Infancia

La UNICEF, organismo de las Naciones Unidas especializado en la infancia, utiliza

el concepto de infancia para referirse a los menores de 18 aos. Desde una perspectiva
biolgica, niez y adultez son distintas. Sin embargo, estas diferencias estarn
socialmente dadas por las concepciones que existan respecto de ellos, por los desafos
que se les planteen, por las tareas que se espera que cumplan o por los comportamientos
que se supone deben tener, entre otros aspectos. Adems, estas concepciones tendrn
diferencias, muchas veces sustantivas, de sociedad en sociedad, en determinados
momentos histricos y segn sea el grupo cultural. (Reveco, 2004, pg. 9)
La infancia es socio culturalmente variable, lo que equivale a decir que no existe
una naturaleza infantil en el sentido de un sustrato biolgicamente fijo y
determinante de formaciones socioculturales. Se dan en verdad ciertas invariantes
en la niez, pero el aspecto especfico que ella toma en una sociedad dada est
condicionada por las caractersticas propias de esa sociedad (Ochoa, 2002, pg.
4)
Si bien, desde una perspectiva biolgica y psicolgica, la niez, la juventud o la
infancia tendran ciertas caractersticas que no dependen de convenciones sociales.
Desde una perspectiva sociolgica y antropolgica cambia sustantivamente de una
sociedad a otra y de una cultura a otra y, ms an, dentro de la misma sociedad o cultura,
dependiendo de variables histricas.
La distincin entre infancia y adultez existe en todas las sociedades, generndose
incluso momentos especiales, ritos de pasaje que hacen explcito, a travs de un acto
social, el paso de una etapa a otra, sin embargo, su caracterizacin y exigencias tampoco
son homogneas. (Reveco, 2004, pg. 9)

Aspectos de desarrollo de la infancia

Cmo hace el recin nacido dependiente, con un repertorio emocional limitado y
necesidades fsicas apremiantes, para convertirse en n nio con sentimientos complejos y
con habilidades para entenderlos y controlarlos? Parte de este desarrollo gira en torno a
los temas a las relaciones con los cuidadores.
Desarrollo de confianza
Como bien sabemos, los bebs dependen de otras personas para su alimentacin,
proteccin y supervivencia. Pero, Cmo llegan a confiar en que sus necesidades sern
satisfechas?
De acuerdo con Erickson (1950) la clave est en las experiencias tempranas. La
primera etapa del desarrollo psicosocial que Erickson identific es la de confianza bsica
frente a la desconfianza bsica. Esta etapa comienza al nacer y contina prximamente
hasta los 12 0 18 meses. En estos primeros meses los bebs desarrollan un sentido de
confianza con las personas y los objetos del mundo. Necesitan desarrollar un equilibrio
entre la confianza (lo que les permite desarrollar relaciones ntimas) y la desconfianza (lo
que les capacita para defenderse). Si la confianza predomina, como debera, los nios
desarrollan la virtud de la esperanza: la creencia de que pueden satisfacer su s
necesidades y cumplir sus deseos. Si predomina la desconfianza, los nios vern al
mundo como un lugar hostil e impredecible y tendrn problemas para formar relaciones.
El elemento crucial en el desarrollo de la confianza es el cuidado sensible,
afectuoso y consistente. Hacindose eco a la etapa oral de Freud. Erickson consider que
la situacin de alimentacin es el escenario para establecer la mezcla correcta de
confianza y desconfianza. La confianza permite al beb dejar que la madre salga de su
vista porque ella se ha convertido en una certidumbre interior as como en algo exterior

que puede predecirse. Es esta confianza interna la que, para Cathy Bateson, puede
haber formado un cimiento slido para los periodos futuros ms difciles. (Diane Papalia,
Sally Wendkos, Ruth Duskin, 2005, pgs. 221-222)

Para Recordar
Etapas psicosociales de Erickson
Desarrollo

Etapa

Explicacin y Virtud
El beb desarrolla el

Confianza bsica frente a

Del nacimiento a los 12-18

sentido sobre si el mundo

desconfianza

meses

es un lugar bueno y
seguro. Virtud: la
Esperanza.
El nio desarrolla un

Autonoma frente a
vergenza y duda

equilibrio de independencia
De 12-18 meses a 3 aos

y autosuficiencia sobre la
vergenza y la duda.
Virtud: La voluntad.
El nio desarrolla iniciativa,
cundo desarrolla nuevas

Iniciativa frente a culpa

De 3 a 6 aos

actividades y no es
abrumado por la culpa.
Virtud: El pronstico.
El nio debe aprender
habilidades de la cultura o

Laboriosidad frente a

De 6 a la pubertad

inferioridad

enfrentar sentimiento de
incompetencia. Virtud: la
destreza.
El adolescente debe de
determinar su propio

Identidad frente a confusin

De a pubertad a la edad

de identidad

adulta temprana

sentido de s mismo
Quin soy yo? O
experimentar confusin

acerca de los roles. Virtud:

La fidelidad.
La persona busca a hacer
compromisos con otros. Si
Intimidad frente a

Edad adulta temprana

aislamiento

no lo logra puede sufrir

aislamiento y
ensimismamiento. Virtud:
El amor
El adulto maduro se
preocupa por establecer y

Generatividad frente a

Madurez

estancamiento

guiar a la siguiente
generacin o se siente un
empobrecimiento general.
Virtud: El inters
La persona anciana logra
aceptacin de la muerte o

Integridad del yo frente a

Edad adulta tardo

desesperacin

desespera por la
incapacidad de volver a
vivir la vida. Virtud: La
sabidura

Nota: Las edades son aproximadas.

(Diane Papalia, Sally Wendkos, Ruth Duskin, 2005, pg. 34)

Vnculo afectivo y Apego

Si bien actualmente aparecen en la literatura como acepciones sinnimas, conviene
diferenciarlas:
El concepto de Vnculo hace referencia al lazo afectivo que emerge entre dos
personas y que genera un marco de confianza en el otro y en la vida, en un
contexto de comunicacin y de desarrollo.

 El Apego se concibe como un mecanismo pre programado que activa todo una
gama de comportamientos posibilitando la vinculacin beb-madre con el objetivo
biolgico de proveer de la proximidad, proteccin y seguridad del cuidador y que
permitir la exploracin de lo desconocido. (Uribe, 2010, pg. 1)
Es decir, en el desarrollo psicoevolutivo primero viene el Apego y luego el Vnculo.

Tipos de Vnculo
Vinculo seguro
Durante la ausencia, reclama a la madre, pero se deja tranquilizar un poco por el
extrao.En el retorno el nio busca el consuelo de la madre y se siente reconfortado, poco
despus retoma el juego y la conducta exploratoria en un estado emocional positivo. Se
fa de la madre, de que no se ir ms. (Uribe, 2010, pg. 7)
Vinculo inseguro evitativo
En la ausencia hace como si no pasa nada. En el retorno no busca contacto fsico,
aunque se acerca a la madre, mantiene una cierta distancia pero no recupera la
tranquilidad (cortisol alto) y no retoma la exploracin, vigila la presencia de la madre sin
manifestar nada hacia ella. Se produce una desactivacin prematura de las emociones.
Vnculo inseguro resistente
En la ausencia el nio llora y no se deja consolar por el extrao.En el retorno busca el
consuelo de la madre, agarrndose a su cuerpo, pero no se deja consolar por ella, no
retoma la exploracin y no se fa que la madre se quede. Hay una hipervigilancia
emocional.

 Vnculo desorganizado (Main y Salomon, 1986)

En la ausencia el nio tiene conductas evitativas y ansiosas. En el retorno no busca el
consuelo de la madre y presenta comportamientos contradictorios, movimientos y
expresiones

mal

dirigidas,

incompletas,

interrumpidas,

movimientos

asimtricos,

estereotipias, temor hacia la madre e indicios de desorganizacin psquica y emocional.

(Uribe, 2010, pg. 7)

Funciones del vnculo

Mantener la proximidad del cuidador principal

Procurar el sentimiento de seguridad que promueva la exploracin
Regular las emociones
Dar estrategias para hacer frente al estrs
Favorecer la sociabilidad

El Apego no es un fin en s mismo, sino que se trata de un sistema adaptado en vistas a la

evolucin para llevar a cabo tareas fisiolgicas, ontognicas y psicolgicas esenciales.
(Uribe, 2010, pg. 5)
Estilos de Apego
Mary Ainsworth (1913-1999) ayud a perfeccionar el concepto de apego explorando las
distintas formas de vinculacin.
Dise una situacin experimental, llamada la situacin extraa, que consiste en tres
secuencias de tres minutos de separacin del nio de su cuidador principal, quedando
con un extrao y el posterior reencuentro (nios de uno a dos aos).
Esta situacin:
Activa la vivencia de peligro

 Desencadena las conductas de apego

Permite evaluar la bsqueda de proteccin
Posibilita conocer cmo se restablece el equilibrio homeosttico y retoma la
conducta exploratoria (Uribe, 2010, pg. 6)

A partir de su relacin con la madre, el nio establecer ms adelante otras relaciones

con otras figuras de apego secundarias: padre, abuelos, hermanos, amigos, maestros,
novio, compaeros de trabajo, jefes, cnyuge, hijos... Cuanto ms slida y segura es la
relacin con la madre, ms slidas y seguras sern las dems relaciones que el individuo
establezca a lo largo de su vida. (J., 1990, pg. 1)

La incorporacin de la mujer al mundo laboral

Ya se ha visto sobre la familia en particular, de la interaccin escolar familiar, pero no se
debe dejar a un lado a uno de los actores ms importantes para el desempeo escolar
de los alumnos, se est hablando de la madre que adems de asumir su rol como
mam, esposa, ama de casa, tambin sale fuera de casa a trabajar.
A lo largo de la historia la actividad de la mujer ha cambiado, posteriormente se distingue
de qu manera la mujer se ha incorporado al mundo laboral desde la prehistoria, hasta
nuestros das y cmo se ve influenciado el desempeo escolar de su hijo en la
escuela y el desempeo como individuo en el hogar y en la sociedad.

Nunca separar madre-criatura, mantenerlos siempre juntos.

Pero si trabajamos cmo lo hacemos? Cargando a nuestros bebs en bandoleras como

siempre todas las mujeres de la humanidad lo hicieron. Lo que pasa es que antes el
trabajo de la mujer no era remunerado y no entraba en las leyes del trabajo hecho por
hombres y para hombres. Lamentablemente el sistema laboral no considera los ritmos de
las mujeres gestantes, las que amamantan, las que cran. Ellas, las madres trabajadoras
para ser parte del sistema laboral masculina, deben cortar, sus leches, vnculos,
regulaciones fisiolgicas mutuas con su hijos, en definitiva, debemos cortar nuestros
procesos sexuales. Mientras, nos cortamos, nuestros hijos quedan al cuidado de terceros
y los terceros dejan a sus hijos al cuidado de cuartos, perpetuando los ciclos de abandono
y de violencias. (Power, 2015)

Impacto en la forma de vinculacin cuando una madre trabaja fuera del hogar
Desde el punto de vista de la psicopatologa, diversos estudios han demostrado
relaciones significativas entre los tipos de vnculo inseguro y el aumento de sintomatologa
en nios y adolescentes. Algunos estudios (Bretherton, 1990) reportan diferencias entre
los dos grupos de nios con vnculo inseguro. Aquellos con vnculo evitativo continan con
su agresividad, falta de complacencia y conductas de rechazo pasivo tales como dar
vuelta la mirada o el cuerpo cuando la madre busca contacto con ellos. Los nios
ambivalentes presentan menos tolerancia a la frustracin, son menos persistentes y,
generalmente, menos competentes.
En adolescentes, la inseguridad del vnculo se ha asociado con mayores niveles de
depresin, ansiedad, resentimiento, alienacin y problemas con el consumo de alcohol
(Rosenstein, 1993). Usando mediciones especficas para vnculo en adolescentes, se ha

visto que existe una correlacin entre vnculo resistente y depresin, y entre vnculo
evitativo y trastornos de la conducta alimentaria (Rosenstein, 1993).
Siguiendo los estudios de Rosenstein (1993), los trastornos de conducta predicen un
estilo de vnculo evitativo, as como los trastornos afectivos predicen un vnculo resistente
en adolescentes. El abuso de drogas en adolescentes se correlacion tambin
fuertemente con un patrn de vnculo evitativo. Se encontr que adolescentes con un
patrn de vnculo ambivalente posean niveles ms elevados de ansiedad, depresin y
trastornos del pensamiento.
Tambin dependiendo del estilo de apego entre otros factores el desarrollo psicolgico del
nio ser diferente:
La no-vinculacin es la patologa ms grave y est asociado a trastornos del
espectro autista.
Apegos desorganizados
Estn directamente relacionados con cuadros de psicopatologa del desarrollo en la edad
preescolar. Es un trastorno invasivo que altera los procesos de individuacin e
independencia.

Edad preescolar
Trastorno de la relacin
Trastorno de la comunicacin
Oposicionismo desafiante
Edad Escolar
Patologa externalizante
Trastorno de conducta

La pobreza en la funcin reflexiva priva al nio de un regulador emocional de calidad y le

aboca a utilizar respuestas evacuadoras y rgidas en el comportamiento. (Uribe, 2010,
pg. 11)

 El vnculo desorganizado est asociado a patologa parental

Trastornos del estado de nimo

Psicosis
Adicciones
Madres vctimas de abuso en la infancia
Duelos maternos no elaborados
Conflicto marital
Situaciones de abuso y maltrato.

Apego inseguro
El apego inseguro en la infancia se ha mostrado como un factor de riesgo pero no un
factor determinante para los trastornos del comportamiento. En muestras de alto riesgo
social, se encuentra que nios con apego inseguro tienen:

Relaciones ms pobres con sus iguales

Trastornos de ansiedad
Mayores manifestaciones de rabia y mal humor

Bibliografa
Rosenstein, D.S., Horowitz, H.A. (1993): Working Models of Attachment in Psychiatrically
Hospitalized Adolescents: Relation to Psychopathology and Personality, in Biennial
Meeting of the Society for Research in Child Development, New Orleans, March,
Bretherton, I. (1990): Communication Patterns, Internal Working Models, and the
Intergenerational Transmission of Attachment Relationships". Infant Mental Health Journal.

Bibliografa
Diane Papalia, Sally Wendkos, Ruth Duskin. (2005). Desarrollo humano. Mxico:
McGraw-Hill Interamericana.

J., B. (1990). Child Careand the Growth of love . London: Penguin Books.
Ochoa, J. (2002). La infancia como construccin cultural . Santiago: C.I.D.E.
Power, L. (13 de 07 de 2015). El blog de nacimiento y crianza. Obtenido de La
separacin temprana madre-hijo. Efectos en el vnculo y el desarrollo
cerebral : https://revoluciondelamor.wordpress.com/2012/11/30/laseparacion-temprana-madre-hijo-efectos-en-el-vinculo-y-desarrollocerebral/
Reveco, O. (2004). Participacin de las familias en la educacin infantil
Latinoamericana . Santiago: Trineo S.A .
Uribe, M. U. (2010). Vinculo afectivo y sus trastornos. Espaa: Bilbao.