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INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAO DE FLORESTA ISEF

CURSO DE PEDAGOGIA - LICENCIATURA


METODOLOGIA CIENTFICA IV E MONOGRAFIA I
PERODO: VII

MARIA SALOM GOMES NOVAES

A IMPORTNCIA DA AFETIVIDADE NA EDUCAO INFANTIL

FLORESTA PE
2016

MARIA SALOM GOMES NOVAES

A IMPORTNCIA DA AFETIVIDADE NA EDUCAO INFANTIL

Projeto de pesquisa apresentado ao


Instituto Superior de Educao de
Floresta- ISEF como requisito parcial
para avaliao das disciplinas de
Metodologia Cientfica IV e Monografia
I no curso de Pedagogia-Licenciatura,
sob orientao dos educadores Joo
Jos de Souza e Ana Cludia da Silva
Pereira.

MARIA SALOM GOMES NOVAES

A IMPORTNCIA DA AFETIVIDADE NA EDUCAO INFANTIL

Aprovado em: ___/___/___


Nota: _________________

Joo Jos de Souza

As escolas deveriam entender


mais de seres humanos e de
amor do que de contedos e
tcnicas educativas. Elas tm
contribudo em demasia para a
construo de neurticos por
no entenderem de amor, de
sonhos,
de
fantasias,
de
smbolos e de dores.
Cludio Saltini

SUMRIO
1. APRESENTAO............................................................................................
2. PROBLEMATICA.............................................................................................
3. HIPTESES.....................................................................................................
4.OBJETIVOS......................................................................................................
4.1 Objetivo Geral................................................................................................
4.2. Objetivo Especfico......................................................................................
5. JUSTIFICATIVA................................................................................................
6. REFERENCIAL TERICO...............................................................................
6.1 Educao Infantil: Razes, Histricos e Diretrizes............
6.2 Afetividade: Fator imprescindvel para o desenvolvimento da
criana............................................................................................................
6.3 Educao Infantil: O afeto como alicerce para a aprendizagem da
criana.............................................................................................................
6.4 Participao da famlia na vida escolar e afetiva da criana....................
6.5 Formao Docente e a Educao Infantil .................................................
7. METODOLOGIA..............................................................................................
8. CRONOGRAMA..............................................................................................
9. REFERNCIAS................................................................................................

1 APRESENTAO
A afetividade exerce um papel fundamental no processo de ensino
aprendizagem do ser humano, porque est presente em todas as fases da
vida, influenciando profundamente o desenvolvimento intelectual e cognitivo.
A abordagem do tema A importncia da afetividade na Educao
Infantil torna-se bastante pertinente nos dias de hoje, pois necessrio que se
tenha conscincia do tipo de indivduos que esto sendo formados para atuar
na sociedade atual e nos prximos sculos. A afetividade como fator
imprescindvel para a formao plena do ser humano, proporciona ao indivduo
o desenvolvimento da capacidade de encarar a vida, dominar problemas,
enfrentar desafios, levando o educando autoconfiana e autoestima.
A escola como agente socializador fora do crculo familiar da criana,
torna-se a base da aprendizagem se oferecer todas as condies necessrias
para que ela se sinta segura e protegida.
A relao afetiva entre professor e aluno bastante significativa para a
formao pessoal e social da criana. O afeto motiva o comportamento do
aluno e o levar a uma melhor aprendizagem.
fundamental que cada criana seja vista e tratada como pessoa nica,
respeitada na sua singularidade, mas aptides e tambm nas suas limitaes.
Isto significa garantir o direito ao colo e ao carinho, bem como, o respeito ao
ritmo de cada criana. Da mesma forma, importante propiciar s crianas
momentos de privacidade, autonomia e criatividade. Em geral nas situaes de
Educao Infantil as manifestaes de afeto tm sido reduzidas meramente a
beijo e abraos, isso quando ocorreu. No entanto para se desenvolver uma
relao afetiva com o educando preciso estabelecer um vnculo verdadeiro e
profundo. Alm disso, a medida que a criana se desenvolve cognitivamente
suas necessidades afetivas tornam-se mais exigentes.
Dentro desta perspectiva essencial que o professor tenha uma
inteno ao se relacionar humanamente com seus alunos, nesse processo
pode-se identificar a presena da afetividade, pois a criana precisa ser
encarada como um ser em formao em vrias categorias, tanto nos aspectos
intelectuais, como nos aspectos pessoais. A importncia dessa relao para o
sucesso do aluno em sua vida estudantil indispensvel, de forma que a
predileo do estudante por algumas disciplinas, muitas vezes um motivo
para gostar de um determinado professor. Por isso, as relaes entre educador
e educando no mbito escolar, devem surgir de maneira espontnea, os laos
de confiana, respeito e carinho se estreitam no momento em que o aluno
passa a confiar no professor.

Considerando a importncia da afetividade na Educao Infantil, o


presente trabalho busca discutir com base em autores de renome, como
acontece a relao afetiva entre professor e aluno no mbito escolar e sua
influncia no processo ensino aprendizagem.

2. PROBLEMTICA

Quais as implicaes da afetividade na Educao Infantil?

3 HIPTESES

A escola no valoriza o aspecto afetivo, apenas o conteudista;


O professor no tem um bom relacionamento afetivo com o aluno;
H carncia da participao da famlia na vida escolar e afetiva da
criana.

4. OBJETIVOS

4.1 OBJETIVO GERAL

Analisar a importncia da relao afetiva entre professor e aluno,


considerando a afetividade como influncia significativa para o
desenvolvimento emocional e social da criana.
4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Compreender a importncia da afetividade no processo ensino


aprendizagem na Educao Infantil;
Reconhecer a afetividade como fator imprescindvel para a construo
da identidade e do carter da criana;
Perceber de que forma acontece a participao da famlia na vida
escolar e afetiva da criana.

5. JUSTIFICATIVA
A escola um ambiente onde o valor da educao est fundado no amor
e no respeito ao educando, tendo como ponto de partida a Educao Infantil.
Porm sabe-se que ainda h uma carncia muito grande de afetividade no
mbito escolar, principalmente na primeira infncia, fase mais importante no
processo da evoluo humana.
Pensando nisso, escolheu-se esse tema no intuito de aprofundar os
estudos sobre o assunto, buscando uma melhor compreenso da importncia
da afetividade na Educao Infantil, especialmente na relao que ser
estabelecida entre professor e aluno, bem como, a influncia desta para o
processo ensino aprendizagem.

6 FUNDAMENTAO TERICA

6.1 Educao Infantil: Razes, Histricos e Diretrizes


Na sociedade medieval era inexistente o sentimento de infncia. Com
uma determinada idade a criana era inserida na sociedade adulta; alm disso,
a morte de uma criana era tida como algo banal substituindo pelo nascimento
de outra.
No sculo XIII, com o surgimento da escola enquanto espao de
quarentena, deu-se origem a educao infantil relacionada a ideia de corrigir
as crianas (que nasciam sobre estigma do pecado) e gui-las para o caminho
do bem, seguindo movimento moralizador das igrejas catlicas e evanglicas.
No sculo XVII, a sociedade no dava muita ateno s crianas.
Devido s ms condies sanitrias, a mortalidade infantil alcanava nveis
alarmantes, por isso a criana era vista como ser a qual no se podia apegar,
pois em qualquer momento ela poderia deixar de existir. Muitos no
conseguiam ultrapassar a primeira infncia.
Na idade mdia, a criana era vista como um ser em miniatura, assim
que pudesse realizar algumas tarefas, esta era inserida no mundo adulto sem
nenhuma preocupao em relao a sua formao enquanto um ser especifico,
sendo exposta a todo tipo de experincia.
Segundo ries (1978), at o sculo XVII, a socializao da criana e a
transmisso de valores e conhecimentos no era assegurada pelas famlias. A
criana era afastada cedo dos seus pais e passava a conviver com outros
adultos, ajudando-os em suas tarefas. Nesse contato, a criana passava dessa
fase direto para a vida adulta, pois a mesma assumia responsabilidades,
queimando etapas do seu desenvolvimento. Essa situao comea a mudar,
caracterizando um marco importante no despertar do sentimento de infncia:
No sculo XVII ocorreram grandes transformaes sociais que contriburam
para a construo de um sentido de infncia. As mais importantes foram as
reformas religiosas catlicas e protestantes, que trouxeram um novo olhar
sobre a criana e a afetividade, que ganhou mais importncia no seio da
famlia.
Essa afetividade era demonstrada, principalmente, por meio da
valorizao que a educao passou a ter. A aprendizagem das crianas, que
antes se dava na convivncia das crianas com os adultos em suas tarefas
cotidianas, passou a dar-se na escola. O trabalho como fins educativos foi
substitudo pela escola que passou a ser responsvel pelo processo de
formao. As crianas foram separadas dos adultos e mantidas em escolas at
estarem prontas para a vida em sociedade.

As implantaes de jardins de infncia, no pas, se deram em 1883. No


final do sculo XVII e inicio do sculo XIX, foram instaladas creches e jardins
de infncia no pas, bem posterior ao que ocorreu na Europa, onde as creches
tiveram incio no sculo XVIII e os jardins de infncia, no sculo XII.
As creches e pr-escolas foram instaladas no momento em que
estruturava o novo modelo familiar e um novo papel feminino, decorrente da
incluso da mulher no mercado de trabalho, poca em que foi bastante
discutida a infncia e o papel da criana na sociedade, em harmonia com a
nova viso de homem e educao. No entanto, pais e instituies se firmaram
com carter assistencialista, visando apenas ao cuidado mdico higinico, com
poucas iniciativas educacionais.
No sculo XX, aps a primeira guerra mundial, cresce a ideia de respeito
criana, que comina no movimento das Escolas Novas, fortalecendo
preceitos importantes, como a necessidade de proporcionar uma escola que
respeitasse a criana como um ser especfico, portanto, esta deveria direcionar
seu trabalho de forma a corresponder as caractersticas do pensamento infantil.
Na psicologia, na dcada de 20 e 30, Vygotsky defende a ideia de que a
criana introduzida no mundo da cultura por parceiros mais experientes.
Walton destaca a afetividade como fator determinante para o processo de
aprendizagem. Surgem s pesquisas de Piaget, que revolucionam a viso de
como as crianas aprendem a teoria dos estgios de desenvolvimento. As
teorias pedaggicas se apropriam gradativamente das concepes
psicolgicas, especialmente na educao infantil impulsionando seu
crescimento.
A educao infantil, na dcada de 50, assumiu o carter de ensino
primrio, perodo que antecede a fase primria. Mais tarde entre os anos de 80
e 70 do sculo passado passou a ser chamada de pr-escola.
Na metade do sculo XX, com a crescente industrializao e
urbanizao do pas, a mulher comea a ter uma maior insero no mercado
de trabalho, o que provoca um aumento na procura pelas instituies que
tomam conta de crianas pequenas. Comea a se delinear um atendimento
com forte carter assistencialista.
Nos anos 70, o Brasil absorve as teorias desenvolvidas nos Estados
Unidos e na Europa, que sustentavam que as crianas das camadas sociais
mais pobres sofriam de privao cultural e eram colocadas para explicar o
fracasso escolar delas, esta concepo vai direcionar por muito tempo a
Educao Infantil, enraizando uma viso assistencialista e compensatria,
como afirma Oliveira:

Conceitos como carncia e marginalizao cultural e


educao compensatria foram adotados, sem que
houvesse uma reflexo crtica mais profunda sobre
as razes estruturais dos problemas sociais. Isso
passou a influir tambm nas decises de polticas de
Educao Infantil (OLIVEIRA, 2002:109).
Dessa forma, pode-se observar a origem do atendimento fragmentado
que ainda faz parte da Educao Infantil destinada s crianas carentes, uma
educao voltada para suprir supostas carncias, uma educao que leva
em considerao a criana pobre como um ser incapaz, como algum que no
responder aos estmulos dados pela escola.
Nos anos 80, com o processo de abertura poltica, houve presso por
parte das camadas populares para a ampliao do acesso escola. A
educao da criana pequena passa a ser reivindicada como um dever do
Estado, que at ento no havia se comprometido legalmente com essa
funo. Em 1888, devido grande presso dos movimentos feministas e dos
movimentos sociais, a constituio reconhece a educao em creches e prescolas como um direito da criana e um dever do Estado.
Nos anos 90, ocorreu uma ampliao sobre a concepo de criana.
Agora procura-se entender a criana como um ser scio-histrico, onde a
aprendizagem se d pelas interaes entre a criana e seu entorno social.
Essa perspectiva scio-interacionista tem como principal terico Vygotsky, que
enfatiza a criana como sujeito social, que faz parte de uma cultura concreta
(OLIVEIRA, 2002).
O tema afetividade se aponta no sculo XXI, como um aspecto
interdisciplinar capaz de alterar at mesmo processos biolgicos e acentuar-se
em qualquer situao em que haja a presena de um ser humano. Isso refora
que a afetividade exerce influncia direta nos mecanismos do corpo.
H um fortalecimento da nova concepo de infncia, garantindo em lei
os direitos da criana enquanto cidad. Cria-se o ECA (Estatuto da Criana e
do Adolescente); a nova LDB, Lei n9394/96, incorpora a Educao Infantil
como primeiro nvel da Educao Bsica, e formaliza a municipalizao dessa
etapa de ensino.
Atualmente se reconhece que a educao infantil a primeira etapa da
Educao Bsica e que essa etapa da educao tem a finalidade de promover
o desenvolvimento integral da criana complementando a ao da famlia e da
comunidade, conforme determina a LDBEN 9.394/96.
A Lei de Diretrizes e Base de Educao (Lei n 9.394, de 20 de
dezembro de 1996) tambm prev a educao infantil como direito. Assim, o

artigo 4 dispe que o dever do Estado com a educao escolar pblica ser
efetivado mediante garantia de: [...] IV - atendimento gratuito em creches e prescolas s crianas de zero a seis anos de idade. O artigo 11 da LDB
estabelece que os municpios incumbir-se-o de: [...] V oferecer a educao
infantil em creches e pr-escolas, e com prioridade, o ensino fundamental,
permitida a atuao em outros nveis de ensino somente quando estiverem
atendidas plenamente as necessidades de sua rea de competncia e com
recursos acima dos percentuais mnimos vinculados pela Constituio Federal
a manuteno e desenvolvimento do ensino.
A escola deve proporcionar um espao de reflexo sobre a vida do aluno
como um todo, contribuindo para o desenvolvimento de uma conscincia crtica
e transformadora. Esse processo no deveria dissociar-se a afetividade. Pois o
afeto desempenha um papel essencial no funcionamento da inteligncia, a qual
retratada pelos contedos atitudinais, em que os Parmetros Curriculares
Nacionais (1997, p.22-23) defendem alguns princpios que deveriam orientar a
educao escolar, como a dignidade da pessoa humana, o que implica direitos
humanos, a igualdade de direitos, a participao como princpio democrtico e
a corresponsabilidade pela vida social.
Os Parmetros Curriculares Nacionais (1997, p.107-108) retratam a
importncia do ensino fundamental trabalhar para assegurar a formao do
individuo, contemplando os temas morais, o respeito mtuo, a justia, o dilogo
e a solidariedade, levando o aluno a respeitar as diferentes formas de
expresso e participao, expondo seus pensamentos e opinies de forma a
ser entendido.
Em 1998, criado RCNEI (Referencial Curricular Nacional para
Educao Infantil), um documento que procura nortear o trabalho realizado
com crianas de 0 6 anos de idade. Ele representa um avano na busca de
se estruturar melhor o papel da Educao Infantil, trazendo uma proposta que
integra o cuidar e o educar, o que hoje um dos maiores desafios da Educao
Infantil. preciso afirmar que as propostas trazidas pelo RCNEI s podem se
concretizar na medida em que todos os envolvidos no processo busquem a
efetiva implantao das novas propostas, se no ele vai se tornar apenas um
conjunto de normas que no saem do papel.
Nesse processo, a educao poder auxiliar o desenvolvimento das
capacidades de apropriao e conhecimentos nas potencialidades corporais,
afetiva, emocionais, estticas e ticas na perspectiva de contribuir para a
formao de crianas felizes e saudveis (Referencial Curricular Nacional para
a Educao Infantil, 1998)

Na instituio de educao infantil, a perspectiva


sociointeracionista requer que se atribua no
somente um papel ao adulto/profissional de
educao, mas tambm um respectivo papel
criana/educanda, bem como que os conhecimentos
presentes nas interaes sejam analisados levandose em conta a simultaneidade de seus componentes
cognitivos, afetivos e sociais. O foco do pesquisador
deve incidir no apenas sobre a criana, tratada no
singular, mas sim nas interaes criana/criana,
adulto/criana, ou seja, no grupo de crianas com
seus educadores. (OLIVEIRA et al. RAMOS DE
OLIVEIRA, 1992, P.49).
No passado, creche era um servio de assistncia social s mes
pobres. Nessa concepo as relaes estabelecidas eram assimtricas,
conforme formulao de Sarti (1998) em pesquisa sobre as relaes dos
profissionais da sade com os usurios em uma instituio filantrpica:
Atualmente no Brasil, o acesso aos bens culturais e educao infantil
exercida por creches e pr-escolas considerado um direito de toda criana de
0 a 6 anos, alm daqueles oferecidos no meio de origem. Garantir s crianas
o direito de acesso educao infantil implica considerar a famlia como base
afetiva e de referncia primria a sua individualizao e socializao.
A afetividade no uma temtica contempornea, mas histrica, que
est sempre presente em todos os momentos, movimentos e circunstncias de
nossas aes.

6.2 Afetividade: Fator imprescindvel para o desenvolvimento da criana

As experincias afetivas nos primeiros anos de vida so determinantes


para que a pessoa estabelea padres de conduta e formas de lidar com s
prprias emoes, a qualidade dos laos afetivos muito importante para o
desenvolvimento fsico e cognitivo da criana. A relao interpessoal positiva
que o aluno constri com o professor, como aceitao interpessoal positiva
como aceitao e apoio, possibilita o sucesso dos objetivos educativos.
O desenvolvimento emocional um processo contnuo, que tem inicio no
nascimento e segue at o fim da vida. Esse desenvolvimento, entretanto, no
ocorre naturalmente. Ao contrrio, profundamente influenciado pelas
relaes interpessoais, complexo e tem como base a construo da
identidade e da autonomia.
A afetividade e a inteligncia constituem um
par inseparvel na evoluo psquica, pois
ambas tem funes bem definidas e quando
integradas, permitem a criana atingir nveis
cada vez mais elevados. (WALLON apud
ALMEIDA, 1999, P.51).
Partindo da viso dos seres humanos como criaturas que tem seu
comportamento afetado por fatores fsicos, intelectuais e sentimentais,
indispensvel analisar o item afetividade, como sendo o que exerce maior
influncia no desenvolvimento cognitivo dos indivduos em processo de
formao.
O desempenho cognitivo est intimamente ligado s relaes afetivas.
Por isso imprescindvel que o discente esteja rodeado de atitudes de afeto no
mbito escolar, a fim de chegar ao pice de uma aprendizagem significativa.
No entanto no se pode confundir afeto com ateno, pois o aluno precisa mais
que alguns momentos de entretenimento. necessrio que sinta-se acolhido e
parte do processo em que est inserido.
As emoes, assim como os sentimentos e
os desejos, so manifestaes da vida afetiva.
Na linguagem comum costuma-se substituir
emoo por afetividade, tratando os termos
como sinnimos. Todavia no, o so. A

afetividade um conceito mais abrangente no


qual se insere vrias manifestaes.
(GALVO, 1995, P.61).
A afetividade e a inteligncia so dois aspectos inseparveis no
desenvolvimento e se apresentam de forma antagnica e complementar, pois
se a criana tem algum problema no desenvolvimento afetivo, isto acabar
comprometendo seu desempenho cognitivo. A afetividade no se resume em
manifestaes de carinho fsico e sim em uma preparao para o
desenvolvimento cognitivo, pois um fator indispensvel na relao com as
pessoas que esto em contato com desenvolvimento integral da criana.
A afetividade o suporte da inteligncia, da
vontade,
da
atividade,
enfim
da
personalidade. Nenhuma aprendizagem se
realiza sem que ela torne parte. Muitos alunos
h cuja inteligncia foi bloqueada por motivos
afetivos; outros h cuja afetividade no
resolveu
determinados
problemas,
apresentando falha no comportamento. A
afetividade constitui a base de todas as
reaes da pessoa diante da vida de todos os
seus acontecimentos, promovendo todas as
atividades. (HILLAL, 1985, P.18).
Grandes estudiosos, como Jean Piaget (1896-1980) e Lev Vygotsky
(1896-1934), j atribuam a importncia da afetividade no processo evolutivo,
mas foi Henri Wallon (1879-1962) que se aprofundou na questo. Ao estudar a
criana, ele no coloca a inteligncia como primeiro componente do
desenvolvimento, mas defende que a vida psquica formada por trs
dimenses: motora, afetiva e cognitiva, que coexistem e atuam de forma
integrada.
A concepo de Wallon a respeito da importncia da afetividade para o
desenvolvimento da criana bem definida. Segundo ele, tem papel
imprescindvel no processo de desenvolvimento da personalidade e este por
sua vez, se constitui sob a alternncia dos domnios funcionais.
Na teoria de Piaget o desenvolvimento intelectual considerado como
tendo dois componentes: um cognitivo e um afetivo. Afeto inclui sentimentos,
interesses, desejos, tendncias, valores e emoes. O afeto se desenvolve no
mesmo sentido que a cognio de inteligncia, tornando difcil encontrar um
compartimento apenas da afetividade, sem nenhum elemento cognitivo e viceversa.

A vida afetiva, como a vida intelectual uma


adaptao contnua e as duas adaptaes
so,
no
somente
paralelas,
mas
interdependentes, pois os sentimentos
exprimem os interesses e os valores das
aes, das quais a Inteligncia constitui a
estrutura. (PIAGET, 1971, P.271).
Segundo Piaget (1982), os estgios e perodos do desenvolvimento
infantil caracterizam as diferentes maneiras do indivduo interagir com a
realidade, de organizar seus conhecimentos.
No estgio emocional que abrange o primeiro ano de vida, o colorido
peculiar dado pela emoo, instrumento privilegiado de interaes da criana
com o meio.
Em cada estgio de desenvolvimento existe a construo de
determinadas estruturas de inteligncia que so necessrias para que a
criana passe para o estgio seguinte. Quando ocorre uma desordem afetiva e
a falta de estmulos adequados, pode ocorrer um atraso nesse
desenvolvimento, j que as estruturas de inteligncia, necessrias para o pleno
desenvolvimento da criana no se desenvolvem plenamente.
O aspecto afetivo tem uma profunda influncia
no desenvolvimento intelectual. Ele pode
acelerar
ou
diminuir
o
ritmo
de
desenvolvimento. Ele pode determinar sobre
que contedos a afetividade intelectual se
concentrar. (WADSWORTH, 1997, P.23).
O afeto um fator essencial para o funcionamento da inteligncia, sem o
afeto no h interesse, necessidade e motivao para aprender, no h,
desenvolvimento mental. A afetividade no explica construo da inteligncia,
mas as construes mentais so permeadas pelos aspectos cognitivos e
afetivos, e um no funciona sem o outro.
A criana necessita de afeto para que possa desenvolver sua
aprendizagem, sua sensibilidade e seu imaginrio, pois ela um ser de ao e
emoo.
Diante disso, percebemos que a dimenso afetiva um importante fator
a ser considerado quando pretendemos compreender o desenvolvimento da
aprendizagem das crianas.

6.3 Educao Infantil: O afeto como alicerce para a aprendizagem da


criana

A aprendizagem da criana inicia-se muito antes de sua entrada na


escola, isto porque desde o primeiro dia de vida, ela j est exposta aos
elementos da cultura e presena do outro, que se torna o mediador entre ela
e a cultura. A criana vai aprendendo a falar e a gesticular, a nomear objetos, a
adquirir informaes a respeito do mundo que a rodeia, a manusear objetos da
cultura; ela vai se comportando de acordo com as necessidades e as
possibilidades. Em todas essas atividades est o outro. Parceiro de todas as
horas ele que lhe diz o nome das coisas, a forma certa de se comportar, ele
que lhe explica o mundo, que lhe responde aos porqus, enfim, o seu
grande intrprete do mundo. So esses elementos apropriados do mundo
exterior que possibilitam o desenvolvimento do organismo e a aquisio das
capacidades superiores que caracterizam o psiquismo humano.
Quando a criana ingressa na escola torna-se ainda mais evidente o
papel da afetividade na relao professor-aluno. A escola a primeira
aprendizagem no meio social da criana e ela traz consigo muitas experincias
afetivas. No decorrer do desenvolvimento, os vnculos afetivos vo ampliandose e a figura do professor surge com grande importncia na relao de ensino
e aprendizagem. A criana ingressa na escola carregada de emoes,
sentimentos, inclusive o medo, da a importncia do perodo adaptativo das
crianas com o mundo escolar. Sendo que o tempo que ela necessitar para
envolver-se neste novo universo diferente entre cada criana e depender
das relaes afetivas que ter com sua professora.
Nesse sentido torna-se fundamental o papel do vnculo afetivo, que
inicialmente apresenta-se na relao pai-me-filho e depois vai se ampliando
para a figura do professor.
O aluno deve sobretudo ser amado, e que meios tem
um governante de se fazer amar por uma criana a
quem ele nunca tem a propor se no ocupaes
contrrias ao seu gosto, se no tiver, por outro,

poder para conceder-lhe esporadicamente pequenos


agrados que quase nada custam em despesas ou
perda de tempo, e que no deixam, se
oportunamente proporcionados, de causar profunda
impresso numa criana, e de lig-la bastante ao
seu mestre. (ROSSEAU, 1994, P.23-24).
Na instituio de educao infantil, pode-se oferecer as crianas
condies para a aprendizagem que ocorrem nas brincadeiras e aquelas
advindas de situaes pedaggicas intencionais, ou seja, aprendizagens
orientadas pelos adultos.
O educador, por sua vez, necessita criar
oportunidades pedaggicas que preservem o
respeito ao desenvolvimento da criana e sua
condio de felicidade - poder sorrir, brincar e
aproveitar a melhor fase da sua vida.
(ALMEIDA, 1998, p.72, apud, ANGOTTI,
2009, P.126).
Educar significa, portanto, propiciar situaes de cuidado, brincadeiras e
aprendizagens orientadas de forma integrada e que possam contribuir para o
desenvolvimento das capacidades infantis de relao interpessoal, de ser e
estar com os outros em atitude bsica de aceitao, de respeito e confiana, e
o acesso, pelas crianas aos conhecimentos mais amplos da realidade social e
cultural.
As relaes afetivas entre professor e aluno, tem se mostrado de grande
importncia na formao afetiva, emocional e social do indivduo.
A relao professor aluno, como qualquer
relao entre pessoas no unidirecional,
nem mesmo quando se trata de crianas
pequenas como em uma pr-escola. A relao
supe participao ativa de ambas as partes,
o qual envolve acordes e desacordes.
atravs deste embate, entre parceiros que a
criana vai construindo sua viso de mundo,
conforme os significados que ele j vem
elaborando, desde que nasceu (sentimentos,
interpretaes, valores) so confrontados com
os significados que circulam pela escola.
(OLIVEIRA, 2010, P.175).
Em ambiente harmnico, alegre e cativante a criana depara-se com
uma infinidade de fatores capazes de despertar seus desejos e faz-la sentir-

se amada e protegida como se estivesse em seu prprio lar. E justamente


esse aspecto que a escola deve favorecer. O ambiente escolar deve ter carter
familiar e proporcionar alternativas para que o educando descubra-se diante do
mundo.
A infncia um perodo em que a criana vive um processo de
adaptao progressiva ao meio fsico e social. Nesse momento, d-se um
rompimento da vida familiar da criana para iniciar-se uma nova experincia.
Dessa forma, para que a criana tenha um desenvolvimento saudvel em todos
os aspectos biolgico, cognitivo e scio afetivo necessrio que ela se
sinta segura e acolhida. O ambiente o qual a criana ser submetida, seja ele
qual for, dever proporcionar relaes interpessoais positivas e os educadores
devem buscar uma abordagem integrada, enxergando a criana em sua
totalidade.
Muitos dos estados afetivos no homem, como
o amor, o respeito, a admirao, o sentimento
atltico e moral, so em grande proporo,
frutos da experincia e da educao. A escola
e a famlia devem exercitar essas respostas
afetivas e outras, que desempenham papel da
maior relevncia na vida social. (CAMPOS,
2013, p.69).
Enfatizando a relao professor-aluno como foco principal do
desempenho da aprendizagem, de suma importncia reforar que, o
professor atua como protagonista da cena, tendo em vista, que ele o super
heri, capaz de despertar em seus alunos o interesse mais puro e belo em
aprender simplesmente pelo prazer.
A serenidade e a pacincia do educador,
mesmo em situaes difceis faz parte da paz
que a criana necessita. Observar a
ansiedade, a perda de controle a instabilidade
de humor, vai assegurar criana ser o
continente de seus prprios conflitos e raivas,
sem explodir, elaborando-os sozinha ou em
conjunto com o educador. A serenidade faz
parte do conjunto de sensaes e percepes
que garantem a elaborao de nossas raivas
e conflitos. Ela conduz ao conhecimento do simesmo, tanto do educador quanto da criana.
(SALTINI, 1997, P.91).
O desenvolvimento da afetividade fundamental para qualquer
indivduo. Por meio da afetividade possvel ir alm do ensino tradicional em

busca de relaes concretas que auxiliam a aprendizagem da criana, uma vez


que ela ainda no possui uma capacidade de abstrao conteudista.
importante que o docente tenha conscincia e conhecimento de to grande
valor que tem o afeto, que saiba conduzi-lo como agente transformador na sala
de aula e em todas as situaes de aprendizagem.
A afetividade exerce um papel importantssimo em todas as relaes,
alm de influenciar decisivamente a percepo, o sentimento, a memria, a
autoestima, o pensamento, a vontade e as aes, e ser assim, um componente
essencial da harmonia e do equilbrio da personalidade humana.
Sendo assim, a afetividade no pode ser relegada a segundo plano,
visto que esta constitui um alicerce para a aprendizagem de toda e qualquer
criana. fundamental que a afetividade por parte dos educadores esteja
sempre presente na vida escolar das crianas, para que estas se tornem cada
vez mais sedentas por conhecimento.

6.4 Participao da famlia na vida escolar e afetiva da criana


A famlia a base primordial para a formao afetiva e cognitiva do ser
humano. Pois desde que nascemos ela o bero da nossa afetividade. E
atravs da relao familiar que a criana se desenvolve e aprende as primeiras
experincias e valores como: respeito, obedincia e limites que sero
fundamentais para a vida toda.
A afetividade na Educao Infantil de grande importncia para a
evoluo da aprendizagem da criana, e a famlia a base principal para sua
primeira experincia afetiva e o seu desenvolvimento intelectual e cognitivo.
Wallon (1992) afirma que desde as primeiras fases da infncia, as
relaes afetivas estabelecidas tanto no meio familiar, quanto no contexto
pedaggico, so determinantes na construo da identidade e do carter da
criana.
A famlia sendo a base de uma formao completa do indivduo, tendo
papel decisivo na formao de carter, deve ter a participao direta na
educao das crianas. fundamental que acontea essa parceria entre
famlia e escola e que juntas possam alcanar o objetivo em comum de formar
cidados que saibam como viverem no mundo atual, no entanto, no momento
em que vive a educao, sabe-se da falta de envolvimento, participao, apoio
e limites das famlias para com as crianas, tornando assim impossvel uma
educao de qualidade.
De acordo com Angotti:
Destarte os adultos significativos para as crianas e responsveis
pelas prticas socializadoras, ou educativas nos tempos atuais, no
so apenas familiares, visto que elas ingressam cada vez mais
precocemente em instituies de educao infantil, que caracterizam
a primeira etapa da Educao Bsica e que pressupem uma ao
complementar da famlia e da comunidade. (Angotti, 2009, p.54)

Isso significa dizer que os profissionais das instituies de educao


infantil esto cada vez mais assumindo papel to importante para a criana
quanto a prpria famlia no sentido de assistncia volta a essas crianas, pois
esto deixando os filhos praticamente sob os cuidados da professora.
Hoje em dia com as mudanas sociais no que diz respeito a participao
da mulher no mercado de trabalho torna-se cada vez maior a necessidade da
diviso das responsabilidades de criao de filhos e da ateno a famlia,
deixando assim, a educao cada vez mais a cargo de sistemas extrafamiliares
como o berrio, a creche e a escola que se inicia cada vez mais cedo.
Nesse sentido Angotti afirma que:

[...] como primeira transio da famlia para o ambiente educacional


coletivo, a entrada das crianas na educao infantil tem sido
caracterizada como um momento de extrema importncia para as
experincias infantis e merecedor de ateno, participao e
envolvimento dos pais, de forma mais acentuada nessa primeira
etapa da Educao Bsica em relao s subsequentes. (Angotti
(org.)2009, p.54).

Diante disso percebe-se que o ingresso da criana na educao infantil


tem acontecido cada vez mais cedo, por isso importante a participao e o
envolvimento da famlia na escola, especialmente nessa primeira etapa.
As escolas atualmente vm enfrentando inmeros problemas em relao
a falta da participao e do apoio da famlia na vida das crianas.
Contudo Delores (2012, p 91) afirma que a famlia constitui o primeiro
lugar de toda e qualquer educao e assegura por isso, a ligao entre o
afetivo e o cognitivo, assim como a transmisso dos valores e das normas.
O mesmo autor ainda acrescenta que o dilogo verdadeiro entre pais e
professores, , pois, indispensvel porque o desenvolvimento harmonioso das
crianas implica uma complementariedade entre educao escola e educao
familiar.
Sendo assim, fica evidente que a participao da famlia na escola de
suma importncia para o desenvolvimento da criana.

6.5 Formao docente e a educao infantil


A formao docente para atuao na educao infantil, torna-se
bastante necessria nos ltimos tempos, uma vez que as crianas esto
ingressando cada vez mais cedo nas creches e pr-escolas.
Segundo Assis in Angott:
Apesar dos avanos legais e tericos alcanados pela educao
infantil, ainda nos deparamos com a problemtica da
profissionalizao do adulto responsvel pelas crianas nas
instituies educativas. Embora a Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional 9.394/96 seja explicita em afirmar que
professores devem atuar em creches e pr-escolas, muitos leigos
ainda se dedicam a essa tarefa. Nesse sentido pretende-se traar
uma retrospectiva das funes ocupadas pelos educadores da
infncia com vistas e fortalecer o debate sobre a urgente constituio
profissional do professor de educao infantil. (Assis in Angotti, 2009,
p 37 e 38).

Sendo assim, percebe-se a necessidade da formao docente para


atuar na rea da educao infantil, de maneira que esta funo possa ser
ocupada apenas por educadores, e no por leigos como se ver ainda hoje
nas creches e pr-escolas.
A profissionalizao do educador infantil um dos problemas mais
urgentes da educao infantil. Em muitas instituies ainda permanece a figura
da mulher crecheira, da auxiliar entre outras, que na maioria das vezes nem
tem formao que pelo fato de serem mes e cuidarem de crianas, em alguns
casos, o suficiente para atuar como educadora infantil.
Na viso de Assis apud Angotti 2009, p 46 e 47.
A ideia de que a mulher nasce dotada com a capacidade de educar
ainda povoa o imaginrio de algumas pessoas e dificulta a construo
da profissionalizao do professor de educao infantil. Acreditar que
a prpria condio de mulher j habilita uma pessoa para ser
professora de crianas pequenas d margem para justificar os baixos
salrios recebidos por grande parte dessas mulheres, a precariedade
de alguns cursos de formao inicial, os restritos investimentos
aplicados a formao continuada dos professores de educao
infantil, alm da histrica dicotomia entre cuidar e educar ou entre
assistncia e educao.

Concorda-se com a autora em tudo que diz, principalmente, quando ela


fala da precariedade de alguns cursos de formao inicial e dos restritos
investimentos aplicados a formao continuada dos professores de Educao
Infantil. Seria muito bom que houvesse esses cursos de formao para que
assim o profissional de Educao Infantil pudesse exercer essa funo com
mais hanilidade e capacidade para desempenhar melhor o seu papel,

promovendo assim maiores condies de qualidade no atendimento das


crianas de 0 a 5 anos de idade.
Conforme afirma Angotti (2006, p.19)
primordial a presena de profissionais que possam povoar as
instituies infantis na condio de educadores e no meros
funcionrios, de terem formao especifica para fundamentar e definir
um novo fazer educacional, uma nova profissionalidade, que possa
atender ao ser criana provendo e promovendo seu processo de
desenvolvimento ao implementar os princpios norteadores que
definem as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil.

Nesse sentido, nota-se o quanto importante a formao especifica


para atuar na rea da Educao Infantil, uma vez preciso uma boa
preparao para lida com crianas dessa faixa etria, para que assim possa
promover o processo de desenvolvimento da criana.

7 METODOLOGIA
Esta pesquisa ser bibliogrfica, respaldada em tericos clssicos e
contemporneos que abordem a questo da afetividade na Educao Infantil,
na perspectiva de obter o mximo de informao e esclarecimento sobre o
desenvolvimento cognitivo e afetivo da criana, abrindo assim, a possibilidade
para melhor compreender o quanto o afeto relevante no processo ensino
aprendizagem.
A referida pesquisa ter carter quantitativo e ser realizada atravs de
pesquisas em livros, revistas e outros documentos que daro embasamento
para um melhor aprofundamento do assunto; tendo como suporte bibliotecas
pblicas e particulares em instituies que dispe de materiais referentes ao
tema em estudo.

1. CRONOGRAMA
AES/
MESES
Definio do tema
Elaborao das
questes de pesquisa e
hipteses
Definio de objetivos e
justificativa
Leitura e fichamento
Construo da
Fundamentao
Terica
Organizao das
apresentaes
metodolgicas
referenciais
Apresentao
/Seminrio
Entrega do trabalho
escrito para avaliao

FEVEREIR
O
x
X

MARO

ABRIL

MAIO

JUNHO

JULHO

X
X
X

X
X

10 REFERNCIAS
ALMEIDA, Ana Rita. Afetividade no Desenvolvimento da Criana
Construes de Henri Wallon. 1999.
ANGOTTI, Maristela (org.). Educao Infantil: da condio de qualidade no
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