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Anais do SILEL. Volume 3, Nmero 1. Uberlndia: EDUFU, 2013.

A TRANSVERSALIDADE NAS AULAS DE LNGUA PORTUGUESA: A


EDUCAO AMBIENTAL EM QUESTO
Helena Maria FERREIRA
Universidade Federal de Lavras
helenaferreira@dch.ufla.br

Resumo: O presente trabalho elege como objeto de estudo a transversalidade nas aulas de
lngua portuguesa. Nesse contexto, foi feita uma compilao de tericos que versam sobre a
articulao entre educao ambiental e ensino de Lngua Portuguesa. Para ilustrar a discusso
terica, foram analisadas propostas de atividades cuja temtica era o meio ambiente,
desenvolvidas em uma turma do Curso de Letras. Nas produes dos alunos, foi possvel
constatar uma postura crtica diante da realidade, de informaes e valores veiculados pela
mdia e daqueles trazidos por eles e vivenciados nos espaos os quais circulam no seu
cotidiano. Alm disso, foi possvel explorar diferentes suportes textuais como: revistas,
jornais, panfletos, vdeos etc. Somam-se a isso, as possibilidades de se trabalhar diferentes
gneros textuais, as diferentes linguagens, em suas diferentes formas de expresso: palavras,
cores, formas, gestos etc. O desenvolvimento de projetos didticos que contemplam o tema
transversal meio ambiente nas aulas de Lngua Portuguesa uma alternativa metodolgica
que apresenta potencialidade para a formao de leitores/escritores crticos e atuantes de
acordo com os princpios norteadores da disciplina de Lngua Portuguesa e atende aos
pressupostos terico-metodolgicos dos Parmetros Curriculares Nacionais Temas
Transversais (1998).

Palavras-chave: Ensino de Lngua Portuguesa; Transversalidade; Gneros textuais; Projetos


didticos; Meio ambiente.

1. Introduo

O trabalho com as reas convencionais, tradicionalmente ministradas pela escola,


como Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias, Histria e Geografia, de extrema
importncia para o acesso ao conhecimento acumulado pela humanidade. No entanto, h
outros temas diretamente relacionados com o exerccio da cidadania, que devem
necessariamente merecer um tratamento didtico, de forma transversal. Entre esses temas,
destaca-se a Educao Ambiental. Nesse sentido, o presente trabalho elege como objeto de
investigao a interface entre o ensino de Lngua Portuguesa e o trabalho com a Educao
Ambiental. A partir de um projeto temtico intitulado Discurso Ambiental e Cidadania,
desenvolvido entre alunos do Curso de Letras de uma universidade pblica, foram idealizadas
e executadas atividades que conjugam a transversalidade como objeto de estudo. Assim, este
trabalho apresenta os resultados de uma reflexo feita a partir da realizao do referido
projeto. Para a organizao deste texto, parte-se de uma discusso breve sobre a questo da
transversalidade. A seguir, apresentam-se as possibilidades de articulao entre o ensino de
Lngua Portuguesa e o trabalho com a Educao Ambiental. Por fim, discutem-se os
resultados de um projeto temtico desenvolvido com alunos do Curso de Letras.

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2. Relao entre ensino de Lngua Portuguesa e Educao Ambiental


O ensino de Lngua Portuguesa caracteriza-se pela potencialidade de adoo de uma
perspectiva transversal de contedos que no constituem uma disciplina, mas que permeiam a
prtica educativa e que exigem um trabalho sistemtico, contnuo, abrangente e integrado.
Nesse sentido, a insero da temtica Meio Ambiente nas aulas de Lngua Portuguesa
representa uma abertura para um tratamento didtico-metodolgico de temas transversais.
Segundo entendimento de Yus (1998, p. 17)
os temas transversais so um conjunto de contedos educativos e eixos
condutores da atividade escolar que, no estando ligados a nenhuma matria
em particular, pode-se considerar que so comuns a todas, de forma que,
mais do que criar disciplinas novas, acha-se conveniente que seu tratamento
seja transversal num currculo global da escola. (YUS, 1998, p. 17)

De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998), nas vrias


reas do currculo escolar existem, implcita ou explicitamente, possibilidades de explorao
dos temas transversais. Todas as reas podem desencadear aprendizagens sobre questes
sociais por meio de suas concepes e dos valores que veiculam nos contedos, nos critrios
de avaliao, na metodologia de trabalho, nas situaes didticas adotadas. Nesse sentido,
a transversalidade diz respeito possibilidade de se estabelecer, na prtica
educativa, uma relao entre aprender conhecimentos teoricamente
sistematizados (aprender sobre a realidade) e as questes da vida real e de
sua transformao (aprender na realidade e da realidade). E a uma forma de
sistematizar esse trabalho e inclu-lo explcita e estruturalmente na
organizao curricular, garantindo sua continuidade e aprofundamento ao
longo da escolaridade. Os Temas Transversais, portanto, do sentido social a
procedimentos e conceitos prprios das reas convencionais, superando
assim o aprender apenas pela necessidade escolar de passar de ano. (p.30)

Ainda de acordo com o referido documento, por tratarem de questes sociais


contemporneas, que se relacionam ao exerccio de cidadania, os temas transversais oferecem
inmeras possibilidades para o uso vivo da palavra, permitindo articulaes com a rea de
Lngua Portuguesa, como: a) a possibilidade de poder expressar-se autenticamente sobre
questes efetivas; b) a diversidade dos pontos de vista e as formas de enunci-los; c) a
convivncia com outras posies ideolgicas, permitindo o exerccio democrtico; d) os
domnios lexicais articulados s diversas temticas. Nesse contexto, o ensino de Lngua
Portuguesa poder favorecer o trabalho com as prticas lingusticas (exposio oral, leitura,
produo textual, anlise lingustica) em situaes reais de uso. Desse modo, o
encaminhamento de uma proposta de trabalho que contemple questes ligadas ao meio
ambiente permite ao professor desenvolver estratgias que explorem as diferentes habilidades
que orientam o ensino de Lngua Portuguesa.
Considerando a dimenso dialgica da linguagem, um texto produzido, por exemplo,
sempre produzido a partir de determinado lugar, marcado por suas condies de produo.
Alm disso, compreender um texto buscar as marcas do enunciador projetadas nesse texto,
reconhecer a maneira singular de como se constri uma representao a respeito do mundo e
da histria, relacionar o texto a outros textos que traduzem outras vozes, outros lugares. A
explorao de questes polmicas abre possibilidades para o trabalho com a argumentao capacidade importante para o exerccio da cidadania, por meio da anlise das formas de
convencimento empregadas nos textos, da percepo da orientao argumentativa que

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sugerem, da identificao dos preconceitos que possam veicular no tratamento de questes


estudadas. O exerccio do dilogo na explicitao, na contraposio e na argumentao de
ideias fundamental na aprendizagem da cooperao e no desenvolvimento de atitudes de
confiana, de capacidade para interagir e de respeito ao outro. A discusso sobre o que se
veicula nos jornais, revistas, livros, fotos, propagandas ou programas de TV traz
esclarecimentos do que est implcito ou explcito sobre valores e papis sociais. A anlise
crtica do tema transversal estudado possibilita aos alunos fazer suas escolhas pessoais a
respeito de valores que querem para si. Para Moreno (apud BUSQUETS, 2000), o verdadeiro
conhecimento aquele que utilizvel, fruto de uma elaborao/construo pessoal. O
conhecimento o resultado de um processo interno de pensamento, durante o qual o sujeito
coordena diferentes noes entre si, atribuindo-lhes um significado, organizando-as e
relacionando-as com outras anteriores.
Nessa direo, Amorim e Cestari (2013) pontuam que a expresso Educao
Ambiental no reserva a si o direito de um significado, mas enseja mltiplas interpretaes.
Desse modo, faz-se necessrio cuidar para que no se introduza no processo de ensino ideias
oriundas de reinvindicaes de militantes das causas ambientais, que defendem valores e
concepes j consolidadas, preciso permitir que os alunos se constituam como sujeitos e
tomem conscincia do ambiente por meio da produo e transmisso de conhecimento,
valores, habilidades e atitudes. (LOUREIRO apud AMORIM; CESTARI, 2013).
Ao se discutir o processo de implementao da Educao Ambiental nas escolas, Sato
(2002) considera que h diferentes formas de incluir a temtica ambiental nos currculos
escolares. Para tal, o autor sugere o desenvolvimento de atividades artsticas, experincias
prticas, atividades fora de sala de aula, produo de materiais locais, projetos ou qualquer
outra atividade que conduza os alunos a serem reconhecidos como agentes ativos no processo
que norteia a poltica ambientalista. Diante disso, pode-se destacar que as aulas de lngua
portuguesa so, por sua natureza, interdisciplinares, uma vez que o dilogo com outros
campos do conhecimento se constitui como elemento essencial nas prticas lingusticas:
oralidade, leitura e produo escrita.
Por meio das discusses sobre as questes ambientais, possvel desenvolver nos
alunos uma postura crtica diante da realidade, de informaes e valores veiculados pela mdia
e daqueles trazidos por eles e vivenciados nos espaos os quais circulam no seu cotidiano. (cf.
TUZZIN; HEMPE, 2012). Partindo da concepo de linguagem como processo de interao,
pode-se considerar que, mesmo implicitamente, tanto autores quanto leitores esto
posicionados social, poltica, cultural e historicamente, projetando seus valores e crenas na
construo do significado dos textos. Desse modo, a linguagem uma prtica social e reflete
as relaes de poder. Assim, um texto alm de uma mensagem proposicional, possui tambm
uma mensagem ideolgica subjacente, que pode passar despercebida pelo leitor. A postura
ideolgica do autor pode ser evidenciada por meio das escolhas lexicais, por meio de
construes e estratgias lingusticas. Esses recursos empregados por meio da linguagem
podem representar armadilhas para leitores menos familiarizados com a fora ideolgica
expressa pela linguagem. Assim, ao analisar uma pea publicitria de uma empresa que se
intitula empresa ecologicamente correta, o aluno poder identificar a presena de um
marketing ambiental, que busca a partir dessa estratgia ampliar as vendas ou a prestao de
servios.
Partindo do pressuposto de que a comunicao verbal se efetiva por meio de gneros
textuais, ao que se acrescenta por meio de seus diferentes suportes, Marcuschi (2002, p.22)
evidencia a relevncia de se conceber a lngua como uma atividade social, histrica e
cognitiva. Essa noo privilegia a natureza funcional e interativa e no o aspecto formal e
estrutural da lngua. Nesse contexto, o trabalho com a Educao Ambiental possibilita a
explorao de diferentes suportes textuais como: revistas, jornais, panfletos, vdeos,

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embalagens, livros, Internet etc. Soma-se a isso, as possibilidades de se trabalhar diferentes


gneros textuais, como reportagens, notcias, filmes, msicas, entrevistas, textos tcnicos,
grficos, infogrficos, artigos de opinio, editoriais, campanhas educativas etc. Tuzzin e
Hempe (2012) acrescentam que o trabalho com os gneros deve levar em considerao um
conjunto de parmetros essenciais: pblico-alvo, lugar social do emissor, objetivo
comunicativo e temtica abordada. Nessa direo, Geraldi (1997, p. 137) postula que para
produzir um texto (em qualquer modalidade) preciso que:
a) se tenha o que dizer;
b) se tenha uma razo para dizer o que se tem a dizer;
c) se tenha para quem dizer o que se tem a dizer;
d) o locutor se constitua como tal, enquanto sujeito que diz o que diz
para quem diz [];
e) se escolham as estratgias para realizar (a), (b), (c) e (d).

Desse modo, o trabalho com os gneros num projeto de Educao Ambiental


favorecer o processo de ensino-aprendizagem, pois os aspectos lingusticos e discursivos
podero ser explorados de forma contextualizada. Assim, as discusses podero favorecer o
trabalho no somente com os contedos dos textos, mas tambm com as suas formas de
organizao e com as suas funes sociais. Ao analisar uma campanha educativa, por
exemplo, podero ser analisadas as questes como lugar social do emissor, mensagem
veiculada, contedos implcitos, mas tambm formas de apresentao (texto objetivo,
apresentao topicalizada das informaes, uso do imperativo, etc).
Nesse sentido, sero exploradas as diferentes linguagens, em suas diferentes formas de
expresso: palavras, cores, formas, gestos etc. Para se constiturem como linguagem, tais
formas precisam obedecer a certas regras que lhes permitam entrar no jogo da comunicao.
De acordo com Silva (2012), em uma sociedade do conhecimento, em que h uma
multiplicidade de informaes disponveis aos leitores, os textos multissemiticos permitem
representar imageticamente uma informao, de modo que o leitor tenha, alm do texto
verbal, recursos visuais que o auxiliaro na leitura e compreenso do contedo em questo.
Na multimodalidade, os textos envolvem um complexo jogo entre textos escritos, cores,
imagens, elementos grficos e sonoros, o enquadramento, a perspectiva da imagem, espaos
entre imagem e texto verbal, escolhas lexicais, com predominncia de um ou de outro modo,
de acordo com a finalidade da comunicao, sendo, portanto, recursos semiticos importantes
na construo de diferentes discursos.
Assim, as imagens, as cores, os tipos de letras tambm so portadores de sentido e
precisam ser lidos e interpretados, pois trazem informaes que precisam ser inferidas. Nessa
direo, o desenvolvimento de projetos didticos que contemplam o tema transversal meio
ambiente nas aulas de Lngua Portuguesa uma alternativa metodolgica que apresenta
potencialidade para a formao de leitores/escritores crticos e atuantes de acordo com os
princpios norteadores da disciplina de Lngua Portuguesa e atende aos pressupostos tericometodolgicos constantes dos Parmetros Curriculares Nacionais Temas Transversais
(1998).
Nesse sentido, Tiago, Dias e Souza (2013) consideram que
As manifestaes artsticas e tantas outras expresses de linguagem podem converter-se, assim, neste lcus privilegiado para que o educador
ambiental possa, desvendando suas experincias, refletir sobre elas e
construir novos paradigmas de trabalho. O trabalho docente com e a partir de
diferentes linguagens, nos mais variados componentes curriculares e numa
perspectiva ambiental, torna-se um grande desafio justamente pelas

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associaes que permite realizar entre diferentes reas de conhecimento,


estimulando os educadores a pensarem outras possibilidades de atuao e de
reflexo em suas prprias dinmicas de trabalho.

Complementando o exposto, os autores referenciados ainda consideram que uma


proposta de trabalho voltada para a reflexo e ao sobre o Meio Ambiente a partir de prticas
de leitura e produo de diferentes linguagens deve estar revestida de: a) vontade poltica
(reconhecimento da importncia das prticas de leitura e produo textuais como
manifestaes de cidadania); b) intencionalidade tica (construo de uma esttica da
sensibilidade pela prpria comunidade); c) contedo tcnico (relao entre as reas do
conhecimento e aos dilogos interdisciplinares entre as mesmas na construo de um saber
sobre o Meio Ambiente). Para tal, destaca-se a necessidade de uma prtica pedaggica que
leve em conta: a) a problematizao das prticas ambientais (sensibilizao para o
entendimento dos problemas e possveis formas de interveno); b) a contextualizao da
prtica docente (entendimento das caractersticas sociais, tnicas e culturais da comunidade e
reflexo sobre o prprio contexto cultural da comunidade, relacionando-o com outras prticas,
modos de vida e de construo da identidade no Brasil e no Mundo);
c) a
interdisciplinaridade (considerao das contribuies que cada rea do conhecimento); d) a
intertextualidade (dilogo tambm deve se fazer presente entre as vrias tipologias e gneros
textuais). Desse modo, vrios tipos de textos verbais e no verbais sero utilizados na
abordagem metodolgica e didtica da prtica docente.
3. Anlise dos dados
O projeto foi desenvolvido com alunos do Curso de Letras de uma Universidade
pblica. As atividades foram desenvolvidas de modo presencial e distncia, utilizando-se
um ambiente virtual (Moodle). Apresentam-se aqui algumas consideraes sobre as
atividades desenvolvidas.
A primeira atividade consistiu em uma percepo do ambiente prximo aos alunos.
Foi solicitado um registro fotogrfico de ambientes preservados e de ambientes que sofreram
impactos ambientais. De acordo com Oliveira et al. (2013, p. 25)
Conhecer a percepo ambiental do indivduo de grande importncia para
poder identificar e descrever alguns problemas ambientais (MENEZES;
BERTOSSI, 2011). Cada pessoa tem uma experincia nica de percepo,
que contribui para formar suas representaes, ideias e concepes sobre o
mundo (COSTA; MAROTI, 2009).

A partir do trabalho de observao do contexto em que os estudantes encontram-se


inseridos, foi solicitada a elaborao de um relatrio, com a descrio do ambiente
selecionado, seguida de impresses causadas pelos ambientes fotografados. Para tal, foram
discutidas questes ligadas ao gnero, tais como: estrutura composicional, construes
lingusticas, tipos textuais, funo social. A apresentao do relatrio permitiu alm de uma
reflexo acerca do ambiente local, o estudo de questes relacionadas aos aspectos lingusticodiscursivos, que foram sistematizados a partir das reflexes sobre o gnero relatrio.
Tomando como referncia a posio de Medeiros (2006), constatou-se que o relatrio
a comunicao em que se expe a ocorrncia de fatos a algum que deseja ser informado.
Nessa direo, preciso levar em conta o interlocutor e o estilo de linguagem a ser adotado.
Para o autor, a linguagem deve variar em conformidade com o receptor (p.143). Alm
disso, o autor recomenda o conhecimento dos fatos e uma ateno redobrada para com o
objetivo do texto. Torna-se necessrio, portanto, conhecer bem quem ir utilizar o relatrio e

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no perder de vista como ser utilizado: servir para atualizar um arquivo? Poder ajudar a
resolver um problema? (MEDEIROS, 2006, p.144). Nessa perspectiva, preciso atentar para
a linguagem a ser adotada, que normalmente, se configura no uso da terceira pessoa do
singular, com frases curtas e vocabulrio simples, observando-se sempre a quem esse se
destina. Complementando o exposto, Nascimento e Batista (2011) consideram que o gnero
relatrio possui como caracterstica bsica uma organizao semntico-argumentativa a partir
da qual o locutor utiliza operadores e modalizadores para imprimir argumentatividade, ou
seja, o locutor se vale da argumentao para apresentar seu ponto de vista e para se
comprometer ou no com o que est sendo dito. Nesse sentido, a orientao prescrita nos
manuais de redao de que o relatrio um texto escrito com preciso e objetividade, ou seja,
sua funo bsica a de relatar um fato, se possvel sem se comprometer com o contedo no
pode ser considerada um consenso. Os autores supracitados defendem que, mesmo com toda
essa pretensa impessoalidade, o locutor est sempre se envolvendo direta ou indiretamente
com o contedo e direcionando argumentativamente os enunciados para a forma como ele
quer que o seu texto seja lido. Assim, ao relatar uma ocorrncia, transcrever decises
tomadas, relatos e pontos de vista, o locutor tambm vai imprimindo sua prpria viso a
respeito do que est sendo relatado. A escolha dos operadores e dos modalizadores mostra
no somente pontos de vista do locutor, mas assinala um modo como o locutor quer que os
acontecimentos e fatos relatados sejam lidos por seus possveis interlocutores. Considerando o
exposto, o gnero relatrio exigido na atividade proposta apresentou uma estruturao que
permitiu identificar as percepes dos alunos em relao s condies ambientais do local em
que vivem, em diferentes momentos: motivos, descries e posicionamentos a respeito dos
espaos escolhidos para observao.
A seguir, foi indicada a leitura dos Parmetros Curriculares Nacionais Temas
transversais, partes Apresentao e Meio Ambiente. Aps a leitura, foi solicitada a resoluo
de um questionrio, que contemplou o estudo das questes centrais do documento. O
documento apresenta uma estrutura de texto acadmico, com linguagem tcnica, alm de
linguagem jurdica que integra a legislao sobre meio ambiente constante dos anexos. Essa
etapa constituiu a fundamentao terica para a realizao de outras atividades. Alm disso,
as atividades realizadas pelos licenciandos em Letras buscavam uma articulao com o
exerccio docente, ou seja, uma discusso sobre os procedimentos metodolgicos para o
trabalho com a Educao Ambiental em aulas de Lngua Portuguesa. Numa reflexo sobre a
Educao Ambiental, Sato e Passos (2008, p. 242) a consideram como um discurso que
introduz [...] um dilogo aberto, como um passaporte de trnsito livre que circula as diversas
fronteiras da interao eu-outro-mundo, assim indicam dentro da EA a existncia de trs
esferas multidimensionais o indivduo, a sociedade e a natureza. Nesse contexto, buscou-se
a partir da leitura terica fornecer as bases para uma discusso acerca do trabalho com a
educao ambiental em sala de aula. Guimares (1995) assevera que para vivenciar as
contradies existentes na realidade, realizar a potencialidade do ser atravs das relaes
polticas, sociais e com o meio ambiente, que se faz necessrio em um processo de
Educao Ambiental associar a atitude reflexiva com a ao, a teoria com a prtica, o pensar
com o fazer, para realizar um verdadeiro dilogo. Nas questes propostas no questionrio,
foram exploradas diversas questes ligadas aos gneros textuais lidos, ou seja, questes
ligadas ao contedo, objetivos, estilo e estrutura dos textos. A partir da atividade realizada,
ficou evidenciado que os alunos ainda apresentam limitaes em relao compreenso dos
enunciados e habilidade de realizar inferncias.
Depois, foi solicitada a anlise de uma campanha educativa. Nesse contexto, foram
estudados aspectos constituintes do gnero campanha educativa, tais como: uso de cores,
formatos e tamanhos de letras, imagens, estruturas lingusticas, texto da mensagem, objetivo
da campanha, produtores, pblico-alvo, suporte de divulgao, discursos subliminares.

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Ressalte-se que nunca haver uma anlise que capte uma verdade nica do texto, pois a
anlise envolve decises e escolhas, sempre existiro alternativas viveis s escolhas
concretas realizadas e elementos que no constituiro o objeto da anlise. Para a anlise, foi
feita uma orientao em duas direes: anlise denotativa (sentido literal) e conotativa
(aspectos simblicos da mensagem) da mensagem lingustica, nas subcategorias: ttulo da
campanha, enunciado, autoria da sugesto e fonte e para a anlise da mensagem imagtica
foram: formato da campanha, smbolo da campanha, linguagem corporal (expresso), trao
(formas arredondadas/geomtricas), ambiente, personagens, proporo (organizao espacial
dos elementos), plano (distncia entre a imagem e o observador, enquadramentos), cores,
formatos e tamanhos de letras. A anlise foi apresentada sob a forma de relatrio e teve por
objetivo propiciar uma anlise que articulasse campos semiolgicos autnomos (mensagem
lingustica e visual), com vistas percepo da inter-relao entre os dois tipos de mensagens
e de seus efeitos para o alcance dos objetivos pretendidos pela campanha: toda ao tica
envolve uma conscincia tica. Nessa atividade, constatou-se um envolvimento dos alunos,
pois uma anlise pautada em critrios lingusticos, discursivos e semiticos foi desafiadora e
instigante.
A seguir, foi proposta a anlise de um documentrio/filme, que contemplou uma
discusso sobre a utilizao de vdeos e documentrios em sala de aula. Alm da discusso,
foi proposta a produo de uma resenha, o que demandou a explorao do gnero, em suas
caractersticas configuracionais, de estilo e de objetivo comunicativo. A anlise foi precedida
de indicaes de leituras sobre as formas de constituio dos documentrios e sobre o seu uso
como estratgia metodolgica. Nesse sentido, vale recorrer posio de Melo (2001), que
considera que
O documentrio ocupa uma posio ambgua e polmica na histria, teoria e
crtica do cinema. Se, por um lado, recorre a procedimentos prprios desse
meio - escolha de planos, preocupaes estticas de enquadramento,
iluminao, montagem, separao das fases de pr-produo, produo, psproduo, etc por outro, procura manter uma relao de grande proximidade
com a realidade, respeitando um determinado conjunto de convenes:
registro in loco, no direo de atores, uso de cenrios naturais, imagens de
arquivo etc.

Dado o carter crtico da Educao Ambiental, a utilizao de filmes/documentrios


bastante apropriada, pois a problemtica ambiental demanda a produo de um corpo
complexo e integrado de conhecimentos sobre os processos naturais e sociais que intervm
em sua gnese e em sua resoluo (LEFF apud VIEIRA; ROSSO, 2012). Alm disso, cria a
necessidade de enfoques integradores do conhecimento para compreender as causas e a
dinmica de processos socioambientais que exigem uma recomposio sistmica e
interdisciplinar do saber. Nesse sentido, permite a construo de valores, dentro do contexto
escolar, que possibilitam a adoo de uma postura crtica e ativa, que possa ir alm do
conhecimento puro e simples do problema. A atividade proposta contemplou a explorao do
gnero resenha (do documentrio assistido), bem como um a elaborao de um ensaio acerca
das contribuies do documentrio para as reflexes acerca da Educao Ambiental. A partir
da anlise feita ficou constatada uma dificuldade dos alunos em elaborar o resumo do filme,
os resumos se apresentaram de forma muito descritiva, ou seja, apresentando os diversos
momentos do documentrio. A tentativa de articulao de um posicionamento (pautado nos
estudos tericos sobre educao ambiental) e as possibilidades abertas pelo documentrio
tambm se apresentou complexa para os alunos, uma vez que os ensaios produzidos
apresentaram baixa informatividade e pouca explorao das potencialidades do documentrio
para um estudo da temtica ambiental.

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Posteriormente, foi solicitada a elaborao de um projeto didtico para ser executado


em escolas de Educao Bsica. Nesse sentido, foi trabalhado o gnero projeto didtico
enfatizando a sua importncia e a sua estrutura bsica. Com vistas preparao para as
atividades do projeto, foi realizado um estudo acerca dos diversos gneros textuais e
organizada uma coletnea de textos que versavam sobre a temtica ambiental: entrevista,
depoimento, reportagem, notcia, poema, msica, editorial, panfleto, fragmento de resoluo
etc. Aps a organizao da coletnea, foram sugeridas leituras sobre a pedagogia de projetos,
e, em seguida, solicitada a elaborao de um projeto. O projeto foi desenvolvido em escolas
pelos grupos de alunos. Aps a realizao do projeto, foi solicitada a produo de um pster,
com vistas socializao dos resultados. Discutindo a questo da metodologia de projetos,
Tomazello (2001) considera que no trabalho com a educao ambiental essa metodologia
pode contribuir ativamente para o crescimento dos alunos, para a formao da cidadania, para
o desenvolvimento de competncias, para a ao e para a reformulao de valores morais e
ticos, que envolvam o indivduo e toda coletividade.
Os projetos de interveno e os psteres com a socializao dos resultados revelaram
preocupaes dos alunos com a estrutura, com a linguagem, com o contedo e com os
objetivos dos textos produzidos. O registro das aes (a serem) desenvolvidas (no projeto e no
pster) foi apresentado de forma objetiva e organizada. Os resultados do desenvolvimento do
projeto evidenciaram a aquisio de uma postura crtica em relao ao trabalho com a
educao ambiental em sala de aula. A execuo de projetos didticos mobilizou os alunos no
sentido de realizarem atividades que sensibilizem e conscientizem a comunidade para a
urgncia de se adotarem comportamentos e valores que estejam em consonncia com a tica
ambiental. Alm disso, permitiu a vivncia de metodologias transversais, concebidas aqui, em
conformidade com os Parmetros Curriculares Nacionais (1998, p. 193), trabalhar
transversalmente as questes ambientais significa buscar a transformao dos conceitos, a
explicitao de valores e a incluso de procedimentos, sempre vinculados realidade
cotidiana da sociedade, de modo que obtenha cidados mais participantes. Nesse sentido,
constatou-se um interfaceamento do contedo da disciplina Lngua Portuguesa com as
questes que envolvem a temtica ambiental.

4. CONCLUSO

O presente trabalho teve por objetivo socializar os resultados de um projeto temtico


desenvolvido com alunos do Curso de Letras, com vistas a explorar a articulao entre os
contedos da rea e a temtica Educao Ambiental. A sistematizao dos resultados do
trabalho empreendido teve por inteno provocar uma reflexo acerca do processo de
formao de professores pautado nos princpios da transversalidade e no exerccio
profissional cidado. Nesse contexto, o trabalho realizado fundamentou-se na discusso do
conceito de transversalidade, que apresenta dimenses interdisciplinares, comportamentais e
sociais. Nesse sentido, a realizao deste trabalho consistiu em uma possibilidade de precisar
as interfaces entre interdisciplinaridade e transversalidade. De acordo com os PCNs
(BRASIL, 1998), a primeira se refere a uma abordagem epistemolgica dos objetos de
conhecimento, enquanto a segunda diz respeito principalmente dimenso da didtica. A
interdisciplinaridade questiona a segmentao entre os diferentes campos de conhecimento,
produzida por uma abordagem que no leva em conta a inter-relao e a influncia entre eles,
ou seja, questiona a viso compartimentada (disciplinar) da realidade sobre a qual a escola, tal
como conhecida, historicamente se constituiu. J a transversalidade refere-se possibilidade
de se estabelecer, na prtica educativa, uma relao entre aprender conhecimentos

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teoricamente sistematizados (aprender sobre a realidade) e as questes da vida real e de sua


transformao (aprender na realidade e da realidade).
Alm disso, o trabalho explorou as possibilidades de articulao entre a rea de Lngua
Portuguesa e a temtica Educao Ambiental, evidenciando as possibilidades de estudo dos
gneros textuais, a explorao das diferentes prticas lingusticas (exposio oral, leitura,
produo escrita e anlise lingustica), o estudo dos diferentes discursos, das ideologias, dos
recursos multissemiticos etc. A anlise da multimodalidade evidenciou a necessidade de se
intensificar novos modos de leitura que possibilitem perceber como os recursos semiticos
verbais e visuais reproduzem e constroem estruturas de significados sociais. Nesse contexto, a
relao entre palavra, imagens (fotos, desenhos, cones), sons, links permitem modos de ler
diferenciados e trazem diversos elementos portadores de sentido. O trabalho com diferentes
gneros motivou a explorao das diferentes formas de linguagem, o que demandou a
mobilizao de diferentes estratgias de leitura e a explorao de diferentes situaes de
produo textual.
O desenvolvimento das atividades com os licenciandos e a posterior anlise dos
contextos de realizao e das relaes discursivas estabelecidas na execuo das tarefas, foi
possvel observar que o trabalho com a Educao Ambiental abarca usos da lngua altamente
argumentativos e intencionais, o que permite uma reflexo bastante profcua e dinmica sobre
a lngua e seus usos. A produo de textos, ao final de cada atividade, permitiu o acesso aos
pontos de vistas, s formas de comprometimento com os contedos tratados, aos
direcionamentos argumentativos. Ao relatar fatos e situaes, transcrever decises tomadas,
relatos e pontos de vista, o aluno tambm vai imprimindo sua prpria viso a respeito do que
est sendo relatado. A escolha dos operadores e dos modalizadores mostrou no somente
pontos de vista do locutor, mas evidenciou um modo como o locutor gostaria que os
acontecimentos e fatos relatados fossem lidos por seus possveis interlocutores.
A partir do trabalho empreendido, foi possvel levantar as potencialidades das
estratgias didticas de articular o estudo do tema transversal meio ambiente em aulas de
Lngua Portuguesa. Nesse sentido, constatou-se que essa articulao permite no somente a
formao de alunos crticos/reflexivos acerca das questes ambientais, de experimentar
metodologias que podero iluminar a prtica profissional futura, mas tambm a formao de
leitores/produtores de textos mais proficientes.

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