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Leia o fragmento a seguir:


No basta que haja numa escola a proposta de incluso, no basta que a
arquitetura esteja adequada. claro que estes so fatores favorveis, mas
no fundamentais. preciso que o corao esteja aberto para socializar-se
e permitir-se interagir. [...] o professor que alavancar os recursos
insubstituveis para uma educao inclusiva de qualidade. Para isso,
portanto, seu corao tambm precisa estar aberto.
Aps esta avaliao, caso queira ler este artigo integralmente, ele est disponvel em: FERREIRA, J. R. A nova LDB e as necessidades educativas especiais.
Cadernos CEDES 46. Campinas: Universidade Estadual de Campinas, 1. ed., p. 7-15, 1998. p. 1.

De acordo com os contedos abordado nas aulas e no livro-base


Fundamentos para educao especial sobre as dificuldades enfrentadas
pelos professores no processo de incluso, o principal argumento apontado
:
A

A falta de recursos nas escolas para a incluso.


B

A falta de formao adequada dos profissionais da educao para a incluso.


C

A falta de espao exclusivo de incluso.


D

A falta de interesse dos profissionais da educao inclusiva.


E

A falta de comprometimento dos profissionais da educao com a incluso.

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Considere a seguinte afirmao:

[No que se refere construo de um currculo comum a todos os alunos,]


a interveno educativa deixa de estar centrada nas diferenas para se
radicar na capacidade de aprendizagem do aluno integrado a partir de suas
caractersticas individuais, bem como na capacidade das instituies
educativas para responder s necessidades dos alunos.
Aps esta avaliao, caso queira ler este artigo integralmente, ele est disponvel no livro: GONZLEZ, Jos A. T. Educao e diversidade: bases didticas e
organizativas. Porto Alegre: ARTMED, 2002. p. 162.

De acordo com o livro-base Fundamentos para educao especial,


enumere, na ordem sequencial, cada uma das explicaes, pertinentes a
adaptaes escolares e pedaggicas, ao seu respectivo grupo de alunos
portadores de necessidades especiais listados abaixo:

1. Alunos surdos
2. Alunos com deficincia visual
3. Alunos com deficincia fsica neuromotora
4. Alunos com deficincia intelectual
5. Alunos com transtornos globais de desenvolvimento

( ) Exige que o atendimento pedaggico especializado em salas de recursos


multifuncionais seja complementado por atendimento multiprofissional
quando necessrio.
( ) Exigem mudanas na organizao do ambiente escolar para oportunizar
condies de acessibilidade.
( ) Essa perspectiva implica a reorganizao dos sistemas de ensino e dos
projetos poltico-pedaggicos das escolas de modo a se garantir o
bilinguismo desde a educao infantil at o ensino superior.
( ) Requer a ampliao de materiais, a organizao do ambiente escolar e o
auxlio de recursos que tenham a funo de corrigir ou melhorar a
focalizao por ampliao.
( ) Propicia condies e liberdade para que o aluno possa construir a sua
inteligncia dentro do quadro de recursos intelectuais que lhe disponvel.

Agora, marque a sequncia correta:


A

5-2-1-3-4

5-3-1-2-4

4-3-1-2-5

3-1-2-4-5

5-3-2-4-1

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Leia a seguinte afirmao:
[O modelo inatista e determinista do desenvolvimento humano] parte do
entendimento de que a pessoa que apresenta uma deficincia no possuiria
capacidade para a aprendizagem; consequentemente, para a
profissionalizao e o ingresso no mercado de trabalho.
Aps esta avaliao, caso queira ler este artigo integralmente, ele est disponvel em: CARVALHO, Renata Corcini; NAUJORKS, Maria Ins. Representaes sociais:
dos modelos de deficincia a leitura de paradigmas educacionais. http://coralx.ufsm.br/revce/ceesp/2006/01/a3.htm. Acesso em 24 maio 2016.

Nos primrdios do atendimento educacional especializado, preponderaram


as aes que tinham como base o modelo inatista/determinista da
psicologia. A esse respeito, de acordo com os contedos abordados nas
aulas e no livro-base Fundamentos para educao especial, correto
afirmar que:
A

O modelo inatista/determinista da psicologia, cujo princpio da aplicao de tcnicas


de interveno eram baseadas no treinamento e na repetio, defendia modificao do
comportamento.
O modelo inatista/determinista da psicologia atribua ao indivduo a origem de suas

dificuldades e limitaes e essas dificilmente poderiam ser modificadas.


B

O modelo inatista/determinista da psicologia atribua ao indivduo a origem de suas


dificuldades e limitaes e essas dificilmente poderiam ser modificadas.
C

O modelo inatista/determinista da psicologia pressupunha a interao entre fatores internos


e externos na construo do conhecimento.
D

O modelo inatista/determinista da psicologia baseava-se sobretudo na psicanlise.


E

O modelo inatista/determinista da psicologia baseava-se em atividades de relaxamento e

outras tcnicas de interveno, como estratgias de superao de problemas e transtornos de


aprendizagem.

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Considere o Artigo 58 da LDBEN referente educao especial:


Art. 58. Entende-se por educao especial, para os efeitos desta Lei, a
modalidade de educao escolar oferecida preferencialmente na rede
regular de ensino, para educandos com deficincia, transtornos globais
do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotao.
Aps esta avaliao, caso queira ler este artigo integralmente, ele est disponvel em: BRASIL. Ministrio da Educao. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. LDB 9.394, de 20
de dezembro de 1996. Disponvel tambm em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L9394.htm. Acesso em 24 maio 2016.

De acordo com os conhecimentos adquiridos nas aulas e no livro-base


Fundamentos para educao especial sobre como a LDBEN de 1996
refere-se genericamente apenas aos alunos portadores de necessidades

especiais, para fins de organizao dos sistemas, a poltica de educao


especial em vigncia (Res. N 4 / 2009) faz um recorte e d indicaes
de quais grupos estariam contemplados pelo atendimento especializado,
quais sejam:
A

alunos com deficincia; alunos com transtornos globais de desenvolvimento; alunos com
altas habilidades/superdotao.
B

alunos com autismo; alunos com transtornos globais de desenvolvimento; alunos com
altas habilidades/superdotao.
C

alunos com autismo; alunos com deficincia sensorial; alunos com altas habilidades/
superdotao.
D

alunos com autismo; alunos com transtornos globais de desenvolvimento; alunos com
potencial elevado.
E

alunos com autismo; alunos com transtornos globais de desenvolvimento; alunos com
comprometimento neuropsicomotor.

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Leia o fragmento a seguir:

O Brasil foi um dos primeiros pases da Amrica Latina a reproduzir, em


sua legislao, os princpios da educao inclusiva e a produzir documentos
para nortear a prtica nacional da educao de pessoas com deficincia no
sistema regular de ensino.
Aps esta avaliao, caso queira ler este artigo integralmente, ele est disponvel em: ARANHA, M. S. F. Educao inclusiva: transformao social ou retrica? p.37-60.
In:

OMOTE,

S.

(Org.).

Incluso:

inteno

realidade.

Marlia:

Fundepe,

2004.

Considerando o extrato de texto acima e os contedos abordados no livrobase Fundamentos para educao especial, analise as afirmativas a
seguir que contemplem a evoluo da educao especial na LDBEN:

I. Na lei 4.024 de 20 de dezembro de 1961, a educao de excepcionais


deve enquadrar-se no sistema geral de educao a fim de integr-los na
comunidade.
II. Na Lei 5.692 de 11 de agosto de 1971, os alunos que apresentarem
deficincias fsicas ou mentais, os que se encontrarem em atraso
considervel quanto idade regular de matrcula e os superdotados devero
receber tratamento especial, de acordo com as normas fixadas pelos
competentes
Conselhos
de
Educao.
III. Na Lei 9394 de 20 de dezembro de 1996, entende-se por educao
especial, para os efeitos desta Lei, a modalidade de educao escolar,
oferecida preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos
portadores
de
necessidades
especiais.
IV. Na Lei 5.692 de 11 de agosto de 1971, a oferta da educao especial
deve ser constitucional do Estado; tem incio na faixa etria de zero a seis
anos, durante a educao infantil.
So corretas as alternativas:
A

Afirmativas I, II, IV apenas.

Afirmativas I e II apenas.
C

Afirmativas I, II, III apenas.


D

Afirmativas I e IV apenas
E

Afirmativas II, III e IV apenas

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uesto 1/2
Considere o trecho do Artigo 208, inciso III, da Constituio Brasileira de
1988, relativo Educao:
"O dever do Estado com a educao ser efetivado mediante a garantia de:
atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia,
preferencialmente na rede regular de ensino".
Aps esta avaliao, caso queira ler este artigo integralmente, ele est disponvel em: BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil (1988). Braslia:
Senado, 2006. p. 34.

De acordo com os contedos abordados nas aulas e no livro-base


Fundamentos para educao especial, embora haja uma variao de
terminologias em relao denominao dos servios prestados
Educao Especial e ao Atendimento Educacional Especializado nos
documentos legais (CF 1988; ECA 1990; LDBEN 1996; DCNS 2001;
PNEEEI 2009), em todos eles h a mesma diretriz palavra
preferencialmente, qual seja:
A

a palavra preferencialmente indica obrigatoriedade.

a palavra preferencialmente indica dar prioridade e no obrigatoriedade, ao atendimento


especializado no contexto comum.
C

a palavra preferencialmente indica oferecer atendimento especializado.


D

a palavra preferencialmente indica ofertar atendimento especializado no contexto comum


sem obrigatoriedade.
E

a palavra preferencialmente indica reforar o paradigma dominante: deficincia educao


especial.

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Questo 1/2

Leia o fragmento a seguir:


A escola comum se torna inclusiva quando reconhece as diferenas dos
alunos diante do processo educativo e busca a participao e o progresso
de todos, adotando novas prticas pedaggicas. No fcil e imediata a
adoo dessas novas prticas, pois ela depende de mudanas que vo
alm da escola e da sala de aula.
Aps esta avaliao, caso queira ler este artigo integralmente, ele est disponvel em: ROPOLI, Edilene Aparecida et al. Educao especial na perspectiva da incluso escolar: A escola
comum inclusiva. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria da Educao Especial (Fortaleza). Universidade Federal do Cear, 2010. p. 9.

De acordo com os conhecimentos adquiridos nas aulas e no livro-base


Fundamentos para educao especial sobre a relao entre a educao
especial e a educao comum como ponto relevante para a diferenciao
dos processos de integrao e incluso, mediados pela relao entre as
prticas pedaggicas e a histria da educao especial, pode-se dizer
que:

houve ao longo do tempo uma unio entre as concepes, tendncias e prticas subjacentes
ao contexto comum de educao e a educao especial desde a sua incorporao no campo
das polticas pblicas.
B

houve ao longo do tempo uma ciso entre as concepes, tendncias e prticas subjacentes
ao contexto comum de educao e a educao especial desde a sua incorporao no campo
das polticas pblicas.
C

houve ao longo do tempo uma unio entre as concepes, tendncias e prticas subjacentes
ao contexto comum de educao e a educao especial em regime parcial, desde a sua
incorporao no campo das polticas econmicas.
D

houve ao longo do tempo uma ciso entre as concepes, tendncias e polticas subjacentes
ao contexto comum de educao e a educao especial desde a sua incorporao no campo
das polticas escolares.
E

houve ao longo do tempo uma ciso entre as concepes, tendncias e prticas subjacentes
ao contexto comum de educao e a educao especial desde a sua incorporao no campo
das prticas educacionais.

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A integrao escolar, cuja metfora o sistema de cascata, uma forma


condicional de insero em que vai depender do aluno, ou seja, do nvel de
sua capacidade de adaptao s opes do sistema escolar, a sua
integrao, seja em uma sala regular, uma classe especial, ou mesmo em
instituies especializadas. Trata- se de uma alternativa em que tudo se
mantm, nada se questiona do esquema em vigor.
Aps esta avaliao, caso queira ler este artigo integralmente, ele est disponvel no artigo: MANTOAN, M. T. E. A incluso escolar de deficientes mentais:
contribuies para o debate. Revista Integrao, Braslia, ano 7, n. 19, p. 50-57, 1997. p. 8.

De acordo com o livro-base Fundamentos para educao especial, uma


das opes de integrao escolar denomina-se mainstreaming, que fornece
a estrutura de organizao da educao especial. Assim sendo, enumere,
na ordem sequencial, as explicaes que se relacionam a cada um dos
nveis da estrutura de organizao da educao especial segundo o referido
sistema de cascatas:

1. Nvel 1
2. Nvel 3
3. Nvel 5
4. Nvel 7
5. Nvel 8

( ) Apoio domiciliar.
( ) Classe especial com participao em atividades gerais da escola.
( ) Classe regular sem apoios especializados.
( ) Classe regular com apoios especializados ao professor e ao aluno.
( ) Ensino em instituio ou centro hospitalar.
Agora, assinale a alternativa que contm a sequncia correta:
A

4-3-1-2-5

4-3-1-5-2

4-1-2-5-3

5-2-1-4-3

2-1-3-4-5

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uesto 1/2

Leia o fragmento a seguir:

O reconhecimento do direito incluso social da pessoa com


deficincia, enquanto minoria vulnervel, como um direito inalienvel,
no suficiente para assegurar que esses direitos sejam efetivamente
implementados. necessria a adoo pelo Poder Pblico de medidas
adequadas para tornar realidade as normas contidas no imenso arcabouo
normativo.
Aps esta avaliao, caso queira ler este artigo integralmente, ele est disponvel em: MONTAL, Zlia Maria Cardoso. O trabalho como direito humano da pessoa com deficincia. p. 166192. In: PIOVESAN, Flvia (Coord.). Direitos Humanos e Direito do Trabalho: Atlas: So Paulo, 2010. p. 171.

De acordo com os contedos abordados nas aulas e no livro-base


Fundamentos para educao especial, A LDBEN de 20 de dezembro
de 1961 no seu artigo 88 faz meno educao de pessoas com
deficincia com o termo:
A

portador de deficincias.
B

deficiente mental.

portador de necessidades educativas especiais.


D

excepcionais.
E

deficientes intelectuais.

1D

2B

Questo 2/2
Leia o fragmento a seguir:
Uma sociedade profundamente dividida em classes, s pode ter uma
educao profundamente cindida e voltada a atender de forma diferente a
essas diferentes classes. Numa sociedade regida pela dominao, a escola
s pode cumprir o papel de reprodutora ideolgica da dominao.
Aps esta avaliao, caso queira ler este artigo integralmente, ele est disponvel em: LOMBARDI, Claudinei. O velho discurso que rege a histria da educao
brasileira.

Jornal

da

Unicamp:

Universidade

Estadual

de

Campinas,

21

27

de

agosto

de

2006.

p.

4.

Disponvel

tambm

em:

http://www.unicamp.br/unicamp/unicamp_hoje/jornalPDF/ju334/pag04.pdf. Acesso em 24 maio 2016.

De acordo com os contedos abordados nas aulas e no livro-base


Fundamentos para educao especial, a viso interacionista das
deficincias possibilita a mudana de foco da escola na explicao do
fracasso na aprendizagem, considerando que o sucesso dos alunos ser
decorrente da adequada nfase nas condies externas, necessrias sua
efetivao. Nesse sentido, na sociedade capitalista, a deficincia
produzida em decorrncia de nveis de misria e de pobreza quase que
absolutas, e isso pode ser interpretado como uma realidade que situa
sujeitos concretos em determinado:
A

contexto urbano e cultural permeado por antagonismos.

contexto social e econmico permeado por relaes e contradies.

1D

contexto capitalista e cultural permeado por relaes hegemnicas.

contexto social e educacional permeado por relaes de contradio.

contexto social e urbano permeado por relaes de gnero.

2B

QUESTO ANTERIORFINALIZAR AVALIACAO

esto 1/2

Leia o fragmento de texto a seguir:


[Aes associadas] ao extermnio e ao abandono de crianas deficientes
e malformadas comeam a ser alteradas e progressivamente abandonadas
quando, com a propagao do Cristianismo, valores novos como o amor
ao prximo, a compaixo, a tolerncia etc., passam a mediar as
representaes do homem.
Aps esta avaliao, caso queira ler este artigo integralmente, ele est disponvel no livro: GUHUR, M. de L. P. A representao da deficincia mental numa perspectiva histrica. Revista
Brasileira de Educao Especial, v. 2, n 1, p. 75-83, 1994, p. 78,

Levando em considerao o extrato de texto acima e os contedos


abordados nas aulas e no livro-base Fundamentos para educao
especial, a tentativa de apreender o significado do preconceito, da
discriminao e da excluso de pessoas com deficincia requer a
significao no:

1C

espao histrico e na cultura.

presente e no passado.

no tempo e espao histrico

tempo e na histria moderna.

tempo e na cultura.

2C

Questo 2/2
Leia o extrato de texto a seguir:
Cegos, surdos, deficientes mentais, deficientes fsicos e outros tipos de
pessoas nascidos com m formao eram tambm, de quando em quando,

ligados a casas comerciais, tavernas e bordis; bem como a atividades dos


circos romanos, para servios simples e s vezes humilhantes.
Aps esta avaliao, caso queira ler este artigo integralmente, ele est disponvel no livro: SILVA, Otto Marques da. Epopeia ignorada: A histria da pessoa deficiente
no mundo de ontem e de hoje. So Paulo: CEDAS, 1987. p. 130.

De acordo com os contedos abordados nas aulas e no livro-base


Fundamentos para educao especial, a histria da sociedade, em
relao s menes s primeiras formas de tratamento dadas s pessoas
com deficincia, tem como perodo a:

1C

pr-histria

idade mdia

antiguidade

modernidade

contemporaneidade

2C

QUESTO ANTERIORFINALIZAR AVALIACAO