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QUE
COMPROMETEN
EL
SISTEMA
SE
PLANTEA
LA
EDUCACIN
RURAL
COMO
13.CUALIDADES
Y/O
REQUISITOS
QUE
DEBE
TOMAR
EN
CONSIDERACIN EL DOCENTE EN EL CUMPLIMIENTO DE SUS
FUNCIONES.
Para mejorar la calidad de la educacin es necesario producir significativas
transformaciones en el sistema educativo, profesionalizar la accin de las
instituciones educativas y la funcin del docente. Desarrollar estas tres
perspectivas constituyen un desafo para los prximos aos.
Juan Carlos Tedesco (1998) afirma que "La autonoma institucional exige como
condicin necesaria para su realizacin un nivel de profesionalismo
significativamente ms alto y distinto que el actual, por parte del personal docente
en todas sus categoras ". Si las instituciones no establecen los grados reales de
autonoma, sta termina siendo un instrumento que genera desintegracin y
fragmentacin en la competencia por subsistir. La autonoma no es algo que nos
es otorgado, sino lo que vamos construyendo en lo cotidiano.
Para profesionalizar la accin de la escuela y aprovechar mejor su nueva
autonoma hay que crear las condiciones institucionales, materiales y los
incentivos necesarios para:
Algunos antecedentes
Que competencias bsicas tiene que tener un profesor para poder conducir
procesos de enseanza - aprendizaje de calidad en el siglo XXI?. Distintos
organismos, especialistas y polticos se han pronunciado al respecto:
La CEPAL, al proponer una estrategia para la transformacin productiva con
equidad de nuestra regin, aduce que el eje lo constituye la relacin Educacin
Conocimiento.(1992). Prioriza:
sector docente. Los captulos de las conclusiones dan cuenta de una visin
acabada del enfoque sistmico sobre la problemtica docente en su conjunto:
1. Reclutamiento de los docentes: atraer a la docencia a los jvenes competentes.
2. Formacin inicial: mejorar la articulacin de la formacin inicial con las
exigencias de una actividad profesional innovadora.
3. Formacin en servicio: derecho pero tambin obligacin de todo el personal
educativo.
4. Participacin de los docentes y otros agentes en el proceso de transformacin
de la educacin: autonoma y responsabilidad.
5. Los docentes y otros actores sociales asociados en el proceso educativo: la
educacin, responsabilidad de todos.
6. Las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin al servicio del
mejoramiento de la calidad de la educacin para todos.
7. La promocin del profesionalismo como estrategia para mejorar la situacin y
las condiciones de trabajo de los docentes.
8. Solidaridad con los docentes que trabajan en situaciones difciles.
9. Cooperacin regional e internacional: un instrumento para promover la
movilidad y la competencia de los docentes.
En el mismo sentido, el Informe de la Comisin Internacional de la Educacin para
el Siglo XXI (1996) , define como uno de los objetivos centrales para la educacin
del futuro el aprender a aprender, axioma que supone nuevas formas de ensear
y aprender habilidades y valores. Vale tanto para los alumnos como para los
profesores y para toda persona que comprenda la naturaleza del cambio, producto
de los hallazgos tecnolgicos incorporados al mundo del conocimiento, del trabajo
y de la vida cotidiana.
Este nuevo enfoque supone que los docentes actuarn como gua, como modelos
como puntos de referencia en el proceso de aprendizaje. El actor central del
proceso es el alumno apoyado por un gua experto y un medio ambiente
estimulante que slo el docente y la escuela pueden ofrecer (Tedesco, J.C.
1998).
El educador ya no es el nico poseedor de los conocimientos y el responsable
exclusivo de su transmisin y generacin sino que debe asumir la funcin de
dinamizador de la incorporacin de contenidos por lo que sera conveniente
Cecilia Braslavsky (1998), afirma que los profesores que trabajen actualmente y
que deseen persistir en roles vinculados a la mediacin con los conocimientos en
proceso de proliferacin debern tener competencias vinculadas con la resolucin
de los problemas o desafos ms coyunturales, a las que denomina pedaggico
didctico y poltico institucional, vinculadas con desafos ms estructurales,
denominadas productiva e interactiva y vinculadas con procesos de
especializacin y orientacin de su prctica profesional, denominada
especificadora.
Las competencias pedaggico - didcticas son facilitadoras de procesos de
aprendizaje cada ms autnomos; los profesores deben saber conocer,
seleccionar, utilizar, evaluar, perfeccionar y recrear o crear estrategias de
intervencin didctica efectivas. Respecto a las competencias Institucionales, los
docentes deben tener la capacidad de articular lo macro con lo micro: lo que se
dispone en el sistema educativo con lo que se desarrolla a nivel institucin, aula,
patio, taller, etc. y los espacios externos a la escuela.
Las competencias productivas tienen que ver con la capacidad de estar abierto e
inmerso en los cambios que se suceden a gran velocidad para orientar y estimular
los aprendizajes de nios y jvenes; las interactivas estn destinada a estimular la
capacidad de comunicarse y entenderse con el otro; ejercer la tolerancia, la
convivencia, la cooperacin entre diferentes.
Si bien la nueva concepcin profesional propone el trabajo interdisciplinario, el
trabajo en equipo, la responsabilidad compartida y el dominio de la especializacin
para enfrentar el volumen de conocimientos propios de fin de siglo, la competencia
especificadora se refiere a la capacidad de aplicar un conjunto de conocimientos
fundamentales a la comprensin de un tipo de sujetos, de instituciones o de un
conjunto de fenmenos y procesos, con un mayor domino de contenidos de las
disciplinas y de sus metodologas.
Los docentes para una mayor profesionalizacin de su funcin adems, deben
saber:
formacin inicial
perfeccionamiento docente en actividad
capacitacin de graduados docentes para nuevos roles profesionales.
capacitacin pedaggica de graduados no docentes.
CICLO - NIVEL
TEMTICAS
educacin inicial
Matemtica
EGB 1 y 2
Lengua
Ciencias Naturales
EGB 3
Ciencias Sociales
Gestin institucional
educacin polimodal
educacin superior
directivos
Gestin institucional
La disciplina segn el ttulo de base
Gestin curricular y
Gestin institucional
Gestin curricular y
supervisores
Gestin institucional