Reflexin en torno a cuatro categoras de la pedagoga y sus implicaciones

como objeto de estudio de la misma

Autor: M.Sc.Miguel Angel Olive Iglesias
Resumen: Largo ha sido el camino de la pedagoga hacia el establecimiento de
su status como ciencia. En la contemporaneidad si bien existen algunos criterios
an sobre si es fundamental o no polemizar al respecto...
INTRODUCCIN
Largo ha sido el camino de la pedagoga hacia el establecimiento de su status
como ciencia. En la contemporaneidad si bien existen algunos criterios an sobre
si es fundamental o no polemizar al respecto, sobre la necesidad de obviar su
carcter cientfico y dedicarse a otros dilemas ms acuciantes y resolver
problemas, sobre su cientificidad, sobre su objeto, si tiene autonoma como
ciencia, o es emprica, o si es sinnimo de didctica, o es considerada como una
ciencia subalterna (Cnovas y Chvez, 2002) se considera como superado en lo
general este problema, y se le otorga su condicin de ciencia bien delimitada, con
todo un corpus tericoprctico para sustentarla.
La pedagoga cubana es muy clara al respecto al plantearse que la misma se fue
perfilando en un largo y convulso proceso histrico, hasta que alcanz su status
pleno de ciencia de la educacin (ob. cit.). Se ha refrendado su carcter de
ciencia, a partir de los elementos esenciales para validar este criterio, y que se
centran en su sistema de leyes, categoras, mtodos, principios; en su nexo social
y poltico, en su consideracin del hombre como centro y fin de su despliegue
epistemolgico y prctico, etc.
En este contexto se pretende realizar un anlisis de algunos de los aspectos que
el autor considera meridianos dentro de la pedagoga, en el criterio que s es una
ciencia, y por tanto portadora de todo un conjunto de elementos que la conforman,
entre ellos las categoras, las cuales han modelado y modelan hoy a la pedagoga
y su objeto de estudio.

Es menester una definicin de tales denominadores en aras de la clarificacin

epistemolgica de una ciencia que aun siendo tal es atacada por la
ambivalencia conceptual de algunos de sus componentes. As lo expresa lvarez
de Zayas (s.a): El anlisis epistemolgico de los problemas, conceptos, leyes,
cualidades y mtodos de una ciencia, se convierte en un enfoque esencial en el
logro de la excelencia que se aspira.
Este trabajo busca dar la opinin de su autor sobre el objeto de estudio de la
pedagoga, en un intento de desbrozar el camino en este sentido.
DESARROLLO
1. CONSIDERACIONES GENERALES
Las bases sobre las cuales descansa el carcter cientfico de la pedagoga cubana
se pueden resumir en lo siguiente:
Su slida base filosfica, psicolgica, sociolgica, su concepcin marxista, para
absorber, comprender y dinamizar creativamente una realidad cambiante, dada en
las leyes de la unidad y lucha de contrarios, la negacin de la negacin, los saltos
cualitativos; lo sociohistrico cultural como premisa del desarrollo del hombre; y la
trascendencia del papel de la pedagoga y la escuela cubana ms all del marco
escolar en una correlacin sujetofamiliaescuelacomunidadsociedad.
Su nexo indisoluble con un proyecto sociopoltico y tico en que como dijera Mart
la ciencia es sacrificio personal para beneficio del pueblo y no sacrifico del pueblo
para beneficio personal (Tomado de Cnovas y Chvez, 2002). Tal visin le da su
plataforma de trabajo proyectada hacia la consecucin de los ms altos destinos
de una sociedad que evoluciona sostenidamente en una tica propia, nacida de la
propia herencia pedaggica cubana.
Su sistema de teoras, categoras, mtodos, leyes, principios, objeto de estudio,
que permite corroborar su lugar en el conjunto de ciencias generales y ciencias
afines.

Su vinculacin con otras ciencias como parte de su carcter multi e

interdisciplinario.
Su profundizacin en el conocimiento del hombre y de la sociedad en la que ste
se mueve, al ver al hombre y llegar a conocerlo como sujeto protagonista de los
cambios dentro de un proceso social en el que este acta en un sistema de
relaciones como resultado de su comunicacin y su actividad.
Su carcter dialctico y transformador como parte de toda la dinmica de la
naturaleza, la sociedad y el pensamiento, promoviendo un cambio a tono con el
propio desarrollo de toda una sociedad y los tiempos que transcurren.
Su versatilidad para asumir estos cambios en un sentido desarrollador tomando
como base la importancia de lo social, lo humanista, la concepcin de la
integralidad en la formacin del sujeto, la relacin teoraprctica y estudiotrabajo, y
su esencia de libertad para que el individuo transforme el mundo que le rodea y se
auto transforme, sustentada esta ciencia en una concepcin popular y democrtica
de

constante

retroalimentacin,

de

aspiraciones

de

valores.

De este resumen se asume que las tareas de la pedagoga y la educacin son

abarcadoras y variadas, aspecto primario de anlisis para entrar a considerar el
objetivo de este trabajo. Lo que se desea alcanzar al educar al hombre se expresa
en la siguiente cita:
duquer cest aussi apprendre juger par soimme, rechercher la vrit,
critiquer, faire voluer et changer les rgles, modifier les traditions...Lducation
sinscrit alors dans cette "brche ouverte entre le pass et lavenir", o se transmet
la tradition et o en mme temps se prpare lexercice de la libert (JeanPierre
Obin, s.a). O sea, se enfatiza en que la educacin entrega lo ya acumulado por la
sociedad, pero adems debe preparar al hombre para el ejercicio de la libertad a
partir de esos valores.
La escuela cubana busca con su educacin preparar para la vida, para los tiempos
que transcurren y a los que debe insertarse el hombre que se forma en ellas
desde el postulado martiano de educacin en acuerdo con los tiempos y las

aspiraciones de los pases en que se ensea (Tomado de Mart en la Universidad

IV. MINED. 1997).
Un investigador italiano ofrece su opinin sobre el papel de la escuela: La scuola
rimane ancora una delle ... possibilit' che hanno le nuove generazioni di essere
educate ai valori ... Nessuna societ pu rinunciare ad educare i giovani a questi
valori; e nessuna scuola pu pensare che questi non siano compiti suoi
(ISTRUZIONE..., s.a).
El mismo asevera que la sociedad no puede renunciar a la escuela tanto como la
escuela no es el exclusivo factor de influencia, ni podr renunciar a la tarea
educativa que le propone la sociedad, en ella se transmitirn valores esenciales
como resultado de la cultura.
Con respecto al papel de la educacin se plantea: ... A prtica pedaggica uma
construo

que

se

elabora

permanentemente

numa

perspectiva

do

desenvolvimento do indivduo e do respeito pelos outros, pelo ambiente, e

segundo objetivos ideolgicos, psicolgicos e sociais... A educao, hoje, envolve
o confronto simultneo com questes psicolgicas, culturais, econmicas, sociais
e simblicas, componentes plurais e contraditrios, tendo em vista a busca das
formas de liberdade, igualdade, solidariedade, dignidade e bemestar social... A
problemtica da educao , antes, uma problemtica da cultura. A necessidade
de formar os indivduos,..., sendo a sociedade, no seu conjunto, parte ativa do
processo

educativo...

pedagogia

psmoderna

deve

compreender

desenvolvimento do indivduo nas suas diversas dimenses e deve ter a condio

humana como objeto essencial de estudo, Para tanto, estabelecese uma
pedagogia multirreferencial... (POURTOIS; DESMET, 1997). (Tomado de
Marconcin, s.a).
Esta idea toma la condicin humana como objeto esencial de la pedagoga
postmoderna, e imbrica una dimensin cultural amplia para la educacin del
individuo, insistiendo en la prerrogativa de formar individuos en sociedad.

2. LA CATEGORA Y EL OBJETO DE ESTUDIO COMO TRMINOS.

En esta vorgine de concepciones y criterios sobre la educacin, su objeto, sus
tareas, surgen las preguntas Qu son las categoras de la pedagoga? Qu
representan en el cuerpo terico de esta como ciencia? Cul es, finalmente, su
objeto de estudio? Qu valor tiene el proponer un objeto de estudio
determinado?
La categora como trmino es un concepto filosfico fundamental, o sea, una
definicin bsica dentro de un campo determinado. La categora conceptualiza
una determinada clase o realidad inherente o consustancial a un objeto especfico.
Es, precisamente, los conceptos o trminos que son la base de un rea del
conocimiento: Son los conceptos que designan los rasgos, los vnculos, los
aspectos ms generales de los objetos, fenmenos y procesos (MINED, s.a), o
Los conceptos fundamentales que reflejan las propiedades, facetas y relaciones
ms generales y esenciales de los fenmenos de la realidad y de la cognicin
(Rosental e Iudin, 1973). De ah lo relevante de formular adecuadamente tales
categoras en una aproximacin epistemolgica.
Por otro lado, se entiende como objeto de estudio aquella parte de la realidad
objetiva sobre la cual incide y profundiza, tanto prctica como tericamente una
ciencia. Su propuesta y sustentacin epistemolgica es clave en la bsqueda de
una respuesta a las diferentes posiciones al respecto. Garca Alonso (2002) define
objeto de estudio como: Fragmento de la realidadlo que nos interesa estudiar.
El autor de este trabajo propone realizar un anlisis de cuatro categoras de la
pedagoga, y aporta su definicin de cada una de ellas, para un acercamiento y
propuesta de cul en su criterio es el objeto de estudio de esta como ciencia.
Siendo consecuente con su posicin dialctica y de debate abierto, estos criterios
son solo punto de partida para otros anlisis. No se puede decir categricamente
que los objetos declarados por otros autores no son vlidos (ni se pretende agotar
el anlisis crtico al respecto) debido al sentido general y abarcador de la
educacin como fenmeno social: lo que se desea es precisar el mismo desde la
propia esencia de la pedagoga y considerar el hecho de que la educacin es ya

objeto de estudio de la teora de la educacin, la cual a su vez est dentro de la

pedagoga como ciencia que abarca, adems, la teora de la enseanza.
3. EL PROCESO FORMATIVO.
La primera categora es proceso formativo. Este ha sido considerado como el
objeto de estudio de la pedagoga por algunos autores, lo que ha provocado
dilemas epistemolgicos, al plantearse que el mismo es privativo de la psicologa.
Por ejemplo, lvarez de Zayas (s.a) plantea: La pedagoga es la ciencia que tiene
por objeto el proceso de formacin, es decir, la que estudia la formacin, en
general, de la personalidad de los hombre.
Pensamos que esto se resuelve, en primer lugar, dejando claro el objeto estudio
de la psicologa: la psiquis del hombre (Gonzlez et al, 1995). Rosental e Iudin
(1973) registran el objeto de estudio de la psicologa como la actividad psquica,
as como Lpez et al (1982), quienes lo declaran como los fenmenos psquicos.
Se aprecia que existen, entonces, puntos coincidentes entre el objeto de la
pedagoga, la psicologa, y obviamente la psicologa de la educacin, al dedicarse
al estudio de la incidencia y formacin de estos fenmenos dentro del proceso de
enseanzaaprendizaje; pero no en la identificacin de los campos de estudio, sino
en que el hombre sigue siendo el centro de los estudios de estas ciencias. O sea,
hay una convergencia, pero desde ngulos diferentes.
En segundo lugar, el proceso formativo puede verse como un aspecto general que
es inherente categorialmente tanto a la psicologa como a la pedagoga con
trascendencia filosfica: formaciones psicolgicas, formaciones motivacionales,
formacin y desarrollo de la personalidad del adolescente, formacin del hombre
nuevo, etc. Este est declarado como categora esencial de la pedagoga.
Es til, adems, valorar el hecho de considerarlo, con respecto a la categora
desarrollo, como componente de la misma, o sea, el aspecto externo educativo en
relacin al aspecto interno como tal, segn valoran Lpez et al (2002), y por otro
lado, como eslabn del binomio formacindesarrollo, que presupone una espiral:
uno da lugar al otro sucesivamente y constantemente hacia un nivel superior,
desde una interpretacin cuantitativacualitativa.

Estos autores plantean que la formacin es base del desarrollo y tambin

consecuencia de este (ob. cit.). Algunos especialistas ven la formacin en lo
afectivo solamente, aunque otros ya la consideran con mayor amplitud de
significado. Imbernn (1994) la considera como aprendizaje constante, un punto
de

vista

amplio

interesante

para

otros

anlisis.

Por tanto, dejamos definido desde estas ideas el Proceso Formativo como:
Proceso orientador del desarrollo general del ser humano como personalidad, su
intelecto, sus convicciones, sentimientos, etc., hacia el logro de los objetivos de la
educacin, tanto en la connotacin social como en el contexto pedaggico
especfico de la misma.
4. EL PROCESO EDUCATIVO.
La otra categora que se desea analizar es proceso educativo, el que ha sido
considerado por muchos autores como el objeto de estudio de la pedagoga, entre
ellos Konstantinov et al (1962), Neuner et al (1981), Snchez y SnchezToledo
(2002), etc. Esto ha trado debates debido a su carcter bidimensional: visin
amplia y estrecha de la educacin. Aun cuando queda claro que lo educativo y lo
instructivo son categoras de la pedagoga, se insiste en que sus campos son
diferentes sin obviar el nexo dialctico de unidad y lucha de contrarios que los
hace

indivisibles

en

la

prctica;

pero

estudiables

desde

un

enfoque

analticosinttico.
Sin embargo, consideramos que es necesario establecer una frontera entre el
objeto de estudio de la teora de la educacin, declarado como el proceso
educativo tambin (Labarrere y Valdivia, 1988), y aquel de la pedagoga como
ciencia general que engloba tanto la teora de la enseanza como la de la
educacin.
Neuner et al (1981) declaran el proceso educativo como: Proceso desarrollado
concientemente atendiendo a objetivos, condiciones y relaciones sociales.
Presupone relaciones sociales entre educador y educando, que incluye la relacin
dialctica recproca de influencias del educador y la participacin activa del
educando.

Se limita en esta concepcin la parte general social de la educacin, al

conceptualizarla

para

el

contexto

pedaggico

especfico

solamente.

Labarrere y Valdivia (1988) definen el proceso educativo como el Conjunto de

actividades y procesos especficos que se desarrollan de manera consciente
tomando en consideracin las condiciones en que tiene lugar la educacin; las
relaciones que se establecen entre el educador y el educando, la participacin
activa de ste ltimo en el proceso, y declaran que El proceso educativo suele
tambin definirse como proceso pedaggico que contribuye a la formacin y
desarrollo de la personalidad y el colectivo (ob. cit.).
Esta concepcin del proceso educativo es compartida de forma muy similar por
Sierra Salcedo (2002). En ambos casos hay una identificacin de los procesos
educativo y pedaggico, cuestin que afecta una concrecin de los mismos.
Por

tanto,

dejamos

definido

el

Proceso

Educativo

como:

Proceso formativo del ser humano, tanto en su concepcin social abarcadora

como en su concepcin contextual especfica (marco institucional), dirigido al
desarrollo de su personalidad, como sujeto que se autorregula y que transforma el
medio y se auto transforma en la actividad prctica y la comunicacin.
5. EL PROCESO DE ENSEANZAAPRENDIZAJE.
Una tercera categora en anlisis es proceso de enseanzaaprendizaje. Este es
aquel proceso pedaggico especfico que se da en la prctica concreta del aula,
en una integracin de sus componentes. Es el trmino ms ampliamente
empleado en la pedagoga y la educacin, tanto en Cuba como en Latinoamrica y
el mundo.
Es una categora dentro del objeto de estudio de la didctica, y su esencia ha de
ser la cristalizacin contextual de las aspiraciones pedaggicas y educativas de
una clase social y su concepcin del mundo. En l transcurre lo pedaggico, lo
educativo, lo formativo. Al ser un proceso pedaggico y especfico, le son
consustanciales las categoras presentadas, cada una modelada desde su campo.
Por tanto dejamos definido el Proceso de EnseanzaAprendizaje como:

Proceso pedaggico en su especificidad (marco institucional), concretado en la

dialctica de sus componentes temticotcnicos y dinmicos (personales y no
personales), sistemtico, planificado, integrador y formativo por esencia, que se da
en el contexto de la clase.
6. EL PROCESO PEDAGGICO. CATEGORA CENTRAL DE LA PEDAGOGA
COMO CIENCIA.
La cuarta categora a analizar como objetivo central del aporte de este trabajo es
proceso pedaggico. Este proceso ha sido definido con un carcter ms abarcador
y general, relacionado con el proceso de enseanzaaprendizaje (Gonzlez,
2002).
Se considera por muchos especialistas como concepto ncleo en el sistema
terico de la pedagoga, y se plantea que no hay una definicin consistente,
definitiva, establecida del mismo (ob. cit.). Neuner et al (1981) lo consideran como
el objetivo principal de la ciencia pedaggica. El concepto proceso pedaggico
es

un

concepto

central

en

el

sistema

terico

de

la

pedagoga.

A pesar de esta aseveracin, estos mismos autores no lo definen ni delimitan, sino

que lo igualan con el de proceso educativo:
En sentido general, el proceso educativo tambin se define conceptualmente
como proceso pedaggico. Y continan: El proceso educativo en su totalidad es
descrito tambin en la literatura cientfica con la ayuda del concepto proceso
pedaggico (ob. cit.).
Valdivia (Tomado de Gonzlez, 2002) explica: En el proceso pedaggico se tienen
en cuenta los objetivos socialesas como la mxima generalidad del concepto
educacin, por estar presente tanto en el proceso de enseanza que tiene lugar
en

la

escuela

como

fuera

de

estas

condiciones

especficas.

Estos criterios nos llevan a la reflexin lgica de la versatilidad del proceso

educativo, de la educacin y su universalidad. No hay dudas del nivel de
generalizacin de los autores en cuanto al lugar que ocupa este proceso educativo
y su equiparacin con el proceso pedaggico.

Sierra Salcedo (2002) cita a Danilov (1978) quien plantea que el proceso
pedaggico es interaccin mutua e ininterrumpida de la asimilacin de los
conocimientos cientficos y el desarrollo de los alumnos. Tambin hace
referencia a Neuner (1989), quien declara este como: todos los procesos
conscientes organizados y dirigidos a la formacin de la personalidad que
establece relaciones sociales activas entre educador y educando. En ambas
definiciones la conceptualizacin de la realidad y alcance del proceso pedaggico
puede ser expandida.
El hecho de que muchos autores consideren ambos procesos en sentido
igualitario nos hace reflexionar sobre esto: coincidimos en que el proceso
pedaggico es el objeto de estudio de la pedagoga, a la vez que proponemos que
se le confiera rango superior a la categora de proceso pedaggico, lo que se
avendra con una visin sistmica de la pedagoga como ciencia: (Ver Fig.1.)
Fig. 1.
Es una categora, por tanto, rectora y vista en dos dimensiones (lo general y lo
especfico del proceso). Contiene en s las otras categoras, las cuales confluyen
en l, pero coexisten en una dinmica que les da autonoma conceptual desde un
criterio dialctico de presuposicinexclusin.
Esta concepcin busca solventar el problema epistemolgico y a veces
ambivalente de si el objeto de la pedagoga es como se ha planteado, a
consideracin de varios autores, el proceso formativo, o si es a criterio de otros
el proceso educativo. Contiene en s los elementos para sustentarlo como objeto:
bidimensionalidad contextual, generalidad y flexibilidad conceptual, relacin con
las restantes categoras, definicin de su esencia.
En la actualidad se utiliza el trmino con frecuencia, sobre todo en Latinoamrica,
aunque como se ha explicado no se hacen suficientes precisiones al respecto, y
no se aprecia una delimitacin fronteriza en ocasiones entre ste y otros procesos,
como el de enseanzaaprendizaje, proceso docenteeducativo o proceso
educativo.

Sin embargo, consideramos que debe verse el proceso pedaggico como el

contenedor de toda la experiencia y realizacin pedaggica y educativa, no solo
como aquel de interaccin educadoreducando, sino donde cristaliza la herencia
pedaggica general que da lugar a los otros procesos. Si la pedagoga como
ciencia abarca la enseanzaaprendizaje, lo instructivoeducativo, lo formativo,
entonces su realizacin como tal ha de ir en lo especfico al proceso particular, y
en lo amplio al proceso como un todo social. Los resultados propios de la ciencia
pedaggica se dan y se aplican en este proceso.
Por tanto, a la luz de los anlisis realizados dejamos definido el Proceso
Pedaggico como:
Proceso, tanto en su generalidad (marco de factores de influencia social) como en
su especificidad (marco institucional), donde se concretan e implementan las
leyes, principios, teoras, categoras, mtodos y tendencias de la pedagoga como
ciencia.
CONCLUSIONES
El autor de este trabajo considera haber logrado los objetivos que se propuso.
Al revisar las definiciones aportadas en este trabajo y observar las relaciones y
diferencias entre sus esencias, se puede expresar que se ha buscado delimitar
conceptos y esclarecer puntos de vista sobre el tema tratado, aspecto debatible,
controversial, e impreciso en ocasiones.
Resulta esclarecedor dejar establecido que a la pedagoga le son inherentes, a
partir de las concepciones actuales de esta ciencia, dos campos insoslayables: el
contexto especfico de la escuela, donde transcurre ese proceso pedaggico
propio, y el elemento social del que no puede sustraerse ni aislarse, al ser la
sociedad la que retroalimenta, vara y se alimenta de esta ciencia.
El esclarecimiento categorial y terminolgico en general en el campo de la
pedagoga como ciencia es importante a la hora de abordar los problemas
epistemolgicos de la misma dentro del conglomerado de ciencias que estudian la
naturaleza, la sociedad y el pensamiento. Esto permite evitar tendencias

absolutistas o reduccionistas, ambigedades, ambivalencias que pueden lacerar la

bsqueda de la verdad cientfica.
La alternativa presentada sobre el debate en torno a las categoras y al objeto de
estudio de la pedagoga como ciencia no es fin de la discusin, sino punto de
partida para el debate y el enriquecimiento terico.
El autor propone el trmino Proceso Pedaggico como objeto de estudio de la
pedagoga como ciencia a partir de los argumentos que ha ofrecido, y considera
que esto permite establecer pautas tericas de trabajo en este sentido, sin obviar
los criterios de eminentes autores sobre el tema.
BIBLIOGRAFA

lvarez De Zayas, Carlos (1992) La Escuela en la vida. La Habana.

(Soporte magntico).

lvarez De Zayas, Carlos (1996) Hacia una escuela de excelencia. La

Habana, Editorial Academia. (Soporte Magntico).

lvarez De Zayas, Carlos (s.a) La Pedagoga como ciencia (Epistemologa

de

la

educacin).

La

Habana.

(Soporte

magntico).

Binaburo Iturbide, J.A. (1998) La Dimenzione morale delleducazione.

http://lgxserver.uniba.it/lei/sfi/convegni/reggioemilia/iturbide.htm.

Blanco Prez, Antonio (2002) La Educacin como funcin de la sociedad.

En Nociones de Sociologa, Psicologa y Pedagoga. Editorial Pueblo y
Educacin.

Blanco Prez, Antonio (2002) La Educacin como factor de la Prctica

Social. En Nociones De Sociologa, Psicologa y Pedagoga. Editorial
Pueblo y Educacin.

Cnovas Fabelo, Lesbia y Justo Chvez Rodrguez (2002) Problemas

contemporneos de la Pedagoga en Amrica Latina. En Compendio de
Pedagoga. Edit. Pueblo y Educacin. La Habana.

Chvez Rodrguez, Justo A (1996) Bosquejo histrico de las ideas

educativas

en

Cuba.

Editorial

Pueblo

Educacin,

La

Habana.

Addine Gonzlez, Ftima et al (2002) Principios para la direccin del

proceso pedaggico. En Compendio de Pedagoga. Editorial Pueblo y
Educacin.

Carreras Ll. et al (1997) Cmo formar valores? Narcea. S.A. Espaa.

Colectivo de autores. La Formacin de la personalidad en adolescentes y
jvenes. La Habana, Editora Poltica. Cuba. 1985.

Colectivo de especialistas del MINED (1984) Pedagoga. La Habana,

Editorial Pueblo y Educacin.

Cruells Hernndez, Mara (2002) El desarrollo de una cultura general

integral y la formacin de valores. En Nociones de Sociologa, Psicologa y
Pedagoga. Editorial Pueblo y Educacin.

Fabelo Corzo, Jos (989) Prctica, conocimiento y valoracin. Editorial

Ciencias Sociales. La Habana.

Garca Ramis L. J. et al (1996) Autoperfeccionamiento docente y

creatividad. Ciudad de la Habana, Editorial Pueblo y Educacin.

Gonzlez Maura, Viviana et al (1995) Psicologa para educadores. La

Habana, Editorial Pueblo y Educacin.

Gonzlez, Otmara (1991) El enfoque histricocultural como fundamento de

una concepcin pedaggica. En Tendencias pedaggicas contemporneas.
Univ. De La Habana. CEPES. Ciudad de La Habana.

Gonzlez Rey, Fernando (1985) La Personalidad: su educacin y

desarrollo. La Habana, Editorial Pueblo y Educacin.

Garca Ramis, Lisardo (2002) El Modelo de escuela. En Nociones de

Sociologa, Psicologa y Pedagoga. Editorial Pueblo y Educacin.

Gonzlez Soca, Ana (2002) El proceso de enseanzaaprendizaje Agente

del cambio educativo? En Nociones de Sociologa, Psicologa y Pedagoga.
Editorial

Pueblo

Educacin.

ISTRUZIONE ED EDUCAZIONE (s.a) www.infoservizi.it/rapisardi/istruzione

%20ed%20educazione.htm

Klingberg,, Lothar (1978) Introduccin a la Didctica General. Editorial

Pueblo y Educacin. Ciudad de La Habana.

Labarrere Reyes, Guillermina y Gladys Valdivia Pairol (1988) Pedagoga.

Editorial Pueblo y Educacin. Ciudad de La Habana.

Lpez Hurtado et al (1982) Psicologa General. Editorial Pueblo y

Educacin. Ciudad de La Habana.

Lpez Hurtado, Josefina et al (2000) Fundamentos de la educacin.

Editorial Pueblo y Educacin. La Habana.

Lpez Hurtado et al (2002) Marco conceptual para la elaboracin de una

teora pedaggica. En Compendio de Pedagoga. Edit. Pueblo y Educacin.
La Habana.

Marconcin, Isabel Cristina (s.a) Educao: Imagens do Passado e do

Presente

Projees

do

Futuro.

www.bomjesus.br/publicacoes/pdf/revista_PEC/educacao_imagens_do_pas
sado.pdf

MINED (Direccin de Marxismoleninismo) (s.a) Fundamentos del Marxismo

Leninismo I. (s.e).

Obin,

JeanPierre

(s.a)

Lcole

doitelle

transmettre

des

valeurs.

www.acrennes.fr/publica/BN/valecol/entreti.htm
Rojas Arce, Carlos et al (2002) Fundamentos del cambio curricular en
Secundaria Bsica. En Nociones de Sociologa, Psicologa y Pedagoga.
Editorial Pueblo y Educacin.

Romero Fernndez, Edgar (1994) Los valores morales en el proyecto

revolucionario cubano. En Islas 108. Revista de la Univ. Central de Las
Villas. No.108 mayoagosto.

Rosental, M. y P. Iudin (1973) Diccionario Filosfico. Editora Poltica.

Ciudad de La Habana.

Snchez Collazo, Ana y Ma. Elena Snchez/Toledo Rodrguez (2002) La

Pedagoga Cubana: Sus Races y Logros. En Compendio de Pedagoga.
Editorial Pueblo y Educacin.

Silvestre Oramas, Margarita (2002) El proceso de enseanzaaprendizaje y

la formacin de valores. En Compendio de Pedagoga. Editorial Pueblo y
Educacin.

Sierra Salcedo, Regla Alicia (2002) Modelacin y Estrategia: Algunas

consideraciones desde una perspectiva pedaggica. En Compendio de
Pedagoga. Edit. Pueblo y Educacin. La Habana.

Neuner, G. (1981) Pedagoga. Editorial de Libros para la Educacin. La

Habana.

Danilo, M.A.; M.N. Skatkin (1978) Didctica de la Escuela Media. Editorial

de Libros para la Educacin. La Habana.

Konstantinov,

N.A.;

A.L.

Savich;

M.T.

Smirnov

(1962)

Problemas

fundamentales de la Pedagoga. Imprenta Nacional de Cuba. MINED.

Garca Alonso, Maritza (2002) Identidad Cultural e Investigacin. Centro de

Investigacin y Desarrollo de la Cultura Cubana Juan Marinillo. Ciudad de la
Habana. Cuba.

AUTOR
M.Sc. Miguel ngel Oliv Iglesias. Prof. Auxiliar.

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO JOS DE LA LUZ Y CABALLERO

HOLGUN
2007