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UNIVERSIDAD TCNICA DE

COTOPAXI

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
CIYA
CIENCIAS INGENIERIA Y APLICADAS
NOMBRE:
ABARCA ALBAN ALEX SAMIR
CARRERA:

CIYA_INDUSTRIAL
PARALELO:
B
MATERIA:
ANALISIS MATEMATICO I
DOCENTE:
RAUL MONTUALISA

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
ENSAYO
TEMA:
ENSAYO SOBRE QUE LES GUSTARIA MEJORAR SISTEMA DE
EVALUACIN
La evaluacin en la actualidad es uno de los temas que han adquirido mayor
protagonismo en el mbito de mejorar el sistema de la evaluacin en la Universidad
Tcnica de Cotopaxi, ya que tanto administradores, como educadores, alumnos y toda la
sociedad, en su conjunto, son ms conscientes que nunca de la importancia y de las
repercusiones que se derivan del hecho de evaluar o ser evaluado tal que permite el
logro y el xito de un buen futuro. La mala evaluacin puede deberse probablemente a
que existe hoy una mayor conciencia de la necesidad de alcanzar mayores cuotas
de calidad educativa, as como de aprovechar al mximo los recursos disponibles en una
sociedad que se halla cada vez ms, en una dinmica competitiva a la que no puede
permanecer en el mbito educativo.
Para la mejora del sistema de evaluacin probablemente tenesmo que tener una buena
normativa evaluativa que se centren en la exploracin de cada materia universitaria con
su respetiva investigacin del tema a evaluar sin embargo la evaluacin debe permitir la
adaptacin de los programas universitarios a las caractersticas individuales del alumno,
como detectar sus puntos dbiles para poder corregirlos y tener un conocimiento
mismos de cada uno. Cumpliendo as una funcin en la regulacin y el control
del sistema de evaluacin en la relacin de nosotros los alumnos con el conocimiento,
de los ingenieros con los alumnos, de los alumnos entre s, de los docentes y la familia.
La modificacin de las estrategias de evaluacin puede contribuir, junto con
otros medios, a avances en la democratizacin real de la enseanza as obtendremos un
mejor sistema de evaluacin.
La evaluacin

del

desempeo es

un

instrumento

de

gran

ayuda

en

la poltica administrativa de los organismos pues permite la creacin de nuevas pautas a

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
seguir, buscando siempre resultados ptimos en la eficiencia y productividad del
organismo, cuyo objetivo macro debe conyugar con los objetivos funcionales de sus
dependencias y los objetivos individuales de su personal.
En este sentido el equipo constituido por el directivo de la universidad tcnica de
Cotopaxi, el coordinador de formacin permanente y los coordinadores de carreras,
deben trabajar de forma integrada para que los resultados obtenidos en la gestin de los
docentes estn caracterizados por la excelencia y por la calidad. Es decir el
funcionamiento de estas partes no puede desarrollarse de forma aislada y desvinculada
una de la otra tanto que as llegaramos a tener mejor eficiencia.
El xito de la implantacin de este procedimiento propuesto, se basa en que el equipo
directivo asuma con objetividad y responsabilidad el rol de cada evaluador y orientador
para lograr un mejor desempeo de sus estudiantes.
Hipotticamente evaluar el aprendizaje de los estudiantes puede tener diferentes
propsitos, entre otros: Derivar en calificaciones, Orientar al estudiante para la mejora
de su rendimiento o aprendizaje, Descubrir las dificultades de los estudiantes, descubrir
nuestras propias dificultades para ensear aquello que queremos ensear, valorar
determinados mtodos de enseanza, motivar a los estudiantes hacia el estudio. Suele
suceder que, en ocasiones, la imagen que como docentes solemos tener de nuestro papel
a la hora de evaluar es la de comprobar y medir de la forma ms objetiva posible el
rendimiento acadmico de los estudiantes en nuestra asignatura. Seguramente una
metfora cercana a esa imagen sea la del juez de una competicin de salto de longitud
all donde ese juez certifica la validez del salto y la distancia alcanzada. En el caso del
docente la dificultad del salto viene marcada por la posible dificultad de los
instrumentos de comprobacin del rendimiento acadmico siendo el ms socorrido
el examen-, y la distancia alcanzada ser consecuencia de la capacidad o habilidad en
llegar ms lejos por parte de los estudiantes responder mejor o peor a las preguntas
de un examen-, lo cual derivar en una determinada calificacin de su rendimiento. La
evaluacin de los estudiantes en la Educacin Superior 10 Esa perspectiva sobre nuestro
papel a la hora de evaluar a los estudiantes suele resultar til si pensamos que el
objetivo de la evaluacin y calificacin es diferenciar los mejores estudiantes de los

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
mediocres. Tambin resulta til si asumimos que el objeto de eso que llamamos
evaluar no es sino el proceso de calcular una calificacin, ajustndola de la forma
ms objetiva y menos problemtica posible. Sin embargo la situacin podra ser
planteada en otros trminos. Continuemos con la metfora del salto de longitud. Vamos,
de nuevo, a situarnos como jueces del salto de ese atleta que vuela intentando alcanzar
la mxima distancia posible pero en esta ocasin nos desprendemos de nuestro
atuendo de juez imparcial y nos quedamos con un chndal de entrenamiento porque
resulta que, adems de juzgar el salto, tenemos la responsabilidad de entrenar y preparar
a ese saltador, de hecho, somos nosotros y no otros quienes juzgamos ese salto
porque forma parte del proceso de preparacin y mejora. El problema, entonces, ya no
sera el de levantar una banderita verde o roja, ni consistira slo en certificar la
distancia alcanzada, tambin forma parte del problema, como parte de la profesin, la
valoracin de la calidad del salto y el dar instrucciones ayudar al saltador sobre
cmo podra mejorar, en qu falla y por qu falla y cules seran, en ltima instancia,
sus posibilidades y tambin sus limitaciones en ese proceso de ir mejorando el salto.
Resulta evidente que todo ese proceso de entrenamiento no se realiza simplemente por
el placer del ejercicio o por ocupar una pista de atletismo, implica esfuerzo, trabajo e
incluso aptitudes, y resulta que hay un mnimo, en el estilo del salto y en la distancia
alcanzada, para progresar e inevitablemente llega un momento en que el entrenador
juzgar si el atleta ha superado ese mnimo para continuar adelante en su programa o
habr de repetir determinados ejercicios o quizs decida que es mejor que abandone y se
dedique a otros menesteres. Y hasta es posible, en todo caso deseable, que el mismo
entrenador, en todo ese proceso, vaya aprendiendo sobre sus propias posibilidades y
limitaciones profesionales, sobre el valor de su programa de entrenamiento, sobre los
posibles errores que intentar no volver a cometer y sobre nuevas formas mejores
de entrenar y preparar. En todo caso y antes de lesionarnos con tanto salto,
abandonamos la metfora y volvemos al tema de la evaluacin de estudiantes. Podemos
diferenciar, al menos, dos perspectivas a la hora de pensar y disear la evaluacin de los
estudiantes: a) La evaluacin como un punto y aparte de la enseanza. Es decir, como
algo que tiene una finalidad diferente a lo que normalmente hacemos en clase cuando
decimos que estamos enseando. La evaluacin de los estudiantes en la Educacin
Superior 11 b) La evaluacin como parte de la enseanza. Es decir, un proceso que,

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entre otros aspectos, tambin forma parte del intento porque el estudiante aprenda. Se
trata, en suma, de un juicio sobre algo, el aprendizaje del estudiante, sobre el que, como
profesores, tenemos una parte de responsabilidad. En esta unidad partimos de la
segunda de las perspectivas planteadas, es decir, se parte de la creencia que la
evaluacin, adems de resultar til para calificar a los estudiantes, forma parte de
nuestros esfuerzos por establecer situaciones en las que los estudiantes puedan aprender.
(Fernndez, 2016)
En conclusin para poder mejorar el sistema de evaluacin en el centro educativo
superior de la Universidad Tcnica de Cotopaxi es mediante los esfuerzos que nosotros
los estudiantes tenemos que poner de parte tal que cada tutores o ingeniero de cada
materia que nos evalan siempre son dependiendo a los aprendizajes que nos brindan en
nuestros desarrollos corporales manteniendo un campo de investigacin libre a tener
buenos resultados da a da.

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
CIYA
CIENCIAS INGENIERIA Y APLICADAS
NOMBRE:
AIMACANA PERALTA JEFFERSON DANIEL
CARRERA:

CIYA_INDUSTRIAL
PARALELO:
B
MATERIA:
ANALISIS MATEMATICO I
DOCENTE:
RAUL MONTUALISA

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
ENSAYO
TEMA:
ENSAYO SOBRE QUE LES GUSTARIA MEJORAR SISTEMA DE
EVALUACIN
La evaluacin en la actualidad es uno de los temas que han adquirido mayor
protagonismo en el mbito de mejorar el sistema de la evaluacin en la Universidad
Tcnica de Cotopaxi, ya que tanto administradores, como educadores, alumnos y toda la
sociedad, en su conjunto, son ms conscientes que nunca de la importancia y de las
repercusiones que se derivan del hecho de evaluar o ser evaluado tal que permite el
logro y el xito de un buen futuro. La mala evaluacin puede deberse probablemente a
que existe hoy una mayor conciencia de la necesidad de alcanzar mayores cuotas
de calidad educativa, as como de aprovechar al mximo los recursos disponibles en una
sociedad que se halla cada vez ms, en una dinmica competitiva a la que no puede
permanecer en el mbito educativo.
Para la mejora del sistema de evaluacin probablemente tenesmo que tener una buena
normativa evaluativa que se centren en la exploracin de cada materia universitaria con
su respetiva investigacin del tema a evaluar sin embargo la evaluacin debe permitir la
adaptacin de los programas universitarios a las caractersticas individuales del alumno,
como detectar sus puntos dbiles para poder corregirlos y tener un conocimiento
mismos de cada uno. Cumpliendo as una funcin en la regulacin y el control
del sistema de evaluacin en la relacin de nosotros los alumnos con el conocimiento,
de los ingenieros con los alumnos, de los alumnos entre s, de los docentes y la familia.
La modificacin de las estrategias de evaluacin puede contribuir, junto con
otros medios, a avances en la democratizacin real de la enseanza as obtendremos un
mejor sistema de evaluacin.
La evaluacin

del

desempeo es

un

instrumento

de

gran

ayuda

en

la poltica administrativa de los organismos pues permite la creacin de nuevas pautas a

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
seguir, buscando siempre resultados ptimos en la eficiencia y productividad del
organismo, cuyo objetivo macro debe conyugar con los objetivos funcionales de sus
dependencias y los objetivos individuales de su personal.
En este sentido el equipo constituido por el directivo de la universidad tcnica de
Cotopaxi, el coordinador de formacin permanente y los coordinadores de carreras,
deben trabajar de forma integrada para que los resultados obtenidos en la gestin de los
docentes estn caracterizados por la excelencia y por la calidad. Es decir el
funcionamiento de estas partes no puede desarrollarse de forma aislada y desvinculada
una de la otra tanto que as llegaramos a tener mejor eficiencia.
El xito de la implantacin de este procedimiento propuesto, se basa en que el equipo
directivo asuma con objetividad y responsabilidad el rol de cada evaluador y orientador
para lograr un mejor desempeo de sus estudiantes.
Hipotticamente evaluar el aprendizaje de los estudiantes puede tener diferentes
propsitos, entre otros: Derivar en calificaciones, Orientar al estudiante para la mejora
de su rendimiento o aprendizaje, Descubrir las dificultades de los estudiantes, descubrir
nuestras propias dificultades para ensear aquello que queremos ensear, valorar
determinados mtodos de enseanza, motivar a los estudiantes hacia el estudio. Suele
suceder que, en ocasiones, la imagen que como docentes solemos tener de nuestro papel
a la hora de evaluar es la de comprobar y medir de la forma ms objetiva posible el
rendimiento acadmico de los estudiantes en nuestra asignatura. Seguramente una
metfora cercana a esa imagen sea la del juez de una competicin de salto de longitud
all donde ese juez certifica la validez del salto y la distancia alcanzada. En el caso del
docente la dificultad del salto viene marcada por la posible dificultad de los
instrumentos de comprobacin del rendimiento acadmico siendo el ms socorrido
el examen-, y la distancia alcanzada ser consecuencia de la capacidad o habilidad en
llegar ms lejos por parte de los estudiantes responder mejor o peor a las preguntas
de un examen-, lo cual derivar en una determinada calificacin de su rendimiento. La
evaluacin de los estudiantes en la Educacin Superior 10 Esa perspectiva sobre nuestro
papel a la hora de evaluar a los estudiantes suele resultar til si pensamos que el
objetivo de la evaluacin y calificacin es diferenciar los mejores estudiantes de los

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
mediocres. Tambin resulta til si asumimos que el objeto de eso que llamamos
evaluar no es sino el proceso de calcular una calificacin, ajustndola de la forma
ms objetiva y menos problemtica posible. Sin embargo la situacin podra ser
planteada en otros trminos. Continuemos con la metfora del salto de longitud. Vamos,
de nuevo, a situarnos como jueces del salto de ese atleta que vuela intentando alcanzar
la mxima distancia posible pero en esta ocasin nos desprendemos de nuestro
atuendo de juez imparcial y nos quedamos con un chndal de entrenamiento porque
resulta que, adems de juzgar el salto, tenemos la responsabilidad de entrenar y preparar
a ese saltador, de hecho, somos nosotros y no otros quienes juzgamos ese salto
porque forma parte del proceso de preparacin y mejora. El problema, entonces, ya no
sera el de levantar una banderita verde o roja, ni consistira slo en certificar la
distancia alcanzada, tambin forma parte del problema, como parte de la profesin, la
valoracin de la calidad del salto y el dar instrucciones ayudar al saltador sobre
cmo podra mejorar, en qu falla y por qu falla y cules seran, en ltima instancia,
sus posibilidades y tambin sus limitaciones en ese proceso de ir mejorando el salto.
Resulta evidente que todo ese proceso de entrenamiento no se realiza simplemente por
el placer del ejercicio o por ocupar una pista de atletismo, implica esfuerzo, trabajo e
incluso aptitudes, y resulta que hay un mnimo, en el estilo del salto y en la distancia
alcanzada, para progresar e inevitablemente llega un momento en que el entrenador
juzgar si el atleta ha superado ese mnimo para continuar adelante en su programa o
habr de repetir determinados ejercicios o quizs decida que es mejor que abandone y se
dedique a otros menesteres. Y hasta es posible, en todo caso deseable, que el mismo
entrenador, en todo ese proceso, vaya aprendiendo sobre sus propias posibilidades y
limitaciones profesionales, sobre el valor de su programa de entrenamiento, sobre los
posibles errores que intentar no volver a cometer y sobre nuevas formas mejores
de entrenar y preparar. En todo caso y antes de lesionarnos con tanto salto,
abandonamos la metfora y volvemos al tema de la evaluacin de estudiantes. Podemos
diferenciar, al menos, dos perspectivas a la hora de pensar y disear la evaluacin de los
estudiantes: a) La evaluacin como un punto y aparte de la enseanza. Es decir, como
algo que tiene una finalidad diferente a lo que normalmente hacemos en clase cuando
decimos que estamos enseando. La evaluacin de los estudiantes en la Educacin
Superior 11 b) La evaluacin como parte de la enseanza. Es decir, un proceso que,

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
entre otros aspectos, tambin forma parte del intento porque el estudiante aprenda. Se
trata, en suma, de un juicio sobre algo, el aprendizaje del estudiante, sobre el que, como
profesores, tenemos una parte de responsabilidad. En esta unidad partimos de la
segunda de las perspectivas planteadas, es decir, se parte de la creencia que la
evaluacin, adems de resultar til para calificar a los estudiantes, forma parte de
nuestros esfuerzos por establecer situaciones en las que los estudiantes puedan aprender.
(Fernndez, 2016)
En conclusin para poder mejorar el sistema de evaluacin en el centro educativo
superior de la Universidad Tcnica de Cotopaxi es mediante los esfuerzos que nosotros
los estudiantes tenemos que poner de parte tal que cada tutores o ingeniero de cada
materia que nos evalan siempre son dependiendo a los aprendizajes que nos brindan en
nuestros desarrollos corporales manteniendo un campo de investigacin libre a tener
buenos resultados da a da.

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
CIYA
CIENCIAS INGENIERIA Y APLICADAS
NOMBRE:
ANTE GUARANDA LUZ AMERICA
CARRERA:

CIYA_INDUSTRIAL
PARALELO:
B
MATERIA:
ANALISIS MATEMATICO I
DOCENTE:
RAUL MONTUALISA

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
ENSAYO
TEMA:
ENSAYO SOBRE QUE LES GUSTARIA MEJORAR SISTEMA DE
EVALUACIN
La evaluacin en la actualidad es uno de los temas que han adquirido mayor
protagonismo en el mbito de mejorar el sistema de la evaluacin en la Universidad
Tcnica de Cotopaxi, ya que tanto administradores, como educadores, alumnos y toda la
sociedad, en su conjunto, son ms conscientes que nunca de la importancia y de las
repercusiones que se derivan del hecho de evaluar o ser evaluado tal que permite el
logro y el xito de un buen futuro. La mala evaluacin puede deberse probablemente a
que existe hoy una mayor conciencia de la necesidad de alcanzar mayores cuotas
de calidad educativa, as como de aprovechar al mximo los recursos disponibles en una
sociedad que se halla cada vez ms, en una dinmica competitiva a la que no puede
permanecer en el mbito educativo.
Para la mejora del sistema de evaluacin probablemente tenesmo que tener una buena
normativa evaluativa que se centren en la exploracin de cada materia universitaria con
su respetiva investigacin del tema a evaluar sin embargo la evaluacin debe permitir la
adaptacin de los programas universitarios a las caractersticas individuales del alumno,
como detectar sus puntos dbiles para poder corregirlos y tener un conocimiento
mismos de cada uno. Cumpliendo as una funcin en la regulacin y el control
del sistema de evaluacin en la relacin de nosotros los alumnos con el conocimiento,
de los ingenieros con los alumnos, de los alumnos entre s, de los docentes y la familia.
La modificacin de las estrategias de evaluacin puede contribuir, junto con
otros medios, a avances en la democratizacin real de la enseanza as obtendremos un
mejor sistema de evaluacin.
La evaluacin

del

desempeo es

un

instrumento

de

gran

ayuda

en

la poltica administrativa de los organismos pues permite la creacin de nuevas pautas a

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
seguir, buscando siempre resultados ptimos en la eficiencia y productividad del
organismo, cuyo objetivo macro debe conyugar con los objetivos funcionales de sus
dependencias y los objetivos individuales de su personal.
En este sentido el equipo constituido por el directivo de la universidad tcnica de
Cotopaxi, el coordinador de formacin permanente y los coordinadores de carreras,
deben trabajar de forma integrada para que los resultados obtenidos en la gestin de los
docentes estn caracterizados por la excelencia y por la calidad. Es decir el
funcionamiento de estas partes no puede desarrollarse de forma aislada y desvinculada
una de la otra tanto que as llegaramos a tener mejor eficiencia.
El xito de la implantacin de este procedimiento propuesto, se basa en que el equipo
directivo asuma con objetividad y responsabilidad el rol de cada evaluador y orientador
para lograr un mejor desempeo de sus estudiantes.
Hipotticamente evaluar el aprendizaje de los estudiantes puede tener diferentes
propsitos, entre otros: Derivar en calificaciones, Orientar al estudiante para la mejora
de su rendimiento o aprendizaje, Descubrir las dificultades de los estudiantes, descubrir
nuestras propias dificultades para ensear aquello que queremos ensear, valorar
determinados mtodos de enseanza, motivar a los estudiantes hacia el estudio. Suele
suceder que, en ocasiones, la imagen que como docentes solemos tener de nuestro papel
a la hora de evaluar es la de comprobar y medir de la forma ms objetiva posible el
rendimiento acadmico de los estudiantes en nuestra asignatura. Seguramente una
metfora cercana a esa imagen sea la del juez de una competicin de salto de longitud
all donde ese juez certifica la validez del salto y la distancia alcanzada. En el caso del
docente la dificultad del salto viene marcada por la posible dificultad de los
instrumentos de comprobacin del rendimiento acadmico siendo el ms socorrido
el examen-, y la distancia alcanzada ser consecuencia de la capacidad o habilidad en
llegar ms lejos por parte de los estudiantes responder mejor o peor a las preguntas
de un examen-, lo cual derivar en una determinada calificacin de su rendimiento. La
evaluacin de los estudiantes en la Educacin Superior 10 Esa perspectiva sobre nuestro
papel a la hora de evaluar a los estudiantes suele resultar til si pensamos que el
objetivo de la evaluacin y calificacin es diferenciar los mejores estudiantes de los

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
mediocres. Tambin resulta til si asumimos que el objeto de eso que llamamos
evaluar no es sino el proceso de calcular una calificacin, ajustndola de la forma
ms objetiva y menos problemtica posible. Sin embargo la situacin podra ser
planteada en otros trminos. Continuemos con la metfora del salto de longitud. Vamos,
de nuevo, a situarnos como jueces del salto de ese atleta que vuela intentando alcanzar
la mxima distancia posible pero en esta ocasin nos desprendemos de nuestro
atuendo de juez imparcial y nos quedamos con un chndal de entrenamiento porque
resulta que, adems de juzgar el salto, tenemos la responsabilidad de entrenar y preparar
a ese saltador, de hecho, somos nosotros y no otros quienes juzgamos ese salto
porque forma parte del proceso de preparacin y mejora. El problema, entonces, ya no
sera el de levantar una banderita verde o roja, ni consistira slo en certificar la
distancia alcanzada, tambin forma parte del problema, como parte de la profesin, la
valoracin de la calidad del salto y el dar instrucciones ayudar al saltador sobre
cmo podra mejorar, en qu falla y por qu falla y cules seran, en ltima instancia,
sus posibilidades y tambin sus limitaciones en ese proceso de ir mejorando el salto.
Resulta evidente que todo ese proceso de entrenamiento no se realiza simplemente por
el placer del ejercicio o por ocupar una pista de atletismo, implica esfuerzo, trabajo e
incluso aptitudes, y resulta que hay un mnimo, en el estilo del salto y en la distancia
alcanzada, para progresar e inevitablemente llega un momento en que el entrenador
juzgar si el atleta ha superado ese mnimo para continuar adelante en su programa o
habr de repetir determinados ejercicios o quizs decida que es mejor que abandone y se
dedique a otros menesteres. Y hasta es posible, en todo caso deseable, que el mismo
entrenador, en todo ese proceso, vaya aprendiendo sobre sus propias posibilidades y
limitaciones profesionales, sobre el valor de su programa de entrenamiento, sobre los
posibles errores que intentar no volver a cometer y sobre nuevas formas mejores
de entrenar y preparar. En todo caso y antes de lesionarnos con tanto salto,
abandonamos la metfora y volvemos al tema de la evaluacin de estudiantes. Podemos
diferenciar, al menos, dos perspectivas a la hora de pensar y disear la evaluacin de los
estudiantes: a) La evaluacin como un punto y aparte de la enseanza. Es decir, como
algo que tiene una finalidad diferente a lo que normalmente hacemos en clase cuando
decimos que estamos enseando. La evaluacin de los estudiantes en la Educacin
Superior 11 b) La evaluacin como parte de la enseanza. Es decir, un proceso que,

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
entre otros aspectos, tambin forma parte del intento porque el estudiante aprenda. Se
trata, en suma, de un juicio sobre algo, el aprendizaje del estudiante, sobre el que, como
profesores, tenemos una parte de responsabilidad. En esta unidad partimos de la
segunda de las perspectivas planteadas, es decir, se parte de la creencia que la
evaluacin, adems de resultar til para calificar a los estudiantes, forma parte de
nuestros esfuerzos por establecer situaciones en las que los estudiantes puedan aprender.
(Fernndez, 2016)
En conclusin para poder mejorar el sistema de evaluacin en el centro educativo
superior de la Universidad Tcnica de Cotopaxi es mediante los esfuerzos que nosotros
los estudiantes tenemos que poner de parte tal que cada tutores o ingeniero de cada
materia que nos evalan siempre son dependiendo a los aprendizajes que nos brindan en
nuestros desarrollos corporales manteniendo un campo de investigacin libre a tener
buenos resultados da a da.

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
CIYA
CIENCIAS INGENIERIA Y APLICADAS
NOMBRE:
BRITO CAGUANO CARLOS DAVID
CARRERA:

CIYA_INDUSTRIAL
PARALELO:
B
MATERIA:
ANALISIS MATEMATICO I
DOCENTE:
RAUL MONTUALISA

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
ENSAYO
TEMA:
ENSAYO SOBRE QUE LES GUSTARIA MEJORAR SISTEMA DE
EVALUACIN
La evaluacin en la actualidad es uno de los temas que han adquirido mayor
protagonismo en el mbito de mejorar el sistema de la evaluacin en la Universidad
Tcnica de Cotopaxi, ya que tanto administradores, como educadores, alumnos y toda la
sociedad, en su conjunto, son ms conscientes que nunca de la importancia y de las
repercusiones que se derivan del hecho de evaluar o ser evaluado tal que permite el
logro y el xito de un buen futuro. La mala evaluacin puede deberse probablemente a
que existe hoy una mayor conciencia de la necesidad de alcanzar mayores cuotas
de calidad educativa, as como de aprovechar al mximo los recursos disponibles en una
sociedad que se halla cada vez ms, en una dinmica competitiva a la que no puede
permanecer en el mbito educativo.
Para la mejora del sistema de evaluacin probablemente tenesmo que tener una buena
normativa evaluativa que se centren en la exploracin de cada materia universitaria con
su respetiva investigacin del tema a evaluar sin embargo la evaluacin debe permitir la
adaptacin de los programas universitarios a las caractersticas individuales del alumno,
como detectar sus puntos dbiles para poder corregirlos y tener un conocimiento
mismos de cada uno. Cumpliendo as una funcin en la regulacin y el control
del sistema de evaluacin en la relacin de nosotros los alumnos con el conocimiento,
de los ingenieros con los alumnos, de los alumnos entre s, de los docentes y la familia.
La modificacin de las estrategias de evaluacin puede contribuir, junto con
otros medios, a avances en la democratizacin real de la enseanza as obtendremos un
mejor sistema de evaluacin.
La evaluacin

del

desempeo es

un

instrumento

de

gran

ayuda

en

la poltica administrativa de los organismos pues permite la creacin de nuevas pautas a

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
seguir, buscando siempre resultados ptimos en la eficiencia y productividad del
organismo, cuyo objetivo macro debe conyugar con los objetivos funcionales de sus
dependencias y los objetivos individuales de su personal.
En este sentido el equipo constituido por el directivo de la universidad tcnica de
Cotopaxi, el coordinador de formacin permanente y los coordinadores de carreras,
deben trabajar de forma integrada para que los resultados obtenidos en la gestin de los
docentes estn caracterizados por la excelencia y por la calidad. Es decir el
funcionamiento de estas partes no puede desarrollarse de forma aislada y desvinculada
una de la otra tanto que as llegaramos a tener mejor eficiencia.
El xito de la implantacin de este procedimiento propuesto, se basa en que el equipo
directivo asuma con objetividad y responsabilidad el rol de cada evaluador y orientador
para lograr un mejor desempeo de sus estudiantes.
Hipotticamente evaluar el aprendizaje de los estudiantes puede tener diferentes
propsitos, entre otros: Derivar en calificaciones, Orientar al estudiante para la mejora
de su rendimiento o aprendizaje, Descubrir las dificultades de los estudiantes, descubrir
nuestras propias dificultades para ensear aquello que queremos ensear, valorar
determinados mtodos de enseanza, motivar a los estudiantes hacia el estudio. Suele
suceder que, en ocasiones, la imagen que como docentes solemos tener de nuestro papel
a la hora de evaluar es la de comprobar y medir de la forma ms objetiva posible el
rendimiento acadmico de los estudiantes en nuestra asignatura. Seguramente una
metfora cercana a esa imagen sea la del juez de una competicin de salto de longitud
all donde ese juez certifica la validez del salto y la distancia alcanzada. En el caso del
docente la dificultad del salto viene marcada por la posible dificultad de los
instrumentos de comprobacin del rendimiento acadmico siendo el ms socorrido
el examen-, y la distancia alcanzada ser consecuencia de la capacidad o habilidad en
llegar ms lejos por parte de los estudiantes responder mejor o peor a las preguntas
de un examen-, lo cual derivar en una determinada calificacin de su rendimiento. La
evaluacin de los estudiantes en la Educacin Superior 10 Esa perspectiva sobre nuestro
papel a la hora de evaluar a los estudiantes suele resultar til si pensamos que el
objetivo de la evaluacin y calificacin es diferenciar los mejores estudiantes de los

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
mediocres. Tambin resulta til si asumimos que el objeto de eso que llamamos
evaluar no es sino el proceso de calcular una calificacin, ajustndola de la forma
ms objetiva y menos problemtica posible. Sin embargo la situacin podra ser
planteada en otros trminos. Continuemos con la metfora del salto de longitud. Vamos,
de nuevo, a situarnos como jueces del salto de ese atleta que vuela intentando alcanzar
la mxima distancia posible pero en esta ocasin nos desprendemos de nuestro
atuendo de juez imparcial y nos quedamos con un chndal de entrenamiento porque
resulta que, adems de juzgar el salto, tenemos la responsabilidad de entrenar y preparar
a ese saltador, de hecho, somos nosotros y no otros quienes juzgamos ese salto
porque forma parte del proceso de preparacin y mejora. El problema, entonces, ya no
sera el de levantar una banderita verde o roja, ni consistira slo en certificar la
distancia alcanzada, tambin forma parte del problema, como parte de la profesin, la
valoracin de la calidad del salto y el dar instrucciones ayudar al saltador sobre
cmo podra mejorar, en qu falla y por qu falla y cules seran, en ltima instancia,
sus posibilidades y tambin sus limitaciones en ese proceso de ir mejorando el salto.
Resulta evidente que todo ese proceso de entrenamiento no se realiza simplemente por
el placer del ejercicio o por ocupar una pista de atletismo, implica esfuerzo, trabajo e
incluso aptitudes, y resulta que hay un mnimo, en el estilo del salto y en la distancia
alcanzada, para progresar e inevitablemente llega un momento en que el entrenador
juzgar si el atleta ha superado ese mnimo para continuar adelante en su programa o
habr de repetir determinados ejercicios o quizs decida que es mejor que abandone y se
dedique a otros menesteres. Y hasta es posible, en todo caso deseable, que el mismo
entrenador, en todo ese proceso, vaya aprendiendo sobre sus propias posibilidades y
limitaciones profesionales, sobre el valor de su programa de entrenamiento, sobre los
posibles errores que intentar no volver a cometer y sobre nuevas formas mejores
de entrenar y preparar. En todo caso y antes de lesionarnos con tanto salto,
abandonamos la metfora y volvemos al tema de la evaluacin de estudiantes. Podemos
diferenciar, al menos, dos perspectivas a la hora de pensar y disear la evaluacin de los
estudiantes: a) La evaluacin como un punto y aparte de la enseanza. Es decir, como
algo que tiene una finalidad diferente a lo que normalmente hacemos en clase cuando
decimos que estamos enseando. La evaluacin de los estudiantes en la Educacin
Superior 11 b) La evaluacin como parte de la enseanza. Es decir, un proceso que,

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
entre otros aspectos, tambin forma parte del intento porque el estudiante aprenda. Se
trata, en suma, de un juicio sobre algo, el aprendizaje del estudiante, sobre el que, como
profesores, tenemos una parte de responsabilidad. En esta unidad partimos de la
segunda de las perspectivas planteadas, es decir, se parte de la creencia que la
evaluacin, adems de resultar til para calificar a los estudiantes, forma parte de
nuestros esfuerzos por establecer situaciones en las que los estudiantes puedan aprender.
(Fernndez, 2016)
En conclusin para poder mejorar el sistema de evaluacin en el centro educativo
superior de la Universidad Tcnica de Cotopaxi es mediante los esfuerzos que nosotros
los estudiantes tenemos que poner de parte tal que cada tutores o ingeniero de cada
materia que nos evalan siempre son dependiendo a los aprendizajes que nos brindan en
nuestros desarrollos corporales manteniendo un campo de investigacin libre a tener
buenos resultados da a da.

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
CIYA
CIENCIAS INGENIERIA Y APLICADAS
NOMBRE:
CABRERA REINOSO MARCO ENRIQUE
CARRERA:

CIYA_INDUSTRIAL
PARALELO:
B
MATERIA:
ANALISIS MATEMATICO I
DOCENTE:
RAUL MONTUALISA

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
ENSAYO
TEMA:
ENSAYO SOBRE QUE LES GUSTARIA MEJORAR SISTEMA DE
EVALUACIN
La evaluacin en la actualidad es uno de los temas que han adquirido mayor
protagonismo en el mbito de mejorar el sistema de la evaluacin en la Universidad
Tcnica de Cotopaxi, ya que tanto administradores, como educadores, alumnos y toda la
sociedad, en su conjunto, son ms conscientes que nunca de la importancia y de las
repercusiones que se derivan del hecho de evaluar o ser evaluado tal que permite el
logro y el xito de un buen futuro. La mala evaluacin puede deberse probablemente a
que existe hoy una mayor conciencia de la necesidad de alcanzar mayores cuotas
de calidad educativa, as como de aprovechar al mximo los recursos disponibles en una
sociedad que se halla cada vez ms, en una dinmica competitiva a la que no puede
permanecer en el mbito educativo.
Para la mejora del sistema de evaluacin probablemente tenesmo que tener una buena
normativa evaluativa que se centren en la exploracin de cada materia universitaria con
su respetiva investigacin del tema a evaluar sin embargo la evaluacin debe permitir la
adaptacin de los programas universitarios a las caractersticas individuales del alumno,
como detectar sus puntos dbiles para poder corregirlos y tener un conocimiento
mismos de cada uno. Cumpliendo as una funcin en la regulacin y el control
del sistema de evaluacin en la relacin de nosotros los alumnos con el conocimiento,
de los ingenieros con los alumnos, de los alumnos entre s, de los docentes y la familia.
La modificacin de las estrategias de evaluacin puede contribuir, junto con
otros medios, a avances en la democratizacin real de la enseanza as obtendremos un
mejor sistema de evaluacin.
La evaluacin

del

desempeo es

un

instrumento

de

gran

ayuda

en

la poltica administrativa de los organismos pues permite la creacin de nuevas pautas a

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
seguir, buscando siempre resultados ptimos en la eficiencia y productividad del
organismo, cuyo objetivo macro debe conyugar con los objetivos funcionales de sus
dependencias y los objetivos individuales de su personal.
En este sentido el equipo constituido por el directivo de la universidad tcnica de
Cotopaxi, el coordinador de formacin permanente y los coordinadores de carreras,
deben trabajar de forma integrada para que los resultados obtenidos en la gestin de los
docentes estn caracterizados por la excelencia y por la calidad. Es decir el
funcionamiento de estas partes no puede desarrollarse de forma aislada y desvinculada
una de la otra tanto que as llegaramos a tener mejor eficiencia.
El xito de la implantacin de este procedimiento propuesto, se basa en que el equipo
directivo asuma con objetividad y responsabilidad el rol de cada evaluador y orientador
para lograr un mejor desempeo de sus estudiantes.
Hipotticamente evaluar el aprendizaje de los estudiantes puede tener diferentes
propsitos, entre otros: Derivar en calificaciones, Orientar al estudiante para la mejora
de su rendimiento o aprendizaje, Descubrir las dificultades de los estudiantes, descubrir
nuestras propias dificultades para ensear aquello que queremos ensear, valorar
determinados mtodos de enseanza, motivar a los estudiantes hacia el estudio. Suele
suceder que, en ocasiones, la imagen que como docentes solemos tener de nuestro papel
a la hora de evaluar es la de comprobar y medir de la forma ms objetiva posible el
rendimiento acadmico de los estudiantes en nuestra asignatura. Seguramente una
metfora cercana a esa imagen sea la del juez de una competicin de salto de longitud
all donde ese juez certifica la validez del salto y la distancia alcanzada. En el caso del
docente la dificultad del salto viene marcada por la posible dificultad de los
instrumentos de comprobacin del rendimiento acadmico siendo el ms socorrido
el examen-, y la distancia alcanzada ser consecuencia de la capacidad o habilidad en
llegar ms lejos por parte de los estudiantes responder mejor o peor a las preguntas
de un examen-, lo cual derivar en una determinada calificacin de su rendimiento. La
evaluacin de los estudiantes en la Educacin Superior 10 Esa perspectiva sobre nuestro
papel a la hora de evaluar a los estudiantes suele resultar til si pensamos que el
objetivo de la evaluacin y calificacin es diferenciar los mejores estudiantes de los

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COTOPAXI
mediocres. Tambin resulta til si asumimos que el objeto de eso que llamamos
evaluar no es sino el proceso de calcular una calificacin, ajustndola de la forma
ms objetiva y menos problemtica posible. Sin embargo la situacin podra ser
planteada en otros trminos. Continuemos con la metfora del salto de longitud. Vamos,
de nuevo, a situarnos como jueces del salto de ese atleta que vuela intentando alcanzar
la mxima distancia posible pero en esta ocasin nos desprendemos de nuestro
atuendo de juez imparcial y nos quedamos con un chndal de entrenamiento porque
resulta que, adems de juzgar el salto, tenemos la responsabilidad de entrenar y preparar
a ese saltador, de hecho, somos nosotros y no otros quienes juzgamos ese salto
porque forma parte del proceso de preparacin y mejora. El problema, entonces, ya no
sera el de levantar una banderita verde o roja, ni consistira slo en certificar la
distancia alcanzada, tambin forma parte del problema, como parte de la profesin, la
valoracin de la calidad del salto y el dar instrucciones ayudar al saltador sobre
cmo podra mejorar, en qu falla y por qu falla y cules seran, en ltima instancia,
sus posibilidades y tambin sus limitaciones en ese proceso de ir mejorando el salto.
Resulta evidente que todo ese proceso de entrenamiento no se realiza simplemente por
el placer del ejercicio o por ocupar una pista de atletismo, implica esfuerzo, trabajo e
incluso aptitudes, y resulta que hay un mnimo, en el estilo del salto y en la distancia
alcanzada, para progresar e inevitablemente llega un momento en que el entrenador
juzgar si el atleta ha superado ese mnimo para continuar adelante en su programa o
habr de repetir determinados ejercicios o quizs decida que es mejor que abandone y se
dedique a otros menesteres. Y hasta es posible, en todo caso deseable, que el mismo
entrenador, en todo ese proceso, vaya aprendiendo sobre sus propias posibilidades y
limitaciones profesionales, sobre el valor de su programa de entrenamiento, sobre los
posibles errores que intentar no volver a cometer y sobre nuevas formas mejores
de entrenar y preparar. En todo caso y antes de lesionarnos con tanto salto,
abandonamos la metfora y volvemos al tema de la evaluacin de estudiantes. Podemos
diferenciar, al menos, dos perspectivas a la hora de pensar y disear la evaluacin de los
estudiantes: a) La evaluacin como un punto y aparte de la enseanza. Es decir, como
algo que tiene una finalidad diferente a lo que normalmente hacemos en clase cuando
decimos que estamos enseando. La evaluacin de los estudiantes en la Educacin
Superior 11 b) La evaluacin como parte de la enseanza. Es decir, un proceso que,

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
entre otros aspectos, tambin forma parte del intento porque el estudiante aprenda. Se
trata, en suma, de un juicio sobre algo, el aprendizaje del estudiante, sobre el que, como
profesores, tenemos una parte de responsabilidad. En esta unidad partimos de la
segunda de las perspectivas planteadas, es decir, se parte de la creencia que la
evaluacin, adems de resultar til para calificar a los estudiantes, forma parte de
nuestros esfuerzos por establecer situaciones en las que los estudiantes puedan aprender.
(Fernndez, 2016)
En conclusin para poder mejorar el sistema de evaluacin en el centro educativo
superior de la Universidad Tcnica de Cotopaxi es mediante los esfuerzos que nosotros
los estudiantes tenemos que poner de parte tal que cada tutores o ingeniero de cada
materia que nos evalan siempre son dependiendo a los aprendizajes que nos brindan en
nuestros desarrollos corporales manteniendo un campo de investigacin libre a tener
buenos resultados da a da.

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COTOPAXI

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
CIYA
CIENCIAS INGENIERIA Y APLICADAS
NOMBRE:
CALAHORRANO MAYORGA SEBASTIAN GABRIEL
CARRERA:

CIYA_INDUSTRIAL
PARALELO:
B
MATERIA:
ANALISIS MATEMATICO I
DOCENTE:
RAUL MONTUALISA

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COTOPAXI
ENSAYO
TEMA:
ENSAYO SOBRE QUE LES GUSTARIA MEJORAR SISTEMA DE
EVALUACIN
La evaluacin en la actualidad es uno de los temas que han adquirido mayor
protagonismo en el mbito de mejorar el sistema de la evaluacin en la Universidad
Tcnica de Cotopaxi, ya que tanto administradores, como educadores, alumnos y toda la
sociedad, en su conjunto, son ms conscientes que nunca de la importancia y de las
repercusiones que se derivan del hecho de evaluar o ser evaluado tal que permite el
logro y el xito de un buen futuro. La mala evaluacin puede deberse probablemente a
que existe hoy una mayor conciencia de la necesidad de alcanzar mayores cuotas
de calidad educativa, as como de aprovechar al mximo los recursos disponibles en una
sociedad que se halla cada vez ms, en una dinmica competitiva a la que no puede
permanecer en el mbito educativo.
Para la mejora del sistema de evaluacin probablemente tenesmo que tener una buena
normativa evaluativa que se centren en la exploracin de cada materia universitaria con
su respetiva investigacin del tema a evaluar sin embargo la evaluacin debe permitir la
adaptacin de los programas universitarios a las caractersticas individuales del alumno,
como detectar sus puntos dbiles para poder corregirlos y tener un conocimiento
mismos de cada uno. Cumpliendo as una funcin en la regulacin y el control
del sistema de evaluacin en la relacin de nosotros los alumnos con el conocimiento,
de los ingenieros con los alumnos, de los alumnos entre s, de los docentes y la familia.
La modificacin de las estrategias de evaluacin puede contribuir, junto con
otros medios, a avances en la democratizacin real de la enseanza as obtendremos un
mejor sistema de evaluacin.
La evaluacin

del

desempeo es

un

instrumento

de

gran

ayuda

en

la poltica administrativa de los organismos pues permite la creacin de nuevas pautas a

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
seguir, buscando siempre resultados ptimos en la eficiencia y productividad del
organismo, cuyo objetivo macro debe conyugar con los objetivos funcionales de sus
dependencias y los objetivos individuales de su personal.
En este sentido el equipo constituido por el directivo de la universidad tcnica de
Cotopaxi, el coordinador de formacin permanente y los coordinadores de carreras,
deben trabajar de forma integrada para que los resultados obtenidos en la gestin de los
docentes estn caracterizados por la excelencia y por la calidad. Es decir el
funcionamiento de estas partes no puede desarrollarse de forma aislada y desvinculada
una de la otra tanto que as llegaramos a tener mejor eficiencia.
El xito de la implantacin de este procedimiento propuesto, se basa en que el equipo
directivo asuma con objetividad y responsabilidad el rol de cada evaluador y orientador
para lograr un mejor desempeo de sus estudiantes.
Hipotticamente evaluar el aprendizaje de los estudiantes puede tener diferentes
propsitos, entre otros: Derivar en calificaciones, Orientar al estudiante para la mejora
de su rendimiento o aprendizaje, Descubrir las dificultades de los estudiantes, descubrir
nuestras propias dificultades para ensear aquello que queremos ensear, valorar
determinados mtodos de enseanza, motivar a los estudiantes hacia el estudio. Suele
suceder que, en ocasiones, la imagen que como docentes solemos tener de nuestro papel
a la hora de evaluar es la de comprobar y medir de la forma ms objetiva posible el
rendimiento acadmico de los estudiantes en nuestra asignatura. Seguramente una
metfora cercana a esa imagen sea la del juez de una competicin de salto de longitud
all donde ese juez certifica la validez del salto y la distancia alcanzada. En el caso del
docente la dificultad del salto viene marcada por la posible dificultad de los
instrumentos de comprobacin del rendimiento acadmico siendo el ms socorrido
el examen-, y la distancia alcanzada ser consecuencia de la capacidad o habilidad en
llegar ms lejos por parte de los estudiantes responder mejor o peor a las preguntas
de un examen-, lo cual derivar en una determinada calificacin de su rendimiento. La
evaluacin de los estudiantes en la Educacin Superior 10 Esa perspectiva sobre nuestro
papel a la hora de evaluar a los estudiantes suele resultar til si pensamos que el
objetivo de la evaluacin y calificacin es diferenciar los mejores estudiantes de los

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
mediocres. Tambin resulta til si asumimos que el objeto de eso que llamamos
evaluar no es sino el proceso de calcular una calificacin, ajustndola de la forma
ms objetiva y menos problemtica posible. Sin embargo la situacin podra ser
planteada en otros trminos. Continuemos con la metfora del salto de longitud. Vamos,
de nuevo, a situarnos como jueces del salto de ese atleta que vuela intentando alcanzar
la mxima distancia posible pero en esta ocasin nos desprendemos de nuestro
atuendo de juez imparcial y nos quedamos con un chndal de entrenamiento porque
resulta que, adems de juzgar el salto, tenemos la responsabilidad de entrenar y preparar
a ese saltador, de hecho, somos nosotros y no otros quienes juzgamos ese salto
porque forma parte del proceso de preparacin y mejora. El problema, entonces, ya no
sera el de levantar una banderita verde o roja, ni consistira slo en certificar la
distancia alcanzada, tambin forma parte del problema, como parte de la profesin, la
valoracin de la calidad del salto y el dar instrucciones ayudar al saltador sobre
cmo podra mejorar, en qu falla y por qu falla y cules seran, en ltima instancia,
sus posibilidades y tambin sus limitaciones en ese proceso de ir mejorando el salto.
Resulta evidente que todo ese proceso de entrenamiento no se realiza simplemente por
el placer del ejercicio o por ocupar una pista de atletismo, implica esfuerzo, trabajo e
incluso aptitudes, y resulta que hay un mnimo, en el estilo del salto y en la distancia
alcanzada, para progresar e inevitablemente llega un momento en que el entrenador
juzgar si el atleta ha superado ese mnimo para continuar adelante en su programa o
habr de repetir determinados ejercicios o quizs decida que es mejor que abandone y se
dedique a otros menesteres. Y hasta es posible, en todo caso deseable, que el mismo
entrenador, en todo ese proceso, vaya aprendiendo sobre sus propias posibilidades y
limitaciones profesionales, sobre el valor de su programa de entrenamiento, sobre los
posibles errores que intentar no volver a cometer y sobre nuevas formas mejores
de entrenar y preparar. En todo caso y antes de lesionarnos con tanto salto,
abandonamos la metfora y volvemos al tema de la evaluacin de estudiantes. Podemos
diferenciar, al menos, dos perspectivas a la hora de pensar y disear la evaluacin de los
estudiantes: a) La evaluacin como un punto y aparte de la enseanza. Es decir, como
algo que tiene una finalidad diferente a lo que normalmente hacemos en clase cuando
decimos que estamos enseando. La evaluacin de los estudiantes en la Educacin
Superior 11 b) La evaluacin como parte de la enseanza. Es decir, un proceso que,

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
entre otros aspectos, tambin forma parte del intento porque el estudiante aprenda. Se
trata, en suma, de un juicio sobre algo, el aprendizaje del estudiante, sobre el que, como
profesores, tenemos una parte de responsabilidad. En esta unidad partimos de la
segunda de las perspectivas planteadas, es decir, se parte de la creencia que la
evaluacin, adems de resultar til para calificar a los estudiantes, forma parte de
nuestros esfuerzos por establecer situaciones en las que los estudiantes puedan aprender.
(Fernndez, 2016)
En conclusin para poder mejorar el sistema de evaluacin en el centro educativo
superior de la Universidad Tcnica de Cotopaxi es mediante los esfuerzos que nosotros
los estudiantes tenemos que poner de parte tal que cada tutores o ingeniero de cada
materia que nos evalan siempre son dependiendo a los aprendizajes que nos brindan en
nuestros desarrollos corporales manteniendo un campo de investigacin libre a tener
buenos resultados da a da.

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UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
CIYA
CIENCIAS INGENIERIA Y APLICADAS
NOMBRE:
CAMACHO REYES ANGEL GABRIEL
CARRERA:

CIYA_INDUSTRIAL
PARALELO:
B
MATERIA:
TRIGONOMETRIA
DOCENTE:
JAVITA FREDDY

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COTOPAXI
ENSAYO
TEMA:
ENSAYO SOBRE QUE LES GUSTARIA MEJORAR SISTEMA DE
EVALUACIN
La evaluacin en la actualidad es uno de los temas que han adquirido mayor
protagonismo en el mbito de mejorar el sistema de la evaluacin en la Universidad
Tcnica de Cotopaxi, ya que tanto administradores, como educadores, alumnos y toda la
sociedad, en su conjunto, son ms conscientes que nunca de la importancia y de las
repercusiones que se derivan del hecho de evaluar o ser evaluado tal que permite el
logro y el xito de un buen futuro. La mala evaluacin puede deberse probablemente a
que existe hoy una mayor conciencia de la necesidad de alcanzar mayores cuotas
de calidad educativa, as como de aprovechar al mximo los recursos disponibles en una
sociedad que se halla cada vez ms, en una dinmica competitiva a la que no puede
permanecer en el mbito educativo.
Para la mejora del sistema de evaluacin probablemente tenesmo que tener una buena
normativa evaluativa que se centren en la exploracin de cada materia universitaria con
su respetiva investigacin del tema a evaluar sin embargo la evaluacin debe permitir la
adaptacin de los programas universitarios a las caractersticas individuales del alumno,
como detectar sus puntos dbiles para poder corregirlos y tener un conocimiento
mismos de cada uno. Cumpliendo as una funcin en la regulacin y el control
del sistema de evaluacin en la relacin de nosotros los alumnos con el conocimiento,
de los ingenieros con los alumnos, de los alumnos entre s, de los docentes y la familia.
La modificacin de las estrategias de evaluacin puede contribuir, junto con
otros medios, a avances en la democratizacin real de la enseanza as obtendremos un
mejor sistema de evaluacin.
La evaluacin

del

desempeo es

un

instrumento

de

gran

ayuda

en

la poltica administrativa de los organismos pues permite la creacin de nuevas pautas a

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
seguir, buscando siempre resultados ptimos en la eficiencia y productividad del
organismo, cuyo objetivo macro debe conyugar con los objetivos funcionales de sus
dependencias y los objetivos individuales de su personal.
En este sentido el equipo constituido por el directivo de la universidad tcnica de
Cotopaxi, el coordinador de formacin permanente y los coordinadores de carreras,
deben trabajar de forma integrada para que los resultados obtenidos en la gestin de los
docentes estn caracterizados por la excelencia y por la calidad. Es decir el
funcionamiento de estas partes no puede desarrollarse de forma aislada y desvinculada
una de la otra tanto que as llegaramos a tener mejor eficiencia.
El xito de la implantacin de este procedimiento propuesto, se basa en que el equipo
directivo asuma con objetividad y responsabilidad el rol de cada evaluador y orientador
para lograr un mejor desempeo de sus estudiantes.
Hipotticamente evaluar el aprendizaje de los estudiantes puede tener diferentes
propsitos, entre otros: Derivar en calificaciones, Orientar al estudiante para la mejora
de su rendimiento o aprendizaje, Descubrir las dificultades de los estudiantes, descubrir
nuestras propias dificultades para ensear aquello que queremos ensear, valorar
determinados mtodos de enseanza, motivar a los estudiantes hacia el estudio. Suele
suceder que, en ocasiones, la imagen que como docentes solemos tener de nuestro papel
a la hora de evaluar es la de comprobar y medir de la forma ms objetiva posible el
rendimiento acadmico de los estudiantes en nuestra asignatura. Seguramente una
metfora cercana a esa imagen sea la del juez de una competicin de salto de longitud
all donde ese juez certifica la validez del salto y la distancia alcanzada. En el caso del
docente la dificultad del salto viene marcada por la posible dificultad de los
instrumentos de comprobacin del rendimiento acadmico siendo el ms socorrido
el examen-, y la distancia alcanzada ser consecuencia de la capacidad o habilidad en
llegar ms lejos por parte de los estudiantes responder mejor o peor a las preguntas
de un examen-, lo cual derivar en una determinada calificacin de su rendimiento. La
evaluacin de los estudiantes en la Educacin Superior 10 Esa perspectiva sobre nuestro
papel a la hora de evaluar a los estudiantes suele resultar til si pensamos que el
objetivo de la evaluacin y calificacin es diferenciar los mejores estudiantes de los

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
mediocres. Tambin resulta til si asumimos que el objeto de eso que llamamos
evaluar no es sino el proceso de calcular una calificacin, ajustndola de la forma
ms objetiva y menos problemtica posible. Sin embargo la situacin podra ser
planteada en otros trminos. Continuemos con la metfora del salto de longitud. Vamos,
de nuevo, a situarnos como jueces del salto de ese atleta que vuela intentando alcanzar
la mxima distancia posible pero en esta ocasin nos desprendemos de nuestro
atuendo de juez imparcial y nos quedamos con un chndal de entrenamiento porque
resulta que, adems de juzgar el salto, tenemos la responsabilidad de entrenar y preparar
a ese saltador, de hecho, somos nosotros y no otros quienes juzgamos ese salto
porque forma parte del proceso de preparacin y mejora. El problema, entonces, ya no
sera el de levantar una banderita verde o roja, ni consistira slo en certificar la
distancia alcanzada, tambin forma parte del problema, como parte de la profesin, la
valoracin de la calidad del salto y el dar instrucciones ayudar al saltador sobre
cmo podra mejorar, en qu falla y por qu falla y cules seran, en ltima instancia,
sus posibilidades y tambin sus limitaciones en ese proceso de ir mejorando el salto.
Resulta evidente que todo ese proceso de entrenamiento no se realiza simplemente por
el placer del ejercicio o por ocupar una pista de atletismo, implica esfuerzo, trabajo e
incluso aptitudes, y resulta que hay un mnimo, en el estilo del salto y en la distancia
alcanzada, para progresar e inevitablemente llega un momento en que el entrenador
juzgar si el atleta ha superado ese mnimo para continuar adelante en su programa o
habr de repetir determinados ejercicios o quizs decida que es mejor que abandone y se
dedique a otros menesteres. Y hasta es posible, en todo caso deseable, que el mismo
entrenador, en todo ese proceso, vaya aprendiendo sobre sus propias posibilidades y
limitaciones profesionales, sobre el valor de su programa de entrenamiento, sobre los
posibles errores que intentar no volver a cometer y sobre nuevas formas mejores
de entrenar y preparar. En todo caso y antes de lesionarnos con tanto salto,
abandonamos la metfora y volvemos al tema de la evaluacin de estudiantes. Podemos
diferenciar, al menos, dos perspectivas a la hora de pensar y disear la evaluacin de los
estudiantes: a) La evaluacin como un punto y aparte de la enseanza. Es decir, como
algo que tiene una finalidad diferente a lo que normalmente hacemos en clase cuando
decimos que estamos enseando. La evaluacin de los estudiantes en la Educacin
Superior 11 b) La evaluacin como parte de la enseanza. Es decir, un proceso que,

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
entre otros aspectos, tambin forma parte del intento porque el estudiante aprenda. Se
trata, en suma, de un juicio sobre algo, el aprendizaje del estudiante, sobre el que, como
profesores, tenemos una parte de responsabilidad. En esta unidad partimos de la
segunda de las perspectivas planteadas, es decir, se parte de la creencia que la
evaluacin, adems de resultar til para calificar a los estudiantes, forma parte de
nuestros esfuerzos por establecer situaciones en las que los estudiantes puedan aprender.
(Fernndez, 2016)
En conclusin para poder mejorar el sistema de evaluacin en el centro educativo
superior de la Universidad Tcnica de Cotopaxi es mediante los esfuerzos que nosotros
los estudiantes tenemos que poner de parte tal que cada tutores o ingeniero de cada
materia que nos evalan siempre son dependiendo a los aprendizajes que nos brindan en
nuestros desarrollos corporales manteniendo un campo de investigacin libre a tener
buenos resultados da a da.

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COTOPAXI

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
CIYA
CIENCIAS INGENIERIA Y APLICADAS
NOMBRE:
CAMPANA CASTILLO LORENA ALEJANDRINA
CARRERA:

CIYA_INDUSTRIAL
PARALELO:
B
MATERIA:
TRIGONOMETRIA
DOCENTE:
JAVITA FREDDY

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
ENSAYO
TEMA:
ENSAYO SOBRE QUE LES GUSTARIA MEJORAR SISTEMA DE
EVALUACIN
La evaluacin en la actualidad es uno de los temas que han adquirido mayor
protagonismo en el mbito de mejorar el sistema de la evaluacin en la Universidad
Tcnica de Cotopaxi, ya que tanto administradores, como educadores, alumnos y toda la
sociedad, en su conjunto, son ms conscientes que nunca de la importancia y de las
repercusiones que se derivan del hecho de evaluar o ser evaluado tal que permite el
logro y el xito de un buen futuro. La mala evaluacin puede deberse probablemente a
que existe hoy una mayor conciencia de la necesidad de alcanzar mayores cuotas
de calidad educativa, as como de aprovechar al mximo los recursos disponibles en una
sociedad que se halla cada vez ms, en una dinmica competitiva a la que no puede
permanecer en el mbito educativo.
Para la mejora del sistema de evaluacin probablemente tenesmo que tener una buena
normativa evaluativa que se centren en la exploracin de cada materia universitaria con
su respetiva investigacin del tema a evaluar sin embargo la evaluacin debe permitir la
adaptacin de los programas universitarios a las caractersticas individuales del alumno,
como detectar sus puntos dbiles para poder corregirlos y tener un conocimiento
mismos de cada uno. Cumpliendo as una funcin en la regulacin y el control
del sistema de evaluacin en la relacin de nosotros los alumnos con el conocimiento,
de los ingenieros con los alumnos, de los alumnos entre s, de los docentes y la familia.
La modificacin de las estrategias de evaluacin puede contribuir, junto con
otros medios, a avances en la democratizacin real de la enseanza as obtendremos un
mejor sistema de evaluacin.
La evaluacin

del

desempeo es

un

instrumento

de

gran

ayuda

en

la poltica administrativa de los organismos pues permite la creacin de nuevas pautas a

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
seguir, buscando siempre resultados ptimos en la eficiencia y productividad del
organismo, cuyo objetivo macro debe conyugar con los objetivos funcionales de sus
dependencias y los objetivos individuales de su personal.
En este sentido el equipo constituido por el directivo de la universidad tcnica de
Cotopaxi, el coordinador de formacin permanente y los coordinadores de carreras,
deben trabajar de forma integrada para que los resultados obtenidos en la gestin de los
docentes estn caracterizados por la excelencia y por la calidad. Es decir el
funcionamiento de estas partes no puede desarrollarse de forma aislada y desvinculada
una de la otra tanto que as llegaramos a tener mejor eficiencia.
El xito de la implantacin de este procedimiento propuesto, se basa en que el equipo
directivo asuma con objetividad y responsabilidad el rol de cada evaluador y orientador
para lograr un mejor desempeo de sus estudiantes.
Hipotticamente evaluar el aprendizaje de los estudiantes puede tener diferentes
propsitos, entre otros: Derivar en calificaciones, Orientar al estudiante para la mejora
de su rendimiento o aprendizaje, Descubrir las dificultades de los estudiantes, descubrir
nuestras propias dificultades para ensear aquello que queremos ensear, valorar
determinados mtodos de enseanza, motivar a los estudiantes hacia el estudio. Suele
suceder que, en ocasiones, la imagen que como docentes solemos tener de nuestro papel
a la hora de evaluar es la de comprobar y medir de la forma ms objetiva posible el
rendimiento acadmico de los estudiantes en nuestra asignatura. Seguramente una
metfora cercana a esa imagen sea la del juez de una competicin de salto de longitud
all donde ese juez certifica la validez del salto y la distancia alcanzada. En el caso del
docente la dificultad del salto viene marcada por la posible dificultad de los
instrumentos de comprobacin del rendimiento acadmico siendo el ms socorrido
el examen-, y la distancia alcanzada ser consecuencia de la capacidad o habilidad en
llegar ms lejos por parte de los estudiantes responder mejor o peor a las preguntas
de un examen-, lo cual derivar en una determinada calificacin de su rendimiento. La
evaluacin de los estudiantes en la Educacin Superior 10 Esa perspectiva sobre nuestro
papel a la hora de evaluar a los estudiantes suele resultar til si pensamos que el
objetivo de la evaluacin y calificacin es diferenciar los mejores estudiantes de los

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
mediocres. Tambin resulta til si asumimos que el objeto de eso que llamamos
evaluar no es sino el proceso de calcular una calificacin, ajustndola de la forma
ms objetiva y menos problemtica posible. Sin embargo la situacin podra ser
planteada en otros trminos. Continuemos con la metfora del salto de longitud. Vamos,
de nuevo, a situarnos como jueces del salto de ese atleta que vuela intentando alcanzar
la mxima distancia posible pero en esta ocasin nos desprendemos de nuestro
atuendo de juez imparcial y nos quedamos con un chndal de entrenamiento porque
resulta que, adems de juzgar el salto, tenemos la responsabilidad de entrenar y preparar
a ese saltador, de hecho, somos nosotros y no otros quienes juzgamos ese salto
porque forma parte del proceso de preparacin y mejora. El problema, entonces, ya no
sera el de levantar una banderita verde o roja, ni consistira slo en certificar la
distancia alcanzada, tambin forma parte del problema, como parte de la profesin, la
valoracin de la calidad del salto y el dar instrucciones ayudar al saltador sobre
cmo podra mejorar, en qu falla y por qu falla y cules seran, en ltima instancia,
sus posibilidades y tambin sus limitaciones en ese proceso de ir mejorando el salto.
Resulta evidente que todo ese proceso de entrenamiento no se realiza simplemente por
el placer del ejercicio o por ocupar una pista de atletismo, implica esfuerzo, trabajo e
incluso aptitudes, y resulta que hay un mnimo, en el estilo del salto y en la distancia
alcanzada, para progresar e inevitablemente llega un momento en que el entrenador
juzgar si el atleta ha superado ese mnimo para continuar adelante en su programa o
habr de repetir determinados ejercicios o quizs decida que es mejor que abandone y se
dedique a otros menesteres. Y hasta es posible, en todo caso deseable, que el mismo
entrenador, en todo ese proceso, vaya aprendiendo sobre sus propias posibilidades y
limitaciones profesionales, sobre el valor de su programa de entrenamiento, sobre los
posibles errores que intentar no volver a cometer y sobre nuevas formas mejores
de entrenar y preparar. En todo caso y antes de lesionarnos con tanto salto,
abandonamos la metfora y volvemos al tema de la evaluacin de estudiantes. Podemos
diferenciar, al menos, dos perspectivas a la hora de pensar y disear la evaluacin de los
estudiantes: a) La evaluacin como un punto y aparte de la enseanza. Es decir, como
algo que tiene una finalidad diferente a lo que normalmente hacemos en clase cuando
decimos que estamos enseando. La evaluacin de los estudiantes en la Educacin
Superior 11 b) La evaluacin como parte de la enseanza. Es decir, un proceso que,

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
entre otros aspectos, tambin forma parte del intento porque el estudiante aprenda. Se
trata, en suma, de un juicio sobre algo, el aprendizaje del estudiante, sobre el que, como
profesores, tenemos una parte de responsabilidad. En esta unidad partimos de la
segunda de las perspectivas planteadas, es decir, se parte de la creencia que la
evaluacin, adems de resultar til para calificar a los estudiantes, forma parte de
nuestros esfuerzos por establecer situaciones en las que los estudiantes puedan aprender.
(Fernndez, 2016)
En conclusin para poder mejorar el sistema de evaluacin en el centro educativo
superior de la Universidad Tcnica de Cotopaxi es mediante los esfuerzos que nosotros
los estudiantes tenemos que poner de parte tal que cada tutores o ingeniero de cada
materia que nos evalan siempre son dependiendo a los aprendizajes que nos brindan en
nuestros desarrollos corporales manteniendo un campo de investigacin libre a tener
buenos resultados da a da.

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
CIYA
CIENCIAS INGENIERIA Y APLICADAS
NOMBRE:
CAMPANA ECHEVERRIA MICHAEL ANDRES
CARRERA:

CIYA_INDUSTRIAL
PARALELO:
B
MATERIA:
TRIGONOMETRIA
DOCENTE:
JAVITA FREDDY

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
ENSAYO
TEMA:
ENSAYO SOBRE QUE LES GUSTARIA MEJORAR SISTEMA DE
EVALUACIN
La evaluacin en la actualidad es uno de los temas que han adquirido mayor
protagonismo en el mbito de mejorar el sistema de la evaluacin en la Universidad
Tcnica de Cotopaxi, ya que tanto administradores, como educadores, alumnos y toda la
sociedad, en su conjunto, son ms conscientes que nunca de la importancia y de las
repercusiones que se derivan del hecho de evaluar o ser evaluado tal que permite el
logro y el xito de un buen futuro. La mala evaluacin puede deberse probablemente a
que existe hoy una mayor conciencia de la necesidad de alcanzar mayores cuotas
de calidad educativa, as como de aprovechar al mximo los recursos disponibles en una
sociedad que se halla cada vez ms, en una dinmica competitiva a la que no puede
permanecer en el mbito educativo.
Para la mejora del sistema de evaluacin probablemente tenesmo que tener una buena
normativa evaluativa que se centren en la exploracin de cada materia universitaria con
su respetiva investigacin del tema a evaluar sin embargo la evaluacin debe permitir la
adaptacin de los programas universitarios a las caractersticas individuales del alumno,
como detectar sus puntos dbiles para poder corregirlos y tener un conocimiento
mismos de cada uno. Cumpliendo as una funcin en la regulacin y el control
del sistema de evaluacin en la relacin de nosotros los alumnos con el conocimiento,
de los ingenieros con los alumnos, de los alumnos entre s, de los docentes y la familia.
La modificacin de las estrategias de evaluacin puede contribuir, junto con
otros medios, a avances en la democratizacin real de la enseanza as obtendremos un
mejor sistema de evaluacin.
La evaluacin

del

desempeo es

un

instrumento

de

gran

ayuda

en

la poltica administrativa de los organismos pues permite la creacin de nuevas pautas a

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COTOPAXI
seguir, buscando siempre resultados ptimos en la eficiencia y productividad del
organismo, cuyo objetivo macro debe conyugar con los objetivos funcionales de sus
dependencias y los objetivos individuales de su personal.
En este sentido el equipo constituido por el directivo de la universidad tcnica de
Cotopaxi, el coordinador de formacin permanente y los coordinadores de carreras,
deben trabajar de forma integrada para que los resultados obtenidos en la gestin de los
docentes estn caracterizados por la excelencia y por la calidad. Es decir el
funcionamiento de estas partes no puede desarrollarse de forma aislada y desvinculada
una de la otra tanto que as llegaramos a tener mejor eficiencia.
El xito de la implantacin de este procedimiento propuesto, se basa en que el equipo
directivo asuma con objetividad y responsabilidad el rol de cada evaluador y orientador
para lograr un mejor desempeo de sus estudiantes.
Hipotticamente evaluar el aprendizaje de los estudiantes puede tener diferentes
propsitos, entre otros: Derivar en calificaciones, Orientar al estudiante para la mejora
de su rendimiento o aprendizaje, Descubrir las dificultades de los estudiantes, descubrir
nuestras propias dificultades para ensear aquello que queremos ensear, valorar
determinados mtodos de enseanza, motivar a los estudiantes hacia el estudio. Suele
suceder que, en ocasiones, la imagen que como docentes solemos tener de nuestro papel
a la hora de evaluar es la de comprobar y medir de la forma ms objetiva posible el
rendimiento acadmico de los estudiantes en nuestra asignatura. Seguramente una
metfora cercana a esa imagen sea la del juez de una competicin de salto de longitud
all donde ese juez certifica la validez del salto y la distancia alcanzada. En el caso del
docente la dificultad del salto viene marcada por la posible dificultad de los
instrumentos de comprobacin del rendimiento acadmico siendo el ms socorrido
el examen-, y la distancia alcanzada ser consecuencia de la capacidad o habilidad en
llegar ms lejos por parte de los estudiantes responder mejor o peor a las preguntas
de un examen-, lo cual derivar en una determinada calificacin de su rendimiento. La
evaluacin de los estudiantes en la Educacin Superior 10 Esa perspectiva sobre nuestro
papel a la hora de evaluar a los estudiantes suele resultar til si pensamos que el
objetivo de la evaluacin y calificacin es diferenciar los mejores estudiantes de los

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COTOPAXI
mediocres. Tambin resulta til si asumimos que el objeto de eso que llamamos
evaluar no es sino el proceso de calcular una calificacin, ajustndola de la forma
ms objetiva y menos problemtica posible. Sin embargo la situacin podra ser
planteada en otros trminos. Continuemos con la metfora del salto de longitud. Vamos,
de nuevo, a situarnos como jueces del salto de ese atleta que vuela intentando alcanzar
la mxima distancia posible pero en esta ocasin nos desprendemos de nuestro
atuendo de juez imparcial y nos quedamos con un chndal de entrenamiento porque
resulta que, adems de juzgar el salto, tenemos la responsabilidad de entrenar y preparar
a ese saltador, de hecho, somos nosotros y no otros quienes juzgamos ese salto
porque forma parte del proceso de preparacin y mejora. El problema, entonces, ya no
sera el de levantar una banderita verde o roja, ni consistira slo en certificar la
distancia alcanzada, tambin forma parte del problema, como parte de la profesin, la
valoracin de la calidad del salto y el dar instrucciones ayudar al saltador sobre
cmo podra mejorar, en qu falla y por qu falla y cules seran, en ltima instancia,
sus posibilidades y tambin sus limitaciones en ese proceso de ir mejorando el salto.
Resulta evidente que todo ese proceso de entrenamiento no se realiza simplemente por
el placer del ejercicio o por ocupar una pista de atletismo, implica esfuerzo, trabajo e
incluso aptitudes, y resulta que hay un mnimo, en el estilo del salto y en la distancia
alcanzada, para progresar e inevitablemente llega un momento en que el entrenador
juzgar si el atleta ha superado ese mnimo para continuar adelante en su programa o
habr de repetir determinados ejercicios o quizs decida que es mejor que abandone y se
dedique a otros menesteres. Y hasta es posible, en todo caso deseable, que el mismo
entrenador, en todo ese proceso, vaya aprendiendo sobre sus propias posibilidades y
limitaciones profesionales, sobre el valor de su programa de entrenamiento, sobre los
posibles errores que intentar no volver a cometer y sobre nuevas formas mejores
de entrenar y preparar. En todo caso y antes de lesionarnos con tanto salto,
abandonamos la metfora y volvemos al tema de la evaluacin de estudiantes. Podemos
diferenciar, al menos, dos perspectivas a la hora de pensar y disear la evaluacin de los
estudiantes: a) La evaluacin como un punto y aparte de la enseanza. Es decir, como
algo que tiene una finalidad diferente a lo que normalmente hacemos en clase cuando
decimos que estamos enseando. La evaluacin de los estudiantes en la Educacin
Superior 11 b) La evaluacin como parte de la enseanza. Es decir, un proceso que,

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COTOPAXI
entre otros aspectos, tambin forma parte del intento porque el estudiante aprenda. Se
trata, en suma, de un juicio sobre algo, el aprendizaje del estudiante, sobre el que, como
profesores, tenemos una parte de responsabilidad. En esta unidad partimos de la
segunda de las perspectivas planteadas, es decir, se parte de la creencia que la
evaluacin, adems de resultar til para calificar a los estudiantes, forma parte de
nuestros esfuerzos por establecer situaciones en las que los estudiantes puedan aprender.
(Fernndez, 2016)
En conclusin para poder mejorar el sistema de evaluacin en el centro educativo
superior de la Universidad Tcnica de Cotopaxi es mediante los esfuerzos que nosotros
los estudiantes tenemos que poner de parte tal que cada tutores o ingeniero de cada
materia que nos evalan siempre son dependiendo a los aprendizajes que nos brindan en
nuestros desarrollos corporales manteniendo un campo de investigacin libre a tener
buenos resultados da a da.

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COTOPAXI

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COTOPAXI
CIYA
CIENCIAS INGENIERIA Y APLICADAS
NOMBRE:
CARRASCO VILLEGAS JOSELYN ESTEFANIA
CARRERA:

CIYA_INDUSTRIAL
PARALELO:
B
MATERIA:
TRIGONOMETRIA
DOCENTE:
JAVITA FREDDY

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
ENSAYO
TEMA:
ENSAYO SOBRE QUE LES GUSTARIA MEJORAR SISTEMA DE
EVALUACIN
La evaluacin en la actualidad es uno de los temas que han adquirido mayor
protagonismo en el mbito de mejorar el sistema de la evaluacin en la Universidad
Tcnica de Cotopaxi, ya que tanto administradores, como educadores, alumnos y toda la
sociedad, en su conjunto, son ms conscientes que nunca de la importancia y de las
repercusiones que se derivan del hecho de evaluar o ser evaluado tal que permite el
logro y el xito de un buen futuro. La mala evaluacin puede deberse probablemente a
que existe hoy una mayor conciencia de la necesidad de alcanzar mayores cuotas
de calidad educativa, as como de aprovechar al mximo los recursos disponibles en una
sociedad que se halla cada vez ms, en una dinmica competitiva a la que no puede
permanecer en el mbito educativo.
Para la mejora del sistema de evaluacin probablemente tenesmo que tener una buena
normativa evaluativa que se centren en la exploracin de cada materia universitaria con
su respetiva investigacin del tema a evaluar sin embargo la evaluacin debe permitir la
adaptacin de los programas universitarios a las caractersticas individuales del alumno,
como detectar sus puntos dbiles para poder corregirlos y tener un conocimiento
mismos de cada uno. Cumpliendo as una funcin en la regulacin y el control
del sistema de evaluacin en la relacin de nosotros los alumnos con el conocimiento,
de los ingenieros con los alumnos, de los alumnos entre s, de los docentes y la familia.
La modificacin de las estrategias de evaluacin puede contribuir, junto con
otros medios, a avances en la democratizacin real de la enseanza as obtendremos un
mejor sistema de evaluacin.
La evaluacin

del

desempeo es

un

instrumento

de

gran

ayuda

en

la poltica administrativa de los organismos pues permite la creacin de nuevas pautas a

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COTOPAXI
seguir, buscando siempre resultados ptimos en la eficiencia y productividad del
organismo, cuyo objetivo macro debe conyugar con los objetivos funcionales de sus
dependencias y los objetivos individuales de su personal.
En este sentido el equipo constituido por el directivo de la universidad tcnica de
Cotopaxi, el coordinador de formacin permanente y los coordinadores de carreras,
deben trabajar de forma integrada para que los resultados obtenidos en la gestin de los
docentes estn caracterizados por la excelencia y por la calidad. Es decir el
funcionamiento de estas partes no puede desarrollarse de forma aislada y desvinculada
una de la otra tanto que as llegaramos a tener mejor eficiencia.
El xito de la implantacin de este procedimiento propuesto, se basa en que el equipo
directivo asuma con objetividad y responsabilidad el rol de cada evaluador y orientador
para lograr un mejor desempeo de sus estudiantes.
Hipotticamente evaluar el aprendizaje de los estudiantes puede tener diferentes
propsitos, entre otros: Derivar en calificaciones, Orientar al estudiante para la mejora
de su rendimiento o aprendizaje, Descubrir las dificultades de los estudiantes, descubrir
nuestras propias dificultades para ensear aquello que queremos ensear, valorar
determinados mtodos de enseanza, motivar a los estudiantes hacia el estudio. Suele
suceder que, en ocasiones, la imagen que como docentes solemos tener de nuestro papel
a la hora de evaluar es la de comprobar y medir de la forma ms objetiva posible el
rendimiento acadmico de los estudiantes en nuestra asignatura. Seguramente una
metfora cercana a esa imagen sea la del juez de una competicin de salto de longitud
all donde ese juez certifica la validez del salto y la distancia alcanzada. En el caso del
docente la dificultad del salto viene marcada por la posible dificultad de los
instrumentos de comprobacin del rendimiento acadmico siendo el ms socorrido
el examen-, y la distancia alcanzada ser consecuencia de la capacidad o habilidad en
llegar ms lejos por parte de los estudiantes responder mejor o peor a las preguntas
de un examen-, lo cual derivar en una determinada calificacin de su rendimiento. La
evaluacin de los estudiantes en la Educacin Superior 10 Esa perspectiva sobre nuestro
papel a la hora de evaluar a los estudiantes suele resultar til si pensamos que el
objetivo de la evaluacin y calificacin es diferenciar los mejores estudiantes de los

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
mediocres. Tambin resulta til si asumimos que el objeto de eso que llamamos
evaluar no es sino el proceso de calcular una calificacin, ajustndola de la forma
ms objetiva y menos problemtica posible. Sin embargo la situacin podra ser
planteada en otros trminos. Continuemos con la metfora del salto de longitud. Vamos,
de nuevo, a situarnos como jueces del salto de ese atleta que vuela intentando alcanzar
la mxima distancia posible pero en esta ocasin nos desprendemos de nuestro
atuendo de juez imparcial y nos quedamos con un chndal de entrenamiento porque
resulta que, adems de juzgar el salto, tenemos la responsabilidad de entrenar y preparar
a ese saltador, de hecho, somos nosotros y no otros quienes juzgamos ese salto
porque forma parte del proceso de preparacin y mejora. El problema, entonces, ya no
sera el de levantar una banderita verde o roja, ni consistira slo en certificar la
distancia alcanzada, tambin forma parte del problema, como parte de la profesin, la
valoracin de la calidad del salto y el dar instrucciones ayudar al saltador sobre
cmo podra mejorar, en qu falla y por qu falla y cules seran, en ltima instancia,
sus posibilidades y tambin sus limitaciones en ese proceso de ir mejorando el salto.
Resulta evidente que todo ese proceso de entrenamiento no se realiza simplemente por
el placer del ejercicio o por ocupar una pista de atletismo, implica esfuerzo, trabajo e
incluso aptitudes, y resulta que hay un mnimo, en el estilo del salto y en la distancia
alcanzada, para progresar e inevitablemente llega un momento en que el entrenador
juzgar si el atleta ha superado ese mnimo para continuar adelante en su programa o
habr de repetir determinados ejercicios o quizs decida que es mejor que abandone y se
dedique a otros menesteres. Y hasta es posible, en todo caso deseable, que el mismo
entrenador, en todo ese proceso, vaya aprendiendo sobre sus propias posibilidades y
limitaciones profesionales, sobre el valor de su programa de entrenamiento, sobre los
posibles errores que intentar no volver a cometer y sobre nuevas formas mejores
de entrenar y preparar. En todo caso y antes de lesionarnos con tanto salto,
abandonamos la metfora y volvemos al tema de la evaluacin de estudiantes. Podemos
diferenciar, al menos, dos perspectivas a la hora de pensar y disear la evaluacin de los
estudiantes: a) La evaluacin como un punto y aparte de la enseanza. Es decir, como
algo que tiene una finalidad diferente a lo que normalmente hacemos en clase cuando
decimos que estamos enseando. La evaluacin de los estudiantes en la Educacin
Superior 11 b) La evaluacin como parte de la enseanza. Es decir, un proceso que,

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
entre otros aspectos, tambin forma parte del intento porque el estudiante aprenda. Se
trata, en suma, de un juicio sobre algo, el aprendizaje del estudiante, sobre el que, como
profesores, tenemos una parte de responsabilidad. En esta unidad partimos de la
segunda de las perspectivas planteadas, es decir, se parte de la creencia que la
evaluacin, adems de resultar til para calificar a los estudiantes, forma parte de
nuestros esfuerzos por establecer situaciones en las que los estudiantes puedan aprender.
(Fernndez, 2016)
En conclusin para poder mejorar el sistema de evaluacin en el centro educativo
superior de la Universidad Tcnica de Cotopaxi es mediante los esfuerzos que nosotros
los estudiantes tenemos que poner de parte tal que cada tutores o ingeniero de cada
materia que nos evalan siempre son dependiendo a los aprendizajes que nos brindan en
nuestros desarrollos corporales manteniendo un campo de investigacin libre a tener
buenos resultados da a da.

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CIYA
CIENCIAS INGENIERIA Y APLICADAS
NOMBRE:
CASTRO PONCE HENRY MARCELO
CARRERA:

CIYA_INDUSTRIAL
PARALELO:
B
MATERIA:
TRIGONOMETRIA
DOCENTE:
JAVITA FREDDY

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COTOPAXI
ENSAYO
TEMA:
ENSAYO SOBRE QUE LES GUSTARIA MEJORAR SISTEMA DE
EVALUACIN
La evaluacin en la actualidad es uno de los temas que han adquirido mayor
protagonismo en el mbito de mejorar el sistema de la evaluacin en la Universidad
Tcnica de Cotopaxi, ya que tanto administradores, como educadores, alumnos y toda la
sociedad, en su conjunto, son ms conscientes que nunca de la importancia y de las
repercusiones que se derivan del hecho de evaluar o ser evaluado tal que permite el
logro y el xito de un buen futuro. La mala evaluacin puede deberse probablemente a
que existe hoy una mayor conciencia de la necesidad de alcanzar mayores cuotas
de calidad educativa, as como de aprovechar al mximo los recursos disponibles en una
sociedad que se halla cada vez ms, en una dinmica competitiva a la que no puede
permanecer en el mbito educativo.
Para la mejora del sistema de evaluacin probablemente tenesmo que tener una buena
normativa evaluativa que se centren en la exploracin de cada materia universitaria con
su respetiva investigacin del tema a evaluar sin embargo la evaluacin debe permitir la
adaptacin de los programas universitarios a las caractersticas individuales del alumno,
como detectar sus puntos dbiles para poder corregirlos y tener un conocimiento
mismos de cada uno. Cumpliendo as una funcin en la regulacin y el control
del sistema de evaluacin en la relacin de nosotros los alumnos con el conocimiento,
de los ingenieros con los alumnos, de los alumnos entre s, de los docentes y la familia.
La modificacin de las estrategias de evaluacin puede contribuir, junto con
otros medios, a avances en la democratizacin real de la enseanza as obtendremos un
mejor sistema de evaluacin.
La evaluacin

del

desempeo es

un

instrumento

de

gran

ayuda

en

la poltica administrativa de los organismos pues permite la creacin de nuevas pautas a

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
seguir, buscando siempre resultados ptimos en la eficiencia y productividad del
organismo, cuyo objetivo macro debe conyugar con los objetivos funcionales de sus
dependencias y los objetivos individuales de su personal.
En este sentido el equipo constituido por el directivo de la universidad tcnica de
Cotopaxi, el coordinador de formacin permanente y los coordinadores de carreras,
deben trabajar de forma integrada para que los resultados obtenidos en la gestin de los
docentes estn caracterizados por la excelencia y por la calidad. Es decir el
funcionamiento de estas partes no puede desarrollarse de forma aislada y desvinculada
una de la otra tanto que as llegaramos a tener mejor eficiencia.
El xito de la implantacin de este procedimiento propuesto, se basa en que el equipo
directivo asuma con objetividad y responsabilidad el rol de cada evaluador y orientador
para lograr un mejor desempeo de sus estudiantes.
Hipotticamente evaluar el aprendizaje de los estudiantes puede tener diferentes
propsitos, entre otros: Derivar en calificaciones, Orientar al estudiante para la mejora
de su rendimiento o aprendizaje, Descubrir las dificultades de los estudiantes, descubrir
nuestras propias dificultades para ensear aquello que queremos ensear, valorar
determinados mtodos de enseanza, motivar a los estudiantes hacia el estudio. Suele
suceder que, en ocasiones, la imagen que como docentes solemos tener de nuestro papel
a la hora de evaluar es la de comprobar y medir de la forma ms objetiva posible el
rendimiento acadmico de los estudiantes en nuestra asignatura. Seguramente una
metfora cercana a esa imagen sea la del juez de una competicin de salto de longitud
all donde ese juez certifica la validez del salto y la distancia alcanzada. En el caso del
docente la dificultad del salto viene marcada por la posible dificultad de los
instrumentos de comprobacin del rendimiento acadmico siendo el ms socorrido
el examen-, y la distancia alcanzada ser consecuencia de la capacidad o habilidad en
llegar ms lejos por parte de los estudiantes responder mejor o peor a las preguntas
de un examen-, lo cual derivar en una determinada calificacin de su rendimiento. La
evaluacin de los estudiantes en la Educacin Superior 10 Esa perspectiva sobre nuestro
papel a la hora de evaluar a los estudiantes suele resultar til si pensamos que el
objetivo de la evaluacin y calificacin es diferenciar los mejores estudiantes de los

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
mediocres. Tambin resulta til si asumimos que el objeto de eso que llamamos
evaluar no es sino el proceso de calcular una calificacin, ajustndola de la forma
ms objetiva y menos problemtica posible. Sin embargo la situacin podra ser
planteada en otros trminos. Continuemos con la metfora del salto de longitud. Vamos,
de nuevo, a situarnos como jueces del salto de ese atleta que vuela intentando alcanzar
la mxima distancia posible pero en esta ocasin nos desprendemos de nuestro
atuendo de juez imparcial y nos quedamos con un chndal de entrenamiento porque
resulta que, adems de juzgar el salto, tenemos la responsabilidad de entrenar y preparar
a ese saltador, de hecho, somos nosotros y no otros quienes juzgamos ese salto
porque forma parte del proceso de preparacin y mejora. El problema, entonces, ya no
sera el de levantar una banderita verde o roja, ni consistira slo en certificar la
distancia alcanzada, tambin forma parte del problema, como parte de la profesin, la
valoracin de la calidad del salto y el dar instrucciones ayudar al saltador sobre
cmo podra mejorar, en qu falla y por qu falla y cules seran, en ltima instancia,
sus posibilidades y tambin sus limitaciones en ese proceso de ir mejorando el salto.
Resulta evidente que todo ese proceso de entrenamiento no se realiza simplemente por
el placer del ejercicio o por ocupar una pista de atletismo, implica esfuerzo, trabajo e
incluso aptitudes, y resulta que hay un mnimo, en el estilo del salto y en la distancia
alcanzada, para progresar e inevitablemente llega un momento en que el entrenador
juzgar si el atleta ha superado ese mnimo para continuar adelante en su programa o
habr de repetir determinados ejercicios o quizs decida que es mejor que abandone y se
dedique a otros menesteres. Y hasta es posible, en todo caso deseable, que el mismo
entrenador, en todo ese proceso, vaya aprendiendo sobre sus propias posibilidades y
limitaciones profesionales, sobre el valor de su programa de entrenamiento, sobre los
posibles errores que intentar no volver a cometer y sobre nuevas formas mejores
de entrenar y preparar. En todo caso y antes de lesionarnos con tanto salto,
abandonamos la metfora y volvemos al tema de la evaluacin de estudiantes. Podemos
diferenciar, al menos, dos perspectivas a la hora de pensar y disear la evaluacin de los
estudiantes: a) La evaluacin como un punto y aparte de la enseanza. Es decir, como
algo que tiene una finalidad diferente a lo que normalmente hacemos en clase cuando
decimos que estamos enseando. La evaluacin de los estudiantes en la Educacin
Superior 11 b) La evaluacin como parte de la enseanza. Es decir, un proceso que,

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
entre otros aspectos, tambin forma parte del intento porque el estudiante aprenda. Se
trata, en suma, de un juicio sobre algo, el aprendizaje del estudiante, sobre el que, como
profesores, tenemos una parte de responsabilidad. En esta unidad partimos de la
segunda de las perspectivas planteadas, es decir, se parte de la creencia que la
evaluacin, adems de resultar til para calificar a los estudiantes, forma parte de
nuestros esfuerzos por establecer situaciones en las que los estudiantes puedan aprender.
(Fernndez, 2016)
En conclusin para poder mejorar el sistema de evaluacin en el centro educativo
superior de la Universidad Tcnica de Cotopaxi es mediante los esfuerzos que nosotros
los estudiantes tenemos que poner de parte tal que cada tutores o ingeniero de cada
materia que nos evalan siempre son dependiendo a los aprendizajes que nos brindan en
nuestros desarrollos corporales manteniendo un campo de investigacin libre a tener
buenos resultados da a da.

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UNIVERSIDAD TCNICA DE
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CIYA
CIENCIAS INGENIERIA Y APLICADAS
NOMBRE:
CHANALUISA ONA JEFFERSON ROMARIO
CARRERA:

CIYA_INDUSTRIAL
PARALELO:
B
MATERIA:
TRIGONOMETRIA
DOCENTE:
JAVITA FREDDY

UNIVERSIDAD TCNICA DE
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ENSAYO
TEMA:
ENSAYO SOBRE QUE LES GUSTARIA MEJORAR SISTEMA DE
EVALUACIN
La evaluacin en la actualidad es uno de los temas que han adquirido mayor
protagonismo en el mbito de mejorar el sistema de la evaluacin en la Universidad
Tcnica de Cotopaxi, ya que tanto administradores, como educadores, alumnos y toda la
sociedad, en su conjunto, son ms conscientes que nunca de la importancia y de las
repercusiones que se derivan del hecho de evaluar o ser evaluado tal que permite el
logro y el xito de un buen futuro. La mala evaluacin puede deberse probablemente a
que existe hoy una mayor conciencia de la necesidad de alcanzar mayores cuotas
de calidad educativa, as como de aprovechar al mximo los recursos disponibles en una
sociedad que se halla cada vez ms, en una dinmica competitiva a la que no puede
permanecer en el mbito educativo.
Para la mejora del sistema de evaluacin probablemente tenesmo que tener una buena
normativa evaluativa que se centren en la exploracin de cada materia universitaria con
su respetiva investigacin del tema a evaluar sin embargo la evaluacin debe permitir la
adaptacin de los programas universitarios a las caractersticas individuales del alumno,
como detectar sus puntos dbiles para poder corregirlos y tener un conocimiento
mismos de cada uno. Cumpliendo as una funcin en la regulacin y el control
del sistema de evaluacin en la relacin de nosotros los alumnos con el conocimiento,
de los ingenieros con los alumnos, de los alumnos entre s, de los docentes y la familia.
La modificacin de las estrategias de evaluacin puede contribuir, junto con
otros medios, a avances en la democratizacin real de la enseanza as obtendremos un
mejor sistema de evaluacin.
La evaluacin

del

desempeo es

un

instrumento

de

gran

ayuda

en

la poltica administrativa de los organismos pues permite la creacin de nuevas pautas a

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
seguir, buscando siempre resultados ptimos en la eficiencia y productividad del
organismo, cuyo objetivo macro debe conyugar con los objetivos funcionales de sus
dependencias y los objetivos individuales de su personal.
En este sentido el equipo constituido por el directivo de la universidad tcnica de
Cotopaxi, el coordinador de formacin permanente y los coordinadores de carreras,
deben trabajar de forma integrada para que los resultados obtenidos en la gestin de los
docentes estn caracterizados por la excelencia y por la calidad. Es decir el
funcionamiento de estas partes no puede desarrollarse de forma aislada y desvinculada
una de la otra tanto que as llegaramos a tener mejor eficiencia.
El xito de la implantacin de este procedimiento propuesto, se basa en que el equipo
directivo asuma con objetividad y responsabilidad el rol de cada evaluador y orientador
para lograr un mejor desempeo de sus estudiantes.
Hipotticamente evaluar el aprendizaje de los estudiantes puede tener diferentes
propsitos, entre otros: Derivar en calificaciones, Orientar al estudiante para la mejora
de su rendimiento o aprendizaje, Descubrir las dificultades de los estudiantes, descubrir
nuestras propias dificultades para ensear aquello que queremos ensear, valorar
determinados mtodos de enseanza, motivar a los estudiantes hacia el estudio. Suele
suceder que, en ocasiones, la imagen que como docentes solemos tener de nuestro papel
a la hora de evaluar es la de comprobar y medir de la forma ms objetiva posible el
rendimiento acadmico de los estudiantes en nuestra asignatura. Seguramente una
metfora cercana a esa imagen sea la del juez de una competicin de salto de longitud
all donde ese juez certifica la validez del salto y la distancia alcanzada. En el caso del
docente la dificultad del salto viene marcada por la posible dificultad de los
instrumentos de comprobacin del rendimiento acadmico siendo el ms socorrido
el examen-, y la distancia alcanzada ser consecuencia de la capacidad o habilidad en
llegar ms lejos por parte de los estudiantes responder mejor o peor a las preguntas
de un examen-, lo cual derivar en una determinada calificacin de su rendimiento. La
evaluacin de los estudiantes en la Educacin Superior 10 Esa perspectiva sobre nuestro
papel a la hora de evaluar a los estudiantes suele resultar til si pensamos que el
objetivo de la evaluacin y calificacin es diferenciar los mejores estudiantes de los

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
mediocres. Tambin resulta til si asumimos que el objeto de eso que llamamos
evaluar no es sino el proceso de calcular una calificacin, ajustndola de la forma
ms objetiva y menos problemtica posible. Sin embargo la situacin podra ser
planteada en otros trminos. Continuemos con la metfora del salto de longitud. Vamos,
de nuevo, a situarnos como jueces del salto de ese atleta que vuela intentando alcanzar
la mxima distancia posible pero en esta ocasin nos desprendemos de nuestro
atuendo de juez imparcial y nos quedamos con un chndal de entrenamiento porque
resulta que, adems de juzgar el salto, tenemos la responsabilidad de entrenar y preparar
a ese saltador, de hecho, somos nosotros y no otros quienes juzgamos ese salto
porque forma parte del proceso de preparacin y mejora. El problema, entonces, ya no
sera el de levantar una banderita verde o roja, ni consistira slo en certificar la
distancia alcanzada, tambin forma parte del problema, como parte de la profesin, la
valoracin de la calidad del salto y el dar instrucciones ayudar al saltador sobre
cmo podra mejorar, en qu falla y por qu falla y cules seran, en ltima instancia,
sus posibilidades y tambin sus limitaciones en ese proceso de ir mejorando el salto.
Resulta evidente que todo ese proceso de entrenamiento no se realiza simplemente por
el placer del ejercicio o por ocupar una pista de atletismo, implica esfuerzo, trabajo e
incluso aptitudes, y resulta que hay un mnimo, en el estilo del salto y en la distancia
alcanzada, para progresar e inevitablemente llega un momento en que el entrenador
juzgar si el atleta ha superado ese mnimo para continuar adelante en su programa o
habr de repetir determinados ejercicios o quizs decida que es mejor que abandone y se
dedique a otros menesteres. Y hasta es posible, en todo caso deseable, que el mismo
entrenador, en todo ese proceso, vaya aprendiendo sobre sus propias posibilidades y
limitaciones profesionales, sobre el valor de su programa de entrenamiento, sobre los
posibles errores que intentar no volver a cometer y sobre nuevas formas mejores
de entrenar y preparar. En todo caso y antes de lesionarnos con tanto salto,
abandonamos la metfora y volvemos al tema de la evaluacin de estudiantes. Podemos
diferenciar, al menos, dos perspectivas a la hora de pensar y disear la evaluacin de los
estudiantes: a) La evaluacin como un punto y aparte de la enseanza. Es decir, como
algo que tiene una finalidad diferente a lo que normalmente hacemos en clase cuando
decimos que estamos enseando. La evaluacin de los estudiantes en la Educacin
Superior 11 b) La evaluacin como parte de la enseanza. Es decir, un proceso que,

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
entre otros aspectos, tambin forma parte del intento porque el estudiante aprenda. Se
trata, en suma, de un juicio sobre algo, el aprendizaje del estudiante, sobre el que, como
profesores, tenemos una parte de responsabilidad. En esta unidad partimos de la
segunda de las perspectivas planteadas, es decir, se parte de la creencia que la
evaluacin, adems de resultar til para calificar a los estudiantes, forma parte de
nuestros esfuerzos por establecer situaciones en las que los estudiantes puedan aprender.
(Fernndez, 2016)
En conclusin para poder mejorar el sistema de evaluacin en el centro educativo
superior de la Universidad Tcnica de Cotopaxi es mediante los esfuerzos que nosotros
los estudiantes tenemos que poner de parte tal que cada tutores o ingeniero de cada
materia que nos evalan siempre son dependiendo a los aprendizajes que nos brindan en
nuestros desarrollos corporales manteniendo un campo de investigacin libre a tener
buenos resultados da a da.

UNIVERSIDAD TCNICA DE
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UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
CIYA
CIENCIAS INGENIERIA Y APLICADAS
NOMBRE:
CHANCUSIG POZO STEEVEN ALEXANDER
CARRERA:

CIYA_INDUSTRIAL
PARALELO:
B
MATERIA:
TRIGONOMETRIA
DOCENTE:
JAVITA FREDDY

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
ENSAYO
TEMA:
ENSAYO SOBRE QUE LES GUSTARIA MEJORAR SISTEMA DE
EVALUACIN
La evaluacin en la actualidad es uno de los temas que han adquirido mayor
protagonismo en el mbito de mejorar el sistema de la evaluacin en la Universidad
Tcnica de Cotopaxi, ya que tanto administradores, como educadores, alumnos y toda la
sociedad, en su conjunto, son ms conscientes que nunca de la importancia y de las
repercusiones que se derivan del hecho de evaluar o ser evaluado tal que permite el
logro y el xito de un buen futuro. La mala evaluacin puede deberse probablemente a
que existe hoy una mayor conciencia de la necesidad de alcanzar mayores cuotas
de calidad educativa, as como de aprovechar al mximo los recursos disponibles en una
sociedad que se halla cada vez ms, en una dinmica competitiva a la que no puede
permanecer en el mbito educativo.
Para la mejora del sistema de evaluacin probablemente tenesmo que tener una buena
normativa evaluativa que se centren en la exploracin de cada materia universitaria con
su respetiva investigacin del tema a evaluar sin embargo la evaluacin debe permitir la
adaptacin de los programas universitarios a las caractersticas individuales del alumno,
como detectar sus puntos dbiles para poder corregirlos y tener un conocimiento
mismos de cada uno. Cumpliendo as una funcin en la regulacin y el control
del sistema de evaluacin en la relacin de nosotros los alumnos con el conocimiento,
de los ingenieros con los alumnos, de los alumnos entre s, de los docentes y la familia.
La modificacin de las estrategias de evaluacin puede contribuir, junto con
otros medios, a avances en la democratizacin real de la enseanza as obtendremos un
mejor sistema de evaluacin.
La evaluacin

del

desempeo es

un

instrumento

de

gran

ayuda

en

la poltica administrativa de los organismos pues permite la creacin de nuevas pautas a

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
seguir, buscando siempre resultados ptimos en la eficiencia y productividad del
organismo, cuyo objetivo macro debe conyugar con los objetivos funcionales de sus
dependencias y los objetivos individuales de su personal.
En este sentido el equipo constituido por el directivo de la universidad tcnica de
Cotopaxi, el coordinador de formacin permanente y los coordinadores de carreras,
deben trabajar de forma integrada para que los resultados obtenidos en la gestin de los
docentes estn caracterizados por la excelencia y por la calidad. Es decir el
funcionamiento de estas partes no puede desarrollarse de forma aislada y desvinculada
una de la otra tanto que as llegaramos a tener mejor eficiencia.
El xito de la implantacin de este procedimiento propuesto, se basa en que el equipo
directivo asuma con objetividad y responsabilidad el rol de cada evaluador y orientador
para lograr un mejor desempeo de sus estudiantes.
Hipotticamente evaluar el aprendizaje de los estudiantes puede tener diferentes
propsitos, entre otros: Derivar en calificaciones, Orientar al estudiante para la mejora
de su rendimiento o aprendizaje, Descubrir las dificultades de los estudiantes, descubrir
nuestras propias dificultades para ensear aquello que queremos ensear, valorar
determinados mtodos de enseanza, motivar a los estudiantes hacia el estudio. Suele
suceder que, en ocasiones, la imagen que como docentes solemos tener de nuestro papel
a la hora de evaluar es la de comprobar y medir de la forma ms objetiva posible el
rendimiento acadmico de los estudiantes en nuestra asignatura. Seguramente una
metfora cercana a esa imagen sea la del juez de una competicin de salto de longitud
all donde ese juez certifica la validez del salto y la distancia alcanzada. En el caso del
docente la dificultad del salto viene marcada por la posible dificultad de los
instrumentos de comprobacin del rendimiento acadmico siendo el ms socorrido
el examen-, y la distancia alcanzada ser consecuencia de la capacidad o habilidad en
llegar ms lejos por parte de los estudiantes responder mejor o peor a las preguntas
de un examen-, lo cual derivar en una determinada calificacin de su rendimiento. La
evaluacin de los estudiantes en la Educacin Superior 10 Esa perspectiva sobre nuestro
papel a la hora de evaluar a los estudiantes suele resultar til si pensamos que el
objetivo de la evaluacin y calificacin es diferenciar los mejores estudiantes de los

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COTOPAXI
mediocres. Tambin resulta til si asumimos que el objeto de eso que llamamos
evaluar no es sino el proceso de calcular una calificacin, ajustndola de la forma
ms objetiva y menos problemtica posible. Sin embargo la situacin podra ser
planteada en otros trminos. Continuemos con la metfora del salto de longitud. Vamos,
de nuevo, a situarnos como jueces del salto de ese atleta que vuela intentando alcanzar
la mxima distancia posible pero en esta ocasin nos desprendemos de nuestro
atuendo de juez imparcial y nos quedamos con un chndal de entrenamiento porque
resulta que, adems de juzgar el salto, tenemos la responsabilidad de entrenar y preparar
a ese saltador, de hecho, somos nosotros y no otros quienes juzgamos ese salto
porque forma parte del proceso de preparacin y mejora. El problema, entonces, ya no
sera el de levantar una banderita verde o roja, ni consistira slo en certificar la
distancia alcanzada, tambin forma parte del problema, como parte de la profesin, la
valoracin de la calidad del salto y el dar instrucciones ayudar al saltador sobre
cmo podra mejorar, en qu falla y por qu falla y cules seran, en ltima instancia,
sus posibilidades y tambin sus limitaciones en ese proceso de ir mejorando el salto.
Resulta evidente que todo ese proceso de entrenamiento no se realiza simplemente por
el placer del ejercicio o por ocupar una pista de atletismo, implica esfuerzo, trabajo e
incluso aptitudes, y resulta que hay un mnimo, en el estilo del salto y en la distancia
alcanzada, para progresar e inevitablemente llega un momento en que el entrenador
juzgar si el atleta ha superado ese mnimo para continuar adelante en su programa o
habr de repetir determinados ejercicios o quizs decida que es mejor que abandone y se
dedique a otros menesteres. Y hasta es posible, en todo caso deseable, que el mismo
entrenador, en todo ese proceso, vaya aprendiendo sobre sus propias posibilidades y
limitaciones profesionales, sobre el valor de su programa de entrenamiento, sobre los
posibles errores que intentar no volver a cometer y sobre nuevas formas mejores
de entrenar y preparar. En todo caso y antes de lesionarnos con tanto salto,
abandonamos la metfora y volvemos al tema de la evaluacin de estudiantes. Podemos
diferenciar, al menos, dos perspectivas a la hora de pensar y disear la evaluacin de los
estudiantes: a) La evaluacin como un punto y aparte de la enseanza. Es decir, como
algo que tiene una finalidad diferente a lo que normalmente hacemos en clase cuando
decimos que estamos enseando. La evaluacin de los estudiantes en la Educacin
Superior 11 b) La evaluacin como parte de la enseanza. Es decir, un proceso que,

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COTOPAXI
entre otros aspectos, tambin forma parte del intento porque el estudiante aprenda. Se
trata, en suma, de un juicio sobre algo, el aprendizaje del estudiante, sobre el que, como
profesores, tenemos una parte de responsabilidad. En esta unidad partimos de la
segunda de las perspectivas planteadas, es decir, se parte de la creencia que la
evaluacin, adems de resultar til para calificar a los estudiantes, forma parte de
nuestros esfuerzos por establecer situaciones en las que los estudiantes puedan aprender.
(Fernndez, 2016)
En conclusin para poder mejorar el sistema de evaluacin en el centro educativo
superior de la Universidad Tcnica de Cotopaxi es mediante los esfuerzos que nosotros
los estudiantes tenemos que poner de parte tal que cada tutores o ingeniero de cada
materia que nos evalan siempre son dependiendo a los aprendizajes que nos brindan en
nuestros desarrollos corporales manteniendo un campo de investigacin libre a tener
buenos resultados da a da.

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COTOPAXI

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
CIYA
CIENCIAS INGENIERIA Y APLICADAS
NOMBRE:
CHARIGUAMAN CHANALUISA CHARLES ISRAEL
CARRERA:

CIYA_INDUSTRIAL
PARALELO:
B
MATERIA:
TRIGONOMETRIA
DOCENTE:
JAVITA FREDDY

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
ENSAYO
TEMA:
ENSAYO SOBRE QUE LES GUSTARIA MEJORAR SISTEMA DE
EVALUACIN
La evaluacin en la actualidad es uno de los temas que han adquirido mayor
protagonismo en el mbito de mejorar el sistema de la evaluacin en la Universidad
Tcnica de Cotopaxi, ya que tanto administradores, como educadores, alumnos y toda la
sociedad, en su conjunto, son ms conscientes que nunca de la importancia y de las
repercusiones que se derivan del hecho de evaluar o ser evaluado tal que permite el
logro y el xito de un buen futuro. La mala evaluacin puede deberse probablemente a
que existe hoy una mayor conciencia de la necesidad de alcanzar mayores cuotas
de calidad educativa, as como de aprovechar al mximo los recursos disponibles en una
sociedad que se halla cada vez ms, en una dinmica competitiva a la que no puede
permanecer en el mbito educativo.
Para la mejora del sistema de evaluacin probablemente tenesmo que tener una buena
normativa evaluativa que se centren en la exploracin de cada materia universitaria con
su respetiva investigacin del tema a evaluar sin embargo la evaluacin debe permitir la
adaptacin de los programas universitarios a las caractersticas individuales del alumno,
como detectar sus puntos dbiles para poder corregirlos y tener un conocimiento
mismos de cada uno. Cumpliendo as una funcin en la regulacin y el control
del sistema de evaluacin en la relacin de nosotros los alumnos con el conocimiento,
de los ingenieros con los alumnos, de los alumnos entre s, de los docentes y la familia.
La modificacin de las estrategias de evaluacin puede contribuir, junto con
otros medios, a avances en la democratizacin real de la enseanza as obtendremos un
mejor sistema de evaluacin.
La evaluacin

del

desempeo es

un

instrumento

de

gran

ayuda

en

la poltica administrativa de los organismos pues permite la creacin de nuevas pautas a

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
seguir, buscando siempre resultados ptimos en la eficiencia y productividad del
organismo, cuyo objetivo macro debe conyugar con los objetivos funcionales de sus
dependencias y los objetivos individuales de su personal.
En este sentido el equipo constituido por el directivo de la universidad tcnica de
Cotopaxi, el coordinador de formacin permanente y los coordinadores de carreras,
deben trabajar de forma integrada para que los resultados obtenidos en la gestin de los
docentes estn caracterizados por la excelencia y por la calidad. Es decir el
funcionamiento de estas partes no puede desarrollarse de forma aislada y desvinculada
una de la otra tanto que as llegaramos a tener mejor eficiencia.
El xito de la implantacin de este procedimiento propuesto, se basa en que el equipo
directivo asuma con objetividad y responsabilidad el rol de cada evaluador y orientador
para lograr un mejor desempeo de sus estudiantes.
Hipotticamente evaluar el aprendizaje de los estudiantes puede tener diferentes
propsitos, entre otros: Derivar en calificaciones, Orientar al estudiante para la mejora
de su rendimiento o aprendizaje, Descubrir las dificultades de los estudiantes, descubrir
nuestras propias dificultades para ensear aquello que queremos ensear, valorar
determinados mtodos de enseanza, motivar a los estudiantes hacia el estudio. Suele
suceder que, en ocasiones, la imagen que como docentes solemos tener de nuestro papel
a la hora de evaluar es la de comprobar y medir de la forma ms objetiva posible el
rendimiento acadmico de los estudiantes en nuestra asignatura. Seguramente una
metfora cercana a esa imagen sea la del juez de una competicin de salto de longitud
all donde ese juez certifica la validez del salto y la distancia alcanzada. En el caso del
docente la dificultad del salto viene marcada por la posible dificultad de los
instrumentos de comprobacin del rendimiento acadmico siendo el ms socorrido
el examen-, y la distancia alcanzada ser consecuencia de la capacidad o habilidad en
llegar ms lejos por parte de los estudiantes responder mejor o peor a las preguntas
de un examen-, lo cual derivar en una determinada calificacin de su rendimiento. La
evaluacin de los estudiantes en la Educacin Superior 10 Esa perspectiva sobre nuestro
papel a la hora de evaluar a los estudiantes suele resultar til si pensamos que el
objetivo de la evaluacin y calificacin es diferenciar los mejores estudiantes de los

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
mediocres. Tambin resulta til si asumimos que el objeto de eso que llamamos
evaluar no es sino el proceso de calcular una calificacin, ajustndola de la forma
ms objetiva y menos problemtica posible. Sin embargo la situacin podra ser
planteada en otros trminos. Continuemos con la metfora del salto de longitud. Vamos,
de nuevo, a situarnos como jueces del salto de ese atleta que vuela intentando alcanzar
la mxima distancia posible pero en esta ocasin nos desprendemos de nuestro
atuendo de juez imparcial y nos quedamos con un chndal de entrenamiento porque
resulta que, adems de juzgar el salto, tenemos la responsabilidad de entrenar y preparar
a ese saltador, de hecho, somos nosotros y no otros quienes juzgamos ese salto
porque forma parte del proceso de preparacin y mejora. El problema, entonces, ya no
sera el de levantar una banderita verde o roja, ni consistira slo en certificar la
distancia alcanzada, tambin forma parte del problema, como parte de la profesin, la
valoracin de la calidad del salto y el dar instrucciones ayudar al saltador sobre
cmo podra mejorar, en qu falla y por qu falla y cules seran, en ltima instancia,
sus posibilidades y tambin sus limitaciones en ese proceso de ir mejorando el salto.
Resulta evidente que todo ese proceso de entrenamiento no se realiza simplemente por
el placer del ejercicio o por ocupar una pista de atletismo, implica esfuerzo, trabajo e
incluso aptitudes, y resulta que hay un mnimo, en el estilo del salto y en la distancia
alcanzada, para progresar e inevitablemente llega un momento en que el entrenador
juzgar si el atleta ha superado ese mnimo para continuar adelante en su programa o
habr de repetir determinados ejercicios o quizs decida que es mejor que abandone y se
dedique a otros menesteres. Y hasta es posible, en todo caso deseable, que el mismo
entrenador, en todo ese proceso, vaya aprendiendo sobre sus propias posibilidades y
limitaciones profesionales, sobre el valor de su programa de entrenamiento, sobre los
posibles errores que intentar no volver a cometer y sobre nuevas formas mejores
de entrenar y preparar. En todo caso y antes de lesionarnos con tanto salto,
abandonamos la metfora y volvemos al tema de la evaluacin de estudiantes. Podemos
diferenciar, al menos, dos perspectivas a la hora de pensar y disear la evaluacin de los
estudiantes: a) La evaluacin como un punto y aparte de la enseanza. Es decir, como
algo que tiene una finalidad diferente a lo que normalmente hacemos en clase cuando
decimos que estamos enseando. La evaluacin de los estudiantes en la Educacin
Superior 11 b) La evaluacin como parte de la enseanza. Es decir, un proceso que,

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
entre otros aspectos, tambin forma parte del intento porque el estudiante aprenda. Se
trata, en suma, de un juicio sobre algo, el aprendizaje del estudiante, sobre el que, como
profesores, tenemos una parte de responsabilidad. En esta unidad partimos de la
segunda de las perspectivas planteadas, es decir, se parte de la creencia que la
evaluacin, adems de resultar til para calificar a los estudiantes, forma parte de
nuestros esfuerzos por establecer situaciones en las que los estudiantes puedan aprender.
(Fernndez, 2016)
En conclusin para poder mejorar el sistema de evaluacin en el centro educativo
superior de la Universidad Tcnica de Cotopaxi es mediante los esfuerzos que nosotros
los estudiantes tenemos que poner de parte tal que cada tutores o ingeniero de cada
materia que nos evalan siempre son dependiendo a los aprendizajes que nos brindan en
nuestros desarrollos corporales manteniendo un campo de investigacin libre a tener
buenos resultados da a da.

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UNIVERSIDAD TCNICA DE
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CIYA
CIENCIAS INGENIERIA Y APLICADAS
NOMBRE:
CHICAIZA YASACA JEFFERSON GONZALO
CARRERA:

CIYA_INDUSTRIAL
PARALELO:
B
MATERIA:
TRIGONOMETRIA
DOCENTE:
JAVITA FREDDY

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
ENSAYO
TEMA:
ENSAYO SOBRE QUE LES GUSTARIA MEJORAR SISTEMA DE
EVALUACIN
La evaluacin en la actualidad es uno de los temas que han adquirido mayor
protagonismo en el mbito de mejorar el sistema de la evaluacin en la Universidad
Tcnica de Cotopaxi, ya que tanto administradores, como educadores, alumnos y toda la
sociedad, en su conjunto, son ms conscientes que nunca de la importancia y de las
repercusiones que se derivan del hecho de evaluar o ser evaluado tal que permite el
logro y el xito de un buen futuro. La mala evaluacin puede deberse probablemente a
que existe hoy una mayor conciencia de la necesidad de alcanzar mayores cuotas
de calidad educativa, as como de aprovechar al mximo los recursos disponibles en una
sociedad que se halla cada vez ms, en una dinmica competitiva a la que no puede
permanecer en el mbito educativo.
Para la mejora del sistema de evaluacin probablemente tenesmo que tener una buena
normativa evaluativa que se centren en la exploracin de cada materia universitaria con
su respetiva investigacin del tema a evaluar sin embargo la evaluacin debe permitir la
adaptacin de los programas universitarios a las caractersticas individuales del alumno,
como detectar sus puntos dbiles para poder corregirlos y tener un conocimiento
mismos de cada uno. Cumpliendo as una funcin en la regulacin y el control
del sistema de evaluacin en la relacin de nosotros los alumnos con el conocimiento,
de los ingenieros con los alumnos, de los alumnos entre s, de los docentes y la familia.
La modificacin de las estrategias de evaluacin puede contribuir, junto con
otros medios, a avances en la democratizacin real de la enseanza as obtendremos un
mejor sistema de evaluacin.
La evaluacin

del

desempeo es

un

instrumento

de

gran

ayuda

en

la poltica administrativa de los organismos pues permite la creacin de nuevas pautas a

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
seguir, buscando siempre resultados ptimos en la eficiencia y productividad del
organismo, cuyo objetivo macro debe conyugar con los objetivos funcionales de sus
dependencias y los objetivos individuales de su personal.
En este sentido el equipo constituido por el directivo de la universidad tcnica de
Cotopaxi, el coordinador de formacin permanente y los coordinadores de carreras,
deben trabajar de forma integrada para que los resultados obtenidos en la gestin de los
docentes estn caracterizados por la excelencia y por la calidad. Es decir el
funcionamiento de estas partes no puede desarrollarse de forma aislada y desvinculada
una de la otra tanto que as llegaramos a tener mejor eficiencia.
El xito de la implantacin de este procedimiento propuesto, se basa en que el equipo
directivo asuma con objetividad y responsabilidad el rol de cada evaluador y orientador
para lograr un mejor desempeo de sus estudiantes.
Hipotticamente evaluar el aprendizaje de los estudiantes puede tener diferentes
propsitos, entre otros: Derivar en calificaciones, Orientar al estudiante para la mejora
de su rendimiento o aprendizaje, Descubrir las dificultades de los estudiantes, descubrir
nuestras propias dificultades para ensear aquello que queremos ensear, valorar
determinados mtodos de enseanza, motivar a los estudiantes hacia el estudio. Suele
suceder que, en ocasiones, la imagen que como docentes solemos tener de nuestro papel
a la hora de evaluar es la de comprobar y medir de la forma ms objetiva posible el
rendimiento acadmico de los estudiantes en nuestra asignatura. Seguramente una
metfora cercana a esa imagen sea la del juez de una competicin de salto de longitud
all donde ese juez certifica la validez del salto y la distancia alcanzada. En el caso del
docente la dificultad del salto viene marcada por la posible dificultad de los
instrumentos de comprobacin del rendimiento acadmico siendo el ms socorrido
el examen-, y la distancia alcanzada ser consecuencia de la capacidad o habilidad en
llegar ms lejos por parte de los estudiantes responder mejor o peor a las preguntas
de un examen-, lo cual derivar en una determinada calificacin de su rendimiento. La
evaluacin de los estudiantes en la Educacin Superior 10 Esa perspectiva sobre nuestro
papel a la hora de evaluar a los estudiantes suele resultar til si pensamos que el
objetivo de la evaluacin y calificacin es diferenciar los mejores estudiantes de los

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
mediocres. Tambin resulta til si asumimos que el objeto de eso que llamamos
evaluar no es sino el proceso de calcular una calificacin, ajustndola de la forma
ms objetiva y menos problemtica posible. Sin embargo la situacin podra ser
planteada en otros trminos. Continuemos con la metfora del salto de longitud. Vamos,
de nuevo, a situarnos como jueces del salto de ese atleta que vuela intentando alcanzar
la mxima distancia posible pero en esta ocasin nos desprendemos de nuestro
atuendo de juez imparcial y nos quedamos con un chndal de entrenamiento porque
resulta que, adems de juzgar el salto, tenemos la responsabilidad de entrenar y preparar
a ese saltador, de hecho, somos nosotros y no otros quienes juzgamos ese salto
porque forma parte del proceso de preparacin y mejora. El problema, entonces, ya no
sera el de levantar una banderita verde o roja, ni consistira slo en certificar la
distancia alcanzada, tambin forma parte del problema, como parte de la profesin, la
valoracin de la calidad del salto y el dar instrucciones ayudar al saltador sobre
cmo podra mejorar, en qu falla y por qu falla y cules seran, en ltima instancia,
sus posibilidades y tambin sus limitaciones en ese proceso de ir mejorando el salto.
Resulta evidente que todo ese proceso de entrenamiento no se realiza simplemente por
el placer del ejercicio o por ocupar una pista de atletismo, implica esfuerzo, trabajo e
incluso aptitudes, y resulta que hay un mnimo, en el estilo del salto y en la distancia
alcanzada, para progresar e inevitablemente llega un momento en que el entrenador
juzgar si el atleta ha superado ese mnimo para continuar adelante en su programa o
habr de repetir determinados ejercicios o quizs decida que es mejor que abandone y se
dedique a otros menesteres. Y hasta es posible, en todo caso deseable, que el mismo
entrenador, en todo ese proceso, vaya aprendiendo sobre sus propias posibilidades y
limitaciones profesionales, sobre el valor de su programa de entrenamiento, sobre los
posibles errores que intentar no volver a cometer y sobre nuevas formas mejores
de entrenar y preparar. En todo caso y antes de lesionarnos con tanto salto,
abandonamos la metfora y volvemos al tema de la evaluacin de estudiantes. Podemos
diferenciar, al menos, dos perspectivas a la hora de pensar y disear la evaluacin de los
estudiantes: a) La evaluacin como un punto y aparte de la enseanza. Es decir, como
algo que tiene una finalidad diferente a lo que normalmente hacemos en clase cuando
decimos que estamos enseando. La evaluacin de los estudiantes en la Educacin
Superior 11 b) La evaluacin como parte de la enseanza. Es decir, un proceso que,

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
entre otros aspectos, tambin forma parte del intento porque el estudiante aprenda. Se
trata, en suma, de un juicio sobre algo, el aprendizaje del estudiante, sobre el que, como
profesores, tenemos una parte de responsabilidad. En esta unidad partimos de la
segunda de las perspectivas planteadas, es decir, se parte de la creencia que la
evaluacin, adems de resultar til para calificar a los estudiantes, forma parte de
nuestros esfuerzos por establecer situaciones en las que los estudiantes puedan aprender.
(Fernndez, 2016)
En conclusin para poder mejorar el sistema de evaluacin en el centro educativo
superior de la Universidad Tcnica de Cotopaxi es mediante los esfuerzos que nosotros
los estudiantes tenemos que poner de parte tal que cada tutores o ingeniero de cada
materia que nos evalan siempre son dependiendo a los aprendizajes que nos brindan en
nuestros desarrollos corporales manteniendo un campo de investigacin libre a tener
buenos resultados da a da.

UNIVERSIDAD TCNICA DE
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UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
CIYA
CIENCIAS INGENIERIA Y APLICADAS
NOMBRE:
CHILUISA MOLINA GISSELA DEL CONSUELO
CARRERA:

CIYA_INDUSTRIAL
PARALELO:
B
MATERIA:
TRIGONOMETRIA
DOCENTE:
JAVITA FREDDY

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
ENSAYO
TEMA:
ENSAYO SOBRE QUE LES GUSTARIA MEJORAR SISTEMA DE
EVALUACIN
La evaluacin en la actualidad es uno de los temas que han adquirido mayor
protagonismo en el mbito de mejorar el sistema de la evaluacin en la Universidad
Tcnica de Cotopaxi, ya que tanto administradores, como educadores, alumnos y toda la
sociedad, en su conjunto, son ms conscientes que nunca de la importancia y de las
repercusiones que se derivan del hecho de evaluar o ser evaluado tal que permite el
logro y el xito de un buen futuro. La mala evaluacin puede deberse probablemente a
que existe hoy una mayor conciencia de la necesidad de alcanzar mayores cuotas
de calidad educativa, as como de aprovechar al mximo los recursos disponibles en una
sociedad que se halla cada vez ms, en una dinmica competitiva a la que no puede
permanecer en el mbito educativo.
Para la mejora del sistema de evaluacin probablemente tenesmo que tener una buena
normativa evaluativa que se centren en la exploracin de cada materia universitaria con
su respetiva investigacin del tema a evaluar sin embargo la evaluacin debe permitir la
adaptacin de los programas universitarios a las caractersticas individuales del alumno,
como detectar sus puntos dbiles para poder corregirlos y tener un conocimiento
mismos de cada uno. Cumpliendo as una funcin en la regulacin y el control
del sistema de evaluacin en la relacin de nosotros los alumnos con el conocimiento,
de los ingenieros con los alumnos, de los alumnos entre s, de los docentes y la familia.
La modificacin de las estrategias de evaluacin puede contribuir, junto con
otros medios, a avances en la democratizacin real de la enseanza as obtendremos un
mejor sistema de evaluacin.
La evaluacin

del

desempeo es

un

instrumento

de

gran

ayuda

en

la poltica administrativa de los organismos pues permite la creacin de nuevas pautas a

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
seguir, buscando siempre resultados ptimos en la eficiencia y productividad del
organismo, cuyo objetivo macro debe conyugar con los objetivos funcionales de sus
dependencias y los objetivos individuales de su personal.
En este sentido el equipo constituido por el directivo de la universidad tcnica de
Cotopaxi, el coordinador de formacin permanente y los coordinadores de carreras,
deben trabajar de forma integrada para que los resultados obtenidos en la gestin de los
docentes estn caracterizados por la excelencia y por la calidad. Es decir el
funcionamiento de estas partes no puede desarrollarse de forma aislada y desvinculada
una de la otra tanto que as llegaramos a tener mejor eficiencia.
El xito de la implantacin de este procedimiento propuesto, se basa en que el equipo
directivo asuma con objetividad y responsabilidad el rol de cada evaluador y orientador
para lograr un mejor desempeo de sus estudiantes.
Hipotticamente evaluar el aprendizaje de los estudiantes puede tener diferentes
propsitos, entre otros: Derivar en calificaciones, Orientar al estudiante para la mejora
de su rendimiento o aprendizaje, Descubrir las dificultades de los estudiantes, descubrir
nuestras propias dificultades para ensear aquello que queremos ensear, valorar
determinados mtodos de enseanza, motivar a los estudiantes hacia el estudio. Suele
suceder que, en ocasiones, la imagen que como docentes solemos tener de nuestro papel
a la hora de evaluar es la de comprobar y medir de la forma ms objetiva posible el
rendimiento acadmico de los estudiantes en nuestra asignatura. Seguramente una
metfora cercana a esa imagen sea la del juez de una competicin de salto de longitud
all donde ese juez certifica la validez del salto y la distancia alcanzada. En el caso del
docente la dificultad del salto viene marcada por la posible dificultad de los
instrumentos de comprobacin del rendimiento acadmico siendo el ms socorrido
el examen-, y la distancia alcanzada ser consecuencia de la capacidad o habilidad en
llegar ms lejos por parte de los estudiantes responder mejor o peor a las preguntas
de un examen-, lo cual derivar en una determinada calificacin de su rendimiento. La
evaluacin de los estudiantes en la Educacin Superior 10 Esa perspectiva sobre nuestro
papel a la hora de evaluar a los estudiantes suele resultar til si pensamos que el
objetivo de la evaluacin y calificacin es diferenciar los mejores estudiantes de los

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
mediocres. Tambin resulta til si asumimos que el objeto de eso que llamamos
evaluar no es sino el proceso de calcular una calificacin, ajustndola de la forma
ms objetiva y menos problemtica posible. Sin embargo la situacin podra ser
planteada en otros trminos. Continuemos con la metfora del salto de longitud. Vamos,
de nuevo, a situarnos como jueces del salto de ese atleta que vuela intentando alcanzar
la mxima distancia posible pero en esta ocasin nos desprendemos de nuestro
atuendo de juez imparcial y nos quedamos con un chndal de entrenamiento porque
resulta que, adems de juzgar el salto, tenemos la responsabilidad de entrenar y preparar
a ese saltador, de hecho, somos nosotros y no otros quienes juzgamos ese salto
porque forma parte del proceso de preparacin y mejora. El problema, entonces, ya no
sera el de levantar una banderita verde o roja, ni consistira slo en certificar la
distancia alcanzada, tambin forma parte del problema, como parte de la profesin, la
valoracin de la calidad del salto y el dar instrucciones ayudar al saltador sobre
cmo podra mejorar, en qu falla y por qu falla y cules seran, en ltima instancia,
sus posibilidades y tambin sus limitaciones en ese proceso de ir mejorando el salto.
Resulta evidente que todo ese proceso de entrenamiento no se realiza simplemente por
el placer del ejercicio o por ocupar una pista de atletismo, implica esfuerzo, trabajo e
incluso aptitudes, y resulta que hay un mnimo, en el estilo del salto y en la distancia
alcanzada, para progresar e inevitablemente llega un momento en que el entrenador
juzgar si el atleta ha superado ese mnimo para continuar adelante en su programa o
habr de repetir determinados ejercicios o quizs decida que es mejor que abandone y se
dedique a otros menesteres. Y hasta es posible, en todo caso deseable, que el mismo
entrenador, en todo ese proceso, vaya aprendiendo sobre sus propias posibilidades y
limitaciones profesionales, sobre el valor de su programa de entrenamiento, sobre los
posibles errores que intentar no volver a cometer y sobre nuevas formas mejores
de entrenar y preparar. En todo caso y antes de lesionarnos con tanto salto,
abandonamos la metfora y volvemos al tema de la evaluacin de estudiantes. Podemos
diferenciar, al menos, dos perspectivas a la hora de pensar y disear la evaluacin de los
estudiantes: a) La evaluacin como un punto y aparte de la enseanza. Es decir, como
algo que tiene una finalidad diferente a lo que normalmente hacemos en clase cuando
decimos que estamos enseando. La evaluacin de los estudiantes en la Educacin
Superior 11 b) La evaluacin como parte de la enseanza. Es decir, un proceso que,

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
entre otros aspectos, tambin forma parte del intento porque el estudiante aprenda. Se
trata, en suma, de un juicio sobre algo, el aprendizaje del estudiante, sobre el que, como
profesores, tenemos una parte de responsabilidad. En esta unidad partimos de la
segunda de las perspectivas planteadas, es decir, se parte de la creencia que la
evaluacin, adems de resultar til para calificar a los estudiantes, forma parte de
nuestros esfuerzos por establecer situaciones en las que los estudiantes puedan aprender.
(Fernndez, 2016)
En conclusin para poder mejorar el sistema de evaluacin en el centro educativo
superior de la Universidad Tcnica de Cotopaxi es mediante los esfuerzos que nosotros
los estudiantes tenemos que poner de parte tal que cada tutores o ingeniero de cada
materia que nos evalan siempre son dependiendo a los aprendizajes que nos brindan en
nuestros desarrollos corporales manteniendo un campo de investigacin libre a tener
buenos resultados da a da.

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
CIYA
CIENCIAS INGENIERIA Y APLICADAS
NOMBRE:
CHULDE BARRAGAN TONY GERARDO
CARRERA:

CIYA_INDUSTRIAL
PARALELO:
B
MATERIA:
TRIGONOMETRIA
DOCENTE:
JAVITA FREDDY

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
ENSAYO
TEMA:
ENSAYO SOBRE QUE LES GUSTARIA MEJORAR SISTEMA DE
EVALUACIN
La evaluacin en la actualidad es uno de los temas que han adquirido mayor
protagonismo en el mbito de mejorar el sistema de la evaluacin en la Universidad
Tcnica de Cotopaxi, ya que tanto administradores, como educadores, alumnos y toda la
sociedad, en su conjunto, son ms conscientes que nunca de la importancia y de las
repercusiones que se derivan del hecho de evaluar o ser evaluado tal que permite el
logro y el xito de un buen futuro. La mala evaluacin puede deberse probablemente a
que existe hoy una mayor conciencia de la necesidad de alcanzar mayores cuotas
de calidad educativa, as como de aprovechar al mximo los recursos disponibles en una
sociedad que se halla cada vez ms, en una dinmica competitiva a la que no puede
permanecer en el mbito educativo.
Para la mejora del sistema de evaluacin probablemente tenesmo que tener una buena
normativa evaluativa que se centren en la exploracin de cada materia universitaria con
su respetiva investigacin del tema a evaluar sin embargo la evaluacin debe permitir la
adaptacin de los programas universitarios a las caractersticas individuales del alumno,
como detectar sus puntos dbiles para poder corregirlos y tener un conocimiento
mismos de cada uno. Cumpliendo as una funcin en la regulacin y el control
del sistema de evaluacin en la relacin de nosotros los alumnos con el conocimiento,
de los ingenieros con los alumnos, de los alumnos entre s, de los docentes y la familia.
La modificacin de las estrategias de evaluacin puede contribuir, junto con
otros medios, a avances en la democratizacin real de la enseanza as obtendremos un
mejor sistema de evaluacin.
La evaluacin

del

desempeo es

un

instrumento

de

gran

ayuda

en

la poltica administrativa de los organismos pues permite la creacin de nuevas pautas a

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COTOPAXI
seguir, buscando siempre resultados ptimos en la eficiencia y productividad del
organismo, cuyo objetivo macro debe conyugar con los objetivos funcionales de sus
dependencias y los objetivos individuales de su personal.
En este sentido el equipo constituido por el directivo de la universidad tcnica de
Cotopaxi, el coordinador de formacin permanente y los coordinadores de carreras,
deben trabajar de forma integrada para que los resultados obtenidos en la gestin de los
docentes estn caracterizados por la excelencia y por la calidad. Es decir el
funcionamiento de estas partes no puede desarrollarse de forma aislada y desvinculada
una de la otra tanto que as llegaramos a tener mejor eficiencia.
El xito de la implantacin de este procedimiento propuesto, se basa en que el equipo
directivo asuma con objetividad y responsabilidad el rol de cada evaluador y orientador
para lograr un mejor desempeo de sus estudiantes.
Hipotticamente evaluar el aprendizaje de los estudiantes puede tener diferentes
propsitos, entre otros: Derivar en calificaciones, Orientar al estudiante para la mejora
de su rendimiento o aprendizaje, Descubrir las dificultades de los estudiantes, descubrir
nuestras propias dificultades para ensear aquello que queremos ensear, valorar
determinados mtodos de enseanza, motivar a los estudiantes hacia el estudio. Suele
suceder que, en ocasiones, la imagen que como docentes solemos tener de nuestro papel
a la hora de evaluar es la de comprobar y medir de la forma ms objetiva posible el
rendimiento acadmico de los estudiantes en nuestra asignatura. Seguramente una
metfora cercana a esa imagen sea la del juez de una competicin de salto de longitud
all donde ese juez certifica la validez del salto y la distancia alcanzada. En el caso del
docente la dificultad del salto viene marcada por la posible dificultad de los
instrumentos de comprobacin del rendimiento acadmico siendo el ms socorrido
el examen-, y la distancia alcanzada ser consecuencia de la capacidad o habilidad en
llegar ms lejos por parte de los estudiantes responder mejor o peor a las preguntas
de un examen-, lo cual derivar en una determinada calificacin de su rendimiento. La
evaluacin de los estudiantes en la Educacin Superior 10 Esa perspectiva sobre nuestro
papel a la hora de evaluar a los estudiantes suele resultar til si pensamos que el
objetivo de la evaluacin y calificacin es diferenciar los mejores estudiantes de los

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COTOPAXI
mediocres. Tambin resulta til si asumimos que el objeto de eso que llamamos
evaluar no es sino el proceso de calcular una calificacin, ajustndola de la forma
ms objetiva y menos problemtica posible. Sin embargo la situacin podra ser
planteada en otros trminos. Continuemos con la metfora del salto de longitud. Vamos,
de nuevo, a situarnos como jueces del salto de ese atleta que vuela intentando alcanzar
la mxima distancia posible pero en esta ocasin nos desprendemos de nuestro
atuendo de juez imparcial y nos quedamos con un chndal de entrenamiento porque
resulta que, adems de juzgar el salto, tenemos la responsabilidad de entrenar y preparar
a ese saltador, de hecho, somos nosotros y no otros quienes juzgamos ese salto
porque forma parte del proceso de preparacin y mejora. El problema, entonces, ya no
sera el de levantar una banderita verde o roja, ni consistira slo en certificar la
distancia alcanzada, tambin forma parte del problema, como parte de la profesin, la
valoracin de la calidad del salto y el dar instrucciones ayudar al saltador sobre
cmo podra mejorar, en qu falla y por qu falla y cules seran, en ltima instancia,
sus posibilidades y tambin sus limitaciones en ese proceso de ir mejorando el salto.
Resulta evidente que todo ese proceso de entrenamiento no se realiza simplemente por
el placer del ejercicio o por ocupar una pista de atletismo, implica esfuerzo, trabajo e
incluso aptitudes, y resulta que hay un mnimo, en el estilo del salto y en la distancia
alcanzada, para progresar e inevitablemente llega un momento en que el entrenador
juzgar si el atleta ha superado ese mnimo para continuar adelante en su programa o
habr de repetir determinados ejercicios o quizs decida que es mejor que abandone y se
dedique a otros menesteres. Y hasta es posible, en todo caso deseable, que el mismo
entrenador, en todo ese proceso, vaya aprendiendo sobre sus propias posibilidades y
limitaciones profesionales, sobre el valor de su programa de entrenamiento, sobre los
posibles errores que intentar no volver a cometer y sobre nuevas formas mejores
de entrenar y preparar. En todo caso y antes de lesionarnos con tanto salto,
abandonamos la metfora y volvemos al tema de la evaluacin de estudiantes. Podemos
diferenciar, al menos, dos perspectivas a la hora de pensar y disear la evaluacin de los
estudiantes: a) La evaluacin como un punto y aparte de la enseanza. Es decir, como
algo que tiene una finalidad diferente a lo que normalmente hacemos en clase cuando
decimos que estamos enseando. La evaluacin de los estudiantes en la Educacin
Superior 11 b) La evaluacin como parte de la enseanza. Es decir, un proceso que,

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entre otros aspectos, tambin forma parte del intento porque el estudiante aprenda. Se
trata, en suma, de un juicio sobre algo, el aprendizaje del estudiante, sobre el que, como
profesores, tenemos una parte de responsabilidad. En esta unidad partimos de la
segunda de las perspectivas planteadas, es decir, se parte de la creencia que la
evaluacin, adems de resultar til para calificar a los estudiantes, forma parte de
nuestros esfuerzos por establecer situaciones en las que los estudiantes puedan aprender.
(Fernndez, 2016)
En conclusin para poder mejorar el sistema de evaluacin en el centro educativo
superior de la Universidad Tcnica de Cotopaxi es mediante los esfuerzos que nosotros
los estudiantes tenemos que poner de parte tal que cada tutores o ingeniero de cada
materia que nos evalan siempre son dependiendo a los aprendizajes que nos brindan en
nuestros desarrollos corporales manteniendo un campo de investigacin libre a tener
buenos resultados da a da.

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COTOPAXI

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COTOPAXI
CIYA
CIENCIAS INGENIERIA Y APLICADAS
NOMBRE:
CORDOVA ESPIN ANTHONY JASON
CARRERA:

CIYA_INDUSTRIAL
PARALELO:
B
MATERIA:
TRIGONOMETRIA
DOCENTE:
JAVITA FREDDY

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
ENSAYO
TEMA:
ENSAYO SOBRE QUE LES GUSTARIA MEJORAR SISTEMA DE
EVALUACIN
La evaluacin en la actualidad es uno de los temas que han adquirido mayor
protagonismo en el mbito de mejorar el sistema de la evaluacin en la Universidad
Tcnica de Cotopaxi, ya que tanto administradores, como educadores, alumnos y toda la
sociedad, en su conjunto, son ms conscientes que nunca de la importancia y de las
repercusiones que se derivan del hecho de evaluar o ser evaluado tal que permite el
logro y el xito de un buen futuro. La mala evaluacin puede deberse probablemente a
que existe hoy una mayor conciencia de la necesidad de alcanzar mayores cuotas
de calidad educativa, as como de aprovechar al mximo los recursos disponibles en una
sociedad que se halla cada vez ms, en una dinmica competitiva a la que no puede
permanecer en el mbito educativo.
Para la mejora del sistema de evaluacin probablemente tenesmo que tener una buena
normativa evaluativa que se centren en la exploracin de cada materia universitaria con
su respetiva investigacin del tema a evaluar sin embargo la evaluacin debe permitir la
adaptacin de los programas universitarios a las caractersticas individuales del alumno,
como detectar sus puntos dbiles para poder corregirlos y tener un conocimiento
mismos de cada uno. Cumpliendo as una funcin en la regulacin y el control
del sistema de evaluacin en la relacin de nosotros los alumnos con el conocimiento,
de los ingenieros con los alumnos, de los alumnos entre s, de los docentes y la familia.
La modificacin de las estrategias de evaluacin puede contribuir, junto con
otros medios, a avances en la democratizacin real de la enseanza as obtendremos un
mejor sistema de evaluacin.
La evaluacin

del

desempeo es

un

instrumento

de

gran

ayuda

en

la poltica administrativa de los organismos pues permite la creacin de nuevas pautas a

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
seguir, buscando siempre resultados ptimos en la eficiencia y productividad del
organismo, cuyo objetivo macro debe conyugar con los objetivos funcionales de sus
dependencias y los objetivos individuales de su personal.
En este sentido el equipo constituido por el directivo de la universidad tcnica de
Cotopaxi, el coordinador de formacin permanente y los coordinadores de carreras,
deben trabajar de forma integrada para que los resultados obtenidos en la gestin de los
docentes estn caracterizados por la excelencia y por la calidad. Es decir el
funcionamiento de estas partes no puede desarrollarse de forma aislada y desvinculada
una de la otra tanto que as llegaramos a tener mejor eficiencia.
El xito de la implantacin de este procedimiento propuesto, se basa en que el equipo
directivo asuma con objetividad y responsabilidad el rol de cada evaluador y orientador
para lograr un mejor desempeo de sus estudiantes.
Hipotticamente evaluar el aprendizaje de los estudiantes puede tener diferentes
propsitos, entre otros: Derivar en calificaciones, Orientar al estudiante para la mejora
de su rendimiento o aprendizaje, Descubrir las dificultades de los estudiantes, descubrir
nuestras propias dificultades para ensear aquello que queremos ensear, valorar
determinados mtodos de enseanza, motivar a los estudiantes hacia el estudio. Suele
suceder que, en ocasiones, la imagen que como docentes solemos tener de nuestro papel
a la hora de evaluar es la de comprobar y medir de la forma ms objetiva posible el
rendimiento acadmico de los estudiantes en nuestra asignatura. Seguramente una
metfora cercana a esa imagen sea la del juez de una competicin de salto de longitud
all donde ese juez certifica la validez del salto y la distancia alcanzada. En el caso del
docente la dificultad del salto viene marcada por la posible dificultad de los
instrumentos de comprobacin del rendimiento acadmico siendo el ms socorrido
el examen-, y la distancia alcanzada ser consecuencia de la capacidad o habilidad en
llegar ms lejos por parte de los estudiantes responder mejor o peor a las preguntas
de un examen-, lo cual derivar en una determinada calificacin de su rendimiento. La
evaluacin de los estudiantes en la Educacin Superior 10 Esa perspectiva sobre nuestro
papel a la hora de evaluar a los estudiantes suele resultar til si pensamos que el
objetivo de la evaluacin y calificacin es diferenciar los mejores estudiantes de los

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
mediocres. Tambin resulta til si asumimos que el objeto de eso que llamamos
evaluar no es sino el proceso de calcular una calificacin, ajustndola de la forma
ms objetiva y menos problemtica posible. Sin embargo la situacin podra ser
planteada en otros trminos. Continuemos con la metfora del salto de longitud. Vamos,
de nuevo, a situarnos como jueces del salto de ese atleta que vuela intentando alcanzar
la mxima distancia posible pero en esta ocasin nos desprendemos de nuestro
atuendo de juez imparcial y nos quedamos con un chndal de entrenamiento porque
resulta que, adems de juzgar el salto, tenemos la responsabilidad de entrenar y preparar
a ese saltador, de hecho, somos nosotros y no otros quienes juzgamos ese salto
porque forma parte del proceso de preparacin y mejora. El problema, entonces, ya no
sera el de levantar una banderita verde o roja, ni consistira slo en certificar la
distancia alcanzada, tambin forma parte del problema, como parte de la profesin, la
valoracin de la calidad del salto y el dar instrucciones ayudar al saltador sobre
cmo podra mejorar, en qu falla y por qu falla y cules seran, en ltima instancia,
sus posibilidades y tambin sus limitaciones en ese proceso de ir mejorando el salto.
Resulta evidente que todo ese proceso de entrenamiento no se realiza simplemente por
el placer del ejercicio o por ocupar una pista de atletismo, implica esfuerzo, trabajo e
incluso aptitudes, y resulta que hay un mnimo, en el estilo del salto y en la distancia
alcanzada, para progresar e inevitablemente llega un momento en que el entrenador
juzgar si el atleta ha superado ese mnimo para continuar adelante en su programa o
habr de repetir determinados ejercicios o quizs decida que es mejor que abandone y se
dedique a otros menesteres. Y hasta es posible, en todo caso deseable, que el mismo
entrenador, en todo ese proceso, vaya aprendiendo sobre sus propias posibilidades y
limitaciones profesionales, sobre el valor de su programa de entrenamiento, sobre los
posibles errores que intentar no volver a cometer y sobre nuevas formas mejores
de entrenar y preparar. En todo caso y antes de lesionarnos con tanto salto,
abandonamos la metfora y volvemos al tema de la evaluacin de estudiantes. Podemos
diferenciar, al menos, dos perspectivas a la hora de pensar y disear la evaluacin de los
estudiantes: a) La evaluacin como un punto y aparte de la enseanza. Es decir, como
algo que tiene una finalidad diferente a lo que normalmente hacemos en clase cuando
decimos que estamos enseando. La evaluacin de los estudiantes en la Educacin
Superior 11 b) La evaluacin como parte de la enseanza. Es decir, un proceso que,

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
entre otros aspectos, tambin forma parte del intento porque el estudiante aprenda. Se
trata, en suma, de un juicio sobre algo, el aprendizaje del estudiante, sobre el que, como
profesores, tenemos una parte de responsabilidad. En esta unidad partimos de la
segunda de las perspectivas planteadas, es decir, se parte de la creencia que la
evaluacin, adems de resultar til para calificar a los estudiantes, forma parte de
nuestros esfuerzos por establecer situaciones en las que los estudiantes puedan aprender.
(Fernndez, 2016)
En conclusin para poder mejorar el sistema de evaluacin en el centro educativo
superior de la Universidad Tcnica de Cotopaxi es mediante los esfuerzos que nosotros
los estudiantes tenemos que poner de parte tal que cada tutores o ingeniero de cada
materia que nos evalan siempre son dependiendo a los aprendizajes que nos brindan en
nuestros desarrollos corporales manteniendo un campo de investigacin libre a tener
buenos resultados da a da.

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COTOPAXI
CIYA
CIENCIAS INGENIERIA Y APLICADAS
NOMBRE:
FABARA GALVEZ RICARDO XAVIER
CARRERA:

CIYA_INDUSTRIAL
PARALELO:
B
MATERIA:
TRIGONOMETRIA
DOCENTE:
JAVITA FREDDY

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ENSAYO
TEMA:
ENSAYO SOBRE QUE LES GUSTARIA MEJORAR SISTEMA DE
EVALUACIN
La evaluacin en la actualidad es uno de los temas que han adquirido mayor
protagonismo en el mbito de mejorar el sistema de la evaluacin en la Universidad
Tcnica de Cotopaxi, ya que tanto administradores, como educadores, alumnos y toda la
sociedad, en su conjunto, son ms conscientes que nunca de la importancia y de las
repercusiones que se derivan del hecho de evaluar o ser evaluado tal que permite el
logro y el xito de un buen futuro. La mala evaluacin puede deberse probablemente a
que existe hoy una mayor conciencia de la necesidad de alcanzar mayores cuotas
de calidad educativa, as como de aprovechar al mximo los recursos disponibles en una
sociedad que se halla cada vez ms, en una dinmica competitiva a la que no puede
permanecer en el mbito educativo.
Para la mejora del sistema de evaluacin probablemente tenesmo que tener una buena
normativa evaluativa que se centren en la exploracin de cada materia universitaria con
su respetiva investigacin del tema a evaluar sin embargo la evaluacin debe permitir la
adaptacin de los programas universitarios a las caractersticas individuales del alumno,
como detectar sus puntos dbiles para poder corregirlos y tener un conocimiento
mismos de cada uno. Cumpliendo as una funcin en la regulacin y el control
del sistema de evaluacin en la relacin de nosotros los alumnos con el conocimiento,
de los ingenieros con los alumnos, de los alumnos entre s, de los docentes y la familia.
La modificacin de las estrategias de evaluacin puede contribuir, junto con
otros medios, a avances en la democratizacin real de la enseanza as obtendremos un
mejor sistema de evaluacin.
La evaluacin

del

desempeo es

un

instrumento

de

gran

ayuda

en

la poltica administrativa de los organismos pues permite la creacin de nuevas pautas a

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
seguir, buscando siempre resultados ptimos en la eficiencia y productividad del
organismo, cuyo objetivo macro debe conyugar con los objetivos funcionales de sus
dependencias y los objetivos individuales de su personal.
En este sentido el equipo constituido por el directivo de la universidad tcnica de
Cotopaxi, el coordinador de formacin permanente y los coordinadores de carreras,
deben trabajar de forma integrada para que los resultados obtenidos en la gestin de los
docentes estn caracterizados por la excelencia y por la calidad. Es decir el
funcionamiento de estas partes no puede desarrollarse de forma aislada y desvinculada
una de la otra tanto que as llegaramos a tener mejor eficiencia.
El xito de la implantacin de este procedimiento propuesto, se basa en que el equipo
directivo asuma con objetividad y responsabilidad el rol de cada evaluador y orientador
para lograr un mejor desempeo de sus estudiantes.
Hipotticamente evaluar el aprendizaje de los estudiantes puede tener diferentes
propsitos, entre otros: Derivar en calificaciones, Orientar al estudiante para la mejora
de su rendimiento o aprendizaje, Descubrir las dificultades de los estudiantes, descubrir
nuestras propias dificultades para ensear aquello que queremos ensear, valorar
determinados mtodos de enseanza, motivar a los estudiantes hacia el estudio. Suele
suceder que, en ocasiones, la imagen que como docentes solemos tener de nuestro papel
a la hora de evaluar es la de comprobar y medir de la forma ms objetiva posible el
rendimiento acadmico de los estudiantes en nuestra asignatura. Seguramente una
metfora cercana a esa imagen sea la del juez de una competicin de salto de longitud
all donde ese juez certifica la validez del salto y la distancia alcanzada. En el caso del
docente la dificultad del salto viene marcada por la posible dificultad de los
instrumentos de comprobacin del rendimiento acadmico siendo el ms socorrido
el examen-, y la distancia alcanzada ser consecuencia de la capacidad o habilidad en
llegar ms lejos por parte de los estudiantes responder mejor o peor a las preguntas
de un examen-, lo cual derivar en una determinada calificacin de su rendimiento. La
evaluacin de los estudiantes en la Educacin Superior 10 Esa perspectiva sobre nuestro
papel a la hora de evaluar a los estudiantes suele resultar til si pensamos que el
objetivo de la evaluacin y calificacin es diferenciar los mejores estudiantes de los

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
mediocres. Tambin resulta til si asumimos que el objeto de eso que llamamos
evaluar no es sino el proceso de calcular una calificacin, ajustndola de la forma
ms objetiva y menos problemtica posible. Sin embargo la situacin podra ser
planteada en otros trminos. Continuemos con la metfora del salto de longitud. Vamos,
de nuevo, a situarnos como jueces del salto de ese atleta que vuela intentando alcanzar
la mxima distancia posible pero en esta ocasin nos desprendemos de nuestro
atuendo de juez imparcial y nos quedamos con un chndal de entrenamiento porque
resulta que, adems de juzgar el salto, tenemos la responsabilidad de entrenar y preparar
a ese saltador, de hecho, somos nosotros y no otros quienes juzgamos ese salto
porque forma parte del proceso de preparacin y mejora. El problema, entonces, ya no
sera el de levantar una banderita verde o roja, ni consistira slo en certificar la
distancia alcanzada, tambin forma parte del problema, como parte de la profesin, la
valoracin de la calidad del salto y el dar instrucciones ayudar al saltador sobre
cmo podra mejorar, en qu falla y por qu falla y cules seran, en ltima instancia,
sus posibilidades y tambin sus limitaciones en ese proceso de ir mejorando el salto.
Resulta evidente que todo ese proceso de entrenamiento no se realiza simplemente por
el placer del ejercicio o por ocupar una pista de atletismo, implica esfuerzo, trabajo e
incluso aptitudes, y resulta que hay un mnimo, en el estilo del salto y en la distancia
alcanzada, para progresar e inevitablemente llega un momento en que el entrenador
juzgar si el atleta ha superado ese mnimo para continuar adelante en su programa o
habr de repetir determinados ejercicios o quizs decida que es mejor que abandone y se
dedique a otros menesteres. Y hasta es posible, en todo caso deseable, que el mismo
entrenador, en todo ese proceso, vaya aprendiendo sobre sus propias posibilidades y
limitaciones profesionales, sobre el valor de su programa de entrenamiento, sobre los
posibles errores que intentar no volver a cometer y sobre nuevas formas mejores
de entrenar y preparar. En todo caso y antes de lesionarnos con tanto salto,
abandonamos la metfora y volvemos al tema de la evaluacin de estudiantes. Podemos
diferenciar, al menos, dos perspectivas a la hora de pensar y disear la evaluacin de los
estudiantes: a) La evaluacin como un punto y aparte de la enseanza. Es decir, como
algo que tiene una finalidad diferente a lo que normalmente hacemos en clase cuando
decimos que estamos enseando. La evaluacin de los estudiantes en la Educacin
Superior 11 b) La evaluacin como parte de la enseanza. Es decir, un proceso que,

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
entre otros aspectos, tambin forma parte del intento porque el estudiante aprenda. Se
trata, en suma, de un juicio sobre algo, el aprendizaje del estudiante, sobre el que, como
profesores, tenemos una parte de responsabilidad. En esta unidad partimos de la
segunda de las perspectivas planteadas, es decir, se parte de la creencia que la
evaluacin, adems de resultar til para calificar a los estudiantes, forma parte de
nuestros esfuerzos por establecer situaciones en las que los estudiantes puedan aprender.
(Fernndez, 2016)
En conclusin para poder mejorar el sistema de evaluacin en el centro educativo
superior de la Universidad Tcnica de Cotopaxi es mediante los esfuerzos que nosotros
los estudiantes tenemos que poner de parte tal que cada tutores o ingeniero de cada
materia que nos evalan siempre son dependiendo a los aprendizajes que nos brindan en
nuestros desarrollos corporales manteniendo un campo de investigacin libre a tener
buenos resultados da a da.

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CIYA
CIENCIAS INGENIERIA Y APLICADAS
NOMBRE:
FLORES LLUGCHA BERNARDO DAVID
CARRERA:

CIYA_INDUSTRIAL
PARALELO:
B
MATERIA:
COMPUTACION BSICA
DOCENTE:
MIRIAN IZA

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ENSAYO
TEMA:
ENSAYO SOBRE QUE LES GUSTARIA MEJORAR SISTEMA DE
EVALUACIN
La evaluacin en la actualidad es uno de los temas que han adquirido mayor
protagonismo en el mbito de mejorar el sistema de la evaluacin en la Universidad
Tcnica de Cotopaxi, ya que tanto administradores, como educadores, alumnos y toda la
sociedad, en su conjunto, son ms conscientes que nunca de la importancia y de las
repercusiones que se derivan del hecho de evaluar o ser evaluado tal que permite el
logro y el xito de un buen futuro. La mala evaluacin puede deberse probablemente a
que existe hoy una mayor conciencia de la necesidad de alcanzar mayores cuotas
de calidad educativa, as como de aprovechar al mximo los recursos disponibles en una
sociedad que se halla cada vez ms, en una dinmica competitiva a la que no puede
permanecer en el mbito educativo.
Para la mejora del sistema de evaluacin probablemente tenesmo que tener una buena
normativa evaluativa que se centren en la exploracin de cada materia universitaria con
su respetiva investigacin del tema a evaluar sin embargo la evaluacin debe permitir la
adaptacin de los programas universitarios a las caractersticas individuales del alumno,
como detectar sus puntos dbiles para poder corregirlos y tener un conocimiento
mismos de cada uno. Cumpliendo as una funcin en la regulacin y el control
del sistema de evaluacin en la relacin de nosotros los alumnos con el conocimiento,
de los ingenieros con los alumnos, de los alumnos entre s, de los docentes y la familia.
La modificacin de las estrategias de evaluacin puede contribuir, junto con
otros medios, a avances en la democratizacin real de la enseanza as obtendremos un
mejor sistema de evaluacin.
La evaluacin

del

desempeo es

un

instrumento

de

gran

ayuda

en

la poltica administrativa de los organismos pues permite la creacin de nuevas pautas a

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
seguir, buscando siempre resultados ptimos en la eficiencia y productividad del
organismo, cuyo objetivo macro debe conyugar con los objetivos funcionales de sus
dependencias y los objetivos individuales de su personal.
En este sentido el equipo constituido por el directivo de la universidad tcnica de
Cotopaxi, el coordinador de formacin permanente y los coordinadores de carreras,
deben trabajar de forma integrada para que los resultados obtenidos en la gestin de los
docentes estn caracterizados por la excelencia y por la calidad. Es decir el
funcionamiento de estas partes no puede desarrollarse de forma aislada y desvinculada
una de la otra tanto que as llegaramos a tener mejor eficiencia.
El xito de la implantacin de este procedimiento propuesto, se basa en que el equipo
directivo asuma con objetividad y responsabilidad el rol de cada evaluador y orientador
para lograr un mejor desempeo de sus estudiantes.
Hipotticamente evaluar el aprendizaje de los estudiantes puede tener diferentes
propsitos, entre otros: Derivar en calificaciones, Orientar al estudiante para la mejora
de su rendimiento o aprendizaje, Descubrir las dificultades de los estudiantes, descubrir
nuestras propias dificultades para ensear aquello que queremos ensear, valorar
determinados mtodos de enseanza, motivar a los estudiantes hacia el estudio. Suele
suceder que, en ocasiones, la imagen que como docentes solemos tener de nuestro papel
a la hora de evaluar es la de comprobar y medir de la forma ms objetiva posible el
rendimiento acadmico de los estudiantes en nuestra asignatura. Seguramente una
metfora cercana a esa imagen sea la del juez de una competicin de salto de longitud
all donde ese juez certifica la validez del salto y la distancia alcanzada. En el caso del
docente la dificultad del salto viene marcada por la posible dificultad de los
instrumentos de comprobacin del rendimiento acadmico siendo el ms socorrido
el examen-, y la distancia alcanzada ser consecuencia de la capacidad o habilidad en
llegar ms lejos por parte de los estudiantes responder mejor o peor a las preguntas
de un examen-, lo cual derivar en una determinada calificacin de su rendimiento. La
evaluacin de los estudiantes en la Educacin Superior 10 Esa perspectiva sobre nuestro
papel a la hora de evaluar a los estudiantes suele resultar til si pensamos que el
objetivo de la evaluacin y calificacin es diferenciar los mejores estudiantes de los

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
mediocres. Tambin resulta til si asumimos que el objeto de eso que llamamos
evaluar no es sino el proceso de calcular una calificacin, ajustndola de la forma
ms objetiva y menos problemtica posible. Sin embargo la situacin podra ser
planteada en otros trminos. Continuemos con la metfora del salto de longitud. Vamos,
de nuevo, a situarnos como jueces del salto de ese atleta que vuela intentando alcanzar
la mxima distancia posible pero en esta ocasin nos desprendemos de nuestro
atuendo de juez imparcial y nos quedamos con un chndal de entrenamiento porque
resulta que, adems de juzgar el salto, tenemos la responsabilidad de entrenar y preparar
a ese saltador, de hecho, somos nosotros y no otros quienes juzgamos ese salto
porque forma parte del proceso de preparacin y mejora. El problema, entonces, ya no
sera el de levantar una banderita verde o roja, ni consistira slo en certificar la
distancia alcanzada, tambin forma parte del problema, como parte de la profesin, la
valoracin de la calidad del salto y el dar instrucciones ayudar al saltador sobre
cmo podra mejorar, en qu falla y por qu falla y cules seran, en ltima instancia,
sus posibilidades y tambin sus limitaciones en ese proceso de ir mejorando el salto.
Resulta evidente que todo ese proceso de entrenamiento no se realiza simplemente por
el placer del ejercicio o por ocupar una pista de atletismo, implica esfuerzo, trabajo e
incluso aptitudes, y resulta que hay un mnimo, en el estilo del salto y en la distancia
alcanzada, para progresar e inevitablemente llega un momento en que el entrenador
juzgar si el atleta ha superado ese mnimo para continuar adelante en su programa o
habr de repetir determinados ejercicios o quizs decida que es mejor que abandone y se
dedique a otros menesteres. Y hasta es posible, en todo caso deseable, que el mismo
entrenador, en todo ese proceso, vaya aprendiendo sobre sus propias posibilidades y
limitaciones profesionales, sobre el valor de su programa de entrenamiento, sobre los
posibles errores que intentar no volver a cometer y sobre nuevas formas mejores
de entrenar y preparar. En todo caso y antes de lesionarnos con tanto salto,
abandonamos la metfora y volvemos al tema de la evaluacin de estudiantes. Podemos
diferenciar, al menos, dos perspectivas a la hora de pensar y disear la evaluacin de los
estudiantes: a) La evaluacin como un punto y aparte de la enseanza. Es decir, como
algo que tiene una finalidad diferente a lo que normalmente hacemos en clase cuando
decimos que estamos enseando. La evaluacin de los estudiantes en la Educacin
Superior 11 b) La evaluacin como parte de la enseanza. Es decir, un proceso que,

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
entre otros aspectos, tambin forma parte del intento porque el estudiante aprenda. Se
trata, en suma, de un juicio sobre algo, el aprendizaje del estudiante, sobre el que, como
profesores, tenemos una parte de responsabilidad. En esta unidad partimos de la
segunda de las perspectivas planteadas, es decir, se parte de la creencia que la
evaluacin, adems de resultar til para calificar a los estudiantes, forma parte de
nuestros esfuerzos por establecer situaciones en las que los estudiantes puedan aprender.
(Fernndez, 2016)
En conclusin para poder mejorar el sistema de evaluacin en el centro educativo
superior de la Universidad Tcnica de Cotopaxi es mediante los esfuerzos que nosotros
los estudiantes tenemos que poner de parte tal que cada tutores o ingeniero de cada
materia que nos evalan siempre son dependiendo a los aprendizajes que nos brindan en
nuestros desarrollos corporales manteniendo un campo de investigacin libre a tener
buenos resultados da a da.

UNIVERSIDAD TCNICA DE
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UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
CIYA
CIENCIAS INGENIERIA Y APLICADAS
NOMBRE:
GALLEGOS LOPEZ SEBASTIAN NAPOLEON
CARRERA:

CIYA_INDUSTRIAL
PARALELO:
B
MATERIA:
COMPUTACION BSICA
DOCENTE:
MIRIAN IZA

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
ENSAYO
TEMA:
ENSAYO SOBRE QUE LES GUSTARIA MEJORAR SISTEMA DE
EVALUACIN
La evaluacin en la actualidad es uno de los temas que han adquirido mayor
protagonismo en el mbito de mejorar el sistema de la evaluacin en la Universidad
Tcnica de Cotopaxi, ya que tanto administradores, como educadores, alumnos y toda la
sociedad, en su conjunto, son ms conscientes que nunca de la importancia y de las
repercusiones que se derivan del hecho de evaluar o ser evaluado tal que permite el
logro y el xito de un buen futuro. La mala evaluacin puede deberse probablemente a
que existe hoy una mayor conciencia de la necesidad de alcanzar mayores cuotas
de calidad educativa, as como de aprovechar al mximo los recursos disponibles en una
sociedad que se halla cada vez ms, en una dinmica competitiva a la que no puede
permanecer en el mbito educativo.
Para la mejora del sistema de evaluacin probablemente tenesmo que tener una buena
normativa evaluativa que se centren en la exploracin de cada materia universitaria con
su respetiva investigacin del tema a evaluar sin embargo la evaluacin debe permitir la
adaptacin de los programas universitarios a las caractersticas individuales del alumno,
como detectar sus puntos dbiles para poder corregirlos y tener un conocimiento
mismos de cada uno. Cumpliendo as una funcin en la regulacin y el control
del sistema de evaluacin en la relacin de nosotros los alumnos con el conocimiento,
de los ingenieros con los alumnos, de los alumnos entre s, de los docentes y la familia.
La modificacin de las estrategias de evaluacin puede contribuir, junto con
otros medios, a avances en la democratizacin real de la enseanza as obtendremos un
mejor sistema de evaluacin.
La evaluacin

del

desempeo es

un

instrumento

de

gran

ayuda

en

la poltica administrativa de los organismos pues permite la creacin de nuevas pautas a

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
seguir, buscando siempre resultados ptimos en la eficiencia y productividad del
organismo, cuyo objetivo macro debe conyugar con los objetivos funcionales de sus
dependencias y los objetivos individuales de su personal.
En este sentido el equipo constituido por el directivo de la universidad tcnica de
Cotopaxi, el coordinador de formacin permanente y los coordinadores de carreras,
deben trabajar de forma integrada para que los resultados obtenidos en la gestin de los
docentes estn caracterizados por la excelencia y por la calidad. Es decir el
funcionamiento de estas partes no puede desarrollarse de forma aislada y desvinculada
una de la otra tanto que as llegaramos a tener mejor eficiencia.
El xito de la implantacin de este procedimiento propuesto, se basa en que el equipo
directivo asuma con objetividad y responsabilidad el rol de cada evaluador y orientador
para lograr un mejor desempeo de sus estudiantes.
Hipotticamente evaluar el aprendizaje de los estudiantes puede tener diferentes
propsitos, entre otros: Derivar en calificaciones, Orientar al estudiante para la mejora
de su rendimiento o aprendizaje, Descubrir las dificultades de los estudiantes, descubrir
nuestras propias dificultades para ensear aquello que queremos ensear, valorar
determinados mtodos de enseanza, motivar a los estudiantes hacia el estudio. Suele
suceder que, en ocasiones, la imagen que como docentes solemos tener de nuestro papel
a la hora de evaluar es la de comprobar y medir de la forma ms objetiva posible el
rendimiento acadmico de los estudiantes en nuestra asignatura. Seguramente una
metfora cercana a esa imagen sea la del juez de una competicin de salto de longitud
all donde ese juez certifica la validez del salto y la distancia alcanzada. En el caso del
docente la dificultad del salto viene marcada por la posible dificultad de los
instrumentos de comprobacin del rendimiento acadmico siendo el ms socorrido
el examen-, y la distancia alcanzada ser consecuencia de la capacidad o habilidad en
llegar ms lejos por parte de los estudiantes responder mejor o peor a las preguntas
de un examen-, lo cual derivar en una determinada calificacin de su rendimiento. La
evaluacin de los estudiantes en la Educacin Superior 10 Esa perspectiva sobre nuestro
papel a la hora de evaluar a los estudiantes suele resultar til si pensamos que el
objetivo de la evaluacin y calificacin es diferenciar los mejores estudiantes de los

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COTOPAXI
mediocres. Tambin resulta til si asumimos que el objeto de eso que llamamos
evaluar no es sino el proceso de calcular una calificacin, ajustndola de la forma
ms objetiva y menos problemtica posible. Sin embargo la situacin podra ser
planteada en otros trminos. Continuemos con la metfora del salto de longitud. Vamos,
de nuevo, a situarnos como jueces del salto de ese atleta que vuela intentando alcanzar
la mxima distancia posible pero en esta ocasin nos desprendemos de nuestro
atuendo de juez imparcial y nos quedamos con un chndal de entrenamiento porque
resulta que, adems de juzgar el salto, tenemos la responsabilidad de entrenar y preparar
a ese saltador, de hecho, somos nosotros y no otros quienes juzgamos ese salto
porque forma parte del proceso de preparacin y mejora. El problema, entonces, ya no
sera el de levantar una banderita verde o roja, ni consistira slo en certificar la
distancia alcanzada, tambin forma parte del problema, como parte de la profesin, la
valoracin de la calidad del salto y el dar instrucciones ayudar al saltador sobre
cmo podra mejorar, en qu falla y por qu falla y cules seran, en ltima instancia,
sus posibilidades y tambin sus limitaciones en ese proceso de ir mejorando el salto.
Resulta evidente que todo ese proceso de entrenamiento no se realiza simplemente por
el placer del ejercicio o por ocupar una pista de atletismo, implica esfuerzo, trabajo e
incluso aptitudes, y resulta que hay un mnimo, en el estilo del salto y en la distancia
alcanzada, para progresar e inevitablemente llega un momento en que el entrenador
juzgar si el atleta ha superado ese mnimo para continuar adelante en su programa o
habr de repetir determinados ejercicios o quizs decida que es mejor que abandone y se
dedique a otros menesteres. Y hasta es posible, en todo caso deseable, que el mismo
entrenador, en todo ese proceso, vaya aprendiendo sobre sus propias posibilidades y
limitaciones profesionales, sobre el valor de su programa de entrenamiento, sobre los
posibles errores que intentar no volver a cometer y sobre nuevas formas mejores
de entrenar y preparar. En todo caso y antes de lesionarnos con tanto salto,
abandonamos la metfora y volvemos al tema de la evaluacin de estudiantes. Podemos
diferenciar, al menos, dos perspectivas a la hora de pensar y disear la evaluacin de los
estudiantes: a) La evaluacin como un punto y aparte de la enseanza. Es decir, como
algo que tiene una finalidad diferente a lo que normalmente hacemos en clase cuando
decimos que estamos enseando. La evaluacin de los estudiantes en la Educacin
Superior 11 b) La evaluacin como parte de la enseanza. Es decir, un proceso que,

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COTOPAXI
entre otros aspectos, tambin forma parte del intento porque el estudiante aprenda. Se
trata, en suma, de un juicio sobre algo, el aprendizaje del estudiante, sobre el que, como
profesores, tenemos una parte de responsabilidad. En esta unidad partimos de la
segunda de las perspectivas planteadas, es decir, se parte de la creencia que la
evaluacin, adems de resultar til para calificar a los estudiantes, forma parte de
nuestros esfuerzos por establecer situaciones en las que los estudiantes puedan aprender.
(Fernndez, 2016)
En conclusin para poder mejorar el sistema de evaluacin en el centro educativo
superior de la Universidad Tcnica de Cotopaxi es mediante los esfuerzos que nosotros
los estudiantes tenemos que poner de parte tal que cada tutores o ingeniero de cada
materia que nos evalan siempre son dependiendo a los aprendizajes que nos brindan en
nuestros desarrollos corporales manteniendo un campo de investigacin libre a tener
buenos resultados da a da.

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UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
CIYA
CIENCIAS INGENIERIA Y APLICADAS
NOMBRE:
GAVILANES YASIG JULIO CESAR
CARRERA:

CIYA_INDUSTRIAL
PARALELO:
B
MATERIA:
COMPUTACION BSICA
DOCENTE:
MIRIAN IZA

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
ENSAYO
TEMA:
ENSAYO SOBRE QUE LES GUSTARIA MEJORAR SISTEMA DE
EVALUACIN
La evaluacin en la actualidad es uno de los temas que han adquirido mayor
protagonismo en el mbito de mejorar el sistema de la evaluacin en la Universidad
Tcnica de Cotopaxi, ya que tanto administradores, como educadores, alumnos y toda la
sociedad, en su conjunto, son ms conscientes que nunca de la importancia y de las
repercusiones que se derivan del hecho de evaluar o ser evaluado tal que permite el
logro y el xito de un buen futuro. La mala evaluacin puede deberse probablemente a
que existe hoy una mayor conciencia de la necesidad de alcanzar mayores cuotas
de calidad educativa, as como de aprovechar al mximo los recursos disponibles en una
sociedad que se halla cada vez ms, en una dinmica competitiva a la que no puede
permanecer en el mbito educativo.
Para la mejora del sistema de evaluacin probablemente tenesmo que tener una buena
normativa evaluativa que se centren en la exploracin de cada materia universitaria con
su respetiva investigacin del tema a evaluar sin embargo la evaluacin debe permitir la
adaptacin de los programas universitarios a las caractersticas individuales del alumno,
como detectar sus puntos dbiles para poder corregirlos y tener un conocimiento
mismos de cada uno. Cumpliendo as una funcin en la regulacin y el control
del sistema de evaluacin en la relacin de nosotros los alumnos con el conocimiento,
de los ingenieros con los alumnos, de los alumnos entre s, de los docentes y la familia.
La modificacin de las estrategias de evaluacin puede contribuir, junto con
otros medios, a avances en la democratizacin real de la enseanza as obtendremos un
mejor sistema de evaluacin.
La evaluacin

del

desempeo es

un

instrumento

de

gran

ayuda

en

la poltica administrativa de los organismos pues permite la creacin de nuevas pautas a

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COTOPAXI
seguir, buscando siempre resultados ptimos en la eficiencia y productividad del
organismo, cuyo objetivo macro debe conyugar con los objetivos funcionales de sus
dependencias y los objetivos individuales de su personal.
En este sentido el equipo constituido por el directivo de la universidad tcnica de
Cotopaxi, el coordinador de formacin permanente y los coordinadores de carreras,
deben trabajar de forma integrada para que los resultados obtenidos en la gestin de los
docentes estn caracterizados por la excelencia y por la calidad. Es decir el
funcionamiento de estas partes no puede desarrollarse de forma aislada y desvinculada
una de la otra tanto que as llegaramos a tener mejor eficiencia.
El xito de la implantacin de este procedimiento propuesto, se basa en que el equipo
directivo asuma con objetividad y responsabilidad el rol de cada evaluador y orientador
para lograr un mejor desempeo de sus estudiantes.
Hipotticamente evaluar el aprendizaje de los estudiantes puede tener diferentes
propsitos, entre otros: Derivar en calificaciones, Orientar al estudiante para la mejora
de su rendimiento o aprendizaje, Descubrir las dificultades de los estudiantes, descubrir
nuestras propias dificultades para ensear aquello que queremos ensear, valorar
determinados mtodos de enseanza, motivar a los estudiantes hacia el estudio. Suele
suceder que, en ocasiones, la imagen que como docentes solemos tener de nuestro papel
a la hora de evaluar es la de comprobar y medir de la forma ms objetiva posible el
rendimiento acadmico de los estudiantes en nuestra asignatura. Seguramente una
metfora cercana a esa imagen sea la del juez de una competicin de salto de longitud
all donde ese juez certifica la validez del salto y la distancia alcanzada. En el caso del
docente la dificultad del salto viene marcada por la posible dificultad de los
instrumentos de comprobacin del rendimiento acadmico siendo el ms socorrido
el examen-, y la distancia alcanzada ser consecuencia de la capacidad o habilidad en
llegar ms lejos por parte de los estudiantes responder mejor o peor a las preguntas
de un examen-, lo cual derivar en una determinada calificacin de su rendimiento. La
evaluacin de los estudiantes en la Educacin Superior 10 Esa perspectiva sobre nuestro
papel a la hora de evaluar a los estudiantes suele resultar til si pensamos que el
objetivo de la evaluacin y calificacin es diferenciar los mejores estudiantes de los

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mediocres. Tambin resulta til si asumimos que el objeto de eso que llamamos
evaluar no es sino el proceso de calcular una calificacin, ajustndola de la forma
ms objetiva y menos problemtica posible. Sin embargo la situacin podra ser
planteada en otros trminos. Continuemos con la metfora del salto de longitud. Vamos,
de nuevo, a situarnos como jueces del salto de ese atleta que vuela intentando alcanzar
la mxima distancia posible pero en esta ocasin nos desprendemos de nuestro
atuendo de juez imparcial y nos quedamos con un chndal de entrenamiento porque
resulta que, adems de juzgar el salto, tenemos la responsabilidad de entrenar y preparar
a ese saltador, de hecho, somos nosotros y no otros quienes juzgamos ese salto
porque forma parte del proceso de preparacin y mejora. El problema, entonces, ya no
sera el de levantar una banderita verde o roja, ni consistira slo en certificar la
distancia alcanzada, tambin forma parte del problema, como parte de la profesin, la
valoracin de la calidad del salto y el dar instrucciones ayudar al saltador sobre
cmo podra mejorar, en qu falla y por qu falla y cules seran, en ltima instancia,
sus posibilidades y tambin sus limitaciones en ese proceso de ir mejorando el salto.
Resulta evidente que todo ese proceso de entrenamiento no se realiza simplemente por
el placer del ejercicio o por ocupar una pista de atletismo, implica esfuerzo, trabajo e
incluso aptitudes, y resulta que hay un mnimo, en el estilo del salto y en la distancia
alcanzada, para progresar e inevitablemente llega un momento en que el entrenador
juzgar si el atleta ha superado ese mnimo para continuar adelante en su programa o
habr de repetir determinados ejercicios o quizs decida que es mejor que abandone y se
dedique a otros menesteres. Y hasta es posible, en todo caso deseable, que el mismo
entrenador, en todo ese proceso, vaya aprendiendo sobre sus propias posibilidades y
limitaciones profesionales, sobre el valor de su programa de entrenamiento, sobre los
posibles errores que intentar no volver a cometer y sobre nuevas formas mejores
de entrenar y preparar. En todo caso y antes de lesionarnos con tanto salto,
abandonamos la metfora y volvemos al tema de la evaluacin de estudiantes. Podemos
diferenciar, al menos, dos perspectivas a la hora de pensar y disear la evaluacin de los
estudiantes: a) La evaluacin como un punto y aparte de la enseanza. Es decir, como
algo que tiene una finalidad diferente a lo que normalmente hacemos en clase cuando
decimos que estamos enseando. La evaluacin de los estudiantes en la Educacin
Superior 11 b) La evaluacin como parte de la enseanza. Es decir, un proceso que,

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entre otros aspectos, tambin forma parte del intento porque el estudiante aprenda. Se
trata, en suma, de un juicio sobre algo, el aprendizaje del estudiante, sobre el que, como
profesores, tenemos una parte de responsabilidad. En esta unidad partimos de la
segunda de las perspectivas planteadas, es decir, se parte de la creencia que la
evaluacin, adems de resultar til para calificar a los estudiantes, forma parte de
nuestros esfuerzos por establecer situaciones en las que los estudiantes puedan aprender.
(Fernndez, 2016)
En conclusin para poder mejorar el sistema de evaluacin en el centro educativo
superior de la Universidad Tcnica de Cotopaxi es mediante los esfuerzos que nosotros
los estudiantes tenemos que poner de parte tal que cada tutores o ingeniero de cada
materia que nos evalan siempre son dependiendo a los aprendizajes que nos brindan en
nuestros desarrollos corporales manteniendo un campo de investigacin libre a tener
buenos resultados da a da.

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CIYA
CIENCIAS INGENIERIA Y APLICADAS
NOMBRE:
GUANIN CHASI DARWIN BLADIMIR
CARRERA:

CIYA_INDUSTRIAL
PARALELO:
B
MATERIA:
COMPUTACION BSICA
DOCENTE:
MIRIAN IZA

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ENSAYO
TEMA:
ENSAYO SOBRE QUE LES GUSTARIA MEJORAR SISTEMA DE
EVALUACIN
La evaluacin en la actualidad es uno de los temas que han adquirido mayor
protagonismo en el mbito de mejorar el sistema de la evaluacin en la Universidad
Tcnica de Cotopaxi, ya que tanto administradores, como educadores, alumnos y toda la
sociedad, en su conjunto, son ms conscientes que nunca de la importancia y de las
repercusiones que se derivan del hecho de evaluar o ser evaluado tal que permite el
logro y el xito de un buen futuro. La mala evaluacin puede deberse probablemente a
que existe hoy una mayor conciencia de la necesidad de alcanzar mayores cuotas
de calidad educativa, as como de aprovechar al mximo los recursos disponibles en una
sociedad que se halla cada vez ms, en una dinmica competitiva a la que no puede
permanecer en el mbito educativo.
Para la mejora del sistema de evaluacin probablemente tenesmo que tener una buena
normativa evaluativa que se centren en la exploracin de cada materia universitaria con
su respetiva investigacin del tema a evaluar sin embargo la evaluacin debe permitir la
adaptacin de los programas universitarios a las caractersticas individuales del alumno,
como detectar sus puntos dbiles para poder corregirlos y tener un conocimiento
mismos de cada uno. Cumpliendo as una funcin en la regulacin y el control
del sistema de evaluacin en la relacin de nosotros los alumnos con el conocimiento,
de los ingenieros con los alumnos, de los alumnos entre s, de los docentes y la familia.
La modificacin de las estrategias de evaluacin puede contribuir, junto con
otros medios, a avances en la democratizacin real de la enseanza as obtendremos un
mejor sistema de evaluacin.
La evaluacin

del

desempeo es

un

instrumento

de

gran

ayuda

en

la poltica administrativa de los organismos pues permite la creacin de nuevas pautas a

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COTOPAXI
seguir, buscando siempre resultados ptimos en la eficiencia y productividad del
organismo, cuyo objetivo macro debe conyugar con los objetivos funcionales de sus
dependencias y los objetivos individuales de su personal.
En este sentido el equipo constituido por el directivo de la universidad tcnica de
Cotopaxi, el coordinador de formacin permanente y los coordinadores de carreras,
deben trabajar de forma integrada para que los resultados obtenidos en la gestin de los
docentes estn caracterizados por la excelencia y por la calidad. Es decir el
funcionamiento de estas partes no puede desarrollarse de forma aislada y desvinculada
una de la otra tanto que as llegaramos a tener mejor eficiencia.
El xito de la implantacin de este procedimiento propuesto, se basa en que el equipo
directivo asuma con objetividad y responsabilidad el rol de cada evaluador y orientador
para lograr un mejor desempeo de sus estudiantes.
Hipotticamente evaluar el aprendizaje de los estudiantes puede tener diferentes
propsitos, entre otros: Derivar en calificaciones, Orientar al estudiante para la mejora
de su rendimiento o aprendizaje, Descubrir las dificultades de los estudiantes, descubrir
nuestras propias dificultades para ensear aquello que queremos ensear, valorar
determinados mtodos de enseanza, motivar a los estudiantes hacia el estudio. Suele
suceder que, en ocasiones, la imagen que como docentes solemos tener de nuestro papel
a la hora de evaluar es la de comprobar y medir de la forma ms objetiva posible el
rendimiento acadmico de los estudiantes en nuestra asignatura. Seguramente una
metfora cercana a esa imagen sea la del juez de una competicin de salto de longitud
all donde ese juez certifica la validez del salto y la distancia alcanzada. En el caso del
docente la dificultad del salto viene marcada por la posible dificultad de los
instrumentos de comprobacin del rendimiento acadmico siendo el ms socorrido
el examen-, y la distancia alcanzada ser consecuencia de la capacidad o habilidad en
llegar ms lejos por parte de los estudiantes responder mejor o peor a las preguntas
de un examen-, lo cual derivar en una determinada calificacin de su rendimiento. La
evaluacin de los estudiantes en la Educacin Superior 10 Esa perspectiva sobre nuestro
papel a la hora de evaluar a los estudiantes suele resultar til si pensamos que el
objetivo de la evaluacin y calificacin es diferenciar los mejores estudiantes de los

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
mediocres. Tambin resulta til si asumimos que el objeto de eso que llamamos
evaluar no es sino el proceso de calcular una calificacin, ajustndola de la forma
ms objetiva y menos problemtica posible. Sin embargo la situacin podra ser
planteada en otros trminos. Continuemos con la metfora del salto de longitud. Vamos,
de nuevo, a situarnos como jueces del salto de ese atleta que vuela intentando alcanzar
la mxima distancia posible pero en esta ocasin nos desprendemos de nuestro
atuendo de juez imparcial y nos quedamos con un chndal de entrenamiento porque
resulta que, adems de juzgar el salto, tenemos la responsabilidad de entrenar y preparar
a ese saltador, de hecho, somos nosotros y no otros quienes juzgamos ese salto
porque forma parte del proceso de preparacin y mejora. El problema, entonces, ya no
sera el de levantar una banderita verde o roja, ni consistira slo en certificar la
distancia alcanzada, tambin forma parte del problema, como parte de la profesin, la
valoracin de la calidad del salto y el dar instrucciones ayudar al saltador sobre
cmo podra mejorar, en qu falla y por qu falla y cules seran, en ltima instancia,
sus posibilidades y tambin sus limitaciones en ese proceso de ir mejorando el salto.
Resulta evidente que todo ese proceso de entrenamiento no se realiza simplemente por
el placer del ejercicio o por ocupar una pista de atletismo, implica esfuerzo, trabajo e
incluso aptitudes, y resulta que hay un mnimo, en el estilo del salto y en la distancia
alcanzada, para progresar e inevitablemente llega un momento en que el entrenador
juzgar si el atleta ha superado ese mnimo para continuar adelante en su programa o
habr de repetir determinados ejercicios o quizs decida que es mejor que abandone y se
dedique a otros menesteres. Y hasta es posible, en todo caso deseable, que el mismo
entrenador, en todo ese proceso, vaya aprendiendo sobre sus propias posibilidades y
limitaciones profesionales, sobre el valor de su programa de entrenamiento, sobre los
posibles errores que intentar no volver a cometer y sobre nuevas formas mejores
de entrenar y preparar. En todo caso y antes de lesionarnos con tanto salto,
abandonamos la metfora y volvemos al tema de la evaluacin de estudiantes. Podemos
diferenciar, al menos, dos perspectivas a la hora de pensar y disear la evaluacin de los
estudiantes: a) La evaluacin como un punto y aparte de la enseanza. Es decir, como
algo que tiene una finalidad diferente a lo que normalmente hacemos en clase cuando
decimos que estamos enseando. La evaluacin de los estudiantes en la Educacin
Superior 11 b) La evaluacin como parte de la enseanza. Es decir, un proceso que,

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
entre otros aspectos, tambin forma parte del intento porque el estudiante aprenda. Se
trata, en suma, de un juicio sobre algo, el aprendizaje del estudiante, sobre el que, como
profesores, tenemos una parte de responsabilidad. En esta unidad partimos de la
segunda de las perspectivas planteadas, es decir, se parte de la creencia que la
evaluacin, adems de resultar til para calificar a los estudiantes, forma parte de
nuestros esfuerzos por establecer situaciones en las que los estudiantes puedan aprender.
(Fernndez, 2016)
En conclusin para poder mejorar el sistema de evaluacin en el centro educativo
superior de la Universidad Tcnica de Cotopaxi es mediante los esfuerzos que nosotros
los estudiantes tenemos que poner de parte tal que cada tutores o ingeniero de cada
materia que nos evalan siempre son dependiendo a los aprendizajes que nos brindan en
nuestros desarrollos corporales manteniendo un campo de investigacin libre a tener
buenos resultados da a da.

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CIYA
CIENCIAS INGENIERIA Y APLICADAS
NOMBRE:
GUANOLUISA CHICAIZA MARCO PATRICIO
CARRERA:

CIYA_INDUSTRIAL
PARALELO:
B
MATERIA:
COMPUTACION BSICA
DOCENTE:
MIRIAN IZA

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ENSAYO
TEMA:
ENSAYO SOBRE QUE LES GUSTARIA MEJORAR SISTEMA DE
EVALUACIN
La evaluacin en la actualidad es uno de los temas que han adquirido mayor
protagonismo en el mbito de mejorar el sistema de la evaluacin en la Universidad
Tcnica de Cotopaxi, ya que tanto administradores, como educadores, alumnos y toda la
sociedad, en su conjunto, son ms conscientes que nunca de la importancia y de las
repercusiones que se derivan del hecho de evaluar o ser evaluado tal que permite el
logro y el xito de un buen futuro. La mala evaluacin puede deberse probablemente a
que existe hoy una mayor conciencia de la necesidad de alcanzar mayores cuotas
de calidad educativa, as como de aprovechar al mximo los recursos disponibles en una
sociedad que se halla cada vez ms, en una dinmica competitiva a la que no puede
permanecer en el mbito educativo.
Para la mejora del sistema de evaluacin probablemente tenesmo que tener una buena
normativa evaluativa que se centren en la exploracin de cada materia universitaria con
su respetiva investigacin del tema a evaluar sin embargo la evaluacin debe permitir la
adaptacin de los programas universitarios a las caractersticas individuales del alumno,
como detectar sus puntos dbiles para poder corregirlos y tener un conocimiento
mismos de cada uno. Cumpliendo as una funcin en la regulacin y el control
del sistema de evaluacin en la relacin de nosotros los alumnos con el conocimiento,
de los ingenieros con los alumnos, de los alumnos entre s, de los docentes y la familia.
La modificacin de las estrategias de evaluacin puede contribuir, junto con
otros medios, a avances en la democratizacin real de la enseanza as obtendremos un
mejor sistema de evaluacin.
La evaluacin

del

desempeo es

un

instrumento

de

gran

ayuda

en

la poltica administrativa de los organismos pues permite la creacin de nuevas pautas a

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
seguir, buscando siempre resultados ptimos en la eficiencia y productividad del
organismo, cuyo objetivo macro debe conyugar con los objetivos funcionales de sus
dependencias y los objetivos individuales de su personal.
En este sentido el equipo constituido por el directivo de la universidad tcnica de
Cotopaxi, el coordinador de formacin permanente y los coordinadores de carreras,
deben trabajar de forma integrada para que los resultados obtenidos en la gestin de los
docentes estn caracterizados por la excelencia y por la calidad. Es decir el
funcionamiento de estas partes no puede desarrollarse de forma aislada y desvinculada
una de la otra tanto que as llegaramos a tener mejor eficiencia.
El xito de la implantacin de este procedimiento propuesto, se basa en que el equipo
directivo asuma con objetividad y responsabilidad el rol de cada evaluador y orientador
para lograr un mejor desempeo de sus estudiantes.
Hipotticamente evaluar el aprendizaje de los estudiantes puede tener diferentes
propsitos, entre otros: Derivar en calificaciones, Orientar al estudiante para la mejora
de su rendimiento o aprendizaje, Descubrir las dificultades de los estudiantes, descubrir
nuestras propias dificultades para ensear aquello que queremos ensear, valorar
determinados mtodos de enseanza, motivar a los estudiantes hacia el estudio. Suele
suceder que, en ocasiones, la imagen que como docentes solemos tener de nuestro papel
a la hora de evaluar es la de comprobar y medir de la forma ms objetiva posible el
rendimiento acadmico de los estudiantes en nuestra asignatura. Seguramente una
metfora cercana a esa imagen sea la del juez de una competicin de salto de longitud
all donde ese juez certifica la validez del salto y la distancia alcanzada. En el caso del
docente la dificultad del salto viene marcada por la posible dificultad de los
instrumentos de comprobacin del rendimiento acadmico siendo el ms socorrido
el examen-, y la distancia alcanzada ser consecuencia de la capacidad o habilidad en
llegar ms lejos por parte de los estudiantes responder mejor o peor a las preguntas
de un examen-, lo cual derivar en una determinada calificacin de su rendimiento. La
evaluacin de los estudiantes en la Educacin Superior 10 Esa perspectiva sobre nuestro
papel a la hora de evaluar a los estudiantes suele resultar til si pensamos que el
objetivo de la evaluacin y calificacin es diferenciar los mejores estudiantes de los

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
mediocres. Tambin resulta til si asumimos que el objeto de eso que llamamos
evaluar no es sino el proceso de calcular una calificacin, ajustndola de la forma
ms objetiva y menos problemtica posible. Sin embargo la situacin podra ser
planteada en otros trminos. Continuemos con la metfora del salto de longitud. Vamos,
de nuevo, a situarnos como jueces del salto de ese atleta que vuela intentando alcanzar
la mxima distancia posible pero en esta ocasin nos desprendemos de nuestro
atuendo de juez imparcial y nos quedamos con un chndal de entrenamiento porque
resulta que, adems de juzgar el salto, tenemos la responsabilidad de entrenar y preparar
a ese saltador, de hecho, somos nosotros y no otros quienes juzgamos ese salto
porque forma parte del proceso de preparacin y mejora. El problema, entonces, ya no
sera el de levantar una banderita verde o roja, ni consistira slo en certificar la
distancia alcanzada, tambin forma parte del problema, como parte de la profesin, la
valoracin de la calidad del salto y el dar instrucciones ayudar al saltador sobre
cmo podra mejorar, en qu falla y por qu falla y cules seran, en ltima instancia,
sus posibilidades y tambin sus limitaciones en ese proceso de ir mejorando el salto.
Resulta evidente que todo ese proceso de entrenamiento no se realiza simplemente por
el placer del ejercicio o por ocupar una pista de atletismo, implica esfuerzo, trabajo e
incluso aptitudes, y resulta que hay un mnimo, en el estilo del salto y en la distancia
alcanzada, para progresar e inevitablemente llega un momento en que el entrenador
juzgar si el atleta ha superado ese mnimo para continuar adelante en su programa o
habr de repetir determinados ejercicios o quizs decida que es mejor que abandone y se
dedique a otros menesteres. Y hasta es posible, en todo caso deseable, que el mismo
entrenador, en todo ese proceso, vaya aprendiendo sobre sus propias posibilidades y
limitaciones profesionales, sobre el valor de su programa de entrenamiento, sobre los
posibles errores que intentar no volver a cometer y sobre nuevas formas mejores
de entrenar y preparar. En todo caso y antes de lesionarnos con tanto salto,
abandonamos la metfora y volvemos al tema de la evaluacin de estudiantes. Podemos
diferenciar, al menos, dos perspectivas a la hora de pensar y disear la evaluacin de los
estudiantes: a) La evaluacin como un punto y aparte de la enseanza. Es decir, como
algo que tiene una finalidad diferente a lo que normalmente hacemos en clase cuando
decimos que estamos enseando. La evaluacin de los estudiantes en la Educacin
Superior 11 b) La evaluacin como parte de la enseanza. Es decir, un proceso que,

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
entre otros aspectos, tambin forma parte del intento porque el estudiante aprenda. Se
trata, en suma, de un juicio sobre algo, el aprendizaje del estudiante, sobre el que, como
profesores, tenemos una parte de responsabilidad. En esta unidad partimos de la
segunda de las perspectivas planteadas, es decir, se parte de la creencia que la
evaluacin, adems de resultar til para calificar a los estudiantes, forma parte de
nuestros esfuerzos por establecer situaciones en las que los estudiantes puedan aprender.
(Fernndez, 2016)
En conclusin para poder mejorar el sistema de evaluacin en el centro educativo
superior de la Universidad Tcnica de Cotopaxi es mediante los esfuerzos que nosotros
los estudiantes tenemos que poner de parte tal que cada tutores o ingeniero de cada
materia que nos evalan siempre son dependiendo a los aprendizajes que nos brindan en
nuestros desarrollos corporales manteniendo un campo de investigacin libre a tener
buenos resultados da a da.

UNIVERSIDAD TCNICA DE
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UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
CIYA
CIENCIAS INGENIERIA Y APLICADAS
NOMBRE:
HARO CAMPAA JOSE ANDRES
CARRERA:

CIYA_INDUSTRIAL
PARALELO:
B
MATERIA:
COMPUTACION BSICA
DOCENTE:
MIRIAN IZA

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
ENSAYO
TEMA:
ENSAYO SOBRE QUE LES GUSTARIA MEJORAR SISTEMA DE
EVALUACIN
La evaluacin en la actualidad es uno de los temas que han adquirido mayor
protagonismo en el mbito de mejorar el sistema de la evaluacin en la Universidad
Tcnica de Cotopaxi, ya que tanto administradores, como educadores, alumnos y toda la
sociedad, en su conjunto, son ms conscientes que nunca de la importancia y de las
repercusiones que se derivan del hecho de evaluar o ser evaluado tal que permite el
logro y el xito de un buen futuro. La mala evaluacin puede deberse probablemente a
que existe hoy una mayor conciencia de la necesidad de alcanzar mayores cuotas
de calidad educativa, as como de aprovechar al mximo los recursos disponibles en una
sociedad que se halla cada vez ms, en una dinmica competitiva a la que no puede
permanecer en el mbito educativo.
Para la mejora del sistema de evaluacin probablemente tenesmo que tener una buena
normativa evaluativa que se centren en la exploracin de cada materia universitaria con
su respetiva investigacin del tema a evaluar sin embargo la evaluacin debe permitir la
adaptacin de los programas universitarios a las caractersticas individuales del alumno,
como detectar sus puntos dbiles para poder corregirlos y tener un conocimiento
mismos de cada uno. Cumpliendo as una funcin en la regulacin y el control
del sistema de evaluacin en la relacin de nosotros los alumnos con el conocimiento,
de los ingenieros con los alumnos, de los alumnos entre s, de los docentes y la familia.
La modificacin de las estrategias de evaluacin puede contribuir, junto con
otros medios, a avances en la democratizacin real de la enseanza as obtendremos un
mejor sistema de evaluacin.
La evaluacin

del

desempeo es

un

instrumento

de

gran

ayuda

en

la poltica administrativa de los organismos pues permite la creacin de nuevas pautas a

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
seguir, buscando siempre resultados ptimos en la eficiencia y productividad del
organismo, cuyo objetivo macro debe conyugar con los objetivos funcionales de sus
dependencias y los objetivos individuales de su personal.
En este sentido el equipo constituido por el directivo de la universidad tcnica de
Cotopaxi, el coordinador de formacin permanente y los coordinadores de carreras,
deben trabajar de forma integrada para que los resultados obtenidos en la gestin de los
docentes estn caracterizados por la excelencia y por la calidad. Es decir el
funcionamiento de estas partes no puede desarrollarse de forma aislada y desvinculada
una de la otra tanto que as llegaramos a tener mejor eficiencia.
El xito de la implantacin de este procedimiento propuesto, se basa en que el equipo
directivo asuma con objetividad y responsabilidad el rol de cada evaluador y orientador
para lograr un mejor desempeo de sus estudiantes.
Hipotticamente evaluar el aprendizaje de los estudiantes puede tener diferentes
propsitos, entre otros: Derivar en calificaciones, Orientar al estudiante para la mejora
de su rendimiento o aprendizaje, Descubrir las dificultades de los estudiantes, descubrir
nuestras propias dificultades para ensear aquello que queremos ensear, valorar
determinados mtodos de enseanza, motivar a los estudiantes hacia el estudio. Suele
suceder que, en ocasiones, la imagen que como docentes solemos tener de nuestro papel
a la hora de evaluar es la de comprobar y medir de la forma ms objetiva posible el
rendimiento acadmico de los estudiantes en nuestra asignatura. Seguramente una
metfora cercana a esa imagen sea la del juez de una competicin de salto de longitud
all donde ese juez certifica la validez del salto y la distancia alcanzada. En el caso del
docente la dificultad del salto viene marcada por la posible dificultad de los
instrumentos de comprobacin del rendimiento acadmico siendo el ms socorrido
el examen-, y la distancia alcanzada ser consecuencia de la capacidad o habilidad en
llegar ms lejos por parte de los estudiantes responder mejor o peor a las preguntas
de un examen-, lo cual derivar en una determinada calificacin de su rendimiento. La
evaluacin de los estudiantes en la Educacin Superior 10 Esa perspectiva sobre nuestro
papel a la hora de evaluar a los estudiantes suele resultar til si pensamos que el
objetivo de la evaluacin y calificacin es diferenciar los mejores estudiantes de los

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COTOPAXI
mediocres. Tambin resulta til si asumimos que el objeto de eso que llamamos
evaluar no es sino el proceso de calcular una calificacin, ajustndola de la forma
ms objetiva y menos problemtica posible. Sin embargo la situacin podra ser
planteada en otros trminos. Continuemos con la metfora del salto de longitud. Vamos,
de nuevo, a situarnos como jueces del salto de ese atleta que vuela intentando alcanzar
la mxima distancia posible pero en esta ocasin nos desprendemos de nuestro
atuendo de juez imparcial y nos quedamos con un chndal de entrenamiento porque
resulta que, adems de juzgar el salto, tenemos la responsabilidad de entrenar y preparar
a ese saltador, de hecho, somos nosotros y no otros quienes juzgamos ese salto
porque forma parte del proceso de preparacin y mejora. El problema, entonces, ya no
sera el de levantar una banderita verde o roja, ni consistira slo en certificar la
distancia alcanzada, tambin forma parte del problema, como parte de la profesin, la
valoracin de la calidad del salto y el dar instrucciones ayudar al saltador sobre
cmo podra mejorar, en qu falla y por qu falla y cules seran, en ltima instancia,
sus posibilidades y tambin sus limitaciones en ese proceso de ir mejorando el salto.
Resulta evidente que todo ese proceso de entrenamiento no se realiza simplemente por
el placer del ejercicio o por ocupar una pista de atletismo, implica esfuerzo, trabajo e
incluso aptitudes, y resulta que hay un mnimo, en el estilo del salto y en la distancia
alcanzada, para progresar e inevitablemente llega un momento en que el entrenador
juzgar si el atleta ha superado ese mnimo para continuar adelante en su programa o
habr de repetir determinados ejercicios o quizs decida que es mejor que abandone y se
dedique a otros menesteres. Y hasta es posible, en todo caso deseable, que el mismo
entrenador, en todo ese proceso, vaya aprendiendo sobre sus propias posibilidades y
limitaciones profesionales, sobre el valor de su programa de entrenamiento, sobre los
posibles errores que intentar no volver a cometer y sobre nuevas formas mejores
de entrenar y preparar. En todo caso y antes de lesionarnos con tanto salto,
abandonamos la metfora y volvemos al tema de la evaluacin de estudiantes. Podemos
diferenciar, al menos, dos perspectivas a la hora de pensar y disear la evaluacin de los
estudiantes: a) La evaluacin como un punto y aparte de la enseanza. Es decir, como
algo que tiene una finalidad diferente a lo que normalmente hacemos en clase cuando
decimos que estamos enseando. La evaluacin de los estudiantes en la Educacin
Superior 11 b) La evaluacin como parte de la enseanza. Es decir, un proceso que,

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COTOPAXI
entre otros aspectos, tambin forma parte del intento porque el estudiante aprenda. Se
trata, en suma, de un juicio sobre algo, el aprendizaje del estudiante, sobre el que, como
profesores, tenemos una parte de responsabilidad. En esta unidad partimos de la
segunda de las perspectivas planteadas, es decir, se parte de la creencia que la
evaluacin, adems de resultar til para calificar a los estudiantes, forma parte de
nuestros esfuerzos por establecer situaciones en las que los estudiantes puedan aprender.
(Fernndez, 2016)
En conclusin para poder mejorar el sistema de evaluacin en el centro educativo
superior de la Universidad Tcnica de Cotopaxi es mediante los esfuerzos que nosotros
los estudiantes tenemos que poner de parte tal que cada tutores o ingeniero de cada
materia que nos evalan siempre son dependiendo a los aprendizajes que nos brindan en
nuestros desarrollos corporales manteniendo un campo de investigacin libre a tener
buenos resultados da a da.

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COTOPAXI
CIYA
CIENCIAS INGENIERIA Y APLICADAS
NOMBRE:
IZA NIZA RONNY ORLANDO
CARRERA:

CIYA_INDUSTRIAL
PARALELO:
B
MATERIA:
COMPUTACION BSICA
DOCENTE:
MIRIAN IZA

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
ENSAYO
TEMA:
ENSAYO SOBRE QUE LES GUSTARIA MEJORAR SISTEMA DE
EVALUACIN
La evaluacin en la actualidad es uno de los temas que han adquirido mayor
protagonismo en el mbito de mejorar el sistema de la evaluacin en la Universidad
Tcnica de Cotopaxi, ya que tanto administradores, como educadores, alumnos y toda la
sociedad, en su conjunto, son ms conscientes que nunca de la importancia y de las
repercusiones que se derivan del hecho de evaluar o ser evaluado tal que permite el
logro y el xito de un buen futuro. La mala evaluacin puede deberse probablemente a
que existe hoy una mayor conciencia de la necesidad de alcanzar mayores cuotas
de calidad educativa, as como de aprovechar al mximo los recursos disponibles en una
sociedad que se halla cada vez ms, en una dinmica competitiva a la que no puede
permanecer en el mbito educativo.
Para la mejora del sistema de evaluacin probablemente tenesmo que tener una buena
normativa evaluativa que se centren en la exploracin de cada materia universitaria con
su respetiva investigacin del tema a evaluar sin embargo la evaluacin debe permitir la
adaptacin de los programas universitarios a las caractersticas individuales del alumno,
como detectar sus puntos dbiles para poder corregirlos y tener un conocimiento
mismos de cada uno. Cumpliendo as una funcin en la regulacin y el control
del sistema de evaluacin en la relacin de nosotros los alumnos con el conocimiento,
de los ingenieros con los alumnos, de los alumnos entre s, de los docentes y la familia.
La modificacin de las estrategias de evaluacin puede contribuir, junto con
otros medios, a avances en la democratizacin real de la enseanza as obtendremos un
mejor sistema de evaluacin.
La evaluacin

del

desempeo es

un

instrumento

de

gran

ayuda

en

la poltica administrativa de los organismos pues permite la creacin de nuevas pautas a

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COTOPAXI
seguir, buscando siempre resultados ptimos en la eficiencia y productividad del
organismo, cuyo objetivo macro debe conyugar con los objetivos funcionales de sus
dependencias y los objetivos individuales de su personal.
En este sentido el equipo constituido por el directivo de la universidad tcnica de
Cotopaxi, el coordinador de formacin permanente y los coordinadores de carreras,
deben trabajar de forma integrada para que los resultados obtenidos en la gestin de los
docentes estn caracterizados por la excelencia y por la calidad. Es decir el
funcionamiento de estas partes no puede desarrollarse de forma aislada y desvinculada
una de la otra tanto que as llegaramos a tener mejor eficiencia.
El xito de la implantacin de este procedimiento propuesto, se basa en que el equipo
directivo asuma con objetividad y responsabilidad el rol de cada evaluador y orientador
para lograr un mejor desempeo de sus estudiantes.
Hipotticamente evaluar el aprendizaje de los estudiantes puede tener diferentes
propsitos, entre otros: Derivar en calificaciones, Orientar al estudiante para la mejora
de su rendimiento o aprendizaje, Descubrir las dificultades de los estudiantes, descubrir
nuestras propias dificultades para ensear aquello que queremos ensear, valorar
determinados mtodos de enseanza, motivar a los estudiantes hacia el estudio. Suele
suceder que, en ocasiones, la imagen que como docentes solemos tener de nuestro papel
a la hora de evaluar es la de comprobar y medir de la forma ms objetiva posible el
rendimiento acadmico de los estudiantes en nuestra asignatura. Seguramente una
metfora cercana a esa imagen sea la del juez de una competicin de salto de longitud
all donde ese juez certifica la validez del salto y la distancia alcanzada. En el caso del
docente la dificultad del salto viene marcada por la posible dificultad de los
instrumentos de comprobacin del rendimiento acadmico siendo el ms socorrido
el examen-, y la distancia alcanzada ser consecuencia de la capacidad o habilidad en
llegar ms lejos por parte de los estudiantes responder mejor o peor a las preguntas
de un examen-, lo cual derivar en una determinada calificacin de su rendimiento. La
evaluacin de los estudiantes en la Educacin Superior 10 Esa perspectiva sobre nuestro
papel a la hora de evaluar a los estudiantes suele resultar til si pensamos que el
objetivo de la evaluacin y calificacin es diferenciar los mejores estudiantes de los

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mediocres. Tambin resulta til si asumimos que el objeto de eso que llamamos
evaluar no es sino el proceso de calcular una calificacin, ajustndola de la forma
ms objetiva y menos problemtica posible. Sin embargo la situacin podra ser
planteada en otros trminos. Continuemos con la metfora del salto de longitud. Vamos,
de nuevo, a situarnos como jueces del salto de ese atleta que vuela intentando alcanzar
la mxima distancia posible pero en esta ocasin nos desprendemos de nuestro
atuendo de juez imparcial y nos quedamos con un chndal de entrenamiento porque
resulta que, adems de juzgar el salto, tenemos la responsabilidad de entrenar y preparar
a ese saltador, de hecho, somos nosotros y no otros quienes juzgamos ese salto
porque forma parte del proceso de preparacin y mejora. El problema, entonces, ya no
sera el de levantar una banderita verde o roja, ni consistira slo en certificar la
distancia alcanzada, tambin forma parte del problema, como parte de la profesin, la
valoracin de la calidad del salto y el dar instrucciones ayudar al saltador sobre
cmo podra mejorar, en qu falla y por qu falla y cules seran, en ltima instancia,
sus posibilidades y tambin sus limitaciones en ese proceso de ir mejorando el salto.
Resulta evidente que todo ese proceso de entrenamiento no se realiza simplemente por
el placer del ejercicio o por ocupar una pista de atletismo, implica esfuerzo, trabajo e
incluso aptitudes, y resulta que hay un mnimo, en el estilo del salto y en la distancia
alcanzada, para progresar e inevitablemente llega un momento en que el entrenador
juzgar si el atleta ha superado ese mnimo para continuar adelante en su programa o
habr de repetir determinados ejercicios o quizs decida que es mejor que abandone y se
dedique a otros menesteres. Y hasta es posible, en todo caso deseable, que el mismo
entrenador, en todo ese proceso, vaya aprendiendo sobre sus propias posibilidades y
limitaciones profesionales, sobre el valor de su programa de entrenamiento, sobre los
posibles errores que intentar no volver a cometer y sobre nuevas formas mejores
de entrenar y preparar. En todo caso y antes de lesionarnos con tanto salto,
abandonamos la metfora y volvemos al tema de la evaluacin de estudiantes. Podemos
diferenciar, al menos, dos perspectivas a la hora de pensar y disear la evaluacin de los
estudiantes: a) La evaluacin como un punto y aparte de la enseanza. Es decir, como
algo que tiene una finalidad diferente a lo que normalmente hacemos en clase cuando
decimos que estamos enseando. La evaluacin de los estudiantes en la Educacin
Superior 11 b) La evaluacin como parte de la enseanza. Es decir, un proceso que,

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entre otros aspectos, tambin forma parte del intento porque el estudiante aprenda. Se
trata, en suma, de un juicio sobre algo, el aprendizaje del estudiante, sobre el que, como
profesores, tenemos una parte de responsabilidad. En esta unidad partimos de la
segunda de las perspectivas planteadas, es decir, se parte de la creencia que la
evaluacin, adems de resultar til para calificar a los estudiantes, forma parte de
nuestros esfuerzos por establecer situaciones en las que los estudiantes puedan aprender.
(Fernndez, 2016)
En conclusin para poder mejorar el sistema de evaluacin en el centro educativo
superior de la Universidad Tcnica de Cotopaxi es mediante los esfuerzos que nosotros
los estudiantes tenemos que poner de parte tal que cada tutores o ingeniero de cada
materia que nos evalan siempre son dependiendo a los aprendizajes que nos brindan en
nuestros desarrollos corporales manteniendo un campo de investigacin libre a tener
buenos resultados da a da.

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CIYA
CIENCIAS INGENIERIA Y APLICADAS
NOMBRE:
JIMENEZ JIMENEZ EDISON MAURICIO
CARRERA:

CIYA_INDUSTRIAL
PARALELO:
B
MATERIA:
COMPUTACION BSICA
DOCENTE:
MIRIAN IZA

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ENSAYO
TEMA:
ENSAYO SOBRE QUE LES GUSTARIA MEJORAR SISTEMA DE
EVALUACIN
La evaluacin en la actualidad es uno de los temas que han adquirido mayor
protagonismo en el mbito de mejorar el sistema de la evaluacin en la Universidad
Tcnica de Cotopaxi, ya que tanto administradores, como educadores, alumnos y toda la
sociedad, en su conjunto, son ms conscientes que nunca de la importancia y de las
repercusiones que se derivan del hecho de evaluar o ser evaluado tal que permite el
logro y el xito de un buen futuro. La mala evaluacin puede deberse probablemente a
que existe hoy una mayor conciencia de la necesidad de alcanzar mayores cuotas
de calidad educativa, as como de aprovechar al mximo los recursos disponibles en una
sociedad que se halla cada vez ms, en una dinmica competitiva a la que no puede
permanecer en el mbito educativo.
Para la mejora del sistema de evaluacin probablemente tenesmo que tener una buena
normativa evaluativa que se centren en la exploracin de cada materia universitaria con
su respetiva investigacin del tema a evaluar sin embargo la evaluacin debe permitir la
adaptacin de los programas universitarios a las caractersticas individuales del alumno,
como detectar sus puntos dbiles para poder corregirlos y tener un conocimiento
mismos de cada uno. Cumpliendo as una funcin en la regulacin y el control
del sistema de evaluacin en la relacin de nosotros los alumnos con el conocimiento,
de los ingenieros con los alumnos, de los alumnos entre s, de los docentes y la familia.
La modificacin de las estrategias de evaluacin puede contribuir, junto con
otros medios, a avances en la democratizacin real de la enseanza as obtendremos un
mejor sistema de evaluacin.
La evaluacin

del

desempeo es

un

instrumento

de

gran

ayuda

en

la poltica administrativa de los organismos pues permite la creacin de nuevas pautas a

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
seguir, buscando siempre resultados ptimos en la eficiencia y productividad del
organismo, cuyo objetivo macro debe conyugar con los objetivos funcionales de sus
dependencias y los objetivos individuales de su personal.
En este sentido el equipo constituido por el directivo de la universidad tcnica de
Cotopaxi, el coordinador de formacin permanente y los coordinadores de carreras,
deben trabajar de forma integrada para que los resultados obtenidos en la gestin de los
docentes estn caracterizados por la excelencia y por la calidad. Es decir el
funcionamiento de estas partes no puede desarrollarse de forma aislada y desvinculada
una de la otra tanto que as llegaramos a tener mejor eficiencia.
El xito de la implantacin de este procedimiento propuesto, se basa en que el equipo
directivo asuma con objetividad y responsabilidad el rol de cada evaluador y orientador
para lograr un mejor desempeo de sus estudiantes.
Hipotticamente evaluar el aprendizaje de los estudiantes puede tener diferentes
propsitos, entre otros: Derivar en calificaciones, Orientar al estudiante para la mejora
de su rendimiento o aprendizaje, Descubrir las dificultades de los estudiantes, descubrir
nuestras propias dificultades para ensear aquello que queremos ensear, valorar
determinados mtodos de enseanza, motivar a los estudiantes hacia el estudio. Suele
suceder que, en ocasiones, la imagen que como docentes solemos tener de nuestro papel
a la hora de evaluar es la de comprobar y medir de la forma ms objetiva posible el
rendimiento acadmico de los estudiantes en nuestra asignatura. Seguramente una
metfora cercana a esa imagen sea la del juez de una competicin de salto de longitud
all donde ese juez certifica la validez del salto y la distancia alcanzada. En el caso del
docente la dificultad del salto viene marcada por la posible dificultad de los
instrumentos de comprobacin del rendimiento acadmico siendo el ms socorrido
el examen-, y la distancia alcanzada ser consecuencia de la capacidad o habilidad en
llegar ms lejos por parte de los estudiantes responder mejor o peor a las preguntas
de un examen-, lo cual derivar en una determinada calificacin de su rendimiento. La
evaluacin de los estudiantes en la Educacin Superior 10 Esa perspectiva sobre nuestro
papel a la hora de evaluar a los estudiantes suele resultar til si pensamos que el
objetivo de la evaluacin y calificacin es diferenciar los mejores estudiantes de los

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
mediocres. Tambin resulta til si asumimos que el objeto de eso que llamamos
evaluar no es sino el proceso de calcular una calificacin, ajustndola de la forma
ms objetiva y menos problemtica posible. Sin embargo la situacin podra ser
planteada en otros trminos. Continuemos con la metfora del salto de longitud. Vamos,
de nuevo, a situarnos como jueces del salto de ese atleta que vuela intentando alcanzar
la mxima distancia posible pero en esta ocasin nos desprendemos de nuestro
atuendo de juez imparcial y nos quedamos con un chndal de entrenamiento porque
resulta que, adems de juzgar el salto, tenemos la responsabilidad de entrenar y preparar
a ese saltador, de hecho, somos nosotros y no otros quienes juzgamos ese salto
porque forma parte del proceso de preparacin y mejora. El problema, entonces, ya no
sera el de levantar una banderita verde o roja, ni consistira slo en certificar la
distancia alcanzada, tambin forma parte del problema, como parte de la profesin, la
valoracin de la calidad del salto y el dar instrucciones ayudar al saltador sobre
cmo podra mejorar, en qu falla y por qu falla y cules seran, en ltima instancia,
sus posibilidades y tambin sus limitaciones en ese proceso de ir mejorando el salto.
Resulta evidente que todo ese proceso de entrenamiento no se realiza simplemente por
el placer del ejercicio o por ocupar una pista de atletismo, implica esfuerzo, trabajo e
incluso aptitudes, y resulta que hay un mnimo, en el estilo del salto y en la distancia
alcanzada, para progresar e inevitablemente llega un momento en que el entrenador
juzgar si el atleta ha superado ese mnimo para continuar adelante en su programa o
habr de repetir determinados ejercicios o quizs decida que es mejor que abandone y se
dedique a otros menesteres. Y hasta es posible, en todo caso deseable, que el mismo
entrenador, en todo ese proceso, vaya aprendiendo sobre sus propias posibilidades y
limitaciones profesionales, sobre el valor de su programa de entrenamiento, sobre los
posibles errores que intentar no volver a cometer y sobre nuevas formas mejores
de entrenar y preparar. En todo caso y antes de lesionarnos con tanto salto,
abandonamos la metfora y volvemos al tema de la evaluacin de estudiantes. Podemos
diferenciar, al menos, dos perspectivas a la hora de pensar y disear la evaluacin de los
estudiantes: a) La evaluacin como un punto y aparte de la enseanza. Es decir, como
algo que tiene una finalidad diferente a lo que normalmente hacemos en clase cuando
decimos que estamos enseando. La evaluacin de los estudiantes en la Educacin
Superior 11 b) La evaluacin como parte de la enseanza. Es decir, un proceso que,

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
entre otros aspectos, tambin forma parte del intento porque el estudiante aprenda. Se
trata, en suma, de un juicio sobre algo, el aprendizaje del estudiante, sobre el que, como
profesores, tenemos una parte de responsabilidad. En esta unidad partimos de la
segunda de las perspectivas planteadas, es decir, se parte de la creencia que la
evaluacin, adems de resultar til para calificar a los estudiantes, forma parte de
nuestros esfuerzos por establecer situaciones en las que los estudiantes puedan aprender.
(Fernndez, 2016)
En conclusin para poder mejorar el sistema de evaluacin en el centro educativo
superior de la Universidad Tcnica de Cotopaxi es mediante los esfuerzos que nosotros
los estudiantes tenemos que poner de parte tal que cada tutores o ingeniero de cada
materia que nos evalan siempre son dependiendo a los aprendizajes que nos brindan en
nuestros desarrollos corporales manteniendo un campo de investigacin libre a tener
buenos resultados da a da.

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CIYA
CIENCIAS INGENIERIA Y APLICADAS
NOMBRE:
LEMA POMAVILLA PABLO GEOVANNY
CARRERA:

CIYA_INDUSTRIAL
PARALELO:
B
MATERIA:
GEOMETRIA PLANA
DOCENTE:
ACURIO JAIME

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ENSAYO
TEMA:
ENSAYO SOBRE QUE LES GUSTARIA MEJORAR SISTEMA DE
EVALUACIN
La evaluacin en la actualidad es uno de los temas que han adquirido mayor
protagonismo en el mbito de mejorar el sistema de la evaluacin en la Universidad
Tcnica de Cotopaxi, ya que tanto administradores, como educadores, alumnos y toda la
sociedad, en su conjunto, son ms conscientes que nunca de la importancia y de las
repercusiones que se derivan del hecho de evaluar o ser evaluado tal que permite el
logro y el xito de un buen futuro. La mala evaluacin puede deberse probablemente a
que existe hoy una mayor conciencia de la necesidad de alcanzar mayores cuotas
de calidad educativa, as como de aprovechar al mximo los recursos disponibles en una
sociedad que se halla cada vez ms, en una dinmica competitiva a la que no puede
permanecer en el mbito educativo.
Para la mejora del sistema de evaluacin probablemente tenesmo que tener una buena
normativa evaluativa que se centren en la exploracin de cada materia universitaria con
su respetiva investigacin del tema a evaluar sin embargo la evaluacin debe permitir la
adaptacin de los programas universitarios a las caractersticas individuales del alumno,
como detectar sus puntos dbiles para poder corregirlos y tener un conocimiento
mismos de cada uno. Cumpliendo as una funcin en la regulacin y el control
del sistema de evaluacin en la relacin de nosotros los alumnos con el conocimiento,
de los ingenieros con los alumnos, de los alumnos entre s, de los docentes y la familia.
La modificacin de las estrategias de evaluacin puede contribuir, junto con
otros medios, a avances en la democratizacin real de la enseanza as obtendremos un
mejor sistema de evaluacin.
La evaluacin

del

desempeo es

un

instrumento

de

gran

ayuda

en

la poltica administrativa de los organismos pues permite la creacin de nuevas pautas a

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
seguir, buscando siempre resultados ptimos en la eficiencia y productividad del
organismo, cuyo objetivo macro debe conyugar con los objetivos funcionales de sus
dependencias y los objetivos individuales de su personal.
En este sentido el equipo constituido por el directivo de la universidad tcnica de
Cotopaxi, el coordinador de formacin permanente y los coordinadores de carreras,
deben trabajar de forma integrada para que los resultados obtenidos en la gestin de los
docentes estn caracterizados por la excelencia y por la calidad. Es decir el
funcionamiento de estas partes no puede desarrollarse de forma aislada y desvinculada
una de la otra tanto que as llegaramos a tener mejor eficiencia.
El xito de la implantacin de este procedimiento propuesto, se basa en que el equipo
directivo asuma con objetividad y responsabilidad el rol de cada evaluador y orientador
para lograr un mejor desempeo de sus estudiantes.
Hipotticamente evaluar el aprendizaje de los estudiantes puede tener diferentes
propsitos, entre otros: Derivar en calificaciones, Orientar al estudiante para la mejora
de su rendimiento o aprendizaje, Descubrir las dificultades de los estudiantes, descubrir
nuestras propias dificultades para ensear aquello que queremos ensear, valorar
determinados mtodos de enseanza, motivar a los estudiantes hacia el estudio. Suele
suceder que, en ocasiones, la imagen que como docentes solemos tener de nuestro papel
a la hora de evaluar es la de comprobar y medir de la forma ms objetiva posible el
rendimiento acadmico de los estudiantes en nuestra asignatura. Seguramente una
metfora cercana a esa imagen sea la del juez de una competicin de salto de longitud
all donde ese juez certifica la validez del salto y la distancia alcanzada. En el caso del
docente la dificultad del salto viene marcada por la posible dificultad de los
instrumentos de comprobacin del rendimiento acadmico siendo el ms socorrido
el examen-, y la distancia alcanzada ser consecuencia de la capacidad o habilidad en
llegar ms lejos por parte de los estudiantes responder mejor o peor a las preguntas
de un examen-, lo cual derivar en una determinada calificacin de su rendimiento. La
evaluacin de los estudiantes en la Educacin Superior 10 Esa perspectiva sobre nuestro
papel a la hora de evaluar a los estudiantes suele resultar til si pensamos que el
objetivo de la evaluacin y calificacin es diferenciar los mejores estudiantes de los

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
mediocres. Tambin resulta til si asumimos que el objeto de eso que llamamos
evaluar no es sino el proceso de calcular una calificacin, ajustndola de la forma
ms objetiva y menos problemtica posible. Sin embargo la situacin podra ser
planteada en otros trminos. Continuemos con la metfora del salto de longitud. Vamos,
de nuevo, a situarnos como jueces del salto de ese atleta que vuela intentando alcanzar
la mxima distancia posible pero en esta ocasin nos desprendemos de nuestro
atuendo de juez imparcial y nos quedamos con un chndal de entrenamiento porque
resulta que, adems de juzgar el salto, tenemos la responsabilidad de entrenar y preparar
a ese saltador, de hecho, somos nosotros y no otros quienes juzgamos ese salto
porque forma parte del proceso de preparacin y mejora. El problema, entonces, ya no
sera el de levantar una banderita verde o roja, ni consistira slo en certificar la
distancia alcanzada, tambin forma parte del problema, como parte de la profesin, la
valoracin de la calidad del salto y el dar instrucciones ayudar al saltador sobre
cmo podra mejorar, en qu falla y por qu falla y cules seran, en ltima instancia,
sus posibilidades y tambin sus limitaciones en ese proceso de ir mejorando el salto.
Resulta evidente que todo ese proceso de entrenamiento no se realiza simplemente por
el placer del ejercicio o por ocupar una pista de atletismo, implica esfuerzo, trabajo e
incluso aptitudes, y resulta que hay un mnimo, en el estilo del salto y en la distancia
alcanzada, para progresar e inevitablemente llega un momento en que el entrenador
juzgar si el atleta ha superado ese mnimo para continuar adelante en su programa o
habr de repetir determinados ejercicios o quizs decida que es mejor que abandone y se
dedique a otros menesteres. Y hasta es posible, en todo caso deseable, que el mismo
entrenador, en todo ese proceso, vaya aprendiendo sobre sus propias posibilidades y
limitaciones profesionales, sobre el valor de su programa de entrenamiento, sobre los
posibles errores que intentar no volver a cometer y sobre nuevas formas mejores
de entrenar y preparar. En todo caso y antes de lesionarnos con tanto salto,
abandonamos la metfora y volvemos al tema de la evaluacin de estudiantes. Podemos
diferenciar, al menos, dos perspectivas a la hora de pensar y disear la evaluacin de los
estudiantes: a) La evaluacin como un punto y aparte de la enseanza. Es decir, como
algo que tiene una finalidad diferente a lo que normalmente hacemos en clase cuando
decimos que estamos enseando. La evaluacin de los estudiantes en la Educacin
Superior 11 b) La evaluacin como parte de la enseanza. Es decir, un proceso que,

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
entre otros aspectos, tambin forma parte del intento porque el estudiante aprenda. Se
trata, en suma, de un juicio sobre algo, el aprendizaje del estudiante, sobre el que, como
profesores, tenemos una parte de responsabilidad. En esta unidad partimos de la
segunda de las perspectivas planteadas, es decir, se parte de la creencia que la
evaluacin, adems de resultar til para calificar a los estudiantes, forma parte de
nuestros esfuerzos por establecer situaciones en las que los estudiantes puedan aprender.
(Fernndez, 2016)
En conclusin para poder mejorar el sistema de evaluacin en el centro educativo
superior de la Universidad Tcnica de Cotopaxi es mediante los esfuerzos que nosotros
los estudiantes tenemos que poner de parte tal que cada tutores o ingeniero de cada
materia que nos evalan siempre son dependiendo a los aprendizajes que nos brindan en
nuestros desarrollos corporales manteniendo un campo de investigacin libre a tener
buenos resultados da a da.

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
CIYA
CIENCIAS INGENIERIA Y APLICADAS
NOMBRE:
LLUMITASIG QUINDE OSCAR RICARDO
CARRERA:

CIYA_INDUSTRIAL
PARALELO:
B
MATERIA:
GEOMETRIA PLANA
DOCENTE:
ACURIO JAIME

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
ENSAYO
TEMA:
ENSAYO SOBRE QUE LES GUSTARIA MEJORAR SISTEMA DE
EVALUACIN
La evaluacin en la actualidad es uno de los temas que han adquirido mayor
protagonismo en el mbito de mejorar el sistema de la evaluacin en la Universidad
Tcnica de Cotopaxi, ya que tanto administradores, como educadores, alumnos y toda la
sociedad, en su conjunto, son ms conscientes que nunca de la importancia y de las
repercusiones que se derivan del hecho de evaluar o ser evaluado tal que permite el
logro y el xito de un buen futuro. La mala evaluacin puede deberse probablemente a
que existe hoy una mayor conciencia de la necesidad de alcanzar mayores cuotas
de calidad educativa, as como de aprovechar al mximo los recursos disponibles en una
sociedad que se halla cada vez ms, en una dinmica competitiva a la que no puede
permanecer en el mbito educativo.
Para la mejora del sistema de evaluacin probablemente tenesmo que tener una buena
normativa evaluativa que se centren en la exploracin de cada materia universitaria con
su respetiva investigacin del tema a evaluar sin embargo la evaluacin debe permitir la
adaptacin de los programas universitarios a las caractersticas individuales del alumno,
como detectar sus puntos dbiles para poder corregirlos y tener un conocimiento
mismos de cada uno. Cumpliendo as una funcin en la regulacin y el control
del sistema de evaluacin en la relacin de nosotros los alumnos con el conocimiento,
de los ingenieros con los alumnos, de los alumnos entre s, de los docentes y la familia.
La modificacin de las estrategias de evaluacin puede contribuir, junto con
otros medios, a avances en la democratizacin real de la enseanza as obtendremos un
mejor sistema de evaluacin.
La evaluacin

del

desempeo es

un

instrumento

de

gran

ayuda

en

la poltica administrativa de los organismos pues permite la creacin de nuevas pautas a

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
seguir, buscando siempre resultados ptimos en la eficiencia y productividad del
organismo, cuyo objetivo macro debe conyugar con los objetivos funcionales de sus
dependencias y los objetivos individuales de su personal.
En este sentido el equipo constituido por el directivo de la universidad tcnica de
Cotopaxi, el coordinador de formacin permanente y los coordinadores de carreras,
deben trabajar de forma integrada para que los resultados obtenidos en la gestin de los
docentes estn caracterizados por la excelencia y por la calidad. Es decir el
funcionamiento de estas partes no puede desarrollarse de forma aislada y desvinculada
una de la otra tanto que as llegaramos a tener mejor eficiencia.
El xito de la implantacin de este procedimiento propuesto, se basa en que el equipo
directivo asuma con objetividad y responsabilidad el rol de cada evaluador y orientador
para lograr un mejor desempeo de sus estudiantes.
Hipotticamente evaluar el aprendizaje de los estudiantes puede tener diferentes
propsitos, entre otros: Derivar en calificaciones, Orientar al estudiante para la mejora
de su rendimiento o aprendizaje, Descubrir las dificultades de los estudiantes, descubrir
nuestras propias dificultades para ensear aquello que queremos ensear, valorar
determinados mtodos de enseanza, motivar a los estudiantes hacia el estudio. Suele
suceder que, en ocasiones, la imagen que como docentes solemos tener de nuestro papel
a la hora de evaluar es la de comprobar y medir de la forma ms objetiva posible el
rendimiento acadmico de los estudiantes en nuestra asignatura. Seguramente una
metfora cercana a esa imagen sea la del juez de una competicin de salto de longitud
all donde ese juez certifica la validez del salto y la distancia alcanzada. En el caso del
docente la dificultad del salto viene marcada por la posible dificultad de los
instrumentos de comprobacin del rendimiento acadmico siendo el ms socorrido
el examen-, y la distancia alcanzada ser consecuencia de la capacidad o habilidad en
llegar ms lejos por parte de los estudiantes responder mejor o peor a las preguntas
de un examen-, lo cual derivar en una determinada calificacin de su rendimiento. La
evaluacin de los estudiantes en la Educacin Superior 10 Esa perspectiva sobre nuestro
papel a la hora de evaluar a los estudiantes suele resultar til si pensamos que el
objetivo de la evaluacin y calificacin es diferenciar los mejores estudiantes de los

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COTOPAXI
mediocres. Tambin resulta til si asumimos que el objeto de eso que llamamos
evaluar no es sino el proceso de calcular una calificacin, ajustndola de la forma
ms objetiva y menos problemtica posible. Sin embargo la situacin podra ser
planteada en otros trminos. Continuemos con la metfora del salto de longitud. Vamos,
de nuevo, a situarnos como jueces del salto de ese atleta que vuela intentando alcanzar
la mxima distancia posible pero en esta ocasin nos desprendemos de nuestro
atuendo de juez imparcial y nos quedamos con un chndal de entrenamiento porque
resulta que, adems de juzgar el salto, tenemos la responsabilidad de entrenar y preparar
a ese saltador, de hecho, somos nosotros y no otros quienes juzgamos ese salto
porque forma parte del proceso de preparacin y mejora. El problema, entonces, ya no
sera el de levantar una banderita verde o roja, ni consistira slo en certificar la
distancia alcanzada, tambin forma parte del problema, como parte de la profesin, la
valoracin de la calidad del salto y el dar instrucciones ayudar al saltador sobre
cmo podra mejorar, en qu falla y por qu falla y cules seran, en ltima instancia,
sus posibilidades y tambin sus limitaciones en ese proceso de ir mejorando el salto.
Resulta evidente que todo ese proceso de entrenamiento no se realiza simplemente por
el placer del ejercicio o por ocupar una pista de atletismo, implica esfuerzo, trabajo e
incluso aptitudes, y resulta que hay un mnimo, en el estilo del salto y en la distancia
alcanzada, para progresar e inevitablemente llega un momento en que el entrenador
juzgar si el atleta ha superado ese mnimo para continuar adelante en su programa o
habr de repetir determinados ejercicios o quizs decida que es mejor que abandone y se
dedique a otros menesteres. Y hasta es posible, en todo caso deseable, que el mismo
entrenador, en todo ese proceso, vaya aprendiendo sobre sus propias posibilidades y
limitaciones profesionales, sobre el valor de su programa de entrenamiento, sobre los
posibles errores que intentar no volver a cometer y sobre nuevas formas mejores
de entrenar y preparar. En todo caso y antes de lesionarnos con tanto salto,
abandonamos la metfora y volvemos al tema de la evaluacin de estudiantes. Podemos
diferenciar, al menos, dos perspectivas a la hora de pensar y disear la evaluacin de los
estudiantes: a) La evaluacin como un punto y aparte de la enseanza. Es decir, como
algo que tiene una finalidad diferente a lo que normalmente hacemos en clase cuando
decimos que estamos enseando. La evaluacin de los estudiantes en la Educacin
Superior 11 b) La evaluacin como parte de la enseanza. Es decir, un proceso que,

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entre otros aspectos, tambin forma parte del intento porque el estudiante aprenda. Se
trata, en suma, de un juicio sobre algo, el aprendizaje del estudiante, sobre el que, como
profesores, tenemos una parte de responsabilidad. En esta unidad partimos de la
segunda de las perspectivas planteadas, es decir, se parte de la creencia que la
evaluacin, adems de resultar til para calificar a los estudiantes, forma parte de
nuestros esfuerzos por establecer situaciones en las que los estudiantes puedan aprender.
(Fernndez, 2016)
En conclusin para poder mejorar el sistema de evaluacin en el centro educativo
superior de la Universidad Tcnica de Cotopaxi es mediante los esfuerzos que nosotros
los estudiantes tenemos que poner de parte tal que cada tutores o ingeniero de cada
materia que nos evalan siempre son dependiendo a los aprendizajes que nos brindan en
nuestros desarrollos corporales manteniendo un campo de investigacin libre a tener
buenos resultados da a da.

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COTOPAXI
CIYA
CIENCIAS INGENIERIA Y APLICADAS
NOMBRE:
LOPEZ VELOZ JEFERSON ANDRES
CARRERA:

CIYA_INDUSTRIAL
PARALELO:
B
MATERIA:
GEOMETRIA PLANA
DOCENTE:
ACURIO JAIME

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COTOPAXI
ENSAYO
TEMA:
ENSAYO SOBRE QUE LES GUSTARIA MEJORAR SISTEMA DE
EVALUACIN
La evaluacin en la actualidad es uno de los temas que han adquirido mayor
protagonismo en el mbito de mejorar el sistema de la evaluacin en la Universidad
Tcnica de Cotopaxi, ya que tanto administradores, como educadores, alumnos y toda la
sociedad, en su conjunto, son ms conscientes que nunca de la importancia y de las
repercusiones que se derivan del hecho de evaluar o ser evaluado tal que permite el
logro y el xito de un buen futuro. La mala evaluacin puede deberse probablemente a
que existe hoy una mayor conciencia de la necesidad de alcanzar mayores cuotas
de calidad educativa, as como de aprovechar al mximo los recursos disponibles en una
sociedad que se halla cada vez ms, en una dinmica competitiva a la que no puede
permanecer en el mbito educativo.
Para la mejora del sistema de evaluacin probablemente tenesmo que tener una buena
normativa evaluativa que se centren en la exploracin de cada materia universitaria con
su respetiva investigacin del tema a evaluar sin embargo la evaluacin debe permitir la
adaptacin de los programas universitarios a las caractersticas individuales del alumno,
como detectar sus puntos dbiles para poder corregirlos y tener un conocimiento
mismos de cada uno. Cumpliendo as una funcin en la regulacin y el control
del sistema de evaluacin en la relacin de nosotros los alumnos con el conocimiento,
de los ingenieros con los alumnos, de los alumnos entre s, de los docentes y la familia.
La modificacin de las estrategias de evaluacin puede contribuir, junto con
otros medios, a avances en la democratizacin real de la enseanza as obtendremos un
mejor sistema de evaluacin.
La evaluacin

del

desempeo es

un

instrumento

de

gran

ayuda

en

la poltica administrativa de los organismos pues permite la creacin de nuevas pautas a

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seguir, buscando siempre resultados ptimos en la eficiencia y productividad del
organismo, cuyo objetivo macro debe conyugar con los objetivos funcionales de sus
dependencias y los objetivos individuales de su personal.
En este sentido el equipo constituido por el directivo de la universidad tcnica de
Cotopaxi, el coordinador de formacin permanente y los coordinadores de carreras,
deben trabajar de forma integrada para que los resultados obtenidos en la gestin de los
docentes estn caracterizados por la excelencia y por la calidad. Es decir el
funcionamiento de estas partes no puede desarrollarse de forma aislada y desvinculada
una de la otra tanto que as llegaramos a tener mejor eficiencia.
El xito de la implantacin de este procedimiento propuesto, se basa en que el equipo
directivo asuma con objetividad y responsabilidad el rol de cada evaluador y orientador
para lograr un mejor desempeo de sus estudiantes.
Hipotticamente evaluar el aprendizaje de los estudiantes puede tener diferentes
propsitos, entre otros: Derivar en calificaciones, Orientar al estudiante para la mejora
de su rendimiento o aprendizaje, Descubrir las dificultades de los estudiantes, descubrir
nuestras propias dificultades para ensear aquello que queremos ensear, valorar
determinados mtodos de enseanza, motivar a los estudiantes hacia el estudio. Suele
suceder que, en ocasiones, la imagen que como docentes solemos tener de nuestro papel
a la hora de evaluar es la de comprobar y medir de la forma ms objetiva posible el
rendimiento acadmico de los estudiantes en nuestra asignatura. Seguramente una
metfora cercana a esa imagen sea la del juez de una competicin de salto de longitud
all donde ese juez certifica la validez del salto y la distancia alcanzada. En el caso del
docente la dificultad del salto viene marcada por la posible dificultad de los
instrumentos de comprobacin del rendimiento acadmico siendo el ms socorrido
el examen-, y la distancia alcanzada ser consecuencia de la capacidad o habilidad en
llegar ms lejos por parte de los estudiantes responder mejor o peor a las preguntas
de un examen-, lo cual derivar en una determinada calificacin de su rendimiento. La
evaluacin de los estudiantes en la Educacin Superior 10 Esa perspectiva sobre nuestro
papel a la hora de evaluar a los estudiantes suele resultar til si pensamos que el
objetivo de la evaluacin y calificacin es diferenciar los mejores estudiantes de los

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
mediocres. Tambin resulta til si asumimos que el objeto de eso que llamamos
evaluar no es sino el proceso de calcular una calificacin, ajustndola de la forma
ms objetiva y menos problemtica posible. Sin embargo la situacin podra ser
planteada en otros trminos. Continuemos con la metfora del salto de longitud. Vamos,
de nuevo, a situarnos como jueces del salto de ese atleta que vuela intentando alcanzar
la mxima distancia posible pero en esta ocasin nos desprendemos de nuestro
atuendo de juez imparcial y nos quedamos con un chndal de entrenamiento porque
resulta que, adems de juzgar el salto, tenemos la responsabilidad de entrenar y preparar
a ese saltador, de hecho, somos nosotros y no otros quienes juzgamos ese salto
porque forma parte del proceso de preparacin y mejora. El problema, entonces, ya no
sera el de levantar una banderita verde o roja, ni consistira slo en certificar la
distancia alcanzada, tambin forma parte del problema, como parte de la profesin, la
valoracin de la calidad del salto y el dar instrucciones ayudar al saltador sobre
cmo podra mejorar, en qu falla y por qu falla y cules seran, en ltima instancia,
sus posibilidades y tambin sus limitaciones en ese proceso de ir mejorando el salto.
Resulta evidente que todo ese proceso de entrenamiento no se realiza simplemente por
el placer del ejercicio o por ocupar una pista de atletismo, implica esfuerzo, trabajo e
incluso aptitudes, y resulta que hay un mnimo, en el estilo del salto y en la distancia
alcanzada, para progresar e inevitablemente llega un momento en que el entrenador
juzgar si el atleta ha superado ese mnimo para continuar adelante en su programa o
habr de repetir determinados ejercicios o quizs decida que es mejor que abandone y se
dedique a otros menesteres. Y hasta es posible, en todo caso deseable, que el mismo
entrenador, en todo ese proceso, vaya aprendiendo sobre sus propias posibilidades y
limitaciones profesionales, sobre el valor de su programa de entrenamiento, sobre los
posibles errores que intentar no volver a cometer y sobre nuevas formas mejores
de entrenar y preparar. En todo caso y antes de lesionarnos con tanto salto,
abandonamos la metfora y volvemos al tema de la evaluacin de estudiantes. Podemos
diferenciar, al menos, dos perspectivas a la hora de pensar y disear la evaluacin de los
estudiantes: a) La evaluacin como un punto y aparte de la enseanza. Es decir, como
algo que tiene una finalidad diferente a lo que normalmente hacemos en clase cuando
decimos que estamos enseando. La evaluacin de los estudiantes en la Educacin
Superior 11 b) La evaluacin como parte de la enseanza. Es decir, un proceso que,

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
entre otros aspectos, tambin forma parte del intento porque el estudiante aprenda. Se
trata, en suma, de un juicio sobre algo, el aprendizaje del estudiante, sobre el que, como
profesores, tenemos una parte de responsabilidad. En esta unidad partimos de la
segunda de las perspectivas planteadas, es decir, se parte de la creencia que la
evaluacin, adems de resultar til para calificar a los estudiantes, forma parte de
nuestros esfuerzos por establecer situaciones en las que los estudiantes puedan aprender.
(Fernndez, 2016)
En conclusin para poder mejorar el sistema de evaluacin en el centro educativo
superior de la Universidad Tcnica de Cotopaxi es mediante los esfuerzos que nosotros
los estudiantes tenemos que poner de parte tal que cada tutores o ingeniero de cada
materia que nos evalan siempre son dependiendo a los aprendizajes que nos brindan en
nuestros desarrollos corporales manteniendo un campo de investigacin libre a tener
buenos resultados da a da.

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CIYA
CIENCIAS INGENIERIA Y APLICADAS
NOMBRE:
MANOBANDA CHANGO WILLIAM STALIN
CARRERA:

CIYA_INDUSTRIAL
PARALELO:
B
MATERIA:
GEOMETRIA PLANA
DOCENTE:
ACURIO JAIME

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ENSAYO
TEMA:
ENSAYO SOBRE QUE LES GUSTARIA MEJORAR SISTEMA DE
EVALUACIN
La evaluacin en la actualidad es uno de los temas que han adquirido mayor
protagonismo en el mbito de mejorar el sistema de la evaluacin en la Universidad
Tcnica de Cotopaxi, ya que tanto administradores, como educadores, alumnos y toda la
sociedad, en su conjunto, son ms conscientes que nunca de la importancia y de las
repercusiones que se derivan del hecho de evaluar o ser evaluado tal que permite el
logro y el xito de un buen futuro. La mala evaluacin puede deberse probablemente a
que existe hoy una mayor conciencia de la necesidad de alcanzar mayores cuotas
de calidad educativa, as como de aprovechar al mximo los recursos disponibles en una
sociedad que se halla cada vez ms, en una dinmica competitiva a la que no puede
permanecer en el mbito educativo.
Para la mejora del sistema de evaluacin probablemente tenesmo que tener una buena
normativa evaluativa que se centren en la exploracin de cada materia universitaria con
su respetiva investigacin del tema a evaluar sin embargo la evaluacin debe permitir la
adaptacin de los programas universitarios a las caractersticas individuales del alumno,
como detectar sus puntos dbiles para poder corregirlos y tener un conocimiento
mismos de cada uno. Cumpliendo as una funcin en la regulacin y el control
del sistema de evaluacin en la relacin de nosotros los alumnos con el conocimiento,
de los ingenieros con los alumnos, de los alumnos entre s, de los docentes y la familia.
La modificacin de las estrategias de evaluacin puede contribuir, junto con
otros medios, a avances en la democratizacin real de la enseanza as obtendremos un
mejor sistema de evaluacin.
La evaluacin

del

desempeo es

un

instrumento

de

gran

ayuda

en

la poltica administrativa de los organismos pues permite la creacin de nuevas pautas a

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
seguir, buscando siempre resultados ptimos en la eficiencia y productividad del
organismo, cuyo objetivo macro debe conyugar con los objetivos funcionales de sus
dependencias y los objetivos individuales de su personal.
En este sentido el equipo constituido por el directivo de la universidad tcnica de
Cotopaxi, el coordinador de formacin permanente y los coordinadores de carreras,
deben trabajar de forma integrada para que los resultados obtenidos en la gestin de los
docentes estn caracterizados por la excelencia y por la calidad. Es decir el
funcionamiento de estas partes no puede desarrollarse de forma aislada y desvinculada
una de la otra tanto que as llegaramos a tener mejor eficiencia.
El xito de la implantacin de este procedimiento propuesto, se basa en que el equipo
directivo asuma con objetividad y responsabilidad el rol de cada evaluador y orientador
para lograr un mejor desempeo de sus estudiantes.
Hipotticamente evaluar el aprendizaje de los estudiantes puede tener diferentes
propsitos, entre otros: Derivar en calificaciones, Orientar al estudiante para la mejora
de su rendimiento o aprendizaje, Descubrir las dificultades de los estudiantes, descubrir
nuestras propias dificultades para ensear aquello que queremos ensear, valorar
determinados mtodos de enseanza, motivar a los estudiantes hacia el estudio. Suele
suceder que, en ocasiones, la imagen que como docentes solemos tener de nuestro papel
a la hora de evaluar es la de comprobar y medir de la forma ms objetiva posible el
rendimiento acadmico de los estudiantes en nuestra asignatura. Seguramente una
metfora cercana a esa imagen sea la del juez de una competicin de salto de longitud
all donde ese juez certifica la validez del salto y la distancia alcanzada. En el caso del
docente la dificultad del salto viene marcada por la posible dificultad de los
instrumentos de comprobacin del rendimiento acadmico siendo el ms socorrido
el examen-, y la distancia alcanzada ser consecuencia de la capacidad o habilidad en
llegar ms lejos por parte de los estudiantes responder mejor o peor a las preguntas
de un examen-, lo cual derivar en una determinada calificacin de su rendimiento. La
evaluacin de los estudiantes en la Educacin Superior 10 Esa perspectiva sobre nuestro
papel a la hora de evaluar a los estudiantes suele resultar til si pensamos que el
objetivo de la evaluacin y calificacin es diferenciar los mejores estudiantes de los

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
mediocres. Tambin resulta til si asumimos que el objeto de eso que llamamos
evaluar no es sino el proceso de calcular una calificacin, ajustndola de la forma
ms objetiva y menos problemtica posible. Sin embargo la situacin podra ser
planteada en otros trminos. Continuemos con la metfora del salto de longitud. Vamos,
de nuevo, a situarnos como jueces del salto de ese atleta que vuela intentando alcanzar
la mxima distancia posible pero en esta ocasin nos desprendemos de nuestro
atuendo de juez imparcial y nos quedamos con un chndal de entrenamiento porque
resulta que, adems de juzgar el salto, tenemos la responsabilidad de entrenar y preparar
a ese saltador, de hecho, somos nosotros y no otros quienes juzgamos ese salto
porque forma parte del proceso de preparacin y mejora. El problema, entonces, ya no
sera el de levantar una banderita verde o roja, ni consistira slo en certificar la
distancia alcanzada, tambin forma parte del problema, como parte de la profesin, la
valoracin de la calidad del salto y el dar instrucciones ayudar al saltador sobre
cmo podra mejorar, en qu falla y por qu falla y cules seran, en ltima instancia,
sus posibilidades y tambin sus limitaciones en ese proceso de ir mejorando el salto.
Resulta evidente que todo ese proceso de entrenamiento no se realiza simplemente por
el placer del ejercicio o por ocupar una pista de atletismo, implica esfuerzo, trabajo e
incluso aptitudes, y resulta que hay un mnimo, en el estilo del salto y en la distancia
alcanzada, para progresar e inevitablemente llega un momento en que el entrenador
juzgar si el atleta ha superado ese mnimo para continuar adelante en su programa o
habr de repetir determinados ejercicios o quizs decida que es mejor que abandone y se
dedique a otros menesteres. Y hasta es posible, en todo caso deseable, que el mismo
entrenador, en todo ese proceso, vaya aprendiendo sobre sus propias posibilidades y
limitaciones profesionales, sobre el valor de su programa de entrenamiento, sobre los
posibles errores que intentar no volver a cometer y sobre nuevas formas mejores
de entrenar y preparar. En todo caso y antes de lesionarnos con tanto salto,
abandonamos la metfora y volvemos al tema de la evaluacin de estudiantes. Podemos
diferenciar, al menos, dos perspectivas a la hora de pensar y disear la evaluacin de los
estudiantes: a) La evaluacin como un punto y aparte de la enseanza. Es decir, como
algo que tiene una finalidad diferente a lo que normalmente hacemos en clase cuando
decimos que estamos enseando. La evaluacin de los estudiantes en la Educacin
Superior 11 b) La evaluacin como parte de la enseanza. Es decir, un proceso que,

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
entre otros aspectos, tambin forma parte del intento porque el estudiante aprenda. Se
trata, en suma, de un juicio sobre algo, el aprendizaje del estudiante, sobre el que, como
profesores, tenemos una parte de responsabilidad. En esta unidad partimos de la
segunda de las perspectivas planteadas, es decir, se parte de la creencia que la
evaluacin, adems de resultar til para calificar a los estudiantes, forma parte de
nuestros esfuerzos por establecer situaciones en las que los estudiantes puedan aprender.
(Fernndez, 2016)
En conclusin para poder mejorar el sistema de evaluacin en el centro educativo
superior de la Universidad Tcnica de Cotopaxi es mediante los esfuerzos que nosotros
los estudiantes tenemos que poner de parte tal que cada tutores o ingeniero de cada
materia que nos evalan siempre son dependiendo a los aprendizajes que nos brindan en
nuestros desarrollos corporales manteniendo un campo de investigacin libre a tener
buenos resultados da a da.

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CIYA
CIENCIAS INGENIERIA Y APLICADAS
NOMBRE:
MANOBANDA PAUCAR CHRISTIAN DANILO
CARRERA:

CIYA_INDUSTRIAL
PARALELO:
B
MATERIA:
GEOMETRIA PLANA
DOCENTE:
ACURIO JAIME

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ENSAYO
TEMA:
ENSAYO SOBRE QUE LES GUSTARIA MEJORAR SISTEMA DE
EVALUACIN
La evaluacin en la actualidad es uno de los temas que han adquirido mayor
protagonismo en el mbito de mejorar el sistema de la evaluacin en la Universidad
Tcnica de Cotopaxi, ya que tanto administradores, como educadores, alumnos y toda la
sociedad, en su conjunto, son ms conscientes que nunca de la importancia y de las
repercusiones que se derivan del hecho de evaluar o ser evaluado tal que permite el
logro y el xito de un buen futuro. La mala evaluacin puede deberse probablemente a
que existe hoy una mayor conciencia de la necesidad de alcanzar mayores cuotas
de calidad educativa, as como de aprovechar al mximo los recursos disponibles en una
sociedad que se halla cada vez ms, en una dinmica competitiva a la que no puede
permanecer en el mbito educativo.
Para la mejora del sistema de evaluacin probablemente tenesmo que tener una buena
normativa evaluativa que se centren en la exploracin de cada materia universitaria con
su respetiva investigacin del tema a evaluar sin embargo la evaluacin debe permitir la
adaptacin de los programas universitarios a las caractersticas individuales del alumno,
como detectar sus puntos dbiles para poder corregirlos y tener un conocimiento
mismos de cada uno. Cumpliendo as una funcin en la regulacin y el control
del sistema de evaluacin en la relacin de nosotros los alumnos con el conocimiento,
de los ingenieros con los alumnos, de los alumnos entre s, de los docentes y la familia.
La modificacin de las estrategias de evaluacin puede contribuir, junto con
otros medios, a avances en la democratizacin real de la enseanza as obtendremos un
mejor sistema de evaluacin.
La evaluacin

del

desempeo es

un

instrumento

de

gran

ayuda

en

la poltica administrativa de los organismos pues permite la creacin de nuevas pautas a

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
seguir, buscando siempre resultados ptimos en la eficiencia y productividad del
organismo, cuyo objetivo macro debe conyugar con los objetivos funcionales de sus
dependencias y los objetivos individuales de su personal.
En este sentido el equipo constituido por el directivo de la universidad tcnica de
Cotopaxi, el coordinador de formacin permanente y los coordinadores de carreras,
deben trabajar de forma integrada para que los resultados obtenidos en la gestin de los
docentes estn caracterizados por la excelencia y por la calidad. Es decir el
funcionamiento de estas partes no puede desarrollarse de forma aislada y desvinculada
una de la otra tanto que as llegaramos a tener mejor eficiencia.
El xito de la implantacin de este procedimiento propuesto, se basa en que el equipo
directivo asuma con objetividad y responsabilidad el rol de cada evaluador y orientador
para lograr un mejor desempeo de sus estudiantes.
Hipotticamente evaluar el aprendizaje de los estudiantes puede tener diferentes
propsitos, entre otros: Derivar en calificaciones, Orientar al estudiante para la mejora
de su rendimiento o aprendizaje, Descubrir las dificultades de los estudiantes, descubrir
nuestras propias dificultades para ensear aquello que queremos ensear, valorar
determinados mtodos de enseanza, motivar a los estudiantes hacia el estudio. Suele
suceder que, en ocasiones, la imagen que como docentes solemos tener de nuestro papel
a la hora de evaluar es la de comprobar y medir de la forma ms objetiva posible el
rendimiento acadmico de los estudiantes en nuestra asignatura. Seguramente una
metfora cercana a esa imagen sea la del juez de una competicin de salto de longitud
all donde ese juez certifica la validez del salto y la distancia alcanzada. En el caso del
docente la dificultad del salto viene marcada por la posible dificultad de los
instrumentos de comprobacin del rendimiento acadmico siendo el ms socorrido
el examen-, y la distancia alcanzada ser consecuencia de la capacidad o habilidad en
llegar ms lejos por parte de los estudiantes responder mejor o peor a las preguntas
de un examen-, lo cual derivar en una determinada calificacin de su rendimiento. La
evaluacin de los estudiantes en la Educacin Superior 10 Esa perspectiva sobre nuestro
papel a la hora de evaluar a los estudiantes suele resultar til si pensamos que el
objetivo de la evaluacin y calificacin es diferenciar los mejores estudiantes de los

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
mediocres. Tambin resulta til si asumimos que el objeto de eso que llamamos
evaluar no es sino el proceso de calcular una calificacin, ajustndola de la forma
ms objetiva y menos problemtica posible. Sin embargo la situacin podra ser
planteada en otros trminos. Continuemos con la metfora del salto de longitud. Vamos,
de nuevo, a situarnos como jueces del salto de ese atleta que vuela intentando alcanzar
la mxima distancia posible pero en esta ocasin nos desprendemos de nuestro
atuendo de juez imparcial y nos quedamos con un chndal de entrenamiento porque
resulta que, adems de juzgar el salto, tenemos la responsabilidad de entrenar y preparar
a ese saltador, de hecho, somos nosotros y no otros quienes juzgamos ese salto
porque forma parte del proceso de preparacin y mejora. El problema, entonces, ya no
sera el de levantar una banderita verde o roja, ni consistira slo en certificar la
distancia alcanzada, tambin forma parte del problema, como parte de la profesin, la
valoracin de la calidad del salto y el dar instrucciones ayudar al saltador sobre
cmo podra mejorar, en qu falla y por qu falla y cules seran, en ltima instancia,
sus posibilidades y tambin sus limitaciones en ese proceso de ir mejorando el salto.
Resulta evidente que todo ese proceso de entrenamiento no se realiza simplemente por
el placer del ejercicio o por ocupar una pista de atletismo, implica esfuerzo, trabajo e
incluso aptitudes, y resulta que hay un mnimo, en el estilo del salto y en la distancia
alcanzada, para progresar e inevitablemente llega un momento en que el entrenador
juzgar si el atleta ha superado ese mnimo para continuar adelante en su programa o
habr de repetir determinados ejercicios o quizs decida que es mejor que abandone y se
dedique a otros menesteres. Y hasta es posible, en todo caso deseable, que el mismo
entrenador, en todo ese proceso, vaya aprendiendo sobre sus propias posibilidades y
limitaciones profesionales, sobre el valor de su programa de entrenamiento, sobre los
posibles errores que intentar no volver a cometer y sobre nuevas formas mejores
de entrenar y preparar. En todo caso y antes de lesionarnos con tanto salto,
abandonamos la metfora y volvemos al tema de la evaluacin de estudiantes. Podemos
diferenciar, al menos, dos perspectivas a la hora de pensar y disear la evaluacin de los
estudiantes: a) La evaluacin como un punto y aparte de la enseanza. Es decir, como
algo que tiene una finalidad diferente a lo que normalmente hacemos en clase cuando
decimos que estamos enseando. La evaluacin de los estudiantes en la Educacin
Superior 11 b) La evaluacin como parte de la enseanza. Es decir, un proceso que,

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
entre otros aspectos, tambin forma parte del intento porque el estudiante aprenda. Se
trata, en suma, de un juicio sobre algo, el aprendizaje del estudiante, sobre el que, como
profesores, tenemos una parte de responsabilidad. En esta unidad partimos de la
segunda de las perspectivas planteadas, es decir, se parte de la creencia que la
evaluacin, adems de resultar til para calificar a los estudiantes, forma parte de
nuestros esfuerzos por establecer situaciones en las que los estudiantes puedan aprender.
(Fernndez, 2016)
En conclusin para poder mejorar el sistema de evaluacin en el centro educativo
superior de la Universidad Tcnica de Cotopaxi es mediante los esfuerzos que nosotros
los estudiantes tenemos que poner de parte tal que cada tutores o ingeniero de cada
materia que nos evalan siempre son dependiendo a los aprendizajes que nos brindan en
nuestros desarrollos corporales manteniendo un campo de investigacin libre a tener
buenos resultados da a da.

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
CIYA
CIENCIAS INGENIERIA Y APLICADAS
NOMBRE:
MARTINEZ BRITO MILTON DANILO
CARRERA:

CIYA_INDUSTRIAL
PARALELO:
B
MATERIA:
FSICA
DOCENTE:
JUAN MONTUALISA

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COTOPAXI
ENSAYO
TEMA:
ENSAYO SOBRE QUE LES GUSTARIA MEJORAR SISTEMA DE
EVALUACIN
La evaluacin en la actualidad es uno de los temas que han adquirido mayor
protagonismo en el mbito de mejorar el sistema de la evaluacin en la Universidad
Tcnica de Cotopaxi, ya que tanto administradores, como educadores, alumnos y toda la
sociedad, en su conjunto, son ms conscientes que nunca de la importancia y de las
repercusiones que se derivan del hecho de evaluar o ser evaluado tal que permite el
logro y el xito de un buen futuro. La mala evaluacin puede deberse probablemente a
que existe hoy una mayor conciencia de la necesidad de alcanzar mayores cuotas
de calidad educativa, as como de aprovechar al mximo los recursos disponibles en una
sociedad que se halla cada vez ms, en una dinmica competitiva a la que no puede
permanecer en el mbito educativo.
Para la mejora del sistema de evaluacin probablemente tenesmo que tener una buena
normativa evaluativa que se centren en la exploracin de cada materia universitaria con
su respetiva investigacin del tema a evaluar sin embargo la evaluacin debe permitir la
adaptacin de los programas universitarios a las caractersticas individuales del alumno,
como detectar sus puntos dbiles para poder corregirlos y tener un conocimiento
mismos de cada uno. Cumpliendo as una funcin en la regulacin y el control
del sistema de evaluacin en la relacin de nosotros los alumnos con el conocimiento,
de los ingenieros con los alumnos, de los alumnos entre s, de los docentes y la familia.
La modificacin de las estrategias de evaluacin puede contribuir, junto con
otros medios, a avances en la democratizacin real de la enseanza as obtendremos un
mejor sistema de evaluacin.
La evaluacin

del

desempeo es

un

instrumento

de

gran

ayuda

en

la poltica administrativa de los organismos pues permite la creacin de nuevas pautas a

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
seguir, buscando siempre resultados ptimos en la eficiencia y productividad del
organismo, cuyo objetivo macro debe conyugar con los objetivos funcionales de sus
dependencias y los objetivos individuales de su personal.
En este sentido el equipo constituido por el directivo de la universidad tcnica de
Cotopaxi, el coordinador de formacin permanente y los coordinadores de carreras,
deben trabajar de forma integrada para que los resultados obtenidos en la gestin de los
docentes estn caracterizados por la excelencia y por la calidad. Es decir el
funcionamiento de estas partes no puede desarrollarse de forma aislada y desvinculada
una de la otra tanto que as llegaramos a tener mejor eficiencia.
El xito de la implantacin de este procedimiento propuesto, se basa en que el equipo
directivo asuma con objetividad y responsabilidad el rol de cada evaluador y orientador
para lograr un mejor desempeo de sus estudiantes.
Hipotticamente evaluar el aprendizaje de los estudiantes puede tener diferentes
propsitos, entre otros: Derivar en calificaciones, Orientar al estudiante para la mejora
de su rendimiento o aprendizaje, Descubrir las dificultades de los estudiantes, descubrir
nuestras propias dificultades para ensear aquello que queremos ensear, valorar
determinados mtodos de enseanza, motivar a los estudiantes hacia el estudio. Suele
suceder que, en ocasiones, la imagen que como docentes solemos tener de nuestro papel
a la hora de evaluar es la de comprobar y medir de la forma ms objetiva posible el
rendimiento acadmico de los estudiantes en nuestra asignatura. Seguramente una
metfora cercana a esa imagen sea la del juez de una competicin de salto de longitud
all donde ese juez certifica la validez del salto y la distancia alcanzada. En el caso del
docente la dificultad del salto viene marcada por la posible dificultad de los
instrumentos de comprobacin del rendimiento acadmico siendo el ms socorrido
el examen-, y la distancia alcanzada ser consecuencia de la capacidad o habilidad en
llegar ms lejos por parte de los estudiantes responder mejor o peor a las preguntas
de un examen-, lo cual derivar en una determinada calificacin de su rendimiento. La
evaluacin de los estudiantes en la Educacin Superior 10 Esa perspectiva sobre nuestro
papel a la hora de evaluar a los estudiantes suele resultar til si pensamos que el
objetivo de la evaluacin y calificacin es diferenciar los mejores estudiantes de los

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
mediocres. Tambin resulta til si asumimos que el objeto de eso que llamamos
evaluar no es sino el proceso de calcular una calificacin, ajustndola de la forma
ms objetiva y menos problemtica posible. Sin embargo la situacin podra ser
planteada en otros trminos. Continuemos con la metfora del salto de longitud. Vamos,
de nuevo, a situarnos como jueces del salto de ese atleta que vuela intentando alcanzar
la mxima distancia posible pero en esta ocasin nos desprendemos de nuestro
atuendo de juez imparcial y nos quedamos con un chndal de entrenamiento porque
resulta que, adems de juzgar el salto, tenemos la responsabilidad de entrenar y preparar
a ese saltador, de hecho, somos nosotros y no otros quienes juzgamos ese salto
porque forma parte del proceso de preparacin y mejora. El problema, entonces, ya no
sera el de levantar una banderita verde o roja, ni consistira slo en certificar la
distancia alcanzada, tambin forma parte del problema, como parte de la profesin, la
valoracin de la calidad del salto y el dar instrucciones ayudar al saltador sobre
cmo podra mejorar, en qu falla y por qu falla y cules seran, en ltima instancia,
sus posibilidades y tambin sus limitaciones en ese proceso de ir mejorando el salto.
Resulta evidente que todo ese proceso de entrenamiento no se realiza simplemente por
el placer del ejercicio o por ocupar una pista de atletismo, implica esfuerzo, trabajo e
incluso aptitudes, y resulta que hay un mnimo, en el estilo del salto y en la distancia
alcanzada, para progresar e inevitablemente llega un momento en que el entrenador
juzgar si el atleta ha superado ese mnimo para continuar adelante en su programa o
habr de repetir determinados ejercicios o quizs decida que es mejor que abandone y se
dedique a otros menesteres. Y hasta es posible, en todo caso deseable, que el mismo
entrenador, en todo ese proceso, vaya aprendiendo sobre sus propias posibilidades y
limitaciones profesionales, sobre el valor de su programa de entrenamiento, sobre los
posibles errores que intentar no volver a cometer y sobre nuevas formas mejores
de entrenar y preparar. En todo caso y antes de lesionarnos con tanto salto,
abandonamos la metfora y volvemos al tema de la evaluacin de estudiantes. Podemos
diferenciar, al menos, dos perspectivas a la hora de pensar y disear la evaluacin de los
estudiantes: a) La evaluacin como un punto y aparte de la enseanza. Es decir, como
algo que tiene una finalidad diferente a lo que normalmente hacemos en clase cuando
decimos que estamos enseando. La evaluacin de los estudiantes en la Educacin
Superior 11 b) La evaluacin como parte de la enseanza. Es decir, un proceso que,

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entre otros aspectos, tambin forma parte del intento porque el estudiante aprenda. Se
trata, en suma, de un juicio sobre algo, el aprendizaje del estudiante, sobre el que, como
profesores, tenemos una parte de responsabilidad. En esta unidad partimos de la
segunda de las perspectivas planteadas, es decir, se parte de la creencia que la
evaluacin, adems de resultar til para calificar a los estudiantes, forma parte de
nuestros esfuerzos por establecer situaciones en las que los estudiantes puedan aprender.
(Fernndez, 2016)
En conclusin para poder mejorar el sistema de evaluacin en el centro educativo
superior de la Universidad Tcnica de Cotopaxi es mediante los esfuerzos que nosotros
los estudiantes tenemos que poner de parte tal que cada tutores o ingeniero de cada
materia que nos evalan siempre son dependiendo a los aprendizajes que nos brindan en
nuestros desarrollos corporales manteniendo un campo de investigacin libre a tener
buenos resultados da a da.

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UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
CIYA
CIENCIAS INGENIERIA Y APLICADAS
NOMBRE:
MARTINEZ BRITO NELSON OSWALDO
CARRERA:

CIYA_INDUSTRIAL
PARALELO:
B
MATERIA:
FSICA
DOCENTE:
JUAN MONTUALISA

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COTOPAXI
ENSAYO
TEMA:
ENSAYO SOBRE QUE LES GUSTARIA MEJORAR SISTEMA DE
EVALUACIN
La evaluacin en la actualidad es uno de los temas que han adquirido mayor
protagonismo en el mbito de mejorar el sistema de la evaluacin en la Universidad
Tcnica de Cotopaxi, ya que tanto administradores, como educadores, alumnos y toda la
sociedad, en su conjunto, son ms conscientes que nunca de la importancia y de las
repercusiones que se derivan del hecho de evaluar o ser evaluado tal que permite el
logro y el xito de un buen futuro. La mala evaluacin puede deberse probablemente a
que existe hoy una mayor conciencia de la necesidad de alcanzar mayores cuotas
de calidad educativa, as como de aprovechar al mximo los recursos disponibles en una
sociedad que se halla cada vez ms, en una dinmica competitiva a la que no puede
permanecer en el mbito educativo.
Para la mejora del sistema de evaluacin probablemente tenesmo que tener una buena
normativa evaluativa que se centren en la exploracin de cada materia universitaria con
su respetiva investigacin del tema a evaluar sin embargo la evaluacin debe permitir la
adaptacin de los programas universitarios a las caractersticas individuales del alumno,
como detectar sus puntos dbiles para poder corregirlos y tener un conocimiento
mismos de cada uno. Cumpliendo as una funcin en la regulacin y el control
del sistema de evaluacin en la relacin de nosotros los alumnos con el conocimiento,
de los ingenieros con los alumnos, de los alumnos entre s, de los docentes y la familia.
La modificacin de las estrategias de evaluacin puede contribuir, junto con
otros medios, a avances en la democratizacin real de la enseanza as obtendremos un
mejor sistema de evaluacin.
La evaluacin

del

desempeo es

un

instrumento

de

gran

ayuda

en

la poltica administrativa de los organismos pues permite la creacin de nuevas pautas a

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seguir, buscando siempre resultados ptimos en la eficiencia y productividad del
organismo, cuyo objetivo macro debe conyugar con los objetivos funcionales de sus
dependencias y los objetivos individuales de su personal.
En este sentido el equipo constituido por el directivo de la universidad tcnica de
Cotopaxi, el coordinador de formacin permanente y los coordinadores de carreras,
deben trabajar de forma integrada para que los resultados obtenidos en la gestin de los
docentes estn caracterizados por la excelencia y por la calidad. Es decir el
funcionamiento de estas partes no puede desarrollarse de forma aislada y desvinculada
una de la otra tanto que as llegaramos a tener mejor eficiencia.
El xito de la implantacin de este procedimiento propuesto, se basa en que el equipo
directivo asuma con objetividad y responsabilidad el rol de cada evaluador y orientador
para lograr un mejor desempeo de sus estudiantes.
Hipotticamente evaluar el aprendizaje de los estudiantes puede tener diferentes
propsitos, entre otros: Derivar en calificaciones, Orientar al estudiante para la mejora
de su rendimiento o aprendizaje, Descubrir las dificultades de los estudiantes, descubrir
nuestras propias dificultades para ensear aquello que queremos ensear, valorar
determinados mtodos de enseanza, motivar a los estudiantes hacia el estudio. Suele
suceder que, en ocasiones, la imagen que como docentes solemos tener de nuestro papel
a la hora de evaluar es la de comprobar y medir de la forma ms objetiva posible el
rendimiento acadmico de los estudiantes en nuestra asignatura. Seguramente una
metfora cercana a esa imagen sea la del juez de una competicin de salto de longitud
all donde ese juez certifica la validez del salto y la distancia alcanzada. En el caso del
docente la dificultad del salto viene marcada por la posible dificultad de los
instrumentos de comprobacin del rendimiento acadmico siendo el ms socorrido
el examen-, y la distancia alcanzada ser consecuencia de la capacidad o habilidad en
llegar ms lejos por parte de los estudiantes responder mejor o peor a las preguntas
de un examen-, lo cual derivar en una determinada calificacin de su rendimiento. La
evaluacin de los estudiantes en la Educacin Superior 10 Esa perspectiva sobre nuestro
papel a la hora de evaluar a los estudiantes suele resultar til si pensamos que el
objetivo de la evaluacin y calificacin es diferenciar los mejores estudiantes de los

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
mediocres. Tambin resulta til si asumimos que el objeto de eso que llamamos
evaluar no es sino el proceso de calcular una calificacin, ajustndola de la forma
ms objetiva y menos problemtica posible. Sin embargo la situacin podra ser
planteada en otros trminos. Continuemos con la metfora del salto de longitud. Vamos,
de nuevo, a situarnos como jueces del salto de ese atleta que vuela intentando alcanzar
la mxima distancia posible pero en esta ocasin nos desprendemos de nuestro
atuendo de juez imparcial y nos quedamos con un chndal de entrenamiento porque
resulta que, adems de juzgar el salto, tenemos la responsabilidad de entrenar y preparar
a ese saltador, de hecho, somos nosotros y no otros quienes juzgamos ese salto
porque forma parte del proceso de preparacin y mejora. El problema, entonces, ya no
sera el de levantar una banderita verde o roja, ni consistira slo en certificar la
distancia alcanzada, tambin forma parte del problema, como parte de la profesin, la
valoracin de la calidad del salto y el dar instrucciones ayudar al saltador sobre
cmo podra mejorar, en qu falla y por qu falla y cules seran, en ltima instancia,
sus posibilidades y tambin sus limitaciones en ese proceso de ir mejorando el salto.
Resulta evidente que todo ese proceso de entrenamiento no se realiza simplemente por
el placer del ejercicio o por ocupar una pista de atletismo, implica esfuerzo, trabajo e
incluso aptitudes, y resulta que hay un mnimo, en el estilo del salto y en la distancia
alcanzada, para progresar e inevitablemente llega un momento en que el entrenador
juzgar si el atleta ha superado ese mnimo para continuar adelante en su programa o
habr de repetir determinados ejercicios o quizs decida que es mejor que abandone y se
dedique a otros menesteres. Y hasta es posible, en todo caso deseable, que el mismo
entrenador, en todo ese proceso, vaya aprendiendo sobre sus propias posibilidades y
limitaciones profesionales, sobre el valor de su programa de entrenamiento, sobre los
posibles errores que intentar no volver a cometer y sobre nuevas formas mejores
de entrenar y preparar. En todo caso y antes de lesionarnos con tanto salto,
abandonamos la metfora y volvemos al tema de la evaluacin de estudiantes. Podemos
diferenciar, al menos, dos perspectivas a la hora de pensar y disear la evaluacin de los
estudiantes: a) La evaluacin como un punto y aparte de la enseanza. Es decir, como
algo que tiene una finalidad diferente a lo que normalmente hacemos en clase cuando
decimos que estamos enseando. La evaluacin de los estudiantes en la Educacin
Superior 11 b) La evaluacin como parte de la enseanza. Es decir, un proceso que,

UNIVERSIDAD TCNICA DE
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entre otros aspectos, tambin forma parte del intento porque el estudiante aprenda. Se
trata, en suma, de un juicio sobre algo, el aprendizaje del estudiante, sobre el que, como
profesores, tenemos una parte de responsabilidad. En esta unidad partimos de la
segunda de las perspectivas planteadas, es decir, se parte de la creencia que la
evaluacin, adems de resultar til para calificar a los estudiantes, forma parte de
nuestros esfuerzos por establecer situaciones en las que los estudiantes puedan aprender.
(Fernndez, 2016)
En conclusin para poder mejorar el sistema de evaluacin en el centro educativo
superior de la Universidad Tcnica de Cotopaxi es mediante los esfuerzos que nosotros
los estudiantes tenemos que poner de parte tal que cada tutores o ingeniero de cada
materia que nos evalan siempre son dependiendo a los aprendizajes que nos brindan en
nuestros desarrollos corporales manteniendo un campo de investigacin libre a tener
buenos resultados da a da.

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UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
CIYA
CIENCIAS INGENIERIA Y APLICADAS
NOMBRE:
MOSQUERA MARTINEZ MEDARDO SAUL
CARRERA:

CIYA_INDUSTRIAL
PARALELO:
B
MATERIA:
FSICA
DOCENTE:
JUAN MONTUALISA

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COTOPAXI
ENSAYO
TEMA:
ENSAYO SOBRE QUE LES GUSTARIA MEJORAR SISTEMA DE
EVALUACIN
La evaluacin en la actualidad es uno de los temas que han adquirido mayor
protagonismo en el mbito de mejorar el sistema de la evaluacin en la Universidad
Tcnica de Cotopaxi, ya que tanto administradores, como educadores, alumnos y toda la
sociedad, en su conjunto, son ms conscientes que nunca de la importancia y de las
repercusiones que se derivan del hecho de evaluar o ser evaluado tal que permite el
logro y el xito de un buen futuro. La mala evaluacin puede deberse probablemente a
que existe hoy una mayor conciencia de la necesidad de alcanzar mayores cuotas
de calidad educativa, as como de aprovechar al mximo los recursos disponibles en una
sociedad que se halla cada vez ms, en una dinmica competitiva a la que no puede
permanecer en el mbito educativo.
Para la mejora del sistema de evaluacin probablemente tenesmo que tener una buena
normativa evaluativa que se centren en la exploracin de cada materia universitaria con
su respetiva investigacin del tema a evaluar sin embargo la evaluacin debe permitir la
adaptacin de los programas universitarios a las caractersticas individuales del alumno,
como detectar sus puntos dbiles para poder corregirlos y tener un conocimiento
mismos de cada uno. Cumpliendo as una funcin en la regulacin y el control
del sistema de evaluacin en la relacin de nosotros los alumnos con el conocimiento,
de los ingenieros con los alumnos, de los alumnos entre s, de los docentes y la familia.
La modificacin de las estrategias de evaluacin puede contribuir, junto con
otros medios, a avances en la democratizacin real de la enseanza as obtendremos un
mejor sistema de evaluacin.
La evaluacin

del

desempeo es

un

instrumento

de

gran

ayuda

en

la poltica administrativa de los organismos pues permite la creacin de nuevas pautas a

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
seguir, buscando siempre resultados ptimos en la eficiencia y productividad del
organismo, cuyo objetivo macro debe conyugar con los objetivos funcionales de sus
dependencias y los objetivos individuales de su personal.
En este sentido el equipo constituido por el directivo de la universidad tcnica de
Cotopaxi, el coordinador de formacin permanente y los coordinadores de carreras,
deben trabajar de forma integrada para que los resultados obtenidos en la gestin de los
docentes estn caracterizados por la excelencia y por la calidad. Es decir el
funcionamiento de estas partes no puede desarrollarse de forma aislada y desvinculada
una de la otra tanto que as llegaramos a tener mejor eficiencia.
El xito de la implantacin de este procedimiento propuesto, se basa en que el equipo
directivo asuma con objetividad y responsabilidad el rol de cada evaluador y orientador
para lograr un mejor desempeo de sus estudiantes.
Hipotticamente evaluar el aprendizaje de los estudiantes puede tener diferentes
propsitos, entre otros: Derivar en calificaciones, Orientar al estudiante para la mejora
de su rendimiento o aprendizaje, Descubrir las dificultades de los estudiantes, descubrir
nuestras propias dificultades para ensear aquello que queremos ensear, valorar
determinados mtodos de enseanza, motivar a los estudiantes hacia el estudio. Suele
suceder que, en ocasiones, la imagen que como docentes solemos tener de nuestro papel
a la hora de evaluar es la de comprobar y medir de la forma ms objetiva posible el
rendimiento acadmico de los estudiantes en nuestra asignatura. Seguramente una
metfora cercana a esa imagen sea la del juez de una competicin de salto de longitud
all donde ese juez certifica la validez del salto y la distancia alcanzada. En el caso del
docente la dificultad del salto viene marcada por la posible dificultad de los
instrumentos de comprobacin del rendimiento acadmico siendo el ms socorrido
el examen-, y la distancia alcanzada ser consecuencia de la capacidad o habilidad en
llegar ms lejos por parte de los estudiantes responder mejor o peor a las preguntas
de un examen-, lo cual derivar en una determinada calificacin de su rendimiento. La
evaluacin de los estudiantes en la Educacin Superior 10 Esa perspectiva sobre nuestro
papel a la hora de evaluar a los estudiantes suele resultar til si pensamos que el
objetivo de la evaluacin y calificacin es diferenciar los mejores estudiantes de los

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
mediocres. Tambin resulta til si asumimos que el objeto de eso que llamamos
evaluar no es sino el proceso de calcular una calificacin, ajustndola de la forma
ms objetiva y menos problemtica posible. Sin embargo la situacin podra ser
planteada en otros trminos. Continuemos con la metfora del salto de longitud. Vamos,
de nuevo, a situarnos como jueces del salto de ese atleta que vuela intentando alcanzar
la mxima distancia posible pero en esta ocasin nos desprendemos de nuestro
atuendo de juez imparcial y nos quedamos con un chndal de entrenamiento porque
resulta que, adems de juzgar el salto, tenemos la responsabilidad de entrenar y preparar
a ese saltador, de hecho, somos nosotros y no otros quienes juzgamos ese salto
porque forma parte del proceso de preparacin y mejora. El problema, entonces, ya no
sera el de levantar una banderita verde o roja, ni consistira slo en certificar la
distancia alcanzada, tambin forma parte del problema, como parte de la profesin, la
valoracin de la calidad del salto y el dar instrucciones ayudar al saltador sobre
cmo podra mejorar, en qu falla y por qu falla y cules seran, en ltima instancia,
sus posibilidades y tambin sus limitaciones en ese proceso de ir mejorando el salto.
Resulta evidente que todo ese proceso de entrenamiento no se realiza simplemente por
el placer del ejercicio o por ocupar una pista de atletismo, implica esfuerzo, trabajo e
incluso aptitudes, y resulta que hay un mnimo, en el estilo del salto y en la distancia
alcanzada, para progresar e inevitablemente llega un momento en que el entrenador
juzgar si el atleta ha superado ese mnimo para continuar adelante en su programa o
habr de repetir determinados ejercicios o quizs decida que es mejor que abandone y se
dedique a otros menesteres. Y hasta es posible, en todo caso deseable, que el mismo
entrenador, en todo ese proceso, vaya aprendiendo sobre sus propias posibilidades y
limitaciones profesionales, sobre el valor de su programa de entrenamiento, sobre los
posibles errores que intentar no volver a cometer y sobre nuevas formas mejores
de entrenar y preparar. En todo caso y antes de lesionarnos con tanto salto,
abandonamos la metfora y volvemos al tema de la evaluacin de estudiantes. Podemos
diferenciar, al menos, dos perspectivas a la hora de pensar y disear la evaluacin de los
estudiantes: a) La evaluacin como un punto y aparte de la enseanza. Es decir, como
algo que tiene una finalidad diferente a lo que normalmente hacemos en clase cuando
decimos que estamos enseando. La evaluacin de los estudiantes en la Educacin
Superior 11 b) La evaluacin como parte de la enseanza. Es decir, un proceso que,

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
entre otros aspectos, tambin forma parte del intento porque el estudiante aprenda. Se
trata, en suma, de un juicio sobre algo, el aprendizaje del estudiante, sobre el que, como
profesores, tenemos una parte de responsabilidad. En esta unidad partimos de la
segunda de las perspectivas planteadas, es decir, se parte de la creencia que la
evaluacin, adems de resultar til para calificar a los estudiantes, forma parte de
nuestros esfuerzos por establecer situaciones en las que los estudiantes puedan aprender.
(Fernndez, 2016)
En conclusin para poder mejorar el sistema de evaluacin en el centro educativo
superior de la Universidad Tcnica de Cotopaxi es mediante los esfuerzos que nosotros
los estudiantes tenemos que poner de parte tal que cada tutores o ingeniero de cada
materia que nos evalan siempre son dependiendo a los aprendizajes que nos brindan en
nuestros desarrollos corporales manteniendo un campo de investigacin libre a tener
buenos resultados da a da.

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UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
CIYA
CIENCIAS INGENIERIA Y APLICADAS
NOMBRE:
MOYA WONG CHRISTOPHER ALEJANDRO
CARRERA:

CIYA_INDUSTRIAL
PARALELO:
B
MATERIA:
FSICA
DOCENTE:
JUAN MONTUALISA

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
ENSAYO
TEMA:
ENSAYO SOBRE QUE LES GUSTARIA MEJORAR SISTEMA DE
EVALUACIN
La evaluacin en la actualidad es uno de los temas que han adquirido mayor
protagonismo en el mbito de mejorar el sistema de la evaluacin en la Universidad
Tcnica de Cotopaxi, ya que tanto administradores, como educadores, alumnos y toda la
sociedad, en su conjunto, son ms conscientes que nunca de la importancia y de las
repercusiones que se derivan del hecho de evaluar o ser evaluado tal que permite el
logro y el xito de un buen futuro. La mala evaluacin puede deberse probablemente a
que existe hoy una mayor conciencia de la necesidad de alcanzar mayores cuotas
de calidad educativa, as como de aprovechar al mximo los recursos disponibles en una
sociedad que se halla cada vez ms, en una dinmica competitiva a la que no puede
permanecer en el mbito educativo.
Para la mejora del sistema de evaluacin probablemente tenesmo que tener una buena
normativa evaluativa que se centren en la exploracin de cada materia universitaria con
su respetiva investigacin del tema a evaluar sin embargo la evaluacin debe permitir la
adaptacin de los programas universitarios a las caractersticas individuales del alumno,
como detectar sus puntos dbiles para poder corregirlos y tener un conocimiento
mismos de cada uno. Cumpliendo as una funcin en la regulacin y el control
del sistema de evaluacin en la relacin de nosotros los alumnos con el conocimiento,
de los ingenieros con los alumnos, de los alumnos entre s, de los docentes y la familia.
La modificacin de las estrategias de evaluacin puede contribuir, junto con
otros medios, a avances en la democratizacin real de la enseanza as obtendremos un
mejor sistema de evaluacin.
La evaluacin

del

desempeo es

un

instrumento

de

gran

ayuda

en

la poltica administrativa de los organismos pues permite la creacin de nuevas pautas a

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
seguir, buscando siempre resultados ptimos en la eficiencia y productividad del
organismo, cuyo objetivo macro debe conyugar con los objetivos funcionales de sus
dependencias y los objetivos individuales de su personal.
En este sentido el equipo constituido por el directivo de la universidad tcnica de
Cotopaxi, el coordinador de formacin permanente y los coordinadores de carreras,
deben trabajar de forma integrada para que los resultados obtenidos en la gestin de los
docentes estn caracterizados por la excelencia y por la calidad. Es decir el
funcionamiento de estas partes no puede desarrollarse de forma aislada y desvinculada
una de la otra tanto que as llegaramos a tener mejor eficiencia.
El xito de la implantacin de este procedimiento propuesto, se basa en que el equipo
directivo asuma con objetividad y responsabilidad el rol de cada evaluador y orientador
para lograr un mejor desempeo de sus estudiantes.
Hipotticamente evaluar el aprendizaje de los estudiantes puede tener diferentes
propsitos, entre otros: Derivar en calificaciones, Orientar al estudiante para la mejora
de su rendimiento o aprendizaje, Descubrir las dificultades de los estudiantes, descubrir
nuestras propias dificultades para ensear aquello que queremos ensear, valorar
determinados mtodos de enseanza, motivar a los estudiantes hacia el estudio. Suele
suceder que, en ocasiones, la imagen que como docentes solemos tener de nuestro papel
a la hora de evaluar es la de comprobar y medir de la forma ms objetiva posible el
rendimiento acadmico de los estudiantes en nuestra asignatura. Seguramente una
metfora cercana a esa imagen sea la del juez de una competicin de salto de longitud
all donde ese juez certifica la validez del salto y la distancia alcanzada. En el caso del
docente la dificultad del salto viene marcada por la posible dificultad de los
instrumentos de comprobacin del rendimiento acadmico siendo el ms socorrido
el examen-, y la distancia alcanzada ser consecuencia de la capacidad o habilidad en
llegar ms lejos por parte de los estudiantes responder mejor o peor a las preguntas
de un examen-, lo cual derivar en una determinada calificacin de su rendimiento. La
evaluacin de los estudiantes en la Educacin Superior 10 Esa perspectiva sobre nuestro
papel a la hora de evaluar a los estudiantes suele resultar til si pensamos que el
objetivo de la evaluacin y calificacin es diferenciar los mejores estudiantes de los

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
mediocres. Tambin resulta til si asumimos que el objeto de eso que llamamos
evaluar no es sino el proceso de calcular una calificacin, ajustndola de la forma
ms objetiva y menos problemtica posible. Sin embargo la situacin podra ser
planteada en otros trminos. Continuemos con la metfora del salto de longitud. Vamos,
de nuevo, a situarnos como jueces del salto de ese atleta que vuela intentando alcanzar
la mxima distancia posible pero en esta ocasin nos desprendemos de nuestro
atuendo de juez imparcial y nos quedamos con un chndal de entrenamiento porque
resulta que, adems de juzgar el salto, tenemos la responsabilidad de entrenar y preparar
a ese saltador, de hecho, somos nosotros y no otros quienes juzgamos ese salto
porque forma parte del proceso de preparacin y mejora. El problema, entonces, ya no
sera el de levantar una banderita verde o roja, ni consistira slo en certificar la
distancia alcanzada, tambin forma parte del problema, como parte de la profesin, la
valoracin de la calidad del salto y el dar instrucciones ayudar al saltador sobre
cmo podra mejorar, en qu falla y por qu falla y cules seran, en ltima instancia,
sus posibilidades y tambin sus limitaciones en ese proceso de ir mejorando el salto.
Resulta evidente que todo ese proceso de entrenamiento no se realiza simplemente por
el placer del ejercicio o por ocupar una pista de atletismo, implica esfuerzo, trabajo e
incluso aptitudes, y resulta que hay un mnimo, en el estilo del salto y en la distancia
alcanzada, para progresar e inevitablemente llega un momento en que el entrenador
juzgar si el atleta ha superado ese mnimo para continuar adelante en su programa o
habr de repetir determinados ejercicios o quizs decida que es mejor que abandone y se
dedique a otros menesteres. Y hasta es posible, en todo caso deseable, que el mismo
entrenador, en todo ese proceso, vaya aprendiendo sobre sus propias posibilidades y
limitaciones profesionales, sobre el valor de su programa de entrenamiento, sobre los
posibles errores que intentar no volver a cometer y sobre nuevas formas mejores
de entrenar y preparar. En todo caso y antes de lesionarnos con tanto salto,
abandonamos la metfora y volvemos al tema de la evaluacin de estudiantes. Podemos
diferenciar, al menos, dos perspectivas a la hora de pensar y disear la evaluacin de los
estudiantes: a) La evaluacin como un punto y aparte de la enseanza. Es decir, como
algo que tiene una finalidad diferente a lo que normalmente hacemos en clase cuando
decimos que estamos enseando. La evaluacin de los estudiantes en la Educacin
Superior 11 b) La evaluacin como parte de la enseanza. Es decir, un proceso que,

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
entre otros aspectos, tambin forma parte del intento porque el estudiante aprenda. Se
trata, en suma, de un juicio sobre algo, el aprendizaje del estudiante, sobre el que, como
profesores, tenemos una parte de responsabilidad. En esta unidad partimos de la
segunda de las perspectivas planteadas, es decir, se parte de la creencia que la
evaluacin, adems de resultar til para calificar a los estudiantes, forma parte de
nuestros esfuerzos por establecer situaciones en las que los estudiantes puedan aprender.
(Fernndez, 2016)
En conclusin para poder mejorar el sistema de evaluacin en el centro educativo
superior de la Universidad Tcnica de Cotopaxi es mediante los esfuerzos que nosotros
los estudiantes tenemos que poner de parte tal que cada tutores o ingeniero de cada
materia que nos evalan siempre son dependiendo a los aprendizajes que nos brindan en
nuestros desarrollos corporales manteniendo un campo de investigacin libre a tener
buenos resultados da a da.

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
CIYA
CIENCIAS INGENIERIA Y APLICADAS
NOMBRE:
PACHECO CAJAS ALBA SELENA
CARRERA:

CIYA_INDUSTRIAL
PARALELO:
B
MATERIA:
FSICA
DOCENTE:
JUAN MONTUALISA

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
ENSAYO
TEMA:
ENSAYO SOBRE QUE LES GUSTARIA MEJORAR SISTEMA DE
EVALUACIN
La evaluacin en la actualidad es uno de los temas que han adquirido mayor
protagonismo en el mbito de mejorar el sistema de la evaluacin en la Universidad
Tcnica de Cotopaxi, ya que tanto administradores, como educadores, alumnos y toda la
sociedad, en su conjunto, son ms conscientes que nunca de la importancia y de las
repercusiones que se derivan del hecho de evaluar o ser evaluado tal que permite el
logro y el xito de un buen futuro. La mala evaluacin puede deberse probablemente a
que existe hoy una mayor conciencia de la necesidad de alcanzar mayores cuotas
de calidad educativa, as como de aprovechar al mximo los recursos disponibles en una
sociedad que se halla cada vez ms, en una dinmica competitiva a la que no puede
permanecer en el mbito educativo.
Para la mejora del sistema de evaluacin probablemente tenesmo que tener una buena
normativa evaluativa que se centren en la exploracin de cada materia universitaria con
su respetiva investigacin del tema a evaluar sin embargo la evaluacin debe permitir la
adaptacin de los programas universitarios a las caractersticas individuales del alumno,
como detectar sus puntos dbiles para poder corregirlos y tener un conocimiento
mismos de cada uno. Cumpliendo as una funcin en la regulacin y el control
del sistema de evaluacin en la relacin de nosotros los alumnos con el conocimiento,
de los ingenieros con los alumnos, de los alumnos entre s, de los docentes y la familia.
La modificacin de las estrategias de evaluacin puede contribuir, junto con
otros medios, a avances en la democratizacin real de la enseanza as obtendremos un
mejor sistema de evaluacin.
La evaluacin

del

desempeo es

un

instrumento

de

gran

ayuda

en

la poltica administrativa de los organismos pues permite la creacin de nuevas pautas a

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
seguir, buscando siempre resultados ptimos en la eficiencia y productividad del
organismo, cuyo objetivo macro debe conyugar con los objetivos funcionales de sus
dependencias y los objetivos individuales de su personal.
En este sentido el equipo constituido por el directivo de la universidad tcnica de
Cotopaxi, el coordinador de formacin permanente y los coordinadores de carreras,
deben trabajar de forma integrada para que los resultados obtenidos en la gestin de los
docentes estn caracterizados por la excelencia y por la calidad. Es decir el
funcionamiento de estas partes no puede desarrollarse de forma aislada y desvinculada
una de la otra tanto que as llegaramos a tener mejor eficiencia.
El xito de la implantacin de este procedimiento propuesto, se basa en que el equipo
directivo asuma con objetividad y responsabilidad el rol de cada evaluador y orientador
para lograr un mejor desempeo de sus estudiantes.
Hipotticamente evaluar el aprendizaje de los estudiantes puede tener diferentes
propsitos, entre otros: Derivar en calificaciones, Orientar al estudiante para la mejora
de su rendimiento o aprendizaje, Descubrir las dificultades de los estudiantes, descubrir
nuestras propias dificultades para ensear aquello que queremos ensear, valorar
determinados mtodos de enseanza, motivar a los estudiantes hacia el estudio. Suele
suceder que, en ocasiones, la imagen que como docentes solemos tener de nuestro papel
a la hora de evaluar es la de comprobar y medir de la forma ms objetiva posible el
rendimiento acadmico de los estudiantes en nuestra asignatura. Seguramente una
metfora cercana a esa imagen sea la del juez de una competicin de salto de longitud
all donde ese juez certifica la validez del salto y la distancia alcanzada. En el caso del
docente la dificultad del salto viene marcada por la posible dificultad de los
instrumentos de comprobacin del rendimiento acadmico siendo el ms socorrido
el examen-, y la distancia alcanzada ser consecuencia de la capacidad o habilidad en
llegar ms lejos por parte de los estudiantes responder mejor o peor a las preguntas
de un examen-, lo cual derivar en una determinada calificacin de su rendimiento. La
evaluacin de los estudiantes en la Educacin Superior 10 Esa perspectiva sobre nuestro
papel a la hora de evaluar a los estudiantes suele resultar til si pensamos que el
objetivo de la evaluacin y calificacin es diferenciar los mejores estudiantes de los

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
mediocres. Tambin resulta til si asumimos que el objeto de eso que llamamos
evaluar no es sino el proceso de calcular una calificacin, ajustndola de la forma
ms objetiva y menos problemtica posible. Sin embargo la situacin podra ser
planteada en otros trminos. Continuemos con la metfora del salto de longitud. Vamos,
de nuevo, a situarnos como jueces del salto de ese atleta que vuela intentando alcanzar
la mxima distancia posible pero en esta ocasin nos desprendemos de nuestro
atuendo de juez imparcial y nos quedamos con un chndal de entrenamiento porque
resulta que, adems de juzgar el salto, tenemos la responsabilidad de entrenar y preparar
a ese saltador, de hecho, somos nosotros y no otros quienes juzgamos ese salto
porque forma parte del proceso de preparacin y mejora. El problema, entonces, ya no
sera el de levantar una banderita verde o roja, ni consistira slo en certificar la
distancia alcanzada, tambin forma parte del problema, como parte de la profesin, la
valoracin de la calidad del salto y el dar instrucciones ayudar al saltador sobre
cmo podra mejorar, en qu falla y por qu falla y cules seran, en ltima instancia,
sus posibilidades y tambin sus limitaciones en ese proceso de ir mejorando el salto.
Resulta evidente que todo ese proceso de entrenamiento no se realiza simplemente por
el placer del ejercicio o por ocupar una pista de atletismo, implica esfuerzo, trabajo e
incluso aptitudes, y resulta que hay un mnimo, en el estilo del salto y en la distancia
alcanzada, para progresar e inevitablemente llega un momento en que el entrenador
juzgar si el atleta ha superado ese mnimo para continuar adelante en su programa o
habr de repetir determinados ejercicios o quizs decida que es mejor que abandone y se
dedique a otros menesteres. Y hasta es posible, en todo caso deseable, que el mismo
entrenador, en todo ese proceso, vaya aprendiendo sobre sus propias posibilidades y
limitaciones profesionales, sobre el valor de su programa de entrenamiento, sobre los
posibles errores que intentar no volver a cometer y sobre nuevas formas mejores
de entrenar y preparar. En todo caso y antes de lesionarnos con tanto salto,
abandonamos la metfora y volvemos al tema de la evaluacin de estudiantes. Podemos
diferenciar, al menos, dos perspectivas a la hora de pensar y disear la evaluacin de los
estudiantes: a) La evaluacin como un punto y aparte de la enseanza. Es decir, como
algo que tiene una finalidad diferente a lo que normalmente hacemos en clase cuando
decimos que estamos enseando. La evaluacin de los estudiantes en la Educacin
Superior 11 b) La evaluacin como parte de la enseanza. Es decir, un proceso que,

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COTOPAXI
entre otros aspectos, tambin forma parte del intento porque el estudiante aprenda. Se
trata, en suma, de un juicio sobre algo, el aprendizaje del estudiante, sobre el que, como
profesores, tenemos una parte de responsabilidad. En esta unidad partimos de la
segunda de las perspectivas planteadas, es decir, se parte de la creencia que la
evaluacin, adems de resultar til para calificar a los estudiantes, forma parte de
nuestros esfuerzos por establecer situaciones en las que los estudiantes puedan aprender.
(Fernndez, 2016)
En conclusin para poder mejorar el sistema de evaluacin en el centro educativo
superior de la Universidad Tcnica de Cotopaxi es mediante los esfuerzos que nosotros
los estudiantes tenemos que poner de parte tal que cada tutores o ingeniero de cada
materia que nos evalan siempre son dependiendo a los aprendizajes que nos brindan en
nuestros desarrollos corporales manteniendo un campo de investigacin libre a tener
buenos resultados da a da.

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UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
CIYA
CIENCIAS INGENIERIA Y APLICADAS
NOMBRE:
PAZUNA CHABLA NELSON BERTONY
CARRERA:

CIYA_INDUSTRIAL
PARALELO:
B
MATERIA:
FSICA
DOCENTE:
JUAN MONTUALISA

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COTOPAXI
ENSAYO
TEMA:
ENSAYO SOBRE QUE LES GUSTARIA MEJORAR SISTEMA DE
EVALUACIN
La evaluacin en la actualidad es uno de los temas que han adquirido mayor
protagonismo en el mbito de mejorar el sistema de la evaluacin en la Universidad
Tcnica de Cotopaxi, ya que tanto administradores, como educadores, alumnos y toda la
sociedad, en su conjunto, son ms conscientes que nunca de la importancia y de las
repercusiones que se derivan del hecho de evaluar o ser evaluado tal que permite el
logro y el xito de un buen futuro. La mala evaluacin puede deberse probablemente a
que existe hoy una mayor conciencia de la necesidad de alcanzar mayores cuotas
de calidad educativa, as como de aprovechar al mximo los recursos disponibles en una
sociedad que se halla cada vez ms, en una dinmica competitiva a la que no puede
permanecer en el mbito educativo.
Para la mejora del sistema de evaluacin probablemente tenesmo que tener una buena
normativa evaluativa que se centren en la exploracin de cada materia universitaria con
su respetiva investigacin del tema a evaluar sin embargo la evaluacin debe permitir la
adaptacin de los programas universitarios a las caractersticas individuales del alumno,
como detectar sus puntos dbiles para poder corregirlos y tener un conocimiento
mismos de cada uno. Cumpliendo as una funcin en la regulacin y el control
del sistema de evaluacin en la relacin de nosotros los alumnos con el conocimiento,
de los ingenieros con los alumnos, de los alumnos entre s, de los docentes y la familia.
La modificacin de las estrategias de evaluacin puede contribuir, junto con
otros medios, a avances en la democratizacin real de la enseanza as obtendremos un
mejor sistema de evaluacin.
La evaluacin

del

desempeo es

un

instrumento

de

gran

ayuda

en

la poltica administrativa de los organismos pues permite la creacin de nuevas pautas a

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COTOPAXI
seguir, buscando siempre resultados ptimos en la eficiencia y productividad del
organismo, cuyo objetivo macro debe conyugar con los objetivos funcionales de sus
dependencias y los objetivos individuales de su personal.
En este sentido el equipo constituido por el directivo de la universidad tcnica de
Cotopaxi, el coordinador de formacin permanente y los coordinadores de carreras,
deben trabajar de forma integrada para que los resultados obtenidos en la gestin de los
docentes estn caracterizados por la excelencia y por la calidad. Es decir el
funcionamiento de estas partes no puede desarrollarse de forma aislada y desvinculada
una de la otra tanto que as llegaramos a tener mejor eficiencia.
El xito de la implantacin de este procedimiento propuesto, se basa en que el equipo
directivo asuma con objetividad y responsabilidad el rol de cada evaluador y orientador
para lograr un mejor desempeo de sus estudiantes.
Hipotticamente evaluar el aprendizaje de los estudiantes puede tener diferentes
propsitos, entre otros: Derivar en calificaciones, Orientar al estudiante para la mejora
de su rendimiento o aprendizaje, Descubrir las dificultades de los estudiantes, descubrir
nuestras propias dificultades para ensear aquello que queremos ensear, valorar
determinados mtodos de enseanza, motivar a los estudiantes hacia el estudio. Suele
suceder que, en ocasiones, la imagen que como docentes solemos tener de nuestro papel
a la hora de evaluar es la de comprobar y medir de la forma ms objetiva posible el
rendimiento acadmico de los estudiantes en nuestra asignatura. Seguramente una
metfora cercana a esa imagen sea la del juez de una competicin de salto de longitud
all donde ese juez certifica la validez del salto y la distancia alcanzada. En el caso del
docente la dificultad del salto viene marcada por la posible dificultad de los
instrumentos de comprobacin del rendimiento acadmico siendo el ms socorrido
el examen-, y la distancia alcanzada ser consecuencia de la capacidad o habilidad en
llegar ms lejos por parte de los estudiantes responder mejor o peor a las preguntas
de un examen-, lo cual derivar en una determinada calificacin de su rendimiento. La
evaluacin de los estudiantes en la Educacin Superior 10 Esa perspectiva sobre nuestro
papel a la hora de evaluar a los estudiantes suele resultar til si pensamos que el
objetivo de la evaluacin y calificacin es diferenciar los mejores estudiantes de los

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COTOPAXI
mediocres. Tambin resulta til si asumimos que el objeto de eso que llamamos
evaluar no es sino el proceso de calcular una calificacin, ajustndola de la forma
ms objetiva y menos problemtica posible. Sin embargo la situacin podra ser
planteada en otros trminos. Continuemos con la metfora del salto de longitud. Vamos,
de nuevo, a situarnos como jueces del salto de ese atleta que vuela intentando alcanzar
la mxima distancia posible pero en esta ocasin nos desprendemos de nuestro
atuendo de juez imparcial y nos quedamos con un chndal de entrenamiento porque
resulta que, adems de juzgar el salto, tenemos la responsabilidad de entrenar y preparar
a ese saltador, de hecho, somos nosotros y no otros quienes juzgamos ese salto
porque forma parte del proceso de preparacin y mejora. El problema, entonces, ya no
sera el de levantar una banderita verde o roja, ni consistira slo en certificar la
distancia alcanzada, tambin forma parte del problema, como parte de la profesin, la
valoracin de la calidad del salto y el dar instrucciones ayudar al saltador sobre
cmo podra mejorar, en qu falla y por qu falla y cules seran, en ltima instancia,
sus posibilidades y tambin sus limitaciones en ese proceso de ir mejorando el salto.
Resulta evidente que todo ese proceso de entrenamiento no se realiza simplemente por
el placer del ejercicio o por ocupar una pista de atletismo, implica esfuerzo, trabajo e
incluso aptitudes, y resulta que hay un mnimo, en el estilo del salto y en la distancia
alcanzada, para progresar e inevitablemente llega un momento en que el entrenador
juzgar si el atleta ha superado ese mnimo para continuar adelante en su programa o
habr de repetir determinados ejercicios o quizs decida que es mejor que abandone y se
dedique a otros menesteres. Y hasta es posible, en todo caso deseable, que el mismo
entrenador, en todo ese proceso, vaya aprendiendo sobre sus propias posibilidades y
limitaciones profesionales, sobre el valor de su programa de entrenamiento, sobre los
posibles errores que intentar no volver a cometer y sobre nuevas formas mejores
de entrenar y preparar. En todo caso y antes de lesionarnos con tanto salto,
abandonamos la metfora y volvemos al tema de la evaluacin de estudiantes. Podemos
diferenciar, al menos, dos perspectivas a la hora de pensar y disear la evaluacin de los
estudiantes: a) La evaluacin como un punto y aparte de la enseanza. Es decir, como
algo que tiene una finalidad diferente a lo que normalmente hacemos en clase cuando
decimos que estamos enseando. La evaluacin de los estudiantes en la Educacin
Superior 11 b) La evaluacin como parte de la enseanza. Es decir, un proceso que,

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COTOPAXI
entre otros aspectos, tambin forma parte del intento porque el estudiante aprenda. Se
trata, en suma, de un juicio sobre algo, el aprendizaje del estudiante, sobre el que, como
profesores, tenemos una parte de responsabilidad. En esta unidad partimos de la
segunda de las perspectivas planteadas, es decir, se parte de la creencia que la
evaluacin, adems de resultar til para calificar a los estudiantes, forma parte de
nuestros esfuerzos por establecer situaciones en las que los estudiantes puedan aprender.
(Fernndez, 2016)
En conclusin para poder mejorar el sistema de evaluacin en el centro educativo
superior de la Universidad Tcnica de Cotopaxi es mediante los esfuerzos que nosotros
los estudiantes tenemos que poner de parte tal que cada tutores o ingeniero de cada
materia que nos evalan siempre son dependiendo a los aprendizajes que nos brindan en
nuestros desarrollos corporales manteniendo un campo de investigacin libre a tener
buenos resultados da a da.

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COTOPAXI
CIYA
CIENCIAS INGENIERIA Y APLICADAS
NOMBRE:
QUInONEZ CASTRO LUIGI JOEL
CARRERA:

CIYA_INDUSTRIAL
PARALELO:
B
MATERIA:
FSICA
DOCENTE:
JUAN MONTUALISA

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COTOPAXI
ENSAYO
TEMA:
ENSAYO SOBRE QUE LES GUSTARIA MEJORAR SISTEMA DE
EVALUACIN
La evaluacin en la actualidad es uno de los temas que han adquirido mayor
protagonismo en el mbito de mejorar el sistema de la evaluacin en la Universidad
Tcnica de Cotopaxi, ya que tanto administradores, como educadores, alumnos y toda la
sociedad, en su conjunto, son ms conscientes que nunca de la importancia y de las
repercusiones que se derivan del hecho de evaluar o ser evaluado tal que permite el
logro y el xito de un buen futuro. La mala evaluacin puede deberse probablemente a
que existe hoy una mayor conciencia de la necesidad de alcanzar mayores cuotas
de calidad educativa, as como de aprovechar al mximo los recursos disponibles en una
sociedad que se halla cada vez ms, en una dinmica competitiva a la que no puede
permanecer en el mbito educativo.
Para la mejora del sistema de evaluacin probablemente tenesmo que tener una buena
normativa evaluativa que se centren en la exploracin de cada materia universitaria con
su respetiva investigacin del tema a evaluar sin embargo la evaluacin debe permitir la
adaptacin de los programas universitarios a las caractersticas individuales del alumno,
como detectar sus puntos dbiles para poder corregirlos y tener un conocimiento
mismos de cada uno. Cumpliendo as una funcin en la regulacin y el control
del sistema de evaluacin en la relacin de nosotros los alumnos con el conocimiento,
de los ingenieros con los alumnos, de los alumnos entre s, de los docentes y la familia.
La modificacin de las estrategias de evaluacin puede contribuir, junto con
otros medios, a avances en la democratizacin real de la enseanza as obtendremos un
mejor sistema de evaluacin.
La evaluacin

del

desempeo es

un

instrumento

de

gran

ayuda

en

la poltica administrativa de los organismos pues permite la creacin de nuevas pautas a

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
seguir, buscando siempre resultados ptimos en la eficiencia y productividad del
organismo, cuyo objetivo macro debe conyugar con los objetivos funcionales de sus
dependencias y los objetivos individuales de su personal.
En este sentido el equipo constituido por el directivo de la universidad tcnica de
Cotopaxi, el coordinador de formacin permanente y los coordinadores de carreras,
deben trabajar de forma integrada para que los resultados obtenidos en la gestin de los
docentes estn caracterizados por la excelencia y por la calidad. Es decir el
funcionamiento de estas partes no puede desarrollarse de forma aislada y desvinculada
una de la otra tanto que as llegaramos a tener mejor eficiencia.
El xito de la implantacin de este procedimiento propuesto, se basa en que el equipo
directivo asuma con objetividad y responsabilidad el rol de cada evaluador y orientador
para lograr un mejor desempeo de sus estudiantes.
Hipotticamente evaluar el aprendizaje de los estudiantes puede tener diferentes
propsitos, entre otros: Derivar en calificaciones, Orientar al estudiante para la mejora
de su rendimiento o aprendizaje, Descubrir las dificultades de los estudiantes, descubrir
nuestras propias dificultades para ensear aquello que queremos ensear, valorar
determinados mtodos de enseanza, motivar a los estudiantes hacia el estudio. Suele
suceder que, en ocasiones, la imagen que como docentes solemos tener de nuestro papel
a la hora de evaluar es la de comprobar y medir de la forma ms objetiva posible el
rendimiento acadmico de los estudiantes en nuestra asignatura. Seguramente una
metfora cercana a esa imagen sea la del juez de una competicin de salto de longitud
all donde ese juez certifica la validez del salto y la distancia alcanzada. En el caso del
docente la dificultad del salto viene marcada por la posible dificultad de los
instrumentos de comprobacin del rendimiento acadmico siendo el ms socorrido
el examen-, y la distancia alcanzada ser consecuencia de la capacidad o habilidad en
llegar ms lejos por parte de los estudiantes responder mejor o peor a las preguntas
de un examen-, lo cual derivar en una determinada calificacin de su rendimiento. La
evaluacin de los estudiantes en la Educacin Superior 10 Esa perspectiva sobre nuestro
papel a la hora de evaluar a los estudiantes suele resultar til si pensamos que el
objetivo de la evaluacin y calificacin es diferenciar los mejores estudiantes de los

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
mediocres. Tambin resulta til si asumimos que el objeto de eso que llamamos
evaluar no es sino el proceso de calcular una calificacin, ajustndola de la forma
ms objetiva y menos problemtica posible. Sin embargo la situacin podra ser
planteada en otros trminos. Continuemos con la metfora del salto de longitud. Vamos,
de nuevo, a situarnos como jueces del salto de ese atleta que vuela intentando alcanzar
la mxima distancia posible pero en esta ocasin nos desprendemos de nuestro
atuendo de juez imparcial y nos quedamos con un chndal de entrenamiento porque
resulta que, adems de juzgar el salto, tenemos la responsabilidad de entrenar y preparar
a ese saltador, de hecho, somos nosotros y no otros quienes juzgamos ese salto
porque forma parte del proceso de preparacin y mejora. El problema, entonces, ya no
sera el de levantar una banderita verde o roja, ni consistira slo en certificar la
distancia alcanzada, tambin forma parte del problema, como parte de la profesin, la
valoracin de la calidad del salto y el dar instrucciones ayudar al saltador sobre
cmo podra mejorar, en qu falla y por qu falla y cules seran, en ltima instancia,
sus posibilidades y tambin sus limitaciones en ese proceso de ir mejorando el salto.
Resulta evidente que todo ese proceso de entrenamiento no se realiza simplemente por
el placer del ejercicio o por ocupar una pista de atletismo, implica esfuerzo, trabajo e
incluso aptitudes, y resulta que hay un mnimo, en el estilo del salto y en la distancia
alcanzada, para progresar e inevitablemente llega un momento en que el entrenador
juzgar si el atleta ha superado ese mnimo para continuar adelante en su programa o
habr de repetir determinados ejercicios o quizs decida que es mejor que abandone y se
dedique a otros menesteres. Y hasta es posible, en todo caso deseable, que el mismo
entrenador, en todo ese proceso, vaya aprendiendo sobre sus propias posibilidades y
limitaciones profesionales, sobre el valor de su programa de entrenamiento, sobre los
posibles errores que intentar no volver a cometer y sobre nuevas formas mejores
de entrenar y preparar. En todo caso y antes de lesionarnos con tanto salto,
abandonamos la metfora y volvemos al tema de la evaluacin de estudiantes. Podemos
diferenciar, al menos, dos perspectivas a la hora de pensar y disear la evaluacin de los
estudiantes: a) La evaluacin como un punto y aparte de la enseanza. Es decir, como
algo que tiene una finalidad diferente a lo que normalmente hacemos en clase cuando
decimos que estamos enseando. La evaluacin de los estudiantes en la Educacin
Superior 11 b) La evaluacin como parte de la enseanza. Es decir, un proceso que,

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
entre otros aspectos, tambin forma parte del intento porque el estudiante aprenda. Se
trata, en suma, de un juicio sobre algo, el aprendizaje del estudiante, sobre el que, como
profesores, tenemos una parte de responsabilidad. En esta unidad partimos de la
segunda de las perspectivas planteadas, es decir, se parte de la creencia que la
evaluacin, adems de resultar til para calificar a los estudiantes, forma parte de
nuestros esfuerzos por establecer situaciones en las que los estudiantes puedan aprender.
(Fernndez, 2016)
En conclusin para poder mejorar el sistema de evaluacin en el centro educativo
superior de la Universidad Tcnica de Cotopaxi es mediante los esfuerzos que nosotros
los estudiantes tenemos que poner de parte tal que cada tutores o ingeniero de cada
materia que nos evalan siempre son dependiendo a los aprendizajes que nos brindan en
nuestros desarrollos corporales manteniendo un campo de investigacin libre a tener
buenos resultados da a da.

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COTOPAXI
CIYA
CIENCIAS INGENIERIA Y APLICADAS
NOMBRE:
RIVERA BARRIONUEVO CHRISTIAN ALEXIS
CARRERA:

CIYA_INDUSTRIAL
PARALELO:
B
MATERIA:
FSICA
DOCENTE:
JUAN MONTUALISA

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COTOPAXI
ENSAYO
TEMA:
ENSAYO SOBRE QUE LES GUSTARIA MEJORAR SISTEMA DE
EVALUACIN
La evaluacin en la actualidad es uno de los temas que han adquirido mayor
protagonismo en el mbito de mejorar el sistema de la evaluacin en la Universidad
Tcnica de Cotopaxi, ya que tanto administradores, como educadores, alumnos y toda la
sociedad, en su conjunto, son ms conscientes que nunca de la importancia y de las
repercusiones que se derivan del hecho de evaluar o ser evaluado tal que permite el
logro y el xito de un buen futuro. La mala evaluacin puede deberse probablemente a
que existe hoy una mayor conciencia de la necesidad de alcanzar mayores cuotas
de calidad educativa, as como de aprovechar al mximo los recursos disponibles en una
sociedad que se halla cada vez ms, en una dinmica competitiva a la que no puede
permanecer en el mbito educativo.
Para la mejora del sistema de evaluacin probablemente tenesmo que tener una buena
normativa evaluativa que se centren en la exploracin de cada materia universitaria con
su respetiva investigacin del tema a evaluar sin embargo la evaluacin debe permitir la
adaptacin de los programas universitarios a las caractersticas individuales del alumno,
como detectar sus puntos dbiles para poder corregirlos y tener un conocimiento
mismos de cada uno. Cumpliendo as una funcin en la regulacin y el control
del sistema de evaluacin en la relacin de nosotros los alumnos con el conocimiento,
de los ingenieros con los alumnos, de los alumnos entre s, de los docentes y la familia.
La modificacin de las estrategias de evaluacin puede contribuir, junto con
otros medios, a avances en la democratizacin real de la enseanza as obtendremos un
mejor sistema de evaluacin.
La evaluacin

del

desempeo es

un

instrumento

de

gran

ayuda

en

la poltica administrativa de los organismos pues permite la creacin de nuevas pautas a

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
seguir, buscando siempre resultados ptimos en la eficiencia y productividad del
organismo, cuyo objetivo macro debe conyugar con los objetivos funcionales de sus
dependencias y los objetivos individuales de su personal.
En este sentido el equipo constituido por el directivo de la universidad tcnica de
Cotopaxi, el coordinador de formacin permanente y los coordinadores de carreras,
deben trabajar de forma integrada para que los resultados obtenidos en la gestin de los
docentes estn caracterizados por la excelencia y por la calidad. Es decir el
funcionamiento de estas partes no puede desarrollarse de forma aislada y desvinculada
una de la otra tanto que as llegaramos a tener mejor eficiencia.
El xito de la implantacin de este procedimiento propuesto, se basa en que el equipo
directivo asuma con objetividad y responsabilidad el rol de cada evaluador y orientador
para lograr un mejor desempeo de sus estudiantes.
Hipotticamente evaluar el aprendizaje de los estudiantes puede tener diferentes
propsitos, entre otros: Derivar en calificaciones, Orientar al estudiante para la mejora
de su rendimiento o aprendizaje, Descubrir las dificultades de los estudiantes, descubrir
nuestras propias dificultades para ensear aquello que queremos ensear, valorar
determinados mtodos de enseanza, motivar a los estudiantes hacia el estudio. Suele
suceder que, en ocasiones, la imagen que como docentes solemos tener de nuestro papel
a la hora de evaluar es la de comprobar y medir de la forma ms objetiva posible el
rendimiento acadmico de los estudiantes en nuestra asignatura. Seguramente una
metfora cercana a esa imagen sea la del juez de una competicin de salto de longitud
all donde ese juez certifica la validez del salto y la distancia alcanzada. En el caso del
docente la dificultad del salto viene marcada por la posible dificultad de los
instrumentos de comprobacin del rendimiento acadmico siendo el ms socorrido
el examen-, y la distancia alcanzada ser consecuencia de la capacidad o habilidad en
llegar ms lejos por parte de los estudiantes responder mejor o peor a las preguntas
de un examen-, lo cual derivar en una determinada calificacin de su rendimiento. La
evaluacin de los estudiantes en la Educacin Superior 10 Esa perspectiva sobre nuestro
papel a la hora de evaluar a los estudiantes suele resultar til si pensamos que el
objetivo de la evaluacin y calificacin es diferenciar los mejores estudiantes de los

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
mediocres. Tambin resulta til si asumimos que el objeto de eso que llamamos
evaluar no es sino el proceso de calcular una calificacin, ajustndola de la forma
ms objetiva y menos problemtica posible. Sin embargo la situacin podra ser
planteada en otros trminos. Continuemos con la metfora del salto de longitud. Vamos,
de nuevo, a situarnos como jueces del salto de ese atleta que vuela intentando alcanzar
la mxima distancia posible pero en esta ocasin nos desprendemos de nuestro
atuendo de juez imparcial y nos quedamos con un chndal de entrenamiento porque
resulta que, adems de juzgar el salto, tenemos la responsabilidad de entrenar y preparar
a ese saltador, de hecho, somos nosotros y no otros quienes juzgamos ese salto
porque forma parte del proceso de preparacin y mejora. El problema, entonces, ya no
sera el de levantar una banderita verde o roja, ni consistira slo en certificar la
distancia alcanzada, tambin forma parte del problema, como parte de la profesin, la
valoracin de la calidad del salto y el dar instrucciones ayudar al saltador sobre
cmo podra mejorar, en qu falla y por qu falla y cules seran, en ltima instancia,
sus posibilidades y tambin sus limitaciones en ese proceso de ir mejorando el salto.
Resulta evidente que todo ese proceso de entrenamiento no se realiza simplemente por
el placer del ejercicio o por ocupar una pista de atletismo, implica esfuerzo, trabajo e
incluso aptitudes, y resulta que hay un mnimo, en el estilo del salto y en la distancia
alcanzada, para progresar e inevitablemente llega un momento en que el entrenador
juzgar si el atleta ha superado ese mnimo para continuar adelante en su programa o
habr de repetir determinados ejercicios o quizs decida que es mejor que abandone y se
dedique a otros menesteres. Y hasta es posible, en todo caso deseable, que el mismo
entrenador, en todo ese proceso, vaya aprendiendo sobre sus propias posibilidades y
limitaciones profesionales, sobre el valor de su programa de entrenamiento, sobre los
posibles errores que intentar no volver a cometer y sobre nuevas formas mejores
de entrenar y preparar. En todo caso y antes de lesionarnos con tanto salto,
abandonamos la metfora y volvemos al tema de la evaluacin de estudiantes. Podemos
diferenciar, al menos, dos perspectivas a la hora de pensar y disear la evaluacin de los
estudiantes: a) La evaluacin como un punto y aparte de la enseanza. Es decir, como
algo que tiene una finalidad diferente a lo que normalmente hacemos en clase cuando
decimos que estamos enseando. La evaluacin de los estudiantes en la Educacin
Superior 11 b) La evaluacin como parte de la enseanza. Es decir, un proceso que,

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
entre otros aspectos, tambin forma parte del intento porque el estudiante aprenda. Se
trata, en suma, de un juicio sobre algo, el aprendizaje del estudiante, sobre el que, como
profesores, tenemos una parte de responsabilidad. En esta unidad partimos de la
segunda de las perspectivas planteadas, es decir, se parte de la creencia que la
evaluacin, adems de resultar til para calificar a los estudiantes, forma parte de
nuestros esfuerzos por establecer situaciones en las que los estudiantes puedan aprender.
(Fernndez, 2016)
En conclusin para poder mejorar el sistema de evaluacin en el centro educativo
superior de la Universidad Tcnica de Cotopaxi es mediante los esfuerzos que nosotros
los estudiantes tenemos que poner de parte tal que cada tutores o ingeniero de cada
materia que nos evalan siempre son dependiendo a los aprendizajes que nos brindan en
nuestros desarrollos corporales manteniendo un campo de investigacin libre a tener
buenos resultados da a da.

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COTOPAXI

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
CIYA
CIENCIAS INGENIERIA Y APLICADAS
NOMBRE:
RIVERA LAGUA LOURDES GUADALUPE
CARRERA:

CIYA_INDUSTRIAL
PARALELO:
B
MATERIA:
SOCIO ECONOMIA
DOCENTE:
HERNAN ARCOS

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ENSAYO
TEMA:
ENSAYO SOBRE QUE LES GUSTARIA MEJORAR SISTEMA DE
EVALUACIN
La evaluacin en la actualidad es uno de los temas que han adquirido mayor
protagonismo en el mbito de mejorar el sistema de la evaluacin en la Universidad
Tcnica de Cotopaxi, ya que tanto administradores, como educadores, alumnos y toda la
sociedad, en su conjunto, son ms conscientes que nunca de la importancia y de las
repercusiones que se derivan del hecho de evaluar o ser evaluado tal que permite el
logro y el xito de un buen futuro. La mala evaluacin puede deberse probablemente a
que existe hoy una mayor conciencia de la necesidad de alcanzar mayores cuotas
de calidad educativa, as como de aprovechar al mximo los recursos disponibles en una
sociedad que se halla cada vez ms, en una dinmica competitiva a la que no puede
permanecer en el mbito educativo.
Para la mejora del sistema de evaluacin probablemente tenesmo que tener una buena
normativa evaluativa que se centren en la exploracin de cada materia universitaria con
su respetiva investigacin del tema a evaluar sin embargo la evaluacin debe permitir la
adaptacin de los programas universitarios a las caractersticas individuales del alumno,
como detectar sus puntos dbiles para poder corregirlos y tener un conocimiento
mismos de cada uno. Cumpliendo as una funcin en la regulacin y el control
del sistema de evaluacin en la relacin de nosotros los alumnos con el conocimiento,
de los ingenieros con los alumnos, de los alumnos entre s, de los docentes y la familia.
La modificacin de las estrategias de evaluacin puede contribuir, junto con
otros medios, a avances en la democratizacin real de la enseanza as obtendremos un
mejor sistema de evaluacin.
La evaluacin

del

desempeo es

un

instrumento

de

gran

ayuda

en

la poltica administrativa de los organismos pues permite la creacin de nuevas pautas a

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
seguir, buscando siempre resultados ptimos en la eficiencia y productividad del
organismo, cuyo objetivo macro debe conyugar con los objetivos funcionales de sus
dependencias y los objetivos individuales de su personal.
En este sentido el equipo constituido por el directivo de la universidad tcnica de
Cotopaxi, el coordinador de formacin permanente y los coordinadores de carreras,
deben trabajar de forma integrada para que los resultados obtenidos en la gestin de los
docentes estn caracterizados por la excelencia y por la calidad. Es decir el
funcionamiento de estas partes no puede desarrollarse de forma aislada y desvinculada
una de la otra tanto que as llegaramos a tener mejor eficiencia.
El xito de la implantacin de este procedimiento propuesto, se basa en que el equipo
directivo asuma con objetividad y responsabilidad el rol de cada evaluador y orientador
para lograr un mejor desempeo de sus estudiantes.
Hipotticamente evaluar el aprendizaje de los estudiantes puede tener diferentes
propsitos, entre otros: Derivar en calificaciones, Orientar al estudiante para la mejora
de su rendimiento o aprendizaje, Descubrir las dificultades de los estudiantes, descubrir
nuestras propias dificultades para ensear aquello que queremos ensear, valorar
determinados mtodos de enseanza, motivar a los estudiantes hacia el estudio. Suele
suceder que, en ocasiones, la imagen que como docentes solemos tener de nuestro papel
a la hora de evaluar es la de comprobar y medir de la forma ms objetiva posible el
rendimiento acadmico de los estudiantes en nuestra asignatura. Seguramente una
metfora cercana a esa imagen sea la del juez de una competicin de salto de longitud
all donde ese juez certifica la validez del salto y la distancia alcanzada. En el caso del
docente la dificultad del salto viene marcada por la posible dificultad de los
instrumentos de comprobacin del rendimiento acadmico siendo el ms socorrido
el examen-, y la distancia alcanzada ser consecuencia de la capacidad o habilidad en
llegar ms lejos por parte de los estudiantes responder mejor o peor a las preguntas
de un examen-, lo cual derivar en una determinada calificacin de su rendimiento. La
evaluacin de los estudiantes en la Educacin Superior 10 Esa perspectiva sobre nuestro
papel a la hora de evaluar a los estudiantes suele resultar til si pensamos que el
objetivo de la evaluacin y calificacin es diferenciar los mejores estudiantes de los

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
mediocres. Tambin resulta til si asumimos que el objeto de eso que llamamos
evaluar no es sino el proceso de calcular una calificacin, ajustndola de la forma
ms objetiva y menos problemtica posible. Sin embargo la situacin podra ser
planteada en otros trminos. Continuemos con la metfora del salto de longitud. Vamos,
de nuevo, a situarnos como jueces del salto de ese atleta que vuela intentando alcanzar
la mxima distancia posible pero en esta ocasin nos desprendemos de nuestro
atuendo de juez imparcial y nos quedamos con un chndal de entrenamiento porque
resulta que, adems de juzgar el salto, tenemos la responsabilidad de entrenar y preparar
a ese saltador, de hecho, somos nosotros y no otros quienes juzgamos ese salto
porque forma parte del proceso de preparacin y mejora. El problema, entonces, ya no
sera el de levantar una banderita verde o roja, ni consistira slo en certificar la
distancia alcanzada, tambin forma parte del problema, como parte de la profesin, la
valoracin de la calidad del salto y el dar instrucciones ayudar al saltador sobre
cmo podra mejorar, en qu falla y por qu falla y cules seran, en ltima instancia,
sus posibilidades y tambin sus limitaciones en ese proceso de ir mejorando el salto.
Resulta evidente que todo ese proceso de entrenamiento no se realiza simplemente por
el placer del ejercicio o por ocupar una pista de atletismo, implica esfuerzo, trabajo e
incluso aptitudes, y resulta que hay un mnimo, en el estilo del salto y en la distancia
alcanzada, para progresar e inevitablemente llega un momento en que el entrenador
juzgar si el atleta ha superado ese mnimo para continuar adelante en su programa o
habr de repetir determinados ejercicios o quizs decida que es mejor que abandone y se
dedique a otros menesteres. Y hasta es posible, en todo caso deseable, que el mismo
entrenador, en todo ese proceso, vaya aprendiendo sobre sus propias posibilidades y
limitaciones profesionales, sobre el valor de su programa de entrenamiento, sobre los
posibles errores que intentar no volver a cometer y sobre nuevas formas mejores
de entrenar y preparar. En todo caso y antes de lesionarnos con tanto salto,
abandonamos la metfora y volvemos al tema de la evaluacin de estudiantes. Podemos
diferenciar, al menos, dos perspectivas a la hora de pensar y disear la evaluacin de los
estudiantes: a) La evaluacin como un punto y aparte de la enseanza. Es decir, como
algo que tiene una finalidad diferente a lo que normalmente hacemos en clase cuando
decimos que estamos enseando. La evaluacin de los estudiantes en la Educacin
Superior 11 b) La evaluacin como parte de la enseanza. Es decir, un proceso que,

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COTOPAXI
entre otros aspectos, tambin forma parte del intento porque el estudiante aprenda. Se
trata, en suma, de un juicio sobre algo, el aprendizaje del estudiante, sobre el que, como
profesores, tenemos una parte de responsabilidad. En esta unidad partimos de la
segunda de las perspectivas planteadas, es decir, se parte de la creencia que la
evaluacin, adems de resultar til para calificar a los estudiantes, forma parte de
nuestros esfuerzos por establecer situaciones en las que los estudiantes puedan aprender.
(Fernndez, 2016)
En conclusin para poder mejorar el sistema de evaluacin en el centro educativo
superior de la Universidad Tcnica de Cotopaxi es mediante los esfuerzos que nosotros
los estudiantes tenemos que poner de parte tal que cada tutores o ingeniero de cada
materia que nos evalan siempre son dependiendo a los aprendizajes que nos brindan en
nuestros desarrollos corporales manteniendo un campo de investigacin libre a tener
buenos resultados da a da.

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UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
CIYA
CIENCIAS INGENIERIA Y APLICADAS
NOMBRE:
SALAS LARGO DAVID GABRIEL
CARRERA:

CIYA_INDUSTRIAL
PARALELO:
B
MATERIA:
SOCIO ECONOMIA
DOCENTE:
HERNAN ARCOS

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COTOPAXI
ENSAYO
TEMA:
ENSAYO SOBRE QUE LES GUSTARIA MEJORAR SISTEMA DE
EVALUACIN
La evaluacin en la actualidad es uno de los temas que han adquirido mayor
protagonismo en el mbito de mejorar el sistema de la evaluacin en la Universidad
Tcnica de Cotopaxi, ya que tanto administradores, como educadores, alumnos y toda la
sociedad, en su conjunto, son ms conscientes que nunca de la importancia y de las
repercusiones que se derivan del hecho de evaluar o ser evaluado tal que permite el
logro y el xito de un buen futuro. La mala evaluacin puede deberse probablemente a
que existe hoy una mayor conciencia de la necesidad de alcanzar mayores cuotas
de calidad educativa, as como de aprovechar al mximo los recursos disponibles en una
sociedad que se halla cada vez ms, en una dinmica competitiva a la que no puede
permanecer en el mbito educativo.
Para la mejora del sistema de evaluacin probablemente tenesmo que tener una buena
normativa evaluativa que se centren en la exploracin de cada materia universitaria con
su respetiva investigacin del tema a evaluar sin embargo la evaluacin debe permitir la
adaptacin de los programas universitarios a las caractersticas individuales del alumno,
como detectar sus puntos dbiles para poder corregirlos y tener un conocimiento
mismos de cada uno. Cumpliendo as una funcin en la regulacin y el control
del sistema de evaluacin en la relacin de nosotros los alumnos con el conocimiento,
de los ingenieros con los alumnos, de los alumnos entre s, de los docentes y la familia.
La modificacin de las estrategias de evaluacin puede contribuir, junto con
otros medios, a avances en la democratizacin real de la enseanza as obtendremos un
mejor sistema de evaluacin.
La evaluacin

del

desempeo es

un

instrumento

de

gran

ayuda

en

la poltica administrativa de los organismos pues permite la creacin de nuevas pautas a

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COTOPAXI
seguir, buscando siempre resultados ptimos en la eficiencia y productividad del
organismo, cuyo objetivo macro debe conyugar con los objetivos funcionales de sus
dependencias y los objetivos individuales de su personal.
En este sentido el equipo constituido por el directivo de la universidad tcnica de
Cotopaxi, el coordinador de formacin permanente y los coordinadores de carreras,
deben trabajar de forma integrada para que los resultados obtenidos en la gestin de los
docentes estn caracterizados por la excelencia y por la calidad. Es decir el
funcionamiento de estas partes no puede desarrollarse de forma aislada y desvinculada
una de la otra tanto que as llegaramos a tener mejor eficiencia.
El xito de la implantacin de este procedimiento propuesto, se basa en que el equipo
directivo asuma con objetividad y responsabilidad el rol de cada evaluador y orientador
para lograr un mejor desempeo de sus estudiantes.
Hipotticamente evaluar el aprendizaje de los estudiantes puede tener diferentes
propsitos, entre otros: Derivar en calificaciones, Orientar al estudiante para la mejora
de su rendimiento o aprendizaje, Descubrir las dificultades de los estudiantes, descubrir
nuestras propias dificultades para ensear aquello que queremos ensear, valorar
determinados mtodos de enseanza, motivar a los estudiantes hacia el estudio. Suele
suceder que, en ocasiones, la imagen que como docentes solemos tener de nuestro papel
a la hora de evaluar es la de comprobar y medir de la forma ms objetiva posible el
rendimiento acadmico de los estudiantes en nuestra asignatura. Seguramente una
metfora cercana a esa imagen sea la del juez de una competicin de salto de longitud
all donde ese juez certifica la validez del salto y la distancia alcanzada. En el caso del
docente la dificultad del salto viene marcada por la posible dificultad de los
instrumentos de comprobacin del rendimiento acadmico siendo el ms socorrido
el examen-, y la distancia alcanzada ser consecuencia de la capacidad o habilidad en
llegar ms lejos por parte de los estudiantes responder mejor o peor a las preguntas
de un examen-, lo cual derivar en una determinada calificacin de su rendimiento. La
evaluacin de los estudiantes en la Educacin Superior 10 Esa perspectiva sobre nuestro
papel a la hora de evaluar a los estudiantes suele resultar til si pensamos que el
objetivo de la evaluacin y calificacin es diferenciar los mejores estudiantes de los

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COTOPAXI
mediocres. Tambin resulta til si asumimos que el objeto de eso que llamamos
evaluar no es sino el proceso de calcular una calificacin, ajustndola de la forma
ms objetiva y menos problemtica posible. Sin embargo la situacin podra ser
planteada en otros trminos. Continuemos con la metfora del salto de longitud. Vamos,
de nuevo, a situarnos como jueces del salto de ese atleta que vuela intentando alcanzar
la mxima distancia posible pero en esta ocasin nos desprendemos de nuestro
atuendo de juez imparcial y nos quedamos con un chndal de entrenamiento porque
resulta que, adems de juzgar el salto, tenemos la responsabilidad de entrenar y preparar
a ese saltador, de hecho, somos nosotros y no otros quienes juzgamos ese salto
porque forma parte del proceso de preparacin y mejora. El problema, entonces, ya no
sera el de levantar una banderita verde o roja, ni consistira slo en certificar la
distancia alcanzada, tambin forma parte del problema, como parte de la profesin, la
valoracin de la calidad del salto y el dar instrucciones ayudar al saltador sobre
cmo podra mejorar, en qu falla y por qu falla y cules seran, en ltima instancia,
sus posibilidades y tambin sus limitaciones en ese proceso de ir mejorando el salto.
Resulta evidente que todo ese proceso de entrenamiento no se realiza simplemente por
el placer del ejercicio o por ocupar una pista de atletismo, implica esfuerzo, trabajo e
incluso aptitudes, y resulta que hay un mnimo, en el estilo del salto y en la distancia
alcanzada, para progresar e inevitablemente llega un momento en que el entrenador
juzgar si el atleta ha superado ese mnimo para continuar adelante en su programa o
habr de repetir determinados ejercicios o quizs decida que es mejor que abandone y se
dedique a otros menesteres. Y hasta es posible, en todo caso deseable, que el mismo
entrenador, en todo ese proceso, vaya aprendiendo sobre sus propias posibilidades y
limitaciones profesionales, sobre el valor de su programa de entrenamiento, sobre los
posibles errores que intentar no volver a cometer y sobre nuevas formas mejores
de entrenar y preparar. En todo caso y antes de lesionarnos con tanto salto,
abandonamos la metfora y volvemos al tema de la evaluacin de estudiantes. Podemos
diferenciar, al menos, dos perspectivas a la hora de pensar y disear la evaluacin de los
estudiantes: a) La evaluacin como un punto y aparte de la enseanza. Es decir, como
algo que tiene una finalidad diferente a lo que normalmente hacemos en clase cuando
decimos que estamos enseando. La evaluacin de los estudiantes en la Educacin
Superior 11 b) La evaluacin como parte de la enseanza. Es decir, un proceso que,

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entre otros aspectos, tambin forma parte del intento porque el estudiante aprenda. Se
trata, en suma, de un juicio sobre algo, el aprendizaje del estudiante, sobre el que, como
profesores, tenemos una parte de responsabilidad. En esta unidad partimos de la
segunda de las perspectivas planteadas, es decir, se parte de la creencia que la
evaluacin, adems de resultar til para calificar a los estudiantes, forma parte de
nuestros esfuerzos por establecer situaciones en las que los estudiantes puedan aprender.
(Fernndez, 2016)
En conclusin para poder mejorar el sistema de evaluacin en el centro educativo
superior de la Universidad Tcnica de Cotopaxi es mediante los esfuerzos que nosotros
los estudiantes tenemos que poner de parte tal que cada tutores o ingeniero de cada
materia que nos evalan siempre son dependiendo a los aprendizajes que nos brindan en
nuestros desarrollos corporales manteniendo un campo de investigacin libre a tener
buenos resultados da a da.

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COTOPAXI
CIYA
CIENCIAS INGENIERIA Y APLICADAS
NOMBRE:
SANDOVAL CAIZA CRISTIAN STALIN
CARRERA:

CIYA_INDUSTRIAL
PARALELO:
B
MATERIA:
SOCIO ECONOMIA
DOCENTE:
HERNAN ARCOS

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COTOPAXI
ENSAYO
TEMA:
ENSAYO SOBRE QUE LES GUSTARIA MEJORAR SISTEMA DE
EVALUACIN
La evaluacin en la actualidad es uno de los temas que han adquirido mayor
protagonismo en el mbito de mejorar el sistema de la evaluacin en la Universidad
Tcnica de Cotopaxi, ya que tanto administradores, como educadores, alumnos y toda la
sociedad, en su conjunto, son ms conscientes que nunca de la importancia y de las
repercusiones que se derivan del hecho de evaluar o ser evaluado tal que permite el
logro y el xito de un buen futuro. La mala evaluacin puede deberse probablemente a
que existe hoy una mayor conciencia de la necesidad de alcanzar mayores cuotas
de calidad educativa, as como de aprovechar al mximo los recursos disponibles en una
sociedad que se halla cada vez ms, en una dinmica competitiva a la que no puede
permanecer en el mbito educativo.
Para la mejora del sistema de evaluacin probablemente tenesmo que tener una buena
normativa evaluativa que se centren en la exploracin de cada materia universitaria con
su respetiva investigacin del tema a evaluar sin embargo la evaluacin debe permitir la
adaptacin de los programas universitarios a las caractersticas individuales del alumno,
como detectar sus puntos dbiles para poder corregirlos y tener un conocimiento
mismos de cada uno. Cumpliendo as una funcin en la regulacin y el control
del sistema de evaluacin en la relacin de nosotros los alumnos con el conocimiento,
de los ingenieros con los alumnos, de los alumnos entre s, de los docentes y la familia.
La modificacin de las estrategias de evaluacin puede contribuir, junto con
otros medios, a avances en la democratizacin real de la enseanza as obtendremos un
mejor sistema de evaluacin.
La evaluacin

del

desempeo es

un

instrumento

de

gran

ayuda

en

la poltica administrativa de los organismos pues permite la creacin de nuevas pautas a

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COTOPAXI
seguir, buscando siempre resultados ptimos en la eficiencia y productividad del
organismo, cuyo objetivo macro debe conyugar con los objetivos funcionales de sus
dependencias y los objetivos individuales de su personal.
En este sentido el equipo constituido por el directivo de la universidad tcnica de
Cotopaxi, el coordinador de formacin permanente y los coordinadores de carreras,
deben trabajar de forma integrada para que los resultados obtenidos en la gestin de los
docentes estn caracterizados por la excelencia y por la calidad. Es decir el
funcionamiento de estas partes no puede desarrollarse de forma aislada y desvinculada
una de la otra tanto que as llegaramos a tener mejor eficiencia.
El xito de la implantacin de este procedimiento propuesto, se basa en que el equipo
directivo asuma con objetividad y responsabilidad el rol de cada evaluador y orientador
para lograr un mejor desempeo de sus estudiantes.
Hipotticamente evaluar el aprendizaje de los estudiantes puede tener diferentes
propsitos, entre otros: Derivar en calificaciones, Orientar al estudiante para la mejora
de su rendimiento o aprendizaje, Descubrir las dificultades de los estudiantes, descubrir
nuestras propias dificultades para ensear aquello que queremos ensear, valorar
determinados mtodos de enseanza, motivar a los estudiantes hacia el estudio. Suele
suceder que, en ocasiones, la imagen que como docentes solemos tener de nuestro papel
a la hora de evaluar es la de comprobar y medir de la forma ms objetiva posible el
rendimiento acadmico de los estudiantes en nuestra asignatura. Seguramente una
metfora cercana a esa imagen sea la del juez de una competicin de salto de longitud
all donde ese juez certifica la validez del salto y la distancia alcanzada. En el caso del
docente la dificultad del salto viene marcada por la posible dificultad de los
instrumentos de comprobacin del rendimiento acadmico siendo el ms socorrido
el examen-, y la distancia alcanzada ser consecuencia de la capacidad o habilidad en
llegar ms lejos por parte de los estudiantes responder mejor o peor a las preguntas
de un examen-, lo cual derivar en una determinada calificacin de su rendimiento. La
evaluacin de los estudiantes en la Educacin Superior 10 Esa perspectiva sobre nuestro
papel a la hora de evaluar a los estudiantes suele resultar til si pensamos que el
objetivo de la evaluacin y calificacin es diferenciar los mejores estudiantes de los

UNIVERSIDAD TCNICA DE
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mediocres. Tambin resulta til si asumimos que el objeto de eso que llamamos
evaluar no es sino el proceso de calcular una calificacin, ajustndola de la forma
ms objetiva y menos problemtica posible. Sin embargo la situacin podra ser
planteada en otros trminos. Continuemos con la metfora del salto de longitud. Vamos,
de nuevo, a situarnos como jueces del salto de ese atleta que vuela intentando alcanzar
la mxima distancia posible pero en esta ocasin nos desprendemos de nuestro
atuendo de juez imparcial y nos quedamos con un chndal de entrenamiento porque
resulta que, adems de juzgar el salto, tenemos la responsabilidad de entrenar y preparar
a ese saltador, de hecho, somos nosotros y no otros quienes juzgamos ese salto
porque forma parte del proceso de preparacin y mejora. El problema, entonces, ya no
sera el de levantar una banderita verde o roja, ni consistira slo en certificar la
distancia alcanzada, tambin forma parte del problema, como parte de la profesin, la
valoracin de la calidad del salto y el dar instrucciones ayudar al saltador sobre
cmo podra mejorar, en qu falla y por qu falla y cules seran, en ltima instancia,
sus posibilidades y tambin sus limitaciones en ese proceso de ir mejorando el salto.
Resulta evidente que todo ese proceso de entrenamiento no se realiza simplemente por
el placer del ejercicio o por ocupar una pista de atletismo, implica esfuerzo, trabajo e
incluso aptitudes, y resulta que hay un mnimo, en el estilo del salto y en la distancia
alcanzada, para progresar e inevitablemente llega un momento en que el entrenador
juzgar si el atleta ha superado ese mnimo para continuar adelante en su programa o
habr de repetir determinados ejercicios o quizs decida que es mejor que abandone y se
dedique a otros menesteres. Y hasta es posible, en todo caso deseable, que el mismo
entrenador, en todo ese proceso, vaya aprendiendo sobre sus propias posibilidades y
limitaciones profesionales, sobre el valor de su programa de entrenamiento, sobre los
posibles errores que intentar no volver a cometer y sobre nuevas formas mejores
de entrenar y preparar. En todo caso y antes de lesionarnos con tanto salto,
abandonamos la metfora y volvemos al tema de la evaluacin de estudiantes. Podemos
diferenciar, al menos, dos perspectivas a la hora de pensar y disear la evaluacin de los
estudiantes: a) La evaluacin como un punto y aparte de la enseanza. Es decir, como
algo que tiene una finalidad diferente a lo que normalmente hacemos en clase cuando
decimos que estamos enseando. La evaluacin de los estudiantes en la Educacin
Superior 11 b) La evaluacin como parte de la enseanza. Es decir, un proceso que,

UNIVERSIDAD TCNICA DE
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entre otros aspectos, tambin forma parte del intento porque el estudiante aprenda. Se
trata, en suma, de un juicio sobre algo, el aprendizaje del estudiante, sobre el que, como
profesores, tenemos una parte de responsabilidad. En esta unidad partimos de la
segunda de las perspectivas planteadas, es decir, se parte de la creencia que la
evaluacin, adems de resultar til para calificar a los estudiantes, forma parte de
nuestros esfuerzos por establecer situaciones en las que los estudiantes puedan aprender.
(Fernndez, 2016)
En conclusin para poder mejorar el sistema de evaluacin en el centro educativo
superior de la Universidad Tcnica de Cotopaxi es mediante los esfuerzos que nosotros
los estudiantes tenemos que poner de parte tal que cada tutores o ingeniero de cada
materia que nos evalan siempre son dependiendo a los aprendizajes que nos brindan en
nuestros desarrollos corporales manteniendo un campo de investigacin libre a tener
buenos resultados da a da.

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CIYA
CIENCIAS INGENIERIA Y APLICADAS
NOMBRE:
SIMALUISA UGSHA JONATHAN JAVIER
CARRERA:

CIYA_INDUSTRIAL
PARALELO:
B
MATERIA:
SOCIO ECONOMIA
DOCENTE:
HERNAN ARCOS

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ENSAYO
TEMA:
ENSAYO SOBRE QUE LES GUSTARIA MEJORAR SISTEMA DE
EVALUACIN
La evaluacin en la actualidad es uno de los temas que han adquirido mayor
protagonismo en el mbito de mejorar el sistema de la evaluacin en la Universidad
Tcnica de Cotopaxi, ya que tanto administradores, como educadores, alumnos y toda la
sociedad, en su conjunto, son ms conscientes que nunca de la importancia y de las
repercusiones que se derivan del hecho de evaluar o ser evaluado tal que permite el
logro y el xito de un buen futuro. La mala evaluacin puede deberse probablemente a
que existe hoy una mayor conciencia de la necesidad de alcanzar mayores cuotas
de calidad educativa, as como de aprovechar al mximo los recursos disponibles en una
sociedad que se halla cada vez ms, en una dinmica competitiva a la que no puede
permanecer en el mbito educativo.
Para la mejora del sistema de evaluacin probablemente tenesmo que tener una buena
normativa evaluativa que se centren en la exploracin de cada materia universitaria con
su respetiva investigacin del tema a evaluar sin embargo la evaluacin debe permitir la
adaptacin de los programas universitarios a las caractersticas individuales del alumno,
como detectar sus puntos dbiles para poder corregirlos y tener un conocimiento
mismos de cada uno. Cumpliendo as una funcin en la regulacin y el control
del sistema de evaluacin en la relacin de nosotros los alumnos con el conocimiento,
de los ingenieros con los alumnos, de los alumnos entre s, de los docentes y la familia.
La modificacin de las estrategias de evaluacin puede contribuir, junto con
otros medios, a avances en la democratizacin real de la enseanza as obtendremos un
mejor sistema de evaluacin.
La evaluacin

del

desempeo es

un

instrumento

de

gran

ayuda

en

la poltica administrativa de los organismos pues permite la creacin de nuevas pautas a

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
seguir, buscando siempre resultados ptimos en la eficiencia y productividad del
organismo, cuyo objetivo macro debe conyugar con los objetivos funcionales de sus
dependencias y los objetivos individuales de su personal.
En este sentido el equipo constituido por el directivo de la universidad tcnica de
Cotopaxi, el coordinador de formacin permanente y los coordinadores de carreras,
deben trabajar de forma integrada para que los resultados obtenidos en la gestin de los
docentes estn caracterizados por la excelencia y por la calidad. Es decir el
funcionamiento de estas partes no puede desarrollarse de forma aislada y desvinculada
una de la otra tanto que as llegaramos a tener mejor eficiencia.
El xito de la implantacin de este procedimiento propuesto, se basa en que el equipo
directivo asuma con objetividad y responsabilidad el rol de cada evaluador y orientador
para lograr un mejor desempeo de sus estudiantes.
Hipotticamente evaluar el aprendizaje de los estudiantes puede tener diferentes
propsitos, entre otros: Derivar en calificaciones, Orientar al estudiante para la mejora
de su rendimiento o aprendizaje, Descubrir las dificultades de los estudiantes, descubrir
nuestras propias dificultades para ensear aquello que queremos ensear, valorar
determinados mtodos de enseanza, motivar a los estudiantes hacia el estudio. Suele
suceder que, en ocasiones, la imagen que como docentes solemos tener de nuestro papel
a la hora de evaluar es la de comprobar y medir de la forma ms objetiva posible el
rendimiento acadmico de los estudiantes en nuestra asignatura. Seguramente una
metfora cercana a esa imagen sea la del juez de una competicin de salto de longitud
all donde ese juez certifica la validez del salto y la distancia alcanzada. En el caso del
docente la dificultad del salto viene marcada por la posible dificultad de los
instrumentos de comprobacin del rendimiento acadmico siendo el ms socorrido
el examen-, y la distancia alcanzada ser consecuencia de la capacidad o habilidad en
llegar ms lejos por parte de los estudiantes responder mejor o peor a las preguntas
de un examen-, lo cual derivar en una determinada calificacin de su rendimiento. La
evaluacin de los estudiantes en la Educacin Superior 10 Esa perspectiva sobre nuestro
papel a la hora de evaluar a los estudiantes suele resultar til si pensamos que el
objetivo de la evaluacin y calificacin es diferenciar los mejores estudiantes de los

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
mediocres. Tambin resulta til si asumimos que el objeto de eso que llamamos
evaluar no es sino el proceso de calcular una calificacin, ajustndola de la forma
ms objetiva y menos problemtica posible. Sin embargo la situacin podra ser
planteada en otros trminos. Continuemos con la metfora del salto de longitud. Vamos,
de nuevo, a situarnos como jueces del salto de ese atleta que vuela intentando alcanzar
la mxima distancia posible pero en esta ocasin nos desprendemos de nuestro
atuendo de juez imparcial y nos quedamos con un chndal de entrenamiento porque
resulta que, adems de juzgar el salto, tenemos la responsabilidad de entrenar y preparar
a ese saltador, de hecho, somos nosotros y no otros quienes juzgamos ese salto
porque forma parte del proceso de preparacin y mejora. El problema, entonces, ya no
sera el de levantar una banderita verde o roja, ni consistira slo en certificar la
distancia alcanzada, tambin forma parte del problema, como parte de la profesin, la
valoracin de la calidad del salto y el dar instrucciones ayudar al saltador sobre
cmo podra mejorar, en qu falla y por qu falla y cules seran, en ltima instancia,
sus posibilidades y tambin sus limitaciones en ese proceso de ir mejorando el salto.
Resulta evidente que todo ese proceso de entrenamiento no se realiza simplemente por
el placer del ejercicio o por ocupar una pista de atletismo, implica esfuerzo, trabajo e
incluso aptitudes, y resulta que hay un mnimo, en el estilo del salto y en la distancia
alcanzada, para progresar e inevitablemente llega un momento en que el entrenador
juzgar si el atleta ha superado ese mnimo para continuar adelante en su programa o
habr de repetir determinados ejercicios o quizs decida que es mejor que abandone y se
dedique a otros menesteres. Y hasta es posible, en todo caso deseable, que el mismo
entrenador, en todo ese proceso, vaya aprendiendo sobre sus propias posibilidades y
limitaciones profesionales, sobre el valor de su programa de entrenamiento, sobre los
posibles errores que intentar no volver a cometer y sobre nuevas formas mejores
de entrenar y preparar. En todo caso y antes de lesionarnos con tanto salto,
abandonamos la metfora y volvemos al tema de la evaluacin de estudiantes. Podemos
diferenciar, al menos, dos perspectivas a la hora de pensar y disear la evaluacin de los
estudiantes: a) La evaluacin como un punto y aparte de la enseanza. Es decir, como
algo que tiene una finalidad diferente a lo que normalmente hacemos en clase cuando
decimos que estamos enseando. La evaluacin de los estudiantes en la Educacin
Superior 11 b) La evaluacin como parte de la enseanza. Es decir, un proceso que,

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
entre otros aspectos, tambin forma parte del intento porque el estudiante aprenda. Se
trata, en suma, de un juicio sobre algo, el aprendizaje del estudiante, sobre el que, como
profesores, tenemos una parte de responsabilidad. En esta unidad partimos de la
segunda de las perspectivas planteadas, es decir, se parte de la creencia que la
evaluacin, adems de resultar til para calificar a los estudiantes, forma parte de
nuestros esfuerzos por establecer situaciones en las que los estudiantes puedan aprender.
(Fernndez, 2016)
En conclusin para poder mejorar el sistema de evaluacin en el centro educativo
superior de la Universidad Tcnica de Cotopaxi es mediante los esfuerzos que nosotros
los estudiantes tenemos que poner de parte tal que cada tutores o ingeniero de cada
materia que nos evalan siempre son dependiendo a los aprendizajes que nos brindan en
nuestros desarrollos corporales manteniendo un campo de investigacin libre a tener
buenos resultados da a da.

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UNIVERSIDAD TCNICA DE
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CIYA
CIENCIAS INGENIERIA Y APLICADAS
NOMBRE:
TISALEMA ALMAGRO MAYRA PATRICIA
CARRERA:

CIYA_INDUSTRIAL
PARALELO:
B
MATERIA:
SOCIO ECONOMIA
DOCENTE:
HERNAN ARCOS

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ENSAYO
TEMA:
ENSAYO SOBRE QUE LES GUSTARIA MEJORAR SISTEMA DE
EVALUACIN
La evaluacin en la actualidad es uno de los temas que han adquirido mayor
protagonismo en el mbito de mejorar el sistema de la evaluacin en la Universidad
Tcnica de Cotopaxi, ya que tanto administradores, como educadores, alumnos y toda la
sociedad, en su conjunto, son ms conscientes que nunca de la importancia y de las
repercusiones que se derivan del hecho de evaluar o ser evaluado tal que permite el
logro y el xito de un buen futuro. La mala evaluacin puede deberse probablemente a
que existe hoy una mayor conciencia de la necesidad de alcanzar mayores cuotas
de calidad educativa, as como de aprovechar al mximo los recursos disponibles en una
sociedad que se halla cada vez ms, en una dinmica competitiva a la que no puede
permanecer en el mbito educativo.
Para la mejora del sistema de evaluacin probablemente tenesmo que tener una buena
normativa evaluativa que se centren en la exploracin de cada materia universitaria con
su respetiva investigacin del tema a evaluar sin embargo la evaluacin debe permitir la
adaptacin de los programas universitarios a las caractersticas individuales del alumno,
como detectar sus puntos dbiles para poder corregirlos y tener un conocimiento
mismos de cada uno. Cumpliendo as una funcin en la regulacin y el control
del sistema de evaluacin en la relacin de nosotros los alumnos con el conocimiento,
de los ingenieros con los alumnos, de los alumnos entre s, de los docentes y la familia.
La modificacin de las estrategias de evaluacin puede contribuir, junto con
otros medios, a avances en la democratizacin real de la enseanza as obtendremos un
mejor sistema de evaluacin.
La evaluacin

del

desempeo es

un

instrumento

de

gran

ayuda

en

la poltica administrativa de los organismos pues permite la creacin de nuevas pautas a

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
seguir, buscando siempre resultados ptimos en la eficiencia y productividad del
organismo, cuyo objetivo macro debe conyugar con los objetivos funcionales de sus
dependencias y los objetivos individuales de su personal.
En este sentido el equipo constituido por el directivo de la universidad tcnica de
Cotopaxi, el coordinador de formacin permanente y los coordinadores de carreras,
deben trabajar de forma integrada para que los resultados obtenidos en la gestin de los
docentes estn caracterizados por la excelencia y por la calidad. Es decir el
funcionamiento de estas partes no puede desarrollarse de forma aislada y desvinculada
una de la otra tanto que as llegaramos a tener mejor eficiencia.
El xito de la implantacin de este procedimiento propuesto, se basa en que el equipo
directivo asuma con objetividad y responsabilidad el rol de cada evaluador y orientador
para lograr un mejor desempeo de sus estudiantes.
Hipotticamente evaluar el aprendizaje de los estudiantes puede tener diferentes
propsitos, entre otros: Derivar en calificaciones, Orientar al estudiante para la mejora
de su rendimiento o aprendizaje, Descubrir las dificultades de los estudiantes, descubrir
nuestras propias dificultades para ensear aquello que queremos ensear, valorar
determinados mtodos de enseanza, motivar a los estudiantes hacia el estudio. Suele
suceder que, en ocasiones, la imagen que como docentes solemos tener de nuestro papel
a la hora de evaluar es la de comprobar y medir de la forma ms objetiva posible el
rendimiento acadmico de los estudiantes en nuestra asignatura. Seguramente una
metfora cercana a esa imagen sea la del juez de una competicin de salto de longitud
all donde ese juez certifica la validez del salto y la distancia alcanzada. En el caso del
docente la dificultad del salto viene marcada por la posible dificultad de los
instrumentos de comprobacin del rendimiento acadmico siendo el ms socorrido
el examen-, y la distancia alcanzada ser consecuencia de la capacidad o habilidad en
llegar ms lejos por parte de los estudiantes responder mejor o peor a las preguntas
de un examen-, lo cual derivar en una determinada calificacin de su rendimiento. La
evaluacin de los estudiantes en la Educacin Superior 10 Esa perspectiva sobre nuestro
papel a la hora de evaluar a los estudiantes suele resultar til si pensamos que el
objetivo de la evaluacin y calificacin es diferenciar los mejores estudiantes de los

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
mediocres. Tambin resulta til si asumimos que el objeto de eso que llamamos
evaluar no es sino el proceso de calcular una calificacin, ajustndola de la forma
ms objetiva y menos problemtica posible. Sin embargo la situacin podra ser
planteada en otros trminos. Continuemos con la metfora del salto de longitud. Vamos,
de nuevo, a situarnos como jueces del salto de ese atleta que vuela intentando alcanzar
la mxima distancia posible pero en esta ocasin nos desprendemos de nuestro
atuendo de juez imparcial y nos quedamos con un chndal de entrenamiento porque
resulta que, adems de juzgar el salto, tenemos la responsabilidad de entrenar y preparar
a ese saltador, de hecho, somos nosotros y no otros quienes juzgamos ese salto
porque forma parte del proceso de preparacin y mejora. El problema, entonces, ya no
sera el de levantar una banderita verde o roja, ni consistira slo en certificar la
distancia alcanzada, tambin forma parte del problema, como parte de la profesin, la
valoracin de la calidad del salto y el dar instrucciones ayudar al saltador sobre
cmo podra mejorar, en qu falla y por qu falla y cules seran, en ltima instancia,
sus posibilidades y tambin sus limitaciones en ese proceso de ir mejorando el salto.
Resulta evidente que todo ese proceso de entrenamiento no se realiza simplemente por
el placer del ejercicio o por ocupar una pista de atletismo, implica esfuerzo, trabajo e
incluso aptitudes, y resulta que hay un mnimo, en el estilo del salto y en la distancia
alcanzada, para progresar e inevitablemente llega un momento en que el entrenador
juzgar si el atleta ha superado ese mnimo para continuar adelante en su programa o
habr de repetir determinados ejercicios o quizs decida que es mejor que abandone y se
dedique a otros menesteres. Y hasta es posible, en todo caso deseable, que el mismo
entrenador, en todo ese proceso, vaya aprendiendo sobre sus propias posibilidades y
limitaciones profesionales, sobre el valor de su programa de entrenamiento, sobre los
posibles errores que intentar no volver a cometer y sobre nuevas formas mejores
de entrenar y preparar. En todo caso y antes de lesionarnos con tanto salto,
abandonamos la metfora y volvemos al tema de la evaluacin de estudiantes. Podemos
diferenciar, al menos, dos perspectivas a la hora de pensar y disear la evaluacin de los
estudiantes: a) La evaluacin como un punto y aparte de la enseanza. Es decir, como
algo que tiene una finalidad diferente a lo que normalmente hacemos en clase cuando
decimos que estamos enseando. La evaluacin de los estudiantes en la Educacin
Superior 11 b) La evaluacin como parte de la enseanza. Es decir, un proceso que,

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COTOPAXI
entre otros aspectos, tambin forma parte del intento porque el estudiante aprenda. Se
trata, en suma, de un juicio sobre algo, el aprendizaje del estudiante, sobre el que, como
profesores, tenemos una parte de responsabilidad. En esta unidad partimos de la
segunda de las perspectivas planteadas, es decir, se parte de la creencia que la
evaluacin, adems de resultar til para calificar a los estudiantes, forma parte de
nuestros esfuerzos por establecer situaciones en las que los estudiantes puedan aprender.
(Fernndez, 2016)
En conclusin para poder mejorar el sistema de evaluacin en el centro educativo
superior de la Universidad Tcnica de Cotopaxi es mediante los esfuerzos que nosotros
los estudiantes tenemos que poner de parte tal que cada tutores o ingeniero de cada
materia que nos evalan siempre son dependiendo a los aprendizajes que nos brindan en
nuestros desarrollos corporales manteniendo un campo de investigacin libre a tener
buenos resultados da a da.

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COTOPAXI

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
CIYA
CIENCIAS INGENIERIA Y APLICADAS
NOMBRE:
TIVAN RIVERA DENNIS ERNESTO
CARRERA:

CIYA_INDUSTRIAL
PARALELO:
B
MATERIA:
SOCIO ECONOMIA
DOCENTE:
HERNAN ARCOS

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
ENSAYO
TEMA:
ENSAYO SOBRE QUE LES GUSTARIA MEJORAR SISTEMA DE
EVALUACIN
La evaluacin en la actualidad es uno de los temas que han adquirido mayor
protagonismo en el mbito de mejorar el sistema de la evaluacin en la Universidad
Tcnica de Cotopaxi, ya que tanto administradores, como educadores, alumnos y toda la
sociedad, en su conjunto, son ms conscientes que nunca de la importancia y de las
repercusiones que se derivan del hecho de evaluar o ser evaluado tal que permite el
logro y el xito de un buen futuro. La mala evaluacin puede deberse probablemente a
que existe hoy una mayor conciencia de la necesidad de alcanzar mayores cuotas
de calidad educativa, as como de aprovechar al mximo los recursos disponibles en una
sociedad que se halla cada vez ms, en una dinmica competitiva a la que no puede
permanecer en el mbito educativo.
Para la mejora del sistema de evaluacin probablemente tenesmo que tener una buena
normativa evaluativa que se centren en la exploracin de cada materia universitaria con
su respetiva investigacin del tema a evaluar sin embargo la evaluacin debe permitir la
adaptacin de los programas universitarios a las caractersticas individuales del alumno,
como detectar sus puntos dbiles para poder corregirlos y tener un conocimiento
mismos de cada uno. Cumpliendo as una funcin en la regulacin y el control
del sistema de evaluacin en la relacin de nosotros los alumnos con el conocimiento,
de los ingenieros con los alumnos, de los alumnos entre s, de los docentes y la familia.
La modificacin de las estrategias de evaluacin puede contribuir, junto con
otros medios, a avances en la democratizacin real de la enseanza as obtendremos un
mejor sistema de evaluacin.
La evaluacin

del

desempeo es

un

instrumento

de

gran

ayuda

en

la poltica administrativa de los organismos pues permite la creacin de nuevas pautas a

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COTOPAXI
seguir, buscando siempre resultados ptimos en la eficiencia y productividad del
organismo, cuyo objetivo macro debe conyugar con los objetivos funcionales de sus
dependencias y los objetivos individuales de su personal.
En este sentido el equipo constituido por el directivo de la universidad tcnica de
Cotopaxi, el coordinador de formacin permanente y los coordinadores de carreras,
deben trabajar de forma integrada para que los resultados obtenidos en la gestin de los
docentes estn caracterizados por la excelencia y por la calidad. Es decir el
funcionamiento de estas partes no puede desarrollarse de forma aislada y desvinculada
una de la otra tanto que as llegaramos a tener mejor eficiencia.
El xito de la implantacin de este procedimiento propuesto, se basa en que el equipo
directivo asuma con objetividad y responsabilidad el rol de cada evaluador y orientador
para lograr un mejor desempeo de sus estudiantes.
Hipotticamente evaluar el aprendizaje de los estudiantes puede tener diferentes
propsitos, entre otros: Derivar en calificaciones, Orientar al estudiante para la mejora
de su rendimiento o aprendizaje, Descubrir las dificultades de los estudiantes, descubrir
nuestras propias dificultades para ensear aquello que queremos ensear, valorar
determinados mtodos de enseanza, motivar a los estudiantes hacia el estudio. Suele
suceder que, en ocasiones, la imagen que como docentes solemos tener de nuestro papel
a la hora de evaluar es la de comprobar y medir de la forma ms objetiva posible el
rendimiento acadmico de los estudiantes en nuestra asignatura. Seguramente una
metfora cercana a esa imagen sea la del juez de una competicin de salto de longitud
all donde ese juez certifica la validez del salto y la distancia alcanzada. En el caso del
docente la dificultad del salto viene marcada por la posible dificultad de los
instrumentos de comprobacin del rendimiento acadmico siendo el ms socorrido
el examen-, y la distancia alcanzada ser consecuencia de la capacidad o habilidad en
llegar ms lejos por parte de los estudiantes responder mejor o peor a las preguntas
de un examen-, lo cual derivar en una determinada calificacin de su rendimiento. La
evaluacin de los estudiantes en la Educacin Superior 10 Esa perspectiva sobre nuestro
papel a la hora de evaluar a los estudiantes suele resultar til si pensamos que el
objetivo de la evaluacin y calificacin es diferenciar los mejores estudiantes de los

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COTOPAXI
mediocres. Tambin resulta til si asumimos que el objeto de eso que llamamos
evaluar no es sino el proceso de calcular una calificacin, ajustndola de la forma
ms objetiva y menos problemtica posible. Sin embargo la situacin podra ser
planteada en otros trminos. Continuemos con la metfora del salto de longitud. Vamos,
de nuevo, a situarnos como jueces del salto de ese atleta que vuela intentando alcanzar
la mxima distancia posible pero en esta ocasin nos desprendemos de nuestro
atuendo de juez imparcial y nos quedamos con un chndal de entrenamiento porque
resulta que, adems de juzgar el salto, tenemos la responsabilidad de entrenar y preparar
a ese saltador, de hecho, somos nosotros y no otros quienes juzgamos ese salto
porque forma parte del proceso de preparacin y mejora. El problema, entonces, ya no
sera el de levantar una banderita verde o roja, ni consistira slo en certificar la
distancia alcanzada, tambin forma parte del problema, como parte de la profesin, la
valoracin de la calidad del salto y el dar instrucciones ayudar al saltador sobre
cmo podra mejorar, en qu falla y por qu falla y cules seran, en ltima instancia,
sus posibilidades y tambin sus limitaciones en ese proceso de ir mejorando el salto.
Resulta evidente que todo ese proceso de entrenamiento no se realiza simplemente por
el placer del ejercicio o por ocupar una pista de atletismo, implica esfuerzo, trabajo e
incluso aptitudes, y resulta que hay un mnimo, en el estilo del salto y en la distancia
alcanzada, para progresar e inevitablemente llega un momento en que el entrenador
juzgar si el atleta ha superado ese mnimo para continuar adelante en su programa o
habr de repetir determinados ejercicios o quizs decida que es mejor que abandone y se
dedique a otros menesteres. Y hasta es posible, en todo caso deseable, que el mismo
entrenador, en todo ese proceso, vaya aprendiendo sobre sus propias posibilidades y
limitaciones profesionales, sobre el valor de su programa de entrenamiento, sobre los
posibles errores que intentar no volver a cometer y sobre nuevas formas mejores
de entrenar y preparar. En todo caso y antes de lesionarnos con tanto salto,
abandonamos la metfora y volvemos al tema de la evaluacin de estudiantes. Podemos
diferenciar, al menos, dos perspectivas a la hora de pensar y disear la evaluacin de los
estudiantes: a) La evaluacin como un punto y aparte de la enseanza. Es decir, como
algo que tiene una finalidad diferente a lo que normalmente hacemos en clase cuando
decimos que estamos enseando. La evaluacin de los estudiantes en la Educacin
Superior 11 b) La evaluacin como parte de la enseanza. Es decir, un proceso que,

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
entre otros aspectos, tambin forma parte del intento porque el estudiante aprenda. Se
trata, en suma, de un juicio sobre algo, el aprendizaje del estudiante, sobre el que, como
profesores, tenemos una parte de responsabilidad. En esta unidad partimos de la
segunda de las perspectivas planteadas, es decir, se parte de la creencia que la
evaluacin, adems de resultar til para calificar a los estudiantes, forma parte de
nuestros esfuerzos por establecer situaciones en las que los estudiantes puedan aprender.
(Fernndez, 2016)
En conclusin para poder mejorar el sistema de evaluacin en el centro educativo
superior de la Universidad Tcnica de Cotopaxi es mediante los esfuerzos que nosotros
los estudiantes tenemos que poner de parte tal que cada tutores o ingeniero de cada
materia que nos evalan siempre son dependiendo a los aprendizajes que nos brindan en
nuestros desarrollos corporales manteniendo un campo de investigacin libre a tener
buenos resultados da a da.

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COTOPAXI
CIYA
CIENCIAS INGENIERIA Y APLICADAS
NOMBRE:
TULMO CHAVEZ ROBINSON ISRAEL
CARRERA:

CIYA_INDUSTRIAL
PARALELO:
B
MATERIA:
SOCIO ECONOMIA
DOCENTE:
HERNAN ARCOS

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COTOPAXI
ENSAYO
TEMA:
ENSAYO SOBRE QUE LES GUSTARIA MEJORAR SISTEMA DE
EVALUACIN
La evaluacin en la actualidad es uno de los temas que han adquirido mayor
protagonismo en el mbito de mejorar el sistema de la evaluacin en la Universidad
Tcnica de Cotopaxi, ya que tanto administradores, como educadores, alumnos y toda la
sociedad, en su conjunto, son ms conscientes que nunca de la importancia y de las
repercusiones que se derivan del hecho de evaluar o ser evaluado tal que permite el
logro y el xito de un buen futuro. La mala evaluacin puede deberse probablemente a
que existe hoy una mayor conciencia de la necesidad de alcanzar mayores cuotas
de calidad educativa, as como de aprovechar al mximo los recursos disponibles en una
sociedad que se halla cada vez ms, en una dinmica competitiva a la que no puede
permanecer en el mbito educativo.
Para la mejora del sistema de evaluacin probablemente tenesmo que tener una buena
normativa evaluativa que se centren en la exploracin de cada materia universitaria con
su respetiva investigacin del tema a evaluar sin embargo la evaluacin debe permitir la
adaptacin de los programas universitarios a las caractersticas individuales del alumno,
como detectar sus puntos dbiles para poder corregirlos y tener un conocimiento
mismos de cada uno. Cumpliendo as una funcin en la regulacin y el control
del sistema de evaluacin en la relacin de nosotros los alumnos con el conocimiento,
de los ingenieros con los alumnos, de los alumnos entre s, de los docentes y la familia.
La modificacin de las estrategias de evaluacin puede contribuir, junto con
otros medios, a avances en la democratizacin real de la enseanza as obtendremos un
mejor sistema de evaluacin.
La evaluacin

del

desempeo es

un

instrumento

de

gran

ayuda

en

la poltica administrativa de los organismos pues permite la creacin de nuevas pautas a

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COTOPAXI
seguir, buscando siempre resultados ptimos en la eficiencia y productividad del
organismo, cuyo objetivo macro debe conyugar con los objetivos funcionales de sus
dependencias y los objetivos individuales de su personal.
En este sentido el equipo constituido por el directivo de la universidad tcnica de
Cotopaxi, el coordinador de formacin permanente y los coordinadores de carreras,
deben trabajar de forma integrada para que los resultados obtenidos en la gestin de los
docentes estn caracterizados por la excelencia y por la calidad. Es decir el
funcionamiento de estas partes no puede desarrollarse de forma aislada y desvinculada
una de la otra tanto que as llegaramos a tener mejor eficiencia.
El xito de la implantacin de este procedimiento propuesto, se basa en que el equipo
directivo asuma con objetividad y responsabilidad el rol de cada evaluador y orientador
para lograr un mejor desempeo de sus estudiantes.
Hipotticamente evaluar el aprendizaje de los estudiantes puede tener diferentes
propsitos, entre otros: Derivar en calificaciones, Orientar al estudiante para la mejora
de su rendimiento o aprendizaje, Descubrir las dificultades de los estudiantes, descubrir
nuestras propias dificultades para ensear aquello que queremos ensear, valorar
determinados mtodos de enseanza, motivar a los estudiantes hacia el estudio. Suele
suceder que, en ocasiones, la imagen que como docentes solemos tener de nuestro papel
a la hora de evaluar es la de comprobar y medir de la forma ms objetiva posible el
rendimiento acadmico de los estudiantes en nuestra asignatura. Seguramente una
metfora cercana a esa imagen sea la del juez de una competicin de salto de longitud
all donde ese juez certifica la validez del salto y la distancia alcanzada. En el caso del
docente la dificultad del salto viene marcada por la posible dificultad de los
instrumentos de comprobacin del rendimiento acadmico siendo el ms socorrido
el examen-, y la distancia alcanzada ser consecuencia de la capacidad o habilidad en
llegar ms lejos por parte de los estudiantes responder mejor o peor a las preguntas
de un examen-, lo cual derivar en una determinada calificacin de su rendimiento. La
evaluacin de los estudiantes en la Educacin Superior 10 Esa perspectiva sobre nuestro
papel a la hora de evaluar a los estudiantes suele resultar til si pensamos que el
objetivo de la evaluacin y calificacin es diferenciar los mejores estudiantes de los

UNIVERSIDAD TCNICA DE
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mediocres. Tambin resulta til si asumimos que el objeto de eso que llamamos
evaluar no es sino el proceso de calcular una calificacin, ajustndola de la forma
ms objetiva y menos problemtica posible. Sin embargo la situacin podra ser
planteada en otros trminos. Continuemos con la metfora del salto de longitud. Vamos,
de nuevo, a situarnos como jueces del salto de ese atleta que vuela intentando alcanzar
la mxima distancia posible pero en esta ocasin nos desprendemos de nuestro
atuendo de juez imparcial y nos quedamos con un chndal de entrenamiento porque
resulta que, adems de juzgar el salto, tenemos la responsabilidad de entrenar y preparar
a ese saltador, de hecho, somos nosotros y no otros quienes juzgamos ese salto
porque forma parte del proceso de preparacin y mejora. El problema, entonces, ya no
sera el de levantar una banderita verde o roja, ni consistira slo en certificar la
distancia alcanzada, tambin forma parte del problema, como parte de la profesin, la
valoracin de la calidad del salto y el dar instrucciones ayudar al saltador sobre
cmo podra mejorar, en qu falla y por qu falla y cules seran, en ltima instancia,
sus posibilidades y tambin sus limitaciones en ese proceso de ir mejorando el salto.
Resulta evidente que todo ese proceso de entrenamiento no se realiza simplemente por
el placer del ejercicio o por ocupar una pista de atletismo, implica esfuerzo, trabajo e
incluso aptitudes, y resulta que hay un mnimo, en el estilo del salto y en la distancia
alcanzada, para progresar e inevitablemente llega un momento en que el entrenador
juzgar si el atleta ha superado ese mnimo para continuar adelante en su programa o
habr de repetir determinados ejercicios o quizs decida que es mejor que abandone y se
dedique a otros menesteres. Y hasta es posible, en todo caso deseable, que el mismo
entrenador, en todo ese proceso, vaya aprendiendo sobre sus propias posibilidades y
limitaciones profesionales, sobre el valor de su programa de entrenamiento, sobre los
posibles errores que intentar no volver a cometer y sobre nuevas formas mejores
de entrenar y preparar. En todo caso y antes de lesionarnos con tanto salto,
abandonamos la metfora y volvemos al tema de la evaluacin de estudiantes. Podemos
diferenciar, al menos, dos perspectivas a la hora de pensar y disear la evaluacin de los
estudiantes: a) La evaluacin como un punto y aparte de la enseanza. Es decir, como
algo que tiene una finalidad diferente a lo que normalmente hacemos en clase cuando
decimos que estamos enseando. La evaluacin de los estudiantes en la Educacin
Superior 11 b) La evaluacin como parte de la enseanza. Es decir, un proceso que,

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
entre otros aspectos, tambin forma parte del intento porque el estudiante aprenda. Se
trata, en suma, de un juicio sobre algo, el aprendizaje del estudiante, sobre el que, como
profesores, tenemos una parte de responsabilidad. En esta unidad partimos de la
segunda de las perspectivas planteadas, es decir, se parte de la creencia que la
evaluacin, adems de resultar til para calificar a los estudiantes, forma parte de
nuestros esfuerzos por establecer situaciones en las que los estudiantes puedan aprender.
(Fernndez, 2016)
En conclusin para poder mejorar el sistema de evaluacin en el centro educativo
superior de la Universidad Tcnica de Cotopaxi es mediante los esfuerzos que nosotros
los estudiantes tenemos que poner de parte tal que cada tutores o ingeniero de cada
materia que nos evalan siempre son dependiendo a los aprendizajes que nos brindan en
nuestros desarrollos corporales manteniendo un campo de investigacin libre a tener
buenos resultados da a da.

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UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
CIYA
CIENCIAS INGENIERIA Y APLICADAS
NOMBRE:
VASQUEZ VALENCIA BLANCA ELENA
CARRERA:

CIYA_INDUSTRIAL
PARALELO:
B
MATERIA:
SOCIO ECONOMIA
DOCENTE:
HERNAN ARCOS

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ENSAYO
TEMA:
ENSAYO SOBRE QUE LES GUSTARIA MEJORAR SISTEMA DE
EVALUACIN
La evaluacin en la actualidad es uno de los temas que han adquirido mayor
protagonismo en el mbito de mejorar el sistema de la evaluacin en la Universidad
Tcnica de Cotopaxi, ya que tanto administradores, como educadores, alumnos y toda la
sociedad, en su conjunto, son ms conscientes que nunca de la importancia y de las
repercusiones que se derivan del hecho de evaluar o ser evaluado tal que permite el
logro y el xito de un buen futuro. La mala evaluacin puede deberse probablemente a
que existe hoy una mayor conciencia de la necesidad de alcanzar mayores cuotas
de calidad educativa, as como de aprovechar al mximo los recursos disponibles en una
sociedad que se halla cada vez ms, en una dinmica competitiva a la que no puede
permanecer en el mbito educativo.
Para la mejora del sistema de evaluacin probablemente tenesmo que tener una buena
normativa evaluativa que se centren en la exploracin de cada materia universitaria con
su respetiva investigacin del tema a evaluar sin embargo la evaluacin debe permitir la
adaptacin de los programas universitarios a las caractersticas individuales del alumno,
como detectar sus puntos dbiles para poder corregirlos y tener un conocimiento
mismos de cada uno. Cumpliendo as una funcin en la regulacin y el control
del sistema de evaluacin en la relacin de nosotros los alumnos con el conocimiento,
de los ingenieros con los alumnos, de los alumnos entre s, de los docentes y la familia.
La modificacin de las estrategias de evaluacin puede contribuir, junto con
otros medios, a avances en la democratizacin real de la enseanza as obtendremos un
mejor sistema de evaluacin.
La evaluacin

del

desempeo es

un

instrumento

de

gran

ayuda

en

la poltica administrativa de los organismos pues permite la creacin de nuevas pautas a

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
seguir, buscando siempre resultados ptimos en la eficiencia y productividad del
organismo, cuyo objetivo macro debe conyugar con los objetivos funcionales de sus
dependencias y los objetivos individuales de su personal.
En este sentido el equipo constituido por el directivo de la universidad tcnica de
Cotopaxi, el coordinador de formacin permanente y los coordinadores de carreras,
deben trabajar de forma integrada para que los resultados obtenidos en la gestin de los
docentes estn caracterizados por la excelencia y por la calidad. Es decir el
funcionamiento de estas partes no puede desarrollarse de forma aislada y desvinculada
una de la otra tanto que as llegaramos a tener mejor eficiencia.
El xito de la implantacin de este procedimiento propuesto, se basa en que el equipo
directivo asuma con objetividad y responsabilidad el rol de cada evaluador y orientador
para lograr un mejor desempeo de sus estudiantes.
Hipotticamente evaluar el aprendizaje de los estudiantes puede tener diferentes
propsitos, entre otros: Derivar en calificaciones, Orientar al estudiante para la mejora
de su rendimiento o aprendizaje, Descubrir las dificultades de los estudiantes, descubrir
nuestras propias dificultades para ensear aquello que queremos ensear, valorar
determinados mtodos de enseanza, motivar a los estudiantes hacia el estudio. Suele
suceder que, en ocasiones, la imagen que como docentes solemos tener de nuestro papel
a la hora de evaluar es la de comprobar y medir de la forma ms objetiva posible el
rendimiento acadmico de los estudiantes en nuestra asignatura. Seguramente una
metfora cercana a esa imagen sea la del juez de una competicin de salto de longitud
all donde ese juez certifica la validez del salto y la distancia alcanzada. En el caso del
docente la dificultad del salto viene marcada por la posible dificultad de los
instrumentos de comprobacin del rendimiento acadmico siendo el ms socorrido
el examen-, y la distancia alcanzada ser consecuencia de la capacidad o habilidad en
llegar ms lejos por parte de los estudiantes responder mejor o peor a las preguntas
de un examen-, lo cual derivar en una determinada calificacin de su rendimiento. La
evaluacin de los estudiantes en la Educacin Superior 10 Esa perspectiva sobre nuestro
papel a la hora de evaluar a los estudiantes suele resultar til si pensamos que el
objetivo de la evaluacin y calificacin es diferenciar los mejores estudiantes de los

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
mediocres. Tambin resulta til si asumimos que el objeto de eso que llamamos
evaluar no es sino el proceso de calcular una calificacin, ajustndola de la forma
ms objetiva y menos problemtica posible. Sin embargo la situacin podra ser
planteada en otros trminos. Continuemos con la metfora del salto de longitud. Vamos,
de nuevo, a situarnos como jueces del salto de ese atleta que vuela intentando alcanzar
la mxima distancia posible pero en esta ocasin nos desprendemos de nuestro
atuendo de juez imparcial y nos quedamos con un chndal de entrenamiento porque
resulta que, adems de juzgar el salto, tenemos la responsabilidad de entrenar y preparar
a ese saltador, de hecho, somos nosotros y no otros quienes juzgamos ese salto
porque forma parte del proceso de preparacin y mejora. El problema, entonces, ya no
sera el de levantar una banderita verde o roja, ni consistira slo en certificar la
distancia alcanzada, tambin forma parte del problema, como parte de la profesin, la
valoracin de la calidad del salto y el dar instrucciones ayudar al saltador sobre
cmo podra mejorar, en qu falla y por qu falla y cules seran, en ltima instancia,
sus posibilidades y tambin sus limitaciones en ese proceso de ir mejorando el salto.
Resulta evidente que todo ese proceso de entrenamiento no se realiza simplemente por
el placer del ejercicio o por ocupar una pista de atletismo, implica esfuerzo, trabajo e
incluso aptitudes, y resulta que hay un mnimo, en el estilo del salto y en la distancia
alcanzada, para progresar e inevitablemente llega un momento en que el entrenador
juzgar si el atleta ha superado ese mnimo para continuar adelante en su programa o
habr de repetir determinados ejercicios o quizs decida que es mejor que abandone y se
dedique a otros menesteres. Y hasta es posible, en todo caso deseable, que el mismo
entrenador, en todo ese proceso, vaya aprendiendo sobre sus propias posibilidades y
limitaciones profesionales, sobre el valor de su programa de entrenamiento, sobre los
posibles errores que intentar no volver a cometer y sobre nuevas formas mejores
de entrenar y preparar. En todo caso y antes de lesionarnos con tanto salto,
abandonamos la metfora y volvemos al tema de la evaluacin de estudiantes. Podemos
diferenciar, al menos, dos perspectivas a la hora de pensar y disear la evaluacin de los
estudiantes: a) La evaluacin como un punto y aparte de la enseanza. Es decir, como
algo que tiene una finalidad diferente a lo que normalmente hacemos en clase cuando
decimos que estamos enseando. La evaluacin de los estudiantes en la Educacin
Superior 11 b) La evaluacin como parte de la enseanza. Es decir, un proceso que,

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
entre otros aspectos, tambin forma parte del intento porque el estudiante aprenda. Se
trata, en suma, de un juicio sobre algo, el aprendizaje del estudiante, sobre el que, como
profesores, tenemos una parte de responsabilidad. En esta unidad partimos de la
segunda de las perspectivas planteadas, es decir, se parte de la creencia que la
evaluacin, adems de resultar til para calificar a los estudiantes, forma parte de
nuestros esfuerzos por establecer situaciones en las que los estudiantes puedan aprender.
(Fernndez, 2016)
En conclusin para poder mejorar el sistema de evaluacin en el centro educativo
superior de la Universidad Tcnica de Cotopaxi es mediante los esfuerzos que nosotros
los estudiantes tenemos que poner de parte tal que cada tutores o ingeniero de cada
materia que nos evalan siempre son dependiendo a los aprendizajes que nos brindan en
nuestros desarrollos corporales manteniendo un campo de investigacin libre a tener
buenos resultados da a da.

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COTOPAXI

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
CIYA
CIENCIAS INGENIERIA Y APLICADAS
NOMBRE:
VILLAMARIN SANI DAMARIS CRISTINA
CARRERA:

CIYA_INDUSTRIAL
PARALELO:
B
MATERIA:
SOCIO ECONOMIA
DOCENTE:
HERNAN ARCOS

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
ENSAYO
TEMA:
ENSAYO SOBRE QUE LES GUSTARIA MEJORAR SISTEMA DE
EVALUACIN
La evaluacin en la actualidad es uno de los temas que han adquirido mayor
protagonismo en el mbito de mejorar el sistema de la evaluacin en la Universidad
Tcnica de Cotopaxi, ya que tanto administradores, como educadores, alumnos y toda la
sociedad, en su conjunto, son ms conscientes que nunca de la importancia y de las
repercusiones que se derivan del hecho de evaluar o ser evaluado tal que permite el
logro y el xito de un buen futuro. La mala evaluacin puede deberse probablemente a
que existe hoy una mayor conciencia de la necesidad de alcanzar mayores cuotas
de calidad educativa, as como de aprovechar al mximo los recursos disponibles en una
sociedad que se halla cada vez ms, en una dinmica competitiva a la que no puede
permanecer en el mbito educativo.
Para la mejora del sistema de evaluacin probablemente tenesmo que tener una buena
normativa evaluativa que se centren en la exploracin de cada materia universitaria con
su respetiva investigacin del tema a evaluar sin embargo la evaluacin debe permitir la
adaptacin de los programas universitarios a las caractersticas individuales del alumno,
como detectar sus puntos dbiles para poder corregirlos y tener un conocimiento
mismos de cada uno. Cumpliendo as una funcin en la regulacin y el control
del sistema de evaluacin en la relacin de nosotros los alumnos con el conocimiento,
de los ingenieros con los alumnos, de los alumnos entre s, de los docentes y la familia.
La modificacin de las estrategias de evaluacin puede contribuir, junto con
otros medios, a avances en la democratizacin real de la enseanza as obtendremos un
mejor sistema de evaluacin.
La evaluacin

del

desempeo es

un

instrumento

de

gran

ayuda

en

la poltica administrativa de los organismos pues permite la creacin de nuevas pautas a

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
seguir, buscando siempre resultados ptimos en la eficiencia y productividad del
organismo, cuyo objetivo macro debe conyugar con los objetivos funcionales de sus
dependencias y los objetivos individuales de su personal.
En este sentido el equipo constituido por el directivo de la universidad tcnica de
Cotopaxi, el coordinador de formacin permanente y los coordinadores de carreras,
deben trabajar de forma integrada para que los resultados obtenidos en la gestin de los
docentes estn caracterizados por la excelencia y por la calidad. Es decir el
funcionamiento de estas partes no puede desarrollarse de forma aislada y desvinculada
una de la otra tanto que as llegaramos a tener mejor eficiencia.
El xito de la implantacin de este procedimiento propuesto, se basa en que el equipo
directivo asuma con objetividad y responsabilidad el rol de cada evaluador y orientador
para lograr un mejor desempeo de sus estudiantes.
Hipotticamente evaluar el aprendizaje de los estudiantes puede tener diferentes
propsitos, entre otros: Derivar en calificaciones, Orientar al estudiante para la mejora
de su rendimiento o aprendizaje, Descubrir las dificultades de los estudiantes, descubrir
nuestras propias dificultades para ensear aquello que queremos ensear, valorar
determinados mtodos de enseanza, motivar a los estudiantes hacia el estudio. Suele
suceder que, en ocasiones, la imagen que como docentes solemos tener de nuestro papel
a la hora de evaluar es la de comprobar y medir de la forma ms objetiva posible el
rendimiento acadmico de los estudiantes en nuestra asignatura. Seguramente una
metfora cercana a esa imagen sea la del juez de una competicin de salto de longitud
all donde ese juez certifica la validez del salto y la distancia alcanzada. En el caso del
docente la dificultad del salto viene marcada por la posible dificultad de los
instrumentos de comprobacin del rendimiento acadmico siendo el ms socorrido
el examen-, y la distancia alcanzada ser consecuencia de la capacidad o habilidad en
llegar ms lejos por parte de los estudiantes responder mejor o peor a las preguntas
de un examen-, lo cual derivar en una determinada calificacin de su rendimiento. La
evaluacin de los estudiantes en la Educacin Superior 10 Esa perspectiva sobre nuestro
papel a la hora de evaluar a los estudiantes suele resultar til si pensamos que el
objetivo de la evaluacin y calificacin es diferenciar los mejores estudiantes de los

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
mediocres. Tambin resulta til si asumimos que el objeto de eso que llamamos
evaluar no es sino el proceso de calcular una calificacin, ajustndola de la forma
ms objetiva y menos problemtica posible. Sin embargo la situacin podra ser
planteada en otros trminos. Continuemos con la metfora del salto de longitud. Vamos,
de nuevo, a situarnos como jueces del salto de ese atleta que vuela intentando alcanzar
la mxima distancia posible pero en esta ocasin nos desprendemos de nuestro
atuendo de juez imparcial y nos quedamos con un chndal de entrenamiento porque
resulta que, adems de juzgar el salto, tenemos la responsabilidad de entrenar y preparar
a ese saltador, de hecho, somos nosotros y no otros quienes juzgamos ese salto
porque forma parte del proceso de preparacin y mejora. El problema, entonces, ya no
sera el de levantar una banderita verde o roja, ni consistira slo en certificar la
distancia alcanzada, tambin forma parte del problema, como parte de la profesin, la
valoracin de la calidad del salto y el dar instrucciones ayudar al saltador sobre
cmo podra mejorar, en qu falla y por qu falla y cules seran, en ltima instancia,
sus posibilidades y tambin sus limitaciones en ese proceso de ir mejorando el salto.
Resulta evidente que todo ese proceso de entrenamiento no se realiza simplemente por
el placer del ejercicio o por ocupar una pista de atletismo, implica esfuerzo, trabajo e
incluso aptitudes, y resulta que hay un mnimo, en el estilo del salto y en la distancia
alcanzada, para progresar e inevitablemente llega un momento en que el entrenador
juzgar si el atleta ha superado ese mnimo para continuar adelante en su programa o
habr de repetir determinados ejercicios o quizs decida que es mejor que abandone y se
dedique a otros menesteres. Y hasta es posible, en todo caso deseable, que el mismo
entrenador, en todo ese proceso, vaya aprendiendo sobre sus propias posibilidades y
limitaciones profesionales, sobre el valor de su programa de entrenamiento, sobre los
posibles errores que intentar no volver a cometer y sobre nuevas formas mejores
de entrenar y preparar. En todo caso y antes de lesionarnos con tanto salto,
abandonamos la metfora y volvemos al tema de la evaluacin de estudiantes. Podemos
diferenciar, al menos, dos perspectivas a la hora de pensar y disear la evaluacin de los
estudiantes: a) La evaluacin como un punto y aparte de la enseanza. Es decir, como
algo que tiene una finalidad diferente a lo que normalmente hacemos en clase cuando
decimos que estamos enseando. La evaluacin de los estudiantes en la Educacin
Superior 11 b) La evaluacin como parte de la enseanza. Es decir, un proceso que,

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
entre otros aspectos, tambin forma parte del intento porque el estudiante aprenda. Se
trata, en suma, de un juicio sobre algo, el aprendizaje del estudiante, sobre el que, como
profesores, tenemos una parte de responsabilidad. En esta unidad partimos de la
segunda de las perspectivas planteadas, es decir, se parte de la creencia que la
evaluacin, adems de resultar til para calificar a los estudiantes, forma parte de
nuestros esfuerzos por establecer situaciones en las que los estudiantes puedan aprender.
(Fernndez, 2016)
En conclusin para poder mejorar el sistema de evaluacin en el centro educativo
superior de la Universidad Tcnica de Cotopaxi es mediante los esfuerzos que nosotros
los estudiantes tenemos que poner de parte tal que cada tutores o ingeniero de cada
materia que nos evalan siempre son dependiendo a los aprendizajes que nos brindan en
nuestros desarrollos corporales manteniendo un campo de investigacin libre a tener
buenos resultados da a da.

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
CIYA
CIENCIAS INGENIERIA Y APLICADAS
NOMBRE:
VILLARROEL BARBA PABLO EDUARDO
CARRERA:

CIYA_INDUSTRIAL
PARALELO:
B
MATERIA:
SOCIO ECONOMIA
DOCENTE:
HERNAN ARCOS

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
ENSAYO
TEMA:
ENSAYO SOBRE QUE LES GUSTARIA MEJORAR SISTEMA DE
EVALUACIN
La evaluacin en la actualidad es uno de los temas que han adquirido mayor
protagonismo en el mbito de mejorar el sistema de la evaluacin en la Universidad
Tcnica de Cotopaxi, ya que tanto administradores, como educadores, alumnos y toda la
sociedad, en su conjunto, son ms conscientes que nunca de la importancia y de las
repercusiones que se derivan del hecho de evaluar o ser evaluado tal que permite el
logro y el xito de un buen futuro. La mala evaluacin puede deberse probablemente a
que existe hoy una mayor conciencia de la necesidad de alcanzar mayores cuotas
de calidad educativa, as como de aprovechar al mximo los recursos disponibles en una
sociedad que se halla cada vez ms, en una dinmica competitiva a la que no puede
permanecer en el mbito educativo.
Para la mejora del sistema de evaluacin probablemente tenesmo que tener una buena
normativa evaluativa que se centren en la exploracin de cada materia universitaria con
su respetiva investigacin del tema a evaluar sin embargo la evaluacin debe permitir la
adaptacin de los programas universitarios a las caractersticas individuales del alumno,
como detectar sus puntos dbiles para poder corregirlos y tener un conocimiento
mismos de cada uno. Cumpliendo as una funcin en la regulacin y el control
del sistema de evaluacin en la relacin de nosotros los alumnos con el conocimiento,
de los ingenieros con los alumnos, de los alumnos entre s, de los docentes y la familia.
La modificacin de las estrategias de evaluacin puede contribuir, junto con
otros medios, a avances en la democratizacin real de la enseanza as obtendremos un
mejor sistema de evaluacin.
La evaluacin

del

desempeo es

un

instrumento

de

gran

ayuda

en

la poltica administrativa de los organismos pues permite la creacin de nuevas pautas a

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
seguir, buscando siempre resultados ptimos en la eficiencia y productividad del
organismo, cuyo objetivo macro debe conyugar con los objetivos funcionales de sus
dependencias y los objetivos individuales de su personal.
En este sentido el equipo constituido por el directivo de la universidad tcnica de
Cotopaxi, el coordinador de formacin permanente y los coordinadores de carreras,
deben trabajar de forma integrada para que los resultados obtenidos en la gestin de los
docentes estn caracterizados por la excelencia y por la calidad. Es decir el
funcionamiento de estas partes no puede desarrollarse de forma aislada y desvinculada
una de la otra tanto que as llegaramos a tener mejor eficiencia.
El xito de la implantacin de este procedimiento propuesto, se basa en que el equipo
directivo asuma con objetividad y responsabilidad el rol de cada evaluador y orientador
para lograr un mejor desempeo de sus estudiantes.
Hipotticamente evaluar el aprendizaje de los estudiantes puede tener diferentes
propsitos, entre otros: Derivar en calificaciones, Orientar al estudiante para la mejora
de su rendimiento o aprendizaje, Descubrir las dificultades de los estudiantes, descubrir
nuestras propias dificultades para ensear aquello que queremos ensear, valorar
determinados mtodos de enseanza, motivar a los estudiantes hacia el estudio. Suele
suceder que, en ocasiones, la imagen que como docentes solemos tener de nuestro papel
a la hora de evaluar es la de comprobar y medir de la forma ms objetiva posible el
rendimiento acadmico de los estudiantes en nuestra asignatura. Seguramente una
metfora cercana a esa imagen sea la del juez de una competicin de salto de longitud
all donde ese juez certifica la validez del salto y la distancia alcanzada. En el caso del
docente la dificultad del salto viene marcada por la posible dificultad de los
instrumentos de comprobacin del rendimiento acadmico siendo el ms socorrido
el examen-, y la distancia alcanzada ser consecuencia de la capacidad o habilidad en
llegar ms lejos por parte de los estudiantes responder mejor o peor a las preguntas
de un examen-, lo cual derivar en una determinada calificacin de su rendimiento. La
evaluacin de los estudiantes en la Educacin Superior 10 Esa perspectiva sobre nuestro
papel a la hora de evaluar a los estudiantes suele resultar til si pensamos que el
objetivo de la evaluacin y calificacin es diferenciar los mejores estudiantes de los

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COTOPAXI
mediocres. Tambin resulta til si asumimos que el objeto de eso que llamamos
evaluar no es sino el proceso de calcular una calificacin, ajustndola de la forma
ms objetiva y menos problemtica posible. Sin embargo la situacin podra ser
planteada en otros trminos. Continuemos con la metfora del salto de longitud. Vamos,
de nuevo, a situarnos como jueces del salto de ese atleta que vuela intentando alcanzar
la mxima distancia posible pero en esta ocasin nos desprendemos de nuestro
atuendo de juez imparcial y nos quedamos con un chndal de entrenamiento porque
resulta que, adems de juzgar el salto, tenemos la responsabilidad de entrenar y preparar
a ese saltador, de hecho, somos nosotros y no otros quienes juzgamos ese salto
porque forma parte del proceso de preparacin y mejora. El problema, entonces, ya no
sera el de levantar una banderita verde o roja, ni consistira slo en certificar la
distancia alcanzada, tambin forma parte del problema, como parte de la profesin, la
valoracin de la calidad del salto y el dar instrucciones ayudar al saltador sobre
cmo podra mejorar, en qu falla y por qu falla y cules seran, en ltima instancia,
sus posibilidades y tambin sus limitaciones en ese proceso de ir mejorando el salto.
Resulta evidente que todo ese proceso de entrenamiento no se realiza simplemente por
el placer del ejercicio o por ocupar una pista de atletismo, implica esfuerzo, trabajo e
incluso aptitudes, y resulta que hay un mnimo, en el estilo del salto y en la distancia
alcanzada, para progresar e inevitablemente llega un momento en que el entrenador
juzgar si el atleta ha superado ese mnimo para continuar adelante en su programa o
habr de repetir determinados ejercicios o quizs decida que es mejor que abandone y se
dedique a otros menesteres. Y hasta es posible, en todo caso deseable, que el mismo
entrenador, en todo ese proceso, vaya aprendiendo sobre sus propias posibilidades y
limitaciones profesionales, sobre el valor de su programa de entrenamiento, sobre los
posibles errores que intentar no volver a cometer y sobre nuevas formas mejores
de entrenar y preparar. En todo caso y antes de lesionarnos con tanto salto,
abandonamos la metfora y volvemos al tema de la evaluacin de estudiantes. Podemos
diferenciar, al menos, dos perspectivas a la hora de pensar y disear la evaluacin de los
estudiantes: a) La evaluacin como un punto y aparte de la enseanza. Es decir, como
algo que tiene una finalidad diferente a lo que normalmente hacemos en clase cuando
decimos que estamos enseando. La evaluacin de los estudiantes en la Educacin
Superior 11 b) La evaluacin como parte de la enseanza. Es decir, un proceso que,

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
entre otros aspectos, tambin forma parte del intento porque el estudiante aprenda. Se
trata, en suma, de un juicio sobre algo, el aprendizaje del estudiante, sobre el que, como
profesores, tenemos una parte de responsabilidad. En esta unidad partimos de la
segunda de las perspectivas planteadas, es decir, se parte de la creencia que la
evaluacin, adems de resultar til para calificar a los estudiantes, forma parte de
nuestros esfuerzos por establecer situaciones en las que los estudiantes puedan aprender.
(Fernndez, 2016)
En conclusin para poder mejorar el sistema de evaluacin en el centro educativo
superior de la Universidad Tcnica de Cotopaxi es mediante los esfuerzos que nosotros
los estudiantes tenemos que poner de parte tal que cada tutores o ingeniero de cada
materia que nos evalan siempre son dependiendo a los aprendizajes que nos brindan en
nuestros desarrollos corporales manteniendo un campo de investigacin libre a tener
buenos resultados da a da.

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
CIYA
CIENCIAS INGENIERIA Y APLICADAS
NOMBRE:
ZHINGRE SANCHEZ MARCO VINICIO
CARRERA:

CIYA_INDUSTRIAL
PARALELO:
B
MATERIA:
SOCIO ECONOMIA
DOCENTE:
HERNAN ARCOS

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
ENSAYO
TEMA:
ENSAYO SOBRE QUE LES GUSTARIA MEJORAR SISTEMA DE
EVALUACIN
La evaluacin en la actualidad es uno de los temas que han adquirido mayor
protagonismo en el mbito de mejorar el sistema de la evaluacin en la Universidad
Tcnica de Cotopaxi, ya que tanto administradores, como educadores, alumnos y toda la
sociedad, en su conjunto, son ms conscientes que nunca de la importancia y de las
repercusiones que se derivan del hecho de evaluar o ser evaluado tal que permite el
logro y el xito de un buen futuro. La mala evaluacin puede deberse probablemente a
que existe hoy una mayor conciencia de la necesidad de alcanzar mayores cuotas
de calidad educativa, as como de aprovechar al mximo los recursos disponibles en una
sociedad que se halla cada vez ms, en una dinmica competitiva a la que no puede
permanecer en el mbito educativo.
Para la mejora del sistema de evaluacin probablemente tenesmo que tener una buena
normativa evaluativa que se centren en la exploracin de cada materia universitaria con
su respetiva investigacin del tema a evaluar sin embargo la evaluacin debe permitir la
adaptacin de los programas universitarios a las caractersticas individuales del alumno,
como detectar sus puntos dbiles para poder corregirlos y tener un conocimiento
mismos de cada uno. Cumpliendo as una funcin en la regulacin y el control
del sistema de evaluacin en la relacin de nosotros los alumnos con el conocimiento,
de los ingenieros con los alumnos, de los alumnos entre s, de los docentes y la familia.
La modificacin de las estrategias de evaluacin puede contribuir, junto con
otros medios, a avances en la democratizacin real de la enseanza as obtendremos un
mejor sistema de evaluacin.
La evaluacin

del

desempeo es

un

instrumento

de

gran

ayuda

en

la poltica administrativa de los organismos pues permite la creacin de nuevas pautas a

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
seguir, buscando siempre resultados ptimos en la eficiencia y productividad del
organismo, cuyo objetivo macro debe conyugar con los objetivos funcionales de sus
dependencias y los objetivos individuales de su personal.
En este sentido el equipo constituido por el directivo de la universidad tcnica de
Cotopaxi, el coordinador de formacin permanente y los coordinadores de carreras,
deben trabajar de forma integrada para que los resultados obtenidos en la gestin de los
docentes estn caracterizados por la excelencia y por la calidad. Es decir el
funcionamiento de estas partes no puede desarrollarse de forma aislada y desvinculada
una de la otra tanto que as llegaramos a tener mejor eficiencia.
El xito de la implantacin de este procedimiento propuesto, se basa en que el equipo
directivo asuma con objetividad y responsabilidad el rol de cada evaluador y orientador
para lograr un mejor desempeo de sus estudiantes.
Hipotticamente evaluar el aprendizaje de los estudiantes puede tener diferentes
propsitos, entre otros: Derivar en calificaciones, Orientar al estudiante para la mejora
de su rendimiento o aprendizaje, Descubrir las dificultades de los estudiantes, descubrir
nuestras propias dificultades para ensear aquello que queremos ensear, valorar
determinados mtodos de enseanza, motivar a los estudiantes hacia el estudio. Suele
suceder que, en ocasiones, la imagen que como docentes solemos tener de nuestro papel
a la hora de evaluar es la de comprobar y medir de la forma ms objetiva posible el
rendimiento acadmico de los estudiantes en nuestra asignatura. Seguramente una
metfora cercana a esa imagen sea la del juez de una competicin de salto de longitud
all donde ese juez certifica la validez del salto y la distancia alcanzada. En el caso del
docente la dificultad del salto viene marcada por la posible dificultad de los
instrumentos de comprobacin del rendimiento acadmico siendo el ms socorrido
el examen-, y la distancia alcanzada ser consecuencia de la capacidad o habilidad en
llegar ms lejos por parte de los estudiantes responder mejor o peor a las preguntas
de un examen-, lo cual derivar en una determinada calificacin de su rendimiento. La
evaluacin de los estudiantes en la Educacin Superior 10 Esa perspectiva sobre nuestro
papel a la hora de evaluar a los estudiantes suele resultar til si pensamos que el
objetivo de la evaluacin y calificacin es diferenciar los mejores estudiantes de los

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
mediocres. Tambin resulta til si asumimos que el objeto de eso que llamamos
evaluar no es sino el proceso de calcular una calificacin, ajustndola de la forma
ms objetiva y menos problemtica posible. Sin embargo la situacin podra ser
planteada en otros trminos. Continuemos con la metfora del salto de longitud. Vamos,
de nuevo, a situarnos como jueces del salto de ese atleta que vuela intentando alcanzar
la mxima distancia posible pero en esta ocasin nos desprendemos de nuestro
atuendo de juez imparcial y nos quedamos con un chndal de entrenamiento porque
resulta que, adems de juzgar el salto, tenemos la responsabilidad de entrenar y preparar
a ese saltador, de hecho, somos nosotros y no otros quienes juzgamos ese salto
porque forma parte del proceso de preparacin y mejora. El problema, entonces, ya no
sera el de levantar una banderita verde o roja, ni consistira slo en certificar la
distancia alcanzada, tambin forma parte del problema, como parte de la profesin, la
valoracin de la calidad del salto y el dar instrucciones ayudar al saltador sobre
cmo podra mejorar, en qu falla y por qu falla y cules seran, en ltima instancia,
sus posibilidades y tambin sus limitaciones en ese proceso de ir mejorando el salto.
Resulta evidente que todo ese proceso de entrenamiento no se realiza simplemente por
el placer del ejercicio o por ocupar una pista de atletismo, implica esfuerzo, trabajo e
incluso aptitudes, y resulta que hay un mnimo, en el estilo del salto y en la distancia
alcanzada, para progresar e inevitablemente llega un momento en que el entrenador
juzgar si el atleta ha superado ese mnimo para continuar adelante en su programa o
habr de repetir determinados ejercicios o quizs decida que es mejor que abandone y se
dedique a otros menesteres. Y hasta es posible, en todo caso deseable, que el mismo
entrenador, en todo ese proceso, vaya aprendiendo sobre sus propias posibilidades y
limitaciones profesionales, sobre el valor de su programa de entrenamiento, sobre los
posibles errores que intentar no volver a cometer y sobre nuevas formas mejores
de entrenar y preparar. En todo caso y antes de lesionarnos con tanto salto,
abandonamos la metfora y volvemos al tema de la evaluacin de estudiantes. Podemos
diferenciar, al menos, dos perspectivas a la hora de pensar y disear la evaluacin de los
estudiantes: a) La evaluacin como un punto y aparte de la enseanza. Es decir, como
algo que tiene una finalidad diferente a lo que normalmente hacemos en clase cuando
decimos que estamos enseando. La evaluacin de los estudiantes en la Educacin
Superior 11 b) La evaluacin como parte de la enseanza. Es decir, un proceso que,

UNIVERSIDAD TCNICA DE
COTOPAXI
entre otros aspectos, tambin forma parte del intento porque el estudiante aprenda. Se
trata, en suma, de un juicio sobre algo, el aprendizaje del estudiante, sobre el que, como
profesores, tenemos una parte de responsabilidad. En esta unidad partimos de la
segunda de las perspectivas planteadas, es decir, se parte de la creencia que la
evaluacin, adems de resultar til para calificar a los estudiantes, forma parte de
nuestros esfuerzos por establecer situaciones en las que los estudiantes puedan aprender.
(Fernndez, 2016)
En conclusin para poder mejorar el sistema de evaluacin en el centro educativo
superior de la Universidad Tcnica de Cotopaxi es mediante los esfuerzos que nosotros
los estudiantes tenemos que poner de parte tal que cada tutores o ingeniero de cada
materia que nos evalan siempre son dependiendo a los aprendizajes que nos brindan en
nuestros desarrollos corporales manteniendo un campo de investigacin libre a tener
buenos resultados da a da.