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htm

Competencia
comunicativa. Metodologa
para su perfeccionamiento
Profesor auxiliar. Master en Educacin Fsica Contempornea
Decano de la Facultad de la Cultura Fsica y el Deporte de Guantnamo

MSc. ngel Romero


Fontanillas
decanogtm@inder.cu

(Cuba)

Resumen
Nuestro trabajo plantea una metodologa para el perfeccionamiento de la competencia
comunicativa en los docentes de la disciplina Didctica de la Educacin Fsica en la Facultad de
Cultura Fsica de Guantnamo, adecuada a las nuevas demandas del modelo del profesional de
Cultura Fsica, reflejadas en las exigencias del mejoramiento continuo y en los avances tericos
metodolgicos de la comunicacin pedaggica en el proceso de formacin del futuro
profesional. Se aporta una metodologa, sustentada en los fundamentos anteriormente
expresados como soporte en el accionar pedaggicos de los docentes en el proceso de
perfeccionamiento de la competencia comunicativa, como componente interactivo, dialgico,
cooperado y creativo del mismo lo cual constituye una alternativa para hacer realidad la
exigencia de un profesor de Educacin Fsica competente y reflexivo. La metodologa contempla
fases que estimulan el desarrollo paulatino y cooperado del perfeccionamiento de la
competencia comunicativa del docente de la Didctica de la Educacin Fsica, en
correspondencia con su singularidad personal, profesional y contextual donde se desempea,
siguiendo la lgica de los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que
componen la competencia comunicativa enfocada al aprendizaje lo cual conduce a mejorar el
clima socioafectivo y consecuente del proceso pedaggico de la Educacin Fsica.
Palabras clave: Competencia comunicativa. Metodologa. Docentes. Didctica.
Educacin Fsica.

EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires - Ao 18 - N 181 - Junio de


2013. http://www.efdeportes.com/
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Introduccin
A lo largo de los ltimos aos, se presenta a nivel mundial una concientizacin de la
necesidad de solucionar las carencias educativas prevalecientes y garantizar una

educacin de calidad, que aproveche los resultados de la ciencia y la tecnologa en


funcin de la preparacin de las personas para vivir en los complejos escenarios
contemporneos.
En Amrica Latina y el Caribe, en 1981, se logr un consenso sobre el papel de la
educacin en un nuevo estilo de desarrollo, reconocindola como la potencialidad
bsica para contribuir a un futuro culturalmente ms independiente en condiciones
socioeconmicas ms armnicas y ms justas.
En este sentido, el nuevo siglo reclama un cambio educativo en el cual, el proceso
de enseanza-aprendizaje sea un agente importante teniendo como base una actividad
y comunicacin intencionales que generen el desarrollo de una personalidad integral y
autodeterminada que responda al desafo del acelerado progreso social.
El proceso de enseanza-aprendizaje, mediado por la comunicacin, posibilita en el
sujeto la apropiacin activa y creadora de la cultura, por lo que resulta inadmisible
abstraerlo del contexto de las relaciones sociales.
El carcter social del mismo se refleja en dos direcciones bsicas: la relacionada con
los contenidos, portadores de la experiencia histrico-social acumulada por la
humanidad y la relacionada con las condiciones en que transcurre dicho proceso,
interaccin con otras personas a travs de distintas formas de comunicacin.
La comunicacin oral pedaggica y el desarrollo de habilidades comunicativas para
la Educacin Fsica, aport argumentos significativos para los propsitos de esta tesis.
En los resultados se resalta que a una muestra de 102 estudiantes del 2 y 3 ao de la
carrera de Cultura Fsica y a 11 profesores de la disciplina Didctica de la Educacin
Fsica, mostraron insuficiencias en el desarrollo de habilidades rectoras necesarias para
la comunicacin; entre los elementos del citado estudio que deben ser considerados de
acuerdo a los propsitos de este trabajo, lo constituye que:

El 100 % de la muestra seleccionada plantean no haber recibido ninguna


preparacin o capacitacin sobre la temtica de comunicacin, de manera que
su quehacer diario en la imparticin de la docencia lo sustentan sobre bases
empricas.

El 78,4 % de los estudiantes y el 54,5 % de los profesores plantean que la


relacin de empata que establecen con sus alumnos en clases, no ha sido la
ms adecuada, afectando las funciones afectivas y motivacionales que exige el
proceso pedaggico enfrentado.

El 71,5 % de los estudiantes y el 63,6 % de los profesores en las clases


observadas, presentan dificultades en las siguientes habilidades necesarias
para la comunicacin:

Observar acciones motrices y corregir errores a partir de las causas que


los provocan.

Las preguntas que se formulan en clases no siempre estimulan el


pensamiento productivo.

Al expresar ideas de forma oral, no son lo suficientemente claros y


precisos en el tratamiento de los contenidos, limitando as la calidad en
la recepcin y comprensin de los mensajes.

La experiencia profesional del autor en la prctica educativa a lo largo de 11 aos de


trabajo en la formacin de profesores, as como su participacin en la investigacin de
esta temtica y los resultados de numerosas investigaciones realizadas en la provincia
de Guantnamo, muestran que estas necesarias transformaciones requieren de
una prctica pedaggica ms participativa y dialgica para la que nuestros
docentes y estudiantes estn insuficientemente preparados, estando los problemas de
comunicacin categorizados entre los de mayor incidencia en la educacin en nuestro
contexto, dentro de estas destacamos por ejemplo:

Prctica pedaggica con enfoques muy tradicionales y poco participativos.

Predominio de estilos autoritarios en los docentes.

Insuficiente preocupacin y ocupacin por el desarrollo de competencias


comunicativas en los alumnos.

Insuficiente trabajo con el grupo. Desconociendo de las relaciones


interpersonales dentro del mismo.

Dificultad para lograr vnculos afectivos y verdaderas relaciones empticas con


los alumnos que faciliten la influencia educativa.

La relevancia concebida a la competencia comunicativa de los docentes y


estudiantes de la Licenciatura en Cultura Fsica y en las reflexiones aqu abordadas,
para resolver la problemtica planteada anteriormente nos propusimos la elaboracin
de una metodologa para el perfeccionamiento de la competencia comunicativa en los
docentes de la Didctica de la Educacin Fsica de la Facultad de Cultura Fsica de
Guantnamo, que facilita formas ms eficientes de dilogo y participacin en el
proceso de formacin del profesional.
Para la ejecucin de esta investigacin, se trabaj con una poblacin integrada por
un total de 42 estudiantes que representa el 100 % de la muestra seleccionada del 2 y
3 ao curso regular diurno de la Licenciatura en Cultura Fsica en la provincia de
Guantnamo. De 12 profesores de la Didctica de la Educacin Fsica, se seleccionaron
como muestra a 6 de ellos, que representa el 50 % del universo existente.
Los mtodos de nivel emperico y terico utilizados en el desarrollo del trabajo de
investigacin, estuvieron determinados a partir del objetivo general, la idea a defender
y las tareas de investigacin.
El aporte fundamental de la investigacin est en la metodologa que se propone
para el perfeccionamiento de la competencia comunicativa. Hasta la fecha no se tiene
conocimiento que en los centros universitarios de la red de Cultura Fsica se haya
propuesto una metodologa similar.
El aporte prctico est dado en las propuestas de tcnicas participativas
profesionales y tcnicas para estimular las conversaciones pedaggicas elaboradas
para el profesional de Cultura Fsica. Son otros aportes tambin:
Propuesta para el desarrollo de la competencia comunicativa, a travs del
tratamiento metodolgico de habilidades comunicativas rectoras para la comunicacin
y una estrategia de evaluacin para determinar nivel de desarrollo en la competencia
comunicativa en los docentes y estudiantes de Cultura Fsica.

La significacin prctica es que se ofrece da la posibilidad de ser utilizada por


cualesquiera de las asignaturas del ejercicio de la profesin en la carrera Licenciatura
en Cultura Fsica.
Se asume en nuestro trabajo el modelo pedaggico "como una construccin tericoformal, conceptualmente fundamentada que disea una realidad pedaggica y que
responde a una necesidad social histrica concreta" (Matos, 2002, citado por Lozano,
2003). Este modelo responde a determinadas caractersticas que aporta el autor
citado:

Flexible: en tanto admite su adaptacin en una realidad concreta, en


correspondencia con el estado actual del problema y la interrelacin sistmica
de los elementos que conforman su estructura.

Participativo: dado por la interaccin docente en que se desenvuelve.

Democrtico: por las oportunidades que ofrecen los mtodos participativos y


los propsitos del aprendizaje cooperado.

Transformador: por lo propsitos de cambios en el proceso de enseanzaaprendizaje y el perfeccionamiento continuo del proceso pedaggico.

Crtico: en tanto anlisis, valoracin continua y cooperada del nivel actual en


relacin al estado deseado en la bsqueda de su perfeccionamiento.

Enriquecedor: debido a que permite mejorar el proceso comunicativo y


aprender en esa prctica en la unidad prctica-aprendizaje.

De este modo, el autor considera que de la misma forma, como proceso


comunicativo posibilita:

Atender a la funcin afectiva.

El dilogo.

La horizontalidad.

Lo personolgico.

El problema del perfeccionamiento de la competencia comunicativa de los docentes


de la disciplina Didctica de la Educacin Fsica, debe abordarse con una concepcin
que integre los fundamentos tericos de la comunicacin pedaggica en el proceso de
formacin de profesionales de la Cultura Fsica, con un enfoque que considere
realmente la personalidad de los sujetos implicados. Por esta razn, se hace necesario
tener en cuenta determinadas premisas, las cuales explican la esencia de la propuesta:

Los mtodos participativos en la direccin del proceso docente-educativo.

El enfoque personolgico.

La comunicacin como proceso de interaccin.

Los mtodos participativos en la direccin del proceso docente-educativo:


presupone un modo de desarrollo personal, profesional y organizado, donde se
sustente un estilo democrtico de comunicacin y el carcter activo de los sujetos
participantes, individuales o colectivos.
El uso de mtodos participativos, activan el proceso de enseanza-aprendizaje de la
Didctica de la Educacin Fsica, donde los profesores fungen como facilitadores y los
alumnos como verdaderos artfices en la construccin de su propio conocimiento, este
proceso favorece, al uso de tendencias no directivas en el proceso de enseanzaaprendizaje de la Educacin Fsica.
Los mtodos participativos facilitan el dilogo, la horizontalidad; ahora es ms
evidente la necesidad de pensar, la educacin desde competencias comunicativas ms
requeridas por los sujetos y la sociedad, esto implica ampliar el nmero de actores
sociales que definen los objetivos del curriculum y disean estrategias comunicativas
que formen individuos creativos, que sean capaces de identificar problemas y que
opten con racionalidad entre alternativas.
Este proceso exige de un alto grado de interaccin con elevado nivel de
comunicacin y sentido de pertinencia, de manera que se pueda estimular la
competencia comunicativa y con ello mejorar el clima socioafectivo en el marco del
contexto escolar.

A los fines de este trabajo, los mtodos y tcnicas participativas se definen como las
vas, procedimientos y medios sistematizados, de organizacin y desarrollo de la
actividad del grupo de estudiantes sobre la base de concepciones no tradicionales de la
enseanza, con el fin de lograr el aprovechamiento ptimo de sus posibilidades
cognoscitivas y afectivas. (Colectivo de autores, CEPES, 1995).
En ese proceso el profesor va mejorando en la medida que transcurre el tiempo, el
conocimiento y sus habilidades se consolidan estudiando las relaciones que facilitarn
un ambiente de confianza y seguridad, necesario para lograr el desarrollo de
aprendizajes, desaprendizajes y las nuevas adquisiciones que la competencia
comunicativa requiere.
El enfoque personolgico: indica la necesidad de reconocer la personalidad de los
sujetos participantes en sus reas de conocimiento, el reconocimiento de los recursos
personolgicos potenciales de dichos sujetos que enriquecen su real y activa
participacin transformadora, que propicie su desarrollo personal y profesional y el de
la institucin escolar como sistema social.
Ello presupone la bsqueda del equilibrio de los canales de desarrollo (fsico-motriz,
cognitivo, afectivo-emocional y social) para viabilizar de una forma ms eficaz la
interrelacin que se produce en el proceso comunicativo.
Presupone que la situacin comunicativa debe ser resuelta teniendo en cuenta esa
particularidades individuales y/o colectivas de los sujetos participantes, con propsitos
de aprendizaje dirigidos, de acuerdo a los resultados del diagnstico realizado.
El enfoque personolgico propicia hacer reingeniera humana, procurando la
atencin individualizada del proceso comunicativo, as como la atencin a las
diferencias individuales en el proceso de enseanza-aprendizaje de la Educacin Fsica.
En este sentido el perfeccionamiento de la competencia comunicativa conduce a lograr
la deseada excelencia.
Este proceso requiere tener en cuenta como elemento especial la autorregulacin
del profesor, puesto que esta considera un comportamiento mesurado con las
inesperadas situaciones que tienen lugar en el contexto comunicativo escolar, en
correspondencia con las necesidades planteadas por el enfoque. Constituye uno de los
aspectos de elevada consideracin en el logro de la empata necesaria para desarrollar

el perfeccionamiento de la competencia comunicativa en los profesores de la disciplina


Didctica de la Educacin Fsica.
La comunicacin como proceso de interaccin: en la dimensin social de la
Educacin Fsica se favorece la comunicacin y la interaccin dentro del enfoque
constructivista, el intercambio de conocimientos y experiencias, comunicacin y
cooperacin en el grupo de iguales, favoreciendo el proceso de socializacin de la
enseanza.
Para favorecer la cooperacin y la participacin de los participantes, hay que crear
un clima social positivo, donde se propongan jugar integradores y no excluyentes, que
propicie la participacin de los iguales y la coeducacin.
Para lograr una comunicacin pedaggica real bajo este enfoque, hay que potenciar
el trabajo cooperativo en grupo y la toma de decisiones en cooperacin, dando un
papel activo al alumnado en la elaboracin de las reglas. La estimulacin del dilogo, la
reflexin en grupo acerca del sentido del juego limpio y la responsabilidad de todos en
el desarrollo del ejercicio de solidaridad, ayudaran sin duda alguna a favorecer la
interaccin en el proceso comunicativo.
En este proceso de comunicacin e interaccin, reducir la competitividad y las
comparaciones entre los participantes es un elemento de gran valor pedaggico. Para
conseguirlo se minimizara el resultado, centrndose en el proceso del juego o la
actividad y los logros personales. Tambin se proporcionaran relaciones de xito y
fracaso equilibrados.
Estas premisas constituyen el marco adecuado del modelo, sin el cual sera difcil su
desarrollo, debido a que establece las condiciones necesarias para lograr el propsito
previsto en la misma. La competencia comunicativa es fundamental para lograr un alto
empeo.
Para solucionar contradicciones que se abordan en la tesis, es importante
fundamentar la plataforma terica del modelo pedaggico, la cual nos conduce a
resolver el problema cientfico investigado.

Modelo pedaggico para estimular el perfeccionamiento de la


competencia comunicativa en los docentes de la disciplina Didctica de
la Educacin Fsica

La lgica se estructura a partir del proceso de comunicacin pedaggica, como


principio metodolgico primordial que utiliza el profesor durante el proceso docenteeducativo, entendida como aquella comunicacin que estimule el mejoramiento
humano. Este tipo de comunicacin demanda nuevos conocimientos, habilidades,
actitudes y valores que constituyen el fundamento para estimular el perfeccionamiento
de la competencia comunicativa de los profesores de la disciplina Didctica de la
Educacin Fsica durante el proceso de formacin del profesional de Cultura Fsica.
Este modelo pedaggico alcanza una dimensin pedaggica desde y para la
Pedagoga, con una tendencia a favorecer la pedagoga de la comunicacin, dirigida a:
buscar formas ms eficientes de dilogo y de participacin en los grupos de
enseanza; entonces se puede aceptar la enseanza y el aprendizaje como formas
especiales de comunicacin, o sea, la educacin vista como proceso comunicativo, la
pedagoga del dilogo y de la interaccin.
El modelo presentado en su dimensin pedaggica, ofrece dos elementos desde: el
trato personal y el dilogo pedaggico. El trato personal como aspecto
sociopsicolgico, a travs del cual se condicionan y fortalecen las relaciones
interpersonales entre el profesor y el alumno y entre iguales. El dilogo como filosofa
comunicolgica, en el que el profesor deber tener en cuenta:

Desarrollar un pensamiento flexible, o sea, estar abierto al otro y a la verdad.

Estar dispuesto a escuchar y buscar juntos.

Que cada parte (profesor-alumno), exponga sus puntos de vista.

Mostrar respeto por el otro.

El carcter sistmico de este modelo, comprende, al menos, tres componentes que


destacan los elementos significativos que exige la competencia comunicativa:
El componente lingstico: constituye el hilo conductor que rige la socializacin
de las acciones comunicativas en la formacin del futuro profesional que transita por la
disciplina Didctica de la Educacin Fsica.
El objetivo esencial de la formacin lingstica-comunicativa requiere la construccin
de un aprendizaje significativo, que garantice interiorizacin de los usos y dominios

pragmticos de la lengua, o sea, posibilitar el entendimiento entre las personas al


emplear un lenguaje comn, fluido, con buena diccin, coherente y el empleo
adecuado de la terminologa de la especialidad.
Su verdadero objeto es formar, potenciar y desarrollar la competencia comunicativa,
de modo que esta competencia que se desarrolla a la vez que avanza en el proceso de
integracin social del individuo, organice los saberes desde la perspectiva de la
aplicacin lingstica, teniendo presente las normas de conducta, la ideologa y la
cultura en el contexto relativamente estable del proceso de formacin profesional.
El componente interactivo: responde al acto comunicativo que tiene como rasgo
esencial, la interaccin. En este acto no solo se dice, sino que tambin se hace, se
proyectan intenciones, se consideran supuestos, se analizan las reacciones, se ofrece y
se espera una determinada actitud. Se ordena o sugiere y se pretenden modificaciones
intelectuales, afectivas o de otro tipo en el individuo.
En la actualidad constituye un hecho de relevancia reconocidos por lingistas,
psiclogos, pedagogos y socilogos, el notable papel de la interaccin en la
construccin de significados en el proceso de comunicacin, en tanto componente
favorecedor del respeto de la identidad de los participantes en los procesos.
Otro elemento singular en este componente es la regulacin emocional del docente.
Este elemento permite el autocontrol y la autorregulacin que exigen el empeo de
mejorar la cultura comunicativa que demanda el modelo del profesional de Cultura
Fsica.
Los componentes anteriores tienen incidencia decisiva en el componente
socioafectivo. Este componente evidencia el estado de salud de las relaciones
interpersonales y en especial de la comunicacin; el nivel de satisfaccin de los sujetos
con las interacciones; la disposicin para el entendimiento, el respeto por las ideas
propias y las de los dems, determina en que grado se comparte el proceso
pedaggico y la disposicin de cumplir el papel protagnico que a cada cual le es
inherente en este proceso.
En el modelo pedaggico, el componente socioafectivo representa un elemento de
importancia relevante, a partir de lo sensible del objeto de educacin, que reclama
confianza, respeto y consideracin. El profesor de Educacin Fsica debe ejercer una

influencia como comunicador competente, a travs del procedo docente-educativo, por


ello, el componente socioafectivo adecuado, debe ser un espacio generado
conscientemente, para la interaccin y la comunicacin, en tanto las relaciones
sociales y comunicativas son inmanentes del proceso pedaggico que dirige.
El profesor debe aprender a generar espacios temporales de afecto, reflexin y
tolerancia racional, que constituyan fuentes para el perfeccionamiento de la
competencia comunicativa.
Los componentes tratados en el modelo pedaggico, favorecen una mejor
concrecin de los conocimientos, las habilidades, valores y las actitudes que requieren
ser perfeccionadas en correspondencia con el contexto.
La competencia comunicativa, conceptual y prctica, tiene relacin directa con
los elementos apuntados anteriormente, en tanto esta representa la manera eficaz de
resolver situaciones concretas, que en el caso de la comunicacin dependen en gran
medida de la historia de las interacciones y el nivel comunicativo que haya tenido lugar
entre los participantes (profesores-alumnos), por lo que manifestar la disposicin al
cambio es de gran inters para los propsitos que se le plantea a los pedagogos de
esta esfera de actuacin profesional.
La metodologa organiza sistemticamente el conjunto de acciones, tanto
individuales como colectivas, que promueven estimular el perfeccionamiento de la
competencia comunicativa, en correspondencia con la concepcin revelada en el
modelo pedaggico.
Esta metodologa presupone las fases y sus contenidos, as como las formas de
realizacin de las acciones propuestas de acuerdo a los mtodos y tcnicas que en
definitiva conduzcan al cumplimiento del objetivo. En este proceso resulta de gran
valor, la forma de abordar las interacciones individuales y colectivas, as como las
habilidades comunicativas rectoras, que favorecen el desarrollo de la competencia
comunicativa del profesor.
En el modelo pedaggico, el profesor constituye un eslabn fundamental, hacia l
se dirigen los esfuerzos comunicativos que proporcionan los elementos necesarios para
estimular su competencia comunicativa.

La Educacin Fsica adquirir importancia como materia escolar si los educadores


fsicos desarrollan su eficacia y competencia. Cuanto ms efectivos y expertos sean los
profesores, ms suscitarn el respeto de los alumnos, padres y de la comunidad.
El autor considera, que es necesario intentar distinguir entre la relevancia de la
categora eficacia y competencia, a los efectos de esta tesis. Si los profesores eficaces
favorecen el aprendizaje y el desarrollo de sus alumnos, los profesores competentes lo
hacen de la misma manera, pero a un nivel ms alto; la diferencia es de nivel y no de
naturaleza.
Los profesores competentes son capaces de planificar contenidos, de transmitir
estos contenidos y de motivar a los alumnos de diferentes maneras que van ms all
de la eficacia.
En el contexto de la disciplina Didctica de la Educacin Fsica en la Licenciatura en
Cultura Fsica, el profesor debe imprimirle un carcter transformador y contextualizador
a la actuacin profesional, lo cual es expresado en los objetivos educativos e
instructivos del modelo profesional de la carrera.
En esta direccin se han de revelar los conocimientos, las habilidades y las actitudes
que componen la competencia comunicativa, dado su carcter relacional y la bsqueda
de una cultura comunicativa en la escuela, en tanto el proceso de perfeccionamiento,
tiene lugar en el profesor, en correspondencia con el desarrollo y cooperacin de los
alumnos, quienes asisten a esa interaccin mediante el dilogo y la cooperacin, que
constituye el ncleo central de la interaccin que se propone.
Los alumnos, en el proceso de interaccin, sern influenciados por las tendencias,
estilos y metodologas empleadas, que revelan la comunicacin pedaggica
establecidas en diferentes situaciones de comunicacin y que de forma directa
estimular el desarrollo de habilidades comunicativas necesarias para la Educacin
Fsica, a travs de la enseanza-aprendizaje de las asignaturas de disciplina Didctica
de la Educacin Fsica, favorecern modos de actuacin competentes en diferentes
contextos durante la formacin profesional.
Las buenas relaciones interpersonales que se establecen entre los profesores y
alumnos mejorarn el clima socioafectivo de la comunicacin, a travs de este proceso

los alumnos se apropian del mtodo cientfico que les permita comunicarse en
diferentes contextos y ante diferentes situaciones comunicativas.
La idea esencial, es estimular el perfeccionamiento de la competencia comunicativa
a travs de la metodologa propuesta, que favorece a los cambios y transformacin que
demanda la comunicacin pedaggica en la esfera de la Educacin Fsica.
Conclusiones
El desarrollo de la comunicacin pedaggica en el proceso de formacin de
profesionales de Cultura Fsica, demanda del perfeccionamiento de habilidades, de
capacidades, de nuevos conocimientos, de actitudes y valores que se correspondan
con la competencia comunicativa.
La competencia comunicativa a que se aspira en los docentes de la Educacin Fsica,
como condicin profesional alcanzable, se facilita mediante el perfeccionamiento
continuo, en un ambiente de dilogo y participacin, a travs de procedimientos que le
permita, desde la prctica, desarrollar un estilo reflexivo y transformador, para lo que
se elabor un modelo pedaggico.
Se ha logrado estructurar una metodologa que ofrece una respuesta al problema
planteado, a partir de una concepcin cientfica que incluye el desarrollo de sus fases
como un proceso dinmico de reflexin desde la propia prctica en la conduccin del
proceso pedaggico, mediante el dilogo, la participacin y la cooperacin,
favorecindose el perfeccionamiento de la competencia comunicativa de los docentes
de la Educacin Fsica.
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