Pedagoga de la Esperanza -Paulo Freire.

Las personas tienen que llegar al fondo de su problema por s mismos y ver la
capacidad de darle cara, no hay unas personas que lo saben todo y otras nada.
El educador y la educadora son un apoyo para que los educandos encuentren la
solucin, el educador que da la solucin no es progresista.
El ser humano si niega la realidad en la que vive es humillado, pero es humillado
por aceptar la ideologa del que lo humilla. El mundo lo niega y se produce la auto
negacin.
Utilizar un lenguaje masculino y femenino implica una ideologa progresista y por
ello tambin una educacin de este tipo lleva al cambio.
Cada persona tiene el saber de la experiencia vivida (educacin) y cada persona
concibe la educacin de forma diferente dependiendo de su contexto (experiencia vivida).
La educacin neutra no es posible, en la enseanza, se puede y se debe transmitir
los propios pensamientos ideolgicos, respetando los del educando, ya que, ensear no es
transmitir los conocimientos concretos de un objeto, ensear es un acto creador y crtico
respetando el antagnico.
La lucha para el cambio no niega la posibilidad de llegar a acuerdos entre las partes
antagnicas, debido a que los acuerdos entran dentro de la forma de lucha.
El opresor no libera ni se libera a s mismo, el oprimido en cambio, si lucha libera al
opresor por el hecho de impedirle continuar oprimiendo.
Respetar y conocer el contexto en el que vive el educando es imprescindible para
el educador y la educadora, de esta manera mediante la comunicacin llegar ms a los
educandos.
La educacin no slo debe ser transmitida por especialistas, en ella influyen
cocineros, familia, porteros, cuidadores, etc. el contenido de la educacin puede variar
dependiendo de quien elige los contenidos.
Tanto el educador y la educadora como el educando al ensear aprenden y al
aprender ensean.
El educador y la educadora progresistas deben de sealar las diferentes visiones que
hay en el mundo, el conservador se dedicar a proponer slo su propia visin.
Es importante que el educador y la educadora no sean autoritarios, que no se crean
que en la relacin educador educando el nico que educa es el educador.
Si el educador o educadora son autoritarios, anulan y aplastan el pensamiento de los
educandos este tiende a generar en los educandos pensamientos tmidos, inautnticos o a
veces rebeldes.

Una posicin muy vlida del educador y la educadora es aquella en la que el

educador o educadora hacen una pequea introduccin y despus deja participar a los
educandos.
El cansancio existencial es la prdida de toda esperanza, el sueo y la utopa son
indispensables para el educador y educadora progresistas, que a travs del anlisis poltico
deben descubrir y transmitir las posibilidades para la esperanza, la expectativa de cambio,
dado que sin ella no se lucha para cambiar las cosas.
Para educar a los educandos, es imprescindible saber sus intereses, y desde ah
educarlos partiendo de lo que a ellos les guste.
Todas las personas, independientemente del mundo que sean, y de lo que sean,
(albailes, filsofos, etc.) para ser eso necesitan un conocimiento propio como seres
histricos, poltico, sociales y culturales. Este conocimiento es mejor que sea desde lo local
(concreto) hacia lo mundial (no concreto).
El educador y la educadora deben hacer toda una serie de reflexiones en torno a
como educar, que educar, etc.
Cuando la persona se sumerge en s misma perdiendo toda esperanza sus ganas de
luchar se ven mermadas o desaparecen.
Es importante que el educador y la educadora potencien la libertad, creatividad,
capacidad de elegir, etc. de los educandos.
Es preciso que las minoras, an siendo diferentes entre ellas, se unan para luchar
por unos derechos, para poder vencer a una mayora.
A las minoras no hay que tratarlas de un modo protector y paternalista, se puede
hablar, tratar, discutir, etc. como con cualquier persona.
La multiculturalidad consiste en que cada individuo tiene derecho a ser diferente,
sin miedo a ser diferente, a poder moverse y posibilidad de que las diferentes personas
crezcan juntas. Esto en la sociedad se ha dado a duras penas, por ejemplo el tema del
bilingismo no es un tema espontneo sino un fenmeno creado polticamente.

Pedagoga de la Esperanza
En esta obra, Paulo Freire propone crear una pedagoga de la esperanza que supere la
pedagoga del oprimido?, por lo que sintetiza los grandes temas gestados en medio de
las luchas sociales que convulsionaron a Amrica Latina y a los pueblos del Tercer
Mundo, y que provocaron las reflexiones sobre la necesidad de sobrevivir y de vencer el
agobio de la dominacin. El autor profundiza en la historia para mostrar las condiciones
que dieron forma al pensamiento; descubre las tramas que envolvieron la vida, ideas y
procesos sociales; muestra la tragedia de las discriminaciones, la extensin de la injusticia
y el drama de los que lucharon. La obra es tambin una prueba de fortaleza de parte de
una generacin que resisti al sometimiento y que extrajo de las vicisitudes y de las
persecuciones el coraje para trabajar en la transformacin social. La obra es tambin una
prueba de fortaleza de parte de una generacin que resisti al sometimiento y que extrajo
de las vicisitudes y de las persecuciones el coraje para trabajar en la transformacin
social.

Ideas del Libro Pedagoga de la Esperanza

lgunas ideas del libro Pedagoga de la Esperanza:
Las personas tienen que llegar al fondo de su problema por s mismos y ver la capacidad
de darle cara, no hay unas personas que lo saben todo y otras nada..
El ser humano si niega la realidad en la que vive es humillado, pero es humillado por
aceptar la ideologa del que lo humilla. El mundo lo niega y se produce la autonegacin.
Cada persona tiene el saber de la experiencia vivida (educacin) y cada persona
concibe la educacin de forma diferente dependiendo de su contexto (experiencia vivida).
La educacin neutra no es posible. En la enseanza, se puede y se debe transmitir los
propios pensamientos ideolgicos, respetando los del educando, ya que, ensear no es
transmitir los conocimientos concretos de un objeto, ensear es un acto creador y crtico
respetando el antagnico.
El opresor no libera ni se libera a s mismo. El oprimido en cambio, si lucha libera al
opresor por el hecho de impedirle continuar oprimiendo.

Respetar y conocer el contexto en el que vive el educando es imprescindible para el

educador y la educadora. De esta manera mediante la comunicacin llegar ms a los
educandos.
La educacin no slo debe ser transmitida por especialistas, en ella influyen cocineros,
familia, porteros, cuidadores, etc. El contenido de la educacin puede variar dependiendo
de quien elige los contenidos.
Tanto el educador como el educando al ensear aprenden y al aprender ensean.
El educador debe de sealar las diferentes visiones que hay en el mundo y no proponer
slo su propia visin.
Es importante que el educador y la educadora no sean autoritarios, que no crean que en
la relacin educador educando el nico que educa es el educador.
Si el educador es autoritario, anula y aplastan el pensamiento de los educandos. Este
tiende a generar en los educandos pensamientos tmidos, inautnticos o a veces
rebeldes.
Una posicin muy vlida del educador es aquella en la que el educador hace una
pequea introduccin y despus deja participar a los educandos.
El cansancio existencial es la prdida de toda esperanza. El sueo y la utopa son
indispensables para el educador, que a travs del anlisis poltico hace descubrir y
transmite las posibilidades para la esperanza, la expectativa de cambio. Dado que sin ella
no se lucha para cambiar las cosas.
Para educar a los educandos es imprescindible saber sus intereses, y desde ah
educarlos.
Todas las personas, independientemente del mundo que sean, y de lo que sean,
(albailes, filsofos, etc.) necesitan un conocimiento propio como seres histricos, poltico,
sociales y culturales. Este conocimiento es mejor que sea desde lo local (concreto) hacia
los mundial (no concreto).
Los educadores deben hacer toda una serie de reflexiones en torno a como educar, que
educar, etc.
Cuando la persona se sumerge en s misma perdiendo toda esperanza, sus ganas de
luchar se ven mermadas o desaparecen.
Es importante que los educadores potencien la libertad, creatividad, capacidad de elegir,
etc. de los educandos.
Es preciso que las minoras, an siendo diferentes entre ellas, se unan para luchar por
unos derechos, para poder vencer a una mayora.

A las minoras no hay que tratarlas de un modo protector y paternalista, se puede hablar,
tratar, discutir, etc. como con cualquier persona.
La multiculturalidad consiste en que cada individuo tiene derecho a ser diferente, sin
miedo a ser diferente, a poder moverse y posibilidad de que las diferentes personas
crezcan juntas. Esto en la sociedad se ha dado a duras penas, por ejemplo el tema del
bilingismo no es un tema espontaneo sino un fenmeno creado polticamente.

CONCEPTOS PRINCIPALES
En el dominio de las estructuras () el conocimiento ms crtico de la realidad, que
adquirimos
a
travs de su desnudamiento, no opera, por s solo, la modificacin de la realidad. () En
el dominio de las estructuras () la percepcin crtica de la trama, a pesar de ser
indispensable, no basta para modificar los datos del problema. () La educacin, en
cunto prctica reveladora, gnoseolgica, no efecta por s sola la transformacin del
mundo,
aunque
es
necesaria
para
ella.
Es mucho ms difcil vivir en el exilio si no nos esforzamos por asumir crticamente su
espaciotiempo como la posibilidad de que disponemos. Es esa capacidad crtica de
arrojarse a la cotidianidad, sin prejuicios, lo que lleva al exiliado a una comprensin ms
histrica de su propia situacin. Por eso una cosa es vivir la cotidianidad en el contexto de
origen, inmerso en las tramas habituales de las que fcilmente podemos emerger para
indagar, y otra vivir la cotidianidad en el contexto prestado, que exige de nosotros no solo
que
nos
permitamos
desarrollar
afecto
por
l,
sino tambin que lo tomemos como objeto de nuestra reflexin crtica, mucho ms de lo
que
hacemos
con
el
nuestro.
El discurso crtico sobre el mundo es una forma de rehacerlo. El mundo al que aspiramos
es anunciado, en cierto modo, en nuestra imaginacin. Y en esto no hay ningn idealismo.
La imaginacin, la conjetura en torno a un mundo diferente () son necesarias para la
praxis de los sujetos histricos y transformadores de la realidad. La educacin debe
perfilar las conjeturas, los diseos, las anticipaciones del mundo nuevo. Una de las
cuestiones centrales de la educacin es la del lenguaje como camino de invencin.
Los individuos (expuestos a situaciones humillantes) tienen la necesidad fundamental
(mientras no se comprometen, mientras no luchan) de negar la verdad que los humilla
porque han introyectado una idea que los perfila como incompetentes y culpables, autores
de su fracaso, cuya razn de ser se encuentra, en cambio, en la perversidad del sistema.
La fuga de lo real intenta domesticar la realidad mediante el ocultamiento.
No acepto la reduccin de la conciencia a un puro reflejo de las estructuras. La conciencia
y la subjetividad tienen importancia. Por eso promulgo una concientizacin.