EDUCACIN INFANTIL

TEMARIO ESPECFICO

TEMA 1
CARACTERSTICAS GENERALES DEL NIO Y LA NIA HASTA LOS 6 AOS.
PRINCIPALES FACTORES QUE INTERVIENEN EN SU DESARROLLO. ETAPAS Y
MOMENTOS MS SIGNIFICATIVOS. EL DESARROLLO INFANTIL EN EL PRIMER
AO DE VIDA. EL PAPEL DE LOS ADULTOS.
ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currculo
correspondiente a la Educacin Infantil en Andaluca.
SITUACIN DEL TEMA.
- Conceptos clave antes de abordar el tema.
Maduracin: Cambio a lo largo de la evolucin de la persona y se fundamenta
en la
variacin de la estructura. ( Cambios cuantitativos: peso altura) y evolucin de
los
individuos (cambios biolgicos)
Desarrollo: Formacin progresiva de las funciones humanas gracias a este
proceso se
ponen en marcha las potencialidades humanas (capacidades). Es un proceso
interminable.
Aprendizaje: Incorporacin de nuevos conocimientos, valores y habilidades
propios
de la cultura y la sociedad en la que vivimos.
I.- CARACTERSTICAS GENERALES DELNIO Y LA NIA HASTA LOS SEIS AOS.
- Lo que determina la conformacin cronolgica individual es: la interaccin entre los
aspectos madurativos y el entorno fsico y social. Por ello el desarrollo es un
proceso social y culturalmente asistido y mediado.
A.- CARACTERSTICAS GENERALES DEL DESARROLLO DE LOS NIOS DE 0 A 3
AOS.
1.- Desarrollo motor.
- El nio nace con un conjunto de reflejos involuntarios (succin, presin, etc...) que irn
aumentando en su control, gracias a 2 leyes:
Cfalo-caudal (de la cabeza a las partes inferiores del cuerpo humano.
Proximo distal (desde la parte central del cuerpo hacia la parte perifrica).
Pgina 1 de
11

EDUCACIN INFANTIL

TEMARIO ESPECFICO

1 Motricidad gruesa, 2 Motricidad fina (Ley de diferenciacin

progresiva).
Hitos en el desarrollo postural:
- 3 meses aprox sostienen la cabeza.
- 7 meses aprox se sienta sin apoyo.
- 10 meses aprox se sostiene de pie.
- 12 meses aprox inicia la marcha.
- Tras la marcha el nio/a gana en coordinacin y fuerza y a los 24 meses inicia la
carrera, da patadas, salta, sube y baja escaleras, lanza etc..,
- Estas acciones se irn perfeccionando gracias al aspecto madurativo y la influencia
del entorno social.
2. Desarrollo cognitivo y sensorial.
- A los 3 4 meses : 1Aumenta el inters por su entorno, y 2 Controla la presin
voluntaria
3 Progresa en la coordinacin intersensorial 4 Se observa 1s
conductas intencionadas.
- Avanza a partir de los 4 meses en el conocimiento sobre el mundo. (Causa-efecto) el
nio explora y experimenta.
- Estas nociones (dominadas en accin.) Piaget las denomin inteligencia sensorial
ejm: tirar del mantel para conseguir la galleta...
3.- Desarrollo del lenguaje.
- A partir de los 4 meses aumenta la actividad articulatoria. Los sonidos que practica
se van pareciendo a su lengua y al 1er ao aparecen las 1as palabras. Desarrollndose
el lenguaje en le 2-3 ao.
4.- Desarrollo afectivo.
- En cuanto al desarrollo de emociones en un principio el nio manifiesta las mismas
emociones para diferentes estmulos (incontrolados).
- Progresivamente ir incorporando una diversificacin de respuestas emocionales y
u aumento de control sobre esta respuesta. (1. Tanto en la manifestacin 2. Como
en el ajuste.)
- Por otra parte el desarrollo de su propia identidad, va siendo construida como
consecuencia de las interrelaciones sociales con entorno (personas significativas). As:
Reconocimiento de la imagen 1er ao.
Rasgos de identificacin propios a los 3 aos. (nombre, grupo sex....)

Pgina 2 de
11

EDUCACIN INFANTIL

TEMARIO ESPECFICO

- En este proceso de identificacin es muy importante el adulto, ya que segn sean

estas interacciones con l, provocar en el nio la construccin de una auto imagen + .
5.- Desarrollo social.
- El nio es muy activo en sus comportamientos y exhibe ya en los 1os meses
comportamientos e interacciones sociales (balbuceo, imitacin, sonrisa...)
- En los 1os aos tiene lugar el apego por el que el nio/a se vincula emocionalmente a
su madre. Este proceso se caracteriza por un sistema de conductas de aproximacin a
la figura de apego y de angustia y desconsuelo cuando se separa de ella.
- Tras una buena vinculacin afectiva el nio se sentir seguro y comenzar a
interacionar con adultos e iguales del entorno.
B.- CARACTERSTICAS GENERALES DEL DESARROLLO DE LOS NIOS/AS
3 A 6 AOS.

DE

- El nio/a a los 3 aos ya parte: * con una autonoma motora

* domina las reglas bsicas de la comunicacin verbal y
esto provoca que se adentre en el mbito de lo
simblico.
1.- Desarrollo motor.
- En el aspecto motor el nio/a experimenta un avance en la capacidad de:
a) Control de su cuerpo y sus movimientos (empieza a dominar al motricidad
fina)
b) Construccin de la imagen de su propio cuerpo (1er esquema corporal)
- Todos estos avances se ven facilitados por una lateralizacin cada vez ms definida.
2.- Desarrollo cognitivo
- El nio/a tiene dificultades para ver el punto de vista de los dems y no comparte
ningn punto de vista salvo el suyo, encuentra an difcil contemplar un mismo objeto o
suceso desde distintos puntos de vista a la vez, pero poco a poco va descubriendo
relaciones, categoras, clases, procesos de causa-efecto, etc... que le ayudarn en este
proceso.
- El nio/a avanza en la comprensin del entorno fsico y social gracias a los
aprendizajes que hace a travs de los aprendizajes que hace a travs de la accin del
entorno fsico o social.
3.- Desarrollo del lenguaje.
- El vocabulario y la sintaxis va evolucionando, depurndose la gramtica.

Pgina 3 de
11

EDUCACIN INFANTIL

TEMARIO ESPECFICO

- Simultneamente el lenguaje se convierte en el instrumento planificador de la

conducta:
1 El lenguaje surge para comunicarse con los dems.
2 El lenguaje se convierte en un herramienta de comunicacin consigo mismo.
1 en alta voz
\
el lenguaje se convierte en un elemento
2 de forma interiorizada. / planificador y regulador del propio
comportamiento
4.- Desarrollo afectivo.
- Se producen avances en el desarrollo del autoconcepto (conocimiento de s mismo) y
que ahora se ha ver enriquecida por atributos que le van a servir para definirse, de forma
diferenciada de los dems.
- Caractersticas del autoconcepto en estos aos:
Tendencia describirse en base a atributos personales externos (soy alto,
rubio...)
Tendencia a describirse en trminos globales. (soy bueno)
Tendencia a elaborar el autoconcepto en base a evidencias externas y
arbitrarias. (soy malo porque he roto un jarrn).
5.- Desarrollo social.
- avances en el dominio de las relaciones sociales en las interacciones sociales con los
compaeros/as (guarda el turno, aprende la simpata, antipata y la amistad).
- En Resumen: A los 6 aos alcanza un notable grado de autonoma, (rompiendo ese 1er
egocentrismo) y empieza a ser capaz de desenvolverse en ambientes
habituales. Adems consigue aprender reglas sobre las relaciones
sociales (que
le posibilita una coordinacin en el seno del grupo).
- Gracias a esta autonoma y los progresos cognitivos y lingsticos le permiten
conocer realidades que ya no estn exclusivamente centrados en s mismo y en los
objetos del entorno, y que le permiten: no slo ampliar su campo de atencin si no
hacerlo ms objetivo.
Reciprocamente esta ampliacin del medio le exige nuevos instrumentos de
comunicacin, y representacin de la realidad.
- Este rico contacto con la realidad provocar una formacin ms ajustada de la
autoimagen.
5.1 Conocimiento de las Relaciones Interpersonales.
- Comienza a comprender las caractersticas .............................
- En su conocimiento de reglas sociales: se apoyan en caractersticas fsicas
externas y concretas, no tan psicolgicas.
- El propio inters marca la concepcin de las relaciones.
Pgina 4 de
11

EDUCACIN INFANTIL

TEMARIO ESPECFICO

- Conciben las relaciones como dadas, en algunos casos impuestas por el

poder, y no relaciones consensuadas y basadas en el acuerdo y bienestar
mutuo
II.- PRINCIPALES FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL DESARROLLO.
A.- FACTORES INTERNOS.
1.- Factores genticos.
- Segn Jacob (1970) en el programa genticos de los organismo complejos hay dos
partes:
Contenido Cerrado: Define a) la estructura fsica y b) calendario madurativo
(nos define como especie.
Contenido Abierto: tienen que ver con la posibilidad de adquisicin y
desarrollo, pero nicamente como potencialidad. Para ello ser necesaria la
intervencin de un medio social que le permitan esta adquisicin.
- A + complejidad de organismo - rigor gentico.
- Adems de estas 2 partes (influencias genticas en el desarrollo) encontramos la
Canalizacin (somos ms semejantes cuanto ms pequeos.)
* Es decir, en los 1os tramos del desarrollo esta ms cerrado nuestro cdigo gentico
que los posteriores. A Canalizacin + sensible a la estimulacin del medio.
2.- Sistema endocrino.
- El crecimiento y maduracin del organismo estn reguladas por hormonas de las
glndulas endocrinas, que se irn desarrollando en la infancia y culminarn en la
adolescencia.
3.- Metabolismo.
- Mecanismo por el cual el organismo incorpora los elementos nutrientesde los
alimentos, los transporta a los rganos quelos necesitan los asimila y elimina los
residuos. Las alteraciones metablicas interferirn en el desarrollo.
B.- FACTORES EXTERNOS.
1.- Condiciones ecolgicas del entorno.
- Se pueden distinguir 2 niveles:
Ambientes cercanos: (familia, escolar), directamente modificable por
personas que rodean al nio; debe cuidarse ambiente fsico y afectivo.

Pgina 5 de
11

EDUCACIN INFANTIL

TEMARIO ESPECFICO

(proporcionar vivencias +, que ayuden a la construccin de un autoconcepto

+)
Ambiente social: que rodea a estos ambientes cercanos (se puede ampliar
Bronfrenbrenner)
2.- Los ritmos de la vida del nio/a.
- El nio/a necesita un marco temporal en el que se indique la hora a la que debe
comer, dormir, (siempre adaptadas a sus necesidades fisiolgicas) sino producir fatiga,
nerviosismo.
3.- El ambiente afectivo.
- El ambiente afectivo es de especial importancia para su desarrollo.
- La falta de una vinculacin slida influir negativamente en la evolucin
psicolgica del nio.
4.- Alimentacin y nutricin.
- La alimentacin es muy importante en el desarrollo fsico y en especial el cerebral.
III.- ETAPAS Y MOMENTOS MS SIGNIFICATIVOS.
- Segn J. Piaget el desarrollo humano son los Cambios que se producen en la
persona a lo largo de la vida.
- Este desarrollo implica una PROGRESIVA EQUILIBRADIN: en el terreno motor
cognitivo o intelectual
afectivo-emocional
social
- En esta equilibracin existen unas estructuras variables (definen las etapas por
las que
pasa el sujeto)
estructuras constantes ( asegura el paso de un
nivel al
siguiente)
A.- ESTRUCTURAS CONSTANTES.
- Gracias a la interaccin del sujeto con el medio
1. Asimilacin: integra el mundo exterior a las estructuras ya construidas\
Adaptacin
(integracin)
VARIANTES
FUNCIONALES
Pgina 6 de
11

EDUCACIN INFANTIL

TEMARIO ESPECFICO

2. Acomodacin: reajusta las transformaciones sufridas y las acomoda. /

durante
(reajuste, comprensin)
vida)

(se da
toda la

B.- ESTRUCTURAS VARIABLES. (Diferentes etapas por las que pasa el sujeto)
- Las estructuras variables son las formas de Organizacin de la actividad mental bajo
su doble aspecto motor o intelectual
aspecto afectivo con sus dimensiones: individual
social.
- Se distinguen 4 Etapas de desarrollo:
1) Etapa sensoriomotora: (0-2 aos): reflejos, 1s percepciones, 1s emociones.
2) Preoperacional: (2-7 aos): Pensamiento egocntrico, sumisin al adulto.
3) Operaciones Concretas: (7-11 aos): Aparicin de la lgica, sentimiento
moral y
social de cooperacin.
4) Operaciones Formales: (12-16 aos): Formacin de la personalidad,
abstraccin,
insercin en la sociedad adulta.
- Cada etapa constituye una forma de equilibrio efectundose una evolucin mental.

IV.- DESARROLLO INFANTIL EN EL PRIMER AO DE VIDA.

- Los rasgos generales de la evolucin de los nios/as durante la EI se pueden
establecer en tres grandes reas del desarrollo.
A.- LAS CAPACIDADES MOTRICES.
- En el 1er ao obtiene adquisiciones muy importantes:
Se pasa de unos reflejos arcaicos (incontrolados ya que no pasan por la zona de
crtex cerebral), a movimientos conscientes y voluntarios. (2-4 meses), gracias a la
maduracin del sistema nero-motor, basados en las leyes:
Cefalo-caudal \ Mediante las cuales el proceso de mielinizacin se inicia en la
Proximo-distal /
cabeza y va pasando a partes ms alejadas.
* Mielinizacin: Revestimiento de las clulas y ramificaciones nerviosas
con
mielina, que facilita el paso de las conexiones nerviosas.
Pgina 7 de
11

EDUCACIN INFANTIL

TEMARIO ESPECFICO

Respecto al desarrollo de las manos para coger y explorar objetos:

1) El recin nacido tiene un reflejo denominado grasping mediante el cual cierra
la
mano cuando un objeto toca la palma.
2) A los 5 meses aprox adquiere el dominio de la pinza fina que le permitir
precisar
sus gestos, el lanzar, coger, dar; imprescindible para experimentar las
caractersticas de
los objetos y resusltdo de sus acciones esto provoca un avance en sus
capacidades
cognitivas.
3) Hacia la 2 mitad del primer ao: las manos y el cuerpo, empiezan a serle
tiles
para representar situaciones y comunicaciones.
4) Hacia el ao utiliza las manos para explorar su entorno y su cuerpo,
aumentando de esta forma su capacidad cognitiva, coordinar las manos y
disociar los movimientos de las mismas, gracias a la:
- Maduracin nerviosa
- Crecimiento seo
- Experiencias afectivas con las personas y los objetos.
El tono muscular pasa en el primer ao de: hipotona total a tensin segn
situacin
3 meses: Control de la cabeza
10 meses: se coge a los objetos para
ponerse en pie
7 u 8 meses: Sentarse hergido
1er ao: da sus primeros pasas,
conociendo partes
que no ve, ganando en experiencia.
B.- CAPACIDADES COGNITIVAS.
- Gracias a la dotacin gentica, el pequeo est preparado para formar parte de la
especie humana.
- Las capacidades perceptivas (visin, audicin, tacto, gusto y olor) son la base del
desarrollo y que le permite relacionarse con el medio.
Pgina 8 de
11

EDUCACIN INFANTIL

TEMARIO ESPECFICO

Fuentes de captacin de informacin:

1. Sensaciones Externas (SENTIDOS)
1.1 Percepcin visual: desde que nace (aunque con poca agudeza,
desarrollada
a los pocos meses)
- Sienten inters por el rostro humano: partes ms expresivas, boca y
ojos.
1.2 Percepcin auditiva: se pone en marcha antes de nacer, interesndose
por
los sonidos que tienen la frecuencia de la voz humana.
1.3 Percepcin gustativa, tctil y olfativa: aparece muy pronto y se van
afinando y volviendo ms discriminadora.
2. El nio/a capta sensaciones internas: Relacionadas con el funcionamiento del
aparato digestivo.
3. Otra de las fuentes de conocimiento que posee el nio/a es: La accin que l
mismo puede hacer sobre los objetos accin bsica para el conocimiento
y
comprensin de los objetos del entorno.
- Es muy importante el papel del adulto como gua y propiciador de la
informacin.
Para Piaget en esta etapa encontramos una inteligencia sensoriomotora,
porque la
fuente principal de conocimiento est en las acciones que hace el nio
(accinreaccin, compara, identifica o relaciona)
- Mediante el contacto con los objetos y las personas el nio empieza a
relacionar
Medio y Fines y a establecer conductas intecionales con el fin de
ocnocer la
realidad.
- Durante el 1er ao: Las relaciones entre el pequeo y las personas que lo cuidan
estn llena de situaciones de comunicacin, estableciendo lazos afectivos cruciales
en el desarrollo de capacidades y que culminar en la adquisicin del lenguaje
verbal.

Pgina 9 de
11

EDUCACIN INFANTIL

10

TEMARIO ESPECFICO

Debido a estas constantes situaciones de cuidado y juego se dan los

llamados FORMATOS (Bruner): situaciones rutinarias y repetidas que
permiten al adulto y al nio/a cooperar para hacer evolucionar el lenguaje.
Hay 3 tipos de formatos:
- Accin conjunta: ( ej: Padre y nio, juegan con el sonajero) \
- Atencin mixta: El nio ve lo que se hace con el objeto.
Falta.
- Mixta: Las dos personas miran y hablan de un objeto.
/
Este fenmeno (atribucin excesiva) actan como motor de desarrollo que
el adulto le permite ir ms all de donde se e encuentra. Desarrollar con
ZDP
Las situaciones de comunicacin crean encadenamientos (de palabras,
ruidos, o seales) que representan la llegada de situaciones esperadas;
comer por ver el bibern, ir a la calle por ponerse el chaquetn etc.., ESTAS
SITUACIONES VAN CONSOLIDANDO LA CAPACIDAD DE LA FUNCIN
SIMBLICA; por los que el nio es capaz de evocar situaciones no presentes
a travs de algn sistema de representacin.
- En todo este contexto de ayuda, tiene lugar, la evolucin normal de las producciones
lingsticas.
C.- LAS CAPACIDADES DE RELACIN CON LOS DEMS Y LAS CAPACIDADES DE
QUILIBRIO PERSONAS.
- Todos los nios/as al nacer estn rodeados de un ambiente de estimo afecto,
proteccin y cuidados, que es esencial para el establecimiento de las primeras
relaciones y, por tanto, para el crecimiento fsico y el desarrollo de todas las
capacidades.
- Gradualmente el vnculo de apego establecido con las personas que tienen una
relacin ms constante se consolida, sintindose + ms seguro y tranquilo cuando
estn cerca.
- Esta seguridad que proporciona al nio la figura de apego es la base que le permite la
tranquilidad para: 1. Ir explorando el mundo que le rodea y 2. Iniciarse en las relaciones
con personas extraas.
V.- PAPEL DE LOS ADULTOS.
Pgina 10 de
11

EDUCACIN INFANTIL

11

TEMARIO ESPECFICO

- El papel del adulto es primordial en el proceso de aprendizaje:

Garantiza la funcin educativa de la escuela
El grado de dependencia que tienen los nios/as del adulto es muy grande.
En un principio el mbito de experiencia esta restringido a la FAMILIA Y LA
ESCUELA.
- En un principio la funcin es la de satisfacer las necesidades fisiolgicas.
* Es aqu donde se establecen las 1s relaciones comunicativas imprescindibles para
el progresivo desarrollo del nia/o.
- Cuando el nio es menor de 6 aos asiste a un centro de EI, ste debe compartir
con la familia la labor educativa, completando y ampliando las experiencias
formativas del desarrollo. Para ello es imprescindible una correcta comunicacin y
coordinacin entre la familia y los educadores.
* Por este motivo una tarea primordial del profesor y del equipo educativo es la
de establecer los cauces de participacin de los padres en EI.
Pautas de orientacin para la intervencin del adulto:
- Facilitarles ambiente acogedor.
- Posibilitar la actividad autnoma.
- Estimular la exploracin y manipulacin de objetos.
- Convertir las rutinas diarias en momentos especiales
- Convertir cualquier actividad en juego.
- Ejercitar los rganos de los sentidos a travs de un desarrollo multisensorial
que propicio los contactos nio/adulto/nio para avanzar en la construccin
del esquema corporal
- Hablarle con un lenguaje sencillo exento de expresiones infantiles.
- Contribuir al desarrollo de las capacidades infantiles (potenciando su
desarrollo sensorial, personal, lingstica social, y cognitiva)
* Todas estas dimensiones guiarn la accin educativa en el proceso, desarrollo
y elaboracin del curriculo desde un punto funcional/globalizador.
- En este desarrollo integral es necesario un trabajo en equipo de todas las
personas implicadas en el proceso de E-A.

Pgina 11 de
11