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CadernoOrientacaoDidatica EdFisica PDF
CadernoOrientacaoDidatica EdFisica PDF
Educao
Fsica
So Paulo
2006
Caro professor,
Em 2006, a Diretoria de Orientao Tcnica da Secretaria Municipal de Educao (DOT/SME) disponibilizou para todos os professores do ciclo II da rede municipal de ensino o Referencial de expectativas para o desenvolvimento da competncia
leitora e escritora no ciclo II do ensino fundamental e acompanhou todas as aes
previstas para implantao e implementao das propostas do programa Ler e escrever: prioridade na escola municipal para o ciclo II, tanto no ensino regular como
na Educao de Jovens e Adultos (EJA).
As idias e contedos presentes no Referencial tm como objetivo contribuir
para a reflexo e o debate na escola sobre a necessidade de inserir todos os alunos
da rede municipal em uma comunidade de leitores e escritores, desenvolvendo para
isso as habilidades exigidas para o domnio da linguagem escrita.
Os documentos que temos o prazer de apresentar aos professores especialistas nas diferentes reas do currculo escolar os Cadernos de Orientaes Didticas
pretendem dar continuidade a essas reflexes considerando as especificidades de
cada rea de conhecimento. Eles so fruto de um trabalho coletivo que envolveu
equipe da DOT, especialistas de cada rea de conhecimento e professores da rede
municipal de ensino, constituindo os chamados grupos referncia. Os membros de
cada grupo participaram ativamente de todo o processo de elaborao, desde as
reflexes iniciais sobre as especificidades de sua rea, passando pela construo e
aplicao das propostas de atividades, adequando-as realidade das escolas em que
atuam, at a reviso final da verso que hoje entregamos rede.
Esperamos que esses documentos possam ser recursos teis para a construo
das prticas desenvolvidas em sala de aula.
Alexandre Alves Schneider
Secretrio Municipal de Educao
Sumrio
Apresentao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Educao Fsica na abordagem cultural: possibilidades de
aproximao com o ler e escrever. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
O objeto de estudo da Educao Fsica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
A funo social da Educao Fsica e sua relao
com o ler e escrever . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
O corpo, o gesto e seus cdigos de comunicao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Implicaes e orientaes para a prtica educativa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Exemplo de desenvolvimento da competncia leitora
na rea de Educao Fsica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Relatos de experincias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Projeto Movimento black e suas manifestaes culturais. . . . . . . . 37
Projeto Por dentro do jogo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Projeto Nova leitura do mundo do futebol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Projeto Lutas nas aulas de Educao Fsica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Algumas consideraes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Bibliografia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
Referencial de Expectativas para o Desenvolvimento da Competncia Leitora e Escritora no Ciclo II do Ensino Fundamental
Apresentao
Por que um caderno de orientaes
didticas para cada rea de conhecimento?
O desenvolvimento da competncia leitora e escritora responsabilidade de toda a
escola ensina-se a ler contos, poemas, propagandas, informes cientficos, pesquisas e
relatos histricos, biografias, enunciados de problemas matemticos, frmulas, tabelas,
imagens etc. O que delimita o trnsito dos gneros de texto entre as diferentes reas
de conhecimento so os contedos e objetivos especficos de cada uma delas, e isso
implica procedimentos didticos distintos, de acordo com o que se vai ler.
Trabalhar com a diversidade de textos em todas as reas no significa deixar de
definir os objetivos e contedos especficos do ensino de cada rea no ano do ciclo.
preciso lembrar que os gneros, por si mesmos, no so contedos, e sim ferramentas
que possibilitam o acesso ao conhecimento da rea a ser estudada. Assim, cabe a cada
rea definir no planejamento os textos e os suportes que sero trabalhados, bem como
os objetivos a serem atingidos em cada momento de leitura.
A elaborao dos Cadernos de Orientaes Didticas por rea de conhecimento
baseou-se nos seguintes princpios: quais gneros aparecem com mais freqncia na
rea de conhecimento e quais procedimentos de leitura devem ser desenvolvidos para
aproximar esses textos dos alunos leitores.
As reflexes de cada grupo referncia pautaram-se tambm em como construir seqncias didticas que sejam mais significativas aos alunos e que abram possibilidades
de adequar o ensino a suas necessidades de aprendizagem.
Referencial de Expectativas para o Desenvolvimento da Competncia Leitora e Escritora no Ciclo II do Ensino Fundamental
Referencial de Expectativas para o Desenvolvimento da Competncia Leitora e Escritora no Ciclo II do Ensino Fundamental
Referencial de Expectativas para o Desenvolvimento da Competncia Leitora e Escritora no Ciclo II do Ensino Fundamental
naes entre eles, deve-se pensar em uma rotina de trabalho que exige conhecimentos
para prever, seqenciar e pr em prtica as aes necessrias em determinado tempo.
Vrias modalidades de leitura podem ser utilizadas, em diferentes situaes, diante
de um mesmo tipo de texto: possvel ler um material informativo-cientfico para obter
uma informao global, para buscar um dado especfico ou para aprofundar determinado aspecto do tema; a leitura de um artigo de jornal pode ser feita em um momento
simplesmente por prazer e em outro como objeto de reflexo; um poema ou um conto
podem ser lidos primeiro por prazer e depois como forma de comunicar algo a algum;
enfim, h muitas possibilidades de abordagem dos textos.
Quando o objetivo permitir a convivncia freqente e intensa com determinado
gnero de texto, proporcionando aos alunos oportunidades de experimentar diferentes
modos de ler e desenvolver estratgias de leitura diversificadas, necessrio planejar atividades que se repitam de modo regular, as chamadas atividades permanentes. Nesses
casos, promove-se uma leitura horizontal dos textos, ou seja, de forma ldica, feita apenas
uma vez, provocando o encanto da descoberta, que s se experimenta na primeira leitura.
Essa leitura pode ser realizada em voz alta pelo professor ou pelos prprios alunos.
Sugere-se que tais atividades sejam registradas medida que forem executadas,
com avaliao geral da turma, para que se formem leitores crticos dos textos lidos, como exemplificado no quadro a seguir.
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Como o professor do ciclo II atua com diversas turmas, sugere-se o registro dessas
rotinas para cada uma delas, de modo que a organizao do trabalho a ser realizado se
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torne mais visvel. No quadro a seguir, por exemplo, o professor pode fazer os registros
medida que for realizando o trabalho com leitura com suas turmas, sem abandonar a
diversidade de propsitos de leitura e de abordagem dos textos.
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Discutir ou corrigir
atividades realizadas
Ler individualmente
Conversar sobre os
textos lidos
Selecionar livremente
material para ler na
sala de leitura ou
na sala de informtica
Pesquisar material
bibliogrfico na sala
de leitura ou na
sala de informtica
Produzir textos
coletivos
Produzir textos em
duplas
Produzir textos
individualmente
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Deve-se levar em conta que esses alunos precisam ter sucesso em suas aprendizagens
para que se desenvolvam pessoalmente e tenham uma imagem positiva de si mesmos.
Referencial de Expectativas para o Desenvolvimento da Competncia Leitora e Escritora no Ciclo II do Ensino Fundamental
Isso s ser alcanado se o professor tornar possvel sua incluso e acreditar que todos
podem aprender, mesmo que tenham tempos e ritmos de aprendizagem diferentes.
3. Formao de 65 professores de
Lngua Portuguesa e 13 formadores
de DOT P-Escolas (DOT Pedaggico) de
65 escolas selecionadas pelas CEs
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Educao Fsica na
abordagem cultural:
possibilidades de
aproximao com o
ler e escrever
A escola de hoje tem um grande desafio, pois, ao permitir o acesso de toda a populao, vem sendo freqentada por diferentes grupos culturais e sociais, cada qual com
suas necessidades e expectativas. Como garantir o convvio e a apropriao do patrimnio cultural de pessoas com essa gama de diferenas? O que escolher na sociedade
e na cultura para ser ensinado e, assim, garantir boa qualidade de vida a todos os seus
integrantes? Apesar das diversas posturas sobre os mais variados aspectos do currculo,
pode-se dizer que um ponto consensual diz respeito ao desenvolvimento da competncia leitora e escritora. Estranhamente, essa questo justamente uma das maiores
dificuldades enfrentadas pela escola atual.
Como a Educao Fsica pode atuar nessa direo? O que significa ler e escrever
em Educao Fsica? Para tanto, precisamos, primeiro, debater a funo social da Educao Fsica escolar nestes novos tempos de cruzamento de culturas. Caso contrrio,
incidiremos no erro e no reducionismo de acreditar que basta aos alunos ler e escrever
as regras das modalidades esportivas para que se d a contribuio desse componente
curricular. Ler e escrever mais do que entender as palavras.
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Referencial de Expectativas para o Desenvolvimento da Competncia Leitora e Escritora no Ciclo II do Ensino Fundamental
Por fim, Santin nos apresenta uma quarta maneira de conceber o movimento humano. Para ele, o homem, ao movimentar-se, expressa uma intencionalidade. Isso quer
dizer que o movimento humano repleto de significados. Assim, mais do que mquina
em movimento, produo de energia ou meio para atingir os estgios do desenvolvimento, o movimento humano concebido como forma de expressar sentimentos, sensaes, emoes e toda a produo cultural da humanidade. Nesse caso, o movimento
humano compreendido como linguagem.
Entre as produes culturais de cada grupo encontram-se as prticas corporais
provenientes da intencionalidade comunicativa do movimento humano sistematizado,
ressignificado e transmitido de gerao a gerao em cada grupo cultural e em suas
infinitas hibridizaes. Esse patrimnio histrico-cultural fixou-se pelas expresses que
conhecemos hoje por esporte, ginstica, luta, dana, brincadeiras e outras manifestaes
culturais. Isso demonstra que as prticas mais conhecidas e aceitas pela sociedade, entre
elas o basquete, a ginstica artstica, o jud, o bal e a amarelinha, so prticas culturais
tanto quanto as desconhecidas ou menosprezadas, como o biribol, o contorcionismo,
a farra-do-boi, o funk, o montinho etc. Tais prticas ou formas de manifestao cultural so denominadas de cultura corporal. Diante disso, podemos ampliar a discusso
sobre o movimento humano e afirmar que o objeto de estudo da Educao Fsica escolar a cultura corporal. Portanto, a escola ser o lugar em que a cultura corporal ser
tematizada, ressignificada, estudada e ampliada.
Convm esclarecer, todavia, de qual cultura estamos
falando. O termo cultura tem um longo percurso semntico, etimolgico e terico, e no cabe aqui discuti-lo.
Neste caderno, ancoramos nossa concepo de cultura nos pressupostos dos estudos culturais. Assim, procuramos nos basear na construo histrica das prticas culturais, a fim de compreender sua formao social, as relaes sociais que determinaram
e impuseram certos modos de ser, pensar e agir. Para tal, no podemos deixar de lado os aspectos de dominao de um grupo sobre outro e as formas de regulao que
mantm essa hegemonia. No entanto, como toda relao social, a cultura tambm ser
vista como espao de resistncia e luta, uma vez que ela no apenas um conjunto de
modos de vida, mas de prticas que expressam significados que permitem aos grupos
humanos regular e organizar todas as relaes sociais. Nessa perspectiva, toda e qualquer ao social expressa ou comunica um significado. Isso quer dizer que cada instituio ou atividade social cria e precisa de um universo de significados e prticas distinto,
ou seja, sua prpria cultura. A cultura, assim entendida, constitui-se em relao social.
Contudo, nem sempre h consenso nas relaes. Nelas travam-se lutas para que ocorra
a validao dos significados de um grupo sobre outro.
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corporais ocorre na rua, no parque, na praia etc. Ento, para que a Educao Fsica?
A Educao Fsica, como componente curricular, tem de proporcionar algo aos alunos
que lhes possibilite superar o saber construdo e vivido alm dos muros escolares.
A funo social da Educao Fsica escolar propiciar aos estudantes dos diferentes anos do ciclo uma reflexo pedaggica sobre o acervo das formas de representao simblica das realidades vividas pelo ser humano, historicamente criadas
e culturalmente desenvolvidas. Nessa perspectiva, possvel afirmar que a prtica
pedaggica da Educao Fsica na abordagem cultural visa oferecer aos sujeitos da
educao a oportunidade de conhecer mais profundamente seu prprio repertrio de
cultura corporal, ampliando-o e compreendendo-o, como tambm de acessar alguns
cdigos de comunicao de diversas culturas por meio da variedade de formas que
adquirem as manifestaes corporais. Uma pedagogia que leva em considerao o
contexto sociocultural em que ela se d e, por conseguinte, as diferenas existentes
entre os alunos faz destas e dos conhecimentos da cultura de cada um, construdos
alm dos muros escolares (na famlia, na comunidade, na igreja, no clube, por meio
da TV etc.), assim como dos saberes constitudos nos momentos fora da sala de aula
(entrada, intervalos e sada), condies de igualdade, e no critrios para justificar
discriminaes e preconceitos. Em outras palavras, no devem existir e prevalecer tcnicas corporais melhores ou piores, a no ser que se determine um modelo (cultura)
nico a ser seguido, atitude que no condiz com a sociedade multicultural de hoje.
No entanto, a prtica pedaggica da Educao Fsica tem se caracterizado, historicamente, pela transmisso e reproduo de padres preestabelecidos retirados de
elementos culturais especficos (esporte), rejeitando as diferenas tcnicas (culturais)
dos alunos, ou, ainda, pelo desenvolvimento de habilidades motoras (educao do
movimento) e perceptivas (educao pelo movimento) voltadas para o desempenho,
para o mrito e para o fazer funcional.
Assim, a competncia leitora que estamos propondo a leitura e interpretao
do gesto, do movimento humano, do signo cultural constituinte dos diversos grupos
que compem a sociedade atual. Para Neira e Nunes (2006, p. 228), na prtica da
Educao Fsica, na abordagem cultural,
no se estuda o movimento, estuda-se o gesto, sem adjetiv-lo de certo ou errado, sem focalizar sua quantidade ou qualidade, sem tencionar a melhoria do
rendimento, nem tampouco manuteno da sade, alegria ou prazer. Nesta abordagem, o gesto fomenta um dilogo por meio da produo cultural, por meio da
representao de cada cultura. O gesto transmite um significado cultural expresso nas brincadeiras, nas danas, nas ginsticas, nas lutas, nos esportes, nas artes
circenses etc..
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bem diferente da opulncia das elites. A construo do gnero naquela sociedade dir
quais gestos so adequados ou no para meninos e homens e para meninas e mulheres
chorar, modos de sentar-se, de andar, de gesticular etc.
A leitura de qualquer texto acontece por meio da interpretao e compreenso
de certos cdigos culturais. O corpo apresenta alguns cdigos de comunicao, como
os biolgicos, que transmitem alteraes fisiolgicas; os sociais, que envolvem toda comunicao pragmtica com finalidades instrucionais e tcnicas; e os culturais, que se
referem a tudo que criado pelo ser humano a fim de identific-lo com seu grupo, isto
, com sua produo cultural. Esses cdigos no esto isolados uns dos outros; seu
entrecruzamento que garante aos indivduos desenvolver a capacidade de construo
simblica necessria para a compreenso do mundo que os cerca.
O suor, a elevao da freqncia cardaca e as dores musculares, por exemplo, so
cdigos biolgicos. Se, durante as aulas, ficarmos bastante atentos aos alunos, conseguiremos observar e at interpretar os diferentes cdigos emanados por seus corpos
com o intuito de compreender e atender a suas demandas especficas e coletivas (sede,
necessidade de ir ao banheiro, de comer, de movimentar-se, de descansar, de ser acolhido, de levantar-se da carteira, de no participar da atividade proposta etc.).
Podemos entender como cdigos sociais a comunicao generalizada produzida
no contexto social em que convergem vrias culturas. A distino dos uniformes dos
integrantes das modalidades esportivas, a faixa que identifica o lder da equipe, as regras dos jogos e das lutas so exemplos de cdigos pragmticos sociais do contexto de
algumas prticas da cultura corporal.
A linguagem verbal especfica dos indivduos e as no-verbais, como suas danas,
suas msicas, suas formas de organizao por meio de rituais, gestos e adereos expressos em seus corpos, caracterizam-se como cdigos culturais. Contudo, a interpretao
desses cdigos restringe-se queles que dispem de certos elementos prprios de determinada cultura. Isso refora nossa dificuldade para compreender as idias e motivaes
de cada grupo representativo da cultura juvenil e nosso objetivo de enfatizar o desenvolvimento da competncia leitora dos gestos culturais nas aulas de Educao Fsica.
O corpo, assim, entendido como suporte de uma linguagem que manifesta a
cultura na qual est inserido. Por nascer, viver, sentir, pensar e agir em contextos histricos e culturais, o corpo depositrio da cultura de que participa. Dele emanam
informaes e cdigos que podem ser vistos pelos diversos aspectos de sua cultura.
Percebemos a cultura presente no corpo, por exemplo, pelo modo como cada grupo social cuida de sua sade corprea: h grupos que enaltecem corpos opulentos;
outros, magros, esbeltos ou sarados. Em outros momentos, vemos a vida cultural
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e suas marcas por meio do corpo morto e sem vida, pois os rituais fnebres diferenciam-se em cada crena cultural. Distinguimos a cultura at pela ausncia do corpo,
pelo modo como este cultuado e venerado aps a morte. Pelas marcas nos corpos,
identificamos hierarquias sociais, ao exemplo do tamanho dos extensores labiais dos
ndios ianommis. Mediante determinados acessrios, como roupas, chapus, bijuterias, corte de cabelo, reconhecemos representantes de grupos musicais, juvenis,
empresrios etc. O corpo constitui-se de complexidades que o tornam um microcosmo a ser interpretado pelas marcas biolgicas que expressam sua histria nas rugas,
na perda de massa muscular, no branqueamento dos cabelos, entre outras, e pelas
marcas culturais, como as perfuraes corporais (brincos, piercings etc.), tatuagens e
escarificaes, as diversas formas de maquiagem e de tingimento de cabelo, as cores
do vesturio, as prticas determinadas como masculinas ou femininas, infantis ou de
adolescentes, de adultos ou de idosos.
O corpo, suporte dos textos culturais, apresenta cdigos de comunicao que o
forjam dentro de uma moldura. Por estar em um mundo simblico, quando o indivduo
se comunica, usa um vasto repertrio de textos com o objetivo de possibilitar a compreenso de sua intencionalidade. O mesmo ocorre na expresso corporal. Ou seja, o corpo e todos os textos nele impregnados so utilizados durante o processo comunicativo.
Esses recursos da comunicao corporal, os gestos, so os textos do corpo; consistem,
portanto, em uma forma especfica de linguagem, a linguagem corporal. Os gestos, textos que ao longo da vida vo conformando um estilo pessoal de ser, uma corporeidade,
no so meros acessrios, e sim partes constituintes da identidade cultural do sujeito
e de seu grupo. Eles so moldados pela mediao que se estabelece entre o indivduo
e a cultura. Compreender o ser humano passa pela compreenso dos textos culturais
presentes nos corpos e seus gestos.
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terpretao por aqueles que no desenvolvem a competncia para a leitura dos diversos
textos expressos pelos corpos e seus gestos.
Os gestos so universais, mas compreend-los torna-se uma tarefa complexa porque sua diversidade plstica, em constante transformao. Quando comunicamos algo com nosso corpo, a interpretao depende de um interlocutor que possua o mesmo
repertrio cultural gestual, do contrrio essa mediao provavelmente vai gerar transtornos e equvocos. Nesse instante, podemos repensar a leitura que fazemos da gestualidade e corporeidade de representantes de culturas juvenis presentes na escola cujos
significados no compartilhamos. O mesmo acontece quando estamos diante de danas urbanas de grupos perifricos ou danas rurais, regionais e de outros pases. Nesses casos, a comunicao fica alterada, deturpada. Temos a sensao do agressivo, do
extico, do turstico, e muitas vezes criamos esteretipos de povos atrasados ou grupos
desviados psicologicamente.
O texto presente no corpo e em seus gestos pode fornecer diversas informaes das
representaes que os membros dos diversos grupos, como os da comunidade estudantil,
tm a respeito do mundo. Por exemplo, em uma aula cujo tema so as danas urbanas,
possvel ler como os representantes de certa cultura juvenil, como os funkeiros, percebem os representantes de outras culturas, como os pagodeiros. A questo de gnero
pode ser lida nas prticas esportivas em que os meninos no aceitam a presena das
meninas. A questo da violncia social fica explicitada em uma aula de jiu-jtsu na qual os
praticantes expressam seus pontos de vista em relao ao processo de aculturao dessa
arte marcial. Nas academias de ginstica ficam evidentes as representaes de esttica
construdas por meninas e meninos que freqentam estes espaos sociais.
Essas assertivas nos levam a questionar algumas propostas curriculares da Educao Fsica. Naquelas em que h predomnio e imposio da apropriao de determinada
linguagem corporal j elaborada e padronizada (aprendizado do gesto tcnico esportivo), o professor costuma no se preocupar em fazer uma leitura do repertrio gestual
(linguagem) do grupo social com o qual trabalha. Desse modo, a aula constitui-se da
incorporao da gestualidade produzida por um grupo dominante e considerada ideal.
Por conseqncia, o que vemos o afastamento da coletividade expresso em formas
de resistncia ora passivas como no se empenhar nas costumeiras e fatigantes voltas de aquecimento, pedir licena ao professor de Educao Fsica para estudar para a
prova de Matemtica, apresentar atestado mdico ou comparecer s atividades com
vestimentas imprprias (minissaias, calados de salto alto etc.) , ora transgressoras como pichaes e depredaes do patrimnio pblico, recusa para fazer a atividade ou a
aula, provocaes efetuadas nas filas de espera do exerccio de fundamento esportivo,
diversos xingamentos e brigas nos jogos das aulas, do recreio e interescolares. Alm
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disso, quando se nega a insero de outras manifestaes culturais na escola, entre elas
o jogo de taco, o forr, o jiu-jtsu, o futebol de boto, a dana do ventre, constri-se
um currculo oculto que propicia a desqualificao da produo cultural de grupos com
elas identificados.
Assim, esses textos so compreendidos como meios de comunicao com o mundo, constituintes e construtores de cultura. Todos os textos inscritos nos corpos e nos
diversos gestos articulam-se como linguagem. Se entendida como gnero, a linguagem
corporal possui uma especificidade a ser interpretada. Isso quer dizer que no podemos
adjetivar, mensurar ou comparar qualquer produo cultural e suas formas de linguagem. O estudo das formas simblicas mediadas pelas relaes humanas dever, portanto, levar em considerao o contexto em que esses textos e seus significados so
produzidos, transmitidos e assimilados. Como produto cultural,
o futebol soaite iguala-se ao futebol profissional, ao futebol de
Jogo do gol caixote: tratase de prtica popular
vrzea, ao jogo do gol caixote ou do bobinho realizados nas ruas
ressignificada a partir do
e s peladas na praia. Todos comunicam, constituem e constroem
futebol.
prticas culturais.
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Referencial de Expectativas para o Desenvolvimento da Competncia Leitora e Escritora no Ciclo II do Ensino Fundamental
Implicaes e
orientaes para a
prtica educativa
As explicaes fornecidas no item anterior permitem fundamentar a concepo do
movimento humano como linguagem, o que proporciona Educao Fsica as condies
para a construo de prticas que gerem possibilidades de oposio perpetuao das
desigualdades sociais. Para comear, temos de repensar a forma como em geral ocorre
a socializao dos saberes e a quem pertencem aqueles veiculados pela prtica pedaggica desse componente curricular. Defendemos que tal socializao poder acontecer
de modo democrtico (no melhor sentido do termo), por meio da potencializao das
vozes e dos gestos dos mais diversos grupos e subgrupos que freqentam e compem
a cultura escolar. Portanto, se considerarmos que as manifestaes tematizadas em Educao Fsica visam a comunicao de idias, princpios, valores, crenas etc., cada prtica corporal dever ser confrontada, discutida e elucidada a fim de que os educandos
compreendam seu contexto de formao, a realidade na qual aquela manifestao da
linguagem corporal se insere e o que permitiu ou dificultou seu surgimento e continuidade, ou seja, permitir aos alunos a possibilidade de que a aula de Educao Fsica se
torne um espao privilegiado de produo de cultura, no qual os sentimentos, a criatividade, o ldico, a corporeidade no fiquem de fora. Essa questo se evidencia quando
observamos os vrios espaos escolares. Neles, vemos grupos de jovens escutando seus
ritmos e danando, muitas vezes abraados espontaneamente; outros batendo bafo
com suas regras e acordos, jogando mel, game boy ou, nos anos finais do ensino
fundamental, truco; algumas meninas brincando de boneca. Todas essas prticas, como
se sabe, tradicionalmente no esto includas no currculo escolar. Por qu? O que determinou essa excluso? Por que outras prticas corporais, como o voleibol, o xadrez, o
basquetebol, o futebol, o handebol e o atletismo, encontram-se presentes no decorrer
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de todo o ensino fundamental? Que foras atuam para incluir ou excluir certas manifestaes corporais do currculo? A busca das respostas a essas questes contribui para
a construo de um posicionamento crtico diante das prticas da cultura corporal, do
que elas significam, por quem elas foram criadas, o que comunicam e das infinitas relaes de podersaber da sociedade que elas refletem.
Para compreendermos melhor as manifestaes da cultura corporal como formas de
linguagem tematizadas em Educao Fsica, podemos nos apoiar nas categorias de anlise elaboradas por Peirce. Para o autor, o ser humano deve desenvolver trs faculdades
para a observao dos fenmenos que constituem a experincia humana: a capacidade contemplativa, isto , abrir o esprito para as coisas do mundo que esto diante dos
olhos; saber distinguir diferenas nessas observaes; e, por fim, ser capaz de generalizar
as observaes em classes ou categorias abrangentes (SANTAELLA, 1983). Em sntese,
as mensagens veiculadas por determinada manifestao da cultura corporal devem ser
contempladas sem adjetivos, observadas com detalhamento e categorizadas perante
outras relaes estabelecidas com os conhecimentos j adquiridos sobre o mundo.
Podemos pensar, assim, em aes pedaggicas que se baseiem nas prticas sociais
dos diversos grupos culturais que chegam escola, para, pela mediao, socializao e
ampliao de saberes, proporcionar-lhes melhor compreenso das teias que envolvem
os produtos sociais, suas condies e modos de produo, fato necessrio emancipao e transformao social.
Ganha fora, portanto, a necessidade do mapeamento inicial das prticas corporais
encontradas no entorno da escola, visando a coleta de informaes a respeito do patrimnio da cultura corporal da comunidade. Tal pesquisa, alm de localizar os espaos,
pode proporcionar ao educador uma leitura das prticas corporais existentes por meio
de algumas questes: que prticas e artefatos relativos cultura corporal existem ou
so produzidos no bairro? Como e onde so realizadas essas prticas? Quem participa
delas? Como e em quais espaos? Tambm possvel realizar essa coleta questionando
diretamente os alunos sobre as manifestaes que eles conhecem/praticam ou j praticaram, bem como seus familiares e pessoas prximas. Esse procedimento, fundamentado
nas etapas sugeridas por Peirce, permitir ao professor um dilogo mais prximo com
o repertrio da cultura corporal que os estudantes trazem quando chegam escola,
adquirido por meio das prticas sociais.
Tais informaes possibilitam ao educador organizar o currculo focalizando algumas temticas da cultura corporal, distribuindo-as ao longo da escolarizao bsica. O
ponto de partida a eleio de uma temtica relativa cultura corporal disponvel no
universo vivencial dos alunos e vinculada aos objetivos educacionais da instituio. Com
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Referencial de Expectativas para o Desenvolvimento da Competncia Leitora e Escritora no Ciclo II do Ensino Fundamental
isso, rompe-se com a tradicional organizao do currculo, cujos contedos, muitas vezes,
encontram-se distantes do capital cultural dos membros da escola. Na continuidade, as
atividades propostas podero incluir a leitura do gesto.
Suponhamos que determinada escola, durante os finais de semana, seja freqentada
pelos membros da comunidade com o intuito de praticar voleibol. As diversas equipes,
mistas e heterogneas, revezam-se no jogo, nas conversas ao redor da quadra, nos comentrios sobre os acontecimentos durante as partidas, na arbitragem e no controle dos
pontos. Identificando a existncia dessa prtica corporal, o professor pode tematiz-la
no currculo escolar. Ao fazer isso, ele j parte, assim, da organizao de uma tarefa
complexa, global e completa, ou seja, daquilo que acontece nas atividades autnticas
da vida social. Segundo as categorias de Peirce, o educador pode dedicar um momento
para a contemplao da prtica corporal (pedir aos alunos que freqentam a escola nos
finais de semana que demonstrem o que fazem ou apresentar um vdeo com a gravao
de uma partida) e, diante das descobertas da turma advindas da situao, elaborar atividades didticas que permitam prever situaes de estudo e anlise histrica da modalidade, as razes de suas transformaes, a compreenso de seu significado no contexto
social de origem, as identidades sociais nele presentes e, por fim, convidar os alunos a
descobrir e sugerir suas prprias formas de jogar voleibol, pois, se levarmos em conta
o que foi dito anteriormente, a prtica formal desse esporte produto de outro grupo
social, cujos praticantes em pouco ou nada se assemelham ao pblico escolar.
Mediante essas categorias e com base nas reflexes anteriores, o professor de
Educao Fsica pode orientar suas aes pedaggicas e os processos de tomada de
decises visando a formao crtica dos sujeitos da educao. No basta conhecer as
regras e as tcnicas para jogar, danar ou lutar. A Educao Fsica deve promover aes
que facilitem aos jovens a compreenso das intenes e das relaes sociais inseridas
nessas prticas.
Exemplo de desenvolvimento da
competncia leitora na rea de
Educao Fsica
Sem querer determinar passos ou etapas, vejamos como um professor desenvolveu
a competncia leitora nas aulas de Educao Fsica.
Por meio da avaliao do projeto pedaggico do ano anterior, a comunidade escolar
mostrou-se muito preocupada com os valores demonstrados por certos estudantes em
Referencial de Expectativas para o Desenvolvimento da Competncia Leitora e Escritora no Ciclo II do Ensino Fundamental
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seus depoimentos em sala de aula, os quais foram classificados pelos professores como
consumistas e preconceituosos em relao s questes de gnero. Os docentes do ciclo
II do ensino fundamental, em reunio conjunta, entenderam ser necessrio trabalhar
aspectos relativos problemtica: consumo, preconceito social e gnero. O professor de
Educao Fsica do 2 ano do ciclo II escolheu a manifestao cultural futebol soaite
como temtica adequada reflexo sobre as questes sinalizadas. A escolha deveu-se
a alguns fatores constatados em seu mapeamento inicial. Na observao do bairro, ele
verificou a presena de trs reas distintas contendo campos de areia, pois o bairro em
que se encontra a escola estava passando por transformaes urbanas que possibilitaram a construo desses espaos. Os campos eram usados, durante o dia, por vrios
alunos que participavam das escolinhas de futebol e alugados, no perodo noturno,
por adultos. O professor tambm observou que muitos pais, familiares e vizinhos freqentavam os campos.
Assim, por meio dos levantamentos realizados pelo professor e como texto a ser
interpretado, o soaite mostrou conter alguns indcios que possibilitariam orientar uma
leitura significativa tanto de sua prtica quanto das relaes que ela manifesta.
Ainda na fase de planejamento, os professores debateram os objetivos a serem
alcanados, cujas finalidades direcionavam-se s representaes diagnosticadas previamente. A histria da modalidade, sua expanso socioeconmica, o fim dos campos de
futebol de vrzea, as escolinhas de futebol como fenmeno poltico-econmico-social, a
influncia do marketing esportivo, o esporte-consumo, a carreira de jogador de futebol,
a participao da mulher nesses espaos, as formas de jogar (regras, tcnicas e tticas)
constituram-se nos contedos de ensino selecionados, debatidos e reorientados com
a participao dos discentes. De posse desses elementos, o professor organizou uma
seqncia didtica para efetivao do projeto.
Podemos perceber que os contedos propostos para a temtica somente sero contemplados perante a aproximao da atividade prtica com a
leitura de outros gneros textuais. O professor deve estar atento possibilidade dessa articulao, pois, em muitos casos, os alunos no possuem
as competncias necessrias para obter sucesso nessa interpretao. Como
o objetivo da escolarizao garantir a aprendizagem de seus sujeitos,
ressaltamos a importncia do critrio de seleo dos gneros textuais e
de sua complexidade pelo docente. Alm disso, o responsvel deve apropriar-se das tcnicas necessrias para mediar o processo.
No encaminhamento do Projeto futebol soaite foi realizada entre os alunos
uma pesquisa visando identificar seu locus original, os cdigos culturais implcitos em
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Referencial de Expectativas para o Desenvolvimento da Competncia Leitora e Escritora no Ciclo II do Ensino Fundamental
sua prtica e a trajetria histrica que lhes permitiu o reconhecimento social. O grupo
descobriu que essa modalidade teve incio em partidas promovidas por pessoas da elite
carioca a high society em campos localizados no quintal de suas manses e com a
presena de alguns ex-jogadores de futebol famosos (que
eram remunerados para apresentar-se), valorizando, com
Sem dvida, o que podemos notar
isso, os encontros. Hoje, essa manifestao ocupa grande
a transformao metodolgica
da Educao Fsica de atividade
espao no cenrio das prticas corporais. Foi incorporada
que concentrava prticas corporais
por outros adeptos e ressignificada como reserva de merem um espao rico em reflexes
cado. Os jogos nos quintais das elites continuam. Entresobre as relaes de classe social,
de gnero, de consumo; em suma,
tanto, sua expanso permitiu o acesso de outra parcela da
uma leitura do mbito social.
populao com recursos para pagar pela prtica.
Para iniciar sua ao pedaggica, o professor acolheu os alunos, anunciou a temtica daquele semestre e pediu-lhes que se organizassem em grupos para registrar seus
dados (os alunos dispunham de caderno de Educao Fsica). Perguntou-lhes se sabiam
diferenciar o futebol soaite do de campo e do de salo. Como resposta, encontrou:
tamanho do campo, nmero de jogadores, peso e tamanho da bola, tempo de jogo e
algumas respostas que variaram de poucos dados comparao apenas entre o futebol
de campo e o de salo at No sei o que ; nunca ouvi falar. Chamou os alunos
para perto da lousa (localizada no ptio) e foi anotando os dados. Pediu para que cada
grupo completasse seu registro com as informaes dos demais colegas. Ao final, solicitou que os grupos elaborassem, para as prximas aulas, formas de organizar aquela
prtica no espao da escola. Os alunos deveriam estar atentos ao espao fsico, nmero
de participantes, tempo para organizao e jogo (o professor definiu que precisaria dos
dez minutos finais da aula) e regras.
Essa primeira aproximao dos alunos com a temtica chamada de
etapa de socializao dos saberes e serve como avaliao diagnstica. Alm
disso, esse momento rompe com a organizao diretiva da aula e inicia a
aproximao dos estudantes com a leitura da manifestao cultural, pois
algumas situaes so divergentes e outras esclarecedoras para aqueles
que possuem pouca ou nenhuma informao.
Nesse projeto, o professor tambm fez suas anotaes a respeito da
formao dos grupos, da participao no levantamento e da atuao diante da exposio dos dados. Entre os resultados, ele notou o equilbrio de
conhecimento entre os gneros e a falta de informao generalizada. Ou
seja, os conhecimentos sobre a prtica, mesmo fazendo parte do patrimnio cultural da comunidade, eram limitados.
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futebol soaite por meio de duas perguntas que os alunos deveriam formular para saber
se seus praticantes as conheciam. Nesse caso, o professor no elaborou as perguntas,
mas, direcionando para a construo pessoal, indicou o objetivo. Para tal, estabeleceu
uma tarefa especfica para cada grupo: a realizao de entrevistas com praticantes que
os alunos conhecessem (familiares, vizinhos etc.), com praticantes de outra modalidade
de futebol, com professores da escolinha de futebol que alguns deles freqentavam,
com mulheres que conhecessem e que gostassem de futebol, com praticantes de futebol, mas que nunca ou pouco jogaram soaite, ou a realizao de uma busca em sites
especficos (indicados pelo professor) a respeito das regras. O professor explicou o que
era uma entrevista de estrutura aberta, sugeriu algumas questes e pediu sugestes,
anotando-as na lousa. Posteriormente, todos copiaram as questes. Ficou combinado
que no prximo encontro seriam apresentados os dados coletados aos colegas, visando
a comparao de resultados.
Esse o momento de transformao dos significados culturais. A prtica do futebol soaite, vivenciada em seu espao original, apresenta cdigos e significados que diferem da vivncia nas aulas de Educao Fsica.
Isso quer dizer que levar o futebol soaite para dentro da escola necessita de um processo de adaptao da prtica situao escolar; logo, a
aula no um espao da reproduo cultural. Ampliando a questo, podemos dizer que, nesse momento, a funo do professor levar os alunos
a perceber a possibilidade da ao no homogeneizante, a plasticidade
da produo cultural.
Reforamos que a leitura e a escrita aqui propostas no so objetos de estudo da
Educao Fsica, mas constituem-se em excelentes suportes para o acesso ao patrimnio da cultura corporal, em ferramentas necessrias realizao dos registros das descobertas e dados de entrevistas e at em timos meios para comunicar as descobertas
realizadas por intermdio da socializao dos trabalhos. Dessa forma, transparece a responsabilidade docente de interveno perante as dificuldades dos alunos. A leitura e a
escrita, portanto, so contedos de ensino necessrios tanto para os alunos, que podem
acessar informaes, produzir crticas etc., quanto para os professores, que podem fazer
uso dessas produes para observar indcios necessrios para avaliar o prprio trabalho
e o aprendizado dos alunos. Lembrando que o sujeito crtico aquele que investiga,
que questiona, que cria, outros textos verbais e no-verbais, como narrativas, filmes,
fotos, reportagens etc., podem ser utilizados para proporcionar uma leitura ampla dos
contextos culturais tematizados.
A realizao das entrevistas trouxe elementos bem interessantes. Por meio de uma
breve apresentao das regras oficiais pelo grupo que acessou a Internet e da comReferencial de Expectativas para o Desenvolvimento da Competncia Leitora e Escritora no Ciclo II do Ensino Fundamental
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Alm do registro escrito, garantindo ao professor observar indcios para sua avaliao, essa atividade proporcionou um intenso debate sobre aspectos relacionados
carreira de jogador de futebol e ao uso da prtica como forma de motivao (para
um aluno e uma aluna, como manipulao) para pessoas de classe social de pouco
poder aquisitivo.
Para encerrar o projeto, os alunos redigiram um livro de regras do soaite da classe (que mais se aproximou do showbol), isto , as regras que mais os favoreciam. Um
grupo sugeriu a criao de um gibi cujo enredo tratava da excluso da prtica daqueles
que no poderiam pagar por ela.
Podemos perceber que alguns contedos elencados a priori no foram trabalhados,
pois as aulas no seguiram a direo visualizada inicialmente pelo professor. Esse fator
refora a idia de que a conduo do processo no exclusividade do educador, mas
uma construo dialtica. Outro aspecto importante diz respeito ao tempo de durao
do projeto. Em seu transcorrer, as atividades propostas servem como avaliao reguladora. Ou seja, no decorrer das intervenes pedaggicas, procura-se identificar insuficincias e avanos das atividades visando promover modificaes na prtica pedaggica
sempre que necessrio para intensificar as oportunidades de aprendizagem e os encaminhamentos que viro a seguir. Isso nos indica que o tempo pode ser menor ou maior
que o previsto. Tudo depender do esgotamento das necessidades e questionamentos
da turma em relao temtica e aos objetivos propostos pelo professor.
As atividades sugeridas pelo professor favorecem a ampliao dos saberes dos
alunos acerca da manifestao abordada. Percebe-se aqui, contrariamente ao que se
costuma afirmar, que esse mtodo no se encerra na permanncia e nfase daquilo
que eles j sabem. Em vez disso, atento s discusses e dificuldades que surgem nas
aulas, o professor pode contribuir, pela mediao, para o enriquecimento do capital
cultural dos alunos.
O que esse projeto nos mostra que a tematizao de uma manifestao da cultura
corporal possibilita ampla gama de aes didticas para aproximar alunos e professores
da leitura das diferentes realidades de contextos sociais diversos.
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Como princpio da justia social, a dignidade deve ser a mola propulsora das transformaes sociais almejadas no projeto educativo. Dar voz aos grupos silenciados, s
minorias subjugadas e s identidades impedidas de entrar na escola pode contribuir
significativamente para a construo de um caminho para a luta pela significao que
indagamos no tpico anterior. Assim, o espao de socializao escolar, pblico por natureza, torna-se espao de dilogo cultural, pois os saberes produzidos por diferentes
grupos entram em contato com aqueles ofertados pela instituio ou trazidos por repreReferencial de Expectativas para o Desenvolvimento da Competncia Leitora e Escritora no Ciclo II do Ensino Fundamental
sentantes de outros grupos culturais. Pela mediao e pelo dilogo, os diversos grupos
podem conhecer os problemas subjacentes a cada cultura e, ento, construir um projeto
coletivo, ou seja, a participao cidad solidria e cooperativa.
A linguagem corporal um dos aspectos da cultura e, para problematizar suas temticas, preciso ter claro que no basta eleger os saberes produzidos pelos diversos
grupos sociais; o desafio se apresenta na leitura crtica da prpria prtica e da realidade, isto , de seus contextos ideolgicos de produo, manuteno, transformao etc.
O desafio estar atento aos processos hegemnicos que insistem em permear o fazer
social. Isso significa que no substituindo as prticas comumente apresentadas no currculo, como futebol, basquete, handebol e voleibol, por capoeira, rap, jogo de taco e
badminton, por exemplo, que o componente cumprir a atual funo social da escola.
Essa afirmao nos sugere retomar os questionamentos do incio do texto. Cada
rea do conhecimento tem sua especificidade de investigao, porm no se limita a
ela. Diante das incessantes produes de novos conhecimentos e da especializao e
diferenciao dos saberes, a escola est obrigada a encontrar novos elementos para
proporcionar aos alunos a relao entre esses conhecimentos produzidos, a princpio,
em campos separados. Nestes tempos, o contedo de ensino da Educao Fsica deixa
de ser apenas a prtica das manifestaes da cultura corporal e incorpora toda a aprendizagem que os estudantes devem alcanar para a busca da qualidade de vida. Como
afirmado anteriormente, ler e escrever mais do que entender as palavras/gestos; a
competncia que possibilita a insero e as transformaes sociais.
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Relatos de
experincias
Neste tpico, apresentaremos alguns projetos executados na rea de Educao
Fsica que proporcionaram aos estudantes de algumas escolas municipais paulistanas a
realizao de leituras e interpretaes textuais de vrias manifestaes da cultura corporal e seus diversos significados, bem como seu aprofundamento e sua contextualizao histrico-social. Os alunos participantes puderam ressignificar as prticas corporais
estudadas para seu grupo, sua escola ou quaisquer outras dimenses da vida, tomando
como base sua realidade e a apropriao significativa do contedo, mas ampliando-o e
conhecendo outras dimenses. Acreditamos que tal ao possibilitou um entendimento crtico e ampliado no s do patrimnio da cultura corporal, como tambm do contexto social em que ela se manifesta. Dessa forma, o objetivo foi compreender melhor
o dilogo estabelecido por meio da linguagem corporal entre os diversos grupos e
seus espaos sociais de produo, sem abandonar, todavia, as diversas formas de apropriao e vivncia.
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Esses trabalhos foram desenvolvidos em escolas da rede municipal de So Paulo durante o ano de 2006. Os professores protagonistas ancoraram-se no mtodo de ensino
divulgado por Neira e Nunes (2006) e, a partir do segundo semestre, participaram de
discusses coletivas reflexivas visando reavaliar o andamento do processo e aprofundar
os estudos pautados no referencial aqui exposto. Nesses encontros, eles foram convidados a analisar suas seqncias didticas, refletindo sobre os dados coletados durante
as aulas por meio da observao criteriosa das atividades que sugeriram aos alunos. Os
debates proporcionaram aos professores presentes aos encontros a identificao dos
indcios necessrios para avaliar o desenvolvimento da competncia leitora e escritora,
bem como a relao entre seu trabalho e os pressupostos tericos abordados. O que
podemos inferir que todos os envolvidos nesse processo puderam partilhar dialeticamente oportunidades diferenciadas de construo pessoal.
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Perguntamos quais caractersticas, alm da dana, apresenta o grupo que freqenta os espaos (roupas e acessrios corporais, gestos, grias, outras formas de expresso
visual etc.), quais movimentos e identidades sociais compem essa prtica cultural. Obtivemos algumas respostas que indicam e fortalecem a importncia do trabalho pautado
nos conhecimentos dos alunos. Por exemplo: Os bailes eram freqentados por negros
que usavam cabelos black power e suas roupas eram pretas.
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tm muito esprito de equipe. O movimento que mais gostei foi o de todos de mos
dadas, tipo enquadrando as meninas, querendo dizer que elas esto perdidas em
um beco sem sada.
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registrar suas impresses para exp-las no debate aps a apresentao de cada categoria. Diante dessas atividades, pudemos constatar algumas observaes que ofereceram
indcios para a avaliao.
As meninas tm que se movimentar mais, esto muito paradas, muito juntas e perdidas na dana.
Elas no fazem nenhuma provocao, s sabem girar.
A Rute faz um nico gesto. O gesto de moleza.
A Rute pra de danar, depois que todo mundo volta para o lugar, a Rute volta a
danar, no dia da apresentao ela no pode fazer isso.
As meninas danam mais pop, os meninos danam uma coisa mais forte, mais rpida, a dana deles parece com o hip-hop, um pouco diferente, eles fazem um movimento radical como a minhoca e o rob.
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Essa situao permitiu novas leituras a respeito das situaes que, no incio das aulas,
no eram possveis. Discutimos o uso do espao, a sincronia dos movimentos e os deslocamentos que os grupos fariam.
Para a apresentao ficar mais interessante, os alunos resolveram elaborar uma
reportagem com informaes sobre o movimento black, sua relao com a dana, o figurino, o contexto social de onde emerge a dana. Organizamos em conjunto a ordem
de apresentao dos grupos que danariam e dos que comentariam a manifestao cultural com base nas pesquisas realizadas. Discutimos, ainda, a importncia da produo
de convites/cartazes para divulgar a apresentao. Dois alunos, escolhidos pela turma,
apresentaram o trabalho pesquisado no formato de entrevista, na qual um deles fez o
papel de reprter e o outro, o de especialista do movimento black. O especialista foi
vestido a carter: cala boca-de-sino, cabelo black e sapato com salto plataforma.
Reprter O que significa black music?
Especialista Nos anos 1960 a msica negra tornou-se conhecida quando os cantos
religiosos gospel comearam a ser tocados nas rdios; eram conhecidos como soul, que
significa alma. Com seu desenvolvimento, alguns cantores comearam a se destacar.
Vamos citar um deles, o James Brown. Este, com seu jeito de tocar guitarra, acelerou o
ritmo soul, surgindo o soul ritmado, mais conhecido como funk soul. Das rdios, o funk
foi para os bailes, e assim comearam a se desenvolver as danas. Dos anos 1970 at
hoje, a black music sofreu algumas evolues como ritmo e tambm como dana.
Reprter A black music surgiu em que pas?
Especialista Nos Estados Unidos; os negros de l queriam impor respeito, eles sofriam muito, at lugar no nibus tinham que dar para os brancos.
Reprter Como surgiu no Brasil?
Especialista O ritmo veio para o Brasil. Os discotecrios organizavam bailes onde
tocava muito o soul norte-americano, os negros freqentavam e gostavam, e os bailes viraram um sucesso.
Reprter Por que foi to bem-aceito esse movimento no Brasil?
Especialista Os negros daqui se identificavam com os negros dos Estados Unidos, tinha o movimento black panther, a moda que todo mundo gostava e a msica tambm.
Reprter O que aconteceu com esse movimento?
Especialista As pessoas apanhavam da polcia na rua, porque, como elas usavam um cabelo bem cheio, a polcia achava que elas estavam escondendo maconha
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dentro do cabelo. Alguns reclamavam porque os blacks eram s uma imitao dos
Referencial de Expectativas para o Desenvolvimento da Competncia Leitora e Escritora no Ciclo II do Ensino Fundamental
Confeccionamos cartazes e convites, que foram enviados para os pais. A coreografia foi apresentada, e o lbum, exposto no dia da feira cultural da escola.
A turma apresentou algumas dificuldades. Entre elas, destacamos a resistncia
quanto participao dos menos habilidosos, a disputa de quem ficaria na frente para
a apresentao e a supervalorizao dos mais habilidosos. Tais ocorrncias foram debatidas em rodas de conversa, ao longo do projeto, a fim de discutir e solucionar o problema. Percebemos que essas aes no foram suficientes para dirimir a questo. Por
conta disso, a apresentao foi prejudicada pela falta de alguns alunos.
Na semana de provas da escola, elaboramos uma atividade avaliativa final. Propusemos que os alunos, em grupos, desenvolvessem um texto com o tema Dana uma
forma de falar silenciosamente, um dicionrio sem palavras. Eles ficaram vontade para
realizar uma anlise crtica do movimento black ou dos modismos sociais e descrever
como viam a existncia de preconceitos raciais na escola e na comunidade.
Aps a avaliao, a turma ficou interessada em pesquisar outros gneros de dana,
como o break, do movimento hip-hop.
Perante esse trabalho, notamos que a proposta aproximou os alunos de uma leitura crtica a respeito das relaes sociais travadas no ambiente escolar, bem como dos
modismos que abraamos sem nenhum questionamento, porque, agora, compreendiam
o significado da black music. Tais dificuldades, tanto nossas quanto dos alunos, so
perfeitamente compreensveis, pois foi a primeira vez em que efetivamos um trabalho
nessa direo.
Algumas consideraes tornam-se necessrias. Os conhecimentos sobre a black
music que os alunos trouxeram para a escola e as atividades propostas para a ampliao desses saberes propiciaram novos questionamentos. Eles puderam perceber que a
dana em questo uma forma de linguagem que faz parte de um movimento social
que expressa a luta dos negros contra o racismo e outros modos de opresso.
Discutiram alguns significados de seus movimentos e compreenderam que a dana
uma forma de falar, transmitir idias, significados, histrias que algumas pessoas utili-
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zam para expressar suas experincias pessoais, relaes sociais e culturais. Percebemos
que poderamos ampliar a temtica se recorrssemos presena de um porta-voz do
movimento durante o projeto. O projeto, no entanto, no ganhou a rua, o cotidiano,
tampouco analisou com profundidade os preconceitos e discriminaes (nem suas razes) embutidos naqueles que os negavam.
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Levando em conta que, em geral, nos campeonatos esportivos os dados que possibilitam seu acompanhamento so apresentados em tabelas, esse trabalho tencionou
promover situaes de aprendizagem para que os alunos fizessem a leitura dos contedos presentes em tabelas de jogos e compreendessem o modo como so construdas
e as informaes nelas contidas. Visando promover e facilitar o processo de autonomia
dos alunos para a leitura desse gnero, decidi elaborar algumas tarefas para a classe,
como acompanhar a seqncia de jogos e controlar os resultados por meio da leitura
da tabela de um campeonato interno de voleibol.
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Estabelecidos os objetivos, elaborei algumas etapas para efetivao do projeto. Como atividade diagnstica, solicitei que os alunos trouxessem algumas tabelas dos jogos
da Copa do Mundo e do Campeonato Brasileiro que estava em andamento. Realizei
uma roda de conversa a respeito do conhecimento dos alunos em relao s tabelas de
jogos, formas de disputa e regulamento de campeonatos. Naquele momento, verifiquei
que a grande maioria apresentava dificuldades para compreender as informaes nelas
contidas e, por conseguinte, acompanhar os jogos.
Diante disso, propus a eles que obtivessem dados em jornais e sites a respeito de
qualquer campeonato. Os dados deveriam conter o evento, sua forma de disputa, equipes participantes, durao, tabela e, se possvel, seu regulamento. Eu tambm pesquisei. No decorrer das aulas, medida que os trabalhos eram entregues, fazamos uma
leitura compartilhada e analisvamos os dados coletados em rodas de conversa. A observao das tabelas de chaves e de pontos corridos fez surgir alguns questionamentos
e comparaes entre tipos de torneio, formas de disputa e regulamentos. Essa atividade
possibilitou maior contato com os tipos de tabela existentes. Ao compararem os dados
apresentados, os alunos puderam perceber diferenas entre os modelos de tabela da
Copa do Mundo, da Copa do Brasil e do Campeonato Brasileiro. Outras modalidades
surgiram, porm as tabelas no apresentavam dados que proporcionassem uma anlise
mais ampla. Concentramos nossa discusso nos modelos principais. Pedi aos alunos que
contabilizassem o nmero de partidas em cada um e verificassem o tempo de durao
de cada evento. Essa atividade permitiu uma discusso mais profunda acerca da organizao do campeonato deles, que viria a seguir.
Em direo a uma pedagogia poltica, esse seria um bom momento para abordar
a distribuio das equipes nos eventos. Algumas perguntas poderiam abrir campo
para discusses culturais e econmicas que envolvem o esporte, como: por que certos
pases so cabeas-de-chave? Quais os critrios de distribuio do nmero de vagas
por continente? Por que o Campeonato Brasileiro da terceira diviso tem mais times do
que das outras?
Organizamos um torneio em que os prprios alunos escolheram a modalidade esportiva (voleibol), discutiram e elaboraram o regulamento e a forma de disputa, a construo e acompanhamento das tabelas. Essa fase foi muito interessante, visto que os
alunos chegaram a algumas concluses, por exemplo:
Vamos jogar mais vezes se a tabela for de pontos corridos [...] jogando todos contra
todos vai ser mais divertido.
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Fizemos, os alunos e eu, as adaptaes necessrias nas regras oficiais para que ficassem adequadas turma. Os jogos foram disputados em melhor de trs sets de 25
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pontos. Tambm ficou estabelecido o local em que cada um podia dar o saque: um
lugar predeterminado por eles mesmos, marcado no cho da linha dos 3 metros at a
linha de fundo da quadra.
Aps a mediao, criamos um regulamento bastante simples, mas, naquele momento, de grande significado. A construo das regras do jogo foi realizada mediante
ampla discusso, na qual eu indicava certas regras e questionava se elas seriam vlidas,
adaptadas ou excludas. Por meio de votao direta, os alunos foram escolhendo as regras e registrando em cartaz.
Quanto forma de disputa, eles optaram por realizar o torneio em pontos corridos e turno nico pelos seguintes motivos: jogariam mais vezes e consideraram uma
forma mais justa, pois todos jogariam contra todos e seria mais divertido. Essa deciso indica a melhoria da capacidade de alguns alunos de interpretar a modalidade de
texto instrucional.
No regulamento, decidiram que o vencedor seria a equipe que obtivesse mais vitrias.
Perguntei qual seria o critrio de desempate e foram apresentadas propostas como: maior
nmero de pontos marcados no torneio; vencedor no confronto direto; novo jogo em caso
de empate. Aps um debate prolongado, ficou decidido que o critrio de desempate seria o confronto direto, pois, como foi observado por um dos alunos, no haveria nenhum
empate em nosso torneio e, assim, seria mais justo, segundo a lgica dele.
Durante a realizao do torneio, o aluno que no estivesse jogando observaria as
partidas de seus colegas, analisando como o rodzio era executado e se as regras construdas em conjunto estavam sendo seguidas. Aqui, observamos, os alunos e eu, os critrios de avaliao estipulados
importante ressaltar que,
na perspectiva do ensino de
e analisamos as partidas e atuao das equipes no decorrer
Educao Fsica com enfoque
da atividade. Nesse instante, ficou claro que, embora o tema
e anlise cultural, os alunos
estivesse focado na leitura da tabela, o olhar mais detalhado
so instados a participar da
aula de outra forma que no
para a atividade prtica fazia-se necessrio. A confeco e o
seja meramente executando
preenchimento da tabela somente seriam possveis mediante
movimentos tcnicos.
a compreenso do jogo.
Antes da realizao do torneio, foi avisado que os critrios de avaliao utilizados
no estariam vinculados ao desempenho das equipes durante a competio, mas sim
pautados na observao e acompanhamento das regras criadas por eles mesmos, alm
dos objetivos discutidos no incio do processo. Esse trabalho foi muito importante, em
razo do interesse dos alunos em conversar a respeito, pois a maioria deles estava entendendo a tabela de seu campeonato e a do Campeonato Brasileiro. Discutimos tambm as diferentes tabelas de voleibol que encontraram.
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Comentrios
A realizao desse projeto permite vislumbrar diversos caminhos. Foi possvel perceber quo importantes so alguns princpios que nortearam as atividades, como a observao das necessidades de aprendizagem e a participao dos alunos na construo do
processo. Refora-se, aqui, a importncia de um diagnstico prvio para que se instale
um trabalho que dialogue com os interesses discentes e os amplie. Uma proposta articulada com outros colegas permitiria ampliar a leitura do mundo dos esportes. Apesar
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de ser um recorte do esporte, esse projeto poderia ter envolvido outras reas do conhecimento, tematizando o prprio voleibol ou o futebol, investigando os diversos fatores
que envolvem a Copa do Mundo, como o marketing esportivo, a supervalorizao dos
jogadores, a imposio de determinada organizao que gera um tipo especfico de
tabela, os fatores que incidem sobre a distribuio das vagas aos pases que disputam
o torneio ou mesmo o critrio de seleo das equipes no Campeonato Brasileiro, a supremacia das grandes marcas determinando o espetculo etc.
Outra possibilidade seria questionar por que outras manifestaes da cultura corporal, como o futebol feminino, no so divulgadas pela mdia, alm de desenvolver
tabelas e prticas diferenciadas de competio. Essa questo, sem dvida, capacitaria
os alunos a atuar em diferentes nveis de organizao em eventuais campeonatos entre
os colegas da sala, da escola e em sua comunidade.
Pontos
1a rodada
2a rodada
3a rodada
4a rodada
Total
Itlia
Alemanha
Coria
Japo
Brasil
Vitria: 10 pontos. Derrota: 5 pontos. No comparecimento (W. O.): 0 ponto.
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Os depoimentos eram um misto de reclamaes da vizinhana, riscos com acidentes, carros e transeuntes, comparaes do futebol da rua, da quadra e profissional. Esse
primeiro contato permitiu-nos fazer uma leitura dos conhecimentos dos alunos quanto
s formas de ressignificar o jogo em seus bairros. Esse trabalho possibilitou-nos interpretar sua participao em outro contexto social, pois, ao reclamarem daqueles que
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O objetivo dessa atividade era a resoluo de uma situao cotidiana das prticas esportivas populares. Notamos que nossa ansiedade foi
grande, pois, naquele instante, nossa maior preocupao era garantir a
atividade prtica. Ponderamos que, muitas vezes, o professor est preso
idia de que a aula de Educao Fsica tem de ter maior tempo destinado prtica motora; caso contrrio, os alunos se desmotivam. Esse
pensamento est sendo superado medida que percebemos que, para a
formao cidad, o tempo de debate para a construo coletiva supera
qualquer aspecto tcnico.
Outras situaes decorrentes da prtica foram problematizadas: como jogar futebol na aula de Educao Fsica e garantir o direito e a eqidade de participao entre
meninas e meninos?
A princpio, demoraram a entender a situao e formar os times. Alegaram, diante
da diferena numrica entre ambos, que isso no seria possvel. Interferimos, solicitando que formassem grupos. A dificuldade permaneceu e nos pediram para resolver a
questo. Para favorecer a aprendizagem, demos um exemplo: L em casa, temos de
pagar a farmcia, comprar gs e pagar a luz. No temos dinheiro suficiente para tudo,
mas temos de fazer as trs coisas. Como resolver?. Aps muita brincadeira e muita
conversa, concluram: Pedindo emprestado.
Esses procedimentos nos indicaram um caminho para o desenvolvimento da competncia leitora. Observamos que, no primeiro momento, os alunos queriam resolver
o problema do modo a que estavam acostumados, ou procediam como em sua rua e
bairro, no observando os problemas inerentes situao proposta, ou faziam como
aprenderam na escola: aguardando a sugesto do professor. Alm disso, pudemos
constatar que, diferentemente do que muitos professores sugerem, no houve perda de
tempo. O tempo empregado com as discusses e as resolues decorrentes dos debates propiciou maior interpretao das condicionantes culturais que o futebol expressa.
Essa constatao foi possvel mediante o registro dos problemas observados por alguns
alunos que, enquanto esperavam a vez de jogar, assistiam aos jogos. Em seus registros
constavam a participao de todos e o respeito mtuo durante as prticas. Tais observaes foram confirmadas por nossos registros a respeito das falas dos alunos durante
os jogos. Na seqncia, promovemos momentos de leitura, discusso e reflexo dos
registros de todos, objetivando resolver as dificuldades apontadas.
Fiquei parada porque no sei jogar.
No sei nem pegar na bola.
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O texto foi produzido em quatro dias, ou seja, em seis aulas de 45 minutos cada
uma. No segundo dia, um grupo de alunos opinou que o incio no estava bom e sugeriu mudanas que foram prontamente aceitas pelos colegas.
A histria do futebol (produo coletiva do 2 ano C do ciclo II)
O futebol pode ter tido origem na China, Inglaterra ou Itlia por volta de 3.000
anos a.C.
Na China iniciou com os militares, porm foi a Inglaterra que deu forma ao jogo como ele hoje. O nome original football, mas o brasileiro, pela praticidade, passou
a usar a palavra como se pronuncia, ou seja, futebol.
Um brasileirinho chamado Charles Miller, filho de ingleses, viajou para estudar na Inglaterra, onde, pela primeira vez, teve contato com o futebol. Gostou tanto do jogo
que ao voltar ao Brasil, em 1894, trouxe na bagagem uma bola de futebol e um conjunto de regras que serviram para que ele e seus amigos aprendessem e praticassem
esse novo jogo, popularizando-o. Porm existem indcios de que a primeira partida
de futebol no Brasil foi em 1878.
No incio era praticado apenas por pessoas da elite, sendo que negros eram excludos.
Quanto forma de praticar, foram construdas as primeiras regras, como: tempo de
90 minutos (1875), pnalti (1891) e impedimento (1907).
Hoje o futebol praticado no mundo inteiro, sendo considerado um dos jogos mais
populares. Os jogadores brasileiros atualmente so supervalorizados e jogam nos melhores times do mundo. Felizmente tal situao no enfraquece o futebol brasileiro,
porque ele renovado a cada ano com novos craques.
No nos preocupamos com a lgica do texto e agora observamos pontos equivocados. No entanto, consideramos que o trabalho ampliou os conhecimentos dos alunos
no que se refere elaborao de texto, bem como nos demonstrou, aps anlise, a necessidade de reviso mais detalhada acerca do assunto por eles pesquisado.
Ao final, revisamos o texto e houve uma discusso acerca da situao do futebol
exportao, como forte crtica quanto ao fato de que os bons jogadores so vendidos como mercadoria.
Em outra ocasio, discutimos a existncia de diferentes tipos de futebol, tais como o de
campo, o americano, o de salo e o de boto, e, na seqncia, optamos por uma vivncia
do futebol de boto. Alguns se interessaram, outros no, mas todos experimentaram. Quem
estava esperando ia assistindo e dando palpites ou aprendendo; em certo momento, muitos
sentiram necessidade de conhecer as regras e quem detinha tais informaes as registrava
em um flip sharp colocado disposio dos alunos. Observamos, com esse trabalho, que
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alguns dos alunos com dificuldades em praticar o jogo na quadra conseguiram destacar-se.
Tal qual a ocasio de ensino ofertado pelos mais habilidosos no jogo de quadra, os praticantes do futebol de boto entusiasmaram-se com a oportunidade de ensinar os colegas.
Essa fase abre espao para algumas anlises. Primeiro, quanto sensvel melhora da leitura dos problemas decorrentes dos jogos: os jogos
de boto indicaram que a maioria compreende a necessidade de discutir
a respeito do convvio no espao social, pois, mais uma vez, o jogo teve
de ser debatido e construdo coletivamente de modo a favorecer a participao de todos. Segundo, refora-se a importncia de o professor de
Educao Fsica organizar o currculo de forma a valorizar outros saberes
culturais e, por conseguinte, outros alunos.
Outro encaminhamento do projeto deu-se logo aps a eleio do tema. Propusemos
um momento de atualizao esportiva. Os alunos foram orientados a pesquisar notcias
de jornal acerca do assunto futebol. Para tanto, disponibilizvamos sempre jornais atuais
e, em alguns momentos, promovamos uma roda de discusso com base em charges
jornalsticas sobre as relaes entre o futebol e os acontecimentos do pas. Ao final de
cada aula, os alunos demonstravam interesse em levar jornal para ler e destacar notcia
considerada importante. No final da aula seguinte, tal informao era socializada e em
seguida compunha o mural Cantinho do futebol.
Em uma oportunidade, apresentamos uma charge na qual havia uma TV com a imagem de algum chutando uma bola e, na sala, uma pessoa segurando uma bandeira e
fazendo o gesto de pedido de silncio a uma lula enorme; o molusco trazia estampada
a palavra escndalos na cabea. Pedimos aos alunos que comentassem o que viam.
Muitos no sabiam o que dizer ou no falaram, mas houve quem perguntasse que bicho era aquele e, ao obter a resposta (lula), disse-nos: Ah! porque nosso presidente
s quer saber de futebol e no liga pro pas.
Perante essas discusses, consideramos conveniente refletir com os alunos como
ficaria a situao do pas aps a Copa, reforando que, ganhando ou no o hexacampeonato, quem estava empregado continuaria empregado e quem estava sem casa para
morar permaneceria na mesma condio. Aps alguns exemplos ampliados pelos alunos,
questionamos: De que o Brasil precisa? Ele precisa do hexa?. Com muita participao
de todos, propusemos que completassem a frase: O Brasil quer o hexa, mas precisa
de .... Incentivamos a reflexo e levantamento das reais necessidades do pas alm do
hexa. Os alunos demonstraram estar bem integrados acerca dessa situao, apontando
as seguintes necessidades: moradia, trabalho, alimentao, sade, transporte, educao,
emprego, segurana, honestidade, paz, f em Deus, amor, respeito.
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tam um pouco da histria de cada um: uns contam o que viram como a histria de
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Com o objetivo de mostrar aos alunos um espao pblico que referncia do futebol em nossa cidade e relacionar essa questo aos objetivos traados no incio do ano,
agendamos uma visita monitorada ao Estdio Municipal Paulo Machado de Carvalho
Pacaembu. Esse passeio emocionou a todos e gerou alguns comentrios relevantes
por partes dos alunos.
Se eu puder pisar no gramado, vou beijar o cho.
o lugar mais lindo que j vi.
Esse lugar lindo, todo mundo devia conhecer.
Tais comentrios nos deram a idia de propor a elaborao de cartes-postais, j
que se trata de um marco do futebol em nossa cidade. Orientamos os alunos a como
produzi-los apresentando-lhes diferentes cartes-postais.
Amantes de futebol (texto de carto-postal produzido por um aluno do 2o ano
D do ciclo II)
Voc que gosta de um bom futebol, sem violncia, s com grandes dribles, gols e
muito show. Venha prestigiar o seu time do corao participando e torcendo no Estdio Paulo Machado de Carvalho, traga parentes e amigos. Faa do futebol um Show
de Bola e no um ringue de luta.
O produto final desse projeto foi exposto na feira do livro. Houve uma sala s para
a rea de Educao Fsica, com exposio das produes dos alunos (textos, sinopses,
cartes-postais, cartazes e fotos de todo o processo). Alm de apreciar os trabalhos, os
visitantes podiam jogar uma partida de futebol de boto.
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<http://www.museudosesportes.com.br/noticia.php?id=1362>
<http://www.suapesquisa.com/futebol>
Boleiros era uma vez o futebol. Direo de Ugo Giorgetti. Brasil. SP Filmes.
Paris Filmes, 1998. Color., 93 min, DVD.
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que o professor determina , mas um locus de partilha dos saberes de seus integrantes:
alunos e professores.
Em etapa posterior do projeto, pedimos que os alunos se organizassem em grupos para a retomada das vivncias brao-de-ferro, cabo-de-guerra e sum. Observamos que meninos e meninas no ficavam no mesmo grupo. Interrompemos a atividade
e questionamos tal fato. Alguns alunos disseram que as meninas eram mais fracas,
no podiam ficar na mesma equipe que eles. As alunas, por sua vez, no se manifestaram. Pedimos que retomassem a atividade, porm com grupos heterogneos. Cabe
ressaltar que, nessa situao, no observamos maiores problemas e/ou dificuldades de
relacionamento ou execuo.
A fim de ampliar gradativamente a capacidade de leitura do movimento, fizemos
uma pausa na atividade e questionamos quais aspectos determinavam a finalizao de
cada luta. Na discusso, foi possvel sistematizarmos que luta implica imobilizao (brao-de-ferro) e desequilbrio (sum e cabo-de-guerra) e que no necessariamente vence
sempre as pessoas maiores ou do sexo masculino.
Entendemos que nessa primeira fase pudemos aproximar os alunos da manifestao
corporal, iniciando, assim, uma leitura dos componentes que caracterizam a luta: imobilizao, contuso e desequilbrio. Diante de tal avaliao, dos questionamentos dos alunos
e de nossos registros de observao, passamos a elaborar a seqncia pedaggica.
Apontamos para os alunos a necessidade de ampliarmos o debate, pois at ento
a discusso havia se pautado em algumas formas culturais. Assim, elaboramos com eles
um roteiro de pesquisa a respeito das lutas. Dissemos que poderiam formar grupos de
interesse, escolhendo uma modalidade de luta a ser investigada. Combinamos que essas atividades seriam realizadas no laboratrio de informtica educativa e na sala de
leitura, em horrio inverso ao da aula de Educao Fsica, e com acompanhamento dos
respectivos professores das salas (tnhamos conversado com eles previamente). Definimos, com base em alguns questionamentos dos alunos e em nossas observaes, que
era importante compreender a histria da modalidade, as formas de lutar, de vencer
e/ou de pontuar nas diferentes modalidades (regras) e a participao da mulher nas
academias e nos campeonatos. Marcamos data para a socializao do trabalho com os
demais colegas. Colocamo-nos disposio para eventuais dvidas e solicitamos aos
professores responsveis que orientassem o processo de busca na Internet.
Entendemos que os professores, mediadores da construo do conhecimento dos
alunos, devem lanar-se a pesquisar os temas propostos. Estamos sempre aprendendo
e podemos fazer isso com eles. De outra forma, encontraremos dificuldades nos momentos de discusso e avaliao.
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A aula que se seguiu foi realizada na quadra, onde os alunos, utilizando vrios
tipos e tamanhos de corda, puderam fazer uma reinterpretao dos exerccios vistos
no filme.
Aps essa vivncia, percebemos que perdemos a oportunidade de efetuar novas leituras do gesto/movimento de pular corda, como relacionar
essa prtica com questes de idade, gnero e treinamento esportivo. Alm
disso, se tivssemos apresentado o problema para a classe, talvez pudssemos ter construdo um novo jeito de boxear sem haver contato fsico
entre os alunos. Em outro momento de convivncia pedaggica com nossos
colegas, surgiu a idia de vivenciar o exerccio do espelho, a utilizao de
uma bola velha para servir de treino para os golpes. Esses fatos realam a
importncia da discusso coletiva com alunos, professores e comunidade
para ampliar nossas possibilidades de atuao.
Com a inteno de apresentar outros tipos de lutas, reunimos os alunos e lhes informamos que precisaramos de maior colaborao para vivenciar prticas diferentes. A
sugesto veio na forma de cartazes, que foram distribudos pela escola a fim de partilhar
o problema com outras pessoas: Quem conhece e pratica algum tipo de luta, procure
pela professora de Educao Fsica.
Alunos de outras turmas, praticantes de capoeira, nos procuraram. Nas duas aulas
seguintes, a presena de tais colegas permitiu a ampliao de certos saberes dessa manifestao cultural por meio de conversas a seu respeito e vivncias da roda, da ginga,
do corte e da apreciao da msica com a utilizao de um CD cedido pelos alunos.
Alguns golpes, como estrelinha, ponte e bico de papagaio, foram socializados em
uma aula promovida pelos convidados e com o uso de vrios colches.
Enquanto os alunos desenvolviam a experincia com a capoeira, nossa interveno se dava com o objetivo de propor uma leitura dos gestos. Dessa forma, problematizvamos.
Os movimentos so rpidos ou lentos?
H algum tipo de imobilizao? Como se d?
Capoeira uma luta?
Quais as diferenas e semelhanas com as outras lutas j estudadas ou que vocs
esto pesquisando?
Alguns responderam prontamente, no apresentando nenhuma dificuldade. Outros,
desprovidos daquele capital cultural, arriscavam algumas respostas.
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Incentivamos as crianas a questionar sobre a atividade. Pedimos que o professor relatasse sua experincia
em ensinar homens e mulheres e chamamos a ateno
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dos alunos para pontos especficos; enfim, desempenhamos nosso papel sem o menor
constrangimento.
O professor Chileno nos relatou a experincia de uma aluna sua que foi surpreendida por um bandido, na rua, noite. Mesmo com sua pouca estatura, conseguiu
imobilizar o agressor, de quase 1,80 metro de altura. Tal caso nos possibilitou uma interveno. A leitura competente no se limita ao gesto; abrange tambm a expresso
cultural. Diante do relato, retomamos as questes sexistas e de classe e promovemos
um rpido debate. De um lado, abordamos a reflexo sobre a situao da mulher e,
de outro, o significado da prtica. Isso foi necessrio porque a histria poderia reforar
certas concepes sobre a luta manifestadas no incio do projeto, pois, como dissemos,
a princpio os alunos entendiam a luta como forma de agresso, e esse caso poderia
remeter a uma viso herica.
O aluno desenhista agradeceu a ateno do professor de lutas, presenteando-o
com o desenho que fez (retratou a figura do professor).
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Algumas
consideraes
H sempre quem afirme que, em geral, poucos professores e estudantes so capazes de articular os contedos das diversas reas do conhecimento em seu dia-a-dia. Do
mesmo modo, essa assertiva estende-se discusso que trata da necessidade de integrar
o mbito experiencial ao social. Ou seja, em uma concepo mais ampla de escola, ela
deve proporcionar momentos para que os alunos possam reconstruir sua experincia e
os conhecimentos caractersticos de sua comunidade.
Esse problema visvel na medida em que os alunos, e at mesmo os professores,
seja qual for o nvel educacional, dificilmente vislumbram os princpios que regulam a
seleo dos diferentes contedos que compem o currculo de uma disciplina, muito
menos o modo como esta organizada. Tal situao, aliada s presses da sociedade
capitalista e competitiva, nos conduz naturalizao dos contedos, e, diante disso, o
que temos visto a ausncia desse debate em prejuzo de outros cuja preocupao centra-se no controle disciplinar ou em novas tcnicas para o dia seguinte. A conseqncia
a nfase na atividade em detrimento de uma formao mais ampla.
Se algo ecoa nas discusses sobre a educao obrigatria a preocupao constante em integrar diversas reas do conhecimento e experincias a fim de facilitar aos
alunos o uso de conceitos, procedimentos, referenciais tericos, habilidades de diversas
disciplinas para compreender ou atuar na direo da resoluo dos problemas propostos. Essa pauta reforada diante do mundo globalizado em que vivemos. Nele tudo
est relacionado. As dimenses econmicas, ecolgicas, cientficas, polticas, culturais
etc. somente podem ser compreendidas em sua interdependncia. Qualquer ao protagonizada em um desses setores ocasionar efeitos colaterais nos demais. Desse modo, inconcebvel pensar no currculo, nos mtodos, na seleo de contedos ou nas
formas de avaliao se no levarmos essas premissas em considerao. Caso contrrio,
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os sustentam e seja possvel a democratizao das relaes de poder. Como a histria e o conhecimento mudam, constroem-se e ressignificam-se constantemente, uma
educao e um currculo esttico seriam, no mnimo, um grande equvoco social e um
contra-senso histrico.
Portanto, um projeto educacional tem de ser planejado com base em uma seleo
da cultura e das experincias das quais se deseja que as novas geraes participem. A
escola deve socializar todas as experincias visando criar condies para formar cidados responsveis, democrticos e capazes de atuar coletivamente, compreendendo e
comprometendo-se com a humanidade como um todo e, fundamentalmente, com sua
comunidade. Para isso, em cada instituio preciso efetuar uma reinterpretao do
legado histrico e cultural da humanidade por meio das experincias e saberes locais a
fim de proporcionar um conhecimento reflexivo como instrumento da transformao social. Os relatos aqui apresentados indicam novas possibilidades de atuao. A Educao
Fsica, reconhecida como rea da linguagem que investiga as manifestaes corporais,
poder constituir-se em elemento de valor para a formao cidad.
Sem querer reduzir a discusso a um simples chavo, os relatos presentes neste
caderno confirmam a importncia do currculo integrado. Os professores devem, levando
em conta as diversas vozes da comunidade, selecionar temticas adequadas e elaborar
situaes terico-prticas para que os diferentes saberes articulem-se nas unidades didticas, facilitando a leitura dos alunos em vrios mbitos da anlise social.
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Bibliografia
BETTI, M. Educao Fsica e sociedade. So Paulo: Movimento, 1991.
GEERTZ, C. A interpretao das culturas. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1989.
NEIRA, M. G.; NUNES, M. L. F. Pedagogia da cultura corporal: crtica e alternativas. So Paulo:
Phorte, 2006.
SANTAELLA, L. O que semitica? So Paulo: Brasiliense, 1983.
SANTIN, S. Educao Fsica: uma abordagem filosfica da corporeidade. Iju: Ed. Uniju,
1987.
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