*-~e Educao

'l>

x,

~f
:-'"

BIBLIOTECA INTERA1.

~s tra\pria

";0-

\e

ONSTRUO DE NOVAS REL~

ENTRE BIBLIOTECA E EDUCAO

Regina Keiko Obata * *

R.sumo: Biblioteca Interativa como nova

concepo de servio de informao em ambienteeducativo. Noes de conservao e difuso so apresentadas como paradigm as das
concepes tradicionais da Biblioteconomia
e
Cincia da Informao. Discute a relao biblioteca e escola. Alia-se ao processo de concepo,formas de laboratrio para chegar-se
construo de uma pioneira
Biblioteca
Escolar Interativa na EMEF "Prol Roberto
Mange" na periferia de So Paulo.
Palavras-Chave:

Servios

de Informao

Educativos. Biblioteca Interativa.

cas Escolares So Paulo, Brasil.

Bibliote-

1 INTRODUO
~o Brasil, lento o desenvolvimento de bib~otecas ou servios de informao em amlenteseducativos. Salvo raras excees, no

:---

h bibliotecas nas escolas. Quando elas existem, funcionam precariamente. Com isso, crianas e jovens, alunos do ensino fundarnental e mdio, acorrem s bibliotecas pblicas
que oferecem produtos e servios informacionais nem sempre adequados s suas necessidades particulares.
Para reverter essa situao, necessrio buscar novas concepes que ultrapassem os
paradigmas tradicionais de conservao e
difuso, e que sejam norteadores das teorias
e das prticas da Biblioteconomia e Cincia
da Informao, visando a construo de referncias para os servios de informao, agora com funo educativa.

o presente trabalho introduz o conceito de

Biblioteca Interativa, enquanto um novo servio de informao em ambientes educativos
e que vem sendo construdo a partir das pesquisas desenvolvidas no PROESI/CBD/ECN
USP, desde 1993.

~igO ba~eado na tese de doutoramento intilulada Biblioteca Interativa: concepo e construo de um servio de
a o,:",aao em ambiente escolar, defendida na Escola de Comunicaes e Artes da Universidade de So Paulo, sob
sertentao da Profa. Dra. Neusa Dias de Macedo, em 3/11/98. Pesquisa desenvolvida no PROESI _ Programa
e ;:,os de Informao em Educao, do Depto. de Biblioteconomia e Documentao, da Escola de Comunicaes
"M: rtes, da Universidade de So Paulo, coordenado pelo Prof. Dr. Edmir Perrotti, e financiada pelo programa
i'relhoria do Ensino" da FAPESP. Com a colaborao da FAUIUSP.
ofessora Doutora do Departamento de Biblioteconomia e Documentao da ECAlUSP. Coordenadora do Laboratrio Biblioteca Escolar Interativa da EMEF "Prof. Roberto Mange", do PROESVCBDIECAlUSP.

8. Biblioteeon.

Doe., So Paulo, Nova Srie, v. 1, n. 1, p. 91-103,1999

91

-----

Regina Keiko Obata

BIBLIOTECA DE CONSERVAO,
BIBLIOTECA DE DIFUSO

Os paradigmas da conservao e da difuso

tm orientado as concepes de biblioteca,
marcadas por uma logicidade prpria de cada
tempo e espao. Um retrospecto necessrio
neste particular.
H concepes baseadas na idia de que o
domnio da leitura e da escrita e ainda o
acesso biblioteca so restritos a determinados segmentos da sociedade que detm
o poder poltico, religioso ou tcnico-acadmico. A descrio de Umberto Eco ilustra bem essa concepo (Eco, 1983:53-4):
a biblioteca do mosteiro apresenta-se como
um complexo sistema de organizao
e
classificao
dos livros que se confunde
com a sua prpria estrutura arquitetnica.
As linguagens constrem
representaes
concretas e simblicas do silncio e da escurido, da reserva do saber que deve se
manter intacto, a salvo de todos; de um
lugar onde se depositam livros para no se
ler e para se preservar. Esse um retrato
da concepo
de biblioteca
sob o
paradigma da conservao.

alm do desenvolvimento
prticas biblioteconrnicos.

de estudos
e

Aps a inveno da imprensa por Gutenberg

em 1450, d-se incio mudana paulatin~
da biblioteca enquanto espao de conserva_
o para a biblioteca de difuso da infonna_
o e cultura. Tm origem na Revoluo Fran_
cesa e na Revoluo Industrial, fatos que determinam grandes transformaes nos finais
do sculo XVIII. O desenvolvimento
da
tecnologia e de equipamentos voltados para
a produo industrial resulta no surgimento
da classe mdia e da classe operria numa sociedade liberal. Esse segmento social em rpida ascenso precisa de capacitao tcnica
para as novas funes do mercado de trabalho e exige acesso educao. Para responder a essas exigncias, impe-se a necessidade de se estabelecer polticas pblicas
para a educao e para a leitura, bem como
para a prpria biblioteca pblica (Chartiert,
Hebrard, 1995: 120-21). Esse movimento
ocorre praticamente em todas as regies do
mundo.

Biblioteca Interativa: Construo de novas relaes entre Biblioteca e Educao

fontaine, Com o objeti;o de bus.car ~ecanisos para capturar, registrar e difundir as in;rmaes cientficas. A partir de 1950, a
noo de difuso passa a ser incorporada
de disseminao. Esta noo fundamenta as
novas concepes que introduzem o conceito Sistema de Recuperao da Informao
(sRlJ, no qual a recuperao tem como finalidade, a disseminao
da informao
(Lancaster, 1979, 1993; Lancaster, Fayen,
1973; Vickery, 1965, 1970).
Cabe salientar que parte das bibliotecas
atuais guardam um resqucio daquele labirinto descrito por Eco. Estudos e prticas
da Biblioteconomia,
Documentao e Cincia da Informao ora consideram essa
questo superada, ora referem-se a ela de
forma superficial, em lamentaes acerca
do mau funcionamento das bibliotecas em
determinados setores.

RELAO BIBLIOTECA/EsCOLA

to consolidado, registrado em suportes tradicionais como os livros. A sua prpria

histria e a sua experincia no so reconhecidas, assim como no se considera que
sejam indivduos capazes de construir sua
prpria expresso.
Deve-se ainda levar em conta que as sociedades contemporneas esto marcadas pela
diversidade cultural cada vez mais presente
e, muitas vezes, de forma perturbadora. Essa
caracterstica interfere nas instituies de informao e tem sido objeto de estudos na rea
(Champion, 1993; Day, Dosa, Jorgensen,
1995; Milward, 1994; Rochman, 1993; Smit,
1993). No entanto, esses estudos tm sido
desenvolvidos em sociedades multiculturais
que se caracterizam pela justaposio de diferentes culturas. J no Brasil, a diversidade
cultural faz parte da prpria constituio da
sociedade brasileira. Somos uma sociedade
mista, na qual culturas distintas no se justapem, mas interagem, criando uma nova cultura, uma cultura mestia (Ribeiro, 1995: 130,
242-43).

I Para Anne-Marie
Chartier e Jean Hbrard, leitura pblica refere-se no s interveno do Estado para prover o
acesso da populao leitura, mas tambm gesto dos acervos de livros e documentos, ou seja, a constituio de
bibliotecas pblicas; designa tambm determinada prtica de leitura que pressupe mecanismos como o livre acesso
s estantes das bibliotecas, acervos amplos, variedade de meios e atualizao rpida do acervo (Chartier, Hbrard,
1995, p. 116).

Se existe uma inadequao dos servios de

informao em determinados setores da sociedade, no setor da educao isso fica mais
evidente. Os estudos, relatos e avaliao
de prticas realizadas em instituies como
bibliotecas pblicas infanto-juvenis
e bibliotecas escolares mostram a preocupao
com a questo (Abdel-Motey, 1990; Cohn,
Olsson, 1968; Cunha, 1981; Fasick, 1978;
Fitzgibbons, 1983; Herring, 1994; Library
Association,
1991; Macedo,
Siqueira,
1987; Robine, 1991; Rovenger, 1987). Assim como ocorre na prtica, a maioria desses trabalhos considera a biblioteca como
Um instrumento de apoio didtico ou de
promoo de leitura e entretenimento. Observa-se que a criana e o jovem - pbliCo-alvo das bibliotecas assinaladas - tm
sido vistos como "usurios" de estoques de
Conhecimento, geralmente do conhecimen-

92

R. bras. Biblioteeon. Doe., So Paulo, Nova Srie, v. 1, n. 1, p. 91-103,1999

J as bibliotecas constitudas a partir do

paradigma da difuso, apresentam trs condies que inexistiam no paradigma da
conservao:
a) reprodutibilidade
em grande escala dos
materiais impressos, a partir da inveno da imprensa;
b) incluso da leitura e da escrita e tambm da biblioteca nas polticas pblicas;
c) ampliao do domnio da competncia
tcnica para as atividades da biblioteca,

Passa a vigorar a idia de que as bibliotecas existem para o pblico e a conservao s faz sentido em funo da preservao para o uso. O bibliotecrio no pode
mais ser aquele erudito guardio das bibliotecas medievais; deve colocar o conhecimento disposio do leitor de forma eficaz e no menor tempo possvel. A leitura
pblica' da sociedade liberal dos finais do
sculo XVIII associa a biblioteca democracia (Chartiert, Hebrard, 1995: 150-52).
Novas diretrizes foram estabelecidas na Europa, em 1890, por Paul Otlet e Henri La

R. bras. Biblioteeon. Doe., So Paulo, Nova Srie, v. 1, n. 1, p. 91-103, 1999

Mesmo que, em alguns casos, essas questes

sejam consideradas em algumas pesquisas, ou
em determinados segmentos responsveis pelas
polticas ou pelas prticas de servios de informao, quase sempre, as aes no ultrapassam o patamar do discurso. Alm disso, dificuldades de ordem tcnica ou administrativoburocrtica impedem o desenvolvimento de
sistemas de informao adequados para crianas e jovens, numa sociedade contempornea,
como a brasileira. O que se verifica uma incompatibilidade entre os servios de informao e a natureza educativa da relao da criana com a informao e cultura.
Admitimos que ambientes de informao com
carter
educativo,
nessa
sociedade
globalizante
em que o conhecimento

multidimensional, exige a busca de concep-

93

II!III

-----

Regina Keiko Obata

es inovadoras de servios de informao

que permita o estabelecimento de relaes de
interao do sujeito com o universo cultural
e informacional da comunidade/sociedade
qual ele pertence. Acreditamos ainda que esse
sujeito deve ser no somente um receptor de
cultura e informao, mas que seja capaz de
produzir e exercer a sua prpria expresso
baseado na harmonizao entre a identidade
individual e a diversidade cultural das sociedades contemporneas.
Para ns, a noo de uso da informao tem
carter educativo vinculado construo de
mecanismos de sociabilidade do indivduo submetido a um processo de privatizao das relaes sociais do mundo moderno que se caracteriza como um processo de confinamento cultura/ conforme proposto por Perrotti (perrotti,
1990). A biblioteca e a escola so instituies
participantes desse processo, mas o trnsito
entre elas praticamente inexistente.
Constata-se que as bibliotecas no oferecem
servios de informao que sejam capazes de
transform-Ias em instrumentos indissociveis do processo educacional. A escola, por
sua vez, tem ignorado a biblioteca no seu projeto pedaggico e educativo, no considerando que a biblioteca tenha uma natureza
educativa. Este estranhamento entre as duas
instituies reflexo de uma situao mais
global: a prpria dissociao entre biblioteca
e sociedade.
Entretanto, nos estudos, existe concordncia
sobre o papel educativo da biblioteca. Para
alguns autores, os vnculos entre estas duas
instituies so to profundos a ponto de as
aes bibliotecrias
serem condicionadas
pelas possibilidades e limites do prprio sistema educacional, em particular, e do sistema econmico e poltico, em geral (Mueller,
1982). De fato, no Brasil, a situao da biblioteca to precria quanto da escola. Nesse

94

contexto, as bibliotecas pblicas tm sofrid

um processo interminvel de "escolarizao'~
A competncia da biblioteca pblica para o
atendimento
do estudante,
como apoio
didtico, assunto polmico e tem provoca_
do opinies, tanto favorveis quanto contr_
rias disfuno
que o processo
de
escolarizao
provoca (Carvalho,
1972.
Flusser, 1980; Mueller, 1982; Negro'
Charatz, 1978; Wada, 1985). Existem, tam~
bm, algumas propostas que apontam para a
possibilidade de um trabalho cooperativo
entre esse tipo de biblioteca e a escola
(Dumont, 1984; Pimentel, 1982; Privat, 1994;
Romanelli,
1982; Sones, 1981; Tameen,
1988).
Apesar do reconhecimento da importncia das
bibliotecas pblicas e escolares por todas as
instncias envolvidas com as questes da educao e cultura, tanto dos setores responsveis
pelas polticas pblicas quanto dos setores
tcnico-administrativos, verificamos que o processo de escolarizao da biblioteca pblica evidencia algumas situaes desfavorveis:
a) o grande nmero de estudantes que se dirige para a biblioteca pblica - devido a
ausncia de servios de informao na escola - fornecem dados distorcidos sobre
o uso desse equipamento pblico, deslocado de sua verdadeira funo;
b) a idia equivocada de que as bibliotecas
pblicas devem, obrigatoriamente, atender
s demandas didtico-pedaggicas
dos
estudantes - mesmo sem a competncia
necessria para tal-, contribui para a lentido na implementao de polticas pblicas consistentes e tambm para a ineficcia das aes, visando ao desenvolvimento das bibliotecas escolares;
c) a concepo equivocada de que a questO
da leitura e da biblioteca escolar resolvida com alguns recursos materiais, noO
esta evidenciada pelas polticas pblicas

R. bras. Biblioteeon. Doe., So Paulo, Nova Srie, v.1, n. 1, p. 91-1~, 1999

---

Biblioteca

Interativa:

que resultam fundamentalmente na distribuio peridica de livros para as escolas.

3.1 Apropriao x Promoo
A.spolticas referidas tm como objetivo a
promoo da leitura. Acreditamos,
no
entanto, que as polticas pblicas e as prticas do setor deveriam basear-se na noo de
apropriao da leitura e da escrita, assim
como da prpria biblioteca.
A.distino imediata que se identifica nas
duas noes reside no papel do sujeito objeto
da ao: na promoo da leitura, o sujeito o
receptor da ao; na apropriao, ao contrrio, o sujeito o produtor da ao. Deve-se
ter claro que a apropriao no algo que
ocorra naturalmente, mas uma construo
cotidiana.
A promoo da leitura faz parte de um discurso oficial existente nos textos e nas prticas escolares, que exprime propostas ideais
na busca de solues para as situaes adversas. No entanto, o "estilo intencionalmente
acrnico dos discursos oficiais toma dificil
imaginar seus verdadeiros
horizontes
conjunturais: seus objetivos, sempre muito
gerais, nada nos dizem com clareza, a no ser
sobre seu horizonte consensual de referncia. Considerando-se que tais discursos sempre tm tambm uma funo poltica a curto
prazo, e por no conhecermos a conjuntura
de Sua recepo, temos dificuldade de apreender o que consistiu sua eficcia, bem como
os motivos por que puderam ser recebidos
com a desaprovao
de uns ou com o
encorajamento de outros" (Chartier, Hbrard,
1995:454).

Construo

de novas relaes

entre Biblioteca

e Educao

Todavia, a situao se mantm devido ausncia de formulaes tericas capazes de

orientar a ao de setores especialmente interessados no desenvolvimento
das relaes entre informao e educao, quer
seja
no mbito
da concepo
e
operacionalizao
das prticas nas instituies de informao e cultura, quer seja no
mbito
da definio
das po l t icas e
diretrizes nacionais adequadas para o pas.
Pretendemos, dessa forma, discutir novos
paradigmas que possibilitem o desconfinamento cultural da infncia, a partir de novas concepes de servios de informao educativos.
Fundamentam-se, as mesmas, principalmente
na interao do sujeito com a informao e a
cultura, fator determinante para a concepo
dos processos e produtos documentrios compatveis com a linguagem e com o universo
cultural da criana e do jovem.

BIBLIOTECA INTERATIVA:
ESPAO DE EXPRESSO

A aproximao da biblioteca e escola deve

buscar caminhos
na direo da "desescolarizao"
da leitura e da biblioteca e
de orientaes adequadas para as polticas
globais e as prticas que ultrapassem
o
patamar da promoo
e caminhem
na
direo da apropriao da leitura e da escrita, da informao e da cultura.
A noo de autonomia fundamental na
busca de concepes de servios de informao educativos visando o desconfinamento cultural? da criana e do jovem. A

'Noo proposta por Perrotti a partir de confinamento cultural; introduz, ao mesmo tempo, a noo de autonomia na
discusso do avano da urbanizao e da vida burguesa na sociedade moderna na qual "a cultura produzida pela
tnfncia livremente nos espaos pblicos foi progressivamente
sendo assimilada pelos espaos privados ( ...). Em
decorrncia disso, alteram-se para crianas e jovens as relaes que mantinham com categorias scio-culturais como
diversidade/uniformidade,
e categorias polticas como autonomia/controle."
(perrotti. 1990:92).

R. bras. Biblioteeon. Doe., So Paulo, Nova Srie, v. 1, n. 1, p. 91-103,1999

95

Regina Keiko Obata

autonomia uma conquista e uma construo do indivduo e da sua identidade.

Por isso, acreditamos que, numa sociedade em que parcela significativa da populao excluda da vida poltica, social,
econmica ou cultural do pas, uma nova
concepo de biblioteca tem um papel importante a cumprir.
nesse
contexto
que a Biblioteca
Interativa deve ser inscrita enquanto um
servio de informao que busca estabelecer relaes de interao entre o sujeito e
a informao e cultura.
Identificou-se
interao como a noo
definidora da nova concepo de biblioteca porque ela apresenta referncias
como:
a) o ator do processo tanto um agente de
atuao quanto um objeto de orientao
para si mesmo e para os demais;
b) como agente atuante, orienta-se para si
mesmo e para os outros, em todos os aspectos ou modalidades de ao (Parsons,
1974: 172).
Por conseguinte, o ator do processo , ao
mesmo tempo conhecedor e objeto de conhecimento, um utilizador de meios instrumentais e um meio ele prprio, vinculado
emocionalmente
aos demais; e, ainda,
objeto de vinculao, avaliador e objeto de
avaliao; um intrprete de smbolos e ele
mesmo um smbolo.
Essa noo fundamenta a nossa idia de
que, na Biblioteca Interativa, o sujeito no
seja somente um receptor, mas tambm um
produtor. A biblioteca deixa de ser apenas
um espao de difuso, promoo ou disseminao da informao e da cultura; deve
ser tambm um espao de expresso.
3

Assim, a linguagem constitui-se no el

e.
mento fundamental da trade do servio d
informao, qual seja: o sistema de infor~
mao (a linguagem do espao e dos ins.
trumentos documentrios); o documento (a
linguagem do produtor da informao e
cultura); os agentes (a linguagem da co.
munidade). As referncias de Biblioteca
Interativa consideram a necessidade de
uma relao autnoma do sujeito com es,
sas linguagens, para que ele possa apropriar-se da biblioteca e esta, ao mesmo tem.
po, incorpore a sua expresso, num processo contnuo de construo. A Bibliote_
ca Interativa deve constituir-se, pois, em
um espao onde o sujeito, de mero espectador, transforme-se em protagonista da relao com a informao e cultura. Quatro
categorias conceituais e operacionais so
consideradas nesse processo de construo
cotidiana: a diversidade cultural (geogrfica, scio-econmico-cultural,
cronolgica, de faixa etria, de linguagem),
a
afetividade, a autonomia, a ludicidade e a
sociabilidade.
Essas bases conceituais e operacionais fimdamentaram a construo de um servio de
informao educativo, a Biblioteca Escolar
Interativa na Escola Municipal de Ensino
Fundamental "Prof. Roberto Mange'". Localizada em uma regio perifrica da cidade de
So Paulo (SP), apresenta as caractersticas
da maioria dos bairros da periferia dos centros urbanos brasileiros: situao precria de
habitao, de saneamento bsico, de sade
pblica e de outras condies
scioeconmico-culturais. Em 1999, com quase 30
anos de atividade, possui quase 2.000 alunos matriculados, distribudos em trs turnOS;
no noturno, oferece tambm o ensino supletivo. Atende, portanto, alm de crianas e jOvens, adultos.

O projeto teve incio em meados de 1996. A Biblioteca Escolar Interativa foi inaugurada em 13/5/98.

96

R. bras.

Biblioteeon.

Doe., So Paulo, Nova Srie, v. 1, n.1, p. 91-103, 1999

----

Biblioteca

Interativa:

4J pa perife~ia """. o. centro: a

localizaao da biblioteca

Um dos indicadores da participao

da biblioteCa como elemento constitutivo

do
processO educativo e da relao biblioteca-escola o lugar que ela ocupa na distribuio e organizao espacial da escola.
No caso da EMEF "Prof. Roberto Mange",
a escolha do local da biblioteca teve incio
com a reflexo sobre a experincia da escola com a sala de leitura" , a partir do confronto das informaes obtidas atravs do
diagnstico da escola e das observaes
realizadas pelos pesquisadores.
A sala de leitura ficava no subsolo do edificio, local mais isolado e inspito da escola
que resultava, no mnimo, em dificuldades de
acesso e perda de livros por ocasio das inundaes provocadas pelas chuvas. Da conscientizao dessas condies, constata-se a necessidade de um local mais adequado para a
biblioteca. Essa definio, no entanto, foi um
processo longo e complexo, j que a localizao ideal da biblioteca era a sala dos professores, no pavimento superior do prdio. A
construo da nova biblioteca no poderia
ignorar a histria construda e as conquistas
j alcanadas e deveria ser resultado de um
desejo da comunidade escolar. O espao assim conquistado ofereceu biblioteca muito
mais que visibilidade, acesso fcil e acolhimento para toda a comunidade escolar. Ele
criou um sistema de significaes, no qual a
biblioteca deixa os pores e a periferia da
escola e conquista o seu centro.
~, sobretudo, a representao
Incluso.

simblica da

Construo

de novas relaes

entre Biblioteca

4.2 Construo da linguagem

do mobilirio

e Educao

espacial e

O espao fisico tambm um sistema de

significao das relaes que a biblioteca estabelece. Nessa medida, para ns, constituise numa linguagem. Deve acolher o sujeito
sem provocar o seu isolamento da realidade
existente fora da biblioteca, permitindo um
dilogo entre a biblioteca e a escola. Alm
disso, deve possibilitar a construo de relaes interativas entre os sujeitos e a informao e o conhecimento.
Para tanto, foram utilizadas
categorias
operacionais como diversidade cultural (linguagem arquitetnica e espacial da biblioteca e da escola); multiplicidade de uso (possibilitar aes e relaes variadas, simultaneamente); mobilidade (possibilitar transformaes em funo das aes dos sujeitos); padro esttico e de organizao espacial adequados. Isso exigiu que definio da organizao espacial em funo dos diferentes usos
da biblioteca (rea de pesquisa, de leitura, de
expresso oral e gestual, de atendimento e
gerenciamento), o mobilirio, os materiais e
cores utilizadas fossem tambm concebidos
e implementados.
4.3 Acervo: dilogo com a diversidade
cultural
O acervo - o documento ou os recursos informacionais - um dos elementos da
trade do sistema de informao. O acervo
j existente na escola foi complementado
com materiais que pudessem contemplar as
noes de diversidade cultural, de lnguagens e de contedos, e multiplicidade
de
usos. Essa orientao resultou em um con-

A escola faz parte do Programa de Sala de Leitura da Secretaria de Educao da Prefeitura do Municpio de So
Paulo, implantado na escola desde 1981.
'O acervo formado basicamente de livros enviados pelo programa de Sala de Leitura da Secretaria de Educao do
Municpio de So Paulo. A escola tambm recebe livros atravs do programa de Biblioteca Escolar, do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao, do Ministrio da Educao (MECIFNDE).
4

R.

bras. Biblioteeon.

Doe., So Paulo, Nova Srie, v. 1, n. 1, p.. 91-103, 1999

97

---........

Regina Keiko Obata

junto de recursos informacionais

que dialogam entre si: o livro de imagens para crianas e o compndio de histria da msica
ocidental. O Stio do Pica-pau Amarelo,
proporciona um dilogo intertextual com
os livros das dcadas de 50 e 90, com a
verso multimdia em CD-ROM, com o
documentrio sobre Monteiro Lobato em
vdeo, com um nmero especial da revista
Veja So Paulo e com o CD do Gilberto
Gil com msica da trilha sonora do seriado. Essas obras convivem com os heris
gauleses da histria em quadrinhos francesa Asterix.
A Biblioteca Interativa deve dialogar tambm
com a prpria cultura da comunidade escolar e
constituir-se, ao mesmo tempo em seu instrumento e espao de expresso. Prope-se, portanto, a permanncia dessa expresso, reconhecendo-a enquanto produo de informao e
cultura. Assim, livros, textos, quadros, painis,
fotos, produes das mais variadas ordens, tanto de alunos quanto de professores so publicados ou exibidos pela biblioteca e tambm
podem fazer parte do seu acervo.
4.4 Linguagem formal de representao
organizao

Trs condies bsicas determinaram

a
escolha da linguagem de representao e organizao dos recursos informacionais:
a) a linguagem deveria ser de fcil assimilao, para no se constituir em um obstculo no processo de comunicao do sujeito com a biblioteca;
b) deveria possibilitar o atendimento da concepo de Biblioteca Interativa no que se
refere multiplicidade de aes e relaes
e mobilidade para transformaes;
c) a linguagem deveria permitir o reconhecimento das linguagens utilizadas em outras
instituies de informao e cultura do pas
e de outras partes do mundo.

98

Assim, para a organizao do acervo, a lin.

guagem de representao utilizada foi resUl.
tado de uma adaptao das 1000 sees da
20' ed. da CDD (Classificao Decimal de
Dewey). As dez classes (Generalidades, Fi.
losofia, Religio, Cincias Sociais, Lngua
Cincias Naturais e Matemtica, Cincia~
Aplicadas e Tecnologia, Artes, Literatura
Geografia e Histria) foram rearranjadas e~
6 classes, codificadas por cor. A classe das
Generalidades fica reservada para as Obras
de Referncia, codificadas por um sinal de
interrogao (?).
A cor - primeiro nvel de leitura do cdigo
de representao % toma o sistema altamente flexvel, j que no impe uma ordem fixa,
permitindo
a mobilidade
necessria do
acervo, que se completa com a concepo do
mobilirio.
Um sistema de sinalizao explicita a linguagem de organizao da biblioteca: contm os cdigos de organizao do acervo
e as marcas de identificao. A comunidade escolar participou
da construo do
logo tipo e dos cones da tipologia dos recursos informacionais da Biblioteca Escolar Interativa.
4.5 Gesto do sistema de informao:
automao dos servios
A organizao e o gerenciamento
de um
servio de informao em um ambiente
educativo da magnitude da unidade escolar em que o laboratrio Biblioteca Escolar Interativa foi construdo, no tarefa
simples. No entanto, isso no pode justificar a razo para no se enfrentar o problema. Para uma biblioteca oferecer servioS
de informao adequados, incontestvel
a existncia de um sistema de organizao
e gerenciamento dos servios a fim de possibilitar maior autonomia na administrao

R. bras. Bibliotecon. Doc., So Paulo, Nova Srie, v. 1, n. 1, p. 91-103, 1999

---

Biblioteca

Interativa:

Construo

tratamento do acervo, na recuperao de

e. formaoes,
~
na geraao~ d e pro dutos
:Ocumentrios (levantamento bibliogrficoS,bibliografias especficas, relatrios) e
noSservios de emprstimo.

fundamental, no entanto, que sejam criados

mecanismos para que as unidades escolares
sejam usurias desse sistema e no necessariamente a produtora.

RESULTADOS

E CONCLUSES

"A nossa biblioteca bonita, moderna

e aqui a gente tem liberdade!"6
A Biblioteca Escolar Interativa um espao
de construo de relaes entre os atores que
participam desse processo; portanto, ela vai
alm do espao e dos recursos materiais que
a compe. A construo e o funcionamento
da Biblioteca Escolar Interativa da EMEF
"Prof. Roberto Mange" mostraram que as
estratgias da pesquisa cooperativa foram
capazes de fornecer dados sobre as razes
poltico-administrativo-burocrticas
e tcnicas da unidade escolar, alm de prover um
ambiente propcio para se relacionar com as
aes desenvolvidas; possibilitaram, tambm,
o envolvimento e a formao da comunidade
escolar para as questes relacionadas com a
biblioteca.

o reconhecimento

e a incorporao da memria dos membros da comunidade escolar

como um todo, alm da comunidade do entorno, mostrou ser indispensvel para o desenvolvimento das aes: valoriza-se, com
isso, a experincia dos sujeitos para trans-

de novas relaes

entre Biblioteca

e Educao

form-Ias de espectadores em verdadeiros

atores e protagonistas
dos processos de
transformao na escola e no ensino como
um todo.
As barreiras que distanciam a biblioteca da
escola so derrubadas paulatinamente durante
o processo de apropriao da biblioteca pela
comunidade escolar. A apropriao no um
processo de ocorrncia natural, espontneo.
Ela deve ser construda pelos prprios atores
do processo.
Constatou-se ainda que a construo terica
e prtica da Biblioteca Escolar Interativa introduz nova ordem no fluxo do sistema de
informao? . H uma interpenetrao entre
os elementos da trade do sistema de informao (a linguagem do espao e dos instrumentos documentrios); documento (a linguagem do produtor da informao e cultura;
acervo); agentes (a linguagem da comunidade escolar) que transforma o "usurio" em
elemento constitutivo do processo como um
todo. Ele faz parte da linguagem do documento/acervo, ele est presente na linguagem de representao,
ele est presente,
enfim,
na construo
cotidiana
da
Biblioteca Interativa, como protagonista de
aes e interaes.
A questo dos mediadores sem dvida
importante
na Biblioteca
Escolar
Interativa. Mesmo considerando
equipes
extremamente
motivadas, estveis, comprometidas com a qualidade do ensino condio poucas vezes encontradas na na
rea - difcil imaginar que s o pessoal
da rea de ensino dar conta do espao da
biblioteca. Deve haver uma relao de cooperao entre os dois segmentos.

'Manifestao de um aluno da 5a srie da EMEF "Prof Roberto Mange", no segundo semestre de 1998.
7 Tradicionalmente,
nesse fluxo, o usurio encontra-se na sada do sistema de informao, como um receptor do
processo de comunicao.

R. bras.

Bibliotecon. Doc.. S.o ~aul-. Nova.srie~.n.i.

PJ 91-103.

1999

99

'1-1

A disponibilidade
efetiva de educadoresprofissionais da informao na gesto da
biblioteca e a sua formao devem ser consideradas seriamente.
A continuidade, a permanncia e a multiplicao das propostas apresentadas exigem que
as seguintes questes sejam efetivadas:
a) Formao dos mediadores para as aes
de uso dos recursos instrumentais e informacionais da Biblioteca Escolar Interativa
e para as prticas a serem desenvolvidas.
b) Construo de processos e instrumentos
operacionais para avaliao e reconstruo cotidiana
da Biblioteca
Escolar
Interativa.
c) Incorporao dessas novas relaes entre
a biblioteca e escola no s no projeto
didtico-pedaggico
da unidade escolar,
mas, principalmente nas polticas pblicas
de educao e informao do pas.
A pesquisa mostrou que a criao de referncias para a construo da Biblioteca Escolar
Interativa vai alm da proposta de um 'novo
modelo' de biblioteca escolar. Pode constituir-se na prpria concepo de biblioteca
escolar para o pas, que seja capaz de incluir
no circuito da informao, cultura e conhecimento, setores da sociedade brasileira dela
excludos.
Agradecimentos
No podemos deixar de nomear e agradecer ao Prof. Dr. Edmir Perrotti, coordenador do PROESIICBD/ECA/USP
e
idealizador das bases dessa pesquisa. Agradecemos a todos integrantes do PROESI,
Profa. Dra. Cibe1e Haddad Taralli, da
FAU/USP, equipe de professoras coordenadoras
do projeto na EMEF "Prof.
Roberto Mange" e comunidade escolar, aos
alunos do 3 semestre de 1998 do CBDI
ECA/USP.
Projeto
financiado
pela

100

---

-----

Regina Keiko Obata

R. bras. Bibliotecon.

FAPESP,
USP.

Biblioteca

Interativa:

CI1ARTIER, Anne-Marie, HBRARD, Jean,

1995, Discursos sobre a leitura - 18801980. So Paulo: tica. 590 p.

com apoio do CNPq e CCInt/

Abstract:

Interactive
Library as a new
conception of educational information services.
Conservation
and dif.!usion are presented as
traditional principies of Library and lnformation
Science.
Discuss es the
libr ary / school
relationship,
The concept of interactivity is
improved by the construction of a laboratO/y, a
pioneer interactive library located at a public
school in So Paulo, SP - Brazil.
Key-words: Educational Information Services.
lnteractive Library, So Paulo, Brazil. School
Libraries.

AMATO, Mirian, GARCIA, Neise Aparecida

Rodrigues, 1989, A biblioteca na escola.
In: GARCIA, Edson Gabriel (org.) Biblioteca escolar: estrutura e funcionamento. So Paulo: Loyola, 1989. p. 10-23.

ECO, Umberto, 1983, O nome da rosa. So

Paulo: Nova Fronteira. 562 p.
FASICK, A. M. 1978, Research
and
measurement in library service to children.
Canadian Library Journal, v. 35, n. 5,
p.341-46.
FITZGIBBONS, S. A. 1983, Reference and
information services for children and
young adults. Reference
Librarian,
n. 7, p. 1-30.
FLUSSER, Victor, 1980, Uma biblioteca verdadeiramente pblica. Revista da Escola
de Biblioteconomia da UFMG, v. 9, n. 2,
p. 131-38, set.
HERRING,
James
E.
Information technology

role of the school librarian and the

teacher. Londres: Library Association
Publishing.

LANCASTER, F. W. 1993, Indexao e resumos: teoria e prtica. Braslia: Briquet

de LemoslLivros. 347 p.

DUMONT, Mrcia M. V. 1984, Bibliotecas

escolares comunitrias: uma reviso bibliogrfica. Revista da Escola de Biblioteconomia
da UFMG, v. 13, n. 2,
p. 147-78, set.

Doe., So Paulo, Nova Srie, v.1, n-.tL~'91-103.1999

e Educao

cUNBA, Maria Antonieta A. 1981, Biblioteca infantil. Revista da Escola de Biblioteconomia da UFMG, v. 10, n. 1, p. 2736, mar.

ABDEL-MOTEY, Yaser, 1990, Education for

schoollibrarianship: the core and competencybased education, International Review o
Children's Literature and Librarianship,
v.5, n. 1, p.l-ll.

CHAMPION, S. 1993, The adolescent quest

for meaning
through multicultural
readings: case study. Library Trends,
~41,n. 3,p.462-92.

entre Biblioteca

LANCASTER,
F. W. 1979, Information
retrieval systems; characteristcs, testing
and evaluation.
2.ed. New York : J.
Wiley. 381 p.

BIBLIOGRAFIA

CECCON, Claudius,OLIVEIRA,
Miguel
Darcy de, OLIVEIRA,Rosiska Darcy de,
1996, A vida na escola e a escola da vida.
31. ed. Petrpolis : Vozes. 95 p.

de novas relaes

COBN, E., OLSSON, B. 1968, Library

service to young adults. Copenhagem:
public Libraries Section of IFLA.

DAY,Donald, DOSA, Marta, JORGENSEN,

Corinne, 1995, The transfer ofresearch
information within and by multicultural
teams. Information Processing & Management, v. 31, n.l, p. 89-100.

CARVALHO, Carmen P. de, 1972, A biblioteca e os estudantes. Revista da Escola

Biblioteconomia da UFMG, v.l, n.2, p.
196-211, set.

Construo

R.

bras. Bibliotecon.

(ed.)
1994,
in schools: the

LANCASTER, F. w., FAYEN, E. G. 1973,

Information
retrieval
online. Los
Ange1es: Melville. 597 p.
LlBRARY
ASSOCIATION,
1991,
Children
and young people: Library
Association guidelines for public library
services.Londres:
Library Association
Publishing.
MACEDO, Neusa Dias de, 1992, Diretrizes
para bibliotecas; a declarao de princpios da biblioteca pblica brasileira: comunicao. Revista Brasileira de Biblioteconomia e Documentao,
v. 25,
n. 2/3, p. 69-78.
MACEDO, Neusa Dias de, GEBARA, L. S.
1987, Subsdios para caracterizao da
biblioteca pblica. Revista Brasileira de
Biblioteconomia e Documentao, v. 20,
n. 1/4, p. 71-7, jan./dez.
MACEDO, Neusa Dias de, SIQUEIRA, Idma
S. P. 1987, Subsdios para a caracterizao da biblioteca escolar. Revista Brasileira de Biblioteconomia e Documentao, v. 20, n. 1/4, p. 67-9,jan./dez.
MARINET, Anne, 1993, Les bibliothques
pour
enfants
aujourd 'hui.
In:
PARMEGIANI,
Claude-Anne
(dir.)

Doe., So Paulo, Nova Sri~, v.1, n. 1, p. 91-103,1999

101

----

Regina Keiko Obata

(1993). Lectures, livres et bibliothques

pour enfants. Paris: ditions du Cerc1e
de Ia Librairie, 1993. p. 107-18.
MAYRINK, Paulo Tarcsio, 1991, A biblioteca escolar brasileira: da caracterizao terico-administrativa
ao estabelecimento de diretrizes e padres para sua
organizao e planejamento. So Paulo.
Tese (dout.) Faculdade de Educao, USP.
MILWARD,JenniE.1994, Youngadultlibrary
services in Johannesburg: addressing the
needs ofteenagers in a multi-cultural society
in transition. International
Review of
Children 's Literature and Librarianship,
~9,n.2,p.
57-72.
MUELLER,
Suzana Pinheiro Machado,
1982, Bases para uma poltica educacional para as bibliotecas. In: CONGRESSO Brasileiro de Biblioteconomia e Documentao,
11, 1982, Joo Pessoa.
Anais ... Joo Pessoa: Associao Profissional de Bibliotecrios da Paraba,
v. 1, p. 116-28.
NEGRO, May B., CHARATZ, Janeta Z. 1978,
A funo didtica da biblioteca pblica. In:
Assemblia das Comisses Permanentes da
FEBAB,4, 1978, So Paulo. Anais ... So Pau10: FEBAB, V. 2, p. 380-95.
OEA. 1985, Modelo flexvel para um sistema nacional de bibliotecas escolares.
Trad. Walda de Andrade Antunes. Braslia:
Comisso Brasileira de Bibliotecas Pblicas e Escolares, FEBAB. 283 p.
OLIVEIRA, Tereza dal Silva Freitas, 1979,
A biblioteca escolar no regimento comum
das escolas de 10. e 20. graus do Estado
de So Paulo. Revista Brasileira
de
Biblioteconomia e Documentao, v. 12,
n. 3/4, p. 231-38,jul./dez.

102

PARMEGIANI, Claude-Anne (dir.) 1993

Lectures, livres, et bibliotheques POli'
enfants. Paris: Editions du Cercle de ~
Librairie. 207 p.
PARSONS, Talcott et aI. 1974, Interaccion
social. In: Enciclopdia Internacional de
Ias Ciencias Sociales. Madrid : Aguilar
p. 166-201. v.6
'
PERROTTI, Edmir, 1990, Confinamento
cultural, infncia e leitura. So Paulo:
Summus. 111 p.
PERROTTI, Edmir, 1991, A cultura das ruas.
In: PACHECO, Elza Dias (org.). Comunicao, Educao e arte na cultura
infanto-juvenil.
So Paulo: Edies
Loyola, p.21-8.
PERROTTI, Edmir, 1996a. Projeto integrado; Biblioteca Interativa e Educao:
um novo paradigma em Cincia da Informao. So Paulo: CBDIECAlUSP. (projeto apresentado ao CNPq)
PERROTTI, Edmir, 1996b, Relatrio parcial
de pesquisa; Servios de Informao
Educativos: Oficina de Informao e Estao Memria. So Paulo: CBDIECAl
USP (Relatrio ao CNPq)
PIMENTEL, Cla, D. P. 1982, Biblioteca
pblica
e biblioteca
escolar:
uma
integrao
necessria.
In: CongresSO
Brasileiro de Biblioteconomia
e DocUmentao,
11, 1982, Joo Pessoa.
Anais ... Joo das diversas classes de assunto, isto , dentro dos Pessoa: Asseciao Profissional de Bibliotecrios da
Paraba, v. 1, p. 1-16.

Biblioteca

Interativa:

RIBEIRO, Darcy, 1995, O povo brasileiro.

So Paulo, Companhia das Letras. 470p.
ROBINE, Nicole,
1991,
Re lai s et
barrieres:
Ia
perception
de
I'amenagement
de l'espace
et des
c1assifications par les usagers dans les
lieux de pret et de vente du livre. In:
PRIVAT, Jean-Marie, REUTER, Yves.
Lectures et mdiations
culturelles.
Lyon: Presses Universitaires. p. 115-25.
ROCHMAN, H. 1993, Promoting books
for a multicultural
world. Chicago,
Londres:
ALA/Books,
Booklist
Publictions.
ROMANELLI, Maria de Lourdes C. 1982,
Ativao cultural em bibliotecas pblicas
e escolares-comunitrias.
111: Comisso
Brasileira de Bibliotecas Pblicas e Escolares. Bibliotecas pblicas e escolares.
Braslia : ABDF, 1982.
ROVENGER, J. 1987, Library service to
children with learning differences.
Library Trends, v. 35, n. 3, p. 427-36.
SO PAULO. Secretaria Municipal de Educao. Diretoria de Orientao Tcnica,
1996, Currculos e programas. Setor de
Atividades de Sala de Leitura. Capacitao
inicial
para
professores
orientadores de sala de leitura. So Paulo : SUPEMEIDOT. 67p.

Construo

de novas relaes

entre Biblioteca

e Educao

SIMO,
Maria Antonieta
Rodrigues,
SCHERCHER, Eroni Kem, NEVES, Iara
Conceio Bitencourt, 1993, Ativando a
biblioteca escolar. Porto Alegre: Sagra/
DC Luzzatto. 67 p. + pranchas.

v.1, n. 1, p.. 91-103,199

SMIT,
Karen
Patricia
(ed.)
1993,.
Multicultural children's literature in the
United States. Library Trends, Winter.
SONES, C. Mary, 1981, School-public library
co-operation adds strengths. Canadian
Library Journal, v. 38, n. 2, p. 85-90.
TAMEEN, Jamal A. 1988, School-public
library co-operation. Aslib Proceedings,
v. 40, n. 3, p. 87-99.
UNESCO,
1979, Guidelines
for the
planning and organization
of school
library media centers. Paris: UNESCO.

II~i!
VICKERY,
B. C. 1965, On retrieval
system
theory.
2 ed .. Londres:
Butterworths.
191 p.
VICKERY, B. C. 1970, Techniques
of
information
retrieval.
Londres:
Butterworths. 262 p.
WADA, Madalena Sofia M. 1985, Democratizao da cultura
nas bibliotecas
infanto-juvenis.
Belo Horizonte. Tese
(mestr.) - Faculdade de Biblioteconomia
UFMG.

PRIVAT, Jean-Marie, 1994, BibliotheqUe,

cole: quelles cooprations?
Paris:
CRDP/Acadmie de Crteil. 270 p.

R. bras. Biblioteeon. Doe., So Paulo, No~ie,

r"

R. bras. Biblioteeon. Doe., So Paulo, Nova Srie, v.1, n.1, p. 91-103,1999

103

II