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REA Y COORDINACIN DE TRABAJO SOCIAL

LICENCIATURA EN TRABAJO SOCIAL


PLAN DE ESTUDIOS 2015
CATEDRA
TRABAJO SOCIAL, TEORIAS DEL DESARROLLO, TEORIAS DEL ESTADO Y
POLITICAS PUBLICAS

Asignatura correspondiente al Trayecto de Formacin Disciplinar


rea General y Terico-Metodolgica en Trabajo Social
Rgimen Cuatrimestral - Promocional
PROPUESTA PEDAGGICO CURRICULAR
PERODO ACADMICO 2015
Profesor Responsable a Cargo de Ctedra
Dr. Ernesto F. MAX AGERO
Auxiliares Docentes
Lic. Espec. Cecilia I. SIMN - E.S. Virginia ARAMAYO - Lic. Patricia ALCOCER
Lic. Gisela AGUIRRE - Lic. Damin AVILA

FUNDAMENTOS DE LA ASIGNATURA
La inclusin de la Asignatura Teoras del Desarrollo, Teoras del Estado y Polticas Pblicas,
ubicada en el Trayecto de Formacin Disciplinar y en el rea General y Terico
Metodolgica en Trabajo Social, supone y produce consecuencias dadas en dos dimensiones:
a) Por un lado, ubica los contenidos de la asignatura, como elementos fundamentales de la
formacin profesional, incorporando los mismos a la constitucin propia de la disciplina y
de la profesin, reconocindolos como su marco y espacio histrico de desarrollo,
requiriendo el anlisis y confrontacin relacionados del concepto de Trabajo Social con
los estadios histrico, polticos y sociales a nivel mundial, latinoamericano, nacional, local,
1

institucional, organizacional y operativos en los que se insertaron, se insertan y producen


las intervenciones profesionales.
b) Por otro, exige el estudio, no solo de las actuales aportaciones tericas para el abordaje
de tales intervenciones profesionales y los estudios propios de la disciplina, dados por las
competencias reconocidas para el perfil e incumbencias profesionales (Ley Federal de
Trabajo Social, Resolucin N 579 del 24-03-86-Incumbencias del Ttulo de Licenciado en
Trabajo Social, Ley Provincial de Ejercicio Profesional del Servicio o Trabajo Social-Jujuy
N 4165), sino tambin, la incorporacin en el desarrollo de los contenidos, de
dispositivos e instrumental para el anlisis metodolgico de las categoras conceptuales
propias de la materia y los hechos socio-polticos en los que el Trabajo Social como
disciplina y profesin se enmarca.
Tales cuestiones, requieren de un anlisis pormenorizado de lo que consideramos Ejes Centrales
en el desarrollo de la Asignatura, Trabajo Social y su relacin con la Materia, Relacin
Individuo, Sociedad y Estado, Teoras y Modelos de Estado, Teoras y Modelos de Desarrollo
y Polticas Pblicas, sus fundamentos y relaciones segn la base socio-poltica y filosficoideolgica que las sustenta. Tambin supone examinar la convergencia de estos Ejes con mirada
crtica, de modo que en el ejercicio y prctica del aprendizaje y de la enseanza, se logren
analizar lmites y superaciones de las definiciones y de los contenidos de la Asignatura,
reconociendo la histrica relacin entre Trabajo Social, Estado, Modelos de Desarrollo y Polticas
Pblicas.
Los contenidos propios de la Asignatura, incorporados a la formacin profesional a partir de la
segunda mitad del siglo XX y expresados en Asignaturas del mismo nombre o de varias, con
diferentes denominaciones, adquieren hoy una profunda significacin en la medida que adems
de proveer de contenidos tericos, coadyuva al anlisis de nuestra realidad, ubicando al Trabajo
Social en su contexto, pero tambin reconociendo categoras actuales incorporadas, tales como
responsabilidad social, inclusin social, Derechos Humanos y Sociales, intersectorialidad, inter y
transdisciplina, nueva cuestin social, post o neoliberalismo, internacionalizacin del capital
financiero, globalizacin, economas y modelos de desarrollos adecuados a la realidad
latinoamericana, etc. que se ven reflejados en la misma concepcin contempornea del Trabajo
Social, que se reconoce como disciplina y profesin que interviene para el logro de la ampliacin
de derechos sociales, nuevos procesos de construccin de ciudadana, nuevas identidades de
gnero, igualacin de derechos y en general en el proceso de reconocimiento de derechos e
inclusin social1, lo cual reconocemos en el Plan de Estudios de la Carrera de la FHyCS, en la
medida que el mismo expresa que el mismo y sus espacios curriculares proponen como eje
central vincular y vincularse a las personas organizada, creativa y solidariamente con el objetivo
de promover el bienestar general y mejorar la calidad de vida en todos sus aspectos
1

Ley Federal de Trabajo Social. Repblica Argentina. 2014.-

valorando a las personas desde una actitud libre de prejuicios y preconceptos, teniendo respeto
por s mismo y por el otro promoviendo competencias que permita a los estudiantes, asumir
posturas desde los marcos tericos que les posibiliten intervenir activamente ante los problemas
de su incumbencia profesional y potenciar la creatividad que apela a la fuerza transformadora de
la innovacin a partir de un enfoque interdisciplinar.
En funcin de lo expuesto y sin dudas que, el dominio y posibilidad de aplicacin y relacin de los
contenidos de la Asignatura al campo de la intervencin profesional del Trabajo Social, se
constituye en elemento fundamental desde el punto terico y metodolgico no solo en el mbito
de la enseanza y el aprendizaje disciplinar, sino tambin para la investigacin y
extensin/transferencia en Trabajo Social, lo cual articula con los fines de la formacin superior
universitaria, con los objetivos y funciones establecidas para la Facultad de Humanidades y
Ciencias Sociales, para la Universidad Nacional de Jujuy y para nuestra concepcin de la
educacin universitaria que la entiende como propuesta educativa en la que la innovacin aspira
a fortalecer la mirada crtico-tica, poltica, filosfica y socio-cultural hacia el futuro, con visin
prospectiva y construccin del conocimiento atendiendo a las caractersticas locales y regionales
en el contexto nacional y mundial.
Estas consideraciones llevan a reconocer y subrayar por lo menos cinco criterios fundantes para
el desarrollo de nuestra Materia:
a) Considerar al sujeto como agente inmerso en una realidad social en permanente
construccin.
b) Tener, como Trabajadores Sociales, el deber tico de desentraar la realidad y aportar a la
comunidad elementos que coadyuven a la toma de conciencia para la dignificacin de los
seres humanos y su promocin.
c) Lo anterior supone, considerar alternativas operativas y eficaces de intervencin en y desde
el Trabajo Social, teniendo en cuenta la realidad social, econmica, poltica, histrica,
cultural, y arbitrando procesos de aprendizaje que partan de lo cotidiano y en los que
estudiantes y docentes recreen la prctica-teora, desde una perspectiva participativa e
interdisciplinaria/transdisciplinaria.
d) Desarrollar el proceso de reflexin y aprendizaje en forma coordinada con las dems
Materias de la Carrera.
e) Traducir desde el proceso de Ctedra, la funcin social de la Universidad a travs de
actividades de docencia, investigacin, informacin y servicio, renovando la vocacin de
generar acciones y profesionales especializados en determinadas formas de intervencin y
renovando el compromiso con el pueblo generador de riqueza, que solventa y posibilita el
funcionamiento de la Universidad donde se forman.

ALGUNAS REFERENCIAS ACERCA DE LA


ESTRATEGIA PEDAGGICO-DIDCTICA
La presente propuesta curricular es el resultado de la experiencia profesional, de la tarea
docente llevada adelante en distintas materias de Trabajo Social, de la recuperacin y sntesis
del proceso de desarrollo de contenidos en Asignaturas afines dadas en el Ciclo Superior de
Licenciatura en Trabajo Social-FHyCS, del desarrollo de Cursos de Actualizacin de Grado y
Postgrado y del intercambio de instancias terico prcticas con los miembros de la Ctedra. A
ello se suma el importante recurso que significa la participacin en Proyectos de Investigacin,
elementos todos que han servido para la formulacin de contenidos en articulacin con la
estrategia pedaggica a seguir y los criterios y recomendaciones aportadas por el documento
Lineamientos para Adecuar la Formacin Profesional a la Ley Nacional N 26657/10 producida
por el Ministerio de Educacin de la Nacin. En tal sentido entendemos que cualquier proceso
pedaggico encarado en el marco del Trabajo Social debe ser definido desde la especificidad de
este mbito disciplinar, incluyendo las nuevas categoras conceptuales propuestas en el
documento mencionado.
Es por ello que resulta pertinente explicitar que entendemos que el Trabajo Social constituye
una intervencin cientfica que se enmarca en las Ciencias Sociales. Intervencin cientfica que
construye mediaciones en vinculo con las nuevas condiciones de produccin material, social y
simblica por las que atraviesan los sujetos sociales en su vida cotidiana, lo cual consideramos,
exige competencia terico-metodolgica y tico-poltica en relacin con la nueva cuestin
social2, dirigiendo su esfuerzo a encontrar ojos para ver, palabras para conformar un
lenguaje, herramientas para deconstruir discursos, vas para adentrarse en las contradicciones
de eso que denominamos realidad social, develando su rgimen de mirada3 y orientado las
intervenciones profesionales en el sentido que lo plantea la Ley Federal de Trabajo Social en el
prrafo antes citado.
En este marco entendemos que la tarea docente implica un proceso de construccin
permanente de los contenidos curriculares, sosteniendo el respeto y el reconocimiento de las

ROZAS PAGAZA, Margarita. Algunas reflexiones sobre la cuestin social y el campo problemtico en Trabajo Social, en
Escenario, Revista de la Escuela Superior de Trabajo Social. Universidad Nacional de La Plata, Argentina, a II. Nro.3, pg. 33.3
MATUS SEPLVEDA, Teresa. Propuestas contemporneas en Trabajo Social: Hacia una intervencin polifnica. Editorial
Espacio. Buenos Aires, Argentina. 1999.-

diferencias como sucesos que cohabitan en el mundo y en el espacio de formacin, definiendo


este ltimo, como un esfuerzo y puesta en condiciones para el aprendizaje mutuo y solidario 4.
Ello nos lleva a tener en cuenta las perspectivas de anlisis del contexto social, el espacio
terico y la inscripcin de la prctica, el lugar epistemolgico y las cuestiones ticas, como
formas de comprender desde que racionalidad hemos pensado, pensamos y ponemos en acto
la intervencin, perspectiva que ha trabajado Teresa Matus desde la idea de comprensin social
compleja5.
La tarea docente implicada a partir de la temtica de la asignatura y de los contenidos del
presente programa, se propone sea abordada desde cinco ejes temticos, articulados entre s
por lo histrico social, lo poltico organizacional (gubernamental y no gubernamental), los
agentes y actores sociales y la intervencin profesional: a) Trabajo Social y Sistema Social, b) La
relacin Individuo-Sociedad-Estado, c) Teoras del Estado, d) Teoras del Desarrollo y e) Polticas
Pblicas, todos ellos, desde la perspectiva de anlisis de la Teora Social Contempornea.
En tal sentido se trabajar problematizando las temticas, promoviendo en el estudiante la
resignificacin y aprehensin de contenidos que favorezcan una lectura e interpretacin crtica
de la temtica y de sta en el campo del Trabajo Social, aportando a la construccin de los
marcos interpretativos pertinentes, favoreciendo discusiones e intercambio de opiniones que
posibilite pensar el Trabajo Social desde los procesos sociales en los que se inserta, recapturar
la relacin tensional entre teora y prctica 6, pensar crticamente intentando poner en
cuestin la racionalidad instrumental hegemnica que recorre la sociedad en su pensamiento y
accin y de la que no escapamos los Trabajadores Sociales como parte de la sociedad, en tanto
personas y profesionales7.
Para ello se llevarn adelante diferentes estrategias pedaggicas y didcticas que se exponen a
continuacin:
Clases Tericas:
Las clases tericas tienden a favorecer la conceptualizacin y definicin de elementos y de los
materiales que se trabajan, desarrollndose en forma expositiva y dialogada. Se articulan con
las Clases Terico-Prcticas y los trabajos prcticos/trabajos prcticos evaluativos de
competencias adquiridas.

MAX AGERO, Ernesto. El proyecto social gerenciado: una estrategia metodolgica para el Trabajo Social. Edicin Ct.
Org. y Des. De la Com. FHyCS Secretara de Extensin Universitaria. Universidad Nacional de Jujuy. Argentina. 1996.5
JONG, Elosa Elena de. Ponencia: El desafo de la formacin profesional. Mimeo. Encuentro Nacional de FAUATS.
Catamarca, Argentina. Octubre de 1999.6
Ob. Cit. En 4.7
Ob. Cit. En 6.-

Clases Terico-Prcticas y Clases Prcticas:


Se trabajar con lectura de textos, problematizacin de temas y sub-temas y aplicacin de
contenidos tericos, buscando profundizar los mismos y relacionarlos con situaciones actuales
o histricas que hacen a los distintos puntos del programa, integrando los contenidos de la
exposicin desarrollada en las Clases Tericas. Estos espacios son privilegiados para explicitar
las metas de comprensin, las experiencias de aprendizaje y los descriptores de desempeo
por tema y al finalizar la formacin requerida a la Asignatura. Estos espacios estn constituidos
por experiencias y actividades que adems incluyen como finalidad aproximar al estudiante a
la metodologa de anlisis de la realidad, a la interpretacin y reflexin critica.
En esta modalidad se prev la utilizacin de medios audiovisuales como disparadores y/o apoyo
de los materiales o temas que se trabajen y al desarrollo de tcnicas de trabajo que el
estudiante abordar en otras Asignaturas y/o propias de la Intervencin Profesional.
Prcticos Domiciliarios:
Los mismos son llevados adelante por grupos de estudiantes en base al material del Eje
Temtico abordado en las Clases Tericas. En los mismos se invita a los estudiantes a
profundizar y realizar ejercicio de aplicacin y pequeas investigaciones en sus localidades y en
determinadas temticas de la materia. Se espera que los grupos obtengan una sntesis del
material y un trabajo escrito o de exposicin oral.
Espacios de Consultora:
Los mismos se construyen a partir de la necesidad particular de profundizar algn punto del
programa y sirven como apoyo optativo para la metodologa de estudio preparacin de trabajos
escritos y/o exmenes. Estos espacios son coordinados por la Ctedra y puestos en marcha a
travs de los Auxiliares de la Docencia.
Lo expuesto da cuenta que, asumimos como elemento transversal en el proceso de
aprendizaje y desarrollo de la asignatura, el enfoque y procedimientos de la Pedagoga de la
Comprensin, la Evaluacin por Competencias y las recomendaciones producidas por el
documento Lineamientos para adecuar la Formacin Profesional a la Ley Nacional N
26.657/10 en tanto y en su conjunto, posibilitan producir procesos de aprendizaje basados en
la construccin de conocimientos, la incorporacin de conceptos operativos claves para la
formacin del Trabajador Social y de metas de comprensin, experiencias de aprendizaje y
descriptores de desempeo ya citadas, para la certificacin de competencias, llevando a cabo
un proceso de acopio de evidencias de desempeo y conocimiento de un sujeto en relacin con
una norma de competencia laboral. Esto le confiere un papel de instrumento de diagnstico
permanente muy apreciable.
De este modo, se pretende, tal como lo afirma Irigoin, M.; Vargas, F., incorporar la evaluacin
de competencias como un proceso con varios grandes pasos: definicin de objetivos,
recoleccin de evidencias, comparacin de evidencias con los objetivos, formacin de un juicio

(competente o an no competente), en tanto, proceso de medicin, acompaamiento y ajuste


sistemtico del proceso docente educativo.
Este proceso es una herramienta fundamental para abordar tres retos: la academia, lo laboral y
la cotidianidad8, sustentando el mismo en fundamentos filosficos, sociolgicos y psicolgicos
que responden a las condiciones propias de la sociedad de la informacin y a la universalizacin
del conocimiento.
Para nuestro caso, adherimos a la versin de Hernndez y Otros, (1998) que proponen la
evaluacin desde cuatro competencias bsicas: la comunicativa, la interpretativa, la
argumentativa y la propositiva, considerando como un aspecto decisivo para alcanzar un mayor
nivel en la evaluacin por competencias, al trabajo metodolgico que realicen los docentes,
entendiendo al mismo como "el conjunto de actividades tericas y prcticas encaminadas al
perfeccionamiento de la enseanza y el aprendizaje"9.
Ello implica que el trabajo metodolgico ha de responder a objetivos individuales y grupales, ha
de ser sistemtico y creativo, que conlleve planificacin, ejecucin y seguimiento a partir del
colectivo e individual, sobre la base de un diagnstico de potencialidades y dificultades donde
tengamos una gran variedad de estrategias de enseanza y por tanto de evaluacin, que
permitan promover el desarrollo del mayor nmero de competencias y se integren las
dimensiones social, cognitivo, emocional y considerando a la evaluacin como una categora
didctica, junto con el problema, los objetivos, el contenido, los mtodos, los medios, las
formas de organizacin y su relacin con los tiempos y los espacios que caracterizan un tema,
una asignatura, un currculo, propiciando el anlisis, la sntesis, la abstraccin, la generalizacin
a favor de la formacin de un sujeto autnomo.-

SE PROPONE A LOS ESTUDIANTES

a) Abordar desde el concepto de Trabajo Social y sus fundamentos cientficos, la relacin


del mismo y el sistema social, sintetizando, desde una visin general los contenidos de
la Asignatura y el lugar que la disciplina/profesin ocupa en tal contexto.
8

FERNANDEZ, Jos Lenidas - QUIRZ POSADA, Ruth. La Evaluacin por Competencias. En Documento OIT CINTERFOR.
2009.9
TOBN, Sergio. Competencias, calidad y educacin superior. Ediciones Magisterio. Bogot, Colombia. 2006.

b) Reflexionar acerca de la relacin Individuo/Sujeto/Persona/Agente-Sociedad y Estado,


desde la perspectiva de la Teora Social Contempornea.
c) Estudiar y reflexionar acerca de las Teoras del Estado desde una visin retrospectiva
histrica con vistas a los nuevos paradigmas y fundamentos que hoy se debaten.
d) Estudiar los diferentes modelos de desarrollo, sus fundamentos y teoras que los
sustentan.
e) Estudiar bases tericas, doctrinarias e ideolgicas de las polticas pblicas, su
clasificacin, el proceso de la poltica pblica, sus dimensiones, las principales polticas
pblicas, niveles y la metodologa, atendiendo a las mismas en relacin a las y la
gobernabilidad democrtica y las estrategias de evaluacin
f) Analizar en el contexto citado a los Estados Latinoamericanos y Argentino, sus modelos
de desarrollo y las polticas pblicas derivadas.
g) Desarrollar actividades de Ctedra de investigacin y extensin y a partir de las mismas,
confrontar los aspectos tericos con cuestiones prcticas concretas, relacionndolas con
los contenidos de la Asignatura.

METAS DE COMPRENSIN,
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE Y
DESCRIPTORES DE DESEMPEO GENERALES
Metas de Comprensin

Dominio del concepto de Trabajo Social


y sus fundamentos cientficos.

Capacidad para ubicar al Trabajo Social y


su funcin en el sistema social y las
implicancias que los contenidos de la
Asignatura poseen en tal ubicacin y en
las realidades poltico-sociales y
territoriales.

Experiencias de Aprendizaje

Descriptores de
Desempeo

Analizar a travs de las clases


tericas y terico-prcticas los
fundamentos y funcin del
Trabajo Social en el contexto de la
ciencia, su desarrollo y del
sistema social, como disciplina y
profesin.

Domina el concepto de
Trabajo Social y sus
fundamentos cientficos.

Realizar estudio y ejercicios de


comparacin entre los diferentes
modelos o concepciones del
Trabajo Social y su relacin con
los diversos sistemas poltico-

Identifica de los
elementos y relaciones
dadas en la constitucin y
dinmica del sistema

Identifica y define la
funcin del Trabajo Social
en el sistema social.

sociales.

Identificacin de los elementos y


relaciones dadas en los diferentes
modelos de reproduccin social,
dinmica de la sociedad y de los
procesos
de
interaccin
entre
Individuos/Sujetos/Personas/AgentesSociedad y Estado.

Dominio y anlisis de los aspectos


bsicos
de
la
Teora
Social
Contempornea
aplicada
a
los
elementos temticos de la Asignatura.

Capacitar a los estudiantes en la


identificacin de los elementos
constitutivos del sistema social,
de sus modos o modelos de
reproduccin e interaccin que se
establecen.
Analizar en el marco de cada Eje
Temtico los diferentes autores
propuestos y sus producciones,
aplicadas al objeto disciplinar de
la Asignatura.
Estudiar los principales autores
que han desarrollado y
sintetizado las teoras acerca del
estado y las teoras del Desarrollo.

Conocimiento de las Teoras acerca


Estado y de los nuevos paradigmas y Realizar anlisis de casos para
fundamentos que hoy se debaten.
comprender cada bloque

temtico desde el punto de vista


emprico.

Identificacin de los diferentes modelos


de desarrollo, sus fundamentos y teoras
que los sustentan.

Pensamiento
integrado
de
la
intervencin profesional y de la
produccin cientfica a partir de estudios
desde la disciplina en el marco de las
polticas pblicas derivadas de los
diferentes modelos de desarrollo.

Capacidad para analizar e identificar las


caractersticas
de
los
Estados
Latinoamericanos y Argentino, sus
modelos de desarrollo y las polticas
pblicas derivadas.

Manejo de herramientas bsicas a partir


de los contenidos de la Asignatura para

Implementar estrategias
Interctedra que ayuden al
fortalecimiento de la formacin
de los estudiantes y a la
integracin de contenidos.
Realizar, en el marco de las clases
prcticas, talleres para la
profundizacin e identificacin de
herramientas metodolgicas para
el anlisis de modelos de estado,
modelos de desarrollo y polticas
pblicas.
Realizar jornadas, paneles de
expertos, debates y mesas
testimoniales con usuarios a
efectos de plantear desde sus
experiencias el funcionamiento de
las polticas pblicas a nivel local.
Realizar relevamientos de
Organizaciones (OG ONGs)
programas y proyectos sociales

social y de la sociedad y en
los procesos de
reproduccin social.
Identifica el papel del
poder y su dinmica en los
diferentes espacios
sociales.
Logra analizar los aspectos
bsicos de la Teora Social
Contempornea aplicada a
los elementos temticos
de la Asignatura.
Conoce las caractersticas
centrales de las Teoras
acerca Estado, pudiendo
debatir acerca de los
nuevos paradigmas y
fundamentos acerca del
Estado.
Identifica los diferentes
modelos de desarrollo, sus
fundamentos y teoras.
Identifica las diferentes
polticas pblicas y
comparativamente las
acciones derivadas de
ellas, segn los modelos
de modelos de desarrollo.
Expone y aproxima ideas
acerca de la intervencin
profesional y de la
produccin cientfica del
Trabajo Social, en relacin
a las polticas pblicas.
Identifica caractersticas
de los Estados
Latinoamericanos y
Argentino.

desarrollar actividades de investigacin y


extensin.

implementados en la provincia a
los efectos de caracterizar las
polticas sociales vigentes,
identificando la funcin del
Trabajo Social en los mismos,
problematizando la refocalizacin y/o burocratizacin
de las mismas incluyendo el
Enfoque de Derechos.

Reconoce herramientas
bsicas para desarrollar
actividades de
investigacin y extensin
en la materia.

Las metas de comprensin, experiencias de aprendizaje y los descriptores de desempeo expuestos son
generales, no deben interpretarse como secuenciales, sino como conjunto integrado. A partir de stos en el
material producido para los Trabajos Prcticos y Clases Terico-Prcticas se operacionalizarn,
describindose y adecundose a los temas especficos que se abordarn, los cuales servirn como referencia
para la aplicacin de la evaluacin bajo la perspectiva de la Evaluacin por Competencias.

RECORRIDO TEMTICO

Relacin Individuo/agente
Sociedad-Estado:
La reproduccin social

El Estado: Teoras
Poder y Poder del
Estado

TRABAJO
SOCIAL:
Implicancias en
la Intervencin
Profesional
Modelos y Estilos de
Desarrollo:
Discusiones y
tendencias actuales

10

Las Polticas Pblicas.


Metodologa de
Anlisis
y Evaluacin

EJES TEMTICOS
EJE TEMATICO 1. TRABAJO SOCIAL: Relaciones e implicancias de la Asignatura para la
Comprensin de la Intervencin Profesional.
CONTENIDOS

CLASE O TRABAJO PRCTICO


Y BIBLIOGRAFA DE REFERENCIA

Trabajo Social, concepto. Anlisis de su


definicin desde la perspectiva y concepcin
hermenutico-dialctica. Funciones. Aportes
desde Las Prcticas Sociales de Pierre
Bourdieu, la Ley Federal de Trabajo Social, la
Ley Provincial de Ejercicio Profesional, las
Incumbencias Profesionales dadas por el
Ministerio de Educacin de la Nacin y los
Lineamientos para adecuar la Formacin
Profesional a la Ley Nacional N 26657/10.
Concomitantes y relaciones con los
contenidos de la Asignatura.

Clase Terico-Prctica: Profundizacin de los


conceptos y relaciones asignadas y de los
contenidos descriptos para el Eje. Clase tericoprctica de profundizacin de contenidos.
Prctico Evaluativo: Definicin de Trabajo Social.
Aspectos cualitativos a subrayar. Funciones.
Importancia de los contenidos de la Asignatura en
relacin a la Intervencin profesional del Trabajador
Social.
BIBLIOGRAFA.
AUTORES VARIOS. La prctica del Trabajador Social.
Ediciones CELATS Lumen / Humanitas. Bs. AS.
Argentina. 1998.
AUTORES VARIOS. Lineamientos para la Formacin de
Profesionales a la Ley Nacional N 26657/10. Ministerio
de Educacin de la Nacin. Argentina. 2015.
DE SOUZA MINAYO, Mara Cecilia. El desafo del
conocimiento. Editorial Lugar. Bs. As. Argentina. 2000.GUTIERREZ, Alicia B. Las Prcticas Sociales: Una
Introduccin a Pierre Bourdieu. Ediciones Eduvim.
Buenos Aires, Argentina. 2000.
LEY NACIONAL N 26657/10. Congreso de la Nacin.
LEY PROVINCIAL de Ejercicio Profesional del Servicio o
Trabajo Social-Jujuy N 4165. Legislatura de Jujuy.
MAX AGERO, Ernesto. Intervencin Comunitaria y
Educacin para la Salud. Edicin UnITS-FHyCS. Jujuy,
Argentina. 2012.
MAX AGERO, Ernesto. Intervencin Comunitaria:
Apuntes para la Gestin de los Saberes Sociales. Edicin

11

de Instituto de Investigaciones en Familia y Trabajo


Social. FFyL-UNT. Tucumn, Argentina. 2004.
MAX AGERO, Ernesto. Trabajo Social Familiar e
Investigacin Diagnstica. Max.Social Ediciones. Jujuy,
Argentina. 2012.
MINISTERIO DE EDUCACIN DE LA NACIN. Resolucin
N
579 del 24-03-86-Incumbencias del Ttulo de
Licenciado en Trabajo Social.
ROZAS, Margarita. La intervencin profesional en
relacin con la cuestin social. Ed. Espacio. Bs. As.
Argentina. 2001.

EJE TEMATICO 2. La configuracin de lo social y la sociedad: El Sistema Social. La


constitucin y reproduccin de lo social. Relacin Individuo/Sujeto/Persona/Agente
Comunidad - Sociedad Estado.
CONTENIDOS

CLASE O TRABAJO PRCTICO


Y BIBLIOGRAFA DE REFERENCIA

Relacin Individuo/Sujeto/Persona/Agente
Comunidad - Sociedad Estado. El Sistema
Social. La constitucin y reproduccin de lo
social. Perspectivas de anlisis desde
Anthony Giddens, Pierre Bourdieu y Michel
Foucault.

Clase Terico-Prctica: Profundizacin de los


conceptos y relaciones asignadas y de los
contenidos descriptos para el Eje, teniendo en
cuenta los autores mencionados. Clase tericoprctica de profundizacin de contenidos.
Prctico Evaluativo: La configuracin de lo social
y la sociedad: Identificacin de los elementos
involucrados
en
la
relacin
Individuo/Sujeto/Persona/Agente Comunidad Sociedad Estado y de los principales aportes de los
autores incluidos en el Eje Temtico en relacin al
tema.
BIBLIOGRAFA.
BOURDIEU, Pierre. Enclasamiento, desclasamiento y
reenclasamiento. En Pierre Bourdieu: Las Estrategias de
la Reproduccin Social. Traduccin de GUTIERREZ, Alicia
B. Siglo XXI Editores. Buenos Aires, Argentina. 2011.CRESPI, Franco. Acontecimiento y Estructura. Ediciones
Nueva Visin. 1997.
CRISTIANO, Javier. Lo social como Institucin
Imaginaria: Castoriadis y la Teora Sociolgica. Editorial
Eduvim Editorial de la Universidad de Villa Mara,

12

Crdoba. Argentina. 2009.-

DE LA VEGA, Csar. Diccionario Consultor poltico.


Editorial Libres. Bs. As. Argentina. 1998.
DIAZ, Esther. La ciencia y el imaginario social. Editorial
Biblos. Buenos Aires, Argentina. 1998.
ENGELS, Friedrich. El origen de la familia, la propiedad
privada y el Estado. Editorial Panamericana. 2 Edicin.
Colombia 1993.
FOUCAULT, Michel. Vigilar y Castigar. Editorial Siglo
XXI. Mxico. 1976. Traduccin de Aurelio Garzn del
Camino. El gobierno de s y de los otros. Editorial Akal,
Mxico. 2011.
GUTIERREZ, Alicia B. Las Prcticas Sociales: Una
Introduccin a Pierre Bourdieu. Ediciones Eduvim.
Buenos Aires, Argentina. 2000.
QUIROGA, Ana. Crisis, procesos sociales y grupo. Ed.
Cinco, Bs. As. 1998.
QUIROGA, Ana. Enfoques y Perspectivas en Psicologa
Social: Desarrollos a partir del pensamiento de Enrique
Pichn Riviere. Editorial Cinco. Buenos Aires, Argentina.
1992.ROMERO ALBA, Hctor. La teora de la estructuracin
de Anthony Giddens. Edicin Facultad de Ciencias
Sociales. Universidad Jos Faustino Snchez. Per. 2010.

EJE TEMATICO 3. EL ESTADO: Teoras acerca del Estado. Poder y Poder del Estado
CONTENIDOS

CLASE O TRABAJO PRCTICO


Y BIBLIOGRAFA DE REFERENCIA

El Estado: Historia. Teoras acerca del


Estado. Perspectivas de anlisis del Estado y
el Poder desde Michel Foucault. Poder y
Poder del Estado. El Estado de Derecho:
orgenes, caracteres y configuracin
histrica. Los modelos liberal, social,
democrtico y constitucional. La crisis del
Estado-nacin.
Estado,
desarrollo,
democracia
y
reciudadanizacin.
La
ciudadana como proyecto postneoliberal.
Los Derechos Humanos, ciudadanos y el

Clase Terico-Prctica: Profundizacin de los


conceptos y relaciones asignadas y de los
contenidos descriptos para el Eje. Clase tericoprctica de profundizacin de contenidos.
Prctico: El Origen de los Primeros Estados: La
revolucin Urbana en Amrica precolombina. Clase
y prctico de Anlisis de Casos.
Prctico Evaluativo: Definicin de Estado segn las
diferentes Teoras acerca del mismo. Elementos del
Estado. Estado y Poder del Estado. Ciudadana,
derechos Humanos y Estado. Sntesis de la

13

Estado.

Perspectivas de anlisis del Estado y el Poder desde


Michel Foucault.
BIBLIOGRAFA.
AUTORES VARIOS. La Nocin y Concepto de Estado
desde la Antigedad hasta la Edad Moderna a travs de
sus Pensadores. Seminario de Historia del pensamiento
Poltico. Facultad de Filosofa y Educacin. Universidad
Catlica de Valparaso, Chile. 2008.
BIDART CAMPOS, Germn J. Derecho Poltico. Editorial
Aguilar. Buenos Aires, Argentina. 1972.
CAMPAGNO, Marcelo. El Origen de los Primeros
Estados: La
revolucin Urbana
en
Amrica
precolombina. Coleccin Ciencia Joven. Buenos Aires,
Argentina. 2007.
COHEN, Ira. Teora de la Estructuracin y Praxis Social.
En GUIDDENS, Anthony y Otros. Ediciones Alianza.
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Fontanella. Barcelona, Espaa. 1976),
DE BENOIST, Alain. Universalidad y no universalidad de
los derechos humanos. Ediciones IlFoglio. Pars, Francia.
2002.ENGELS, Friedrich. El origen de la familia, la propiedad
privada y el Estado. Editorial Panamericana. 2 Edicin.
Colombia 1993.
GARCIA DELGADO, Daniel NOSETTO, Luciano y Otros.
El Desarrollo en un contexto postneoliberal. FLACSO
Ediciones CICCUS. Buenos Aires, Argentina. 2006.MARX, Carlos. Contribucin a la crtica de la economa
poltica. Ediciones Sociales. Buenos Aires, Argentina.
1957.
MIGNONE, Emilio. Iglesia y Dictadura. Ediciones del
Pensamiento Nacional. Buenos Aires, Argentina. 1986.
MORENO, Ral. De cmo el hombre sali a la calle... y lo
tuvieron que volver a encerrar: breve relato sobre la
cuestin social. En Desde el Fondo. Cuadernillo
Temtico N 18: La cuestin social. Edicin de la
Facultad de Trabajo Social. Universidad nacional de
Paran. Argentina. Junio, 2000.
MUSSETTA, Paula. Foucault y los Foucaultianos: Una
resea del Estado y la Gubernamentalidad. Revista
mexicana de Ciencias Polticas y Sociales. Volumen LI N
205. Edicin de la Universidad Nacional Autnoma de
Mxico. 2009.
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Argentina. 2005.
TROTTA, Miguel E. El concepto de necesidad y estilos de
desarrollo. Ediciones Dunken. Bs. As. Argentina. 1996.

EJE TEMATICO 4. TEORAS DEL DESARROLLO Y MODELOS DE DESARROLLO.

CONTENIDOS

CLASE O TRABAJO PRCTICO


Y BIBLIOGRAFA DE REFERENCIA

Teoras del Desarrollo y Modelos de


Desarrollo. La controversia sobre el
desarrollo. Filosofa de la historia e idea de
progreso.
Procesos sociales y Desarrollo. Desarrollo,
Subdesarrollo, Periferia, Dependencia y su
relacin con los Modelos de Desarrollo.
Clase Social, modelos de reproduccin
social y modelos de desarrollo. Oligarqua,
elites, sectores medios y sectores populares,
su funcin en relacin a los estilos y modelos
de desarrollo.
Clase obrera y proletariado. Los grupos
marginales, campesinado
y capitalismo
dependiente. Modelos analticos en el
estudio de las clases sociales y los modelos
de desarrollo.
Modelos analticos sobre el crecimiento y
desarrollo econmico: neoclsico, marxista,
keynesiano, "la tercera va". La experiencia
econmica latinoamericana. La posicin de
la CEPAL: transformacin productiva con
equidad.
La
experiencia
econmica
argentina: los modelos de desarrollo y sus
fundamentos terico-ideolgicos.

Clase Terico-Prctica: Profundizacin de los


conceptos y relaciones asignadas y de los
contenidos descriptos para el Eje. Clase tericoprctica de profundizacin de contenidos.
Prctico Evaluativo: Definicin de Desarrollo segn
las diferentes Teoras acerca del mismo. Modelos de
Desarrollo. La experiencia Argentina y los Modelos
de Desarrollo.
BIBLIOGRAFA.
AUTORES VARIOS. La prctica del Trabajador Social.
Ediciones CELATS Lumen / Humanitas. Bs. AS.
Argentina. 1998.
AUTORES VARIOS. Nuevos sujetos sociales: identidad y
Cultura. Editorial Espacio. Bs. As. Argentina. 1996.
BIDART CAMPOS, Germn J. Derecho Poltico. Editorial
Aguilar. Buenos Aires, Argentina. 1972.
DE BENOIST, Alain. Universalidad y no universalidad de
los derechos humanos. Ediciones IlFoglio. Pars, Francia.
2002.FALLETO, Enzo Dependencia y Desarrollo en Amrica
Latina. Ediciones Siglo XXI. Buenos Aires, Argentina.
1972.
GARCIA DELGADO, Daniel NOSETTO, Luciano y Otros.
El Desarrollo en un contexto postneoliberal. FLACSO
Ediciones CICCUS. Buenos Aires, Argentina. 2006.GONZLEZ CASANOVA, Pablo.
Sociologa de la
explotacin. Ediciones Siglo XXI. Buenos Aires,

15

Argentina. 1968.
LUMERMAN, Juan P. Crisis social argentina: conflictos,
tensiones, alternativas. Editorial Lumen Humanitas. Bs.
As. Argentina. 2001.
MARX, Carlos. Contribucin a la crtica de la economa
poltica. Ediciones Sociales. Buenos Aires, Argentina.
1957.
MAX AGERO, Ernesto. Desarrollo local y espacio
profesional. XXI Jornadas Nacionales de Trabajo Social.
Santiago del Estero, Argentina. 2001.
MAX AGERO, Ernesto. Intervencin Comunitaria y
Educacin para la Salud. Edicin UnITS-FHyCS. Jujuy,
Argentina. 2012.
MORENO, Ral. De cmo el hombre sali a la calle... y lo
tuvieron que volver a encerrar: breve relato sobre la
cuestin social. En Desde el Fondo. Cuadernillo
Temtico N 18: La cuestin social. Edicin de la
Facultad de Trabajo Social. Universidad nacional de
Paran. Argentina. Junio, 2000.
ROZAS, Margarita FERNNDEZ, Arturo. Polticas
Sociales y Trabajo Social. Espacio Editorial. Buenos Aires,
Argentina. 2005.
TROTTA, Miguel E. El concepto de necesidad y estilos de
desarrollo. Ediciones Dunken. Bs. As. Argentina. 1996.

EJE TEMATICO 5. LAS POLTICAS PBLICAS. TRABAJO SOCIAL, POLTICAS PBLICAS Y


POLTICAS SOCIALES.
CONTENIDOS

CLASE O TRABAJO PRCTICO


Y BIBLIOGRAFA DE REFERENCIA

Las polticas pblicas. Trabajo Social,


polticas pblicas y polticas sociales.
Estudios de polticas pblicas y anlisis de
las mismas segn los modelos de desarrollo.
Etapas e ideas centrales en el anlisis de las
polticas
pblicas.
Agenda
pblica,
problemas pblicos y polticas pblicas. La
formulacin de las polticas pblicas:
modelos. Los instrumentos de poltica
pblica. La viabilidad poltica de las
polticas. La implementacin de las polticas

Clase Terico-Prctica: Profundizacin de los


conceptos y relaciones asignadas y de los
contenidos descriptos para el Eje. Clase tericoprctica de profundizacin de contenidos.
Prctico Evaluativo: Definicin de polticas pblicas.
Relacin Modelo de Desarrollo y polticas pblicas.
Polticas Sociales y Trabajo Social. Metodologa de
anlisis de las polticas pblicas. Las polticas
pblicas en Argentina. Especial mencin al noroeste
Argentino.

16

pblicas. Herramientas para mejorar la


implementacin. La evaluacin de las
polticas
pblicas.
Introduccin.
La
evaluacin de impacto de las polticas
pblicas. Las polticas sociales. Trabajo
Social y polticas sociales.

BIBLIOGRAFA.
AUTORES VARIOS. Abordaje Integral de problemticas
Sociales en el mbito Comunitario: Polticas Sociales.
Ministerio de Desarrollo Social de la Nacin Universidad
Nacional de Lans. Argentina. 2010.AUTORES VARIOS. Polticas Sociales: contribucin al
debate terico metodolgico. Secretara de Ciencia y
Tcnica. Universidad Nacional de Buenos Aires. 1998.
BURKN, Mario. Recursos escasos y espacio local: la
Argentina frente a la globalizacin. Ediciones Caligraf.
Bs. As. Argentina. 2000.
CASTEL, Robert. La metamorfosis de la cuestin social:
una crnica del asalariado. Ed. Paidos, Bs. As. 1997.
DE BENOIST, Alain. Universalidad y no universalidad de
los derechos humanos. Ediciones IlFoglio. Pars, Francia.
2002.KRMPOTIC, Claudia. El concepto de necesidad y
polticas de bienestar. Ed. Espacio. Bs. As. Argentina.
1999.
MAX AGERO, Ernesto. Intervencin Comunitaria y
Educacin para la Salud. Edicin UnITS-FHyCS. Jujuy,
Argentina. 2012.
MINUJN, E. y Otros. Cuesta abajo. UNICEF. Ed.
Losada, Bs. As. 1992.
MORENO, Ral. De cmo el hombre sali a la calle... y lo
tuvieron que volver a encerrar: breve relato sobre la
cuestin social. En Desde el Fondo. Cuadernillo
Temtico N 18: La cuestin social. Edicin de la
Facultad de Trabajo Social. Universidad nacional de
Paran. Argentina. Junio, 2000.
ROSENVAIG, Eduardo. La segunda etapa colonial.
Revista Realidad Econmica n 163 Bs. As. IADE. 1999.
ROZAS, Margarita FERNNDEZ, Arturo. Polticas
Sociales y Trabajo Social. Espacio Editorial. Buenos Aires,
Argentina. 2005.
ROZAS, Margarita. La intervencin profesional en
relacin con la cuestin social. Ed. Espacio. Bs. As.
Argentina. 2001.
ROZAS, Margarita. Poltica Social y Trabajo Social. Ed.
Humanitas. Bs. As. Argentina. 1990.
THOMPSON, Andrs y Otros. Pblico y Privado: las
organizaciones sin fines de lucro en la Argentina. UNICEF
Losada. Bs. As. Argentina. 1995.

17

ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES (1)


PROYECTO DE INVESTIGACIN DE LA CTEDRA:
CAPACITACIN AFIN A LA ASIGNATURA: Cursos, Seminarios, etc., extra-programticos, organizados por
la Ctedra, sobre temticas afines a la asignatura. La participacin del estudiante en las mismas se
acreditar con certificacin correspondiente.
EXTENSIN: sea para formacin, aplicacin de conocimientos o insercin en terreno en tareas Inter
Ctedras o Inter Institucionales o Inter-Organizacionales o a travs de Proyectos de Voluntariado. La
participacin del estudiante la acreditar la certificacin correspondiente.
(1) Son Voluntarias para los estudiantes.

DE LA REGULARIDAD, APROBACIN Y SUS CONDICIONES:


ASIGNATURA PROMOCIONAL Clases Tericas NO OBLIGATORIAS
Para obtener la Promocin de la materia el estudiante deber tener aprobada la correlativa anterior,
si as lo exigiera el Plan de Estudios de la Carrera, alcanzar el 80% de asistencia a clases prcticas,
aprobar el 80% de trabajos prcticos con una calificacin mnima de 7 (siete); aprobar la totalidad de
los parciales o sus correspondientes recuperatorios con un mnimo de 7 (siete), aprobar con 7 (siete) la
instancia final que cada asignatura disponga (entindase coloquio final, monografa final, etc.).
Si el estudiante no lograra esta situacin, podr revestir la condicin de Regular.
Para obtener la regularidad en el cursado de una materia el alumno deber completar el porcentaje de
asistencia y aprobacin del 65% del total de las clases prcticas y aprobar los exmenes parciales, que
no sern ms de dos (2) dado que se trata de una materia cuatrimestral. Para alcanzar la condicin de
regular deber aprobarse cada parcial o su correspondiente recuperatorio con una calificacin mnima
de 4 (cuatro).

18

En caso que el estudiante no lograra ninguna de las condiciones anteriores, revestir la situacin de
LIBRE, con lo cual deber cursar nuevamente la Asignatura o podr rendir Libre, con las exigencias que
requiera el REGLAMENTO ACADEMICO DE REGIMENES DE CURSADO, APROBACION DE MATERIAS Y
CONDICN DE ALUMNOS LIBRES vigente en la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales de la
UNJu.
Nota: En ningn caso un examen parcial tendr carcter de eliminatorio. Todo estudiante,
desaprobado tendr derecho a un examen recuperatorio por cada parcial, el que no podr tomarse
antes de transcurridos siete (7) das de la fecha en que se informe de su resultado.

OBSERVACIONES GENERALES EN CUANTO A LA EVALUACIN


La evaluacin se aplicar de acuerdo a los criterios de la EVALUACIN DE COMPETENCIAS., descripto
en Item anterior.
Ser de carcter de permanente en sus funciones de diagnstico, reajuste y verificacin de
comprensin, aplicacin, sntesis y rendimiento.
La evaluacin ser informal y formal. Se realizarn a medida que se desarrollen los contenidos de la
Asignatura, a travs de los espacios antes descriptos., atendiendo a los siguientes vectores generales:
Capacidad para dominar y aplicar conceptos centrales de la Asignatura,
de acuerdo al Cuadro METAS DE COMPRENSIN, EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE Y DESCRIPTORES DE DESEMPEO GENERALES.
Nivel de informacin adquirido.
Utilizacin correcta de conceptos y lenguaje tcnico-metodolgico
apropiado.
Aptitud para inferir, interpretar, comparar, generalizar, juzgar y
establecer relaciones.
Precisin y claridad en la expresin oral y escrita.
Actitud crtica en el anlisis y discusin de problemas.
Participacin en las experiencias de aprendizaje.
Capacidad para hacer la integracin final de la asignatura.-

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