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LA EDUCACIN EN FRANCIA EN LA DCADA DE 1880.

LA ORGANIZACIN DE UN
SISTEMA NACIONAL COMO SERVICIO PBLICO, LAICO, OBLIGATORIO Y
GRATUITO.

ENSAYO
LOS MTODOS Y LAS PEDAGOGAS EN LA EDUCACIN PRIMARIA Y
SECUNDARIA DE FRANCIA EN 1880

NGELES LIZBETH GUTIRREZ ALVARADO

ESCUELA NORMAL DE TEOTIHUACAN


LICENCIATURA EN EDUCACIN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN ESPAOL
TEOTIHUACAN
2015

RESUMEN
Las pequeas escuelas de principios del siglo XIX, se asignaban modestamente como
meta ensear a leer, escribir y contar, pero sin renunciar a este objetivo esencial, se propuso
ensear todo el saber prctico del que el hombre tiene necesidad durante su vida, lo cual tuvo
como consecuencia que la enseanza primaria tuviera dos objetivos, utilitaria y educativa,
para satisfacer la funcin prctica. Esto llevo a implementar un proceder intuitivo; que deba
partir de los objetos sensibles, hacer que los nios vean y los toquen, desprendan evidencias y se
remiten poco a poco a los principios, comparando y generalizando, de igual manera un mtodo
activo que hacia un llamado constante al esfuerzo del alumno en bsqueda de la verdad.
Respecto a la educacin secundaria se confi en una pedagoga emprica que conduca a
una nueva pedagoga, la cual defina tanto el mtodo experimental como la explicacin de textos,
la disertacin y la traduccin directa, que no han dejado de inspirar a nuestra enseanza
secundaria. En 1902 la unidad de la enseanza secundaria encuentra su forma contempornea.
Era obvio que las letras antiguas, no eran compatibles con las exigencias de los exmenes de
admisin a los centros universitarios. Para la unidad del enseanza secundaria, el sacrificio
necesario se le peda al griego, lo cual era natural dentro de la lgica de una pedagoga
preocupada por encontrar ante todo ejercicios formales de inteligencia. Al latn lo salvo su
sintaxis. Y dicha pedagoga es la que explica la evolucin de la secundaria hasta ahora.
PALABRAS CLAVE
Educacin

Secundaria

Primaria

Pedagogas

Mtodos

ABSTRACT
Small schools of the early nineteenth century, modestly assigned goal teach reading,
writing and arithmetic, but without giving up this essential objective, proposed teaching "all the
practical knowledge" that man needs for his life, which meant that primary education had two
goals, "utilitarian and educational", to meet the practical function. This led to implement an
intuitive procedure; which was from sensible objects, do children see and touch, emit evidence
and gradually to the principles refer, comparing and generalizing, just as an active method to call
constant effort of the student in search of truth.
Regarding secondary education relied on an empirical pedagogy that led to a new
pedagogy, which defined both the experimental method as the explanation of texts, the
dissertation and the direct translation, which have continued to inspire our secondary schools. In
1902 the unit of secondary education finds its contemporary form. It was obvious that the old
letters, were not compatible with the requirements of entrance exams to universities. For the
unity of secondary education, the necessary sacrifice was asked to Greek, which was natural
within the logic of a pedagogy primarily concerned with finding formal exercises of intelligence.
When it except Latin syntax. And this pedagogy that explains the evolution of secondary so far.
KEYWORDS
Education
Primary
Secondary
Pedagogies

Methods

INTRODUCCIN
El presente ensayo que lleva como ttulo Los mtodos y las pedagogas en la Educacin
Primaria y Secundaria de Francia en 1880 tiene como propsito analizar y reflexionar sobre la
enseanza de la poca, donde lo esencial de la educacin primaria y la educacin secundaria, era
elevar al alumno mediante una pedagoga del esfuerzo y procurar por la felicidad de los
estudiantes, apoyndose de diversos mtodos en la enseanza.
Primeramente se menciona el objetivo que tena la educacin del siglo XIX, as como la
importancia que tena dentro de la sociedad al considerar la instruccin como un ideal colectivo.
Tambin se hace referencia a las leyes fundamentales que dieron pauta a la obligatoriedad,
gratuidad y laicidad en el mbito educativo.
Despus se analizan los argumentos sobre cmo educar a los nios y adolescentes en
1880; destacando los mtodos inductivo y activo en la educacin primaria, los cuales pretendan
llevar a un saber prctico y no tan elemental. Mientras tanto en la educacin secundaria
predominaba la pedagoga emprica, que consideraba como centro de la enseanza la
explicacin, lo que da lugar al reinado de la disertacin y a la reflexin sobre la naturaleza moral
del hombre. Para enriquecer la informacin del tema ya mencionado, se retomaron ciertos
autores como James Bowen, Georges y Mandrou, y Monlau & Roca.
Finalmente se puede concluir que la educacin ha mejorado a travs de los aos de la
historia, por su necesidad intelectual y moral para el ser humano, quien se ha esforzado por
progresar conforme a los avances en el conocimiento y que la evolucin de la educacin
pblica, obligatoria, laica, y gratuita fue lenta, y limitada, sin embargo hoy en da se apoya el
desarrollo intelectual de los alumnos a travs del desarrollo de competencias.

CUERPO DEL TRABAJO


En el siglo XIX la educacin era el principal objetivo de la poca, debido a que las
familias buscaban el bienestar de sus hijos en las escuelas, porque estas se haban convertido en
la solucin para la injusticia social como para la inmoralidad y la delincuencia. De ah que la
instruccin fuera considerada un ideal colectivo y la promesa de una vida mejor.
El carcter de servicio pblico en la educacin, llevo a establecer leyes en este mbito,
especialmente en la educacin primaria y secundaria, que modificaron los programas para cada
nivel y adems influyeron en las ideas sobre cmo educar a los nios y adolescentes de la poca.
De acuerdo con lo anterior, en la educacin primaria se fundan las escuelas normales de
Fontenay y Saint Cloud, y se promulga la ley del 9 de agosto de 1879 que institua en cada
provincia una escuela normal para mujeres. Pero lo esencial de la obra republicana era construir
la enseanza primaria en servicio pblico. En ello est el sentido de la gratuidad total (ley del 16
de junio de 1881); de la obligatoriedad impuesta a la familia por Francois Guizot en 1833 y
reforzada por la ley del 28 de marzo de 1882 de enviar a sus hijos a la escuela de los 7 a los 13
aos, salvo que antes obtuvieran su certificado de estudios; y sobre todo la laicidad de los
programas que se traduce a la supresin de la enseanza del catecismo. Mientras tanto en la
enseanza secundaria, se dio la gran reforma de los programas de 1880 y la fundacin de
escuelas abiertas para muchachas (ley de 21 de Diciembre de 1880, (Prost, 1968).
Ahora bien, las pequeas escuelas de principios del siglo XIX, se asignaban
modestamente como meta ensear a leer, escribir y contar, pero esto pareca no ser suficiente,
razn por la cual la escuela primaria de los Grard y de los Buisson, se proponen ensear todo

el saber prctico del que el hombre tiene necesidad durante su vida. Grard precisa que no se
trata de aprender todo lo que es posible saber sino solamente lo que no est permitido ignorar.
Prost (1968) afirma: En la enseanza primaria aparecen dos objetivos, utilitaria y
educativa, para satisfacer la funcin prctica (p.204). Esto significo que la educacin de los
nios pretenda basarse en un saber prctico, pero con ello se sobrevalor el papel de la escuela
y su misin utilitaria en la vida de los alumnos, y estas pretensiones fueron bastantes ambiciosas
para la poca.
En consecuencia, los mtodos que se establecieron en ese tiempo fueron, el Intuitivo,
en el cual los nios utilizaban todos los sentidos para explorar las cosas y a partir de ello
deducan y descubran las reglas y principios; tambin estaba el mtodo Activo del alumno, en
el que como su nombre lo dice, los nios se convertiran en el centro de todo el proceso y no el
maestro. Pero en la prctica los resultados de estas concepciones no fueron nada alentadores, ya
que los maestros no aplicaron estos mtodos, ni las ideas pedaggicas que se presentaron, al
contrario, convirtieron su intervencin en una educacin tradicionalista, mecnica, repetitiva.
Si bien es cierto que la prctica contradice la doctrina, porque se presenta al nio como
un espritu naturalmente dotado de buen sentido y de inteligencia, al cual basta despertar por lo
que se debe tener confianza en los nios. No obstante, las instrucciones titubean los nios
olvidan tan rpido! Son tierras vrgenes a las que hay que desbrozar con gran esfuerzo. La
desconfianza sucede aqu al optimismo y la prctica pedaggica refleja esas contradicciones.
Sin embargo, la pedagoga positivista se preocupaba por elevar al nio mediante una
pedagoga del esfuerzo, para dar confianza al impulso vital, a la espontaneidad infantil y

principalmente la felicidad de los alumnos, y esto se favoreci con la obligacin del diploma,
decretada por la ley del 16 de junio de 1881, lo que dio ms auge al esfuerzo del estudiante.
En cuanto a la educacin secundaria del siglo XIX, esta tena dos formaciones muy
diferentes, aunque adaptadas, por una parte, las humanidades clsicas se bastaban a s mismas o
conducan a los estudios jurdicos; por otra, las clases preparatorias acogan a los aspirantes en
las escuelas de gobierno. Tambin se encuentra la enseanza especial encargada de preparar para
las profesiones industriales y comerciales. Lo anterior permite entender que la enseanza
cientfica y la enseanza especial, ya modernizada, se integran a la secundaria y en 1902
constituyen su estructura casi definitiva (Prost, 1968).
Por lo tanto, lo esencial de la reforma de la enseanza de 1880 a 1902 lo constituye la
elaboracin de una nueva pedagoga, en donde la composicin en francs remplaza a la
composicin en latn en el bachillerato, y se separa del discurso para evitar el abuso de las
materias dictadas y as habituar al alumno a encontrar las ideas principales en sus composiciones.
Para 1902 la composicin en latn desaparece del programa; el propio trmino de retrica se
borra de las denominaciones oficiales y comienza el reinado de la disertacin, esta ltima
consiste en una exposicin oral individual en la que se desarrolla un tema con intencin de
analizar a fondo uno de los aspectos.
En tal sentido, las instrucciones de 1890 son claras: no se trata de crear latinistas o
helenistas profesionales, lo que se pide es que el latn y el griego, por su parte contribuyan a la
formacin general del intelecto (Falcucci, p.415). Por las razones ya mencionadas con la
reforma de 1880 se logran nuevos programas y horarios. De tal manera que el latn y el griego
pierden dos aos, comenzando respectivamente en 6 y 4, mientras el francs, las lenguas

vivas, la historia y las ciencias adquieren mayor importancia, pero las lenguas antiguas aun
ocupaban la tercera parte del horario de clases en las secundarias.
Del mismo modo se plantea la frmula de J. Ferry a propsito de la reforma de 1880 la
leccin de las cosas como base de todo, ya que pretenda una trayectoria ms emprica que
racional, y para l era preciso ejercitar la mente en contacto con las realidades.
Por esto dentro de la educacin secundaria se establece la pedagoga emprica, la cual
conduce a privilegiar la explicacin de los textos en la enseanza literaria. Lo que nos
corresponde- dicen los sealamientos de 1890- es la lectura y la explicacin de los textos: ah
est el fondo y la vida misma de la enseanza secundaria. Y an ms: el centro de gravedad de
la enseanza secundaria est en la explicacin, por lo que se da la espalda al comentario
gramatical o de admiracin. As que en estos tiempos se aspiraba a reflexionar sobre la
naturaleza moral del hombre. Ejemplo, Platn, Goethe o Corneille, el objetivo no es conocer a
esos autores, sino aprender a leer y reflexionar sobre ellos.
De lo anterior se entiende que tiene ms importancia el proceso que el resultado, lo cual
ha tenido trascendencia en la actualidad porque los planes y programas de Educacin Bsica
proponen las evaluaciones formativas, es decir, que el docente se enfoque ms en el proceso que
en un producto final, lo que ayudara a favorecer el desarrollo de competencias en los alumnos.
Para saber ms sobre el tema tratado resulto preciso investigar y retomar a otros autores,
como es el caso de Bowen (1992) quien refiere: A partir de que se hizo obligatoria y laica la
educacin primaria en Francia en 1882() todos los nios franceses fueron a la escuela y, al
termino del siglo, la alfabetizacin era casi universal tanto para varones como para hembras
(p. 409). Esto significa que las leyes implementadas en favor de la educacin tuvieron un

impacto favorable en la educacin ya que se fueron logrando poco a poco los objetivos de las
pedagogas ya mencionadas, aunque cabe aadir que hay una contradiccin en cuanto a este
punto porque tanto las mujeres como los nios trabajaban y esto iba en contra de la ley de 1848,
que era descaradamente violada por los patrones; de esta manera el aprendizaje quedaba
desprotegido y el oficio se aprenda a la buena de Dios, ya que no haba tiempo para ir a una
escuela por las largas jornadas de trabajo. (Georges & Mandrou, 1998).
Por otra parte, las mujeres del siglo XIX podan asistir a las pensiones, que eran un
sistema de instruccin secundaria anlogo al de los hombres. En ellas la enseanza compendia el
estudio de Gramtica francesa, Lenguas vivas, Historia, Geografa, Dibujo, Msica, y las
Labores del sexo. Cabe aclarar que el nmero de alumnas no era muy elevado, ya que para estar
ah deban tener 16 aos cumplidos y acreditar la correspondiente instruccin y moralidad
(Monlau & Roca, 1840).
Es conveniente contrastar lo establecido en un principio con lo investigado sobre la
educacin de los nios y adolescentes en el siglo XIX, ya que da la pauta de poder reflexionar
sobre la influencia que han tenido otros pases en la educacin de nuestro pas, as como el tomar
conciencia de los avances educativos en relacin a los avances tecnolgicos a partir de la
Revolucin industrial. Las leyes establecidas en dicho siglo as como las pedagogas planteadas,
fueron pensadas para promover la razn sobre la supersticin y aceptar que la enseanza de la
moral no era exclusiva de la iglesia para de esta manera formar un individuo analtico y
reflexivo, esto no ha sido fcil, porque a lo largo de la historia ha predominado las diferencias en
las clases sociales, lo cual ha desfavoreci a la clase obrera, la cual quedo aislada de la educacin
por abusos de los patrones. Pero con el pasa de los aos gracias a la lucha ideolgica de

personajes como Jules Ferry entre otros, la educacin se convirti en obligatoria, gratuita y laica
para ambos sexos.
CONCLUSIN
Se puede concluir que la educacin ha mejorado a travs de los aos de la historia,
porque ha sido y es una necesidad intelectual y moral del ser humano, el cual se ha esforzado por
progresar conforme a los avances y descubrimientos en el conocimiento. De ah que la
educacin primaria como la educacin secundaria en el siglo XIX, se preocuparon por elevar al
nio y adolescente mediante una pedagoga del esfuerzo, pensando que de esta manera los
alumnos lograran ser analticos y reflexivos. Para lograr lo anterior se tuvieron que implementar
mtodos de enseanza, como el Intuitivo y Activo en primaria, as como la pedagoga emprica
en secundaria, pero estas innovaciones se enfrentaron a que los maestros persistan en la
pedagoga antigua a la que ya estaban ms que acostumbrados, y ponan en prctica una
pedagoga de la desconfianza, basada en la repeticin y memorizacin.
De tal modo que la evolucin de la educacin pblica, obligatoria, laica, y gratuita fue lenta, y
limitada cuando se llev a la realidad, pero a pesar de eso la nueva pedagoga logro irse
imponiendo en las aulas, porque se ocup de formar a adultos para el futuro, y no solamente
alumnos ansiosos para obtener un certificado y sortear los desafos de la sociedad, razn por la
cual la educacin ha ido mejorando, pero tambin falta mejorar la prctica educativa actual que
no difiere mucho de 1880, respecto a la sobrecarga de los programas y las contradicciones en las
practicas pedaggicas, pero cierto es que en la actualidad la mayora de nios y adolescentes
asisten a las escuelas pblicas del pas, lo que les facilita concluir la Educacin Bsica para
despus continuar con una formacin en el nivel Superior con apoyo de becas del Estado.

REFERENCIAS
Bowen, James (1992), Francia: conflicto entre conservadores y liberales en al mbito de la
educacin, en Historia de la educacin occidental. El Occidente moderno. Europa y el
Nuevo Mundo. Siglos XVII-XX, tomo III, Barcelona, Herder, pp. 402-409.
Duby, Georges y Robert Mandrou (1981), La Francia positivista (1850-1900), en Historia dela
civilizacin francesa, Mexico, FCE, pp.446-479.
Monlau y Roca (1840), De la instruccin Pblica en Francia, en La Revolucin Francesa y su
influencia en la Educacin, Madrid: UNED., pp. 309-324.
Prost, Antonio (1968), De las leyes fundamentales a la guerra, Unidad y diversidad de la
enseanza secundaria, Las concepciones y las practicas pedaggicas, en Historie de
Lenseignement en France 1800-1967, Tatiana Sule (trad.), Paris, Armand Colin,
pp.191-204, 245-271 y 278-282. [Traduccin realizada con fines didcticos, no de lucro,
para los alumnos de las escuelas normales].

Cuando los adolescentes tienen la necesidad de dejar la escuela primaria para ingresar a la
secundaria, la presin social aument debido a que la escuela no lograba involucrarlos ni
satisfacer sus necesidades y los profesores fueron los primeros en sentir los efectos de los
debates ideolgicos en relacin a la creacin de dicho nivel educativo. Antoine Prost refiere: A
decir verdad, el centro del debate no es el desarrollo de la instruccin, sino su constitucin en
servicio pblico. (p. 61). De tal modo que desde su nacimiento como nivel especfico, se
generaron fuertes discusiones; ejemplo, si el control de la secundaria debera estar en manos del
servicio pblico o privado fue difcil, en los primeros momentos atenderla.
A lo anterior se agrega que la evolucin de la educacin pblica, obligatoria, laica, y
gratuita fue lenta, y limitada cuando se llev a la realidad, pero a pesar de eso la nueva
pedagoga logro irse imponiendo en las aulas, porque se ocup de formar a adultos para el futuro,
y no solamente alumnos ansiosos para obtener un certificado y sortear los desafos de la
sociedad, razn por la cual la educacin ha ido mejorando, pero tambin falta mejorar la prctica
educativa actual respecto a la sobrecarga de los programas y las contradicciones en las practicas
pedaggicas.
En cuanto a los padres de familia, estos se interesaron sobre todo en el mercado de
trabajo, deseaban que los maestros impartieran conocimientos tiles y prepararan a sus hijos para
el mundo que les esperaba. Ellos aspiran a que sus adolescentes aprendieran en un ambiente
sano, tranquilo y sin violencia; que les brindaran comprensin y los apoyaran cuando fuera
necesario, ya que se haba dejado atrs la educacin de la Edad Media donde los padres enviaban
a sus hijos con otras personas para que aprendieran un oficio, ahora lo primordial es la unidad
familiar y procurar por un futuro mejor, lo cual se sigue observando en nuestro pas.

Cabe mencionar que la religin jugo un papel determinante en los debates en relacin a la
educacin secundaria, porque dicha institucin eclesistica no quera perder su poder e influencia
que haba conservado por aos, entonces para defender su hegemona en el mbito educativo,
opto por argumentar sin la religin, la inmoralidad causa estragos. Es aqu donde Jules Ferry
busaca mejorar la educacin, es decir que este ms apegada a la realidad (ciencia), pero a la vez
que la unidad nacional se conserve, pero esto fue muy difcil de lograr ante diversos puntos de
vista. Eso si, todas estas disputas favorecieron la evolucin de la educacin secundaria.
Con base a lo anterior puedo afirmar que la educacin ha mejorado a travs de los aos
de la historia, porque ha sido y es una necesidad intelectual y moral del ser humano, el cual se ha
esforzado por progresar conforme a los avances y descubrimientos en el conocimiento. De ah
que la educacin primaria como la educacin secundaria en el siglo XIX, se preocuparon por
elevar al nio y adolescente mediante una pedagoga del esfuerzo, pensando que de esta manera
los alumnos lograran ser analticos y reflexivos. Para lograr lo anterior se tuvieron que
implementar mtodos de enseanza, como el Intuitivo y Activo en primaria, as como la
pedagoga emprica en secundaria, pero estas innovaciones se enfrentaron a que los maestros
persistan en la pedagoga antigua basada en la repeticin y memorizacin.
Actualmente se debate respecto a la transformacin de la educacin secundaria y uno de
los aspectos que est como centro del debate es la disminucin de las oportunidades de trabajo, a
tal grado que es posible que los jvenes no puedan ingresar de inmediato al mercado laboral, por
lo que se discute si el primer paso sera disear estructuras curriculares y procesos educativos
para ofrecer oportunidades de formacin a los jvenes adolescentes que les permitan continuar
estudios superiores o estar preparados para desempearse en el mundo del trabajo.

La educacin secundaria en Mxico busco un cambio en sus programas a partir de que la


reforma de Gmez Faras de 1833 ya no responda a las nuevas estructuras sociales creadas por
la Revolucin, entonces surge la preocupacin de sacar a la educacin adolescente de la
inmovilidad en que haba permanecido ante las intensas transformaciones sociales ya que no
poda seguir arrastrando las viejas tradiciones que impedan abordar los problemas nacionales.
A partir de 1925 la educacin secundaria se organiza como un nivel educativo ms en
nuestro pas que en trminos generales estableci las siguientes finalidades: ampliar y
perfeccionar la educacin primaria superior, fomentar los sentimientos de solidaridad, la
cooperacin, presentar un cuadro completo de las actividades del hombre en sociedad y de las
artes y conocimientos humanos para as poder iniciar la prctica y aplicacin de conocimientos
adquiridos por los alumnos y, desde esa fecha hasta la actualidad, ha tenido un auge sin
precedente y constituye parte importante de la educacin bsica (Senz, 1928).
Es importante resaltar al maestro Moiss Senz como su fundado de las escuelas
secundarias en Mxico., ya que a partir de 1917 comienza a promover, por distintos medios, los
fines que deberan tener segn las condiciones de nuestro pas y las orientaciones predominantes
de la educacin en el mundo, sobre todo la importancia de ofrecer una formacin educativa
especfica a los adolescentes, atendiendo a sus caractersticas y edad. Este personaje busco y
sent las bases de una escuela flexible, diferenciada y universal para todos, con diversas
opciones de salida hacia distintos campos del saber o actividades futuras, a la vez que
proporciona conocimientos y habilidades inmediatamente aprovechables.
En lo que respecta al sistema educativo en Francia, se puede decir que es un claro
ejemplo de la organizacin del servicio educativo como responsabilidad del Estado, al adoptar un

carcter centralizado y nacional. Dicho pas busc un cambio basndose en las orientaciones
liberales y progresistas que confiaban en el conocimiento cientfico, consecuencia de una
filosofa positivista, que era anticlerical. Lo anterior llevo a una lucha ideolgica, pero tuvo
resultados al lograr una enseanza pblica (1881), que se extendi a las escuelas normales. Tal
fue el grado de logro que se estableci una educacin obligatoria para nios de 6 y 13 aos,
adems se prohiba la enseanza de la religin catlica en el servicio pblico.
De manera especfica las discusiones se orientaron a la incorporacin en los programas de
estudio, contenidos y mtodos de enseanza acordes a las necesidades que demandaba la
sociedad, es decir, se pretenda una renovacin de la estructura de la secundaria. Para 1902 se
logra una modernizacin e incorporacin de una instruccin cientfica y especial, que preparaba
hacia las profesiones agrcolas, industriales y comerciales.
Finalmente respecto a la educacin de Estados Unidos, nuestro pas vecino, este no tena
un modelo nico de organizacin para la escuela secundaria, ya que desde sus inicios como
sistema pblico tuvo una organizacin muy descentralizada (distritos escolares). Por lo tanto su
estructura respondi a las decisiones de su evolucin histrica que tomaban los estados y las
autoridades locales. Los jvenes estudian doce aos, sin contar el preescolar. Cinco aos de
primaria, tres o cuatro de secundaria. En este pas fue hasta 1893 cuando comenzaron las
reformas para mejorar los resultados de las High School, con la finalidad de tener programas
educativos mejor organizados para una preparacin intelectual coherente y as permitir asegurar
a los jvenes acceder a los estudios superiores con una mejor formacin.
La idea no era un curriculum nico, sino ofrecer a los alumnos diversas opciones de
formacin para que pudieran ingresar a la escuela con los cursos ms adecuados para ellos.

Nuestro pas en la actualidad se encuentra con que los sindicatos de las instituciones
educativas tienen una amplia relacin con las actuales situaciones polticas y econmicas del
pas. Esto viene determinando la calidad de la educacin en la escuela secundaria, un tema
principal y popular.
Contamos con la existencia de varias opciones de enseanza secundaria, pblicas o
privadas en sus tres modalidades: generales, tcnicas y telesecundarias; pero todas tienen el
problema para entender todas la problemticas presentes. Resulta necesario contar con
informacin sobre los saberes que debe presentar un docente de este nivel, as como tambin
estar enterados de los niveles de conocimiento de alumnos, docentes y directivos sin salirnos del
nivel de secundaria. Con base a lo estudiado en este seminario la escuela secundaria es un
espacio que se debe preparar al adolescente para que inicie su trayecto a una educacin superior,
pero esto queda solo en un objetivo ms, pues al ver nuestro sistema educativo, caemos en cuenta
que la escuela secundaria no llega a ser ms all de un puente entre la escuela primaria y el
bachillerato.
La educacin pblica fue uno de los principales objetivos de la revolucin mexicana, hoy
en da tenemos ese derecho libremente. La educacin secundaria tiene como objetivo capacitar
al alumno para poder iniciar estudios de educacin media superior para que al terminar el
alumno desarrolle las suficientes habilidades, valores y actitudes para lograr un buen
desenvolvimiento en la sociedad, es decir ser competente. Por lo tanto debe brindar formacin
bsica para responder al fenmeno de la universalizacin.
La educacin secundaria general se proporciona a la poblacin de 12 a 15 aos de edad
que concluy la primaria, la secundaria para trabajadores se imparte a la poblacin que por ser

mayor de 15 aos no puede cursar la educacin secundaria general, la telesecundaria atiende en


los medios urbano y rural a los adolescentes de comunidades carentes de escuelas secundarias y
la secundaria tcnica capacita a los educandos para que realicen actividades industriales
agropecuarias, pesqueras o forestales, las escuelas secundarias debe de estar dirigida a la
aplicacin de destrezas de conocimiento y a un aprendizaje de herramientas necesarias en
consideracin del estudiante.
El estudiante en el transcurso de su formacin y preparacin intelectual debe de tener el
conocimiento bsico en el uso de la tecnologa. La tecnologa debe de ser para el estudiante
egresado como una herramienta para acceder, analizar y aplicar la informacin y as alcanzar
xito en el nivel medio superior, gracias a un aprendizaje continuo.
Resalta la incongruencia entre lo que el sistema establece como norma a seguir y lo que
ofrece, por ejemplo establece que los alumnos debe ser competentes y hbiles para la vida en
sociedad, pero est limitando a la educacin al no colocar maestros suficientes en las escuelas,
adems de estar estancados en programas atrasados que ya no responden a la necesidades que
demanda la poblacin, entonces se deduce que falta mejorar la prctica educativa actual respecto
a la sobrecarga de los programas y las contradicciones en las practicas pedaggicas.
Este seminario ha permitido dirigir mi atencin hacia los adolescentes, para conocer las
ideas y propuestas que se han dado a lo largo de la historia identificando que predomina en la
actualidad y as reflexionar sobre mi papel como docente y ampliar mi formacin profesional
teniendo una visin global para comprender alguna prcticas educativas presentes en la
educacin, que vienen siendo tradiciones y a la vez comprender las relaciones que tiene nuestro
sistema educativo con otros pases.