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Manual do

Professor

Cincias

ensino fundamental anos Iniciais


cincias 5o Ano

Organizadora Edies SM
Obra coletiva concebida, desenvolvida e produzida por Edies SM.

Cristiane Motta

Bacharela em Cincias Biolgicas pela Universidade de So Paulo (USP).


Licenciada em Cincias 1o Grau e em Cincias Biolgicas pela USP.
Coordenadora de rea e professora de Cincias.

Editora responsvel
Fabola Bovo Mendona

Mestra em Cincias Biolgicas (Botnica) pela Universidade


de So Paulo (USP).
Licenciada em Cincias Biolgicas pela USP.
Bacharela em Cincias Biolgicas pela USP.
Professora do Ensino Fundamental e Ensino Mdio.
Editora de livros didticos.

So Paulo,
4a edio
2014

AJC5_LP_PNLD16_INICIAIS_001 COLOR.indd 1

6/6/14 2:31 PM

Aprender Juntos Cincias 5


Edies SM Ltda.
Todos os direitos reservados

Direo editorial

Juliane Matsubara Barroso

Gerncia editorial

Jos Luiz Carvalho da Cruz

Gerncia de processos editoriais

Rosimeire Tada da Cunha

Coordenao de rea

Fabola Bovo Mendona

Edio

Assistncia de produo editorial


N
 ina Nazario, Fabola Bovo Mendona, Andr Henrique Zamboni, Tatiana
Novaes Vetillo, Gustavo Eiji Kaneto, Tereza Costa Osorio, Isabel Rebelo Roque
Alzira Aparecida Bertholim Meana, Flvia R. R. Chaluppe, Silvana Siqueira

Preparao e reviso 
Cludia Rodrigues do Esprito Santo (Coord.), Ana Catarina Nogueira,
Ana Paula Ribeiro Migiyama, Anglica Lau P. Soares, Eliana Vila Nova,
Eliane Santoro, Ftima Valentina Cezare Pasculli, Fernanda Oliveira Souza,
Izilda de Oliveira Pereira, Mara de Freitas Cammarano, Renata Tavares,
Rosinei Aparecida Rodrigues Araujo, Valria Cristina Borsanelli,
Marco Aurlio Feltran (apoio de equipe)

Coordenao de design

Coordenao de arte

Erika Tiemi Yamauchi Asato


Ulisses Pires

Edio de arte

Fernando Fernandes, Vivian Dumelle

Projeto grfico

Erika Tiemi Yamauchi Asato, Adilson Casarotti

Capa

Iconografia

Erika Tiemi Yamauchi Asato, Adilson Casarotti sobre paper toy de Carlo Giovani
Priscila Ferraz, Karina Tengan, Bianca Fanelli, Josiane Laurentino

Tratamento de imagem 
Marcelo Casaro, Robson Mereu
Editorao eletrnica

Equipe SM

Fabricao 
Alexander Maeda

Impresso

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)


(Cmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Aprender juntos : cincias, 5o ano : ensino
fundamental : anos iniciais / Organizadora
Edies SM ; editora responsvel Fabola Bovo
Mendona ; obra coletiva concebida, desenvolvida
e produzida por Edies SM . 4. ed.
So Paulo : Edies SM, 2014. (Aprender juntos)
Bibliografia.
ISBN 978-85-418-0438-7 (aluno)
ISBN 978-85-418-0439-4 (professor)
1. Cincias (Ensino fundamental) I. Mendona,
Fabola Bovo. II. Srie.
14-05299 CDD-372.35
ndices para catlogo sistemtico:
1. Cincias : Ensino fundamental 372.35
4 edio, 2014

Edies SM Ltda.
Rua Tenente Lycurgo Lopes da Cruz, 55
gua Branca 05036-120 So Paulo SP Brasil
Tel. 11 2111-7400

edicoessm@grupo-sm.com
www.edicoessm.com.br

AJC5_LA_PNLD16_INICIAIS_001A002.indd 2

6/24/14 9:50 AM

Apresentao

Caro aluno,
Este livro foi cuidadosamente pensado para ajud-lo a construir uma
aprendizagem slida e cheia de significados que lhe sejam teis no somente hoje, mas tambm no futuro. Nele, voc vai encontrar estmulos
para criar, expressar ideias e pensamentos, refletir sobre o que aprende,
trocar experincias e conhecimentos.
Os temas, as atividades, as imagens e os textos propostos neste livro
oferecem oportunidades para que voc se desenvolva como estudante e
como cidado, cultivando valores universais como responsabilidade, respeito, solidariedade, liberdade e justia.
Acreditamos que por meio de atitudes positivas e construtivas que
se conquistam autonomia e capacidade para tomar decises acertadas,
resolver problemas e superar conflitos.
Esperamos que este material didtico contribua para o seu desenvolvimento e para a sua formao.
Bons estudos!
Equipe editorial

AJC5_LA_PNLD16_INICIAIS_003A007.indd 3

6/30/14 4:26 PM

Conhea seu livro


B
CUID

NE

LE

Este volume contm quatro unidades, cada uma delas com


trs captulos. Veja como cada unidade est organizada.

DESTE L
IV

EM

RO

Conhecer seu livro didtico vai ajudar voc a aproveitar


melhor as oportunidades de aprendizagem que ele oferece.

O ESCRE

VA

unidade

A figura ao lado
mostra um garoto fazendo uma
pesquisa sobre alguns ambie
ntes brasileiros.
Observe as image
ns e responda:
Voc conhece algum
desses ambientes? Qual?
Quais so as princip
ais diferenas
entre esses ambie
ntes?

Imagens, Rogrio Reis/Tyba


Couto/Tyba, Pal Zuppani/Pulsar

O Brasil um pas
de grande
extenso territorial,
com regies
bem diversificadas.
Em cada uma
delas existe uma grand
e variedade
de seres vivos que
dependem
uns dos outros e das
condies do
ambiente para sobrev
iver.

fotografias: Jos Roberto

Grandes imagens iniciam


as unidades. Aproveite para
fazer os primeiros contatos
com o tema a ser estudado.

Ilustrao: AMj Studio/ID/BR;

Abertura de unidade

Conhecendo
o Brasil

Voc acha que


desmatamentos e
queimadas podem
ser prejudiciais
a esses ambientes?
Por qu?
Ao viajar para
locais
como esses, os turistas devem obede
cer
a algumas recom
endaes, como jogar
o lixo no local
certo. Que outras
orientaes podem ser dadas aos
turistas?

3 As fotografias abaixo so do mesmo local, em perodos


Divulgao/Instituto Terra

captulo

Biomas brasileiros I
AJC5_LA_PNLD16_U01_C

01_008A015.indd

Certamente voc j ouviu falar em alguns dos biomas brasileiros, como a


floresta Amaznica, no Norte, ou os Campos, no Sul. Um bioma formado por
ecossistemas e se caracteriza principalmente pelo tipo de vegetao e pelo
clima que apresenta.

8
6/30/14 2:19 PM

9
AJC5_LA_PNLD16_U01_C

01_008A015.indd

9
5/27/14 3:31 PM

ID/BR

Principais biomas brasileiros em 2012


50O

AP

Equador

MA

PA

CE

Incio de captulo

RN
PB

PI

PE
AL

AC
TO

SE

RO

DF
GO
MG

OCEANO
ATLNTICO

ES

MS
SP

RJ

Trpico de Capricrnio

PR
SC
RS
0

365
1 cm 365 km

730 km

Fonte de pesquisa:
IBGE. Meu 1- atlas.
Rio de Janeiro:
IBGE, 2012. p. 120.
Disponvel em:
<http://mapas.ibge.
gov.br>. Acesso
em: 29 out. 2013.

Desenvolvimento do assunto

1 Localize no mapa o estado onde voc mora. Que tipo de bioma existe
nessa regio?

3 Na sua opinio, que modificaes j ocorreram nessa regio?

As crateras da Lua
Algumas vezes, meteoroides coli3 As fotografias abaixo so do mesmo local, em perodos diferentes.
dem com outro astro. Quando isso acontece, uma cratera se forma nesse astro.
Muitas crateras da Lua foram formaSugesto de site
das pelo impacto de meteoroides que se
chocaram contra sua superfcie.
Recomenda sites que abordam
Na Lua no existem atmosfera, venos assuntos estudados.
tos e chuvas. Por isso, as marcas deixa- Essa cratera mede muitos quilmetros de um
das na superfcie permanecem
nela.
a) Que mudanas
foram feitas nesse local?
os efeitos para o ambiente?
ladoQuais
a outro.
4 Qual dos biomas brasileiros ocupa maior rea do territrio nacional?
O que voc sabe sobre ele?

Divulgao/Instituto Terra

5/27/14 3:31 PM

Weverson Rocio/Instituto Terra

10

AJC5_LA_PNLD16_U01_C01_008A015.indd 10

Fazenda Bulco, em Aimors, Minas Gerais,


fotografada em 2001. Essa fazenda recebeu
o ttulo de Reserva Particular de Patrimnio
Natural em 1998.

Fazenda Bulco fotografa

a) Que mudanas foram feitas nesse local? Quais os efeitos


Os textos, as imagens e as atividades dessas pginas
permitiro
b) As Reservas Particulares de Patrimnio Natural (RPPNs) s
que voc compreenda o contedo que est sendo
apresentado.
de unidade de conservao. Com um colega, pesquisem m

2 O que voc sabe sobre esse bioma? Por exemplo, que animais e plantas
vivem nele?

Apollo 11/NASA

Legenda
Rios
Floresta Amaznica
Mata Atlntica
Cerrado
Caatinga
Pantanal
Campos ou Pampas
Ocupado pelo
ser humano

3 As fotografias abaixo so do mesmo local, em pero

Esta pgina marca o incio de um novo assunto. Textos, imagens


e perguntas vo fazer voc pensar sobre o tema.

BA
MT

Divulgao/Instituto Terra

RR

AM

os tipos de unidade de conservao. A seguir, sugestes


Fazenda Bulco, em Aimors, Minas Gerais,

fotografada em 2001. Essa fazenda recebeu


http://livroaberto.ibict.br/handle/1/1017

Fazenda Bulco fot

o ttulo de Reserva Particular de Patrimnio


http://www.icmbio.gov.br
Natural em 1998.

Nesses sites, h informaes para a pesquisa.


a) Que mudanas foram feitas nesse local? Quais os ef
Acessos em: 11 mar. 2014.
b) As Reservas Particulares de Patrimnio Natural (RPP
de unidade de conservao. Com um colega, pesquis
os tipos de unidade de conservao. A seguir, suges
Saiba mais
b) As Reservas Particulares de Patrimnio Natural (RPPNs) so um tipo
de unidade de conservao. Com um colega, pesquisem mais sobre
As minhocas e o solo
Saiba mais
os tipos de unidade de conservao. A seguir, sugestes de sites.
1 Os versos abaixo fazem
parte da
msica
Luar do serto, composta por
As
crateras da Lua
Algumas vezes, meteoroides coliAs minhocas se alimentam de esterco
Catulo da Paixo Cearense
e Joo
Pernambuco,
em 1914. Ela foi gravada
http://livroaberto.ibict.br/handle/1/1017
dem com
outro astro. Quando isso aconhttp://livroaberto.ibict.br/handle/1/1017
tece, uma cratera se forma nesse astro.
http://www.icmbio.gov.br
Aqui voc vai encontrar textos
e restos de plantas. Suas fezes, ricas em
por vrios cantores brasileiros.
Muitas
crateras
da Lua foram formaNesses sites, h informaes
para
a pesquisa.
pelo impacto de meteoroides que se
Acessos em: 11 mar.das
2014.
nutrientes,
se misturam ao solo e so um
http://www.icmbio.gov.br
chocaram contra sua superfcie.
que aprofundam ou trazem
Na Lua no existem atmosfera, venadubo natural
ash
plantas.
Os tneis
tos e chuvas. Por isso, as marcas deixaNessespara
sites,
informaes
para a pesquisa.
Saiba mais
Oh!
que
saudade
do
luar
da
minha
terra
das
superfciee permanecem
nela.
Asna
minhocas
o solo
novas informaes sobre os
que esses animais escavam dentro do solo
Asfolhas
minhocas sesecas
alimentampelo
de esterco
Acessos em: 11 mar. 2014.
L na serra branquejando
1 Os versos cho
abaixo fazem parte da msica Luar do serto, composta por
e restos de plantas. Suas fezes, ricas em
tambm
contribuem
para
mant-lo
fofo
e
tornar
Catulo da Paixo Cearense e Joo Pernambuco, emBranquejar:
1914. Ela foi gravada
se misturam ao solo e so um
assuntos estudados.
Este luar c da cidade,nutrientes,
to escuro
por Os
vrios
cantores brasileiros.
branco.
adubo natural para as plantas.
tneis
arejado e facilitam a penetrao da gua.
que esses animais escavam dentro do solo
Fazenda Bulco fotografada em 2011.

Apollo 11/NASA

Fazenda Bulco, em Aimors, Minas Gerais,


fotografada em 2001. Essa fazenda recebeu
o ttulo de Reserva Particular de Patrimnio
Natural em 1998.

9 cm

Na prtica
Atividades prticas
relacionadas ao
tema estudado
no captulo. So
propostas de
fcil execuo.

No tem aquela saudade


do luar l do serto.
Oh! que
saudade
do luar da minha terra
tambm contribuem para mant-lo
fofo
e
serra branquejando folhas secas pelo cho
arejado e facilitam a penetraoLdanagua.
[...]
Este luar c da cidade, to escuro
As minhocas No
contribuem
para
tem aquela

Clearwimages/iStockphoto.com/ID/BR

Essa cratera mede muitos quilmetros de um


lado a outro.

Branquejar: tornar
branco.

saudade do luar l do serto.

Saiba mais

melhorar
a qualidade do solo.
Disponvel em:
<http://www.luizluagonzaga.mus.br/index.php?option=com_
[...]
Disponvel em: <http://www.luizluagonzaga.mus.br/index.php?option=com_
content&task=view&id=382&Itemid=103>.
Acesso em: 26 maio 2014.
content&task=view&id=382&Itemid=103>. Acesso em: 26 maio 2014.

As minhocas contribuem para


melhorar a qualidade do solo.

As minhocas e o solo
As minhocas se alimentam de esterco
e restos de plantas. Suas fezes, ricas em
Como voc explica a diferenaNaentre
prtica o luar do serto e o luar da cidade?
Por que a Lua brilha
nutrientes, se misturam ao solo e so um
A lua tem brilho prprio? Realize a atividade a seguir para descobrir.
adubo natural para as plantas. Os tneis
Na prtica
Voc vai precisar de: uma bola de gude envolvida em papel-alumnio e uma lanterna.
AJC5_LA_PNLD16_U01_C03_034A041.indd 41
Experimente
que esses animais escavam dentro do solo
1. Coloque a bola de gude sobre uma mesa em um quarto escuro e a observe.
Por que a Lua brilha
tambm contribuem para mant-lo fofo e
2. Em seguida, aponte a lanterna acesa para a bola e a observe.
Responda
arejado e facilitam a penetrao da gua.
A lua tem brilho prprio? Realize 1.aVocatividade
a seguir para descobrir.
viu a bola de gude brilhar no escuro? Por qu?
41

Como voc explica a diferena entre o luar do serto e o luar da cidade?

AJC5_LA_PNLD16_U01_C03_034A041.indd 41

5/27/14 1:41 PM

2. O que aconteceu quando voc apontou a lanterna para ela?

3. Os astros Sol e Lua foram representados nesse experimento. Qual deles


envolvida em papel-alumnio e uma lanterna.
Voc vai precisar de: uma bola de gude
representado pela lanterna? E qual astro corresponde bola de gude?

Experimente

As minhocas contribuem para


melhorar a qualidade do solo.

103

1. Coloque a bola de gude sobre uma mesa em um quarto escuro e a observe.


AJC5_LA_PNLD16_U03_C01_100A105.indd 103

6/30/14 3:32 PM

2. Em seguida, aponte a lanterna acesa para a bola e a observe.

Responda
1. Voc viu a bola de gude brilhar no escuro? Por qu?

AJC5_LA_PNLD16_U01_C03_034A041.indd 41

2. O que aconteceu quando voc apontou a lanterna para ela?


3. Os astros Sol e Lua foram representados nesse experimento. Qual deles
representado pela lanterna? E qual astro corresponde bola de gude?

AJC5_LA_PNLD16_INICIAIS_003A007.indd 4

103

6/30/14 4:30 PM

3 Mrcio tem uma pequena chcara, onde planta couve e alface. Ele compra fertilizantes para adubar a horta. Sua vizinha Daniela tambm planta
verduras. Ela aduba sua horta misturando restos de plantas ao solo.
a) Que tipo de adubao cada agricultor utiliza?
b) Por que os restos de plantas podem ser considerados adubo?
4 Leia o texto a seguir.

couve e alface. Ele coma chcara, onde planta


planta
3 Mrcio tem uma pequen
vizinha Daniela tambm
adubar a horta. Sua
solo.
pra fertilizantes para
restos de plantas ao
sua horta misturando
verduras. Ela aduba

e.

o povo indgena Xavant

o cada agricultor utiliza?


a) Que tipo de aduba
rados adubo?
plantas podem ser conside
b) Por que os restos de

Vivendo no Cerrado

[...]. A dieta bsica


central do Cerrado brasileiro
razes
Os Xavante habitam a zona
mente pelas mulheres:
produtos coletados principal
tradicional consiste em
e outros vegetais.
carnes de caa e
silvestres, castanhas, frutos
itens fornecidos pelos homens:
por
ntada
supleme

A coleta
ao da colonizao [...],
[...]. At o incio da intensific
peixe
de
viagens,
de
longas
quantida
coleta:
e
alguma
de caa
alimentos em excurses
os Xavante obtinham esses
meses [...].
gado e do monocultivo
que chegavam a durar alguns
l, resultado da criao de
[...] A degradao ambienta
diminuiu fortemente o estoque
entorno das terras xavante,
na maioria das
agrcola no interior e no
os pescados [...] so escassos
e
carnes
As
el.
de fauna [...] disponv
[...].
atuais
em: 13 mar. 2014.
reas xavante
povo/xavante/1162>. Acesso

sem a utilizao de produtos sintticos,


como fertilizantes e pesticidas. O solo
das livro
plantaes
ser enriquecido
Ao longo do
voc pode
encontrar
adubos de origem
orgnica e tamuma brevecom
explicao
de palavras
bm com o cultivo de outras plantas
e expresses
que no
so emuito
que ajudam
a fertilizar
proteger o solo.
usadas noDepois
seu dia
a dia.tempo, essas plantas
de algum
so cortadas e deixadas sobre a terra,
tornando-se fonte de nutrientes.

Agricultura orgnica
pode ser
A agricultura orgnica
de produo
considerada um sistema
o mais prximo
que procura chegar
O cultivo feito
possvel da natureza.
s,
sinttico
sem a utilizao de produtos
as. O solo
como fertilizantes e pesticid
ser enriquecido
das plantaes pode
orgnica e tamcom adubos de origem
outras plantas
bm com o cultivo de
e proteger o solo.
que ajudam a fertilizar
essas plantas
Depois de algum tempo,
sobre a terra,
so cortadas e deixadas
nutrientes.
tornando-se fonte de

socioambiental.org/pt/

Disponvel em: <http://pib.

sendo
grupo de pessoas acabou
citado no texto? Que
Qual o problema
a?
prejudicado por esse problem
: um
quintal
seu
do
os
canteir
e experimento em dois
2 Rita fez o seguint
outro com plantas.
ainda sem plantas e

Ilustraes: Al Stefano/ID/BR

Glossrio

4 Leia o texto a seguir.

Pesticida: veneno contra

do orgnico,
Para um produto ser considera
ticas, ser isento
deve, entre outras caracters
de pesticidas.

a? O que voc sabe sobre


falar em agricultura orgnic
a) Voc j tinha ouvido
o tema?
tepode trazer aos ecossis
tipo de prtica agrcola
esse
ios
benefc
b) Quais
so beneficiadas?
mas? Como as pessoas
por plantas
coberta

no
solo
do
ra, a maior parte
to de
5 Em uma cidade brasilei
ram o desmoronamen
buracos, que j provoca
e apresenta enormes
casas e estradas.
se formaram?
a) Como esses buracos
a
podem provocar o problem
atividades humanas que
b) D dois exemplos de
questo anterior.
que voc identificou na
ar
de classe para pesquis
com mais trs colegas
grupo
que
um
em
Forme
regies
6
localiza sua escola, existem
se, na cidade onde se
da rua, bairro).
Identifique o local (nome
a eroso do solo visvel.

Para um produto ser considerado


orgnico,
canteiros. Em
deve, entre outras caractersticas, ser isento
de pesticidas.

buraco em um dos
a gua jogada abriu um
a) Rita percebeu que
ter acontecido?
qual canteiro isso deve
eu no outro canteiro?
b) Por que isso no acontec

Pesticida: veneno contra pragas.

pragas.

Imagem

1 Leia este texto sobre

Fernando Favoretto/Criar

Agora j sei

As atividades do Agricultura
Agora jorgnica
sei
agricultura orgnica pode ser
so uma novaAoportunidade
um sistema de produo
para reverconsiderada
os contedos
que procura chegar o mais prximo
do captulo.
possvel da natureza. O cultivo feito

Fernando Favoretto/Criar Imagem

Finalizando o captulo

45
5/27/14 1:43 PM

44
6/30/14 2:48 PM

42A049.indd 45

AJC5_LA_PNLD16_U01_C03_0

a) Voc j tinha ouvido falar em agricultura orgnica? O que voc sabe sobre
o tema?
44
16_U01_C03_042A049.indd

AJC5_LA_PNLD

Vamos fazer!

b) Quais benefcios esse tipo de prtica lb


agrcola pode trazer aos ecossisteum dos bioma
s
mas? Como as pessoas so beneficiadas?

Finalizando a unidade

Que tal aproveita


r o conhecim
brasileiros para
montar um lbum ento que voc j tem sobr
e os biomas
de figurinhas?

Do que vocs

3. Com os coleg

as de grupo,
discuta como
distribuio
vocs vo monta
das imagens
e das legendas
r o lbum. Ser
Vocs podem
nas folhas. Se
preciso plane
usar as image
jar a
faltar
ns deste livro
como referncia. algum bioma, faam desen
hos.

5 Em umaprticas
cidade brasileira,
a maior
As atividades
propostas
na parte do solo no coberta por plantas
e apresenta
enormes
buracos,
que j provocaram o desmoronamento de
seo Vamos
fazer!
vo ajudar
voc
casasmelhor
e estradas.
a entender
os assuntos.
vo precisar

jornais e revis
tas para recor
tar
folhas de pape
l avulsas
tesoura sem
ponta
cola branca

lpis e cane
ta
canetinha
ou lpis de cor
fotografias
de viagem

Como fazer

a) Como esses buracos se formaram?

O que apren

di?

1 Estas figu
ras represen
tam o planeta
tos de sua rota
Terra em
o.

2 Leia as frase
s a seguir e copi
e as incorreta
s no caderno,
a) O movimen
corrigindo-as
to de rotao
.
da Terra est
e noites.
relacionad
2. Criem
o comlegen
das para as
a ocor
de dias
imagens seleci rncia
b) O vero com
onadas.
ea no ms de
Faam um rascu
dezembro em
nho no
c) O Sol uma
todo cader
no
o
plane
de
ta.vocs.
estrela, isto ,
um astro que
rem
produzElabo
3 Leia o texto
luz. nos tambm
peque
textos sobre
abaixo e resp
onda s ques
as fotografias
de suas
tes.
viagens.

Cesar Pereira/ID/B

Ilustraes: Paulo

Ilustraes: Lima/ID/BR

onferencias/C

Lima/ID/BR

O Sistema Sola
Nosso planeta
r
[...] [...] o nico
[...]
onde sabemos
existir vida. [...]
A maior parte
de nosso plane
ta coberta de
Nossa atmosfera
gua [...]. [...]
composta de
ateno: a cama
vria
s
cama
das e uma delas
da
tem chamado
tegendo de grand de oznio. O oznio filtra os
muita
raios provenient
e parte do ultrav
es do Sol, nos
geladeira, alm
ioleta [...]. Gases
proda poluio, esto
utilizados em
sobrevivncia
ar condicionado
destruindo esta
do ser humano.
e
camada, o que
pode dificultar
a

Ilustraes: Lima/ID/BR

nas atividades

em: 25 mar.
a) O texto se
2014.
refere a qual
planeta do Siste
b) Procure no
ma Solar?
texto dois recu
rsos existente
so muito impo
s nesse plane
rtantes para
ta
que
a
sobr
Quais aes
evivncia dos
humanas ame
seres humanos
aam esses
.
recursos?

a e b.

_U03_C03_126A1

33.indd 132

5/27/14 2:17
PM

45

jul. 2009.
fonso.pdf>.

O Sistema Solar.
Fundao Planet
Disponvel em:
rio da
<http://www
.planetariodo cidade do Rio de Janeiro
. 8 jul. 2009.
rio.com.br/>.
Acesso

que voc deu

material
estiver pronto
, faam um
rodzio entre
os grupos,
para que todos
possam
conhecer os
trabalhos
uns dos outros
. Depois,
compartilhe
o lbum
com seus famili
ares.

O_GermanoA

Acesso em:
a) De que man
25 mar. 2014.
eira os conh
ecimentos AJC5_LA
_PNLD16_U01_C0
indgenas?
astro
3_042A049.indd
nmicos
46
so teis
aos povos
b) Por que as
noites de lua
cheia so mais
clara
s que as noite
4 Leia o texto
s de lua nova
abaixo.
?

132

criatividade
para
finalizar o lbum
e na
confeco da
capa.

5. Assim que o

Vocs podem
contar, por exem
plo,

Astronomia indg
[...] Os indgenas
ena como se sentiram ao
associavam as
visitar o local
Lua com a biodi
estaes do ano
ou o que
versidade local,
e as fases
obserda
varam.
plantio e da colhe
para
ita [...]. Eles consi determinarem a poca de
para certas ativid
deram que a melh
ades, tais como
or poca
madeira, perto
a caa, o plant
io e o
da lua nova, pois
se tornam mais
perto da lua cheia corte de
agitados devid
os animais
o ao aumento de
Germano Afonso
luminosidade
. Astronomia
[...].
indgena. Anais
Disponvel em:
da 61 a reuni
<http://www
o anual
.sbpcnet.org.
br/livro/61ra/c46 da SBPC. Manaus, AM,

b) Imagine que
as duas crian
as das figur
cione essas
as abaixo mora
figuras (C e
m no Japo.
D) com as imag
(1 e 2). No cade
Relaens da Terra
rno, indique
apresentadas
qual das figur
momento de
acima
as da Terra repre
cada figura abaix
senta melh
o.
AJC5_LA_PNLD16_U01_C03_042A049.indd
45 or o
C

AJC5_LA_PNLD16

4. Caprichem na

6 Forme um grupo com mais trs colegas de classe para pesquisar


se, na cidade onde se localiza sua escola, existem regies em que
a eroso do solo visvel. Identifique o local (nome da rua, bairro).

a) As figuras
Brasil
abaixo represent
am cenas no
com as imag
Brasil. Relacione
ens da Terra
as figuras (A
apresentadas
qual das figur
e B)
acima (1 e 2).
as acima repre
No caderno,
senta melhor
indique
o momento de
cada
A
figura abaixo.
B

c) Explique a
resposta

Stefano/ID/BR

Imagens sem
proporo de
tamanho entre si.

Ilustraes: Al

dois momen-

AJC5_LA_PNLD16

_U03_C03_126A1

33.indd 133

Ilustraes: Al

b) D dois exemplos de atividades humanas que podem provocar o problema


que voc identificou na questo anterior.

Brasil

as em busca
de imagens dos
biomas
brasileiros e
recortem as
que vocs seleci
onarem.
Pode ser, por
exemplo, uma
fotografia ou
ilustrao de
paisagem ou
de alguma
planta ou anima
l nativo
do bioma. Em
casa, com a
ajuda de seus
familiares,
procure tamb
m fotografias
de viagens que
voc fez e
que possam
ser trazidas
para a atividade.

Stefano/ID/BR

1. Folheiem revist

5/27/14 1:43
PM

AJC5_LA_PNLD16

47

_U01_C03_042A04

9.indd 47

5/27/14 1:43 PM

5/27/14 1:43
PM

A seo O que aprendi? o momento


de verificar o que foi aprendido. Faa
as atividades para, com seu professor,
avaliar como est sua aprendizagem.

133

5/27/14 2:17
PM

cones usados no livro


Atividade em dupla.
Atividade em grupo.
Atividade oral com
toda a turma.
Indica que as cores
utilizadas na imagem no
correspondem s cores reais.

7 cm

Informa os valores mdios de


comprimento, largura ou altura
do ser vivo mostrado na foto.
Avisa que a atividade no deve
ser feita sem a superviso de
um adulto.
Sinaliza momentos propcios para a
reflexo sobre questes relacionadas a
valores e aes que nos ajudam a ser
cidados responsveis.

AJC5_LA_PNLD16_INICIAIS_003A007.indd 5

6/30/14 4:33 PM

Sumrio
unidade

Conhecendo o Brasil

captulo

captulo

Biomas brasileiros I

10

Seres vivos na Mata Atlntica, 12


Ameaas Mata Atlntica, 12
Conservao da Mata Atlntica, 13
Manguezal, 14
Floresta de araucria, 15

Transformaes de energia, 54

Energia luminosa, 56
A luz do Sol, 56
Luz e viso, 57

A luz e as sombras, 60
Agora j sei, 62

Floresta Amaznica, 16
A vegetao da floresta Amaznica, 17
Os animais da floresta Amaznica, 18
Ameaas floresta Amaznica, 19

captulo

Agora j sei, 20

Fontes de calor, 66
Combusto ou queima, 67

22

Ceclia Iwashita/ID/BR

NASA

Variao de temperatura, 68
Mudana de estado fsico, 68
Dilatao trmica, 69

Materiais condutores
de calor, 70
Agora j sei, 74

captulo

captulo

Ambiente e atividade agrcola 34

A energia eltrica no dia a dia, 80

O solo e o cultivo de plantas, 38


Preveno da eroso, 38
Irrigao e drenagem, 39
Adubao, 40
Andrea Paggiaro/Alamy/
Other Images

Pragas e o uso de agrotxicos, 42

Vamos fazer!

46

Materiais condutores de eletricidade, 80


Cuidados com
a energia
eltrica, 81
Economia de
energia
eltrica, 82

Magnetismo, 84
Polos magnticos, 84

Agora j sei, 86

Vamos fazer!

88

Teatro de sombras
Observando o magnetismo

lbum dos biomas


O que aprendi?

76

Usinas hidreltricas, 77
Pilhas e baterias, 78
Eletricidade e relmpagos, 79

Eroso, 35
Destruio da mata ciliar, 36
Queimadas, 36

Agora j sei, 44

Eletricidade e magnetismo

De onde vem a energia eltrica?, 77

Desgaste do solo, 35

Riscos ao
ambiente, 43

Lima/ID/BR

64

Efeitos do calor, 68

Caatinga, 23
Cerrado, 24
Pantanal, 26
Campos, 28
Preservando os
ambientes, 29
Agora j sei, 32

Calor

Energia trmica e calor, 65

captulo

Biomas brasileiros II

52

Formas de energia, 53

Mata Atlntica, 11

Energia no dia a dia

ck
/ID
/B
R

Energia

Ab
le
st
o

unidade

48

O que aprendi?

90

AJC5_LA_PNLD16_INICIAIS_003A007.indd 6

6/30/14 4:33 PM

unidade

Universo

captulo

Ser humano e sade

captulo

Alm da Terra

94

O cu, 95

Funes do esqueleto, 138


Cuidados com os ossos, 138

Luar, 102
Superfcie da Lua, 102

Mover o corpo, 140


Photodisc/ID/ES

O Sistema Solar, 98

A Lua, 102

136

O esqueleto humano, 137

Astros que produzem luz, 95


Astros que no produzem luz, 96
Os planetas do Sistema
Solar, 100

Cuidando bem de si

Agora j sei, 104

Articulaes, 140
Msculos, 142

A transmisso de doenas, 144

Paulo Csar Pereira/ID/BR

unidade

Preveno de doenas, 144


Vacinao, 145

Agora j sei, 146

captulo

Terra, Sol e Lua

106

A Terra se move, 107


Dias e noites, 107
Sombras ao longo do dia, 109

148

Perodo de muitas transformaes, 150

A reproduo, 152
Al Stefano/ID/BR

O movimento
da Lua, 114

Transformaes no corpo
e reproduo

As fases da vida, 149

O movimento de translao
e o ano, 111
As estaes
do ano, 111

captulo

O sistema genital dos homens, 152


O sistema genital das mulheres, 153
Relao sexual e fecundao, 154

A gravidez e o nascimento, 156


O nascimento, 157

As fases da
Lua, 115

Agora j sei, 158

Agora j sei, 116


captulo
captulo

O ser humano e o
espao sideral

118

Um pouco de histria, 122


Stocktreck/Photodisc/ID/ES

Funcionamento do sistema nervoso, 165

Viagens espaciais, 124

Reflexos, 166

Proteo para o sistema nervoso, 168


Cuidados com o encfalo e
a medula espinal, 168
Quando as informaes
no chegam, 169

Agora j sei, 170

Viagem Lua, 124


Equipamentos espaciais, 125

Agora j sei, 128

Vamos fazer!
130

Observando as sombras
O que aprendi?

160

Partes do sistema nervoso, 162


Encfalo, medula e nervos atuam
em conjunto, 163

A luneta de Galileu, 119


Novos instrumentos, 120

Vamos fazer!

Sistema nervoso

Integrao dos sistemas do corpo, 161

Instrumentos de observao, 119

Aristteles: a Terra
como centro
do Universo, 122
Coprnico e Galileu:
o Sol como centro
do Universo, 122

132

172

Um dedo imobilizado


O que aprendi?

174

Bibliografia

176

AJC5_LA_PNLD16_INICIAIS_003A007.indd 7

6/4/14 2:11 PM

1
unidade

Conhecendo
o Brasil

O Brasil um pas de grande


extenso territorial, com regies
bem diversificadas. Em cada uma
delas existe uma grande variedade
de seres vivos que dependem
uns dos outros e das condies do
ambiente para sobreviver.
A figura ao lado mostra um garoto fazendo uma pesquisa sobre alguns ambientes brasileiros.
Observe as imagens e responda:
Voc conhece algum desses ambientes? Qual? Resposta pessoal.
Quais so as principais diferenas
entre esses ambientes? *

Ilustrao: AMj Studio/ID/BR; fotografias: Jos Roberto Couto/Tyba, Pal Zuppani/Pulsar Imagens, Rogrio Reis/Tyba

* Os alunos podem citar diferenas de vegetao e clima, e de elementos


que compem cada ambiente, como gua, rochas, relevo, etc.

Voc acha que desmatamentos e


queimadas podem ser prejudiciais
a esses ambientes? Por qu? **
Ao viajar para locais
como esses, os turistas devem obedecer
a algumas recomendaes, como jogar o lixo no local
certo. Que outras orientaes podem ser dadas aos turistas?
Resposta pessoal. Os alunos podem responder no caar,
no coletar plantas e no maltratar os animais, por exemplo.

** Espera-se que os alunos respondam que sim. O hbitat de muitos


seres vivos pode ser destrudo por queimadas e desmatamento.

AJC5_LA_PNLD16_U01_C01_008A015.indd 8

6/30/14 2:19 PM

AJC5_LA_PNLD16_U01_C01_008A015.indd 9

5/27/14 3:31 PM

captulo

Neste livro, por razes diversas, nem sempre indicamos nas imagens o tamanho dos seres e dos objetos representados.
Exemplos: seres com grandes variaes de tamanho conforme a espcie; presena, na imagem, de elemento que permite
estimativa de tamanho (ser humano ou veculo, por exemplo), imagens de objetos comuns no dia a dia; imagem com grande
nmero de elementos (ambientes naturais, por exemplo).

Biomas brasileiros I

Certamente voc j ouviu falar em alguns dos biomas brasileiros, como a


floresta Amaznica, no Norte, ou os Campos, no Sul. Um bioma formado por
ecossistemas e se caracteriza principalmente pelo tipo de vegetao e pelo
clima que apresenta.

ID/BR

Principais biomas brasileiros em 2012


50O

RR

AP

Equador

AM
MA

PA

CE

RN
PB

PI

PE
AL

AC
TO

SE

RO

BA
MT
DF

Auxilie os alunos a fazer a leitura do mapa.


Explique que a legenda
apresenta os rios e os
nomes dos biomas ao
lado da cor correspondente, e que a rea
ocupada pelo ser humano no um bioma.
A rosa dos ventos indica a direo dos pontos cardeais. Esta
uma oportunidade para explorar conceitos
de Geografia relacionados ao uso da escala em mapas.

GO
MG

Legenda
Rios
Floresta Amaznica
Mata Atlntica
Cerrado
Caatinga
Pantanal
Campos ou Pampas
Ocupado pelo
ser humano

OCEANO
ATLNTICO

ES

MS
SP

RJ

Trpico de Capricrnio

PR
SC
RS
0

365
1 cm 365 km

730 km

Fonte de pesquisa:
IBGE. Meu 1- atlas.
Rio de Janeiro:
IBGE, 2012. p. 120.
Disponvel em:
<http://mapas.ibge.
gov.br>. Acesso
em: 29 out. 2013.

1 Localize no mapa o estado onde voc mora. Que tipo de bioma existe
nessa regio?
Resposta pessoal.

2 O que voc sabe sobre esse bioma? Por exemplo, que animais e plantas
vivem nele? Resposta pessoal. Esta uma sondagem de conhecimentos prvios dos alunos sobre o tema. provvel
que revelem mais conhecimentos em relao regio em que moram.

3 Na sua opinio, que modificaes j ocorreram nessa regio?


Resposta pessoal. Os alunos podem mencionar a construo de cidades, estradas e plantaes, entre outras.

4 Qual dos biomas brasileiros ocupa maior rea do territrio nacional?


O que voc sabe sobre ele? Floresta Amaznica. Resposta pessoal.
10

AJC5_LA_PNLD16_U01_C01_008A015.indd 10

5/27/14 3:31 PM

Mata Atlntica Utilize um mapa-mndi ou um globo terrestre para indicar a regio entre os trpicos do planeta.
A Mata Atlntica uma floresta tropical, quer dizer, ela est
Imagens sem
proporo de
localizada entre os trpicos do planeta. No passado, essa floresta
tamanho entre si.
ocupava uma grande rea do litoral brasileiro, que banhado pelo
oceano Atlntico, e por isso ela foi chamada Mata Atlntica.
Algumas de suas caractersticas so o clima mido e chuvoso e a presena
de muitas cachoeiras e nascentes de rios.
As copas das rvores ficam bem prximas umas das Copa: parte superior
outras e formam uma grande cobertura. Em certas regies, das rvores formada
por ramos e folhas.
a Mata Atlntica recobre montanhas prximas ao litoral.
ID/BR

Wagner Tavares/Pulsar Imagens

Oriente os alunos a explorar esse recurso ao longo da obra. Trata-se de um glossrio e, com ele, os alunos podem ampliar o repertrio de termos e conceitos.
50O
Explore os mapas que mostram
a localizao dos biomas, neste
RR
AP
Equador
e no prximo captulo. Pea aos
alunos que leiam suas informaAM
MA
es, a escala, a rosa dos venCE RN
PA
PB
PI
tos. Essa abordagem ajuda os
PE
AC
AL
alunos a compreender a linguaTO
RO
SE
BA
gem cartogrfica.
MT
DF

GO
MS

MG
SP

Trpico de Capricrnio

OCEANO
ATLNTICO

ES

RJ

PR
SC
RS

952

1904 km

Fonte de pesquisa:
IBGE. Meu 1- atlas.
Rio de Janeiro: IBGE,
2012. p. 120.
Enrico Marone/Tyba

1 cm 952 km

Localizao da Mata
Atlntica.

Cachoeira em regio de Mata Atlntica.


Aiuruoca, Minas Gerais, 2013.

Vista da Ilha dos Macacos (maior) e Ilha Comprida


(menor, direita), Angra dos Reis, Rio de Janeiro, 2011.

Sugesto de leitura
Studio Nobel/Arquivo da
editora

Por dentro da Mata Atlntica, de Nilson Moulin.


Editora Studio Nobel.
Pelas trilhas da Mata Atlntica, voc conhecer curiosidades sobre a ona-pintada, o bicho-folha, a capivara e muitos outros animais que fazem parte desse rico e variado bioma.
11

AJC5_LA_PNLD16_U01_C01_008A015.indd 11

6/30/14 2:20 PM

Espcies que ocorrem apenas em um ambiente so chamadas espcies endmicas. A Mata Atlntica e o Cerrado so hotspots, ou seja, regies
prioritrias para conservao, pois possuem alta biodiversidade e espcies ameaadas no mais alto grau. considerada hotspot uma rea com pelo
menos 1500 espcies endmicas de plantas e que tenha perdido mais de 3 de sua vegetao original.
4

Alm de ter uma grande variedade de seres vivos, a Mata


Atlntica o hbitat de muitas
espcies que ocorrem apenas
nesse ambiente.
Na Mata Atlntica, existem
diversas espcies de rvores,
como jequitibs, embabas e
vrios tipos de palmeiras. Sobre
troncos e galhos h cips e plantas epfitas.

40 m

Cludio Larangeira/kino.com.br

Seres vivos na Mata Atlntica

Epfita: planta que vive apoiada


sobre troncos e galhos de rvores,
como as bromlias e as orqudeas.

Centenas de espcies de ma
mferos, aves, anfbios e outros
animais vivem nesse bioma. Alguns exemplos so o mono-cartirica, o papagaiovoeiro, a jagua
-de-cara-roxa e a perereca-verde.

1m
(com a
cauda)

Luciano Candisani/Acervo do fotgrafo

Devido a sua altura, o jequitib chamado


de gigante da floresta.

Mono-carvoeiro. Essa espcie


de macaco utiliza os braos, as
pernas e tambm a cauda para
ir de um galho a outro.

Ameaas Mata Atlntica


Antes da chegada dos portugueses ao Brasil, no ano de 1500, a Mata
Atlntica ocupava uma faixa que se estendia pelo litoral, desde o estado do Rio
Grande do Norte at o estado do Rio Grande do Sul. A regio era habitada por
povos indgenas que viviam da pesca, da caa e da coleta de frutos e outros
produtos da floresta.
Em 1500, os portugueses iniciaram a ocupao do Brasil, comeando pelo
litoral. A mata original foi sendo cortada e, aos poucos, deu lugar a cidades, pastagens e plantaes. Hoje, restam poucas reas de Mata Atlntica, que, juntas,
representam menos de um dcimo da mata original.
12

AJC5_LA_PNLD16_U01_C01_008A015.indd 12

5/27/14 3:31 PM

Conservao da Mata Atlntica

Associao Mico-leo-dourado. Fac-smile: ID/BR

O desmatamento destri os hbitats de animais e de plantas e pode provocar a extino de seres vivos que existem apenas na Mata Atlntica, como
o mico-leo-dourado. Atualmente, leis e organizaes no governamentais
procuram proteger reas desse bioma.
Smbolo da Associao Mico-leodourado, uma das organizaes
no governamentais que atuam na
Mata Atlntica.

Organizao no governamental (ONG):


associao no ligada ao governo e que atua,
por exemplo, em projetos sociais e ambientais.

Proteger o que restou da Mata Atlntica importante tambm para evitar


o deslizamento do solo das montanhas e a destruio de nascentes e crregos.
Muitas cidades so abastecidas por rios que passam por esse bioma.
Note a diferena entre as reas cobertas por Mata Atlntica no mapa de 2011 desta
pgina e no mapa de biomas da pgina 10. Foram usadas bases de dados diferentes
abaixo. para a construo de cada mapa. O mapa desta pgina incluiu reas de Mata Atlntica
superiores a 3 hectares, enquanto o mapa da pgina 10 considera reas maiores.

Mata Atlntica por volta de 1500

Mata Atlntica em 2011

50O

RR

50O

AP

Equador

AM

MA

CE
PI

AC
TO

RO
MT

BA

AC
TO

RO

590

1180 km

BA

RN
PB
PE
AL
SE

DF

ES
SP

RJ

MG

OCEANO
PACFICO

SP

Trpico de Capricrnio

PR

OCEANO
ATLNTICO

RS

1 cm 590 km

SC
0

590

ES

MS

PR

CE
PI

GO

MG

SC

MA

PA

MT

MS

Trpico de Capricrnio

AP

AM
RN
PB
PE
AL
SE

DF
GO

OCEANO
PACFICO

RR

Equador

PA

Mapas: ID/BR

1 Observe os mapas

1 180 km

RJ

OCEANO
ATLNTICO

RS

1 cm 590 km

Fonte de pesquisa: Atlas dos remanescentes florestais da Mata Atlntica perodo 2010-2011.
Fundao SOS Mata Atlntica/Inpe, 2012.

a) Qual a principal diferena entre os mapas? O que pode ter provocado


essa diferena? A rea ocupada pela Mata Atlntica diminuiu muito ao longo do tempo.
Atividades humanas, como desmatamento, construo de cidades, estradas e plantaes.

b) Por que importante conservar as reas que restam da Mata Atlntica?


Alm de garantir a sobrevivncia de espcies que vivem no local, a conservao tambm evita o
deslizamento de encostas e preserva as nascentes.

http://www.sosma.org.br/
O site da organizao no governamental SOS Mata Atlntica apresenta
informaes variadas sobre esse bioma. Na seo Projetos, voc encontra
diversas iniciativas, entre elas o Clickarvore. Acesso em: 13 fev. 2014.
13

AJC5_LA_PNLD16_U01_C01_008A015.indd 13

6/30/14 2:27 PM

Manguezal

Na pgina da Fundao SOS Mata Atlntica voc pode visualizar um mapa que mostra as reas de manguezal.
Consulte: <http://mapas.sosma.org.br>. Acesso em: 13 fev. 2014.

Rita Barreto/Acervo da fotgrafa

Fabio Colombini/Acervo do fotgrafo

O manguezal um ecossistema associado Mata Atlntica. Ele ocorre em


regies costeiras, em reas protegidas de oceanos e mares.
A gua que banha os manguezais uma mistura da gua doce dos
rios e da gua salgada do mar. O solo lamacento e com bastante matria
orgnica em decomposio, o que confere ao manguezal um cheiro forte
caracterstico.
60 cm

O guar uma ave comum nos


manguezais brasileiros.
Imagens sem
proporo de
tamanho entre si.

A vegetao do manguezal no diversificada, ou seja, existem poucas


espcies de plantas nesse ecossistema. H arbustos e rvores de pequeno
porte, adaptados a sobreviver em solo lodoso, rico em sal e com pouco gs
oxignio disponvel.
Entre os animais que vivem
no manguezal, encontram-se aves,
10 cm
caranguejos, peixes, mariscos, camares e muitos seres microscpicos.
Vrios animais, como peixes e
aves, encontram no manguezal alimento abundante e um ambiente
adequado para a reproduo. A destruio desse ecossistema, portanto,
ameaa a sobrevivncia de muitos
seres vivos.
O guaiamum um animal

Fabio Colombini/Acervo do fotgrafo

Os ramos do mangue-vermelho,
planta encontrada nos manguezais,
ajudam a sustentar essa planta no
solo lamacento. So Francisco do
Conde, Bahia, 2013.

que vive no manguezal.

14

AJC5_LA_PNLD16_U01_C01_008A015.indd 14

5/27/14 3:31 PM

O tema floresta de araucria est sendo estudado com o tpico Mata Atlntica por estar associado a esse bioma, o qual abrange um mosaico
de ecossistemas florestais e outros ecossistemas, como a restinga, os manguezais, etc.

No Sul do Brasil existe a floresta de araucria, localizada em regies de


Mata Atlntica, principalmente nos estados do Paran, Santa Catarina e Rio
Grande do Sul. Nessas regies, as estaes do ano so bem definidas e a temperatura em geral fica bem mais baixa durante o inverno.
A presena de muitas r20 m
a
50 m
vores chamadas de araucrias ou pinheiros-do-paran
justifica o nome dessa floresta. No cho crescem samambaiaus e plantas rasteiras. O
pinho, que a semente da
araucria, consumido por
aves, seres humanos e outros animais.
Atualmente, resta pouco
da floresta de araucria. Essa
mata foi bastante devastada
para a obteno de madeira
usada na fabricao de mveis
e na indstria de papel. Parte
dela foi transformada em reas
de pasto ou de plantaes.

Luiz Cludio Marigo/Tyba

Floresta de araucria

Floresta de araucria em Cambar do


Sul, Rio Grande do Sul, 2013.

2 Faa dupla com um colega e leiam o poema. Vocs vo listar os


equipamentos que considerarem importantes em um passeio
pela Mata Atlntica e justificar a importncia deles.
A atividade incentiva tanto a aplicao de conhecimentos adquiridos quanto a imaginao dos
alunos. As caractersticas da Mata Atlntica determinam a escolha dos equipamentos: em ambientes chuvosos, bom ter uma capa de chuva,
Viajar na Mata Atlntica
por exemplo, e um binculo pode ser adequado para observar os muitos animais e
um programa divertido.
plantas do bioma.
Guarde o lanche na mochila, Alm disso, a atividade traz um importante
gnero textual: o poema. Oriente os alunos
Olhe o mapa, escolha a trilha. em eventuais dvidas que surgirem ao longo da leitura. Ajude-os a fruir dessa leitura.

legal ter companhia. []


Nina Nazario. Nina na Mata Atlntica. So Paulo: Oficina de Textos, 2009. p. 4.

Luana Geiger/Fac-smile

Pra embarcar nessa jornada


Na floresta sombreada,

15

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5/27/14 3:31 PM

A floresta Amaznica a maior floresta tropical do mundo. Alm do Brasil, ela se estende
tambm por oito pases vizinhos.
Como toda floresta tropical, a regio da floresta Amaznica quente e mida. Ela cortada
por muitos rios, que seguem caminhos tortuosos
pela mata.

ID/BR

Floresta Amaznica
50O

RR

Equador

AP

AM

MA

PA

CE RN
PB
PE
AL
SE
BA

PI

AC

TO

RO
MT

DF
GO

MS

MG
SP

Trpico de Capricrnio

OCEANO

ES ATLNTICO

RJ

PR
SC
RS

952

1904 km

1 cm 952 km

Vista area do Parque


Indgena do Xingu,
na regio da floresta
Amaznica. Mato
Grosso, 2012.

Rogerio Reis/Tyba

Localizao da
floresta Amaznica
no Brasil.
Fonte de pesquisa:
IBGE. Meu 1- atlas.
Rio de Janeiro: IBGE,
2012. p. 120.

Populao indgena do Brasil


Voc sabia que h povos indgenas em quase todos os cantos do Brasil?
Por aqui, boa parte da populao indgena vive em reas chamadas de
Terras Indgenas. Existem hoje 690 Terras Indgenas no pas.
[] Mas os ndios no vivem apenas nas terras indgenas.
H comunidades indgenas circulando por beirades de rios, em cidades
amaznicas e at em algumas capitais brasileiras.
[]
Cerca de 55% da populao indgena vive na chamada
Amaznia Legal. Essa regio
abrange os estados do Amazonas, Acre, Amap, Par, Rondnia, Roraima, Tocantins, Mato
Grosso e a parte oeste do Maranho. As Terras Indgenas localizadas nessa regio so maiores
do que aquelas existentes em
outras regies do pas. [...]
Disponvel em: <http://pibmirim.socioambiental.
org>. Acesso em: 10 mar. 2014.

Renato Soares/Pulsar Imagens

muito importante que o aluno respeite as diversidades socioculturais, polticas, etnicorraciais e de gnero que compem a sociedade atual.
Neste sentido, ter conhecimento e informao sobre os indgenas brasileiros colabora na construo da postura de respeito a essa diversidade.
Acompanhe a leitura do texto Populao indgena do Brasil pelos alunos e colha as impresSaiba mais
ses deles sobre o tema.

Crianas Yawalapiti brincando com borboletas em


Gacha do Norte, Mato Grosso, 2013.

16

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5/27/14 4:29 PM

A floresta Amaznica um dos locais do mundo onde existem mais espcies de seres vivos. Ou seja, esse
bioma apresenta alta biodiversidade.
A vegetao bastante variada:
h rvores de diferentes tamanhos,
plantas epfitas e aquticas.
Grande parte das rvores tem folhas o ano todo.

60 cm

Fabio Colombini/Acervo do fotgrafo

A vegetao da floresta Amaznica

Imagens sem
proporo de
tamanho entre si.

Estima-se que em todo o planeta existam


5 mil espcies de plantas epfitas. Cerca
de mil dessas espcies so encontradas na
Amaznia. Na foto, bromlia epfita.

Jos Roberto Couto/Tyba

Fabio Colombini/Acervo do fotgrafo

Apesar de sustentar uma grande quantidade de rvores altas e muitas outras plantas, o solo da floresta pouco frtil. Os sais minerais de que as plantas
precisam para se desenvolver vm de folhas e galhos cados, animais mortos e
outros restos de seres vivos que se decompem rapidamente.
Na floresta Amaznica, as rvores so encontradas tanto nas reas prximas aos rios como nas reas mais afastadas deles.
As regies baixas, prximas aos rios, ficam alagadas o tempo todo. A vegetao desses locais, chamados matas de igap, composta de rvores (como
o taxizeiro e o arapati), arbustos, cips, plantas epfitas e aquticas.

2m

A vitria-rgia uma planta aqutica que ocorre


nas matas de igap da regio amaznica.

Nas matas de igap do rio Amazonas, o transporte


pode ser feito de barco. Parintins, Amazonas, 2012.

Certas reas so alagadas apenas na poca das chuvas, quando os rios


enchem. Nesses locais esto as matas de vrzea, formadas por rvores como
a seringueira e o pau-mulato.
17

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5/27/14 4:29 PM

35 m

Stefan Kolumban/Pulsar Imagens

Nas reas mais altas, que no so


alagadas, cresce a mata de terra firme, que ocupa a maior parte da floresta. Nesses locais existem epfitas,
cips e rvores altas, como a castanheira-do-par e a sumama. Como
as copas das rvores ficam bem prximas umas das outras, entra pouca luz
do Sol nessas reas da floresta e, por
isso, chega pouca luz ao cho.

A sumama pode atingir 40 metros de altura. Parque


Ecolgico do Lago Janauari, Amazonas, 2013.

Os animais da floresta Amaznica

Haroldo Palo Jr./kino.com.br

Mitsuhiko Imamori/Minden Pictures/Latinstock

A floresta Amaznica habitada por uma enorme diversidade de animais.


H espcies terrestres, como as aves e os macacos, e aquticas, como os peixes e os botos.
Imagens sem
Na floresta tambm vive um grande nmero de espcies de
proporo de
tamanho entre si.
borboletas, besouros, formigas, aranhas e outros invertebrados.

Na floresta Amaznica vivem muitas espcies de


macacos e saguis, como o sagui-leozinho, que
mede cerca de 20 cm, incluindo a cauda.

A harpia uma guia amaznica que pode chegar a


90 cm de altura.

O pirarucu, encontrado nos rios da Amaznia, o


maior peixe de gua doce do mundo. Ele mede 2 m
de comprimento.

Fabio Colombini/Acervo do fotgrafo

Joo Prudente/Pulsar Imagens

Um dos maiores insetos do mundo, um besouro


de cerca de 20 cm de comprimento, encontrado
na floresta Amaznica.

18

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5/27/14 4:29 PM

Ameaas floresta Amaznica

Alm de ameaar a sobrevivncia de muitos animais, a destruio da floresta tambm pode provocar alteraes climticas, uma vez que parte da
umidade local proveniente da transpirao das plantas. Alm disso, as
queimadas liberam gs carbnico para a atmosfera.

A floresta Amaznica vem sendo ameaada pelo desmatamento, pelas


disputas por suas terras, pela caa e pesca excessivas.
Uma proposta para diminuir os impactos do corte de rvores para extrao
da madeira realizar o manejo florestal. Com tcnicas de manejo possvel,
por exemplo, evitar o corte de rvores mais jovens e preservar rvores prximas que acabam sendo destrudas com a queda das rvores derrubadas para a
extrao de madeira. Infelizmente, essas prticas no costumam ser adotadas.
1 Identifique as frases que contm erros e corrija-as em seu caderno.
a) A floresta Amaznica est localizada inteiramente no Brasil.
A floresta Amaznica est localizada no Brasil e em outros oito pases.

b) As matas de vrzea ficam alagadas o ano todo.


As matas de vrzea ficam alagadas parte do ano.

c) A floresta Amaznica abriga uma grande variedade de seres vivos.


Correta.

2 Leia o texto abaixo.


Muitos rios

Casas flutuantes no rio Negro, Manaus,


Amazonas, 2012.

Stefan Kolumban/Pulsar Imagens

Edson Grandisoli/Pulsar Imagens

Na regio amaznica, comum o transporte ser realizado pelos rios. As pessoas se locomovem de barco, e as mercadorias, cartas, urnas eleitorais e vacinas
tambm so levadas de barco a muitos locais.
Grandes cidades foram construdas prximas aos rios. Em regies pouco povoadas, existem palafitas, casas construdas sobre estacas acima do nvel da gua,
e construes flutuantes amarradas margem de rios. At mesmo lojas, armazns
e pequenas criaes de animais flutuam sobre as guas.

Barco de passageiros no rio Solimes,


Iranduba, Amazonas, 2013.

Na sua opinio, qual a vantagem de construir palafitas e casas flutuantes


beira do rio? Resposta pessoal. Sugesto: Na poca das cheias dos rios, as casas flutuantes sobem com o nvel da gua; as palafitas, construdas acima do nvel da gua, no ficam inundadas.

19

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5/27/14 4:29 PM

Agora j sei

Floresta de araucria, Mata Atlntica. Sugesto:


Nas florestas de araucria, h muitos pinhes.
Fabio Colombini/Acervo do fotgrafo

Iara Venanzi/kino.com.br

Mata Atlntica. Sugesto: Montanhas recobertas


por Mata Atlntica no litoral brasileiro.

Mata de igap, floresta Amaznica. Sugesto: As matas de igaps so encontradas na floresta Amaznica.
Ricardo Azoury/Olhar Imagem

Maurcio Simonetty/Tyba

Floresta amaznica. Sugesto: Casas flutuantes


em rio da regio amaznica.

5
Imagens sem
proporo de
tamanho entre si.

Manguezal, Mata Atlntica. Sugesto: O solo do


manguezal lamacento.

Vicente Mendona/ID/BR

Fabio Colombini/Acervo do fotgrafo

1 Daniel fotgrafo e viaja muito a trabalho. Observe algumas fotos que


ele fez de diferentes regies do Brasil.

Daniel pretende organizar essas fotos em um lbum, identificando qual


regio representada em cada imagem. Escreva o nome do bioma e crie
uma legenda para cada foto. Resposta pessoal.
O aluno talvez identifique a mata de igap como rea de manguezal, devido ao aspecto do local e existncia de um rio de guas
calmas. O porte da vegetao, no entanto, assemelha-se mais ao da floresta amaznica, com rvores altas.

2 Cite o nome das duas florestas tropicais que voc estudou. O que h em
comum entre elas? Mata Atlntica e floresta Amaznica. Essas duas florestas apresentam
grande diversidade de seres vivos, so midas, tm muitas rvores e plantas epfitas.

20

AJC5_LA_PNLD16_U01_C01_016A021.indd 20

5/27/14 4:29 PM

4 O grfico da atividade permite a mobilizao do conhecimento matemtico do aluno, utilizando-se da leitura e interpretao do grfico de
barras. Caso necessrio, auxilie-os no item b, no qual os alunos tm de formular hipteses.

A gralha-azul
O pinho, semente da araucria, serve de alimento para muitos animais, como a gralha-azul.
Parte dos pinhes coletados
pela gralha cai no cho. Esses
pinhes que no foram comidos
podem germinar e dar origem a
novas rvores de araucria.

40 cm

Claus Meyer/Minden Pictures/Latinstock

3 Leia o texto abaixo.

A gralha-azul uma ave comum


na floresta de araucria.

a) A gralha-azul depende da araucria para obter alimento. Como a ave


contribui para a multiplicao dessas rvores? Quando a ave se alimenta dos
pinhes, alguns deles caem no cho e podem germinar, originando novas rvores.

b) O desmatamento de reas de floresta de araucria pode afetar a gralha-azul? Por qu? Sim, porque a ave depende da araucria para obter alimento.

Desmatamento na floresta Amaznica 2007 a 2012

ID/BR

Yasuyoshi Chiba/AFP

4 Em dupla, observem a foto e o grfico a seguir.Troquem ideias


e respondam s perguntas no caderno. 4
14 000

rea desmatada (km2)

12 000
10 000
8000
6000
4000
2000
0

rea desmatada na floresta Amaznica no Par.


Foto de 2013.

2007 2008 2009 2010


Ano

2011

2012

Grfico do desmatamento na floresta Amaznica


2007 a 2012. Fonte de pesquisa: Prodes/Inpe.

a) Entre os anos de 2007 e 2012, o que aconteceu com o desmatamento na


floresta Amaznica?
O desmatamento em 2008 aumentou em relao a 2007; depois vem diminuindo a cada ano.

b) Que motivos podem ter causado essas variaes na taxa de desmatamento?


Resposta pessoal. O aumento pode ser justificado, por exemplo, pela intensificao de atividades humanas que promovem o desmatamento (agricultura, pecuria, corte de madeira, etc.) e a queda pode ser atribuda, por exemplo, a uma
fiscalizao mais eficiente, adoo de novas leis que previnem o desmatamento, etc.

AJC5_LA_PNLD16_U01_C01_016A021.indd 21

21

5/27/14 4:29 PM

captulo

Biomas brasileiros II

Fabio Colombini/Acervo do fotgrafo

Haroldo Palo Jr./kino.com.br

Fabio Colombini/Acervo do fotgrafo

Fabio Colombini/Acervo do fotgrafo

Voc estudou as caractersticas de dois biomas brasileiros: a Mata Atlntica e a floresta Amaznica. Neste captulo, voc vai conhecer outros biomas do
nosso pas: o Cerrado, a Caatinga, o Pantanal e os Campos.
Imagens sem
proporo de
tamanho entre si.
Observe as fotografias a seguir.

As fotografias 1 a 4 representam, respectivamente, o Cerrado, o Pantanal, a Caatinga e os Campos.

1 Voc j visitou lugares parecidos com esses? Onde? Resposta pessoal.


2 Algum desses biomas parecido com a Mata Atlntica ou com a floresta
Amaznica? Qual deles? Que semelhanas voc identifica? Resposta pessoal.
O bioma da fotografia 2 (Pantanal) pode ser considerado semelhante s florestas tropicais citadas devido abundncia de gua e
presena de vegetao com aspecto florestal.

3 Qual desses biomas parece ter o clima mais seco? E em qual deles predomina a vegetao rasteira?
22

provvel que os alunos indiquem o bioma da fotografia 3 (Caatinga) como o de clima mais seco devido presena de cactos. No bioma da fotografia 4 (Campos), predominam as plantas rasteiras.

AJC5_LA_PNLD16_U01_C02_022A027.indd 22

5/27/14 3:50 PM

A Caatinga um importante bioma da regio


Nordeste do Brasil. O clima, em geral, quente e
seco. A estao chuvosa dura alguns meses e no
restante do tempo no chove.
A vegetao desse bioma est adaptada ao
clima seco. O nome caatinga foi dado por indgenas e significa mata branca.
OCEANO
893
1786 km
ATLNTICO
Muitas plantas dessa regio perdem as folhas 0
1 cm 893 km
durante a estao seca, o que diminui a perda de
gua pela transpirao. Outras plantas tm folhas
Localizao da Caatinga.
modificadas em espinhos (adaptao que reduz a Fonte de pesquisa: IBGE. Meu 1 atlas.
Rio de Janeiro: IBGE, 2012. p. 120.
transpirao) ou acumulam gua no caule.
A perda de gua por transpirao foi abordada no volume 4 desta coleo.
Quando chove, novas folhas surgem nas plantas e a paisagem fica mais verde. A gua
escorre pelo solo duro e pedregoso, formando riachos temporrios, os quais voltam a secar
nos perodos em que no chove.
50O

RR

Equador

ID/BR

Caatinga
AP

AM

MA

PA

PI

AC

TO

RO

BA

MT

CE RN
PB
PE
AL
SE

DF

GO

MS

MG

SP

Trpico de Capricrnio

ES

RJ

PR

SC

RS

Mauricio Simonetti/Pulsar Imagens

Imagens sem
proporo de
tamanho entre si.

Na Caatinga, h cactos, arbustos,


plantas rasteiras e poucas rvores.
Jaguarari, Bahia, 2012.

58 cm
12 cm

O carcar um dos principais predadores da


regio.

Fabio Colombini/Acervo do fotgrafo

Haroldo Palo Jr./Acervo do fotgrafo

Vrios tipos de animais vivem na Caatinga. Veja dois exemplos.

O calango um lagarto que resiste a longos


perodos de seca.

1 Mesmo no apresentando a mata densa como a da Mata Atlntica ou da


floresta Amaznica, a Caatinga um bioma rico e cheio de vida. Encontre na pgina uma frase que confirme essa afirmao.
Possveis respostas: Quando chove, novas folhas surgem nas plantas e a paisagem fica mais verde;
Vrios tipos de animais vivem na Caatinga.

AJC5_LA_PNLD16_U01_C02_022A027.indd 23

23

5/27/14 3:50 PM

Cerrado
ID/BR

O Cerrado ocorre principalmente na regio


Centro-Oeste do Brasil, mas tambm est presente em estados de outras regies. Ele o segundo
maior bioma do Brasil, superado apenas pela floresta Amaznica.
OCEANO
Quanto s chuvas, h duas estaes bem deATLNTICO
finidas no Cerrado: uma chuvosa no vero e outra
0
1000
2 000 km
seca no inverno.
1 cm 1000 km
A vegetao tpica do bioma Cerrado forma- Localizao do Cerrado no Brasil.
da por rvores baixas, em geral separadas umas Fonte de pesquisa: IBGE. Meu 1- atlas.
das outras, e por arbustos e plantas rasteiras. Rio de Janeiro: IBGE, 2012. p. 120.
Muitas rvores possuem casca e folhas grossas
e apresentam galhos retorcidos. Tambm comum elas terem razes longas.
Assim, mesmo nos perodos de seca, elas obtm gua das camadas mais profundas do solo. As rvores do Cerrado tm aspecto semelhante s rvores de regies secas, como a Caatinga. No Cerrado, esse
50O

RR

Equador

AP

AM

PA

MA

CE RN
PB
PE
AL
SE
BA

PI

AC

TO

RO

MT

DF

GO

MS

MG

SP

Trpico de Capricrnio

PR

ES

RJ

SC

RS

10 m

O tronco retorcido uma caracterstica de algumas


espcies de rvores do Cerrado. Campo Novo dos
Perecis, Mato Grosso, 2012.

Dorival Moreira/Pulsar Imagens

Zig Koch/Natureza Brasileira

aspecto no est relacionado escassez de gua, mas composio do solo, ocorrncia de queimadas e ao clima.

Assim como outras plantas do Cerrado, o ip-amarelo floresce durante a estao seca, perodo
em que as folhas caem. Lus Eduardo Magalhes,
Bahia, 2007.

Muitas espcies de seres vivos so endmicas do Cerrado, ou seja, so


encontradas apenas nesse bioma. Essa caracterstica torna a conservao desse bioma ainda mais importante.
24

AJC5_LA_PNLD16_U01_C02_022A027.indd 24

5/27/14 3:50 PM

1 m 20 cm

1m

Tamandu-bandeira.

Cascavel.

Juca Martins/Pulsar Imagens

Maurcio Simonetti/Pulsar Imagens

Adriano Gambarini/Pulsar Imagens

Alguns animais do Cerrado so: o lobo-guar, o tamandu-bandeira, os tatus, a


ema e muitas outras aves, os lagartos, as serpentes, os insetos e as aranhas.

1 m 20 cm

Lobo-guar.

O Cerrado tem sido intensamente devastado nas ltimas dcadas. Muitas


reas desse bioma foram transformadas em plantaes ou em pasto para o
gado. Incndios frequentes e em grandes reas, provocados por seres humacientficas sugerem que os incndios naturais tiveram papel imnos, so outra ameaa a esse bioma. Evidncias
portante na formao da flora do Cerrado e na determinao da alta biodiversidade do bioma. Atualmente, pesquisadores defendem o uso controlado do fogo para manejar o Cerrado e evitar queimadas mais nocivas.

1 Leia o poema abaixo. Nesta atividade, importante que os alunos leiam o poema com autonomia, assim como localizem
Vale a pena reparar
na forma da vegetao,
pois os galhos retorcidos,
vo crescendo, enrolados,
aguando a imaginao.
[...]
Nem se atreva a dizer
que ser TORTO
ter defeito!

Ceclia Iwashita/ID/BR

a informao solicitada no item b. Oriente-os no sentido de fruir e apreciar esse gnero textual.

Nina Nazario. Nina no Cerrado. So Paulo: Oficina de Textos, 2006. p. 14.

a) O texto se refere a um dos biomas brasileiros. Qual ele?


O Cerrado.

b) Encontre no texto uma caracterstica tpica da vegetao do Cerrado.


As rvores tm galhos retorcidos.

Nina no Cerrado, de Nina Nazario. Editora Oficina de


Textos (Srie decifrando.a.terra.br).
Viaje com Nina pelo Cerrado e conhea, por meio de
versos de cordel, como a vida se transforma nesse ambientesujeito a pocas de chuva, de seca e at a incndios.

Oficina de Textos/A
rquivo da editora

Sugesto de leitura

25

AJC5_LA_PNLD16_U01_C02_022A027.indd 25

6/30/14 2:31 PM

Pantanal

ID/BR

A maior parte do Pantanal est localizada no Brasil, entre os estados do


Mato Grosso e do Mato Grosso do Sul. Por essa razo, o Pantanal tambm
chamado de Pantanal mato-grossense.
O Pantanal uma plancie onde existem muitos rios. Nessa regio ocorrem
perodos de seca e de chuva. De outubro a maro, as chuvas caem intensamente sobre o Pantanal, causando a cheia dos rios. Muitos deles transbordam,
alagando uma grande rea. Esse bioma a maior plancie inundvel do planeta.
No final das chuvas, as guas baixam lentamente e os rios voltam ao curso natural, deixando nutrientes que fertilizam o solo.
A vegetao variada. Em certas reas predominam plantas baixas, como
as gramneas. Em outras, existem rvores, como a aroeira, a bocaiuva e a piva,
e arbustos. Tambm grande o nmero de plantas aquticas. Muitas espcies
de plantas que existem no Pantanal ocorrem tambm em outros biomas.
Ary Bassous/Tyba

50O

RR

Equador

AP

AM

MA

PA

CE RN
PB
PE
AL
SE
BA

PI

AC

TO

RO
MT

DF
GO

MS

MG

ES

OCEANO

SP

Trpico de Capricrnio

RJATLNTICO

PR
SC
RS

964

1928 km

1 cm 964 km

Localizao do Pantanal
no Brasil.
Fonte de pesquisa: IBGE.
Meu 1- atlas. Rio de
Janeiro: IBGE, 2012. p. 120.

rea de Pantanal em
Corumb, Mato Grosso
do Sul, 2011.

1 Observe o mapa do Brasil que mostra a localizao do Pantanal. Localize


seu estado: Voc vive prximo ao Pantanal?
Resposta pessoal.

2 A foto acima mostra um animal tpico do Pantanal. Que animal esse?


Jacar.

3 Quais caractersticas do Pantanal apresentadas no texto desta pgina so


visveis na foto acima? Presena de plancies alagveis; vegetao composta por reas onde
predominam gramneas e reas com rvores e arbustos.

26

AJC5_LA_PNLD16_U01_C02_022A027.indd 26

6/30/14 2:31 PM

Silvestre: nativo, que vive na natureza e no foi


introduzido ou domesticado pelo ser humano.

Haroldo Palo Jr./kino.com.br

O Pantanal tambm apresenta


uma das maiores concentraes de
vida silvestre do planeta. Os rios abrigam centenas de espcies de peixes
e outros animais. Aves como o tuiui,
os cabeas-secas e os socs so comuns nesse ambiente, onde tambm
vivem jacars, serpentes, onas, veados e capivaras.

1m
20 cm

Tuiuis no ninho.

20 m

Pal Zuppani/Pulsar Imagens

90 cm

Assessoria de Comunicao/PMA

Fabio Colombini/
Acervo do fotgrafo

Na poca das chuvas, os animais terrestres fogem das regies inundadas.


Na poca da seca, ficam ao redor de lagoas e pequenos cursos de gua, o que
facilita sua observao, tanto por turistas como por caadores.
A caa e a pesca excessivas so uma ameaa para a fauna desse bioma.
Os jacars, as ariranhas e as onas so animais caados por causa de sua pele,
considerada valiosa. Araras, papagaios e outras aves so capturados para serem
vendidos como animais de estimao e passam o resto da vida em cativeiro.
Muitas dessas aves morrem em razo de maus-tratos.

Palmeiras carand no Pantanal. O detalhe mostra


uma arara-azul-grande se alimentando dos frutos
dessa rvore.

Pele de ona-pintada apreendida. Esse animal foi


abatido ilegalmente por caador no Pantanal. Porto
Murtinho, Mato Grosso do Sul, 2011.

27

AJC5_LA_PNLD16_U01_C02_022A027.indd 27

5/27/14 3:50 PM

Campos

ID/BR

Rogerio Reis/Tyba

Os Campos, tambm chamados de Pampas, ocorrem na regio Sul, exclusivamente no estado do Rio Grande do Sul.
Nesse bioma predominam reas planas ocupadas por vegetao rasteira.
O clima caracterizado por invernos muito frios e veres quentes.
50O

RR

Equador

AP

AM

MA

PA

AC

TO

RO
MT

DF
GO

MS

950

1900 km

1 cm 950 km

MG
SP

Trpico de Capricrnio

CE RN
PB
PE
AL
SE
BA

PI

PR
SC

ES
RJ

OCEANO
ATLNTICO

RS

Localizao dos
Campos no Brasil.
Os Pampas gachos so bastante usados como rea de pastagem e
criao de gado. So Francisco de Paula, Rio Grande do Sul.

Fonte de pesquisa: IBGE.


Meu 1- atlas. Rio de Janeiro:
IBGE, 2012. p. 120.

1m

Gato-palheiro.

Dario Lins/Acervo do fotgrafo

Art Wolfe/Photo Researchers, Inc./Latinstock

Esse bioma o menos estudado do nosso pas. Sabe-se, contudo, que


mais da metade de sua rea j foi alterada para uso da agricultura e da pecuria.
O gato-palheiro e a noivinha-de-rabo-preto so exemplos de aniImagens sem
proporo de
mais desse bioma e esto ameaados de extino.
tamanho entre si.
20 cm

Noivinha-de-rabo-preto.

1 Forme frases corretas combinando um trecho de texto de cada quadro.


Registre as respostas no caderno.
1
2
3

Nos Campos,
Na Caatinga,
No Cerrado,

h rvores com casca grossa e galhos retorcidos.


o relevo plano e a vegetao rasteira.
vivem muitos animais, como o carcar e o calango.

3
1
2

28

AJC5_LA_PNLD16_U01_C02_028A033.indd 28

5/27/14 4:09 PM

importante que os alunos reconheam as unidades e prticas de

do ambiente. Discuta com eles as implicaes ao espao


Preservando os ambientes conservao
geogrfico e as atitudes sustentveis desenvolvidas nesses locais.

Vitor Marigo/Tyba

Uma grande parte dos biomas brasileiros j foi devastada. O que resta precisa ser preservado. Porm, essa no uma tarefa fcil, j que as queimadas,
os desmatamentos, a pecuria, a caa e a comercializao ilegal de animais
silvestres ameaam essas reas.
Para garantir a conservao de animais e plantas em seus ambientes naturais, foram criadas as unidades de conservao, que so reas protegidas do
desmatamento e da caa e pesca sem controle.
Existem vrios tipos de unidades de conservao. Algumas delas permitem a presena de pessoas e esto abertas visitao, enquanto outras so
fechadas para o pblico. Conhea alguns exemplos.

RR

AP

AM

MA

PA

PI
AC
TO

RO

BA

MT
DF

Parques Nacionais Grandes


reas com vegetao natural
onde permitido realizar atividades recreativas, educacionais
e cientficas. proibido explorar
CE
osRN recursos da regio, como a
PB
madeira.
O primeiro Parque NaPE
AL
cional
brasileiro criado foi o de
SE
Itatiaia, no estado do Rio de Janeiro, em 1937.
Disponvel em: <http://mapas.icmbio.gov.br/>.
Acesso em: 11 mar. 2014.

GO
MG

ES

MS
SP

ID/BR

Turistas no Parque Nacional do


Itatiaia, Rio de Janeiro, 2012.
Cesar Duarte/Tyba

PR
SC
RS

RR

AP

AM

CE

MA

PA

PI
AC
TO

RO

reas de Proteo Ambiental


So reas com vegetao natural ocupadas por pequenas
comunidades de pessoas. Os
moradores locais recebem orientaes de como viver nessas
regies sem causar grandes impactos ao ambiente. Essas reas
so supervisionadas e acompaRN
nhadas para que se mantenham
PB
PE
preservadas.
AL
SE

BA

MT
DF

Fontes de pesquisa: Mapa Interativo


do ICMBio e Secretaria do Meio
Ambiente da Bahia.
ES <http://www.icmbio.gov.br/portal/servicos/geoprocessamento.
Disponveis em:
html> e <http://www.meioambiente.ba.gov.br/>. Acessos em: 11 mar. 2014.
MG

ID/BR

Lagoa do Abaet, localizada em


rea de Proteo Ambiental.
Salvador, Bahia, 2012.

Fonte de pesquisa: Mapa Interativo


do ICMBio.

RJ

GO

MS
SP

RJ

29

PR
AJC5_LA_PNLD16_U01_C02_028A033.indd 29

SC

6/30/14 2:38 PM

RR

Jonne Roriz/AE

Reservas Biolgicas reas


preservadas cujos recursos
no podem ser explorados. A
entrada nesses lugares feita
somente para estudo, pesquisas cientficas ou atividades
educacionais.

ID/BR

AP

AM

CE

MA

PA

PI

RN
PB
PE
AL
SE

Andorinhas-do-mar na Reserva Biolgica Atol


Fonte de pesquisa: Mapa
das Rocas, Rio Grande do Norte, 2012.
Interativo do ICMBio.
TO
Disponvel em: <http://mapas.icmbio.gov.br/>. Acesso em: 11 mar. 2014.

AC
RO

BA

MT

Saiba mais

DF

Vivendo do extrativismo
ES
MS
Voc
sabe o que Resex? como foi
apelidado um SPtipo de RJ
unidade de conservaPR Reserva Extrativista. Essas reo chamada
as so habitadas
por moradores que extraem
SC
produtosRSda vegetao por exemplo, frutos.
Alm de extrair produtos, os moradores tambm cultivam hortas e criam animais.
As resex tm como objetivos proteger
os meios de vida e a cultura das comunida- Objetos feitos com folhas de carnaba.
des locais e garantir o uso adequado dos re10 m
cursos naturais.
As matas de cocais, presentes principalmente nos estados do Maranho e do
Piau, so fonte de muitos produtos para as
populaes extrativistas. Nessa regio so
comuns dois tipos de palmeira: a carnaba
e o babau.
Da carnaba extrada, entre outros
produtos, uma cera utilizada na indstria de
alimentos e cosmticos. Da semente do babau, por sua vez, extrado um leo que
pode ser usado na fabricao de sabo e de
leo comestvel.
Babau com frutos, chamados cocos.
GO

Zaida Siqueira/Olhar Imagem

Frankie Marconi/Futura Press

MG

30

AJC5_LA_PNLD16_U01_C02_028A033.indd 30

5/27/14 4:09 PM

1 Este mapa mostra a localizao das Reservas Biolgicas brasileiras.


ID/BR

O mapa mostra as Reservas Biolgicas brasileiras federais. Auxilie os alunos a compreender a linguagem cartogrfica: pea que prestem
ateno s informaes, esLocalizao das Reservas Biolgicas brasileiras
cala, rosa dos ventos.
50O

RR
Equador

AP

Rebio do
Rio Trombetas
Rebio do
Uatum

AM

PA

Rebio do
Lago Piratuba

Rebio do
Abufari

Rebio
do Jaru

RO

Rebio do
Guapor

CE

MA

PB Rebio de Guaribas
PE

Rebio de Serra Negra

TO

Rebio de Pedra Talhada

SE

Rebio de Saltinho

MT
DF

GO

Rebio do Crrego do Veado


Rebio de Augusto Ruschi

MS

SP

Rebio das
Perobas

PR

Rebio de Una

Rebio da
Mata Escura

MG

Trpico de Capricrnio

AL

Rebio de
Santa Isabel

BA
Rebio da
Contagem

OCEANO
PACFICO

RN

PI

Rebio Nascentes
Serra do Cachimbo

AC

Rebio do Atol
das Rocas

Rebio do
Gurupi

Rebio do
Tapirap

Rebio do Tingu

Rebio do Crrego Grande


Rebio de Sooretama
Rebio de Comboios

ES
RJRebio Unio

Rebio de
Poo das Antas

OCEANO
ATLNTICO

Rebio das Rebio Bom Jesus


Araucrias
Marinha
SC Rebio
do Arvoredo

RS
0

450
1 cm 450 km

900 km

Fonte de pesquisa:
Mapa Interativo do
ICMBio. Disponvel
em: <http://mapas.
icmbio.gov.br/>.
Acesso em:
11 mar. 2014.

a) Localize a Reserva Biolgica (Rebio) mais perto de onde voc mora.


Resposta pessoal.

b) Identifique uma Reserva Biolgica localizada no bioma floresta Amaznica.


Consulte o mapa de biomas da pgina 10 para responder a essa pergunta.
Resposta pessoal. Sugestes: Abufari, Uatum, rio Trombetas.

2 Com dois colegas, leiam o texto e respondam s questes.


Caatinga: um bioma ameaado
A Caatinga um bioma exclusivamente brasileiro. Diversas espcies animais
e vegetais s existem nesse bioma. Porm, apenas 1% do seu territrio se encontra protegido.
Para sobreviver, grande parte de sua populao precisa explorar os recursos do ambiente. Esse um dos fatores que tm levado a profundas alteraes
ambientais.

a) O que poderia ser feito para reduzir as alteraes no ambiente da


Caatinga? Sugestes: Criao de mais unidades de conservao, uso sustentvel
dos recursos naturais, melhoria nas condies de vida das populaes.

b) No dia 28 de abril comemorado o Dia Nacional da Caatinga.


Adata foi instituda por um decreto publicado em 2003. Troquem
ideias: Por que o Governo cria datas como essa? Elas so importantes na conscientizao das pessoas sobre os ambientes?

Espera-se que os alunos aleguem que a criao de datas como essa valoriza os biomas e chama a ateno das pessoas para a
necessidade de preservar os ambientes.

31

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6/30/14 2:42 PM

Agora j sei

1a Evitar a exposio excessiva ao sol, realizar atividades


externas nos perodos em que o sol est mais fraco
(ao amanhecer e ao entardecer), usar roupas e acess 1 Leia o texto abaixo.
rios que protejam a pele, tomar muita gua, etc.

Imagens sem
proporo de
tamanho entre si.

30 cm

Moc.

Fabio Colombini/Acervo do fotgrafo

Haroldo Palo Jr./Acervo do fotgrafo

Bichos da Caatinga
O moc e o tatu-bola tm estratgias para sobreviver ao clima quente e seco
da Caatinga. O moc evita se expor ao sol, alojando-se entre rochas e fendas de
pedras, locais sombreados em que h maior umidade. J o tatu-bola faz quase todas suas atividades noite. Ao longo do dia, a fim de evitar o sol, ele se esconde
em buracos no cho, feitos por ele ou por outros tatus.

40 cm

Tatu-bola.

a) Os animais acima tm estratgias para sobreviver ao clima quente e seco


da Caatinga. E os seres humanos? Que comportamentos podem adotar
para se proteger de condies ambientais como essas? 1a
b) Sertanejos vivem na Caatinga: Voc sabe o significado da palavra em
destaque? Conhece as caractersticas de um sertanejo? Consulte
um dicionrio e converse com um colega para responder questo.
Resposta pessoal. Veja mais no Manual do Professor.

Sugesto de leitura

A Caatinga, de Rubens Matuck. Editora Biruta.


Conhea a paisagem da Caatinga, as adaptaes dos
animais para sobreviver ao calor e seca, e os festejos
dos vaqueiros sertanejos.

Biruta/Arquivo da editora

c) A Caatinga tem caractersticas mais parecidas com as caractersticas do


Cerrado ou da Mata Atlntica? Justifique. 1c

1c Cerrado. Na Mata Atlntica, as copas das rvores ficam bem prximas umas das outras e cobrem
a floresta. Na Caatinga e no Cerrado, as rvores ficam mais distantes umas das outras. Na Mata
Atlntica, chove bastante, ao contrrio da Caatinga e do Cerrado.
32

AJC5_LA_PNLD16_U01_C02_028A033.indd 32

7/1/14 4:10 PM

Haroldo Palo Jr./kino.com.br

Haroldo Palo Jr./kino.com.br

2 As fotografias a seguir representam regies do Pantanal em diferentes


pocas do ano.
2

a) Que diferenas existem entre as fotografias? Qual delas representa o perodo de cheia dos rios? A fotografia 1 representa o perodo de cheia, quando as reas
prximas aos rios ficam alagadas. A fotografia 2 representa o perodo de seca.

b) As inundaes no Pantanal ajudam a conter a destruio nesse bioma. Elabore uma hiptese para explicar esse fato.
terras fica coberta por gua e no pode dar lugar a construes, plantaes, etc.

3 Observe o cartaz sobre uma campanha de proteo Caatinga. Note que


o cartaz combina textos curtos com
imagem marcante para transmitir
uma mensagem. A abordagem do cartaz possibilita
criar relaes entre textos verbais e no verbais, construindo sentidos.

a) Qual a mensagem transmitida por ele?


3a

Ministrio do Meio Ambiente. Fac-smile: ID/BR

Resposta pessoal. As inundaes no Pantanal dificultam a ocupao humana. Com as enchentes peridicas, grande parte das

b) O que a fotografia mostra? 3b


c) Em que regio brasileira est localizada a Caatinga? Na Regio Nordeste.
d) Em uma folha avulsa, elabore um cartaz sobre a proteo de um bioma. Escolha a
mensagem que pretende transmitir e
depois crie as frases e os desenhos.

Resposta pessoal.
3a O desmatamento e as queimadas irregulares esto acabando com a Caatinga.

http://www.tomdopantanal.org.br/jogos/

Na pgina do projeto de educao ambiental Tom do Pantanal, voc pode


acessar o jogo Perdido no Pantanal. Percorra as paisagens desse bioma ouvindo sons tipicamente pantaneiros.
Acesso em: 11 mar. 2014.
3a O desmatamento e as queimadas irregulares esto acabando com a Caatinga.
3b A fotografia mostra uma rea que parece um deserto, com uma cabra no centro.

AJC5_LA_PNLD16_U01_C02_028A033.indd 33

33

5/27/14 4:09 PM

captulo

Ambiente e atividade agrcola


* Chame a ateno dos alunos para o desmatamento causado pela substituio da vegetao nativa por terrenos voltados
a atividades agrcolas. As duas fotos evidenciam amplas reas de solo cultivado ou sendo preparado para cultivo.

A criao de animais e as plantaes so atividades humanas que permitem produzir alimentos de origem animal e vegetal em grande quantidade.
Ao longo do tempo, diversas reas naturais do planeta foram sendo substitudas por pastos e cultivos. Novas tcnicas foram desenvolvidas para melhorar
a fertilidade do solo e levar gua at as plantaes.
O uso inadequado das tcnicas agrcolas e o cultivo de uma nica planta
em grandes reas, porm, podem desgastar o solo e provocar danos ao ambiente. Observe as fotografias a seguir. As fotos e as atividades 1 e 2 identificam impactos no ambiente decorSrgio Ranalli/Pulsar Imagens

rentes da ao humana. Auxilie os alunos a perceber as transformaes no espao geogrfico.

Nacho Doce/Reuters/Latinstock

Fotografia area
de regio agrcola
em rea de
Cerrado. Em
Canarana, Mato
Grosso, 2011.

Fotografia area
de regio agrcola
na floresta
Amaznica. Em
Uruar, Par,
2013.*

1 O que chama a sua ateno nessas fotografias? Resposta pessoal.

A questo permite discutir o avano da agricultura sobre extenses de terra originalmente cobertas por vegetao nativa.

2 Na regio em que voc mora h plantaes e pastos? Como os terrenos


so preparados para essas atividades? Resposta pessoal. Para preparar o terreno pode ser preciso retirar toda ou parte da vegetao original, arar a terra, capinar, adubar, etc. Ressalte as diferenas na preparao de um rea
pequena, como um stio, ou de uma rea extensa, como um latifndio. Consulte o Manual do Professor para outras orientaes.

3 Muitas plantaes necessitam de tcnicas para melhorar a fertilidade do


solo e levar gua at elas. O que voc sabe sobre isso? Resposta pessoal.
34

A agricultura deve ser realizada de maneira a no desgastar o solo nem trazer danos ao ambiente. Existem tcnicas que aumentam a produtividade, conservam o solo e no poluem o ambiente. Assim, evita-se que novas reas de ambiente natural sejam convertidas em reas agrcolas.

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5/27/14 1:41 PM

Desgaste do solo
A eroso, o desmatamento e as queimadas podem desgastar o solo.

Ao mesmo tempo que as razes


das plantas se fixam terra, elas
tambm ajudam a segurar as partculas do solo. Isso evita que partes
do solo sejam arrastadas pela chuva
e pelo vento.
Ao remover a vegetao para
praticar a agricultura e construir cidades, as camadas superficiais do
solo ficam desprotegidas.
O vento e a gua podem remover parte do solo, formando rachaduras e buracos. Esse processo de desgaste do terreno chamado eroso.

Alan Marques/Folhapress

Eroso

Nem sempre a eroso gerada


por aes humanas, mas o desmatamento causado por queimadas
ou pelo corte de rvores pode
agravar o problema.
Quando a eroso muito intensa, o solo no pode ser utilizado
para o plantio de culturas nem para
a criao de animais. Nas cidades,
a eroso pode provocar deslizamentos de terra, destruindo casas
e estradas e deixando pessoas desabrigadas.

Alex Larbac/Tyba

A retirada da vegetao torna o solo mais


sujeito eroso, como observamos ao lado
em rea de desmatamento na Regio
Centro-Oeste brasileira, 2012.

O desmatamento e as fortes chuvas


provocaram o deslizamento desse
morro em uma cidade da Regio
Sudeste brasileira em 2011.

35

AJC5_LA_PNLD16_U01_C03_034A041.indd 35

5/27/14 1:41 PM

Alm de reter o solo, a presena de vegetao tambm faz com que a


gua das chuvas penetre nele. Sem as plantas, a gua escorre pela superfcie,
formando enxurradas que agravam a eroso.

Nas margens de rios, riachos e lagoas, onde o solo


mais mido, em geral existe
uma faixa de vegetao formada por rvores e outras plantas. a mata ciliar, tambm
chamada mata de galeria.
Nesses locais, as razes
das plantas ajudam a evitar
que o solo das margens seja
carregado para o rio. Quando
as partculas do solo carregadas pela gua se depositam
no fundo do rio, isso diminui a
profundidade dele.

Delfim Martins/Pulsar Imagens

Destruio da mata ciliar

Trecho de mata ciliar ao longo do rio Mogi Guau, na regio


de Pitangueiras, So Paulo, 2013.

O acmulo de sedimentos (como areia, argila, etc.) no fundo de um rio ou de outros corpos de gua, tornando-os mais rasos, denominado
assoreamento.

Em certos locais, o fogo utilizado para remover a vegetao de maneira


rpida e pouco trabalhosa.
Mas, alm de poluir o ar,
as queimadas frequentes so
prejudiciais ao solo. O fogo
no mata apenas os animais.
Os microrganismos decompositores que vivem no solo
tambm morrem com as altas
temperaturas. Isso prejudica a decomposio de folhas
cadas, fezes e organismos
mortos. Assim, novos nutrientes deixam de ser incorporados ao solo, que perde parte
de sua fertilidade.

Fabio Colombini/Acervo do fotgrafo

Queimadas

Certas plantas, principalmente as de Cerrado, no


morrem durante os incndios. Entretanto, queimadas
frequentes tambm so prejudiciais a elas.

Queimada no Parque Indgena


do Xingu, Mato Grosso, 2011.

36

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5/27/14 1:41 PM

Hiroe Sasaki/ID/BR

1 A figura abaixo mostra uma pequena propriedade rural. O dono no pretende ampliar as reas de cultivo e de pasto, mas est preocupado com
a eroso dos morros e com as mudanas no nvel de gua do rio.

A plantao e o pasto esto muito prximos da beira do rio, o que favorece a eroso em suas margens.

a) Esse local est sujeito eroso? Explique.

Sim, o terreno tem reas ngremes e desmatadas; no h mata ciliar.

b) Pode haver mudana na profundidade do rio? Explique.

Sim, a mata ciliar foi retirada e a eroso das margens pode levar ao assoreamento do rio.

c) Qual a causa provvel da eroso?

A retirada da vegetao das encostas e a destruio da mata ciliar.

2 A fotografia abaixo mostra uma enxurrada aps uma chuva forte em um


campo.
a) Observe a cor da gua da enxurrada. Ela se assemelha gua da chuva? O
que pode estar misturado a ela? A gua barrenta, e no transparente como a gua dos
pingos de chuva. A cor indica que ela carrega partculas de solo.

As partculas de solo carregadas pela gua podem se depositar no fundo do riacho, tornando-o mais raso.

T. Aramac/Tyba

b) Imagine que a gua da enxurrada corra at um riacho prximo, cuja mata


ciliar foi devastada. Ao longo do tempo, o que pode acontecer ao riacho?

Eroso causada pela enxurrada aps uma chuva forte.

37

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5/27/14 1:41 PM

O solo e o cultivo de plantas


A agricultura fundamental para a sobrevivncia da espcie humana.
Portanto, necessrio pratic-la de uma forma que garanta a conservao
do solo. Existem tcnicas de cultivo que evitam a eroso e mantm a fertilidade do solo.

Os terrenos inclinados
so mais sujeitos eroso.
Neles, a gua das chuvas escoa com maior velocidade.
Mas existem tcnicas de
plantio que evitam a eroso
nesse tipo de terreno.
A tcnica de plantar em
terraos indicada para terrenos com muita inclinao,
como morros. Os canteiros
so construdos como se
fossem degraus de uma escada. Dessa forma, a gua
das chuvas desce pelo morro com menor velocidade e
no carrega grande quantidade de partculas do solo.
Em terrenos menos inclinados possvel fazer as
plantaes em curvas de
nvel. As plantas so cultivadas em fileiras curvas que
acompanham a inclinao
do terreno. Ao escorrer por
esses caminhos, a gua diminui de velocidade, o que
reduz a possibilidade de arraste do solo.

Yang Wenbin/Imagechina/AFP

Reconhecer prticas de conservao do solo importante para que o


aluno perceba as implicaes dessas aes no espao geogrfico.
Auxilie-os nesse sentido, ressaltando as tcnicas elencadas no texto.

Plantao de arroz em terraos na China, 2013.


Joo Prudente/Pulsar Imagens

Preveno da eroso

Imagens sem
proporo de
tamanho entre si.

Cafezal em curvas de nvel.


Serra Negra, So Paulo, 2013.

38

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5/27/14 1:41 PM

Joo Prudente/Pulsar Imagens

Em muitas culturas, o solo fica descoberto entre o fim de uma colheita e o plantio da nova safra. Nesse perodo, o solo est
mais sujeito eroso. Cobrir o solo com folhas secas, palha e outros restos de plantas
ajuda a proteger o solo da eroso, alm de
manter sua umidade e fertilidade.
O vento tambm pode carregar partculas de solo e provocar eroso. Para diminuir a fora dos ventos, pode-se plantar
fileiras de rvores e cercas de arbustos em
locais onde venta muito. Essas fileiras de
plantas que funcionam como barreira so
chamadas de quebra-vento.

Cobrir o solo com palha previne a eroso


nesse cultivo de algodo em regio
paulista.
Delfim Martins/Pulsar Imagens

Irrigao e drenagem
Um solo preparado para o plantio deve
conter ar e gua na quantidade adequada
para cada tipo de planta.
Solos muito secos precisam ser irrigados. J os solos naturalmente encharcados
podem ser drenados.
Drenar: escoar, retirar a gua.
Detalhe de irrigao em campo agrcola em
Araguari, Minas Gerais. Nesse tipo de irrigao,
gotas de gua pingam diretamente sobre o solo.

gota de gua

Ceclia Iwashita/ID/BR

1 Um grupo de turistas decidiu acampar em uma rea como a da


figura. Considerando o sentido do vento indicado na figura, a
barraca ficaria mais protegida no local 1 ou no 2? Converse com
um colega e registre a resposta no caderno, justificando-a.

sentido do vento

2
1
A barraca ficaria mais protegida no local 2, uma vez que as rvores formam uma barreira contra o vento (quebra-vento). Os alunos tambm podem mencionar a proteo visual oferecida
pelas rvores e o sombreamento, que torna a rea menos quente.

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39

5/27/14 1:41 PM

Em ambientes naturais, restos de seres


vivos, como fezes, folhas e galhos secos, se
acumulam sobre o solo.
Os fungos e as bactrias se alimentam
desses restos, decompondo-os. A decomposio resulta na liberao de sais minerais no
solo. As plantas absorvem do solo os sais minerais de que precisam para viver. Portanto, a
decomposio de restos de seres vivos contribui para manter o solo frtil.
Folhas cadas acumuladas sobre o solo
Esse processo prejudicado quando a da Mata Atlntica.
vegetao natural arrancada. Em geral, nas reas cultivadas pelos seres humanos, as plantas so removidas aps a colheita e os nutrientes no retornam
ao solo. Ao longo de vrios ciclos de plantios e colheitas, o solo vai perdendo
a fertilidade.
A adubao uma maneira de recuperar a fertilidade do solo. Os adubos
orgnicos so compostos de esterco e restos de vegetais. Os adubos sintticos, tambm conhecidos como fertilizantes, so produzidos industrialmente.

Fabio Colombini/Acervo do fotgrafo

Adubao Plantas aquticas retiram nutrientes da gua.

Eduardo Santaliestra/ID/BR

Ernesto Reghran/Pulsar Imagens

O uso indiscriminado de fertilizantes pode fazer com que parte desses produtos chegue aos rios, poluindo-os.

Adubo orgnico obtido com a


decomposio de restos de plantas
e animais.

Nessa plantao de soja, o solo fertilizado com adubo sinttico.


Cornlio Procpio, Paran, 2013.

a) Que tcnica essa?

Fabio Colombini/Acervo do fotgrafo

Alm do terraceamento, o plantio de gramneas na encosta tambm ajuda a evitar a eroso.

2 Observe a fotografia de uma encosta de


morro. Mesmo na ausncia de plantaes, a rea foi submetida a uma tcnica
para evitar o deslizamento de terra.
Formao de terraos.

b) Por que essa tcnica diminui os riscos


de eroso? 2b
Encosta de morro na Ilha do Cardoso,
em Cananeia, So Paulo, 2012.

40

2b Os terraos diminuem a velocidade de escoamento da gua da chuva. Escoando mais devagar, a
gua no carrega grande quantidade de partculas de solo.

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5/27/14 1:41 PM

A Fazenda Bulco estava totalmente degradada quando se tornou uma RPPN, em 1998. Desde ento, a rea da RPPN vem sendo recuperada com o plantio de espcies nativas da Mata Atlntica. A comparao das fotos possibilita, alm de reconhecer e identificar as mudanas e permanncias ocorridas no espao geogrfico, contextualizar a recuperao da vegetao sob a perspectiva histrica.

Fazenda Bulco, em Aimors, Minas Gerais,


fotografada em 2001. Essa fazenda recebeu
o ttulo de Reserva Particular de Patrimnio
Natural em 1998.

Weverson Rocio/Instituto Terra

Divulgao/Instituto Terra

3 As fotografias abaixo so do mesmo local, em perodos diferentes.

Fazenda Bulco fotografada em 2011.

3a O plantio de rvores reduz o risco de eroso do solo


(principalmente nas encostas dos morros), diminui
a eroso pelo vento e favorece a penetrao da gua
das chuvas, evitando enxurradas.

a) Que mudanas foram feitas nesse local? Quais os efeitos para o ambiente?
provvel que os alunos mencionem que grande parte do solo foi coberta pela vegetao. 3a

b) As Reservas Particulares de Patrimnio Natural (RPPNs) so um tipo


de unidade de conservao. Com um colega, pesquisem mais sobre
os tipos de unidade de conservao. A seguir, sugestes de sites.
Resposta de acordo com a pesquisa. Consulte o Manual do Professor.

http://livroaberto.ibict.br/handle/1/1017
http://www.icmbio.gov.br
Nesses sites, h informaes para a pesquisa.
Acessos em: 11 mar. 2014.
Oriente os alunos a baixar o livro Vocabulrio ambiental infantojuvenil, de Otvio Borges Maia, disponvel na primeira indicao acima. Na segunda indicao, em Guia do Visitante, h um mapa com Parques e Florestas Nacionais, alm de fotografias e informaes sobre essas UCs.

As minhocas e o solo
As minhocas se alimentam de esterco
e restos de plantas. Suas fezes, ricas em
nutrientes, se misturam ao solo e so um
adubo natural para as plantas. Os tneis
que esses animais escavam dentro do solo
tambm contribuem para mant-lo fofo e
arejado e facilitam a penetrao da gua.

9 cm

Clearwimages/iStockphoto.com/ID/BR

Saiba mais

As minhocas contribuem para


melhorar a qualidade do solo.

41

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5/27/14 1:41 PM

* As ervas daninhas em geral causam prejuzos porque competem, com as plantas cultivadas, por espao, luz, gua e nutrientes do solo. Capinar
o terreno ou usar herbicidas so maneiras de eliminar essas plantas.

Pragas e o uso de agrotxicos

Lagarta se alimentando do fruto do algodoeiro.

Existem substncias industrializadas, chamadas agrotxicos, que


combatem as pragas nas plantaes.
Porm, oferecem riscos sade das
pessoas e podem prejudicar o ambiente. Por isso, essas substncias devem
ser aplicadas de acordo com as normas de segurana e na quantidade indicada por profissionais da rea.

20 cm

Fruto sadio do cacau (esquerda) e fruto atacado pela


doena vassoura de bruxa, causada por um fungo.
Delfim Martins/Pulsar Imagens

5 mm

Jos Lus da Conceio/Estado Contedo

Fabio Colombini/Acervo do fotgrafo

As plantaes so fonte de alimento no s para os seres humanos, mas


tambm para outros animais. Plantas como o trigo, o arroz, o feijo e o tomate
so atacadas por herbvoros, como insetos e caracis, que se alimentam de
partes desses e de outros vegetais.
No ambiente natural, os efeitos causados pelos herbvoros so pouco sentidos pelos seres humanos. No entanto, em plantaes, esses animais passam
a se alimentar das plantas cultivadas. A abundncia de alimento e a ausncia de
predadores favorece a rpida multiplicao desses herbvoros, que se tornam
pragas e causam prejuzos aos agricultores.
Alm dos animais herbvoros, h, ainda, fungos, bactrias e vrus que se
tornam pragas por provocarem doenas nas plantas. E tambm
Imagens sem
proporo de
existem plantas, chamadas ervas daninhas, que causam prejuzos
tamanho entre si.
aos agriculturores porque crescem entre as plantas cultivadas.*

Os agrotxicos aplicados sobre as plantas podem se espalhar nas cadeias alimentares, tornando-se nocivos tambm a outros seres vivos.

Aplicao de agrotxicos em uma


plantao de feijo em Guara,
So Paulo, 2013.

42

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5/27/14 1:43 PM

Riscos ao ambiente
Como visto anteriormente, alm de afetar os seres vivos, o uso de agrotxicos pode trazer riscos para o ambiente. Ao serem levados pela chuva, os
agrotxicos podem chegar a rios prximos. Esses produtos tambm podem
contaminar as reservas subterrneas de gua. A ingesto de gua contaminada
tem efeitos nocivos sobre os seres vivos.

Na prtica

As unidades de conservao e o entorno


As unidades de conservao foram criadas para garantir a conservao dos
ambientes. Vamos investigar se essas reas esto realmente protegidas?
Voc vai precisar de: uma superfcie coberta por terra seca (como o solo de um
jardim), um metro de barbante, uma jarra plstica com gua, papel para rascunho e
um leque (ou qualquer pedao de papelo, para abanar).
rea de
rea da unidade
plantao de conservao

Experimente

Srgio Dotta Jr./The Next

1. Com o barbante, delimite um crculo sobre a terra.


O interior do crculo representa uma unidade de
conservao, e a rea externa representa uma
plantao.

2. Despeje aos poucos a gua da jarra na rea da


plantao, mantendo o bico da jarra perto do
limite da unidade de conservao, como na foto
ao lado. Observe o que acontece com o solo.

3. Pique pequenos pedaos de papel para representar as sementes da plantao.


Jogue-os na rea externa unidade de conservao. Se estiver ventando, observe.
Se no houver vento, abane os papis e veja onde eles se depositam.
Oriente os alunos a recolher os pedaos de papel ao final do experimento.

Responda

1. A gua despejada sobre o solo molhou apenas a rea da plantao ou tambm a


rea da unidade de conservao? Espera-se que a gua absorvida pelo solo molhe as duas reas.

2. Se a gua do experimento representasse um agrotxico aplicado na plantao, a


unidade de conservao estaria protegida desse agrotxico? No.

3. Certas sementes so carregadas pelo vento. Onde foram parar as sementes do


experimento? Resposta pessoal. Dependendo do sentido do vento, os papis podero se depositar em diferentes lugares, dentro da unidade de conservao (UC) ou fora dela.

4. As sementes da plantao poderiam germinar na unidade de conservao? Isso


seria bom ou ruim? Explique. Sim. Se as sementes germinassem dentro da UC, isso no seria
bom, pois uma UC pretende preservar um ambiente com suas espcies nativas, e no cultivadas.

Pea aos alunos que reflitam sobre a pergunta-ttulo dessa atividade. Espera-se que eles reconheam a vulnerabilidade das unidades de
conservao. Apesar de serem reas fechadas e com impactos minimizados, esto sujeitas a presses das reas que as rodeiam.

43

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Agora j sei
1 Leia este texto sobre o povo indgena Xavante.
O povo indgena Xavante vive no leste matogrossense.

Vivendo no Cerrado
Os Xavante habitam a zona central do Cerrado brasileiro [...]. A dieta bsica
tradicional consiste em produtos coletados principalmente pelas mulheres: razes
silvestres, castanhas, frutos e outros vegetais.
A coleta suplementada por itens fornecidos pelos homens: carnes de caa e
alguma quantidade de peixe [...]. At o incio da intensificao da colonizao [...],
os Xavante obtinham esses alimentos em excurses de caa e coleta: longas viagens,
que chegavam a durar alguns meses [...].
[...] A degradao ambiental, resultado da criao de gado e do monocultivo
agrcola no interior e no entorno das terras xavante, diminuiu fortemente o estoque
de fauna [...] disponvel. As carnes e os pescados [...] so escassos na maioria das
reas xavante atuais [...].
Disponvel em: <http://pib.socioambiental.org/pt/povo/xavante/1162>. Acesso em: 13 mar. 2014.

Qual o problema citado no texto? Que grupo de pessoas acabou sendo


prejudicado por esse problema?

A degradao ambiental ao redor das terras xavante diminuiu muito a quantidade de animais disponveis
para caa por esse grupo indgena. Os ndios Xavantes acabaram sendo prejudicados por esse problema.

Ilustraes: Al Stefano/ID/BR

2 Rita fez o seguinte experimento em dois canteiros do seu quintal: um


ainda sem plantas e outro com plantas.

a) Rita percebeu que a gua jogada abriu um buraco em um dos canteiros. Em


qual canteiro isso deve ter acontecido?

provvel que isso tenha acontecido no canteiro sem plantas.


b) Por que isso no aconteceu no outro canteiro? Porque as razes da grama seguraram
as partculas de solo, impedindo que elas fossem carregadas pela gua.

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3 Mrcio tem uma pequena chcara, onde planta couve e alface. Ele compra fertilizantes para adubar a horta. Sua vizinha Daniela tambm planta
verduras. Ela aduba sua horta misturando restos de plantas ao solo.
a) Que tipo de adubao cada agricultor utiliza?

Mrcio utiliza adubos sintticos, tambm chamados fertilizantes. Daniela utiliza adubos orgnicos.

b) Por que os restos de plantas podem ser considerados adubo?

Porque, por meio do processo de decomposio, os restos de plantas liberam sais minerais que
podem ser absorvidos pelas plantas.

Agricultura orgnica
A agricultura orgnica pode ser
considerada um sistema de produo
que procura chegar o mais prximo
possvel da natureza. O cultivo feito
sem a utilizao de produtos sintticos,
como fertilizantes e pesticidas. O solo
das plantaes pode ser enriquecido
com adubos de origem orgnica e tambm com o cultivo de outras plantas
que ajudam a fertilizar e proteger o solo.
Depois de algum tempo, essas plantas
so cortadas e deixadas sobre a terra,
tornando-se fonte de nutrientes.
Pesticida: veneno contra pragas.

Fernando Favoretto/Criar Imagem

4 Leia o texto a seguir.

Para um produto ser considerado orgnico,


deve, entre outras caractersticas, ser isento
de pesticidas.

a) Voc j tinha ouvido falar em agricultura orgnica? O que voc sabe sobre
o tema? Resposta pessoal.
b) Quais benefcios esse tipo de prtica agrcola pode trazer aos ecossistemas? Como as pessoas so beneficiadas? A ausncia de produtos sintticos nesse sistema

de cultivo preserva o solo, a gua e os alimentos, e proporciona alimentos mais saudveis aos consumidores.

5 Em uma cidade brasileira, a maior parte do solo no coberta por plantas


e apresenta enormes buracos, que j provocaram o desmoronamento de
casas e estradas.
a) Como esses buracos se formaram?

A ao do vento e da chuva pode ter provocado a eroso.

b) D dois exemplos de atividades humanas que podem provocar o problema


que voc identificou na questo anterior.
Resposta pessoal. Sugestes: desmatamento, queimadas, o mau uso do solo agrcola.

6 Forme um grupo com mais trs colegas de classe para pesquisar


se, na cidade onde se localiza sua escola, existem regies em que
a eroso do solo visvel. Identifique o local (nome da rua, bairro).

A pesquisa pode ser realizada em conjunto pela classe. Pode-se, por exemplo, agendar uma visita prefeitura para entrevistar algum
qualificado no assunto, ou mesmo o prefeito, para obter informaes. Pode-se tambm delimitar a pesquisa para o entorno da escola,
realizando um trabalho de campo com os alunos. Uma forma de registrar as reas afetadas por meio de fotografias e desenhos.

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Vamos fazer!
lbum dos biomas

Que tal aproveitar o conhecimento que voc j tem sobre os biomas


brasileiros para montar um lbum de figurinhas?
Oriente os alunos a selecionar, se possvel, cadernos de turismo de jornais, alm de revistas sobre esse tema.

Do que vocs vo precisar


jornais e revistas para recortar

lpis e caneta

folhas de papel avulsas

canetinha ou lpis de cor

tesoura sem ponta

fotografias de viagem

cola branca

Como fazer
de imagens dos biomas
brasileiros e recortem as
que vocs selecionarem.
Pode ser, por exemplo, uma
fotografia ou ilustrao de
paisagem ou de alguma
planta ou animal nativo
do bioma. Em casa, com a
ajuda de seus familiares,
procure tambm fotografias
de viagens que voc fez e
que possam ser trazidas
para a atividade.

Ilustraes: Al Stefano/ID/BR

1. Folheiem revistas em busca

2. Criem legendas para as


imagens selecionadas.
Faam um rascunho no
caderno de vocs.

Elaborem tambm
pequenos textos sobre
as fotografias de suas
viagens. Vocs podem
contar, por exemplo,
como se sentiram ao
visitar o local ou o que
observaram.

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3. Com os colegas de grupo, discuta como vocs vo montar o lbum. Ser preciso planejar a

Ilustraes: Al Stefano/ID/BR

distribuio das imagens e das legendas nas folhas. Se faltar algum bioma, faam desenhos.
Vocs podem usar as imagens deste livro como referncia.

4. Caprichem na
criatividade para
finalizar o lbum e na
confeco da capa.

5. Assim que o material


estiver pronto, faam um
rodzio entre os grupos,
para que todos possam
conhecer os trabalhos
uns dos outros. Depois,
compartilhe o lbum
com seus familiares.

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O que aprendi?
1 Uma equipe de jornalistas ambientais realizou uma viagem pelo Brasil.
O objetivo do trabalho era visitar diferentes regies brasileiras com paisagens originais preservadas e escrever uma reportagem sobre esses locais.
Leia a descrio de alguns momentos da viagem nas frases abaixo, que
foram escritas no dirio de um dos jornalistas.
Etapa 1 Comeamos o trabalho percorrendo uma estrada que atravessa
uma rea de mata prxima ao litoral.
Etapa 2 Atravessamos uma regio quente e seca. Muitas plantas estavam sem folhas e havia cactos de vrias espcies.
Etapa 3 Depois, chegamos a uma regio com muitas palmeiras, como o
babau e a carnaba.
Etapa 4 Na ltima etapa, encontramos rvores baixas com galhos tortos
e vimos uma ema pelo caminho.

a) No caderno, escreva a letra das fotos abaixo que corresponde a cada
etapa da viagem do jornalista. Escreva tambm o nome do tipo de vegetao correspondente. Etapa 1: foto B, Mata Atlntica. Etapa 2: foto D, Caatinga.

48

Jacek/kino.com.br

Fabio Colombini/Acervo do fotgrafo

Haroldo Palo Jr./kino.com.br

Antonio Milena/Estado Contedo

Etapa 3: foto A, mata dos cocais. Etapa 4: foto C, Cerrado.

b) Jornalistas ambientais so profissionais especializados em divulgar e


analisar fatos, estudos e pesquisas sobre preservao do ambiente e
da biodiversidade. Na sua opinio, que contribuies esses profissionais
podem trazer conservao dos biomas? Resposta pessoal. Sugesto: A divulgao

de informaes sobre os biomas alerta as pessoas sobre os riscos de destruio, ao mesmo tempo em que
pode despertar a simpatia do pblico devido s belezas naturais e importncia ecolgica dos biomas.

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Os tuco-tucos, ou apenas tucos, so


mamferos que passam a maior parte da
vida embaixo da terra, vivendo em tneis
subterrneos. Eles se alimentam de plantas rasteiras, que cobrem as proximidades das entradas dos tneis, e de razes.
Quatro das espcies de tucos habitam
apenas o estado do Rio Grande do Sul.

17 cm
sem a cauda

Rodrigo Baleia/Folhapress

2 Leia o texto e observe a fotografia.

Os tuco-tucos esto adaptados aos Campos. Encontre e copie no caderno


o trecho do texto que se refere a esse bioma.

Ilustraes: Hiroe Sasaki/ID/BR

3 Observe as figuras abaixo.


2

a) As figuras representam a mesma rea em duas pocas diferentes. Que


mudanas ocorreram com a vegetao nesse perodo?
A mata ciliar e a vegetao que cobria o morro foram retiradas; a rea de cultivo aumentou.

b) O que pode ter provocado essas mudanas?

A construo de casas e estradas, necessidade de produzir mais alimento por conta do aumento da populao.

c) Em qual situao existe o maior risco de deslizamento de terra? Por qu?

4 A foto ao lado mostra uma espcie de rvore brasileira que deu


nome ao nosso pas. Atualmente existem poucos exemplares
dessa espcie. Pesquise estas informaes
sobre ela: Que espcie essa? A que bioma
pertence? Por que ela procurada? O que
se pode fazer para proteg-la?

10 m

Silvestre Silva/Imagemglobal

Na ilustrao 2. A ausncia de vegetao no morro torna o solo vulnervel eroso.

Piracicaba, So Paulo, 2014.

4 O pau-brasil pertence ao bioma Mata Atlntica e faz parte da Lista Oficial de Espcies da Flora
Brasileira Ameaadas de Extino. Oriente os alunos a pesquisar dados histricos sobre a espcie. Livros escolares de
Histria, paradidticos de Cincias e sites da internet podem ser consultados. Veja mais informaes no Manual do Professor.

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49

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2
unidade

A energia est presente em


todos os ambientes, naturais ou
construdos. Os seres humanos, por
exemplo, usam energia para muitos
fins, como iluminar ruas e casas,
mover mquinas e fazer funcionar
diversos equipamentos.

AMj Studio/ID/BR

Energia

Caso os alunos no conheam a lamparina, explique que ela formada por um


reservatrio de querosene no qual est mergulhado um pavio que se acende.

Observe a cena ao lado. Voc consegue encontrar energia luminosa? Onde? Sim, por exemplo, na lamparina,

nas luzes da cidade, nas estrelas e


na casa ao fundo.

Que tipo de energia h no ch


quente que as meninas esto
tomando? Energia trmica. Veja mais informaes no Manual do Professor.

Nesta cena, possvel ver algum


aparelho ligado a tomada eltrica?
Que tipo de energia faz os aparelhos eltricos funcionarem?

No. A energia eltrica faz os aparelhos eltricos


funcionarem.

Essas pessoas esto


acampando em um
ambiente natural. Que
cuidados elas devem
ter para preservar esse lugar?

Resposta pessoal. Espera-se que os alunos respondam


que as pessoas devem recolher o lixo e respeitar os animais
e as plantas. Alm disso, no devem acender fogueiras,
porque podem provocar incndio no local. Em relao ao
ambiente e o espao geogrfico, importante que o aluno
reconhea prticas de conservao e preservao, desenvolvendo atitudes sustentveis.

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captulo

Energia no dia a dia


A estrutura roxa que aparece no lado esquerdo da foto a Catedral Metropolitana
de So Sebastio do Rio de Janeiro. Na poro direita, esto os Arcos da Lapa.
Enrico Marone/Tyba

Observe a fotografia abaixo.

Foto area noturna do centro da cidade do Rio de Janeiro, 2011.

1 Na imagem, est presente uma forma de energia que nos permite enxergar os objetos da cena. Que forma de energia essa?
Energia luminosa das lmpadas. Os alunos tambm podem citar a energia eltrica usada para acender as lmpadas.

2 Em que situaes do dia a dia essa forma de energia usada?


Resposta pessoal. Sugestes: Para iluminar casas e ruas, para embelezar os ambientes, etc.

3 Assim como os seres humanos, as plantas precisam de luz. Converse


com seus colegas sobre esse assunto e, juntos, respondam: Quais
so as fontes de luz usadas pelos seres humanos? E pelas plantas? A
luz usada de maneira semelhante pelos seres humanos e pelas plantas?
52

Resposta pessoal. Sugesto: Os seres humanos utilizam diferentes fontes de luz, como lmpadas, lampies, fogo e luz solar. A iluminao nos permite enxergar e realizar tarefas cotidianas, como ler e andar
na rua. J as plantas utilizam a energia solar para produzir o prprio alimento.

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Formas de energia

O PO ACABOU DE
SER ASSADO. EST BEM
QUENTINHO!

Lima/ID/BR

Ricardo Azoury/Pulsar Imagens

Para sobreviver, os seres humanos e todos os outros seres


vivos dependem do alimento,
ou melhor, da energia obtida do
alimento. E o que preciso para
acender uma lmpada, fazer a geladeira funcionar, usar o ferro de
passar roupas, pr um carro ou
um barco a vela em movimento?
Essas e muitas outras situaes
do dia a dia dependem de algum A energia do vento empurra o barco, que ento desliza
na gua.
tipo de energia para acontecer.
Existem muitas formas de energia. Algumas delas so:
energia luminosa o Sol a fonte primria de energia do planeta Terra.
A luz absorvida pelas plantas na fotossntese, processo pelo qual as
plantas produzem seu prprio alimento.
energia trmica capaz de aquecer corpos e objetos. Em geral, quanto mais quente um objeto, mais energia trmica h nele.* O Sol a principal fonte de energia trmica do nosso planeta.
energia eltrica usada para acender lmpadas e fazer funcionar televisores, ferros eltricos, liquidificadores, computadores e muitos outros aparelhos. Os raios que surgem nas tempestades so descargas de
notvel uma substncia mudando de estado fsico: nessa situao, o aumento ou a diminuienergia eltrica.* Uomadaexceo
energia trmica (isto , o ganho ou a perda de calor) no acarreta mudana de temperatura.

A energia trmica aquece e assa o po no forno da padaria.

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Tim Jenner/
Shutterstock.com/ID/BR

bateria do
telefone celular

A energia qumica tambm est


presente em pilhas e baterias.

Jeff Grenberg/AGE/AGB

energia de movimento est


presente nas coisas em movimento, como em um carro andando e em gestos que fazemos com o corpo.
energia sonora percebida
quando ouvimos sons, como o
canto dos pssaros, uma msica, a voz humana, a buzina
e o motor de um carro, entre
muitos outros exemplos.

A energia de movimento faz com que a bola se


desloque em direo cesta.

energia qumica est presente nos alimentos,


nos combustveis e nas pilhas, por exemplo. A
energia dos alimentos que voc come permite que voc se desenvolva e se movimente.
A energia dos combustveis movimenta carros
e avies. A energia qumica das pilhas convertida em energia eltrica, que ento usada em
lanternas e rdios.

Agora que voc j conhece vrias formas de energia, ver que a


energia pode passar de uma forma
para outra. Essas transformaes
so comuns em nosso dia a dia. Veja
alguns exemplos a seguir.
Nas usinas hidreltricas, a
energia do movimento da
gua transformada em enerUsina hidreltrica de Tucuru, Par, 2011.
gia eltrica.
Ao ligarmos a TV, a energia eltrica que chega ao aparelho transformada em energia luminosa e energia sonora.
Quando ligamos o interruptor de uma lmpada, a energia eltrica que chega a ela se transforma em energia luminosa.
Nos carros, a energia qumica do combustvel mantm o motor girando
(energia de movimento) e esse movimento transmitido para as rodas,
fazendo o carro andar. Alm disso, a bateria do carro armazena energia
qumica, que, transformada em energia eltrica, usada pelos faris
(energia luminosa), pelo rdio (energia sonora) e para dar a partida no
motor (energia de movimento).

Secom/Governo de Tucuru

Transformaes de energia

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Durante um processo de transformao de energia, h sempre uma parte


da energia inicial que no aproveitada como se queria. Veja dois exemplos
Ateno: avise aos alunos que o contato com a lmpada aquecida
a seguir.
Cuidado para no
encostar na lmpada.
Ela est muito
quente.

O motor
esquentou
demais.

A transformao da energia do combustvel em


movimento tambm esquenta o motor (energia
trmica) e produz barulho (energia sonora).

Ilustraes: Lima/ID/BR

pode causar queimaduras.

Nas lmpadas incandescentes, grande parte da


energia eltrica acaba sendo transformada
em energia trmica, que no aproveitada.

1 Observe a figura ao lado.

a) Que tipo de transformao de


energia ocorre quando o rdio
est ligado? E quando o ferro
de passar roupas est ligado?

QUE ESTRANHO,
VOV! ORDIO EST
NA SOMBRA, MAS
EST QUENTE.

Lima/ID/BR

1a Quando o rdio est ligado, a energia eltrica transformada em energia sonora e energia trmica.
Quando o ferro de passar roupas est ligado, a energia eltrica transformada em energia trmica.

1a

b) O rdio est ligado h algum


tempo. Por que ele est quente?
1b

c) A energia trmica do rdio no


aproveitada. Mas, na cena ao
lado, h um exemplo de aproveitamento dessa forma de
energia. Qual esse exemplo?
 energia trmica gerada pelo ferro de
A
passar roupas.

http://memoriadaeletricidade.com.br/
No site do Centro da Memria da Eletricidade no Brasil, no link Almanaque
Energia, confira a maquete animada de uma casa dos anos 1950.
Acesso em: 13 mar. 2014.
1b O rdio aqueceu porque um dos aparelhos eltricos que, alm de transformar a energia eltrica em
energia sonora, libera energia trmica.

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55

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Energia luminosa
Marcin Sadlowski/Dreamstime.com/ID/BR

Piotr Pawinski/
Alamy/Glow Image

Design56/Dreamstime.com/ID/BR

O Sol a principal fonte de energia luminosa para o nosso planeta.


Mas, hoje em dia, h tambm iluminao artificial feita por lmpadas.
As lmpadas incandescentes so
lmpada
fluorescente
pouco eficientes, pois apenas 5% da
energia eltrica consumida por elas
lmpada
incandescente
transformada em luz. O resto (95%)
perdido na forma de calor. Por isso, as
lmpadas incandescentes esto senlmpada
LED
do substitudas por outros tipos de
lmpadas, como as fluorescentes e as
LED (sigla em ingls para diodo emissor de luz), mais econmicas,
Imagens sem
proporo de
tamanho entre si.
eficientes e durveis.
* Estritamente, a luz do Sol aproximadamente branca, considerando seu espectro. Isso porque, apesar de a luz do Sol
conter uma mistura de todas as frequncias do espectro visvel, a intensidade das diversas frequncias no exatamente
igual. Leia mais sobre a luz branca e a nossa percepo das cores no Manual do Professor.
Ateno! Lembre a seus alunos que nunca se deve olhar diretamente para o Sol!
A luz do Sol branca.* A luz branca a mistura das luzes de todas

A luz do Sol

Ablestock/ID/BR

David Parker/SPL/Latinstock

as cores.
Essas cores podem ser separadas quando a luz atravessa um prisma de vidro:
a chamada decomposio da luz. Esse efeito tambm ocorre quando a luz
do Sol atravessa as gotculas de gua que ficam suspensas no ar aps uma
chuva. Nesse caso, forma-se o arco-ris, que composto pelas seguintes cores:
vermelho, laranja, amarelo, verde, azul, anil e violeta.

prisma de vidro

Decomposio da luz branca por um prisma.

Arco-ris.

56

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7/1/14 4:12 PM

Luz e viso

Ilustraes: Ceclia Iwashita/ID/BR

Os olhos e a luz
As plpebras, os clios
superclios
e os superclios
Os olhos so os rgos da viso.
protegem os olhos.
Quando um objeto iluminado, ele reflete parte da luz de volta ao ambiente. Ns enxergamos o objeto quando
essa luz refletida entra pela pupila e
alcana o fundo olho.
plpebra
A quantidade de luz que chega aos
olhos varia de acordo com o ambiente
em que estamos. Voc j reparou que,
ao acordar pela manh, ficamos ofusclios
cados pela claridade ao abrir a janela
A pupila um orifcio que
ou acender a luz? Alguns instantes deexiste no centro da ris.
A ris a parte
pois, nossa viso se acostuma e podecolorida dos olhos.
mos enxergar normalmente.
Tambm temos dificuldade para enxergar quando entramos em um local
pouco iluminado. Aps alguns segundos, passamos a ver melhor. Tudo isso
acontece porque a pupila capaz de aumentar e diminuir de tamanho, controlando a quantidade de luz que entra nos olhos. Observe estas ilustraes.

Ceclia Iwashita/ID/BR

Para enxergarmos os objetos nossa volta, necessrio que eles estejam ao alcance da viso e haja luz no ambiente. Ento, por exemplo, voc no
conseguir ver um colega se ele estiver atrs de voc ou se o ambiente estiver
completamente escuro.

Em ambientes muito iluminados, a pupila fica


menor, diminuindo a quantidade de luz que
entrano olho.

Em ambientes pouco iluminados, a pupila fica


maior, aumentando a quantidade de luz que
entrano olho.

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7/1/14 4:14 PM

Paulo Cesar Pereira/ID/BR

Cuidados com os olhos


Os olhos esto abrigados em
cavidades que existem no crnio.
Alm disso, eles tambm so protegidos por outras estruturas.
As plpebras e os clios dificultam
a entrada de poeira e outros materiais
que irritam os olhos. J os superclios
(sobrancelhas) impedem que o suor
da testa escorra para os olhos.
Pedro Coll/AGE/AGB

Os ossos do crnio e da face protegem os olhos


e outros rgos.
Fonte de pesquisa da ilustrao:
G. Tortora e S. R. Grabowski. Corpo humano.
Porto Alegre: Artmed, 2006. p. 481.

A lgrima lubrifica os olhos.

A lgrima um lquido transparente e


levemente salgado que lubrifica continuamente os olhos. A produo de lgrimas
aumenta quando os olhos ficam irritados
(por causa da entrada de poeira, por
exemplo) e quando choramos ou sentimos emoes intensas.

1 Observe a fotografia ao lado.


a) Escreva no caderno o nome
das partes indicadas pelos nmeros 1, 2 e 3.

1 Superclio/sobrancelha; 2 Pupila; 3 ris.

b) Por qual dessas partes do olho


entra a luz que nos permite enxergar? Pela pupila (2).

Ron Chapple Stock/Alamy/Glow Images

Por serem to sensveis, os olhos precisam de cuidados. Alguns desses


cuidados so:
Evite coar os olhos, pois isso pode irrit-los.
Use colrio somente com a orientao de um mdico.
Ao sentir irritao nos olhos, dores de cabea frequentes ou dificuldades
para ler, procure um oftalmologista.

3
58

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5/27/14 5:10 PM

 exemplo da sala de projeo equivale a situaes cotidianas, como sair de uma sala clara e entrar em um
3O
quarto iluminado por luz fraca (de abajur, por exemplo).

P de milho brotando.

Fabio Colombini/Acervo do fotgrafo

Fabio Colombini/Acervo do fotgrafo

2 Observe as fotografias e responda, em dupla, questo a seguir.

1,20 m
(adulto)

Filhote de tamandu-mirim.

Esses seres precisam de energia para crescer e sobreviver. Qual a fonte de


energia usada por cada um? Qual o tipo de energia dessas fontes?

3 Ana chegou atrasada a uma


sesso de projeo de filme.
Quando entrou na sala, no
conseguia enxergar quase
nada. Pouco depois, ela passou a enxergar melhor e pde
escolher um lugar para se sentar. Por que isso aconteceu?

Weber Sian/A Cidade/Futura Press

A planta usa energia luminosa do Sol; o animal usa, principalmente, a energia qumica dos alimentos que ingere.

Os olhos de Ana levaram um tempo para


se acomodar pouca luminosidade da sala. Na foto, alunos de uma escola municipal em Cajuru,
Depois que a pupila aumentou e permitiu a So Paulo, assistindo a um filme em 2010.
entrada de mais luz, Ana pde enxergar melhor. 3

Jun Mu/Shutterstock.com/ID/BR

4 Observe a fotografia a seguir e responda questo.

Nessa cena, onde voc identifica energia luminosa?

Nas estrelas, dentro das barracas e atrs das montanhas. Pergunte aos alunos quais fontes de luz

podem ser responsveis pela iluminao das barracas (lanterna, por exemplo) e pela luz detrs das montanhas/casas
(lmpadas de uma cidade ou a luz do Sol ao amanhecer/entardecer, por exemplo).

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6/30/14 2:56 PM

Voc j brincou de teatro de sombras? Como voc produziu as sombras?


A sombra se forma quando a passagem dos raios de luz interrompida por
um objeto. Para que um objeto produza sombra, necessrio haver uma fonte
luminosa (como o Sol, uma vela acesa ou um abajur ligado) e um anteparo,
local onde a sombra ser projetada (como uma parede, o cho ou uma tela).
Tambm preciso que o objeto
esteja posicionado entre a fonanteparo
te de luz e o anteparo, como na
fonte de luz
fotografia ao lado.
sombra
A sombra se forma semobjeto
pre do lado oposto ao da fonte
de luz.
Mas ser que qualquer objeto capaz de bloquear a luz?
Alguns materiais permitem
a passagem da luz atravs deles. Podemos classificar os materiais de acordo com a forma
como a luz os atravessa.
Materiais opacos, como a madeira, o mrmore ou o metal, bloqueiam totalmente a passagem da luz. Por isso no conseguimos enxergar o que est
atrs deles. Tambm por isso, eles formam sombra como vimos acima.
Materiais transparentes, como o vidro do carro ou as lentes de culos,
deixam a luz passar por eles sem interferir muito na direo dela. Por
isso podemos enxergar atravs dos materiais transparentes.
Materiais translcidos,
como o papel vegetal ou
o vidro fosco, deixam os
raios de luz passar, mas
afetam a direo deles de
forma desorganizada.Por
isso no podemos enxermadeira
papel vegetal
vidro
gar com nitidez Nitidez:
A madeira um material opaco e o papel vegetal
o que est atrs clareza,
translcido. possvel enxergar a trena com clareza
limpidez.
apenas atravs do vidro, que um material transparente.
deles.

Srgio Dotta Jr./ID/BR

Para apresentar aos alunos o tema a seguir, pea-lhes que respondam oralmente
s questes introdutrias.

ID/ES

A luz e as sombras

Um objeto pode ser transparente e ao mesmo tempo escuro, como os culos de sol. Nesse caso, apesar de passar pouca luz, ainda
assim a imagem formada normalmente.

1 Olhe sua volta e procure objetos feitos de materiais opacos, translcidos e transparentes. Escreva o nome desses materiais no caderno, classificando-os. Resposta pessoal. Sugestes: Madeira, borracha e papelo so opacos; alguns plsticos e vidros so translcidos; h tambms vidros e plsticos transparentes.

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5/27/14 5:10 PM

Imagens sem
2 No caderno, escreva o nome de cada um dos objetos mostraproporo de
tamanho entre si.
dos nestas fotografias e identifique os materias deles como
opaco, translcido ou transparente. Copo de plstico: material translcido; par de tnis:

Ablestock/ID/BR

Ablestock/ID/BR

Jaiver Calbet/ID/ES

Ablestock/ID/BR

Ablestock/ID/BR

Ablestock/ID/BR

materiais opacos; bola: material opaco; lmpada de vidro: material transparente; mochila: materiais
opacos; garrafa de vidro: material transparente.

3 Ana est reformando seu banheiro e foi a uma loja pedir algumas informaes. Ela quer um boxe que mostre com pouca nitidez quem est
tomando banho. Que material voc indicaria para Ana fazer o boxe?
Ela deve escolher um material translcido, como vidro ou plstico fosco.

Srgio Dotta Jr./The Next

4 Elisa quer projetar a sombra de


um boneco na parede da sala. A
fonte de luz est ligada, porm a
sombra no foi produzida.
O que h de errado na montagem de Elisa?

O boneco no foi colocado entre a fonte de luz


(luminria) e o anteparo (parede), portanto ele
no est bloqueando a passagem da luz.

Saiba mais

O tamanho da sombra tambm pode aumentar ou diminuir se a fonte de luz ficar em um ponto fixo e a posio do objeto variar, ficando mais prximo ou mais distante da fonte de luz.

Srgio Dotta Jr./The Next

Srgio Dotta Jr./The Next

O tamanho das sombras


Voc pode mudar o tamanho da sombra variando, por exemplo, a distncia entre a fonte de luz e o objeto.
Para aumentar a sombra, aproxime a fonte de luz do objeto (A). Para
diminu-la, s afastar a fonte de luz do objeto (B).

61

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5/27/14 5:10 PM

Agora j sei
Ilustraes: Ceclia Iwashita/ID/BR (pilha); Al Stefano/
ID/BR (demais imagens)

1 Observe as imagens abaixo.

Entre os equipamentos das ilustraes acima, indique em quais ocorre a


transformao de: Comente com os alunos que em todas essas transformaes ocorre a gerao de calor.
energia qumica em energia eltrica. pilha eltrica
energia eltrica em energia luminosa. lmpada
energia eltrica em energia sonora. rdio, ventilador e liquidificador
energia eltrica em energia de movimento. liquidificador e ventilador
2 O Sol, as lmpadas e as lanternas so exemplos de fontes
Imagens sem
proporo de
tamanho entre si.
de energia luminosa. Certos seres vivos tambm emitem
luz. Confira dois exemplos nas fotografias abaixo. O peixe mostrado na fotografia pertence ao gne-

20 cm

Peter David/Taxi/Getty Images

2 cm

Fabio Colombini/Acervo do fotgrafo

ro Linophryne, que apresenta grande dimorfismo sexual: o comprimento informado diz respeito s fmeas; os machos tm comprimento em torno de 5 cm.

Alguns seres vivos so capazes de gerar energia luminosa. o que acontece com o vaga-lume (foto
da esquerda) e com certos peixes que vivem em regies profundas do oceano (foto da direita).

Que tipo de energia transformada para gerar energia luminosa:


na lmpada? Energia eltrica.
na lanterna? Energia qumica da pilha ou da bateria.
nos seres vivos? Energia qumica do alimento.
62

AJC5_LA_PNLD16_U02_C01_058A063.indd 62

5/27/14 5:10 PM

Fotografias: Martin Dohrn/SPL/Latinstock

3 Observe estas fotografias e, no caderno, responda s questes a seguir.


2

a) Qual dessas fotografias pode ser a de uma pessoa que acabou de sair de
um quarto escuro? Fotografia 1.
b) Como voc chegou a essa concluso? Pelo tamanho da pupila, que est maior.
4 Leia estas frases e reescreva no caderno a que est incorreta, corrigindo-a.
a) A luz do Sol composta de uma mistura de luzes de vrias cores.
Correta.

b) Existem vrias formas de energia. Correta.


c) As plantas no se alimentam e, por isso, no precisam de energia.
5 Observe a fotografia ao lado. Em seguida, copie no caderno o texto abaixo, substituindo o smbolo H por palavras do quadro.

Srgio Dotta Jr./The Next

As plantas produzem o prprio alimento utilizando energia luminosa.

A lanterna a H que ilumina as


mos da pessoa. A H aparece no H,
que nesse caso a parede.
fonte de luz, sombra, anteparo

6 Observe a fotografia ao lado e, no


caderno, responda s questes a
seguir.

Ablestock/ID/BR

anteparo fonte de luz sombra

a) Qual a fonte de luz no ambiente


retratado? O Sol.
b) Onde a sombra da rvore projetada, isto , qual o anteparo? A areia.
63

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5/27/14 5:10 PM

captulo

Calor

O domnio do fogo considerado uma das maiores conquistas do ser humano. A partir dela, foi
possvel usar a energia trmica do fogo para moldar metais, por exemplo. Uma teoria recente,
proposta por Richard Wrangham, aponta ainda a importncia do cozimento dos alimentos no
desenvolvimento cerebral do ser humano, devido economia no gasto de energia para a digesto. Para obter mais informaes, consulte o site <http://super.abril.com.br/ciencia/
panela-viemos-614296.shtml>. Acesso em: 17 mar. 2014.

Leia o texto a seguir, que narra um mito


indgena sobre o fogo.

Mito: histria, transmitida de gerao a gerao,


que d explicaes sobre o mundo e as coisas.

Os Ticuna, que vivem


no Amazonas (Brasil), no
28 cm
Peru e na Colmbia, contam que antigamente os
homens no conheciam
nem a mandioca-doce
nem o fogo. Uma velha
aprendeu com as formigas o segredo da mandioca, e seu amigo, um pssaro noturno, o curiango,
lhe fornecia o fogo. O
pssaro guardava o fogo
no bico e o usava para
cozinhar a mandioca, ao
invs de aquec-la no sol Curiango.
ou nas axilas.
Os homens achavam deliciosos os beijus que a velha fazia e queriam a receita. Ela
dizia que os cozinhava simplesmente com o calor do sol. Mas o pssaro achou graa da
mentira dela e no aguentou: deu uma gargalhada! Logo todos viram as chamas saindo
de seu bico. Os homens decidiram abrir fora o bico do pssaro e assim roubaram-lhe
o fogo. []
Foi a partir desse dia que os homens puderam usar o fogo para cozinhar!

Zig Koch/Natureza Brasileira

O curiango e o fogo

Mitos. Povos Indgenas no Brasil Mirim/Instituto Socioambiental. Disponvel em:


<http://pibmirim.socioambiental.org/como-vivem/mitos>. Acesso em: 17 mar. 2014.

1 O mito narrado acima destaca um importante uso do fogo no dia a dia. Que
uso esse? O uso do fogo como fonte de calor para cozinhar os alimentos.
Auxilie os alunos no sentido de valorizar o mito dos Ticuna como fonte de diversidade histrica, geogrfica e social.

2 Atualmente, em que outras situaes usamos o fogo?

Usamos o fogo para aquecer e iluminar ambientes, fabricar produtos nas indstrias, etc.

3 De que outros meios voc acha que o ser humano pode obter calor e luz?

Resposta pessoal. O objetivo desta atividade levar o aluno a refletir sobre as diferentes fontes de calor e de luz. Outras fontes
de calor sero apresentadas na pgina 66.

4 Como voc acha que o fogo produzido? O que preciso para que ele
fique aceso? Como ele pode ser apagado? Resposta pessoal.
64

Incentive os alunos a pensar em como uma vela e uma fogueira podem ser acesas. Se eles responderem com fsforos, pergunte-lhes
o que acontece com o fsforo enquanto a chama est acesa. Pergunte, ainda, o que ocorre com a lenha da fogueira. Depois, explique
que ambos so queimados. O assunto ser retomado na pgina 67.

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5/27/14 5:43 PM

* A relao quanto mais quente, mais energia trmica vlida para o mesmo corpo (ou corpos de mesma massa, volume e propriedades).
Alm disso, a relao recproca (quanto mais energia trmica, mais quente) no sempre verdadeira, pois a maioria das substncias, durante as mudanas de estado fsico, mantm a temperatura constante.

Energia trmica e calor


Robert Kneschke/Dreamstime.com/ID/BR

A energia trmica uma forma


de energia relacionada temperatura dos corpos. Uma caneca com uma
bebida quente, por exemplo, possui
mais energia trmica do que a mesma caneca com a bebida fria.*
O calor a transferncia de energia
trmica que ocorre espontaneamente
de um corpo com maior temperatura
para um corpo com menor temperatura. o calor, portanto, que aquece
um objeto frio, a partir de objeto quente. Quando os dois objetos atingem a
mesma temperatura, a transferncia de
energia trmica deixa de ocorrer. Nesse momento, no h mais calor.

A transferncia de energia trmica pode ocorrer entre dois objetos, ou


entre um objeto e seu entorno (um gelo em cima da pia), ou entre duas
regies de um mesmo objeto, desde que haja diferena de temperatura.

A energia trmica da bebida quente passa para


a caneca, e da caneca para as mos da jovem.

O conceito cientfico de calor sofreu muitas mudanas ao longo da histria da cincia: atualmente um conceito bastante especfico e distante
das acepes cotidianas. Por isso, h muita confuso em torno do termo. Para mais informaes, consulte: CINDRA, J. L.; TEIXEIRA, O. P. B.
Discusso conceitual para o equilbrio trmico. Caderno Brasileiro de
Saiba mais
Imagens sem
Ensino de Fsica, v. 21, n. 2, p. 76-193, 2004.
poro de
pro
tamanho entre si.

ID/ES

Javier Calbet/ID/ES

Medir a temperatura
Podemos perceber variaes de temperatura por meio do tato. Ao tomarmos um suco que foi mantido na geladeira por algum tempo, sentimos
que ele est gelado, assim como podemos sentir o sol aquecer a nossa pele.
O tato no fornece, porm, uma medida precisa de temperatura. Para
saber a temperatura do nosso corpo ou do ambiente, devemos usar um termmetro. Veja nestas fotografias alguns tipos de termmetro.

Em contato com nossa pele, o termmetro


clnico mede a temperatura do nosso corpo.

Termmetro usado para medir a temperatura do


ar na rua de uma cidade brasileira.

65

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7/1/14 4:23 PM

* Apesar de o interior da Terra ser bem quente com temperaturas que chegam a 6000 C , a temperatura atmosfrica
da Terra resulta principalmente do aquecimento da superfcie do planeta pelo Sol, em associao com o efeito estufa.
Lembre que regies prximas aos polos chegam a registrar temperaturas menores que -60 C. Sem o Sol e sem atmosfera, essa temperatura seria ainda menor, em todas as regies do planeta.

Fontes de calor

Imagens sem
proporo de
tamanho entre si.
SDO/AIA/NASA

O Sol a principal fonte de calor para a Terra.


A radiao do Sol aquece a superfcie do planeta.
No interior do Sol ocorrem transformaes
que liberam muita energia. Na superfcie do Sol,
a temperatura pode chegar a 5800 C. No centro
dele, as temperaturas so muito mais altas.
Para efeito de comparao, comente que a gua ferve a 100 C (no
nvel do mar).

Foto do Sol obtida pelo satlite


Observatrio de Dinmica Solar, em 2013.

Andr Dib/Pulsar Imagens

Carlos Luvizari/ID/BR

O interior da Terra tambm uma fonte de calor para a superfcie do planeta.


As fontes termais e os vulces indicam que as camadas internas so bem quentes.*

A energia trmica do interior da Terra pode aquecer


guas subterrneas. Em certos locais, essa gua
vem superfcie, como em Potos, Bolvia.*

Quando esfregamos uma mo na outra, o atrito


provoca um aumento de temperatura.

* Comente que o vapor de gua invisvel; a fumaa vista na foto so as gotculas de gua que se condensaram.

Tetra Images/Getty Images

Ablestock/ID/BR

A energia eltrica pode ser transformada em energia trmica. o que


acontece, por exemplo, quando um ferro eltrico ligado ou um abajur aceso.

Com o ferro de passar roupa ligado, a energia


eltrica transformada em energia trmica.

Ao aproximarmos a
mo de uma lmpada
quente, o calor
aquece nossa mo.
Ateno: Nunca
encoste a mo
em uma lmpada
acesa; as lmpadas
aquecem muito
e podem causar
queimaduras.

Quando pensamos em uma fonte de luz e de calor, tambm podemos nos


lembrar do fogo. importante lembrar aos alunos que o Sol no uma imensa bola de fogo. O calor e a luz do Sol no so
resultado de combusto, mas da fuso nuclear do hidrognio.

66

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6/30/14 3:06 PM

* O palito de fsforo, o isqueiro e muitos foges hoje em dia acendem com o auxlio de uma fasca, pois o combustvel muito inflamvel.
Mas a combusto tambm pode ser iniciada pelo simples aquecimento: papis e tecidos em contato com lmpadas incandescentes podem
pegar fogo. O aquecimento resultante de atrito tambm pode servir: lembre que possvel acender uma fogueira raspando dois gravetos.

A produo do fogo envolve um processo conhecido


como queima ou combusto, que libera energia trmica
e, geralmente, luz. Para que a combusto acontea, so
necessrios:
o combustvel, como a madeira, o carvo, a gasolina, o
gs de cozinha, etc.;
o gs oxignio presente no ar (esse gs consumido durante a combusto);
uma energia de ativao para iniciar a combusto (por
exemplo, uma fasca).*
A combusto produz gases, em geral o gs carbnico e o
vapor de gua. Dependendo do combustvel utilizado, podem
ser eliminados gases txicos e fuligem, que poluem o ambiente.

Ase/Shutterstock.com/ID/BR

Combusto ou queima

A chama da vela
resulta de um
processo de
combusto em
que a parafina o
combustvel.

1 Leia este texto com um colega e respondam s questes.


Aproveite esta atividade para abordar a notcia jornalstica, um importante gnero textual. Acompanhe a leitura e ajude
os alunos a compreender este texto, identificando as informaes principais.

Estudo da Nasa (Agncia Espacial Norte-Americana) indica que, entre 1999 e


2010, pequenos incndios abaixo das copas das rvores na Amaznia destruram
mais de 85,5 mil quilmetros quadrados de floresta. Isso quase o mesmo tanto que
foi desmatado na regio brasileira de
2005 a 2012 [...]. Estes incndios [...]
representam 2,8% da floresta.
A equipe [...] descobriu que ocorrem queimadas nos arbustos e nas plantas que crescem abaixo das copas das
rvores. E que elas [as queimadas] no
esto ligadas ao desmatamento. [...]
Com pouca umidade noite, a floresta tropical acostumada com gua
fica suscetvel a pegar fogo a partir de
acampamentos, pessoas cozinhando, cigarros, [...] queima de dejetos agrcolas Queimada na floresta Amaznica. Novo Airo,
e uma variedade de aes humanas [...]. Amazonas, 2010.

Ricardo Azoury/Tyba

Pequenos incndios destruram 2,8% da Amaznia em 11 anos

UOL Notcias, 10 jun. 2013. Disponvel em: <http://noticias.uol.com.br/meio-ambiente/


ultimas-noticias/redacao/2013/06/10/pequenos-incendios-destruiram28-da-amazonia-em-11-anos-diz-nasa.htm>. Acesso em: 17 mar. 2014.

1b As plantas so o combustvel das queimadas citadas.

a) O que pode ter provocado os incndios citados no texto e o da fotografia?


Quais consequncias as queimadas trazem aos seres vivos? 1a
b) Nas queimadas, qual o papel das plantas no processo de combusto? 1b
1a O uso do fogo em acampamentos para cozinhar, acender cigarros ou iluminar o ambiente, a
queima de dejetos agrcolas, entre outros. Incndios como esses destroem a vegetao, alteram o hbitat dos animais e podem destruir plantaes e casas, alm de causar acidentes.

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67

6/30/14 3:06 PM

Efeitos do calor
O calor pode causar certas transformaes nos materiais. Alguns desses
efeitos so variao de temperatura, mudana de estado fsico e dilatao
trmica.

Variao de temperatura

70 oC
20 oC

A gua colocada nessa chaleira estava


temperatura de 20 C.

Ilustraes: Hiroe Sasaki/ID/BR

Por causa do calor, a energia trmica de um material muda e sua temperatura pode aumentar. o que acontece quando uma chaleira com gua colocada
sobre uma chama. Em pouco tempo, parte da energia trmica da
Imagens sem
proporo de
chama transferida para a chaleira, que, por sua vez, transfere enertamanho entre si.
gia trmica para a gua, aquecendo-a.

Alguns minutos depois, a temperatura da gua


subiu para 70 C. Para medir a temperatura da gua, nesse caso,

foi utilizado um termmetro que suporta temperaturas acima de 100 C. Um termmetro clnico no deve ser utilizado nessa situao.

Ao apagar a chama, o aquecimento da chaleira interrompido. A energia


trmica , ento, transferida da gua e da chaleira para o ar do ambiente. Aos
poucos a temperatura da gua diminui.

Javier Calbet/ID/ES

Mudana de estado fsico

As mudanas de estado fsico da gua foram abordadas nos volumes 3 e 4 desta


coleo. A temperatura exata de ebulio da gua depende de alguns fatores, entre
eles a altitude do local.

De acordo com a quantidade de energia acrescentada a um material ou retirada dele, pode haver mudana de estado fsico. Por exemplo, ao nvel do mar,
a cerca de 100 C, a gua entra em ebulio, que uma mudana do estado
lquido para o estado gasoso.
Se colocarmos a gua lquida no congelador, ela ir esfriar
e, quando estiver a aproximadamente 0 C, passar para o estado slido.
A mudana de estado fsico provocada pelo
calor um fenmeno muito importante nas
usinas siderrgicas, onde o ferro aquecido
at derreter, para, em seguida, ser moldado.

68

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5/27/14 5:43 PM

Dilatao trmica
Eduardo Santaliestra/ID/BR

Alguns objetos aumentam de tamanho


quando so aquecidos. Isso acontece porque o material de que eles so feitos sofre
dilatao trmica. Alguns materiais dilatam
mais que outros. A dilatao trmica um
dos efeitos da variao de temperatura.
Antes de ser aquecida, a bola de metal passava
pela argola. Aps o aquecimento, a bola de metal
se dilata e no passa mais pela argola.

1 Leia este texto e responda s questes a seguir.


Funcionamento de um termmetro clnico

Gabor Nemes/kino.com.br

O termmetro clnico usado para medir a temperatura corporal. Em geral, ele formado por dois tubos de vidro fechados nas duas extremidades. O
tubo mais largo tem em seu interior outro tubo, bem
fino, preenchido por um lquido (em geral, mercrio ou
lcool). Esse tubo interno apresenta uma escala no
Brasil, geralmente, em graus Celsius (C).
na extremidade do tubo, no bulbo, que fica armazenada a maior parte do lquido. Para medir a temperatura, o bulbo do termmetro colocado em contato com
o corpo da pessoa. O calor aquece o lquido, que ento
aumenta de volume e preenche parte do tubo acima do
bulbo
bulbo. A medida da temperatura feita com base na altura que o lquido atinge.

a) O texto informa que o lquido aumenta de volume quando a temperatura


sobe. Qual o nome desse efeito? Dilatao trmica.
b) As fotos mostram um termmetro usado para medir a temperatura de uma
Chame a ateno dos alunos para as temperaturas registradas nos termpessoa em dois dias diferentes. metros das imagens. Na foto da direita, a temperatura registrada cerca de
1

Fotografias: bonottomario/iStockpho/
Thinkstock/Getty Images

38 C, indicando que a pessoa est com febre. Comente que a temperatura do corpo considerada ideal varia entre 36 C e 36,7 C.

Em que dia a temperatura estava maior? Como voc sabe?

No dia da fotografia 2, pois a coluna com lquido da escala do termmetro est maior,
indicando temperatura maior.

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69

7/1/14 4:24 PM

Materiais condutores de calor

Fotografias: Eduardo Santaliestra/ID/BR

Os materiais bons condutores de calor so aqueles que se aquecem ou


resfriam rpido, pois eles transferem a energia trmica facilmente. Os metais,
como ouro, alumnio, ferro e cobre, so exemplos desses materiais.
J a madeira, a cortia, a borracha, o algodo, a l, o isopor e certos plsticos so exemplos de materiais maus condutores de calor, pois eles transferem a energia trmica mais lentamente.

Objetos de materiais maus condutores de calor.

Saiba mais

Conservando a temperatura
A l e outros materiais usados para fazer cobertores e blusas so maus condutores de calor.
Esses materiais no aquecem o corpo. Eles apenas impedem que a energia trmica produzida
pelo corpo seja transferida para o ambiente.

Lima/ID/BR

Os materiais so utilizados para diferentes fins, de acordo com a propriedade de conduzir bem ou mal o calor.
Bons condutores de calor, como
plstico resistente
o alumnio, so usados para fazer paao calor
nelas, por exemplo. Assim, a energia
trmica da chama do fogo rapidamente conduzida ao alimento.
J o cabo das panelas geralmente feito de materiais maus condutores
de calor, como madeira ou certos tialumnio
pos de plstico. Dessa forma, podeAs chaleiras e as leiteiras so feitas de materiais
mos segurar uma panela quente pelo bons condutores de calor e apresentam cabos
feitos de materiais maus condutores de calor.
cabo sem queimar a mo.

The Next/ID/BR

Objetos de materiais bons condutores de calor.

70

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6/30/14 3:08 PM

Marevision/AGE/AGB

Com o avano do conhecimento tecnolgico, novos materiais so pesquisados e produzidos de acordo com as necessidades de conforto e segurana
das pessoas.

Mergulhadores podem nadar em guas com baixas temperaturas, pois seus trajes dificultam a
transferncia de energia trmica do corpo para a gua.

1 Observe o ferro eltrico da fotografia e responda s questes.


Eduardo Santaliestra/ID/BR

a) Que materiais foram usados para fabricar a parte que fica em contato com a
roupa e a parte que fica em contato com
a mo? Metal e plstico, respectivamente.
b) Os materiais do ferro de passar so adequados para a utilidade que ele tem?
A parte de metal, que passa a roupa,
Por qu? Sim.
transfere grande quantidade de energia

trmica. J o cabo de material mau condutor, para que o usurio fique protegido das altas temperaturas.

2 Observe esta ilustrao e responda s questes a seguir.

2a A caixa de isopor. O isopor mau condutor de calor e evita a passagem de energia trmica do
ambiente para dentro da caixa, mantendo a torta gelaa) Para transportar uma torta
da por mais tempo.

b) Imagine que, em outro dia,


Fernanda queira levar uma
torta que acabou de sair do
forno e que deve ser servida
quente. Qual dos recipientes ela deve usar? Explique.

Vicente Mendona/ID/BR

gelada at a casa de sua av,


mantendo a temperatura,
Fernanda deve usar qual desses recipientes? Explique. 2a

alumnio

isopor

Novamente, a caixa de isopor. Nesse caso, o material dificulta a sada de energia trmica, mantendo a torta quente por mais tempo.

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71

5/27/14 5:13 PM

Aproveite este momento para abordar o texto de divulgao cientfica, um importante gnero textual. Acompanhe a leitura do texto pelos alunos e ajude-os a compreender as informaes cientficas disseminadas pelo texto.

3 Em grupo, leiam o texto abaixo e depois respondam s questes.


* Atente para o fato de que a expresso fazer calor um exemplo do uso popular do termo calor.

Energia solar: uma soluo eletrizante!


Quando o Sol ilumina e aquece a gente, est enviando energia a energia solar.
Esta pode ser transformada em outros tipos de energia, como a energia eltrica, que
gera a eletricidade necessria para acender a lmpada. No Brasil, a energia solar
abundante, embora no seja suficiente para atender diretamente as necessidades do
dia a dia de uma cidade. Mas h situaes em que a energia solar pode ser usada
com grande vantagem []
Para a gua do banho soltar aquela fumacinha comum usarmos um chuveiro
eltrico ou um aquecedor a gs. Mas, em muitas regies do pas, onde faz muito
calor,* o Sol pode servir para esquentar a gua. []
Existem vrias formas de construir um aquecedor solar de uso residencial. Em
geral, o modelo mais usado no Brasil feito de placas especiais, chamadas coletores
solares, e de duas caixas-dgua []. Normalmente, as placas coletoras so feitas de
cobre ou alumnio e cobertas por vidro. []
Gilberto de Martino Jannuzzi. Disponvel em: <http://chc.cienciahoje.uol.com.br/
energia-solar-uma-solucao-eletrizante>. Acesso em: 17 mar. 2014.

Imagens sem
proporo de
tamanho entre si.
Ceclia Iwashita/ID/BR

Observem o esquema abaixo, que mostra o funcionamento


de um aquecedor solar de gua.
caixa-dgua

reservatrio de
gua aquecida
coletores
solares

Um tubo leva a gua da caixa para os coletores.


O sol aquece os coletores e essa energia trmica
transferida para a gua. A gua aquecida vai
para um reservatrio, onde fica armazenada para
ser usada no banho, por exemplo.

a) Nas casas com aquecedor solar, h economia de energia eltrica?


Por qu? Sim, porque a energia do Sol usada para aquecer a gua do banho substitui a energia
proveniente da rede eltrica usada pelo chuveiro. Com isso, economiza-se energia eltrica.

b) Em geral, o reservatrio de gua aquecida revestido com um material


mau condutor de calor. Por que isso necessrio? Esse material diminui a transfe-

rncia de energia trmica da gua aquecida para o ar. Assim, a gua se conserva quente por mais tempo.

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5/27/14 5:13 PM

Lima/ID/BR

4 Joana vai preparar uma feijoada. Ela decidiu usar uma panela de alumnio para cozinhar o feijo. Depois de pronta, a feijoada ser levada
mesa em uma travessa de cermica. Joana sabe que, assim, a feijoada se
conservar quente por mais tempo.

a) De acordo com o enunciado acima, a cermica um material bom ou mau


condutor de calor? Explique.
Mau condutor, pois conserva a temperatura do alimento por mais tempo.

b) Encontre no enunciado o nome de um material bom condutor de calor.


Alumnio.

Na prtica

Descongelando cubos de gelo


Descubra como um cubo de gelo descongelado mais rapidamente: coberto ou descoberto. Os alunos tm de estar cientes de que a pea de roupa escolhida ficar molhada ao final do experimento.
Voc vai precisar de: dois cubos de gelo do mesmo tamanho, dois pratos
fundos, uma pea de roupa de l (meia, blusa, etc.). Na falta de pea de l, pode ser usado um novelo

Experimente

de l ou uma pea de roupa de moletom.

1. Coloque um cubo de gelo em cada prato e cubra somente um deles com a l.


2. A cada 5 minutos, levante a l do cubo coberto e verifique qual dos dois cubos
est mais derretido. Depois, volte a cobrir o mesmo cubo.

3. Considere o experimento finalizado quando um dos cubos estiver totalmente


derretido.

Responda

O cubo descoberto, pois est em contato

1. Qual dos cubos derreteu mais rpido? Por qu? com o ar.

2. Voc esperava esse resultado? Resposta pessoal. Os alunos podem imaginar que a blusa vai aquecer o gelo
e assim acelerar seu derretimento, e talvez se surpreendam com o resultado.

3. Explique o resultado obtido. A l um bom ou um mau condutor de calor?

Mau condutor. A l dificultou a passagem de energia trmica do ambiente para o cubo de gelo, por
isso o cubo coberto demorou mais tempo para derreter.

73

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7/1/14 4:28 PM

Agora j sei
1 Leia o texto abaixo e responda s questes a seguir.

Voc j observou que a


embalagem de alguns produtos
apresenta os selos ao lado?
Os materiais inflamveis
so os que pegam fogo com
facilidade. Por isso, devem ser
mantidos em local afastado de
chamas e de calor. lcool e gasolina so exemplos de lquidos inflamveis. Tecidos sintticos, usados em carpetes,
cortinas e roupas, tambm so
bastante inflamveis.

Marinez Maravalhas/ID/BR

Materiais inflamveis

Ateno
Nunca brinque com fogo ou materiais inflamveis!

a) O que necessrio para que haja combusto? Por que preciso ter muito
cuidado com os materiais inflamveis? Combustvel e gs oxignio. Porque pegam fogo
com facilidade e, assim, podem provocar queimaduras ou incndios.

b) Por que h nas embalagens de produtos inflamveis o


alerta Manter fora do alcance de crianas e animais
domsticos? Converse com um colega.
2 Observe as ilustraes ao lado.
a) Ao ser totalmente coberta por
um recipiente, a vela se apaga
em poucos segundos. Por qu?

Ilustraes: Al Stefano/ID/BR

Resposta no Manual do Professor.

Para haver combusto, preciso gs oxignio.


A vela se apaga quando esse gs termina.

b) Duas velas iguais foram totalmente cobertas por


recipientes de tamanhos diferentes. Qual delas
se apagar primeiro? Por qu? A vela contida no
recipiente menor, uma vez que existe menos ar (e consequentemente menos gs oxignio) nele. O recipiente maior contm
mais ar, por isso a chama permanecer acesa por mais tempo.

3 O pai de Caio cozinhou ovos para preparar uma salada de maionese.


a) O que ele pode fazer para resfriar os ovos antes de descasc-los? Sugestes:
Deixar os ovos expostos ao ar at que esfriem ou coloc-los em uma bacia com gua temperatura ambiente.
b) Considerando a sua resposta ao item a, h transferncia de energia trmica? Para onde transferida a energia trmica dos ovos?

74

No primeiro exemplo, a energia trmica dos ovos transferida para o ar, que se aquece. No segundo exemplo, a energia trmica dos ovos transferida para a gua, que se aquece.

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6/30/14 3:09 PM

4 Observe esta lamparina, leia a legenda e responda s questes.

25 cm

a) Qual o combustvel usado na lamparina?

Hiroe Sasaki/ID/BR

O querosene.

b) A lamparina apresenta aberturas nas partes superior einferior. Por que elas so necessrias?

As aberturas da lamparina permitem a entrada do ar, que contm gs


oxignio, indispensvel combusto.

No interior da lamparina h um reservatrio de querosene,


no qual est mergulhado um pavio que pode ser acendido.

Est to frio!
Preciso de um
cobertor bem
quente.

O cobertor
no quente.
Se fosse assim,
o armrio
seria o lugar
mais quente
da casa.

Ilustraes: Lima/ID/BR

5 Leia estes quadrinhos e responda questo a seguir.


, Mas Eu no
sinto frio quando
durmo com
cobertor.
verdade.
S que o cobertor
no esquenta
seu corpo.

6 Fernanda desafiou Csar. Ela colocou uma


moeda na palma da mo
e a fechou, segurando a moeda
por alguns minutos. Depois, colocou a moeda sobre a mesa,
ao lado de outra moeda idntica. Observe a cena ao lado.

Desafio voc a
descobrir qual dessas
moedas estava na
minha mo.

Posso fazer
isso usando
o tato!

Lima/ID/BR

Por que no sentimos frio ao dormir com cobertor? O cobertor no uma fonte de calor. Ele feito de materiais maus condutores de calor, reduzindo a perda de energia trmica do corpo para o ar.

Se for possvel, pea aos alunos que realizem a experincia proposta nessa
atividade. Como Csar pode, com
o

tato, descobrir qual moeda


estava na mo de Fernanda?
Converse com os colegas.

A moeda segurada por Fernanda ter temperatura maior, pois h transferncia de energia
trmica da mo dela para a moeda. Ao tocar as duas moedas, Csar perceber a diferena
de temperatura entre elas e saber qual estava na mo de Fernanda.

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75

6/30/14 3:09 PM

captulo

Eletricidade e magnetismo

Em meio a uma forte tempestade que deixou a casa na escurido, Artur e


Sofia conversam sobre a importncia da eletricidade. Leia a seguir um trecho
da conversa deles.
E se, um dia, no houvesse mais eletricidade...?
Lima/ID/BR

Eu que gosto tanto de po com manteiga torrado! Sem a torradeira eltrica vai ficar difcil. E depois
vai ser impossvel esquentar o leite no micro-ondas.
Ouviu-se um novo barulho de trovo. Sofia estremeceu:
Legal. Vamos ser obrigados a ir para a escola de
patins. Na rua, nenhum veculo vai circular: sem eletricidade na bateria, nem carros e nibus podem funcionar...
[...]
No supermercado, nenhuma caixa registradora
funcionaria. Imagine os pobres funcionrios fazendo
contas que no acabam mais...
Pense um pouco em tudo o que gostamos e que no vai mais funcionar: a televiso,
o computador, o video game [...].
noite, seria ainda mais complicado [...].
[...]
Sabem disse a me de Artur , os homens*viveram muito tempo sem eletricidade.
Ns poderamos passar sem ela, mas seria muito difcil: teramos que mudar tantos hbitos!
Philippe Nessmann. Eletricidade. So Paulo: Companhia Editora Nacional, 2012. p. 26-27.
* A palavra homens foi empregada no texto para fazer referncia aos seres humanos.

possvel torrar o po e esquentar o leite no fogo, utilizando gs de cozinha, e tambm continuar


utilizando carros e nibus, porque a eletricidade fornecida pela bateria independe da energia eltrica

1 Encontre no texto aes que podem ser realizadas mesmo sem eletricidade. fornecida pela rede de distribuio. Os alunos podem no identificar a ltima situao citada, pois talvez pensem
como as crianas do texto que os carros deixariam de funcionar na falta de energia eltrica. importante question-los a respeito da
relao entre o funcionamento dos automveis e a falta de energia eltrica na cidade.

2 De acordo com o pensamento das crianas do texto, a eletricidade gerada por baterias tambm acabaria. Voc concorda com isso? Que equipamentos utilizam pilhas e baterias? Resposta pessoal. Sugestes de resposta: Telefones
sem fio, celulares, computadores portteis, veculos automotivos, lanternas, aparelhos de som, brinquedos e relgios funcionam por meio de pilhas ou baterias.

3 Como as crianas poderiam ir para a escola se a eletricidade acabasse?


Resposta pessoal. Sugesto de resposta: Elas poderiam ir a p, de patins ou utilizar bicicleta, skate,
animal de montaria ou, ainda, ir de carro ou de nibus.

4 Por que Sofia diz que noite seria mais complicado?

Porque a eletricidade utilizada para iluminar casas e ruas na ausncia da luz solar. Sem a eletricidade,
seria necessrio usar outras fontes de luz, como velas ou lamparinas.

5 Forme um grupo com dois colegas e reflitam: Que hbitos vocs teriam que mudar se a eletricidade acabasse?
Resposta pessoal. Os alunos podem mencionar hbitos como assistir televiso.

76

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De onde vem a energia eltrica?


Por volta do fim do sculo XIX, o ser humano comeou a gerar energia
eltrica. A partir disso, o modo de vida das pessoas mudou bastante. Mas de
onde vem a energia eltrica que usamos?
sem

Paulo Cesar Pereira/ID/BR

Usinas hidreltricas

Imagens
proporo de
tamanho entre si.

No Brasil, a maior parte da energia eltrica gerada em usinas hidreltricas, onde a gua de rios move turbinas e geradores. Assim, a energia do movimento da gua transformada em energia eltrica. Veja o esquema abaixo.
Muitos rios brasileiros, como o rio
4. Da usina, a energia eltrica
levada at as casas por
4
So Francisco e o rio Tiet, so apromeio de fios eltricos.
veitados para a gerao de energia
eltrica. No rio Paran foi construda a
usina hidreltrica de Itaipu, a maior do
mundo em gerao de energia.
3. A turbina est ligaA construo de usinas hidrelda a um gerador
que converte a
tricas modifica bastante o ambiente,
energia de movipois uma grande rea inundada pela
mento da turbina
3
em energia eltrica.
1
represa. Os moradores das regies
alagadas precisam mudar para outros
locais. A gua tambm pode cobrir
regies de mata, destruindo o hbitat
2
de muitos seres vivos.
1. A gua do rio
armazenada em
um reservatrio
(represa).

2. A gua que escoa do


reservatrio movimenta
as ps de uma turbina.

Zig Koch/Opo Brasil Imagens

Agliberto Lima/Estado Contedo

Fonte de pesquisa: Unesp. Disponvel em: <http://www.


dee.feis.unesp.br/usinaecoeletrica/index.php/hidreletrica>.
Acesso em: 18 mar. 2014.
Esquema do funcionamento de uma usina * Oriente os alunos a compararem as duas fotos. Pea que se atentem ao ano em que elas
hidreltrica. foram tiradas. Quais mudanas eles identificam? Identificar as mudanas e permanncias ocorridas nos espaos ao longo do tempo,
como as no Distrito de Sobradinho, na Bahia, possibilita a compreenso das transformaes no espao geogrfico sob a perspectiva histrica do
Veja o exemplo do distrito de Sobradinho, na Bahia, nas fotos a seguir.*
processo. A usina hidreltrica de Sobradinho comeou a funcionar no final do ano de 1979.

Distrito de Sobradinho, na Bahia, em 1974, antes


da construo da usina hidreltrica.

Vista da barragem e da usina hidreltrica de


Sobradinho, em 2012.

77

AJC5_LA_PNLD16_U02_C03_076A081.indd 77

6/30/14 4:15 PM

1A
 Resoluo Conama n. 401, de 4 de novembro de 2008, estabeleceu os limites mximos de chumbo, cdmio e mercrio para pilhas e baterias
comercializadas em territrio nacional e os critrios e padres para o seu gerenciamento ambientalmente adequado e sua rotulagem. O texto
da Resoluo pode ser lido na ntegra em: <http://www.mma.gov.br/port/conama/legiabre.cfm?codlegi=589>. Acesso em: 17 mar. 2014.

Pilhas e baterias tambm so geradoras de energia eltrica. Dentro delas


existem substncias que se transformam e convertem energia qumica em
energia eltrica.
medida que as pilhas so usadas, as substncias se transformam e
perdem a capacidade de gerar energia eltrica. As pilhas, ento, deixam de
funcionar e precisam ser substitudas.
Algumas pilhas e baterias so
recarregveis, ou seja, aps usadas,
elas podem ser carregadas novamente, utilizando-se a energia eltrica de
uma tomada. o que acontece com
as baterias de telefones celulares e de
telefones sem fio.

Carlos Luvizari/ID/BR

Pilhas e baterias

As pilhas recarregveis so encaixadas no


carregador, que deve ser ligado na tomada.

1 Leia o texto e responda questo a seguir. 1

Uso e descarte de pilhas e baterias tm novas regras


Al Stefano/ID/BR

J esto em vigor as novas regras para o uso, descarte,


transporte e reciclagem de pilhas e baterias. A deciso foi
publicada nesta tera-feira [4/9/2012] [...] pelo Instituto
Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renovveis (Ibama).
Nas embalagens e manuais das pilhas e baterias, os
fabricantes tero que informar sobre a adaptao s novas
regras contidas na norma para o descarte e a reciclagem. O
material deve ser descartado em coletas seletivas prprias, A presena desse smbolo
que podem ser encontradas em postos de vendas e em indica que pilhas ou
baterias no podem ser
fbricas, mas jamais em lixos comuns.
jogadas no lixo comum e
Tambm haver um lugar especfico para o descarte devem ser encaminhadas
aos fabricantes.
destes materiais [...].
As pilhas e baterias preocupam as autoridades porque possuem substncias [...]
que podem ser prejudiciais sade e ao meio ambiente.
H estudos que mostram que algumas substncias podem levar anemia, a problemas neurolgicos e ao desenvolvimento de cncer. No [...] ambiente, o descarte
das pilhas e baterias pode atingir os lenis freticos, o solo e a alimentao.
Portal Brasil, 4 set. 2012. Disponvel em: <http://www.brasil.gov.br/meio-ambiente/
2012/09/uso-e-descarte-de-pilhas-e-baterias-tem-novas-regras>. Acesso em: 18 mar. 2014.

Voc j precisou descartar uma pilha ou bateria? Como foi? Explique a importncia das novas regras de descarte desses materiais.
78

Resposta pessoal. Esses materiais contm substncias que podem ser prejudiciais aos seres vivos. O descarte adequado
impede que essas substncias contaminem a gua, o solo e os alimentos.

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5/27/14 6:11 PM

Saiba mais

disco de metal

SPL/Latinstock

A primeira pilha
No ano de 1800, Alessandro Volta, cientista italiano, inventou a primeira pilha, usando discos de metais diferentes.
Os discos eram colocados uns sobre os outros, formando
uma pilha, como na imagem ao lado. Embora no sejam feitas
dessa maneira atualmente, as pilhas ainda so chamadas assim
por causa da pilha de discos inventada por Alessandro Volta.
Desenho da pilha inventada por Alessandro Volta.

Entre os discos de metal, Alessandro Volta utilizou pedaos de feltro molhados com um lquido cido. As informaes sobre
Alessandro Volta abrem margem para que se debata o papel do cientista na construo da histria da cincia. Caso ache
interessante, explore este tema com os alunos, buscando sempre mostrar a cincia como construo humana.

Como os relmpagos esto relacionados eletricidade? Os relmpagos


so descargas eltricas intensas que
acontecem na atmosfera. Quando essa
descarga eltrica atinge o solo, chamada de raio. O trovo o rudo caracterstico do relmpago.
Os para-raios so equipamentos que
recebem descargas eltricas da atmosfera e as conduzem para o solo de forma
segura. Geralmente, esses equipamentos
so colocados no alto, em cima de prdios, impedindo que os raios atinjam as
construes.

Ernesto Reghran/Pulsar Imagens

Eletricidade e relmpagos

Imagens sem
proporo de
tamanho entre si.

Raio no cu noturno de Londrina, Paran, 2013.

2 Consulte, na pgina 77, o esquema do funcionamento de uma usina hidreltrica. Depois, responda questo.
Q
ue transformao de energia acontece quando as ps da turbina movem
o gerador? A energia de movimento transformada em energia eltrica.
3 Qual a diferena entre raio, relmpago e trovo?
Relmpago a descarga eltrica na atmosfera; raio essa descarga eltrica atingindo o solo; trovo
o rudo produzido pelo relmpago.

http://www.inpe.br/webelat/homepage

Site do Grupo de Eletricidade Atmosfrica (Elat), do Instituto Nacional de


Pesquisas Espaciais (Inpe). Nesse endereo, possvel acessar a Cartilha de
proteo contra raios e saber diversas curiosidades sobre os raios, como a
durao deles.
Acesso em: 17 mar. 2014.
As definies de relmpago, raio e trovo se baseiam nas informaes do Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais (Inpe), especializado
nesse tema. No h consenso quanto s definies de raio e relmpago: alguns pesquisadores e institutos de pesquisa os consideram
sinnimos, enquanto outros os diferenciam.

AJC5_LA_PNLD16_U02_C03_076A081.indd 79

79

5/27/14 6:11 PM

A energia eltrica produzida em


uma usina transmitida por fios que
chegam s cidades e ao campo. Os
fios so sustentados por torres e
postes e chegam a casas, escolas,
lojas, hospitais, etc.
Dentro dessas construes tambm existem fios que distribuem a
eletricidade para vrios pontos, como
tomadas e interruptores.

Edson Sato/Pulsar Imagens

A energia eltrica no dia a dia

Note quantos fios esto presos a esses


postes em Boa Vista, Roraima, 2012.

Materiais condutores de eletricidade

Jacek Iwanicki/kino.com.br

Essa caracterstica dos materiais


levada em conta na hora de producobre
zir fios e outros produtos que entram
em contato com a energia eltrica.
A parte interna dos fios eltricos feita de cobre, um bom conplstico
dutor de eletricidade. Externamente
eles so revestidos por um tipo de Nos fios eltricos, a parte interna de cobre e a
plstico, um material mau condutor parte externa de plstico.
de eletricidade.
O plstico e a borracha so utilizados para
revestir o cabo de alicates, chaves de fenda
e outras ferramentas usadas em reparos de
aparelhos e fios eltricos. Isso impede que
a eletricidade passe para o corpo da pessoa
que utiliza a ferramenta, evitando choques
eltricos.

ID/ES

Os materiais que facilitam a passagem da eletricidade, como cobre, ferro e


alumnio, so chamados de bons condutores de eletricidade.
J a borracha, o plstico, o couro e a cermica so materiais que dificultam
a passagem da eletricidade e, por isso, so conhecidos como maus condutores de eletricidade.

Ferramentas usadas por eletricistas tm cabo


revestido de plstico ou borracha.

80

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6/30/14 3:13 PM

Fotografias: Frederico Haikal/Hoje


em Dia/Futura Press

A energia eltrica usada em diversos equipamentos e para os mais


variados fins. Ela proporciona uma srie de benefcios e facilidades, entretanto pode causar queimaduras, incndios, choques eltricos e at mesmo
levar morte.
Observe alguns cuidados que devemos ter para prevenir acidentes com a
energia eltrica.
No colocar o dedo nem introduzir objetos nas tomadas.
No tocar em fios eltricos soltos ou desencapados.
No ligar vrios equipamentos na mesma tomada.
Manter aparelhos eltricos longe de
pias, chuveiros ou superfcies molhadas.
A presena de gua aumenta o risco de
choques eltricos.
empina pipa longe de fios em
Nunca empinar pipas perto de fios da Criana
parque de So Paulo, capital, 2014.
rede eltrica. Tambm no usar materiais
metalizados para fazer pipas, pois muitos
conduzem eletricidade.
Nunca tentar recuperar pipas ou outros
objetos enroscados em fios eltricos.
Nunca entrar em estaes de energia.
Nesses locais, existem aparelhos que Estao secundria de energia eltrica
em Betim, Minas Gerais, 2012.
podem causar choques muito intensos.

Srgio Dotta Jr./The Next

Cuidados com a energia eltrica

1 Junte-se a trs colegas para produzir um cartaz sobre como evitar


acidentes com a energia eltrica. Vocs devero:
escolher alguns cuidados e criar frases e desenhos para retrat-los;
ensaiar a apresentao do cartaz, definindo o texto e a ordem das falas;
combinar uma data com o professor para divulgar o cartaz para os colegas.
http://www.ebc.com.br/infantil/para-educadores/galeria/audios/2013/
10/estudantes-inventam-um-carro-eletrico-que-gera
Nesse link, voc vai ouvir uma reportagem sobre um carro eltrico que
gera energia, inventado por duas estudantes brasileiras.
Acesso em: 18 mar. 2014.
81

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6/30/14 3:13 PM

O consumo de energia eltrica aumenta a cada ano. Entretanto, muitas


vezes essa energia desperdiada. o que acontece quando a televiso fica
ligada e no h ningum assistindo, ou quando a lmpada de um cmodo permanece acesa sem que seja preciso.
Esse desperdcio custa dinheiro ao consumidor e cria a necessidade de
se gerar cada vez mais energia, alm do que realmente seria necessrio. Para
suprir o consumo, novas usinas hidreltricas so construdas, inundando reas
que poderiam ser habitadas, e causando graves impactos ambientais.
H muitas maneiras de economizar energia eltrica. Veja algumas a seguir.
Evite acender lmpadas durante o dia. Abra portas e janelas, aproveitando a luz natural.
Abra a geladeira somente quando for necessrio.
No coloque alimentos quentes na geladeira. Isso faz com que se gaste mais
energia para resfriar o que est l dentro.
Na hora do banho, desligue o chuveiro
ao se ensaboar ou passar produtos nos
cabelos.
Evite tomar banhos demorados.

Al Stefano/ID/BR

Economia de energia eltrica

Fotografias: Eduardo Santaliestra/ID/BR

2 Observe estas fotografias e depois responda s questes.

a) O fio eltrico composto de dois materiais: cobre e plstico. Qual a funo de cada um desses materiais? O cobre usado para conduzir a eletricidade. O
plstico, por ser um mau condutor, usado no revestimento externo, evitando choques eltricos.

b) Para emendar dois fios eltricos, preciso retirar o revestimento plstico


das extremidades, como mostrado na figura 2. Por que esse procedimento
necessrio?
Para que as partes metlicas dos fios sejam unidas, permitindo a passagem de eletricidade.

82

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6/30/14 3:18 PM

3 Leia este texto e responda s questes.


Horrio de vero
50

ID/BR

No vero, o sol nasce mais cedo e


se pe mais tarde.
Entre os meses de outubro e fevereiro, alguns estados brasileiros adiantam o
horrio do relgio em uma hora. Esse perodo conhecido como horrio de vero.
Nesses meses, as pessoas realizam
mais atividades durante a fase iluminada do
dia, aproveitando a luz do Sol. As luzes das
casas e das ruas demoram mais para serem
acesas porque escurece mais tarde.

RR

AP

Equador

AM

PA

MA

CE

AC

PE

TO

RO

SE

BA

MT

RN
PB

PI

AL

DF
GO
OCEANO
MG
OCEANO

ES

MS

PACFICO

SP
Capricrnio
Trpico de

ATLNTICO

RJ

PR
SC

O horrio de vero no adotado em todo o


pas. Ele vigora apenas nos estados que esto
coloridos de verde-escuro neste mapa.

646

1292 km

RS

1 cm 646 km

Fonte de pesquisa do mapa: Portal EBC. Disponvel em: <http://www.ebc.com.br/noticias/brasil/2013/09/


horario-de-verao-20132014-comeca-no-dia-20-de-outubro-saiba-que-estados>. Acesso em: 18 mar. 2014.

Porque no horrio de vero as pessoas realizam mais atividades durante a fase iluminada do dia

a) Explique por que no horrio de vero possvel economizar energia eltrica.


e as luzes das casas e das ruas demoram mais para serem acesas.

b) Existe horrio de vero no estado em que voc vive? Em caso afirmativo, o


horrio de vero modifica a sua rotina? 3b
4 Voc desperdia energia eltrica? Reflita sobre isso.
a) No caderno, faa uma lista dos hbitos que voc pode adotar
para economizar energia. Resposta pessoal.
b) Agora, escolha dois hbitos dessa lista e coloque-os em prtica durante
uma semana. Foi possvel economizar energia com esses novos hbitos?
Ento, que tal convidar os colegas e os familiares a tambm adot-los?

Nacional/Arquivo

De onde vem a luz das lmpadas? Como funciona


uma pilha?
Com base em diversos experimentos divertidos,
voc vai descobrir o que eletricidade, sua importncia e
seus mais diversos usos.

Companhia Editora

Eletricidade, de Philippe Nessmann. Companhia Editora Nacional.

da editora

Sugesto de leitura

3b Resposta pessoal. Nos estados onde h horrio de vero, a rotina da populao pode ser alterada. Por exemplo, se uma

pessoa prefere voltar para casa enquanto ainda h luz natural, durante o horrio de vero ela pode voltar para casa mais tarde
porque demora mais para escurecer.

AJC5_LA_PNLD16_U02_C03_082A087.indd 83

83

7/1/14 6:06 PM

Magnetismo
Andrew Lambert Photography/SPL/Latinstock

Voc j manipulou um m? Os ms
atraem alguns materiais, como ferro, cobalto e nquel. Os materiais que contm
ferro, como o ao, tambm so atrados
por ms. Essa propriedade dos mas
chamada de magnetismo.
magnetita

Fotografias: Eduardo Santaliestra/ID/BR

A magnetita um mineral, descoberto


h milhares de anos, capaz de atrair
certos metais. Ela um m natural.

m
clipe de metal

Os objetos atrados por ms podem se tornar ms temporrios. Nas


fotografias acima possvel perceber
que, quando encostados em um m,
os clipes so capazes de atrair outros
clipes.
O m no atrai apenas os objetos que esto diretamente em contato
com ele. Ao redor de um m h uma
regio onde ele ainda exerce magnetismo. Essa regio chamada de campo
magntico.

Ilustraes: Al Stefano/ID/BR

Sequncia de fotos mostrando clipes sendo atrados por um m.

Esse m atrai um clipe prximo.

Polos magnticos

Representao dos polos sul e norte


de um m. As cores azul e vermelha foram
usadas apenas para destacar esses polos nas
imagens desta pgina e da pgina seguinte.

ID/
BR

Todos os ms tm duas regies, chamadas de polos magnticos. Um


deles o polo sul e o outro o polo norte.

84

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6/30/14 3:20 PM

S N
N

S N

S N

Ao dividir um m, obtemos ms menores,


cada um com dois polos magnticos: um
atrao
polo sul
e um polo norte. atrao
S

repulso

atrao

atrao

Ilustraes: ID/BR

Se um m for quebrado em vrios


pedaos, cada pedao ter um polo magntico sul e um polo magntico norte.
Quando dois ms so colocados prximos um do outro, eles podem se atrair
ou se repelir. A atrao acontece quando
aproximamos dois polos diferentes. Mas
ao aproximarmos dois polos iguais, ocorre repulso entre eles.

Representao da atrao e da repulso entre polos de dois ms.

Saiba mais

repulso

Magnetismo e eletricidade

[...] na antiga Grcia j era conhecido o fato de que a magnetita podia


atrair pedaos de ferro. Mesmo os termos magnetismo e magnetita tm origem um tanto obscura. Ao que parece [...] esto ligados regio de Magnsia, lugar da Grcia onde [...] suas propriedades foram descobertas.
Uma outra propriedade de uma barra de magnetita era de orientar-se na
direo Norte-Sul. A descoberta desse fato parece pertencer aos chineses,
que usavam barras de magnetita, como as bssolas modernas, para a navegao. Como isso importante para o comrcio, seu estudo tinha grande
importncia econmica.
Norberto Cardoso Ferreira. Disponvel em: <http://chc.cienciahoje.uol.com.br/
magnetismo-e-eletricidade>. Acesso em: 18 mar. 2014.

1 Os polos de um m so inseparveis. Observe as figuras abaixo e responda no caderno: Qual delas ilustra essa caracterstica dos ms?
Figura 1.

N
N
S

N
S

N
N

85

AJC5_LA_PNLD16_U02_C03_082A087.indd 85

7/1/14 4:31 PM

Agora j sei

Al Stefano/ID/BR

1 Observe a ilustrao abaixo e responda s questes no caderno.

2a Existem operaes realizadas para resgatar representantes da fauna dessas reas. Os animais retirados so enviados a zoolgicos ou outras reas.

a) Nessa cena, identifique os aparelhos que precisam de eletricidade para


funcionar. Televiso, forno de micro-ondas, aparelho de som, liquidificador, lmpada, geladeira
e ferro de passar roupas.

b) Na sua opinio, todos os cuidados com a eletricidade esto sendo respeitados na cena? Por qu?
Resposta pessoal. Espera-se que os alunos comentem sobre o risco de ligar vrios aparelhos numa mesma tomada.

c) H desperdcio de energia eltrica nessa cena? Explique.


Sim, a televiso est ligada e ningum est assistindo programao.

2 Na construo de uma usina hidreltrica, preciso formar um


grande reservatrio de gua, a represa, o que provoca a inundao de uma extensa rea. Pensando nisso, responda.
a) O que acontece com as plantas e os animais das reas que so inundadas
para a construo de uma represa?As plantas e os animais podem morrer com o alagamento.

Os animais que conseguem fugir para outras reas s sobrevivero se encontrarem alimento e abrigo, o que nem semb) As pessoas que vivem nessa regio tambm so afetadas? Como? pre acontece. 2a
As pessoas precisam se mudar para outro local e tm seus costumes e suas condies de vida alterados.

c) Converse com os colegas: Como o desperdcio de energia eltrica


est relacionado construo de novas usinas hidreltricas?

86

O desperdcio faz aumentar o consumo de energia, o que torna necessrio construir


novas usinas para suprir a demanda.

AJC5_LA_PNLD16_U02_C03_082A087.indd 86

5/27/14 6:48 PM

3b Quando a borracha est gasta, ela no veda bem. Assim, parte da energia trmica do ar de fora (mais
quente) passa para dentro da geladeira (mais frio), exigindo mais energia eltrica para resfriar o interior.
Marinez Maravalhas Gomes/ID/BR

3 Voc sabia que na porta das geladeiras existe um m? Veja a fotografia ao lado.

a) Na sua opinio, qual a funo


desse m? Esse m tem a funo de
vedar a porta, mantendo-a bem fechada.

b) Quando a borracha da geladeira


est gasta, ela precisa ser substituda. Caso contrrio, a geladeira consome mais energia.
Explique por que h aumento
do consumo de energia eltrica
nessa situao. 3b

Dentro desta
borracha h um m.

4 A figura a seguir representa trs ms. Apenas dois polos magnticos


esto indicados: um N (polo norte) e um S (polo sul). No caderno, identifique os demais polos, numerados de 1 a 10, como N ou S.
1S, 2N, 3S, 4S, 5N, 6N, 7N, 8S, 9N, 10S

1
N

4 a resolver esta5atividade partindo


Oriente osNalunos
dos nmeros vizinhos aos polos conhecidos. Reforce:
se houver atrao, os polos so diferentes; se houver
repulso,
os polos so iguais.
atrao

3
5

atrao

7
10

repulso

repulso

10

a/ID

/BR

atrao

atrao

Lim

atrao

atrao
5 Observe esta figura e responda s
questes a seguir.

Coloquei um clipe
de ao dentro desse
copo com gua. Voc
consegue tirar o clipe
sem retirar a gua?
no vale mergulhar
nenhum objeto no
copo.

Lima/ID/BR

Voc pode realizar esse experimento em sala de aula para que os alunos verifiquem o que acontece na situao apresentada.

eu sei
um jeito.
Posso usar
um m?

a) Como a menina retirou o clipe do copo? Provavelmente, ela utilizou um m por fora do
copo para atrair o clipe. Depois, arrastou o m pelo exterior do copo e conduziu o clipe at a borda.

b) Ela poderia utilizar o mesmo procedimento para retirar um boto de plstico? Por qu? No, porque o plstico no atrado por ms.

87

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6/30/14 3:22 PM

Vamos fazer!
Teatro de sombras

As sombras sempre encantaram o ser humano. Povos antigos usavam


a sombra para encenar histrias. At hoje, o teatro de sombras feito por
artistas em diversos pases. Que tal montar seu prprio teatro de sombras?

Do que vocs vo precisar


uma caixa grande de papelo

palitos de picol

uma folha de papel vegetal

tesoura sem ponta

uma lanterna mdia ou grande

cola

cartolina

lpis preto

Como fazer

1. Inventem personagens para compor a pea de teatro de sombras. Podem ser pessoas,
animais, objetos, etc.
na folha de cartolina e recortem-nas.
Utilizando cola, fixem na vertical
um palito de picol em cada uma
delas. Uma parte do palito ser
fixada atrs do corpo da
personagem e a outra
parte ficar acima da
cabea dela para que
voc possa segur-la.

4. Cortem um pedao
de papel vegetal do
mesmo tamanho da
moldura e depois
colem esse papel
na parte interna da
moldura da caixa.

3. Recortem um dos lados da


caixa de papelo o mais
comprido , como uma
moldura de
teatro. O lado
oposto pode
ser recortado
completamente.

Ilustraes: Al Stefano/ID/BR

2. Desenhem o contorno dessas personagens

5. Posicionem a
lanterna acesa
atrs da moldura
com papel vegetal,
na parte oposta
da caixa de papelo. Agora, apaguem as
luzes e usem as personagens para
projetar as sombras delas no papel vegetal.

Vamos fazer o registro


1 Criem uma histria, utilizando as personagens que vocs confeccionaram. Ela pode ser relacionada ao que vocs j estudaram. Registrem a
histria no caderno, ensaiem a pea e a representem para sua turma.
2 Em que local as personagens tiveram de ser colocadas para que suas
sombras pudessem ser projetadas no papel vegetal? Como a distncia
das personagens em relao lanterna altera o tamanho delas na tela?
Registre as concluses do grupo no caderno.
88

Entre a fonte de luz (lanterna) e o anteparo (papel vegetal). Quanto mais prxima a personagem da lanterna, maior a sombra na tela. Quanto mais distante da lanterna, menor a projeo da sombra na tela.

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Observando o magnetismo

Os ms tm diversas aplicaes.
Quais objetos so atrados por m e quais no so atrados? O que h
em comum nos objetos atrados por ms?

Do que voc vai precisar

Voc pode sugerir aos alunos outros materiais sua escolha.

um m

bola de gude

pedao de papel-alumnio

lpis

pedao de papel (voc pode usar uma


folha de rascunho)

pedra

clipe para papel

palha de ao

parafuso
fio de cobre
borracha

moedas de diversos valores


elstico
areia

Se for possvel, providencie tambm uma tira


magntica de uma fita cassete ou VHS inutilizada. Por conter ferro, o material dessas tiras
tambm atrado por ms.

Como fazer
1. Coloque os materiais

Lima/ID/BR

sobre uma mesa.


Pense em quais
objetos voc acha que
sero atrados pelo
m e quais no sero
atrados. Faa uma
lista no caderno.

2. Teste seus palpites:


aproxime o m de
cada objeto e veja
o que acontece.
Depois, faa uma
nova lista em seu
caderno.

Vamos fazer o registro


1 Quais objetos foram atrados pelo m e quais no foram?
Objetos atrados: alguns tipos de clipe, parafuso, algumas moedas e palha de ao.

2 A ideia que voc tinha sobre a atrao dos objetos ao m foi confirmada?
Resposta pessoal. Em geral, os alunos tendem a achar que todos os objetos de metal so atrados por ms e ficam surpresos ao
ver que o cobre e o alumnio no so atrados por eles.

3 Separe os objetos que so atrados por ms dos objetos que no so. De


que material so feitos os objetos atrados pelo m?
Os objetos atrados pelo m so feitos de metais que contm ferro. Muitos clipes de papel so feitos de liga
de ferro; os parafusos so feitos de ferro ou liga de ferro (ao); a palha de ao feita de liga de ferro. Algumas moedas ou parafusos podem no ser atrados pelo m por conter alumnio em substituio aos materiais ferromagnticos (ferro, nquel ou cobalto).

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89

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O que aprendi?
1 Paulo deixou uma colher de metal dentro de uma xcara de caf com leite
quente. Observe as figuras abaixo. Sob a perspectiva da Matemtica, oriente o aluno a ler e a comparar

Est muito
quente. Vou
Esperar um
pouco.

Ilustraes: Lima/ID/BR

as horas no mesmo relgio de ponteiros, percebendo os minutos decorridos na situao ilustrada.

Por que o cabo Da


colher est quente?
Ele no ficou
mergulhado
no caf com leite!

a) Que resposta voc daria pergunta de Paulo? O metal bom condutor de calor:

parte da energia trmica que esquentou a ponta da colher se espalhou rapidamente at o cabo.

b) O cabo tambm ficaria quente se fosse feito de plstico? Por qu?


No, pois o plstico um mau condutor de calor.

Ceclia Iwashita/ID/BR

2 Rodrigo fez um modelo de lanterna usando


uma pilha, uma pequena lmpada e um pedao de fio de cobre, como mostrado na figura ao lado.
Cite uma transformao de energia que ocorre no modelo de lanterna que Rodrigo fez.

A energia qumica da pilha se transforma em energia eltrica, e esta se transforma em energia luminosa e energia
trmica.
A energia da pilha conduzida pelo fio

3 Observe os objetos da foto ao lado


e responda s questes.

elstico

papel-alumnio

a) Quais deles so feitos de materiais bons condutores de eletricidade? O clipe e o papel-alumnio.


b) E quais desses objetos so atrados por ms? Apenas o clipe.

Eduardo Santaliestra/ID/BR

at chegar lmpada, acendendo-a.

clipe

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4 Leia o texto abaixo e responda s questes.


Procel a sigla do Programa Nacional de Conservao de Energia Eltrica.

O Selo Procel de Economia de Energia uma iniciativa do


governo brasileiro para orientar o consumidor na compra de aparelhos que funcionam com eletricidade. Se o produto tem o selo
Procel, significa que ele foi testado e apresenta os melhores nveis
de economia de energia em sua categoria. Por exemplo: uma televiso com esse selo gasta menos energia para funcionar do que uma
televiso sem esse selo.
Essa iniciativa incentiva a fabricao e a venda de equipamentos que
economizam energia eltrica, ajudando a reduzir os prejuzos ambientais.

Eletrobrs S.A./Fac-smile: ID/BR

Selo Procel

a) Antnio comprou uma geladeira para sua casa. Ele preferiu a que levava o selo Procel. Escreva em seu caderno os benefcios que a escolha de
Espera-se que o aluno perceba que a compra de um produto mais econAntnio vai trazer a ele e ao ambiente. mico reduz o consumo de energia eltrica, diminuindo o valor da conta do

comprador. Atitudes como essa otimizam a utilizao de energia eltrica e contribuem para evitar a construo de novas usinas geradoras de energia.

b) Observe o selo acima, escolhido para a campanha. Descreva a


ilustrao e pense no significado desse desenho. Converse sobre
isso com os colegas. Resposta pessoal. O selo traz uma lmpada metade acesa e metade
apagada, o que refora a informao de que devemos ter atitudes voltadas economia de energia eltrica.

H muitos aparelhos
eltricos ligados em uma
nica tomada.

Esse rapaz est h mais


de vinte minutos no banho
quente.

Ilustraes: Vicente Mendona/ID/BR

5 Observe as figuras e leia as legendas abaixo.

Para mexer nos fios eltricos, o


tcnico desligou a chave-geral.

a) Que figura mostra falta de cuidado com a eletricidade?

A figura 1, pois mostra vrios eletrodomsticos ligados em uma s tomada.


b) Quais figuras mostram desperdcio de energia eltrica? Na figura 2 h desperdcio de energia, pois mostra uma pessoa tomando um banho quente e demorado.

c) O tcnico que est consertando as instalaes eltricas usa ferramentas


com cabos de plstico e luvas de borracha. Por que ele toma esses cuidados?
Para se proteger de choques, pois o plstico e a borracha so maus condutores de eletricidade.

91

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3
unidade

Voc j conhece diversas coisas


sobre o planeta em que vivemos,
a Terra. Sabe que nela existem ar,
gua, solo e muitos seres vivos.
Agora voc vai estudar o espao
fora do nosso planeta.

AMj Studio/ID/BR

Universo

Os alunos podem mencionar que equipamentos como o nibus


espacial so construdos para explorar o espao.

As pessoas da cena esto observando o lanamento de um nibus espacial. Em sua opinio: Por
que o ser humano constri equipamentos como o da figura?
Resposta pessoal.

A Terra e o Sol so exemplos de


corpos celestes. Que outros corpos celestes voc consegue identificar na figura? possvel ver a Lua e o

brilho (luz) proveniente de outros corpos celestes.

A imagem mostra o anoitecer.


Quais so as principais diferenas
entre o dia e a noite?
Resposta no Manual do Professor.

At hoje, s se conhece
a existncia de vida no
planeta Terra. O ser humano cuida bem do planeta em que vive?
Resposta pessoal. Pode-se mencionar a poluio do ar e da
gua como problema causado principalmente por atividades humanas e que a situao tem se agravado nas ltimas dcadas.

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captulo

Alm da Terra

O ser humano sempre demonstrou curiosidade a respeito do Universo.


Nossos antepassados provavelmente admiravam o cu e perguntavam: Por
que as estrelas no caem? Por que existem o dia e a noite? Para onde vai o
Sol quando anoitece? Para dar respostas a essas e outras indagaes, diversos
povos criaram suas explicaes, muitas delas na forma de mitos ou lendas.
O texto a seguir um trecho de um mito de um grupo indgena brasileiro,
os Karaj. Esse mito d uma explicao para o surgimento da Lua, do Sol e de
outras estrelas. Nessa histria, depois de comer uma planta txica, ummenino
ficou cado no cho, paralisado. Ento um urubu-rei se aproximou do menino,
pensando que ele estivesse morto. Auxilie os alunos a ler o texto do mito indgena dos Karaj no sentido de valoriz-lo como fonte de diversidade histrica, geogrfica e social. muito importante que eles criem uma relao de respeito pelas diversidades
socioculturais, polticas, etnicorraciais e de gnero que compem a sociedade atual.

O urubu-rei e o menino

Al Stefano/ID/BR

[...] Mas ento o menino, num movimento muito rpido, agarrou o urubu-rei pelo pescoo. O bicho debateu-se bastante, mas no conseguiu escapar.
Me solta, menino danado! ordenou o urubu-rei.
No solto! disse o menino. A no ser que voc
me prometa que vai voar at bem l no alto, no cu, e que
vai me trazer de l enfeites de presente. [...]
O menino largou seu pescoo, e o urubu-rei voou,
at sumir na escurido do cu. Voltou pouco depois, trazendo estrelas.
O menino no gostou do presente, porque tudo em volta continuava escuro. Ento, o
urubu-rei soltou as estrelas no cu, voou de novo, para bem alto, e voltou trazendo a Lua.
Mas a terra continuava escura, e assim o menino rejeitou mais esse presente.
O urubu-rei ento soltou a Lua no cu, tornou a voar, e dessa vez trouxe o Sol. E j no
que veio descendo, toda a terra ficou iluminada, e comearam a nascer bichos, rvores e
todo tipo de planta.
Dessa vez, o menino aceitou o presente, dando por cumprida a palavra do urubu-rei.
Luiz Antonio Aguiar. Assim tudo comeou: enigmas da criao. So Paulo: Quinteto Editorial, 2005. p. 97.

1 Na histria, o urubu-rei traz do cu as estrelas, a Lua e o Sol. Se isso tivesse acontecido de verdade, que distncia voc imagina que a ave preResposta pessoal. O fato de enxergarmos as estrelas, a Lua e o Sol
cisaria voar para chegar at eles? pode nos dar uma noo equivocada da distncia que os separa de ns.

Essa questo permite conhecer as concepes espontneas dos alunos sobre as dimenses do Universo. As estrelas mais prximas, por
exemplo, esto a dezenas de trilhes de quilmetros da Terra.

2 Forme um grupo com mais trs colegas e pesquisem, na internet ou em livros, outros mitos ou lendas sobre o Universo, as
estrelas, o planeta Terra ou a Lua. Nos sites <http://pibmirim.socioambiental.org/como-vivem/
94

mitos> e <http://chc.cienciahoje.uol.com.br/o-papel-das-lendas-e-mitos-na-cultura-indigena/>, h exemplos de mitos indgenas envolvendo os astros. Acessos em: 19 mar. 2014.

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7/1/14 4:32 PM

O cu
Mrcio Isenzze/Opo Brasil

Durante o dia, podemos perceber


a luz do Sol e sentir parte do calor que
ele emite.
Ateno!
Nunca olhe diretamente para o Sol nem
usando binculos ou outros instrumentos de
observao. Isso pode fazer mal sua vista.

Ao olhar para o cu noite, muitas vezes vemos a Lua. J em um local pouco iluminado e sem nuvens,
possvel ver inmeros pontos brilhantes, as estrelas.
A Terra, outros planetas, o Sol e
outras estrelas, cometas e asteroides
so exemplos de astros. Os astros
tambm so chamados de corpos celestes. Eles podem ser divididos em
dois grupos: astros que produzem luz
e astros que no produzem luz.

Crianas olhando o cu estrelado em Niteri,


Rio de Janeiro.

Joo Machado/Olhar Imagens

Astros que produzem luz


So tambm chamados de astros luminosos. O Sol e outras estrelas so
exemplos desse tipo de astro.
As estrelas so grandes astros feitos de gases muito quentes. Os
astrnomos acreditam que existam bilhes de estrelas no Universo. O Sol
uma delas. Ele a estrela mais prxima da Terra e, por isso, temos a impresso de que o Sol maior
e mais brilhante do que
as outras estrelas. Pelo
mesmo motivo, a luz do
Sol impede que vejamos
o brilho de outras estrelas
durante o dia.

Quando o Sol se pe, vemos o


brilho de outras estrelas no cu.
Xique-Xique, Bahia, 2013.

A luz do Sol leva cerca de oito minutos para chegar Terra. A luz emitida pelas demais estrelas leva muito mais tempo (s vezes milhares, milhes ou bilhes de anos) para chegar at ns.

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95

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Astros que no produzem luz


So tambm chamados de astros iluminados. Planetas e satlites so
exemplos desses astros.
Os planetas so astros que giram ao redor de uma estrela, como a Terra
e outros sete planetas, que giram ao redor do Sol. Os planetas no produzem
luz: eles so iluminados pela luz das estrelas.
Satlites so astros que giram ao redor de um planeta. Existem planetas
que no tm nenhum satlite; outros tm dezenas deles. A Terra tem apenas
um satlite, a Lua. Os satlites so iluminados pela luz de estrelas. A Lua
iluminada pelo Sol. Comente com os alunos que esses astros tambm so chamados de satlites naturais, para diferenci-los
dos satlites artificiais, equipamentos feitos pelos seres humanos.

Saiba mais

meteoro

Pekka Parviainen/SPL/Latinstock

Renato Pimentel/Flickr

Cometas e meteoroides
Cometas e meteoroides so astros iluminados em movimento no cu.
Um cometa se torna visvel no cu quando se desloca perto do Sol.
Nessa situao, os gases congelados e a poeira que formam o cometa se
desfazem e do origem sua cauda brilhante.
J os meteoroides podem ser visualizados medida que se aproximam
da Terra. Os materiais que formam esses astros (pequenos pedaos de
rocha), em contato com a atmosfera terrestre, produzem calor e deixam um
rastro brilhante no cu.

cometa

Cometa Lovejoy fotografado na regio de


Araraquara, So Paulo, em 24 de dezembro
de 2011.

Os meteoroides, quando se aproximam


da Terra, so chamados de meteoros ou
estrelas cadentes.

1 No caderno, forme trs frases relacionando corretamente uma expresso


de cada coluna. Sugestes: O Sol uma estrela porque produz luz./A Terra um planeta e gira
ao redor do Sol./A Lua um satlite que gira ao redor da Terra.

Sol

planeta

produz luz

Terra

estrela

gira ao redor da Terra

Lua

satlite

gira ao redor do Sol

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5/27/14 1:54 PM

O termo constelao usado popularmente para designar um agrupamento de estrelas que parece formar um desenho. Entretanto,
esse agrupamento aparente no significa que as estrelas estejam prximas espacialmente. Alm disso, atualmente constelao
possui um significado cientfico bem especfico. Saiba que: Em 1930, Eugne J. Delporte props [...] que constelao a diviso da

2 Leia o texto a seguir e depois responda s questes no caderno.

esfera celeste, geometricamente, em 88 regies ou partes. De maneira que, olhando para o cu [daqui da Terra], qualquer objeto celeste que estiver na regio de uma constelao, alm das [suas] estrelas [...], considerado parte da constelao [...] (disponvel em:
<http://www.observatorio.ufmg.br/dicas13.htm>; acesso em: 19 mar. 2014).

Observao das estrelas

Herman Heyn/SPL/Latinstock

Herman Heyn/SPL/Latinstock

Desde a antiguidade, o homem*criou vrias formas de se orientar e encontrar


os caminhos certos em suas viagens [...].
[...]
Observar as estrelas foi uma das primeiras formas de orientao usadas pelos
viajantes. Ao olharmos para o cu, podemos ver que h uma distribuio regular
das estrelas que formam padres conhecidos como constelaes. Elas inspiraram
os povos da antiguidade a visualizar representaes de animais,
deuses, heris, guerreiros e figuras
mitolgicas. Contudo, por mais
belas que sejam, elas so apenas
figuras que imaginamos no cu.
As estrelas que constituem
uma constelao no tm qualquer ligao fsica entre si. Elas so
identificadas em funo do seu bri- Constelao do Cruzeiro do Sul.
lho, seguindo o alfabeto grego. A
mais brilhante chamada de Alfa,
a segunda de Beta, a terceira de
Gama, etc.
Por exemplo, a estrela mais
brilhante da constelao do Cruzeiro do Sul (Alfa Crucis, que fica
na parte inferior do brao maior)
est a cerca de 320 anos-luz de
distncia da Terra. A terceira estrela mais brilhante (Gama Crucis, Nessa foto, foram inseridas linhas brancas, para
que fica na parte superior do brao destacar a figura da cruz.
maior) est a 88 anos-luz. Embora
Mitolgico: referente a mitos.
visualmente paream estar prxiAno-luz: unidade usada pelos astrnomos para
mas, elas esto bem distantes entre
medir distncias no Universo.
si. [...]
* A palavra homem foi empregada com o significado de ser humano.

Adilson de Oliveira. Das estrelas ao GPS. Cincia Hoje. Disponvel em: <http://cienciahoje.uol.com.br/
colunas/fisica-sem-misterio/das-estrelas-ao-gps>. Acesso em: 19 mar. 2014.
O texto de divulgao cientfica circula em vrios meios, entre eles, as revistas especializadas em divulgao cientfica. Esse gnero
textual dissemina o conhecimento cientfico e, para isso, busca faz-lo em linguagem clara e acessvel. Explore o texto junto dos alunos
e, caso ache pertinente, incentive-os a buscar outros textos deste gnero em revistas ou sites de revistas de divulgao cientfica.

a) De acordo com o texto, qual o nome dado s figuras do cu formadas


por estrelas? Essas figuras so chamadas de constelaes.
b) A observao das estrelas uma prtica adotada recentemente pelos seres humanos ou uma prtica antiga? A observao das estrelas uma prtica antiga. Desde a Antiguidade, a posio desses astros orientava os viajantes.

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7/1/14 4:33 PM

Comente com os alunos que, na figura abaixo, todos os planetas esto posicionados direita do
Sol apenas por uma questo didtica. Para dimensionar a temperatura em Mercrio, voc pode
mencionar que na Terra, ao nvel do mar, a gua congela a 0 C e ferve a 100 C.

O Sistema Solar

O Sistema Solar formado pelo Sol e pelos astros que giram ao seu redor.
Planetas, satlites, planetas-anes, cometas e asteroides fazem parte do Sisde Mercrio ser o planeta mais prximo do Sol, Vnus o planeta
tema Solar. Apesar
mais quente, pois possui uma atmosfera muito densa, que retm o calor.
A figura a seguir representa o Sol e os oito planetas do Sistema Solar. As linhas que aparecem na ilustrao so imaginrias e servem para indicar a rbita
dos planetas, isto , a trajetria que cada um deles faz em torno do Sol.

Imagens sem
anho
proporo de tam
si.
e distncia entre

Terra o planeta que habitamos e o nico em que, pelo


que sabemos, existe vida. A superfcie da Terra
parcialmente coberta de gua lquida. Possui um satlite
natural, a Lua.

Marte Tambm chamado de planeta vermelho, Marte vizinho da


Terra e menor que ela. A superfcie de Marte coberta de rochas
e areia. Oscientistas descobriram que, no passado, existiram
gigantescos vulces ativos nesse planeta. Possui dois satlites.
Vnus Esse planeta o outro vizinho da Terra e tem
quase o mesmo tamanho dela. Ele apresenta nuvens
grossas que se movem rapidamente. Esse planeta o
mais quente do Sistema Solar, com temperatura mdia
de 450 C. No possui satlites.

Sol

Mercrio o
planeta mais
prximo do Sol. o
menor do Sistema
Solar e no
apresenta satlites.
Nesse planeta, a
temperatura pode
chegar a mais de
400 C durante o
dia e 170 C abaixo
de zero durante a
noite.

98

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5/27/14 1:54 PM

Ceclia Iwashita/ID/BR

Netuno o planeta mais afastado do Sol. Nele ocorrem os


ventos mais fortes de todo o Sistema Solar. Netuno tem
colorao azul, anis muito finos e apresenta catorze satlites
atualmente conhecidos.

Urano Terceiro maior planeta do Sistema Solar,


Urano tem colorao azul-turquesa e anis finos.
Atualmente, os astrnomos conhecem 27 satlites
nesse planeta.

Saturno Segundo maior planeta


do Sistema Solar, Saturno tem
anis mais largos. Os anis so
formados por poeira, pedaos de
rochas e gelo. So conhecidos
62 satlites nesse planeta.

Jpiter o maior planeta do Sistema Solar.


Dentro dele caberiam cerca de 1300 planetas
do tamanho da Terra. formado
principalmente por gases. Os astrnomos
acreditam que nesse planeta existam ventos
muito fortes e furaces gigantescos, como a
Grande Mancha Vermelha, um furaco maior
que a Terra e que existe h mais de trezentos
anos. Jpiter tem 67 satlites conhecidos. Ao
seu redor, existem finos anis.

Representao do Sol e dos planetas


que compem o Sistema Solar.
Fonte de pesquisa das informaes: Nasa. Disponvel em: <http://ssd.jpl.nasa.gov/?sat_discovery>. Fonte de pesquisa da ilustrao: Nasa. Disponvel em: <http://photojournal.jpl.nasa.gov/index.html>. Acessos em: 29 abr. 2014.

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5/27/14 1:54 PM

Dimetro dos planetas (em quilmetros): Mercrio: 4875; Vnus: 12104; Terra: 12756; Marte: 6780; Jpiter: 142984; Saturno: 120536; Urano:
51118; Netuno: 49532. Esclarea aos alunos que os planetas apresentam tamanhos variados. A atividade 5, proposta na pgina 105, aborda
as propores entre os planetas.

Fotografias: NASA

Do mais prximo ao mais distante do Sol, os planetas


Imagens sem
anho
proporo de tam
tncia entre si.
dis
e
do Sistema Solar so Mercrio, Vnus, Terra, Marte, Jpiter, Saturno, Urano e Netuno.
Entre Marte e Jpiter,
h uma regio chamada cinturo de asteroides, onde
existe uma grande quantidade desses astros.
Os astrnomos cientistas que estudam os astros e o Universo classificam os planetas do Sistema
Solar em rochosos e gasosos. As fotografias dos pla- Representao do Sistema Solar.
de pesquisa da ilustrao: Nasa. Disponvel em: <http://solarsysnetas a seguir foram tiradas Fonte
tem.nasa.gov/kids/#event=planet-frame&object=SolarSys>. Acesso
em: 24 mar. 2014.
por telescpios.
Os planetas rochosos so formados, em grande parte, por rochas. Mercrio, Vnus, Terra e Marte so planetas que pertencem a essa categoria. Os
planetas rochosos no possuem anis.

Paulo Cesar Pereira/ID/BR

Os planetas do Sistema Solar

Mercrio.

Vnus.

Terra.

Marte.

Fotografias: NASA

Os planetas formados principalmente por gases so chamados de planetas gasosos. Jpiter, Saturno, Urano e Netuno so planetas gasosos. Cada um
desses quatro planetas muito maior que a Terra e possui vrios satlites.
Eles apresentam anis formados, em geral, por poeira e pedaos de gelo e
de rochas. Saturno tem os maiores anis. Os anis de Jpiter, Urano e Netuno
so to finos que no so vistos com telescpio comum.

Jpiter.

Saturno.

Urano.

Netuno.

100

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6/30/14 3:31 PM

Planetas vistos a olho nu


H milhares de anos, os
seres humanos j observavam
a olho nu cinco planetas do
Sistema Solar: Mercrio, Vnus, Marte, Jpiter e Saturno.
Esses planetas so vistos
como pequenos pontos luminosos, semelhantes a estrelas. Embora no produzam luz,
os planetas brilham porque
so iluminados pelo Sol. O
mais brilhante deles Vnus,
tambm chamado de estrela-dalva ou estrela da manh.
Saiba mais

John Sanford/SPL/Latinstock

Se achar conveniente, comente com os alunos que, h milhares de anos, os seres humanos j sabiam diferenciar, a olho nu, os planetas
das estrelas. Uma das diferenas que a luz das estrelas parece cintilar, ou seja, piscar, ao contrrio da luz dos planetas.

Lua

Vnus

Vnus pode ser visto em certas pocas do ano, no comeo da


manh ou no fim da tarde. Califrnia, Estados Unidos, 2008.

Ceres, considerado um asteroide at 2006, e ris, um astro situado alm de Pluto,


tambm so planetas-anes.

Planetas-anes
At o ano de 2006, os astrnomos consideravam que o Sistema Solar
tinha nove planetas: os oito que voc j conhece e Pluto, um astro que tambm gira ao redor do Sol.
Naquele ano, os astrnomos criaram uma nova categoria de astros, os
planetas-anes. Atualmente, Pluto considerado um deles.
1 Voc viu que os planetas do Sistema Solar podem ser classificados em
rochosos e gasosos. Consulte as informaes desta pgina e das pginas
98 e 99 e proponha uma nova classificao dos planetas. Escolha uma caracterstica que os diferencie e escreva no caderno o nome dos planetas
pessoal. Exemplos: planetas sem saque pertencem aos novos grupos formados. Resposta
tlites (Vnus e Mercrio) e planetas que possuem
Paulo Campos/Futura Press

satlites (demais planetas); planeta com vida (Terra) e planetas sem informaes sobre a existncia de vida (demais planetas).

2 As crianas desta fotografia


esto visitando um planetrio. No caderno, escreva uma
legenda para a imagem explicando o que um planetrio.
Se precisar, consulte um dicionrio ou faa uma pesquisa.

Resposta pessoal. Sugesto: Os planetrios so locais


abertos visitao pblica em que h projees de
imagens de diversos astros Planetrio na capital do
e fenmenos celestes.
Rio de Janeiro, 2013.
O uso do dicionrio entra em consonncia com a disciplina de Lngua Portuguesa. Caso ache pertinente e necessrio, oriente os
alunos quanto ao manuseio do dicionrio. importante que os alunos saibam procurar no dicionrio os significados bsicos das
palavras e a acepo mais adequada ao contexto de uso.

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101

5/27/14 2:03 PM

A Lua
A Lua sempre foi muito observada e admirada pelos seres humanos. Ela
o nico satlite natural do nosso planeta e tambm o astro que est mais
perto da Terra.
Por estar mais prxima da Terra, a Lua parece maior que as estrelas, mas
na realidade ela menor.
Imagens sem
proporo de
tamanho entre si.

Luar

Pal Zuppani/Pulsar Imagens

Quando a Lua est cheia, ela


o astro mais brilhante que vemos no cu noite. Mas, assim
como a Terra, a Lua no possui
luz e iluminada pelo Sol.
Em noites com lua cheia e
sem muitas nuvens, possvel
ver o luar, isto , a luz do Sol refletida pela Lua. O brilho do luar
ilumina o ambiente e pode ser
intenso ao ponto de permitir a visualizao da paisagem noturna
sem o uso de luz artificial.
O Sol ilumina a Lua, que reflete
parte dessa luz em direo Terra.
Observe o luar refletido na gua.

Superfcie da Lua
3476 km

Photodisc/ID/ES

A Lua formada principalmente


por rochas. Na superfcie desse satlite existem buracos chamados
crateras. H tambm algumas regies planas, vistas como manchas escuras na fotografia ao lado.
regies escuras chamada mares

Os mares da Lua so regies em


que houve, no passado, derramamento de lava vulcnica.

cratera

Foto da Lua tirada por telescpio.

102

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5/27/14 2:03 PM

As crateras da Lua
Algumas vezes, meteoroides colidem com outro astro. Quando isso acontece, uma cratera se forma nesse astro.
Muitas crateras da Lua foram formadas pelo impacto de meteoroides que se
chocaram contra sua superfcie.
Na Lua no existem atmosfera, ventos e chuvas. Por isso, as marcas deixadas na superfcie permanecem nela.

Apollo 11/NASA

Quando passam muito prximo de astros de grande massa, como os planetas ou a Lua, os meteoroides so atrados pela gravidade
desses corpos e podem se chocar contra eles. Apesar de a maior parte dos meteoros se fragmentar na atmosfera terrestre, alguns
atingem a superfcie do nosso planeta abrindo crateras nela.

Essa cratera mede muitos quilmetros de um


lado a outro.

Foto tirada em 1969, na primeira misso espacial que permitiu a chegada dos seres humanos Lua.

1 Os versos abaixo fazem parte da msica Luar do serto, composta por


Catulo da Paixo Cearense e Joo Pernambuco, em 1914. Ela foi gravada
por vrios cantores brasileiros.
Oh! que saudade do luar da minha terra
L na serra branquejando folhas secas pelo cho
Este luar c da cidade, to escuro
No tem aquela saudade do luar l do serto.
[...]

Branquejar: tornar
branco.

Disponvel em: <http://www.luizluagonzaga.mus.br/index.php?option=com_


content&task=view&id=382&Itemid=103>. Acesso em: 26 maio 2014.

Como voc explica a diferena entre o luar do serto e o luar da cidade?

Resposta pessoal. Sugesto: Na cidade, o luar menos intenso, pois h mais luzes acesas, tornando menos perceptvel a luz refletida pela Lua.

Na prtica

Por que a Lua brilha


A lua tem brilho prprio? Realize a atividade a seguir para descobrir.
Voc vai precisar de: uma bola de gude envolvida em papel-alumnio e uma lanterna.
Experimente
1. Coloque a bola de gude sobre uma mesa em um quarto escuro e a observe.
2. Em seguida, aponte a lanterna acesa para a bola e a observe.

Responda
1. Voc viu a bola de gude brilhar no escuro? Por qu? No, pois ela no produz luz.
2. O que aconteceu quando voc apontou a lanterna para ela?
A bola ficou brilhante porque refletiu o brilho da lanterna.

3. Os astros Sol e Lua foram representados nesse experimento. Qual deles


representado pela lanterna? E qual astro corresponde bola de gude?
O Sol representado pela lanterna, que emite luz. A bola com papel-alumnio, que reflete a luz da
lanterna, representa a Lua, que reflete a luz produzida pelo Sol.

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103

6/30/14 3:32 PM

Agora j sei
Imagens sem
proporo de
tamanho entre si.
Ilustraes: Hiroe Sasaki/ID/BR

1 Observe as figuras abaixo.

a) Supondo que essas cenas fossem observadas na Terra, escreva um pequeA primeira cena mostra estrelas vistas
no texto explicando o que h de errado nelas. durante o dia (o brilho do Sol impede

essa observao aqui na Terra). Na segunda, aparecem duas Luas no cu, mas nosso planeta tem apenas uma.

b) Nessas cenas, quem so os corpos luminosos? E os iluminados?


Luminosos: Sol e demais estrelas. Iluminado: Lua.

2 Faa o esquema abaixo no caderno, completando com as palavras que


faltam.
Solar

O Sistema H formado

planetas

Sol

pelo H.

por cometas.

que composto de
H muito quentes.
gases

por asteroides
e meteoroides.

Os rochosos so:
H, H, H e H.
Mercrio, Vnus, Terra e Marte.

pelos H que
giram ao redor do Sol.

Os gasosos so:
H, H, H e H.
Jpiter, Saturno, Urano e Netuno.

a) Como a Lua brilha,


se ela no tem luz
prpria?

Al Stefano/ID/BR

3 Estes garotos esto observando o cu em uma noite de lua cheia.

Ela reflete a luz do Sol.

b) Qual a fonte de luz


que produz as sombras dos garotos?
A luz do Sol refletida pela
Lua.

104

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6/30/14 3:38 PM

4 Pedro, Isabela e Jlio colecionam figurinhas do Sistema Solar.

Al Stefano/ID/BR

Vamos trocar?
Eu te dou uma do planeta
vermelho e voc me d uma do
planeta mais quente.

Imagens sem
proporo de
tamanho entre si.

Ilustraes: Al Stefano/ID/BR

a) A que planetas Pedro est se referindo?

Marte (planeta vermelho) e Vnus (planeta mais quente).

b) Observe as ilustraes ao lado. Isabela quer trocar com Pedro a figurinha do


Sol pela figurinha de Jpiter. Escreva no
caderno o que ela deve dizer ao colega
para propor a troca. Lembre-se de que
voc deve indicar caractersticas do astro, mas no o nome dele.

Sol

Jpiter

Resposta pessoal. Sugesto: Pedro, que tal trocar a


minha figurinha da estrela do Sistema Solar pela sua figurinha do maior planeta?

5 Caio resolveu fazer um modelo do Sistema Solar. Ele escolheu vrios objetos para representar os astros e os ordenou de acordo com a posio
Os objetos esto posicionados sem o uso de esque ocupam em relao ao Sol.
cala. Sequncia dos planetas (do mais prximo ao
mais distante do Sol): Mercrio, Vnus, Terra,
Marte, Jpiter, Saturno, Urano e Netuno.

bola de basquete
(Sol)

bola de
tnis

bolas de
gude
Al Stefano/ID/BR

sementes
de mamo

cabea de
alfinete

semente
de uva

bola de pingue-pongue

Fonte de pesquisa das ilustraes: Elisabeth Barolli e Aurlio


Gonalves Filho. Ns e o Universo. So Paulo:
Scipione, 1993 (Coleo O Universo da Cincia).

a) Por que Caio escolheu objetos de tamanhos diferentes para representar os


astros? Para reproduzir aproximadamente as propores de tamanho entre os planetas e entre
eles e o Sol.

b) Qual dos objetos corresponde ao planeta Jpiter? E qual representa Mercrio? Explique. Jpiter o maior planeta, representado pela bola de tnis.
Mercrio o menor planeta, representado pela cabea de alfinete.

Os alunos tambm podem deduzir a resposta considerando a proximidade dos objetos em relao ao Sol.

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5/27/14 2:03 PM

captulo

Terra, Sol e Lua

Observar o cu um convite a descobertas incrveis e a novos conhecimentos. A olho nu ou com o uso de equipamentos especiais, podemos apreciar belas imagens, como a desta fotografia. A imagem desta pgina foi obtida pela sonda espacial Galileo,
NASA

em 16 de dezembro de 1992. Ela est em perspectiva e foi feita em um nico quadro. A proporo de tamanho entre a Terra e a Lua, portanto, real.

Imagem obtida pela sonda espacial Galileo, em dezembro de 1992. As cores dos astros foram intensificadas.

1 Essa fotografia foi tirada por um equipamento espacial. Voc reconhece


os astros que aparecem nela? Quais so eles? A Terra (maior e azul) e a Lua.
2 Os astros dessa fotografia so iluminados. Que estrela ilumina os astros?
O Sol.

3 Esses astros tm formato esfrico. Por que vemos apenas uma parte deles nessa fotografia? Porque vemos apenas a parte que est iluminada pelo Sol.
4 O Sol no aparece nessa fotografia, mesmo assim possvel saber de
que lado ele se encontra. Na sua opinio, ele est localizado direita ou
esquerda dos astros fotografados? Por qu?
O Sol est localizado direita, na direo das faces iluminadas da Terra e da Lua.

5 Voc j ouviu falar de um lugar onde seja noite enquanto no Brasil


dia? Qual? Resposta pessoal. provvel que os alunos citem o Japo.
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5/27/14 2:04 PM

A Terra se move

No momento que julgar mais adequado, comente com os alunos que no sentimos a Terra
girar ao redor do seu prprio eixo nem ao redor do Sol. A humanidade levou milhares de
anos para descobrir que a Terra executa movimentos de rotao e translao.

A Terra no est parada no espao. Ela se move continuamente e seu movimento responsvel pela alternncia entre dia e noite e pelas estaes do ano.

Dias e noites

Ilustraes: Al Stefano/ID/BR

Dia e noite, noite e dia... Esse ciclo se repete continuamente. No incio da


manh, vemos o Sol no horizonte, no lado leste. Ao longo da manh, vemos o
Sol cada vez mais alto no cu, chegando ao ponto mximo de sua trajetria diria por volta do meio-dia. tarde, percebemos o Sol cada vez mais
Imagens sem
proporo de
baixo no cu. No fim da tarde, vemos o pr do sol no lado oeste.
tamanho entre si.

Representao do Sol visto da Terra em horrios diferentes ao longo de um dia. A figura esquerda
representa o nascer do sol. O pr do sol representado pela figura direita.
Fonte de pesquisa das ilustraes: Centro de Divulgao Cientfica e Cultural (CDCC) da Universidade de So Paulo. Disponvel em: <http://www.cdcc.sc.usp.br/cda/ensino-fundamental-astronomia/parte1a.html#parte-1a>. Acesso em: 24 mar. 2014.
Essas ilustraes representam o movimento aparente do Sol do ponto de vista de um observador que est na Terra e olha para o sul. Os
termos nascer e pr do sol so formas populares de nomear os movimentos aparentes dessa estrela, ocasionados pela rotao da Terra.

1 Nas situaes mostradas acima, haver diferena entre a posio


das sombras das pessoas ao longo do dia? Explique.

Rotao da Terra
Ao observar no cu o movimento dirio do Sol, temos a impresso
de que ele gira ao redor da Terra. Mas
esse movimento aparente, ou seja,
no o Sol que gira em torno da Terra, e sim a Terra que gira ao redor de
um eixo imaginrio. Esse movimento
chamado rotao.
A figura ao lado representa o movimento de rotao da Terra. O eixo ao
redor do qual a Terra gira imaginrio,
isto , no existe na realidade ele est
representado para facilitar o estudo.

Paulo Cesar Pereira/ID/BR

As sombras mudam de posio conforme a posio do Sol no cu. Ao nascer e ao pr do sol, as


sombras se formaro do lado oposto ao Sol, que a fonte de luz. Ao meio-dia, elas sero menores.
eixo imaginrio
hemisfrio Norte

Equador

hemisfrio Sul

sentido da rotao

Representao do movimento de rotao da Terra.


Fonte de pesquisa da ilustrao: Universe. London:
Dorling Kindersley, 2012. p. 61.

107

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6/30/14 3:40 PM

noite

Paulo Cesar Pereira/ID/BR

dia

Brasil

Dia no Brasil. Nosso pas est na regio iluminada


pelo Sol.

dia

Noite no Brasil. Nosso pas est na


regio que no recebe luz do Sol.

noite

Paulo Cesar Pereira/ID/BR

A rotao e a luz do Sol


O Sol brilha o tempo todo, mas
no ilumina a Terra inteira ao mesmo
tempo. Enquanto a Terra gira, dia na
metade do planeta que fica voltada
para o Sol e noite na metade que
no recebe luz.
medida que a Terra gira ao redor de seu eixo, as regies iluminadas
e no iluminadas se alternam. Para
realizar uma volta completa ao redor
do prprio eixo, a Terra demora cerca
de 24 horas.

Brasil

Saiba mais

astro afastado
do horizonte

mesmo astro
perto do horizonte

Fotografias: John Sanford/SPL/Latinstock

As estrelas tambm nascem e se pem


No apenas o Sol que nasce e se pe diariamente. Isso tambm acontece com as estrelas que vemos no cu noite.
Assim como temos a falsa impresso de que o Sol gira ao redor da Terra,
o movimento que percebemos das estrelas tambm aparente, ou seja,
provocado pela rotao da Terra.
Experimente observar uma estrela no cu. Procure um ponto de referncia prximo imagem da estrela, como uma rvore ou um prdio. Observe
a mesma estrela novamente aps uma ou duas horas. Voc vai visualizar o
astro em outra posio em relao ao ponto de referncia.

As fotografias acima foram tiradas do mesmo lugar, com algumas horas


de intervalo. Observe como o astro destacado parece ter mudado de posio
em relao ao horizonte.
108

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6/30/14 3:40 PM

Sombras ao longo do dia


Ao longo do dia, vemos o Sol em diferentes posies no cu. Voc j reparou que as sombras tambm mudam de posio?
Observe as figuras abaixo. A sombra aparece sempre do lado oposto ao da
fonte de luz, que pode ser o Sol, uma lmpada, uma vela, etc.

s:

As sombras variam de tamanho e de posio ao longo do dia.

a
str

Al

/B

/ID

no

a
tef

Ilu

Ilustraes: Al Stefano/ID/BR

A figura e o texto no consideram o horrio de vero. As ilustraes representam o movimento do Sol do ponto de vista de um observador que olha para o sul.

No comeo da manh, as
sombras so mais longas.

Por volta do meio-dia, as


sombras so mais curtas.

No fim da tarde, as sombras


tambm so longas.

Fonte de pesquisa das ilustraes: Centro de Divulgao Cientfica e Cultural (CDCC) da Universidade de So Paulo. Disponvel em: <http://www.cdcc.sc.usp.br/cda/ensino-fundamental-astronomia/parte1a.html>. Acesso em: 24 mar. 2014.

2a

b) A Terra realiza um movimento


que responsvel pela existncia dos dias e das noites. Represente esse movimento com um
desenho e crie uma legenda.

/BR

a) Algum deles est certo? Explique.

O Sol no
brilha noite,
por isso tudo
fica escuro.

Eu acho que
no. O Sol sempre brilha.
Ele gira em torno da
Terra. isso que faz com
que existam dias
e noites.

Al Stefano/ID

2 Leia o dilogo de Cludia e Alexandre.

A resposta deve mostrar que a sucesso de dias e noites


provocada pelo movimento de rotao da Terra ao redor de um eixo imaginrio.

2a As explicaes esto incorretas, pois o Sol nunca deixa de brilhar, tampouco gira ao redor da
Terra. A escurido da noite consequncia do movimento de rotao da Terra: medida que o
planeta gira ao redor do prprio eixo, a poro que no est exposta aos raios solares fica escura.

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109

6/30/14 3:41 PM

O texto de divulgao cientfica, alm de importante gnero textual, possibilita ao aluno, neste caso, sob a perspectiva histrica, identificar um instrumento, um marcador de tempo (o relgio de sol) utilizado por sociedades ou grupos de convvio em diferentes localidades. Paralelamente, no que tange
rea da Matemtica, a atividade ajuda o aluno a reconhecer um instrumento de medida do tempo, utilizado no passado.

3 Leia o texto abaixo e depois faa o que se pede.

* O Sol nasce no lado leste, ao amanhecer, e se pe no lado oeste, ao entardecer.


A localizao dessas regies permite deduzir o norte e o sul. A posio do Sol ao
meio-dia no sinaliza a regio de nenhum ponto cardeal.

Imagens sem
proporo de
tamanho entre si.

Embora a origem dos relgios de sol


seja desconhecida, seu funcionamento
fcil de explicar. O sol incide sobre o relgio, e a sombra da haste indica a hora
[...]. Para funcionar corretamente, ele
precisa estar perfeitamente orientado segundo os pontos cardeais. [...]
O relgio de sol foi muito usado pelos gregos e romanos antigos, e seu pice
foi durante a Idade Mdia. Naquela poRelgio de sol em Cunha, So Paulo, 2009.
ca, quase todas as catedrais e igrejas tinham um relgio de sol para regular o momento das oraes. Com o surgimento dos
primeiros relgios mecnicos, os relgios solares comearam a cair em desuso. [...]

Paulo Fridman/Pulsar Imagens

Relgios de sol

Cincia Hoje das Crianas. Disponvel em: <http://chc.cienciahoje.uol.com.br/


como-foi-criado-o-relogio-de-sol/>. Acesso em: 24 mar. 2014.

O Sol pode ser usado para mostrar as horas, como no exemplo


do relgio de sol, e tambm para indicar a localizao dos pontos
cardeais. Com dois colegas, descubra como vocs fariam para indicar a regio norte e a regio sul a partir da posio do Sol. Quais seriam
os melhores horrios para consultar o cu: ao amanhecer, ao meio-dia ou ao
entardecer? Faam um desenho com legenda para apresentar a resposta. *

Ilustraes: Al Stefano/ID/BR

4 O time de futebol da escola tirou uma fotografia aps uma partida. Andr,
um dos jogadores, faltou nesse dia. Ento, os alunos se reuniram novamente no dia seguinte para tirar outra fotografia, desta vez do time completo.

Que informao das fotografias mostra que elas foram tiradas em horrios
diferentes? Como a posio das sombras diferente nas duas fotografias, possvel deduzir
que elas foram tiradas em horrios diferentes.

110

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5/27/14 2:05 PM

O movimento de translao e o ano

Paulo Cesar Pereira/ID/BR

Alm de girar em torno do prprio eixo, realizando o movimento de rotao, a Terra tambm gira em torno do Sol. Esse movimento chamado de
translao. A trajetria que ela percorre ao redor do Sol chamada de rbita.
A Terra demora cerca de 365 dias e 6 horas para dar
Imagens sem
anho
proporo de tam
uma volta completa em torno do Sol. Esse perodo corressi.
e distncia entre
ponde a um ano.

movimento
de rotao

movimento
de translao
Na imagem, esto representados os movimentos de translao e rotao da Terra. Note que a Terra foi
representada quatro vezes, em momentos diferentes da trajetria que ela percorre ao redor do Sol.
Fonte de pesquisa da ilustrao: Centro de Divulgao Cientfica e Cultural (CDCC) da Universidade de So Paulo.
Disponvel em: <http://www.cdcc.usp.br/cda/aprendendo-basico/estacoes-do-ano/estacoes-do-ano.html>.
Acesso em: 24 mar. 2014.

As estaes do ano
A luz do Sol no chega da mesma maneira a toda a superfcie do planeta:
de acordo com a posio da Terra na rbita, certas regies do nosso planeta
recebem mais luz que outras. As regies que recebem mais luz ficam mais
aquecidas do que aquelas que recebem menos luz e essa variao que determina as estaes do ano.
Locais prximos linha do Equador recebem mais ou menos a mesma iluminao durante todo o ano. Por isso, nessas regies, as estaes do ano no
apresentam muitas diferenas entre si.
Nos lugares mais afastados da linha do Equador, a incidncia da luz do Sol varia
ao longo do ano. Por isso, nessas regies, as estaes do ano so mais definidas.
111

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6/30/14 3:43 PM

1 Identificar as mudanas e permanncias ocorridas em determinadas estaes nos espaos identificados nas fotos permite ao aluno inferir em que
posio do globo terrestre est localizada a cidade em questo (no contexto desta questo), mobilizando conhecimentos cientficos e geogrficos.

Quando a Terra est nesta


posio da rbita (A), inverno no
hemisfrio Sul. Ele recebe menos
luz que o hemisfrio Norte.

Quando a Terra est nesta


posio da rbita (C),
vero no hemisfrio Sul.
Ele recebe mais luz que o
hemisfrio Norte.

Paulo Cesar Pereira/ID/BR

Estaes do ano nos hemisfrios Norte e Sul


Vero, outono, inverno e primavera ocorrem em pocas diferentes nos
hemisfrios Norte e Sul. Enquanto vero no hemisfrio Sul, inverno no
hemisfrio Norte. Da mesma maneira, a primavera no heImagens sem
anho
misfrio Sul acontece no perodo em que outono no
proporo de tam
si.
e distncia entre
hemisfrio Norte.

maro

C
dezembro

junho

Nas posies de rbita B e D,


os dois hemisfrios recebem
aproximadamente a mesma
quantidade de luz.

setembro

A ilustrao representa as posies da Terra ao longo do movimento de translao. Os meses indicados


correspondem ao primeiro ms de cada estao do ano.
Fonte de pesquisa da ilustrao: Centro de Divulgao Cientfica e Cultural (CDCC) da Universidade de So Paulo. Disponvel
em: <http://www.cdcc.usp.br/cda/aprendendo-basico/estacoes-do-ano/estacoes-do-ano.html>. Acesso em: 24 mar. 2014.

1 Observe as fotos e a imagem que representa aTerra e responda s questes.

A
B

Gnter Wamser/F1 Online/Glowimages

Kevin Schafer/Alamy/Other Images

As fotos representam a cidade de Bariloche, situada no sul da Argentina. 1

A linha preta no centro da figura representa a linha do Equador. Acima dela est o hemisfrio

a) Na imagem, localize a linha do Equador e os hemisfrios Norte e Sul.


Norte e, abaixo, o hemisfrio Sul.

b) As fotos acima mostram uma mesma cidade, no inverno e no vero. Na sua


opinio, elas foram tiradas no local A ou B? Por qu?
112

As fotos foram tiradas no local B. Espera-se que os alunos percebam que elas mostram um local em que existe grande
diferena entre as estaes. Portanto, ele no deve estar prximo linha do Equador.

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5/27/14 2:12 PM

2 Pea ajuda a um familiar para realizar esta atividade.


a) Consulte um mapa e localize o estado e a cidade onde voc mora. Em que
hemisfrio voc est? Resposta pessoal.
b) Releia o trecho da pgina 111 sobre as estaes do ano. Em seguida, verifique no mapa se voc est prximo linha do Equador. Voc percebe grandes diferenas nas estaes do ano na cidade em que voc mora? Quais?
Resposta pessoal.

Lima/ID/BR

3 Os avs de Marcelo vieram para o Brasil h cinquenta anos. Eles moravam na Itlia, pas do hemisfrio Norte. Marcelo adora ouvir as histrias
que eles contam sobre o pas de origem.
No Natal, fazia
muito frio e, s vezes,
at nevava.

O Natal em
dezembro, durante
o vero. Eu achei que
fazia calor nessa
poca do ano.

Por que no Natal faz frio na Itlia mas faz calor no Brasil? Brasil e Itlia esto em

hemisfrios diferentes. Nessa poca do ano, vero no hemisfrio Sul e inverno no hemisfrio Norte.

Saiba mais

O ano bissexto
No calendrio usado no Brasil, um ano composto de 365 dias. Entretanto, a cada quatro anos, aproximadamente, existe um ano com 366 dias.
Esse ano chamado bissexto.
A inveno dos anos bissextos uma maneira de corrigir o calendrio.
Isso necessrio porque a Terra demora cerca de 365 dias e seis horas para
dar uma volta ao redor do Sol.
Como o ano tem apenas 365 dias, as seis horas que sobram no so
contadas durante trs anos. A cada quatro anos, essas horas so reunidas
para formar um dia a mais (6 horas por ano 4 anos = 24 horas ou 1 dia),
acrescentado ao ms de fevereiro, que o mais curto do ano.
113

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5/27/14 2:12 PM

O movimento da Lua

Ilustraes: Paulo Cesar Pereira/ID/BR

Voc j observou que a Lua parece mudar de forma durante o ms? A ilustrao abaixo representa alguns formatos em que vemos a Lua.
Imagens sem
anho
proporo de tam
si.
e distncia entre

O aspecto da
Lua se modifica
diariamente.

Na realidade, a Lua tem formato aproximadamente esfrico, assim como a


Terra. As mudanas na aparncia da Lua so provocadas pelo movimento desse satlite ao redor da Terra. A regio iluminada da Lua, que corresponde poro da Lua que enxergamos, varia conforme a posio dela em relao ao Sol.
Enquanto se move ao redor do planeta Terra, a aparncia da Lua no cu
vai mudando, desde um filete iluminado at um crculo brilhante. Depois, o
ciclo recomea.

Terra
Lua

Representao do
movimento da Lua ao
redor da Terra.
Fonte de pesquisa:
Universe. London: Dorling
Kindersley, 2012. p. 148.

rbita da
Lua

As mudanas na aparncia da Lua so chamadas fases. As quatro princiapresenta vrias fases, que variam dia a dia. Tradicionalmente, porm, apenas as quatro fases caractersticas
pais fases so: A(ouLuaprincipais)
so nomeadas.
lua cheia;
quarto
minguante;
lua nova;
quarto crescente
lua cheia
quarto minguante
quarto
crescente.
Representao de trs das principais fases da Lua. A lua nova no visvel.
114

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6/30/14 3:49 PM

As fases da Lua
Voc j sabe que a Lua no tem luz prpria. Esse satlite apenas reflete a
luz do Sol.
Mas o Sol no ilumina a Lua inteira ao mesmo tempo. Da Terra, vemos
apenas a parte da Lua que est iluminada pelo Sol.
Imagens sem
A imagem abaixo uma montagem de vrias fotografias que
proporo de
tamanho entre si.
representam a Lua como a vemos durante um ms.
Eckhard Slawik/SPL/Latinstock

Lembre os alunos de que no vemos a Lua durante a fase de lua nova.

quarto crescente

lua cheia

quarto minguante

lua nova

A Lua leva cerca de 29 dias para retornar mesma fase. Povos de vrios locais do mundo usaram as fases da Lua para medir a passagem do tempo.
Alm do conceito de ciclo no contexto das Cincias, a atividade trabalha o termo sob o olhar matemtico, ao constru-lo por meio de
perodo de tempo definido atravs da unidade dias.

1 Uir e Cau so meninos indgenas. Em sua cultura, as fases da Lua so


usadas para marcar o tempo.
Al Stefano/ID/BR

a) Em que fase est a Lua nesta noite?


Na fase de lua cheia.

b) Os meninos combinaram de se reencontrar quando a Lua estivesse


novamente nessa fase. Quando isso
acontecer?

O planetrio, de Fernando Carraro. Editora FTD.


A personagem Gabriela, uma jovem astrofsica, narra
suas lembranas e convida os leitores a embarcar em uma
viagem pelo Sistema Solar.

FTD/Arquivo

Sugesto de leitura

da editora

Depois de mais ou menos 29 dias.

115

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7/1/14 4:35 PM

Agora j sei
a) Que astro representado:
pelo globo? A Terra.
pela luminria? O Sol.

Srgio Dotta Jr./The Next

1 Observe a figura ao lado.

b) Quantas voltas seria preciso


dar no globo para o Brasil ficar
por inteiro na posio que corresponde noite?
Meia volta, como acontece com a Terra.

c) E quantas voltas seriam necessrias para representar a


passagem de uma semana?
2 Mari e Beto esto representando dois astros do Sistema
Solar. Ela est parada e ele se
movimenta.

Vicente Mendona/ID/BR

Sete voltas.

a) Mari est representando o Sol.


Que astro Beto est representando? A Terra. Os outros planetas tambm giram ao redor do Sol e realizam movimento de rotao.

b) Que movimento indicado pela


seta azul? E pela seta vermelha?

3 Na figura ao lado, o ilustrador


no desenhou as sombras dos
elementos.

Al Stefano/ID/BR

Rotao e translao, respectivamente.

O menino com a prancha de surfe, pois a

a) Qual das personagens pode


estar sob a sombra do coqueisombra do coqueiro vai
ro? Por qu? se formar na direo
oposta fonte de luz (o Sol).

b) Algum pisou descalo na


areia sombreada pelo coqueiro
e sentiu o cho aquecido. Sabendo que a posio do Sol no
cu muda ao longo do dia, explique esse acontecimento.

As sombras mudam de posio e de tamanho ao longo do


dia. Portanto, a areia em que a pessoa pisou ainda estava
aquecida, pois estava exposta ao Sol at pouco tempo.

116

Quanto aos aspectos matemticos, a atividade trabalha a observao e representao da sombra no local correto, em virtude da posio
do Sol e do coqueiro. Em relao organizao do espao geogrfico, caso ache pertinente, aborde com os alunos a localizao das
pessoas e dos objetos, reconhecendo noes de posicionamento e lateralidade.

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5/27/14 2:12 PM

Imagens sem
proporo de
tamanho entre si.

Caso os alunos tenham dificuldade em diferenciar o quarto crescente do quarto minguante, pea que observem a fase
anterior ou a seguinte. Assim, podem acompanhar o ciclo lunar e perceber se a Lua est crescendo ou minguando.

Novembro de 2016
Paulo Cesar Pereira/ID/BR

4 A figura mostra um calendrio


que indica as fases da Lua. 4
a) O que acontece com
a imagem da Lua ao
longo do ms? Conte aos colegas.
Resposta pessoal.

b) Em que fase a Lua est nos


dias 7, 14, 21 e 29 desse ca7: quarto crescente; 14:
lendrio? lua cheia; 21: quarto minguante; 29: lua nova.

c) Qual , aproximadamente, o
intervalo entre essas fases?
Cerca de uma semana.

5 Leia o texto abaixo.

Fonte de pesquisa: Instituto de Astronomia,


Geofsica e Cincias Atmosfricas. Disponvel em:
<http://www.iag.usp.br/astronomia/datas-demudanca-das-fases-da-lua>. Acesso em: 24 mar. 2014.

Dias e noites
a Terra que se movimenta sobre si mesma em 24 horas em torno do eixo de
rotao [...]. Quando So Paulo, Rio de Janeiro ou Braslia esto bem acordadas,
Tquio dorme a sono solto.
Sylvie Baussier. Pequena histria do tempo. So Paulo: SM, 2013. p. 10.

Forme um grupo com trs colegas e procurem a posio do Japo


em um planisfrio ou em um globo terrestre. Vocs podem consultar livros ou sites da internet.
a) Qual a posio do Japo em relao posio do Brasil no planeta Terra?
Brasil e Japo ocupam posies opostas um em relao ao outro.

b) Por que o texto diz que, enquanto as cidades brasileiras esto acordadas, Tquio, a capital do Japo, dorme a sono solto? Brasil e Japo no so ilu-

minados pelo Sol ao mesmo tempo. Assim, enquanto dia em um pas, noite no outro, e vice-versa.

HOJE FAZ SOL


NUMA LINDA MANH
DE VERO AQUI
NA CHINA.

Al Stefano/ID/BR

6 A menina da ilustrao parece intrigada com o que viu ao vivo na televiso.

4
Em relao aos conhecimentos matemticos, importante que o aluno note
as unidades de tempo e as
caractersticas do calendrio, a fim de que responda
aos itens desta atividade.

Naquele momento, qual era a estao do ano na China? E no Brasil?

Era vero na China. Como esse pas est localizado em outro hemisfrio, se deduz que era
inverno no Brasil.

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117

5/27/14 2:12 PM

captulo

O ser humano e o
espao sideral

Inicie este estudo informando aos alunos que a palavra sideral se refere
a tudo que pertence aos astros e s estrelas. Se achar conveniente, pea
a eles que pesquisem no dicionrio.

Viso da superfcie do planeta Terra. Foto de 2013.

Astronauta na Lua, em 1969.

Na foto, astronauta Edwin Eugene Aldrin


fotografado por Neil Armstrong.

Imagens sem
proporo de
tamanho entre si.
NASA/JPL-Caltech/MSSS

As nuvens da atmosfera aparecem em branco nessa imagem da Terra.

Stocktreck/Photodisc/ID/ES

Human Space Flight/NASA

Foto tirada por um dos tripulantes da Estao Espacial Internacional, construda a 350 km de
altitude e utilizada como plataforma para misses espaciais e laboratrio de experimentos.

Paisagem do planeta Marte fotografada em 2013.

Foto composta a partir de um mosaico de imagens obtidas pela cmera


fotogrfica do jipe-rob Curiosity em expedio a Marte.

1 Como essas fotografias podem ter sido tiradas? Resposta pessoal. Os alunos podem dizer
que foram tiradas por equipamentos espaciais (como satlites, naves ou robs) ou que foram tiradas por seres humanos.

2 Por que o astronauta usa roupa especial? Resposta pessoal. O traje espacial protege o astro-

nauta de temperaturas extremas (altas ou baixas) e das radiaes solares. Tambm contm reservas de gua, ar e, ainda, radiocomunicadores.

3 Voc gostaria de fazer uma viagem espacial? Para onde voc iria? Que
equipamentos precisaria levar? Resposta pessoal. Incentive os alunos a justificar os equipamentos escolhidos. Assim, voc poder conhecer a viso que eles tm sobre as condies ambientais no espao (se h gua, ar, como a temperatura, etc.).

118

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5/27/14 2:14 PM

Instrumentos de observao
Leopoldo Andrio Jr./Acervo do fotgrafo

Durante milhares de anos, o ser


humano observou o cu a olho nu, ou
seja, sem usar instrumentos, como lunetas, que aproximam do observador
a imagem do objeto observado. Esse
tipo de observao era praticado por
diversos povos para saber quando
as estaes do ano comeavam ou
acabavam. Assim, eles podiam, por
exemplo, decidir a melhor poca para
plantar e colher.
Em locais com pouca luz e longe da
poluio das grandes cidades, possvel
ver, a olho nu, milhares de estrelas no cu.

A luneta de Galileu

Sob o contexto histrico, importante que o aluno identifique instrumentos elaborados e utilizados
por sociedades ou grupos de convvio em diferentes localidades, como a luneta de Galileu. Caso
ache pertinente, debata com os alunos a importncia das criaes e do trabalho de cientistas como
Galileu para o desenvolvimento da cincia.

Galileu Galilei foi um astrnomo que viveu na regio onde hoje se localiza
a Itlia. No comeo do sculo XVII, Galileu construiu uma luneta, instrumento
composto de um tubo oco com lentes de aumento em seu interior. Ao apontar
sua luneta para o cu, Galileu fez muitas descobertas.
Imagens sem
proporo de
tamanho entre si.

Luneta
semelhante
construda
por Galileu.

The Bridgeman Art Library/Keystone

Gianni Tortoli/Photo Researchers, Inc./Latinstock

Descobertas de Galileu
Galileu observou astros, como a Lua e alguns planetas, e registrou suas
esse momento para ressaltar a importncia
observaes por meio de desenhos e anotaes. Aproveite
dos desenhos como forma de registro.
Atravs de sua luneta, ele viu que na superfcie da Lua existiam montanhas
e muitas crateras. At ento, as pessoas acreditavam que a Lua fosse completamente lisa.

Galileu nasceu em 1564, em Pisa, e morreu em 1642,


em Florena, cidades da atual Itlia.

119

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5/27/14 2:14 PM

Royal Astronomical Society/SPL/Latinstock

Galileu tambm observou que alguns astros giravam ao redor de Jpiter. Hoje se sabe que esses
astros so satlites daquele planeta.

Novos instrumentos

Desenho da superfcie da
Lua feito por Galileu.

Fabio Carvalho & Gabriela


Pereira/Acervo dos fotgrafos

Com o passar do tempo, a luneta foi aperfeioada e outros instrumentos de observao a distncia
foram inventados. Esse desenvolvimento permitiu
novas e importantes descobertas sobre o Universo.
Urano, por exemplo, foi o primeiro planeta a
ser descoberto por meio de observaes feitas
com um telescpio.

Imagens sem
proporo de
tamanho entre si.

Urano

Foto de Urano tirada


com o auxlio de
um telescpio em
Assis, So Paulo,
2013.

Saiba mais

Saturno visto a olho nu.

Saturno

Marcelo Adorna Fernandes/Acervo do fotgrafo

Saturno

Herman Heyn/SPL/Latinstock

Lentes e espelhos
Instrumentos de observao a distncia, como binculos, lunetas e telescpios, so construdos com lentes ou espelhos que aproximam do observador a imagem do objeto observado.

Saturno visto por um telescpio. A imagem foi


aumentada cerca de 180 vezes.

120

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5/27/14 2:14 PM

Atualmente, os astrnomos contam com grandes e potentes telescpios.


Em 1990 foi lanado ao espao o telescpio Hubble, que comandado por
pesquisadores que usam computadores e satlites para oper-lo.
Imagens sem
proporo de
O Hubble envia imagens de muitas regies distantes do Universo.
tamanho entre si.

Ablestock/ID/BR

Brand x Pictures/ID/BR

Telescpio.

Lupa de mo.

Telescpio.

Ablestock/ID/BR

Foto de Saturno tirada pelo telescpio espacial


Hubble. Compare-a com as fotos desse planeta
vistas na pgina anterior.

Telescpio Hubble no espao, com a


Terra ao fundo.

1 Qual dos instrumentos


ao lado usado pelos
astrnomos?

NASA/The Hubble Heritage Team

Photodisc/ID/ES

O telescpio Hubble continuava em rbita em 2014, obtendo importantes dados para as pesquisas espaciais.

Microscpio.

2 Voc j sabe o quanto perigoso olhar diretamente para o Sol. Porm,


no existem contraindicaes para observar outras estrelas de noite a
olho nu. Como voc explica essa diferena? Resposta pessoal. Sugesto: O brilho do
Sol muito mais intenso do que o das outras estrelas devido sua proximidade com a Terra.

Galileu e o Universo, de Steve Parker.


Editora Scipione.
A vida e a obra de Galileu contadas de maneira fcil e
atraente. O livro revela as descobertas mais importantes
de Galileu, considerado um grande cientista.

Scipione/Arquivo da edito

ra

Sugesto de leitura

http://www.planetariodorio.com.br/bloguinho/
Site da Estao Criana, da Fundao Planetrio da Cidade do Rio de
Janeiro. Nele, voc encontra diversos temas de Astronomia, entre notcias,
fotografias, vdeos, jogos e apostilas.
Acesso em: 25 mar. 2014.
121

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6/30/14 3:51 PM

Um pouco de histria

Aproveite esta oportunidade para debater com os alunos a importncia da elaborao, reviso ou substituio de conceitos, modelos, teorias, para a construo da
cincia, sob a perspectiva histrica.

Desde a Antiguidade, muitos estudiosos criam modelos, que so representaes que ajudam a explicar e a entender fenmenos da natureza, como a
formao dos dias e das noites.

Esttua de Aristteles (384 a.C.-322 a.C.).

Imagens sem
anho
proporo de tam
si.
e distncia entre

Paulo Cesar Pereira/ID/BR

Na Antiguidade, o pensador grego Aristteles props um modelo do Universo. Ele imaginou o Universo como uma esfera, com a Terra,
imvel, no centro. Em torno da Terra giravam os
astros do cu. A Terra seria, portanto, o centro
do Universo. Observe na ilustrao abaixo uma
representao desse modelo.
O modelo de Aristteles chamado de
geocntrico: geo = relativo a Terra; cntrico =
centralizado, localizado na parte central. A palavra
geocntrico tem origem grega. Observe abaixo uma representao do modelo geocntrico.

QEDimages/Alamy/Other Images

Aristteles: a Terra como centro do Universo

Representao do modelo geocntrico. Observe a Terra colocada no centro do que seria o Universo.
(Somente alguns planetas esto representados.)

Coprnico e Galileu: o Sol como centro do Universo


O modelo de Aristteles foi aceito durante vrios sculos, porque suas
ideias estavam de acordo com o que se observava. Se voc reparar, a olho
nu, o cu em uma noite estrelada, ter a impresso de que a Terra est parada
e que as estrelas vo mudando de lugar medida que o tempo passa. O mesmo acontece com o Sol, que d a impresso de mudar de lugar ao longo do dia,
enquanto a Terra parece permanecer parada.
122

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5/27/14 2:14 PM

Ablestock/ID/BR

Voc j estudou que Galileu, usando uma luneta, descobriu os satlites que se movem em
torno do planeta Jpiter. Essa descoberta mudou
completamente o pensamento sobre o Universo.
Afinal, nem todos os astros giravam ao redor da
Terra, como se imaginava antes.
Com base em seus estudos, Galileu retomou
as ideias do astrnomo polons Nicolau Coprnico,
desenvolvidas meio sculo antes. Coprnico defendia outro modelo: o Sol seria o centro do Universo.
Por isso, o modelo de Coprnico chamado de
heliocntrico: hlio=Sol; cntrico=centralizado,
localizado na parte central. A palavra heliocntrico tambm tem origem grega. Observe abaixo
uma representao do modelo heliocntrico.

Retrato de Nicolau Coprnico


(1473-1543).
Paulo Cesar Pereira/ID/BR

Imagens sem
anho
proporo de tam
si.
e distncia entre

Representao do modelo heliocntrico. Observe o Sol colocado como centro do Universo.


(Somente alguns planetas esto representados.)

Atualmente, se sabe que o Sol, todo o Sistema Solar e os outros corpos


celestes se movem no Universo.
1 Releia a atividade 5 da pgina 105. Ela envolve a representao
do Sistema Solar por meio de um modelo. Um modelo pode
ser produzido de diversas maneiras. Os modelos geocntrico e heliocntrico do Universo foram feitos em forma de esquemas. O modelo do Sistema Solar da atividade 5 foi criado com diferentes objetos. Junte-se a
trs colegas e reflitam:
a) Qual a utilidade dos modelos para os cientistas? Resposta pessoal.

Uma das finalidades dos modelos representar os acontecimentos observados na natureza para compreend-los melhor e estud-los.

b) Agora, criem um modelo para representar o movimento de translao da


Terra. Faam uma lista dos materiais escolhidos para representar a Terra e o
Sol e descrevam como pretendem mostrar a Terra girando em torno do Sol.
Resposta pessoal. Talvez os alunos proponham usar uma lanterna ou luminria como fonte de luz (o Sol) e uma bola,
por exemplo, para ser a Terra, a qual poder ser carregada e movimentada por um deles.

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123

5/27/14 2:14 PM

Levou muito tempo at que as viagens espaciais deixassem de ser um sonho e se tornassem realidade. Para isso, foi necessrio adquirir conhecimento,
desenvolver materiais e equipamentos e aperfeio-los.
Por sua vez, as viagens espaciais foram responsveis por muitas descobertas sobre o Universo e a Terra. Alm disso, equipamentos e materiais desenvolvidos para essas viagens foram adaptados para a vida cotidiana e hoje
beneficiam milhes de pessoas. Alguns exemplos:
os tnis foram desenvolvidos com base
em modelos de calados projetados
para os astronautas;
muitos aparelhos eltricos sem fio, como
a broca (usada para perfurar madeira, metal, pedra, etc.), foram desenvolvidos em
pesquisas espaciais;
os tecidos resistentes ao calor foram
desenvolvidos inicialmente para os trajes espaciais.

Neil Armstrong/NASA

Viagens espaciais

Viagem Lua

NASA

A roupa dos astronautas os protege dos raios solares


e de temperaturas extremas (altas ou baixas). Ela
tambm contm tanques com ar e gua. Na foto,
Edwin Aldrin prestes a pisar na Lua em 1969.

Por enquanto, a Lua o nico astro visitado por seres humanos. A primeira viagem
tripulada em que seres humanos desembarcaram na Lua aconteceu em julho de 1969.
Os astronautas permaneceram na super
fcie lunar por duas horas, instalaram aparelhos, coletaram algumas rochas e tiraram
muitas fotografias. Nos anos seguintes,
foram feitas outras viagens tripuladas Lua. A
ltima ocorreu em 1972.
Tripulado: com tripulantes, isto , com pessoas a bordo.
Lanamento do foguete Saturno V, da misso Apollo 11,
que levou os astronautas at a Lua em julho de 1969.
Ofoguete era to alto quanto um prdio de 36 andares.

124

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5/27/14 2:14 PM

Equipamentos espaciais
Mesmo antes da primeira viagem de astronautas Lua, os cientistas j
haviam desenvolvido equipamentos espaciais, como os satlites artificiais e as
sondas espaciais.
Imagens sem

Telecomunicao:
comunicao feita por sinais
enviados a longa distncia
por meio de fios, rdio,
eletricidade, etc.
Previso meteorolgica:
previso do tempo (se vai
chover ou fazer sol, por
exemplo).

Human Space Flight/NASA

Srgio Castro/AE

Satlites artificiais
Os satlites artificiais so equipamentos usados nas
telecomunicaes e em previses meteorolgicas.
Esses equipamentos so lanados ao espao e ficam orbitando a Terra, ou seja, dando voltas ao redor
do planeta. Atualmente, parte das viagens espaciais
tem o objetivo de levar equipamentos ao espao ou
fazer a manuteno em equipamentos que esto na
rbita da Terra.

proporo de
tamanho entre si.

Astronauta fazendo reparos em equipamento na


Estao Espacial Internacional, 2012.

Montagem do satlite CBERS-4, em So Jos dos


Campos, So Paulo, 2013.*

* Comente com os alunos que CBERS (China-Brazil Earth Resources Satellite, Satlite Sino-Brasileiro de
NASA

Sondas espaciais Recursos Terrestres) a denominao de um programa de cooperao tecnolgica entre China e Brasil.
As sondas espaciais so equipamentos que exploram o espao.
Elas realizam viagens no tripuladas, sendo comandadas por computadores e tcnicos instalados em laboratrios de astronomia na Terra.
As sondas enviam fotografias e
outras informaes do espao para a
Terra. Alm disso, esses equipamentos ajudam o ser humano a receber
informaes de lugares ainda no
explorados, como Marte, que j reRepresentao da sonda espacial Voyager.
cebeu sondas espaciais e robs.
Caso haja interesse, diga aos alunos que Voyager um programa norte-americano de pesquisa espacial iniciado na dcada de 1970.

125

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6/30/14 3:51 PM

As atividades 1 e 3 trabalham com textos de divulgao cientfica. Acompanhe a leitura com os alunos e ajude-os a compreender as
informaes cientficas disseminadas por esses textos.

1 Leia o texto abaixo e responda s questes.

Lixo espacial
Ferramentas, pedaos ou lascas de tinta de satlites, naves e foguetes. D para
acreditar que existem cerca de 370 mil objetos como esses passeando pelo espao
em volta da Terra? Esses pedacinhos de material que ficam em rbita ao redor do
planeta so chamados de lixo espacial. Eles faziam parte de objetos que foram enviados ao espao por um motivo especfico, mas, com o passar do tempo, tornaram-se
inteis ou seja, viraram lixo. [...]
Voc deve estar pensando: se os objetos so to pequenos, por que ter medo?
[...] Muitos desses objetos tm cerca de um centmetro, mas o que conta a velocidade que eles atingem podem chegar a at 14 mil quilmetros por hora, o que
pode causar danos srios em naves ou satlites. [...]
Nicolly Vimercate. Lixo no espao. Cincia Hoje das Crianas, 7 jul. 2011. Disponvel em:
<http://chc.cienciahoje.uol.com.br/lixo-no-espaco>. Acesso em: 25 mar. 2014.

Lixo espacial todo material utilizado em misses espaciais e descartado na rbita do planeta. O

O que lixo espacial? Por que ele pode ser perigoso?

lixo espacial pode ser perigoso, pois atinge grandes velocidades, o que pode causar graves consequncias (tanto para os equipamentos quanto para o ser humano) caso ocorra um impacto.

Photodisc/ID/ES

NASA/SPL/Latinstock

2 Em 20 de julho de 1969, astronautas pousaram pela primeira vez na Lua.


As fotos a seguir mostram Neil Armstrong (1930-2012), primeiro homem
a pisar na Lua, e uma pegada deixada por um astronauta na superfcie
da Lua.

provvel que hoje, mais de quarenta anos depois, essa pegada ainda
esteja na superfcie lunar. J na Terra, em geral, as pegadas desaparecem em poucos dias.
Converse com os colegas e elaborem hipteses para explicar esse
fato. Que condies ambientais vocs imaginam que a Lua apresenta?
126

Resposta pessoal. Sugesto: Na Lua no h ventos, chuvas e seres vivos que possam apagar
a pegada, como acontece na Terra.

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5/27/14 2:17 PM

3 Leia a reportagem abaixo e depois responda s questes.

Imagens sem
proporo de
tamanho entre si.

O jipe-rob Curiosity tem cerca de trs metros


de comprimento e dois metros de altura.
Reuters/Latinstock

O jipe-rob Curiosity deve concluir nesta quinta-feira [13/9/2012]


uma verificao de instrumentos exaustiva e que durou vrias semanas, abrindo caminho ao seu primeiro longo percurso para determinar se Marte j teve
condies de abrigar vida, disseram oficiais da Nasa.
O laboratrio mvel de seis rodas,
movido a energia nuclear, aterrissou h
cinco semanas na vasta cratera Gale,
perto do equador marciano, para realizar a primeira misso de astrobiologia
da Nasa desde as investigaes das sondas Viking na dcada de 1970.
[...]
O objetivo geral da misso Laboratrio de Cincia de Marte, de US$ 2,5
bilhes, a busca por lugares onde
organismos microbianos poderiam ter
evoludo e sido preservados. Alm de
pegar marcas qumicas e geolgicas de
gua, o Curiosity vai procurar [...] outros ingredientes que se acredita sejam
necessrios para a vida. [...]

NASA/Getty Images

Explorando o planeta vermelho

Foto tirada pelo rob Curiosity em Marte, em


2012, mostrando o Monte Sharp.
Astrobiologia: estudo das condies prprias
vida em outros planetas ou satlites.
Organismo microbiano: microrganismo.

Irene Klotz. Rob Curiosity est pronto para longo percurso em Marte. Reuters Brasil. Disponvel em:
<http://br.reuters.com/article/worldNews/idBRSPE88C04U20120913>. Acesso em: 25 mar. 2014.

a) O que o rob Curiosity deve analisar em Marte?

O rob deve analisar se Marte j teve condies de abrigar vida.

b) Qual a importncia da gua nessas anlises?

A gua pode indicar a possibilidade de Marte ter alojado microrganismos, j que a presena de
gua uma caracterstica importante para o surgimento de vida.

4 Em dupla, entrevistem um adulto que tenha acompanhado a


chegada do ser humano Lua. Antes, preparem uma lista de
perguntas, por exemplo: Resposta pessoal. Veja mais no Manual do Professor.
quantos anos o entrevistado tinha naquela poca;
como ele ficou sabendo que os astronautas tinham chegado Lua;
como ele achou que seriam as viagens espaciais dali em diante.
Registrem as perguntas e as respostas no caderno.

127

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5/27/14 2:17 PM

Agora j sei

Se voc fosse astrnomo, o


que gostaria de pesquisar?

Micheline Pelletier/Fondation L'Oral

1 Astrnomo o profissional
que estuda o Universo e os
astros, como as estrelas, os
planetas, os satlites, etc. Ele
procura desvendar os movimentos, a estrutura, h quanto tempo existem e outras caractersticas desses astros.
Astrnoma Beatriz Barbuy, professora e pesquisadora
do Instituto de Astronomia, Geofsica e Cincias
Atmosfricas da Universidade de So Paulo.

Resposta pessoal.

2 Carlos mora em uma pequena cidade do litoral brasileiro onde no h


energia eltrica. Todas as noites, ele acompanha sua me at a casa de
uma amiga dela.
Quais fases da Lua seriam mais propcias para eles caminharem noite
sem usar lanterna? Desenhe essas fases no caderno.
3 A fotografia ao lado mostra
o exterior de um planetrio
construdo em Cambridge,
na Gr-Bretanha, por volta do
ano 1750 e mantido at 1871.
No interior dele, trinta pessoas podiam assistir sentadas
projeo dos movimentos
dos planetas do Sistema Solar
e da passagem das estrelas durante a noite.

SPL/Latinstock

Nas luas cheia, minguante ou crescente, em que h luar.

Com dois colegas, respondam s questes a


seguir.
a) Vocs acham que hoje as dvidas e o interesse das pessoas em relao
astronomia mudaram ou so os mesmos daquela poca? Resposta pessoal. Espera-se que

os alunos mencionem que sabemos muito mais coisas a respeito do Universo do que antigamente, mas ainda h muitas inquietaes e curiosidades sobre esse tema.

b) Em sua opinio, o pblico que frequentava planetrios antigamente era o


mesmo que os frequenta nos dias de hoje? Resposta pessoal. Pelas roupas e pelo aspecto
das pessoas retratadas na foto, talvez os alunos imaginem que somente adultos requintados frequentavam planetrios.

c) Vocs acham que o trabalho desenvolvido pelos astrnomos naquela poca


era parecido com o trabalho dos astrnomos nos dias de hoje?
128

Resposta pessoal. Espera-se que os alunos mencionem a abundncia de recursos atuais para estudar o Universo, como espaonaves, satlites, telescpios avanados, etc. Em termos de semelhanas, tanto no passado quanto hoje, os astrnomos observam
e acompanham os eventos ao estud-los.

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5/27/14 2:17 PM

4 A constelao representada na fotografia abaixo de Escorpio. Ela pode


ser vista no cu noturno do Brasil.
Compare a imagem das estrelas com a ilustrao do escorpio. Copie a
imagem da constelao no caderno e indique com setas a que partes do
corpo do escorpio correspondem as linhas traadas.
Ceclia Iwashita/ID/BR

Vicente Mendona/ID/BR

Os alunos podero indicar a cauda com o ferro, a regio do corpo em que esto as pernas e as garras.
Imagens sem
proporo de
tamanho entre si.

Fonte de pesquisa da ilustrao: Ronaldo Rogrio de


Freitas Mouro. Uranografia.
Rio de Janeiro: Francisco
Alves, 1989. p. 272.

Constelao de Escorpio.

Desenho de um escorpio.

5 Leia o texto abaixo.

Pequena histria do tempo


O astrnomo polons Nicolau Coprnico, no sculo XVI, levantou a ideia de que
os planetas giravam em torno do Sol, e de que a Terra girava sobre si mesma. [...]
Sylvie Baussier. Pequena histria do tempo. So Paulo: SM, 2013. p. 10.

No caderno, substitua as frases abaixo pelo nome dos movimentos exe


cutados pelos planetas.

[...] os planetas giravam em torno do Sol [...] Translao.

[...] a Terra girava sobre si mesma. Rotao.

6 Manuela e seu pai foram a uma exposio sobre o Sistema Solar. O monitor disse que muitas pessoas confundem Vnus com uma estrela, chamada estrela-dalva. Isso acontece porque, visto a olho nu, Vnus aparece como um ponto muito brilhante, lembrando um corpo luminoso.
a) D um exemplo de corpo luminoso. O Sol e as demais estrelas.
b) Se Vnus no um corpo luminoso, de onde vem seu brilho?
Esse brilho o reflexo da luz do Sol.

c) Andando pela exposio, Manuela procurou seguir as regras de


comportamento para os visitantes. Quais podem ser essas regras?
Sugestes: Manter distncia e no tocar nos objetos, no correr no recinto da exposio, falar em voz baixa, no tirar fotos, etc. Comente com os alunos que, ao visitar exposies ou

museus, devemos estar atentos aos avisos. Existem mostras interativas que permitem o manuseio das peas expostas.

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129

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Vamos fazer!
Observando as sombras

Voc j experimentou medir a sua sombra em diferentes horrios do


dia? Realize essa atividade com um colega.
Escolhido o local de realizao da atividade, distribua os alunos no espao garantindo que ocupem posies em que as sombras
produzidas ao longo do dia sejam projetadas no cho, e no sobre outros anteparos, como paredes ou rvores. Tenha em mente
que as sombras de uma mesma dupla de alunos iro incidir em posies diferentes e mudaro de tamanho durante o experimento.

Do que vocs vo precisar


pedao de giz, de carvo ou de tijolo
fita mtrica ou trena

Como fazer

1. Esta atividade deve ser realizada em um dia de sol. Procurem um local plano, com piso
cimentado, iluminado pelo Sol o dia todo.

2. Marquem um X no cho com o giz.


3. Vocs vo medir a sombra em trs horrios. No comeo da manh, um de vocs fica em p
sobre o X. O outro marca com o giz o ponto onde termina a sombra produzida pelo colega e
anota ao lado o horrio em que a marca foi feita.

4. Meam o comprimento da sombra com o auxlio de uma fita mtrica. Anotem essa medida ao

Al Stefano/ID/BR

lado do horrio.

5. Voc e o colega devem voltar ao local por volta do meio-dia.


O mesmo colega que ficou pela manh sobre a marca X fica
agora novamente nesse mesmo lugar. O outro anota a posio
dasombra, sem se esquecer de escrever o horrio e o
tamanho da sombra ao lado da marca.

6. Repitam o procedimento no fim da tarde.


7. Ao final, registrem todas as anotaes no caderno.

Ateno!
Evite ficar muito tempo
exposto ao sol. Use bon,
camiseta e filtro solar, para
evitar queimaduras na pele.

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Vamos fazer o registro


1 Organizem os resultados em uma tabela. Reproduzam o modelo abaixo
no caderno de vocs, deixando uma linha da tabela para cada uma das
trs medidas feitas. Oriente os alunos a especificar a unidade de medida (metros ou centmetros) das medies.
Tabela das medidas de sombra ao longo de um dia
Data:
Horrio em que a sombra foi medida

/
Tamanho da sombra

2 Utilizem os dados da tabela para escrever no caderno um pequeno texto


explicando o que aconteceu com o tamanho e a posio das sombras ao
Resposta pessoal. Espera-se que o aluno mencione que, no comeo da manh e no fim da tarde, as
longo do dia. sombras
eram maiores do que ao meio-dia. Espera-se tambm que as sombras tenham incidido em direes
diferentes de manh e tarde.

3 Relacionem a posio do Sol no cu com as mudanas de posio e


tamanho das sombras. As sombras se formam na direo oposta ao Sol e so maiores quando o Sol est prximo do horizonte.

4 Que movimento da Terra est relacionado ao movimento das sombras?


Movimento de rotao da Terra.

5 Na atividade prtica de observao das sombras, identifiquem a fonte de


luz, o objeto e o anteparo. O Sol a fonte de luz, o objeto a pessoa, e o anteparo o cho.

Al Stefano/ID/BR

6 A figura abaixo mostra o time de Andr durante uma partida de futebol.

No caderno, escreva em qual posio, A, B ou C, o Sol estava nesse momento. Como voc sabe? Na posio A, que est na direo contrria s sombras.
131

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O que aprendi?
1 Estas figuras representam o planeta Terra em dois momentos de sua rotao.
2

Ilustraes: Paulo Cesar Pereira/ID/BR

Imagens sem
proporo de
tamanho entre si.

Brasil

Brasil

a) As figuras abaixo representam cenas no Brasil. Relacione as figuras (A e B)


com as imagens da Terra apresentadas acima (1 e 2). No caderno, indique
qual das figuras acima representa melhor o momento de cada figura abaixo.
A

Ilustraes: Lima/ID/BR

1 A; 2 B.

Ilustraes: Lima/ID/BR

b) Imagine que as duas crianas das figuras abaixo moram no Japo. Relacione essas figuras (C e D) com as imagens da Terra apresentadas acima
(1 e 2). No caderno, indique qual das figuras da Terra representa melhor o
momento de cada figura abaixo. 1 D; 2 C.

c) Explique a resposta que voc deu nas atividades a e b.


132

Resposta pessoal. Espera-se que os alunos respondam que quando dia no Brasil noite no Japo (e vice-versa).
Pode ser que alguns respondam que isso se deve ao movimento de rotao da Terra, que dura cerca de 24 horas: na parte da Terra
exposta luz do Sol dia, e na parte no exposta noite.

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5/27/14 2:17 PM

2 Leia as frases a seguir e copie as incorretas no caderno, corrigindo-as.


a) O movimento de rotao da Terra est relacionado com a ocorrncia de dias
e noites. Correta.
b) O vero comea no ms de dezembro em todo o planeta.
O vero comea em dezembro nos pases do hemisfrio Sul.

c) O Sol uma estrela, isto , um astro que produz luz. Correta.


3 Leia o texto abaixo e responda s questes.

Astronomia indgena
Lima/ID/BR

[...] Os indgenas associavam as estaes do ano e as fases da


Lua com a biodiversidade local, para determinarem a poca de
plantio e da colheita [...]. Eles consideram que a melhor poca
para certas atividades, tais como a caa, o plantio e o corte de
madeira, perto da lua nova, pois perto da lua cheia os animais
se tornam mais agitados devido ao aumento de luminosidade [...].
Germano Afonso. Astronomia indgena. Anais da 61a reunio anual da SBPC. Manaus, AM, jul. 2009.
Disponvel em: <http://www.sbpcnet.org.br/livro/61ra/conferencias/CO_GermanoAfonso.pdf>.
Acesso em: 25 mar. 2014.

a) De que maneira os conhecimentos astronmicos so teis aos povos


indgenas? Os povos ndigenas, por exemplo, se baseiam na posio de astros, como a Lua,
para estabelecer pocas de plantio, colheita, caa e corte de madeira.

b) Por que as noites de lua cheia so mais claras que as noites de lua nova?

Na lua cheia, vemos toda a parte iluminada da Lua, que reflete luz em direo Terra. Na lua nova, no
vemos a parte iluminada da Lua. Assim, o planeta no recebe a luz refletida por esse satlite. Os alunos

4 Leia o texto abaixo.

tambm podem mencionar que, durante a fase da lua nova, no existe luar.

O Sistema Solar
Nosso planeta [...] [...] o nico onde sabemos existir vida. [...]
[...]
A maior parte de nosso planeta coberta de gua [...]. [...]
Nossa atmosfera composta de vrias camadas e uma delas tem chamado muita
ateno: a camada de oznio. O oznio filtra os raios provenientes do Sol, nos protegendo de grande parte do ultravioleta [...]. Gases utilizados em ar condicionado e
geladeira, alm da poluio, esto destruindo esta camada, o que pode dificultar a
sobrevivncia do ser humano.
O Sistema Solar. Fundao Planetrio da cidade do Rio de Janeiro. 8 jul. 2009.
Disponvel em: <http://www.planetariodorio.com.br/>. Acesso em: 25 mar. 2014.

a) O texto se refere a qual planeta do Sistema Solar? Terra.


b) Procure no texto dois recursos existentes nesse planeta que
so muito importantes para a sobrevivncia dos seres humanos.
Quais aes humanas ameaam esses recursos?
Existncia de gua e da camada de oznio. Atividades que poluam o ambiente ou
provoquem mudanas climticas e o aumento do buraco na camada de oznio so
exemplos de aes humanas prejudiciais a esses recursos.

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133

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4
unidade

* Na imagem, h adultos, adolescentes e crianas, o que


se pode afirmar levando em considerao as caractersticas fsicas e as atividades desempenhadas.

Ao crescer e se desenvolver,
possvel notar mudanas no
corpo e no jeito de ser. A cada
dia, o ser humano aprende coisas
novas, memoriza informaes,
realiza conquistas e, assim, vai se
transformando.

AMj Studio/ID/BR

Ser humano
e sade

A imagem mostra um passeio ciclstico. Por que alguns ciclistas


esto usando capacetes, joelheiras e cotoveleiras? Para proteger o corpo, ca-

so acontea algum acidente, como uma queda. Isso ajuda a preservar a sade e o bem-estar do corpo humano.

comum ouvir a frase: Quem


aprende a andar de bicicleta no
esquece nunca mais. Que parte
do corpo armazena as informaes sobre esse aprendizado? Localize na imagem uma situao
que ilustra esse aprendizado.
O crebro. O aluno deve localizar a mulher ensinando o
menino a andar de bicicleta.

As pessoas da imagem tm a mesma idade? Como voc sabe? *


Em sua opinio, qual
a diferena entre passear sozinho de bicicleta e participar de um
passeio ciclstico? Voc j participou de um passeio como esse?
Como se sentiu?
Resposta pessoal. Consulte o Manual do Professor.

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135

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captulo

Cuidando bem de si

SPL/Latinstock

3 Se o membro no for imobilizado, o osso no se consolidar ou se consolidar em


posio incorreta, limitando
os movimentos. provvel
que os alunos mencionem
que precisariam da ajuda
de outra pessoa para realizar algumas tarefas, como
se vestir, tomar banho e se
alimentar.

Sonsoles Prada/ID/ES

A radiografia uma tcnica que possibilita visualizar alguns rgos, como


os ossos. A imagem produzida com o uso de raios X e permite investigar em
que condio se encontra o rgo estudado.
Observe as duas radiografias a seguir. A primeira mostra um osso fraturado. A segunda mostra um osso que havia sido fraturado e, depois de algum
tempo, se reconstituiu.
Imagens sem
proporo de
tamanho entre si.

ossos fraturados
osso reconstitudo
2 Quedas, acidentes de trnsito e acidentes durante a prtica de esportes so algumas
causas comuns de fratura.
Em geral, o tratamento envolve a imobilizao, que feita
por meio do engessamento
da regio onde est o osso
fraturado. Em caso de fratura
grave, pode ser necessrio
fazer uma cirurgia.

1 Qual parte do corpo humano foi radiografada em cada imagem?


Antebrao e perna. Os alunos podem identificar as partes do corpo pela presena da mo e do calcanhar.

2 Voc j fraturou algum osso ou conhece algum que j tenha fraturado?


Como ocorreu a fratura? Que tipo de tratamento foi aplicado no local?
Resposta pessoal. 2

3 Por que imobilizamos um membro quando um osso quebra? Se voc estivesse com o brao imobilizado, que tipo de dificuldades enfrentaria?
Resposta pessoal. 3

4 Na rea mdica, os raios X so muito teis para diagnosticar doenas e


identificar fraturas. Porm, esses raios so um tipo de radiao e podem
causar danos sade. O que voc sabe sobre esse assunto?
136

Resposta pessoal. Em momentos anteriores desta coleo, os alunos estudaram algumas formas de radiao, como os raios X e os
raios ultravioleta. Esta uma oportunidade para retomar os efeitos nocivos da radiao e reforar que os raios X podem ser ao mesmo
tempo benficos e prejudiciais aos seres vivos.

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O esqueleto humano

Alm dos ossos, o esqueleto formado por partes cartilaginosas, tendes e


ligamentos. Na representao abaixo, no esto nomeados todos os ossos do
esqueleto humano.

O conjunto de ossos do corpo humano chamado esqueleto.


As figuras abaixo representam o esqueleto humano. Observe as diferentes
Comente com os alunos que no necessrio que eles memorizem o nome dos ossos do
partes que o formam.
esqueleto.
Imagens sem
proporo de
tamanho entre si.

ossos do
crnio
ossos da
face
mero

esterno

ossos da
mo

costelas
coluna
vertebral

ossos do
p

Ilustraes: Paulo Cesar Pereira/ID/BR

fmur

Representao do esqueleto
de um adulto. A coluna
vertebral formada por 33
ossos chamados vrtebras.
Fonte de pesquisa das ilustraes: G. J. Tortora e S. R. Grabowski.
Corpo humano. Porto Alegre: Artmed, 2006. p. 127.

Saiba mais

Ilustraes: Paulo Cesar Pereira/ID/BR

Quem tem mais ossos, um beb ou um adulto?


ossos fundidos
Os recm-nascidos tm
um nmero maior de ossos
espao entre os ossos
que um ser humano adulto.
Nos bebs, existe um espao
entre alguns ossos do crnio,
por exemplo.
medida que a criana se
desenvolve, os ossos crescem
at se unirem uns aos outros.
Os espaos entre os ossos
Representao do crnio de um beb ( esquerda) e do
so chamados de fontculos crnio de um adulto ( direita).
e popularmente conhecidos Fonte de pesquisa das ilustraes: G. J. Tortora e S. R. Grabowski.
Corpo humano. Porto Alegre: Artmed, 2006. p. 128 e 134.
como moleiras.
137

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5/27/14 2:25 PM

Funes do esqueleto

A produo de clulas sanguneas ocorre no interior de certos ossos, como o fmur.

O esqueleto tem diversas funes. Ele sustenta o corpo e


Imagens sem
proporo de
est relacionado locomoo. Os ossos tambm armazenam sais
tamanho entre si.
minerais, especialmente sais de clcio e fsforo.
Muitos rgos internos so protegidos pelo esqueleto. O crebro, por exemplo, protegido pelo crnio. As costelas, a coluna vertebral e o esterno formam
uma estrutura chamada caixa torcica, que protege o corao e os pulmes.
regio em
que fica o
crebro

Ilustraes: Paulo Cesar Pereira/ID/BR

esterno

corao

pulmes

coluna
vertebral

Esquema de crnio em corte para


indicar a posio do crebro.

Cuidados com os ossos

costelas

Esquema da caixa torcica.


Fonte de pesquisa das ilustraes: G. J. Tortora e S. R. Grabowski.
Corpo humano. Porto Alegre: Artmed, 2006. p. 13 e 129.
Avalie a oportunidade de retomar a posio de rgos abordados anteriormente, como os
pulmes e o corao. Uma sugesto pedir aos alunos que toquem no prprio corpo e
sintam as costelas e o esterno, procurando deduzir onde esto os pulmes e o corao.

Para ter ossos saudveis, so necessrios alguns cuidados:


Ter uma alimentao rica em nutrientes que contenham clcio, como
leite, queijo, manteiga, frutas e verduras.
Tomando os devidos cuidados, expor-se ao sol com moderao importante para a produo de vitamina D pelo corpo. Essa vitamina necessria para formar e manter os ossos. Lembre-se de evitar tomar sol
entre 10h e 15h e de usar filtro solar.
Praticar atividades fsicas com frequncia, o que torna os ossos mais
fortes.

Fratura
Apesar de serem resistentes, os ossos podem se romper, por exemplo,
por causa de uma queda ou pancada. Nesse caso, dizemos que aconteceu
uma fratura.
Ossos fraturados podem se regenerar, voltando a ser como antes. Durante
esse processo, o local da fratura deve ser imobilizado com gesso ou tala. Imvel, o osso se reconstitui na posio correta.
O tempo de recuperao depende do tipo da fratura e da idade do paciente.
138

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Ilustraes: Paulo Cesar Pereira/ID/BR

Ossos de vrios formatos


Os ossos do esqueleto humano no so
todos iguais. Eles tm tamanhos e formatos
diferentes.
Eles podem ser longos, como o fmur,
ou curtos, como os ossos do punho. Tambm podem ser finos e achatados, os chamados ossos planos, como o esterno.
H ainda os ossos que no se encaixam
nessas categorias. So os ossos irregulares,
como as vrtebras.

Imagens sem
proporo de
tamanho entre si.

fmur

ossos do
punho
vrtebra

esterno

Exemplos de ossos de diferentes formatos.

Fonte de pesquisa das ilustraes: G. J.


Tortora e S. R. Grabowski. Corpo humano. Porto
Alegre: Artmed, 2006. p. 137, 141, 144 e 147.
Proponha aos alunos que localizem, no esqueleto da pgina 137, os ossos representados acima.

ossos do
punho

Paulo Cesar Pereira/ID/BR

1 A figura abaixo representa os ossos do brao. Na sua opinio, qual o


formato dos ossos indicados? Rdio, mero e ulna: longos; ossos do punho: curtos.
mero

rdio

Fonte de pesquisa da ilustrao:


J. Sobotta. Atlas de anatomia humana. Rio de
Janeiro: Guanabara Koogan, 2008. v. 1. p.158.

ulna

3 Observe a ilustrao ao
lado. Escreva no caderno qual figura mostra
uma criana com as
mos sobre:

Al Stefano/ID/BR

2 Observe a figura da caixa torcica da pgina 138. Agora, apalpe seu corpo para localizar o esterno e as costelas. Com base
nisso, mostre a um colega em que posio esto seu corao
Ao apalpar o prprio corpo e investigar o formato e a posio do esterno e das costelas, os alunos podem
e seus pulmes. deduzir a localizao do corao e dos pulmes.

a) os fmures.
Figura 3.

b) as costelas.
Figura 1.

c) a coluna vertebral.
Figura 4.

d) o crnio.
Figura 2.

4 O que voc pode fazer para manter a sade dos seus ossos?
Resposta pessoal. A resposta deve fazer referncia alimentao rica em clcio, ao banho de sol e s
atividades fsicas.

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139

5/27/14 2:25 PM

Mover o corpo
Os movimentos do corpo permitem realizar muitas atividades dirias,
como andar, correr, escrever ou levar um garfo at a boca. Ossos, articulaes
e msculos participam da realizao dos movimentos.
Flexvel: que se dobra ou
se curva com facilidade.

Tetra Images/Getty Images

Na maior parte das articulaes mveis existe um lquido que lubrifica o contato de
um osso com o outro, evitando que a
articulao se desgaste pelo atrito.

Algumas articulaes
permitem movimentos
amplos, como os
movimentos das
pernas e dos braos.

exemplos de
articulaes

Figura de esqueleto humano andando,


produzida a partir de imagem obtida
com raios X. Alm das articulaes
identificadas, quais voc consegue
encontrar nesse esqueleto?

Exemplos: Articulaes do joelho, do tornozelo e da


coluna vertebral.

Ilustraes: Paulo Cesar Pereira/ID/BR

Os ossos so estruturas rgidas e no


so flexveis. Como possvel ento dobrar
a perna e o brao?
Observe a imagem do esqueleto humano ao lado. Existem algumas regies em
que dois ossos se unem por exemplo, entre o antebrao e o brao ou entre a coxa e
o quadril.
As regies em que os ossos se unem
so chamadas de articulaes, tambm conhecidas como juntas. Graas s articulaes, podemos realizar movimentos, como
abaixar, levantar, etc.
Algumas articulaes so mveis, como
a do joelho, a do ombro e a do cotovelo. Outras so semimveis, pois permitem pequenos movimentos, como as da coluna vertebral. Outras, ainda, so fixas ou imveis, isto
, no permitem o movimento dos ossos,
como as que unem os ossos do crnio.

Pasieka/SPL/Latinstock

Articulaes

Outras articulaes
permitem apenas
movimentos
pequenos, como os
da coluna vertebral.

140

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5/27/14 2:25 PM

Cuidados com as articulaes


Para evitar problemas nas articulaes, devemos tomar alguns cuidados.
Confira as orientaes a seguir:
Evitar que a massa do corpo ultrapasse o limite adequado idade, pois
esse excesso pode sobrecarregar a coluna vertebral.
No carregar objetos de muita massa, como mochilas muito cheias, e
tambm evitar carreg-los sobre apenas um lado do corpo.
Manter a coluna na postura correta durante a realizao das atividades
dirias e ao sentar-se.
Praticar exerccios fsicos regularmente.
B

Ilustraes: Al Stefano/ID/BR

Posturas incorretas ao sentar-se (A e B).

Postura correta ao sentar-se (C).

Na prtica

Respirar profundamente
A qualidade da nossa respirao depende, entre outros aspectos, da nossa
postura corporal. Acompanhe.
Voc vai precisar de: uma carteira escolar.
Experimente
1. Observe as figuras acima. Sente-se imitando a posio mostrada na figura A.
Respire profundamente algumas vezes e sinta sua respirao. Agora faa o
mesmo, dessa vez imitando a postura da figura C.

Responda
1. Que diferena voc nota entre as duas situaes?

Espera-se que os alunos notem que com a coluna ereta mais fcil respirar, pois a caixa torcica no est sendo pressionada.

141

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5/27/14 2:25 PM

Msculos

Imagens sem
proporo de
tamanho entre si.

Ilustraes: Paulo Cesar Pereira/ID/BR

Os ossos no se movimentam sozinhos. Eles esto presos aos


msculos, por meio de tendes.
tendo
Os msculos tm a capacidade de se contrair (ou
osso
seja, de ficar mais curtos) e
msculo
se relaxar (voltar ao tamarelaxado
msculo
nho original). Quando se
contrado
contraem, os ms
culos movimentam
msculo
o osso ao qual esto
contrado
msculo
presos, puxando-o.
relaxado
tendo

Representao de movimentos do brao.

vv

Fonte de pesquisa das ilustraes: Anatomia humana. So Paulo: tica, 2010. p. 11 (Srie Atlas Visuais).
Os esquemas apresentam uma amostra da enorme quantidade de msculos do corpo humano. Cada
desempenha uma funo. No dia a dia, sem perceber, acionamos uma variedade de msSistema muscular msculo
culos ao mesmo tempo, medida que executamos nossas atividades.

O conjunto de msculos que formam nosso corpo chamado de sistema


muscular. Nas ilustraes abaixo voc pode conferir alguns msculos responsveis por movimentos do corpo humano.
Msculos
da face
Responsveis pelas
expresses faciais
(alegria, tristeza,
susto, etc.).

Trapzio
Puxa a cabea
e os ombros
para trs.
Trceps braquial
Permite esticar
o brao.

Deltoide
Move o brao
para frente,
para trs e
para o lado.

Glteo
Estende a coxa
na articulao
do quadril.
Ilustraes: Paulo Cesar Pereira/ID/BR

Bceps
braquial
Permite dobrar
o brao.
Abdominais
Possibilitam
dobrar a
cintura.
Sartrio
Dobra a perna na
articulao do
joelho e permite
cruzar as pernas.

Esquema do sistema muscular humano.


Fonte de pesquisa das ilustraes: G. J. Tortora e S. R. Grabowski.
Corpo humano. Porto Alegre: Artmed, 2006. p. 194-195.

Incentive a observao da
estrutura muscular humana,
esclarecendo que no preciso memorizar o nome das
estruturas apresentadas.

142

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5/27/14 2:33 PM

1 No caderno, escreva o nome das


articulaes indicadas pelas letras
na fotografia ao lado. A cotovelo; B
ombro; C joelho; D punho; E tornozelo.

2 O atleta da fotografia pratica salto


de obstculos. Elabore um texto
descrevendo alguns movimentos
realizados enquanto ele corre e
salta e indique quais articulaes
so acionadas. Resposta pessoal.

Photodisc/ID/ES

vv Movimentos voluntrios e movimentos involuntrios


Alguns movimentos so realizados de forma voluntria, ou seja, de acordo
com nossa vontade. o que acontece, por exemplo, quando vamos at a cozinha tomar um copo de gua ou quando rebatemos uma bola de vlei.
Mas h partes do corpo humano que se movimentam independentemente
da nossa vontade.
O corao, por exemplo, formado por um msculo que se contrai cerca
de 70 vezes por minuto, dia e noite. Os batimentos do corao e a contrao
da musculatura de rgos como o estmago e o tero so exemplos de movimentos involuntrios. Eles no dependem da nossa vontade para acontecer.

B
C
D

Ao elaborar o texto, os alunos podero mencionar as articulaE


es indicadas na atividade 1. A atividade possibilita a abordagem da produo de textos escritos. Oriente os alunos a planejar previamente a escrita do texto, considerando o contexto de produo
solicitado, e a atentar para a pontuao correta.

3 Leia o texto abaixo.

Msculo = Rato?
O termo musculus, em latim, uma lngua antiga, significa pequeno rato. A palavra
msculo comeou a ser usada pelos antigos romanos, que acharam os movimentos
dos msculos do corpo humano parecidos
com a movimentao de um rato sob a pele.

Ablestock/ID/BR

Comente com os alunos que o texto se refere civilizao que habitou parte da Europa entre os sculos VIII a.C. e V d.C.

A contrao e o relaxamento dos msculos produzem


movimentos que, para os romanos, pareciam
provocados por um rato correndo por baixo da pele.

Em algumas pessoas, os msculos so muito desenvolvidos e podem ser notados sob a pele, mesmo relaxados. comum um corpo musculoso ser associado
sade e beleza. O que voc e os colegas pensam sobre isso?
Resposta pessoal.

Leve os alunos a refletir sobre os padres de beleza vigentes e sobre o que sade. Aproveite para conhecer as opinies
deles e provocar questionamentos.

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143

5/27/14 2:33 PM

O corpo humano tem defesas contra os microrganismos causadores de doenas. Algumas


vezes, as defesas do corpo so capazes de matar
esses microrganismos antes mesmo que eles
provoquem a doena. Em outras, os microrganismos se multiplicam muito rapidamente e as defesas do corpo no conseguem mat-los. Nesse
caso, ficamos doentes.
Durante a doena, as defesas do corpo continuam combatendo os microrganismos e, muitas
vezes, nos recuperamos alguns dias depois. o
que geralmente acontece com gripes ou resfriados.
As doenas transmitidas de uma pessoa para
outra so chamadas de doenas contagiosas.
No quadro abaixo, h informaes sobre a gripe e
a clera, duas doenas contagiosas.
Nome da
doena

Causada
por

Sintomas

Health Protection Agency/SPL/Latinstock

A transmisso de doenas

Vrus causadores da gripe vistos


ao microscpio. Essa imagem foi
ampliada cerca de 75 mil vezes e
colorida artificialmente.

Como ocorre a transmisso

Gripe

Vrus

Dores no corpo, tosse e febre

A saliva contaminada pode ser


transmitida por espirro, tosse,
beijo e em copos e talheres.

Clera

Bactria

Diarreia, vmitos, dores no


abdome e febre alta

Por gua, frutas ou verduras


contaminadas pela bactria.

Comente com os alunos que existem doenas, como o diabetes, que no so causadas por microrganismos. Explique tambm que a via de
transmisso difere de uma doena para outra. A dengue, por exemplo, transmitida por picada de inseto.

Lester V. Bergman/Corbis/Latinstock

Preveno de doenas
Os hbitos de higiene ajudam a prevenir doenas porque reduzem a quantidade de microrganismos que entram em contato com o corpo. Ao lavar as
mos antes de comer, por exemplo, voc evita que os microrganismos presentes nas mos entrem no seu corpo pela boca.
Tomar banho diariamente, manter as
unhas cortadas e escovar os dentes aps
as refeies tambm so hbitos de higiene que ajudam a evitar doenas.
O espirro de uma pessoa gripada libera no ar minsculas
gotas de saliva que podem atingir outras pessoas e
contamin-las.

144

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5/27/14 2:33 PM

Informaes sobre o Calendrio Nacional de Vacinao da Criana disponveis em: <http://www.blog.saude.gov.br/index.php/


programasecampanhas/29454-ministerio-da-saude-reforca-calendario-de-vacinacao-da-crianca>. Acesso em: 22 maio 2014.
No Brasil, desde o segundo semestre de 2012, consta do Calendrio Bsico de
Vacinao da Criana, alm da vacina oral, a vacina injetvel contra poliomielite,
aplicada somente em crianas que esto iniciando o Calendrio de Vacinao.

As vacinas podem prevenir


doenas porque estimulam as defesas do nosso corpo contra certos microrganismos.
Por exemplo, a vacina contra
a paralisia infantil estimula o corpo a produzir defesas contra o vrus que causa essa doena. Se a
criana vacinada entrar em contato com esse vrus, as defesas de
seu corpo podem elimin-lo antes
Criana tomando vacina oral contra a poliomielite,
que ele provoque a doena.
tambm chamada de paralisia infantil.
Cada vacina protege o corpo
contra determinada doena. Por isso, importante tomar todas as vacinas presentes no Calendrio de Vacinao.
As vacinas a seguir so recomendadas pelo Calendrio Nacional de Vacinao do Adolescente. Elas so encontradas nos postos de sade.
Vacina contra difteria e ttano: preciso tomar uma dose a cada dez anos.
Vacina contra hepatite tipo B: Para os adolescentes que no foram vacinados quando crianas.
Vacina contra sarampo e rubola: Para os adolescentes que no foram
vacinados quando crianas.
Vacina contra febre amarela: Para os adolescentes que vivem em regies
onde existem casos da doena ou para os que pretendem viajar para
esses locais. preciso tomar uma dose a cada dez anos.
Veja no Manual do Professor quais so as regies do Brasil sujeitas febre amarela.
No existem vacinas contra todas as doenas. Os cientistas trabalham
para desenvolver vacinas novas e mais eficientes.

Marinez Maravalhas Gomes/ID/BR

Vacinao

1 Sua vacinao est em dia? Consulte seu carto de vacinao


e anote no caderno qual foi a ltima vacina que voc tomou.
Resposta pessoal.

2 Copie o quadro abaixo no caderno e preencha-o com informaes sobre


uma doena que voc tenha contrado. Resposta pessoal.
Nome da doena:
O que voc sentiu (quais foram os sintomas)?
Como se transmite essa doena?
O que voc fez para se recuperar?

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Agora j sei

Al Stefano/ID/BR

1a Carregar massa em excesso prejudica as articulaes. Andar de skate de


maneira inadequada pode provocar acidentes e at fraturas, por isso importante usar os equipamentos de p
 roteo necessrios. Ficar exposto ao sol em horrios e por perodos
1 Observe a figura abaixo. adequados permite ao corpo produzir vitamina D. A prtica de esportes
favorece as articulaes, desenvolve os msculos e gera bem-estar.

a) Neste captulo voc estudou alguns cuidados que devemos ter com o nosso corpo e tambm aprendeu sobre as atitudes que prejudicam a sade.
Encontre na cena acima atitudes de cuidado e atitudes que causam prejuzo sade. Explique suas escolhas. 1a
b) Quais das personagens da cena se movimentam por meio de ossos e
msculos? Todas as personagens mostradas.
c) D um exemplo de movimento voluntrio mostrado na ilustrao. Quais
personagens executam movimentos involuntrios?
Resposta pessoal. Todas as personagens tm, em seu corpo, rgos que executam movimentos involuntrios.

Mover o brao
Voc move o brao a cada vez que leva um talher
at a boca ou penteia o cabelo, por exemplo. Ao executar
esse movimento, os msculos do seu brao se contraem, ou seja, ficam mais curtos. Esses msculos esto
ligados aos ossos do brao por tendes.
Quando os msculos se contraem, ...

1
2

Paulo Cesar Pereira/ID/BR

2 Leia o texto abaixo e observe a figura. Depois, faa o que se pede na


pgina 147.

146

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a) Escreva uma continuao para a ltima frase do texto, explicando como o


movimento do brao acontece. Resposta pessoal. Sugesto: Quando os msculos se contraem,

eles ficam mais curtos, puxando o osso ao qual esto presos por meio do tendo. Como consequncia, o osso se move.

b) No caderno, relacione as palavras em destaque no texto com os nmeros


da figura. 1 tendes; 2 msculos; 3 ossos.
c) Qual o nome da articulao envolvida nesse movimento? Cotovelo.

A Terminologia Anatmica Internacional recomenda a substituio do termo cotovelo pelo termo cbito. Porm, o primeiro continua sendo popularmente utilizado.

3 Leia o texto e observe o cartaz abaixo.

A interpretao do cartaz possibilita criar relaes entre textos verbais e no verbais, construindo sentidos.

Vacina contra a poliomielite

Ministrio da Sade/Fonte: <http://www.ccms.saude.gov.br/


revolta/cartazes.html>. Acesso em: 15 dez. 2013.

Por que deve ser tomada?


Porque a vacina nos protege contra a poliomielite, ou paralisia infantil, uma
doena contagiosa e causada por vrus que provoca a paralisia sbita, geralmente
nas pernas.
Como aplicada?
Por via oral e por injeo.
Quem deve tomar?
Todas as crianas menores de 5 anos. So trs doses (aos 2 meses, aos 4
meses e aos 6 meses de idade) e um reforo (aos 15 meses). Crianas menores
de 5 anos devem ser vacinadas nos dias da Campanha Nacional de Vacinao contra a poliomielite, independentemente de j estarem com suas vacinas em dia.

a) Voc j tinha ouvido falar em paralisia infantil? O que sabia sobre a doena?
Resposta pessoal.

b) Na sua idade, preciso ser vacinado contra a poliomielite?


No, somente crianas menores de 5 anos precisam tomar a vacina.

c) Interprete o cartaz da campanha de vacinao e responda: O que significa


a imagem do beb em p combinada com a frase Vacine seu atleta?

Sugesto: A paralisia infantil provoca paralisia das pernas. O cartaz da campanha de vacinao
alerta os pais para a necessidade de vacinar seus filhos contra a poliomielite, sugerindo que os
bebs so atletas (so capazes de caminhar e esto aprendendo novos movimentos).
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captulo

Transformaes no corpo
e reproduo

Nosso corpo passa por transformaes ao longo de toda a vida. Agora voc
vai conhecer as transformaes que acontecem durante a adolescncia.
bom saber...

Mermet/Photononstop/Glowimages

... que muitas crianas sentem vontade de fazer perguntas sobre o prprio corpo e
sobre sexo. E que, por falta de costume, vergonha ou medo das respostas, acabam no
abrindo a boca. Que bobagem! Perguntar sempre bom, quando a gente pergunta para
algum em quem confiamos. E saber melhor ainda.
... que a adolescncia comea quando os meninos e as meninas tm cerca de 12 anos
[...]. um perodo cheio de novidades e emoes. O corpo muda muito e a cabea fica
superlotada de novas ideias e desejos.

Liliana Iacocca e Michele Iacocca. Planeta eu: conversando sobre sexo. 8. ed. So Paulo: tica, 2010.

1 O texto diz que, durante a adolescncia, o corpo e a mente passam por


transformaes. Voc sabe quais so elas? As transformaes so as
mesmas para meninos e meninas? Converse com os colegas.
Resposta pessoal. Veja mais no Manual do Professor.

2 Que diferenas existem entre o corpo de homens e de mulheres?

Resposta pessoal. A barba uma caracterstica masculina, enquanto a presena de mamas e a possibilidade de gravidez so
caractersticas femininas.

3 Muitas pessoas, crianas e adultos, tm dvidas sobre sexo. Nessas horas, o melhor conversar. Com quem voc conversa sobre esse assunto?
Resposta pessoal.

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As fases da vida

Baerbel Schmidt/Stone/Getty Images

Imagens sem
proporo de
tamanho entre si.

Lima/ID/BR

Ao longo da vida, vivenciamos diferentes fases: infncia, adolescncia, fase adulta e velhice.
Em todas elas, o corpo passa por mudanas.
No incio da vida, o beb depende da me
para se alimentar, tomar banho, se vestir, etc.
Durante a infncia, a criana aprende a andar,
a falar e a se alimentar sozinha.
A fase entre a infncia e a fase adulta chamada adolescncia. Ela comea aos 12 anos e vai
at os 18 anos. Nesse perodo ocorrem intensas
transformaes fsicas e comportamentais.
Depois da adolescncia vem a fase adulta.
Nessa etapa, o crescimento se encerra e o corpo
est completamente desenvolvido. A fase adulta
o momento em que homens e mulheres esto
mais preparados para ter filhos.
A velhice comea por volta dos 60 anos
de idade. Nessa fase, o corpo pode se tornar
mais frgil e menos vigoroso. Porm, praticando hbitos saudveis ao longo da vida, o corpo
e a mente podem manter a vitalidade por muito tempo. Em geral, os idosos podem continuar
realizando diversas atividades que exerciam na
fase adulta.

Nesta obra, adotamos a definio de


adolescncia do Estatuto da Criana
e do Adolescente, descrita na Lei n.
8069, de 13 de julho de 1990, disponvel em: <http://www.planalto.gov.
br/ccivil_03/leis/l8069.htm>.
Acesso em: 5 maio 2014.

Embora existam
caractersticas e
interesses prprios de
cada fase, pessoas de
todas as idades podem
trocar experincias
e realizar diversas
atividades em conjunto.

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5/27/14 2:36 PM

Perodo de muitas transformaes


No incio da adolescncia, existe um perodo chamado de puberdade. Nesse
perodo, o corpo da criana passa por transformaes at chegar fase adulta.
A puberdade comea por volta dos 11 ou 12 anos, mas pode acontecer
antes ou depois. No existe uma idade exata para as transformaes do corpo,
e elas no ocorrem de uma hora para outra. Por isso, no preciso ter pressa
nem comparar seu corpo com o de outras pessoas de sua idade. Cedo ou tarde, todos passam por essas transformaes.

vv O que muda no corpo


Algumas transformaes da puberdade acontecem tanto nos meninos
quanto nas meninas, outras so diferentes para cada sexo.
Observe a imagem a seguir e leia a descrio de algumas mudanas que
ocorrem no corpo de meninos e meninas durante a puberdade.

Nos meninos
A voz engrossa e
s vezes fica
desafinada.

O quadril alarga.

O pnis aumenta
de tamanho.

Ocorre a primeira
menstruao, um
sangramento que
acontece cerca de
uma vez por ms.

Ilustraes: Ceclia Iwashita/ID/BR

Nas meninas
As mamas
comeam a
crescer.

Nos dois sexos


Acontece um estiro de crescimento voc cresce muito em
pouco tempo. A pele fica mais oleosa e podem surgir cravos e
espinhas. Surgem pelos na regio pubiana e nas axilas.

Comea a aparecer
barba e nascem
pelos em outras
partes do corpo.

Regio pubiana: regio


dos rgos genitais.

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Durante a adolescncia, o crebro passa por grandes transformaes neurolgicas, as quais esto diretamente relacionadas a mudanas comportamentais. Para saber mais sobre o assunto, leia o livro O crebro em transformao, de Suzana Herculano-Houzel, da editora Objetiva.

As mudanas da puberdade so importantes: alm de preparar o corpo de


meninos e meninas para a vida adulta, essas mudanas os preparam para, mais
tarde, se reproduzir, isto , ter filhos. Mas no s o corpo que muda: durante
a puberdade e ao fim dela, o adolescente se torna mais independente e passa
por mudanas de interesses e de comportamento.
At meninos e meninas ficarem adultos e estarem prontos para ter filhos,
eles ainda precisam amadurecer fsica e emocionalmente.

Tempo de mudanas
[...] o corpo comea a mudar sem
muita explicao, e raramente do jeito
que se gostaria que fosse. Algumas coisas crescem demais, outras de menos.
A menstruao vem muito cedo ou demora uma eternidade para dar o ar da graa.
A pele lisinha comea a ser invadida por
cravos e espinhas, e seus pelos (aqueles
que voc nem percebia que tinha) parecem tomar conta das suas pernas.
[...] Apesar de soar como mentira, acredite: nada disso motivo para
pnico e, tenha certeza, vai passar. [...] Mas, at l, a dica tentar no se
preocupar tanto e aprender mais sobre o que est acontecendo com o seu
organismo. Quanto mais voc entender como funciona seu corpo, menos
grilos vo aparecer por a.

sumnersgraphicsinc/iStockphoto.com/ID/BR

Saiba mais

Jairo Bouer. O corpo das garotas. So Paulo: Panda Books, 2010. p. 6-7.
No abordaremos a participao dos hormnios nas mudanas sofridas na puberdade e na adolescncia. Se julgar pertinente, oriente os alunos a fazer uma pesquisa sobre o tema.

1 Junte-se a dois colegas para elaborar um cartaz ilustrado que


ser exposto no mural da classe. Vocs vo precisar de cartolina
e de jornais e revistas que possam ser recortados.

Procurem, em jornais e revistas, imagens de pessoas nas quatro fases da


vida estudadas.
Conversem entre si e elaborem quatro pequenos textos sobre os desafios
enfrentados: na infncia, na adolescncia, na fase adulta e na velhice.
Distribuam as imagens na folha de cartolina, agrupando as fases da vida e
identificando-as com legendas. Perto de cada fase representada, escrevam
um texto sobre os desafios correspondentes.
Lembrem-se de reservar espao na cartolina para escrever o ttulo do cartaz.
Os desafios enfrentados em cada fase da vida podem ser formulados pelos alunos com base nos conhecimentos prvios e
na vivncia de cada um. Tambm podem ser inferidos por eles com base nas caractersticas de cada fase estudada.

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151

5/27/14 2:36 PM

A reproduo
Os rgos do corpo responsveis pela reproduo fazem parte
do sistema genital.

Imagens sem
proporo de
tamanho entre si.

O sistema genital dos homens


As ilustraes abaixo mostram a posio dos rgos do sistema genital
masculino. Observando o corpo por fora, possvel ver apenas o pnis e o escroto. Os demais rgos ficam dentro do corpo.
ureteres (cortados)

Ilustraes: Paulo Cesar Pereira/ID/BR

Ductos deferentes
Os espermatozoides
produzidos pelos
testculos passam
por esses tubos at
chegar uretra.

Testculos
rgos que produzem
espermatozoides
(clulas reprodutoras
masculinas).

Pnis
Dentro dele
est a uretra.

Alm da prstata, outras duas glndulas produzem secrees presentes no smen. Os espermatozoides
produzidos nos testculos so armazenados no epiddimo.

Bexiga urinria

prstata

Uretra
Canal que leva a
urina (vinda da
bexiga urinria) e os
espermatozoides
para fora do corpo.

epiddimo

vescula seminal

Escroto
Local onde os testculos
ficam alojados.

Na puberdade, os testculos passam a


produzir espermatozoides, que so clulas reprodutoras masculinas.
Milhes de espermatozoides so produzidos diariamente. Eles tm formato
alongado e se deslocam por meio de movimentos da longa cauda.

cauda

Steve Gschmeissner/SPL/Latinstock

Representaes do sistema genital masculino em viso frontal e viso lateral.


A bexiga urinria armazena a urina e no faz parte do sistema genital.

Os espermatozoides so clulas muito pequenas e


no podem ser vistos a olho nu. Esta foto mostra
espermatozoides observados ao microscpio. Ela foi
ampliada cerca de 1800 vezes e colorida artificialmente.

152

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5/27/14 2:36 PM

O sistema genital das mulheres

Imagens sem
proporo de
tamanho entre si.

Ilustraes: Paulo Cesar Pereira/ID/BR

As ilustraes abaixo mostram a posio dos rgos do sistema genital


feminino. Os rgos desse sistema ficam dentro do corpo da mulher.
Tubas uterinas
Canais que ligam
os ovrios ao
tero. Osvulos
produzidos pelos
ovrios passam por
esses canais at
chegar ao tero.

Ovrios
rgos que produzem
vulos (clulas reprodutoras femininas).
Bexiga urinria
Clitris

tero
rgo onde
ocorre o
desenvolvimento
do beb, quando
a mulher fica
grvida.

Vagina
Canal que liga o
tero parte
externa do corpo.
Aabertura da
vagina se localiza
perto da abertura
da uretra, por
onde sai a urina.

Estruturas externas Pudendo


feminino
(vulva)
Representaes do sistema genital feminino em viso frontal e viso lateral. O tero e a vagina aparecem
em corte; a tuba uterina direita foi representada fora de sua posio normal para melhor visualizao. A
bexiga urinria armazena a urina e no faz parte do sistema genital.

As clulas reprodutoras femininas so os vulos, os quais so produzidos


pelos ovrios. Durante a puberdade comea o amadurecimento dos vulos.
Em geral, um vulo liberado de
um dos ovrios uma vez por ms. O
vulo ento lanado na tuba uterina.
Esse processo se chama ovulao.

AJ Photo/SPL/Latinstock

Fonte de pesquisa das ilustraes das pginas 152-153: J. Sobotta. Atlas de anatomia humana.
Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2006. v. 1. p. 15.

Quando falamos em vulo, estamos nos referindo a ovcito secundrio ou ovcito II. A passagem de ovcito II a vulo somente ocorre no momento da fertilizao pelo espermatozoide e da finalizao
da meiose. Levando em conta a faixa etria a que nos dirigimos, optamos pelo termo popularmente conhecido, vulo.

O vulo tem formato arredondado e maior


que um espermatozoide, mas ainda muito
pequeno. Esta foto mostra um vulo visto ao
microscpio. Ela foi ampliada cerca de
500 vezes e colorida artificialmente.

153

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5/27/14 2:36 PM

ID/ES

Relao sexual e fecundao

Imagens sem
proporo de
tamanho entre si.

Para que haja reproduo, isto , formao de um novo ser humano, preciso que um espermatozoide (produzido por um homem) encontre um vulo
(produzido por uma mulher). Esse encontro chamado de fecundao.
Em geral, nos seres humanos, a fecundao acontece por meio de uma
relao sexual. Durante a relao sexual, o homem introduz o pnis na vagina
da mulher, onde lana milhes de espermatozoides.
Por meio de movimentos da cauda, os espermatozoides se movem pelo
interior do tero at chegar s tubas uterinas, onde podem encontrar um vulo.
A fecundao acontece quando um espermatozoide penetra
no vulo. Geralmente, a fecundao ocorre nas tubas uterinas.
Lembramos que o uso, aqui, do termo vulo uma simplificao que leva em conta a faixa etria dos alunos. A passagem de ovcito II a vulo s ocorrer com a fertilizao pelo
espermatozoide e com a finalizao da meiose.

vulo, visto ao microscpio, cercado de


espermatozoides. O vulo aparece em
amarelo, e os espermatozoides esto em
azul. Milhes de espermatozoides chegam
ao vulo, mas s um consegue penetr-lo,
fecundando-o. Essa imagem foi ampliada
cerca de 600 vezes e colorida artificialmente.

Feto: organismo
humano em
desenvolvimento.
Considera-se que o perodo embrionrio humano dure at a oitava semana de gestao, sendo seguido pelo perodo fetal.
Nessa etapa, o feto (antes chamado embrio) j tem os rgos
formados, os quais sofrero
crescimento e maturao.

Ilustraes: Paulo Cesar Pereira/ID/BR

Aps a fecundao, o vulo fecundado chega ao tero, onde se fixa. Odesenvolvimento desse vulo dar origem a um beb.

Representao de feto dentro do corpo


da me, cerca de 12 semanas aps a
fecundao. O tero aparece em corte
para mostrar o feto em seu interior.
Fonte de pesquisa das ilustraes: G. J.
Tortora e S. R. Grabowski. Corpo humano.
Porto Alegre: Artmed, 2006. p. 593 e 602.

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5/27/14 2:39 PM

Saiba mais

O que menstruao?
Aps a puberdade, todos os meses, o revestimento interno do tero se
torna mais espesso e com vasos sanguneos. Essas modificaes preparam
o tero para receber um vulo fecundado.
Mas, na maioria das vezes, no h fecundao. Ento, parte desse revestimento interno do tero se desprende e eliminado pela vagina como um
sangramento. Esse processo de eliminao chamado de menstruao e
geralmente dura quatro ou cinco dias.
As mulheres menstruam, em mdia, uma vez ao ms, mas esse perodo
pode variar. O intervalo de uma menstruao at a outra chamado de ciclo
menstrual.

1 Escreva as frases abaixo no caderno.


Local onde o feto se desenvolve.
rgo que produz espermatozoides.
Canal que liga o tero ao exterior do corpo.
Escreva no caderno o nome do rgo a que cada uma dessas frases
serefere. tero, testculo e vagina.
2 Observe as estruturas apontadas nas figuras abaixo. Escreva o nmero
delas no caderno, identificando-as com o nome.
1 ovrios; 2 tero; 3 vagina; 4 testculos; 5 escroto; 6 pnis.

Qual dessas estruturas produz as clulas reprodutoras femininas? E qual


delas produz as clulas reprodutoras masculinas? 1 ovrios; 4 testculos.

2
3

6
5

Ilustraes: Paulo Cesar Pereira/ID/BR

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5/27/14 2:39 PM

Ceclia Iwashita/ID/BR

A gravidez comea quando o


vulo fecundado se fixa ao tero. Na
espcie humana, a gravidez, tambm chamada de gestao, dura
cerca de 38 semanas.
Durante toda a gravidez, o feto
permanece dentro do tero, onde
se desenvolve. Uma bolsa cheia de
lquido o envolve e o protege at o
nascimento.

placenta
cordo
umbilical
tero
vagina
Representao de feto dentro do corpo da
me por volta do nono ms de gestao.
Uma poro do corpo da me aparece em
corte para mostrar o beb em seu interior.

Mdica realiza exame de ultrassonografia em gestante


para acompanhar o desenvolvimento do beb.

Todas as substncias de que o feto


precisa, como nutrientes e gs oxignio,
vm do corpo da me. Essas substncias
passam do corpo da me para o corpo do
feto atravs da placenta, um rgo que se
desenvolve dentro do tero durante a gravidez. A ligao entre a placenta e o feto
feita pelo cordo umbilical.
Tambm por meio do cordo
umbilical e da placenta que as substncias produzidas pelo feto e que no podem permanecer em seu corpo passam
para o corpo da me, de onde so ento
eliminadas.
Observe as imagens abaixo para conhecer o aspecto de bebs em desenvolvimento dentro do corpo da me.

Fotografias: Steve Allen/APL/Latinstock

Fonte de pesquisa da ilustrao: Cincia Hoje


na Escola, v. 3: Corpo humano e sade. Rio de
Janeiro: SBPC, 2000. p. 20.

Imagens sem
proporo de
tamanho entre si.

Doug MacLellan/AGE/AGB

A gravidez e o nascimento

O perodo embrionrio
humano dura at a oitava
semana de gestao.

No primeiro ms de gestao, o
corao se forma e comea a bater. O
embrio mede cerca de 6 milmetros.

Por volta do terceiro ms de gestao, o feto


mede cerca de 8 centmetros. possvel
perceber braos, mos, olhos e boca.

Embrio:
organismo humano
nas primeiras
semanas de
desenvolvimento.

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5/27/14 2:39 PM

Janine Wiedel Photolibrary/Alamy/Glow Images

Por volta do nono ms de desenvolvimento, o beb est pronto para nascer. O rompimento da bolsa de lquido que o envolve um sinal de que o nascimento est prximo. Comente que o tero formado por msculos. Da a sua capacidade de contrao e de distenso.
O corpo da me passa por mudanas durante o parto, que o processo de
nascimento. O tero se contrai vrias vezes, durante algumas horas. As contraes empurram o beb para fora do tero, e ele sai do corpo da me pela
vagina. Esse tipo de parto conhecido como parto normal.
Os bebs tambm podem
1
nascer por cesariana, cirurgia feita
para retirar o beb atravs de um
corte feito no abdome da me. s
vezes, esse tipo de parto realizado quando a me ou o beb correm algum risco.
2
Logo que o beb nasce, o cordo umbilical que o unia me
1. O cordo
cortado e seu sistema respirat preso
rio comea a funcionar. O ar entra
com pinas
e cortado.
2. O cordo cai.
em seus pulmes pela primeira
vez. Esse momento geralmente O cordo umbilical cortado aps o nascimento.
acompanhado pelo primeiro choro A cicatriz que fica no local chamada de umbigo.
do beb.
At os 6 meses de vida, o leite
materno deve ser a principal fonte de alimentao do beb. Aps
esse perodo, o corpo dele est
preparado para receber outros tipos de alimento.

Al Stefano/ID/BR

O nascimento

O ideal que a me amamente o beb


at pelos menos os 2 anos de idade, pois
o leite materno protege contra doenas e
ajuda a combater a mortalidade infantil.

1 Voc conheceu como acontecem o parto normal e a cesariana. Sobre


esse tema, responda no caderno s questes a seguir.
No parto normal, o beb sai do corpo da me atravs da vagina. Na cesariana, feito um corte no

a) Explique as principais diferenas entre parto normal e cesariana.


abdome da me para retirar o beb.

b) Entreviste uma mulher que j tenha gerado um filho. Pergunte: O parto


foi normal ou foi uma cesariana? Como foi a recuperao depois do parto?
Como ela se sentiu ao se tornar me? Resposta pessoal.
Sob a perspectiva da oralidade, em Lngua Portuguesa, importante que os alunos produzam textos orais de diferentes
gneros, como a entrevista. Nessa atividade, o entrevistador se utiliza do discurso do entrevistado ao passar para a modalidade escrita o texto falado. Oriente-os a registrar as informaes no caderno.

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157

5/27/14 2:39 PM

Agora j sei
Imagens sem
proporo de
tamanho entre si.

1 Observe as figuras a seguir.

Ilustraes: Paulo Cesar Pereira/ID/BR

Os alunos podem ter dificuldade em lembrar o nome dos rgos, mas a anlise da figura permite a eles elaborar o caminho percorrido pelos espermatozoides desde a sua produo at a sada do corpo do homem.

a) Que letra corresponde ao rgo que produz os espermatozoides? E que


letra corresponde ao canal por onde os espermatozoides saem do corpo?
Qual o nome dessas partes do corpo? E testculos; F uretra.
b) Que letra corresponde ao rgo onde o feto se desenvolve? D o nome
desse rgo. C tero.
2 Marlia, de 12 anos, percebeu que sua calcinha estava manchada com
um pouco de sangue. Isso nunca havia acontecido e por isso ela ficou
Marlia provavelmente ficou menstruada pela primeira vez.
assustada.
a) O que voc diria para tranquilizar
Resposta pessoal.

A menstruao uma das transformaes que ocorrem no corMarlia? po das meninas durante a puberdade. Ela deve conversar com
o adulto responsvel por ela a respeito do que aconteceu.

b) O que se passou com Marlia ainda no aconteceu com Roberta, de 14 anos.


Roberta est preocupada e ansiosa. O que voc diria para tranquiliz-la?

Resposta pessoal. Roberta no deve se preocupar. As transformaes da puberdade no acontecem na mesma idade para

tais. O menino
apresenta
pnis e escroto. A menina
apresenta
pudendo feminino (vulva).

cabelo
rgos
genitais

Laura Dwight/Corbis/Latinstock

a) Escreva no caderno qual das


caractersticas abaixo pode
ser usada para identificar se
um recm-nascido menino
rgos geni- ou menina. Explique.

Paco Thies/ID/ES

todas as pessoas.

3 As fotografias ao lado mostram


bebs recm-nascidos.

exame
de sangue
tamanho

O conjunto de estruturas externas das mulheres, como lbios maiores e menores, clitris e abertura da vagina, recebe o nome de pudendo feminino.

b) Em geral, do que os bebs recm-nascidos se alimentam?


Os recm-nascidos se alimentam de leite, de preferncia materno.

c) Enquanto esto no organismo da me, como se alimentam e respiram?


158

Durante a gestao, o feto recebe nutrientes e gs oxignio vindos do corpo da me. Essas substncias atravessam a placenta e chegam ao feto pelo cordo umbilical.

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4 Leia o texto abaixo e responda s questes a seguir.

Uma nova fase vem a


[...] De repente, sem muitas explicaes, voc comea a assumir novas posturas
e responsabilidades, deixando para trs alguns hbitos agora considerados infantis.
Seu corpo tambm muda e parece estar no meio de uma revoluo [...]. Os
sentimentos tambm ficam confusos [...]. Acredite ou no, tudo isso est longe de
ser motivo para desespero. Nada mais do que o comeo de uma nova fase a puberdade. uma fase tumultuada, mas ela tem comeo, meio e fim.
Jairo Bouer. O corpo dos garotos. So Paulo: Panda Books, 2010. p. 6.

a) Na sua opinio, que hbitos mudam entre a infncia e a vida adulta?


Resposta pessoal. Os alunos podem mencionar que os adultos brincam menos que as crianas.

b) O texto diz que, durante a puberdade, o corpo parece estar no meio de uma
revoluo. No caderno, escreva uma transformao que ocorre no corpo de
meninos e meninas durante esse perodo da vida. Resposta pessoal.

Nos meninos, ocorre crescimento do pnis, engrossamento da voz, desenvolvimento de pelos no rosto (barba) e em outras partes do
corpo. Nas meninas, ocorre a primeira menstruao, o desenvolvimento dos pelos pubianos e das mamas e o alargamento do quadril.
Herv Lewandowski/RMN/Other Images

5 Voc j ouviu falar em hebiatria? a especialidade mdica que trata da sade dos adolescentes e os ajuda nas
mudanas pelas quais eles passam. O especialista em
Sobre hebiatria, consulte o site: <http://www.adolescencia.org.
hebiatria o hebiatra. br/videos/-466FF8TAW0> (acesso em: 2 maio 2014) e o livro
Filhos crescidos, pais enlouquecidos, de Mauricio de Souza Lima, editora Landscape.

a) Forme dupla com um colega e conversem:


Que temas vocs acham que costumam ser
tratados em uma consulta ao hebiatra?
Resposta pessoal.

b) Reflita: O que voc gostaria de perguntar a um hebiatra?


Resposta pessoal.

A resposta no precisa ser compartilhada. Trata-se de reflexo pessoal.

A respeito da foto da escultura da deusa Hebe, per- A palavra hebiatria vem do nome da deusa
da juventude na mitologia grega: Hebe.
gunte aos alunos que caractersticas dessa obra de
Escultura
de mrmore de Jean-Pierre-Victor
arte lhes chamaram a ateno. Essa observao sensibiliza os alunos a apreciar produes artsticas.
Huguenin, 1849. Altura: 1,44 metro.

6 Identifique quais frases abaixo esto incorretas e reescreva-as no caderno, fazendo as devidas correes.
a) A gestao humana dura em mdia um ano.
A gestao humana dura em mdia nove meses.

b) A gestao o perodo em que a mulher tem um beb se desenvolvendo


em seu tero. Correta.
c) O homem possui dois testculos. Correta.
d) Quando no ocorre menstruao, a mulher elimina o revestimento interno
do tero. Quando no ocorre fecundao, a mulher elimina o revestimento interno do tero.
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captulo

Sistema nervoso

Onde est a agenda


de telefones?
Preciso ligar para
a escola.

Ilustraes: Lima/ID/BR

Observe as cenas abaixo.


Duas dzias
mais meia dzia
igual a...

No precisa,
sei o nmero
do telefone .

O que
houve?

Meu gato
morreu. Estou
triste.

No comeo
foi difcil aprender.
hoje eu nem penso
para andar de
bicicleta.

Acho que estou


gostando do Fbio
da nossa classe.

So coisas
do corao.

conheci sua
av quando eu tinha
20 anos. ainda me
lembro como se
fosse hoje!

1 Que situaes acima esto relacionadas:


a) memria? b) aos sentimentos? c) ao raciocnio? d) aos movimentos?
a) 1 e 6; b) 3 e 4; c) 2; d) 5. Os alunos tambm podem fazer outras associaes, como relacionar a cena 5 memria, pois
pressupe o conhecimento prvio de uma atividade (saber andar de bicicleta), ou relacionar todas as cenas aos movimentos.

2 Que sistema do corpo controla todas essas funes? Resposta pessoal.


O sistema nervoso. Talvez os alunos mencionem que os sentimentos so controlados pelo corao.

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Integrao dos sistemas do corpo


O corpo humano formado por diversos rgos, que esto reunidos em sistemas. Cada sistema desempenha uma ou mais funes. Alguns desses
A Terminologia Anatmica Internacional recomenda o uso de sistema circulatrio para a forma latina systema cardiovasculare.
sistemas so: Muitos autores, porm, utilizam sistema cardiovascular, que compreende corao, vasos sanguneos e ductos e troncos
Paulo Cesar Pereira/ID/BR

linfticos. No abordaremos a circulao linftica. Os sistemas digestrio, circulatrio, respiratrio e urinrio foram estudados no volume 4 desta coleo.

Digestrio:
responsvel
pela digesto
dos alimentos
que ingerimos
e pela
absoro dos
nutrientes.

Respiratrio:
responsvel
pela entrada e
sada do ar no
nosso corpo,
pela absoro
do gs oxignio
e eliminao do
gs carbnico.

Cardiovascular
(circulatrio):
transporta gs oxignio e
nutrientes para todas as
partes do corpo por meio
da circulao do sangue.
Recolhe substncias
txicas que sero
eliminadas do corpo.

Urinrio:
retira
substncias
txicas do
sangue e as
descarta por
meio da urina.

Genital:
est relacionado
atividade sexual e
reproduo.

Fonte de pesquisa das ilustraes: Anatomia humana. So Paulo: tica, 2010. p. 25; G. J. Tortora
e S. R. Grabowski. Corpo humano. Porto Alegre: Artmed, 2006. p. 531; J. Sobotta. Atlas de
anatomia humana. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2008. v. 1. p. 14, 15, 18, 20; v. 2. p. 217.
O sistema endcrino tambm participa do controle das funes corporais por meio de hormnios.

Todos os sistemas do corpo funcionam de maneira integrada, ou seja, em


conjunto. O sistema que recebe informaes vindas dos rgos do corpo e
regula o funcionamento deles chamado sistema nervoso.
Dentre as inmeras aes relacionadas ao sistema nervoso esto a produo da fala, a viso, a percepo de cheiros e sons, os movimentos do corpo,
os pensamentos, os sentimentos e as memrias.

As clulas do sistema nervoso


As clulas que compem o sistema nervoso esto ligadas por meio de filamentos.
Dessa maneira, essas clulas ficam conectadas e so capazes de receber e enviar informaes com muita agilidade. No cerbro,
por exemplo, existem bilhes dessas clulas.

filamentos

Inner Space Imaging/SPL/Latinstock

Saiba mais

Clulas nervosas vistas ao microscpio. A imagem foi


ampliada cerca de 200 vezes e colorida artificialmente.

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5/27/14 2:45 PM

Partes do sistema nervoso


O sistema nervoso formado pelo encfalo, pela medula espinal e pelos
nervos.

vv O encfalo
Em um adulto, esse rgo tem pouco menos de um quilograma e meio de
massa. formado por trs partes principais: tronco enceflico, crebro e cerebelo.
Veja mais sobre o encfalo na figura abaixo.

Tronco enceflico:
regula as aes
involuntrias, como os
batimentos cardacos e os
movimentos respiratrios.

Paulo Cesar Pereira/ID/BR

Crebro:
compe a maior parte do
encfalo. Est relacionado
ao pensamento, memria,
s emoes, aos sentidos.
Tambm controla diversas
aes do corpo.

Cerebelo:
est relacionado ao
equilbrio e postura.
Coordena movimentos
complexos.

Representao do encfalo humano.


Fonte de pesquisa da ilustrao: J. Sobotta. Atlas de anatomia humana.
Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2008. v. 1. p. 284 e 324.

vv A medula espinal
a parte do sistema nervoso que liga
o encfalo aos nervos. Pela medula passa
a maior parte das informaes que chegam
e saem do encfalo para o corpo humano.

encfalo

Alguns nervos so ligados diretamente ao encfalo.


As informaes transmitidas por esses nervos no
passam pela medula espinal.

medula espinal

Paulo Cesar Pereira/ID/BR

vv Nervos
Os nervos so cordes finssimos que
partem do encfalo ou da medula espinal
e se distribuem por todo o corpo.
Eles transmitem ao encfalo informaes vindas de todas as partes do corpo.
A maior parte dessas informaes passa
pela medula espinal, de onde conduzida
ao encfalo.
Os nervos tambm transmitem a todas as partes do corpo as informaes enviadas pelo encfalo.

nervos

Representao do sistema
nervoso.
Fonte de pesquisa da ilustrao:
Anatomia humana. So Paulo:
tica, 2010. p. 12.

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5/27/14 2:45 PM

Encfalo, medula e nervos atuam em conjunto

Ilustraes: Ceclia Iwashita/ID/BR

Imagine uma situao em que algum, na praia, pisa com um dos ps na


areia aquecida pelo sol. As ilustraes a seguir representam como as informaes sobre a temperatura da areia so conduzidas, pelo sistema
Imagens sem
proporo de
nervoso, da perna para o encfalo e deste para a perna.
tamanho entre si.

Os nervos levam at a medula


informaes sobre a temperatura da
areia. A medula transmite a informao ao
encfalo. O encfalo recebe a informao
e a interpreta: a areia est aquecida. O
encfalo envia uma informao ao corpo.

A informao enviada pelo crebro passa


pela medula e chega aos nervos que
controlam os msculos da perna. Os
nervos transmitem a informao enviada
pelo encfalo: os msculos se contraem e
movem a perna at coloc-la sobre a toalha.

Fonte de pesquisa das ilustraes: <http://www.invivo.fiocruz.br/cgi/cgilua.exe/sys/


start.htm?infoid=942&sid=8>. Acesso em: 6 maio 2014.

Saiba mais

Fotografias: James Cavallini/Photo


Researchers, Inc./Latinstock

Regies do crebro
Cada regio do crebro controla um tipo diferente de ao. Por exemplo,
a rea que analisa informaes vindas dos olhos no a mesma que controla
a fala.
Uma regio do encfalo
mostrada em corte. Essas
imagens foram obtidas pelo
exame de ressonncia magntica
e coloridas artificialmente. A rea
em vermelho est relacionada
s emoes. A rea em verde
responsvel pela audio.

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5/27/14 2:45 PM

1 Se algum faz carinho em sua pele, esse toque ser percebido pelo seu
corpo.
a) Que partes do sistema nervoso participam da transmisso dessa informao, que vai da sua pele at o encfalo? Nervos, medula espinal e o prprio encfalo.
b) Em qual parte do corpo se localiza o encfalo? Na cabea.
c) Na sua opinio, o carinho na pele pode resultar em quais reaes?
Resposta pessoal. Alegria, contentamento, ccegas, etc.

2 Um professor de Cincias explicava para a classe que preciso


evitar o uso de bebidas alcolicas e outras drogas porque so
substncias que alteram o funcionamento do crebro. Deu como exemplo
dessas alteraes o comprometimento do raciocnio e da memria.
Em dupla com um colega, crie um cartaz que alerte os adultos
para o perigo de dirigir depois de ingerir bebida alcolica. Se
possvel, crie uma imagem para acompanhar o texto do cartaz.

Voc destro ou canhoto?


O crebro dividido
em duas metades, chamadas hemisfrios. O hemisfrio esquerdo controla o
lado direito do corpo e vice-versa.
Em geral, um dos hemisfrios um pouco maior
e mais desenvolvido que o
outro. Na maior parte das
pessoas, o hemisfrio dominante o esquerdo. Isso
significa que essas pes
soas, chamadas destras,
tm mais facilidade para escrever e realizar outras tarefas com a mo direita.
Uma parte da populao canhota, isto , tem mais habilidade com a
parte esquerda do corpo. Nessas pessoas, em geral, o hemisfrio direito do
crebro o dominante.

Stephen Welstead/LWA/Corbis/Latinstock

Durante a confeco dos cartazes, relembre aos alunos que bebidas alcolicas e drogas agem sobre o sistema nervoso, comprometendo seu
funcionamento e alterando a velocidade das respostas motoras em situaes crticas. As substncias nocivas vo para o sangue e acabam
sendo transportadas a diversas regies do corpo, afetando-as. Incentive o trabalho das duplas
Saiba mais
e exponha os cartazes no mural da classe ou em um espao comum a todos da escola.

3 No caderno, escreva seu nome duas vezes, uma vez com cada mo. Com
qual delas voc tem mais facilidade para escrever? Resposta pessoal.
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5/27/14 2:45 PM

Funcionamento do sistema nervoso


O sistema nervoso funciona o tempo todo. Ao estudar esse funcionamento, podemos identificar trs etapas marcantes: o recebimento da informao, a
para os alunos que, at mesmo quando estamos dormindo, o sistema nervoso controla nosanlise e a resposta a ela. Reforce
sas atividades, como o ritmo dos batimentos cardacos e a ocorrncia de sonhos.
Acompanhe nos quadrinhos a seguir exemplos de cada uma dessas etapas.
Ilustraes: Lima/ID/BR

vv Recepo da informao
Ao se aproximar do semforo de pedestres, os dois colegas enxergam a luz
vermelha. Essa informao transmitida
dos olhos ao crebro.

vv Anlise da informao
O crebro interpreta a informao: o
momento no adequado para atravessar a rua.

vv Envio de resposta informao


recebida
O crebro envia uma resposta aos
nervos que comandam os msculos.
Os colegas interrompem a caminhada e
aguardam.
Agora que
o sinal de
pedestres ficou
verde podemos
continuar a
caminhada.

Essas trs etapas acontecem


muito rapidamente. Muitas vezes,
os movimentos so executados
de maneira automtica, isto ,
sem que a pessoa se d conta de
que realiza cada um deles.
Movimentos executados com frequncia no cotidiano acabam
se tornando automticos para a pessoa que os executa. O ato
de andar, por exemplo, repetido tantas vezes que o comando
dessa ao acionado com facilidade pelo crebro.

165

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5/27/14 2:45 PM

Os reflexos so aes que executamos rapidamente e de modo involuntrio, ou seja, que no dependem de nossa vontade.
o que acontece quando encostamos em uma
superfcie muito quente, como uma chaleira sobre
uma chama. Rapidamente, afastamos a mo da chaleira antes mesmo de pensar sobre a temperatura dela.
Nesse caso, o ato de retirar a mo do objeto
quente no foi comandado pelo encfalo. Antes que
a informao chegasse at ele, a medula espinal j
tinha enviado essa resposta.
Por serem respostas rpidas, os reflexos protegem o corpo em situaes perigosas.

Al Stefano/ID/BR

Reflexos

Nervos ligados pele


levam a informao at a
medula espinal, e esta envia
rapidamente uma resposta:
retirar a mo do objeto quente.

Saiba mais

Minha av
tem um colar igual.
Que saudade senti
dela agora!

Al Stefano/ID/BR

Memria
O crebro tem a capacidade de recuperar informaes que j foram
aprendidas e armazenadas anteriormente. A memria nos permite, por exemplo, reconhecer a fisionomia de algum, lembrar o nmero de um telefone ou
evitar situaes que j sabemos ser perigosas. Voc j imaginou se, todos os
dias, tivesse que aprender a no atravessar a rua enquanto o semforo est
fechado para os pedestres?

Imagens, sons e
cheiros podem
ativar lembranas
guardadas na
memria.

http://7a12.ibge.gov.br/brincadeiras/jogo-da-fauna
Que tal testar a sua memria enquanto aprende? Acesse o link e se
divirta com este Jogo da Memria, do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE), sobre animais ameaados de extino.
Acesso em: 6 maio 2014.
166

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6/30/14 4:02 PM

1  esperado que tenha sido bem mais fcil memorizar a lista B. O crebro do aluno j conhece a sequncia dos nmeros; basta memorizar
um nmero da lista para deduzir os restantes. Os nmeros da lista A no esto arranjados em nenhuma ordem especfica, por isso, mais
difcil memorizar todos eles.

1 Abaixo h duas listas de nmeros. Cubra a lista B com um papel e observe a lista A durante 20 segundos, tentando memoriz-la. Depois, faa o
inverso e observe a lista B, procurando memoriz-la.
Lista A

Lista B

136788932315485960415289

101112131415161718192021

Que lista foi mais fcil de memorizar? Por que isso aconteceu?

2 Leia o texto e veja as figuras. Em grupo, faa o que se pede.

O que voc v, um coelho ou um pato?

Fundao Gala-Salvador Dal, Figueres, Espanha

Al Stefano/ID/BR

Quando recebemos os sinais que vm dos olhos, o crebro analisa e interpreta esses sinais de acordo com os nossos hbitos ou aquilo que conhecemos.
s vezes, no entanto, nosso crebro pode se confundir diante de uma figura ou
informao visual indita. Nesses casos, quando informaes visuais novas, estranhas ao nosso crebro, so experimentadas e interpretadas de forma no usual,
podemos ter uma iluso de tica. Veja as imagens a seguir:

O que voc v, pessoas sentadas ou um


rosto? Quadro Paranoiac Visage, de Salvador
Dal, feito em 1935.

Pea aos alunos que identifiquem os detalhes do quadro de Salvador Dal que acabam criando a iluso de tica. Por exemplo:
Na imagem do rosto, o cabelo corresponde aos arbustos da cena das pessoas sentadas; a boca do rosto corresponde pessoa
sentada vestida de vermelho. Essa anlise colabora para a sensibilizao dos alunos apreciao de obras de arte.

a) Com base na leitura do texto e na interpretao das imagens, elaborem


uma definio do termo iluso de tica. Escrevam a definio usando as
palavras escolhidas pelo grupo e, se quiserem, deem exemplos.

Resposta pessoal. A iluso de tica uma impresso ou sensao de imagem visual que no corresponde realidade.

b) Nem tudo que enxergamos o que parece ser. Ser que essa frase est
correta? Ser que o crebro pode ser enganado? As informaes captadas pelos nos-

sos olhos so transmitidas ao crebro, que as interpreta e envia uma resposta, que corresponde sensao do que
est sendo visto. Na iluso de tica, o crebro acaba sendo enganado pelas informaes visuais recebidas.

3 Leia a frase a seguir.

O crebro precisa funcionar durante o dia porque a gente anda e pensa, mas,
de noite, ele no precisa estar ativo.

Voc concorda com essa afirmao? Por qu?

No. O crebro funciona o tempo todo, mesmo noite ou quando dormimos. Ele controla, por
exemplo, os batimentos cardacos e os movimentos respiratrios.

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167

5/27/14 2:45 PM

Voc j sabe que o sistema nervoso muito importante para o corpo. Uma leso no
encfalo ou na medula espinal
pode trazer srias consequncias, como a perda de movimentos em partes do corpo.
O encfalo e a medula espinal esto protegidos por ossos do esqueleto. O encfalo
fica dentro do crnio, enquanto a medula espinal protegida pelas vrtebras da coluna
vertebral. Alm disso, o encfalo e a medula so recobertos por membranas que tambm ajudam a proteg-los.

Paulo Cesar Pereira/ID/BR

Proteo para o sistema nervoso

O encfalo
protegido
pelo crnio.

A medula espinal
fica dentro de
um canal que
existe no interior
da coluna
vertebral.

Representao dos ossos


que protegem o encfalo
e a medula espinal.
Fonte de pesquisa da ilustrao: R. Winston.
Body. London: Dorling Kindersley, 2005. p. 25.

Nunca mergulhe em locais


desconhecidos e sem
adultos por perto. Foto no
Parque Nacional da Chapada
dos Veadeiros, Gois.

Cesar Diniz/Pulsar Imagens

muito importante proteger o encfalo e a medula espinal contra quedas e pancadas.


Nunca pule em rios, em
represas ou em piscinas cuja
profundidade voc no conhea. Voc pode bater a cabea no fundo ou em alguma
pedra.
Motociclistas devem sempre usar capacete, assim como
o passageiro que est na garupa da moto. O capacete amortece o choque, protegendo a
cabea em caso de acidente.

Edson Sato/Pulsar Imagens

Cuidados com o encfalo e a medula espinal

Motociclistas sempre
devem usar capacete.
Foto em Porto Nacional,
Tocantins.

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5/27/14 2:47 PM

Quando as informaes no chegam


Muitas vezes, quando a medula espinal ou os nervos so lesionados, a
comunicao entre certas partes do corpo e o encfalo pode ser interrompida.
Quando isso acontece, o encfalo no recebe nem envia informaes para essas partes. Por exemplo, uma leso no nervo que envia informaes dos olhos
para o crebro pode provocar cegueira.
Saiba mais

Ilustraes: Al Stefano/ID/BR

Anestesia
A sensao de dor tambm percebida pelo crebro. Nervos de todas
as partes do corpo enviam informaes para o crebro, que as interpreta
como sinais dolorosos.

ai!

Os nervos percebem sinais dolorosos


que vm de fora do corpo...

...ou de dentro dele, como no caso de


uma dor de estmago.

As anestesias impedem, temporariamente, que as sensaes percebidas pelos nervos cheguem at o crebro. Assim, no sentimos dor enquanto
estamos anestesiados.
A Resoluo n. 203, de 29 de setembro de 2006, determina a obrigatoriedade do uso de capacete pelo condutor e passageiro de motocicleta para
circular em vias pblicas. Disponvel em: <http://www.denatran.gov.br/download/Resolucoes/Resolucao203_06.pdf>. Acesso em: 6 maio 2014.

1 Existem leis que obrigam motociclistas a usar capacete.

O capacete protege o encfalo no caso de queda ou acidente. O aluno pode mencionar que essa medida diminui
o nmero de mortes em
acidentes de trnsito.
Resposta pessoal.

a) Voc concorda com leis como essa? Por qu?

b) Voc j usou capacete durante a prtica de algum esporte? Em qual?


Resposta pessoal.

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5/27/14 2:47 PM

Agora j sei

Paulo Cesar Pereira/ID/BR

1 A figura abaixo, feita por um aluno, representa algumas partes de um


sistema do corpo humano.

a) Que sistema esse? O sistema nervoso.


b) Como esse sistema se relaciona aos outros sistemas do corpo humano?

O sistema nervoso recebe informaes vindas dos rgos do corpo e regula o funcionamento deles.

Humm, fiquei
com gua
na boca!

Ilustraes: Al Stefano/ID/BR

2 Observe as cenas abaixo.

a) Descreva o que cada cena mostra.

Na cena 1, a menina sente o cheiro da macarronada. Na cena 2, ela fica com gua na boca.

b) Qual rgo dos sentidos percebe o aroma da comida? O nariz.

c) Que informaes do ambiente a menina recebe em cada situao?


Explique. Nas duas cenas, a menina recebe informaes do ambiente, seja o aroma do alimento que penetra no nariz, seja o estmulo visual da macarronada.

3 Mariana disse que ficou com dor no corao por ter perdido um passeio com a turma da escola. Qual , na verdade, o rgo relacionado aos
sentimentos? O crebro. Os sentimentos, como tristeza, alegria e raiva, esto relacionados a
funes do sistema nervoso e no ao sistema circulatrio ou cardiovascular.

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5/27/14 2:47 PM

A atividade trabalha com o texto de divulgao cientfica. Oriente os alunos a localizar e compreender as informaes cientficas disseminadas por este gnero textual.

4 Leia o texto abaixo e responda s questes.

Ai! Ui! Ai!


Dandamanwasch/Dreamstime.com/ID/BR

Para que serve a dor? [...]


[...] a dor um sinal de alerta para um perigo
[...]. A principal funo da dor seria a proteo do
organismo. Mostrar os limites que no podem ser
transgredidos. O exemplo mais clssico citado
o da mo que encosta na chapa quente e, rapidamente, retirada [...].
[...]
Parte dos estudos sobre a [...] dor partem de
pesquisas com pessoas que tm uma sndrome
chamada de analgesia congnita. Com insensibilidade dor, parcial ou total, essas pessoas no tm
o sistema de alerta da dor. [...]. Elas [...] correm o
risco de se lesionar o tempo todo. [...]
Susana Dias. A verso biolgica da dor. ComCincia, 10 maio 2007. Disponvel em:
<http://www.comciencia.br/comciencia/?section=8&edicao=24&id=274>. Acesso em: 6 maio 2014.

a) Explique por que a dor, apesar de ser uma sensao desagradvel, colabora
para a defesa do organismo.
Ela colabora para a defesa do organismo porque sinaliza situaes de perigo.

b) Se voc estiver caminhando descalo e pisar em uma pedra pontiaguda,


que tipo de reao voc acha que vai ter? Voc vai agir imediatamente ou
vai parar para pensar no que fazer? Resposta pessoal. Provavelmente, a pedra pontiaguda em contato com a pele vai provocar dor e a rpida retirada do p de cima da pedra, em uma reao de reflexo.

5 As frases abaixo representam etapas do funcionamento do sistema nervoso. Escreva as frases no caderno na sequncia em que acontecem. c, b, a
a) O encfalo manda uma resposta aos nervos.
b) O encfalo recebe e analisa as informaes enviadas pelos nervos.

A vov virou beb, de Renata Paiva. Editora Panda Books.


A famlia da menina Sofia descobre que a vov tem
Alzheimer, uma doena que afeta o sistema nervoso, e precisa ser tratada com pacincia, amor e carinho.

Panda Books/Arqu

Sugesto de leitura

ivo da editora

c) Os nervos recebem informaes do corpo ou do ambiente e as envia ao


encfalo.

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Vamos fazer!
Um dedo imobilizado

Talvez voc no perceba, mas os pequenos ossos e msculos da sua


mo permitem que voc realize muitos movimentos cotidianos.

Do que voc vai precisar


sua mo

fita adesiva

dois palitos de sorvete (voc pode


usar dois lpis)

um lpis ou uma caneta


folha de rascunho

Como fazer

1. Junte-se a um colega. Com a ajuda dele, imobilizem o dedo indicador da mo com que voc
escreve. Para isso, coloquem um palito de sorvete abaixo do seu dedo e outro em cima.

Ilustraes: Al Stefano/ID/BR

2. Pea para o colega enrolar a fita adesiva ao redor dos palitos.

3. Tente realizar algumas atividades que voc costuma fazer em seu dia a dia, como escrever um
texto, desenhar, usar uma chave para abrir uma fechadura ou recortar um pedao de papel.

4 Pea ao colega que o ajude a retirar a fita adesiva.


5. Agora invertam os papis para que o colega experimente como ficar com o dedo imobilizado.

1 Vocs conseguiram realizar as atividades com o dedo imobilizado? Que


dificuldades vocs encontraram?

Resposta pessoal. Espera-se que os alunos tenham encontrado

dificuldades para realizar as tarefas solicitadas.

2 Observe a fotografia ao lado.

Renato Soares/Pulsar Imagens

Vamos fazer o registro

Em que posio os dedos ficam enquanto escrevemos? E enquanto seguramos uma tesoura ou um talher?

Em todas essas situaes os dedos ficam dobrados.


Menina Yawalapiti na escola, Gacha
do Norte, Mato Grosso, 2013.

172

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3 Qual das frases abaixo explica por que difcil escrever com um dedo
imobilizado? Escreva-a no caderno.
Quando imobilizamos o dedo, essa parte do corpo no pode se dobrar nas articulaes.

Quando imobilizamos o dedo, o crebro perde a comunicao com os


nervos que controlam o movimento desse membro.
No conseguimos segurar o lpis porque os ossos so rgidos
e no podem ser curvados.
Quando imobilizamos o dedo, essa parte do corpo
no pode se dobrar nas articulaes.
No conseguimos mover o dedo imobilizado porque
a tala funciona como uma anestesia.
4 As figuras abaixo mostram pessoas com diferentes partes do
Promova uma conversa sobre as situaes retratadas nas imagens e incentive os
corpo imobilizadas. alunos a explorar a mobilidade das articulaes do prprio corpo. Que restries de

Ilustraes: Al Stefano/ID/BR

movimento eles notam ao simular as condies de imobilidade apresentadas?

Que tipos de movimentos elas tm dificuldade para realizar?

Resposta pessoal. As articulaes imobilizadas so: A joelho; B tornozelo; C punho; D cotovelo; E pescoo; F ombro.

5 Observe a figura abaixo. O que voc responderia a esse estudante?

Al Stefano/ID/BR

Resposta pessoal.

No entendo por
que a professora
diz que o sistema
nervoso controla os
movimentos do corpo.
No so os ossos e os
msculos que movem
meu corpo?

Espera-se que o aluno perceba que o movimento de contrao dos msculos, que faz os ossos se moverem, controlado pelo
crebro. Esse rgo envia informaes que so transmitidas aos nervos e chegam at os msculos.

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O que aprendi?
1 Leia o texto abaixo.

Atitudes cotidianas que preservam a sade da coluna vertebral


Como carregar mochilas, compras, malas e outros objetos pesados?
Mochilas devem ser presas s costas e no penduradas em um s ombro. As
compras devem ser divididas entre as duas mos. Malas e outros objetos pesados
devem ser levados em um carrinho, que deve ser empurrado e no puxado.
Como caminhar?
Ao caminhar olhe para a frente, mantendo o abdmen contrado. O tipo de sapato ideal para o dia a dia deve ser fechado atrs para dar estabilidade s passadas,
ter o salto de base larga e leve com altura de, no mximo, 4 centmetros, de preferncia com amortecimento. Para caminhadas, utilize um tnis adequado.
[...]
Como proteger a coluna ao assistir TV e relaxar em casa?
No assista TV na cama, mas sentado adequadamente. Algumas pessoas cochilam enquanto assistem TV e a cabea pende, ficando numa posio que leva dor
e contratura muscular. Para evitar, deve-se manter sempre a cabea apoiada. No
deite de lado, com a cabea apoiada no brao do sof. No sente no cho [...].
Disponvel em: <http://www.into.saude.gov.br/conteudo.aspx?id=98>. Acesso em: 6 maio 2014.

Ilustraes: Al Stefano/ID/BR

Agora, observe estas ilustraes e responda s questes.

a) Com base na leitura do texto, faa dois desenhos no caderno: em um


desenho, voc vai representar uma forma adequada de carregar mochilas, malas e outros objetos pesados; no outro desenho, voc vai representar uma forma inadequada de carreg-los. Crie uma maneira de
indicar a forma adequada e a inadequada. Resposta pessoal.
b) Forme um grupo com mais dois colegas. Vocs tm
algum hbito citado no texto? Qual? Vocs se consideram atentos aos cuidados necessrios para preservar a sade da coluna vertebral? Troquem ideias e reflitam
sobre esse tema. Resposta pessoal.
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2a O menino que anda de skate, uma vez que ele usa equipamentos de proteo, como capacete, joe-

2 Observe a figura ao lado. lheira e cotoveleira.

b) Observe os equipamentos de proteo que o


menino de skate usa. Que parte do corpo esses equipamentos protegem? Por que importante proteger essas partes do corpo? 2b

Al Stefano/ID/BR

a) Qual dessas crianas estar mais protegida se


levar um tombo? Por qu? 2a

c) Ao praticar esportes ou atividades fsicas, de que


maneira voc se previne de acidentes e tombos?

Resposta pessoal. O aluno pode mencionar que usa algum equipamento de proteo ou que evita realizar manobras ou aes perigosas.

3 Leia o texto abaixo e depois responda s questes.

A importncia da atividade fsica


[...] O ideal fazer um pouco de atividade fsica todos os dias, ou pelo menos trs
vezes por semana. [...] As crianas, assim como as pessoas em geral, devem procurar
uma atividade que lhes agrade, convidar um amigo para participar... [...]
Benefcios da atividade fsica
Aqui esto alguns benefcios da prtica regular de atividade fsica:
Contribui para o bom funcionamento dos rgos, principalmente o corao.
Contribui para o bom funcionamento do intestino.
Diminui a ansiedade, o estresse e a depresso.
Melhora o humor [...].
[...]
[...] voc precisa limitar as horas frente da televiso, do videogame e do computador no total, o mximo de 2 horas ao dia.
[...]
SEJA ATIVO! Incorpore a atividade fsica no seu dia a dia. Ande at a padaria,
desa um ponto antes da sua casa ou escola, encontre seus amigos a p. Brinque mais
com a vizinhana: pule corda, amarelinha, corra em locais apropriados, e suba pelas
escadas em vez de usar o elevador. [...]
Disponvel em: <http://www.telessaude.uerj.br/colorindo-e-movendo/
movendo/beneficios-da-atividade-fisica>. Acesso em: 24 fev. 2014.

a) Voc segue os conselhos apresentados no texto? Quais deles?


Resposta pessoal.

b) Que outros benefcios a atividade fsica proporciona, alm dos


citados no texto?
Respostas possveis: Controle da obesidade, melhora da coordenao motora, etc.

4 Voc estudou as diferenas entre o corpo de homens e mulheres.


Ser que existem tambm diferenas de hbitos entre eles? Ser
que homens e mulheres realizam as mesmas tarefas? D a sua
atividade permite trabalhar questes
opinio e conhea as ideias dos colegas. Resposta pessoal. Esta
de gnero e aspectos de cidadania.
2b O capacete protege a cabea, onde est localizado o crebro, um importante rgo do corpo. Joelheira e cotoveleira protegem, respectivamente, joelho e cotovelo, articulaes que permitem diversos movimentos. 175

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6/30/14 4:05 PM

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176

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Manual do

Professor
Cincias

5
ensino fundamental
anos Iniciais
cincias 5 Ano
o

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Sumrio
1
80 O Ensino Fundamental de nove anos e a definio de qualidade
1
81 Educar e cuidar
1
81 A formao do professor de Ensino Fundamental
1
83 Nossa concepo de cincia
1
83 Algumas reflexes sobre o ensinar e o aprender
1
84 O papel do trabalho com os conhecimentos prvios
1
85 A relao professor-aluno no Ensino Fundamental
1
87 O professor como problematizador no ensino de Cincias
1
87 O processo de ensino e aprendizagem e a questo da indisciplina
1
89 Ensino de Cincias e interdisciplinaridade
1
89 O livro didtico e o ensino de Cincias
1
90 Proposta pedaggica da coleo
1
91 Objetivos gerais da coleo
1
92 Recursos utilizados no ensino de Cincias
192 O trabalho em grupo
193 O trabalho com imagens
194 Tabelas e grficos
194 Leitura de textos
195 Formao de um acervo para pesquisa
195 Estudo do meio
196 Atividades prticas ou experimentais
197 Atividades relacionadas simulao e aos modelos
198 Aprendendo a pesquisar
199 O uso da internet
200 A importncia do ldico: o jogo

2
00 A avaliao da aprendizagem
203 Autoavaliao

2
04 Organizao e estrutura da coleo
2
05 Textos de apoio
2
09 Quadros de contedos da coleo
2
10 Comentrios e complementos das unidades didticas
211 Unidade 1 Conhecendo o Brasil
224 Unidade 2 Energia
235 Unidade 3 Universo
247 Unidade 4 Ser humano e sade

2
56 Sugestes de leitura e sites para o aluno
2
58 Sugestes de leitura e sites para o professor
2
62 Referncias bibliogrficas utilizadas na elaborao deste manual
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O Ensino Fundamental de nove

anos e a definio de qualidade

Antes de falarmos sobre a ampliao do Ensino


Fundamental de oito para nove anos e a importncia
da qualidade na educao, destacaremos a importncia da educao como direito.
De acordo com as Diretrizes curriculares nacio
nais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos
(Brasil, 2010), a educao , ao mesmo tempo um
direito civil, poltico e social.
A educao como direito civil garantida ao indivduo pela legislao brasileira, independentemente
de sua situao econmica, social e cultural.
Ela tambm um direito poltico porque diz respeito ao reconhecimento de que os cidados, mais
do que portadores de direitos, so criadores de
novos direitos e de novos espaos para express-los. Nesse sentido, a escola tambm deve permitir
que seus educandos tenham acesso a informaes,
saibam analisar posies divergentes e elaborar crticas que possam ser utilizadas em tomadas de
deciso e tenham condies de fazer valer suas reivindicaes por meio do dilogo e assumir responsabilidades e obrigaes.
Por fim, a educao como direito social refere-se
ao direito assegurado diferena, que, tambm
segundo o mesmo documento, significa no apenas
a tolerncia ao outro, aquele que diferente de ns,
mas implica a reviso do conjunto dos padres sociais
de relaes da sociedade, exigindo uma mudana que
afeta a todos, o que significa que a questo da identidade e da diferena tem carter poltico. O direito
diferena se manifesta por meio da afirmao dos
direitos das crianas, das mulheres, dos jovens, dos
homossexuais, dos negros, dos indgenas, das pessoas com deficincia, entre outros, que, para de fato
se efetivarem, necessitam ser socialmente reconhecidos (Brasil, 2010, p. 4).
no contexto de educao como direito civil,
poltico e social que destacamos o Ensino Fundamental. O prprio nome enfatiza o quanto esse segmento importante no ensino bsico. Omodelo que
tnhamos at pouco tempo era de oito anos. A partir
da Lei n. 11
274/2006, o Ensino Fundamental foi
ampliado para nove anos; assim, as crianas passam
a ser obrigatoriamente matriculadas aos 6(seis)anos
de idade no 1o ano.
A entrada de crianas de seis (6) anos no Ensino
Fundamental implica assegurar-lhes garantia de aprendizagem e desenvolvimento pleno, atentando para a
grande diversidade social, cultural e individual dos
alunos, o que demanda espaos e tempos diversos
de aprendizagem (Brasil, 2010, p. 21).
O acesso ao Ensino Fundamental aos 6 (seis)
anos permite que todas as crianas brasileiras possam usufruir do direito educao, beneficiando-se

de um ambiente educativo mais voltado alfabetizao e ao letramento, aquisio de conhecimentos


de outras reas e ao desenvolvimento de diversas
formas de expresso, ambiente a que j estavam
expostas as crianas dos segmentos de rendas
mdia e alta e que pode aumentar a probabilidade
de seu sucesso no processo de escolarizao
(Brasil, 2010, p. 8).
Para que as crianas possam verdadeiramente
usufruir do direito educao, porm, no basta que
estejam matriculadas a partir dos 6 anos de idade em
uma escola. Acesso e qualidade no so termos
necessariamente sinnimos.
A compreenso de qualidade de ensino envolve
mltiplos fatores, como: a sala de aula, o processo de
ensino e aprendizagem, o currculo, os resultados
educativos do desempenho do aluno, a comunidade
escolar, a viso dos agentes escolares e da comunidade sobre o papel da educao, bem como os fatores administrativos da escola, os custos bsicos de
manuteno e gesto escolar financeira, pedaggica
e administrativa (Boletim da Unesco 2003, citado por
Dourado, Santos e Oliveira, 2007).
Nesse contexto, segundo o documento Ensino
fundamental de nove anos: orientaes para a inclu
so da criana de seis anos (Brasil, 2006), a qualidade
de ensino pressupe aspectos mais amplos de formao para a cidadania, o trabalho e o desenvolvimento
da pessoa, e no s resultados obtidos pelos alunos
nos testes de aprendizagem, mas tambm pelo processo educativo vivido na escola.
Para que aspectos mais amplos de formao
sejam contemplados e consequentemente a qualidade que se espera seja atingida, o ensino deveria
favorecer a construo do conhecimento. Essa construo, relacionada qualidade, deveria dar oportunidade aos educandos de intervir de maneira crtica na
sociedade (Demo, 2009).
Intervir na sociedade deve ser direito de qualquer
cidado. Para Sol e Coll (2006), qualidade sinnimo
de diversidade, ou seja, uma escola com qualidade de
ensino aquela que atende diversidade de vrios
aspectos, que podem interferir no progresso de todos
os integrantes da comunidade escolar, garantindo
assim o desenvolvimento cognitivo, social e pessoal
de cada aluno dentro e fora da escola.
A mudana de oito para nove anos no deve
ser, portanto, mera mudana no tempo escolar. Por
isso, o Conselho Nacional de Educao (CNE) tem
insistido que a implantao do Ensino Fundamental
de nove anos implica a elaborao de um novo currculo e de um novo projeto poltico-pedaggico
(Brasil, 2010). No prximo tpico tornamos mais
claro de que currculo e de que projeto estamos
falando, principalmente para os trs primeiros anos
do Ensino Fundamental.

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Educar e cuidar
Educar e cuidar no tm a mesma definio.
Se consultarmos o conhecido Dicionrio Aurlio, por
exemplo, veremos que educar promover a educa
o; transmitir conhecimento; instruir, enquanto cui
dar aplicar a ateno, o pensamento e a imagina
o; ter cuidado (Ferreira, 2010).
Mas qual a relao possvel entre as definies
de educar e cuidar? Educar pressupe alguns cuida
dos, mas cuidar nem sempre teve como implicao
a educao.
De acordo com as Diretrizes curriculares nacio
nais para a Educao Infantil (Brasil, 2009), cuidar era
compreendido como mera atividade ligada ao corpo e
destinada s crianas mais desfavorecidas economi
camente, enquanto educar envolvia experincias de
promoo intelectual para grupos socialmente privile
giados (Brasil, 2009).
As mudanas no sentido de dar oportunidades
socialmente mais justas aos educandos foram ocor
rendo em sintonia com os movimentos nacionais e
internacionais. A partir de mudanas nas configura
es familiares e sociais, as crianas tm ingressado
na escola cada vez mais cedo. Por isso, educar e cui
dar, hoje, deveriam caminhar juntos e integrados,
principalmente na Educao Infantil e nos primeiros
anos do Ensino Fundamental.
Nesse contexto, as Diretrizes curriculares nacio
nais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos
propem que os trs primeiros anos do Ensino Funda
mental se organizem em um nico ciclo, para que
seja possvel trabalharmos melhor com a diversidade
dos alunos, dando-lhes oportunidades de sistematiza
o e aprofundamento das aprendizagens bsicas.
Esse ciclo de trs anos deve assegurar: a) a
alfabetizao e o letramento; b) o desenvolvimento
das diversas formas de expresso, incluindo o apren
dizado da Lngua Portuguesa, a Literatura, a Msica
e demais artes, a Educao Fsica, assim como o
aprendizado da Matemtica, de Cincias, de Histria
e de Geografia; c) a continuidade da aprendizagem,
tendo em conta a complexidade do processo de
alfabetizao e os prejuzos que a repetncia pode
causar no Ensino Fundamental como um todo, e,
particularmente, na passagem do primeiro para o
segundo ano de escolaridade e deste para o ter
ceiro (Brasil, 2010, p. 23).
A portaria n. 867, de 4 de julho de 2012, institui o
Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa e as
aes do Pacto e define suas diretrizes gerais. O
Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa
um compromisso formal assumido pelos governos
federal, do Distrito Federal, dos estados e municpios
a fim de assegurar que todas as crianas estejam
alfabetizadas at os oito anos de idade, ao final do 3o
ano do Ensino Fundamental.

Sabemos que as escolas tm autonomia para


fazer opes pelo regime seriado. Ainda assim, as
Diretrizes curriculares nacionais para o Ensino Funda
mental de 9 (nove) anos indicam que: necessrio
considerar os trs anos iniciais do Ensino Fundamental
como um bloco pedaggico ou um ciclo sequencial
no passvel de interrupo, voltado para ampliar a
todos os alunos as oportunidades de sistematizao e
aprofundamento das aprendizagens bsicas, impres
cindveis para o prosseguimento dos estudos (Brasil,
2010, p. 23).
Nesse contexto, os alunos ingressam no 4o ano j
alfabetizados, com habilidades e conhecimentos
desenvolvidos por meio do trabalho dos diferentes
componentes curriculares e completamente inseri
dos na cultura escolar. No entanto, o cuidar ainda
deve estar presente para esses alunos. Afinal,
nessa etapa que muitos entram na puberdade e ini
ciam a adolescncia. Segundo as Diretrizes
Curriculares Nacionais Gerais da Educao Bsica:
Os professores, atentos a esse processo de desen
volvimento, buscaro formas de trabalho pedaggico
e de dilogo com os alunos, compatveis com suas
idades, lembrando sempre que esse processo no
uniforme e nem contnuo. [...] Isso requer dos educa
dores maior disposio para entender e dialogar com
as formas prprias de expresso das culturas juvenis
[...] (Brasil, 2013, p. 110).

A formao do professor de Ensino


Fundamental

Hoje bastante comum ouvirmos falar da impor


tncia da formao inicial e continuada dos professo
res. De fato, compartilhamos com Nvoa (1999) a
viso de que no h ensino de qualidade, nem
reforma educacional, nem inovao pedaggica sem
uma adequada formao de professores.
Schnetzler e Silva (2000) defendem que a forma
o inicial e continuada dos professores de Cincias
deve ocorrer pelo menos por trs razes. A primeira,
por acreditarem no aprimoramento profissional e na
possibilidade de reflexes que essa formao traz. A
segunda, pela possibilidade de diminuio do espao
entre a produo cientfica educacional e a sala de
aula. A terceira, porque apostam na formao de pro
fessores como fator que os torna profissionais menos
tcnicos e mais autnomos.
Na formao de professores, ento, ensinar e
aprender, num contexto de prtica reflexiva, no
podem mais considerar apenas quem forma e quem
formado, e sim a interao que h entre ambos para
a construo do conhecimento (Sol e Coll, 2006;
Becker, 1997).
A ideia de um ensino baseado na transmisso/
recepo no permite que os formadores de profes
sores levem em conta que esses professores fazem

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parte do processo e que a formulao de hipteses


por parte deles fundamental. Freire ilustra isso ao
dizer que: ensinar no transferir conhecimentos,
mas criar as possibilidades para a sua produo ou a
sua construo (Freire, 2010, p. 22).
Formao de professores e reflexo so processos indissociveis. A formao de professores deve
ocorrer de modo a permitir que estes participem dos
processos de deciso do que e de como ela
ocorre, de maneira a associar a teoria prtica.
A relao entre a formao de professores e o
processo reflexivo v o professor como profissional
que tem autonomia, comportando-se como pesquisa
dor ou investigador de sua prpria prtica, e no apenas como consumidor das teorias produzidas.
Ter a prtica como ferramenta para o desenvolvimento do pensamento reflexivo e utilizar a reflexo
durante a ao no significam abandonar a teoria. A
ao dos professores entendida num universo de
imprevisibilidades em que a teoria gera dvidas que
acabam interagindo com a prpria prtica. So situaes em que o professor capaz de sustentar uma
postura reflexiva, considerando tomadas de decises
e criaes durante sua ao pedaggica, a qual
entendida como fenmeno complexo, singular, instvel, carregado de incertezas e de conflitos de valores.
A formao de professores deve possibilitar a
diminuio do espao entre a produo acadmica e a
sala de aula, o aprimoramento profissional, a reflexo,
a valorizao da prtica e o aumento da autonomia.
A reflexo aqui entendida como um processo
que considera: questes-problema reais e relevantes, a
serem resolvidas; as consequncias dos atos; a dependncia do coletivo, o compromisso e a responsabilidade com a prtica docente; a insatisfao com alguns
aspectos da prtica; a dificuldade, mas tambm a clareza da importncia de realizar mudanas; a constatao de que preciso aprender sempre; a necessidade
de reconhecer que o conhecimento acadmico no
pode ficar restrito academia; a importncia da parceria entre academia e Ensino Fundamental e Mdio; e,
finalmente, a importncia de unir teoria e prtica.
Essas ideias nos levam a pensar que ser reflexivo
e/ou pesquisador de sua prpria prtica no algo
que ocorre apenas porque o professor decidiu mudar.
A vontade e a necessidade do professor, a vontade e
a necessidade do coletivo de professores em que ele
se encontra inserido, o apoio da instituio escolar e
o apoio de polticas pblicas tudo isso deve ser
levado em conta no processo de mudana gradual e
no linear.
A perspectiva de uma formao menos tcnica
pressupe saberes que os professores devem construir. Freire (2010) destaca que o educador precisa
pensar certo. E o que pensar certo? Essa pergunta
encontra lugar quando ele pondera que: S, na verdade, quem pensa certo, mesmo que, s vezes,

pense errado, quem pode ensinar a pensar certo. E


uma das condies necessrias a pensar certo no
estarmos demasiadamente certos de nossas certezas (Freire, 2010, p. 27-28). Algumas caractersticas
do pensar certo de um professor, ainda segundo
Freire (2010), so:
reconhecer-se incompleto e inacabado;
assumir sua identidade cultural;
ser coerente entre seu discurso e sua prtica;
considerar o que o aluno j sabe (conhecimentos
prvios);
entender que o conhecimento no pode ser transferido;
relacionar os conhecimentos dos educandos com a
realidade e a experincia social destes;
reconhecer que o conhecimento mutvel;
estimular os educandos a transformar a curiosidade
ingnua em curiosidade epistemolgica;
refletir sobre sua prpria prtica;
reconhecer a boniteza e a decncia (tica) da profisso docente;
ficar alerta para aceitar o novo e rejeitar qualquer
forma de discriminao;
ter curiosidade sobre o seu prprio processo de
pensar.
Sempre que, entretanto, tentamos classificar algo,
como as caractersticas dos saberes docentes, ganhamos clareza sobre o contedo que estamos estudando,
mas ao mesmo tempo perdemos, pois classificar, muitas vezes, restringe possibilidades de integrao.
Aps esse alerta, podemos expor o que Tardif
(2002) prope: um modelo para identificar e classificar os saberes dos professores. Esses saberes so
relacionados a aspectos que envolvem sua formao
pessoal (resultantes do convvio em famlia e do
ambiente); sua formao escolar anterior (toda carreira escolar bsica); sua formao profissional para o
magistrio; os programas e livros didticos usados
em seu trabalho e sua prpria experincia na profisso (sala de aula e escola).
Em nossa viso, os saberes destacados por Freire
(2010) e os enfatizados por Tardif (2002) no se
excluem; pelo contrrio, se complementam. Devemos
entender que no nascemos com o dom da profisso e que, apesar de sabermos ser um caminho difcil, temos o dever e o direito de mudar rumo a uma
formao profissional efetiva e decente.
Para que professores questionem sua prpria
prtica, precisam estar de alguma maneira insatisfeitos com alguns aspectos dela. Se considerarmos
que Freire (2010) acredita sermos sempre seres inacabados, devemos sempre ter em vista os aspectos
positivos (para melhor ou reforar nossa autoestima), mas tambm os aspectos negativos (para
podermos melhorar).

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Nossa concepo de cincia


A definio de cincia carregada de concepes, vivncias e experincias do grupo que a
define e de seus interesses. Portanto, nem sempre
ela teve o mesmo sentido durante o percurso histrico da humanidade.
O termo cincia foi cunhado a partir da Idade
Moderna, que compreende um perodo que vai do
sculo XV ao sculo XVIII.

Essa nova cincia a cincia moderna surgiu com o surgimento do capitalismo e a ascenso
da burguesia e de tudo o que est associado a esse
fato: o renascimento do comrcio e o crescimento
das cidades, as grandes navegaes, a explorao
colonial, o absolutismo, as alteraes por que passou o sistema produtivo, a diviso do trabalho
(com o surgimento do trabalho parcelar), a destruio da viso de mundo prpria do feudalismo, a
preocupao com o desenvolvimento tcnico, a
Reforma, a Contrarreforma. A partir de ento,
estava aberto o caminho para o acelerado desenvolvimento que a cincia viria a ter nos pero
dos
seguintes (Pereira e Goia, 2004, p. 178).
No queremos dizer, com isso, que antes desse
perodo no se fazia cincia; ela apenas ainda no
havia sido assim nomeada.
Como destacam Krasilchik e Marandino (2007),
diversos movimentos paralelos de renovao do
ensino foram convergindo para uma anlise que foi
muito alm da concepo de cincia como produto
de um empreendimento para descobrir fatos e estabelecer conceitos gerais e levando a considerar a cincia
como processo e como instituio (2007, p. 7).
Cincia entendida como processo pressupe
que ela uma a atividade humana, organizada a partir de uma metodologia, dependente do olhar e da
interpretao. A curiosidade e a necessidade levam
organizao e explicao dos fenmenos que
ocorrem na natureza.
Dizer que a cincia uma instituio humana nos
leva a pensar em um sujeito histrico que se posiciona frente s suas observaes e interpretaes.
As interpretaes dadas aos fenmenos podem
ser modificadas ao longo do tempo, e uma das influncias dessa mudana a evoluo da tecnologia.

mesmo tempo loucas, que usam aventais e descobrem e explicam fenmenos de maneira rpida e fcil.
O cientista virou um mito. E todo mito perigoso,
porque induz o comportamento e inibe o pensamento (Alves, 2007, p. 10).
Mas por que um professor de Cincias do Ensino
Fundamental deveria refletir sobre o esteretipo do
cientista e sobre a concepo de cincia? Porque
tanto o esteretipo do cientista quanto a concepo
de cincia podem influenciar a prtica do professor.
Canavarro (2000), por exemplo, comenta que existe
uma relao entre a prtica pedaggica, as concepes de cincia dos professores e as concepes de
cincia dos alunos.

Algumas reflexes sobre o ensinar


e o aprender

A relao que existe entre conhecimento, ensino


e aprendizagem depende da abordagem utilizada para
definirmos esses trs conceitos. Ensinar e aprender
mudam de definio com base naquilo que se
entende como conhecimento.
Tomando como base as consideraes de Mauri
(2006) sobre a relao entre conhecimento, ensino e
aprendizagem, vemos que essa autora divide as concepes de ensino e aprendizagem em trs categorias: conhecer as respostas corretas; adquirir os
conhecimentos relevantes; construir o conhecimento.
Na primeira concepo (conhecer as respostas
corretas), a aprendizagem vista como simples aquisio de respostas adequadas, por meio de um processo mecnico de reforos positivos ou negativos.
Os alunos so, ento, considerados receptores passivos do conhecimento e devem reproduzir o mais
fielmente possvel o objeto de estudo, sendo papel do
professor reforar as respostas corretas e sancionar
as erradas, alm de propiciar o aumento do repertrio,
que acumulativo.
Segundo Mauri (2006), nessa concepo de
ensino e aprendizagem no se quer saber como o
aluno aprende nem quais mecanismos so utilizados
para chegar s respostas corretas. Caso o insucesso
ocorra, recomendado que se estude mais, sem que
haja orientao sobre o modo como se deve estudar.

Os conhecimentos produzidos pela cincia


dependem dos contextos histricos, na medida em
que estes oferecem possibilidades de interpretao,
que na maioria das vezes esto a servio de interesses polticos, econmicos e sociais. Fazer cincia,
portanto, algo intencional, que depende de valores,
ideologias e subjetividade.

Na segunda concepo de ensino e aprendizagem (adquirir os conhecimentos relevantes), os alunos so vistos como processadores de informaes.
funo do professor oferecer mltiplas situaes
em que o conhecimento seja obtido. Interessa ao
professor como os alunos aprendem e o que ocorre
em seus pensamentos; porm, esse interesse relaciona-se tcnica, e no s concepes e ao modo
de ensinar como se aprende.

Quem , ento, esse indivduo que faz cincia?


Amdia nos leva a crer que, em geral, so pessoas do
sexo masculino, j com certa idade, geniais e ao

Segundo Mauri (2006): a informao que deve


ser proporcionada aos alunos na escola so os conhecimentos organizados culturalmente em saberes ou

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disciplinas especficas; o currculo deve ser elaborado


selecionando o fundamental desses conhecimentos
ou disciplinas, visto que, como seu nome indica, elas
mostram esse conhecimento em formas suscetveis
de serem ensinadas. A educao escolar consiste em
informar sobre esses saberes especficos existentes
na cultura: conhecimento cientfico, matemtico, lingustico, etc., mas no unicamente sobre seu corpo
organizado de conceitos, porm tambm sobre as
tcnicas, mtodos e estratgias que essas disciplinas
especficas utilizam para conseguir gerar novos
conhecimentos (Mauri, 2006, p. 85).
A ltima categoria apontada por Mauri (2006)
construir conhecimento refere-se aprendizagem
como processo que leva em conta o ensino dos contedos (conceituais, procedimentais e atitudinais) de
forma ampla e profunda. Inclui-se, nesse caso, ensinar como se aprende, no apenas como tcnica, e
sim trabalhando as concepes desse ensinar como
se aprende.
Para que o aluno aprenda, h necessidade da elaborao de uma representao pessoal, por ele, referente ao contedo do objeto de aprendizagem. Essa
elaborao tem como ponto de partida conhecimentos que os alunos j tm. Os novos conhecimentos
so correlacionados aos anteriores, de maneira a
ganhar diversos graus de significado. Essas correlaes no so automticas: dependem de um processo ativo dos alunos e da mediao do professor.
Dentro dessa terceira concepo de ensino e
aprendizagem apontada por Mauri (2006), o papel do
professor planejar e prever quais os contedos relevantes que, quando relacionados, so passveis de
serem construdos pelos alunos. Alm disso, papel
do professor: ajudar os alunos durante o prprio processo de elaborao pessoal de conhecimento, para
garantir que as relaes que estabelecem entre o
prprio conhecimento e o contedo a ser aprendido
sejam realmente relevantes e no arbitrrias; isto ,
para que no tenham apenas valor individual-particular, mas tambm sociocultural. Tudo isso sem descartar a possibilidade de que os alunos estabeleam
outras relaes mais particulares, mais inovadoras ou
menos representativas da cultura do grupo (Mauri,
2006, p. 93).
Cabe ressaltar que as vrias funes atribudas
aos professores no processo de ensino-aprendizagem
com o objetivo de construir o conhecimento esto
interconectadas. nesse contexto que a possibilidade de os alunos irem alm das elaboraes e conexes propostas pelo professor e a questo sociocultural podem ser relacionadas.
A possibilidade de os alunos irem alm das elaboraes e conexes propostas pelo professor refere-se
possibilidade de construo de conhecimento como
elaborao pessoal, e no apenas reproduo ou
cpia daquilo que o professor traz. Devemos considerar que os alunos j tm conhecimentos trazidos pela

sua experincia e vivncia, a qual depende direta ou


indiretamente do ambiente sociocultural em que
esto inseridos.
Sobre o ambiente sociocultural, Mauri (2006) destaca: A interveno daqueles que esto culturalmente mais preparados permite que os alunos construam as representaes fundamentais da cultura em
um tal nvel de significado que os tornem capazes de
viver em sociedade (Mauri, 2006, p. 92).
E ainda: os contedos escolares so selecionados levando em considerao no apenas seu carter
cientfico (prprio das diferentes disciplinas), mas
tambm sua dimenso cultural-social, de produtos
representativos da cultura em uma sociedade concreta [] (Mauri, 2006, p. 92).
Algumas dessas ideias sero retomadas adiante,
no tpico Proposta pedaggica da coleo. Elas se
alinham ao nosso entendimento de que ensinar dar
ferramentas contextualizadas a questes reais, complexas e relevantes; e aprender, por sua vez, escolher, dentre as ferramentas e os caminhos oferecidos,
a resposta mais adequada naquele momento para a
resoluo do problema.

O papel do trabalho com os


conhecimentos prvios

Como se sabe, os conhecimentos prvios so as


explicaes trazidas pelos alunos, para os mais diversos fenmenos, com base em suas experincias e
vivncias. Na maioria das vezes, segundo o crivo da
cincia, tais conhecimentos no so considerados
corretos ou adequados.
Em um mundo cada vez mais tecnolgico, meios
como a televiso e a internet influenciam e muito a
formao desses conceitos. Autores como Mauri
(2006) e Bastos (2005), entre outros, entendem que
muito difcil os alunos chegarem escola sem conhecimentos prvios.
Uma vez que no necessrio nem mesmo
possvel conhecer tudo o que o aluno sabe, Miras
(2006) assinala alguns critrios importantes na seleo daquilo que o professor precisa conhecer, sendo
o primeiro deles o contedo bsico que ser estudado
e quais conhecimentos prvios so mais importantes
que o aluno tenha como base ao iniciar a aprendizagem desse novo contedo.
A averiguao dos conhecimentos prvios pode
ser feita sempre que o professor a considerar til, mas
em geral bastante importante no incio do curso ou
unidade didtica (Miras, 2006). Autores como Campos
e Nigro (1999) e Bizzo (2007) tambm consideram
muito importante iniciar o estudo de qualquer assunto
de Cincias Naturais com estratgias para descobrir o
que os alunos j sabem ou pensam sobre esse
assunto (e por vezes sem ter conscincia disso), ou
como concebem conceitos a ele relacionados.

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A constante atualizao dos conhecimentos prvios dos alunos de fundamental importncia para
que o processo de ensino-aprendizagem seja o mais
significativo possvel (Miras, 2006; Zabala, 2002). As
introdues aos novos contedos, os resumos, as
snteses e as recapitulaes peridicas podem ser
momentos privilegiados para que ocorra essa atualizao, ou seja, para que o aluno consiga estabelecer
novas relaes entre o novo contedo e seus conhecimentos prvios (Miras, 2006).

podem exibir formas diferentes de entender e representar uma mesma realidade. O autor enfatiza a existncia de formas qualitativamente diferentes pelas
quais as pessoas podem perceber e interpretar essa
realidade, e afirma que essas diferentes realidades
correspondem a diferentes formas de conhecimento
e pertencem a contextos sociais especficos. Assim,
para ele: tambm necessrio interpretar a coexistncia desses diferentes tipos de realidades
(Mortimer, 2000, p. 69).

Dada a impossibilidade, em alguns contextos, de


realizar pesquisas aprofundadas com cada aluno, vale
fazer uso de certos recursos para que o professor
possa conhecer suas ideias. Tais recursos podem
consistir tanto em instrumentos fechados (listas,
questionrios, redes, mapas) quanto em instrumentos abertos, como conversas entre o professor e os
alunos (entrevistas). Segundo Miras (2006), estes
ltimos proporcionam uma explorao mais rica e
flexvel, porm, parecem ser mais eficazes em alunos
mais novos, enquanto os instrumentos fechados funcionam melhor para alunos mais velhos, uma vez que,
como complementa Bizzo (2007), dependem da capacidade de registro grfico ou escrito.

Com essa ideia, esse mesmo autor questiona os


modelos de mudana conceitual, defendendo que a
aprendizagem deve focar-se no em fazer o estudante abandonar uma concepo e adotar uma mais
correta, mas sim em aumentar a capacidade do
aluno de distinguir concepes apropriadas para cada
contexto especfico, ou seja, permitir que o aluno
saiba em que contexto mais adequado empregar
um ou outro conceito.

A prtica docente contribui consideravelmente


para que se tomem essas decises o que saber,
quando e como averiguar , pois permite que o professor j saiba quais conhecimentos prvios so mais
importantes em determinados contedos, quais
ideias e dificuldades so mais frequentes nos alunos,
quais os mtodos mais eficazes para usar em cada
idade, entre outros (Miras, 2006).
E como fazer para que os alunos troquem suas
explicaes para os fenmenos (conhecimentos prvios) pelas explicaes cientficas? Para que essa
substituio ou reformulao seja significativa, um
dos caminhos favorecer uma situao de conflito
cognitivo nos alunos (Campos e Nigro, 1999). O conflito cognitivo consiste em propor atividades ou questes que contradigam ou exijam mais dos conhecimentos prvios dos alunos, criando neles uma
insatisfao e, consequentemente, uma necessidade
de modificar tais ideias.
Cabe ao professor, portanto, criar situaes em
que o aluno se torne insatisfeito com suas concepes atuais, encontrando a necessidade de buscar
outras explicaes, que lhe sejam mais inteligveis,
plausveis e proveitosas para o entendimento
daquele conceito (Bastos, 2005).

A relao professor-aluno no
Ensino Fundamental

Estamos to familiarizados com a escola que, s


vezes, nos esquecemos de perguntar: qual o seu
papel?
Podemos dizer que a funo da escola, e consequentemente do processo de ensino-aprendizagem,
, de forma intencional e organizada, passar s geraes seguintes os conhecimentos produzidos e sistematizados historicamente pelos seres humanos.
Esses conhecimentos esto relacionados ao
exerccio da cidadania e aos aspectos socializadores e
sociais destacados, por exemplo, por Sol e Coll
(2006). Nesse contexto, o professor torna-se um
agente mediador social, e o aluno, um aprendiz social.
A funo socializadora refere-se s interaes
sociais que o aluno realiza dentro da escola com diversos integrantes da comunidade escolar. O exerccio
de valores e atitudes cooperao, solidariedade,
respeito, autonomia, busca pelos direitos e cumprimento de deveres que existe nessas interaes faz
com que o aluno se torne um cidado dentro da
escola (Sol e Coll, 2006).

A busca e a troca de explicaes do senso


comum (conhecimentos prvios) para explicaes
mais inteligveis, plausveis e proveitosas denomina-se mudana conceitual.

J a funo social do ensino seria a ao da


escola de fornecer ferramentas para que o aluno aprimore seu processo socializador (socializao realizada
na escola), para que este possa ser ampliado dentro
de um mbito maior, a sociedade. O aluno deve integrar informaes, contedos, valores aprendidos na
escola e agreg-los a seu projeto individual, para
depois aplic-los em projetos comuns aos da sociedade (Sol e Coll, 2006).

Mas ser que o aluno sempre abandona explicaes anteriores? Ou haver convivncia de explicaes diferentes para o mesmo fenmeno? Na viso
de Mortimer (2000), no novidade que as pessoas

Fica claro, ento, que a aprendizagem no se


refere apenas aos conhecimentos formais, e sim a
aspectos como: o desempenho de diversos papis na
sociedade, a relao afetiva com as pessoas da fam-

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lia e da comunidade, a ao como elemento integrante do grupo, etc. Dessa forma, o aspecto afetivo
do desenvolvimento to importante quanto o cognitivo (Lima, 2003).
Segundo Cunha (2008), para uma prtica efetiva
do processo de ensino-aprendizagem, a relao professor-aluno pode ser analisada com base no que
consideramos ser bom professor. Definir um bom
professor depende de muitas variveis, e no encontra consenso. Depende de quem so os sujeitos
questionados, da instituio investigada, dos valores
familiares e sociais, da formao pedaggica, da satisfao e valorizao profissional, do posicionamento
poltico, entre outros.
Para Cunha (2008), o bom professor, sem que
aqui pensemos em uma lista de virtudes, aquele
que tem habilidade em:
organizar o contexto da aula, explicitando os objetivos, contextualizando historicamente as situaes-problema preferencialmente interdisciplinares;
incentivar a participao do aluno, a partir do dilogo, levando em considerao suas dvidas;
tratar o contedo a ser trabalhado numa linguagem
acadmica acessvel;
utilizar exemplos e resultados de pesquisas;
variar os estmulos para contemplar a diversidade,
provocar questionamentos dando ferramentas para
a busca de respostas;
admitir que no o dono da verdade apesar de ter
o domnio necessrio dos contedos;
demonstrar capacidade intelectual e maturidade
afetiva.
Para que o professor possa praticar todas essas
qualidades, o aluno precisa fazer parte dos planos
desse professor.
Outra maneira, no excludente da primeira, de
entendermos quais so as funes do professor no
processo de ensino-aprendizagem proposta por
Machado (2004). Para ele, o conhecimento deveria
ser visto metaforicamente como uma rede. Essa
metfora nos remete a uma teia em que as ramificaes e conexes oferecem muitas possibilidades e
combinaes. Mais do que isso: no h um centro da
teia; alis, pode haver vrios centros. Modificar um
dos ramos dessa complexa montagem pode interferir
em toda a construo. Ao pensarmos na funo que
o professor tem no como conjunto de tcnicas ou
metodologias , deveramos pensar em ao, que
pode ser explicitada em verbos como: tecer, mediar,
mapear e fabular.
Tecer, mediar, mapear e fabular o qu?
A ao de tecer significaes entendida no
contexto que concebe o conhecimento como uma
grande teia, em que o professor, ao organizar as
tarefas, planeja e arquiteta o percurso da construo
desse conhecimento.

Para tecer significaes, o professor precisa ajudar o aluno a construir o conhecimento no seguinte
contexto: Construir o conhecimento seria, pois,
como construir uma grande rede de significaes, em
que os ns seriam os conceitos, as noes, as ideias,
em outras palavras, os significados; e os fios que
compem os ns seriam as relaes que estabelecemos entre algo em que concentrarmos nossa ateno
e as demais ideias, noes ou conceitos; tais relaes
condensam-se em feixes, que, por sua vez, se articulam em uma grande rede (Machado, 2004, p. 89).
, ento, funo do professor ajudar o aluno a
aumentar a complexidade da prototeia de significaes que este j traz. Eis a a segunda ao proposta
como funo do professor: a mediao. Mediar relaes significa que o professor deve ir em busca da
construo de significados; no cabe a imposio de
percepes por parte do professor, mas sim a mediao com o objetivo principal de convencer os alunos
quanto relevncia do tema em discusso.
As aes de tecer e mediar so funes que o
professor pode e deve cumprir diante do aluno, ressaltando-se que: Em nenhum momento pode parecer, portanto, que ao professor caberia apenas ir
sala de aula para descobrir as relaes que os alunos
j reconhecem ou percebem e compor com elas os
novos feixes de relaes, os novos significados.
Existem relaes que no so percebidas e que so
fundamentais para a rede que se deseja tecer, e no
pode haver qualquer receio, por parte do professor,
em instil-las, sugeri-las, ou apresent-las vivamente,
com todo seu entusiasmo (Machado, 2004, p. 90).
A terceira funo proposta aos professores a
ao de mapear relevncias. No processo em que se
tecem significaes por meio de mediaes, temos
um grande emaranhado e corremos o risco de no
saber mais o que relevante. Ser que tudo pode se
relacionar? O que relevante?

Entre dois extremos nada representar ou


tudo representar situam-se a responsabilidade e a
competncia de quem mapeia. necessrio distinguir o que precisa ser representado daquilo que
no se justifica registrar. O exerccio dessa competncia pode ser instrumentado por algumas medidas concretas (Machado, 2004, p. 92).
De acordo com o autor citado, qualquer tema
pode ser ensinado, bastando para isso uma escolha
adequada da escala no mapeamento das noes relevantes, e essa uma das funes importantes do
professor (Machado, 2004).
Mapear relevncias depende dos objetivos do
professor, e deve ser levado em conta que tudo
relevante ou deixa de s-lo tendo em vista o projeto
que se persegue.
A ltima ao, fabular, diz respeito construo de
significado: na viso de Machado (2004), o professor
eficiente ser sempre um bom contador de histrias.

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Por que contar histrias e que tipo de histria


essa? Nesse aspecto, os contedos escolhidos pelo
professor, a serem narrados, devem ser relevantes
no s no sentido acadmico, mas tambm no sentido sociocultural. Devem, portanto, dar ferramentas
aos alunos para tomadas de deciso em seu cotidiano
e no s em situaes fictcias de aprendizagem.

utiliz-la como algo alm de mera exemplificao;

Enquanto as duas primeiras (mediar e tecer) so


aes niveladas e simtricas entre professor e aluno
(o professor precisa ter humildade e tolerncia para se
colocar no lugar do aluno e respeit-lo), as outras duas
(mapear e fabular) so aes assimtricas, isto , de
responsabilidade do professor. No podemos deixar a
cargo do aluno escolher apenas temas de seu interesse, mapear as relevncias e narrar somente suas
histrias: A construo e a consolidao de uma
arquitetura de valores so tarefas a serem partilhadas
pela famlia e pela escola. Em tais tarefas, fundamental que se disponha de um exemplrio de papis,
de um repertrio de esquemas de ao, e o papel da
liderana verdadeiramente decisivo (Machado,
2004, p. 98).

fornecer tempo para a resoluo de problemas;

O professor como problematizador


no ensino de Cincias

No tpico anterior, falamos do papel de mediar. O


que um professor mediador? aquele que tem
como meta tornar seu aluno autnomo, crtico e participativo, auxiliando-o a fazer descobertas, proporcionando discusses e concluses. O professor deve
instigar os alunos, deix-los curiosos. O aluno deve
ser agente ativo durante o processo, construindo e
reconstruindo os conhecimentos, buscando respostas para suas dvidas.
Uma das maneiras de o professor realizar essa
mediao por meio da problematizao.
O que significa problematizar nas aulas de
Cincias? Significa produzir questes que sejam verdadeiros problemas para que o aluno se sinta instigado a buscar as respostas.
Conhecer os contedos especficos de Cincias
aumenta nossas chances de elaborar boas questes-problema. Mas isso no o suficiente: precisamos
conhecer nossos alunos e a realidade em que estes
esto inseridos.
Segundo Campos e Nigro (1999), para que o professor proponha uma boa questo-problema, deve:
garantir que ela seja aberta, mas no genrica;
apresentar algo que evite apenas a memorizao;
diversificar contextos (um mesmo problema pode
ser resolvido de vrias formas em momentos diferentes da vida escolar do aluno);
levar em conta o cotidiano e o sentido (significado)
para o aluno;
levar em conta os objetivos;

permitir a crescente autonomia dos alunos na tomada de decises;


incentivar a cooperao e a discusso de pontos de
vista diferentes;
apoiar o aluno na busca de informaes;
avaliar e no apenas corrigir;
levar em conta o processo, inclusive a autoavaliao.
Ainda segundo Campos e Nigro (1999), os verdadeiros problemas permitem que ocorra: desequilbrio, interesse, gosto pelo fazer e aumento na
autoestima.
Trabalhar dessa maneira instigando o aluno a
partir de situaes-problema no s permitiria o
aprendizado contextualizado e efetivo, mas poderia
tambm ajudar o aluno a tomar conscincia dos
acertos e erros do prprio processo de aprendizagem. A explicitao do processo de ensino-aprendizagem no ajuda apenas o aluno: o professor tambm acaba revendo suas prticas, o que pode
permitir mudanas.
Entender como os alunos aprendem e explicitar
esse processo para que eles possam, gradualmente, tomar conta da prpria construo de conhecimento, servem de importante feedback para a
prtica do professor

O processo de ensino e

aprendizagem e a questo da
indisciplina

Alunos participativos, que realizam todos os deveres de casa, prestam ateno aula, envolvem-se nas
atividades propostas, no se deixam influenciar pelo
tumulto causado pelos outros alunos: eis o sonho de
qualquer professor. Difcil mesmo darmos conta dos
alunos que no participam, raramente fazem as atividades, utilizam as mais diversas desculpas para no
se envolver nas atividades propostas e que facilmente
perdem a ateno.
Nesse ltimo caso, sentimo-nos afrontados pessoalmente, e quase sempre, sem percebermos,
negamos ao aluno indisciplinado a chance de deixar
esse lugar ou esse esteretipo.
A indisciplina , hoje, uma das principais queixas
dos professores. Mas estaria ela relacionada ao processo de ensino e aprendizagem?
Alguns autores apontam que sim. Quanto mais o
aluno v sentido naquilo que aprende, mais se sente
motivado, e isso, naturalmente, pode acabar diminuindo a indisciplina. No se trata, aqui, de achar culpados e vtimas, mas entendemos que o modo como
a proposta pedaggica colocada em prtica pode
aumentar e/ou diminuir a indisciplina.

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Para analisarmos essa questo, porm, precisamos primeiro definir indisciplina.


A indisciplina est sempre relacionada a agitao,
confuso e barulhos, ou seja, est ligada a uma ao
que causa algum tipo de transtorno na aula e ao desvio comportamental do aluno (Aquino, 1996).
Esses comportamentos podem estar ligados a
aspectos que envolvem o aluno e suas relaes familiares e sociais (por exemplo, questes ligadas violncia). Por vezes, os alunos testam os limites dos
professores, chegando a ser agressivos e rspidos.
Seramos, porm, injustos se no lembrssemos
que alguns professores, no uso abusivo de sua autoridade e poder ou, no extremo oposto, na ausncia
de colocao de limites claros, podem acabar
gerando indisciplina.
No que diz respeito autoridade, Freire (2010)
acredita que a maneira autoritria e severa de agir
acaba distanciando o professor e o aluno, sem a
garantia de um bom desempenho. Para ele, o professor pode ter um bom desempenho caso tenha uma
relao afetiva com os alunos, sem favorecer nenhum
deles em especial.

No caso da sala de aula, o limite do tipo barreira


importante para manter a ordem e evitar conflitos
entre os alunos: so as regras. Estas devem ser construdas e discutidas no mbito escolar (entre professores, alunos, diretores, coordenadores, funcionrios,
comunidade, familiares, etc.).
Mas ser que h algum aluno que no saiba que
no deve agredir seu colega ou seu professor? Que
no saiba que deve realizar lio de casa e no atrapalhar o andamento das aulas?
Imaginamos que os alunos saibam de muitas
das regras, porm, se os chamarmos para as tomadas de decises em sua comunidade escolar, eles
podero se sentir mais responsveis. Segundo
Dewey (1959), quanto mais liberdade temos, maior
a nossa responsabilidade.
Participar de decises e expressar opinies no
algo que sabemos fazer de maneira inata; algo
processualmente aprendido. A escola um dos
locais em que deveramos aprender a participar e
expressar opinies e a observar limites. Porm, ela
no o nico lugar: a famlia tem um papel importante nessa aprendizagem.

Para que o professor utilize sua autoridade de


maneira adequada, preciso ter domnio da teoria
sobre o assunto discutido. Esse conhecimento terico deve ser constantemente retroalimentado pela
prtica. A teoria e a prtica, nesse caso, no se
referem apenas aos contedos especficos da disciplina, mas tambm aos contedos pedaggicos.
Alm da questo dos contedos, a autoridade do
professor est relacionada a aceitar a diferena
entre ele prprio e os alunos, e entre os diferentes
alunos (Furlani, 1995). Essa aceitao, entretanto,
no pode ser entendida como resignao, e sim
como reconhecimento de que seres humanos so
diferentes, nem melhores nem piores entre si, mas
apenas diferentes.

A discusso de limites leva ao problema de transferncia de responsabilidades entre pais e escola.


No nos ateremos, aqui, anlise dessa situao,
que, todos sabemos, bastante complexa. O que
aqui propomos so estratgias que podem auxiliar o
professor na questo da indisciplina.

No tpico A relao professor-aluno no Ensino


Fundamental, destacamos a necessidade do dilogo como forma de negociao e aproximao
entre professor e aluno. Segundo Aquino (2003),
uma falha na comunicao entre eles sobre quais
so as regras e como elas devem ser seguidas
pode gerar indisciplina.

Quando um professor prope situaes-problema reais, que propiciam ao aluno obstculos


adequados, seu interesse e sua motivao podem
aumentar, e, consequentemente, a indisciplina
pode diminuir. Pressupomos que o aluno interessado e motivado, se sentindo capaz, tenha um
maior envolvimento.

Passemos agora a contextualizar os limites.


Existem duas formas de entendermos limite. Uma
delas v-lo como um obstculo a ser vencido,
transposto; outra v-lo de forma mais negativa,
como uma barreira que no deve ser ultrapassada
(La Taille, 2001).

Nesse contexto, apontamos o uso das modernas


tecnologias, que, quando contextualizadas, tm
grande potencial para estimular a curiosidade e motivar os educandos. Sobre isso discorreremos mais
adiante, no tpico Recursos utilizados no ensino de
Cincias (Aprendendo a pesquisar).

Ambas so importantes em diferentes contextos.


Regras de convvio social que tm como objetivo
garantir a ordem, a segurana, a equidade e a justia
devem ser entendidas como limites do tipo barreira,
que no devem ser transpostos.

Por fim, acreditamos ser possvel reduzir a indisciplina na escola por meio da participao efetiva dos
atores que fazem parte da comunidade escolar. A sala
de aula no deve ser vista como um local esttico e
isolado de seu contexto maior: a escola.

Para sugerirmos como a escola poderia trabalhar


com sua realidade, precisamos retomar a outra definio de limite, alm do limite do tipo barreira, dada por
La Taille (2001): a do limite como um obstculo a ser
vencido ou transposto.
Nesse momento seria interessante retomar o
tpico O professor como problematizador no ensino
de Cincias, em que destacamos as qualidades de
uma boa questo-problema.

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Ensino de Cincias e

interdisciplinaridade

Antes de falarmos sobre a interdisciplinaridade,


cabe diferenci-la de outro conceito, com o qual ela
por vezes confundida: a multidisciplinaridade.
De modo bastante geral, podemos dizer que a
multidisciplinaridade ocorre quando temos interface
entre disciplinas. Ao falar de biomas, por exemplo, o
professor de Cincias se responsabiliza por trabalhar a sua parte da matria, enquanto o professor de
Geografia tambm se responsabiliza pela sua parte
da matria. Concomitantemente, os dois professores, cada um em sua aula, remetem-se s disciplinas relacionadas.
Quando a definio de objetivos e temas especficos de cada rea profissional feita em primeiro lugar,
e s depois ocorre a juno do grupo, em geral cada
um faz uma parte e o todo acaba no sendo contemplado. Refora-se a fragmentao do conhecimento,
que to combatida pela interdisciplinaridade.
Na interdisciplinaridade, os professores, cada um
com seus saberes, tentam responder a uma questo
complexa, a qual, se respondida apenas por uma das
reas de conhecimento, ter certamente falhas e
incompletudes. Notamos que, nesse caso, o grupo de
professores se rene em torno de um ou mais objetivos em comum.
Mas por que entender e praticar a interdisciplinaridade importante?
Para muitos autores, a importncia est na necessidade de olharmos o todo, e no apenas a parte.
Olhar a parte nos leva muitas vezes a no entender os
mecanismos complexos da totalidade e a interpretar
de forma ingnua os fenmenos.
Um dos argumentos mais fortes para trabalharmos a partir do modelo interdisciplinar o crescente
aumento da complexidade dos problemas enfrentados pela sociedade. Na prtica, deveramos olhar para
a realidade complexa e ter objetivos comuns para
querer resolver o problema, cada profissional colaborando com suas competncias especficas.
Ser interdisciplinar ter predisposio para
descobrir-se e descobrir o outro (Fazenda, 2005).
Essa atitude interdisciplinar muito mais do que
apenas falar sobre o assunto: viver a situao,
ter humildade para reconhecer seus limites e querer de maneira absolutamente verdadeira entregar-se ao novo.
Mas de que novo estamos falando? Novas prticas que fazem parte de novas concepes devem ser
pensadas. Nesse contexto, para Santom (1998), a
seleo de contedos deveria ser discutida para possibilitar trabalhos baseados em temas que teriam
como desafio a soluo de problemas. A vantagem de
trabalhar com um currculo assim poder facilitar a
viso das dimenses ticas, polticas e socioculturais

do conhecimento. O sincretismo importante como


caracterstica da interdisciplinaridade. a viso do
todo, diferente da crena de que o conhecimento
constitudo pelas parcelas do saber.
O ensino, na maioria das vezes, oferece partes do
conhecimento como se fossem peas de um quebra-cabea, e, como o aluno no organizou o conhecimento para a integrao, as peas ficam separadas
(Santom, 1998). Para que as peas do quebra-cabea
se juntem de modo a ter significado e sentido,
necessrio envolvimento.

No projeto interdisciplinar no se ensina, nem


se aprende: vive-se, exerce-se. A responsabilidade
individual a marca do projeto interdisciplinar,
mas essa responsabilidade est imbuda do envolvimento envolvimento esse que diz respeito ao
projeto em si, s pessoas e s instituies a ele pertencentes (Fazenda, 2005, p. 17).
Por fim, cabe assinalar alguns caminhos indicados
nas Diretrizes curriculares nacionais para o Ensino
Fundamental de 9 (nove) anos: H propostas curriculares ordenadas em torno de grandes eixos articuladores; experincias de redes que trabalham projetos de interdisciplinaridade com base em temas
geradores formulados a partir de problemas detectados na comunidade; as que procuram enredar esses
temas s reas de conhecimento; os chamados currculos em rede; as que propem a integrao do
currculo por meio de conceitos-chave ou ainda de
conceitos nucleares que permitem trabalhar as questes cognitivas e as questes culturais numa perspectiva transversal (Brasil, 2010, p. 18-19).

O livro didtico e o ensino de


Cincias

Como j vimos, muitas so as exigncias da


docncia. A escolha de ferramentas que auxiliem a
efetivao do processo de ensino e aprendizagem
um aspecto importante, e nesse contexto est a
escolha do livro didtico.
Tal escolha no pode ser feita sem levarmos em
conta a realidade da escola em que trabalhamos, nossos objetivos, os procedimentos metodolgicos adotados (que podem ser muitos) e, principalmente,
nossas concepes em relao cincia, ao ensino e
aprendizagem.
O livro didtico tem como pressuposto ser
resultante de um trabalho em que autores transpem para ele sua vivncia de sala de aula e sua
forma de interpretar e transmitir o conhecimento
acumulado. Para tal, esses autores contam com
uma srie de outros profissionais, desde editores,
leitores crticos e revisores tcnicos at diagramadores, artistas grficos, fotgrafos e ilustradores.
Todos se renem em torno da tarefa de oferecer ao

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professor mais uma ferramenta de trabalho e no


a nica. Essa viso do livro didtico como obra coletiva, em vez de enfraquec-lo, pelo contrrio, faz
dele um testemunho claro de que o todo no
simples somatrio das partes.
No nos estenderemos aqui sobre o tema, sob
pena de parecermos advogar em causa prpria.
Apenas reforamos a importncia de que, ao escolher o livro didtico, o professor no perca de vista
suas necessidades e os critrios propostos pelo
Ministrio da Educao e explicitados no Guia de
Livros Didticos.

Proposta pedaggica da coleo


Como j dissemos em momentos anteriores,
entendemos que a qualidade da educao depende
de muitos fatores, dentre os quais destacamos a formao de professores. Essa formao deve ter como
base a reflexo.
No que diz respeito relao professor-aluno,
defendemos a ideia de que esta deve se pautar
pelo respeito, no abrindo mo da autoridade do
professor, que visto como mediador das situaes educacionais.
A mediao, por sua vez, ocorre quando o professor coloca situaes-problema reais e complexas, de
preferncia dando prioridade interdisciplinaridade, e
leva em conta os conhecimentos que seus alunos j
tm (seus conhecimentos prvios). Considerar os
conhecimentos dos alunos, porm, no abandon-los merc de descobrirem e inventarem sozinhos
o conhecimento.

O princpio conforme o qual o aluno o


construtor do prprio conhecimento , muitas
vezes, erroneamente interpretado, atribuindo-se a
ele a tarefa de descobrir ou de inventar conhecimentos. A interpretao que nos parece mais adequada consiste em pensar o aluno como sujeito
que aprende sem que ningum possa substitu-lo
nessa tarefa. O ensino acontece atravs de atividade mental construtiva desse aluno, que manipula, explora, escuta, l, faz perguntas e expe
ideias (Carvalho, 2009, p. 35).
Considerar os conhecimentos dos alunos
essencial para permitir a construo de conhecimentos com significado e sentido. Segundo os PCN de
Cincias Naturais (Brasil, 1997), o professor quem
tem condies de orientar o caminhar do aluno,
criando situaes interessantes e significativas, fornecendo informaes que permitam a reelaborao e a
ampliao dos conhecimentos prvios, propondo
articulaes entre os conceitos construdos, para
organiz-los em um corpo de conhecimentos sistematizados (Brasil, 1997, p. 28).

Nesta coleo, o trabalho com os conhecimentos


prvios aparece mais marcadamente ao incio de cada
unidade e captulo, como forma no s de fornecer ao
professor um diagnstico sobre a turma, mas tambm de despertar o interesse e a participao do
aluno. Assim, conforme os alunos desenvolvem as
atividades propostas nas aberturas de unidades e de
captulos, eles comunicam suas ideias e revelam o
que j sabem a respeito dos temas em pauta. Esses
pontos de vista podero ser modificados ao longo dos
estudos e so uma referncia ao professor de quo
prximas as explicaes dos alunos esto das explicaes cientficas.
Garantir a todos o direito de expresso, incentivar a reflexo e registrar as ideias dos alunos so
condutas sugeridas para valorizar situaes de
levantamento de conhecimentos prvios. O registro
tambm permitir o confronto entre as ideias iniciais e as ideias formuladas por eles durante o
desenvolvimento dos temas. Nessas atividades iniciais, voc no deve se preocupar em corrigir os
alunos, pois o objetivo principal consiste em sondar
os conhecimentos prvios e concepes espontneas da sua turma.
Esses conhecimentos e concepes so, em
geral, retomados ao final da unidade ou do captulo,
nas sees finais de atividades. Essa uma forma de
dar tambm ao aluno uma ferramenta de avaliao do
ponto de onde ele saiu ao ponto a que chegou.
Sendo as Cincias Naturais uma disciplina propcia a interfaces com outras reas do conhecimento
(Lngua Portuguesa, Arte, Histria, Geografia,
Matemtica, Educao Fsica), cabe tambm ao professor conectar os assuntos quando julgar conveniente. No tpico Comentrios e complementos das
unidades didticas, voc encontrar algumas sugestes de trabalho interdisciplinar.
Nesta coleo procuramos, sempre que possvel,
trabalhar os contedos de maneira contextualizada,
isto , relacionada a situaes da realidade. Para tal,
trazemos exemplos que ajudem a evidenciar o modo
como os conhecimentos estudados em sala de aula
tm aplicao na vida prtica das pessoas.
Alm do conhecimento especfico da rea, os
contedos abrangem procedimentos e atitudes. Essa
diversidade, segundo Sol e Coll (2006), contribui
para a educao desejada e abrange: contedos fac
tuais (nomenclaturas, classificaes, smbolos); con
tedos conceituais (noes, conceitos e princpios);
contedos procedimentais (observaes, desenhos,
experimentaes, pesquisas, debates, estudos do
meio); contedos atitudinais (normas, regras e comportamentos baseados em valores).
A coleo tem ainda, como referncia, valores
universais, como respeito, justia, solidariedade, liberdade, responsabilidade. A seleo de textos e imagens, as estratgias e as atividades nortearam-se

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segundo a inteno de contribuir para a formao de


critrios pessoais de comportamentos ticos coerentes com tais valores. Como voc ver, colocamos ao
longo da coleo selos identificados como Saber
ser que indicam momentos propcios troca de
ideias ou reflexo sobre questes relacionadas a
esses valores. Cabe a ressalva, porm, que esse convite reflexo no se restringe a tais momentos, em
que est mais evidente, mas ele permeia toda a obra.
No que se refere s atividades, sabemos que,
para que sejam de fato mobilizadoras, devem ter
dinmicas diversas, contemplando no s os
momentos de elaborao individual como tambm
os de interao em classe e em grupo, com diviso
de tarefas e com exposio oral de ideias. Devem,
ainda, estimular o desenvolvimento de diferentes
nveis de habilidades, conforme consta no documento Matrizes curriculares de referncia para o
Saeb (Brasil, 1999):

Para Cincias Naturais, foram considerados


trs nveis de competncias cognitivas [...].
O nvel bsico destaca as habilidades de identificao, localizao, descrio e nomeao dos
fenmenos do mundo natural ou transformado atravs do reconhecimento de representaes dadas, sendo solicitado o exerccio da
memria ou a observao das regularidades
entre os fenmenos apresentados em textos ou
outras formas de representao. Em sntese,
um nvel de competncias indicadoras da
habilidade de lembrar e reconhecer noes
bsicas e fenmenos.
O nvel operacional rene as competncias relativas ao estabelecimento de relaes entre parte
e todo de determinados fenmenos, ordenamento de sequncias de eventos e outras relaes entre fenmenos dados que permitem
classificar, comparar, interpretar e justificar
acontecimentos, resultados de experimentos ou
proposies dadas. So competncias que atingem o nvel de compreenso e explicao do
mundo natural ou transformado, relativo aos
diferentes objetos de conhecimento das
Cincias Naturais.
O nvel global de competncias cognitivas pe
em jogo as habilidades de extrapolar conhecimentos, inferir, aplicar conhecimentos, analisar
e criticar situaes dadas. , portanto, um nvel
de maior complexidade de competncias, em
relao s anteriormente definidas (Brasil,
1999, p. 49).
Sintetizando, ento, acreditamos ter elaborado
uma obra em que evidente ao professor um encaminhamento metodolgico que enfatiza:
o trabalho consequente com os conhecimentos prvios, no s como mero deflagrador, mas tambm

como ferramenta de diagnstico para o professor e


como ferramenta de autoavaliao para o aluno;
a contextualizao dos temas, como forma de trazer para a vida prtica o que o aluno discute em
sala de aula;
o incentivo participao ativa do aluno no processo de ensino e aprendizagem, interao, autonomia e ao posicionamento crtico, por meio de
diferentes dinmicas e de diversidade de propostas de trabalho;
a nfase tanto nos contedos conceituais e factuais
como nos contedos procedimentais e atitudinais;
a valorizao do trabalho interdisciplinar, com indicaes ao professor de algumas oportunidades de
interface;
o trabalho consistente com valores universais,
como forma de contribuir no apenas para a formao intelectual do aluno, mas tambm para sua
formao como ser humano e cidado.

Objetivos gerais da coleo


Entendemos o livro didtico como uma ferramenta e um guia, um auxiliar importante no trabalho
do professores. nesse contexto que delimitamos
alguns objetivos para a presente coleo, tomando
como base os Parmetros curriculares nacionais
(Brasil, 1997). Assim, as competncias que pretendemos desenvolver nos alunos so:
Compreender a natureza como um todo dinmico,
identificando o ser humano como parte integrante
dela e como agente de transformao do mundo
em que vive.
Identificar relaes entre conhecimento cientfico,
produo de tecnologia e condies de vida no
mundo de hoje e em sua evoluo histrica.
Indagar, diagnosticar e propor solues para problemas reais com base em elementos das Cincias
Naturais, colocando em prtica conceitos, procedimentos e atitudes desenvolvidos no aprendizado escolar.
Utilizar conceitos cientficos bsicos sobre vida,
energia, transformao, ciclo, fluxo, relao, interao, equilbrio, sistema, matria.
Combinar leituras, observaes, experimentaes,
registros, etc., para coleta, organizao, comunicao e discusso de fatos e informaes.
Valorizar o trabalho em grupo, sendo capaz de ao
crtica e cooperativa para a construo coletiva do
conhecimento.
Compreender o corpo humano como um todo integrado, e a sade como um bem individual e comum
que deve ser promovido pela ao coletiva do
conhecimento.

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Valorizar atitudes e comportamentos favorveis


sade em relao alimentao e higiene pes
soal, desenvolvendo a responsabilidade no cuidado
com o prprio corpo e com o espao que habita.
Compreender a tecnologia como meio para suprir
necessidades humanas, distinguindo usos corretos
e necessrios daqueles prejudiciais ao equilbrio da
natureza e ao ser humano.

Recursos utilizados no ensino de


Cincias

Para que esta coleo atinja os objetivos a que se


prope, pensamos em recursos que devem ser
entendidos como sugestes e adaptados realidade
de cada escola e de cada professor.
A seguir destacamos alguns desses recursos,
apresentando uma seleo de informaes sobre seu
embasamento terico e, sempre que pertinente, discorrendo sobre como vrios deles se inserem na
proposta da coleo.

O trabalho em grupo
O trabalho em grupo pode ser uma ferramenta
importante para o processo de ensino e aprendizagem, pois proporciona aos alunos uma posio ativa
nesse processo (Amaral, 2006).
Essa posio ativa dos alunos pode levar a conflitos, muitas vezes encarados como algo negativo. No
entanto, as situaes conflituosas e problemticas,
quando bem encaminhadas, podem ser o ponto de
partida para a aprendizagem. Por meio delas, os alunos aprendem a argumentar, testar hipteses, raciocinar, resolver problemas, estabelecer novas correlaes e reelaborar conceitos (Martins et al., 2009;
Loiola, 2009).
Nesse contexto, trabalhar em grupo deveria ser
aprender com o outro, discutir, discordar, no como
forma de protesto, e sim como forma de contribuio.
Desse modo, entendemos que a cooperao mais
importante que a competio.
A cooperao visa a objetivos comuns ou de certa
forma vinculados: para que cada aluno alcance seu
objetivo necessrio que os demais tambm o
tenham atingido; aqui, as recompensas que cada
aluno recebe so proporcionais ao resultado final do
grupo como um todo (Coll, 1994).
O trabalho em grupo, indicado pelo professor,
precisa estar contextualizado em sua proposta pedaggica. Nesse sentido, o docente precisa ter clareza
dos objetivos que pretende alcanar com esse tipo de
proposta. recomendvel, na medida do possvel,
que os alunos possam participar das escolhas dos
temas ou subtemas que serviro como mote para
o trabalho em grupo. Dessa maneira, so maiores as
chances de envolvimento por parte deles.

Os objetivos que o professor prope (ou mesmo


aqueles que so negociados em parceria) precisam
estar claros tambm para os alunos e constantemente retomados. Algumas questes colocadas por
Moscovici (2010) podem nos ajudar a refletir sobre
esse assunto: At que ponto os objetivos esto suficientemente claros para todos? Eles so compreendidos e aceitos por todos? At que ponto os objetivos individuais so compatveis com o coletivo e
entre si?
Aps definirmos os objetivos, podemos oferecer
aos nossos alunos um roteiro de orientaes. Por
vezes, os professores optam por no faz-lo, acreditando que com ele interfeririam na autonomia dos
educandos. Nossa viso, porm, de que um roteiro
benfeito, com informaes relevantes, pode ajudar e
muito no andamento do trabalho, dando maior segurana aos educandos, sem com isso cercear-lhes a
autonomia. Do mesmo modo, esse roteiro no exime
a funo orientadora que o professor tem em relao
aos alunos.
Ainda sobre o papel do professor nesse tipo de
proposta, importante que ele oferea aos alunos
ajuda na busca de materiais adequados para a realizao das tarefas, indicando, discutindo, analisando o
porqu de esse material ser adequado ou no. Alm
disso, suas orientaes relacionadas apresentao
do trabalho final para o grupo classe ou para a comunidade escolar so de vital importncia.
Para que todo esse processo de mediao do
professor se efetive, necessrio dilogo. s vezes
acreditamos estar dialogando com nossos alunos,
mas na verdade estamos impondo nossa opinio,
pelo poder que exercemos como docentes. Isso tambm pode acontecer entre os alunos, principalmente
aqueles que exercem liderana sobre outros.
Para refletir sobre a questo do dilogo, propomos alguns questionamentos: Todos falam livremente
ou h bloqueios e receio de falar? H espontaneidade
nas colocaes ou cautela deliberada? Qual o nvel de
distoro na recepo das mensagens? H feedback,
aberto e direto? As relaes harmoniosas so apenas
superficiais, de aparente cordialidade, ou permitem
real integrao de esforos e efetividade que levem
coeso do grupo? Como so recebidas ideias novas,
sugestes de mudana nos procedimentos?
(Moscovici, 2010).
Tornar nossos alunos parceiros na reflexo sobre
temas que envolvem o trabalho em grupo uma das
maneiras de torn-los conscientes e responsveis
pela construo de conhecimentos relevantes.
Recomendamos especial cuidado com alunos
que no colaborem com atividades do grupo, a fim
de encontrar formas de inseri-los e motiv-los. Mas
tambm devemos cuidar daquele que considerado
bom aluno, que toma a dianteira e muitas vezes faz
o trabalho sozinho. Pode ser que se trate de um

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trao de autoritarismo, e que, por ele achar que os


outros nunca so bons o suficiente, prefira trabalhar
sozinho. Nessas situaes, cabe enfatizar a importncia da colaborao de cada um dos componentes
do grupo.
Nesta coleo, so frequentes as situaes que
favorecem o trabalho em grupo, seja por meio de atividades prticas, seja por meio de discusses. Para
sinalizar ao professor os momentos em que a atividade envolve dinmicas de grupo ou de exposio
oral de ideias, a coleo apresenta smbolos identificadores (veja o tpico Conhea seu livro, no incio do
livro). Conforme pertinncia, oferecemos ao professor
subsdios para a conduo de tais situaes, seja nos
textos para o professor constantes na pgina do livro,
seja no tpico Comentrios e complementos das uni
dades didticas, neste manual.

O trabalho com imagens


Trabalhar com imagens pode significar utilizar
desenhos, pinturas, fotografias, imagens de modo
geral, presentes no livro didtico. Outra forma de trabalharmos com imagens incentivar o aluno a fazer
registros por meio de desenhos. Essas duas formas
no so excludentes; alis, podem e devem ser complementares.
Sobre essa segunda forma de trabalhar com as
imagens, apoiamo-nos em Lima (2003): a criana,
antes da escrita, j representa graficamente a realidade atravs do desenho. O desenho , pois, parte
constitutiva do processo de desenvolvimento da
criana e no deve ser entendido como uma atividade
complementar, mas sim como uma atividade funcional. O desenho representao do real. Ao desenhar,
a criana organiza sua experincia, em seu esforo
para compreend-la. O ato de desenhar no simplesmente uma atividade ldica, ele ao de conhecimento, da sua importncia no s para a criana
pr-escolar, mas tambm para a criana nas sries
iniciais do primeiro grau (Lima, 2003, p. 19).
E prossegue: No desenho est implcita uma
ao, ou seja, h uma histria para a criana no
desenho que ela realizou. Ele inclui, portanto, a narrativa: mesmo que para o adulto ele parea algo
esttico, unidimensional no papel, para a criana ele
ativo, dinmico, tridimensional e sequencial
(Lima, 2003, p. 19).
O desenho , portanto, uma das ferramentas
importantes para que o professor acompanhe o
desenvolvimento cognitivo e afetivo do aluno, principalmente nos primeiros anos do Ensino FundamentalI,
em que a escrita est ainda se consolidando.
J no que se refere ao trabalho com imagens no
livro didtico, assinalamos ser essa uma ferramenta
particularmente importante em Cincias Naturais. Por
meio de imagens, pretende-se que o aluno entenda,
por exemplo, abstraes que vo desde seres microscpicos at estruturas macroscpicas do Universo.

Muitas vezes, o que representamos em imagens so


apenas modelos, que nunca ningum viu (adiante
falaremos mais sobre o uso de modelos). Caso falte a
indicao da escala correta ou um alerta de que
aquela imagem uma representao (modelo), corremos o risco de induzir o aluno a inferir que enxergamos tomos e molculas de DNA, por exemplo. A
mesma preocupao deve existir no que diz respeito
utilizao das cores.
As imagens existentes nos livros didticos, como
fotografias, desenhos, esquemas, pinturas, so
reprodues estticas de seres, objetos, cenas ou
processos. O trabalho com elas requer cuidados
especiais. Para que as imagens funcionem como
contedo em si, complemento informativo do tema
ou mesmo motivao para o assunto em estudo,
preciso envolver os alunos na observao e interpretao da mensagem visual. Identificando as expectativas e valorizando as observaes despertadas pela
imagem, o professor pode realizar um levantamento
dos conhecimentos prvios dos alunos sobre determinado assunto.
Inicialmente, o mais indicado a observao dirigida, em que o professor, por meio de perguntas,
chama a ateno para o aspecto geral da imagem. Em
seguida passa a explorar, tambm com perguntas e
pequenos comentrios, os detalhes e as informaes
no explicitadas. Se os alunos demonstrarem interesse por algum aspecto da imagem, esse um bom
momento para o professor aprofundar o assunto,
propor uma pesquisa ou conectar outras disciplinas
que ampliem aquele contedo.
Imagens podem ser interpretadas por meio de
textos escritos ou mesmo por figuras complementares. Textos escritos tambm podem ser interpretados
ou explicados por imagens. Solicitar aos alunos que
faam um levantamento de figuras sobre um tema,
ou mesmo as elaborem, estimula o estudo. Osdesenhos podem ser utilizados para avaliar os conhecimentos prvios dos alunos ou como forma de registro
de experimentos ou observaes.
Como se v, importante nesse trabalho em
Cincias a possibilidade de desenvolver no aluno a
competncia para a leitura desse tipo de texto que
a imagem.
Nesta coleo, h especial preocupao com a
adequao das imagens como forma de assegurar o
aprendizado em Cincias. Assim, cada fotografia selecionada ou produzida, cada ilustrao elaborada, teve
como parmetro no apenas a correo no que diz
respeito a cores e escalas, mas tambm a adequao
nossa realidade, no que se refere no veiculao
de quaisquer esteretipos ou preconceitos.
Para dar ao aluno uma ideia de tamanho dos
seres e objetos representados por meio de fotografias, nos livros da coleo, optamos pelo uso de co
nes em tamanho reduzido, com uma silhueta gen-

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rica que remete ao ser ou objeto fotografado. Ao


dizermos genrica, referimo-nos ao fato de se tratar
de um desenho padro, que no tem a pretenso de
retratar fielmente o objeto.

uso de cores-fantasia nas representaes em desenho, ou ao uso de recursos de colorizao em fotografias (imagens de microscopia, imagens de
satlite).

Esse recurso merece ser explorado como fonte


de informao complementar s imagens mostradas,
uma vez que, na grande maioria dos casos, a proporo entre os elementos retratados nas diferentes
fotografias no mantida. Saber, por exemplo, que as
seringueiras atingem cerca de 30 metros de altura e
descobrir que os ovos das aves tico-tico medem aproximadamente 2 centmetros de comprimento podem
ser experincias instigantes aos alunos, motivando-os
a estabelecer comparaes entre seres e objetos de
tamanhos distintos.

Tabelas e grficos

Reforce para os alunos que, conforme enfatizado


no incio do livro, nas pginas da seo Conhea seu
livro, ainda que os cones por vezes representem os
seres em posies variadas (exemplo: serpente com
o corpo enrolado), os tamanhos informados (sejam
eles de altura, comprimento, largura ou envergadura)
so referentes posio estendida. Quando pertinente, ainda, o cone inclui informaes adicionais
(exemplos: adulto, sem cauda, etc.).
Voc pode desenvolver o trabalho com os cones
de diversas formas. Nossas sugestes:
comparar dimenses dos seres vivos mostrados ao
longo de um captulo, pedindo aos alunos que
observem os cones e organizem os seres em
sequncia crescente ou decrescente de tamanho;
orientar a comparao entre as fotografias e seus
respectivos cones, solicitando turma que perceba, por exemplo, quais caractersticas anatmicas
gerais de um animal podem ser apreendidas pela
observao do cone (por exemplo, nmero de pernas, presena ou no de cauda, etc.).
Sua experincia em sala de aula e o olhar voltado
para as possibilidades de trabalho com esses cones
iro determinar as estratgias didticas adotadas por
voc ao explorar esse recurso.
Vale ressaltar que, conforme exposto no incio do
livro, por razes diversas nem sempre indicamos nas
imagens o tamanho dos seres e objetos representados. Exemplos: seres com grandes variaes de
tamanho conforme a espcie; presena, na imagem,
de elemento que permite estimativa de tamanho (ser
humano ou veculo, por exemplo), imagens de objetos
comuns no dia a dia do aluno e cujas dimenses ele
certamente j conhece; imagem com composio de
grande nmero de elementos (ambientes naturais,
por exemplo).
Nos casos em que as informaes de tamanho
no aparecem, inserimos um selo que alerta para o
fato de os elementos das imagens no guardarem
proporo de tamanho entre si.
Outra informao relevante, que pode ser averiguada por voc nesta coleo, a que diz respeito ao

Tabelas e grficos so formas de comunicao


cientfica, por meio da linguagem grfica, sobre uma
dada realidade. Como recursos visuais, tornam-se
cada vez mais comuns na mdia em geral. Saber ler
um grfico ou uma tabela permite apropriar-se de
uma sntese de informaes relevantes e compreender o significado de uma informao apresentada
dessa forma.
Nos primeiros anos escolares prioriza-se o trabalho com tabelas e grficos simples, em especial
os grfico de barras (histogramas), mais facilmente
compreendidos pelos alunos. Inicia-se pela leitura e
interpretao dos dados e informaes neles contidos para posteriormente serem solicitadas suas
construes. Esses recursos so um grande auxlio
na exposio de temas das Cincias Naturais que
envolvem estatstica e tambm esto presentes na
coleo.

Leitura de textos
O ensino da leitura evidente nos primeiros
anos do Ensino Fundamental, afinal a criana est no
processo de alfabetizao. O que muitas vezes no
notamos que deveramos seguir aprendendo a ler
continuamente.
Segundo Sol (1998), ler algo que se aprende
sempre, pois, de maneira cada vez mais complexa,
aumentamos a eficincia da prpria leitura e a eficincia das inter-relaes que fazemos entre os
conhecimentos que j temos mais aquilo que o texto
nos propicia. O processo de leitura tem uma perspectiva interativa do leitor em relao ao texto.
importante que o professor tenha clareza de seus
objetivos antes de escolher determinado texto para
que obtenha sucesso em sua atividade. O ensino da
leitura deve ser avaliado de maneira formativa; isso
significa avaliar considerando o processo de aprendizagem como algo que pode ser regulado. Nesse
contexto, o erro do aluno indica os caminhos que
o professor deve seguir.
A leitura de textos de jornais, revistas, suplementos infantis, poemas, quadrinhos, instrues
de uso, cartazes, folhetos pode introduzir ou complementar o estudo dos contedos. Como nem
todos os alunos tm fcil acesso a esses materiais,
o professor poder levar alguns deles, sem deixar
de pedir aos alunos que tambm o faam. Sobre
isso, leia o item a seguir, Formao de um acervo
para pesquisa.
Merece destaque a indicao de livros paradidticos, cuja linguagem em geral mais acessvel e cujo
texto de menor tamanho (com o tempo o aluno vai

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se preparando para a leitura de livros cada vez mais


densos). Pede-se depois um relatrio ou uma sntese
verbal da histria ou um desenho que a represente.
A leitura de vrias fontes contextualiza o estudo
ao indicar a diversidade de pontos de vista sobre um
mesmo assunto. Essa experincia enriquece o
aprendizado e pode desenvolver no aluno o gosto
pela busca de informao e pelo conhecimento de
outras ideias.
Nesta coleo, apresentamos considervel variedade de textos, como forma de desenvolver no aluno
a competncia leitora, o gosto pela leitura, o refinamento da sensibilidade e a postura crtica. Para tal,
so utilizados textos informativos (tanto de fontes
impressas como de internet), textos de literatura,
poemas, histrias em que so apresentadas diferentes culturas, etc.
interessante que voc procure sempre aproveitar as oportunidades oferecidas por esses textos para
extrapolar seu contedo. Por exemplo: Quem conhece
essa msica? Quem capaz de contar outro mito
indgena? Algum j viu alguma reportagem de tev
com um assunto parecido com esse?
Ainda como recurso que favorece a desenvoltura
na leitura de textos, sugerimos que voc proponha
aos alunos a elaborao de um glossrio complementar ao que aparece nas pginas dos livros desta coleo. Desse modo eles estaro aumentando seu
repertrio.

Formao de um acervo para pesquisa


Ao longo desta coleo so sugeridas atividades
cuja realizao demanda o uso de materiais complementares ao livro didtico. No item anterior, elencamos alguns desses materiais.
Os trabalhos envolvendo pesquisa, coleta de
materiais, elaborao de cartazes, folhetos ou lbuns
so exemplos de situaes em que os alunos buscam
informaes e recursos adicionais para a execuo
das tarefas. Para subsidiar esse trabalho, voc pode
propor a eles a formao de um acervo de pesquisa.
Exemplos de materiais sugeridos para compor esse
acervo: fotografias de seres vivos, astros e paisagens;
esquemas de eventos naturais (exemplo: ilustrao
do ciclo da gua) ou de procedimentos executados
pelos seres humanos (exemplo: etapas de produo
de objetos feitos de madeira); informaes extradas
de livros, jornais, revistas ou sites da internet a respeito dos temas estudados na coleo; amostras de
seres vivos (folhas, sementes, penas, insetos mortos
preservados, etc.).
Sugerimos a diviso de responsabilidades entre
alunos e professor; ento, alm de orientar a classe
na coleta e organizao do material, voc tambm
pode contribuir trazendo fontes de pesquisa. Reserve
um espao em sala de aula para montar o acervo e
oriente os alunos a consult-lo sempre que preciso.

Estudo do meio
A organizao de um estudo do meio visa sugerir
atividades em que alunos e professores desempenhem a tarefa de observar e interrogar os espaos
visitados e relacionar os dados obtidos reflexo
terica que existe sobre o tema, alm de, certamente, refletir sobre questes importantes que envolvem a sociedade em que vivemos.
De modo geral, o estudo do meio envolve trs
etapas: a preparao, a sada a campo e o trabalho de
fechamento.
A preparao do estudo do meio exige encontros
dos professores envolvidos e da coordenao pedaggica da escola para definio, principalmente, dos
objetivos e da questo problematizadora que nortear
os trabalhos.
Outras providncias a serem tomadas so: definir
que disciplinas estaro envolvidas com o trabalho;
fazer o levantamento bibliogrfico sobre o tema; estabelecer o contato com entidades que dispem de
material especfico para a pesquisa, como Iphan
(Instituto do Patrimnio Histrico e Artstico Nacional),
Ibama (Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos
Recursos Naturais Renovveis), IBGE (Instituto
Brasileiro de Geografia e Estatstica) e outros; fazer o
levantamento das instituies a serem visitadas
(museus, centros de cultura, fbricas, associao de
moradores e outros); fazer visita prvia aos locais
onde sero realizadas as atividades; preparar o material que ser utilizado em sala de aula e em campo,
em formato de apostila ou de fichas; organizar o cronograma das atividades, prevendo momentos de lazer
para os alunos; discutir e elaborar propostas de sntese e de avaliao do trabalho realizado.
Alm da equipe de professores, os alunos tambm devem ser preparados para a sada a campo.
Durante as aulas importante que ocorram leituras
de textos sobre assuntos, temas e conceitos que
sero abordados no estudo do meio. Trata-se de um
momento importante, pois entendemos que h uma
relao de mo dupla entre os textos tericos e o
trabalho de campo: a leitura e a reflexo sobre o
espao no ocorrem de uma maneira espontnea, e
o trabalho em campo permite uma maior compreenso dos temas trabalhados pela bibliografia.
O estudo do meio tambm exige preparao dos
alunos para as atividades que sero realizadas em
campo. As perguntas para as entrevistas podero
ser elaboradas em conjunto por professores e alunos. Em seguida, torna-se importante a sua simulao com o objetivo de que os alunos assumam o
papel tanto de entrevistador como de entrevistado.
Dessa forma, eles iro detectar a necessidade de
reformulao das perguntas j elaboradas ou at de
formulao de novas. Esse exerccio deve ser orientado pelo professor no sentido de valorizar o respeito
que devemos ter com nossos interlocutores.

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interessante que a postura de investigao


observao seja tambm antecipada, como experincia, em sala de aula. Nesse caso, o professor
poder trazer objetos para observao em aula, orientando os alunos a levantar hipteses sobre o local,
poca de origem do objeto, material e tcnica utilizados, funo do objeto.
Chega a hora da sada a campo, a segunda etapa
do estudo do meio.
O campo onde ocorre a coleta de dados, por
meio de atividades preparadas antecipadamente
pelos professores, de acordo com os objetivos e a
questo problematizadora.
importante que os alunos, antes de ouvirem
algo sobre o local, sejam instigados a observ-lo,
question-lo e a estabelecer relaes com o que foi
previamente estudado.
O que torna a sada a campo to interessante e
inusitada o fato de que podemos encontrar elementos que no foram considerados previamente e que
podem se tornar importantes aspectos para a reflexo.
A sada a campo deve contemplar tambm atividades de carter ldico, relevantes porque permitem
momentos de descontrao e integrao, o que se
reflete em ganho nas competncias atitudinais.
importante que o professor observe a legislao vigente no que diz respeito coleta de material
biolgico em estudos de meio. Para tal, ser importante uma consulta ao Cdigo de tica do Profissional
Bilogo, disponvel em: <http://www.cfbio.gov.br/o-biologo/codigo-de-etica> (acesso em: 25 jun. 2014).
A ltima etapa de um estudo do meio seu fecha
mento o momento em que ocorre a organizao
dos dados e a produo de sntese, que so etapas
de fundamental importncia. Consistem na compilao e anlise das informaes coletadas, na busca de
respostas problematizao levantada quando da ida
a campo. Nessa fase, fichas e anotaes sero intensamente trabalhadas em sala de aula, em atividades
individuais e em grupo.
Os alunos devero ser agrupados para: comparar os
dados obtidos; trocar impresses; relatar as experincias vividas no campo. Aps a organizao dos dados,
passa-se para o momento da produo de uma sntese,
que pode ser um texto individual ou uma produo coletiva. Um produto final (panfletos, pea de teatro,
maquete, mesa-redonda, mostra cultural, feira de cincias, etc.) deve expressar o momento em que se apresenta o resultado do trabalho para a comunidade, seja
ela a sala de aula, a escola, os pais, etc.
As atividades relacionadas ao estudo do meio,
segundo Fracalanza (1993), podem se referir:

a) Ao estudo sistemtico dos ambientes naturais


ou espaos fsicos delimitados e organizados
pelo homem.

Incluem desde o estudo do prprio prdio


escolar, dos jardins, do ptio, dos gramados e
terreno vazio da escola e dos terrenos baldios
em torno da escola, at das praas, lojas, indstrias, museus, ruas e casas do bairro, da cidade,
etc. Em todos esses ambientes, inmeros
aspectos de cincias podem ser percebidos,
observados, estudados e analisados.
b) utilizao dos recursos humanos do
ambiente.
Em princpio, qualquer profissional dispe de
conhecimentos e tcnicas que interessam ao
ensino de cincias. Nesse caso, o professor e seus
alunos podem se valer dos conhecimentos do
marceneiro, pedreiro, mdico, pintor, eletricista,
cozinheiro, dentista, alfaiate, mecnico, etc. []
c) utilizao dos recursos de comunicao do
ambiente.
Incluem, por exemplo, jornais, revistas, exposies, rdio, TV, etc.
As formas usuais de utilizao dos recursos de
comunicao do ambiente so, entre outras, o
registro, a classificao e anlise das informaes
veiculadas e dos mecanismos utilizados para
sua veiculao (Fracalanza, 1993, p. 44).

Atividades prticas ou experimentais


Apesar do fascnio que esse tipo de aula exerce
sobre os alunos, sua aplicao em sala de aula
razoavelmente recente. At meados do sculo XX,
as experimentaes no eram prtica comum nas
escolas brasileiras, e, mesmo quando ocorriam,
eram realizadas apenas sob a forma de demonstraes (Gaspar, 2009).
A partir de 1950, o que muda no a atividade
experimental, e sim o contexto em que ela est.
Nesse contexto, as atividades experimentais so
entendidas como redescobertas de leis ou princpios
cientficos que descreviam ou explicavam esses fenmenos (Gaspar, 2009, p. 12). Segundo esse autor,
trata-se de um equvoco epistemolgico, uma vez que
nossos alunos no tm as mesmas condies (tempo,
equipamentos, hipteses, entre outros) que os cientistas acadmicos tm para realizar descobertas.
Assim, o autor coloca que a observao de
novos fatos resultantes de experimentos pode dar
origem a perguntas, no a respostas (Gaspar,
2009, p. 13).
O objetivo da atividade experimental, segundo
sua viso, : promover interaes sociais que tornem as explicaes mais acessveis e eficientes
(Gaspar, 2009, p. 24).
As interaes sociais e explicaes mais acessveis e eficientes podem ser entendidas nas palavras
de Bizzo (2007): Quando o aluno realiza um experimento, ele tem a oportunidade de verificar se aquilo
que pensa ocorre de fato, a partir de elementos sobre

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os quais no tem controle absoluto. Assim, comum


que os alunos sejam obrigados a rever o que pensam
sobre um determinado fenmeno ao colher dados
que no confirmam suas crenas anteriores. Mas no
se pode esperar que a simples realizao de um experimento seja suficiente para modificar a forma de
pensar dos alunos; eles tendero a encontrar explicaes para o ocorrido que diferem do que o professor
esperaria. Isso significa que a realizao de experimentos uma tarefa importante, mas no dispensa o
acompanhamento constante do professor, que deve
pesquisar quais so as explicaes apresentadas
pelos alunos para os resultados encontrados.
comum que seja necessrio propor uma nova situao que desafie a explicao encontrada pelos alunos (Bizzo, 2007, p. 75).
Um exemplo prtico sobre a situao descrita
: suponhamos que o professor pergunte a seus
alunos da primeira srie [atual 2o ano] (7-8 anos) o
que deve ocorrer se um pouco de gua for deixada
em um prato na janela da classe. O prato colocado na sexta-feira, e os alunos verificam na
segunda-feira que a gua desapareceu. O professor
espera que os alunos digam que a gua evaporou,
mas, se proporcionar oportunidade de expressarem
suas ideias, provvel que alguns acreditem que
algum entrou na sala no fim de semana e retirou a
gua do prato, ou que um gato a bebeu. provvel
que surjam algumas propostas: a experincia pode
ser repetida em casa, onde os alunos podem
vigiar o prato; ou ento ele pode ser guardado em
uma sala trancada. Resolvido esse problema, o professor poderia, ento, propor um novo desafio: para
onde foi a gua que estava no prato? Novas explicaes surgiro, e os alunos podem ser estimulados
a pensar outras maneiras de test-las. Por exemplo,
pode-se colocar um pequeno pires com gua dentro de um grande saco de plstico tampado, cheio
de ar ( importante que esse saco plstico no seja
enchido com o ar da expirao, ou seja, no deve
ser soprado). Ao cabo de um ou dois dias, a gua
deve ter sumido do pires, e provavelmente existiro
gotinhas de gua nas paredes do saco plstico. O
que ocorreu com a gua do pires? O professor pode
explorar exemplos conhecidos dos alunos, como as
roupas que secam no varal, o cho molhado que se
seca aps algum tempo, a gua da chuva nas ruas
e caladas. Pode at mesmo explorar com os alunos a formao das nuvens e as chuvas (Bizzo,
2007, p. 75-76).
Ainda hoje, muitos professores confundem aula
de laboratrio com aula no laboratrio. Aula no laboratrio ocorre quando o professor, apesar de ter
mudado o espao fsico, no mudou sua maneira de
entender a cincia e o processo de ensino-aprendizagem. Exemplo disso quando o professor pede
ao aluno que desenhe o que est vendo ao microscpio; no entanto j h um desenho no quadro de

giz induzindo ao desenho correto, ou seja, ao desenho esperado.


H formas mais sutis de dar aula de laboratrio e
no no laboratrio: alunos e professores foram sistematicamente levados a modificar suas observaes
de maneira a ajust-las quilo que deveria acontecer,
empobrecendo a riqueza da oportunidade de exercitar
uma das caractersticas mais fascinantes do trabalho
com o conhecimento cientfico, que a possibilidade
de levantar hipteses originais (Bizzo, 2007, p. 76).
Dar aula de laboratrio requer algumas condies,
dentre as quais Gaspar (2009) elenca, com base em
Vigotski:
propor atividades adequadas ao grau de desenvolvimento do aluno, explorando aquilo que possvel;
garantir a participao de um parceiro mais capaz;
assim a interao, o dilogo e a interiorizao dos
contedos (conceituais, procedimentais e atitudinais)
podem ocorrer a inteno aprender com o outro;
garantir o compartilhamento das perguntas propostas e das respostas pretendidas aqui no se pretende dar as respostas, e sim explicitar os objetivos
para alcanarmos possveis respostas;
garantir o compartilhamento da linguagem utilizada;
dessa forma os alunos tero acesso aos cdigos
prprios da cincia.
Dadas essas quatro condies, finalizamos concordando com Bizzo (2007), quando este afirma:
Toda vez que so encontradas evidncias diferentes
daquelas esperadas, no se tm necessariamente
motivos para lamentar um fracasso; talvez, ao contrrio, esteja se abrindo uma oportunidade de reflexo
que pode ser explorada de forma produtiva pela
classe (Bizzo, 2007, p. 76).

Atividades relacionadas simulao e aos


modelos
As simulaes so situaes que permitem aos
alunos a vivncia do comportamento de um sistema
(fsico, biolgico, social, etc.), usando materiais e procedimentos que procuram representar, de modo
simplificado, o prprio sistema. Como exemplos
desse tipo de atividade, podemos citar:
simulao propriamente dita, como fazer escorrer
gua sobre a terra em um caixote inclinado, para
simular a eroso (Fracalanza, 1993);
simulao teatralizada (dramatizaes) de papis,
representando personagens envolvidas no desmatamento de uma regio (cada personagem defende
um interesse especfico: dono de madeireira, prefeito, habitante do local, etc.) (Fracalanza, 1993). H,
nesse caso, um exerccio de empatia (colocar-se no
lugar do outro) que envolve juzos de valores;
simulao com o uso de computadores para anlise
de procedimentos complexos, em que interferem
muitas variveis simultneas;

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simulao por utilizao de analogias, consideradas um recurso didtico mediador. Por meio de
um processo interno ou um modelo mental, permite que os conceitos cientficos, vistos pelos
alunos como abstratos, possam ser mais facilmente compreendidos, tornando-os mais concretos. Desse modo, facilita-se a transferncia de
relaes do conhecido ou familiar para o desconhecido ou no familiar (Okabe, Braga e Pechliye,
2009);
simulao baseada na construo de modelos que
representem, por exemplo, clulas, tecidos,
rgos, etc. Podemos propor a construo de
modelos macroscpicos, microscpicos e modelos propriamente ditos. Os primeiros simulam
estruturas visveis, como um rim ou uma folha
vegetal. Os segundos representam estruturas
pequenas que no poderiam ser vistas a olho nu.
Em ambas as representaes, a escala importante e deve ser indicada; porm, no segundo
caso, esse cuidado precisa ser redobrado, para
que os alunos no pensem estar vendo a estrutura
propriamente dita. Os terceiros so talvez os de
natureza mais polmica, por se tratar de representaes hipotticas de estruturas que nunca
foram vistas, mas sobre as quais h indcios de
como seriam (provas indiretas). So exemplos os
tomos e as molculas.

Aprendendo a pesquisar
At cerca de quarenta anos atrs, pesquisar equivalia a procurar em uma enciclopdia o tema a ser
pesquisado e copiar o contedo numa folha, com letra
legvel. Isso nos remete a um modo de entender o
conhecimento como cpia. De l para c, houve muitas mudanas: tecnologias como a do computador e
da internet revolucionaram o modo de acessarmos e
armazenarmos conhecimentos, mas talvez no o
modo de entendermos o que fazer com eles. Ainda
hoje, muitos alunos copiam contedos de livros e/ou
da internet e os transcrevem ou imprimem para entregar como forma de trabalho.
Como j deve ter ficado claro, nossa viso a
de que a pesquisa deve ir muito alm da simples
cpia. Nesse sentido, cabe ao professor orientar as
pesquisas de modo a ampliar a viso que o aluno
possa ter desse tipo de atividade. O professor deve
orientar o aluno a encontrar em livros, sites, revistas, jornais, etc. o tema pesquisado e acompanhar
a leitura atenta dessas fontes de bibliografia. J
dissemos, antes, que a leitura pode e deve ser
orientada. Aps a leitura, cabe ao docente mediar e
orientar os alunos quanto forma de registro:
resumo, resenha, artigo, etc. O aluno deve ter clareza sobre o que se espera da apresentao que ele
far dos resultados da pesquisa, seja ela na forma
escrita, seja na forma oral.

Sugerimos, a seguir, alguns passos, no como


uma receita, mas apenas para facilitar as reflexes
docentes.
O tema da pesquisa deve ser de interesse do
aluno. O trabalho de pesquisa s vezes cansativo.
Sem simpatizar com o tema, dificilmente o aluno vai
se empenhar na pesquisa. O pesquisador no deve
tentar abraar o mundo. A tendncia de iniciantes em
geral formular temas muito amplos, geralmente
resumidos em um ou em poucos vocbulos, por
exemplo, Santos-Dumont. preciso pensar bem
antes de seguir esse caminho, pois h grande possibilidade de se produzir um estudo superficial. Assim,
nesse nvel de ensino, pode-se dividir o assunto entre
os alunos (dependendo do nmero de alunos, pode-se pedir um mesmo tema para vrios deles). Por
exemplo: A infncia de Santos-Dumont; SantosDumont e os dirigveis; Santos-Dumont e o 14-Bis;
Santos-Dumont e o Demoiselle; Como SantosDumont testava seus experimentos; Inventos de
Santos-Dumont alm do avio; Materiais usados
nos primeiros avies e nos avies atuais.
O pesquisador deve perceber se o resultado do
trabalho no permite perguntas do tipo: O qu?
Onde? Quando?. Nesse caso, faltou pesquisar pontos importantes do tema.
Procure organizar todas as atividades de pesquisa
em pequenos grupos, orientando os membros para
que dividam com equilbrio as responsabilidades do
trabalho. Se a pesquisa for de tema livre, conveniente pedir aos grupos que descrevam (mesmo
oralmente) a trajetria at chegar ao tema: como se
sentiram atrados por ele, que assunto das aulas de
Cincias despertou o interesse por aquela pesquisa,
se alguma leitura ou imagem inspirou a escolha feita.
Deve-se ensinar aos alunos a importncia de cumprir
o que foi combinado em relao ao prazo para finalizar
a pesquisa e a sua apresentao. Aps a atividade,
um estmulo para as prximas pesquisas organizar
uma exposio de todas as produes da classe ou
uma apresentao ou a troca de trabalhos.
Para os alunos, podem-se estabelecer as seguintes etapas para realizar um trabalho de pesquisa (avalie a possibilidade de anotar ou resumir no quadro de
giz para que faam o registro no caderno):
Combine em grupo que assunto ou curiosidade
vocs vo pesquisar.
Escolha quais fontes vo consultar: livros, revistas,
jornais, internet.
Registre as informaes pesquisadas. O registro
pode ser feito no caderno, numa folha de papel
sulfite ou cartolina com colagem de figuras ou elaborao de desenhos para ilustrar, por exemplo.
O prazo para terminar e entregar o trabalho precisa
ser respeitado. O grupo que tiver dificuldade quanto
a isso deve conversar com o professor para saber
se poder haver prorrogao do prazo.

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O uso da internet
No podemos mais fechar os olhos para a evoluo dos computadores e o advento da internet. A
rede no nem do bem nem do mal: apenas
mais uma importante ferramenta que, se utilizada de
maneira contextualizada, pode ajudar e muito nas
tarefas educacionais.
Sobre o tema, reproduzimos a seguir contedo
extrado de EducaRede (2006):

Uma das frases mais famosas do educador


brasileiro Paulo Freire, cujas ideias e propostas
revolucionaram a estrutura educacional, enfatiza
que o processo de ensinar e aprender pressupe a
existncia de encontros. Ou seja, toda prtica educacional envolve, necessariamente, relaes de
comunicao. Trata-se de um pressuposto que
antecede a existncia da internet ou de qualquer
outra tecnologia. atributo humano produzir e
transmitir conhecimento com autonomia.
As mudanas de estrutura e funcionamento da
sociedade desencadeadas pelas inovaes das tecnologias de informao e comunicao (TICs*) podem
oferecer elementos para enriquecer esse encontro
fundamental entre quem aprende e quem ensina. Se
utilizados pedagogicamente, ambientes e recursos
on-line** possibilitam que a atividade reflexiva, a
atitude crtica, a capacidade decisria e a conquista
da autonomia sejam prticas sempre privilegiadas.
Atualmente, a escola, em sua funo social,
passa a incorporar a demanda da incluso digital.
Responsvel pela transmisso sistematizada dos
conhecimentos, agora cabe a ela tambm favorecer
o acesso e a apropriao de cdigos e linguagens
prprios da era digital, em particular da internet.
O potencial comunicativo da internet precisa
ser explorado, no sentido de fortalecer uma prtica
pedaggica dialogada, que negocia sentidos, que
escuta e d voz aos atores envolvidos no processo,
criando oportunidades para o trabalho em rede e
para o desenvolvimento da capacidade de cooperar, aprender, acessar e produzir conhecimento.
O estabelecimento de relaes (sejam pessoais
ou cognitivas) parte fundamental do processo de
ensino e aprendizagem, e a internet, por suas caractersticas, potencializa isso. Aprender em rede
supe um paradigma educativo oposto ao paradigma individualista, hoje dominante. Educao
em rede supe conectividade, companheirismo,
solidariedade [Gomez, Margarita Victoria. Educao
em rede: uma viso emancipadora. So Paulo:
Cortez/Instituto Paulo Freire, 2004. p. 14].
A internet semeia novas possibilidades educacionais, novos processos, novas estruturas que
estimulam, provocam e facilitam a colaborao.
Nela os saberes individuais so valorizados e contribuem para a construo, que do grupo.

[] Uma ao educacional pode ser perfeitamente consistente em seus objetivos e metodologias sem utilizar nenhum recurso tecnolgico digital. Porm, ao incorporar uma ou mais etapas de
trabalho a distncia, em meio virtual, precisa,
necessariamente, abranger em seu planejamento o
desenvolvimento de aprendizagens no mbito do
letramento digital.
A incorporao das inovaes tecnolgicas s
tem sentido se contribuir para a qualidade do
ensino. A simples presena de novas tecnologias na
escola no , por si s, garantia de maior qualidade
da educao, pois a aparente modernidade pode
mascarar um ensino tradicional baseado na recepo e na memorizao de informaes. [Brasil.
Ministrio da Educao. Secretaria de Ensino
Fundamental. Parmetros curriculares nacionais.
Braslia: MEC/SEF, 1998. p. 41.]
A insero da internet no cotidiano escolar
eficiente quando consegue promover atividades
que faam sentido para o educador e o aluno, a
partir de uma proposta que vai alm da sala de
aula, integrando outros espaos de aprendizagem
que estejam dentro como a sala de Informtica
ou fora da escola como o museu histrico da
cidade, por exemplo.
Diante de uma sociedade cada vez mais complexa, que demanda constantemente novas habilidades para aprender a aprender sempre, a internet
potencializa e vai ao encontro de um trabalho por
projetos, pois valoriza no apenas o resultado (contedo apreendido), mas tambm o processo educativo vivenciado. []
O uso da internet na educao potencializa o
alcance da atividade pedaggica, proporcionando
aprendizagens especficas no mbito do letramento
digital que podem ser sintetizadas em trs aspectos:
aprender a pesquisar, aprender a publicar contedos e aprender a comunicar-se no ambiente digital.
Tais aprendizagens potencializam o letramento
dos alunos, uma vez que desenvolvem habilidade
de leitura e escrita com um sentido social. Pode-se
dizer que ao letramento propriamente dito tem-se
incorporada uma nova dimenso, que a do letramento digital. Nem sempre possvel trabalhar os
trs aspectos concomitantemente, mas, ao fazer uso
da internet, um deles certamente ser envolvido.
importante que o professor oferea aos alunos
oportunidades de se familiarizarem com essa nova
tecnologia que a internet e proponha, a partir
destes trs aspectos, roteiros de trabalho, orientando diferentes processos de elaborao e construo do conhecimento. []
*
As TICs so internet, TV, rdio, mdia impressa,
celulares e outras. Embora focado no uso da
internet, o EducaRede amplia sua reflexo para
os demais meios.

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**
Estar on-line significa estar conectado internet
realizando alguma operao entre computadores
conectados simultaneamente Rede para trocar
informaes (EducaRede, 2006, p. 5-7).
Nesse sentido, til o que Bizzo (2007) prope
como as cinco formas bsicas de utilizarmos os
computadores:
busca de dados acesso a um grande nmero de
informaes para fins especficos, como pesquisa
de temas propostos pelo professor ou escolhidos
pelos alunos;
estudo de propriedades programar o computador
para realizar funes especficas, como estudar as
propriedades geomtricas de certas figuras;
realizao de tarefas especficas simular vrios
eventos programados, como experimentos.
Exemplo: estudar a sombra de um basto ao sol do
meio-dia em qualquer dia do passado ou do futuro.
realizao de tarefas genricas utilizar programas
especficos para tarefas genricas, como digitar,
fazer planilhas, etc.
transmisso de dados possibilita a transferncia
de dados e a troca de experimentos a distncia.

A importncia do ldico: o jogo


Desde a Grcia antiga, o jogo j era utilizado
como ferramenta produtora de conhecimento
(Huizinga, 2001). Com o passar do tempo, sua insero no universo educacional foi se transformando,
assim como as concepes do que ensinar e do que
aprender.
Nossa postura sobre essa ferramenta que,
quando bem explorada, permite socializao, motivao, reviso de posturas, aprendizado, entre muitas
outras possibilidades.
Para tanto, o papel de mediador do professor
fundamental, tanto no que diz respeito aos contedos
conceituais como aos contedos atitudinais e procedimentais, que ademais esto interligados.
Segundo Lima (2003):

[] Brincar uma atividade sria para a


criana na medida em que ela mobiliza possibilidades intelectuais e afetivas para sua realizao.
Na brincadeira, o motivo est no prprio processo, ou seja, o que motiva a criana a atividade em si.
Atravs dos jogos e brincadeiras, a criana
aprende a conhecer a si prpria, as pessoas que a
cercam, as relaes entre as pessoas e os papis que
elas assumem. Ela aprende sobre natureza, os eventos sociais, a estrutura e a dinmica interna de seu
grupo. atravs deles, tambm, que ela explora as
caractersticas dos objetos fsicos que a rodeiam e
chega a compreender seu funcionamento.

Os jogos se classificam em jogos com predomnio da fantasia infantil e jogos com predomnio
de regras. Os primeiros jogos da criana pertencem primeira categoria e so estes que vamos
encontrar com maior frequncia no caso da
criana pr-escolar. Os jogos com predominncia
de regras envolvem contedos e aes pr-estabelecidas que regularo a atividade da criana e so
encontrados progressivamente medida que a
criana vai crescendo.
As interaes so fundamentais no processo de
desenvolvimento e aprendizagem do ser humano.
Para a criana, alm da interao com o adulto, que
fundamental, como j vimos, as interaes entre
as crianas so igualmente importantes.
As crianas aprendem muito umas com as
outras. A interao com outra criana, em dupla,
ou mesmo em grupinhos de trs ou quatro
importante, pois leva as crianas a confrontarem
seus pontos de vista e suas informaes, a argumentar e a negociar para chegarem a um acordo.
Para explicitar ou defender seu ponto de vista,
opinio ou informao, a criana obrigada a organizar cognitivamente o contedo de forma que ele
seja compreendido. [] (Lima, 2003, p. 19-20).
Finalizamos ponderando que o mais interessante
que a aprendizagem tanto cognitiva quanto afetiva
do jogo no cessa aps seu trmino. Os alunos continuam aprendendo, pois constantemente se remetem
ao jogo; sua presena continua sendo projetada
durante alguns dias, o que motiva e gera interesse
para o prximo jogo (Huizinga, 2001).

A avaliao da aprendizagem
Assim como o processo de ensino-aprendizagem
foi sendo interpretado historicamente por diversas
abordagens e vem mudando durante o tempo, a avaliao, que tambm faz parte desse processo, vem se
modificando.
Nesse contexto, a avaliao muitas vezes vista
como sinnimo de prova. Consideramos, porm, que,
nos processos de avaliao, vrios instrumentos diferentes compem a nota final.
Segundo Perrenoud (1999), esses instrumentos
deveriam estar a servio da aprendizagem. Nesse
sentido, segundo Hoffmann (2006), o erro precisa ser
considerado, dando assim oportunidade ao aluno para
que ele possa saber o que errou e por qu.
Dizer que o professor deve contemplar o erro pode
parecer estranho, uma vez que nossa cultura repudia a
falha. Porm, se inteno do docente verdadeiramente ensinar, ento a avaliao, como parte do processo de ensino-aprendizagem, deve contribuir para
esse fim. Como, ento, fazer do erro um aliado nesse
processo? No h uma receita; porm, se pudermos
propor atividades (desenhos, trabalhos, pesquisas,

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relatrios, portflios, provas, exerccios) continuamente


e no s no final de uma sequncia de contedos ;
se essas atividades forem contextualizadas, isto , se
fizerem sentido para o aluno e forem orientadas; se
depois as corrigirmos no com lacnicos certo ou
errado, mas com comentrios e sugestes, e se permitirmos que sejam refeitas, os alunos aos poucos iro
notar onde esto os seus maiores acertos e seus maiores erros e aprendero, com isso, a tomar conta de
sua prpria construo de conhecimento.
Trabalhar dessa forma permite, tambm aos professores, regular suas atividades avaliativas, dentro
do contexto mais amplo, que o processo de ensino-aprendizagem. Queremos dizer com isso que o professor tambm avaliado e pode verificar se seus
objetivos esto sendo alcanados ou se h necessidade de modificaes.
Esse processo em que o professor devolve ao
aluno no apenas a nota (que apenas informa e classifica seu rendimento numrico), e sim comentrios
(que ajudam a verificar os acertos e os erros dos alunos e com isso regulam a aprendizagem tanto de
alunos quanto do prprio professor), chamado por
muitos autores de avaliao formativa (Perrenoud,
1999; Hadji, 2001).
H ainda, alm da avaliao formativa, a avaliao
inicial e a somativa. A avaliao inicial diagnstica,
no sentido de reconhecer aquilo que o aluno j sabe,
aquilo que ele traz de suas experincias. Esses
conhecimentos prvios sobre os quais j falamos
neste manual nem sempre esto corretos sob o
ponto de vista cientfico, mas so importantes para
que o professor tome decises sobre os caminhos a
serem trilhados. Esse tipo de avaliao no deve ter
como atributo notas, visto tratar-se de uma anlise
daquilo que j se sabe.
A avaliao somativa tambm pode ser chamada
de diagnstica final, pois, embasado em provas escritas ou orais, trabalhos, etc., o professor pode verificar se seus objetivos de aprendizagem foram alcanados em relao aos seus alunos. Aqui, porm, cabe
uma ressalva: nem sempre o rendimento do aluno
em uma prova revela o que ele realmente sabe. Por
isso, no podemos nos utilizar apenas da avaliao
somativa, ainda que ela seja, por exemplo, composta
pela mdia de trs provas dissertativas, pois no
variamos os instrumentos.
A ttulo de organizarmos as ideias, a avaliao,
para Campos e Nigro (1999, p. 178), tem como principais funes:
Estar integrada ao ensino-aprendizagem.
Propiciar informao (para professor e aluno) sobre
possveis iniciativas para modificar o trabalho.
Ser considerada, por alunos e professores, como
instrumento de ajuda.
Ser um instrumento investigativo para retroalimentar todo o planejamento.

No ser seletiva ou classificatria, isto , preocupada em classificar os alunos em bons ou ruins.


Abranger diferentes capacidades, e no s a memorizao.
Procurar discernir os avanos dos alunos.
Refletir a qualidade da aprendizagem.
Objetivar que a maioria dos alunos consiga faz-la
bem.
Ser diferenciada conforme seus objetivos: a inicial,
buscando reconhecer as ideias dos alunos; a forma
tiva, retroalimentando o ensino-aprendizagem; a
somativa, possibilitando o diagnstico final.
Ser instrumento a servio da melhora do ensino.
Na prtica, ainda no se conhecem muitas experincias de avaliao em que temos presentes as
funes citadas nem etapas como inicial, formativa e
somativa, mas, para que elas apaream com maior
frequncia, essencial que o professor mude sua
forma de entender o processo de ensino e aprendizagem, que abarca, tambm, a avaliao (Moretto,
2007). Em vrios momentos deste manual, apontamos algumas oportunidades para essas mudanas.
Uma delas se refere aprendizagem de contedos
conceituais, procedimentais e atitudinais.
De modo geral, os contedos conceituais (fatos,
princpios e conceitos) e procedimentais (saber
fazer) so avaliados por meio de provas escritas ou
orais, exerccios, trabalhos, relatrios, portflios, entre
outros instrumentos. J os contedos atitudinais
(comportamentos, sentimentos e valores) so mais
difceis de serem avaliados, por seu carter mais subjetivo. Sua avaliao se d com base no juzo que o
professor tem sobre o aluno e/ou na autoavaliao (da
qual trataremos no prximo item).
Especificamente sobre o tema avaliao, indicam as Diretrizes curriculares nacionais para o
Ensino Fundamental de 9 (nove) anos (Brasil, 2010):
Ainda que j dito em termos mais gerais, vale enfatizar que no incio do Ensino Fundamental, atendendo s especificidades do desenvolvimento infantil, a avaliao dever basear-se, sobretudo, em
procedimentos de observao e registro das atividades dos alunos e portflios de seus trabalhos, seguidos de acompanhamento contnuo e de reviso das
abordagens adotadas, sempre que necessrio
(Brasil, 2010, p. 23).
importante que o aluno perceba a avaliao
como uma oportunidade de reviso e aprofundamento do estudo. Isso favorece a autoestima, o
desejo de vencer desafios, a reflexo e a aceitao de
crticas como base para alcanar o sucesso pessoal.
Apresentamos a seguir um modelo de ficha que
pode ser utilizado para avaliao dos alunos durante o
trabalho com a unidade e ao final dele.

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Nome dos
alunos

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Conhece alguns cuidados para evitar choques eltricos e o


desperdcio de energia eltrica.

Adota uma participao ativa nos trabalhos em grupo.

Demonstra respeito pela vida em suas diversas manifestaes.

Procedimentos

Revela cuidados necessrios ao realizar procedimentos cientficos,


com respeito s normas de segurana.

Valoriza o estudo e a pesquisa cientfica.

Elabora observaes e hipteses acerca de experimentos representados


em imagens.

Elabora observaes e hipteses acerca de experimentos realizados.

Conceitos e fatos

Organiza informaes por meio de registros como esquemas,


desenhos, listas, tabelas e pequenos textos.

Aplica adequadamente a terminologia cientfica.

Sabe que o m atrai alguns materiais e reconhece os dois polos de


um m.

Identifica equipamentos que necessitem de eletricidade para


funcionar.

Distingue materiais como bons e maus condutores de calor.

Conhece alguns efeitos do calor sobre os materiais.

Conhece os elementos necessrios combusto.

Classifica alguns materiais como transparentes, translcidos ou


opacos.

Reconhece o Sol como a principal fonte de luz e calor para a Terra e


a importncia da luz para a fotossntese.

Sabe que os seres humanos precisam da energia dos alimentos para


sobreviver.

Identifica exemplos de transformaes de energia.

Reconhece diferentes formas de energia.

ficha de avaliao unidade 2 ENErGia


Atitudes

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Autoavaliao
Refletir sobre os conhecimentos adquiridos e as
estratgias de aprendizagem utilizadas ajuda o aluno
a rever seu modo de estudar e de apropriar-se do
conhecimento.
Com base nisso, podemos dizer que a autoavaliao um instrumento valioso para que, cada vez
mais, o aluno e o professor tenham noo de seus
papis no processo educativo.
Esperar, porm, que um aluno ou um professor
se autoavaliem sem critrios pode tornar a tarefa difcil e pouco efetiva, pela subjetividade do que avaliar.

Pela clareza e explicitao dos objetivos do professor, fica muito mais fcil, tanto para o aluno quanto
para o professor, constatar se atingiram ou no os
objetivos propostos.
Para subsidiar esses momentos, sugerimos a
seguir dois modelos de fichas que podero ser utilizados para o levantamento e registro dessa autoavaliao. Se for utiliz-los, complemente-os com suas
apreciaes. O primeiro modelo mais indicado para
crianas de 9 a 10 anos em diante (Campos e Nigro,
1999). Nele, a numerao parte de 1, concordo
pouco, e vai at 5, concordo totalmente.

Ficha 1
Nome do aluno _________________________________

AUTOAVALIAO
1

Quando estou em um grupo de companheiros e amigos, sempre tento que


faam o que quero.
Falar em grupo no serve para nada, porque ningum d bola.
Quando estou em grupo, tento convencer os outros quando acho que eles
esto errados.
importante escutar os outros quando fazemos coisas em grupo.
No gosto de fazer trabalhos em grupo porque nunca entro em acordo com
meus companheiros.
Se estou em grupo e os outros querem que eu faa algo, eu respeito
a deciso do grupo.
Quando se decide algo em grupo, levo em considerao a deciso dele,
mesmo que eu no esteja de acordo.
Quando trabalho em grupo, eu mesmo prefiro estabelecer as regras.
S trabalho em grupo quando o professor obriga.
Quando estou em grupo e algum me diz algo de que no gosto,
fico agressivo.
Quando estou discutindo em grupo, espero os outros terminarem o que esto
dizendo para eu, ento, falar.
Quando estou em grupo, no fico calado e digo aquilo que penso.
Quando estou em grupo, tento falar com os outros para entrarmos
em acordo.
Os grupos funcionam melhor quando todos concordam com as normas.
Gosto de cooperar com meus companheiros de grupo.
mais agradvel trabalhar em grupo.
Fazer coisas em grupo uma chateao. Prefiro trabalhar sozinho.
uma perda de tempo ter de escutar os outros quando estou em grupo.
Defendo as coisas que o meu grupo diz, mesmo que no esteja de acordo.
Quando estou em grupo, me aborrece escutar o que os outros dizem.
melhor trabalhar em grupo, pois se aprende mais.

Fonte: Campos e Nigro (1999, p. 175-176; adaptado de Bolvar, A.


La evaluacin de valores e actitudes. Madrid: Grupo Anaya, 1995).

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Ficha 2
Nome do aluno _________________________________

AUTOAVALIAO
Sim

No

s vezes

O que me proponho a fazer para melhorar?

Participo das atividades de aula ouvindo e


dando opinies.
Quando tenho dificuldade, peo ajuda do
professor ou de colegas.
Cuido do meu material e capricho ao
realizar as atividades.
Procuro me relacionar bem com as pessoas
colegas, professores e funcionrios.

Organizao e estrutura

Algumas das atividades que propomos tm, ainda,


um carter ldico, como forma de atender s necessidades das crianas nessa fase de desenvolvimento.

da coleo

Para promover a articulao e a integrao dos


contedos, assim como a relao com a vivncia e o
cotidiano do aluno, cada volume da coleo est organizado em temas, conforme mostra o quadro:
TEmas

A estrutura bsica da coleo apresenta-se em


cinco sees fixas introduo da unidade, abertura
do captulo, desenvolvimento do contedo, fechamento do captulo e finalizao da unidade. A seo
Saiba mais um recurso utilizado para complementar
ou ampliar alguns assuntos.

vol. 4

vol. 5

Ambiente

Introduo da unidade

Animais

Plantas

Ser humano e sade

Oferece ao aluno oportunidade para expressar-se, exercitar a criatividade e a imaginao e, principalmente, expor os conhecimentos e as experincias que tem sobre o assunto. As atividades
encaminham uma sondagem dos conhecimentos
prvios sobre o tema.

Universo

Energia

Os principais conceitos includos nesses temas


so: vida, ambiente, energia, ciclos, sistemas, transformao, tempo, matria, equilbrio, variao e
fluxo. Os temas transversais tica, Sade, Meio
Ambiente e Pluralidade Cultural permeiam os dois
volumes. A educao ambiental explicita-se em contedos que envolvem diretamente a questo da
produo do lixo, destacando-se a reduo do consumo de bens descartveis, o reaproveitamento e a
reciclagem de materiais.
Cada volume contm quatro unidades, cada uma
composta de trs captulos. As atividades propostas
so diversificadas e aparecem em vrios momentos:
na abertura e no fechamento das unidades; no incio e
no fim dos captulos; depois do estudo de cada tpico
do contedo. Como j dito em momentos anteriores
neste manual, as atividades propostas na abertura
das unidades e no incio de cada captulo tm uma
funo fortemente relacionada ao levantamento de
conhecimentos prvios.
As atividades Saber ser, tambm como j foi dito,
procuram promover no aluno uma atitude reflexiva em
relao a valores e a questes de cidadania e respeito
pelo outro e pelo ambiente.

Incio do captulo
Introduz o assunto e permite ao professor problematiz-lo. Procura despertar o interesse e a curiosidade do aluno para os contedos a serem trabalhados, alm de avaliar seus conhecimentos prvios.
Sempre que julgar adequado, registre os levantamentos resultantes dessa problematizao inicial e fixe-os
no mural da classe (ou espao equivalente); no fim da
unidade, releia esse registro com os alunos e faa-os
perceber o avano que obtiveram.

Desenvolvimento do assunto
Sistematiza e apresenta o contedo, sempre
complementado por atividades que contribuem para
sua compreenso. Quando oportuno, apresenta-se a
seo Saiba mais.
Na seo Na prtica so propostas atividades
simples que podem ser realizadas pelo aluno na sala
de aula ou em casa, com a superviso de um adulto.
Nessas atividades, so requeridos materiais fceis de
serem encontrados no dia a dia.
Sempre que possvel, so apresentadas sugestes de sites e livros para que aluno explore e aprofunde os conhecimentos sobre o tema estudado.

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Fechamento do captulo
A seo Agora j sei finaliza o captulo com propostas de atividades que retomam e aplicam os contedos trabalhados.

Fechamento da unidade
Caracteriza-se pelas sees Vamos fazer! que
privilegia a ao organizada, experimentos investigativos, o fazer, e orienta o trabalho com tcnicas e
procedimentos especficos da rea e O que aprendi?
que prope atividades com diferentes graus de
complexidade, para reviso, aplicao e ampliao
dos contedos da unidade.

Os contedos do ensino-aprendizagem
Alguns professores e pesquisadores, preocupados
em estabelecer o que realmente se ensina na escola,
propuseram que tudo o que passvel de aprendizagem um contedo. Assim, alm dos contedos
conceituais, ou seja, do saber sobre, o currculo tambm contm os contedos procedimentais, ou seja, o
saber fazer, e os contedos atitudinais, o ser. [...]
CONTEDOS

PROCEDIMENTAIS

CONTEDOS PROCEDIMENTAIS

MTODOS
TCNICAS ESTRATGIAS DE DESTREZAS
INVESTIGATIVOS DE ESTUDO COMUNICAO MANUAIS

Textos de apoio

CONCEITUAIS

Os contedos procedimentais a serem ensinados em Cincias no so unicamente aqueles relacionados aprendizagem do mtodo experimental
ou do mtodo cientfico. Incluem mtodos para o
trabalho de investigao; tcnicas gerais de estudo;
estratgias que possibilitam e facilitam a comunicao; o estabelecimento de relaes entre os conceitos; destrezas manuais, entre outros.

ATITUDINAIS

[...]
Os contedos conceituais so aqueles que
remetem ao conhecimento construdo pela humanidade ao longo da histria. Referem-se, portanto,
a fatos, princpios e conceitos.
Fatos so informaes pontuais e restritas, como
nomes, datas e acontecimentos particulares. [...]
sempre desejvel que as estratgias voltadas
para a aprendizagem dos fatos sejam propostas em
contextos significativos. Para isso, fundamental
que as atividades que visem aprendizagem de
fatos estejam relacionadas a contedos procedimentais, atitudinais e tambm a conceitos.
Conceitos so representados por palavras que
tm significado especfico e, quando ouvidos, produzem uma imagem mental. [...]
[...]
Os contedos procedimentais referem-se ao
saber fazer, ou seja, a tcnicas, mtodos e destrezas. Depois de aprendidos, tais procedimentos
possibilitam a execuo de certas tarefas, razo pela
qual podemos dizer que os contedos procedimentais so aqueles relacionados aprendizagem de
aes especficas.

[...]
Falar das atitudes que se esperam dos alunos
em sala de aula remete, em geral, aos comportamentos que se acreditam favorecer o aprendizado
de contedos procedimentais e conceituais. Alguns
exemplos mais comuns de comportamentos desse
tipo so: o prestar ateno aula; o demonstrar
respeito pelo professor; entregar as tarefas com
pontualidade; o possuir e valorizar a organizao
ao realizar uma tarefa.
Os contedos atitudinais, porm, no se referem exclusivamente a tais comportamentos.
Referem-se tambm a sentimentos ou a valores que
os alunos atribuem a determinados fatos, normas,
regras, comportamentos ou atitudes.
[...]
Como alguns contedos atitudinais so amplos
e gerais, convm que sejam trabalhados em todas as
disciplinas curriculares da escola, inclusive Cincias.
Valorizar a solidariedade, o respeito e a ajuda ao
prximo so alguns exemplos de contedos atitudinais desse tipo. Entretanto, h contedos atitudinais
ligados mais especificamente rea de Cincias.
Tais contedos costumam ser classificados em dois
tipos: atitudes dos alunos para com a cincia e atitudes cientficas. As atitudes dos alunos para com a
cincia referem-se ao posicionamento pessoal dos
alunos em relao a fatos, conceitos e mtodos
caracteristicamente cientficos. [...]
J as atitudes cientficas seriam aquelas relacionadas especificamente predisposio dos alunos a
uma conduta, ou maneira de ser, supostamente
cientfica. Portanto, para desenvolver atitudes cientficas nos alunos, seria importante trabalhar com
eles a valorizao de algumas caractersticas pessoais relacionadas ao trabalho cientfico. Algumas
dessas caractersticas seriam: racionalidade, objetividade, curiosidade, pensamento crtico, humildade, criatividade, entre outras.
Campos, M. C. C.; Nigro, R. G. Didtica das cincias:
o ensino-aprendizagem como investigao.
So Paulo: FTD, 1999. p. 42-52.

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Realizar experimentos com alunos


As aulas de Cincias so geralmente cercadas
de muita expectativa e interesse por parte dos alunos. Existe uma motivao natural por aulas dirigidas a enfrentar desafios e investigar diversos aspectos da natureza nos quais a criana tem,
naturalmente, grande interesse.
A ideia de que as aulas de Cincias sero desenvolvidas em laboratrios iguais aos dos cientistas
uma expectativa frequente e muito exagerada. As
aulas de Cincias podem ser desenvolvidas com
atividades experimentais, mas sem a sofisticao de
laboratrios equipados, que poucas escolas de fato
possuem (e, mesmo quando possuem, raro que
estejam em condies de uso ou que os professores
tenham treinamento suficiente para utiliz-los).
[...]
Alguns experimentos podem ser chamados de
exploratrios, isto , pretende-se conhecer resultados que no se pode facilmente antecipar.
Por exemplo, o professor pode pedir que os
alunos faam [observaes] dos insetos presentes
em sua casa, ou na escola. difcil saber exatamente qual ser o resultado, embora possa ser
esperada certa diversidade de insetos e aracndeos.*
Mas outros experimentos so demonstraes
nas quais se espera que os alunos possam verificar em termos prticos a ocorrncia de certo
processo ou fenmeno. Nesse caso, podem ocorrer decepes, mas que no podem abalar a confiana na experimentao.
Investigar as razes pelas quais os resultados
encontrados foram diferentes dos previstos pode
ser uma alternativa to rica quanto a de obt-los. A
germinao de feijes, por exemplo, tem resultados
previsveis; no entanto, at mesmo experientes
agricultores por vezes tm resultados imprevistos.
Alguns gros simplesmente no germinam, e por
essa razo que todo lote de sementes selecionadas
tem um ndice de germinao.
Se ele de 50%, isso significa que se espera
que apenas metade delas germine, e isso faz com
que o agricultor coloque duas (ou trs) sementes
por cova. Investigar a razo de um gro de feijo
no ter germinado pode, como se v, ser uma fonte
de pesquisas adicionais muito interessante.
Essas situaes ilustram como a experimentao
pode ter um importante papel na modificao das
ideias dos alunos, como eles podem colher dados
que no dependem diretamente de seu controle e
qual o papel do professor diante da experimentao.
Bizzo, Nlio. Cincias: fcil ou difcil?
So Paulo: tica, 2000. p. 74-77.

* Nota do editor. Os adultos responsveis pelos alunos devem ser sempre


comunicados a respeito de atividades prticas ou experimentais realizadas em casa.

Alfabetizao cientfica e cidadania


Alfabetizao cientfica, cincia, tecnologia e
sociedade, compreenso pblica da cincia so
hoje expresses comuns tanto na literatura especializada, quanto nos meios de comunicao de
massa. Cada uma delas tem mltiplos significados
e interpretaes. No entanto, a sua presena reiterada indica a importncia da cincia e da tecnologia
na nossa vida diria, nas decises e nos caminhos
que a sociedade pode tomar e na necessidade de
uma anlise cuidadosa e persistente do que apresentado ao cidado.
[...]
Podemos [...] distinguir variadas formas de
entender a alfabetizao cientfica. Na literatura, autores preocupados com a alfabetizao em
biologia, por exemplo, admitem que esse processo
se desenrola em quatro estgios [Biological Sciences
Curriculum Study (BSCS), Developing Biological
Literacy, 1993]:
1. Nominal quando o estudante reconhece
termos especficos do vocabulrio cientfico, como
tomo, clula, istopo e gene.
2. Funcional quando o estudante define os
termos cientficos (como os exemplificados), sem
compreender plenamente seu significado, conceituando genes como base hereditria, tomo como
partcula da matria, etc.
3. Estrutural quando o estudante compreende
ideias bsicas que estruturam o atual conhecimento
cientfico, como o caso do entendimento de que
continuidade gentica mantida pela reproduo.
4. Multidimensional quando o estudante tem
uma compreenso integrada do significado dos
conceitos apreendidos, formando um amplo quadro que envolve tambm conexes e vnculos com
outras disciplinas, como, por exemplo, o conhecimento da constituio, das vantagens e das desvantagens do uso de sementes transgnicas geneticamente modificadas.
Admite-se que o processo de alfabetizao
cientfica passa por esses estgios nos cursos escolares e, nesse sentido, comum atingir a fase de
alfabetizao funcional de um conceito, mas muito
raramente a fase multidimensional. Cursos e programas que enfatizam a memorizao de vocabulrios so os mais presentes e do aos alunos ideias
distorcidas da cincia como um conjunto de
nomes e definies, impedindo que vejam as interaes da cincia, tecnologia e sociedade. Embora
seja necessrio, adquirir um vocabulrio bsico
no o bastante.
essencial levar o estudante a buscar lgica e
racionalmente, e tambm criticamente, os dados
empricos que devem ser de domnio pblico. A
formao do aprendiz deve lev-lo a compreender

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grupo ela um desafio com diferentes nveis de


dificuldade. Os professores fazem parte desse
segundo grupo, ou seja, aqueles que precisam se
adaptar s tecnologias digitais.
[...]
Temos que nos adaptar agilidade de pensamento e velocidade do acesso informao que
nossos alunos possuem atualmente.
Se, por um lado, esses alunos so muito geis
no acesso informao e em fazer diversas coisas
ao mesmo tempo, por outro lado, corremos o risco
de termos alunos muito superficiais, que no refletem e no se aprofundam em suas atividades e
pesquisas. Por exemplo, a criana que brinca com
jogos no computador, ou no videogame, desenvolve
diversas habilidades e precisa aprender a reagir
muito rapidamente, a partir de acontecimentos
inesperados. Estas habilidades so importantes
para que ganhe o jogo. Porm, age pelo impulso,
pois no tem muito tempo para refletir sobre sua
ao, seno perder seus pontos no jogo.
A reflexo crtica e profunda deve ser um dos
aspectos a serem desenvolvidos nos alunos, bem
como a importncia da interao e da colaborao,
enfim, de saber relacionar-se com os outros e
aprender desta maneira.
Portanto, a atividade do professor deve estar
centrada no acompanhamento e na gesto das
aprendizagens: o incitamento troca de saberes, a
mediao relacional e simblica, a pilotagem personalizada dos percursos de aprendizagem, etc.
(Levy, 19992, p. 171). E para que tudo isto seja
possvel, a formao do professor para aprimoramento de sua prtica se torna essencial.
[...]
J que o aluno nativo digital aprende de forma
diferente, a partir de diversos estmulos, simultaneamente, cabe aos educadores se adaptarem a estas
caractersticas e adequarem suas estratgias de
ensino para apoiarem os jovens em seu caminho de
desenvolvimento de aprendizagens.
A educao no deve mais ser a formalidade
da sala de aula, j que existem tantos outros espaos a serem explorados, tanto no mundo real
como no virtual.
Por que no utilizar tais recursos inovadores
para melhorar a aprendizagem do aluno nas escolas? Ser que a educao, ou seja, os educadores e
toda a estrutura educacional esto preparados
para esta mudana de paradigma na forma de
ensinar e aprender?
O professor o primeiro ator que deve mudar
sua forma de pensar e agir na educao, pois
existe uma grande tendncia de repetio, em sala

que o conhecimento cientfico cumulativo e historicamente arquitetado, tendo sempre carter


tentativo. Comporta, por isso, rupturas e est
implicado nas relaes sociais, polticas, econmicas e ideolgicas das sociedades onde produzido.
Em outra perspectiva, Shen [Shen, Benjamin S.
P. Science Literacy, American Scientist, v. 63, p. 265268, maio-jun., 1975] indica trs noes diferentes
entre si para a expresso alfabetizao cientfica,
no s nos seus objetivos como tambm em seu
contedo, sua forma, seu pblico-alvo e seus meios
de disseminao. A alfabetizao cientfica prtica
permite que o indivduo esteja apto a resolver, de
forma imediata, problemas bsicos, relacionados ao
seu dia a dia. A alfabetizao cientfica cvica
torna o cidado mais atento para a cincia e seus
impactos, comprometendo-se assim com a formao para a tomada de decises mais bem informadas. J a alfabetizao cientfica cultural , em
geral, destinada a pequena parcela da populao
que se interessa por saber sobre cincia de maneira
mais aprofundada.
[...]
Krasilchik, M.; Marandino, M. Ensino de Cincias e
cidadania. So Paulo: Moderna, 2004. p. 15-20.

Formao de educadores: A formao do


professor para a educao em um mundo
digital
[...]
A cada dia, mais os professores se deparam, em
suas salas de aula, com alunos que convivem diariamente com as tecnologias digitais.
Estes alunos tm contato com jogos complexos, navegam pela internet, participam de comunidades, compartilham informaes, enfim, esto
completamente conectados com o mundo digital.
O nmero de crianas que tem acesso ao computador e internet vem crescendo, e a faixa etria
tambm vem se ampliando. Antes, mais acessada
pelos jovens, a internet, hoje, vem sendo utilizada
de forma crescente por crianas de 6 a 11 anos.
[...]
Esses alunos que nasceram em um mundo
digital so os chamados nativos digitais. J aqueles de uma gerao anterior, que acompanharam a
evoluo das tecnologias digitais, so os chamados
de imigrantes digitais, ou seja, aqueles que precisam se adaptar nova realidade (Prensky, 2001)1.
Se, para o primeiro grupo, a tecnologia algo
transparente em seu dia a dia, para o segundo
1

Prensky, Marc. Digital Natives, Digital Immigrants. Disponvel em:


<http://www.marcprensky.com/writing/Prensky%20-%20Digital%20
Natives,%20Digital%20Immigrants%20-%20Part1.pdf>. Acesso em:
30 jun. 2014..

Lvy, Pierre. Cibercultura. Rio de Janeiro: Editora 34, 1999.

207

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7/18/14 6:51 PM

de aula, dos modelos que funcionaram na aprendizagem deste.


Por este motivo, a formao do professor deve
ocorrer de forma permanente e para a vida toda.
Sempre surgiro novos recursos, novas tecnologias
e novas estratgias de ensino e aprendizagem.
O professor precisa ser um pesquisador permanente, que busca novas formas de ensinar e apoiar
alunos em seu processo de aprendizagem.
Muito se tem falado sobre a necessidade de
formao de professores para a integrao das
tecnologias digitais em sua prtica na sala de aula.
Muitas formaes tm ocorrido neste sentido,
tanto por iniciativa de instituies privadas como
do governo.
[...]
Alm da formao dos professores para o uso
das tecnologias digitais, necessrio que estes
tenham disponveis recursos digitais para diversificar suas estratgias e motivar seus alunos.
Os recursos digitais de aprendizagem, tambm
chamados objetos de aprendizagem, so timos para
apoiar a prtica dos professores preocupados em
motivar seus alunos para que participem, de forma
efetiva, do processo de ensino e aprendizagem.
Jordo, Teresa Cristina. A formao do professor
para a educao em um mundo digital.
Disponvel em: <http://portaldoprofessor.mec.
gov.br/storage/materiais/0000012178.pdf>.
Acesso em: 30 jun. 2014.

No link <http://portaldoprofessor.mec.gov.br/
storage/materiais/0000012178.pdf> (acesso em:
30 jun. 2014), est disponvel o boletim 19 (novembro-dezembro/2009, Secretaria de Educao a Distncia,
Ministrio da Educao). Nele h outros textos que
tratam do tema Tecnologias digitais na educao.

A interface digital e a aprendizagem


O aumento do acesso internet por todo o pas
tem possibilitado que professores e alunos se familiarizem cada vez mais com os recursos de comunicao digital. Vdeos, udios, jogos, cursos a distncia e
apresentaes multimdia mostram-se como recursos atrativos para o processo de aprendizagem. O
maior tempo de navegao possibilitou tambm a
garantia de acesso formao contnua para os professores e ao contato com acervos especializados.
Como resultado da incluso de recursos digitais
em salas de aula, alguns portais e sites especializaram-se na produo de contedos para o professor.
Com isso, tornou-se possvel encontrar vrios recursos disponveis centralizados em alguns endereos

da internet, o que tambm facilitou a pesquisa e o


acesso a contedos que poderiam ficar dispersos em
diferentes endereos digitais.
Entre os principais portais que merecem ateno esto os desenvolvidos pelo Ministrio da
Educao (MEC).
A Rede Internacional Virtual de Educao (Rived)
(disponvel em: <http://rived.mec.gov.br/site_objeto_
lis.php>; acesso em: 3 jul. 2014), desenvolvida pelo
Ministrio da Educao por meio da Secretaria de
Educao a Distncia (Seed) e da Secretaria
de Educao Mdia e Tecnolgica (Semtec), produz e
disponibiliza objetos de aprendizagem para o Ensino
Fundamental e para o atendimento aos alunos com
deficincia fsica. O site oferece ainda o curso Como
Usar, com instrues sobre a utilizao de objetos
educacionais, voltado para a capacitao dos professores das escolas de educao bsica.
O Portal do Professor (disponvel em: <http://portaldoprofessor.mec.gov.br/index.html>; acesso em: 3
jul. 2014) tambm uma importante ferramenta para
o trabalho do docente, com a apresentao de recursos digitais variados, disponibilizao de mdias de
apoio para download, de cursos, alm de proporcionar
o intercmbio de prticas entre os professores de
todo o pas.
Entre os recursos de comunicao digital podem-se destacar tambm diversos cursos especialmente
desenvolvidos para a formao continuada dos professores. Alguns dos cursos so voltados para o
Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa e h
ainda um programa de formao direcionado para o
uso didtico-pedaggico das Tecnologias da
Informao e Comunicao (TICs) no cotidiano escolar. Esses cursos so realizados pelo Ministrio da
Educao, em parceria com universidades, e esto
disponveis em: <http://portal.mec.gov.br/index.
php?option=com_content&view=article&id=18838&I
temid=842> (acesso em: 3 jul. 2014).
Completando as contribuies da era digital para
a formao continuada do professor, deve-se mencionar ainda como o acesso internet tem colaborado para divulgar acervos especializados. Nesse
item, destacam-se as publicaes do Programa
Nacional Biblioteca da Escola (PNBE) do Professor,
que incentivam a atualizao profissional dos docentes. Entre as publicaes do acervo, possvel
encontrar os seguintes ttulos: A literatura infantil no
Ensino de cincias: propostas didticas para os anos
iniciais do Ensino Fundamental; Jogo e a educao
da infncia: muito prazer em aprender; Culturas afri
canas e afro-brasileiras em sala de aula; Alfabetizao:
um processo em construo.

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Quadros de contedos da coleo


4o ano
Ambiente

5o ano
Ambiente: conhecendo o Brasil

O planeta Terra

Biomas brasileiros

Superfcie e interior da Terra

Mata Atlntica e floresta Amaznica

Rochas, solo e gua

Caatinga, Cerrado, Pantanal, Campos

Ameaas ao solo

Preservao dos biomas

Estados fsicos da gua

Ambiente e atividade agrcola

Misturas com gua

Desgaste do solo

O ciclo da gua

Solo e cultivo de plantas

Economia de gua

Uso de agrotxicos

A composio do ar
O ar e a respirao
O ar e a fotossntese
Propriedades do ar
Inventos que usam o ar
A atmosfera terrestre

Seres vivos

Energia
Formas de energia
Transformaes de energia
Energia luminosa
Luz e viso
Luz e sombras
Energia trmica e calor

Diversidade da vida

Efeitos do calor

Caractersticas dos seres vivos

Materiais condutores de calor

Novas descobertas

Eletricidade e magnetismo

Seres vivos do passado

A energia eltrica no dia a dia

Classificao dos animais

Materiais condutores de eletricidade

Reproduo, respirao e alimentao dos animais

Magnetismo

Classificao das plantas


Reproduo, respirao e transpirao das plantas
Fotossntese

Os seres vivos se relacionam

Universo
Astros luminosos e iluminados
O Sistema Solar
A Lua

Seres produtores, consumidores e decompositores

Rotao e translao da Terra

Cadeia alimentar

Dias e noites; sombras ao longo do dia

Alteraes na cadeia alimentar

Estaes do ano

Presas e predadores

As fases da Lua

Camuflagem e mimetismo

Instrumentos de observao do cu

Relaes entre os seres vivos

Aristteles, Coprnico e Galileu

Ecossistemas

Viagens espaciais

O ser humano e os ecossistemas

Ser humano

Ser humano e sade


Esqueleto: funes e cuidados

Alimentos e nutrientes

Msculos e articulaes

Alimentao saudvel

Transmisso de doenas e vacinao

Conservao dos alimentos

Fases da vida e puberdade

Digesto, respirao, circulao e excreo

Sistema genital e reproduo

O corpo como um todo integrado

Gravidez e nascimento
Sistema nervoso: integrao, funcionamento
e proteo

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Comentrios e
complementos das
unidades didticas

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Cincias Naturais 5o ano


Unidade 1 Conhecendo o Brasil
O estudo dos biomas brasileiros inicia-se
com a apresentao da Mata Atlntica, que
inclui as florestas de araucria e os manguezais,
e a floresta Amaznica. Em seguida, trata da
Caatinga, do Cerrado, do Pantanal e dos
Campos. Para cada bioma so apresentados
animais e plantas caractersticos, as ameaas
ao ambiente e as formas de proteo, sendo
uma delas a criao de unidades de conservao. O tema que finaliza a unidade trata das
atividades agrcolas e seu impacto no ambiente,
sem deixar de abordar o desgaste do solo pela
eroso, pela destruio da mata ciliar e pelas
queimadas. O foco ento passa a ser a agricultura como uma atividade fundamental para a
sobrevivncia humana, apresentando-se algumas maneiras de prevenir a eroso do solo
por meio de tcnicas corretas de plantio. O
uso de agrotxicos abordado, com foco nos
riscos sade e ao ambiente. Na seo Vamos
fazer!, os alunos produzem um lbum de figurinhas sobre os biomas brasileiros.
Objetivos de aprendizagem
Observar, registrar e comunicar algumas semelhanas e diferenas entre os diversos ambientes naturais.
Reconhecer as principais caractersticas de biomas brasileiros (floresta Amaznica, Mata
Atlntica, Caatinga, Cerrado, Pantanal e
Campos) como localizao, vegetao, clima,
solo e seres vivos.
Avaliar o efeito do desequilbrio ecolgico causado pelo ser humano nos biomas.
Relacionar a manuteno do equilbrio dos
ambientes sua conservao.
Valorizar a vida em sua diversidade e a preservao dos ambientes.
Relacionar os prejuzos ambientais s transformaes no ambiente (impermeabilizao do
solo, desmatamento, destruio da mata ciliar,
queimadas, uso de agrotxicos, etc.).
Identificar e compreender as relaes entre solo,
gua, ar e seres vivos nos fenmenos de escoamento da gua, eroso e fertilidade do solo.
Caracterizar tcnicas de cultivo para a agricultura, identificando aquelas que evitam a eroso e
mantm a fertilidade do solo.
Avaliar a qualidade de vida em relao transformao dos ambientes.

Atividade prvia
Aproveite para verificar que regies do Brasil os
alunos conhecem; pergunte para onde foram, se
viram animais ou vegetao diferentes dos da
regio onde moram e se tiraram fotografias desses
lugares. Em caso positivo, pea-lhes que levem as
fotografias para a classe e troquem experincias,
descrevendo, oralmente ou por escrito, os detalhes
dessas viagens. Mesmo um passeio a um lugar
prximo pode render uma boa observao da natureza ao redor.
Com antecedncia, pea aos alunos que procurem
(em jornais, revistas ou internet) reportagens sobre
vegetaes brasileiras, lembrando-os de identificar a
fonte de pesquisa, a data e o nome da regio a que se
refere a imagem ou a notcia. Com a participao de
toda a turma, monte um painel com esse material,
escolhendo a maneira como prefere organiz-lo: por
estado, segundo o bioma a que a vegetao pertence,
por semelhanas na paisagem, etc. A organizao
escolhida deve permitir que ao longo da unidade o
material seja complementado com outras imagens e
pesquisas realizadas pelos alunos em pequenos grupos. No momento da montagem do painel, para cada
imagem ou reportagem selecionada faa perguntas
como: Onde se localiza essa vegetao? Como o
clima local (a regio quente, seca, mida, fria...)? Que
animais vivem ali? Como so os grupos humanos que
habitam essa regio? Que atividades esses grupos
exercem? Como se percebe sua presena nesse local
(h moradias ou outras modificaes tpicas da presena humana no ambiente, como plantaes, trilhas,
estradas, postes de rede eltrica, barcos ou canoas,
entre outros sinais)?.

Terceira atividade
Avalie se os alunos reconhecem o perigo que uma
fogueira representa em locais onde o fogo pode se
alastrar. Pergunte se conhecem ou j ouviram algum
caso de incndio causado pelo descuido de pessoas.
Durante a conversa, tenha em mente que h casos em
que o fogo benfico: as queimadas desencadeiam a
germinao das sementes de determinadas plantas do
Cerrado, por exemplo. Na pgina 220 deste manual,
h informaes complementares sobre o assunto no
texto Informaes sobre queimadas.

Quarta atividade Saber Ser


Temas de educao ambiental esto presentes
em vrios momentos deste e dos outros livros da
coleo, bem como em veculos de comunicao de
massa. Assim, os alunos podero fornecer como
resposta a esta atividade as seguintes recomendaes aos turistas: no acender fogueiras, no jogar
lixo fora da lixeira, no caar, no espantar os animais, etc. Pode-se citar o lema do ecoturista: Da
natureza nada se tira, a no ser fotos; nela nada se
deixa, a no ser pegadas; e dela nada se leva, a no
ser lembranas.

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Captulo 1 Biomas brasileiros I


O captulo comea pela apresentao de
um mapa dos principais biomas brasileiros,
seguido de atividades que contextualizam o
tema ao incentivar o aluno a perceber o bioma
do qual faz parte a regio em que ele vive.
Inicialmente, apresentam-se: a Mata Atlntica,
alguns de seus seres vivos caractersticos, as
ameaas a esse bioma e a necessidade de proteger essa mata. As caractersticas do manguezal e da floresta de araucria, ambos ecossistemas associados Mata Atlntica, so introduzidas no captulo. O tema seguinte a floresta
Amaznica, algumas espcies vivas que a
caracterizam, os tipos mais comuns de mata
nesse bioma (igap, vrzea e terra firme) e suas
ameaas mais frequentes.
PG.

10

Trabalho com o tema

Examine com a classe o mapa dos biomas


brasileiros da pgina 10, para que os alunos
percebam claramente os fragmentos da Mata
Atlntica. Identifique, com a participao de todos,
os estados onde h mata remanescente; verifique
se no estado onde se localiza a escola existe trecho
dessa mata.
Faa a integrao com Geografia a partir da leitura
do mapa. Explore a legenda, a escala e a rosa dos
ventos.
Esclarea aos alunos que, nas reas de ocupao
humana, originalmente havia vegetao, a qual acabou sendo substituda por plantaes, reas de criao de animais, estradas, cidades, etc.
Na atividade 4, d subsdios para o aluno responder questo. O maior bioma brasileiro a floresta Amaznica, que ocupa sete estados do territrio nacional. L se encontram grande diversidade
de fauna e flora e muitos rios; o clima quente e
mido. As populaes indgenas que vivem na floresta retiram dela alimentos para sua subsistncia.

Informaes sobre biomas


[...] bioma [] deve ser entendido como a
unidade bitica de maior extenso geogrfica,
compreendendo vrias comunidades em diferentes estgios de evoluo, porm denominada de
acordo com o tipo de vegetao dominante.
Assim, na configurao do Mapa de Biomas do
Brasil, o conceito leva ao entendimento de que
um bioma:
constitui um conjunto de tipos de vegetao,
identificvel em escala regional, com suas flora e
fauna associadas;
definido pelas condies fsicas predominantes
[] assim como uma histria evolutiva compartilhada; e

dotado de diversidade biolgica singular.


Como resultado, conceitua-se bioma como um
conjunto de vida (vegetal e animal) constitudo
pelo agrupamento de tipos de vegetao contguos
e identificveis em escala regional, com condies
geoclimticas similares e histria compartilhada de
mudanas, o que resulta em uma diversidade biolgica prpria.
Mapas de Biomas do Brasil. Srie Mapas Temticos
Vegetao. IBGE. 2004. Disponvel em:
<http://mapas.ibge.gov.br/tematicos>.
Acesso em: 22 abr. 2014.
PG.

11

Atividade prvia

Dependendo da cidade, possvel que nela


exista alguma rea de Mata Atlntica; nesse
caso, pode-se realizar um trabalho de campo com a
turma, de preferncia acompanhado por um guia que
explique sobre a fauna e a flora locais, as ameaas
que colocam em risco a regio, os projetos de preservao, entre outros aspectos que possam surgir.
A orientao para no acender fogueiras nem jogar
lixo fora dos recipientes deve ser rigorosamente
praticada. De volta escola, deve-se pedir aos alunos que se renam em pequenos grupos para elaborar um relatrio sobre esse trabalho de campo
oriente-os a escrever esse registro. Realizando ou
no essa atividade prtica, seria interessante fazer
perguntas para descobrir o que os alunos sabem a
respeito desse bioma e questionar se j ouviram
alguma coisa sobre sua devastao. Assim, ainda
neste captulo, quando forem estudar a conservao
da Mata Atlntica e as ameaas que ela sofre, os
alunos tero adquirido informaes que podero ser
conectadas e integradas, funcionando como um
reforo sobre o assunto.
PG.

12

Trabalho com o tema

Leia o texto com os alunos esclarecendo dvidas, se houver, e explore as imagens. Deixe
que comentem sobre os animais que vivem no local
e a diversidade das plantas.
PG.

Trabalho com o tema

13 Com as atividades propostas e pelo que se


estudou sobre a Mata Atlntica, os alunos
podero estar sensibilizados com a devastao
desse bioma. Na atividade 1, avalie se o
momento adequado para falar, mesmo genericamente, sobre a devastao de outros biomas brasileiros, sendo provvel, pela quantidade de notcias
da mdia, que a floresta Amaznica seja citada.
Nesse caso, avalie a convenincia de orientar a
leitura sobre a devastao da floresta de araucria
(pgina 15) e sobre as ameaas floresta Amaznica
(pgina 19). Depois, numa integrao com aula de
Lngua Portuguesa, pode-se solicitar aos alunos
que elaborem uma redao sob o ttulo A devastao das nossas matas.

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http://www.sosma.org.br/
No link sugerido no Livro do Aluno, os alunos
podem aprender mais sobre a Mata Atlntica de
maneira colaborativa. Em Galerias possvel
observar fotos dos eventos realizados pela ONG
e conferir imagens da Mata Atlntica. Outro
material interessante est disponvel na internet:
uma equipe da Universidade Federal de Santa
Catarina (UFSC) criou um jogo eletrnico para
estudantes do 4o e 5o anos do Ensino Fundamental,
tendo como foco os ecossistemas desse bioma
presentes em territrio catarinense. O jogo foi
desenvolvido para o trabalho em dupla e pode ser
baixado gratuitamente na internet em: <http://
www.mata-atlantica.educacaocerebral.org/>.
(Acesso em: 22 abr. 2014.)

Informaes sobre florestas tropicais


pluviais
Os climas sob os quais as florestas tropicais se
desenvolvem so sempre quentes e recebem pelo
menos 2000 mm de precipitao ao longo do ano,
com no menos de 100 mm durante qualquer ms
em separado. [...]
Os solos da floresta pluvial tropical so [...]
relativamente desprovidos de hmus e argila, assumem a cor avermelhada dos xidos de ferro e alumnio e tm pouca capacidade para reter nutrientes. A despeito do status de baixos nutrientes dos
solos, a vegetao das florestas pluviais dominada
por [...] rvores perenes altas, elevando-se at
30-40 m, com rvores emergentes ocasionais que
se elevam acima da copa a altitudes de at 55 m.
[...] As florestas pluviais tropicais tm vrias camadas [...] abaixo da copa, contendo pequenas rvores, arbustos e herbceas, mas estas esto normalmente bastante espaadas devido a to pouca luz
entrar no dossel. [...]
Por causa das temperaturas continuamente
altas e da umidade abundante, a serapilheira* se
decompe rapidamente, e a vegetao imediatamente assimila os nutrientes liberados. Esta rpida
reciclagem de nutrientes sustenta a alta produtividade da floresta pluvial, mas tambm torna o ecossistema de floresta pluvial extremamente vulnervel perturbao. Quando as florestas tropicais so cortadas, muitos dos nutrientes so carregados nas toras ou viram fumaa. Os solos vulnerveis sofrem eroso rapidamente []. Em muitos
casos, o ambiente se degrada rapidamente e a paisagem se torna improdutiva.
Ricklefs, Robert E. Economia da natureza. 6. ed.
Rio de Janeiro: Guanabara Koogan. 2010. p. 107-108.

PG.

PG.

Atividade prvia

14 15 Com antecedncia, pea aos alunos


que tragam imagens e/ou notcias
sobre as florestas de araucria e os manguezais.
Selecione algumas imagens e textos e comente com
a turma. Pergunte quais so as caractersticas da
vegetao de cada ecossistema e como so afetados
pelas atividades humanas. Se sua cidade se encontra
em uma dessas regies, apresente um mapa fsico-poltico do Brasil e pea aos alunos que a localizem.
Acrescente essas imagens ao painel.
Trabalho com o tema
Faa uma leitura compartilhada dos textos das
pginas 14 e 15, com pequenas pausas, certificando-se
de que os alunos esto compreendendo o contedo.
Faa perguntas durante a leitura: Quem j viu um
guaiamum, animal que vive nos manguezais? Onde?
Como vocs acham que a regio da floresta de araucria, mais fria ou mais quente que a dos manguezais?. Explore as fotografias, solicitando aos alunos
que leiam as legendas. Ressalte a presena da gua no
manguezal e que se trata de lugar de reproduo de
muitos animais marinhos. A floresta de araucria e o
manguezal so estudados dentro da Mata Atlntica por
estarem associados a esse bioma. Se a escola estiver
localizada em uma regio costeira, combine um passeio com a turma para visitar e explorar uma regio de
manguezal em um estudo do meio. Estabelea um
roteiro de observao do ambiente e ressalte os cuidados que se devem tomar no local, como evitar destruir
plantas e animais, no deixar lixo, etc.

Atividades complementares
Procure na internet vdeos sobre os manguezais,
sua importncia para o ambiente, principais ameaas,
aspectos da flora e da fauna. Os vdeos podem ser
apresentados para os alunos ou servir de referncia
para o desenvolvimento do assunto em sala de aula.
Em caso de exibio de vdeo, proponha antecipadamente um roteiro de perguntas e permita que os alunos troquem informaes para formular as respostas.
Outra opo exibir os episdios do vdeo
Selvagem ao extremo Volume 4: Restinga, manguezais e costo rochoso (Record Entretenimento, 2009
144 min). O DVD apresenta uma srie de episdios
sobre diversos biomas brasileiros, comentados por
um bilogo. O enfoque dos programas mostrar a
variedade de espcies animais de cada bioma, com
os cuidados necessrios para no ameaar os animais
nem o ambiente visitado.
PG.

16

Atividade prvia

Comente com os alunos que, depois de ler o


texto, vo conhecer um pouco mais sobre a
floresta Amaznica. Pergunte o que eles sabem sobre
esse bioma, que plantas e animais o caracterizam,

* Nota dos editores: Serapilheira a camada de folhas e ramos que recobre o solo das matas.

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como so as pessoas que vivem ali sua cultura e


seus costumes , se j viram notcias sobre a floresta
e sobre o que elas tratavam.

Atividade complementar
Avalie a possibilidade de uma integrao com
aulas de Histria e Geografia que relembrem ou informem os alunos sobre os primeiros habitantes do
Brasil: como era a vida nas comunidades indgenas na
poca da chegada dos portugueses; a cultura de algumas etnias (rituais de passagem, lendas e mitos, festas e tradies); os primeiros contatos com os portugueses e suas consequncias para as comunidades
indgenas; como est a situao atualmente.
PG.

17

Atividades complementares

Se achar conveniente, leia para os alunos a


lenda da vitria-rgia (consulte o texto
Informaes sobre a lenda da vitria-rgia). A vitria-rgia tambm chamada vitria-amaznica (de seu
nome cientfico Victoria amazonica). Pergunte a eles
em que regio do Brasil acham que pode ter surgido
essa lenda e por qu. Aps o estudo sobre a vegetao da floresta Amaznica, espera-se que os alunos
imaginem que a lenda tenha surgido nos estados
brasileiros em que esse bioma ocorre.
Sugira aos alunos que, em grupos, pesquisem
outras lendas da Amaznia, como a do boto ou a do
guaran. Faa uma leitura coletiva e, se possvel, relacione essas lendas aos contedos estudados. Os
alunos podero agrup-las em uma pasta ou montar
um livro e deixar o material na classe para consulta.
No folclore do Brasil, existem msicas e lendas
sobre regies brasileiras e seus biomas. Pea aos
alunos que se dividam em grupos, escolham um
dos biomas estudados at aqui e pesquisem
alguma manifestao cultural da regio do bioma
escolhido. Combine com os alunos a forma de
apresentao do trabalho. Eles podero cantar, dramatizar, apresentar lenda em forma de jogral, produzir cartazes, etc. Se achar conveniente, apresente os dois textos que falam de personagens
assustadoras do folclore brasileiro.

Informaes sobre a lenda da vitria-rgia


Em uma tribo indgena da Amaznia vivia uma
bela ndia chamada Nai. Ela acreditava que a lua
escolhia as moas mais bonitas e as transformava
em estrelas que brilhariam para sempre no firmamento. A ndia Nai tambm desejava ser escolhida
pela lua para ser transformada em uma estrela.
Todas as noites ela saa de sua oca a fim de ser
vista pela lua, mas, para sua tristeza, a lua no a
chamava para junto de si.
Nai j no dormia mais. Passava as noites
andando na beira do lago, tentando despertar a
ateno da lua.

Em uma noite, a ndia viu, nas guas lmpidas de


um lago, a figura da lua. A pobre moa, imaginando
que a lua havia chegado para busc-la, se atirou nas
guas profundas do lago e morreu afogada.
A lua, comovida diante do sacrifcio da bela
jovem, resolveu transform-la em uma estrela diferente daquelas que brilham no cu. E ainda resolveu
imortaliz-la na terra, transformando-a em uma
delicada flor: a VITRIA-RGIA (estrela das guas).
Curiosamente as flores desta planta s abrem
durante a noite. uma flor de perfume ativo e,
suas ptalas, que ao desabrocharem so brancas,
tornam-se rosadas quando os primeiros raios do
sol aparecem.
Disponvel em: <http://associacaoafca.blogspot.com/
p/lendas-e-mitos.html>. Acesso em: 23 abr. 2014.

Informaes sobre folclore brasileiro


O Jurupari
H trs tipos de Jurupari.
O primeiro , para os ndios, um esprito muito
mau.
O segundo, a lenda indgena de um jovem que
veio Terra para arrumar uma esposa para o Sol.
E o terceiro, que nos interessa, o monstro
responsvel pelos maus pensamentos, sonambulismos e pela insnia, no permitindo o descanso de
quem deseja dormir.
Esse Jurupari um mito da floresta amaznica
que, noite, entra nos sonhos das pessoas, transformando-os em pesadelos e impedindo-as de gritar
durante o perigo. No tem uma forma precisa, mas
costuma se enfeitar com flores, tornando-se, ao
mesmo tempo, um tanto ridculo e muito assustador.
De vez em quando, d altas gargalhadas que
ecoam pela floresta.
NOME: Jurupari
LUGAR: Amazonas
QUALIDADE: engraado
DEFEITO: provocador
MANIA: ficar acordado at tarde
ADORA: filme de terror
DETESTA: despertador
[...]
O Bradador
O Bradador outra presena obrigatria entre
os mitos mais assustadores do nosso folclore.
Embora desconhecido na maioria das regies
do pas, torna-se inesquecvel no mau sentido a
quem quer que oua seus berros horripilantes.
Ele corre por ruas e campos espalhando seus
gritos e lamentos torturantes e deixando qualquer
um arrepiado de medo.

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Como ningum tem coragem de v-lo, no


entanto, no h descries precisas de sua aparncia. Mas no to difcil imagin-lo, pois se trata de
uma assombrao do tipo morto-vivo, uma espcie
de mmia brasileira.
Dizem que ele faz suas andanas s sextas-feiras, depois da meia-noite.
NOME: Bradador
PARENTES DISTANTES: Zorra Berradeira, de
Portugal, e Gritador, do Vale do So Francisco
LUGAR: So Paulo e Paran
TRIBO: Das assombraes
QUALIDADE: empolgado
DEFEITO: agitado
FRASE: Eu sempre ganho no grito!
Garcia, Luciana. O mais assustador do folclore brasileiro:
monstros da mitologia brasileira.
So Paulo: Caramelo, 2006. p. 22-23 e 36-37.
PG.

Trabalho com o tema

18 Pea aos alunos que observem as fotografias


dos animais da floresta Amaznica e pergunte
se os conhecem. Voc pode explorar a fotografia do
besouro: representantes desse grupo de insetos costumam ser bem menores que a espcie mostrada na
foto, e possvel deduzir as dimenses desse animal
ao comparar o tamanho dele e da mo sobre a qual
ele est apoiado. Chame a ateno dos alunos para
esse fato e pea que notem como o pirarucu parece
ser do mesmo tamanho que o besouro, apesar de na
realidade ele ser bem maior que o inseto. Reforce o
que j foi dito em outros momentos desta coleo:
muitas vezes, as imagens da pgina no mantm
proporo de tamanho entre si.
PG.

PG.

Trabalho com o tema

20 21 Antes de pedir aos alunos que realizem a atividade 1, explore coletivamente os ambientes mostrados nas fotografias. Pea
que identifiquem o tipo de vegetao de cada local, o
aspecto da paisagem (relevo, existncia de mar ou
rio) e outros indcios que possam ajudar na identificao de cada bioma.
Na atividade 2, os alunos so convidados a procurar semelhanas entre os dois biomas estudados, a
Mata Atlntica e a floresta Amaznica.
Ao longo da resoluo dos itens a e b da atividade 3, ressalte a relao ecolgica entre a gralha-azul e a floresta de araucria. O texto Informaes
sobre a gralha-azul fornece subsdios a essa atividade.
Os dados do grfico da atividade 4 so do
Projeto de Monitoramento do Desflorestamento na
Amaznia Legal (Prodes) e se referem a informaes
captadas por satlites. Maiores informaes esto
disponveis em: <http://www.obt.inpe.br/prodes/
index.php> (acesso em: 23 abr. 2014). O item a promove a interdisciplinaridade com Matemtica ao

mobilizar conhecimentos especficos desta rea para


anlise de um grfico que tem como tema o desmatamento da Amaznia.

Informaes sobre a gralha-azul


[...] O pinho, semente da araucria, rvore-smbolo do estado do Paran, o principal alimento
da gralha-azul no inverno. Graas a essa feliz interao, a gralha-azul e o pinheiro tm conseguido se
perpetuar atravs dos tempos, no s na natureza mas
tambm no corao dos paranaenses.
A gralha-azul uma espcie relativamente
grande (39 cm) de um azul reluzente, cabea, pescoo e peito negros, penas da fronte arrepiadas
formando uma espcie de topete, bico forte e cauda
comprida. Vive na mata, gosta de se reunir em bandos nos pinheiros, que ajudam a disseminar pelo
ato de desmanchar a pinha no galho, comendo
somente um ou outro pinho, enquanto a maioria
das sementes cai no solo e germina.
A gralha-azul tem o hbito de enterrar pinhes.
[...] pode-se ver que ela segura o pinho no bico de
modo que a parte mais pontiaguda seja introduzida
no solo. Encontrado o local correto, ela pressiona-o
a entrar, conferindo-lhe golpes com o bico, at a
completa introduo. E conclui seu trabalho colocando algum material das redondezas (folha, pedra,
galho) em cima do local remexido, de forma a camuflar ou disfarar o feito realizado.
Alm de contribuir na tarefa de reflorestar o
Paran, a gralha-azul um smbolo protegido por lei.
Diz a Lei Estadual n. 7957 de 12 de novembro de
1984, no Artigo 1o: declarada ave-smbolo do
Paran o passeriforme denominado gralha-azul,
Cyanocorax caeruleus, cuja festa ser comemorada
anualmente durante a semana do meio ambiente,
quando a Secretaria da Educao promover campanha elucidativa sobre a relevncia daquela espcie
avcola no desenvolvimento florestal do Estado, bem
como no seu equilbrio ecolgico.
Disponvel em: <http://www.cidadao.pr.gov.br/modules/
conteudo/conteudo.php?conteudo=103>.
Acesso em: 23 abr. 2014.

Captulo 2 Biomas brasileiros II


O tema biomas brasileiros tem sequncia
neste captulo, apresentando-se a Caatinga como
importante bioma do Nordeste brasileiro; o
Cerrado como o segundo maior bioma brasileiro;
o Pantanal como a maior plancie inundvel do
mundo; os Campos e sua rea de predomnio no
Brasil. Os biomas so apresentados com sua
fauna e flora caractersticas, e o captulo termina
enfocando algumas unidades de conservao
(parques nacionais, reas de proteo ambiental,
reservas biolgicas).

215

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PG.

22

Trabalho com o tema

Na atividade 1, pea aos alunos que descrevam as paisagens das fotografias. Chame
ateno para os diferentes tipos de vegetao, a presena de gua, a luminosidade, etc. Os alunos que
moram em locais prximos dos biomas fotografados
podero estabelecer comparaes e descrever as
paisagens mostradas.
PG.

23

PG.

PG.

24

25

Trabalho com o tema

Pea aos alunos que observem as imagens das pginas


23, 24 e 25, sem se preocupar com o texto. Leia as
legendas com eles e oriente-os a observar as caractersticas da paisagem e dos seres vivos.
Sempre que possvel, explore relaes entre a
fauna e a flora de cada ambiente. Uma planta tpica
do Cerrado a lobeira, tambm conhecida como
fruta-do-lobo, pois seu fruto serve de alimento ao
lobo-guar.
Na atividade 1 da pgina 25, pea a um aluno
que leia o poema em voz alta e verifique se a turma
compreendeu o significado dos versos.
PG.

PG.

Trabalho com o tema

26 27 Leia o texto com os alunos, explore as


imagens e pea que observem com
ateno a presena de gua no ambiente. Pergunte
sobre as caractersticas da vegetao no Pantanal.
Informe aos alunos algumas adaptaes apresentadas pelos seres vivos para suportar as amplas
variaes de disponibilidade de gua nesse bioma:
as plantas devem ser capazes de resistir a variaes
dessa disponibilidade; os animais terrestres precisam se deslocar para outros locais conforme o
ambiente alaga.
Para complementar a atividade 1, voc pode
pedir aos alunos que utilizem a escala do mapa e estimem quantos quilmetros o local em que vivem est
distante do Pantanal. Pea que demonstrem como
chegaram ao resultado. O intuito desta questo criar
uma aproximao com a disciplina de Geografia,
diversificando a atuao das competncias do aluno
ao estimul-lo a usar habilidades inerentes a essa
rea, mas em contedos de Cincias. O estudo da
escala utilizada em mapas foi realizado no volume 4
do livro de Geografia. Abordagem possvel: pea aos
alunos que calculem a distncia, baseando-se na localidade da cidade em que vivem, at o Pantanal. Ao
traar uma linha reta, eles devem verificar a medida
em centmetros, com o auxlio de uma rgua, e utilizar
a escala para calcular a distncia em quilmetros
entre os dois pontos.

Atividade complementar
Pea aos alunos uma pesquisa sobre quem so
os pantaneiros, como vivem, seus hbitos alimentares, a relao que estabelecem com a natureza, etc.

Estimule-os a pesquisar em diversas fontes, como


internet, revistas, filmes, documentrios, etc.
Procurem tambm conhecer msicas da regio do
Pantanal. Aps a pesquisa, proponha um debate
para trocar informaes sobre o modo de vida pantaneiro e observar, por exemplo, que costumes so
parecidos e o que h de diferente do modo de vida
dos alunos.
PG.

28

Trabalho com o tema

Comente com os alunos que a aparncia dos


Campos pode sugerir que muitas dessas
reas foram desmatadas e esto ocupadas por gramneas (capim). Em realidade, a vegetao nativa dos
Pampas semelhante a campos com vegetao rasteira ou de capim com altura mediana. Apesar do seu
aspecto, as reas de Campos preservadas so constitudas por vegetao nativa, e no por espcies
introduzidas.

Atividades complementares
Construindo um ecossistema
O objetivo desta atividade montar um ecossistema para que os alunos identifiquem seus elementos principais e como ele se mantm ao longo dos
dias. Procure estabelecer comparaes com os biomas estudados.

Material necessrio
Um vidro grande com tampa (pode ser aqurio,
garrafo ou vidro de conserva); uma pina; terra,
pedras e areia (quantidades proporcionais capacidade do vidro); plantas (as ideais so as que sobrevivem com pouca luz e de porte pequeno).

Modo de fazer
1. Lave bem o vidro, de preferncia com detergente
biodegradvel, e deixe secar ao sol. A lavagem
evita microrganismos e fungos.
2. Peneire e deixe secar uma quantidade de terra suficiente para preencher do volume do vidro.
3. Lave bem as pedras e a areia.
4. Acondicione no vidro uma camada de pedras de
mais ou menos 2 cm. Cubra as pedras com uma
camada de areia tambm de 2 cm. Em seguida,
coloque uma camada de 3 cm da terra peneirada.
5. Com a pina, fixe as plantas delicadamente, levando em conta que elas necessitaro de espao para
crescer e se desenvolver.
6. Cubra com mais uma camada de terra de 5 cm,
pressionando-a levemente, para que as plantas
fiquem bem fixadas.
7. Regue as plantas, sem encharcar a terra. A seguir,
limpe o vidro com um pedao de pano ou de algodo. Se necessrio, use a pina.
8. Para finalizar, feche o vidro. O interior do vidro
poder ficar embaado nos primeiros dias. Isso
ocorre devido respirao e transpirao das plan-

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tas. Se o embaamento persistir, abra o vidro, limpe-o novamente e torne a fech-lo.


9. Oriente os alunos a acompanhar o que acontece ao
longo dos dias. Eles podero observar, por exemplo, se a terra parece mida, como as plantas esto
se desenvolvendo, se h evidncias de fungos
sobre o vidro, etc. Leve-os a refletir sobre a presena de componentes necessrios manuteno do
ecossistema ar, gua e luz. Se considerar adequado, solicite a elaborao de uma ficha de registro.
Fonte de pesquisa: <http://educar.sc.usp.br/ciencias/
ecologia/ativida.html>.
Acesso em: 23 abr. 2014.

Organize os alunos em grupos e sugira que


faam pesquisas sobre os biomas estudados at
aqui. Esses dados podero subsidiar a atividade
Vamos fazer! das pginas 46 e 47, na qual os alunos
confeccionam um lbum dos biomas; eles podero
utilizar essas informaes para criar textos e legendas para o lbum.
Proponha o desenvolvimento de uma revista
ambiental. Divida os alunos em grupos: cada grupo
deve escolher um tema relacionado s situaes
ambientais que representam ameaas aos biomas,
como o corte das matas para obteno de madeira, a
poluio, a caa, a expanso da agropecuria, etc. Os
alunos devem montar uma nica revista com reportagens sobre esses problemas, com textos produzidos
por eles sobre as ameaas e tambm com propostas
de soluo dos problemas. Leve para a classe revistas
para consulta e para servirem de modelo para a
turma. Faam uma votao para escolher o nome da
revista. Essa atividade pode ser desenvolvida em
mais de uma aula.
PG.

PG.

29

30

Atividade prvia

Converse com os alunos sobre a preservao do ambiente, citando grupos


governamentais e privados que exercem essa ao.
Pergunte se acham que isso importante e o que
imaginam que deva ser feito para preservar o ambiente
do entorno onde vivem.

Trabalho com o tema


Pea aos alunos que observem as fotos das unidades de conservao: Qual a impresso deles sobre
esses lugares? Nos exemplos mostrados, a natureza
parece preservada e com pouca interferncia humana.
Converse com a turma sobre o principal objetivo da
criao de reas como essas preservar seres vivos
e seu hbitat.
Esclarea aos alunos que alguns tipos de unidades de conservao podem ser visitados, e outros
so fechados ao pblico.

Atividade complementar
Pode-se encaminhar uma atividade de pesquisa em pequenos grupos sobre as unidades de
conservao. Os alunos pesquisariam (com exceo das unidades de conservao apresentadas
nas pginas 29 e 30): dois Parques Nacionais, duas
Reservas Biolgicas e duas reas de Proteo
Ambiental.
Sugesto de pauta ou roteiro de assuntos para a
pesquisa: nome da rea, localizao geogrfica, algumas caractersticas do bioma (tipo de vegetao e
animais caractersticos, se a regio quente, seca,
mida, fria). Ou, ento, pode-se orientar a pesquisa
exatamente para cada um dos exemplos dados nas
fotografias, ampliando as informaes com essa
mesma pauta.

Informaes sobre unidades de


conservao
O que uma unidade de conservao?
uma rea de proteo ambiental.
As unidades de conservao (UCs) so legalmente institudas pelo poder pblico nas suas trs
esferas (municipal, estadual e federal).
Elas so reguladas pela Lei n. 9985, de 2000,
que institui o Sistema Nacional de Unidades de
Conservao (Snuc). Esto divididas em dois grupos:
as de proteo integral e as de uso sustentvel.

Unidades de Proteo Integral


Categoria

Objetivo

Uso

Estaes Ecolgicas

Preservar e pesquisar.

Pesquisas cientficas, visitao pblica com objetivos


educacionais.

Reservas Biolgicas
(Rebio)

Preservar a biota (seres vivos) e demais atributos


naturais, sem interferncia humana direta ou
modificaes ambientais.

Pesquisas cientficas, visitao pblica com objetivos


educacionais.

Parque Nacional
(Parna)

Preservar ecossistemas naturais de grande relevncia


ecolgica e beleza cnica.

Pesquisas cientficas, desenvolvimento de atividades de


educao e interpretao ambiental, recreao em contato
com a natureza e turismo ecolgico.

Monumentos
Naturais

Preservar stios naturais raros, singulares ou de grande


beleza cnica.

Visitao pblica.

Refgios de Vida
Silvestre

Proteger ambientes naturais e assegurar a existncia ou


reproduo da flora ou fauna.

Pesquisa cientfica e visitao pblica.

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Unidades de Uso Sustentvel


Categoria

Caracterstica

rea de Proteo
Ambiental (APA)

rea extensa, pblica ou privada, com


atributos importantes para a qualidade
de vida das populaes humanas locais.

rea de
Relevante
Interesse
Ecolgico (Arie)

Objetivo

Uso

Proteger a biodiversidade, disciplinar o


processo de ocupao e assegurar a
sustentabilidade do uso dos recursos
naturais.

So estabelecidas normas e restries


para a utilizao de uma propriedade
privada localizada em uma APA.

rea de pequena extenso, pblica ou


privada, com pouca ou nenhuma
ocupao humana, com caractersticas
naturais extraordinrias.

Manter os ecossistemas naturais e


regular o uso admissvel dessas reas.

Respeitados os limites constitucionais,


podem ser estabelecidas normas e
restries para a utilizao de uma
propriedade privada localizada em uma
Arie.

Floresta Nacional
(Flona)

rea de posse e domnio pblico com


cobertura vegetal de espcies
predominantemente nativas.

Uso mltiplo sustentvel dos recursos


florestais para a pesquisa cientfica, com
nfase em mtodos para explorao
sustentvel de florestas nativas.

Visitao, pesquisa cientfica e


manuteno de populaes tradicionais.

Reserva
Extrativista
(Resex)

rea de domnio pblico com uso


concedido s populaes extrativistas
tradicionais.

Proteger os meios de vida e a cultura


das populaes extrativistas tradicionais,
e assegurar o uso sustentvel dos
recursos naturais.

Extrativismo vegetal, agricultura de


subsistncia e criao de animais de
pequeno porte. Visitao pode ser
permitida.

Reserva de Fauna
(Refau)

rea natural de posse e domnio


pblico, com populaes animais
adequadas para estudos sobre o
manejo econmico sustentvel.

Preservar populaes animais de


espcies nativas, terrestres ou
aquticas, residentes ou migratrias.

Pesquisa cientfica.

Reserva de
Desenvolvimento
Sustentvel (RDS)

rea natural, de domnio pblico, que


abriga populaes tradicionais, cuja
existncia baseia-se em sistemas
sustentveis de explorao dos
recursos naturais.

Preservar a natureza e assegurar as


condies necessrias para a
reproduo e melhoria dos modos
e da qualidade de vida das populaes
tradicionais.

Explorao sustentvel de componentes


do ecossistema. Visitao e pesquisas
cientficas podem ser permitidas.

Reserva Particular
do Patrimnio
Natural (RPPN)

rea privada, gravada com perpetuidade.

Conservar a diversidade biolgica.

Pesquisa cientfica, atividades de


educao ambiental e turismo.

Disponvel em: <http://www.wwf.org.br/natureza_brasileira/questoes_ambientais/unid/>. Acesso em: 23 abr. 2014.

PG.

PG.

32

33

Trabalho com o tema

Na atividade 1, a partir da leitura de


um texto sobre animais da Caatinga,
os alunos refletem sobre os comportamentos que
os seres humanos podem apresentar para sobreviver s condies ambientais tpicas desse bioma. O
estudo aprofundado com uma pesquisa sobre os
sertanejos que vivem na Caatinga. Segundo o Novo
Dicionrio Aurlio da Lngua Portuguesa, as duas
primeiras acepes do termo so: 1. Do serto. 2.
Que habita o serto. Os sertanejos desenvolvem
estratgias para resistir seca e aridez desse
ambiente e tambm possuem hbitos alimentares
caractersticos (como o consumo de leite com jerimum ou queijo com rapadura; a elaborao de
comidas base de milho angu, cuscuz, etc. ; a
ingesto de razes, sementes e frutos silvestres; o
preparo de leite com frutas, que compem cajazadas, umbuzadas, entre outras). Os sertanejos cultivam ervas, como a erva-cidreira e a malva, para
preparar remdios caseiros, uma tradio que costuma ser transmitida de gerao a gerao. A espiritualidade e a f tambm so fatores importantes
para esse grupo. Fique atento a manifestaes
preconceituosas ou esteriotipadas, buscando problematizar essas vises.

Na atividade 2, os alunos trabalham com a anlise de fotografias e elaboram hipteses para explicar
a relao entre as peridicas inundaes pantaneiras
e a preservao desse bioma.
Na atividade 3 (Saber Ser), a observao de um
cartaz de proteo Caatinga o ponto de partida
para os alunos interpretarem a mensagem transmitida e obterem inspirao para a criao de um cartaz
semelhante, de proteo a um bioma. Explore a
observao e a interpretao do cartaz dessa atividade, levando os alunos a perceber como a imagem
e o texto se combinam para transmitir uma mensagem de impacto: a destruio da Caatinga. Oriente os
alunos na criao de cartazes semelhantes, estimulando-os a redigir uma mensagem que transmita a
importncia de preservar o bioma escolhido e que
inclua imagens que ajudem a sensibilizar as pessoas.
http://www.tomdopantanal.org.br/jogos
O site traz aspectos socioambientais do bioma
pantaneiro, tais como a flora, a fauna, a pesca, a
cultura regional e o ecoturismo.Proponha aos alunos o jogo Perdido no Pantanal. possvel tambm
trabalhar com a educao musical dos alunos propondo algumas das atividades disponibilizadas na
seo Sala de msica. (Acesso em: 20 jul. 2014.)

218

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Captulo 3 Ambiente e atividade


agrcola
A pecuria e o cultivo so apresentados como
atividades humanas que possibilitam o desenvolvimento da produo, em larga escala, de alimentos. Os alunos so convidados a refletir sobre
como o ambiente modificado com a ocupao
humana. A eroso, a destruio de matas ciliares
e as queimadas entram como estudo do tema
Desgaste do solo. A preveno da eroso, a irrigao, a drenagem e a adubao fazem parte do
estudo sobre O solo e o cultivo das plantas.
PG.

Trabalho com o tema

34 Durante a discusso da atividade 2, note que


muitos alunos podem no ter contato prximo
com a zona rural, mas lembre-os de que nela so produzidos os alimentos frescos (frutas, verduras, legumes e carnes). Alguns alunos podem conhecer stios
com pequenos pomares, hortas e criaes de animais. Mesmo em curtas viagens para fora do centro
urbano, possvel observar plantaes e pastos ao
longo da estrada.
Atividade complementar
Avalie se adequado orientar a turma a realizar
uma breve pesquisa sobre o comeo da agricultura na
Histria e os primeiros instrumentos agrcolas utilizados (livros de Histria e Geografia em geral abordam
o tema com textos e imagens; em sites da internet
tambm possvel encontrar referncias em imagens
e textos). Outra opo convidar um professor de
Histria ou de Geografia para falar um pouco sobre
esse perodo da histria da humanidade. Ou, ainda,
explorar os conhecimentos prvios dos alunos sobre
hbitos alimentares dos nossos ancestrais mais
remotos. Pergunte, por exemplo, o que eles acham
que os seres humanos comiam h milhares de anos,
quando a prtica da agricultura e a organizao em
cidades ainda no existiam.

Informaes sobre tcnicas em


transio
A partir do sculo XI, uma srie de inovaes
ou a generalizao de certas prticas adotadas
desde a Alta Idade Mdia mudaram a rotina campestre. Uma das novidades mais significativas foi o
arado de aivecas*. Com esse equipamento, os camponeses puderam revirar os solos pesados do norte
da Europa, ampliando a rea cultivada. O desenvolvimento de novos sistemas de atrelagem e o uso
de ferraduras levaram troca de bois por cavalos,
que so mais geis nos servios agrcolas. Ao
mesmo tempo, o transporte por meio de carretas de

quatro rodas permitiu ampliar a distncia entre as


aldeias e as terras cultivadas. Para alavancar o trabalho humano, surgiu o carrinho de mo. Foi tambm mais ou menos por essa poca que os europeus aprenderam a usar a fora motriz da gua.
Com ela, acionaram moinhos de cereais, serraram
madeiras, forjaram ferro, trituraram minrios etc.
Furtado, Rogrio. Agribusiness brasileiro: a histria.
So Paulo: Abag/Evoluir, 2002.

Informaes sobre a pecuria


e o desmatamento
Entre 1990 e 2003, o rebanho bovino da
Amaznia Legal cresceu 140%, passando de 26,6
milhes para 64 milhes de cabeas. O aumento da
demanda e as vantagens do setor na Amaznia
indicam que a pecuria continuar a crescer na
regio. Entretanto, o crescimento da pecuria
extensiva na regio preocupante especialmente
por causa do aumento do desmatamento. [...]
A pecuria na Amaznia mais lucrativa por
causa de duas vantagens principais em relao s
outras regies pecuaristas no Brasil. A principal
delas o baixo preo da terra que reduz os custos
de produo. O preo de pastos na Amaznia era,
entre 1970 e 2000, cerca de cinco vezes mais baixo
que em So Paulo e, em 2002, equivalia de 35% a
65% do preo praticado no Centro-Sul. Os preos
de pastos na regio Centro-Sul aumentaram porque
em parte dessas terras possvel praticar agricultura mecanizada (gros ou cana-de-acar) que,
em geral, mais lucrativa do que a pecuria. Por
outro lado, o preo da terra em boa parte da
Amaznia baixo porque ainda no existem usos
alternativos pecuria. Alm do baixo preo da
terra, as pastagens nas principais regies produtoras da Amaznia so mais produtivas do que em
outras regies do Brasil.
Por exemplo, a produtividade mdia de vrios
sistemas de criao em larga escala na Amaznia
foi cerca de 10% maior do que no restante do
Brasil [...]. A pecuria mais produtiva da Amaznia
tende a localizar-se onde h boa distribuio de
chuvas ou seja, acima de 1600 mm/ano e abaixo
de 2200 mm/ano em uma regio que corresponde a aproximadamente 40% da Amaznia.
Alm da boa distribuio de chuvas, pecuaristas
justificam a maior produtividade nas principais
reas pecuaristas amaznicas pela ausncia de
geadas na regio. [...]
A continuao do acesso quase livre s florestas
pblicas e da fragilidade das polticas ambientais
estimular o aumento da produo por meio do
desmatamento. O desmatamento indiscriminado
ameaar ambientes sensveis (por exemplo, solos

* Nota dos editores: Aiveca: cada uma das duas peas de ferro ou de madeira que, colocadas dos lados da relha do arado, servem para
revirar a terra levantada pela relha; relha: pea que, posicionada frente das aivecas, perfura e levanta o solo (Dicionrio eletrnico
Houaiss. Rio de Janeiro: Objetiva, 2009).

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com alto risco de eroso) e a biodiversidade regional. Esse cenrio poder estimular barreiras
ambientais contra a exportao de carne da regio
e os pecuaristas provavelmente enfrentaro resistncia da opinio pblica nacional. Recomendamos
duas estratgias para conciliar o desenvolvimento
da pecuria e a conservao da biodiversidade e
qualidade ambiental na Amaznia.
[...] As terras da Amaznia devem ser destinadas para os melhores usos, que consideram aspectos econmicos e ambientais. As terras ricas em
biodiversidade e ambientalmente sensveis devem
ser transformadas em Unidades de Conservao
(UC). [...] As florestas pblicas com potencial para
produo (madeira e outros produtos) deveriam
ser destinadas para uso sustentvel. Isso permitiria
conciliar crescimento econmico e conservao em
vastas reas da regio.
[...] preciso aperfeioar a gesto ambiental
das terras privadas [...]. Para isso, ser necessrio:
(i) fortalecer a fiscalizao ambiental; (ii) punir
exemplarmente crimes ambientais; (iii) garantir
que os crditos pblicos sejam destinados somente
a proprietrios rurais que cumprem a legislao
ambiental e conforme o zoneamento; e (iv) regulamentar a recomposio de Reserva Legal*, de
acordo com o novo Cdigo Florestal.
Finalmente, necessrio frisar que a recuperao de pastagens degradadas desejvel, mas no
garantir a reduo de novos desmatamentos. [...]
Barreto, Paulo; Arima, Eugnio; Brito, Marky. Pecuria e
desafios para a conservao ambiental na Amaznia,
Imazon: o estado da Amaznia, n. 5, dez. 2005. Disponvel
em: <http://www.imazon.org.br/
publicacoes/o-estado-da-amazonia/pecuaria-edesafios-para-a-conservacao-ambiental>.
Acesso em: 28 maio 2014.

PG.

PG.

Atividade prvia

35 36 Pergunte aos alunos o que sabem


sobre a eroso (como ocorre, quais
so seus agentes) e sobre as queimadas (por que so
feitas, que prejuzos ou benefcios trazem ao ambiente,
etc.). Pergunte, ainda, se sabem o que mata ciliar.
Escreva alguns dos comentrios no quadro de giz,
retomando-os aps a leitura dos textos, para que possam confrontar suas respostas com as informaes
do livro.
Informaes sobre queimadas
Uma floresta queimada por ao de um raio
uma coisa natural e at necessria para sua

evoluo. O fogo, quando acontece naturalmente, cria um novo equilbrio entre as diferentes espcies vegetais, permite muitas vezes o
aumento da biodiversidade ou o crescimento de
novas plantas (as cinzas fertilizam a terra) e
renova o estoque de elementos minerais nutritivos no solo, essenciais para o crescimento das
plantas. No Cerrado, por exemplo, muitas plantas se renovam e at florescem em massa depois
que o fogo passa.
Mas o fogo tambm destri riquezas (florestas,
cerrados e outros ambientes naturais, e tambm
reas de plantaes). E os incndios so muito perigosos para as pessoas que os combatem.
Muitos agricultores promovem queimadas**,
isto , eles usam o fogo para limpar seus terrenos
e eliminar a vegetao silvestre. Queimadas muito
frequentes esgotam os solos e impedem o crescimento da vegetao e a colonizao dos animais.
[...]
Fundao Nicolas Hulot. Ecoguia: guia ecolgico de A a Z.
So Paulo: Landy, 2008. p. 69 e 70.
PG.

PG.

PG.

Atividades prvias

38 39 40 Pergunte aos alunos se j


viram uma rea de cultivo ou
os equipamentos agrcolas utilizados em reas de
plantao. Pergunte tambm se j plantaram e se
conhecem tcnicas como adubao, uso de fertilizante ou arao para melhorar a qualidade do solo.
Antes de iniciar a leitura do texto, explore as fotografias e suas legendas. Faa perguntas sobre os
tipos de cultivo que aparecem nelas.

Trabalho com o tema


Os alunos j tiveram a oportunidade de estudar,
nesta coleo, o processo de decomposio da matria orgnica e a sua importncia para as florestas. O
tema adubao pode ser discutido com base no que
eles j conhecem sobre isso, com um aprofundamento do assunto. O mesmo vale para a irrigao e
drenagem. A gua um componente necessrio
sobrevivncia dos seres vivos, desde que oferecida
em quantidades adequadas, e um tema que tambm j foi abordado na coleo.
PG.

Trabalho com o tema

41 No item b da atividade 3, retome com os


alunos o que foi visto no captulo anterior, nas
pginas 29 e 30, sobre unidades de conservao. O
Atlas geogrfico escolar, do IBGE, um bom ponto
de partida para a pesquisa. Disponvel em: <http://
atlasescolar.ibge.gov.br/>. Acesso em: 23 abr. 2014.

* Nota dos editores: A Reserva Legal (RL) uma rea de uma propriedade que deve ser preservada por lei. A RL representativa do
ambiente natural da regio e desempenha papel importante na manuteno de processos ecolgicos e na proteo da fauna e
flora nativas. Sua implantao deve compatibilizar a conservao dos recursos naturais e o uso econmico da propriedade.
** Nota dos editores: Deve-se lembrar que queimadas para limpar terrenos so permitidas apenas em determinadas situaes e
guardando-se uma srie de recomendaes e exigncias para que o fogo no se espalhe e saia do controle, consequncia comum
e com enormes prejuzos ambientais.

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http://livroaberto.ibict.br/handle/1/1017
Uma frase de introduo do livro esclarece: A
divulgao cientfica explica coisas complicadas de
um jeito fcil de entender. Nela, a informao e o
conhecimento se vestem das mais variadas formas e cores. O Vocabulrio ambiental infantojuvenil uma obra produzida pelo Instituto Brasileiro
de Informao em Cincia e Tecnologia (Ibict), em
parceria com a Unesco. O livro eletrnico tem
como proposta apresentar, a crianas e jovens,
conceitos ambientais com simplicidade e mantendo o encanto dos assuntos tratados, sensibilizando-os para a proteo da natureza. Utilize o livro
para explorar conceitos importantes relacionados a
esse tema. (Acesso em: 20 jul. 2014.)
http://www.icmbio.gov.br/portal/
Cabe ao Instituto Chico Mendes de
Conservao Ambiental propor, implantar, gerir,
proteger, fiscalizar e monitorar as Unidades de
Conservao institudas pela Unio. Oriente os
alunos a acessar o site e clicar em Biodiversidade
para, em seguida, identificar o tpico Unidade de
conservao nos biomas. Explore o mapa que vai
aparecer; nele h informaes para pesquisa
sobre as 313 Unidades de Conservao federais
geridas pelo Instituto. (Acesso em: 20 jul. 2014.)

Atividade complementar
Avalie a oportunidade de montar um minhocrio
na sala de aula para a observao do comportamento das minhocas e a transformao, que elas
ajudam a promover, do alimento em nutrientes para
o solo. A fim de evitar que os alunos coletem sozinhos as minhocas, leve-as para a escola junto com o
material necessrio.
Material: vidro grande, elstico de borracha,
pedao de plstico, terra de horta ou jardim, um
pequeno galho cado de uma rvore, folhas de
rvore cortadas em pedaos, algumas minhocas.
Procedimento: misturar, com auxlio do galho, a
terra e os pedaos de vegetais no vidro; colocar as
minhocas sobre a terra; tapar o vidro com o plstico e prend-lo com o elstico; fazer vrios furinhos no plstico para que o ar circule no vidro;
depositar, periodicamente, restos de vegetais
(folhas, cascas de frutas, verduras e legumes, por
exemplo) no interior do recipiente; observar o
minhocrio diariamente.
Comente com os alunos que as minhocas se alimentam de esterco, de restos vegetais (como gramas,
folhas secas e frutas) e de matria orgnica em
geral. Divida a turma em grupos e oriente-os a anotar
diariamente suas observaes, sem se esquecer de
marcar data e horrio (pode-se mudar o horrio
todos os dias). Motive as observaes perguntando:
Como esto as minhocas hoje? Elas esto se

movendo dentro ou fora da terra? E as folhas, continuam no mesmo lugar onde foram colocadas?. No
fim de uma semana, pea um relatrio dos grupos,
contando o que observaram. de se esperar que as
minhocas tenham se introduzido na terra, cavando
tneis e carregando uma parte das folhas. Duas
recomendaes importantes: se os alunos tocarem
no interior do vidro, devem ser orientados a lavar
bem as mos; terminada a atividade, eles devem ser
incentivados a encaminhar as minhocas e a terra do
vidro para um lugar apropriado, que pode ser uma
horta ou um jardim.
PG.

PG.

Atividade prvia

42 43 Pergunte aos alunos o que sabem


sobre agrotxicos, em que atividade
so aplicados, para que servem e se so perigosos
para a sade.
Trabalho com o tema
Questione os alunos de que maneira os agrotxicos podem afetar a sade das pessoas. Observe se
os alunos mencionam que os agrotxicos podem ficar
retidos nos vegetais, ou serem absorvidos por eles, e
que a ingesto dos alimentos contaminados a principal forma de contato entre o corpo humano e essas
substncias. Aproveite para perguntar se os demais
seres vivos que consomem esses vegetais tambm
podem ser afetados. Comente que no apenas as
pragas morrem em contato com os agrotxicos.
Reforce ainda que os agrotxicos contaminam a
gua, que tambm pode ser ingerida inadequadamente pelos seres vivos, contaminando-os.

Na prtica
Aproveite a atividade prtica para explorar questes relacionadas ao tema. Assim como o solo no
pode ser isolado, a circulao de ar tambm promove
trocas entre diversos tipos de ambiente. Questione
de que maneira a prtica de queimadas utilizada por
muitos mtodos de plantio pode afetar certas UCs,
utilizando esse exemplo. Comente tambm que a
gua das chuvas ajuda a espalhar substncias contidas no solo, inclusive os agrotxicos. Alm de afetar
os inmeros seres que nele vivem, a gua transporta
essas substncias para depsitos de gua subterrneos e para rios prximos.

Informaes sobre embalagens


de agrotxicos
Por que dar um destino correto para as embalagens?
O principal motivo para dar destinao final
correta para as embalagens vazias de agrotxicos
diminuir o risco de sade das pessoas e de
contaminao do meio ambiente. Como a maioria das embalagens lavvel, fundamental a
prtica da lavagem para a devoluo e destinao
final correta.

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O que o agricultor deve fazer aps usar as embalagens?


O agricultor deve preparar as embalagens
vazias para devolv-las nas unidades de recebimento [...].
Trplice lavagem*
1. Esvaziar totalmente o contedo da embalagem no tanque do pulverizador;
2. Adicionar gua limpa embalagem at 1/4
do seu volume;
3. Tampar bem a embalagem e agitar por 30
segundos;
4. Despejar a gua da lavagem no tanque do
pulverizador;
5. Inutilizar a embalagem plstica ou metlica,
perfurando o fundo;
6. Armazenar em local apropriado at o
momento da devoluo.
[...]

Quando e onde as embalagens vazias devem ser


devolvidas pelo agricultor?
Quando?
As embalagens vazias devem ser devolvidas juntas com suas tampas e rtulos quando o agricultor
reunir uma quantidade que justifique o transporte.
O agricultor tem o prazo de at 1 ano depois
da compra para devolver as embalagens vazias. Se
sobrar produto na embalagem, poder devolv-la
at 6 meses aps o vencimento.
Onde?
O agricultor deve devolver as embalagens
vazias na unidade de recebimento indicada pelo
Revendedor no corpo da Nota Fiscal.
Disponvel em: Instituto Nacional de
Processamento de Embalagens Vazias (Inpev).
<http://www.inpev.org.br/responsabilidades/triplice_
lavagem/responsabilidade_agricultor/responsabilidade_agricultor.asp>. Acesso em: 23 abr. 2014.
PG.

PG.

44

45

Trabalho com o tema

Na atividade 1, trabalha-se um tema


importante: a ocupao e a explorao
de reas de Cerrado por prticas que destroem o
ambiente e como essas prticas afetam os ndios
Xavante que habitam a regio.
Nas atividades 2 e 5, o aluno convidado a
explorar o conhecimento trabalhado no captulo para
avaliar duas situaes envolvendo o uso da gua e sua
absoro pelo solo.
Amplie a atividade 3 esclarecendo aos alunos
que a utilizao de restos de plantas na adubao
pode ser uma alternativa mais econmica e tambm

menos nociva ao ambiente, j que fertilizantes sintticos podem contaminar solos e rios.
Na atividade 4, verifique se h dvidas sobre
agricultura orgnica e faa os esclarecimentos
necessrios.
Na atividade 6, verifique se os alunos j presenciaram desmoronamentos ou viram algo sobre isso
em noticirios. Alerte sobre o risco de pessoas viverem em reas erodidas ou com grande possibilidade
de eroso e comente que isso se tornou um problema grave de urbanizao, pois existem muitas
habitaes em locais vulnerveis. Solicite que
ampliem a pesquisa solicitada, indicando a existncia
de lugares de risco no municpio em que vivem.

Atividade complementar
Se achar necessrio, fornea informaes sobre
uma tcnica de cultivo diferente, a hidroponia, de
acordo com o texto a seguir.

Informaes sobre hidroponia

A hidroponia uma tcnica de cultivo na qual as


plantas no ficam fixadas ao solo. Elas crescem em
recipientes, como canos de plstico, que contm
uma mistura de gua e sais minerais. As razes
devem permanecer em contato com essa mistura
para que absorvam os sais minerais necessrios ao
seu desenvolvimento. Alface, agrio, repolho e
couve so algumas plantas que podem ser cultivadas por essa tcnica.
PG.

PG.

46

47

PG.

PG.

Trabalho com o tema

A atividade Vamos fazer! desta unidade uma excelente oportunidade


para revisar conceitos trabalhados ao longo dos
captulos e avaliar o que os alunos compreenderam.
Alm disso, o trabalho em grupo permite desenvolver diversas atitudes, por exemplo, de cooperao
e liderana. Acompanhe as etapas de elaborao do
lbum tendo em mente que esse tambm um
bom momento para avaliar a aprendizagem dos
alunos e perceber quais assuntos precisam ser
esclarecidos. Voc pode, ainda, propor uma etapa
de apresentao oral das produes. O lbum dos
biomas pode servir como fonte de consulta permanente para a sala.

Trabalho com o tema

48 49 Na atividade 1, proponha uma leitura


coletiva do texto e promova a observao das fotografias. Pergunte aos alunos a qual bioma
eles acham que corresponde cada momento da viagem dos jornalistas. Em seguida, deixe que respondam aos itens a e b.
Aproveite o desenvolvimento da atividade 2 para
retomar as caractersticas dos Campos, um bioma

* Nota dos editores: As etapas 1 a 4 da trplice lavagem devem ser realizadas trs vezes.

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que no recebe muito destaque nas mdias e acaba


sendo pouco conhecido.
Na atividade 3, promova uma observao comparativa das imagens com os alunos, antes de
orient-los a responder atividade.
O pau-brasil, tema da atividade 4 (Saber Ser),
uma planta tpica do bioma Mata Atlntica. Essa
rvore foi muito procurada pelos portugueses quando
chegaram ao Brasil, em 1500. Sua madeira servia para
construir embarcaes e dela se extraa um corante
de boa qualidade. Atualmente, o pau-brasil consta da
Lista oficial das espcies da flora brasileira ameaadas de extino, publicada pelo Ministrio do Meio
Ambiente (disponvel em: <http://www.mma.gov.br/
estruturas/ascom_boletins/_arquivos/83_1909200
8034949.pdf>; acesso em: 23 abr. 2014).
O texto Informaes sobre o pau-brasil fornece
subsdios ao desenvolvimento dessa atividade.

Atividade complementar
O jogo proposto a seguir pode ajudar os alunos a
fixar informaes sobre os biomas. A classe pode ser
dividida em grupos para jogar e as perguntas podem
ser elaboradas pelos prprios alunos.

Material
1 reproduo grande do mapa dos biomas, colado
sobre uma cartolina;
peas de plstico coloridas, ou tampas de garrafa
PET de cores diferentes;
1 ou mais dados;
fichas com informaes sobre os biomas.

Procedimentos
Reproduza na cartolina, em escala maior, o
mapa dos biomas apresentado na unidade. Faa
casas como as de um jogo de tabuleiro, passando
por todos os biomas. Deve haver incio e chegada.
Os alunos devem avanar pelas casas, aps o sorteio dos dados. A cada bioma, o aluno dever responder a uma questo. Por exemplo: Que ave o
smbolo do Pantanal?; Quais so os tipos de
matas da floresta Amaznica?. Se responder corretamente, pode avanar mais uma casa; se errar,
deve voltar duas. Ganha quem terminar a corrida
primeiro.

Informaes sobre o pau-brasil


[...]
Poucos brasileiros j tiveram o privilgio de
ver uma rvore de pau-brasil. Isso porque as
regies onde eram encontradas grandes quantidades desta espcie sofreram um violento processo de devastao que [...] fez com que o pau-brasil fosse includo na lista das espcies
ameaadas de extino. Porm, graas a algumas
iniciativas louvveis no campo da preservao do
meio ambiente, nos ltimos anos, nossa rvore

aos poucos vai tentando recuperar seu status de


cidad brasileira.
[...]
A rea de ocorrncia do pau-brasil se estende
do Rio Grande do Norte a So Paulo, sempre na
floresta pluvial atlntica, mas sua frequncia mais
expressiva se d no sul da Bahia.
[...]
A primeira riqueza explorada pelos europeus
em terras brasileiras foi o pau-brasil, rvore que
existia com relativa abundncia em largas faixas da
costa brasileira. Embora seu valor fosse muito inferior s mercadorias orientais, a substncia corante
extrada da madeira foi de grande interesse comercial para Portugal, que, antes, a comprava dos
mercadores do Oriente que atuavam nas rotas tradicionais do comrcio indiano. Logo, a coroa portuguesa declarou a explorao do pau-brasil um
monoplio real. Isso significava que s poderia
dedicar-se a esta atividade quem obtivesse uma
concesso da coroa portuguesa, que cobrava pelos
direitos concedidos. [...]
A participao de nossos indgenas na extrao
do pau-brasil foi fundamental, pois somente as
tripulaes dos navios no davam conta de cortar
e transportar uma rvore de grande porte. A princpio, o trabalho indgena foi conseguido por meio
da prtica do escambo, isto , mediante a troca por
algumas bugigangas e quinquilharias que despertavam neles grande interesse, como pedaos de
tecido, espelhos, e, s vezes, facas e canivetes. Mais
habilitados no trato com os indgenas, os contrabandistas franceses, no entanto, conseguiram
maiores vantagens que os portugueses. Porm, seu
sistema de extrao causou graves prejuzos s
matas: ao invs de cortar as rvores, ateavam fogo
na parte inferior do tronco, provocando assim
muitos incndios, que matavam animais e destruam preciosas essncias.
[...]
Como toda atividade predatria, a extrao do
pau-brasil foi se tornando cada vez mais difcil
devido escassez das rvores, que passaram a ser
encontradas somente de 10 a 20 lguas da costa.
J em 1530, em alguns locais do litoral, o pau-brasil se tornara escasso, embora o Brasil tenha
continuado a exportar a madeira at o incio do
sculo XIX.
A explorao era bastante rudimentar, trazendo como consequncia a destruio de grande
parte de nossas florestas. Assim, com o descobrimento, iniciou-se tambm o desmatamento
indiscriminado que ainda hoje ameaa nossa
biodiversidade.
Disponvel em: <http://www.sescsp.org.br/sesc/hotsites/
paubrasil/biblio/pdfs/pbrasil.pdf>.
Acesso em: 23 abr. 2014.

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Unidade 2 Energia
Luz, energia trmica e eletricidade so as
formas de energia a que o aluno ser apresentado
nesta unidade, juntamente com aplicaes do
magnetismo. As contextualizaes focam o dia a
dia dos alunos dentro e fora da escola, bem como
os cuidados que cada tipo de energia requer para
que seu uso no cause danos sade das pessoas. O impacto ambiental pela construo de
hidreltricas mereceu um destaque nesse estudo,
que usou como exemplo o ocorrido no distrito de
Sobradinho (Bahia). Na seo Vamos fazer!, os
alunos vo montar um teatro de sombras e tirar
concluses a respeito da formao das sombras
e tambm observar que alguns materiais podem
ser atrados por um m, enquanto outros no.
Objetivos de aprendizagem
Relacionar a conservao ou transformao da
energia em situaes cotidianas.
Identificar diferentes manifestaes de energia
luz, calor, eletricidade, som e conhecer alguns
processos de transformao de energia na natureza e por meio de recursos tecnolgicos.
Reconhecimento e nomeao das fontes de
energia que so utilizadas por equipamentos ou
que so produto de suas transformaes.
Relacionar energia luminosa, luz e viso.
Identificar sombra como ausncia de luz e relacionar a formao da sombra com a posio de uma
fonte de luz e com a existncia de um objeto.

Quarta atividade Saber Ser


A atividade aborda aspectos de educao
ambiental. Outra possibilidade de explorao do
tema, mas com enfoque em energia, trabalhar
aspectos referentes ao mau uso e consequente desperdcio de energia eltrica. Apresente aos alunos as
trs frases a seguir:
Ao sair de um cmodo vazio, apague a luz.
Evite abrir a porta da geladeira, se no houver
necessidade.
Em dias quentes, use o chuveiro na posio vero.
Questione-os: O que estas frases tm em
comum? Por que importante seguir estas e outras
recomendaes?
. Esta atividade pode ajudar na
conscientizao de que a energia eltrica um bem
que deve ser usado sem desperdcio para que no
falte. Outra indicao para economizar energia eltrica pintar o interior das residncias de cores claras,
que refletem mais a luz que vem de fora, tornando
possvel um menor uso das lmpadas no comeo da
manh, durante o dia e nos fins de tarde. Na pgina
82, o aluno encontra indicaes para a economia de
energia eltrica.

Atividade complementar
Para ampliar as informaes, exiba filmes sobre o
tema energia. Consulte o site da TV Escola <http://
tvescola.mec.gov.br> (acesso em: 24 abr. 2014), que
possui, entre outros, o seguinte ttulo:
De onde vem a energia eltrica? (Durao: 3 min
56 s). Srie de 20 programas de animao apresentada por uma criana muito curiosa, que procura entender a origem das coisas. Nesse episdio, Kika quer entender onde a energia eltrica
gerada, o funcionamento das usinas hidreltricas
e como a energia chega sua casa.

Reconhecer os conceitos de energia trmica,


calor e temperatura.
Relacionar as reaes de combusto liberao
de energia.
Discutir algumas transformaes que o calor
pode causar nos materiais.
Classificar diversos materiais como bons ou
maus condutores de calor.
Identificar as etapas e as transformaes de
energia envolvidas na gerao de energia eltrica em usinas hidreltricas.
Reconhecer o valor da energia eltrica no
mundo atual e valorizar a importncia do uso
racional dessa energia.
Conhecer o conceito de magnetismo e a sua
relao com a eletricidade.

Segunda atividade
No se espera que os alunos dominem os conceitos tericos precisos (energia trmica). Eles podem
usar termos imprecisos, mas usuais em seu dia a dia.
A inteno desta questo levantar os conhecimentos prvios do aluno para um assunto que ser estudado nesta unidade: o calor.

Captulo 1 Energia no dia a dia


A problematizao do tema fica por conta da
interpretao da fotografia de uma cidade noite
com perguntas que promovem uma reflexo sobre
o uso de energia. Em seguida, apresentam-se aos
alunos algumas formas de energia (luminosa, trmica, eltrica, de movimento, sonora e qumica) e
suas transformaes, numa abordagem que prioriza a importncia da energia no cotidiano. Depois
dessa introduo, o captulo se detm no estudo
da energia luminosa, comeando pela luz do Sol,
passando pelo tema sobre a luz e a viso humana,
os cuidados que devemos ter para evitar danos
viso e o comportamento dos corpos transparentes, translcidos e opacos quando iluminados.
PG.

52

Trabalho com o tema


Aproveite a atividade 3 para lembrar que a
luz do Sol importante para a manuteno

224

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da sade dos seres humanos (a fixao da vitamina


D, por exemplo, depende de exposies moderadas
ao sol).

faz aumentar os nveis de concentrao atmosfrica de dixido de carbono, dixido de enxofre e


outros poluentes.
Hewitt, Paul G. Fsica conceitual. 9. ed.
Porto Alegre: Bookman, 2011. p. 125-126.

Informaes sobre energia


[...] A combinao de energia com matria
forma o universo: a matria substncia, a energia
o que move a substncia. A ideia de matria
fcil de compreender. A matria o contedo que
podemos ver, cheirar e tocar. Ela possui massa e
ocupa espao. A energia, por outro lado abstrata. No podemos ver, cheirar ou tocar a maioria
das formas de energia. [...] Pessoas, lugares e coisas possuem energia, mas geralmente observamos
a energia apenas quando ela est sendo transferida
ou transformada. Ela chega at ns na forma de
ondas eletromagnticas vindas do Sol e a sentimos
como energia trmica; ela capturada pelas plantas e mantm juntas as molculas da matria; ela
est nos alimentos que comemos e ns a recebemos atravs da digesto. [...]
Hewitt, Paul G. Fsica conceitual. 9. ed.
Porto Alegre: Bookman, 2011. p. 114.

Fontes de energia
Com exceo da energia nuclear e da energia
geotrmica, a fonte de praticamente toda nossa
energia o Sol. Isso inclui a energia que obtemos
da combusto do petrleo, carvo, gs natural e
madeira, pois esses materiais so o resultado da
fotossntese, um processo biolgico que incorpora
a energia da radiao solar no tecido das plantas.
A luz do Sol tambm transformada diretamente em eletricidade pelas clulas fotoeltricas,
iguais quelas encontradas nas mquinas calculadoras com alimentao solar. A radiao solar
pode tambm ser usada indiretamente para gerar
eletricidade. A luz solar evapora a gua, que mais
tarde cai como chuva: a gua das chuvas depois
escorre para os rios e gira as rodas dgua ou as
modernas turbinas geradoras, quando est retornando ao mar.
Mesmo o vento, causado pelo aquecimento
desigual da superfcie da Terra, uma forma de
energia solar. A energia do vento pode ser usada
para movimentar turbinas geradoras no interior de
moinhos de vento especialmente equipados. [...]
A energia geotrmica, como a solar, a elica e
a hidrulica no prejudicam o ambiente*. Outros
mtodos para obter energia tm srias consequncias ambientais. Embora a energia nuclear
no polua a atmosfera, ela permanece envolta em
controvrsias por causa do lixo nuclear gerado. A
queima de combustveis fsseis, por outro lado,

Atividade complementar
Solicite aos alunos que procurem fotos noturnas
de diferentes cidades do Brasil. A pesquisa pode ser
realizada em revistas, jornais ou na internet.
Convide-os a observar as imagens encontradas,
explorar o tipo de iluminao nelas presente e,
quando houver, identificar as suas construes (como
a catedral e os arcos da cidade do Rio de Janeiro na
foto de abertura do captulo). Pea tambm aos alunos que escolham um lugar ou uma paisagem do
municpio em que a escola est localizada e representem essa paisagem durante o dia e durante a noite,
por meio de desenhos. Promova a troca dos trabalhos
para discutir as principais diferenas encontradas.
PG.

PG.

PG.

Atividade prvia

53 54 55 Antes de iniciar, faa uma sondagem dos conhecimentos


prvios dos alunos sobre as vrias formas de energia.
Solicite exemplos de energia luminosa, trmica, eltrica, etc. Em seguida, com os dados obtidos, organize uma tabela no quadro de giz e pea aos alunos
que a copiem no caderno. Aps trabalhar os contedos do captulo, pea aos alunos que retomem a
tabela e verifiquem se os exemplos iniciais esto
parecidos com os exemplos sugeridos aps o estudo
do tema. Quando abordar a energia luminosa absorvida pelas plantas na fotossntese, lembre-os de que,
alm das plantas, outros organismos utilizam energia
luminosa na fotossntese: algas e certas bactrias.
Trabalho com o tema
Durante a leitura do texto, formule questes para
reforar os contedos abordados: Onde encontramos
energia qumica? Como produzida energia eltrica?
De onde vem a energia que faz funcionar o motor de
um carro?, etc. Aborde tambm aspectos histricos
explorando o site sugerido no Livro do Aluno.
http://memoriadaeletricidade.com.br
possvel ter acesso virtual s exposies
da instituio. Ao acessar o site, identifique
Almanaque energia e clique em Histrias eletrizantes para ler sobre a ampliao das formas de
energia utilizadas no Brasil durante a poca da
Colnia at os anos 1950. Em seguida, oriente
os alunos a clicar em Maquetes Animadas e
explorar uma tpica casa dos anos 1950. (Acesso
em: 20 jul. 2014.)

* Nota dos editores: Embora a energia hidrulica no polua o ar ou o solo, ela pode ser considerada prejudicial ao ambiente na medida em que o alagamento de grandes reas para construo das usinas hidreltricas causa a morte de animais e plantas, alm de
afetar diretamente a vida dos moradores da regio.

225

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7/22/14 7:49 PM

PG.

56

Ou seja, as cores que compem a luz branca


so separadas. Isso tambm acontece na natureza.
Quando a luz do sol encontra gotas de chuva, essas
funcionam como um prisma, e a luz dividida
formando um arco-ris.
Entretanto, nem sempre se pensou assim. Por
muitos sculos, os arco-ris eram um grande mistrio da natureza. Ningum sabia como ou por que
eles surgiam. Da mesma forma, o feixe multicolorido que saa de dentro dos prismas tambm era
misterioso. As pessoas acreditavam que se tratava
da obra de espectros seres fantsticos, similares a
fantasmas.Alm disso, ningum pensava ser o
arco-ris uma diviso da luz branca. Artistas e cientistas viam o branco como uma cor pura. Ou seja,
no poderia ser fruto da mistura de cores. Todas
essas concepes foram alteradas pelo cientista
ingls Sir Isaac Newton.
Para isso, Newton fez um experimento. A luz
solar atravessando um prisma formou um feixe
multicolorido. Esse feixe foi focado por uma lente
e direcionado para um segundo prisma. As cores
ento se misturaram, resultando em luz branca.
Para no haver dvidas, o mesmo feixe atravessou
um terceiro prisma e novamente se separou nas
cores do arco-ris.
Essa a prova definitiva de que a luz composta por todas as cores.

Atividade prvia

Pergunte aos alunos se conhecem alguma


histria sobre a origem do arco-ris. Em que
situaes vemos um arco-ris no cu? Quantas cores
vocs j conseguiram enxergar em um arco-ris?
Quais eram elas? Converse com os alunos apresentando dados do texto Informaes sobre arco-ris e
decomposio da luz branca.

Trabalho com o tema


A luz branca a que contm, em igual intensidade, ondas de todas as frequncias do espectro
visvel. A cor branca que percebemos com nossos
olhos pode resultar tanto do estmulo por luz branca
como do estmulo por uma mistura de apenas duas
ou trs cores de frequncias especficas.
Alm disso, essas misturas de frequncias que
percebemos como branco tambm resultam nos tons
de cinza, que percebemos como diferentes do branco
porque (1) a intensidade diferente e/ou (2) as cores
e intensidades ao redor influenciam a nossa percepo. A percepo de cores assunto bastante complexo e depende de diversos fatores fsicos, bioqumicos, neurofisiolgicos e at culturais.

Informaes sobre arco-ris e


decomposio da luz branca
[...]
Vibraes luminosas
As cores esto ligadas luz. Ela vibra com uma
rapidez varivel chamamos a medida dessa rapidez de frequncia. Cada frequncia corresponde a
uma cor.
Entretanto, a prpria luz visvel apenas uma
parte de uma extenso maior de frequncias eletromagnticas.
Absorvendo e refletindo luz
Quando um feixe de luz toca algum objeto
colorido, uma parte desse feixe refletida, enquanto o restante absorvido pelo objeto. Deste
modo, s podemos ver a cor correspondente frequncia refletida. Isso quer dizer que a cor de um
objeto justamente a cor (ou cores) que o objeto
no tem, ou seja, no absorveu.
Quando vemos a cor de um objeto, estamos
vendo apenas a cor da parte da luz que refletida
pelo objeto em questo. Se um carro vermelho
porque ele absorve muito todas as cores, menos
vermelho que refletido para o nosso olho.

[...]
Amorim, Bruno. A cincia das cores.
Disponvel em: <http://www.invivo.fiocruz.br/cgi/cgilua.
exe/sys/start.htm?infoid=1095&sid=9>.
Acesso em: 24 abr. 2014.
PG.

Trabalho com o tema

57 A fim de introduzir o contedo Luz e viso,


realize a atividade sugerida a seguir, que
propicia mobilizao inicial do aluno para o entendimento do fenmeno da viso. Nesse caso, o processo de ensino-aprendizagem no se refere apenas superao dos conhecimentos prvios, e,
sim, a promover no aluno o raciocnio lgico-analtico em suas aes.

Newton e o prisma

Pea a um voluntrio que se posicione em frente


ao quadro de giz, com as costas voltadas para os
colegas. Proponha perguntas que o incentivem a
explicar por que ele capaz de enxergar determinadas coisas e outras, no. Por exemplo: Sem virar a
cabea, o que voc est enxergando? Se virar a
cabea para a direita e para a esquerda, o que voc
enxerga: as mesmas coisas ou outras? Se voc fechar
os olhos, ainda enxerga? Se eu apagar a luz, voc
continua enxergando? Voc estava com os olhos abertos nas situaes propostas?.

Quando a luz branca atinge um prisma, parte


refletida, mas o restante atravessa o prisma, sendo
dividido ao sair.

medida que os alunos respondem s perguntas, apresentam algumas ideias que possuem a
respeito da forma como enxergam o espao e os

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objetos ao seu redor. A partir das principais ideias


dos alunos, relacione, no quadro de giz, as condies necessrias para a viso: preciso estar com
os olhos abertos (nessa situao, a luz refletida pelo
objeto observado atinge os olhos, condio necessria para que a imagem se forme); preciso haver luz
e o objeto observado precisa estar no campo de
viso do observador (na situao em que o aluno
est, com o rosto voltado para o quadro de giz, por
exemplo, impossvel enxergar os colegas da sala,
que esto posicionados atrs dele).
Se achar conveniente, converse sobre os desafios
enfrentados pelos deficientes visuais e como eles
acabam aguando a gustao, o olfato, o tato e a
audio e utilizam esses sentidos para perceber o
mundo e interagir socialmente.

Atividade complementar
Comente com os alunos sobre a luminosidade
nas pinturas, como os pintores desenvolveram suas
tcnicas influenciados pela claridade ou pela ausncia
de luz. Sugira que faam um desenho em que a
mesma situao seja retratada com muita luz e com
pouca luz. Organize os desenhos em uma exposio
e pea aos alunos que analisem os trabalhos dos
colegas e descrevam as diferenas entre os desenhos. Para trabalhar aspectos da luminosidade nas
artes plsticas, sugerimos a consulta virtual ao acervo
do Museu de Arte de So Paulo Assis Chateaubriand
(Masp), disponvel em: <http://masp.art.br/masp
2010/> (acesso em: 24 abr. 2014). Em Acervo, voc
pode selecionar, por exemplo, a Categoria da Obra
Arte Brasileira. O quadro Retirantes, de Cndido
Portinari, um exemplo de obra propcia para o
estudo da luz e da sombra, alm de favorecer a interdisciplinaridade com Histria.
PG.

PG.

Atividade prvia

60 61 Antes de iniciar a abordagem do tema,


incentive os alunos a pensar por que
no enxergamos no escuro. Pergunte o que possvel enxergar em um ambiente que esteja na penumbra. Faa-os imaginar de que cor ficam os objetos
(eles ficam num tom acinzentado). Se houver condies, apague as luzes da sala e mantenha o ambiente
na penumbra por alguns instantes. A partir da, trabalhe o conceito de luz e sombra.
Trabalho com o tema
Os alunos talvez pensem que a sombra uma
substncia que emana do objeto, que faz parte dele.
Na verdade, as sombras so formadas quando a trajetria da luz interceptada por um obstculo; a sombra , portanto, ausncia de luz e sempre se forma do
lado oposto fonte de luz que a produziu.
Tomando como base a ideia de que a sombra a
ausncia de luz, trabalhe com os alunos as noes de
objetos opacos, translcidos e transparentes. Ao
serem iluminados, os objetos opacos produzem som-

bra; j os objetos translcidos e transparentes, por


permitir a passagem de parte da luz atravs deles,
no formam sombra conforme so iluminados.
Compreender a existncia e a ausncia de luz
possibilita conhecer e interpretar fenmenos, como a
alternncia dos dias e das noites e as fases da lua.
Tenha em mente a relao entre esses temas ao trabalh-los com os alunos.

Atividade complementar
Se achar interessante, proponha uma atividade
prtica utilizando como modelo o boxe Saiba mais da
pgina 61. Leve uma lanterna e objetos variados para
a sala. Projete as sombras desses objetos na parede
e varie a distncia da fonte de luz em relao ao
objeto, para que os alunos possam constatar que o
tamanho da sombra do objeto varia. A fim de que
observem a mesma variao no tamanho das sombras possvel tambm manter a fonte de luz fixa e
variar apenas a posio do objeto em relao a ela.
PG.

PG.

62

63

Trabalho com o tema

O conceito de transformao de energia retomado na atividade 1.


Incentive os alunos a trocar ideias antes de responder
a essa questo. Apresente outros equipamentos para
que eles classifiquem a transformao e para que
reforcem esse conceito.
Na atividade 2, os alunos sistematizam conhecimentos ao tomar conscincia de que a luz uma forma
de energia e que ela pode ter diversas fontes.
Antes de os alunos iniciarem a atividade 3,
oriente uma leitura detalhada das imagens para que
eles percebam a diferena entre as pupilas nas duas
fotografias. Aproveite para esclarecer que a maior
parte dos problemas de viso est relacionada com
o cristalino, uma estrutura que funciona como uma
lente e cuja transparncia permite que os raios de
luz que entram pela pupila alcancem a retina para
formar a imagem. H um tipo de leso que torna o
cristalino opaco. Nesse caso, a viso fica comprometida devido dificuldade que a luz encontra para
atravessar essa estrutura. Comente a importncia da
viso e do uso de lentes corretivas quando recomendadas pelo mdico, alm dos cuidados j citados no
livro. Muitas vezes, nessa faixa etria, as crianas
sentem-se constrangidas por usar culos. Retome
conceitos como respeito s diferenas, lembrando
que cada pessoa nica.
A atividade 4 trabalha a fixao do contedo por
meio da avaliao dos conceitos estudados.
Nas atividades 5 e 6, exploram-se os temas
fonte de luz e sombra, por meio da observao de
fotografias. Aproveite essas atividades para identificar
eventuais dvidas dos alunos.

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Captulo 2 Calor

Na escala geralmente usada nos laboratrios, o


nmero 0 assinalado temperatura na qual a
gua congela, e o nmero 100 temperatura na
qual entra em ebulio (numa presso atmosfrica
normal). O espao entre esses dois nmeros dividido em 100 partes iguais chamadas de graus; da
um termmetro calibrado desta maneira ter sido
chamado de termmetro centgrado (de centi, que
significa centsimo, e gradus, que significa grau).
Entretanto, ele atualmente chamado de termmetro Celsius, em homenagem ao homem que primeiro sugeriu tal escala, o astrnomo sueco Anders
Celsius (1701-1744). [...]

O captulo comea com a leitura de um mito


indgena sobre o fogo, com perguntas a respeito
do uso e da produo do fogo. Em seguida,
apresentam-se os conceitos de energia trmica
e calor, exemplos de fontes de calor e o processo de combusto. O desenvolvimento do
tema efeitos do calor inclui uma atividade sobre
termmetros. Por fim, o estudo dos materiais
condutores de calor confere explicao a diversas situaes cotidianas.
PG.

Atividade prvia

64 Faa um levantamento dos conhecimentos


prvios dos alunos perguntando o significado
da palavra calor
. Pea exemplos de situaes e
objetos que estejam relacionados com a ideia de
calor. Proponha uma lista no quadro de giz e solicite
aos alunos que a copiem no caderno. Aps o estudo
do captulo, retome essa pergunta e confronte as
novas respostas e exemplos com aqueles citados na
lista inicial.
Trabalho com o tema
O domnio do fogo ocorreu na Pr-Histria (mais
exatamente no perodo paleoltico ou Idade da Pedra
Lascada), e esse fato distinguiu o Homo erectus de
todas as espcies que haviam surgido antes (depois
dele est o Homo sapiens, nossa espcie). O Homo
erectus, cujo nome significa homem ereto, surgiu
h aproximadamente 1,8 milho de anos. (Caso voc
no tenha assistido ao filme A guerra do fogo, de
1981, do diretor Jean-Jacques Annaud, este seria o
momento oportuno para conhecer um trabalho delicado de pesquisa sobre a Pr-Histria.)

Atividade complementar
Existem mitos e lendas sobre o fogo. Se considerar adequado, pea aos alunos que pesquisem histrias dos povos indgenas brasileiros sobre esse tema.

Informaes sobre temperatura


e calor
Temperatura
A quantidade que informa quo quente [...]
um objeto em relao a algum padro chamada
de temperatura. [...] Ns expressamos a temperatura da matria atravs de um nmero que corresponde quantidade de graus de aquecimento em
alguma escala escolhida.
Praticamente todos os materiais sofrem dilatao quando suas temperaturas se elevam, e contraem-se quando as temperaturas diminuem. De
modo que a maioria dos termmetros mede a
temperatura por meio da dilatao ou contrao
de um lquido, normalmente o mercrio ou o
lcool colorido.

Hewitt, Paul G. Fsica conceitual. 9. ed.


Porto Alegre: Bookman, 2011. p. 268 a 270.

Calor
A energia trmica sempre transferida de um
corpo com maior temperatura a outro com menor
temperatura. Ao pisarmos na areia da praia aquecida
pelo sol, a energia transferida da areia aos nossos
ps. Por outro lado, ao encostarmos a mo em um
cubo de gelo, o sentido de transferncia da energia
trmica inverso: vai do nosso corpo (as mos) em
direo ao gelo.
Um ponto que merece destaque o uso incorreto
do termo frio. Apesar de utilizado popularmente,
esse termo no tem validade conceitual. Uma vez que
o calor transferido de um corpo auma temperatura
maior a outro corpo com menor temperatura, os objetos podem estar mais ou menos aquecidos. O que
acontece popularmente a utilizao indevida da
palavra frio para designar a condio de um corpo
pouco aquecido.
PG.

PG.

PG.

Atividades prvias

65 66 67 Pea aos alunos que deixem o


livro fechado e faa um levantamento dos conhecimentos prvios que eles possuem sobre alguns dos conceitos abordados nessas
pginas. Liste algumas das respostas no quadro de
giz e retorne a elas, a cada contedo estudado, para
que possam avaliar suas hipteses. Pergunte, por
exemplo, o que acontece quando colocamos um
lquido quente em uma xcara. Talvez eles digam que
o calor do lquido passa para a xcara, ou que o frio
da xcara vai para o lquido. Tenha em mente que,
apesar de popularmente as pessoas empregarem o
termo frio para designar a condio de um objeto
pouco aquecido, esse termo no tem validade conceitual. Caso os alunos mencionem esse termo no
momento de levantamento dos conhecimentos prvios, no preciso corrigi-los. Ao longo dos estudos,
reforce a ideia de que o calor que transferido de
um objeto a outro, e que o calor uma forma de
energia, a energia trmica.
Pergunte aos alunos que fontes de calor eles
conhecem.

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Trabalho com o tema


Faa uma leitura guiada dos textos, observando
as imagens e lendo as legendas. Formule algumas
questes a cada etapa (por exemplo, O que energia trmica? E calor? Qual a principal fonte de calor na
natureza? Alm dessa, que outras podem ser citadas?
Que medidas podem ser tomadas para combater um
incndio?). Solicite aos alunos que faam as atividades correspondentes.
Aproveite a leitura do boxe Saiba mais sobre termmetro e temperatura para comentar com os alunos que uma pessoa est com febre quando sua
temperatura corporal comea a ultrapassar os 37,5 C.
PG.

Atividade prvia

68 Pergunte aos alunos o que acontece com a


gua quando aquecida no fogo. E quando
resfriada no congelador? Como podem ser explicadas
essas mudanas de estado fsico da gua? Pergunte,
ainda, se j ouviram falar do uso da energia solar para
aquecer a gua ou para outros fins.
Trabalho com o tema
Pea aos alunos que leiam o texto da pgina 68
individualmente, observando as imagens e lendo as
legendas. Verifique se compreenderam as ilustraes da chaleira, perguntando o que os termmetros
esto marcando.
PG.

69

Trabalho com o tema

Aproveite o funcionamento do termmetro


para discutir com os alunos o que ocorre
quando o corpo est com febre.
Comente que rgos perifricos como a pele,
vasos sanguneos, glndulas sudorparas, etc. constituem mecanismos de perda de calor do corpo,
enquanto atividades metablicas internas garantem
um maior ganho. Acionando esses mecanismos, o
crebro procura manter a temperatura do corpo sempre em equilbrio, em torno dos 36,7 C. Ainda assim
a temperatura costuma variar at 1 grau durante o dia
( mais baixa pela manh e mais alta no fim da tarde/
noite), durante o ciclo menstrual e nos primeiros
meses de gravidez da mulher.
Quando a temperatura comea a variar mais, chegando a atingir 2 a 3 graus acima da temperatura
considerada normal, sinal de que estamos com
febre. Isso ocorre, geralmente, em casos de infeco.
A elevao da temperatura serve como um aviso de
que algo no vai bem e ajuda a ativar o sistema de
defesa no combate aos agressores.
PG.

PG.

PG.

Atividade prvia

70 71 72 Pergunte aos alunos se na casa


deles hbito usar algum tipo
de apoiador de panelas e se sabem de que material
esse utenslio feito (costumam ser fabricados em

madeira ou palha, maus condutores de calor).


Questione tambm por que usamos embalagens de
isopor quando queremos manter gelados (ou aquecidos) bebidas e alimentos.
Reforce que h materiais maus condutores de
calor que nem sempre podem ser utilizados para
segurar coisas quentes; o caso de certos tipos de
plstico, isopor, tecidos (algodo, l, sintticos), porque podem derreter ou causar acidentes.
Traga para a sala ou solicite aos alunos que providenciem vrios tipos de materiais; tambm podem
ser usados objetos da classe, como papel, borracha,
etc. Mostre um objeto por vez e pea aos alunos que
os classifiquem como bons ou maus condutores de
calor. A atividade tambm pode ser feita antes de se
realizarem as atividades do Livro do Aluno sobre
materiais condutores.

Trabalho com o tema


Pea a algum voluntrio que faa a leitura do texto
Saiba mais. Pergunte aos alunos se eles compreenderam como a l atua de modo a manter nosso corpo
aquecido. muito comum as crianas imaginarem
que agasalhos e cobertores so fontes de calor, ou
seja, produzem calor, que utilizado para aquecer
nosso corpo. Na verdade, o corpo humano produz
calor, que mantido quando nos agasalhamos.
Esclarea aos alunos que, assim como a l m
condutora de calor e impede a perda de calor do corpo
para o ambiente, ela tambm promove o inverso o
calor do ambiente no transferido facilmente ao corpo.

Atividade complementar
Proponha alguns experimentos para verificar qual
material mantm por mais tempo a temperatura. Os
alunos podem, por exemplo, com a participao de um
adulto, reproduzir uma situao semelhante apresentada na atividade 2 da pgina 71. Nela, deve-se
optar por um recipiente de alumnio ou de isopor para
acondicionar um alimento em diferentes situaes,
quando est frio e quando est quente. Testem o que
acontece quando dois alimentos iguais, retirados da
geladeira (como duas mas), so colocados em recipientes diferentes (de isopor e de alumnio). Qual
deles manter a temperatura inicial por mais tempo?
PG.

Na prtica

73 Aproveite a atividade para perguntar aos alunos que material eles escolhem para cobrir o
gelo de modo que ele leve mais tempo para derreter
que o gelo descoberto. Selecione alguns materiais
sugeridos pelos alunos e realizem novos testes.
Nesse momento, os alunos podero identificar materiais bons ou maus condutores de calor.
Alguns alunos podem comentar tambm que o
sal ajuda a manter o gelo por mais tempo. Explique a
eles que, em contato com a gua, mesmo slida, o

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sal, o acar e outras substncias solveis tendem a


se dissolver. Para se dissolver, elas precisam de energia. Assim, como se o sal puxasse calor das
pedras de gelo, gerando um processo de resfriamento que ajuda a mant-las por mais tempo. Caso
haja interesse, realizem esse teste tambm.
PG.

PG.

Trabalho com o tema

74 75 A atividade 1 importante para conscientizar os alunos sobre o perigo da


manipulao de materiais inflamveis. No item b desta
atividade, ressalte que os produtos inflamveis so
aqueles que pegam fogo com facilidade, e por isso os
alertas que constam das suas embalagens devem ser
sempre respeitados para evitar acidentes. Animais
domsticos tambm devem ser mantidos afastados de
materiais perigosos. Se achar necessrio, pea turma
que produza cartazes de alerta para esses perigos e
que os afixem em lugares bem visveis na escola.
As atividades 2 e 4 abordam a combusto.
Solicite aos alunos que observem com ateno as
ilustraes antes de dar suas respostas. Explore
como os materiais utilizados e a montagem do experimento da atividade 2 permitiram avaliar certos
parmetros necessrios combusto (impossibilidade de troca de ar entre ambiente interno e externo;
o volume de ar; etc.). Comparem as duas atividades e
identifiquem semelhanas e diferenas entre as duas
montagens (vela e lamparina). Permita que os alunos
discutam entre si e troquem ideias a respeito.
Nas atividades 3 e 6, trabalha-se a noo de
transferncia de calor. Se achar oportuno, faa a experincia mostrada na atividade 6.
Retome aspectos discutidos durante a leitura do
Saiba mais da pgina 70 antes de realizar a atividade 5.

Captulo 3 Eletricidade e magnetismo


E se, um dia, no houvesse mais eletricidade? o ttulo do texto que problematiza a abertura desse captulo e convida o aluno a pensar
sobre esse assunto. Depois, estuda-se de onde
vem a energia eltrica que chega nossa casa,
com uma explicao dos impactos ambientais
gerados pela construo de usinas hidreltricas. Os
alunos conhecem o funcionamento de pilhas e
baterias e tomam conscin
cia dos problemas
ambientais envolvidos no descarte desses produtos; os raios so abordados como uma manifestao da eletricidade na natureza. So apresentados
materiais bons e maus condutores de eletricidade.
Os alunos so informados acerca dos cuidados que
devem ter com a energia eltrica e de como economiz-la para que no falte. Quanto ao estudo sobre
o magnetismo, a abordagem prioriza a apresentao de experimentos de fcil realizao em sala de
aula, desde que se tenha um m; os alunos recebero informaes sobre polos magnticos.

PG.

Atividade prvia

76 Explore como era a vida das pessoas antes do


uso da energia eltrica. O que pode ter mudado
nos hbitos das pessoas com esse advento? Como a
energia eltrica pode ter influenciado o progresso tecnolgico e que facilidades trouxe para nossa vida?
Atividade complementar
Sugira uma pesquisa em grupo, com confeco
de cartazes sobre quais formas de energia antecederam a eltrica na iluminao de cidades e residncias
(que aparelhos e combustveis eram usados, se havia
dificuldade para consegui-los, como eram transportados, etc.). Explore como seria a vida dos moradores
das cidades iluminadas por lampies. O que pode ter
mudado nos hbitos dessas pessoas com a luz eltrica? Os alunos podem realizar a pesquisa entrevistando alguns moradores mais antigos da vizinhana
(que em geral sabem contar fatos do passado), lembrando informaes que ouviram quando crianas de
seus familiares ou por terem vivenciado a situao.
Pode-se tambm fazer a pesquisa pedindo informaes por carta ou pessoalmente prefeitura municipal (no caso de visita prefeitura, deve-se agend-la
antes). Pea a cada grupo que confeccione um cartaz
sobre a pesquisa, com alguns desenhos ou colagens
e uma legenda ou texto explicativo das imagens. A
seguir, como exemplo, leia a histria da iluminao na
cidade de So Paulo.

Informaes sobre a histria da


iluminao na cidade de So Paulo
Os anos foram passando e j estamos no sculo
XXI, muitas coisas aconteceram desde a fundao
da cidade de So Paulo. As vielas e becos transformaram-se em ruas e avenidas, as antigas casas de
taipa de pilo em edifcios, o lampio a gs em
luminrias de vapor de sdio.
[...]
Em 1830, foi estabelecido o uso de lampies
pblicos de azeite na iluminao das ruas. Na
poca, a vida social comeou a se agitar e com a
iluminao foi possvel as pessoas marcarem encontros na cidade.
A Cmara Municipal de So Paulo, em 1847,
decidiu contratar uma fbrica de gs iluminante
obtido a partir do carvo para iluminar a cidade.
Foram instalados 160 lampies que proporcionaram luz durante cinco anos. Por volta de 1862,
Camilo Bourroul [...] props iluminar So Paulo
por 10 anos com azeite fotognico resinoso.
[...]
Em 1873, j havia 700 lampies a gs na
cidade, que se multiplicaram e caracterizaram a
iluminao pblica. Eles permaneceram at 1936,
quando os ltimos lampies foram definitivamente apagados.

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podem se renovar, como a lenha ou os biocombustveis. Elas se contrapem s energias fsseis, que
existem em quantidades limitadas.
A energia solar pode ser utilizada continuamente e durante muito tempo ainda, j que o Sol
brilhar por 5 bilhes de anos! O mesmo vale para
os ventos, as ondas, as guas dos rios.
[...] Os painis solares fotovoltaicos transformam diretamente os raios solares em eletricidade
[...]. Os geradores elicos usam o vento para movimentar suas turbinas e alimentar a rede de distribuio eltrica.
A energia das quedas-dgua, das mars e das
ondas pode ser usada para produzir eletricidade.
Essa atualmente a mais eficiente das energias
renovveis exploradas. [...]
O calor do subsolo tambm pode ser aproveitado por usinas geotrmicas, que usam a gua
quente do subsolo para gerar eletricidade e aquecer
diretamente as casas.
Por fim, a biomassa (a madeira e todos os vegetais) tambm pode ser queimada para se obter calor
e eletricidade.

[...]
Em 1879, registra-se a primeira utilizao da
luz eltrica no Brasil [...].
So Paulo continuava crescendo e, a partir de
1899, novas ruas foram abertas e um amplo programa de obras de saneamento e pavimentao de
ruas foi realizado, com a iluminao pblica acompanhando estas modificaes.
No ano de 1905, so instaladas as primeiras
lmpadas eltricas da cidade. [...]
Em 1916 ainda havia 8605 lampies a gs e
864 lmpadas eltricas, de arco ou de filamento,
na cidade de So Paulo. No ano seguinte foi dado
incio substituio das lmpadas de arco por
incandescentes.
[...]
Hoje So Paulo uma das maiores cidades do
mundo e sua iluminao igualmente grandiosa,
com cerca de 560 mil lmpadas [...].
Portal da Prefeitura da cidade de So Paulo.
Histria da iluminao. Disponvel em:
<http://www.prefeitura.sp.gov.br/cidade/secretarias/
servicos/ilume/historia/index.php?p=312>.
Acesso em: 27 maio 2014.
PG.

77

Fundao Nicolas Hulot. Ecoguia: guia ecolgico de A a Z.


So Paulo: Landy, 2008. p. 83-86.

Trabalho com o tema

Alm da energia eltrica, existem vrias outras


formas de energia utilizadas pelos seres
humanos no dia a dia. O texto a seguir informa sobre
as energias fsseis e renovveis.

Informaes sobre energias fsseis


e renovveis
O petrleo, o gs natural e o carvo so energias
fsseis porque provm da decomposio de vegetais
e de animais enterrados no subsolo do nosso planeta
h milhes de anos. As reservas de energia fsseis so
muito escassas para a escala da histria da humanidade: 60 anos de reservas de petrleo, 65 de reservas
de gs natural, 80 anos de reservas de urnio e 250
anos de reservas de carvo, no estado em que so
conhecidas e no ritmo atual de consumo.
O esgotamento das energias fsseis previsvel
desde j, porque ns sabemos que sua capacidade
de renovao bem inferior ao ritmo de consumo
mundial. A natureza levou 250 milhes de anos
para fabricar petrleo. Ns somos capazes de
esgot-lo em menos de 100 anos. por essa razo
que pesquisas ativas esto tentando encontrar solues alternativas, j que, ao mesmo tempo em que
as reservas diminuem inexoravelmente, as necessidades aumentam sempre!
[...]
Energias renovveis
As energias renovveis vm de elementos naturais inesgotveis: vento, Sol, gua e materiais que

PG.

79

Atividade prvia

Pergunte aos alunos se eles j viram raios de


tempestades, o que sentiram, onde estavam.
Permita que comentem suas experincias e, se julgar
adequado, complemente o assunto informando que
os raios podem ser perigosos. Durante uma tempestade com raios deve-se procurar abrigo, evitando
sempre lugares abertos ou descampados (como campos de futebol), ficar dentro de piscina ou mar e
debaixo de rvores isoladas (pois podem atrair raios).
O uso de chuveiro eltrico, telefone ou computador
deve ser evitado, pois, se a rede eltrica for atingida,
esses aparelhos podem ser danificados.

Informaes sobre raios


[...]
Ao redor da Terra caem cerca de 100 raios
por segundo. No Brasil, nas regies Sudeste e
Sul, a incidncia de 25 milhes de raios anualmente, sendo a maior quantidade no perodo de
dezembro a maro, que corresponde poca das
chuvas de vero.
Embora no haja estatsticas disponveis para o
Brasil, centenas de pessoas a cada ano so atingidas
por raios. Muitas morrem, outras sofrem traumatismos e queimaduras. A maioria das vtimas atingida ao ar livre, embaixo de rvores ou na gua. No
Brasil, h inmeros relatos de vtimas de raios
atingidas enquanto jogavam futebol ou estavam na
praia durante uma tempestade de vero.

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[...]
Alm de vtimas, os raios destroem bens materiais correspondentes a prejuzos de muitos milhes
de reais todos os anos com incndios florestais ou
em lavouras; incndios ou destruio de prdios ou
pontes; danos graves em veculos; interrupes da
energia eltrica pela destruio de torres e linhas de
abastecimento etc.
[...]

A orientao de que no se deve ficar em piscina


ou mar ou sob uma rvore isolada quando h uma
tempestade devida ao que se pode chamar, em
Fsica, de poder das pontas. Num corpo, as regies
que apresentam maior curvatura concentram maior
quantidade de cargas eltricas. Isso explica por que
os objetos altos e isolados como rvores, o topo nu
de uma colina, postes de iluminao, a cabea de
uma pessoa no mar ou na piscina podem funcionar
como um para-raios, atraindo os raios.

Lus Moura/ID/BR

O para-raios uma haste metlica pontiaguda,


com uma das extremidades enterradas no solo; a
outra extremidade fica no ponto mais alto de um
edifcio ou de uma casa. Quando uma nuvem carregada passa sobre o para-raios, na extremidade
superior deste aparece uma carga eltrica intensa,
fazendo com que eltrons dos tomos das molculas do ar sejam arrancados; imediatamente, as cargas eltricas fluem entre a nuvem (que se descarrega) e o para-raios, descarregando-se abaixo do
solo (veja o esquema a seguir). Um para-raios protege numa distncia aproximadamente igual ao
dobro de sua altura.

Lus Moura/ID/BR

Medidas de segurana
Como nem sempre se pode contar com a proteo de um para-raios conveniente saber que,
durante uma tempestade:
extremamente perigoso ficar em espaos abertos, praias, botes, topo de elevaes e embaixo
de rvores.
tambm perigoso estar prximo a torres e
redes de alta tenso, cercas metlicas, varais de
roupas, num carro com a porta ou a janela
aberta, sobre um cavalo ou um trator, dentro de
casa em frente a uma janela aberta.
O refgio mais seguro uma construo slida
protegida com para-raios, grandes prdios sem
para-raios, automveis com janelas fechadas,
cavernas, um grupo de rvores (bosque).
Dentro de casa: afaste-se de objetos metlicos,
janelas, portas abertas; no fale ao telefone,
no tome banho, desligue aparelhos eltricos
das tomadas.
Em muitas ocasies, durante uma tempestade,
uma pessoa pode sentir que vai ser atingida por
um raio porque a pele comea a formigar e os
pelos do corpo se eriam. Se isso acontecer, no
deite no cho, apenas se agache, assumindo a
posio de segurana mostrada na ilustrao. Se
houver um grupo de pessoas, elas devem se
espalhar rapidamente.

Informaes sobre o poder das pontas

eltrons levados para o solo

Posio de segurana.
Defesa Civil do Municpio do Rio de Janeiro. Disponvel em:
<http://www.rio.rj.gov.br/defesacivil/raios.htm>.
Acesso em: 26 maio 2014.

Representao do funcionamento de um para-raios.


Os sinais 1e 2 representam cargas eltricas.

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http://www.inpe.br/webelat/homepage/
menu/protecao/cartilha.de.protecao.contra.
raios.php
Oriente os alunos a acessar a cartilha no
site. Eles devem clicar no link que aparece em
destaque no texto. Alm de explorar os cuidados necessrios que todos devem ter durante
uma tempestade de raios, chame a ateno
deles para os tpicos da cartilha e para a
forma como ela foi estruturada. possvel propor aos alunos que utilizem essa cartilha como
modelo para elaborar uma outra, sobre o descarte de pilhas e baterias, por exemplo.
(Acesso em: 20 jul. 2014.)
PG.

81

Trabalho com o tema


O link a seguir (e no Livro do Aluno) trata de
uma inveno de duas estudantes brasileiras.
http://www.ebc.com.br/infantil/para-edu
cadores/galeria/audios/2013/10/estudan
tes-inventam-um-carro-eletrico-que-gera

Acesse o site e permita que os alunos ouam


a notcia. Comente que se trata de uma reportagem gravada para ser divulgada por meio de
mdias para serem ouvidas, como o rdio. Pea
aos alunos que desenhem o carro de acordo com
as informaes que foram transmitidas durante a
notcia. Comparem os desenhos e discutam
sobre os elementos representados. Outra possibilidade propor pesquisas sobre invenes
semelhantes, que envolvam a economia de energia eltrica, e gravar notcias breves como essa.
(Acesso em: 20 jul. 2014.)

PG.

83

Atividade complementar
Se quiser, leia e comente com a classe o texto
a seguir.

Informaes sobre horrio de vero o


que e por que adotado
No existe um consenso sobre a origem do
horrio de vero, na histria da nossa civilizao.
Mas alguns estudos afirmam que ele foi criado
por Benjamin Franklin, em 1784, nos Estados
Unidos, quando percebeu que o Sol nascia antes
das pessoas se levantarem, durante alguns meses
do ano. Ele pensou, ento, que se os relgios
fossem adiantados em uma hora, naquele
perodo, poderiam aproveitar melhor a luz do
dia, ao entardecer, e economizar velas, j que
naquele tempo ainda no existia luz eltrica. Mas
naquela poca as suas ideias no despertaram o
interesse das autoridades.

Em 1907, um construtor chamado William


Willett, membro da Sociedade Astronmica Real
Britnica, resolveu fazer uma campanha na
Inglaterra para colocar em prtica o horrio de
vero. Mas as pessoas reclamaram muito e a proposta no obteve xito. Foi somente durante a
Primeira Guerra Mundial, em 1916, que outro
pas europeu a Alemanha resolveu adotar
essa medida pela primeira vez, tendo em vista a
necessidade de economizar energia por causa da
guerra.
No Brasil, o horrio de vero foi institudo pela
primeira vez no vero de 1931/1932, pelo ento
presidente Getlio Vargas. Sua verso de estreia
durou quase meio ano, vigorando de 3 de outubro
de 1931 at 31 de maro de 1932. No vero
seguinte foi reeditada a medida com a mesma durao da primeira verso. Posteriormente, a adoo
da medida foi retomada em perodos no consecutivos, nos anos de 1949 at 1953, de 1963 at
1968, e nos tempos atuais a partir de 1985. O
perodo de vigncia bastante variado, mas a
mdia nos ltimos 20 anos est em torno de 120
dias de durao, no Brasil.
O principal objetivo do horrio de vero o
melhor aproveitamento da luz natural em relao artificial, adiantando-se os relgios em
uma hora, de forma a reduzir a concentrao de
consumo no horrio entre 18 e 20 horas. A
reduo na coincidncia de consumo entre as
vrias utilizaes prolonga esse perodo de
maior consumo at as 22 horas, reduzindo o seu
valor mximo, chamado de demanda. Esse fato
leva a um menor carregamento de energia nas
linhas de transmisso, nas subestaes, e nos
sistemas de distribuio, reduzindo o risco de
no atendimento s cargas no horrio de ponta,
em uma poca do ano em que o sistema normalmente submetido s mais severas condies
operacionais, uma vez que esse um perodo de
maior consumo. A reduo da demanda mxima
impacta tambm na reduo da necessidade de
novos investimentos em gerao e transmisso
de energia eltrica.
Assim, a reduo dos picos mximos nos horrios de demanda por energia, proporcionando
uma utilizao mais uniforme durante o dia,
uma medida de eficincia energtica. Quanto mais
uniforme a utilizao da energia no perodo dirio, mensal e anual, melhor se aproveitam o sistema eltrico disponvel, os recursos energticos e
naturais. [...]
Disponvel em: <http://www.mme.gov.br/mme/galerias/
arquivos/horarioverao/hdvoquee.html>.
Acesso em: 26 maio 2014.

233

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PG.

PG.

84

85

Atividade prvia

Pergunte aos alunos o que sabem


sobre ms. Verifique se j ouviram
expresses como os opostos se atraem, o amor
um m, os dois se atraem como um m, e por
que acham que essas comparaes so feitas.
Verifique se sabem que tipo de material os ms
atraem.

Trabalho com o tema


Leia o texto principal, deixando que os alunos
respondam s questes. Leve ms, clipes e pregos
para a sala de aula e realize com a turma as demonstraes que aparecem no livro.

Informaes sobre magnetismo


As crianas so fascinadas por ms, principalmente porque os ms atuam distncia.
Pode-se mover um prego com um m localizado
prximo, mesmo quando um pedao de madeira
colocado entre os dois. Analogamente, um neurocirurgio pode dirigir uma pequena esfera
atravs do tecido cerebral at alcanar um tumor
que no opervel, colocar um cateter em posio, ou implantar eletrodos, sem produzir grandes danos no tecido cerebral. A utilidade dos
ms cresce a cada dia.
O termo magnetismo provm da regio da
Magnsia, uma provncia da Grcia onde certas
rochas, chamadas de magnetitas, possuem a propriedade de atrair pedaos de ferro. Os ms
foram primeiro empregados em bssolas, depois
usados para navegao pelos chineses no sculo
12. [...]
Polos magnticos
[...] Um polo magntico norte jamais existe
sem a presena de um polo sul, e vice-versa. Se
voc partir em dois um m em barra, cada
metade ainda se comportar como um m completo. Se quebrar esses dois pedaos novamente,
obter quatro ms completos. E voc pode seguir
quebrando esses pedaos pela metade que jamais
obter um nico polo magntico que esteja isolado. Mesmo quando o pedao que voc obteve
for do tamanho de um nico tomo, ainda assim
haver nele dois polos. [...]
Hewitt, Paul G. Fsica conceitual. 9. ed. Porto Alegre:
Bookman, 2002. p. 408-409.
PG.

PG.

86

87

Trabalho com o tema


Durante a atividade 1, motive os alunos a falar sobre eventuais desperd-

cios em casa e pea sugestes sobre o que fazer para


evit-los. Trata-se de uma conscientizao importante;
lembre-os de que as pequenas aes abrem caminhos para as grandes. Verifique se os alunos foram
sensibilizados a adotar medidas de economia em sua
casa, na escola e em outros ambientes da comunidade. De maneira geral, as crianas se transformam
espontaneamente em agentes de informaes sobre
educao ambiental, desde que sejam devidamente
sensibilizadas para o assunto.
Na atividade 2 (Saber Ser), so retomados os
impactos gerados com a construo de usinas hidreltricas, levando os alunos a refletir sobre a necessidade de economizar energia eltrica.
Na atividade 3, pergunte aos alunos se eles j
prestaram ateno na borracha existente nas geladeiras e no modo como ela adere porta do eletrodomstico quando o fechamos. Encaminhe a discusso
de modo que eles cheguem concluso de que
necessrio manter a porta bem fechada para o bom
funcionamento do equipamento e para que, assim,
no haja desperdcio de energia.
As atividades 4 e 5 trabalham tambm com ms
e o tema magnetismo. Sugerimos que voc faa as
experincias mencionadas na atividade 5 em sala de
aula; essa prtica certamente despertar o interesse
dos alunos.
PG.

90

PG.

91

Trabalho com o tema


A atividade 1 aborda o conhecimento
sobre materiais bons e maus conduto-

res de calor.
Se necessrio, retome os conceitos de transformao de energia para que os alunos respondam
atividade 2.
A atividade 3 aborda dois temas: materiais bons
condutores e magnetismo. Voc pode orientar os
alunos a relembrar os resultados dos dois experimentos realizados anteriormente para responder a
essa questo.
Antes de os alunos responderem atividade 4,
verifique se eles j viram o selo Procel e se sabem o
que significa. Pergunte se os eletrodomsticos que
eles tm em casa possuem esse selo. Comente que
ele faz parte de um programa de economia de energia
que visa diminuir o impacto ambiental no uso de
recursos do planeta.
Na atividade 5 observe com os alunos as imagens, leia as legendas e comente as situaes
retratadas. Neste momento, as atitudes irresponsveis j podero ser apontadas. Em seguida, pea
que registrem as respostas e respondam tambm
ao item c.

234

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Unidade 3 Universo
O estudo comea pela apresentao do cu
visto da Terra, para ento definir estrelas, planetas e satlites; as constelaes aparecem como
tema de uma atividade. Depois se estudam o
Sistema Solar, cujos planetas esto classificados em rochosos e gasosos, e a Lua, com suas
crateras. Os movimentos da Terra se apresentam relacionados sucesso dos dias, das noites, dos anos, das estaes do ano e das diferentes posies das sombras ao longo de um
dia. A Lua e suas fases so estudadas antes do
tema sobre o ser humano e o espao sideral,
em que so apresentados aos alunos os instrumentos de observao do cu, como a luneta, e
algumas descobertas que Galileu realizou com
esse instrumento. Embora de maneira simplificada, os modelos geocntrico e heliocntrico so
abordados do ponto de vista histrico e cientfico.
As viagens espaciais e dois instrumentos de
pesquisa espacial (satlites e sondas) encerram
o estudo sobre o Universo. Na seo Vamos
fazer!, os alunos devem realizar uma atividade
de observao das sombras ao longo do dia.
Objetivos de aprendizagem
Observar elementos constituintes do cu
durante a noite e durante o dia.
Diferenciar estrelas, planetas e satlites naturais;
Identificar o Sol como centro do Sistema Solar,
ao redor do qual giram os planetas;
Compreender a Terra como um planeta localizado no Sistema Solar.
Relacionar os nomes dos planetas do Sistema
Solar e/ou suas translaes em funo das distncias em relao ao Sol.
Analisar as diferenas do planeta Terra em relao aos demais planetas do Sistema Solar.
Relacionar os fenmenos observados no cotidiano, dia e noite, fases da lua, eclipses, entre
outros, com os modelos geocntrico e heliocntrico do Sistema Solar.
Relacionar o intervalo de tempo de um dia com
o movimento de rotao.
Relacionar os intervalos de tempo de um ano
com o movimento de translao.
Interpretar a diferena de estaes entre os
hemisfrios (por exemplo, quando inverno no
hemisfrio sul, vero no hemisfrio norte).
Identificar as mudanas no formato visvel da
Lua, nomeando suas principais fases e relacionando-as ao movimento da Lua ao redor da Terra.
Relacionar as informaes obtidas pelos instrumentos de observao astronmica s tecnologias por eles empregadas.

Atividade prvia
Pergunte aos alunos se eles costumam observar
o cu noite. Pea que descrevam o que eles veem
normalmente, como estrelas, nuvens, a Lua, etc. Se
os alunos estiverem em uma cidade grande, aproveite
para comentar sobre a dificuldade de observar o cu
noturno devido iluminao urbana e poluio.

Terceira atividade
Os alunos podem citar que durante o dia (perodo
iluminado pelo Sol) h luz do Sol e no possvel ver
as estrelas no cu, enquanto noite (perodo no iluminado pelo Sol) o ambiente fica escuro, sem luz do
Sol, e possvel ver melhor a Lua e as estrelas.
Tambm podem dizer que durante o dia vo para a
escola, almoam, brincam, enquanto noite jantam,
dormem, descansam.

Quarta atividade Saber Ser


Na ltima questo, faa um levantamento das
principais respostas e estimule os alunos a refletir
sobre os cuidados para conservar as condies do
planeta Terra que possibilitam a sobrevivncia dos
seres vivos.
A educao ambiental envolvendo os temas gua
e ar foi trabalhada no volume 4 desta coleo. Aproveite
a oportunidade para abordar os assuntos:
a pouca quantidade de gua potvel disponvel no
mundo alerta para a necessidade de economiz-la para
que no falte; o desperdcio de gua se d desde sua
distribuio, por vazamentos nas tubulaes, at o uso
domstico; a emisso de gases poluentes vem causando mudanas na atmosfera do planeta.

Trabalho com o tema


Transcrevemos a seguir um texto escrito para
crianas, mas que apresenta contedos (tomos e
ftons, por exemplo) que no sero estudados no Livro
do Aluno. Avalie a possibilidade de organizar algumas
informaes para apresentar turma; no fim desta
unidade didtica, escolha um momento para contar-lhes como a cincia entende a origem do Universo.
Se voc apresentar para a turma esse modelo da
formao do Universo, ser preciso respeitar as posies que os alunos tomarem diante do tema, levando
o grupo a considerar as opinies de todos. Comente
que h muita discusso cientfica sobre o assunto,
porque ainda ningum entendeu completamente o
Big-Bang, que o modelo mais aceito pela cincia. Se
julgar conveniente, escreva no quadro uma definio
de cincia e converse com os alunos ajudando-os a
integrar a definio. (Cincia o conjunto de conhecimentos que, ao longo da Histria, a espcie humana
foi acumulando e continua a acumular. Esse conhecimento vem sendo transmitido de gerao em gerao.) Comente com os alunos que, neste livro de
Cincias, eles esto estudando diversos conhecimentos cientficos.

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H outras teorias para explicar a origem do


universo, mas por enquanto o Big-Bang a teoria
mais aceita. Com o passar do tempo, os cientistas
foram reunindo dados para provar que o Big-Bang realmente aconteceu. Com os telescpios
modernos, eles tm conseguido observar cada vez
mais longe o universo, e com o satlite norte-americano Cobe, eles puderam fotografar um
momento muito prximo origem do universo.

Informaes sobre a origem


do Universo
Big-Bang: como tudo comeou
[] Para os cientistas, tudo o que existe no
universo veio de uma bolha que, h cerca de 10 ou
20 bilhes de anos, surgiu em um tipo de sopa
quentssima e comeou a crescer, dando origem a
toda a matria que conhecemos.
Essa bolha era formada de partculas de luz
(ftons) e outras partculas minsculas, que se criavam e se destruam o tempo todo. Os cientistas
chamam essa teoria que tenta explicar a origem de
todas as coisas de Big-Bang, expresso em ingls
que quer dizer Grande Exploso. medida que
crescia, a bolha mudava: ela ficou, por exemplo,
bem mais fria. Quando o universo completou 500
mil anos de idade, a temperatura da bolha era de
10 mil graus Celsius! Com o tempo, as partculas
tambm comearam a ficar diferentes umas das
outras. Essas partculas minsculas foram se juntando e formando tomos cada vez mais pesados.
Os primeiros tomos a surgir foram os de
hidrognio, elemento mais simples que existe na
natureza, e os de hlio. Esses elementos se misturaram, formaram nuvens e uma parte delas gerou
estrelas. Os elementos mais complexos que o hlio
foram formados pelas estrelas. Outra parte dessa
nuvem que produziu as estrelas formou um tipo de
disco, girando em torno delas. Nesses discos,
surgiram pelotas que cresceram at virarem planetas e seus satlites.
[...]
Inicialmente, os planetas eram muito quentes.
A Terra, por exemplo, no tinha gua lquida
quando se formou. Foram necessrios milhes de
anos para que se resfriasse. Isso permitiu a formao de rios e oceanos, nos quais os cientistas acreditam que surgiram as primeiras formas de vida, e
a partir das quais vieram os bichos, as plantas e o
[...] [ser humano].
Mas nem todos os cientistas concordam sobre
detalhes do Big-Bang. Uns acreditam que a matria
existente no universo formou primeiramente as
galxias, que ficaram to grandes que se quebraram
e os pedaos viraram as primeiras estrelas. Outros
acham que ocorreu o contrrio: primeiro surgiram
as estrelas e, aos poucos, elas foram se juntando e
formaram as galxias.
Seja como for, as galxias povoaram todo o
universo. raro existir uma galxia isolada. Elas
tendem a se juntar em grupos que podem incluir
desde dezenas de galxias at superaglomerados,
com milhares delas. A Via Lctea, galxia onde
esto o Sol e os oito planetas (Jpiter, Saturno,
Urano, Netuno, Terra, Vnus, Marte e Mercrio),
formou-se nessa fase.

Sodr Jr., Laerte. Big-Bang: como tudo comeou. Cincia


Hoje das Crianas. Disponvel em: <http://chc.cienciahoje.
uol.com.br/big-bang-como-tudo-comecou/>.
Acesso em: 13 jul. 2014.

Captulo 1 Alm da Terra


A problematizao do tema se d pela apresentao de uma lenda indgena dos Karaj
sobre a existncia da Lua, do Sol e de outras
estrelas. Por meio dessa lenda, o aluno convidado a pensar na importncia do Sol para a vida
na Terra. Estuda-se a diferena entre astros luminosos e iluminados, tema que inclui constelaes, cometas e meteoroides. Os planetas do
Sistema Solar so apresentados de acordo com
sua classificao em rochosos e gasosos,
havendo um quadro sobre planetas-anes. A
Lua, o luar e as crateras da Lua encerram o contedo didtico do captulo, incluindo uma atividade prtica sobre o brilho da Lua.
PG.

Atividade prvia

94 Converse com os alunos, incentivando-os a


contar o que sabem sobre alguns astros do
Sistema Solar. Pergunte se eles acreditam que possa
haver vida em outro planeta e por qu. Verifique se
conhecem o termo astronomia. Caso eles confundam
astronomia com astrologia, explique-lhes as diferenas entre elas. Pea que relatem o que sabem sobre
a profisso de astrnomo.
Trabalho com o tema
Leia para a turma o texto da pgina 94 e sugira
aos alunos que faam as atividades em seguida.
Incentive-os a apresentar para os colegas as pesquisas que fizeram na atividade 2. Algumas sugestes
de lendas para a pesquisa esto nos livros Mitos e
lendas para crianas (So Paulo: Publifolha, 2012) ou
O primeiro homem, de Betty Mindlin (So Paulo:
Cosac Naify, 2011).
O mito grego apresentado a seguir procura explicar a criao do mundo.

Informaes sobre mito grego da


criao do mundo
Na origem, nada tinha forma no universo.
Tudo se confundia, e no era possvel distinguir a
terra nem do cu nem do mar. Esse abismo nebuloso se chamava Caos. Quanto tempo durou? At
hoje no se sabe.

236

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7/23/14 5:59 PM

Uma fora misteriosa, talvez um deus, resolveu


pr ordem nisso. Comeou reunindo o material para
moldar o disco terrestre, depois o pendurou no vazio.
Em cima, cavou a abbada celeste, que encheu de ar
e de luz. Plancies verdejantes se estenderam ento na
superfcie da terra, e montanhas rochosas se ergueram
acima dos vales. A gua dos mares veio rodear as terras. Obedecendo ordem divina, as guas penetraram
nas bacias para formar lagos, torrentes desceram das
encostas, e rios serpearam entre os barrancos.
Assim, foram criadas as partes essenciais de
nosso mundo. Elas s esperavam seus habitantes.
Os astros e os deuses logo iriam ocupar o cu,
depois, no fundo do mar, os peixes de escamas luzidias estabeleceriam domiclio, o ar seria
reservado aos pssaros e a terra a todos os outros
animais, ainda selvagens.
Era necessrio um casal de divindades para
gerar novos deuses. Foram Urano, o Cu, e Gaia, a
Terra, que puseram no mundo uma poro de deuses estranhos.
Pouzadoux, Claude. Contos e lendas da mitologia grega.
So Paulo: Companhia das Letras, 2001. p. 15-16.
PG.

PG.

Atividades prvias

95 96 Levante os conhecimentos prvios


dos alunos, perguntando: Por que o
Sol a nica estrela que podemos ver durante o dia?
Como deve ser a superfcie do Sol? Alm da Lua e das
estrelas, o que mais pode ser visto no cu noturno?
Qual a diferena entre estrelas e planetas?.

mos limites do futuro. a cincia do infinito e da


eternidade.
A Astronomia tem por fim fazer-nos conhecer
o Universo onde nos encontramos e do qual fazemos parte.
Esse conhecimento foi gradativamente conseguido atravs dos sculos. [...]
Entretanto, apesar de vivermos em meio a inmeras conquistas, sobretudo tcnicas, muito do
que foi pacientemente estudado atravs dos diversos perodos experimentados pela civilizao continua ignorado pelo grande pblico e, paradoxalmente, por grande parte daqueles que, por no
poucas razes, sentem-se atrados pelo grande
espetculo que o cu. [...]
Nicolini, Jean. Manual do astrnomo amador. 4. ed.
Campinas: Papirus, 2004. p. 19-20.
PG.

97

Trabalho com o tema

Leia o texto a seguir, sobre constelaes, e


aproveite para reforar que elas so agrupamentos arbitrrios. Sugira aos alunos uma pesquisa
sobre esse tema.

Informaes sobre constelaes


[...] As lendas tambm falam da origem da
posio de algumas estrelas no cu. Os ndios
identificaram principalmente aquelas que so
visveis a olho nu, localizadas na Via Lctea. As
duas constelaes mais importantes para os
indgenas so a da Ema Branca e a do Tinguau.
Tm esses nomes porque suas figuras lembram
dois grandes pssaros formados por um conjunto de estrelas da Via Lctea a faixa branca
que parece uma nuvem de estrelas no cu. Os
ndios notaram que eles nunca esto juntos no
cu. Pois quando vero no hemisfrio Sul, a
constelao do Tinguau fica visvel. J no
inverno, a Ema Branca que aparece. Ou seja:
pelas constelaes podem tambm identificar as
principais estaes do ano.

Pergunte o que eles sabem sobre as viagens


espaciais e se tm ideia de para quais planetas os
seres humanos j enviaram sondas ou robs para
pesquisas.

Trabalho com o tema


Explore o boxe Saiba mais da pgina 96 e pergunte aos alunos se j viram estrelas cadentes; pea
a eles que descrevam o que observaram.
Quando um meteoroide penetra na atmosfera
terrestre, ele aquecido por atrito com o ar e aparece
como um rastro de luz incandescente que recebe o
nome de meteoro, popularmente conhecido como
estrela cadente.

Disponvel em: <http://chc.cienciahoje.uol.com.


br/o-papel-das-lendas-e-mitos-na-cultura-indigena/>.
Acesso em: 27 maio 2014.

Informaes sobre astronomia


A Astronomia a cincia do cu e o cu tudo
que existe, o espao incomensurvel que envolve
tudo. [...]
Ocupando-nos do cu, ocupamo-nos com a
realidade absoluta da prpria Terra, com suas estaes, seus climas; conhecemos as origens do calendrio, o porqu da noite e do dia, dos meses e dos
anos, do presente e do passado assim como do
futuro do nosso planeta e por extenso da prpria
humanidade. Cincia do tempo e do espao, a
Astronomia abarca tanto as origens como os extre-

PG.

PG.

Atividades complementares

98 99 Construa com os alunos duas representaes do Sistema Solar em escala.


Em uma delas ser explorada a distncia entre os
astros e, na outra, os dimetros dos astros que compem o Sistema Solar. Ambas tambm podero ser
representadas conjuntamente.
Para realizar as atividades, voc pode utilizar os
dados das tabelas a seguir. Nelas, o tamanho e as
distncias entre os planetas foram reduzidos proporcionalmente.

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Distncia mdia dos planetas ao Sol


Planeta
Mercrio

Distncia ao Sol (cm) na representao

Distncia mdia ao Sol (km)

Escala: 1 cm = 10 milhes de km

57910000

5,8

Vnus

108200000

10,8

Terra

149600000

15

Marte

227940000

23

Jpiter

778330000

78

Saturno

1429400000

143

Urano

2870990000

287

Netuno

4504300000

450

Dimetro dos planetas do Sistema Solar


Astro

Dimetro (km)

Dimetro do astro (cm) na representao

Mercrio

4879,4

Vnus

12103,6

2,5

Terra

12756,2

2,7

Marte

6794,4

1,4

Jpiter

142984

30

Saturno

120536

25

Urano

51118

10,7

Netuno

49538

10,3

Fonte de pesquisa: <http://planetario.ufsc.br/o-sistema-solar/>. Acesso em: 27 maio 2014.

Representao dos dimetros dos astros do


Sistema Solar: divida a turma em grupos. Com
cartolina colorida, tintas ou outro material que as
crianas escolherem (bolas de isopor, por exemplo), os grupos devero desenhar os planetas.
Pea aos alunos que faam as representaes a
partir das informaes do dimetro dos planetas
(em centmetros) contidas na tabela.
Representao das distncias entre os planetas do Sistema Solar: divida a turma em grupos.
Oriente os grupos a recuperar as esferas ou os
crculos que representam os planetas, produzidos
na etapa anterior. Pea aos alunos que identifiquem os astros representados por cada uma das
esferas ou crculos; em seguida, fornea-lhes os
dados reduzidos proporcionalmente para que eles
possam representar as distncias, em escala, no
local escolhido para a atividade (quadra, ptio,
sala de aula sem mveis, etc.). Eles devero mar-

car um ponto no cho (com giz, fita adesiva, etc.)


que vai representar a localizao do Sol e, a partir
dele, devero posicionar os outros astros na distncia correspondente.
PG.

101

Informaes sobre Pluto

Em 2006, astrnomos anunciaram que esse


astro pertence categoria dos planetas-anes.
[...]
Na verdade, nada mudou no universo.
Ningum explodiu Pluto e ele tambm no foi
sugado por um buraco negro e sumiu. A nica
mudana foi no nome que os cientistas do a cada
tipo de astro. Com o avano da tecnologia, em
especial dos telescpios os instrumentos usados
para ver as estrelas e os planetas , os astrnomos
descobriram vrios corpos celestes girando em
torno do Sol, alm dos planetas que j conhece-

238

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7/23/14 6:05 PM

mos. Alguns deles so at maiores que Pluto, que


sempre foi o menor planeta do Sistema Solar, com
um raio a distncia do centro at a superfcie
cerca de cinco vezes e meia menor do que o da
Terra. Assim sendo, para que no fosse preciso
mudar o nmero de planetas cada vez que se
achasse um astro de tamanho maior ou prximo
do de Pluto, os cientistas resolveram fazer algumas restries para distinguir com clareza o que
um planeta.
A partir de agora, para ser considerado um
planeta, o astro deve orbitar o Sol, ser esfrico e
no com forma de batata, como alguns asteroides
e ter limpado a vizinhana de sua rbita. Essa
ltima condio significa que: o astro deve ter eliminado os corpos celestes prximos de sua rbita,
seja colidindo (batendo) com eles, capturando-os
como satlites (luas) ou tendo expulsado esses corpos para longe. Em resumo, esse critrio requer
que o candidato a planeta seja maior que todos os
corpos prximos a ele. Essa condio no se aplica
a Pluto, pois ele pequeno demais para ter limpado a sua rbita, que, at mesmo, chega a passar
prximo da rbita de Netuno, que possui um raio
quase 25 vezes maior do que o de Pluto. Portanto,
Pluto deixou de ser considerado um planeta.
Agora ele pertence categoria dos planetas-anes,
junto com Ceres, Eris e outros muitos. J h 11
planetas na fila esperando para serem considerados
planetas-anes, alm de outros que os cientistas
esto por descobrir.
No fundo, porm, a mudana de Pluto de
planeta para planeta-ano no tem nenhum
impacto na vida das pessoas e nem na astronomia.
No entanto, essa mudana chama a ateno para
o fato de que o nosso conhecimento do Sistema
Solar mudou, j que antes no se esperava que
houvesse astros maiores alm da rbita de Pluto.
A lio mais importante que podemos tirar desse
troca-troca de nomes que a cincia est sempre
avanando. No existe conhecimento fixo e estamos sempre aprendendo coisas novas sobre o
Universo. []
Makler, Martn. Revista Cincia Hoje das Crianas, Rio de
Janeiro, SPBC, p. 12, dez. 2006. Disponvel em: <http://chc.
cienciahoje.uol.com.br/multimidia/revistas/reduzidas/175/
files/assets/seo/page4.html>. Acesso em: 29 maio 2014.
PG.

Atividade prvia

102 Escreva no quadro de giz os versos do folclore


a seguir e leia-os para os alunos (se preciso,
esclarea dvidas de vocabulrio). Pergunte que fases
da Lua so mencionadas no texto. Depois, pergunte
que outras curiosidades, lendas, histrias e dados
sobre a Lua eles conhecem.
Lua nova trovejada,
Oito dias molhada;
Se ainda continua,

molhada toda a Lua.


Lua nova de agosto carregou,
Lua nova de outubro trovejou,
Lua fora, lua posta,
Quarto de mar na costa;
Lua nova, lua cheia.
Preamar s quatro e meia.
Lua empinada,
Mar repontada.
Cmara Cascudo, Lus da. Dicionrio do folclore
brasileiro. 9. ed. So Paulo: Global, 2000. p. 338.
PG.

Trabalho com o tema

103 Explore a fotografia da cratera da Lua. Pergunte


aos alunos se, ao observar a Lua ou imagens
dela, j notaram manchas, como as que esto apresentadas na fotografia da pgina 102.
Durante a realizao da atividade 1, explore a
interpretao da msica. Voc pode pedir aos alunos
que desenhem as cenas que eles imaginaram com
base nas descries dos versos.

Na prtica
Se houver oportunidade, realize na sala de aula a
atividade experimental apresentada no boxe Na prtica. O uso de modelos que simulam situaes reais
contribuem de maneira significativa para a aprendizagem dos alunos, na medida em que permitem que
eles construam modelos mentais adequados e que
permitem uma melhor compreenso de situaes
reais. Sempre que for utiliz-los, deixe bem claro para
os alunos que os modelos so apenas uma representao da realidade, para que se possa raciocinar,
manipular, observar e questionar.
PG.

PG.

Trabalho com o tema

104 105 Na atividade 1, os alunos so convidados a observar e refletir sobre


duas cenas para, em seguida, redigir um pequeno
texto explicando o que est errado. Devem usar,
portanto, as habilidades de observao, anlise e
escrita concisa.
A atividade 2 requer a aplicao dos conhecimentos dos alunos sobre o Sistema Solar e as caractersticas dos astros.
Na atividade 3, os alunos justificam o brilho da
Lua, j que esta no um astro luminoso.
Para realizar a atividade 4, oriente os alunos a reler
os textos sobre o Sistema Solar das pginas 98 e 99.
As atividades de representao do Sistema Solar,
como a proposta na atividade 5, so importantes
para que os alunos formulem uma ideia a respeito da
diferena de tamanho entre os astros. Retome com
eles a posio dos planetas do Sistema Solar, orientando-os a reproduzir a ilustrao da atividade no
caderno e nele anotar o nome de cada planeta.

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Captulo 2 Terra, Sol e Lua


Uma fotografia da Terra e da Lua vistas do
espao convida o aluno primeiro observao,
depois reflexo a respeito das regies iluminadas e escuras dos dois corpos celestes no
momento em que a fotografia foi obtida. Esse o
gancho para o estudo da rotao da Terra, dos dias
e das noites, do eixo imaginrio terrestre, da diviso do planeta em dois hemisfrios pela linha do
equador, da mudana de posio das sombras ao
longo do dia. Depois se estudam o movimento de
translao da Terra e a ocorrncia das estaes do
ano nos dois hemisfrios. As fases da Lua so
apresentadas de acordo com o movimento de
translao desse satlite em torno da Terra.
PG.

Atividades prvias

106 Explore os conhecimentos prvios dos alunos


sobre os movimentos dos astros. Pergunte
se, ao observar a fotografia, ela os faz lembrar da
existncia dos dias e das noites. Anote as respostas
no quadro de giz e pea que as copiem no caderno.
Retorne ao assunto depois de ler os textos do captulo, para que os alunos avaliem as ideias iniciais e as
comparem com as informaes estudadas.
Pea aos alunos que respondam s questes e
faa a correo coletiva da atividade.

Atividade complementar
Avalie a possibilidade de realizar uma atividade
para ajudar os alunos a entender os movimentos aparentes do cu (uma consequncia do movimento de
rotao da Terra). possvel propor a realizao da
atividade ou explorar as imagens propostas, que
representam resultados possveis de uma observao do cu e que encontram-se em: Cincia para
professores do Ensino Fundamental Astronomia, do
Centro de Divulgao Cientfica e Cultural da USP de
So Carlos, disponvel em: <http://www.cdcc.sc.usp.
br/cda/ensino-fundamental-astronomia/parte1b.
html#omc> (acesso em: 27 maio 2014).
PG.

PG.

Atividade prvia

107 108 Investigue os conhecimentos prvios


dos alunos perguntando se eles sabem
o que rotao. Verifique se eles tm conhecimento
de que a Terra se movimenta e pergunte qual movimento ela faz. Pea a eles que reflitam sobre a relao
entre esse movimento e a alternncia entre dia e noite.
Trabalho com o tema
Conduza uma leitura dos textos da seo, com
pequenas pausas, certificando-se de que a turma est
compreendendo o contedo. Pergunte, por exemplo,
por que o movimento do Sol apenas aparente.
Comente as respostas e prossiga com o texto, explorando as imagens e as legendas e esclarecendo as
dvidas de vocabulrio.

PG.

Trabalho com o tema

110 Antes da leitura do texto da atividade 3, pergunte aos alunos que tipos de instrumento
para marcar o tempo eles conhecem (relgios, ampulhetas, cronmetros) e se j viram um relgio de sol.
No caso de uma resposta afirmativa, pergunte:
Onde? Como era?. Pea aos alunos que procurem
explicar como funcionam relgios como esses.
Leia o texto com a turma e explore a imagem.
Pea aos alunos que expliquem por que a sombra
muda de posio e de tamanho ao longo do dia. Se
considerar necessrio, retome contedos abordados
nas pginas anteriores sobre a iluminao do Sol, a
movimentao da Terra e a formao das sombras.

Atividades complementares
Sugira aos alunos uma pesquisa sobre a histria
dos relgios do relgio de sol ao relgio digital e a
montagem de um livreto com os textos produzidos.
Em um outro momento, pode ser lido e discutido
este trecho do livro Pequena histria do tempo, de
Sylvie Baussier (So Paulo: Edies SM, 2005):

O tempo: uma certeza e um mistrio


Ganhamos tempo e logo depois o perdemos...
Temos tempo, porm para mat-lo... O que quer
que faamos com ele, impossvel esquec-lo. Mas
o que o tempo? Ele avana, foge, e, quando gostaramos que j fosse manh, demora para passar.
Caprichoso e inflexvel, ele est presente em toda
parte, e, no entanto, no podemos v-lo, ouvi-lo,
toc-lo, prov-lo nem senti-lo... Filsofos, poetas,
fsicos, bilogos, cosmlogos questionam-se sobre
a natureza do tempo, cada um sua maneira. Ser
ele, como o espao, um meio infinito no qual se
desenrolam todos os acontecimentos? Ser rgido
ou elstico? Ser que se esconde no curso dos
astros? Est dentro ou fora de ns?

Informaes sobre relgios


Quando inventaram o relgio, como sabiam que
horas eram?
Na verdade, nossos antepassados j conheciam
as horas do dia muito antes de o relgio ser inventado. O relgio mecnico uma inveno do sculo
14, enquanto a diviso do dia em 24 horas surgiu
por volta de 5000 a.C., na Babilnia. O ponto-chave
desse sistema numrico foi a definio do meio-dia.
Observando o movimento da sombra provocada
pelo Sol, os babilnios descobriram que havia um
momento em que a estrela ficava a pino no cu, sem
projetar sombras para os lados. Esse momento ficou
conhecido como meio-dia. Os babilnios ento
dividiram o restante da trajetria da sombra em 12
partes: seis antes do meio-dia (manh) e seis depois
(tarde). Estava criada a diviso do dia em 24 partes
(horas) []. Para fazer essa marcao da trajetria
da sombra, os babilnios criaram o relgio de sol.

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Pontualidade histrica

20 cm. Para melhorar a visibilidade, incline um


pouco a haste, na direo da sombra projetada.
2. Acompanhe o movimento da sombra, que
diminuir em direo haste at o meio-dia.
Quando a sombra comear a crescer de novo,
faa uma marca na superfcie nessa posio.
Esse o meio-dia.
3. Na superfcie, faa um semicrculo cujo centro
seja a haste e sua marcao do meio-dia. Divida
esse semicrculo em 12 partes, seis antes do
ponto central (manh) e seis depois (tarde).

[...]
Instrumento Relgio de sol
Onde era usado Babilnia
Quando 5000 a.C.
O primeiro relgio da humanidade tinha uma
haste que projetava a sombra do Sol numa marcao dividida em 12 partes. O 12 foi escolhido por
ser um submltiplo de 60, que era a base do sistema matemtico babilnico.
Instrumento Relgio mecnico
Onde era usado Europa
Quando Sculo 14
Apesar de ter surgido no sculo 14, o relgio
mecnico s se popularizou no sculo 18. Os primeiros modelos eram movidos por engrenagens
conectadas a pequenos pesos, que no eram l
muito precisos.
Instrumento Relgio de vela
Onde era usado Europa
Quando Sculo 9
O primeiro registro do sculo 9, mas esse
relgio era to simples que muitos historiadores acreditam que ele tenha sido inventado sculos antes. Ele era uma vela graduada que,
medida que queimava, mostrava quantas horas
tinham se passado.
Instrumento Clepsidra
Onde era usado Egito
Quando 3500 a.C.
O primeiro relgio noturno de que se tem
prova a clepsidra. Para saber as horas noite, os
egpcios criaram um mecanismo em que um recipiente dgua se esvaziava numa vazo controlada,
movimentando um mostrador de horas.
Instrumento Astrolbio
Onde era usado Grcia
Quando Sculo 2 a.C.
O astrolbio foi uma inveno grega que acabou se perdendo na histria, s sendo reinventado no sculo 14. Com um conjunto de discos
mveis, era possvel determinar a posio das
estrelas num determinado momento da noite e,
assim, verificar que horas eram.
Tempo solar
Quer construir um relgio de sol? Veja como
fcil:
1. Coloque no centro de uma superfcie plana
banhada pelo sol o dia todo uma haste de uns

Bad, Fernando. Disponvel em: <http://mundoestranho.


abril.com.br/geografia/pergunta_287316.shtml>.
Acesso em: 27 maio 2014.
PG.

PG.

111 112

Trabalho com o tema

Faa uma leitura guiada dos textos da


seo, com pequenas pausas, solicitando a alguns voluntrios que os leiam em voz alta
para a classe. Ajude os alunos a interpretar a ilustrao destas pginas: a Terra vista em quatro posies
diferentes em relao ao Sol, pois a representao
mostra o movimento de translao do nosso planeta
(isso significa que a ilustrao mostra quatro momentos diferentes do ano); ao mesmo tempo em que
esse movimento ocorre, a Terra tambm gira em
torno do prprio eixo, no movimento de rotao.

Informaes sobre estaes do ano


Embora a rbita da Terra em torno do Sol seja
uma elipse, e no um crculo, a distncia da Terra
ao Sol varia somente 3%, sendo que a Terra est
mais prxima do Sol em janeiro. Mas fcil lembrar que o hemisfrio norte da Terra tambm est
mais prximo do Sol em janeiro e inverno l, e
vero no hemisfrio sul.
A causa das estaes a inclinao do eixo de
rotao da Terra com relao sua rbita. [...]
Devido a essa inclinao, medida que a Terra
orbita em torno do Sol, os raios solares incidem
mais diretamente em um hemisfrio ou outro, proporcionando mais horas com luz durante o dia a
um hemisfrio ou outro e, portanto, aquecendo
mais um hemisfrio ou outro.
No Equador todas as estaes so muito parecidas: todos os dias do ano o Sol fica 12 horas
acima do horizonte e 12 horas abaixo do horizonte
[...]. Portanto a altura do Sol ao meio-dia no
Equador no muda muito ao longo do ano e, consequentemente, no existe muita diferena entre
inverno, vero, primavera ou outono.
medida que nos afastamos [da linha] do
equador, as estaes ficam mais acentuadas. A diferena torna-se mxima nos polos.
Oliveira Filho, Kepler de Souza.
Disponvel em: <http://astro.if.ufrgs.br/tempo/mas.htm>.
Acesso em: 27 maio 2014.

241

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PG.

PG.

Trabalho com o tema

114 115 Uma forma de aprofundar os estudos e


possibilitar a observao de astros seria
visitar com a turma algum museu de cincias ou planetrio. Abaixo so sugeridos alguns sites em que h
informaes sobre instituies desse tipo no Brasil:
<http://www.mast.br/>
<http://planetariodevitoria.org/instituicao/historico.
html>
<http://www.eciencia.usp.br>
<http://www.mctlondrina.uel.br/>
<http://www.espacociencia.pe.gov.br/espacociencia/>
<http://www.comciencia.br/links/museu.htm>
Acessos em: 27 maio 2014.
PG.

PG.

Trabalho com o tema

116 117 Na atividade 1, o aluno trabalha os conceitos de astros do Sistema Solar num
experimento que pode ser reproduzido em sala de aula.
Na atividade 2, o aluno vai aplicar o contedo
estudado na identificao dos movimentos da Terra, de
rotao e translao. Proponha tambm que os alunos
representem esses astros e simulem seus movimentos. Eles devem ser dispostos em um espao de
acordo com a posio dos astros no Sistema Solar e
devem representar as suas trajetrias.
Por meio da observao de uma ilustrao na atividade 3, os alunos reveem a formao das sombras e
suas variaes de tamanho e posio ao longo do dia.
A atividade 4 retoma o que foi estudado sobre a
Lua e suas fases mediante a observao de um calendrio lunar.
Na atividade 5, prope-se uma comparao
entre os horrios de Brasil e Japo, pases localizados
em posies opostas no planeta. Se for possvel,
interessante apresentar um planisfrio e um globo
terrestre juntos, para que os alunos estabeleam relaes entre a disposio dos pases em uma representao plana e em outra esfrica.
Na atividade 6, promova a observao detalhada
da imagem, explorando as roupas que as personagens esto usando (o que caracteriza clima frio) e o
fato de ser noite. Confronte esses dados com o que
se v na tela da TV e a declarao do reprter sobre a
China. A partir dessas informaes, questione os alunos se eles conseguem prever a posio aproximada
da China em relao ao Brasil no planeta Terra.

Captulo 3 O ser humano e o espao


sideral
Inicialmente, so apresentadas trs fotografias viso da superfcie do planeta Terra, astronauta na Lua e paisagem do planeta Marte
acompanhadas de algumas questes que pretendem motivar o aluno a observar as imagens e a

pensar sobre elas. Em seguida, o aluno vai estudar algumas tecnologias que permitiram ao ser
humano avanar nas pesquisas sobre o Universo,
comeando pelos estudos de Galileu e sua
luneta. Um quadro sobre lentes e espelhos e seu
uso em binculos, lunetas e telescpios complementa o assunto. Aristteles, Coprnico e Galileu
so apresentados, com os modelos geocntrico e
so apresentados, com os modelos geocntrico e
heliocntrico de Universo, como importantes
pensadores da histria da cincia. A abordagem
sobre viagens espaciais relaciona o tema a certos
avanos tecnolgicos, como equipamentos e
materiais desenvolvidos com base em pesquisas
espaciais e adaptados para a vida cotidiana.
Satlites artificiais e sondas so os equipamentos
espaciais apresentados ao aluno.
PG.

Trabalho com o tema

118 O trabalho com as imagens de abertura do


captulo proporciona uma preparao para o
tema viagens espaciais. As crianas costumam
ter curiosidade sobre isso, ao mesmo tempo em
que imaginam muitas coisas a respeito do espao
sideral, dos astros e das condies ambientais em
outros planetas. Aproveite essa condio para explorar a interpretao das fotografias e introduzir o
assunto estudado nas prximas pginas. Convide os
alunos a descrever em detalhes as imagens presentes na pgina. Pea que registrem as respostas das
atividades e faa uma troca dos textos produzidos
na atividade 3, a fim de promover um intercmbio
de informaes.
Atividades complementares
Se puder, organize com a turma um passeio a um
planetrio, observatrio ou clube de astronomia.
O site <http://www.aeb.gov.br/index.php>, da
Agn
cia Espacial Brasileira (acesso em: 10 maio
2014), uma fonte interessante para promover o
aprofundamento sobre os programas espaciais. Nele
possvel encontrar informaes sobre o primeiro
astronauta brasileiro, as iniciativas brasileiras na rea
espacial, as parcerias com outras naes, etc. Alm
disso, pode ser baixado o contedo da revista
Espao Brasileiro.
PG.

PG.

PG.

119 120 121

Trabalho com o tema

Converse com os alunos


sobre o papel dos instrumentos de observao no aprofundamento dos conhecimentos sobre os astros. Leve a turma a perceber
que as descobertas proporcionadas por equipamentos como lunetas e telescpios ampliaram a percepo dos seres humanos sobre a imensido do
Universo. Antigas ideias foram comprovadas,
enquanto outras tm sido esclarecidas. Procure
explicar que esse processo dinmico faz parte da

242

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construo e reconstruo da Cincia, a qual est


em constante transformao. Nas pginas 122 e
123, durante o desenvolvimento do tema modelos
geocntrico e heliocntrico, voc ter uma boa
oportunidade para retomar essa discusso com os
alunos, j que o modelo geocntrico foi substitudo
pelo modelo proposto por Coprnico e retomado
por Galileu algumas dcadas depois, com base em
seus estudos e nas observaes do Universo que
realizava utilizando lunetas.
http://www.planetariodorio.com.br/
bloguinho/
Entre os diversos temas de Astronomia apresentados no site, esto aqueles relacionados aos
instrumentos de observao do Universo.
Selecione uma notcia, um vdeo ou uma fotografia sobre esse tema e explore-o com os alunos.
Um exemplo a notcia sobre o uso de cpsulas
reutilizveis, como a chamada Dragon, para trazer
carga da Estao Espacial Internacional (ISS) para
a Terra. Ela pode trazer equipamentos e amostras
cientficas congeladas, inclusive amostras biolgicas que ficaram em rbita. Explore o esquema
que apresenta as principais estruturas da cpsula
Dragon (postada na data de 26 de maio 2014) e
proponha uma discusso sobre a sua importncia
para os avanos do conhecimento cientfico.
(Acesso em: 20 jul. 2014.)
PG.

PG.

122 123

Trabalho com o tema

Leia o texto com a turma, fazendo


pequenas pausas para se certificar
de que todos estejam compreendendo os conceitos. A interpretao dos modelos pode representar
um desafio aos alunos. Pea a eles que observem
a posio dos planetas na ilustrao do modelo
geocntrico de representao do Universo. Em
seguida, pea que faam o mesmo com relao
representao do modelo heliocntrico. Apesar de
os esquemas serem semelhantes, h diferenas
entre eles, sendo uma delas a posio do Sol e da
Terra (no modelo geocntrico, a Terra ocupa a posio central, enquanto no modelo heliocntrico o
Sol que est no centro). Faa a leitura do nome de
cada modelo, interpretando o significado das palavras geocntrico e heliocntrico.
Com relao atividade 1, converse com a
turma sobre a importncia dos modelos e em que
situaes eles so construdos e usados. Procure dar
exemplos de modelos estudados anteriormente, seja
em Cincias, seja em outras disciplinas.
PG.

PG.

Atividade prvia

124 125 O tema viagens espaciais costuma


despertar o interesse dos alunos.
Antes de iniciar a seo, pea que pesquisem fotos e
notcias e busquem informaes a esse respeito.

Oriente-os a trazer notcias de acontecimentos recentes e tambm a procurar registros de fatos mais
antigos. Em sala de aula, estimule-os a montar um
grande painel e a discutir o assunto.

Trabalho com o tema


Ressalte as diferentes possibilidades de estudo
dos astros, que podem ser observados a distncia por
meio de equipamentos como os telescpios terrestres ou por meio de imagens obtidas por satlites ou
sondas, por exemplo.
Informe aos alunos que preciso investir em
pesquisas para desenvolver equipamentos apropriados para estudos espaciais, j que as condies
ambientais fora da Terra so diferentes e os equipamentos e os pesquisadores que vo ao espao precisam suport-las.

Atividade complementar
Se achar conveniente, trabalhe o texto a seguir
com a turma. Antes da leitura, explique que uma estao espacial se diferencia de naves e foguetes espaciais por no possuir sistema de propulso e so
desenvolvidas para serem habitadas durante um
longo perodo por astronautas que realizam pesquisas
no espao.

Informaes sobre estaes espaciais


[...]
Desde o seu surgimento na Terra, o homem
sempre olhou para o cu e sentiu o desejo de viajar
at as estrelas. Desde os primrdios da navegao,
a posio das estrelas foi utilizada para o clculo da
localizao dos barcos e das trajetrias a serem
seguidas por eles.
Com o desenvolvimento da tecnologia, o
homem comeou a fazer planos para viagens espaciais. A Lua sempre foi uma meta ambicionada
pelos escritores de fico cientfica como, por exemplo, Jlio Verne. A conquista dos planetas do
Sistema Solar tambm sempre fez parte do imaginrio popular e de filmes e livros de fico cientfica.
O primeiro marco real de sucesso na conquista
do espao foi o lanamento do primeiro satlite
artificial do mundo, pela antiga Unio das
Repblicas Socialistas Soviticas (URSS), o Sputnik,
em 1957. Esse feito foi seguido pelos Estados
Unidos e iniciou-se um perodo de grandes conquistas, motivadas pelo desejo de demonstrar a
superioridade dos seus respectivos sistemas polticos atravs de feitos na corrida espacial. Esse perodo
teve como momento mximo a chegada da Apollo 11
Lua, em 1969, quando, pela primeira vez na histria, um ser humano pisou em um corpo celeste
diferente da Terra.

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A partir da conquista da Lua, outros objetivos passaram a ser considerados, tais como uma
viagem tripulada a Marte, o desenvolvimento de
um meio de transporte reutilizvel no espao (os
nibus espaciais), diversas modalidades de satlites artificiais da Terra e sistemas conhecidos
como Estaes Espaciais [...]. Diversas estruturas
desse tipo foram construdas, colocadas em
rbita por longos perodos de operao, e j retiradas, tais como a estao americana Skylab e a
russa MIR.
Estaes espaciais
Uma estao espacial uma estrutura colocada no espao (fora da atmosfera terrestre) projetada para servir de moradia para seres humanos
por perodos prolongados, que podem ser semanas, meses e at anos. Assim como os satlites,
elas no possuem sistemas destinados ao seu
retorno Terra, embora tenham que ser obrigatoriamente servidas por veculos de carga e transporte de astronautas.
Elas so utilizadas para experimentos que
requerem longos perodos de permanncia no
espao, tais como as que acompanham as reaes
do organismo humano quando exposto ausncia
da gravidade, experimentos em microgravidade nas
reas de fsica, qumica, biologia e materiais, observao contnua da Terra e a prpria astrofsica,
entre outras. [...]
De forma geral, existem dois tipos de estao
espacial. O primeiro formado pelas estaes do
tipo Skylab e Salyut. Estas so construdas em
uma nica parte e feitas para serem lanadas em
um nico lanamento, utilizadas e depois abandonadas.
A partir das estaes Salyut 6 e 7 ocorreu uma
mudana, e elas passaram a ser construdas diferentes das anteriores, com duas portas de acoplamento, o que facilitava a visita de uma segunda
tripulao. Esta tecnologia levou ao uso da estao
sem interrupo e tambm a visita do veculo russo
Progress, que podia trazer suprimentos para misses de longa durao.
Dentro de um segundo grupo, temos a MIR e
a Estao Espacial Internacional, construdas em
etapas e montadas parte por parte, em mdulos.
Isso facilitou muito a operao da estao, bem
como os requisitos de lanamento. Os custos de
uma estao modular tambm so menores,
quando se leva em conta a possibilidade da utilizao de partes em duplicata.
A permanncia humana em rbita limitada
em durao em virtude dos altos nveis de radiao
e do estado de ausncia de gravidade ao qual os
astronautas so submetidos. Alguns desses problemas causam desconforto e efeitos de longo prazo

sade humana. possvel construir sistemas que


reduzem, em parte, os efeitos nocivos deste
ambiente, mas, alm do custo elevado, eles no
conseguem evitar integralmente os malefcios causados ao corpo humano.
[...]
A estao espacial MIR
A estao espacial MIR foi lanada da base de
Baikonur, pela antiga Unio das Repblicas
Socialistas Soviticas (URSS), em 19 de fevereiro de
1986, s 21:28:23 horas do tempo universal
(UTC), j nos ltimos anos de existncia do regime
comunista e da unio dessas repblicas. O nome
MIR tem significado duplo em russo, e pode ser
traduzido por mundo ou paz.
A partir da dissoluo da URSS, a estao passou a pertencer Rssia, a maior das ex-repblicas soviticas. Ela permaneceu no espao
at o dia 23 de maro de 2001, quando reentrou na
atmosfera e foi totalmente destruda.
Esse processo de destruio acontece porque
uma estao espacial, assim como qualquer
outro objeto em rbita da Terra, sofre a ao de
diversas foras. A gravidade da Terra a principal, sendo a responsvel pelo movimento orbital
dos corpos ao seu redor. Porm, alm dela,
outras foras menores, chamadas genericamente
de foras perturbadoras, atuam de diferentes formas no movimento desses corpos. Em particular,
a atmosfera terrestre age como uma fora que vai
contra o movimento desses corpos, opondo uma
resistncia ao seu deslocamento. o chamado
atrito atmosfrico. Ele tem o efeito de reduzir a
velocidade do objeto em rbita e, com isso, retirar energia do mesmo, dissipando-a em forma de
calor. Essa ao contnua faz com que a rbita do
veculo espacial v reduzindo lentamente a sua
altitude. Essa reduo precisa ser compensada de
alguma forma, usualmente com o uso de motores
que disparam jatos de gs que aumentam a velocidade do veculo espacial, fazendo com que ele
retorne altitude desejada.
Quando o combustvel necessrio para a realizao dessas manobras corretivas se esgota, o
veculo fica deriva e a altitude de sua rbita vai
diminuindo. Isso gera um efeito do tipo bola de
neve, pois, ao reduzir sua altitude, o veculo
entra em contato com uma camada mais densa da
atmosfera que aumenta a fora de resistncia. Isso
acelera o processo de queda, e a chamada reentrada passa a ser inevitvel e at perigosa, se no
for controlada adequadamente. Nesse processo, o
veculo espacial destrudo pelo atrito com a
atmosfera terrestre. Apenas alguns pequenos
pedaos, normalmente partes metlicas com formato aerodinmico ou muito slidas resistem ao

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processo e atingem a superfcie a grande velocidade e de forma incandescente.


[...]
Prado, Antnio. F. B. de A.; Souza, Petrnio N. Estaes espaciais Captulo 9. In: Winter, Othon C.; Prado, Antnio. F.B.de
A. (Org.). A conquista do espao: do Sputnik Misso
Centenrio. So Paulo: Ed. Livraria da Fsica, 2007.
Disponvel em: <http://www.feg.unesp.br/~orbital/sputnik/
Capitulo-9.pdf>. Acesso em: 28 maio 2014.
PG.

PG.

Trabalho com o tema

126 127 Ao tratar do lixo espacial, faa a comparao com todo o lixo produzido pelo
ser humano na Terra e suas consequncias para o
ambiente. Pergunte aos alunos se eles imaginavam
que existisse lixo espacial ( possvel que muitos se
surpreendam com essa informao) e que esse lixo
poderia cair na Terra.
Na atividade 4, se quiser, incentive os alunos a
ampliar o roteiro de perguntas da entrevista sobre a
chegada dos astronautas Lua. Oriente os alunos a
anotar as respostas em um caderno de anotaes ou
gravar a entrevista. Depois de gravadas, elas podem
ser transcritas com maior riqueza de detalhes.
Compartilhe as respostas obtidas pelos alunos para
que eles percebam o impacto que esse acontecimento causou na poca e como era a tecnologia para
transmitir as notcias populao.
PG.

PG.

Trabalho com o tema

128 129 Sobre a atividade 1, voc pode pedir


aos alunos que escrevam um
pequeno texto descrevendo o que gostariam de
pesquisar, caso fossem astrnomos, e como seria o
dia a dia deles. Incentive-os a imaginar em que local
eles trabalhariam e quais equipamentos usariam
para desenvolver suas atividades. Apesar de a pergunta solicitar uma resposta pessoal e permitir o
uso da imaginao, se voc julgar adequado, pode
conduzir essa atividade retomando aspectos estudados neste captulo.
Na atividade 2, os alunos aplicam os conhecimentos para determinar em que momentos possvel
usar a iluminao do luar para se locomover noite.
A atividade 3 permite explorar a anlise de elementos da fotografia que podem gerar dados para
melhor compreender um perodo da histria. As
roupas, as relaes entre as pessoas retratadas, a
presena de certos objetos, entre outros detalhes,
devem ser observados e analisados. Oriente a
observao desses aspectos na fotografia apresentada na atividade.
Amplie a atividade 4 solicitando aos alunos que
pesquisem imagens de outras constelaes que
tambm tm nomes de animais e procurem encontrar correspondncia entre o formato da constelao
e o corpo do animal. Essa atividade poder ser realizada em grupos, a fim de promover uma maior troca
de ideias.

A atividade 6 (Saber Ser) trabalha com a educao para a cidadania, pois coloca uma situao
de respeito s normas de conduta. Avalie se
possvel trabalhar com a classe o conceito de cidado: pessoa que conhece e pratica seus direitos e
deveres, participa das questes que envolvem sua
comunidade, no ficando alheio a elas. D alguns
exemplos, afirmando que uma pessoa cidad no
joga papel na rua, no desperdia gua nem energia eltrica, no risca paredes, prdios e rvores,
pois essas so atitudes de descaso para com a
comunidade.

Informaes sobre Galileu Galilei


O legado de Galileu
[...] H um sculo, mal tnhamos ideia da
existncia de nossa prpria galxia e, hoje, sabemos que existem centenas de bilhes delas dentro
do limite de visibilidade do Universo e somos
capazes de avaliar a velocidade da desabalada carreira com que elas se afastam umas das outras.
Podemos medir com preciso a idade, estrutura
interna e composio qumica dos astros e do
prprio Universo. [...]
O que Galileu teria observado em 1609?
Podemos, de fato, reproduzir as suas observaes
quatro sculos aps, observando desde grandes
cidades poludas e quase sempre inadequadamente
iluminadas?
Em maro de 1610, Galileu um modesto
professor de matemtica na Universidade de Pdua
publicou um pequeno livro de apenas 24 pginas,
com o ttulo de Sidereus nuncius (Omensageiro das
estrelas). Nele, descreveu minuciosamente suas
descobertas astronmicas: a Lua no tem uma
superfcie esfrica perfeita e lisa como supunham
os filsofos aristotlicos, mas exibe um relevo como
a Terra, com montanhas elevadas, vales e cavidades profundas. Algumas dessas cavidades (crateras, como conhecemos hoje) foram desenhadas em
detalhes por Galileu.
Vnus, descobriu Galileu, tem fases, como a
Lua um claro indcio de seu movimento em torno
do Sol, e no da Terra como defendia o modelo
geocntrico. A mancha esbranquiada conhecida
como Via Lctea formada por um amontoado
incontvel de estrelas. Galileu notou tambm que
as prprias estrelas, ao contrrio dos planetas, no
se mostram como pequenos discos circulares, mas
como chamas que cintilam e brilham; e que o seu
nmero aumenta significativamente quando observados com uma pequena luneta.
Estrelas em torno de Jpiter
Finalmente, ele descobriu quatro estrelas
que acompanhavam Jpiter, nunca vistas desde
o princpio do mundo. Noite aps noite, Galileu

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registrou as posies dessas estrelas relativas ao


planeta, chegando concluso de que se trata de
luas que orbitam Jpiter, assim como nossa Lua
gira em torno da Terra. Mais um bom argumento
em favor do sistema heliocntrico. Galileu chamou esses satlites de astros mediceus, em uma
homenagem a Csimo II, o gro-duque da
Toscana e lder da famlia Mdici a quem ele
dedicou o livro. Se era uma estratgia, funcionou
bem. Csimo II o nomeou primeiro matemtico
e filsofo do gro-duque de Toscana e primeiro
matemtico da Universidade de Pisa, sem obrigao de residncia nem de ensino. E, alm
disso, a repercusso do Sidereus nuncius foi extraordinria: Galileu ganhou o apoio imediato e
entusiasmado de Johannes Kepler e de vrios
astrnomos do Colgio Romano dos Jesutas e
outros padres da mesma ordem, poca, a elite
intelectual da Igreja Catlica.
Sentindo-se fortalecido por esse prestgio,
Galileu publicou trs anos depois Storia e dimostrazione intorno alle macchie solar e loro accidenti
(Histria e demonstrao sobre as manchas solares
e suas propriedades). Nesse trabalho argumentou
que as manchas escuras observadas sobre o disco
solar tinham a natureza de vapores, ou emanaes. Acreditou ento que havia reunido evidncias experimentais suficientes para defender publicamente o modelo heliocntrico de Coprnico, de
quem era admirador.
[...]
Sabemos que Galileu no foi o inventor do
telescpio: essa inveno veio certamente da
Holanda (em outubro de 1608 havia, em Haia, dois
pedidos de patentes de pequenas lunetas um de
Hans Lipperhey, de Middelburg, e o outro de Jacob
Metius, de Alkmaar). Eram instrumentos rudimentares, capazes de aumentar trs vezes o tamanho
aparente dos objetos. Essa foi a informao que
chegou a Galileu, que construiria sua primeira
luneta (tambm com trs aumentos) em junho de
1609. O segundo desses instrumentos (com oito
aumentos) estava concludo em agosto. A luneta
(com magnificao de 20 vezes) de outubro de
1609. Foi com essa ltima que Galileu observou a
Lua, as estrelas e a Via Lctea e descobriu os satlites de Jpiter. O progresso da ptica, no entanto,
far com que as observaes agora sejam muito
superiores s de 400 anos atrs.
Damineli, Augusto; Napoleo, Tasso. Revista Scientific
American Brasil, So Paulo, Duetto, jan. 2009.
Disponvel em: <http://www2.uol.com.br/sciam/
reportagens/o_legado_de_galileu_imprimir.html>.
Acesso em: 28 maio 2014.
PG.

PG.

Atividade prvia

130 131 Pergunte aos alunos o que acham que


vai acontecer com o tamanho e a posio das sombras ao longo do dia de observao.

Espera-se que eles imaginem que haver variao nas


sombras, uma vez que esse contedo foi estudado
anteriormente. As respostas conferidas por eles fornecero indcios da compreenso do tema.

Trabalho com o tema


A atividade de observao de sombras pode ser
repetida em dias e meses diferentes, sempre no
mesmo horrio. Ser interessante repeti-la porque os
alunos podero perceber a diferena na posio e no
tamanho da sombra conforme varia a estao do ano.
Essa mudana de tamanho das sombras obtidas no
mesmo horrio, porm em meses diferentes, d-se
pelo movimento de translao da Terra.
Aproveite a seo Vamos fazer! para abordar a
importncia de no se expor ao sol sem a devida
proteo. Se achar necessrio, traga de casa uma
embalagem de protetor solar. Pergunte para que
serve e o que os alunos sabem sobre isso. Depois,
solicite que leiam no rtulo do produto o tipo de proteo que ele oferece. Faa algumas perguntas de
acordo com o que estiver escrito na embalagem.
Questione, ainda, por que importante usarmos filtro solar no dia a dia.
PG.

PG.

132 133

Trabalho com o tema

Na atividade 1, os alunos observam


as figuras e procuram relacion-las.
Com base na interpretao das ilustraes da Terra,
possvel notar que na situao 1 o Brasil est
posicionado na parte iluminada do planeta, enquanto
na situao 2 o pas est na poro escura. Espera-se
que com essa informao os alunos concluam que
a situao 1 corresponde ao dia no Brasil, e a situao 2, noite, e relacionem corretamente as cenas
brasileiras aos respectivos momentos de rotao
da Terra.

A atividade 2 trabalha a avaliao dos conceitos aprendidos e a correo das frases em que haja
algum erro conceitual. Faa uma correo geral e
verifique se houve compreenso das situaes tratadas. Se necessrio, amplie a atividade com mais
frases.
O texto da atividade 3 apresenta a importncia
da Lua para os povos indgenas tupi-guarani.
Na atividade 4 (Saber Ser) trabalha-se a educao ambiental com a atitude cidad diante de questes que envolvem os cuidados com o ambiente.
Mesmo que os alunos no tenham como realizar
intervenes em nveis mais abrangentes (por exemplo, escolhendo candidatos favorveis minimizao
do efeito estufa e proteo da camada de oznio,
ou organizando campanhas de amplo alcance a favor
da proteo ambiental), est ao alcance deles tomar
pequenas atitudes, como respeitar e preservar os
espaos pblicos, separar os materiais reciclveis
para a coleta seletiva, economizar gua e energia
eltrica, etc.

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Unidade 4 Ser humano e sade


O estudo abrange: o esqueleto e suas funes, bem como os cuidados que se devem ter
com os ossos; os movimentos do corpo e as
articulaes, alm dos cuidados que se devem
ter com as articulaes; os msculos, os movimentos voluntrios e involuntrios e o sistema
muscular; a transmisso e a preveno de
doenas, as vacinas. As transformaes do
corpo so apresentadas com as fases da vida
da infncia velhice para, em seguida, se apresentar a reproduo humana. Esta abrange o
sistema genital do homem e o sistema genital
da mulher, trata de puberdade e explica a
fecundao por meio da relao sexual.
Estuda-se tambm a gravidez e o parto normal
e o parto cesariano. Para encerrar, o sistema
nervoso apresentado em suas partes constituintes encfalo, medula espinal e nervos ,
sendo abordado tanto como o responsvel por
receber e processar informaes vindas dos
rgos quanto por regular o funcionamento deles.
Reflexos e memria e cuidados com o encfalo e a medula espinal tambm so temas de
um breve estudo. Em Vamos fazer!, os alunos
exploram as dificuldades de movimentao de
um dedo imobilizado.
Objetivos de aprendizagem
Identificar a funo do esqueleto na/para a proteo de rgos internos do corpo, entre outras
funes importantes.
Conhecer mecanismos, rgos e estruturas
envolvidos com a movimentao do corpo.
Avaliar situaes de risco que propiciam a proliferao de algumas doenas infectocontagiosas.
Conhecer as condies para o desenvolvimento
e a preservao da sade.
Identificar principais vacinas e reconhecer sua
importncia como forma de preveno e erradicao de doenas.
Reconhecer as diferentes fases da vida ao
longo do desenvolvimento humano.
Comparar o corpo e alguns comportamentos de
homens e mulheres nas diferentes fases de
vida ao nascer, na infncia, na juventude, na
idade adulta e na velhice para compreender
algumas transformaes, valorizar e respeitar
as diferenas individuais.
Conhecer o sistema genital dos homens e das
mulheres e relacionar a menstruao e a eliminao de esperma com a reproduo humana.
Reconhecer caractersticas das etapas da reproduo humana: ato sexual, fecundao, gestao e parto.

Identificar o sistema nervoso como responsvel


pelo armazenamento, transmisso e comando
das informaes.
Reconhecer o bom funcionamento do sistema
nervoso para a preservao da sade individual
para a integrao e manuteno das atividades
bsicas do corpo (nutrio, respirao, circulao e excreo).

Atividade prvia
Promova um levantamento sobre o que os alunos
fazem nos momentos de lazer. Pergunte a eles quem
sabe andar de bicicleta e onde costumam praticar
essa atividade. Aborde a questo da segurana, representada pelo uso de capacetes, luvas, cotoveleiras e
joelheiras, e lembre-os de que existem outros equipamentos de segurana usados em vrias prticas
esportivas e de lazer.

Quarta atividade Saber Ser


Esse um bom momento para abordar a importncia do convvio e da interao com outras pessoas.
Em um passeio como o retratado na ilustrao,
possvel conhecer pessoas com diferentes interesses
ou com interesses em comum, e fazer novas amizades. Esse contato proporciona o reconhecimento das
diferenas (por exemplo, de idade, de preparo fsico)
e a valorizao da diversidade.
Aproveite o momento para destacar a necessidade do uso de capacete ao andar de bicicleta.
Comente que a bicicleta tambm dispe de equipamentos de segurana, tais como buzina, espelho
retrovisor, luzes para a identificao noturna. Mencione
outras normas de segurana, como: usar o cinto de
segurana quando andar de carro (em todos os bancos); usar cotoveleira e joelheira ao andar de bicicleta,
skate ou patins; atravessar a rua sempre na faixa de
pedestre e com o semforo fechado para os carros;
respeitar os sinais de trnsito e os limites de velocidade. Incentive as crianas a comentar sobre as normas de segurana com seus responsveis.

Captulo 1 Cuidando bem de si


O aluno convidado inicialmente a examinar e
interpretar radiografias de uma fratura ssea e de
um osso reconstitudo aps ter sofrido fratura. Esse
questionamento introduz o contedo sobre o esqueleto humano, suas funes e os cuidados que devemos ter com os ossos. Eles so relacionados aos
movimentos corporais, que tambm envolvem as
articulaes e os msculos. O aluno conhece os
principais tipos de articulao e informado sobre
alguns cuidados necessrios com essas partes do
corpo. Em seguida, ele estuda os msculos e os
movimentos musculares voluntrios e involuntrios,
conhecendo um pouco mais sobre o sistema muscular. No tema sobre a transmisso de algumas
doenas abordam-se causas, sintomas e vacinao.

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PG.

136

Atividade prvia

Pea, antecipadamente, aos alunos que tragam de casa uma radiografia (caso eles no
consigam, procure providenciar uma). Pergunte que
parte do corpo ela mostra e como eles sabem essa
informao. Especule sobre o que deve ter motivado
o exame e qual tratamento recomendado pelo
mdico em casos assim, em que h fratura.

Atividade complementar
Leia e comente o texto a seguir com os alunos e
certifique-se de que eles entendem como as radiografias so geradas. Caso seja necessrio, explique que,
antes de existirem as mquinas fotogrficas digitais
(com as quais os alunos devem estar mais familiarizados), as mquinas fotogrficas funcionavam com uma
pelcula flexvel, dividida em quadros, que era colocada dentro da mquina e registrava as imagens. Essa
pelcula se chama filme fotogrfico e no pode ficar
exposta luz porque queima, e a imagem fotografada escurece e desaparece.

Informaes sobre radiografia


Sorria, seus ossos esto sendo fotografados!
Voc abriu a mquina fotogrfica sem notar
que ela ainda tinha filme. Ao v-lo, lamentou o
erro, pois sabia que o filme, provavelmente, havia
queimado. [...] Afinal, filme, quando exposto
luz, escurece. Os raios X tambm escurecem filmes
fotogrficos. E, graas a essa caracterstica, podem
ser usados para fotografar os ossos. Ou, como se
diz, para tirar radiografias!
Nesses exames, os ossos aparecem em branco,
enquanto a pele e a carne, como uma sombra
escura. Por qu? Ora, voc sabe que os raios X
atravessam a carne, mas no os ossos. Tambm tem
a informao de que eles, ao atingir uma chapa
fotogrfica, a escurecem. Ligando uma coisa outra
e lembrando que para tirar radiografia de qualquer
parte do nosso corpo preciso coloc-la em contato com uma chapa fotogrfica...
Sim! Nas radiografias, os ossos aparecem claros,
pois os raios X no conseguiram atravess-los e, portanto, no atingiram a chapa fotogrfica,
que, por isso, no escureceu. O resto da radiografia,
porm, ficou escura porque os raios X, ao encontrar
apenas pele e carne em seu caminho, atingiram a
chapa fotogrfica, escurecendo-a. Simples, n?!
Santos, Carlos Alberto dos; Figueira, Mara. Raios X. Revista
Cincia Hoje das Crianas, Rio de Janeiro, SBPC, ano 17,
n. 45, abr. 2004. Disponvel em: <http://www.if.ufrgs.
br/~cas/raiosxCH2004.pdf>. Acesso em: 28 maio 2014.
PG.

PG.

Trabalho com o tema

137 138 Leia o texto e faa pequenas pausas


para verificar se os alunos esto compreendendo o contedo. Trabalhe tambm as ilustraes e as legendas, tendo em mente que os alunos
no precisam decorar os nomes dos ossos mostra-

dos; a interpretao das ilustraes do corpo humano


mostradas nessas pginas permite perceber como os
ossos esto distribudos.
Pergunte aos alunos como eles imaginavam ser o
esqueleto humano. possvel que muitos deles j
tivessem visto imagens ou o prprio modelo de
esqueleto, mas talvez alguns alunos imaginassem o
corpo humano formado principalmente por carne
(pele, msculos).
Ao ler o boxe Saiba mais, complemente-o com as
informaes do texto a seguir.

Informaes sobre crescimento e


manuteno dos ossos
O osso, assim com a pele, forma-se antes do
nascimento, mas da em diante renova-se continuamente. Mesmo depois que os ossos alcanaram suas
formas e tamanhos adultos, o osso velho continuamente destrudo, sendo formado novo tecido sseo
em seu lugar. O remodelamento sseo substituio
contnua do tecido sseo velho por um novo. Esse
remodelamento tambm remove o osso gasto e
lesado, substituindo-o por novo tecido sseo.
[...] Caso seja depositado um excesso de minerais no osso, o tecido sseo excedente pode formar
elevaes espessas denominadas espores, que
podem interferir no movimento das articulaes.
Uma perda excessiva de clcio ou a formao inadequada do novo tecido enfraquece os ossos, tornando-os demasiadamente flexveis ou vulnerveis
a fraturas.
O metabolismo sseo normal crescimento no
jovem, remodelamento sseo no adulto e reparo do
osso fraturado depende de vrios fatores, que
incluem (1) minerais adequados, sendo os mais
importantes o clcio, o fsforo e o magnsio; (2)
vitaminas A, C e D; (3) vrios hormnios; e (4)
exerccios de suporte de pesos (atividades que
expem os ossos ao estresse). [...]
Exerccios e tecido sseo
Dentro de limites, o tecido sseo tem a capacidade de alterar sua fora em resposta ao estresse
mecnico. Quando colocado sob estresse, o tecido
sseo torna-se mais forte, com o tempo, por meio
do aumento da deposio de sais minerais e produo de fibras colgenas. Sem o estresse mecnico, o
osso no se remodela normalmente, pois a reabsoro supera a formao ssea. A ausncia de estresse
mecnico enfraquece os ossos por meio da reduo
do nmero de fibras colgenas e desmineralizao,
ou seja, da perda dos minerais sseos.
Os principais estresses mecnicos sobre o osso
so os que resultam de uma trao dos msculos
esquelticos e da fora da gravidade. Se uma pessoa
estiver restrita ao leito ou tem um osso fraturado
imobilizado pelo gesso, a fora do osso no estres-

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Como o seu nome sugere, a maior parte do tecido


muscular esqueltico est fixada em ossos e move as
partes do esqueleto. [...] Ele voluntrio, pois pode
ser levado a contrair e relaxar por controle consciente. Devido presena de poucas clulas que
podem sofrer diviso celular, o msculo esqueltico
tem capacidade de regenerao limitada.
O tecido muscular cardaco, encontrado somente
no corao, forma a maior parte da parede do corao, rgo que bombeia o sangue atravs dos vasos
sanguneos para todas as partes do corpo. [...] ele
involuntrio, isto , suas contraes no esto sob
controle consciente. [...]
O tecido muscular liso est localizado nas paredes das estruturas internas ocas, como os vasos
sanguneos, as vias respiratrias, o estmago e os
intestinos. Participa em processos internos como a
digesto e a regulao da presso sangunea. Ele
[...] involuntrio, pois no est sob controle consciente. Embora esse tecido tenha considervel
capacidade de regenerao quando comparado aos
outros tecidos musculares, sua capacidade limitada quando comparado a outros tipos de tecidos,
como, por exemplo, o tecido epitelial**.

sado diminui. Os astronautas sujeitos ausncia de


peso no espao tambm perdem massa ssea. Em
ambos os casos, a perda ssea pode ser dramtica,
de at 1% por semana. Os ossos dos atletas, que so
repetida e altamente estressados, tornam-se bem
mais espessos que os dos no atletas. As atividades
como sustentao de peso, caminhada ou levantamento de peso moderado auxiliam a construir e a
manter a massa ssea.
Tortora, Gerard J.; Grabowski, Sandra Reynolds. Corpo
humano: fundamentos de anatomia e fisiologia.
6. ed. Porto Alegre: Artmed, 2006. p. 122, 124 e 125.
PG.

Atividade prvia

PG.

140 141 Inicie o trabalho conversando com os


alunos sobre os temas abordados nessas pginas. Voc pode perguntar: Que partes do
corpo utilizamos para correr? Os rgos internos do
corpo se movem? Como podemos detectar isso?
Mover-se traz riscos? Quais?.
Trabalho com o tema
Reforce a importncia de manter a postura correta quando estamos sentados, em p ou nos locomovendo. Proponha um cdigo para chamar a ateno da sala: por exemplo, sempre que voc bater
palmas, os alunos devem corrigir a postura.

Atividade complementar
Combine com o professor de Educao Fsica
uma aula em que os alunos faam alongamentos.
Oriente-os a perceber alguns dos msculos que esto
sendo acionados nesses exerccios.

Na prtica
Atividades em que os alunos conseguem comparar situaes e percebem diferenas contribuem de
maneira significativa para a aprendizagem. Converse
com o professor de Educao Fsica e proponha uma
atividade de alongamento. No incio, pea aos alunos
que se sentem sobre os calcanhares, juntem os joelhos e os tornozelos. Depois, que fechem os olhos,
contem at 10 e atribuam uma nota de 0 a 10 para o
conforto que sentem nessa posio. Pea a eles que
repitam a mesma posio e o mesmo procedimento
aps terem realizado uma sequncia de exerccios de
alongamento. esperado que a situao de conforto
(nota) seja maior aps a atividade. Reforce a importncia de realizar atividades fsicas como essa.
PG.

142

Informaes sobre tipos de


tecido muscular

O tecido muscular constitui cerca de 40% a


50% do peso corporal total e formado por clulas
altamente especializadas. [...] os trs tipos de tecido
muscular so o esqueltico, o cardaco e o liso*.

Tortora, Gerard J.; Grabowski, Sandra Reynolds. Corpo


humano: fundamentos de anatomia e fisiologia.
6. ed. Porto Alegre: Artmed, 2006. p. 175.
PG.

PG.

144 145

Atividade prvia

Comente com os alunos sobre a incidncia de algumas doenas que ocorrem no Brasil: verminoses, doenas epidmicas,
como sarampo, rubola, dengue, etc.

Trabalho com o tema


Explique aos alunos que as doenas podem ser
transmitidas diretamente, de uma pessoa a outra
(doenas contagiosas), ou por meio indireto, como no
caso em que um mosquito especfico transmite a
doena ao picar um ser humano (dengue, por exemplo), ou como no caso em que a ingesto de carne
bovina ou suna crua ou malcozida pode levar contaminao de um indivduo (tenase e cisticercose).
A febre amarela ocorre nos seguintes estados
brasileiros: Amap, Tocantins, Maranho, Mato
Grosso, Mato Grosso do Sul, Rondnia, Acre, Roraima,
Amap, Par, Gois e Distrito Federal, alguns municpios dos estados do Piau, Bahia, Minas Gerais, So
Paulo, Paran, Santa Catarina, Rio Grande do Sul e
Esprito Santo.
Se achar oportuno, comente tambm sobre a aids,
utilizando as informaes do texto complementar.

Atividades complementares
Para aprofundar o tema vacinao, amplie a atividade 1 da pgina 145, pedindo aos alunos que pes-

* Nota dos editores: Atualmente recomenda-se a denominao no estriado em substituio a liso.


**Nota dos editores: Epitelial: relativo pele.

249

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quisem todas as vacinas que j tomaram, que doenas foram prevenidas e se essas doenas so causadas por vrus ou bactria.
Convide algum profissional do posto de sade da
regio ou mdico conhecido para conversar com a
turma sobre o tema. Entre outras coisas, esse profissional poder explicar aos alunos as diferenas entre
vrus e bactrias.

Informaes sobre a aids

A aids uma doena infecciosa transmitida por


vrus. Sua sigla, em ingls, significa sndrome de imunodeficincia adquirida, ou seja, a pessoa que tem aids
fica sem defesas para combater os microrganismos
que atacam o corpo, tornando-se sujeita a infeces.
O vrus transmitido pelo contato com sangue
contaminado, por meio de transfuses de sangue,
relaes sexuais sem proteo e de me para filho
durante a gestao, na hora do parto ou pela amamentao. Ainda no h nenhuma vacina que propicie
proteo contra essa doena.
Hoje em dia, a aids considerada crnica pelo
meio mdico, ou seja, podem-se viver muitos anos
com a doena. Mas a populao deve manter-se atenta em relao aos meios de preveno.
Tambm preciso lembrar que o preconceito em
relao s pessoas infectadas uma atitude contrria
ao respeito e solidariedade de que os portadores da
doena necessitam.
PG.

PG.

Trabalho com o tema

146 147 Na atividade 1, oriente a observao


da imagem e pea aos alunos que
descrevam as principais aes que cada uma das
personagens est realizando. Esclarea que, alm
dos equipamentos de segurana, h algumas atitudes
de cautela que devemos tomar, como evitar a prtica
de esportes em avenidas movimentadas e priorizar
espaos como parques e ciclovias para se exercitar.
A identificao das partes do corpo humano mostradas na ilustrao da atividade 2 deve ser feita com
base nos conhecimentos dos alunos e com o auxlio
do texto.
Na atividade 3, pea a alguns alunos que se
voluntariem para ler seus registros. Esclarea eventuais dvidas a respeito da paralisia infantil.

Captulo 2 Transformaes no corpo


e reproduo
O aluno familiarizado com as transformaes
que ocorrem no corpo humano durante o perodo da
puberdade e com o fato de que sentir curiosidade a
respeito do prprio corpo normal e importante. Ele
tem contato com as principais fases da vida infncia, adolescncia, fase adulta e velhice e com as
muitas transformaes do corpo humano na adolescncia. Depois se abordam: a reproduo humana;

os sistemas genitais masculino e feminino; a relao sexual e a fecundao. A gravidez e o nascimento (com as principais diferenas entre parto
normal e cesariana) encerram o captulo.
PG.

PG.

148 149

Atividade prvia

Antes de realizar as atividades, converse com os alunos sobre a adolescncia. Explique que esse o perodo em que as
crianas comeam a se transformar em adultos.
Nessa fase surgem muitos conflitos e inseguranas,
mas tambm uma fase de descobertas e de querer
maior independncia em relao famlia.

Trabalho com o tema


Em relao atividade 1, observe que meninos
e meninas apresentam mudanas corporais diferentes. Os meninos passam por uma mudana na voz,
tm a primeira ejaculao e comeam a ter pelos no
rosto, enquanto as meninas veem as mamas crescerem e tm a primeira menstruao. Ambos passam
por um perodo cheio de emoes e novos desejos.

Atividade complementar
Nessa faixa etria comum surgirem curiosidades
e dvidas sobre as mudanas que ocorrem no corpo
humano. Permita que os alunos se expressem com
liberdade, mas garanta atitudes de respeito entre eles.
Se for possvel, providencie com antecedncia que cada
aluno traga para esta aula fotografias de quando eram
bebs e tambm de quando estavam no 1o ano de vida
( conveniente avaliar se todas as crianas tm essas
fotografias; caso contrrio, talvez seja prefervel no
propor a atividade ou adapt-la, pedindo que tragam
fotografias de qualquer poca). Monte um painel colocando as duplas de fotografias lado a lado, sem escrever o nome da criana fotografada. Desafie os alunos a
identificar os colegas. Depois, pea a cada aluno que
reconhea as mudanas que ocorreram em seu corpo.
Nesse caso, voc pode propor algumas perguntas para
que eles respondam no caderno. Por exemplo: De
quando voc era beb at quando entrou na escola, o
que mudou em seu corpo? Em relao idade que voc
tinha quando entrou na escola at hoje, que mudanas
voc reconhece em seu corpo? E quanto a outros interesses brincadeiras, programas na televiso, leitura,
preferncia alimentar (do que gostava de comer e agora
no gosta mais e do que no gostava e agora come
sem problema) , houve mudanas? Como voc imagina que ser seu corpo quando tiver 16 anos de
idade?. (Como respostas, possvel que os alunos
reconheam que: a numerao das roupas e dos calados aumentou porque o corpo cresceu; a massa tambm aumentou com o crescimento do corpo; as preferncias por brincadeiras, leituras e alimentao em geral
tambm se alteram medida que a criana cresce.)
PG.

PG.

150 151

Atividades prvias
Esteja preparado(a) para lidar com
eventuais piadas feitas pelos alunos a

250

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respeito da reproduo humana e dos sistemas genitais masculino e feminino. Esse tema pode gerar
constrangimento ao ser trabalhado. Caso isso acontea, procure contornar a situao lembrando-os de
que todos os seres vivos se reproduzem e de que
esse processo fundamental para a continuidade da
vida. Leve-os a refletir sobre como importante
conhecer o prprio corpo para poder cuidar bem dele
e entender as transformaes fsicas e emocionais
caractersticas da adolescncia.
Pergunte aos alunos o que sabem sobre a reproduo humana e as mudanas que ocorrem no corpo
a partir da puberdade. Estimule-os a expor algumas
dvidas que tm sobre o assunto. Anote-as no quadro
de giz e comente que, no decorrer deste captulo, elas
podero ser esclarecidas. Caso algum assunto sobre
o qual tenham curiosidade no seja abordado no Livro
do Aluno, sugira que pesquisem sobre ele, convide
um profissional da rea para conversar com a turma,
passe algum filme ou indique um livro adequado
faixa etria.

Atividade complementar
Sugira que, em grupos, montem um jornal-mural
com base em pesquisas feitas pelos prprios alunos
sobre esse tema. O ttulo poder ser Vida de adolescente ou outro que escolherem. Entre as sees do
jornal cabem entrevistas com adolescentes, pais de
adolescentes ou profissionais como psiclogos e
mdicos (nesse caso, ajude-os a elaborar as questes); tambm podem ser includos recortes de reportagens sobre o que acontece com as pessoas nessa
etapa da vida. Eles podero incluir, ainda, relatos
pessoais sobre como se sentem em relao convivncia familiar ou escolar, suas dificuldades e descobertas, ou simplesmente copiar letras de msica,
poemas, textos, comentrios sobre filmes e seriados
de que gostam, etc.
PG.

PG.

Atividade prvia

152 153 Voc pode introduzir o assunto perguntando, por exemplo: Vocs sabem
o que sistema genital? Como o sistema genital
masculino? E o sistema genital feminino? Qual a funo de cada um deles?. Verifique o que sabem sobre
menstruao, se j ouviram falar em fecundao e o
que sabem a respeito.
Trabalho com o tema
Auxilie os alunos na interpretao dos esquemas
dos sistemas genitais. Pea que observem o contorno
do corpo humano e verifiquem a localizao do respectivo sistema nesse desenho; depois, explique que
cada um dos sistemas foi representado em viso
frontal e tambm em viso lateral, em corte. Auxilie os
alunos na compreenso dessas representaes; tome
o seu corpo como referncia e simule as linhas imaginrias que o cortariam para produzir as duas vises
mostradas. Em seguida, pea que identifiquem as

partes representadas no sistema genital masculino e


feminino lendo as cotas e suas definies.
Leia o texto por etapas, explicando-o e permitindo
que os alunos expressem suas dvidas livremente.
Enriquea-o, se possvel, com outras imagens, modelos e recursos a que tiver acesso.

Atividades complementares
possvel que tanto os meninos quanto as meninas tenham dvidas a respeito de relaes sexuais,
fecundao e menstruao, mas se sintam envergonhados em comentar esses assuntos abertamente.
Proponha uma atividade de perguntas ocultas: pea
aos alunos que escrevam suas dvidas em um
pedao de papel, sem identificao, e coloque-as
dentro de uma sacola. Quando tiverem terminado,
recolha as perguntas e faa uma triagem, separando
as questes repetidas e as que fogem do assunto. Na
aula seguinte, responda a todas as dvidas, uma a
uma. Explique tambm que, se pesquisarem sobre o
assunto na internet, eles devem sempre procurar
fontes confiveis, como o site do Ministrio da Sade
(disponvel em: <http://portalsaude.saude.gov.br/>;
acesso em: 28 maio 2014).
Indique o link vinculado ao Ministrio da Sade
onde possvel encontrar informaes sobre temas
variados relacionados sade: <http://portalsaude.
saude.gov.br/index.php/cidadao/saude-para-voce>
(acesso em: 28 maio 2014). Nesse portal, jovens e
adolescentes podem tirar dvidas e se informar
acerca dos seguintes temas: vacinao, abuso de
drogas, alimentao, gravidez na adolescncia.
Informe que possvel baixar uma caderneta dos
meninos e uma caderneta das meninas com informaes sobre sade, sexualidade, cuidados com o corpo
(disponvel em: <http://portalsaude.saude.gov.br/
index.php/o-ministerio/principal/secretarias/sas/
saude-do-adolescente-e-do-jovem>; acesso em: 28
maio 2014). Se achar interessante, promova a distribuio das cadernetas entre os alunos para que possam obter mais informaes sobre essa fase importante de suas vidas.
PG.

PG.

Atividade prvia

156 157 Pergunte aos alunos se eles sabem se


nasceram de parto normal ou de cesariana. Aproveite o momento e deixe-os falar sobre
fatos contados pelos pais ou familiares sobre o nascimento e os primeiros meses de vida deles.
Atividades complementares
Solicite aos alunos que tragam de casa alguma
imagem de ultrassonografia feita pela me durante a
gestao deles, ou, se possvel, algum vdeo com a
gravao de um desses exames (a partir dos seis
meses de gravidez, quando a visualizao do beb
mais fcil). Explore o material com eles. Se tiverem
curiosidade, explique ou pea que pesquisem mais
informaes sobre esse exame. As ondas sonoras

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emitidas pelo aparelho de ultrassom so inaudveis


aos seres humanos: elas atingem estruturas internas
do nosso corpo e retornam, como um eco. Ao retornar, elas fornecem informaes suficientes para que
o computador gere uma imagem bidimensional dessas estruturas internas do corpo.

algum da prpria famlia ou (devidamente autorizado


pelos responsveis) com um vizinho com mais de
60anos de idade, levantando as seguintes questes:

Em grupos, pea aos alunos que pesquisem


sobre a gestao e faam uma cronologia do desenvolvimento do beb, desde a fecundao at o nascimento, ilustrando e comentando as mudanas que
ocorrem a cada 30 dias, por exemplo. Exponha os
trabalhos no mural da classe.

As crianas e os adolescentes se vestiam da mes


ma maneira como se vestem agora?

PG.

PG.

Trabalho com o tema

158 159 Na atividade 1, promova a observao


atenta das imagens. Perceba com que
desenvoltura os alunos identificam qual das ilustraes retrata o sistema genital feminino e qual delas
mostra o sistema masculino. Chame a ateno deles
para o formato das estruturas representadas e tambm para o contorno do corpo: essas informaes
vo auxili-los a fazer a identificao correta.
A atividade 2 explora o fato de as meninas menstruarem em idades diferentes. Aproveite a oportunidade para conversar com a turma sobre as dvidas a
respeito da menstruao. Caso os meninos no se
mostrem interessados pelo assunto, procure envolv-los na conversa. Retome as transformaes por que
passam as meninas durante a puberdade, se achar
necessrio.
Na atividade 3 trabalham-se as diferenas entre
o corpo de um menino e o de uma menina ao nascer.
Mencionam-se tambm a amamentao e a alimentao do beb quando ainda se encontra no tero
materno.
Encaminhe a atividade 4 de maneira que o aluno
perceba que as responsabilidades dessa nova fase de
vida se referem s atitudes que envolvem independncia e liberdade, por exemplo. Da mesma forma
que a criana quer se tornar mais autnoma em relao aos pais, ela tambm precisa responsabilizar-se
pelos seus atos, pelas suas escolhas. Outra questo
que costuma incomodar os alunos na puberdade diz
respeito esttica. Procure tranquiliz-los, informando que essas mudanas so caractersticas desse
perodo e que todos ns passamos por elas.
A atividade 5 aborda a hebiatria, especialidade
mdica que trata da sade dos adolescentes. Promova
um debate acerca das perguntas que eventualmente
no foram tratadas no captulo.
Na atividade 6, os alunos revisam alguns temas
estudados no captulo. Aproveite para acrescentar
frases que auxiliem na avaliao da aprendizagem dos
alunos e a identificar eventuais dvidas.

Atividade complementar
Avalie a oportunidade de encaminhar um trabalho
de entrevista, em que cada aluno conversaria com

Do que voc mais gostava de brincar quando tinha


a minha idade, isto , mais ou menos 10 anos de
idade?

E o comportamento das pessoas, mudou ou se


mantm como era naquela poca?
Depois de realizadas as entrevistas, organize
pequenos grupos na sala de aula, para que os alunos
troquem as entrevistas entre si e avaliem se as respostas obtidas foram semelhantes. Respostas possveis: antigamente no havia muitos brinquedos de
plstico ou que requeressem pilhas e baterias; a
televiso era de uso restrito das camadas sociais mais
altas; as roupas passaram por diversas transformaes nas ltimas seis dcadas; de maneira geral, hoje
as crianas tm mais liberdade para conversar com os
pais sobre todos os assuntos; os jovens podem chegar mais tarde em casa; o namoro entre adolescentes
tambm mais aceito pelas famlias, etc.

Captulo 3 Sistema nervoso


A abertura do captulo apresenta algumas
cenas relacionadas memria, aos sentimentos,
ao raciocnio e aos movimentos, com atividades
que podem revelar o que os alunos pensam sobre
as situaes representadas. Os sistemas do corpo
humano estudados anteriormente nesta coleo
so retomados de maneira integrada. Mesmo cada
um dos sistemas desempenhando funes especficas, introduz-se a ideia de que todos eles atuam
em conjunto e so coordenados pelo sistema nervoso. As clulas nervosas so abordadas brevemente em um boxe, para ento entrar no estudo
das partes do sistema nervoso encfalo, medula
espinal e nervos. O funcionamento do sistema
nervoso apresentado em suas etapas receber
e analisar informaes vindas dos rgos do corpo
e enviar respostas s informaes recebidas. Os
reflexos e a memria encerram o tema sobre o
funcionamento do sistema nervoso. Estudam-se
ainda os cuidados que devemos ter com o encfalo e a medula espinal. Na seo Vamos fazer!, os
alunos descobrem como realizar tarefas cotidianas com um dedo imobilizado.
PG.

Atividade prvia

160 Antes do estudo sobre o sistema nervoso,


converse com toda a turma sobre a importncia de manter a sade mental. Pergunte a eles se
sabem o que significa sade mental e comente que os
mdicos em geral acreditam que o bom humor do
paciente pode auxiliar no tratamento de muitas doenas. Simplifique essa ideia para a turma, mencionando

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que para obter e manter a sade mental precisamos


ver o mundo e os problemas que surgem no nosso dia
a dia de uma maneira positiva, procurando que os
bons pensamentos ocupem nossa mente e os nossos
sentimentos. Precisamos, tambm, dormir em
ambiente tranquilo, limpo e por no mnimo 8 horas.
PG.

PG.

161 162

O stio de comunicao entre dois neurnios


ou entre um neurnio e uma clula efetora**
denominado sinapse. As extremidades da maioria
das terminaes axnicas apresentam dilataes
denominadas botes sinpticos terminais, que contm pequenas bolsas denominadas vesculas sinpticas, nas quais so armazenadas substncias qumicas chamadas neurotransmissores. As molculas
dos neurotransmissores liberadas pelas vesculas
sinpticas constituem o meio de comunicao em
uma sinapse. [...]

Atividades prvias

Se houver possibilidade, faa com os


alunos uma pesquisa na internet mostrando os rgos que compem o sistema nervoso.
Prepare algumas questes para testar o conhecimento prvio da turma.

Outra sugesto levar para a sala modelos anatmicos do corpo humano e deixar que os alunos manipulem as peas da cabea. Permita que faam perguntas e solucione as dvidas.

Informaes sobre sistema nervoso


O sistema nervoso humano dividido em dois
subsistemas principais: o sistema nervoso central
(SNC), constitudo pelo encfalo e pela medula
espinal [ou espinhal], e o sistema nervoso perifrico (SNP), que inclui todo o tecido nervoso localizado fora do sistema nervoso central.
O crnio envolve o encfalo, que contm cerca
de 100 bilhes de neurnios. [...]
Neurnios*
Os neurnios geralmente possuem trs partes:
um corpo celular, dendritos e um axnio. []
corpo celular
dendritos

Tortora, Gerard J.; Grabowski, Sandra Reynolds. Corpo


humano: fundamentos de anatomia e fisiologia. 6. ed.
Porto Alegre: Artmed, 2006. p. 230-233.
PG.

163

Trabalho com o tema

Auxilie os alunos na interpretao das imagens


dessa pgina. O esquema que representa
como as informaes da temperatura da areia so conduzidas pelo sistema nervoso composto de dois
momentos: a informao chega ao encfalo, que interpreta a informao, e, em seguida, a informao processada pelo encfalo chega aos nervos da perna.
Oriente-os a observar o sentido e o caminho percorrido
pelas setas, bem como a posio dos ps do indivduo.
Em relao s imagens do boxe Saiba mais, esclarea que elas mostram uma regio do encfalo em
corte e que essa imagem foi obtida por meio de um
exame que permite estudar partes internas do corpo.
PG.

164

Atividade complementar

Sugira uma pesquisa durante o intervalo: os


alunos devero descobrir se na escola (ou na
turma) a maioria dos alunos destra ou canhota. Em
seguida, pea a eles que comparem os resultados
obtidos com o resultado que seria esperado aps a
leitura do boxe Saiba mais.

Lus Moura/ID/BR

Informaes sobre encfalo

axnio
clulas ao redor
do axnio

terminal
axnico

boto sinptico terminal

Estrutura de um neurnio motor tpico. As setas


indicam a direo do fluxo de informao:
dendritos corpo celular axnio terminais
axnicos botes sinpticos terminais.

Ainda que o encfalo seja bastante simtrico,


existem diferenas anatmicas sutis entre os dois
hemisfrios. De alguma maneira, eles tambm so
funcionalmente diferentes, cada hemisfrio especializando-se em certas funes. Essa assimetria
funcional denominada lateralizao hemisfrica.
[...] O hemisfrio esquerdo recebe sinais sensitivos do lado direito do corpo e o controla,
enquanto o hemisfrio direito recebe sinais sensitivos do lado esquerdo do corpo e o controla. Alm
disso, o hemisfrio esquerdo mais importante
para a linguagem falada e escrita, as habilidades
numricas e cientficas, a capacidade para usar e
compreender a linguagem de sinais, e o raciocnio,
na maioria dos indivduos. Os pacientes com
leso no hemisfrio esquerdo, por exemplo,

* Nota dos editores: Os neurnios so as clulas do sistema nervoso.


**Nota dos editores: As clulas efetoras so capazes de reagir ao estmulo dos impulsos nervosos que ativam a contrao (no caso de
um msculo) ou a secreo (no caso de uma glndula).

253

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frequentemente tm dificuldade para falar. O


hemisfrio direito mais importante para a percepo musical e artstica, percepo espacial e de
configuraes (padres), reconhecimento fisionmico e contedo emocional da linguagem, e gerao de imagens mentais de viso, som, toque,
gosto e olfato.
Tortora, Gerard J.; Grabowski, Sandra Reynolds. Corpo
humano: fundamentos de anatomia e fisiologia. 6. ed.
Porto Alegre: Artmed, 2006. p. 265.
PG.

166

Trabalho com o tema


http://7a12.ibge.gov.br/brincadeiras/jogo-da-fauna

Alm do jogo indicado no link no Livro do


Aluno, h outros disponveis no site do IBGE em
<http://7a12.ibge.gov.br/brincadeiras>. possvel
encontrar um quebra-cabeas com diferentes
graus de dificuldade (do bsico ao avanado).
Durante a montagem de um quebra-cabea,
o crebro vai conferindo sentido a pedaos de
informaes aparentemente desconexos.
Conforme as peas se encaixam, ativado um
sistema de recompensa do crebro. Esse treino
auxilia o desenvolvimento de habilidades espaciais e de memria visual do crebro.
Se julgar adequado, comente com seus alunos sobre os efeitos da montagem de quebra-cabeas no desenvolvimento das habilidades
mencionadas. (Acessos em: 29 maio 2014.)

Trabalho com o tema


Na atividade 1, verifique se todos os alunos identificaram que bem mais fcil memorizar a lista B e
observe as explicaes que atriburam para essa
escolha (o crebro do aluno j conhece a sequncia dos nmeros; basta memorizar um elemento
da lista e deduzir os restantes). Os elementos da lista
A no esto arranjados em nenhuma ordem especfica, por isso, mais difcil memorizar todos eles.
PG.

Atividade complementar

167 O texto a seguir traz informaes sobre o


sono que podem subsidiar as conversas
sobre esse tema. Voc pode aproveitar a atividade
3 para selecionar alguns dados interessantes sobre
a atividade cerebral durante o sono e compartilh-los
com a turma.
Informaes sobre sono

O ato de dormir, alm de importante para o descanso fsico, tem um papel primordial para o sistema
nervoso. O sono pode ser dividido em duas fases: a
fase NREM (sigla que vem do ingls e significa
Movimento No Rpido dos Olhos) e a fase REM, que
significa Movimento Rpido dos Olhos.

As fases do sono tm essas nomenclaturas porque na fase REM ocorre exatamente esse movimento
nos olhos e, na fase NREM, ele no ocorre. na fase
REM que se d a ativao das redes de neurnios
responsveis pela memria e pelo aprendizado, ou
seja, precisamos passar por essa fase do sono para
garantir a consolidao da memria.
No sono REM h uma intensa atividade cerebral,
que pode ser comparada ao estado em que estamos
acordados; nesse perodo que sonhamos.
Na fase NREM h liberao de hormnios do
crescimento e a recuperao fsica a fase do sono
profundo e de pouca atividade neural.
Por isso, to importante ter uma boa noite de
sono. Abaixo seguem algumas dicas para dormir bem:

Para uma boa noite de sono:


Adquira o hbito de dormir em um horrio regular
para dormir e despertar.
V para a cama somente na hora de dormir.
Crie um ambiente saudvel para dormir, com colcho e travesseiros apropriados, e sem luz.
No exagere no consumo de bebidas como caf,
ch e refrigerante.
No pratique atividades fsicas prximo hora de
dormir.
No abuse da quantidade de comida no jantar
jante sempre em horrio regular e adequado.
No fique pensando em problemas ao deitar.
Pratique atividades repousantes e relaxantes aps o
jantar.
Estabelea uma rotina antes de dormir.
Evite ter no quarto aparelhos eletrnicos, como
televiso.
PG.

PG.

Trabalho com o tema

168 169 Ao trabalhar o sistema nervoso e seus


componentes, d destaque para a
coluna vertebral e a medula espinal. Investigue os
conhecimentos prvios dos alunos questionando: O
que os acidentes relacionados coluna vertebral
podem causar?.
O texto a seguir traz informaes sobre as leses
na coluna e trechos de uma entrevista do mdico
Drauzio Varella dra. Erika Kalil, mdica ortopedista do
Grupo de Coluna do Hospital das Clnicas da Universidade
de So Paulo. Se considerar adequado, selecione algumas informaes para compartilhar com os alunos.
Informaes sobre leses na coluna
A coluna vertebral uma pilha de ossos chamados vrtebras ligadas por articulaes e separadas
por discos de cartilagem. Essa pilha de vrtebras foi
organizada pela evoluo da espcie para servir de
apoio a outros ossos do esqueleto e proteger a
medula espinal, que passa por um canal no interior
da coluna e de onde saem os nervos responsveis
por todos os nossos movimentos e sensaes.

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A coluna composta por 33 vrtebras [...]. Nos


intervalos entre uma e outra saem os nervos que,
de cima para baixo, vo enervar os vrios segmentos do corpo.
Um acidente ou um trauma continuado podem
romper uma vrtebra e pressionar [...], seccionar
ou destruir [...] a circulao interna da medula
espinal em alguma altura da coluna vertebral.
Como consequncia, a parte do corpo que fica
abaixo da leso ir sofrer comprometimento da
motricidade e a pessoa perder muito dos movimentos e sensaes. Esse um problema gravssimo de sade e, o que lastimvel, bastante prevalente em nosso meio.
Causas das leses
Drauzio Quais as principais causas das leses
medulares?
Erika Kalil S posso responder pelo meio em
que atuo. Hoje, no Hospital das Clnicas, em primeiro lugar esto os acidentes de trnsito. Em
segundo, os ferimentos por arma de fogo; em terceiro, as quedas e, em quarto lugar, os mergulhos em
guas rasas. No entanto, no vero, os mergulhos
passam a ser a segunda causa de leso na coluna.
Drauzio A pessoa sobe numa pedra e sem ter
noo exata da profundidade atira-se na gua e lesa
a coluna?
Erika Kalil Esse no necessariamente o nico
motivo. Ocorrem mergulhos em piscinas com pouca
gua tambm. Alm disso, no Brasil, existem muitos
rios, muitas cachoeiras. A pessoa conhece o lugar,
mas desconsidera que a chuva da noite anterior fez
a lama do fundo movimentar-se deixando mais raso
o ponto em que costumava mergulhar. Pula na gua
e bate a cabea no fundo. Esse um acidente
comum e fcil de evitar. Bastava uma campanha para
alertar e prevenir a populao a respeito do perigo
que corre nessas circunstncias.
Drauzio O cinto de segurana reduz a incidncia de acidentes com leso na coluna?
Erika Kalil A legislao de trnsito que obrigou o uso do cinto de segurana foi muito importante. Sem dvida, o cinto de trs pontas reduz a
incidncia de leso na coluna. Alm disso, os bancos do automvel com apoio para cabea tambm
ajudaram a diminuir os casos das leses em chicote. Como se sabe, a desacelerao rpida do veculo faz com que a cabea do indivduo seja jogada
para a frente e para trs num movimento brusco
que lesiona a parte ligamentar da coluna, provocando luxao ou deslocamento de uma vrtebra
sobre a outra, o que pode lesar as estruturas nervosas localizadas no estojo sseo da coluna.
Disponvel em: <http://www.drauziovarella.com.br/
ExibirConteudo/900/lesoes-na-coluna>.
Acesso em: 29 maio 2014.

PG.

PG.

Trabalho com o tema

170 171 Na atividade 1, analise a imagem com


os alunos, identificando as partes do
sistema nervoso e verificando se h dvidas sobre a
funo desse sistema.
Na atividade 2, os alunos relacionam a reao de
uma pessoa (ficar com gua na boca) ao rgo do
sentido correspondente (o nariz) e atuao do sistema nervoso.
Na atividade 3, reforce que nossos sentimentos,
como tristeza, alegria e raiva, esto relacionados a
funes do sistema nervoso, no ao sistema circulatrio ou cardiovascular.
Antes de os alunos responderem atividade 4,
faa o levantamento dos conhecimentos prvios dos
alunos. Pergunte: Por que sentimos dor?; A dor
benfica para o organismo? Por qu?. Em seguida,
promova a leitura do texto da atividade e esclarea
eventuais dvidas.
A atividade 5 aborda o funcionamento do sistema nervoso e o papel que o encfalo desempenha nele.
PG.

PG.

174 175

Trabalho com o tema

Na atividade 1 so reforados hbitos


adequados e atitudes cotidianas que
ajudam a preservar a sade da coluna vertebral.
Utilize as ilustraes da atividade para mostrar como
as imagens auxiliam na compreenso do texto.
Oriente-os a representar os desenhos considerando
que eles tambm fossem utilizados para ilustrar o
texto. Caso julgue necessrio, pea novas ilustraes
para os outros trechos.
Na atividade 2 enfatiza-se a necessidade de usar
equipamentos de segurana mesmo nos momentos
de lazer.
Na atividade 3, aproveite alguns dos exemplos
de atividades fsicas ou brincadeiras para promover
um breve resumo sobre o funcionamento do corpo
humano. Pergunte, para cada atividade, que sistemas
esto ativos e como cada um deles estimulado
ao. Explore os vrios estmulos do meio externo e
retome os mecanismos internos que so ativados
como resposta. Aproveite para identificar dvidas e
complementar informaes.
Voc pode organizar um debate coletivo ao trabalhar a atividade 4 (Saber Ser). Incentive todos os
alunos a expor suas opinies e procure auxili-los a
organizar as ideias e elaborar relatos claros. Atue
mediando a conversa, valorizando opinies que promovam aigualdade dos gneros, e ao mesmo tempo
permitindo a livre expresso dos alunos. Caso surjam
comentrios considerados preconceituosos, questione a turma quanto a esses posicionamentos e
tambm apresente seus argumentos.

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Sugestes de leitura e sites para o aluno


Altenfelder, Luciana; Brolio, Sonia. Leo est com dor de dente. So Paulo: Quinteto, 2000.
O que acontece com o dente quando ele di? E com o corpo da gente, quando a gente cresce? Entram em
cena os valentes Bel e Leo, dois irmozinhos que esto aprendendo a perder o medo de dentista, de mdico
e de remdios. E nem di, viu? Porque com alegria e bom humor eles enfrentam todas as situaes.
Associao Francesa Les Petits Dbrouillards. O corao da Terra; O olfato e o paladar; Os segredos da
gua; O mistrio da viso. So Paulo: SM, 2005 (Coleo Mo na Cincia).
O objetivo da coleo despertar a curiosidade pela cincia e estimular o prazer da descoberta por meio de
experimentos fceis e divertidos. Atividades com diferentes nveis de dificuldade permitem criana leitora
desvendar as relaes de causa e efeito dos fenmenos naturais.
Cole, Joanna; Degen, Bruce. O nibus mgico: explorando os sentidos. Rio de Janeiro: Rocco, 2001.
As aulas de Cincias da dona Friz so sempre cheias de aventura. Desta vez, a professora de cabelos ruivos
e frisados d lies sobre os cinco sentidos do corpo humano.
Duarte, Marcelo. A arca dos bichos. So Paulo: Companhia das Letrinhas, 1999.
Livro que conta a histria dos animais que no conseguiram entrar na arca de No por falta de espao e acabaram escapando do dilvio em outra embarcao a arca do Z, comandada por um ex-dono de frota de
nibus que viu no salvamento dos animais um negcio muito rentvel. A odisseia da bicharada, descrita num
tom bem-humorado, mistura brincadeiras com informaes curiosas sobre o mundo animal. Completa o livro
um apndice com noes de ecologia, para a criana construir a sua prpria arca.
Durrel, Gerald; Durrel, Lee. O naturalista amador: um guia prtico ao mundo da natureza. So Paulo:
Martins Fontes, 1989.
Consiste em uma srie de programas de investigao e estudo do mundo natural. Minuciosamente ilustrado, oferece fundamentao cientfica e indicaes de ordem prtica para aqueles que desejam, dentro ou fora
do seu ambiente, observar, registrar, interpretar a natureza e contribuir para preserv-la.
Franck, Martine et al. Dos ps cabea. So Paulo: Ibep-Nacional, 2007.
Diversos fotgrafos retratam as partes do corpo em vrios ngulos diferentes.

Jakievicius, Mnica. Vida no jardim. So Paulo: DCL, 2001.


Esse livro mostra muitas coisas que podem ser vistas e outras tantas que podem ser desvendadas no jardim.
A autora indica, ainda, que importante treinar os olhos para ver o que no pode ser visto num primeiro olhar.
Lalau; Laurabeatriz. Boniteza silvestre: poesia para os animais ameaados pelo homem. So Paulo:
Fundao Peirpolis, 2007 (Coleo Bicho-poema).
Lalau faz poesia para os animais que o ser humano ameaa com sua cobia. A coleo inclui um jogo de
cartas com as imagens dos animais o Jogo do Bicho-poema.
Larson, Gary. Tem um cabelo na minha terra: uma histria de minhoca. So Paulo: Companhia das
Letrinhas, 2002.
Essa histria comea alguns centmetros abaixo do cho, quando um filhote de minhoca, durante um jantar
normal com o pai e a me, encontra um cabelo em seu prato de terra. OMinhoquinho fica chateadssimo e
no s com o cabelo na comida. Ele comea a achar que tudo horroroso em sua vida de minhoca. O pai,
ento, resolve contar-lhe uma histria. Uma histria dirigida a todos os filhotes de invertebrados do mundo.
Laurabeatriz; Santos, Jos. Rimas da floresta: poesia para os animais ameaados pelo homem. So
Paulo: Fundao Peirpolis, 2007 (Coleo Bicho-poema).
Livro que homenageia a natureza e conscientiza os pequenos leitores sobre a possvel extino de algumas
espcies, com onze bichos-poemas irreverentes e ricamente ilustrados por Laurabeatriz. A coleo inclui um
jogo de cartas com as imagens dos animais o Jogo do Bicho-poema.
Manning, Mick; Grastrom, Brita. Corpo de gente e corpo de bicho. So Paulo: tica, 2004 (Coleo Xereta).
Todas as pessoas, e tambm vrios animais, tm olhos, nariz e boca. Os humanos, por exemplo, podem sentir
quase dez mil cheiros com o nariz mas no podem transform-lo em brao extra, como fazem os elefantes.
Nesse livro, voc vai perceber que todos os corpos so diferentes, mas feitos sob medida para cada indivduo.
Srie Meu corpo. So Paulo: Todolivro, 2007.
Essa srie responder a todas as perguntas dos pequenos leitores sobre os tpicos tratados em cada volume.
A informao clara e concisa e a superfotografia vo estimular as crianas a descobrir mais sobre o mundo
em que vivem.

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7/22/14 7:45 PM

Moulin, Nilson. Por dentro da Mata Atlntica. So Paulo: Studio Nobel, 1994.
Uma viagem ao ecossistema da Mata Atlntica, numa edio cheia de fotos e ilustraes dos seres vivos que
compem esse complexo sistema. O leitor conhecer o bicho-folha, o tucano, a tartaruga e muitos outros animais.
Nessmann, Philippe. Cor. So Paulo: Ibep-Nacional, 2006 (Coleo O que ?).
Vermelho, azul, verde, amarelo... em volta de voc, tudo colorido. Mas o que a cor? Como se forma um
arco-ris? Como os animais veem as cores? So temas como esses que tornam esse livro uma agradvel leitura.
Pamplona, Rosana. Outras novas histrias antigas. So Paulo: Brinque-Book, 1999.
Coletnea de contos populares baseados em tradies transmitidas oralmente desde a Idade Mdia. Por
exemplo, em O campo dos gigantes a criana vai ser informada sobre como se prepara a terra para uma
boa colheita. Com um encaminhamento em que as personagens recorrem a ironias e artimanhas, nem todas
as histrias tm um final feliz, como os clssicos contos de fadas.
Srie Plantas e flores. So Paulo: Todolivro, 2007.
Srie que responde a perguntas dos pequenos sobre os tpicos tratados em cada volume. A informao clara
e concisa e a superfotografia vo estimular as crianas a descobrir mais sobre o mundo em que vivem.
Rocha, Ruth. A fantstica mquina dos bichos. So Paulo: Salamandra, 2009.
Os filhos de Macacote e Porco Pana viram cientistas e criam uma mquina maluca que no poupa nem
seus criadores.
Sousa, Mauricio de. A turma da Mnica em: o Estatuto da Criana e do Adolescente. Disponvel em:
<http://www.unicef.org/brazil/pt/monica_estatuto.pdf>. Acesso em: 22 jul. 2014.
Com linguagem fcil e acessvel, Mauricio de Sousa d voz aos seus personagens para discutir o Estatuto da
Criana e do Adolescente.
Tuan, Roseli; Michaelis, Ana. Bichos da minha casa. So Paulo: Callis, 1997.
Escrito de forma simples e objetiva, esse livro apresenta alguns animais comuns em nossa casa.
Vermont, Charles-Henry; Cormier, Claire. Os animais no domesticados: respostas a pequenas
curiosidades. So Paulo: Scipione, 1992.
Esse livro traz perguntas instigantes e curiosidades sobre os animais e permite que o aluno compreenda os
contedos de forma fcil.
Sites (Acessos em: 22 jul. 2014)
Para realizar sozinho a consulta aos sites, o aluno precisa ser independente na leitura e compreenso de
textos. importante que o professor acompanhe essas pesquisas, para assegurar que o aluno no tenha
acesso a contedo inadequado de outros sites.
<http://www.braillevirtual.fe.usp.br/> Site destinado difuso e ao ensino da linguagem braille.
<http://www.tvcultura.com.br/aloescola/ciencias> Site de fcil acesso com vrios temas cientficos.
<http://7a12.ibge.gov.br> Site com a verso para crianas do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica
(IBGE).
<http://recreionline.abril.com.br> Site da revista Recreio, de fcil acesso. Contm jogos, atividades, brincadeiras e informaes.
<http://www.canalkids.com.br/portal/index.php> Site contendo jogos, atividades, brincadeiras e informaes para crianas.
<http://www.on.br/pequeno_cientista/index.html> Site do Observatrio Nacional, que traz curiosidades,
jogos e experincias.

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Sugestes de leitura e sites para o professor


Principais documentos pblicos que orientam o Ensino Fundamental
Brasil. Ministrio da Educao e Cultura. Conselho Nacional de Educao. Diretrizes curriculares nacionais para a educao infantil. Parecer CNE/CEB
n. 20/2009. Braslia: CNE/CEB/MEC.
______. Ministrio da Educao e Cultura. Conselho Nacional de Educao. Diretrizes curriculares nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos. Parecer CNE/CEB n. 11/2010. Braslia: CNE/CEB/
MEC (verso aprovada em 7/7/2010).
______. Ministrio da Educao e Cultura. Departamento de Polticas de Educao Infantil e Ensino
Fundamental. Ensino Fundamental de nove anos: orientaes para a incluso da criana de seis anos.
Braslia, 2006 (verso eletrnica).
______. Ministrio da Educao e Cultura. Departamento de Polticas de Educao Infantil e Ensino
Fundamental. Ensino Fundamental de nove anos: orientaes gerais. Braslia, 2004 (verso eletrnica).
______. Ministrio da Educao. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais. Exame
Nacional do Ensino Mdio Enem: documento bsico. Braslia: MEC/Inep, 2001.
______. Ministrio da Educao e Cultura. Secretaria de Educao Bsica. Elementos Conceituais para
Definio dos Direitos e Objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento do Ciclo de Alfabetizao
(1o, 2o e 3o anos) do Ensino Fundamental. Braslia: MEC/SEB, 2012. Disponvel em: <http://portal.
mec.gov.br/index.php?option=com_docman&task=doc_download&gid=12827&Itemid=.>. Acesso
em: 6 jul. 2014.
______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: Meio ambiente e Sade. 2. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2000.
______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais:
Pluralidade cultural. 2. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2000.
______. Ministrio da Educao e Cultura. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais.
Sistema de Avaliao de Educao Bsica. Matrizes curriculares de referncia. Braslia: MEC/Inep/
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______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais. Braslia: MEC/SEF, 1998.
______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: introduo aos Parmetros Curriculares Nacionais. Braslia: MEC/SEF, 1997.
______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: Cincias Naturais. Braslia: MEC/SEF, 1997.
Macedo, L. de. Eixos tericos que estruturam o Enem: conceitos principais; competncias e habilidades; situao-problema como avaliao e como aprendizagem; propostas para pensar sobre situaes-problema a partir do Enem. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas em Educao, 1999.
So Paulo. Secretaria Municipal de Educao. Referencial de expectativas para o desenvolvimento da
competncia leitora e escritora no ciclo II. Caderno de Orientao Didtica de Cincias. So Paulo, 2006.

Reflexes sobre a prtica educativa


Campos, m. c. c.; Nigro, R. G. Didtica de cincias: o ensino-aprendizagem como investigao. So
Paulo: FTD, 1999.
Carvalho, A. M. P. de. Cincias no Ensino Fundamental: o conhecimento fsico. So Paulo: Scipione, 2009.
Carvalho, A. M. P.; Gil-Prez, D. Formao de professores de Cincias: tendncias e inovaes. So
Paulo: Cortez, 1998.
Coll, C. Aprendendo Cincias. So Paulo: tica, 1999.
Coll, C. et al. O construtivismo na sala de aula. So Paulo: tica, 2006.
______. Psicologia e currculo. So Paulo: tica, 1999.
Gomes, Margarita Victoria. Educao em rede: uma viso emancipadora. So Paulo: Cortez/Instituto
Paulo Freire, 2004.

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Kamii, C.; Devries, R. O conhecimento fsico na educao pr-escolar: implicaes da teoria de Piaget.
Porto Alegre: Artes Mdicas, 2000.
Perrenoud, P. As competncias para ensinar no sculo XXI. Porto Alegre: Artmed, 2002.
______. Construir as competncias desde a escola. Porto Alegre: Artmed, 1999.
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Pimenta, S. G. (Org.). Saberes pedaggicos e atividade docente. 5. ed. So Paulo: Cortez, 2007.
Zabala, A. A prtica educativa. Porto Alegre: Artmed, 1998.

Apoio terico: livros


Barnes, R. D.; Ruppert, E. E.; Fox, R. S. Zoologia dos invertebrados. 7. ed. So Paulo: Roca, 2005.
Carvalho, I. S. Paleontologia. 3. ed. Rio de Janeiro: Intercincia, 2010.
Faria, R. P. Fundamentos de astronomia. 10. ed. Campinas: Papirus, 2009.
Fundao Nicolas Hulot. Ecoguia: guia ecolgico de A a Z. So Paulo: Landy, 2008.
Gaspar, A. Experincias de Cincias para o Ensino Fundamental. So Paulo: tica, 2009.
Hewitt, P. G. Fsica conceitual. 9. ed. So Paulo: Bookman, 2002.
Joly, A. B. Botnica: introduo taxonomia vegetal. So Paulo: Nacional, 1993.
Leaney, C. Poluio. So Paulo: DCL, 2008 (Col. Nosso Ambiente).
Lorenzi, H. rvores brasileiras. Nova Odessa: Instituto Plantarum, 2000. v. 1 e 2.
______. H.; Souza, H. M. Plantas ornamentais no Brasil. Nova Odessa: Instituto Plantarum, 2001.
Massaro, S.; Pontim, J. A. O que poluio qumica. So Paulo: Brasiliense, 1994 (Col. Primeiros Passos).
Neves, David Pereira et al. Parasitologia humana. 11. ed. Rio de Janeiro: Atheneu, 2005.
Nicolini, J. Manual do astrnomo amador. 4. ed. Campinas: Papirus, 2004.
Odum, E. P. Ecologia. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1988.
______; Barrett, G. W. Fundamentos de ecologia. So Paulo: Thomson Learning, 2007.
Oor, R. T. Biologia dos vertebrados. 5. ed. So Paulo: Roca, 1996.
Press, F.; Siever, R.; Grotzinger, J.; Jordan, T. H. Para entender a Terra. So Paulo: Bookman, 2006.
Raven, P. H.; Evert, R. F.; Eichhorn, S. E. Biologia vegetal. 7. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2007.
Rees, M. (Org.). Universe. London: Dorling Kindersley, 2005.
Ribeiro-Costa, C. S.; Rocha, R. M. (Org.). Invertebrados: manual de aulas prticas. Ribeiro Preto: Holos, 2002.
Ricklefs, R. E. A economia da natureza. 5. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2003.
Schmidt-Nielsen, K. Fisiologia animal: adaptao e meio ambiente. 5. ed. So Paulo: Santos, 2002.
Sick, H. Ornitologia brasileira. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2001.
Sobotta, J. Atlas de anatomia humana. 22. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2006. v. 1 e 2.
Sociedade Brasileira

de

Anatomia. Terminologia anatmica. Barueri: Manole, 2001.

Teixeira, W. (Org.). Decifrando a Terra. 2. ed. So Paulo: Ibep/Nacional, 2008.


Tortora, G. J.; Grabowski, S. R. Corpo humano: fundamentos de anatomia e fisiologia. 6. ed. Porto
Alegre: Artmed, 2006.
Vancleave, J. P. Astronomy for every kid. New York: John Wiley & Sons, 1991.
Winston, R. Body: an amazing tour of human anatomy. London: Dorling Kindersley, 2005.

Apoio terico: documentos eletrnicos


(todos acessados em 25 jun. 2014)
gua, o lquido vital. QMCWeb Revista Eletrnica do Departamento de Qumica da UFSC.
Disponvel em: <http://www.nucleodeaprendizagem.com.br/agua1.pdf>.
Alimentao saudvel: fique esperto! Anvisa (Agncia Nacional de Vigilncia Sanitria). Disponvel em:
<http://www.anvisa.gov.br/propaganda/alimento_saudavel_gprop_web.pdf>.

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Como os materiais afetam nossa vida e como atuamos sobre eles. Centro de Referncia Virtual do
Professor SEEMG (Secretaria de Estado de Educao de Minas Gerais). Disponvel em: <http://crv.
educacao.mg.gov.br/sistema_crv/index.asp?id_projeto=27&ID_OBJETO=42632&tipo=ob&cp=076d54&
cb=&n1=&n2=&n3=&n4=&b=s>.
Como se faz o tratamento da gua. Teleaula de Qumica n. 7. Durao: 7 min. Disponvel em: <http://
www.youtube.com/watch?v=QLp-MTyslnU>.
Desenvolvimento e Aprendizagem no Projeto de um Laptop por Aluno. Relatos de professores sobre o
projeto Um Computador por Aluno, do Ministrio da Educao. Laboratrio de Sistemas Integrveis
Tecnolgico Epusp (Escola Poltcnica da USP). Disponvel em: <www.youtube.com/
watch?v=6NHERYQNyOE>.
Estratgia global para alimentao, atividade fsica e sade. Disponvel em: <http://portal.saude.gov.
br/portal/arquivos/pdf/4artigo_analise_global.pdf>.
Ferraz, J. M. G. O papel nosso de cada dia. Embrapa Meio Ambiente. Disponvel em: <http://www.
cnpma.embrapa.br/down_hp/408.pdf>.
Lima, M. E. C. de C.; Silva, N. S. da. Estudando os plsticos: tratamento de problemas autnticos no
ensino de Qumica. Revista Qumica Nova na Escola, n.5, maio 1997. Disponvel em: <http://qnesc.
sbq.org.br/online/qnesc05/relatos.pdf>.
Manual de consumo consciente. Instituto Akatu. Disponvel em: <http://www.akatu.org.br/Content/
Akatu/Arquivos/file/manualunimed.pdf>.
Piatti, T. M.; Rodrigues, R. A. Plsticos: caractersticas, usos, produo e impactos ambientais. Usina
Cincia Ufal (Universidade Federal de Alagoas). Disponvel em: <http://www.ufal.edu.br/
usinaciencia/arcevo-multimidia/livros-digitais-cadernos-tematicos/Plasticos_caracteristicas_usos_
producao_e_impactos_ambientais.pdf/view?searchterm=plsticos>.
Produo de um plstico (atividade). Cincia em Casa. Disponvel em: <http://cienciaemcasa.
cienciaviva.pt/plastico.html>.
Propriedades fsico-qumicas da gua. Departamento de Biologia Marinha UFF (Universidade Federal
Fluminense). Disponvel em: <http://www.uff.br/ecosed/PropriedadesH2O.pdf>.
Silva, Elton L. da. Educao ambiental em aulas de Qumica: orientao ao professor. Disponvel em:
<http://ppgec.unb.br/images/sampledata/dissertacoes/2007/proposicao/eltonsilva.pdf>.
Silva, M. A. G. Olfato e paladar: que amizade essa? Portal do Professor (MEC). Disponvel em:
<http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=12875>.
Silva, W. P. da; Sonza, A. C. de A. Como feito o vidro? Portal do Professor (MEC). Disponvel em:
<http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=528>.
Tratamento de gua para o abastecimento pblico. Departamento de Qumica UFPR (Universidade
Federal do Paran). Disponvel em: <http://www.quimica.ufpr.br/eduquim/pdf/experimento6.pdf>.
<http://www.turminha.mpf.gov.br/para-o-professor/para-o-professor/publicacoes/
Obesidadeedesnutricao.pdf>.
Texto sobre obesidade e nutrio desenvolvido como apoio ao vdeo Cuidados com os alimentos, da srie TV
Escola do Ministrio da Sade. Departamento de Nutrio da Faculdade de Cincias da Sade da Universidade
de Braslia (FS/UnB) e a rea Tcnica de Alimentao e Nutrio do Departamento de Ateno Bsica da
Secretaria de Poltica de Sade do Ministrio da Sade (DAB/SPS/MS).
<http://www.turminha.mpf.gov.br/para-o-professor/para-o-professor/publicacoes/
Alimentacaoecultura.pdf>.
Apostila que mostra a ligao existente entre alimentao e cultura em diversas pocas da histria e em
diferentes regies do pas. Departamento de Nutrio da Faculdade de Cincias da Sade da Universidade de
Braslia (FS/UnB) e a rea Tcnica de Alimentao e Nutrio do Departamento de Ateno Bsica da
Secretaria de Poltica de Sade do Ministrio da Sade (DAB/SPS/MS).

Sites (todos acessados em 25 jun. 2014)


<http://www.sobresites.com/pesquisa>
Site criado especialmente para o professor, contendo links para os mais diversos assuntos, tanto os relacionados s disciplinas curriculares como os voltados formao e atualizao de professores.

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<http://www.mma.gov.br>
Site em que o professor encontra, alm dos mais diversos assuntos sobre meio ambiente e educao
ambiental (Biodiversidade e Florestas, Desenvolvimento Sustentvel, Qualidade Ambiental, Recursos Hdricos
e Ambiente Urbano), uma Biblioteca Virtual.
<http://www.ra-bugio.org.br/anfibios_sobre_03.php>
Site de uma organizao no governamental para a conservao da biodiversidade de anfbios e outros seres
vivos da Mata Atlntica.
<http://www.biologico.sp.gov.br/>
Site do Instituto Biolgico de So Paulo, instituio que desenvolve e transmite conhecimento cientfico e
tecnolgico sobre animais, plantas e outros seres vivos.
<http://www.agencia.cnptia.embrapa.br/Agencia16/AG01/arvore/AG01_23_
911200585232.html>
Site de rgo de pesquisa agropecuria. Traz informaes sobre os principais biomas brasileiros.
<http://www.renctas.org.br/pt/home/>
Site da Rede Nacional de Combate ao Trfico de Animais Silvestres.
<http://www.museudavida.fiocruz.br/cgi/cgilua.exe/sys/start.htm?tpl=home&UserActiveTemplate=mvida>
Site da Fundao Oswaldo Cruz que traz textos informativos sobre diversos assuntos (como os ligados
Sade Pblica e preveno de doenas).
<http://www.sbfisica.org.br/fne/>
Site que d acesso s edies da Revista Brasileira de Ensino de Fsica, destinada a apoiar as atividades de
professores de Fsica do Ensino Mdio e Fundamental.
<http://www.rc.unesp.br/museudpm/rochas/introducao.html>
Site que traz diversas informaes sobre rochas.
<http://www.iag.usp.br/siae98/geofisica/aterra.htm>
Site que traz diversas informaes sobre a estrutura do planeta Terra.
<http://bvsms.saude.gov.br/>
Biblioteca virtual sobre sade.
<http://www.escola.agrarias.ufpr.br/>
Site que traz diversas informaes e atividades sobre solos.
<http://www.fiocruz.br/biosseguranca/Bis/virtual%20tour/hipertextos/up1/fogo.html#O%20que%20
%20FOGO?>
Site que traz informaes sobre preveno e extino de incndios.
<http://www.crmariocovas.sp.gov.br/>
Site de referncia em educao, apresenta vrios links sobre temas educacionais e pedaggicos.
<http://darwin.futuro.usp.br>
Site que funciona como um laboratrio de ensino de Cincias e tecnologia, com vrios links de interesse para
o professor.
<http://www.das.inpe.br/miniobservatorio/obs_remotas.php>
Miniobservatrio do Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais (Inpe), que promove visitaes para as escolas
interessadas nas sesses de Observao Astronmica Remota, em que estudantes de qualquer cidade
podem visualizar o espao celeste da prpria escola, pela internet, como se estivessem diante do telescpio
localizado no miniobservatrio do Instituto, que fica em So Jos dos Campos (SP). Um sistema computacional possibilita o direcionamento do telescpio e a aquisio de imagens digitais dos astros, entre outras
tarefas, com a orientao de um pesquisador da Diviso de Astrofsica do Inpe. No necessrio conhecimento avanado de informtica ou de astronomia para participar. Estudantes e professores so incentivados
a executar projetos observacionais simples, como fazer um passeio pelo cu (capturando, por exemplo,
imagens de planetas e aglomerados de estrelas) ou acompanhar o movimento aparente de um asteroide.
Aps cada sesso remota, as imagens celestes podem ser manipuladas em sala de aula com o intuito de fixar
conceitos em Matemtica, Fsica e Astronomia. Para participar das sesses de observao remota, necessrio se inscrever, via internet, pelo formulrio que se encontra na pgina da Diviso de Astrofsica do Inpe.

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Referncias bibliogrficas utilizadas na elaborao deste manual


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Arantes, V. A. (Org.). Afetividade na escola: alternativas tericas e prticas. So Paulo: Summus, 2003.
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Becker, F. A epistemologia do professor: o cotidiano da escola. Petrpolis: Vozes, 2002.
______. Conhecimento: transmisso ou construo. XII Endipe. Curitiba, v. 3, ago./set. 1997.
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Biological Sciences Curriculum Study (BSCS). Developing Biological Literacy:
a guide to developing secondary and post-secondary biology curricula. Dubuque: Kendall/Hunt, 1993.
Bizzo, N. Cincias: fcil ou difcil? 2. ed. So Paulo: tica, 2007.
Brasil. Ministrio da Educao e Cultura. Conselho Nacional de Educao. Diretrizes curriculares nacionais
para a educao infantil. Parecer CNE/CEB
n. 20/2009. Braslia: CNE/CEB/MEC.
______. Ministrio da Educao e Cultura. Conselho Nacional de Educao. Diretrizes curriculares
nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove) anos. Parecer CNE/CEB n. 11/2010. Braslia:
CNE/CEB/MEC (verso aprovada em 7 jul. 2010).
______. Ministrio da Educao e Cultura. Departamento de Polticas de Educao Infantil e Ensino
Fundamental. Ensino Fundamental de nove anos: orientaes para a incluso da criana de seis
anos. Braslia, 2006 (verso eletrnica).
______. Ministrio da Educao e Cultura. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais. Sistema
de Avaliao de Educao Bsica. Matrizes curriculares de referncia. Braslia: MEC/Inep/Saeb, 1999.
______. Ministrio da Educao e Cultura. Secretaria de Educao Bsica. Elementos Conceituais para
Definio dos Direitos e Objetivos de Aprendizagem e Desenvolvimento do Ciclo de Alfabetizao (1o,
2o e 3o anos) do Ensino Fundamental. Braslia: MEC/SEB, 2012. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/
index.php?option=com_docman&task=doc_download&gid=12827&Itemid=>. Acesso em: 6 jul. 2014.
______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Diretoria de Currculos e Educao
Integral. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educao Bsica. Braslia: MEC/SEB/DICEI, 2013.
______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: Cincias Naturais. Braslia: MEC/SEF, 1997.
Campos, M. C. C.; Nigro, R. G. Didtica de cincias: o ensino-aprendizagem como investigao. So
Paulo: FTD, 1999.
Canavarro, J. M. O que se pensa sobre a cincia. Quarteto: Coimbra, 2000.
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Cunha, M. I. O bom professor e sua prtica. Campinas: Papirus, 2008.
Demo, P. Educao e qualidade. Campinas: Papirus, 2009.
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Dourado, L. F.; Oliveira, J. F.; Santos, C. A. A qualidade da educao: conceitos e definies. Braslia-DF.
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<http://portalsme.prefeitura.sp.gov.br/documentos/BibliPed/Infoeduc/caderno_impresso.pdf>. Acesso
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Fazenda, I. (Org.). Prticas interdisciplinares na escola. So Paulo: Cortez, 2005.

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Ferreira, A. B. de H. Dicionrio Aurlio da lngua portuguesa. Curitiba: Positivo, 2010.


Fracalanza, H. et al. O ensino de cincias no primeiro grau. So Paulo: Atual, 1993.
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Granjeat, M. A metacognio, uma chave para aprendizagens escolares bem-sucedidas. In: ______ et al.
A metacognio, um apoio ao trabalho dos alunos. Porto: Porto, 1999.
Hadji, C. Avaliao desmistificada. Porto Alegre: Artmed, 2001.
Hoffmann, J. Avaliao mediadora: uma prtica em construo da pr-escola u
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Mediao, 2006.
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So Paulo: Perspectiva, 2001.
Krasilchik, M.; Marandino, M. Ensino de Cincias e cidadania. So Paulo: Moderna, 2007.
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O construtivismo na sala de aula. So Paulo: tica, 2006.
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