processo para dentro da escola, da sala de aula ou do
cotidiano escolar, mas um processo que acontece em todo e qualquer
segmento da sociedade, seja ele qual for.
O ambiente organizacional contemporneo requer o trabalhador
pensante, criativo, pr-ativo, analtico, com habilidade para resoluo de
problemas e tomada de decises, capacidade de trabalho em equipe e em
total contato com a rapidez de transformao e a flexibilizao dos tempos
atuais.
Mas como conseguir isso? Como conseguir desenvolver competncias
nos alunos de nossas escolas atuais? Como contribuir para a construo de
colaboradores autnomos, e com esprito de aprendizes? Como manter as
organizaes atualizadas no mundo que vive a transformao num ritmo
frentico? Como transformar o ambiente de trabalho em um ambiente de
aprendizagem permanente?

25

Diante dessas indagaes surge a figura do Pedagogo Empresarial.

Cada vez mais as empresas descobrem a importncia da educao no
trabalho e desvendam a influncia da ao educativa do Pedagogo na
empresa.
Um ambiente, antes restrito aos psiclogos, mas; aos poucos, cedendo
espao aos pedagogos, a rea de recursos humanos dentro das empresas,
h um nmero crescente de pedagogos, principalmente os que tm formao
em pedagogia empresarial que vm sendo solicitados para atuar nesta rea.

Neste ambiente, atuam com o objetivo de aprimorar os processos da

empresa por meio da valorizao do conhecimento e da aprendizagem, ou
seja, trabalham para a instalao de uma cultura de formao continuada e de
constante busca de informaes e conhecimento com a finalidade de melhorar
a qualidade do atendimento dos clientes e o relacionamento com os
funcionrios.
Portanto, inadmissvel que em pleno sculo XXI, com tantas
mudanas e transformaes que vem ocorrendo no mundo, os profissionais da
educao fiquem estagnados, apenas em escolas, no expandindo suas
fronteiras e seu conhecimento.
O novo cenrio que se descortina no sculo XXI traz novas perspectivas
para os pedagogos que se inserem no mercado de trabalho. Uma nova
estrutura se firma na sociedade, a qual exige profissionais cada vez mais
qualificados e preparados para atuarem neste cenrio competitivo.
Dessa forma, a educao em espaos no escolares vem confirmar
esta discusso que vivenciamos. Libneo em seu livro: Pedagogia e
Pedagogos, para qu?, j argumenta que vivemos em uma sociedade
pedaggica e que a escola, no o nico espao em que se pode fazer
educao:

26

No h uma forma nica, nem um nico modelo

de educao; a escola no o nico lugar em que ela
acontece e talvez nem seja o melhor; o ensino escolar
no a nica prtica, e o professor profissional no seu
nico praticante. (Libneo, p.26, 2010).

Desse modo, o presente trabalho dar mais nfase a um dos campos de

trabalho pedaggico extra-escolar: A Pedagogia Empresarial, que ser mais
amplamente discutida, no terceiro captulo, mas veremos a seguir como surgiu
este conceito que quebrou paradigmas no campo pedaggico.

2.2 Surgimento da Pedagogia Empresarial no Brasil

A educao e o mercado de trabalho vm passando por mudanas
significativas e acentuadas nos ltimos anos, como sendo de reavaliao de
pressupostos e de paradigmas que, at ento, sustentavam a sociedade
vigente. As organizaes precisam maximizar as chances de continuar no
mercado, readaptando-se s novas tendncias deste perodo.
A cada dia que passa, deparamo-nos com uma diversidade muito
grande de situaes, que, na maior parte das vezes, fruto da economia
globalizada em que vivemos, onde a exigncia de atualizao e reciclagem das
informaes cada vez mais necessria.
Hoje, algumas atividades chegaram a tal ponto, que mquinas esto
substituindo o homem e com isso as empresas esto exigindo cada vez mais
de seus funcionrios em busca de melhoria da qualidade, buscando novas
qualificaes profissionais, a multifuncionalidade, desempenho do servio com
maior preciso e perfeio, com o objetivo de trazer o retorno esperado, o
lucro.
O termo Pedagogia Empresarial foi empregado, pela primeira vez, no
incio da dcada de 1980, quando surgiram alguns poucos cursos

27

universitrios sobre a matria. O enfoque da Pedagogia Empresarial foi, em

princpio, o Treinamento e Desenvolvimento (T&D) de pessoas nas
organizaes empresariais.
Estudos e pesquisas realizados na poca demonstraram que o
treinamento, na fase do planejamento e programao, tinha um carter
didtico no que tange estruturao dos cursos, formulao dos objetivos,
seleo de contedos e recursos instrucionais e mtodos de avaliao. Inclua,
tambm, a seleo de treinados e instrutores.
A partir deste momento, fica o termo Pedagogia Empresarial para
designar todas as atividades que envolviam cursos, projetos e programas de
treinamento e desenvolvimento.
A Pedagogia Empresarial expandiu sua concepo inicial, graas a fatos
importantes ocorridos na realidade das organizaes brasileiras. Na poca de
1980, um deles referia-se baixa escolaridade dos operrios das fbricas,
mais de 60% no concluam as quatro primeiras sries da educao bsica.
Com o fenmeno da qualidade, passam a ser empregados os termos
Treinamento e Desenvolvimento para diferentes funes. Desenvolvimento
referindo-se a uma viso mais ampla do conhecimento preparando para
funes mais complexas do crescimento do ser humano na empresa
(educaco continuada). Treinamento fornece o essencial para o cargo atual,
seriam as qualificaes rpidas da mo-de-obra.
Todo pedagogo empresarial precisa saber que para atuar no mbito
organizacional, deve ter uma consistente base terica, articulada entre
investigao e prtica, privilegiando conhecimentos especficos do campo
educacional nas organizaes empresariais, precisa identificar problemas,
comuns, profissionais e scio-culturais em busca da participao de todos,

28

visando superar a excluso social; despertando seus colaboradores para a

nova realidade do mercado, liderando pessoas.
A cada momento, as empresas descobrem a importncia que tem a
educao no trabalho, e reconhecem a influncia da ao educativa na
empresa. Neste sentido, o Pedagogo no seria somente o profissional que
atuaria no meio escolar, ao contrrio, ele dispe de uma imensa rea de
atuao no mercado de trabalho.
Ser enfatizada, no terceiro captulo, a atuao do pedagogo nas
empresas.

29

CAPTULO III
PEDAGOGIA EMPRESARIAL: NOVO CAMPO DE
TRABALHO DO PEDAGOGO CONTEMPORNEO
Foi visto no primeiro captulo, toda a histria da pedagogia no Brasil,
como o curso enfrentou, ao longo da histria, entraves para que se firmasse
como profisso, dificuldades estas que se refletem at hoje, pois o curso um
dos poucos ou o nico a no possuir um conselho regional que regulamente a
profisso e os salrios, com a globalizao do mundo moderno, vimos no
segundo captulo que esta profisso est mais viva do que nunca, apesar de
haver resistncia para os novos cenrios de atuao do pedagogo.

O pedagogo o profissional apto a lidar o tempo todo com imprevistos,

planejamentos e replanejamentos, definio de metas e estratgias de
aprendizagem.

A empresa que conhecemos, hoje, uma empresa que necessita de

funcionrios criativos, pr-ativos, que saibam resolver problemas e propor
solues, com isso, o pedagogo vira uma figura chave dentro da organizao,
onde pode proporcionar programas de treinamento e desenvolvimento que
faam com que os funcionrios possuam uma educao continuada, que eles
aprendam a aprender, essa a empresa de hoje, aquela que aprende o
tempo todo.

30

So as pessoas que fazem uma empresa, portanto o mercado valoriza,

cada vez mais, atitudes, habilidades e conhecimentos, baseados na soluo
de problemas, em idias inovadoras, preparo tcnico, utilizao eficaz das
novas ferramentas tecnolgicas e o trabalho em equipe.

O pedagogo empresarial por possuir conhecimentos, tcnicas e

prticas somadas experincia de profissionais de outras reas, poder
constituir instrumento importante na atuao de gesto de pessoas,
promovendo a capacitao e o desenvolvimento de pessoas, envolvidas em
uma organizao.

Neste momento, em que as organizaes precisam reconstruir seu

conceito

de

treinamento

desenvolvimento

humano,

investindo

em

metodologias e tecnologias que propiciem a aprendizagem continuada dos

funcionrios, que se torna essencial a presena de um pedagogo
empresarial.

As empresas, de hoje, para continuarem competitivas no mercado,

tiveram que se tornar empresas aprendentes. As organizaes aprendentes
buscam estimular a ampliao do conhecimento de todos, de forma
democrtica, coexistindo em uma poltica participativa, e a pedagogia vem ao
encontro do aperfeioamento das relaes, nesta fase de reorganizao do
ambiente empresarial e da gesto de pessoas. Como diz Ribeiro (2003, p.9):

Considerando-se

empresa,

como,

essencialmente, um espao educativo, estruturado como

uma associao de pessoas, em torno de uma atividade
com objetivos especficos, e portanto, como um espao
tambm aprendente, cabe Pedagogia a busca de
estratgias e metodologias que garantam uma melhor

31

aprendizagem/apropriao

de

informaes

conhecimentos.

Segundo Ribeiro (2003), o pedagogo empresarial buscar estratgias

e metodologias que propiciaro um melhor aprendizado, apropriao de
informaes e conhecimentos, tendo sempre como pano de fundo a realizao
de ideais precisamente definidos, tem tambm como finalidade principal,
provocar mudanas no comportamento das pessoas, de modo que estas
melhorem tanto a qualidade de seu desempenho profissional como pessoal.

O pedagogo empresarial insere-se na empresa para desenvolver

competncias e habilidades de cada indivduo, para que cada profissional
saiba lidar com vrias demandas, com incertezas, com vrias culturas, e ao
mesmo tempo direcionando um resultado positivo, em um mercado, onde a
competio gera mais competio.

O pedagogo um dos profissionais habilitados para atuar na escola e

nas organizaes, desenvolvendo projetos educacionais, propondo aes
estratgicas que possam otimizar resultados, considerados diferenciais em
seus processos.

O pedagogo, ainda, est capacitado para desenvolver tecnologias

educacionais eficientes e eficazes que podem entender perfeitamente as
necessidades das organizaes.

A pedagogia empresarial providencia formas educacionais para

aprendizagem organizacional significativa; gerando mudanas culturais no
ambiente de trabalho, coordenando equipes, bem como prestando consultoria
interna relacionado ao treinamento e desenvolvimento nas organizaes.

32

Percebe-se hoje, um vasto mercado pouco explorado por este

profissional da rea da educao e que poder fazer a diferena no momento
que atuar com as pessoas, inserindo-se nos diversos setores das
organizaes.
A pedagogia na empresa caracteriza-se como uma das possibilidades
de atuao/formao do pedagogo, bastante recente, especialmente no
contexto brasileiro.

Tem seu surgimento vinculado idia da necessidade de formao

e/ou preparao dos recursos humanos nas empresas. Vale destacar que nem
sempre as empresas preocupam-se com o desenvolvimento de seus recursos
humanos, entendidos como: fator principal do xito empresarial. Esta
preocupao surge como uma demanda, ao mesmo tempo, interna e externa
por melhor desempenho e formao profissional.

interessante perceber que a atuao do pedagogo na empresa tem

como pressuposto principal: A filosofia e a poltica de recursos humanos
adotadas pela organizao. Da o cuidado para no imaginar que o
treinamento tem um fim em si mesmo e que a postura a adotar na empresa a
mesma a ser adotada em uma escola.

Treinar tornar apto, com saberes e prticas atualizadas, tornando-se

referncia para os demais. Dessa forma, o pedagogo empresarial precisa estar
sempre atualizado, criando e elaborando meios para atuar de forma eficiente.

Para isso deve estar atendo aos aspectos que envolvem as pessoas
de todos os setores da empresa, tais como amizades, humor, relacionamentos,
capacidades apresentadas, dificuldades e outros.

Nesse sentido, em um processo de constante observao, de

conhecimento e saber, o pedagogo empresarial atuar para desenvolver,
aprimorar, e mesmo descobrir talentos escondidos. Isso se dar por meio de

33

atividades e programas, treinamentos que estimulem uma participao

constante dos funcionrios.
Em sua atuao, o pedagogo empresarial deve destacar as questes
ticas, eliminar o stress, a superao de valores conflitantes e desmotivadores,
o bom relacionamento entre os funcionrios e as hierarquias.

Percebe-se

que

pedagogo

empresarial

foca

sua

atuao,

primeiramente, em conhecer a empresa em que trabalha, uma vez que os

objetivos da empresa devem direcionar seu trabalho junto aos funcionrios e
demais colaboradores. Para tanto, conhecendo a empresa e expandindo seus
conhecimentos quanto ao gnero humano em suas relaes interpessoais e
familiares, poder desenvolver melhor seu trabalho em benefcio de todos.

Para que haja um bom desenvolvimento de suas aes, fundamental

que todos os seguimentos da empresa sejam envolvidos e priorizados em suas
aes pedaggicas. Isso visa um melhor e mais eficaz envolvimento dos
colaboradores em torno dos propsitos da empresa.

Para tanto, o pedagogo bem formado, necessita conhecer tudo quanto

diga respeito pessoa humana, no campo da filosofia, da psicologia, das
relaes humanas e tcnicas envolvidas no sistema organizacional da
empresa.

Isso deve ocorrer em todos os setores para que haja uma

homogeneidade no aprendizado e crescimento para todos. Agindo assim,
estar apto para orientar de maneira eficaz, apontando solues prticas e
adequadas diante de problemas que estejam ocorrendo ou venham a ocorrer.

Alguns conceitos sobre educao, saberes, prticas e referncias que

se destacam servem de orientaes ao pedagogo empresarial, uma vez que o
ponto de partida a educao como um processo de formao do ser
humano, de suas personalidades ao longo de toda sua vida.

34

O funcionrio um ser em constante formao e de formao em suas

relaes interpessoais, na famlia, no trabalho e na sociedade. Nesse sentido
aplica-se a definio de educao como uma forma do educando, enquanto
funcionrio, assimilar os valores ligados cultura, tica e moral, quanto ao
seu grupo social e de trabalho, sua famlia e a sociedade que o envolve,
auxiliando-o a viver de maneira mais eficiente e eficaz na aplicao destes.

O papel do profissional da educao se tornou to importante dentro

das empresas que ele virou uma ferramenta de administrao estratgica da
parte humana nas organizaes e da empresa como um todo.

Na administrao estratgica, busca-se que todas as reas da empresa

procurem a eficcia da organizao e, para que isto acontea, necessrio
que a estratgia esteja presente em todas as reas e no apenas na
administrao central ou em reas operacionais, mas tambm em reas de
apoio, como o caso da rea de Recursos Humanos. Neste aspecto,
importante que se visualize as organizaes como algo que feito para servir
s pessoas, sejam os proprietrios, dirigentes, funcionrios, clientes,
fornecedores e etc. Estas pessoas, por sua vez, tero que contribuir de alguma
forma para a organizao.

A estratgia de recursos humanos tem que passar por um estgio de

identificao das necessidades dos funcionrios, que tambm dever ter o seu
peso no estabelecimento dos objetivos empresariais, funo esta que caberia
ao pedagogo empresarial, levando-se a concluir que a rea de RH deveria
fazer parte da reunio de estabelecimento dos objetivos, no s para tratar dos
aspectos humanos, enquanto recursos, mas tambm para ser o porta-voz das
aspiraes dos funcionrios, para isso necessrio, o estabelecimento de
polticas de promoo e avaliao, de acordo com as estratgias da
organizao, fundamental que o interesse destas pessoas esteja orientado
para tambm atender aos objetivos organizacionais.

35

como o aluno em sala de aula, se a disciplina no cria nele uma

identificao com suas vivncias e experincias, ele no se motiva a estudar e
assim, com o funcionrio de uma empresa, se ele no sentir que a empresa
se importa com ele, com sua satisfao pessoal, ele tambm no se motivar
a colaborar para que a empresa alcance seus objetivos, um processo de
troca.

O que se pode observar claramente que o pedagogo empresarial

cumpre um importante papel dentro das empresas e organizaes, articulando
as necessidades junto da gesto de conhecimentos.
Cabe a este profissional provocar mudanas comportamentais nas
pessoas envolvidas, favorecendo os dois lados: o funcionrio que quando
motivado e por dentro dos conhecimentos necessrios, sente-se melhor e
produz mais e a empresa que quando se mantm com pessoas qualificadas,
obtm melhores resultados e maiores lucratividades.
Contudo, o pedagogo e a empresa fazem uma tima combinao, pois
em tempos modernos ambos tm o mesmo objetivo de formar cidados
crticos com competncias para tal funo.
Portanto, no h mais espao no mercado, para empresas que
seguem modelos antiquados de administrao, muitas empresas tm uma
abordagem insuficiente rea de RH, esquecendo-se de que as organizaes
s existem em funo das pessoas.

As empresas que pretenderem se adaptar ao ambiente presente e

futuro

devero

possuir

pedagogos

em

suas

reas

estratgicas

de

desenvolvimento de pessoas e tero que mudar a sua postura de se relacionar

com as mesmas, deixando de us-las para passar a servi-las, atendendo-as
naquilo de que necessitam e na realizao de seus interesses.

36

CONCLUSO

Ao se estudar a histria da pedagogia no Brasil at os dias atuais, ficou

bem definido, durante todo o trabalho, que muitos ainda sustentam a idia de
se relacionar o pedagogo somente a prticas escolares de docncia e cargos
tcnicos como: supervisores, orientadores, administradores escolares, etc que
com a teoria e prtica em torno dos saberes pedaggicos no seu sentido
amplo.

Desde a poca jesutica, quando se comeou, verdadeiramente, a se

falar em educao no Brasil, os pedagogos eram vistos somente como
professores ou ocupantes de cargos tcnicos, viso est que foi e ainda
sustentada no Brasil nos dias de hoje.

No segundo captulo, a prpria ANFOPE sustenta a idia de que o

pedagogo essencialmente docente, mas quando nos deparamos com o
parecer das diretrizes curriculares para o curso de pedagogia, vimos que o
pedagogo o profissional apto a trabalhar em diversas instncias, aplicando
seus conhecimentos pedaggicos, seja dentro da escola ou fora dela.

O currculo, ainda, muito voltado para uma pedagogia escolar,

tambm, precisa ser reformulado para que atenda esta nova demanda do
profissional de pedagogia.

Com as transformaes ocorridas no sculo XX, com a globalizao e

insero de inovaes tecnolgicas, as empresas tiveram que mudar suas
estratgias e com isso, abriu-se um novo campo para o pedagogo
contemporneo, um campo chamado de pedagogia empresarial, como foi visto
no terceiro captulo, o pedagogo se tornou essencial para que as empresas se
tornassem empresas aprendentes, onde o profissional tem que estar o tempo
todo se reinventando e aprendendo.

37

Portanto, temeroso pensar, nos dias de hoje, que este profissional

essencialmente docente e somente ligado a prticas escolares. Com o mundo
contemporneo, a funo do pedagogo se expandiu para fora dos muros da
escola e vem, mesmo que devagar, ganhando fora.

Por fim, respondendo a problemtica deste trabalho, a identidade

profissional do pedagogo est relacionada a toda e qualquer prtica
pedaggica, seja ela intra ou extra-escolar, este o profissional apto a
trabalhar em vrios campos educativos que compreendam formao e
desenvolvimento de pessoas.

38

BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
CATO,

Virna.

Sntese

do

livro:

Histria

das

Idias

Pedaggicas, Moacir Gadotti. Rio de Janeiro, 2010.

CRUZ, Giseli Barreto da. Curso de Pedagogia no Brasil: Histria

e formao com pedagogos primordiais. Rio de Janeiro: Wak
Editora, 2011, p 170-174.

LIBNEO, Jos Carlos. Pedagogia e Pedagogos, para qu? 12

ed. So Paulo: Cortez, 2010.

PARECER CNE/CP 05/2005 Diretrizes Curriculares do Curso

de Pedagogia.

RIBEIRO, Amlia Escotto do Amaral. Pedagogia Empresarial:

Atuao do pedagogo na empresa. Rio de Janeiro: Wak Editora,
2003.

http://pedagogiafaat2008.blogfacil.net/Ped

2008-b1/Educao-na-

Grcia-Antiga-b1-p26.htm, data de acesso: 26/09/2012.

http://www.portaldaeducao.com.br/pedagogia/artigos/7449,

data

de acesso: 11/09/2012.

http://www.pedagogia.com.br/artigos/pedagogo/, data de acesso:

15/01/2013.

39

http://www.webartigos.com/artigos/atuacao-do-pedagogo-naempresa/61391/, data de acesso: 15/01/2013.

40

BIBLIOGRAFIA CITADA

LIBNEO, Jos Carlos. Pedagogia e Pedagogos, para qu? 12

ed. So Paulo: Cortez, 2010.

RIBEIRO, Amlia Escotto do Amaral. Pedagogia Empresarial:

Atuao do pedagogo na empresa. Rio de Janeiro: Wak Editora,
2003.

http://pedagogiafaat2008.blogfacil.net/Ped 2008-b1/Educao-naGrcia-Antiga-b1-p26.htm, data de acesso: 26/09/2012.

41

ANEXOS
ndice de anexos
Anexo 1 Artigo da internet sobre as Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Curso de Pedagogia.

Anexo 2 Texto de sala de aula A empresa que aprende.

42

Anexo 1

A compreenso da licenciatura nos termos das DCN-Pedagogia implicar,

pois, uma slida formao terica, alicerada no estudo das prticas
educativas escolares e no-escolares e no desenvolvimento do pensamento
crtico, reflexivo fundamentado na contribuio das diferentes cincias e dos
campos de saberes que atravessam o campo da pedagogia. Essa slida
formao terica, por sua vez, exigir novas formas de se pensar o currculo e
sua organizao, para alm daquelas concepes fragmentadas, parcelares,
restritas a um elenco de disciplinas fechadas em seus campos de
conhecimento. Ao contrrio, as DCN-Pedagogia apontam para uma
organizao curricular fundamentada nos "princpios de interdisciplinaridade,
contextualizao, democratizao, pertinncia e relevncia social, tica e
sensibilidade afetiva e esttica" (p. 1)
Desse modo, os ncleos que definiro a estrutura do curso de pedagogia
ncleo de estudos bsicos; ncleo de aprofundamento e diversificao de
estudos; ncleo de estudos integradores devem se integrar e articular ao
longo de toda a formao, a partir do dilogo entre os diferentes componentes
curriculares, por meio do trabalho coletivo sustentado no princpio
interdisciplinar dos diferentes campos cientficos e saberes que informam o
campo da pedagogia.
Por sua vez, a formao para a gesto educacional, como indicada nas DCNPedagogia, traz uma contribuio importante rompendo com vises
fragmentadas e fortemente centralizadas da organizao escolar e dos
sistemas de ensino. Nos debates sobre a formao do pedagogo vrios
estudos evidenciaram como a diviso do curso de pedagogia em habilitaes,
como preconizado no Parecer CFE/CP n. 262/1969, acabou por contribuir para
que se instalassem, na organizao dos processos de trabalho na escola e nos
sistemas de ensino, modelos caracterizados pela diviso pormenorizada do
trabalho educativo; pela dicotomizao das funes de planejamento,
concepo, controle e avaliao, de um lado e, do outro, das funes de
implementao, de realizao do trabalho planejado; pela reproduo de
estruturas e prticas de poder excludentes, tambm, no contexto das prticas
educativas.
Por certo, esses modelos de organizao da educao no so determinados
apenas pela formao desenvolvida nos cursos que formam profissionais da
educao, mais especificamente, nos cursos de pedagogia. No entanto, essa
formao desempenha um papel importante na produo das condies
histricas para a manuteno ou superao desses modelos, e, neste sentido,
contribuindo para a afirmao da gesto democrtica da educao como
elemento central na direo dessa superao.

43

Ao se indicar o campo de atuao do licenciado em pedagogia, as DCNPedagogia

compreendem,
assim,
a
gesto
educacional:
Gesto educacional, entendida numa perspectiva democrtica, que integre as
diversas atuaes e funes do trabalho pedaggico e de processos
educativos escolares e no-escolares, especialmente no que se refere ao
planejamento, administrao, coordenao, ao acompanhamento,
avaliao de planos e de projetos pedaggicos, bem como anlise,
formulao, implementao, acompanhamento e avaliao de polticas
pblicas e institucionais na rea de educao. (Parecer CNE/CP n. 05/2005, p.
8)
Definida nestes termos, superam-se de maneira definitiva aqueles modelos de
organizao curricular estruturados para formao por "habilitao", que
culminavam na formao dos denominados "especialistas em educao",
como o supervisor, o orientador, o administrador, o inspetor educacional, entre
outros. Eis como essa questo fica definida no artigo 14 da Resoluo
CNE/CP n. 01/2006:
Art. 14. A Licenciatura em pedagogia, nos termos dos Pareceres CNE/CP n.
5/2005 e n. 3/2006 e desta Resoluo, assegura a formao de profissionais
da educao prevista no art. 64, em conformidade com o inciso VIII do art. 3
da Lei n. 9.394/96.
1 Esta formao profissional tambm poder ser realizada em cursos de
ps-graduao, especialmente estruturados para este fim e abertos a todos os
licenciados.
2 Os cursos de ps-graduao indicados no 1 deste artigo podero ser
complementarmente disciplinados pelos respectivos sistemas de ensino, nos
termos do pargrafo nico do art. 67 da Lei n. 9.394/96.
E o Parecer CNE/CP n. 3/2006 esclarece de forma mais definitiva as dvidas
sobre a eventual observncia do disposto no artigo 64 da Lei n. 9.394/1996, ao
enfatizar, de um lado, que a licenciatura em pedagogia, realiza a formao
para administrao, planejamento, inspeo, superviso e orientao
educacional, em organizaes (escolas e rgos dos sistemas de ensino) da
educao bsica e, de outro lado, estabelece as condies em que a formao
ps-graduada para tal deve ser efetivada. Desse modo, o Parecer reitera a
concepo de que a formao dos profissionais da educao, para funes
prprias do magistrio e outras, deve ser baseada no princpio da gesto
democrtica (obrigatria no ensino pblico, conforme a CF, art. 206-VI; LDB,
art. 3-VIII) e superar aquelas vinculadas ao trabalho em estruturas
hierrquicas
e
burocrticas.

44

Tal posicionamento ainda justificado pelo Parecer CNE/CP n. 5/2005 que, ao

considerar o carter colegiado da organizao escolar, prev que todos os
licenciados possam ter oportunidade de ulterior aprofundamento da formao
pertinente, ao longo de sua vida profissional. Supera, assim, a interpretao
baseada em legislao anterior (Lei n. 5.540/1968 e currculos mnimos) que
restringia a formao para as funes j mencionadas aos licenciados de
pedagogia. A propsito dessa questo, o Conselho designou comisso para
emitir parecer sobre diretrizes para a formao dos profissionais da educao
com relao aos artigos 64 e 67, pargrafo nico, da Lei n. 9.394/96.
Certamente, um desafio que fica para os educadores brasileiros se
articularem para uma interveno efetiva na definio das orientaes que
regero a formao a ser desenvolvida nos cursos de ps-graduao
destinados "formao dos profissionais para administrao, planejamento,
inspeo, superviso e orientao na educao bsica", de modo que venha a
contribuir, igualmente, para o fortalecimento da gesto democrtica da
educao e da escola e a construo de uma educao pblica de qualidade.
Novos
e
maiores
desafios
para
o
campo
da
formao,
outras questes tambm esto no horizonte das modificaes necessrias no
mbito da formao dos educadores profissionais da educao, entre as quais
podemos destacar a incluso, no texto da Lei da Reforma do Ensino Superior,
do papel da universidade e das faculdades, dos centros de educao e
departamentos de educao, na formao dos educadores, professores e
profissionais para a educao bsica; a reviso urgente da LDB (artigo 64) e
da Resoluo n. 01/99, no que tange criao dos ISEs e do Curso Normal
Superior, como condio para a instituio de um sistema orgnico de
formao de professores no pas; reviso das Diretrizes Curriculares para a
Formao
Inicial
de
Professores
da
Educao
Bsica.
Considerando ainda o grande nmero de ISEs e Cursos Normais Superiores
criados nos ltimos anos, bem como de cursos especiais de formao, tanto
no mbito da iniciativa privada como no mbito de instituies pblicas,
fundamental a definio de procedimentos que garantam de imediato:
O desenvolvimento de processos de avaliao institucional, que antecedam a
processos de reconhecimento e criao de novos processos de autorizao
para tais cursos/instituies e que considerem condies efetivas de realizao
das atividades propostas, seja em disciplinas, estgios ou atividades
complementares etc.

*
Um estudo rigoroso do nmero de vagas ofertadas nessas instituies
principalmente considerando que a grande maioria oferece vagas no perodo
noturno, ao qual acorrem estudantes trabalhadores, nem sempre professores
em exerccio, impedindo a realizao dos estgios e da formao prtica e

45

terica com a qualidade necessria s exigncias da educao de crianas,

jovens e adultos.
Com a aprovao das Diretrizes, no se extinguem as polmicas que
acompanham as discusses sobre seu carter e a identidade do curso de
pedagogia. O enfrentamento dessas questes no tarefa para uma ou outra
entidade, mas desafio para a rea da educao, para a investigao e a
pesquisa interdisciplinares, compartilhadas a muitas mos. Outros desafios
emergem de sua aprovao, entre eles o principal o de caminhar na
perspectiva de construir efetivamente cursos e percursos de formao no
campo da educao e da pedagogia, para formar profissionais que atuaro na
educao bsica, na formao de crianas, jovens e adultos, na gesto e
organizao dos espaos escolares e na elaborao de formas criativas e
criadoras para a educao escolar e no-escolar.
As perspectivas que se descortinam para a efetivao de uma poltica global
de formao dos educadores, no pas, so promissoras. As motivaes para o
debate e para a vivncia de novas e criativas experincias curriculares nos
cursos de pedagogia e licenciaturas so elevadas nos meios acadmicos. As
entidades representativas de importantes segmentos da rea a ANFOPE, o
FORUMDIR, a ANPED e o CEDES , as diretrizes da pedagogia e a poltica de
formao dos profissionais da educao estaro presentes e, certamente,
sero objeto de anlise e de proposies nos encontros, seminrios e
congressos que sero realizados no horizonte prximo, com a disposio
renovada de firmar, reafirmar e propor, coletivamente, princpios e
encaminhamentos
que
orientaro
suas
aes
concretas.
Tem sido esse o compromisso histrico que pauta a agenda dessas entidades,
pois sabem que somente de forma coletiva, solidria e crtica ser possvel
enfrentar aqueles desafios que ainda no esto ao nosso alcance e na esfera
de nossa deciso.
Notas
1. Associao Nacional pela Formao dos Profissionais da Educao
(ANFOPE), Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao
(ANPED), Centro de Estudos Educao e Sociedade (CEDES), Frum de
Diretores de Faculdades/Centros de Educao das Universidades Pblicas
Brasileiras (FORUMDIR), Associao Nacional de Poltica e Administrao da
Educao (ANPAE), entre outras.
2. A respeito dessa discusso, consultar Aguiar e Melo (2005a; 2005b).
3. Proposta de Diretrizes Curriculares de Pedagogia elaborada por uma
Comisso de Especialistas de Pedagogia, resultante de ampla consulta s
universidades e de consensos construdos com as entidades ANPED,
ANFOPE,
CEDES,
FORUMDIR
e
ANPAE,
em
1999.

46

4. A presena de cerca de 200 pessoas, que representavam a maioria dos

estados brasileiros, no painel sobre a Reformulao do Currculo da Pedagogia
e das Licenciaturas na I CBE (Anais, 1980, p. 209-217), comprova que em
muitos estados germinava a idia de organizao dos educadores em torno
dessas reformulaes (cf. detalhes em Brzezinski, 1994).
5. Consultar <www.mec.gov.br>.
6. O nico documento disponvel e no aprovado data de maio de 2000.
7. Realizado em guas de Lindia, So Paulo.
8. Disponvel em: <www.mec.gov.br>.
9. Consultar www.mec.gov.br/cne
10. Conferir <www.mec.gov.br/cne>.
11. Estes documentos podem ser encontrados no site da ANFOPE:
<http://lite.fae.unicamp.br/anfope>.
12. Aprovada no CEE-SP a Indicao n. 22/2002, que estabelece distino
entre os cursos de pedagogia licenciaturas e pedagogia bacharelado, dando
cumprimento
ao
estabelecido
no
artigo
64
da
LDB.
pginas 01 02 03

Anexo 2
TEXTO DE SALA DE AULA

A EMPRESA QUE APRENDE

47

Adaptao do texto da Diretora do Colgio

Esil Educacional e Especialista em Gesto
de
Negcios , Dbora Dias Gomes, publicado
na
Revista HIFEN(maro/abril de 2000),
A ESCOLA QUE APRENDE

...Durante muitos anos, graas a uma mope estratgia, as pessoas

foram treinadas para aprender a no aprender. Sabemos da dupla
responsabilidade do setor educacional neste movimento. O de agir de forma
preventiva na formao do cidado
com suas competncias e habilidades
e o de resgatar potenciais adormecidos
em seus profissionais. Aprender
como se aprende, aprender a pensar, dominar linguagens, argumentar,
solucionar problemas, tomar decises e elaborar propostas deveriam ser
competncias referncia para compor os principais critrios na avaliao do
desempenho empresarial. Mas na maioria dos casos, a obrigao do
aprendente decorar teorias do passado, fatos e dados, como se fossem
livros de auto-ajuda para os problemas do futuro. Ningum aprendeu a
gerenciar as informaes , s a receb-las passivamente.
Stephen Kanitz, adminstrador, escreveu na revista Veja, na coluna
Ponto de Vista, Harward sobre sua experincia na School. Ao chegar l,
recebeu a missso de estudar alguns casos, e como se fosse um consultor,
ele deveria pensar solues para os problemas empresariais evidentes nos
casos.
(...) Num mundo cada vez mais mutvel, em que s interrelaes entre as
variveis contigenciais nunca so as mesmas, ensinar fatos e teorias
somente ser de pouca utilidade para qualquer profissional no futuro. E esta
constatao o primeiro problema que enfrentamos para implementar uma
organizao de aprendizagem. As pessoas, inclusive a alta direo, no esto
preparadas para mudana.
(...) A verdade que de uma hora para outra, em face das rpidas
mudanas que vm ocorrendo na sociedade, as pessoas precisam aprender a
aprender para resolver problemas pessoais e empresariais/institucionais. O
risco que durante a transio da no-aprendizagem para a aprendizagem
tudo pode acontecer at mesmo o desaparecimento da empresa.

48

FOLHA DE AVALIAO

NOME DA INSTITUIO: UNIVERSIDADE CNDIDO MENDES

49

TTULO DA MONOGRAFIA: PROFISSO PEDAGOGO: NOVOS

RUMOS E PERSPECTIVAS EM UM CONTEXTO DE EDUCAO
EXTRA-ESCOLAR.

AUTOR: PRISCILA DA SILVA SANTOS

DATA DA ENTREGA: 28/01/2013

AVALIADO POR: RODRIGO MONTEIRO ROSA

CONCEITO: