Revista Amaznica de Ensino de Cincias | ISSN: 1984-7505

ARTIGO

O HORTO FLORESTAL TOTE GARCIA COMO

INSTRUMENTO PEDAGGICO PARA O ENSINO
DE CINCIAS E MATEMTICA: REVELANDO
POSSIBILIDADES E LIMITES
The horto florestal Tote Garcia as a tool for
teaching science and mathematics: revealing
possibilities and limits
Ndia Silva Menegazzo 1
Eberson Paulo Trevisan1
Germano Guarim Neto2
Edna Lopes Hardoim2
(Recebido em 12/11/2013; aceito em 26/02/2014)
Resumo: O presente trabalho tem por objetivo discutir a importncia e as possibilidades dos espaos
alternativos sala de aula como potencializadores de aprendizagem significativa na abordagem de
contedos de maneira interdisciplinar. Para tal fim, recorremos a autores como: Candau (2000),
Marandino (2003), Oliveira e Gastal (2009), Vieira et al. (2005), Hodkinson (2002), Dominguini (2008),
Schnetzler (1992), Costa (2008), Feistel e Maestrelli (2012), Santos (2007), Perticarrari (2011), Silva
(2008) e Carbonell (2002), entre outros. Nesse contexto, buscamos dar um novo olhar para o ensino
de cincias e matemtica, frequentemente apoiado na transmisso e repetio dos contedos.
Apresentamos o Horto Florestal Tote Garcia, localizado em Cuiab, Mato Grosso, como um desses
espaos. Isso se deve a familiaridade desse ambiente com tantos outros existentes nos grandes
centros urbanos de nosso pas, o que possibilita a reflexo e insero desse tipo de atividade em
nossas prticas escolares.
Palavras chave: Aprendizagem Significativa. Ensino de cincias e matemtica. Espaos No
Formais de educao. Horto florestal.
Abstract: This works aims to discuss the importance and the possibilities of alternative spaces to the
classroom as meaningful learning boosters in an approach on content in an interdisciplinary way.
However, we resort to such authors as: Candau (2000), Marandino (2003), Oliveira and Gastal (2009),
Vieira et al. (2005), Hodkinson (2002), Dominguini (2008), Schnetzler (1992), Costa (2008), Feistel
and Maestrelli (2012), Santos (2007), Perticarrari (2011), Silva (2008) and Carbonell (2002), among
others. In this context , we seek to give a new look to the Teaching of Science and Mathematics,
frequently supported in the transmission and content repetition; we present the Horto Florestal Tote
Garcia, located in Cuiaba, Mato Grosso, as one of those spaces. This is due to familiarity this
environment with so many others that exist in large urban centers of our country, which allows the
reflection and inclusion of such activities in our school practices.
Key words: Meaningful learning. Teaching science and mathematics. Non-formal education spaces.
Forestal garden.

Doutorandos do Programa de Ps-Graduao em Educao em Cincias e Matemtica da Rede

Amaznica de Educao em Cincia e Matemtica REAMEC, polo da UFMT Cuiab e
Professores da Universidade Federal de Mato Grosso, Brasil. E-mail: biovinil@terra.com.br e
eberson76@hotmail.com

Docentes do Programa de Ps-Graduao em Educao em Cincias e Matemtica da Rede

Amaznica de Educao em Cincia e Matemtica REAMEC, Brasil. Email: guarim@cpd.ufmt.br e
ehardoim@terra.com.br

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Introduo - Horto Florestal Tote Garcia

Antigamente, Cuiab era chamada de Cidade Verde, isto em razo das inmeras
rvores que se podiam observar nesta capital. Com o passar dos anos e com o
crescente processo de urbanizao estas paisagens foram dando lugar a conjuntos
arquitetnicos e novos bairros. A vegetao nativa aos poucos foi desaparecendo,
restando apenas alguns redutos verdes em todo espao urbano que vm sendo
preservados sob a forma de parques urbanos ou horto florestal (MARTINS;
ROMANCINI, 2005).
No centro da cidade est localizado o Morro da Luz que considerado um
importante ponto histrico e cultural de Cuiab e que abriga uma variedade de fauna
e flora nativa. Destacam-se como reas verdes, trs parques urbanos, que so o
Parque Massairo Okamura, Parque da Sade ou popularmente conhecido por
Parque Z Bolo Fl e o Parque Me Bonifcia (MARTINS; ROMANCINI, 2005).
Cuiab conta ainda, com um Horto Florestal com aproximadamente 17 hectares de
rea, sendo este ltimo o ambiente em que se concentram as discusses deste
artigo.
De acordo com a Lei Complementar n 004, de 24 de dezembro de 1992, o Horto
Florestal Tote Garcia uma unidade de manejo sustentvel, localizado s margens
do rio Coxip da Ponte, na Rua Ivan Rodrigues Arrais, no Bairro Coxip, sendo este
considerado uma rea verde essencial. O espao constitudo por trilhas que
percorrem uma rea de vegetao tipo mata ciliar e cerrado (SANTOS et al, s/d). H
tambm espcies da floresta amaznica e atlntica, alm de plantas exticas. Essa
rea abriga diversas espcies de insetos e outros animais de pequeno porte como
sagui, cotia, gamb e muitas aves caractersticas da regio.

Figura 1: Horto Florestal Tote Garcia Cuiab/MT.

Fonte: Adaptado pelos autores de Google Maps julho de 2013.

Por se tratar de um horto florestal criado pelo Poder Pblico, a legislao determina
a manuteno de viveiros de mudas, principalmente de espcies nativas da regio
para arborizar as reas verdes e demais logradouros pblicos, como tambm para
reflorestar as reas integrantes do Sistema Municipal de Unidades de Conservao
(Cuiab, 1992).
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O Horto Florestal Tote Garcia foi criado em 4 de fevereiro de 1953 e j pertenceu s

Secretarias Municipais de Agricultura e Abastecimento, de Obras e Servios e
Secretaria de Servios Urbanos. J recebeu outras denominaes como: Parque
Florestal Municipal (Lei 529 de 2 de julho de 1960) e Parque Zoobotnico (Lei 1953
de 14 de maio de 1982). O nome atual "Horto Florestal Tote Garcia" foi dado pela
Lei Municipal 2693 de 19 de julho de 1989. uma homenagem a Antonio Garcia,
mais conhecido como Tote Garcia, morador antigo da regio do Coxip. Ele foi um
dos primeiros compositores de rasqueado cuiabano que compunha ao som do
violino msicas que destacavam as razes culturais do povo mato-grossense.
Nasceu em 18 de maio de 1907 e faleceu em 14 de maro de 1987.
Atualmente, o horto est vinculado Secretaria Municipal de Meio Ambiente e
Assuntos Fundirios, constituindo-se em uma rea pblica utilizada para o
desenvolvimento de pesquisas, para a produo de mudas destinadas arborizao
da cidade, para o desenvolvimento de trabalhos de educao ambiental e para o
lazer da populao.
Em suma, neste artigo, o horto florestal apresentado como um ambiente
alternativo s limitaes fsicas da sala de aula e como um potencializador para o
ensino de cincias e matemtica.
Importncia dos espaos alternativos na promoo da aprendizagem
significativa
Um dos temas que tem permeado as discusses educacionais por longo tempo diz
respeito definio e utilizao dos chamados espaos formais e no formais de
educao (TRILLA; GHANEM, 2008). Frente constatao da existncia de
diferentes locais de produo da informao e do conhecimento, de criao e
reconhecimento de identidades e de prticas culturais e sociais, observamos hoje
uma ampliao dos espaos sociais de educao. Novos ambientes so entendidos
como ecossistemas educativos (CANDAU, 2000, p.13) capazes de promover a
formao do indivduo, desenvolver competncias e habilidades para o exerccio
pleno da cidadania.
Para Marandino (2003) fundamental a reflexo e o debate a respeito das formas e
estratgias pelas quais o processo de ensino e aprendizagem conduzido em
espaos no formais, uma vez que a possibilidade de atuao dos educadores
nesses ambientes vem aumentando. Oliveira e Gastal definem esses termos nas
seguintes palavras:
Fala-se de espaos ou ambientes formais de educao como sendo
aqueles vinculados escola, instituio mais conhecida pelo seu
papel social de prestar educao bsica em nossa sociedade. Por
outro lado, locais que no so sedes destinadas especificamente
para o funcionamento da instituio escolar so denominadas
espaos ou ambientes no-formais de educao (OLIVEIRA;
GASTAL, 2009, p. 2).

Entretanto, h autores como Vieira et al. (2005) e Hodkinson (2002) que defendem a
ampliao dessa concepo com a existncia de trs tipos de educao diretamente
relacionados aos espaos onde as mesmas ocorrem. Elas so: a educao formal,
que seria a educao desenvolvida na escola; a educao informal, aquela
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desenvolvida no convvio com amigos, transmitida pelos familiares, obtida por

leitura, ou seja, que ocorre fora da escola por meio de processos naturais e
espontneos; e a educao no formal, que ocorre quando existe a inteno de
determinados sujeitos em criar ou buscar determinados objetivos fora da instituio
escolar (VIEIRA et al., 2005, p. 21). Como podemos perceber o diferencial da
educao informal em relao educao no formal, segundo esses autores, est
na inteno de buscar o conhecimento fora da escola. Assim, os espaos propcios
para isso seriam os museus, as feiras de cincias e tecnologia, os congressos, os
parques e hortos florestais, etc. Na tentativa de definir espaos no formais de
educao, Jacobucci (2008) sugere duas categorias: locais que so instituies,
como por exemplo: museus, centros de cincias, parques ecolgicos, parques
zoobotnicos, jardins botnicos, planetrios, hortos florestais; e os ambientes
naturais ou urbanos que no possuem estrutura institucional, porm propiciam
prticas educativas. Esto includos nessa categoria, segundo a autora, teatros,
parques, ruas, praas, rios, lagoas, campos de futebol, dentre outros espaos.
Dentro do proposto, um dos grandes desafios a serem superados objetivando a
oferta de uma educao de qualidade a mudana de viso de que a aprendizagem
escolar deve ocorrer apenas em espaos fechados como a sala de aula. Essa
transformao permeia a definio do local ideal para a aprendizagem, sendo que o
ambiente propcio seria qualquer espao social adequado ao desenvolvimento de
atividades que possam agregar valor formao do aluno. Nesse sentido, assim
como destaca Oliveira e Gastal (2008) apoiados em Garcia (2005), a ocorrncia de
educao formal ou no formal independe dos espaos onde as aulas so
ministradas e sim da forma e objetividade com que um assunto proposto e
estudado.
Ao quebrar esse paradigma das paredes da sala de aula como limitadoras da
aquisio do conhecimento, questionamos, ento, se o problema seria onde
encontrar tais ambientes ou como explorar determinado contedo a partir desses
espaos alternativos. Em nossa opinio, a questo reside na segunda hiptese j
que esses ambientes esto disponveis em vrios locais das cidades brasileiras.
Dominguini, ao discorrer sobre a adaptao do conhecimento cientfico para uso
em sala de aula, destaca:
O conhecimento a ser ensinado em sala de aula um saber
didaticamente adaptado para a atividade educativa. A didtica uma
das responsveis por fornecer os princpios, mtodos e tcnicas
aplicveis em todas as reas do conhecimento a fim de tornar mais
eficaz o processo de ensino-aprendizagem. Auxilia a direcionar a
aprendizagem em uma perspectiva que aglutine as dimenses
humanas, tcnicas e poltico-sociais (DOMINGUINI, 2008, p. 8).

Assim, buscar uma adaptao do conhecimento cientfico por meio da didtica pode
e deve perpassar pela significao e aplicabilidade do mesmo no meio natural em
que vivemos. Isso conduz a procura de espaos alternativos fora das limitaes
fsicas da sala de aula em prol da proximidade do educando com o ambiente que ele
interage cotidianamente.
Porm, essa tendncia de envolver diferentes espaos na construo do
conhecimento, ainda ponto conflitante no ensino de cincias. Isso por que a
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cincia ainda tem em sua base epistemolgica a concepo de um ensino por

transmisso e recepo, sendo identificada em uma minoria de professores (em
servio e em formao inicial) uma viso construtivista de aprendizagem (SILVIA;
GASPAR, 2009, p. 1641). Essa constatao no restrita aos autores supracitados,
sendo evidenciada em outras pesquisas, como Santos (2007), Costa (2008),
Schnetzler (1992) e Libneo (1998).
Santos (2007) ao falar sobre o ensino de cincia destaca que:
o ensino de cincia tem veiculado uma imagem reducionista e
distorcida da cincia, viso que a apresenta como sendo
descontextualizada, individualista, e elitista, emprica-indutivista e
terica, rgida, algortmica e infalvel problemtica e anistrica e
acumulativa. Isso est relacionado forma como esse ensino vem
sendo abordado na escola em um modelo por transmisso em que
no h reflexo epistemolgica (SANTOS, 2007, p. 484).

Logo, necessrio repensar seriamente nossas prticas docentes frente ao cenrio

educacional contemporneo. Libneo (1998) indaga como deveria ser a escola
frente realidade atual, inserida em um contexto cada vez mais dinmico nessa dita
era da informao, na qual crescente o nmero de pessoas usurias das novas
tecnologias, em uma sociedade que valoriza o modelo produtivo. Tudo isso conduz
ao aparecimento cada vez maior de novas necessidades. Segundo o autor, frente ao
exposto acima, temos:
A escola precisa deixar de ser meramente uma agncia transmissora
de informao e transformar-se num lugar de anlise crtica e
produo da informao, onde o conhecimento possibilita a
atribuio de significados informao. Nessa escola, os alunos
apreendem a buscar a informao (LIBNEO, 1998, p. 26).

Dessa forma, buscar esse modelo onde o conhecimento possibilite ao aluno atribuir
significados ao que est estudando s ser possvel frente a uma mudana da atual
concepo de ensino por transmisso e recepo, principalmente no ensino de
cincias. Conforme destaca Schnetzler, necessrio perceber que:
o aluno no aprende por simples internalizao de algum significado
recebido de fora, isto , dito pelo professor; mas, sim, por um
processo seu, idiossincrtico, prprio, de atribuio de significado
que resulta da interao de novas ideias com as j existentes na sua
estrutura cognitiva (SCHNETZLER, 1992, p. 17).

Nesse sentido, precisamos cada vez mais desenvolver nossas prticas educativas
voltadas reflexo epistemolgica embasada na aprendizagem significativa
proposta por David Ausubel, na qual a aprendizagem decorre essencialmente dos
significados adquiridos e/ou atribudos pelo aprendiz no processo de interao de
novas ideias, proposies aos conceitos previamente existentes em sua estrutura
cognitiva (MOREIRA; MASINI, 1982).
Ao trabalharmos nessa linha proposta pela aprendizagem significativa,
reconhecendo os conhecimentos prvios dos alunos, os espaos alternativos de
aprendizagem ganham enorme importncia, como destaca provocativamente Costa
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(2008, p.167): que significado maior pode ter um contedo para uma determinada
comunidade do que o prprio conjunto de crenas e folclores que sua cultura
popular traz?
Trazendo esse conjunto descrito pelo autor para a sala de aula, passamos a pensar
no contexto social, cultural e histrico em que os alunos esto inseridos. Na inteno
de acentuarmos toda essa bagagem prpria dos estudantes, nada melhor do que
utilizarmos verdadeiramente os espaos alternativos para a contextualizao do
contedo a ser estudado. Esses ambientes podem se fazer diretamente presentes
em suas vidas, como as ruas do caminho da casa escola, o quintal de casa, o
campo de futebol, entre outros, ou estarem indiretamente relacionados a sua
vivncia cotidiana, como o caso dos parques, dos hortos florestais, dos museus e
das feiras.
nesse sentido que apresentamos um desses possveis espaos para a promoo
da aprendizagem significativa: o Horto Florestal Tote Garcia descrito no incio desse
texto. Destacamos que a escolha de utilizarmos esse local se d em funo do
mesmo representar espaos facilmente encontrados em cidades brasileiras,
expandindo assim o potencial de abordagem de uma gama de contedos ligados a
vrias reas do conhecimento, apesar de aqui nos restringirmos s cincias e
matemtica.
Horto Florestal Tote Garcia: possveis atividades em Cincias e Matemtica
Ao pensar a utilizao de espaos no formais de ensino para proporcionar uma
aprendizagem significativa aos alunos, faz-se necessrio um planejamento bem
definido por parte do professor. Esse planejamento envolve o conhecimento prvio
do local onde a atividade ser realizada, bem com o estabelecimento de objetivos a
serem alcanados.
Em geral, uma das grandes possibilidades disponibilizadas por esses espaos no
formais o rompimento com a perspectiva de o trabalho disciplinar e consequente
favorecimento do trabalho interdisciplinar. Com relao interdisciplinaridade,
Feistel e Maestrelli (2012) afirmam que o termo ainda apresenta um conceito
polissmico na literatura, destacando ainda que:
Embora haja consenso entre os estudiosos do assunto de que se
trata de desfragmentar o saber, ou seja, fazer com que as disciplinas
dialoguem entre si a fim de que se perceba a unidade na diversidade
dos conhecimentos, tanto em pesquisas cientficas quanto nas
relaes pedaggicas em sala de aula (FEISTEL; MAESTRELLI,
2012, p. 156).

Nesse sentido, o planejamento e desenvolvimento dos objetivos em ambientes

informais, na busca de uma experincia interdisciplinar, devem envolver diferentes
reas do conhecimento. Propomos, dessa forma, algumas atividades relacionadas
ao ensino de cincias e matemtica no Horto Florestal Tote Garcia.
O que mais nos chama a ateno ao adentrarmos no horto florestal, por qualquer
uma de suas entradas 3 , o tamanho e a imponncia das rvores encontradas
3

O Horto Florestal possui duas entradas, a principal com acesso pela Rua Ivan Rodrigues Arrais e
uma entrada secundria com acesso pela Rua Antonio Dorileo, Cuiab - MT.

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(figura 02). Isso se deve ao fato do horto ser uma rea de preservao, instituda h
mais de 73 anos, contendo rvores muito antigas.
Quando levamos alunos a um ambiente como esse, quase impossvel eles no se
perguntarem: Qual ser a altura desta rvore? Frente a questionamentos desse
tipo, surge uma tima oportunidade de explorar ou dar sentido a utilizao da
trigonometria nos tringulos retngulos, ou at mesmo semelhana de tringulos na
busca da investigao da altura dessas rvores (BRIGHENTI, 2003). Pode-se at
mesmo, deixar em aberto a busca por outros meios alternativos de obter essa altura
- a criatividade dos alunos provavelmente os levar a apresentarem outros mtodos.

Figura 2: rvore encontrada ao adentrar a entrada secundria.

Fonte: Foto retirada no local pelos autores, julho de 2013.

Em relao aos conhecimentos botnicos e matemticos seria possvel aproximar a

idade de uma rvore como essa. Parece ser tambm uma tima oportunidade de
significar a perceptvel diferena de tamanhos entre as rvores encontradas em
diferentes biomas como o cerrado e a floresta amaznica (BRANDO, 2010).
O horto dispe tambm de uma grande rea destinada ao viveiro, cerca de dois
hectares e meio (figura 03), sendo ali cultivadas vrias espcies nativas e no
nativas. Nesse espao, o aluno tem a oportunidade de acompanhar o
desenvolvimento das plantas desde o plantio e germinao at chegar fase adulta.
Ao analisarmos a maneira como os contedos referentes Botnica so abordados
na escola, percebemos um enfoque baseado na memorizao de termos e
descrio de estruturas, ou seja, distanciado do objeto de estudo, as plantas (SILVA,
2008). Portanto, a visita ao viveiro proporciona uma experincia na qual o estudante
tem a oportunidade de visualizar e manipular os vegetais, resignificando os
conceitos cientficos adquiridos em sala de aula e estabelecendo uma relao entre
a teoria e a prtica (PERTICARRARI et al., 2011).
Devido ao tamanho do viveiro, grande parte dele irrigado por um sistema de canos
perfurados suspensos sobre as mudas. A visualizao desse sistema permite a
explorao da importncia da gua no desenvolvimento das plantas, assim como o
sol, j que parte do viveiro encontra-se a cu aberto. possvel tambm buscar
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relaes com as estaes do ano e os diferentes nveis de chuva de cada estao e

como isso pode afetar o desenvolvimento de certas espcies. Tal informao
ajudaria a explicar o porqu de certas plantas no se desenvolverem em nossa
regio, mas se adaptarem em outras partes de nosso pas.
A observao no viveiro de uma estrutura vegetal ou fenmeno articulado com a
teoria constitui-se em eficiente ferramenta de aprendizagem. Dessa forma, os
conhecimentos dos alunos so confrontados com as concepes postuladas pelas
cincias, propiciando a construo de conceitos (PERTICARRARI et al., 2011). Alm
disso, podemos utilizar teorias matemticas para calcular a quantidade de gua
gasta nesse sistema, bem como analisar se h ou no desperdcio.

Figura 3: Berrio e viveiro. Fonte: Foto retirada no local pelos autores, julho de 2013.

Ainda pensando na temtica da gua, na entrada secundria do Horto Florestal, foi

construdo um pequeno lago artificial (figura 04) que propicia diferentes abordagens
referentes ao estudo do meio ambiente. A observao desse ecossistema uma
experincia enriquecedora, pois permite reconhecer algumas espcies de seres
vivos que ocupam ou visitam o lugar e entender as relaes que estabelecem entre
si. O silncio, a percepo e a ateno nesses lugares ao canto dos pssaros e
outras vocalizaes, presena de ninhos, tocas, casca de ovos, plantas aquticas,
peixes, insetos sobre a gua, pegadas e outros sinais de seres vivos, torna a aula
mais interessante e desafiadora para o discente (MORAIS; ANDRADE, 2009).
Matematicamente poderia ser instigante determinar a poro da superfcie ocupada
pelas algas, o que envolve o trabalho com reas diferentes das padronizadas
geralmente estudadas no contexto escolar, tais como: retngulos, tringulos,
pentgonos e trapzios. Tal atividade suscita a discusso de como trabalhar com
reas irregulares a partir das formas geomtricas estudadas no contexto escolar,
sendo uma excelente aplicao dos conhecimentos matemticos ao cotidiano dos
alunos.

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Figura 4: Lago artificial - entrada secundria do Horto Florestal Tote Garcia.

Fonte: Foto retirada no local pelos autores, julho de 2013.

Ao propor uma tarefa desse tipo, o professor pode despertar nos alunos o interesse
pela matemtica, chamar a ateno para a presena das noes geomtricas no
meio ambiente, tornando assim, as aulas mais atrativas. O aluno pode dar maior
significado s ideias matemticas, possibilitando melhorar a viso errnea de que
fazer matemtica consiste em simplesmente aplicar frmulas prontas e acabadas,
que infelizmente muitos alunos ainda tm (TREVISAN, 2013).
Esse lago, segundo informaes obtidas no local, possui variaes de seu volume
de acordo com as estaes do ano. Quando est com o nvel de gua muito baixo,
reabastecido por um poo artesiano existente prximo ao mesmo. Durante o perodo
chuvoso, quando a quantidade de gua aumenta, para que o lago no transborde, o
excesso de gua sai por uma tubulao e despejado em um pequeno crrego
(Figura 05) que corta o horto e desgua no rio Coxip aos fundos da reserva. Essa
variao do nvel da gua do lago tambm poderia ser modelada matematicamente
atravs de medies, sistematizadas por meio de relaes ou funes.
Este mesmo crrego tem sua nascente em outro ponto da cidade e at chegar ao
horto, infelizmente, acaba sendo contaminado com o despejo de esgoto e lixo, como
ocorre com muitos crregos em centros urbanos brasileiros. possvel perceber sua
contaminao de maneira direta pela visualizao de seu leito e pelo mau cheiro que
se desprende do local. Nesse contexto, segundo Marandino et al. (2009) oportunizase aos estudantes observar e analisar as implicaes ambientais que a atividade
humana pode causar no meio. Esse cenrio nos remete a pensar tambm nas
reaes qumicas que esto ocorrendo na gua, alm de suscitar discusses a
respeito de poluio ambiental.

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Figura 5: Crrego que corta o Horto Florestal Tote Garcia.

Fonte: Foto retirada no local pelos autores, julho de 2013.

Matematicamente seria interessante obter um modo de estimar a vazo de gua do

crrego, bem como a variao dessa vazo em diferentes perodos do ano. Como
este crrego desgua no rio Coxip, poderamos calcular tambm a vazo deste rio,
mesmo que ele possua um maior porte. Contudo, provavelmente as tcnicas
utilizadas para determinar a vazo do crrego no poderiam ser diretamente
aplicadas ao rio, o que desafiaria os alunos e professores a encontrar novas
maneiras de determinar essa medida.
Ao realizarmos a proposta de atividade prtica, tratando do clculo da vazo,
criamos a oportunidade de dar significado e sentido aos conceitos e contedos
trabalhados em sala de aula, assim como sensibilizar os estudantes para a utilizao
consciente da gua. Trabalhando por meio de assuntos temticos, os contedos
deixam de fazer parte de uma estrutura rgida disciplinar, criando espao para
construo de uma aprendizagem significativa, interdisciplinar (HUETE; BRAVO,
2006).
O rio Coxip possibilita tambm outras discusses, tais como: o efeito das cheias, o
assoreamento e a poluio - ele aparentemente est menos sujo e contaminado que
o crrego. Alm disso, a questo da densidade da gua outro tema a ser
trabalhado. Ser que a densidade da gua do rio diferente da do crrego? Que
fatores poderiam influenciar essa diferena?

Figura 6: Rio Coxip nos fundos do Horto Florestal Tote Garcia.

Fonte: Foto retirada no local pelos autores, julho de 2013.

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Outro ponto a ser explorado so as trilhas que permeiam o horto (figura 7). Elas
possibilitam uma grande proximidade com as reas verdes e so mantidas limpas e
cuidadas pela administrao, proporcionando uma agradvel caminhada.

Figura 7: Trilhas de caminhada no meio do Horto Florestal Tote Garcia.

Fonte: Foto retirada no local pelos autores, julho de 2013

Carbonell (2002) destaca que a mente tem a capacidade de aprender e reter melhor
as informaes quando o corpo interage ativamente na explorao dos ambientes,
enquanto experincias onde o sujeito passivo provocam reteno passageira que
perdida com o passar do tempo. Assim, afirma que:
So necessrios espaos fsicos, simblicos, mentais e afetivos
diversificados e estimulantes (...), aulas fora da classe, em outros
espaos da escola, do campo e da cidade. Porque o bosque, o
museu, o rio, o lago (...), bem aproveitados, convertem-se em
excelentes cenrios de aprendizagem (CARBONELL, 2002, p. 88).

Sobre o aspecto matemtico, interessante debater a questo dos sistemas de

localizao, j que usamos frequentemente o sistema cartesiano para realizarmos
estas representaes, alm de outros dispositivos especficos como o GPS4.
possvel perceber tambm, ao longo das trilhas, a existncia de vegetao nativa
e extica, conduzindo a reflexo e discusso da insero desta junto ao meio
natural. Questes atuais como o processo de reflorestamento em reas degradadas,
a introduo de espcies exticas, os efeitos negativos de espcies invasoras, a
preocupao com a preservao da flora e da fauna nativas podem ser facilmente
abordadas nesse contexto (SANTOS et al., 2008).

O conhecido popularmente por GPS, refere-se ao sistema de posicionamento global. A sigla GPS
vem do termo original em ingls Global Positioning System, tambm conhecido em portugus como
geo-posicionamento por satlite.

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Figura 8: rvores encontradas nas trilhas do Horto Florestal Tote Garcia.

Fonte: Foto retirada no local pelos autores, julho de 2013.

Nesse mesmo percurso, possvel perceber algumas relaes ecolgicas bem

interessantes, como plantas epfitas e plantas parasitas. As plantas epfitas utilizam
outra espcie vegetal como suporte, apenas para ter acesso luz, enquanto que as
plantas parasitas subtraem nutrientes e acabam matando a outra rvore, relao
que pode ser observada entre a figueira (parasita) e o cumbaru (hospedeira),
apresentadas na figura 8. Deste modo, uma forma de resgatar o ensino de cincia
seria estudar as relaes e interaes que ocorrem nos sistemas ecolgicos, e
destes com outros nveis de organizao biolgica. Entendendo o princpio da interrelao e interao entre os seres vivos, possvel que o indivduo possa atuar de
forma mais consciente no meio em que est inserido, colaborando na construo de
uma comunidade ambientalmente mais correta e sustentvel (BRANDO, 2010).
Vale ressaltar ainda a facilidade de encontrarmos animais silvestres durante o
passeio nas trilhas do horto. Os profissionais do local relatam ser comum encontrar
esses e muitos outros tipos de animais, como: macacos, capivaras e at cobras. Por
meio da visualizao desses diferentes animais podemos introduzir questes
referentes importncia da fauna nativa e sobre as ameaas desencadeadas pelo
processo de urbanizao. A fauna, assim como a flora e os demais recursos
ambientais possuem uma funo no ecossistema, e so indispensveis para o seu
equilbrio, ou seja, cada um dos elementos do ecossistema tem um papel a cumprir
para mant-lo estruturado e em harmonia. Desta forma, possvel levar os alunos a
reflexo a respeito da extino de uma espcie cuja ausncia j ser suficiente para
mexer com toda dinmica do sistema (BAA JUNIOR; GUIMARES, 2004; LIMA,
2007).
A utilizao de espaos no formais, como horto florestal, possibilita o contato do
estudante com o ambiente, estimula a curiosidade e a percepo ambiental atravs
dos sentidos (VIVEIRO, DINIZ, 2009). Alm de propiciar a relao entre o
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conhecimento cientfico e as situaes reais do cotidiano do discente, envolve

tambm aspectos afetivos e emocionais que favorecem a motivao para aprofundar
conhecimentos estudados e superar obstculos aprendizagem.
Entretanto, embora os ambientes no formais forneam contribuies importantes
educao, a maneira como as atividades so conduzidas nesses locais pode reduzir
a explorao das possibilidades por eles proporcionadas. imprescindvel que as
atividades educativas, nas quais o educando interage com o ambiente, no se
transformem em mera transferncia das aulas expositivas para espaos no formais.
Por isso, importante destacar as etapas de planejamento, execuo, explorao,
avaliao e socializao dos resultados, a fim de evidenciar a aprendizagem
significativa (VIVEIRO; DINIZ, 2009).
O cenrio proporcionado pelo horto permite explorar diferentes contedos e dessa
forma, trabalhar em conjunto com outros professores, de maneira interdisciplinar.
Porm existe um aspecto preocupante relacionado complexidade dos espaos no
formais o conjunto de informaes e fenmenos que neles se apresentam pode
confundir os alunos na construo do conhecimento. Segundo Lopes e Allain (2002),
trabalhar com essa complexidade exige o prvio estabelecimento de objetivos
claros, alm de um professor bem preparado.
Muitas vezes, os professores no exploram adequadamente o local visitado devido
falta de conhecimento sobre o mesmo, podendo acarretar dificuldade de lidar com
situaes inesperadas. O professor deve conhecer o produto e o processo que se
dispe a compartilhar com seus estudantes (BUENO, 2003, p. 50).
Outras limitaes so os entraves burocrticos e financeiros, presente na maioria
das escolas pblicas. Carncia de tempo para preparo, preconceito de outros
educadores para com aqueles que inserem espaos no formais em suas prticas
educativas, entre outros motivos, so tambm dificuldades apontadas pelos
professores (VIVEIRO, 2006).
A indisciplina surge tambm como um fator desfavorvel que limita a sada com os
alunos. Isso acontece porque o professor responsvel pelos seus estudantes e,
com turmas com esse tipo de caracterstica, torna-se mais difcil realizar atividades
fora do contexto de sala de aula (VIVEIRO; DINIZ, 2009).
Consideraes finais
Ao refletirmos sobre as atividades que podem ser realizadas em espaos no
formais de educao, com o propsito de desenvolver contedos da grade escolar
no que tange ao ensino de cincias e matemtica, conclumos que esses espaos
so riqussimos em possibilidades. Os educadores precisam apenas refletir sobre
suas prticas e planej-las a fim de que os objetivos do processo ensino
aprendizagem sejam atingidos.
Percebe-se tambm que tais atividades podem ser ricas e ao mesmo tempo to
complexas que no podem ser realizadas em apenas uma visita. Por isso,
necessrio um desenvolvimento peridico de tais atividades previamente
programadas, visando o aproveitamento significativo das possibilidades oferecidas
pelo local.

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Apesar de haver um senso comum de que em Mato Grosso, assim como em outros
Estados pertencentes Amaznia Legal Brasileira, sejam locais de predominncia
de mata, onde a populao tem intenso contato com a vegetao e fauna que ali
residem, a realidade no exatamente essa. Tal fato aplica-se a Cuiab, um
ambiente urbano repleto de problemas tpicos dos grandes centros.
Deste modo, muitas crianas que aqui nascem e crescem podem nunca ter tido
contado com cenrios como esses encontrados no horto florestal. Esse fato atribui
maior significado para o desenvolvimento de atividades como as proposta nesse
trabalho, o que contribui de maneira positiva no processo de formao desses
indivduos.
Destacamos que as atividades aqui apresentadas so apenas uma pequena parcela
em relao s possibilidades oferecidas por tais lugares, no ficando restritas as
reas por ns mostradas. A possibilidade de interao com outros espaos e
contedos pode e deve ser explorada.
No h receitas prontas para o processo de ensino e aprendizagem, pois so
inmeras as variveis que afetam o mesmo. Assim sendo, a multiplicidade de
estratgias e espaos educativos propiciam diferentes oportunidades de construo
e elaborao do conhecimento. Portanto, a atividade num horto florestal pode ser
uma excelente opo metodolgica, pois permite explorar variadas experincias de
aprendizagem significativa, desde que um planejamento criterioso seja realizado.
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