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Resumen
La investigacin se orient a realizar un estudio de caso acerca de la
evolucin escolar durante un ao y dentro de un aula integrada, de un
nio de seis aos de edad que presenta el Sndrome de Williams-Beuren,
desorden gentico poco conocido que afecta variadas reas del
desarrollo. El propsito de la investigacin fue dar a conocer los aspectos
ms afectados, as como las estrategias instruccionales y de integracin
ms efectivas para compensar sus dificultades, con la finalidad de brindar
la experiencia y las sugerencias que de ella derivaron a padres,
estudiantes y profesionales involucrados en el tratamiento del SW o en
programas educativos para nios discapacitados.
Los resultados revelan especficamente, un desempeo inferior en tareas
que requieren coordinacin motora fina e integracin de la informacin
viso-espacial; un lenguaje social superficialmente fluido con vocabulario
sofisticado, en combinacin con dficit de sintaxis, pragmtica y
morfologa; y dificultades sociales y conductuales como hiperactividad,
hiperacusia, desinhibicin social, ansiedad, distractibilidad y cambios
bruscos de humor. El esfuerzo de Emile a lo largo de la intervencin
pedaggica e individualizada, en combinacin con el trabajo de padres,
terapistas y directores de la institucin educativa hizo posible que
avanzara considerablemente, alcanzando el nivel necesario para pasar al
Primer Grado.
Las estrategias didcticas identificadas como ms tiles fueron: relajacin
en horas fijas de la rutina; ensearle directamente habilidades y normas
sociales a travs del modelado y role-play; planificar formas alternas para
trabajar algn objetivo en el cual encontrase dificultad; utilizar la
mediacin verbal como instrumento para guiar el aprendizaje de la
escritura y del dibujo a travs de instrucciones verbales, rimas o
canciones.
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hablar. Su desarrollo motor era casi parejo al de los nios de su edad, slo tena
dificultad en agarrar objetos pequeos y en realizar movimientos muy precisos.
Socioemocionalmente era muy simptico, se rea mucho y poda percibir las
emociones de sus seres queridos.
La presente investigacin se inici cuando Emile comenz el nivel Kinder a los
seis aos de edad. Con base a los criterios de la Psiclogo venezolana Gladys
Veracoechea (9) se hizo un diagnstico inicial de su desarrollo, el cual se presenta
en las siguientes tablas por rea.
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NO
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X
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SI
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Tabla 3: Diagnstico. Conductas esperadas para nios de 5 y 6 aos en el rea psicomotora fina
Conducta
rea de desarrollo: PSICOMOTORA FINA
1.Maneja el lpiz, tijera y pincel con seguridad y precisin
2.Puede doblar los dedos y tocar uno por uno con el pulgar
3.Puede copiar letras y/o nmeros
4.Hace rebotar una pelota y la controla
5.Rellena figuras pequeas sin salirse de los contornos
6.Copia dibujos complejos
7.Escribe y/o copia su nombre
8.Ata los cordones de sus zapatos
9.Abotona y desabotona su ropa al vestirse
10.Recorta figuras sencillas siguiendo con precisin los bordes de las mismas
11. Ensarta, traza, cose, enhebra y en general realiza en forma efectiva las actividades preescolares
que impliquen coordinacin psicomotora fina.
12.La prensin del lpiz y su recorrido en cualquier direccin le es fcil
13.Realiza movimientos pre-grficos logrando la direccin adecuada: izquierda-derecha, arribaabajo
14.Reproduce un tringulo, sin modelo
15.Copia rombo siguiendo un modelo, no perfecto pero reconocible
SI
NO
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X
X
X
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X
X
X
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X
Es importante destacar que las manos de Emile eran muy tensas al compararlas con
las de los dems nios del grupo, sus letras y nmeros eran muy grandes, poco
comprensibles e inclinados en distintas direcciones. Por esta razn, su coloreado y
recortado resultaban tambin inferiores a los de sus compaeros, realizando trazos
descontrolados y cortes bruscos de la hoja.
Tabla 4: Diagnstico. Conductas esperadas para nios de 5 y 6 aos en el rea socioemocional
Conducta
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creyones de cera (pues exigen fuerza para que plasmen el color), entre otras. Se
utilizaban marcadores o tizas por ser los recursos que requieren menos fuerza
para su uso.
rea motricidad fina: Recortado y coloreado
La tensin en sus brazos y su intranquilidad, le dificultaba coordinar sus
movimientos y su mirada en actividades como recortar y colorear. Por ello se le
facilitaron diversas tijeras especiales: con resortes, con cuchillas muy cortas para
que los cortes sean pequeos, con espacio grande para meter los dedos todos
juntos y con el mango como un alicate.
Al recortar, cuando la lnea era muy quebrada o la figura muy compleja, se le
trazaba una lnea ms sencilla alrededor de la figura para que su recortado fuera
ms fcil.
Igualmente, al colorear se le marcaban varios lmites dentro de la figura, de
forma tal, que coloreara el espacio contenido dentro de cada lmite, para luego
proceder a colorear hasta un nuevo lmite y as sucesivamente hasta culminar.
Esta estrategia no solamente fue efectiva para favorecer la organizacin al
colorear, sino que adems motivaba el esfuerzo por terminar metas ms cortas,
relajar la mano y luego seguir trabajando.
rea Socioemocional: Integracin social
Emile realizaba constantes esfuerzos por conseguir la atencin de sus
compaeros de clase. Desde un principio lloraba constantemente porque no tena
amigos, por lo que ayudarle a integrarse dentro del grupo se convirti en un
objetivo de la planificacin diaria. Una forma de incentivar las amistades era
permitindole invitar a algn compaero para trabajar apartado del grupo cuando
fuera necesario. Tambin, mediando verbalmente las situaciones de juego en las
cuales realizar interpretaciones irreales de los acontecimientos, para prevenir que
optara por conductas inapropiadas.
Poco a poco se involucr a los padres en este objetivo diario, incentivando la
invitacin de nios al hogar. Estas invitaciones se organizaban con antelacin,
preparando actividades estructuradas para prevenir la sobreexcitacin o alteracin
ante el cambio de rutina (por ser un evento especial) y promover un
comportamiento ms adecuado con el invitado.
Se le enseaban directamente ciertas normas de convivencia social, como
respetar el espacio de las personas y reducir la cantidad de demostraciones
fsicas de cario. Para ello, se acord una seal con l para indicarle cundo
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ao slo alcanzaba 46% de las conductas esperadas para el nivel Kinder, y al final
del ao casi 70% de las mismas. Las conductas para las cuales necesitar mayor
ayuda son: expresar sus experiencias diarias con claridad y responder
correctamente a preguntas abiertas.
Tabla 5: Evaluacin final. Conductas esperadas para nios de 5 y 6 aos en el rea de lenguaje
Conducta
rea de desarrollo: LENGUAJE
1.El lenguaje ya est completo en estructuracin y forma
2. Articula correctamente todos los fonemas. En lneas generales puede pronunciar todas las palabras
adecuadamente.
3. Hace preguntas para informarse de algo en particular
4. Se expresa con frases y oraciones completas y bien estructuradas
5. Relata experiencias diarias con claridad.
6. Puede definir palabras
7. Responde a la pregunta: Qu pasa si...?
8. Emplea ayer, hoy y maana correctamente
9. Pregunta el significado de palabras que desconoce
10.Conoce los nombres de los das de la semana
11. Da respuestas correctas a preguntas sobre diferencias tales como Cul es la diferencia entre el da
y la noche?, entre un hombre y un nio?, entre mam y pap?
12. Introduce en sus afirmaciones el factor tiempo (Ej.: voy a jugar antes de dormir)
13. Se inicia en el aprendizaje formal de la lectoescritura, logrando leer y escribir letras, slabas y
palabras.
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X*
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Tabla 6: Evaluacin final. Conductas esperadas para nios de 5 y 6 aos en el rea cognitiva
Conducta
rea de desarrollo: COGNOSCITIVA
1. Completa un laberinto simple
2. Dice el da y mes de su cumpleaos
3. Permanece 45 a 50 minutos desarrollando la misma actividad
4. Se interesa por la utilidad y el origen de las cosas que lo rodean
5. Tiene un dominio claro de la concepcin del tiempo.
6. Clasifica por 3 atributos
7. Realiza seriaciones hasta de 10-12 elementos
8. Coloca varias cosas en orden considerando alguno de los siguientes criterios: tamao, tonalidades
de un color, grosor, peso o sonido.
9. Identifica y nombra: crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo, valo, rombo, hexgono
10. Cuenta por lo menos hasta 20 objetos y dice cuntos hay
11. Establece correspondencia 1 a 1, comparando el nmero y la cantidad de elementos de manera
correcta
12. Identifica los nmeros del 1 al 50 y reproduce por lo menos del 1 al 20
13. Sus explicaciones a la pregunta por qu? son referidas a las caractersticas concretas de los objetos. Ej.:
por que son iguales? porque los dos son rojos.
14. Identifica ms grande qu, ms pequeo que
15. Discrimina semejanzas y diferencias entre objetos tomando como criterios detalles de dichos
objetos
16. Interpreta relaciones causales en sencillos fenmenos naturales
17. Sigue la trama de un cuento y repite con precisin una secuencia de hechos
18. Manifiesta un recuerdo claro de hechos y lugares remotos
19. Al dibujar o pintar siempre la idea precede a la obra sobre el papel
20. Arma rompecabezas de 20-30 piezas
21. Conoce elementos de tiempo como antes, despus, ms tarde, ms temprano, etc.
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Tabla 7: Evaluacin final. Conductas esperadas para nios de 5 y 6 aos en el rea psicomotora fina
Conducta
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Observaciones:
*En la pregunta nmero 2 y 8 mostraba una mejora radical con la medicacin, jugando y conversando con mucha sociabilidad, sin
mostrar cambios bruscos de humor ni agresividad, por lo que los nios le integraban ms en sus juegos.
*En la pregunta nmero 9, haba mejorado mucho an sin medicacin, aunque con sta la mejora era mucho ms notoria. Haba
aprendido a detenerse para pensar y luego actuar.
*En cuanto a la pregunta nmero 13, aunque la medicacin le ayudaba a resolver apropiadamente sus conflictos, todava se
manifiestaban sus conductas agresivas sobretodo cuando estaba cansado.
Conclusiones y recomendaciones
Tras esta experiencia se puede concluir que la integracin de un nio con
discapacidad (en este caso, Sndrome de Williams-Beuren) en el mbito de la
escuela comn, result ser posible y exitosa. La integracin debe su efectividad
principalmente a la excelente combinacin de cinco aspectos indispensables. Los
mismos se constituyen por tanto, en recomendaciones para colegios que decidan
integrar a nios especiales y para padres de nios con discapacidades que
consideren un colegio regular para su hijo(a):
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Referencias bibliogrficas
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