Indicadores de Evalaucio Comprension Lectora Parvulo

EVALUACIN INICIAL EDUCACIN PARVULARIA
AO
En la diversidad todos Aprendemos
Indicadores para evaluar habilidades de

comprensin lectora en Educacin Parvularia
LEER ANTES DE LEER
El camino de los nios hacia la comprensin lectora.
INTRODUCCIN
Este instrumento se inscribe en el marco de la Ley SEP, que instruye a los
establecimientos educacionales a elaborar Planes de Mejoramiento sustentados
en diagnsticos pedaggicos. En ese contexto las educadoras del nivel de
Educacin Parvularia deben plantearse metas a dos aos plazo, con foco en la
Comprensin Lectora, que el Ministerio de Educacin ha definido como nfasis
curricular para el mejoramiento de los aprendizajes de todos los estudiantes
chilenos. Este proceso implica analizar los resultados de la evaluacin externa
(SIMCE), realizar un diagnstico de la gestin institucional y aplicar mediciones de:
la velocidad lectora, del nivel inicial del dominio lector y algunos indicadores de
comprensin lectora.
En relacin a esta ltima se considera necesario realizar una evaluacin de los
aprendizajes o componentes claves de la Comprensin Lectora de todos los
estudiantes desde el Primer nivel de Transicin hasta cuarto bsico, respondiendo
a los indicadores establecidos por el Ministerio de Educacin en el material para la
asesora de la SEP.
El propsito de este instrumento es aportar un variado nmero de indicadores
que permitan a las educadoras, realizar una evaluacin cualitativa que les facilite
mirar el desarrollo de los aprendizajes en ste aspecto especfico del dominio
lector y complementarla con los registros evaluativos, propios de su prctica
cotidiana. Este material entrega una pauta que posibilita a las educadoras registrar
frente a cada componente y sus indicadores, el nmero de nios o porcentaje de
ellos que logran el aprendizaje indicado.
Adems de contribuir a orientar el diagnstico pedaggico de la SEP se espera
sea un instrumento til para la educadora en cuanto a poder contar con un
mapeo de resultados de su grupo de nios. Permite asimismo establecer una
perspectiva de continuidad y progresin con los componentes claves de las
habilidades de comprensin lectora en los alumnos del primer ciclo bsico, as
como tambin saber con qu aprendizajes esperados del currculum (BCEP) del
nivel estn en mayor coherencia.
Por ltimo este documento no pretende responder a todas las interrogantes
que surgen ante el desafo de evaluar cmo los nios construyen y expresan su
Escuela Particular Bajo Pocoyan Fintucue S/N Tolten
Fono 81439779 yolitaymar@hotmail.com

AO
capacidad de iniciarse en el mundo letrado, sino que especficamente observar
cmo dan seas de avanzar hacia las competencias de la comprensin lectora.
FUNDAMENTACIN
Desde la investigacin se desprende que una parte importante del xito en el
aprendizaje de la lectura, depende del desarrollo cognitivo y psicolingstico de los
nios en los aos anteriores a su ingreso al primero bsico. Bravo. L, (2002).
Varios estudiosos del tema como Chauveau, Jolibert, Condemarn, Villaln y
Galdames entre otros, sealan que los nios a partir de los cinco aos ya pueden
iniciarse en el aprendizaje de la lectura y escritura, pues estaran creadas las
condiciones psicolgicas y fisiolgicas, constituyendo as el perodo sensitivo y
critico, o momento preciso para comenzar este proceso.
El inicio del proceso de decodificacin tiene como requisito que los nios hayan
tomado conciencia que, para decodificar las palabras escritas hay que
transformar las letras en sonidos del propio lenguaje oral. Esto es lo que definimos
como "conciencia fonolgica", que opera a travs de algunas habilidades que
permiten procesar la informacin fonmica contenida en las palabras. La
estrategia lectora fonolgica se aplica para discriminar, segmentar, modificar e
integrar las secuencias fono-grafmicas de las palabras y culmina con su
integracin y articulacin, lo que permite reconocerlas auditivamente. Villaln y
Orellana, (2000).
Se reconoce que el desarrollo de competencias lingsticas en esta etapa es
valiosa por ser y posibilitar a los nios: comunicacin, descubrimiento de la cultura
oral y escrita, expresin del pensamiento y generacin de inteligencia; en tanto
soporte de la actividad intelectual del nio Chauveau, (2006).
Por su parte Emilia Ferreiro (2000), plantea que los nios deben tener
experiencias diversas con la lengua escrita: explorar variados materiales, encontrar
las diferencias entre imagen y texto escrito y descubrir las partes de un libro entre
otras.
Desde una concepcin constructivista, se habla del descubrimiento y
construccin de la lectura y la escritura por los propios nios; esto nos hace
repensar acerca del rol mediador del educador, primero como un facilitador de
experiencias de alfabetizacin graduadas y sistemticas; y segundo, como
proveedor de espacios educativos estimulantes propiciando una positiva
interaccin adulto- nio y entre los mismos nios, elemento fundamental para el
desarrollo del pensamiento y la socializacin de estas competencias lingsticas.


AO
Otras investigaciones relevan la importancia de que los nios vayan
ejercitndose diariamente en perodos cortos de tiempo en algunos aprendizajes
claves como son la conciencia fonolgica, el conocimiento de algunas letras, y la
motivacin o inters por la lectura oral, entre las experiencias educativas
fundamentales para esta etapa de la lectura emergente.
Que los nios aprendan a leer implica entonces, que ellos sean capaces
principalmente de efectuar un anlisis fnico de las palabras, entendido no como
una simple localizacin de sonidos aislados, ubicados en la palabra, o como medio
para separar un sonido y relacionarlo con su letra correspondiente, sino como una
orientacin en el sistema de sonidos que integra su idioma materno, y en el cual la
funcin principal del fonema es la diferenciacin de las palabras por su forma
sonora. Asociacin Mundial de Educadores Infantiles, (2007).
COMPRENSIN LECTORA EN LOS PRVULOS:
La mayora de los nios comienzan los procesos de lectura y escritura antes de
entrar a la escuela, no esperan a que alguien les ensee.
Los nios estn acostumbrados a leer imgenes desde que se exponen a la
televisin, por tanto comienzan tempranamente a interpretar o darle significado a
los dibujos e imgenes. Esto constituye junto a las canciones, que vienen a ser
palabras con msica, un material imprescindible y significativo para los nios al
constituirse en un referente infantil que integra palabras con secuencia y
significado de una manera muy natural para ellos. Investigacin U. de Yale, USA,
(2004).
Paulo Freire sealaba que la lectura del mundo antecede a la lectura de la
palabra; es decir, que antes de leer la palabra, los pequeos leen el mundo a
travs de los gestos, del ejercicio de sus sentidos y de la lectura de su mundo
interior.
Si bien no podemos hablar comprensin lectora en esta etapa, los nios si van
apropindose de significados a partir de la lectura de imgenes, estticas o
mviles; para luego atender a los mensajes o contenidos que surgen de la
narracin.
El primer paso hacia la lectura que mencionan las investigaciones, es or los
libros; Ello porque or la lectura de otros, cumple una funcin cognitiva,
lingstica y afectiva para los nios en la infancia. En esta etapa el nio descubre el
universo de la lectura, por la voz llena de entonacin y significado. En este aspecto
es interesante destacar que la lectura trabajada en grupo provoca interaccin y
positivas experiencias de intercambio intelectual entre nios.
A continuacin, algunas de las recomendaciones generales de los expertos
sobre cmo iniciar a los nios en el proceso lector:

AO
Las primeras experiencias de lectura y escritura deben ser autnticas o
funcionales, para que los nios puedan reconocer sus nombres, pasar lista,
escribir una receta de cocina, aprender y copiar nombres de flores, hacer
listas de cosas, escribir avisos para los padres, leer y escribir cartas o
mensajes.
La importancia de ofrecer a los nios experiencias tempranas,
graduadas, gratas y ldicas en ambientes letrados significativos;
especialmente a travs del mundo de los cuentos.
La necesidad de ser pacientes en respetar el ritmo de cada nio y
dedicar tiempo suficiente para que cada nio sea protagonista del proceso
de iniciacin a la lectura.
La consideracin de las creencias y prcticas de alfabetizacin
actuales de las educadoras ya que estas pueden ser facilitadores u
obstaculizadoras para modificar e innovar en sus prcticas.
Ahora bien, las orientaciones del Ministerio de Educacin en cuanto al
diagnstico para la elaboracin de los Planes de Mejoramiento Educativo, relevan
ocho componentes claves, conducentes a la adquisicin de habilidades para el
aprendizaje de la lectura y posterior comprensin lectora. Estas se pueden aplicar
a los nios desde el Primer Nivel de Transicin hasta el cuarto ao bsico. Estos
componentes o aprendizajes son:
Conciencia fonolgica
Aproximacin y motivacin a la lectura
Interpretacin de signos escritos
Reconocimiento del tipo de texto
Extraer informacin
Parafraseo
Argumentacin
Incremento del vocabulario
Los componentes son descritos y detallados ms adelante en este documento,

junto con aportar indicadores para observar y evaluar las habilidades de trmino
del nivel, que debieran alcanzar los nios al egresar de la Educacin Parvularia.
EVALUACIN
Entendemos por evaluacin, el momento intencionado en que debe darse el
seguimiento y monitoreo de los aprendizajes de los nios; esta instancia evaluativa,
es un proceso de delinear, obtener, procesar y proveer informacin vlida,

AO
confiable y oportuna sobre el mrito y vala del aprendizaje de un estudiante con
el fin de emitir un juicio de valor que permita tomar diversos tipo de decisiones
(Ahumada, 2003).
Para la Educacin Parvularia, la evaluacin se reconoce como uno de los
transcursos ms desafiantes y complejos de realizar para que efectivamente
aporte al enriquecimiento
de los procesos
de enseanza y aprendizaje.
Depende en gran parte de las habilidades de la educadora para observar,
registrar y seleccionar las situaciones relevantes y pertinentes (BCEP, 2001). Los
procedimientos seleccionados deben ser espacios coherentes y convenientes a la
edad de los nios. Siendo instancias dentro de la cotidianidad y contar con un
repertorio observable de las experiencias de aprendizajes.
En la medida que educadoras y docentes adquieran una mayor dominio y
apropiacin de los componentes y respectivos indicadores sugeridos en este
documento; es factible que se elaboren buenos diagnsticos, reorienten las
prcticas pedaggicas, generen experiencias de aprendizaje de calidad y con
ello se apunte hacia el mejoramiento de la comprensin lectora que contina en
el primer ciclo bsico. Es decir, la informacin que se recoge no slo es relevante
para la Educadora de Prvulos sino tambin un insumo valioso para la articulacin
pedaggica necesaria entre ambos ciclos de enseanza, en definitiva para el
diagnstico inicial del docente de primero bsico que seguir con el grupo de
nios.
A MODO DE REFLEXIN:
Si bien el curriculum del nivel (BCEP) y la investigacin consultada aportan
argumentos suficientes acerca de la importancia de la iniciacin oportuna y de
calidad en los procesos de aprendizaje de la lectura y escritura en la Educacin
Parvularia; para que esto ocurra es necesario que la educadora junto con su
comunidad educativa asuman un enfoque, tomen decisiones y definan una
enseanza contextualizada; dirigiendo los esfuerzos institucionales de la escuela
para lograr la consolidacin de buenas prcticas pedaggicas que conduzcan y
aseguren un proceso adecuado en la iniciacin de los nios en el mundo letrado.
INDICADORES PARA EVALUAR HABILIDADES DE COMPRENSIN LECTORA EN LOS
PRVULOS
Dos distinciones para orientar el uso del documento, primero entender que es
difcil evaluar separadamente los componentes, porque estas habilidades no se
manifiestan aisladas en los nios sino de una manera simultnea en un continuo
auditivo, oral, visual, corporal y escrito.
Segundo que los indicadores propuestos no se presentan graduados porque
representan un abanico de posibilidades en que los nios evidencian las

AO
habilidades esperadas a travs de desempeos observables al finalizar la etapa
Parvularia. Las diferencias que pueden encontrarse en los nios dependen de la
singularidad de cada uno y de sus experiencias previas de aprendizaje.
Componentes
claves
Descripcin del componente
La
conciencia
fonolgica,
aparece
en
muchas
investigaciones como la variable con mayor fuerza predictiva de
Conciencia Fonolgica la lectura inicial Carrillo, (19949; Stanovich & Siegel, (1994): De
Jong & Van der Leij, (999).
Es la habilidad del nio para tomar conciencia y manipular
Reconocer sonidos y los elementos ms simples del lenguaje oral, como son las slabas
reproducirlos.
y los fonemas Ramos Snchez, (2008), Universidad de
Extremadura.
La conciencia de los fonemas es comprender que la
Conocer el sonido de palabra hablada est compuesta de sonidos individuales.
las letras.
La conciencia fonolgica se define como la aptitud de
centrar la atencin sobre los sonidos del lenguaje hablado y no
en el significado de las palabras, Yopp & Yopp (2000).El desarrollo
de la conciencia fonolgica facilita la automatizacin de los
procesos fonolgicos. Las estrategias didcticas de esta etapa
son determinantes para el nivel de desarrollo que pueden
alcanzar los nios en este componente.
La conciencia fonolgica es una habilidad metalingstica,
y se refiere a la toma de conciencia de cualquier unidad
fonolgica del lenguaje hablado. El nio debe llegar a distinguir
que el lenguaje hablado est compuesto por frases, palabras,
slabas y letras.
Se espera que a travs de diversos procesos que se pueden
efectuar sobre el lenguaje oral, como segmentar palabras,
pronunciarlas omitiendo fonemas o agregndole otros, los nios
logren desarrollar esta capacidad. Durante los aos de jardn
infantil, estos ejercicios constituyen experiencias claves y
determinantes para el xito de aprender a leer.
Los nios que tienen mejores habilidades para manipular
slabas o fonemas aprenden a leer ms rpido.
La conciencia fonolgica, segn Bravo acta como una
zona de desarrollo prximo para el aprendizaje inicial de la
lectura.


AO
Se sabe que el gusto por leer en los ms pequeos se
contagia, se transmite, se vive. Lo placentero se repite, lo
Aproximacin y
aburrido, forzado se evita, por tanto el adulto debe ser un
motivacin a la lectura. modelo lector significativo y positivo que provea a los nios
experiencias lectoras placenteras.
Jugar a leer y disfrutar
La importancia de la motivacin es que provoca una
con las lecturas.
conexin emocional con el nio, a travs de textos significativos
para tener una vivencia agradable.
Este componente dice relacin con que los nios quieran
leer y tambin que en algunos momentos puedan elegir lo que
leen.
Tiene relacin con Amar la lectura, para ensear a amarla
y Dejar en al aula la huella de lo ledo (Medina. A, MINEDUC).
La motivacin por la lectura depende de una variada oferta
de tipos de textos que permitan al nio y nia descubrir sus
propios intereses y preferencias. Es decir, la posibilidad de
manifestar preferencias y opciones de lectura (compartida, jugar
a leer) depende de la mediacin del adulto entre el nio, nia y
los textos para que descubran las mltiples oportunidades que
estos nos entregan como: informacin, fantasas, entretencin,
ideas, sentimientos e instrucciones.
Se define como Prestar atencin al lenguaje escrito. Darse
Interpretacin de signos cuenta que las letras y las palabras constituyen lenguaje, que
escritos
tienen significado y transmiten ideas dicen cosas. Que los nios
asocien las palabras orales con las escritas, ya que el lenguaje
oral es invisible.
Aprender a leer y escribir significa aprender a construir y
Asociar lenguaje oral comunicar significados desde los primeros encuentros con el
con lo escrito
lenguaje escrito. Para esto el modelaje del adulto constituye una
prctica central ya que los nios construyen sus propias
relaciones con el lenguaje escrito observando cmo los adultos
significativos lo utilizan. Medina, A. MINEDUC (2007).
Se relaciona con que los nios puedan sealar letras y slabas
de una palabra, esto los lleva al aprendizaje de las letras y su
secuencia (dominio del alfabeto); como tambin a construir el
concepto de palabra. Colocar rtulos y textos para letrar el aula
en el contexto de lo que les interesa y estn aprendiendo los
nios, ayuda en este aspecto. Estos textos deben estar escritos
con letra imprenta de gran tamao para ser ledos desde lejos.


AO
Reconocimiento del
tipo texto.
Discriminar mensajes
escritos en diferentes
textos.
Extraer informacin
Preguntas y respuestas
del texto.
Parafraseo
Expresar con sus
propias palabras lo
ledo o escuchado
Se define como la inmersin a una cultura del material

impreso esto implica que nios y nias aprendan
tempranamente a diferenciar tipos de textos y sus funciones.
Ejemplo: distinguir un cuento
de un directorio telefnico,
reconocer un diccionario como un texto para buscar el
significado de una palabra, una enciclopedia para buscar
informacin, un mapa para localizar una direccin. Es hacer
visible para los nios los textos que existen en el entorno y
modelar su uso. A. Medina, MINEDUC, (2007)
Considerando que la lectura es fundamentalmente un acto
de movilizacin de la inteligencia con el fin de construir el sentido
del texto Condemarn, (1991), los espacios educativos con
variados tipos de textos desde temprana edad resultan
determinantes para desarrollar el conocimiento y comprensin
de textos impresos.
Dice relacin con que en las primeras etapas del aprendizaje
de la lectura los nios y nias son capaces de "interrogar textos"
es decir "preguntarle al texto" sobre su contenido, reconocer,
describir, hacer predicciones sobre
los personajes sus
caractersticas acciones, hechos relevantes y contextos.
Esta interrogacin del texto como estrategia implica el
procesamiento de la informacin antes, durante y despus de la
lectura Condemarn, Medina (2005) apunta activar y enriquecer
los conocimientos y esquemas cognitivos de los nios y nias y la
capacidad de enfocarse en las aspectos significativos del texto,
para poder comprender lo que se lee apelando a la vinculacin
entre diversos elementos proporcionados por este.
La parfrasis consiste en recontar los contenidos de un
texto con las propias palabras. Esta accin permite a los nios y
nias a reorganizar los elementos del texto de manera personal,
lo cual revela su comprensin del contenido. La parfrasis,
adems de constituir una productiva estrategia de construccin
del significado, puede ser utilizada como una interesante tcnica
de evaluacin de textos narrativos y expositivos, ya que aporta
ms informacin sobre lo que los alumnos piensan realmente de
la historia, que cuando se les pide un juicio general sobre ella
Kalmbach, (1986). Citado por Condemarn).
La parfrasis como tcnica de evaluacin comprende dos
formas complementarias: una forma cuantitativa, evaluando la
cantidad de texto que el alumno record y parafrase; y una
forma cualitativa, evaluando los elementos que el lector incluy y
la comprensin general del texto. (Condemarn).


AO
Argumentacin
Expresar opinin
acerca de lo narrado
Incremento de
Vocabulario
Conocer y utilizar
nuevas palabras
La argumentacin se refiere a las opiniones y apreciaciones

que los nios y nias expresan frente a diversas situaciones,
vivencias, actos, de acuerdo a sus propias experiencias , la cual
depende de la mediacin del adulto para que enriquezcan los
jucios establecidos con la mayor precisin. Ejemplo: Te gust la
visita al circo? Por qu? Qu ms hace que te agrade el
cuento?. El adulto mediador debe desafiar permenentemente a
los nios, nias a fundamentar respuestas, argumentar decisiones,
preferencias, comportamientos, incluso aquellos complejos
referidos a sus emociones. (Chadwick y otros)
La argumentacin referida a la comprensin lectora dice
relacin con la justificacin de los puntos de vista del nio, nia
frente a los elementos claves del texto: Personajes, acciones,
reacciones, ideas, otros. Cabe sealar que mientras se entreguen
mayores oportunidades de explorar y experientar con diversos
textos, los nios y
nias podrn expresar apreciaciones
personales ms globales y ricas respecto a la calidad como
agrado o desagrado.
Favorecer la adquisicin y la consolidacin de palabras
nuevas en los nios y nias es fundamental para comprender y
comunicar significados a travs del lenguaje oral y escrito.
La lectura permanente en el aula permitir a los nios y nias
aprender a hablar mejor, expandir el vocabulario, reformular
sus enunciados (decir mejor lo que quiero expresar), utilizar
mejor las nociones verbales de temporalidad (ayer, antes,
despus, ahora) Utilizar nociones de organizacin espacial (lejos,
cerca, delante, atrs de).
La educadora debe propiciar experiencias de aprendizaje
donde puedan reutilizar las palabras nuevas. Ejemplo:
Produccin de textos a partir de palabras claves.
A continuacin se presentan los indicadores que dan cuenta del aprendizaje

de los nios y nias y su avance en la habilidad clave que se espera lograr. Son
indicadores observables, que la educadora pudiera valorar y registrar a travs de
experiencias de aprendizajes y procedimientos evaluativos propios de su prctica
pedaggica.
Se ha considerado el despliegue de estos indicadores de manera no lineal
aunque algunos estn implcitamente en progresin. Debido a que los nios y nias
no siempre manifiestan su aprendizaje homogneo y por otra parte estos
indicadores slo pretenden orientar el mapeo grupal e individual de las habilidades
y/o componentes claves necesarios para que los nios y nias transiten en estos


AO
procesos cognitivos y verbales esenciales, los que son determinantes para el
aprendizaje de la lectura inicial con nfasis en la comprensin lectora.
El cuadro que se presenta dispone de dos columnas, la primera indica el
componente clave y una breve descripcin del mismo. La segunda columna
explcita los indicadores sugeridos.
COMPONENTES CLAVES
Desarrollo de la Conciencia
Fonolgica
INDICADORES
-
Discriminan sonidos del cuerpo: la tos, el llanto,

risa, soplar, estornudar, aplauso, zapatear,
correr, silbar, cantar.
Discriminan sonidos ambientales: ruidos lluvia,

agua de la llave, auto, avin, motor, bocina,
campana, timbre, instrumentos m., pajarito,
onomatopeyas).
Reconocer sonidos y reproducirlos

Conocer el sonido de las letras.
Previos a los 4 aos

-----------------------------------------------------
Asocian
progresivamente
fonemas
a
grafemas. (Asocia el sonido A con las letras
A que aparecen en los textos).
Reconocen palabras orales o imgenes que se

inician (aliteraciones) o terminan con una
misma slaba y luego letra (rima).
Indican si las palabras escuchadas son iguales

o diferentes. (masa casa, ropa sopa).
Segmentan (percuten, marcan) las slabas de

las palabras.
Cuentan las slabas y segn su nmero las

clasifican en palabras largas o cortas.
Componen y descomponen las palabras a

partir audicin de las slabas que la componen
( pe- lo- ta : dice pelota).


AO
Aproximacin y motivacin a la
lectura.
Jugar a leer y disfrutar las

narraciones.
Asociar lenguaje oral con lo escrito
Memorizan auditivamente ritmos, secuencias

de palabras (3 en NT1 y 5-6 NT2) y nmeros.
Exploran textos y juegan a leer, marcando con

el dedo el recorrido.
Demuestran inters, motivacin y agrado por la

narracin (audicinescucha atenta) de
cuentos y otros tipos de textos.
Solicitan que les cuenten y/o lean algunos

textos literarios de su preferencia.
Hacen
como
si
leyeran
manteniendo
concordancia con su contenido, guindose
por ilustraciones diseos y formatos.
Interrogan sobre el contenido y caractersticas

de diversos textos de su inters. (Qu dice
ah?, Qu significa esa palabra?, Por qu las
letras son grandes o pequeas?
Pueden mirar el libro de pgina en pgina, de

principio a fin; y saben que cada libro tiene un
ttulo, autor e ilustraciones.
Distinguen algunas palabras familiares y frases

simples en diferentes textos. Por ejemplo: su
nombre, nombres de personas, objetos y
contextos significativos.
Identifican palabras escritas que se inician o

terminan con una misma letra o slaba.
Identifican que se lee en el texto escrito y no

en las ilustraciones, que se lee y escribe de
izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.


AO
Reconocimiento del tipo texto.

Discriminar mensajes escritos en
diferentes textos.
Sealan slabas y letras en las palabras escritas.
Discriminan visualmente entre una letra y un

nmero (diferencian entre alfabeto y cdigo
numrico).
Identifican los espacios en blanco que separan

las palabras. Expresndolo a travs de una
pausa o gesto.
Identifican letras maysculas y minsculas a

partir de palabras familiares.
Reconocen las letras cursivas y de imprenta en

palabras familiares.
Reconocen una palabra como unidad

impresa, o son conscientes que las letras se
agrupan para formar palabras y que stas se
separan con espacios.
Saben la diferencia entre letras y palabras.
Nombran las partes de un libro y sus funciones.

(estructura y uso).
Reconocen diferentes tipos de textos segn su

funcin o utilidad, o propsito (cuento, receta,
diario).
Distinguen cuentos, poemas, noticias y avisos a

partir de su formato y de elementos grficos e
conos.


AO
Hacen predicciones sobre informacin literal

presentada oralmente o a travs de imgenes
de diversos textos, por ejemplo anticipan que
har un personaje conocido.
Anticipan de qu se trata un texto a partir de

la portada, ttulo e ilustraciones.
Describen algunos elementos del texto.

Caracterizando personajes, problema, lugares,
hechos.
Predicen, anticipan el final de una historia

cuento, noticia, etc.
Asignan atributos a los personajes de su historia

(malo, valiente, tmido, dormiln, egosta,
astuto, bondadoso, etctera).
Comentan,
sobre
algunos
conceptos
abstractos
como:
ideas,
emociones,
sentimientos relacionados con los contenidos
del texto.
Extraer informacin
Preguntas y respuestas


AO
Parafraseo
Expresar con sus
propias palabras lo ledo, o o
escuchado
Relatan con sus propias palabras lo

escuchado; recordando las partes importantes
del texto y tambin algunos detalles.
Relatan la historia o cuento narrado,

describiendo los personajes y hechos siguiendo
la secuencia de ideas y con elementos del
contexto.
Expresan un relato coherente y organizado

usando los referentes qu, cundo y dnde
ocurri, haciendo mencin de los sujetos
involucrados.
Expresan (con o sin mediacin) un suceso

usando
referencias
espacio-temporales
adecuadas a la situacin.


AO
Argumentacin
Opinan sobre lo escuchado y justifican sus

apreciaciones. Contestando pertinentemente
a algunas preguntas sobre cuentos o textos
ledos en voz alta.
Escuchan la narracin de un cuento u otro

texto y expresan qu sucesos les provocan
alegra, miedo o tristeza, entre otras emociones
y explican por qu).
Comentan con otros el contenido de un

cuento que ha escuchado (las actitudes de los
personajes, otras formas de solucionar el
problema, lo ms interesante, lo que cambiara
a la historia).
Aprecian cuando las oraciones no tienen

sentido.
Expresan su opinin, manifestando agrado o

desagrado
en
relacin
al
texto,
fundamentando su respuesta.
Formulan y responden preguntas de distinto

nivel de complejidad.
Interpretan el significado de palabras nuevas

escuchadas.
Reutilizan palabras escuchadas en cuentos,

textos informativos, programas de televisin,
conversaciones y narraciones en diferentes
contextos.
Muestran un vocabulario rico y variado a
Expresar opinin acerca de lo

narrado
Incremento de Vocabulario
Conocer, utilizar nuevas palabras e
interpretar su significado.


AO
travs de sus conversaciones.
-
Componer frases oralmente

palabras o imgenes iniciales.
Mencionan palabras que no conoce que

escuch en el texto escuchado.
partir
de
A partir de estos indicadores, corresponder al establecimiento y educadoras

determinar los instrumentos para evaluar cada uno de estos componentes claves.
La meta a establecer es que los nios y nias logren un alto porcentaje de estas
habilidades.
A continuacin se propone una pauta de evaluacin de indicadores
priorizados y extrados del cuadro anterior. Se han seleccionado los tres o cuatro
primeros indicadores, los cuales sealan la presencia global del componente
clave. Lo que no debe entenderse que los no incorporados en la pauta no sean
relevantes, al contrario son ms complejos y si estos no estn alcanzados en el nivel
de Educacin Parvularia pueden ser continuados en el primero bsico.
Para la utilizacin de esta pauta se establecen cuatro categoras de
observacin y registro. Si los alumnos alcanzan los tres o cuatro indicadores
seleccionados se estipula que est logrado el componente clave. La
concentracin de los valores 3 y 4 indican altos desempeos de los nios. Se
considera la mediacin o apoyo de un adulto o par, necesaria, dado que la
mediacin pedaggica se sustenta en potenciar el desarrollo del educando por
tanto es vlida en su evaluacin o monitoreo. La sistematizacin de esta pauta
puede ser individual y grupal, y ser analizada en nmero o porcentajes de alumnos
que logren el componente clave.
En definitiva, la finalidad de la pauta es aportar un instrumento de evaluacin
que tanto la educadora u otro docente tenga como referencia de estado
situacional de sus alumnos y as
establecer acciones
que permitan el
mejoramiento continuo de los aprendizajes, lo que implica ir disminuyendo el
porcentaje de nios y nias que se encuentran en niveles iniciales, por tanto las
metas deben surgir de la brecha existente entre el diagnstico y lo deseable.
Valores de la Pauta de Evaluacin


AO
Valor
1
2
3
4
Categoras
Ausencia del aprendizaje con mediacin de un adulto o par.
Presencia parcial del aprendizaje con mediacin de un adulto o par.
Presencia total del aprendizaje con mediacin de un adulto o par.
Presencia total del aprendizaje en forma autnoma.
PAUTA DE EVALUACIN
Aproximacin y
motivacin a
la lectura
Desarrollo de la Conciencia Fonolgica
Componentes
Claves
Indicadores
- Asocian progresivamente fonemas a

grafemas. (Asocia el sonido A con las
letras A que aparecen en los textos).
- Reconocen palabras orales o

imgenes que se inician (aliteraciones)
o terminan con una misma slaba y
luego letra (rima).
- Indican si las palabras escuchadas
son iguales o diferentes.
(masa casa - ropa sopa).
-Segmentan (percuten, marcan) las

slabas de las palabras.
Exploran textos y juegan a leer,

marcando con el dedo el recorrido.
- Demuestran inters, motivacin y
agrado por la narracin (audicinescucha atenta) de cuentos y otros
tipos de textos.


AO
Extraer
informacin
Reconocimiento del tipo

texto
- Solicitan que les cuenten y/o lean

algunos
textos
literarios
de
su
preferencia.
Distinguen algunas palabras

familiares y frases simples en diferentes
textos. Por ejemplo: su nombre,
nombres de personas, objetos y
contextos significativos.
- Identifican palabras escritas que se
inician o terminan con una misma letra
o slaba.
- Identifican que se lee en el texto
escrito y no en las ilustraciones, que se
lee y escribe de izquierda a derecha y
de arriba hacia abajo.
- Nombran las partes de un libro y sus

funciones. (Estructura y uso).
- Reconocen diferentes tipos de textos
segn su funcin o utilidad, o propsito
(cuento, receta, diario).
- Distinguen cuentos, poemas, noticias
y avisos a partir de su formato y de
elementos grficos e conos.
Hacen
predicciones
sobre
informacin
literal
presentada
oralmente o a travs de imgenes de
diversos textos, por ejemplo anticipan
que har un personaje conocido.
- Anticipan de qu se trata un texto a
partir de la portada, ttulo e
ilustraciones.


AO
Describen algunos elementos del
texto.
Caracterizando
personajes,
problema, lugares, hechos.
Parafraseo
- Relatan con sus propias palabras lo

escuchado; recordando las partes
importantes del texto y tambin
algunos detalles.
- Relatan la historia o cuento narrado,
describiendo los personajes y hechos
siguiendo la secuencia de ideas y con
elementos del contexto.
Expresan un relato coherente y
organizado usando los referentes qu,
cundo y dnde ocurri, haciendo
mencin de los sujetos involucrados.
Increm
ento
de
Vocab
ulario
Argumentacin
Opinan sobre lo escuchado y

justifican
sus
apreciaciones.
Contestando
pertinentemente
a
algunas preguntas sobre cuentos o
textos ledos en voz alta.
Escuchan la narracin de un
cuento u otro texto y expresan qu
sucesos les provocan alegra, miedo o
tristeza, entre otras emociones y
explican por qu).
Comentan con otros el contenido
de un cuento que ha escuchado (las
actitudes de los personajes, otras
formas de solucionar el problema, lo
ms interesante, lo que cambiara a la
historia).
Interpretan el significado de
palabras nuevas escuchadas.


AO
- Reutilizan palabras escuchadas en
cuentos, textos informativos, programas
de
televisin,
conversaciones
y
narraciones en diferentes contextos.
Pequeos lectores, futuros escritores y poetas.


AO
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www.waece.org/enciclopedia/resultado2.php?id=6075
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MINEDUC, 2006. Planificacin en el Nivel de Transicin de Educacin Parvularia.
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MINEDUC, 2008. Mapas de Progreso del Aprendizaje para el Nivel de Educacin

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Se define como la inmersin a una cultura del material

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La argumentacin se refiere a las opiniones y apreciaciones

A continuacin se presentan los indicadores que dan cuenta del aprendizaje

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Discriminan sonidos del cuerpo: la tos, el llanto,

Discriminan sonidos ambientales: ruidos lluvia,

Reconocer sonidos y reproducirlos

Previos a los 4 aos

Reconocen palabras orales o imgenes que se

Indican si las palabras escuchadas son iguales

Segmentan (percuten, marcan) las slabas de

Cuentan las slabas y segn su nmero las

Componen y descomponen las palabras a

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Jugar a leer y disfrutar las

Interpretacin de signos escritos

Asociar lenguaje oral con lo escrito

Memorizan auditivamente ritmos, secuencias

Exploran textos y juegan a leer, marcando con

Demuestran inters, motivacin y agrado por la

Solicitan que les cuenten y/o lean algunos

Interrogan sobre el contenido y caractersticas

Pueden mirar el libro de pgina en pgina, de

Distinguen algunas palabras familiares y frases

Identifican palabras escritas que se inician o

Identifican que se lee en el texto escrito y no

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Reconocimiento del tipo texto.

Sealan slabas y letras en las palabras escritas.

Discriminan visualmente entre una letra y un

Identifican los espacios en blanco que separan

Identifican letras maysculas y minsculas a

Reconocen las letras cursivas y de imprenta en

Reconocen una palabra como unidad

Saben la diferencia entre letras y palabras.

Nombran las partes de un libro y sus funciones.

Reconocen diferentes tipos de textos segn su

Distinguen cuentos, poemas, noticias y avisos a

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Hacen predicciones sobre informacin literal

Anticipan de qu se trata un texto a partir de

Describen algunos elementos del texto.

Predicen, anticipan el final de una historia