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OS MANUAIS DE ENSINO DE GEOGRAFIA

PRODUZIDOS NO PRIMEIRO TERO DO SCULO XX:


fontes e objetos de estudo
Mrcia Cristina de Oliveira Mello 1
marciamello@ourinhos.unesp.br
Resumo
Decorrente de pesquisa de abordagem histrica desenvolvida no curso de Geografia da
Universidade Estadual Paulista (UNESP), Cmpus de Ourinhos/SP, apresentam-se resultados
parciais do projeto de pesquisa intitulado Histria do ensino de Geografia no Brasil (1837-2013):
orientaes metodolgicas destinadas aos professores. Neste artigo buscamos destacar a
importncia dos manuais de ensino de Geografia como fontes ou objetos de estudo, com destaque
aos produzidos no primeiro tero do sculo XX. Abordamos o contexto da escola brasileira no
perodo de produo e circulao dos manuais, assim como a concepo escolanovista neles
contida. Enquanto instrumentos para divulgar, instaurar e controlar o processo educativo, os
manuais revelam quais saberes metodolgicos e princpios pedaggicos foram indispensveis
prtica docente da Geografia, como propunha a didtica da Escola Nova.
Palavras-chave
Histria do ensino de Geografia, Manuais de ensino, Didtica da Escola Nova.

A GUIDEBOOK ON TEACHING GEOGRAPHY


PRODUCED IN THE TWENTIEHT CENTURY FIRST THIRD:
sources and study objects
Abstract
Due to research of historical approach developed in the course of Geography, fostered by
Universidade Estadual Paulista (UNESP), Ourinhos Campus-State of Sao Paulo, the research project
partial results entitled "History of teaching Geography in Brazil (1837-2013) are presented:
methodology guidelines for teachers. In this article we went through to highlight the importance of
geography textbooks as sources or study objects, especially those produced in the twentieth
century first third. It is been addressed the context of the Brazilian school in the production and
circulation of books, as well as the New School design contained therein. As publicizing
instrument, stablish and control the educational process, those manuals reveal which

Doutora em Educao pela Universidade Estadual Paulista (UNESP), Cmpus de Marlia. Docente do Curso
de Geografia da UNESP, Cmpus de Ourinhos/SP. Endereo: Rua Manoel da Silva Mano, 670 Vila Soares.
CEP 19906-510. Ourinhos/SP.
Revista Brasileira de Educao em Geografia, Campinas, v. 4, n. 8, p. 146-159, jul./dez., 2014

Os manuais de ensino de Geografia...

methodological knowledge and pedagogical principles were indispensable to geography teaching


practice, as proposed by the New School didactic.
Keywords
History of geography teaching, Teaching manuals, New School teachings.

Introduo
Decorrente de pesquisa de abordagem histrica desenvolvida no curso de
Geografia da Universidade Estadual Paulista (UNESP), Cmpus de Ourinhos/SP,
apresentam-se resultados parciais do projeto de pesquisa intitulado Histria do ensino
de Geografia no Brasil (1837-2013): orientaes metodolgicas destinadas aos
professores2.
A investigao considera o movimento histrico que envolve a constituio
dos modelos de escolarizao das prticas culturais de ensino de Geografia. Buscando
uma abertura interdisciplinar recorremos, especialmente, aos trabalhos historiogrficos
educacionais preocupados com a problemtica da cultura escolar.
Para Andr Chervel a escola produz uma cultura especfica, singular e
original. Desta forma, [...] uma disciplina escolar comporta no somente as prticas
docentes da aula, mas tambm as grandes finalidades que presidiram sua constituio e o
fenmeno de aculturao de massas que ela determina [...] (1990, p. 184).
Assim, as prticas escolares de Geografia resultaram/resultam no do mero
acaso, mas de intenes previamente estruturadas que se materializaram/materializam
em instrumentos para divulgar, instaurar e controlar o processo educativo. Dentre estes
instrumentos, os manuais de ensino, vinculados a projetos editoriais, apresentam-se
como suporte ao ensino das disciplinas escolares, produzidos a partir de programas
oficiais e/ou registros escritos de planos de lies dos professores, alm de relatos de
experincias bem sucedidas, em uma sequncia definida sob as formas de lies,
tpicos, unidades etc.
A produo do conhecimento no campo da histria do ensino de Geografia
na escola brasileira vem ganhando um progressivo destaque, fomentado especialmente
pelas pesquisas produzidas nos cursos de Graduao em Geografia e reas afins, pelos
programas de Ps-graduao em Geografia, Educao e reas afins e pelos grupos de
pesquisa j consolidados ou mesmo os emergentes em nosso pas.

Para os objetivos deste texto focamos o perodo relativo ao primeiro tero do sculo XX.

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Dentre essas pesquisas, aquelas com abordagem histrica favorecem a


compreenso dos contextos de produo das orientaes metodolgicas3, j que
apontam para a variedade e complexidade de fatos histricos ocorridos no perodo ao
qual delimitam seus objetos de estudo, como, por exemplo, a poltica de implementao
de uma cultura pedaggica considerada moderna, a Psicologia e as reformas
educacionais, a transformao da prtica pedaggica por meio do esclarecimento aos
professores e o destaque aos sujeitos que aspiraram a projetos de educao.
Com a devida cautela, buscamos identificar, dentre os estudos produzidos no
campo, aqueles que optaram por eleger como fontes ou objetos de estudo os manuais
produzidos no primeiro tero do sculo XX. A partir disso, examinamos quais saberes
metodolgicos e princpios pedaggicos foram indispensveis prtica docente da
Geografia, como propunham/propem a didtica da Escola Nova.

Os manuais escolares de Geografia produzidos no primeiro tero do


sculo XX e tematizados no campo da pesquisa

No primeiro tero do sculo XX a orientao da Geografia moderna e os


preceitos dos mtodos modernos de ensino - da chamada Pedagogia cientfica influenciaram a elaborao dos currculos escolares e a materializao de uma produo
cientfica nacional divulgando o novo modo de se pensar o ensino de Geografia nas
escolas, em formatos impressos, dentre eles os manuais de ensino.
Temos assim, como fontes historiogrficas, uma multiplicidade de impressos
cujos discursos pedaggicos revelam estratgias polticas, pedaggicas e editoriais de
produo, circulao e apropriao dos saberes pedaggicos (CARVALHO, 2001).
Algumas pesquisas no campo da pesquisa em ensino de Geografia tematizam
os manuais de ensino e os elegem como fontes documentais e objetos de estudo.
Tomando como pressuposto que a constituio das disciplinas escolares se d
conjuntamente com a produo dos manuais, as pesquisas tm o intuito de compreender
os modos pelos quais os saberes pedaggicos especficos foram transmitidos por meio de
um tipo de texto comum e amplamente divulgado entre os professores.
Focando o perodo em que se difundiram, no Brasil, os preceitos da didtica
da Escola Nova para o ensino de Geografia, o estudo de Ftima Aparecida dos Santos
(2005), orientado por Maria Rita de Almeida Toledo, analisa trs impressos publicados

Nesta direo, destacamos os trabalhos de Oliveira (1967); Vlach (1988); Pontuscka (1994); Ferraz (1995);
Rocha (1996); Pinheiro (2003; 2005); Santos (2005); Pessoa (2007); e Albuquerque (2011).
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entre os anos de 1925 e 1930, representativos das prescries escolanovistas destinadas


aos professores de Geografia. So eles: Methodologia do ensino geographico:
introduco aos estudos de Geographia moderna (1925)4, de autoria de Delgado de
Carvalho; Como se ensina Geografia (1928), de Firmino de Proena; e Didctica: nas
escolas primrias (1930), de Joo Toledo.
A pesquisadora estruturou sua anlise por meio de dados biogrficos sobre os
autores; da descrio fsica de cada um dos trs manuais e seus aspectos relacionados a
organizao dos contedos de ensino; a proposta de ensino veiculada nos manuais; e,
por fim a estratgia de circulao e divulgao dos manuais na imprensa peridica
educacional brasileira.
Methodologia do ensino geographico (1925), escrito por Delgado de
Carvalho traz, como sugesto metodolgica, iniciar as temticas de estudo pelo meio em
que vive o aluno. O mtodo apresentado pelo autor consistia em descrever a realidade
estudada de forma objetiva, depois de ter sido vivenciada. Se tornou um clssico e
alcanou status de modelo oficial adotado no sistema educacional brasileiro. Carvalho
pretendia romper com a orientao metodolgica antiquada e obsoleta da Geografia
clssica e propor uma forma de ensinar adequada aos princpios escolanovistas.
Como se ensina Geografia (1928), de Firmino de Proena traz, especialmente
planos de lies. Destinados aos professores das escolas primrias e aos professorandos
da Escola Normal, o manual destacava a importncia do uso abundante de material
pedaggico como recursos importantes e o amor ptria como contedo evidente de
ensino. Proena pretendia ainda que os professores tivessem conhecimento dos
fundamentos e princpios da educao.
Em Didctica: nas escolas primrias (1930), Joo Toledo, contraps os
princpios da escola tradicional aos da Escola Nova. Segundo o autor, a Geografia
poderia contribuir para a formao cvica e moral do povo. Desta forma, a
universalizao de uma cultura escolar se identificava com a modernidade buscada pela
sociedade brasileira poca.
Analisando os trs manuais escolares aqui evidenciados Santos (2005),
destaca que todos tinham como orientao aos professores a premissa da atividade do
aluno como ponto de partida para as aulas de Geografia. Assim, a aprendizagem
poderia ocorrer por meio de algo concreto, que possibilitasse observar a natureza ou da

Optamos por manter a ortografia de poca nos ttulos dos manuais e nas citaes diretas contidas na escrita
deste texto.
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manipulao direta de materiais pedaggicos para terem lembranas de paisagens ou


compreender elementos geogrficos.
Portanto, os manuais produzidos por Carvalho, Proena e Toledo expressam,
especialmente, orientaes metodolgicas relacionadas didtica da Escola Nova e
fizeram a diferena no perodo.
Ao serem tomados como objetos e fontes para pesquisas no campo do ensino
de Geografia ganham credibilidade como fontes historiogrficas e se tornam elementos
importantes na compreenso de aspectos ainda pouco explorados da histria da
disciplina.
A pesquisa de Santos (2005) inaugura um modo de se delinear o
levantamento e a catalogao de manuais de ensino de Geografia. No campo acadmico
da pesquisa em Geografia incipiente a formulao de programas de investigao que
propiciem anlises a partir destes objetos fsicos.
Considerando a cultura escolar como conjuntos de normas e prticas que
definem o que ensinar e o como coordenar o ensino, importante contextualizar
estes conjuntos de saberes para alm dos limites da escola, buscando identificar
aspectos das relaes com o espaos e tempos escolares, pois, a partir deles podemos
compreender a cultura escolar das diferentes pocas.
Neste sentido, destacamos alguns aspectos da escola brasileira, no perodo
em que os primeiros manuais de ensino de Geografia brasileiros foram produzidos.

Aspectos da escola brasileira do primeiro tero do sculo XX


A cultura escolar tem se constitudo enquanto importante categoria de
anlise para a compreenso da histria das disciplinas escolares, compostas por diversos
componentes. Para Chervel (1990, p. 202) [...] o primeiro na ordem cronolgica, seno
na ordem de importncia, a exposio pelo professor ou pelo manual de um contedo
de conhecimentos.
No primeiro tero do sculo XX o carter de roteiro de contedos dos
manuais, e mesmo de referncia da prtica pedaggica em sala de aula, operou como
estratgia de transformao da prtica docente, a luz dos preceitos escolanovistas. Assim,
os manuais legitimaram-se como [...] um saber pedaggico de tipo novo, moderno,
experimental e cientfico. (CARVALHO, 2001, p. 139).

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Considerando a relao entre a sociedade brasileira, a escola e a ento


Pedagogia cientfica [...] a escola foi marco a sinalizar a ruptura que se pretendia entre
um passado sombrio e um futuro luminoso. (p. 139).
Como nos lembra Maria Luiza Marclio (2005) [...] no Brasil em 1920, 80%
[da populao], ou seja, 24 milhes de brasileiros, no sabiam ler e escrever. Mesmo no
afamado Estado de So Paulo apenas cerca de 20% das crianas em idade escolar se
achavam efetivamente matriculadas nas escolas (p. 161).
Diante desse quadro vexatrio no que se relaciona a escola paulista [e
brasileira], das primeiras dcadas do sculo passado, que os reformadores do ensino
procuram expandir a escolarizao. Aps os anos de 1920, intensifica-se um movimento
de mudanas no aparelho escolar paulista, especialmente pela proposta de renovao
pedaggica. Tal renovao representa uma reao de crtica aos padres culturais e
educacionais vigentes at ento em nossa sociedade. Buscam-se analisar a finalidade da
instituio escolar, para articul-la a um processo de reconstruo social por meio da
reforma da educao.
Nesse perodo, tem-se um crescimento da demanda social de educao,
conforme pode ser visualizado no Quadro 01 abaixo.

Instituio

1920

1930

1936

Grupos escolares

245

514

605

Escolas isoladas

1.117

2.218

3.774

Unidades escolares

4.637

8.219

10.836

QUADRO 01 Crescimento da criao de Grupos escolares, Escolas isoladas e Unidades


escolares, entre 1920 e 1936, no Estado de So Paulo
Fonte: ANNUARIO do Ensino do Estado de So Paulo (1935-1936), 1936, p. 108.

Pode-se perceber que de 1920 a 1936 tem-se um ritmo acelerado de criao


de instituies escolares no Estado de So Paulo; consequentemente, um aumento
crescente de matrcula no ensino primrio, conforme se verifica no Quadro 02 a seguir.

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Esfera de ensino

1920

1925

1930

1935

Ensino municipal

15.090

12.638

16.413

21.083

Ensino particular

52.900

69.212

80.921

67.881

Ensino estadual

194.772

338.655

356.292

452.068

Total

262.762

420.505

453.626

541.032

QUADRO 02 Crescimento da matrcula inicial entre 1920 e 1935, no Estado de So Paulo


Fonte: ANNUARIO do Ensino do Estado de So Paulo (1935-1936), 1936, p. 110.

A expanso do sistema escolar paulista, que oferecia um curso primrio com


durao de quatro anos nos Grupos escolares, e, de trs anos nas Escolas isoladas, no
acompanha o ritmo acelerado da taxa de crescimento da populao. O recenseamento
escolar de 1934 verificou a existncia de 1.137.091 crianas de 7 a 13 anos, para uma
populao geral de 6.433.327. A proporo, pois, de 17,50%. (ANNUARIO do Ensino
do Estado de So Paulo, 1936, p. 105).
Considerando que era necessrio tirar o cidado comum do analfabetismo,
a expanso da escola paulista acompanhada por um gradativo aperfeioamento dos
processos de ensino, de um reajustamento do aparelho de direo, alm de um controle
dos servios do ensino, enfim, [...] busca-se um ideal civilizador para transformar a
situao do atraso do sistema de ensino. (MARCLIO, 2005, p. 160).
Neste processo a disciplina de Geografia que no momento procurava se
consolidar como disciplina cientfica, tambm se alinhou aos ideais de mudanas e
rupturas como vetor histrico de transformao.

Como aponta Rocha (1996), [...]

exacerbou-se na geografia escolar um carter de difuso da ideologia do nacionalismo


patritico [...] no sendo por acaso que seu ensino passou a ser obrigatrio em todas as
sries de escolarizao [...]. (p. 251).

Para um Brasil novo uma Escola Nova


A escola cresce quantitativamente em meio a descontinuidade poltica e aos
embates ideolgicos, com base em novas ideias sobre educao. Uma das marcas dessa
expanso a preparao do quadro de especialistas em educao para introduo de
mtodos de ensino adequados para superar os problemas enfrentados (MARCLIO, 2005).
O discurso civilizatrio gasto gera um vazio de proposies e atitudes,
possibilitando o aparecimento de um novo discurso ruidoso e impetuoso, cujos

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temas arrebatadores indicam a presena de uma vanguarda que se representa


como grupo novo nascido fora da tradio [...]. (MONARCHA, 1999, p. 297).

Esse novo grupo, acompanhando as modificaes de ordem econmica e


social, baliza a [...] expanso de uma nova literatura educacional, com a presena dos
educadores profissionais e com os debates sobre ensino, educao e Pedagogia
[...] (MORTATTI, 2004, p. 61).
Assim, esses educadores conhecidos como educadores pioneiros5 ou
reformadores liberais formularam propostas para a rea educacional. Vale ressaltar que
a Associao Brasileira de Educao (ABE) foi criada em 1924, no Rio de Janeiro, por um
grupo de intelecutais, do qual faziam parte, Heitor Lira, Jos Augusto, Antnio Carneiro
Leo, Venancio Filho, Everardo Backeuser, Edgar Sssekind de Mendona e Delgado de
Carvalho, e tinha como objetivo sensibilizar o poder pblico e os educadores brasileiros
para os problemas enfrentados pela escola pblica, indicando a necessidade urgente de
se tomarem medidas para tentar solucionar tais problemas. Essas medidas estavam
relacionadas com a implantao de uma nova maneira de conduzir a educao.
Na campanha cvica pela causa educacional que se desencadeia no Brasil,
nos anos vinte, sob os auspcios da Associao Brasileira de Educao (ABE), o
escolanovismo ganha, cada dia, mais adeptos. A seduo que exercia era
grande, pois seus mtodos centrados na atividade do aluno eram vistos como
mais eficientes [...]. (CARVALHO, 1997, p. 68-69, grifos da autora).

Os renovadores criticavam o ensino formalista, vinculado transmisso


da cultura clssica.
A vertente da pedagogia contempornea conhecida como Escola Nova
representou, em sentido amplo e conforme as palavras dos prprios
protagonistas, um novo tratamento dos problemas da educao, elaborando um
conjunto de princpios com o objetivo de rever as chamadas formas tradicionais
de ensino, em particular a pedagogia de cunho herbartiano. [...] A Escola Nova,
que, de incio, nos coloca perante um projeto de reformulao pedaggica, aos
poucos se revela como a emergncia de uma nova Pedagogia social, uma teoria
de amplo alcance programtico cujo objetivo era a construo do Homem
Novo e da Boa Sociedade [...]. (MONARCHA, 1989, p. 11-17).

Em decorrncia dessa reviso crtica so apontadas novas concepes sobre


sociedade, homem, criana/aluno, e consequentemente, sobre o ensino e sobre a
aprendizagem.

Expresso utilizada por Helena Maria Bousquet Bomeny (2001).

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Mello, M.C.O.

A nova concepo de aluno tinha em vista promover o desenvolvimento


natural do educando, possibilitando a sua formao da personalidade, o que alterou
todo o aspecto interno da escola primria.
Decorrente dessa concepo de educando, o novo conceito de
aprendizagem baseia-se nos interesses e necessidades da criana, em que o importante
no aprender coisas, mas aprender a observar, a pesquisar, a pensar, enfim aprender a
aprender.
J nos anos de 1930, aps as mudanas polticas, quando Getlio Vargas
assume o governo federal [...] atravs do movimento que parte da historiografia
denominou Revoluo de 30 (MATE, 2002, p. 84), quando:
Os espaos polticos institudos a partir do governo Vargas abrem-se para os
renovadores, cuja produo e experincia vinham compondo um corpus
terico traduzido em regulamentaes e normas elaboradas atravs das
reformas de 20. (p. 94, grifo da autora).

Representativo desse movimento, como se sabe, o Manifesto dos Pioneiros


da Educao Nova. A revista Educao publicou o texto A reconstruo educacional no
Brasil: ao povo e ao governo, no volume 6, nmeros 1-2-3, de 1932, cujos escritos
contm os princpios, as bases e as diretrizes necessrias reforma do sistema
educacional.
De acordo com Fernando de Azevedo, relator do documento, uma das
medidas a serem tomadas, para a renovao educacional necessria, era uma mudana
na formao dos professores. Para Azevedo, o professor necessitava de uma cultura
mltipla, que lhe possibilitasse acesso ao conhecimento dos homens e da sociedade,
para perceber o papel da escola e sua funo, funo esta que, deveria servir aos
interesses do indivduo e no de classes sociais. Assim o professor [...] poder ver o
problema educacional em conjuncto, de um ponto de vista mais largo, para subordinar o
problema pedagogico ou dos methodos ao problema philosophico ou dos fins da
educao. (AZEVEDO, 1932, p. 35).
Nessa poca de instabilidade poltica, [...] a gerao de tcnicos de ensino
formada na dcada anterior assenhora-se da Diretoria Geral da Instruo Pblica
[...] (MONARCHA, 1999, p. 327). Loureno Filho assume o cargo de Diretor da
Instruo Pblica de So Paulo, de 27 de outubro de 1930 a 23 de novembro de 1931),
promove uma remodelao tcnica e administrativa, reorganiza a Diretoria Geral da

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Instruo Pblica, mudando-lhe inclusive a sua denominao para Diretoria Geral do


Ensino. Reorganiza tambm, o ensino normal.
Dentre o programa de organizao tcnica, foi criado, em 1930, o Servio de
Assistncia Tcnica. Para o reformador do ensino, era necessrio um novo projeto
conectado as novas finalidades da educao.
Para um Brasil novo, uma escola nova. Nova, antes de tudo, pela reforma de sua
finalidade. A escola publica no pode continuar a ser um apparelho formal de
alphabetisao, ou simples machina que prepare alumnos para certificados de
exames e de concluso de curso, segundo programmas elaborados em
abstracto, para uma criana ideal, que no existe, programmas que tm sido os
mesmos, para a praia e para o serto, para o planalto do caf, e as barrancas do
Paran. Tem que ser um organismo vivo, capaz de reflectir o meio, nas suas
qualidades, e de cooperar para a melhoria dos costumes. Tem que ser orgo de
adaptao e de coordenao. De adaptao, pelo interesse em affeioar a
intelligencia infantil aos problemas de seu ambiente proprio [...]. (LOURENO
FILHO, 1930, p. 3).

A concepo escolanovista dos manuais de ensino de Geografia


A concepo pedaggica dos manuais de ensino de Geografia, do primeiro
tero do sculo XX, est atrelada aos princpios da didtica do movimento da Escola
Nova.
Os princpios da Escola Nova6, fruto da viso tcnico-cientfica, de acordo
com Ferrire (1925, apud FOULQUI, 1952, p. 87-96) so os seguintes:
1. A escola nova um Laboratrio de Pedagogia prtica.
2. A escola nova um internato.
3. A escola nova situada no campo.
4. A escola nova agrupa os alunos em casas separadas.
5. A escola nova pratica o mais que pode a coeducao dos sexos.
6. A escola nova organiza trabalhos manuais.
7. A escola nova atribui importncia especial: marcenaria, cultura do solo,
criao.
8. A escola nova provoca nas crianas trabalhos livres.
9. A escola nova assegura a cultura do corpo pela ginstica natural.
10. A escola nova cultiva as viagens a p ou de bicicleta, com acampamento
em barracas e cozinha ao ar livre.
11. A escola nova entende por cultura geral a cultura do juzo e da razo.
12. A escola nova junta cultura geral uma especializao.
13. A escola nova baseia seu ensino em fatos e em experincias.
14. A escola nova recorre atividade pessoal da criana.
15. A escola nova estabelece seu programa sbre os intersses espontneos da
criana.
16. A escola nova recorre ao trabalho individual dos alunos.
17. A escola nova recorre ao trabalho coletivo dos alunos.
18. Na escola nova o ensino prpriamente dito limitado manh.
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Trata-se de uma escala de trinta pontos que definem os princpios gerais da Escola Nova, quanto
organizao geral das escolas e formao intelectual e moral dos alunos. Esses trinta pontos foram
agrupados em 1921, quando da realizao de uma reunio, realizada em Calais, e organizada pelo Bureau
Internacional des coles Nouvelles, com sede em Genebra, conforme Foulqui (1952, p. 86).
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Mello, M.C.O.

19. Na escola nova estudam-se poucas matrias por dia.


20. Na escola nova estudam-se poucas matrias por ms ou por semestre.
21. A escola nova forma em certos casos uma repblica escolar.
22. Na escola nova procede-se eleio dos chefes.
23. A escola nova reparte entre os alunos os encargos sociais.
24. A escola nova age por meio de recompensas ou sanes positivas.
25. A escola nova age por punio ou sanes negativas.
26. A escola nova emprega a emulao.
27. A escola nova deve ser um ambiente de beleza.
28. A escola nova cultiva a msica coletiva.
29. A escola nova promove a educao da conscincia moral.
30. A escola nova promove a educao da razo prtica.

No manual Methodologia do ensino geographico (1925), Delgado de


Carvalho divide o texto em trs partes, sendo a que segunda delas dedicada "A
orientao moderna" e a seguinte aborda "Os processos didacticos". Nelas observamos
nitidamente pontos de congruncia entre os princpios escolanovistas e a orientao
moderna para o ensino de Geografia, especialmente nos seguintes pontos: A escola nova
cultiva as viagens a p ou de bicicleta, com acampamento em barracas e cozinha ao ar
livre; A escola nova baseia seu ensino em fatos e em experincias; A escola nova
recorre atividade pessoal da criana; A escola nova estabelece seu programa sbre os
intersses espontneos da criana; A escola nova promove a educao da conscincia
moral; e A escola nova promove a educao da razo prtica.
Assim, a didtica da Escola Nova, demonstrada no manual de Delgado de
Carvalho e nos demais impressos representativos do perodo, pode ser representada
resumidamente pela:
- crtica a caracterstica descritiva e mnemnica baseada nas prerrogativas de
um ensino tradicional;
- necessidade de despertar na criana o desejo de aprender, que requer um
ambiente facilitador da aprendizagem, que pode ser criado por meio de atividades
interessantes, at mesmo em ambientes externos sala de aula;
- importncia das bases psicolgicas relativas maturidade e ao interesse da
criana; e
- utilizao de materiais e recursos didticos atraentes so auxiliares ao
ensino dos conceitos geogrficos, como por exemplo, a fotografia e as gravuras.
A metodologia de Delgado de Carvalho, considerava a necessidade de o
ensino de Geografia objetivar que o aluno construsse uma determinada imagem do
territrio nacional, com destaque s diferenas entre cada regio. Desta forma, apontava
para o estudo do Brasil pela diviso regional utilizando a regio natural" como categoria
de anlise geogrfica.

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Os manuais de ensino de Geografia...

A "regio natural" uma subdiviso mais ou menos precisa e permanente que a


observao e a investigao permittem crear numa area geographica estudada,
no intuito de salientar a importancia respectiva das diferentes influencias
physiographicas, respeitando o mais possivel o jogo natural das foras em
presena e collocando a synthese assim esboada sob o ponto de vista especial
do factor humano nella representado. (CARVALHO, 1925, p. 82).

Tamanha importncia obteve esta proposta de Carvalho que est presente at


nossos dias nos guias dos professores, a citar o exemplo da Secretaria da Educao do
Estado de So Paulo (2009), que quando apresenta orientaes para o ensino da temtica
diviso regional do Brasil, evoca no material didtico destinado aos docentes e
denominado Caderno do professor, como est demonstrado nas pginas 29 e 31, a
proposta de que os docentes apresentem a diviso regional em diferentes pocas,
incluindo a proposta de alguns autores e instituies, entre eles a de Delgado de
Carvalho, datada de 1913. H indicao para que o professor explore semelhanas e
diferenas com relao diviso atual do territrio brasileiro, aplicando um exerccio de
comparao com a atual diviso regional do Brasil, o Atlas geogrfico escolar publicado
no ano de 2007, pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE). As resposta do
exerccio devem evidenciar as semelhanas do pensamento do autor citando que
Estabelece como limite das regies as fronteiras dos Estados. Mesmo nmero de
regies. (p. 31). Sobre as diferenas podem registrar que Delgado de Carvalho props
Critrio de diviso com base na Geografia fsica. Insere So Paulo na regio sul e cria a
regio Leste com Rio de Janeiro, Esprito Santo, Minas Gerais, Bahia e Sergipe. (p. 31).
Percebe-se desta forma, que o pensamento escolanovista de Delgado de
Carvalho se mantm vivo e no passa despercebido quando a temtica de ensino requer
contextualizar as diferentes propostas de diviso regional de diferentes pocas.

Consideraes finais
Pelo exposto at aqui, encontramos nos manuais de ensino de Geografia
importantes fontes e objetos de pesquisa. Os manuais de Carvalho, Proena e Toledo
destacaram-se no primeiro tero do sculo XX por divulgar e comunicar oficialmente,
assim como tambm inculcar na cabea dos professores a ideia de que a nova maneira
de se pensar o ensino era a correta, eficaz e eficiente porque cientfica.
Enquanto elemento de constituio da disciplina Geografia, o carter de
roteiro de contedos de ensino contidos nos manuais, operou como estratgia de

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Mello, M.C.O.

transformao da prtica docente ao longo do tempo. Assim, no passado recente as


orientaes legitimaram-se como [...] um saber pedaggico de tipo novo, moderno,
experimental e cientfico. (CARVALHO, 2001, p. 139).
Por fim, os manuais da linha escolanovista expressam saberes metodolgicos
e princpios pedaggicos indispensveis prtica docente da Geografia. Cabem novas
investigaes, a luz da histria cultural, para desvelar a relao desses saberes e
princpios com o processo de aculturao da populao brasileira.

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Recebido em 20 de julho de 2014.


Aceito para publicao em 18 de novembro de 2014.

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