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Ricardo Baquero
Universidad de Buenos Aires/ UNCPBA.
Abstract:
Se intentarn analizar las caractersticas que parecen requerir las situaciones
de juego y las prcticas de escolarizacin, para cumplir con el requisito de
promover Zonas de Desarrollo Prximo en los sujetos implicados en ellas. Se
sostendr que el anlisis de los requisitos que el propio Vigotsky defini para las
situaciones de juego capaces de suscitar ZDP (la existencia de reglas
socialmente definidas, la creacin de situaciones imaginarias, etc) resulta una
herramienta til para ponderar las caractersticas que debieran guardar las
prcticas escolares generadoras de ZDP. La creacin de espacios de simulacin,
la reduccin del costo del error, la sujecin a reglas discursivas y de divisin de
tareas, la existencia de normas de comportamiento regulando la propia
actuacin, etc. parecen ser rasgos comunes a las situaciones de juego y
escolares en la medida en que se encuentren en condiciones de promover ZDP.
Tal tpico parece relevante en el momento actual de la discusin sobre la
proyeccin pedaggica de la obra vigotskiana y la diversidad de
interpretaciones presentes sobre la interaccin entre los procesos de enseanza
y de desarrollo espontneo.
------------------------En el presente artculo quisiramos presentar algunos aspectos relativos a la
caracterizacin de la categora de Zona de Desarrollo Prximo en la obra de
Vigotsky y en algunas de sus derivaciones posteriores, particularmente en lo
relativo a las particularidades que parece tener el aprendizaje escolar como
promotor de ZDP. Nuestra intencin ser analizar el hecho de que la instruccin
escolar no es la nica situacin sealada por Vigotsky como generadora de ZDP:
otra instancia crucial resulta ser el juego y, en tal sentido, se intentar mostrar
que algunas de las caractersticas sealadas por Vigotsky como generadoras de
desarrollo a propsito de las situaciones ldicas pueden presentar relaciones de
inters con la cuestin escolar. Este anlisis, aunque aproximativo, puede
presentar inters por el hecho de que el juego fue interpretado tambien como
esencial para una suerte de prescripcin pedaggica a partir las sugerencias de
Vigotsky, a propsito de la enseanza de la lengua escrita (cf, Vigotsky, ).
Para el abordaje de la cuestin quisiramos tratar en primer trmino
algunos de los sesgos que han tomado las derivaciones educativas vigotskianas
a propsito de cierto tipo de interpretacin de la categora de ZDP. En segundo
lugar analizar las caractersticas del aprendizaje escolar en la perspectiva de
Vigotsky y su vnculo con las caractersticas de las prcticas escolares. Por
ltimo propondremos abordar la categora de juego en Vigotsky intentando
analizar: a) cules de sus caractersticas parecen ser las responsables en la
generacin de desarrollo segn la atribucin efectuada por Vigotsky y b) en qu
medida este anlisis ofrece pistas sobre las caractersticas de las situaciones de
instruccin escolar que se supone promotoras de desarrollo.
- La Zona de Desarrollo Prximo y sus usos
Un tema recurrente en la discusin acerca de las consecuencias educativas de
la obra vigotskiana es, sin duda, el de la importancia que parecen asumir las
interacciones de tipo instruccional en la promocin del desarrollo. Es decir, la
accin educativa intencional, las estrategias de enseanza, particularmente, las