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DE LA EDUCACIN MATEMTICA
UNIVERSIDAD DE NARIO
FACULTAD DE CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES
DEPARTAMENTO DE MATEMTICAS Y ESTADSTICA
SAN JUAN DE PASTO
2016
ACTITUDES DE LOS ESTUDIANTES DESDE UNA POSTURA SOCIOCULTURAL
DE LA EDUCACIN MATEMTICA
ANTEPROYECTO
UNIVERSIDAD DE NARIO
FACULTAD DE CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES
DEPARTAMENTO DE MATEMTICAS Y ESTADSTICA
SAN JUAN DE PASTO
2016
CONTENIDO
Pg.Y
1.
INTRODUCCIN
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2. OBJETIVOS
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3.2 JUSTIFICACIN
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4. MARCO TERICO
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5.1 MATERIALES
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5.2 METODOLOGA
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BIBLIOGRAFA
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1. INTRODUCCIN
Investigaciones acerca de las actitudes de los futuros docentes, en relacin con
las matemticas, existen muchas, ms sin embargo las relacionadas desde un
punto de vista sociocultural de la educacin matemtica son pocas las que
podemos encontrar y las que hay no profundizan sobre este tema, como por
ejemplo las realizadas por Camacho, Hernndez y Socas (1995).
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Las actitudes que tienen los futuros maestros de matemticas, juegan un rol
importante en su futuro desempeo laboral ya que ests abarcan muchos de los
fenmenos existentes en la sociedad y predisponen el comportamiento y el
desarrollo del aprendizaje de los estudiantes en el aula de clase.
Con lo mencionado anteriormente acerca de la escases de investigaciones sobre
las actitudes desde el punto de vista sociocultural en la educacin matemtica se
hace necesario buscar cuales son las actitudes de los estudiantes del programa
de licenciatura en matemticas hacia una postura sociocultural.
2. OBJETIVOS
3.2 JUSTIFICACIN
Este trabajo se har con el fin de investigar las actitudes de los futuros docentes
de matemticas teniendo en cuenta una postura sociocultural.
Las escasas investigaciones sobre las actitudes de los futuros docentes de
matemticas en cuanto a una postura sociocultural de la educacin matemtica,
hacen necesario indagar sobre la problemtica anteriormente mencionada,
tambin analizar si estas actitudes influyen en el desempeo del profesor en el
aula de clase teniendo en cuenta problemas sociales dentro y fuera de sta.
4. MARCO TERICO
Segn la real academia de la lengua espaola la actitud es : estado de la
disposicin nerviosa y mental, que se organiza a partir de las vivencias y que
orienta o dirige la respuesta de un sujeto ante determinados acontecimientos.
La respuesta emocional, de creencias y de comportamiento hacia el objeto
(Breckler, 1984; Hart, 1989; Hernndez y Gmez-Chacn, 1997; Di Martino y Zan,
2001, 2003).
Desde este punto de vista, la actitud hacia la matemtica se define como una
forma articulada por las emociones que el sujeto asocia con las matemticas, por
las creencias que tiene sobre las matemticas y por el comportamiento con el que
acta (Hart, 1989).
Con el fin de realizar esta investigacin se analizaran las ideas principales de 3
teoras que tienen en cuenta una postura sociocultural y poltica en la educacin
matemtica; las cuales son: Etnomatemtica, Enculturacin matemtica y
Objetividad cultural.
Empezaremos describiendo las ideas principales de las 3 teoras mencionadas
anteriormente para luego establecer similitudes y diferencias entre ellas.
LA ETNOMATEMATICA
El profesor de matemticas e investigador en educacin matemtica Ubiratan
DAmbrosio (1997) define la Etnomatemtica como [] la matemtica que se
practica entre grupos culturales identificables, tales como sociedades de tribus
nacionales, grupos laborales, nios de cierto rango de edades, clases
profesionales, entre otros (pg. 16), teniendo en cuenta [] las capacidades de
clasificar, ordenar, inferir y modelar (pg. 17).
DAmbrosio, en una entrevista realizada por Blanco (2008), presenta adems, una
definicin etimolgica de la Etnomatemtica:
[] como tres races, una de ellas es etno y por etno yo comprendo los diversos
ambientes social, cultural, natural, la naturaleza, todo eso. Despus hay otra raz,
que es una raz griega que llama mathema y el griego mathema quiere decir
explicar, entender, ensear, manejarse; y un tercer componente es thica que yo
introduzco ligado a la raz griega tecni que es artes, tcnicas, maneras, entonces
sintetizando esas tres races en etnomatemtica. sta sera las artes, tcnicas de
explicar, de entender, lidiar con el ambiente social, cultural y natural. (pgs. 2122).
La etnomatemtica, en un sentido ms amplio [] es considerada como un
subcampo de la historia de las matemticas y la educacin matemtica, con una
relacin natural entre la antropologa y las ciencias cognitivas (D'Ambrosio,
2006a, pg. 1) (Traduccin del autor de este documento), y la matemtica
occidental es considerada:
[] como una etnomatemtica que se origin y desarroll en Europa, habiendo
recibido algunas contribuciones de las civilizaciones india e islmica y que lleg a
la forma actual en los siglos XVI y XVII, y luego llevada e impuesta a todo el
mundo en el periodo colonial (D'Ambrosio, 1996, pg. 112).
Este subcampo contempla diferentes dimensiones: conceptual, histrica, cognitiva,
epistemolgica, educativa y poltica. Respecto a la dimensin educativa,
DAmbrosio llama la atencin sobre:
el ingrediente principal en la toma de decisin del profesor en cuanto a la
direccin de las aulas y de aprendizaje del alumno es el descubrimiento, por el
profesor, del conocimiento del alumno. El alumno llega al proceso educativo con
una riqueza de experiencias. La enseanza de las matemticas (y, de hecho, la
mayora de las disciplinas escolares) no se fundamenta en la estructura de la
disciplina, sino que, se fundamenta en el conocimiento del alumno. Para esto el
profesor necesita organizar el trabajo en el aula para sacar el conocimiento del
alumno para que este conocimiento pueda ser analizado. Tambin es importante
crear actividades que lleven al alumno a buscar en sus experiencias conocimiento
ya formado (DAmbrosio, 1990, citado en Domite, 2006, pg. 424) (Traduccin del
autor de este documento).
En relacin a la dimensin poltica, la etnomatemtica propone:
[] una educacin que estimule el desenvolvimiento de la creatividad
desinhibida, conduciendo a nuevas formas de relaciones interculturales e
intraculturales. Esas relaciones caracterizan la educacin de masas y
proporcionan un espacio adecuado para preservar la diversidad y eliminar la
desigualdad discriminatoria, dando origen a una nueva organizacin de la
sociedad. Hacer de la Matemtica una disciplina que preserve la diversidad y
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Adems, la enculturacin matemtica formal tiene como meta iniciar a los nios
en las simbolizaciones, las conceptualizaciones y los valores de la cultura
Matemtica (pg. 120), y debe tener en cuenta los conflictos en el proceso de
enculturacin informal y transmitir el nivel tcnico de la cultura matemtica (pg.
122).
Bishop, agrega tambin que el proceso de Enculturacin Matemtica debera: ser
interpersonal e interactivo; tener en cuenta la importancia del contexto social; ser
formal, intencional y responsable, y estar institucionalizado; ocuparse de
conceptos, significados, procesos y valores; ser para todos (pg. 159).
En el marco de esta perspectiva, las matemticas son entendidas como fenmeno
cultural, o pancultural, es decir existen en todas las culturas y son una tecnologa
simblica, en tanto que amplificador de la capacidad de razonamiento; y las
matemticas occidentales, son una variante particular de las matemticas
desarrollas a lo largo del tiempo por diversas sociedades, esta matemtica la
designa como Matemtica, con M mayscula.
Por otra parte, la dimensin social de la educacin matemtica debe entenderse,
segn Bishop, por lo menos, en cinco niveles:
1. El grupo social ms amplio es el grupo cultural y las matemticas como
fenmeno cultural tienen una naturaleza claramente suprasocial. []
2. En el nivel societal, las matemticas estn mediatizadas por las diversas
instituciones de la sociedad y estn sometidas a las fuerzas polticas e ideolgicas
de esa sociedad. []
3. El nivel intrainstitucional [] donde cada institucin trabaja en el currculo
intencional y lo implementa en funcin de los puntos fuertes, los puntos dbiles,
las limitaciones y los recursos de su personal.
4. En el nivel pedaggico, las influencias sociales en la educacin matemtica del
nio se pueden identificar mucho ms fcilmente con personas concretas y
conocidas: el enseante y los restantes alumnos del grupo. Dentro de las
limitaciones establecidas por la sociedad y por la institucin, el enseante y el
grupo moldean, en su interaccin, los valores que recibir cada nio en relacin
con las matemticas. []
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5. MATERIALES Y MTODOS
5.1 MATERIALES
Para el desarrollo de esta investigacin vamos a considerar un cuestionario
cerrado con escala Likert y con dos preguntas abiertas, al ser considerado un
mtodo adecuado para medir las actitudes (Ursini, Snchez, & Orendain, 2004).
5.2 METODOLOGA
Inicialmente, basados en el trabajo realizado por Hilbert Blanco, se tom el mismo
tipo de cuestionario tipo Likert con dos preguntas abiertas con el objetivo de
indagar sobre las actitudes hacia una postura sociocultural por parte de los
estudiantes de decimo semestre de la Universidad de Nario.
Este cuestionario est dividido en dos partes, la primera son las preguntas que
estn en la escala tipo Likert y la segunda, ser las preguntas abiertas de acuerdo
a un enunciado que se pondr a los estudiantes.
En este orden de ideas, presentaremos en primera instancia las preguntas que
utilizo Hilbert Blanco en su investigacin en la Universidad Autnoma de
Barcelona, no todas, sino las que se acoplan a nuestra investigacin.
Enunciados del cuestionario (en relacin a las matemticas):
1. Las mujeres africanas que tejen figuras como cuadrados, crculos,
tringulos, etc. En los cestos o en la ropa tienen nociones de geometra.
2. Son adecuados los patrones de medida como el pie e el palmo que muchos
albailes y carpinteros utilizan en sus trabajos.
3. No es necesario que una persona sepa leer ni escribir, para que pueda
realizar clculos mentales como sumas y restas.
4. Los Incas en Sudamrica, los Mayas en Centroamrica, los Yoruba en
frica y los rabes en Irak crearon cada uno sus propios sistemas de
numeracin. De esta manera, cualquier grupo cultural en el mundo puede
desarrollar su propio sistema de numeracin.
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BIBLIOGRAFA
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