Estadios segn Piaget

E S TAD I O S

CARACTERISTICAS PRINCIPALES
Es un estadio prelingstico, pues corresponde a una inteligencia anterior al lenguaje, ya que el pensamiento es la
inteligencia interiorizada que no se apoya en la accin sino sobre un simbolismo. El aprendizaje depende de
experiencias sensoriales inmediatas y de actividades motoras corporales.
Se adquiere la permanencia del objeto (comprender que los objetos existen aunque no los veamos ni actuemos

SENSORIO
MOTOR
(Nacimiento 2
aos)

sobre ellos). Las conductas caractersticas de este estadio son: el egocentrismo, la circularidad, la experimentacin
y la imitacin.
Circularidad: es la repeticin de actos. Se producen tres tipos de reacciones circulares: primarias,
secundarias y terciarias.
(Las R. Circulares son un medio para descubrir aspectos de la realidad.)
Experimentacin: Esta aparece por primera vez en las R.C. Terciarias y se considera como determinante
fundamental del aprendizaje en la primera infancia. Es importante fomentar la experimentacin, ya que es un
componente esencial del aprendizaje complejo.
Imitacin: Esta implica copiar una accin de otro sujeto o a reproducir un acontecimiento. A los dos aos, el nio

puede imitar o representar actos o cosas que no estn presentes. Esto se conoce con el nombre de Imitacin diferida
y significa que puede formar imgenes mentales y recordar algo sucedido.

Este estadio finaliza entonces con el descubrimiento y las combinaciones internas de esquemas.

Se produce en el inicio de las funciones simblicas y de la interiorizacin de los esquemas de accin en representaciones.
1. Funcin simblica: Las palabras son en s igual a smbolos.
El lenguaje pasa de ser compaa de la accin a ser reconstruccin de una accin pasada. Parecen representaciones
OPERACIONES
CONCRETAS
A) PENSAMIENTO
PREOPERACIONAL
(2 a 7 aos)

significativas - lenguaje (sistema de signos sociales) - imgenes mentales (como de iniciacin de imitacin
interiorizada - gestos simblicos - juegos simblicos - invenciones imaginativas.
2. Se inicia la representacin pre-conceptual.
Preconcepto : Nociones lingsticas primitivas que se encuentran a mitad de camino entre el
smbolo y el concepto, entre los individual y abarcativo
- El modo en que el nio explica la conducta de los casos (causa-efecto).
- El modo en que expresa en forma verbal sus pensamientos. (Estructura en frases).

3. El modo en que describe su entendimiento (dibujos).

El egocentrismo desaparece parcialmente, ya que se producen avances en el proceso de socializacin.

1. El modo en que el nio explica la conducta de los casos (causa-efecto).
2. El modo en que expresa en forma verbal sus pensamientos. (Estructura en frases).
3. El modo en que describe su entendimiento (dibujos).

Surge la representacin articulada o intuitiva y hay esbozos del pensamiento operacional. Se pasa entonces
del pensamiento pre-operacional al operacional.

A) PENSAMIENTO
PREOPERACIONAL

(2 A 7 aos

Ahora, su lenguaje pasa a ser interiorizado: desaparece el pre-concepto, la transduccin, la yuxtaposicin y el

sincretismo. El egocentrismo desaparece parcialmente, ya que se producen avances en el proceso de socializacin,

Estas son operaciones de primer grado: en las que el sujeto puede operar sobre objetos.
En este perodo logra la reversibilidad por:
INVERSION Operaciones sobre clases
Lo que caracteriza a los elementos son sus semejanzas esenciales.
RECIPROCIDAD Operaciones sobre relaciones
Lo que caracteriza a los elementos es el orden entre ellos.
OPERACIONES
CONCRETAS
B) PENSAMIENTO
OPERACIONAL
CONCRETO
(7 a 11 aos)

Estos dos tipos de reversibilidad se integran luego en un sistema nico en las operaciones formales.
El sujeto en este estadio resuelve problemas con el objeto en el campo presente. Se produce el inicio de
agrupamiento de estructuras cognitivas.

El agrupamiento (sobre una operacin dada se detienen elementos que pertenecen al mismo sistema),
es la estructura que define el modo de razonamiento especfico de las operaciones concretas.
Se desarrolla adems la capacidad de seriar eficientemente
Por otra parte las relaciones sociales se hacen ms complejas

Estas son operaciones de segundo grado, en las que el sujeto opera sobre operaciones o
sobre los resultados de dichas operaciones.
En este perodo se da el mximo desarrollo de las estructuras cognitivas, el desarrollo cualitativo
alcanza su punto ms alto.
OPERACIONES FORMALES
(11/12 a 14/15 aos)
(Adolescente)

En cuanto a la reversibilidad, el sujeto puede manejar las dos reversibilidades en forma integrada
simultnea y sincrnica.
Esto es lo que se denomina: Grupo de las cuatro transformaciones o sistema de las dos reversibilidades
I.N.C.R. Es un sistema cerrado, ya que es posible partir de una de las cuatro operaciones,
combinarlas de modo que siempre se obtiene, como resultado, otra operacin del mismo sistema.
As, el razonamiento es hipottico deductivo.
De acuerdo a lo sealado, el sujeto puede utilizar supuestos en situaciones de resolucin
de problemas. Distingue entre acontecimientos probables e improbables y puede resolver
problemas de los tipos mencionados, como as tambie;n aquellos que exijan el uso del
razonamiento proporcional.

AUTOR

TEORA

JEAN PIAGET

Destaca la prominencia racional del lenguaje y lo asume como uno de los diversos aspectos que integran
la superestructura de la mente humana. El lenguaje es visto como un instrumento de la capacidad
cognoscitiva y afectiva del individuo, lo que indica que el conocimiento lingstico que el nio posee
depende de su conocimiento del mundo.
Su estudio y sus teoras se basan en las funciones que tendra el lenguaje en el nio. Para Piaget las
frases dichas por los nios se clasifican en dos grandes grupo: las del lenguaje egocntrico y las del
lenguaje socializado; estas a su vez se dividen en las siguientes categoras:

Lenguaje Egocntrico: Repeticin o Ecolalia.

El monlogo.
El monlogo colectivo.

Lenguaje Socializado: La informacin adaptada.

La crtica.
Las rdenes, ruegos y amenazas.
Las preguntas.
Las respuestas.

LENGUAJE EGOCNTRICO: Se caracteriza porque el nio no se ocupa de saber a quin habla ni si es

escuchado () Es egocntrico, porque el nio habla ms que de s mismo, pero sobre todo porque no trata
de ponerse en el punta de vista de su interlocutor () El nio slo le pide un inters aparente, aunque se
haga evidente la ilusin de que es odo y comprendido.
1. Repeticin o Ecolalia: el nio repite slabas o palabras que ha escuchado aunque no tengan gran
sentido para l, las repite por el placer de hablar, sin preocuparse por dirigirlas a alguien. Desde el
punto de vista social, la imitacin parece ser una confusin entre el yo y el no-yo, de tal manera que
el nio se identifica con el objeto imitado, sin saber que est imitando; se repite creyendo que se
expresa una idea propia.

2. El monlogo: el nio habla para s, como si pensase en voz alta. No se dirige a nadie, por lo que
estas palabras carecen de funcin social y slo sirven para acompaar o reemplazar la accin. La
palabra para el nio est mucho ms ligada a la accin que en el adulto. De aqu se desprenden dos
consecuencias importantes: primero, el nio est obligado a hablar mientras acta, incluso cuando
est slo, para acompaar su accin; segundo, el nio puede utilizar la palabra para producir lo que
la accin no puede realizar por s misma, creando una realidad con la palabra (fabulacin) o
actuando por la palabra, sin contacto con las personas ni con las cosas (lenguaje mgico).
3. Monlogo en pareja o colectivo: cada nio asocia al otro su accin o a su pensamiento momentneo,
pero sin preocuparse por ser odo o comprendido realmente. El punto de vista del interlocutor es
irrelevante; el interlocutor slo funciona como incitante, ya que se suma al placer de hablar por
hablar el de monologar ante otros. Se supone que en el monlogo colectivo todo el mundo escucha,
pero las frases dichas son slo expresiones en voz alta del pensamiento de los integrantes del
grupo, sin ambiciones de intentar comunicar nada a nadie.
LENGUAJE SOCIALIZADO:
1. La Informacin Adaptada: el nio busca comunicar realmente su pensamiento, informndole al
interlocutor algo que le pueda interesar y que influya en su conducta, lo que puede llevar al
intercambio, la discusin o la colaboracin. La informacin est dirigida a un interlocutor en
particular, el cual no puede ser intercambiable con el primero que llega, si el interlocutor no
comprende, el nio insiste hasta que logra ser entendido.
2. La crtica y la Burla: son las observaciones sobre el trabajo o la conducta de los dems, especficas
con respecto a un interlocutor, que tienen como fin afirmar la superioridad del yo y denigrar al otro;
su funcin ms que comunicar el pensamiento es satisfacer necesidades no intelectuales, como la
combatividad o el amor propio. Contienen por lo general, juicios de valor muy subjetivos.
3. Las rdenes, ruegos y amenazas: el lenguaje del nio tiene, principalmente, un fin ldico. Por lo
tanto, el intercambio intelectual representado en la informacin adaptada es mnimo y el resto del
lenguaje socializado se ocupa, principalmente, en esta categora. Si bien las rdenes y amenazas
son fciles de reconocer, es relevante hacer algunas distinciones. Se les denomina ruegos a todos
los pedidos hechos en forma no interrogativa, dejando los pedidos hechos en forma interrogativa en
la categora preguntas.
4. Las Preguntas: la mayora de las preguntas de nio a nio piden una respuesta as que se les puede
considerar dentro del lenguaje socializado, pero hay que tener cuidado con aquellas preguntas que

no exigen una respuesta del otro, ya que el nio se le da solo; estas preguntas constituiran
monlogo.
5. Las respuestas: son las respuestas dadas a las preguntas propiamente dichas (con signo de
interrogacin) y a las rdenes, y no las respuestas dadas a lo largo de los dilogos, que
corresponderan a la categora de informacin adaptada. Las respuestas no forman parte del
lenguaje espontneo del nio: bastara que los compaeros o adultos hicieran ms preguntas para
que el nio respondiera ms, elevando el porcentaje del lenguaje socializado.
En conclusin el lenguaje egocntrico va disminuyendo con la edad. Hasta la edad de 7 aos, los nios
piensan y actan de un modo ms egocntrico que los adultos.
El porcentaje del lenguaje egocntrico depende de la actividad del nio como de su medio ambiente. En
general, el lenguaje egocntrico aumenta en actividades de juego (especialmente el de imaginacin) y
disminuye en aquellas actividades que constituyan trabajo. Con respecto al medio social, el lenguaje
egocntrico disminuir cuando el nio coopere con otros o cuando el adulto intervenga sobre el habla del
nio, exigiendo el dilogo.
EDADES: Para Piaget en los nios menores de 7 aos slo existe comprensin en la medida que se
encuentren esquemas mentales idnticos y preexistentes tanto en el que explica como en el que escucha.
Despus de los 7 u 8 aos del nio, cuando comienza su verdadera vida social, comienza el verdadero
lenguaje
ENFOQUE COGNITIVO:
Posicin Constructivista: Las estructuras de la inteligencia incluyen el desarrollo del lenguaje. El sujeto
tienen un papel activo en el desarrollo de la inteligencia, en la construccin cognitiva, si un sujeto no
interacta no desarrolla la inteligencia ni el lenguaje.
Piaget ha denominado etapa de las operaciones concretas al perodo que va de los siete a los once aos
de edad. El nio en esta fase se caracteriza por la habilidad que va adquiriendo con la percepcin de los
distintos aspectos o dimensiones de una situacin y el entendimiento de cmo tales aspectos o
dimensiones se relacionan. El pensamiento presta ahora ms atencin a los procesos que a los estados.
Tales cambios capacitan al nio para manipular conceptos, especialmente si las cosas e ideas que stos
implican no son ajenos a su realidad. Del mismo modo, el habla del nio se hace menos egocntrica en la
medida en que aumenta en l la necesidad de comunicarse y la obligacin de reconocer la importancia de
su oyente. Esta situacin es diferente de la que verbalmente se caracteriza el nio en la etapa anterior o
pre-operacional (de 4 a 7 aos), en la que el nio trata de satisfacer ms sus propias necesidades verbales
que las de su oyente. La mayor parte del habla de un nio en esta fase no tiene, segn Piaget, intencin
comunicacional. As, la actuacin verbal tiende a ser repetitiva o de monlogo individual o colectivo.

Las etapas de Piaget son las siguientes:

1. Etapa sensorio-motora (0 a 24 meses):
Es anterior al lenguaje.
Se contempla la existencia de un perodo holofrstico, e incluso el final de la misma dada por
las primeras manifestaciones simblicas.
2. Etapa Preoperativa (2 a 7 aos):
Los esquemas comienzan a ser simbolizados a travs de palabras (habla telegrfica).
La ltima parte de esta etapa supone el surgimiento de la socializacin.
El lenguaje alcanza un grado de desarrollo notorio. Aparicin de las primeras oraciones
complejas y uso fluido de los componentes verbales.
3. Etapa de Operaciones Concretas (7 a 12 aos):
Adquisicin de reglas de adaptacin social.
Se aprende que es posible transformar la realidad incluso a travs del lenguaje.
4. Etapa de Operaciones Formales (12 a 15 aos):
Surgen verdaderas reflexiones intuitivas acerca del lenguaje, juicios sobre aceptabilidad y/o
gramaticalidad de oraciones tratndose de una intuicin consciente.