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e Seus Objetivos
Andr V. Zunino*
RESUMO
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prprio processo educacional.
Silberman 14 argOiu que a atividade de laboratrio deveria permitir
aos estudantes exercitar as suas mntes e imaginao.
Young 15 expressou que o qumico nas suas atividades de laboratrio
deveria ser estimulado por desafios, que ele deveria fazer mais do que
somente exercitar atividades manipulativas, mesmo a partir da primeira
fase, e que ele deveria ter a oportunidade de planejar e executar os seus
prprios experimentos.
Johnstone e Wham 2 disseram que muito comum ver estudantes de
graduao trabalhando no laboratrio o mais rpido possvel para terminar
o seu experimento. Eles no do muita importncia ao que fazem, trabalhando desordenada e ineficientemente. Muitos seguem o experimento
linha por linha sem saberem exatamente o que est ocorrendo.
KapuscinskY 6 e Lippincott13 observaram que os estudantes de
qumica parecem que querem seguir os experimentos rapidamente sem
nenhuma efetiva participao; como se as aulas de laboratrio fossem um
filme de 3 horas, e eles fossem apenas espectadores, embora eles esperam
atingir uma considervel aprendizagem.
Uma reviso da literatura mostrou que o assunto no se esgota aqui, e
muito mais, que h muitas crticas contra o laboratrio tradicional.
Devenport, Lazonbye Waddington 17 , pesquisando sobre a atitude
dos estudantes de qumica no primeiro ano, observaram que o maior
nmero de crticas que eles expressaram estava relacionado com o fato de
serem postas em um laboratrio, receberem uma folha com instrues e
simplesmente seguir com o experimento.
OS INSTRUMENTOS
Tendo em mente as afirmaes de alguns especialistas em educao
em Qumica e em uma profunda reviso da literatura a respeito dos cursos
prticos em Qumica, no nvel universitrio, um questionrio e entrevistas
sobre os principais objetivos gerais de atividades prticas em laboratrio
foram elaborados.
O questionrio consta de 24 itens, os quais tiveram origem na minha
prpria experincia, na literatura e principalmente no trabalho de Boud 18 .
No especfico para nenhum curso prtico particular. Os respondentes
foram solicitados a assinalarem considerando a importncia. destes objePerspectiva; r. CED, Florianpolis, 1(1),104-120 Ago./dez. 1983
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tivos em duas situaes: como seria um curso ideal, isto , o que aspiram
dos trabalhos de laboratrio e como os peCeb~m ser nos cursos existentes (situao real). Em cada situao, ideal e real os objetivos foram
apresentados sob a forma de escala de Likert (Oppenheim I9 ), a qual
variava de 1 (o menos importantes) at 5 (o mais importante). Este
questionrio foi aplicado aos professores dos Departamentos de Qumica
da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) e Fundao Educacional da Regio de Blumenau (FURB), alunos de Qumica de todos os
nveis em ambas as universidades, professores de Qumica do 2C: grau e
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que existe uma diferen<;a significativa entre o que os respondentes gostariam de ver acontecendo num programa ideal de laboratrio e as suas
experincias no que atualmente ocorre na vida prtica. importante se
frisar que esta diferena no exclui os professores universitrios. os quais
so os responsveis pelos cursos prticos de Qumica: eles tambm
desejam ver melhorias ocorrerem.
O teste F (ao nvel de 5%) mostrou que h uma diferena significativa
entre os grupos, principalmente na situao ideal, e o teste de Tukey HSD mostrou que a principal divergncia ocorre entre os professores
universitrios e os outros grupos, significando que os outros grupos esto
menos satisfeitos com os seus cursos prticos.
A anlise e interpretao mais sistemtica dos dados foram feitas
principalmente atravs da ordem decrescente de freqncia dos valores na
escala tipo likert (tabela 2).
Os primeiros lugares na situao ideal representam aqueles objetos
que os respondentes mais aspiram para o desenvolvimento dos seus
cursos prticos. Na situao real. os primeiros lugares. representam, aquePerspectiva: r. CED, Florianpolis, 1(1), 104-120 Ago./dez. 1983
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percebidos.
Com a inteno de ilustrar gr;'lficamente. para dar uma melhor viso
de potenciais dignos de divergncias. com os grupos e entre os grupos,
diagramas de disperso foram construdos (figuras 1, 2, 3, e 4) Divergncias entre os grupos no sero apresentadas, mas o leitor mais interessado
poder constru-Ias a partir da tabela 2.
A anlise das divergncias pode prover uma base para o aperfeioamento dos cursos prticos, pela necessidade de diminuir a diferena entre
a distncia dos objetivos em ambas as situaes, isto , procurar trazer os
objetivos mais prximos da situao ideal, e tambm pela contribuio
expressiva estudantes (os mais diretamente interessados) e dos graduados
(os quais tm experincias na vida real).
A linha diagonal representa a coincidncia entre a relativa importncia
dos objetivos em ambas as situaes, embora a discordncia entre os
objetivos (mdia da situao ideal menos a rTldia da situao real) foi
positiva mostrou que em termos absolutos, todos os objetivos foram
enfatizados num curso prtico.
Pontos acima da diagonal esto relacionados com os objetivos ideais
mais assinalados do que na situao real e vice versa para pontos abaixo da
diagonal.
A figura 1 mostra o diagrama de disperso para as respostas dos
professores do 2~ Grau.
Concordncia entre as situaes real e ideal ocorre com os objetivos
1, 3, 5, 6, 12, 17, 23 e 24. O 5~ objetivo "ensinar os princpios e atitudes
quando realizando os experimentos" est no topo em ambas as situaes.
Tambm deram importncia para o objetivo 6 "treinar os estudantes em
observao"; o objetivo 17 "mostrar o uso do experimento como um
processo de descoberta" e o objetivo 23 "trabalhar com segurana no
laboratrio". Estes objetivos parecem ser considerados importantes nas
suas carreiras profissionais quando ensinando os seus alunos. Nos seus
comentrios deram suporte para as afirmaes acima, enfatizando que as
habilidades em observao e criatividade deveriam ser aquelas desenvolvidas nos cursos prticos.
Os objetivos 14, 15, 16 e 19 foram assinalados como muito importantes na situao ideal, e menos na real. O objetivo 15 em particular,
"estimular as condies em pesquisa", mostra uma grande divergncia,
sendo colocado 3~ na situao ideal e ltimo na real. Este o objetivo 14
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de sua aprendizagem vocacional. E, finalmente, o objetivo nC: 1 1 "estimular e manter o interesse em qumica". As suas respostas mostram que
esto conscientes do potencial do laboratrio para desenvolver as suas
motivaes e para obterem melhoras nos seus cursos prticos.
Curiosamente os estudantes assinalaram o objetivo nC: 9 treinar 113
elaborao de relatrios" em primeiro lugar na situao real e em 23~ na
ideal. Sentem como uma das principais intenes dos experimentos o fato
de terem de apresentar relatrios.
aqueles objeti\C'5 i
mdia das mdias (tabela 3). Somente os objetivos que foram assinalados
como muito importantes por todos os grupos ou pelo menos por trs
grupos serao discutidos aqui.
112
dicionais. Eles envolveriam muito mais ativamente os estudantes. dandolhes mais responsabilidades pelos seus prprios experimentos e, conseqentemente. aumencando o seu aprendizado, seriam mais relacionados
as mostram que
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com as suas futuras carreiras profissionais. com as necessidades da sociedade brasileira, porque estas metodologias podem envolver uma situao
de vida real e ser integrada com as necessidades das indstrias. Outrossim,
os estudantes tm a oportunidade de adquirir e aplicar conhecimentos e
habilidades em seus prprios interesses. Em resumo, os cursos prticos
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