Programas Educacin Bsica

Primer Grado
Programa de Lengua y Literatura
Presentacin del rea Lengua y Literatura
Es evidente la importancia funcional que tiene el dominio de la lengua como
instrumento a travs del cual se asegura la interaccin humana, fundamento de los
cambios personales, sociales y culturales a los que obliga la dinmica del mundo actual.
Por esta razn, la funcin que la sociedad asigna a la escuela tiene como uno de sus
principios bsicos el desarrollo de las potencialidades comunicativas del ser humano,
esenciales para su formacin integral.
Los planteamientos anteriores determinan para el rea lengua y literatura un enfoque
funcional comunicativo que difiere de los esquemas tradicionales, centrados en la teora
gramatical, el historicismo y el formalismo literario. Este enfoque atiende al desarrollo
de la competencia comunicativa del alumno, entendida no slo como el conocimiento
del sistema lingstico y los cdigos no verbales, sino tambin de la adecuacin de su
actuacin lingstica a los diferentes contextos y situaciones comunicativas.
La orientacin del rea se fundamenta en las teoras relacionadas con el desarrollo
evolutivo y el aprendizaje significativo. (Vygotsky, Piaget, Ausubel,) y en los nuevos
aportes de la lingstica. Entre estos aportes destacan las propuestas tericas y
metodolgicas de la Psicolingstica que explican los procesos de adquisicin y
desarrollo del lenguaje; la variabilidad derivada del uso de la lengua en diferentes
contextos comunicativos, eje central de la Sociolingstica, (Labov,Hymes), la atencin
a las diversas funciones del lenguaje de los nios (Halliday,). Asimismo, se atiende a la
intencionalidad comunicativa propia de todo acto de habla, uno de los temas de
reflexin de la Pragmtica y al texto como unidad bsica de la comunicacin humana,
centro de las proposiciones de la teora del Texto.
Las implicaciones pedaggicas de las ideas anteriores reafirman el principio de que la
enseanza de la lengua obliga al conocimiento de variantes realmente funcionales
dentro de una comunidad lingstica especfica. Estas ideas, reforzadas adems por
planteamientos ideolgicos (valoracin de la identidad como venezolano) y
psicolgicos (respeto a los conocimientos previos que trae el nio), imponen el
reconocimiento del Espaol de Venezuela, en sus mltiples variedades. En las
comunidades indgenas se considerarn, tambin, las variedades de lengua de las
diferentes etnias.
Se propicia una didctica que atiende no slo a contenidos conceptuales, sino tambin a
contenidos procedimentales y actitudinales con los que se favorece el aprender a
aprender, la reflexin acerca del funcionamiento de la lengua y el acercamiento del
alumno a la literatura para su disfrute y valoracin, ya que los textos de creacin
literaria juegan un papel fundamental en la formacin de lectores autnomos. El rea
estimula el acceso a la escritura y a la lectura como acciones placenteras que
proporcionan un enriquecimiento personal. Al atender a los procesos de comprensin y

produccin tanto de la lengua oral como de la escrita, se considera esencial la

participacin del alumno en actividades que le permitan analizar, sintetizar, opinar,
parafrasear, inferir, anticipar, investigar,... para construir, as, a partir de sus
conocimientos previos, su propio proceso de aprendizaje.
La lengua se concibe no slo como un sistema abstracto, sino tambin como un
instrumento de comunicacin que se puede usar y de hecho, se usa , para lograr
objetivos variados: dialogar, investigar, informarse, escribir a familiares y amigos,
construir un cuento,.... Se aspira con esto a que el nio ponga en juego sus capacidades
al descubrir e internalizar no slo las reglas lingsticas, sino tambin las imposiciones
sociales de la comunidad en la que se desenvuelve.
En la primera etapa de Educacin Bsica el nio se apropia del sistema de la lengua
escrita. La alfabetizacin es objetivo central en este perodo, por lo tanto, es
fundamental que en un ambiente lleno de armona y disfrute, se le ofrezca la
oportunidad de interactuar permanentemente en actividades de lectura y escritura que le
permitan aprehender la complejidad y funcionalidad de la lengua escrita en diversas
situaciones de la vida cotidiana.. No debe alfabetizarse "desde afuera" con mtodos
prescriptivos; el maestro debe conocer y respetar las diversas hiptesis que los nios se
plantean para la construccin de la lengua escrita, y a partir de los niveles de
conceptualizacin en los cuales se encuentran, propiciar actividades que les permitan
escribir y leer espontneamente y que les faciliten avanzar, estructurando y
reestructurando sus hiptesis hasta lograr la adquisicin del cdigo. (Ferreiro,
Teberosky, Kaufman, Lerner...)
En definitiva, el propsito de la enseanza y aprendizaje de la lengua es lograr el
desarrollo de la competencia comunicativa del alumno atendiendo a los procesos de
comprensin y produccin en el lenguaje oral y escrito, tomando en cuenta el uso de los
registros adecuados para cada contexto situacional. En esta primera etapa de
alfabetizacin, se considerar como propsito esencial la adquisicin y progresivo
desarrollo de competencias para la lectura comprensiva y para la expresin e interaccin
comunicativa apropiada, a travs de la oralidad y la escritura de diversos tipos de textos,
as como el acercamiento y paulatina interaccin con la literatura como fuente de
disfrute y recreacin.

Programas Educacin Bsica

Primer Grado
Programa de Lengua y Literatura
Bloques de Contenido
El programa de Lengua y Literatura est organizado en cuatro bloques de contenidos de
acuerdo con los objetivos generales del rea:

El Intercambio Oral
A leer y a escribir!
Reflexiones sobre la lengua
Literatura: el mundo de la imaginacin.

El intercambio oral agrupa los contenidos que se adquieren en experiencias de

aprendizaje relacionadas con el uso de la lengua oral en actividades de produccin de
textos (hablar) y de comprensin (escuchar). El nio ingresa a la escuela con
conocimientos previos en el rea, en consecuencia, el docente deber orientar la labor
pedaggica para afianzar los aprendizajes preexistentes e incorporar los nuevos en
forma progresiva dentro de un contexto significativo.
A travs de los contenidos de este bloque, el nio desarrollar sus competencias para la
comprensin y produccin de textos orales con diversos propsitos: informarse,
conversar, contar, describir, argumentar, etc., y de acuerdo con las diferentes situaciones
comunicativas que se le presenten en el mbito de la escuela, la familia y la comunidad.
El nio se ejercitar en la captacin y uso de la entonacin, la articulacin y otros
recursos propios de la oralidad, se iniciar en el proceso de establecer relaciones lgicas
de pensamiento, y har las transferencias correspondientes a nuevas situaciones de
aprendizaje.
A leer y a escribir! agrupa los contenidos que se adquieren en experiencias de
aprendizaje relacionadas con el uso de la lengua escrita en actividades de comunicacin
a travs de la comprensin (leer) y la produccin (escribir) de textos escritos.
La apropiacin del sistema de la lengua escrita es uno de los objetivos fundamentales de
esta etapa, de all el nfasis en la interaccin permanente en actos de lectura y escritura.
El nio aprende a leer, leyendo y a escribir, escribiendo. Por ello, es fundamental que el
maestro disee estrategias que permitan al nio leer y escribir an cuando no hayan
adquirido el sistema de signos convencionales.
Motivar en el nio el deseo de leer y escribir facilita el proceso de adquisicin del
sistema. En esta etapa del desarrollo del nio se presenta la mejor oportunidad de
orientarlo hacia la apreciacin del texto escrito y la apropiacin del cdigo para

satisfacer sus necesidades y su deseo de aprender; por tanto, las actividades diseadas
deben partir de situaciones reales, haciendo hincapi en su funcin social.
Es importante tener presente la complejidad del proceso de adquisicin del sistema. El
aprendizaje de la lengua escrita es un proceso bidireccional, el nio debe seguir sus
propias pistas y estrategias para elaborar y comprobar sus hiptesis y pasar de un nivel a
otro construyendo su aprendizaje, superando sus errores y avanzando en su desarrollo.
En tal sentido, es necesario que el maestro conozca los niveles que caracterizan este
proceso para poder orientarlos, respetando su evolucin individual, y propiciando su
avance por las diferentes fases hacia la adquisicin del sistema convencional.
El bloque Reflexiones sobre la lengua agrupa los contenidos que se adquieren en
experiencias de aprendizaje relacionadas con los aspectos normativos y convencionales
a los que obliga el uso de la lengua. De acuerdo con la concepcin de este programa
estos aspectos no sern objeto de estudio en forma descontextualizada. Es decir, no
sern estudiados como conceptos, normas y definiciones aisladas. Por el contrario, sern
tratados a medida que surjan en las situaciones de interaccin escolar o como producto
de estrategias planificadas a partir de contextos significativos para el nio... Tales
contenidos sern considerados en la medida en que las experiencias de aprendizaje lo
exijan a travs de procesos de observacin, inferencia, anlisis, clasificacin,
generalizacin, solucin de conflictos.... El propsito de este bloque de contenidos es
lograr que el nio descubra, gradualmente, el funcionamiento de su lengua.
El bloque Literatura: el mundo de la imaginacin, se refiere a las experiencias de
aprendizaje relacionadas con el disfrute y la recreacin que permite la interaccin con la
literatura, y promueve la creatividad y el desarrollo de la fantasa en la produccin
espontnea de textos imaginativos. La importancia de la literatura es indudable y debe
asumirse como uno de los pilares fundamentales para la formacin de lectores
autnomos y productores de textos creativos. Este bloque de contenidos ofrece una
oportunidad para la recreacin y el goce esttico, un espacio para la ensoacin y el
transitar por un sinnmero de mundos posibles. Son los textos de imaginacin y
fantasa, de carcter potico, los que con mayor naturalidad fascinan a los nios. La
funcin imaginativa de la literatura permite al nio el enriquecimiento personal, el
conocimiento del acervo cultural de su contexto social, la reafirmacin de su identidad y
el contacto con mundos que favorecen el desarrollo del pensamiento divergente.
Estos bloques de contenidos no deben interpretarse como unidades temticas que se
desarrollan en secuencias. Los contenidos de cada bloque se relacionan entre s y no
pueden tratarse por separado. Los contenidos de los dos primeros bloques participan a
nivel cognitivo, afectivo, esttico y valorativo en el desarrollo de todas las asignaturas o
disciplinas. Sus caractersticas propias los obligan a estar presentes en todas las
actividades que realizamos en los procesos de comprensin y de produccin ya sea en
forma oral o escrita; por esta razn, su aprendizaje es permanente y no permite la visin
fragmentada de contenidos o bloques. Los dos bloques finales se refieren ms
especficamente al rea ya que contemplan el trabajo con materiales literarios y la
reflexin sobre el funcionamiento de la lengua.
Los contenidos encierran todo lo que el alumno recibe en el mbito escolar y le
permiten incrementar su saber, desarrollar sus capacidades y su formacin humana. Por
lo tanto, no deben concebirse bajo el esquema tradicional de definiciones,

clasificaciones y caracterizaciones adquiridas y transcritas como un cmulo de

informaciones descontextualizadas. Cada una de las actividades realizadas en la escuela
conlleva un aprendizaje. Los contenidos procedimentales, actitudinales y conceptuales
explicitan estos aprendizajes.
La gradacin que se presenta de primero a tercer grado en algunos contenidos no es
estricta ni limitante, depender de las caractersticas del grupo. El desarrollo de los
alumnos en las habilidades del rea y, no el programa, determinar el avance en el grado
de dificultad de los contenidos. Si un grupo en primer grado ya lee y escribe, se
aprovechar para reforzar estos conocimientos y avanzar en el proceso empleando
estrategias y materiales de mayor complejidad.
Todos los contenidos se operacionalizan en el aula a travs de los proyectos
pedaggicos de aula en forma integrada con otras disciplinas y en funcin de los ejes
transversales, que son los que orientan la accin pedaggica, conectan la escuela con su
contexto socio-cultural y favorecen un enfoque globalizador del hecho educativo,
acorde con las orientaciones filosficas del diseo que se propone.
El rea Lengua y Literatura se integra con los ejes transversales lenguaje, desarrollo del
pensamiento, valores y trabajo a travs de la concepcin de todos los contenidos:
Con el eje lenguaje, a travs del enfoque comunicativo funcional que propicia el uso
adecuado de la lengua como instrumento de comunicacin eficaz, obedeciendo a los
fines fundamentales de la poltica educativa de formar lectores autnomos y productores
de textos creativos.
Con el eje transversal desarrollo del pensamiento, por ser el rea lengua
determinante en los procesos de construccin y desarrollo de competencias y
habilidades cognitivas, y en las funciones valorativas. Los procesos de comprensin,
anlisis, sntesis, la reflexin y solucin de problemas, el razonamiento lgico y
heurstico, el pensamiento creativo, encuentran en la lengua un medio para realizarse.
Con el eje transversal valores, ya que a travs de la interaccin comunicativa se
resaltan los valores presentes en textos orales y escritos referidos al amor, la vida, la
paz, y la libertad. En el desarrollo de las actividades del rea se destacan la solidaridad,
la cooperacin, el respeto, la perseverancia y la equidad en los trabajos de grupo, as
como tambin, la honestidad, la identidad, el respeto por los dems, la responsabilidad y
el refuerzo de la autoestima para la convivencia en el hogar, la escuela y la comunidad.
Con el eje transversal trabajo ya que se encuentran en el rea contenidos que
contribuyen a la formacin del nio para su incorporacin y participacin en su entorno
sociocultural, que le ayudan a ir adquiriendo el sentido de la responsabilidad, los hbitos
para la presentacin de trabajos y la valoracin del trabajo realizado y del deber
cumplido. El acercamiento de la vida a las actividades escolares le permitir
relacionarlas con el campo laboral de su comunidad, la realizacin del trabajo escolar
dentro de un clima de armona y felicidad propiciar la formacin de una actitud
positiva ante el cumplimiento de las obligaciones que la sociedad exige. En el rea
lengua y literatura, el nfasis en los procesos de comprensin y produccin del lenguaje
oral y escrito, ofrece las herramientas para la integracin social y la participacin
comunitaria que le sern necesarias en su futuro desarrollo en el campo laboral.

La intencin de estas orientaciones acerca del programa es enfatizar el sentido

interdependiente de los contenidos del rea entre s, su relacin permanente con las
dems reas y con los ejes transversales a partir de una concepcin en la que el docente
se define, no como un transmisor de contenidos sino como un colaborador permanente
en el desarrollo de las potencialidades del sujeto que aprende.

Programas Educacin Bsica

Primer Grado
Programa de Lengua y Literatura
Objetivos generales del rea
El rea Lengua y Literatura, al finalizar la primera etapa del Nivel de Educacin Bsica
aspira a que el educando:

Desarrolle capacidades comunicativas que favorezcan la interaccin con el

contexto social y natural para la satisfaccin de sus necesidades.
Se exprese en forma oral con propiedad y adecuacin cnsonas con las
diferentes situaciones comunicativas del contexto socio cultural.

Participe como oyente en procesos de comprensin de textos orales

estableciendo relaciones con sus vivencias y opiniones.

Reconozca el uso del lxico de su comunidad como reafirmacin de su

identidad.

Lea textos diversos apropiados a su nivel de desarrollo que le permitan obtener

informacin e incorporarse de una manera significativa a su mundo.

Escriba textos significativos adecuados a los diferentes contextos comunicativos

y a los aspectos normativos elementales de la lengua escrita.

Desarrolle el sentido de la responsabilidad y la solidaridad, el respeto a las ideas

ajenas, la capacidad para autoevaluarse y evaluar a los dems, para expresar sus
ideas personales y dialogar, como condiciones indispensables de un individuo
activo, participativo y democrtico.

Reconozca y utilice adecuadamente elementos normativos y convencionales

bsicos del sistema de la lengua oral y escrita.

Descubra en la literatura oral y escrita una fuente de disfrute y recreacin.

Manifieste sus posibilidades creativas en situaciones en las cuales juega con la

fantasa y la imaginacin.

Afiance su identidad nacional a travs de la lectura de textos literarios propios

del acervo cultural de su regin y de su pas.

Programas Educacin Bsica

Primer Grado
Programa de Lengua y Literatura
Desarrollo de los contenidos
BLOQUE
EL INTERCAMBIO ORAL

GRADO PRIMERO
CONTENIDOS

CONCEPTUALES

ACTITUDINALES
PROCEDIMENTALES

El intercambio oral en la vida

cotidiana: la conversacin, el
dilogo y la discusin.

La comunicacin con textos

orales sencillos: textos
narrativos, descriptivos e
instruccionales.

Participacin activa y espontnea

como hablante en conversaciones
y discusiones sobre temas
relacionados con la escuela, la
familia, y la comunidad en forma
respetuosa y fluida.
Participacin como oyente en
procesos de comprensin de
textos orales, demostrando
atencin e inters en
conversaciones y discusiones
sobre diversos temas acadmicos
y cotidianos.
Estructuracin de preguntas y
respuestas en situaciones de
dilogo en el contexto escolar y
familiar.

Valoracin del lenguaje

como medio de
comunicacin y satisfaccin
de necesidades.
Valoracin del lenguaje
como instrumento eficaz
para la convivencia en la
familia, la escuela y la
comunidad.
Respeto por los turnos en la
conversacin.

Aceptacin del lenguaje

oral como medio para crear
y recrear textos.

Utilizacin de las frmulas de

cortesa y de tratamiento en
intercambios orales.

Organizacin de secuencias
temporales al narrar.
Discriminacin de caractersticas
al describir.

Valoracin del manejo

consciente del tono de voz
en diversas situaciones
comunicativas.

Seguimiento de instrucciones para

participar en diversos tipos de
actividades. (juegos, trabajos,
investigaciones,...)

Valoracin de las
capacidades de expresin
oral como medio para
reforzar la autoestima y la

confianza en s mismo...

Articulacin de los sonidos,

entonacin y el tono de voz.

Identificacin de los cambios que

se dan en expresiones orales con
entonacin afirmativa e
interrogativa.
Diferenciacin oral de slabas
acentuadas y no acentuadas.
Adecuacin del tono de voz, los
gestos y los usos lingsticos
segn el contexto y la situacin
comunicativa.
Participacin en actividades de
expresin oral de carcter ldico
y recreativo.
Utilizacin de elementos
comunicativos no verbales en
actividades ldicas (mmica,
gestos, expresin corporal,
baile,...)
Expresin oral de rimas,
trabalenguas, retahlas,
adivinanzas, chistes, canciones.

Valoracin de los gestos

como elementos
significativos
indispensables en la
comunicacin oral.
Valoracin de las formas
expresivas, formales e
informales, caractersticas
de la comunidad lingstica
a la que se pertenece.
Tolerancia y respeto por los
puntos de vista de los
interlocutores en las
relaciones de interaccin
comunicativa.
Actitud de solidaridad en la
interaccin comunicativa en
la familia, la escuela y la
comunidad.

Participacin en dramatizaciones
y simulaciones (jugar con
situaciones relacionadas con la
vida cotidiana, representacin de
personajes, oficios...)

BLOQUE
A LEER Y ESCRIBIR!

GRADO PRIMERO
CONTENIDOS

CONCEPTUALES

ACTITUDINALES
PROCEDIMENTALES

El Cdigo de la
lengua escrita.

Distincin entre lengua oral y lengua

escrita.
Diferenciacin entre lengua escrita y
otras representaciones grficas. (dibujo,
nmero...)
Participacin en actos de lectura y
escritura a travs de la interaccin
permanente y sistemtica con diversos
materiales impresos: afiches, historietas,
rtulos, volantes, peridicos, revistas,

Valoracin de la lengua
escrita y de otras
representaciones grficas en
la comunicacin.
Incorporacin de la lectura
y la escritura a la vida para
la satisfaccin de
necesidades, solucin de
problemas, recreacin y
comprensin del mundo y

Diversas estructuras
textuales: informativa,
instruccional,
narrativa, descriptiva,
epistolar, expositiva.

Comprensin de textos breves y sencillos

que respondan a diferentes propsitos:
narrar, informar, describir...

Diferenciacin de diversos tipos de

textos: cuentos, noticias cartas, recetas,
descripciones, informaciones, relatos
poemas,...
Lectura y seguimiento de textos
instruccionales relacionados con
actividades de otras reas de estudio y
con experiencias de la vida cotidiana,
(juegos, recetas, utensilios,...)
Interpretacin del contenido de cuentos,
poemas, canciones.
Identificacin de elementos de la
narracin: personajes, tiempo, espacio.
Relacin de contenidos presentes en
poemas, cuentos, canciones,... con
problemas sociales y ambientales en
situaciones de la vida real.
Redaccin colectiva, individual y en
grupo de textos sencillos, a partir de
experiencias vividas, de acuerdo con su
nivel de desarrollo y de apropiacin del
cdigo.

Aspectos formales de
la lengua escrita:
forma de las letras,
uso de maysculas y
minsculas, signos de
puntuacin,
presentacin, sangra,
margen.

libros...
Anticipacin de la lectura a partir de
imgenes, enunciados, y ttulos.
Acercamiento progresivo a las
correspondencias existentes entre los
elementos grficos de la lengua escrita y
los sonidos de la lengua oral.

Produccin de textos narrativos y

epistolares, con atencin a los aspectos
formales elementales de la lengua escrita.
Elaboracin de diversos materiales
escritos (afiches, rtulos, volantes,
tarjetas, pancartas,...) para campaas
sociales relacionadas con problemas que
ataen a la comunidad : salud, proteccin
del ambiente,...
Atencin a los aspectos de presentacin
de los trabajos escritos : orden, limpieza,
legibilidad, sangra y margen.
Adquisicin y enriquecimiento de

de s mismo.

Valoracin de la lectura y la
escritura como medio para
desarrollar los potenciales
creativos del ser humano
sobre la base del derecho a
la expresin libre y
espontnea de las ideas.

Sensibilizacin ante los

valores presentes en los
textos ledos.
Respeto por los hbitos de
presentacin en los trabajos
escritos.
Manifestacin de actitudes
de respeto y colaboracin
hacia sus compaeros en la
realizacin de trabajos en
equipo.

Valoracin del uso

adecuado de la lengua
escrita como medio para la
expresin personal, la
representacin y la
interaccin social.

vocabulario.

BLOQUE
REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA

GRADO PRIMERO
CONTENIDOS

CONCEPTUALES

ACTITUDINALES
PROCEDIMENTALES

Nociones acerca del

funcionamiento de la
lengua.

Anlisis de textos sencillos producidos

colectivamente para determinar las
oraciones que los integran.
Anlisis de oraciones sencillas para
observar las palabras que las integran.
Observacin y agrupacin de palabras de
acuerdo con el nmero de slabas que las
integran (palabras cortas, palabras
largas).
Comparacin de palabras que presenten
semejanza en su slaba inicial o final.
Identificacin de distintos tipos de letras.
Distincin entre vocales y consonantes.
Discriminacin de sonidos y su relacin
con las letras que los representan.
Revisin individual, colectiva y en
equipo del uso de los signos de
puntuacin ms frecuentes. (el punto y la
coma).
Revisin individual, colectiva y en
equipo de los aspectos ortogrficos de la
produccin escrita.
Diferenciacin de palabras que sirven
para nombrar (sustantivos), para describir
(adjetivos), para indicar acciones
(verbos).
Identificacin de palabras que pertenecen
a la misma familia.
Clasificacin de palabras de acuerdo con
el campo lxico al que pertenecen:
animales, plantas, lugares, oficios...
Clasificacin de palabras del mismo
campo lxico segn diferentes criterios
(clases de animales, clases de plantas,
clases de objetos,...)

Valoracin del uso

adecuado de la lengua para
el logro de una
comunicacin eficaz.
Respeto por las normas y
convenciones de la lengua.
Aprecio por las mltiples
posibilidades de expresin
que ofrece la lengua.
Inters por expresar las
ideas en forma organizada y
comprensible.
Valoracin de la
cooperacin y la solidaridad
del trabajo en equipo.
Respeto por los puntos de
vista de los otros en las
relaciones de interaccin
comunicativa dentro y fuera
del aula.
Aprecio por el uso del
lxico propio del espaol de
Venezuela como
reafirmacin de identidad.

BLOQUE
LA LITERATURA:
EL MUNDO DE LA IMAGINACIN

GRADO PRIMERO

CONTENIDOS
CONCEPTUALES

La funcin
imaginativa del
lenguaje.

PROCEDIMENTALES

Participacin en actos de lectura recreativa

de distintas manifestaciones literarias.
(poemas, cuentos, fbulas, mitos, leyendas
)
Representacin de textos literarios a travs
del dibujo, la pintura, la escultura,...
Creacin de historias a partir de relatos
ledos.
Creacin de personajes imaginarios y
fantsticos a partir del mundo circundante.
Construccin de finales distintos a
historias ledas contadas.
Elaboracin de comparaciones por
asociacin entre elementos del contexto
(nubes, animales, montaas, arena...)
Produccin de textos donde se atribuyan
caractersticas humanas a elementos de la
naturaleza.
Elaboracin de versos, rimas, adivinanzas
y relatos de ficcin...
Participacin en dramatizaciones y
simulaciones.

ACTITUDINALES

Sensibilizacin ante la
literatura como fuente de
recreacin y goce esttico.
Valoracin de la funcin
imaginativa para la
creacin de mundos
fantsticos.
Valoracin de la literatura
como medio para reafirmar
la identidad social y
cultural de los
venezolanos.
Libertad y autonoma para
la seleccin de lecturas.
Respeto y valoracin por
la creaciones propias y de
sus semejantes.

Programas Educacin Bsica

Primer Grado
Programa de Lengua y Literatura
Relacin de competencias e indicadores de evaluacin
COMPETENCIAS

Participa en intercambios comunicativos

orales con propiedad y adecuacin.

INDICADORES

Lee diversos tipos de textos.

Reconoce la importancia del intercambio oral como

medio de comunicacin eficaz en la convivencia en la
escuela la familia y la sociedad.

Diferencia textos escritos de otras representaciones

grficas (dibujo, nmero)
Participa en actos de lectura comprensiva, realiza
anticipaciones, inferencias, predicciones.
Comprende y diferencia textos breves que respondan a
diferentes propsitos: narrar, describir, exponer,...

Produce textos significativos escritos de

acuerdo con su nivel de aproximacin al
cdigo alfabtico.

Participa en conversaciones como oyente: escucha con

atencin e inters.
Participa en conversaciones como hablante: se expresa
en forma cordial, respetuosa, y espontnea.
Se inicia en el manejo de las frmulas de cortesa y en
el respeto a las normas del intercambio oral.
Identifica diferentes tipos de entonacin de acuerdo con
la intencin comunicativa.
Establece relaciones entre el tono de voz y el contexto
de uso.
Asume el papel que le corresponde al participar en
juegos, dramatizaciones y simulaciones en forma activa
y espontnea, utilizando elementos comunicativos
verbales y no verbales.
Expresa oralmente rimas, retahlas, canciones,
adivinanzas, chistes, trabalenguas.

Comprende textos instruccionales escritos y acta en

consecuencia.

Relaciona los contenidos de textos ledos con

situaciones de su vida.
Escribe en forma colectiva, individual o en equipo
textos sencillos a partir de experiencias significativas,
de acuerdo con su nivel de aproximacin al sistema
alfabtico.
Elabora tarjetas, cartas, volantes, afiches,... donde
combine escritura y otras representaciones grficas para

Se inicia en el reconocimiento y uso de

algunos elementos normativos y
convencionales bsicos del sistema de la
lengua oral y escrita.

Reconoce la importancia de la lectura y la escritura para

la satisfaccin de necesidades, solucin de problemas,
recreacin y comprensin del mundo.

Clasifica palabras segn la cantidad de slabas: palabras

cortas, palabras largas.
Observa y reconoce slabas iniciales y finales iguales en
palabras distintas.
Conoce y diferencia las vocales y las consonantes.
Clasifica palabras que sirven para nombrar, para
describir y para indicar acciones.
Clasifica palabras segn el campo lxico al que
pertenece.
Identifica palabras que pertenecen a la misma familia.
Se esmera en la realizacin de sus trabajos.

Participa espontneamente en actividades grupales.

Construye mltiples significados a partir de la lectura de

textos imaginativos
Crea tiempos, espacios y personajes extraordinarios a
partir de relatos ledos.
Elabora comparaciones por asociacin entre elementos
del contexto.

Descubre la literatura como fuente de

disfrute recreacin.

Manifiesta sus potencialidades creativas a

travs de la funcin imaginativa del
lenguaje.

situaciones y eventos relacionados con la escuela, la

familia y la comunidad.
Escribe textos sencillos con atencin a la
direccionalidad, forma y tamao de las letras,
presentacin y orden.
Aprecia, acepta y cuida sus trabajos personales.
Coopera con sus compaeros en la realizacin de
trabajos.

Produce textos donde atribuye caractersticas humanas a

objetos y elementos de la naturaleza.

Realiza analogas entre la literatura y el juego

Construye adivinanzas, versos y relatos a partir de
experiencias cotidianas.

Escribe textos creativos.

Programas Educacin Bsica

Primer Grado
Programa de Lengua y Literatura
Bibliografa
ALISEDO, GRACIELA Y OTROS. (1994). Didctica de las ciencias del lenguaje.
Ediciones Acme. Buenos Aires
ARELLANO OSUNA, ADELINA. (1992) El Lenguaje integral: una alternativa
para la Educacin. Editorial Venezolana c.a. Mrida-Venezuela
BERNRDEZ, ENRIQUE. (1987) Introduccin a la lingstica del Texto. Espasa,
Calpe. Madrid
BURN, JAVIER. (1993) Ensear a aprender. Introduccin a la metacognicin.
Ediciones mensajero. Bilbao
CASSANY, DANIEL (1989) Describir al escribir. Paids Buenos Aires.
CASSANY, DANIEL Y OTROS. (1994) Ensear lengua. Ediciones Grao. Barcelona
DUBOIS, MARA ELENA. (1994) El proceso de Lectura: de la Teora a la Prctica.
Aique, Buenos Aires
FALCN DE OVALLES, JOSEFINA Y VIOLETA MENDOZA DE PREZ. (1995)
Material Instruccional de la asignatura Castellano y Literatura. E.B. 2 etapa.
Materiales de Actualizacin II.
FERREIRO EMILIA (1982) "Se debe o no ensear a leer y a escribir en el Jardn de
nios? Un problema mal planteado". Boletn de la Direccin General de Educacin
Presecolar, Mxico.
FERREIRO E Y TEBEROSKY A. (1979) Los sistemas de escritura en el desarrollo
de nio. Editorial Siglo XXI. Mxico.
FOUCAMBERT, JEAN (1980) La maniere d'etre lecteur. SERMAP - O.C.D.L. Pars.
GOODMAN. KENNETH. (1989) Lenguaje Integral. Editorial Venezolana C.A.,
Mrida - Venezuela
GOODMAN, YETTA. (1992) Los nios construyen su lecto-escritura. Aique, Buenos
Aires

HALLYDAY, M.A.K. (1982) Exploraciones sobre las funciones del lenguaje.

Editorial Mdica y Tcnica S.A. Barcelona.
HERNNDEZ, FERNANDO Y JUANA SANCHO (1993) Para ensear no basta con
saber la asignatura. Paids. Barcelona.
Hymes, Dell (1976) La sociolingstica y la sociologa del habla. Antropologa Social
y Lenguaje. Paids, Buenos Aires.
JUIF, P Y L. LEGRAND (1980) Didctica y renovacin pedaggica. Narcea S.A.
Madrid.
JOLIBERT, JOSSETTE (1991) Formar nios productores de textos Ediciones
Pedaggicas Chilenas S.A. Hachette, Chile
JOLIBERT, JOSSETTE (1992) Formar nios lectores de textos. Ediciones
Pedaggicas Chilenas S.A. Hachette, Chile
KAUFMAN, ANA MARA (1988). La lecto-escritura y la escuela. EDITORIAL
Santillana, Buenos Aires
__________________(1989) Alfabetizacin de nios: construccin e intercambio.
Aique. Buenos Aires
__________________ y MARIA ELENA RODRGUEZ. (1993) La escuela y los
textos. Editorial Santillana. Buenos Aires.
LABOV, WILLIAM (1983) Modelos Sociolingsticos. Ctedra. Madrid.
LEDEZMA, MINELIA. (1995) "Iraset Pez y Hugo Obregn Muoz. Teora lingstica
y praxis pedaggica" Revista Letras 51 -52. Instituto Pedaggico de Caracas. CILLAB.
Caracas.
LEDEZMA, MINELIA Y HUGO OBREGN. (1990) Gramtica del espaol de
Venezuela Introduccin. Instituto Pedaggico de Caracas CILLAB. Caracas
LEDEZMA, MINELIA Y NELLY PINTO DE ESCALONA. (1996) "De la oralidad a la
escritura" Laurus N 3 UPEL, Caracas
__________________(1996). "Teora lingstica y praxis pedaggica" Rev