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LOUISE CLEMENTE

ESTRATGIAS DIDTICAS NO CANTO CORAL:


ESTUDO MULTICASO EM TRS CORAIS UNIVERSITRIOS DA
REGIO DO VALE DO ITAJA

Dissertao submetida ao Programa de


Ps-graduao
em
Msica
da
Universidade do Estado de Santa
Catarina, como requisito parcial para
obteno do ttulo de Mestre em Msica.
Subrea: Educao Musical.
Orientador: Prof. Dr. Srgio Figueiredo

FLORIANPOLIS
2014

C626e

Clemente, Louise
Estratgias didticas no canto coral: estudo
multicaso em trs corais universitrios da regio
do Vale do Itaja / Louise Clemente. 2014.
168 p. : il. ; 21 cm
Orientador: Srgio Figueiredo
Bibliografia: p. 128-133
Dissertao (mestrado) Universidade do
Estado de
Santa Catarina, Centro de Artes, Programa de psgraduao em Msica, Florianpolis, 2014.
1. Canto coral. 2. Coros (Msica). I.
Figueiredo, Srgio. II. Universidade do Estado de
Santa Catarina. Programa de ps-graduao em
Msica. III. Ttulo
CDD: 782.5 20.ed.

Ficha catalogrfica elaborada pela Biblioteca Central da UDESC

Dedico este trabalho a meus pais


que sempre me incentivaram nos
meus estudos de msica e que
compartilharam
comigo
cada
momento importante de todo esse
processo, desde as primeiras notas
musicais at a concluso do curso de
mestrado.

AGRADECIMENTOS

Aos meus familiares e amigos pelo apoio, incentivo e


compreenso durante esses dois anos de dedicao no curso de
mestrado.
Aos colegas de estudos Ana Paula, Andr, Chica, Thiago e
Vivian por compartilharem momentos de aprendizado, de anseios,
alegrias e tenses, e especialmente Chica por me receber em sua casa
durante minha estadia em Florianpolis.
Aos professores do Programa de Ps-graduao em Msica da
UDESC e de modo especial ao Prof. Srgio Figueiredo pela
competncia na minha orientao.
Aos professores Regina Finck Schambeck e Marco Antonio da
Silva Ramos que aceitaram fazer parte da minha banca de qualificao e
defesa da dissertao trazendo contribuies para este trabalho.
Ao grupo de pesquisa Msica e Educao MUSE pelos
eventos realizados e pelas ricas sugestes durante os ensaios para
apresentaes.
s instituies de ensino que me receberam cordialmente e
especialmente aos regentes dos corais pela disponibilidade e
credibilidade a mim concedidos.
Capes pela bolsa de auxlio pesquisa.
Deus por me abenoar de tantas formas e neste caso especial
me dando disposio, sade e sabedoria para concluir esse curso de
mestrado.

RESUMO

CLEMENTE, Louise. Estratgias didticas no canto coral: estudo


multicaso em trs corais universitrios da regio do Vale do Itaja. 2014.
168 f. Dissertao (Mestrado em Msica) Universidade do Estado de
Santa Catarina. Programa de Ps-graduao em Msica, Florianpolis,
2014.

Essa dissertao teve como objetivo geral investigar estratgias


didticas utilizadas pelos regentes em trs coros universitrios da regio
do Vale do Itaja, no estado de Santa Catarina. Os objetivos especficos
foram: discutir a prtica coral em uma perspectiva de educao musical;
refletir sobre o ensino musical na prtica do canto coral e mais
especificamente no canto coral universitrio; identificar as principais
estratgias didticas adotadas pelos regentes para o desenvolvimento da
prtica musical dos corais e; verificar contedos musicais abordados na
prtica de corais universitrios participantes da pesquisa. O trabalho
situou-se no mbito da pesquisa qualitativa sob o desenho de um estudo
multicaso e as tcnicas de coleta de dados utilizadas foram entrevistas
semiestruturadas, observaes sistemticas e entrevista por estimulao
de recordao. Os dados coletados foram divididos em seis categorias
atividades iniciais, ensaio de msica nova, ensaio de msica conhecida,
ensaio para apresentao, organizao do tempo e do espao e utilizao
de recursos materiais e foram analisados luz da literatura especfica
da rea do canto coral e tambm do campo da didtica. Os resultados da
pesquisa apontam uma srie de estratgias didticas utilizadas pelos
regentes no desenvolvimento de suas atividades, evidenciando a
singularidade e riqueza dos contextos investigados.

Palavras-chave: Canto coral. Coral universitrio. Estratgias didticas.


Educao musical.

ABSTRACT

CLEMENTE, Louise. Teaching strategies in choral practice:


multicase study at three university choirs of Vale do Itaja region. 2014.
168 f. Dissertation (Mestrado em Msica) Universidade do Estado de
Santa Catarina. Programa de Ps-graduao em Msica, Florianpolis,
2014.

This dissertation goal was to investigate teaching strategies used by


conductors in three university choirs in the Vale do Itaja region, in
Santa Catarina state, Brazil. Specific objectives were: to discuss the
choir practice from the perspective of music education; reflect on the
musical education in the choir practice and more specifically in the
university choir; identify the main teaching strategies adopted by the
conductors for the development of choral practice and; verify musical
content covered in the practice of university choirs participating in the
research. The work is situated within the qualitative research on the
design of a multi case study and the techniques of data collection used
semi-structured interviews, systematic observations and interviews by
stimulation of remembrance. Data were divided into six categories
initial activities, studying a new piece, rehearsing old pieces, preparing a
performance, organizing the time, space and use of material resources
and analyzed in the light of the literature of the choir area and also in the
field of didactics. The results indicate a number of didactic strategies
used by conductors in the development of activities in the respective
choirs, evidencing the uniqueness and richness of the investigated
contexts.

Key-words: Choral practice. University choir. Teaching strategies in


choral practice. Choral music education.

SUMRIO

1
1.1
1.2

INTRODUO .......................................................... 15
REVISO DE LITERATURA ................................... 19
PESQUISAS NA REA DO CANTO CORAL ................. 19
EDUCAO MUSICAL CORAL ..................................... 28

1.2.1 Coros universitrios .............................................. 33


1.2.2 O ensaio coral como ambiente de
aprendizagem musical .......................................... 37
1.2.3 O regente como educador musical .................... 40
1.3
2
2.1
2.2
2.3
2.4

ESTRATGIAS DIDTICAS............................................ 42
METODOLOGIA ....................................................... 46
PESQUISA QUALITATIVA.............................................. 46
ESTUDO MULTICASO ..................................................... 47
SELEO DOS CORAIS PARTICIPANTES ................... 47
TCNICAS DE COLETA DE DADOS ............................. 49

2.4.1 Entrevistas Semiestruturadas............................ 49


2.4.2 Observao Sistemtica ...................................... 50
2.4.3 Entrevista por estimulao de recordao ...... 52
2.5

PROCEDIMENTOS PARA ANLISE DOS DADOS ..... 54

2.5.1 Transcries ......................................................... 54


2.5.2 Categorizao dos dados e anlise de
contedo ................................................................ 55
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6

CONTEXTUALIZAO .......................................... 56
CORAL 1 .......................................................................... 58
REGENTE 1 ..................................................................... 63
CORAL 2 .......................................................................... 66
REGENTE 2 ..................................................................... 72
CORAL 3 ........................................................................... 73
REGENTES DO CORAL 3 ............................................... 76
PROCESSOS DE ENSINO NO CONTEXTO DOS
CORAIS PARTICIPANTES DA PESQUISA ............ 79
ATIVIDADES INICIAIS .................................................... 79
ENSAIO DE MSICAS NOVAS ...................................... 90
ENSAIO DE MSICAS CONHECIDAS......................... 104
ENSAIO PARA APRESENTAO ................................ 111
ORGANIZAO DO TEMPO E DO ESPAO .............. 117
UTILIZAO DE RECURSOS MATERIAIS ................ 123

CONSIDERAES FINAIS .................................... 128


REFERNCIAS ........................................................ 132
APNDICES ............................................................. 138

15
INTRODUO
A arte do canto uma das formas mais antigas de se fazer
msica. No se sabe ao certo quando se iniciou a atividade do canto
coral, mas nos dias atuais possvel encontrar uma prtica coral
bastante vigorosa difundida nos mais diferentes ambientes tais como
igrejas, empresas, escolas, universidades, clubes, associaes, entre
outros. Alm dessas diferenas de contextos, os corais costumam ser
categorizados de acordo com algumas outras especificidades, de onde se
podem destacar as diferentes faixas etrias dos cantores, por exemplo,
constituindo assim corais infantis, juvenis ou de idosos.
O foco deste trabalho o coral universitrio. Um coro
universitrio costuma ser composto por jovens e adultos de uma
comunidade, nem sempre vinculados aos cursos acadmicos da
instituio, criando assim uma interao entre Universidade e
comunidade. Segundo Junker (1999, p. 3) estes grupos se tornaram
uma atividade comunitria e de representatividade externa (quando
necessrio) da instituio a que esto ligados. Estes coros, em muitos
casos, so formados por pessoas sem conhecimento musical formal, o
que no um impedimento para a prtica do canto coletivo.
Evidentemente, na prtica coral so requisitadas e desenvolvidas
diversas habilidades musicais para que os cantores executem o
repertrio proposto. Isso significa que em algum nvel, existem
processos de educao musical na prtica coral.
O desenvolvimento musical na prtica do canto coral est
relacionado com a forma como os cantores esto sendo conduzidos pelo
seu regente enquanto lder e educador musical do grupo. Esse processo
ocorre mais enfaticamente durante o ensaio, porm, as aes
pedaggicas do regente permeiam diversas atividades da prtica coral.
Cabe ao regente tomar muitas decises, entre elas o que e como ensinar.
Considerando a existncia de processos educativos na prtica
coral, surge a proposta de se investigar os processos de educao
musical em corais universitrios catarinenses, mais especificamente da
regio do Vale do Itaja. Assim, esta pesquisa procura responder
seguinte questo: quais so as principais estratgias didticas utilizadas
pelos regentes em trs coros universitrios da regio do Vale do Itaja?
Diante desse questionamento, os objetivos da pesquisa so: discutir a
prtica coral em uma perspectiva de educao musical; refletir sobre o
ensino musical na prtica do canto coral e mais especificamente no
canto coral universitrio; identificar as principais estratgias didticas
adotadas pelos regentes para o desenvolvimento da prtica musical dos

16
corais; e verificar contedos musicais abordados na prtica de corais
universitrios participantes da pesquisa.
A principal justificativa para a realizao deste trabalho est
relacionada com a produo de pesquisa na rea de canto coral,
especialmente de canto coral universitrio. Alm disso, os resultados
dessa pesquisa podero ampliar a discusso e a reflexo sobre
estratgias didticas utilizadas na prtica coral.
Esta dissertao est organizada em quatro captulos. O
primeiro apresenta a reviso de literatura sobre canto coral. Para esta
reviso foi consultado o banco de dissertaes e teses do Portal da
Capes, onde foi feito um levantamento de todas as publicaes sob esta
temtica entre os anos de 1987 e 2011. Alm disso, foi realizado um
levantamento sobre os trabalhos envolvendo a prtica coral nas
publicaes da Associao Brasileira de Educao Musical ABEM e
da Associao Nacional de Pesquisa e Ps-graduao em Msica
ANPPOM. Dentre essas publicaes, foram selecionados trabalhos que
tratam de questes de educao musical na prtica coral para serem
referncias para esta pesquisa. As temticas mais especficas dessas
referncias incluem a prtica coral no contexto universitrio, o ensaio
coral como momento de aprendizagem musical e o regente coral como
educador musical. Alm da literatura especfica da rea do canto coral,
foram tambm consultados autores do campo da didtica para
contriburem na anlise dos dados coletados. Para isso foi utilizado o
conceito de estratgica didtica de Barrios e De La Torre (2002) e os
procedimentos de ensino apresentados por Zabala (1998), que so
apresentados tambm neste primeiro captulo.
O segundo captulo descreve a metodologia utilizada para a
realizao deste trabalho, que est situada no mbito da pesquisa
qualitativa, sob o desenho de um estudo multicaso e justifica esta opo.
Primeiramente relatado como se deu o processo de seleo dos corais
participantes da pesquisa. Em seguida, so apresentadas as tcnicas de
coletas de dados e como se deu o processo de aplicao. Por fim, so
descritos os procedimentos que foram utilizados para a anlise dos
dados coletados, que tratam de transcries, categorizao e anlise do
contedo.
O terceiro captulo apresenta a contextualizao dos corais e
regentes participantes dessa pesquisa. Apesar de estarem localizados na
mesma regio geogrfica e se tratarem de corais vinculados a
Universidades, cada um possui suas caractersticas singulares, cada qual
com sua riqueza. Primeiramente so destacadas algumas das

17
caractersticas em comum e em seguida so descritos os contextos de
cada coral e de seus respectivos regentes.
No ltimo captulo apresentada a anlise dos dados obtidos,
onde so descritos os processos de ensino no contexto dos corais
participantes da pesquisa. Este captulo est dividido em seis partes de
acordo com a categorizao dos dados, que so: atividades iniciais,
ensaio de msicas novas, ensaio de msicas conhecidas, ensaio para
apresentao e organizao do tempo e do espao. Dentro de cada uma
dessas categorias so discutidas as estratgias didticas utilizadas pelos
regentes sob a luz da literatura da rea de canto coral e tambm do
campo da didtica.
Por fim, nas consideraes finais apresentada uma sntese dos
principais resultados obtidos e so recomendados temas para novas
pesquisas.

18

19
1 REVISO DE LITERATURA
Esse captulo foi dividido em duas partes, sendo que a primeira
apresenta um panorama sobre o estado da arte da pesquisa sobre canto
coral, e a segunda trata da educao musical coral, com foco em corais
universitrios. Ainda dentro do tema educao musical coral, h mais
dois subcaptulos onde se procurou enfatizar o momento do ensaio coral
como ambiente de aprendizagem musical e o regente como educador
musical.
1.1 PESQUISAS NA REA DO CANTO CORAL
Para conhecer o estado da arte da pesquisa sobre canto coral foi
feito um levantamento das publicaes que envolvem este tema no
banco de teses do Portal da Capes1 entre 1987 e 2011. As palavraschave selecionadas para a busca foram: canto coral, educao musical
coral, ensaio coral e regncia coral. A partir desta busca foram
encontrados 88 trabalhos que discutem a prtica do canto coral a partir
de diferentes reas do conhecimento. A lista completa das referncias
encontradas neste levantamento, por no serem todas referncias de fato
para esta pesquisa, se encontra no Apndice A deste trabalho.
Esses trabalhos foram realizados prioritariamente nos cursos de
ps-graduao em msica seguidos dos cursos de ps-graduao em
educao e pelos cursos de ps-graduao em Artes2. Alm desses, h
tambm trabalhos provenientes de diversos outros cursos, tais como
Distrbios da Comunicao Humana, Fonoaudiologia, Psicologia,
Cincias da Religio, entre outros. A Tabela 1 apresenta os programas
de ps-graduao onde foram produzidas estas publicaes, bem como
as instituies de ensino aos quais estes programas esto vinculados. Na
mesma tabela pode-se observar tambm o nmero de publicaes de
cada instituio e o total de trabalhos realizados nos programas de psgraduao no perodo de 1987 at 2011.
1

http://www.capes.gov.br/servicos/banco-de-teses> acesso em fevereiro de


2013.
2
Os cursos de ps-graduao em Artes da UNICAMP e da USP no esto mais
disponveis devido implementao de novos programas onde foram inseridas
as linhas de pesquisa do antigo curso de Artes. As publicaes desses
programas so anteriores ao ano de 2005. O curso de ps-graduao em Artes
da UNESP est disponvel nos dias atuais e tem uma linha de pesquisa chamada
Artes e Educao onde so aceitos trabalhos na rea da msica.

20
A variedade de cursos de onde provm as pesquisas sobre canto
coral demonstra a sua caracterstica multidisciplinar, visto que h
interesse pelo assunto por diversas reas de conhecimento alm da
msica. A quantidade de pesquisas desenvolvidas nos cursos de
Educao sugere o carter educativo desta prtica, que tambm
ressaltado em pesquisas da subrea de Educao Musical dos cursos de
Msica.
Muitas dessas pesquisas foram realizadas no estado de So
Paulo, visto que ali se concentram mais Universidades e cursos de psgraduao, sendo 36 publicaes ao todo. Nos estados do Rio de Janeiro
e Rio Grande do Sul foram localizados 16 e 11 trabalhos
respectivamente, seguidos de outros estados com menor nmero de
trabalhos.
Tabela 1 Distribuio de produes com o tema canto coral nos
programas de ps-graduao.
(continua)
PROGRAMA DE PS-GRADUAO

Mestrado em Msica

Doutorado em Msica

INSTITUIO
UFRJ - Universidade Federal do Rio de
Janeiro
UNESP - Universidade Estadual Paulista
Jlio de Mesquita Filho
USP - Universidade de So Paulo
UNIRIO - Universidade Federal do
Estado do Rio de Janeiro
UFBA - Universidade Federal da Bahia
UFG - Universidade Federal de Gois
CBM - Conservatrio Brasileiro de
Msica
UFPR - Universidade Federal do Paran
UNICAMP - Universidade Estadual de
Campinas
UDESC - Universidade do Estado de
Santa Catarina
UFMG - Universidade Federal de Minas
Gerais
UFRGS - Universidade Federal do Rio
Grande do Sul
UNICAMP - Universidade Estadual de
Campinas
USP - Universidade de So Paulo
UFBA - Universidade Federal da Bahia
UFRGS - Universidade Federal do Rio
Grande do Sul
UFRJ - Universidade Federal do Rio de
Janeiro
UNIRIO - Universidade Federal do
Estado do Rio de Janeiro

TRABALHOS
6
5
5
4

43

4
4
3
3
3
2
2
2
3
2
1
1
1
1

21
Tabela 1 Distribuio de produes com o tema canto coral nos
programas de ps-graduao.
(continuao)
PROGRAMA DE PS-GRADUAO

Mestrado em Educao

Mestrado em Artes

Mestrado em Distrbios da Comunicao


Humana
Doutorado em Distrbios da Comunicao
Humana
Mestrado em Fonoaudiologia
Doutorado em Cincias da Comunicao
Doutorado em Lingustica aplicada e
estudos da linguagem
Doutorado em Psicossociologia de
Comunidades e Ecologia Social
Mestrado em Cincias da Religio
Mestrado em Estudos Lingusticos
Mestrado em Gerontologia
Mestrado em Medicina e Cincias da
Sade
Mestrado em Psicologia
Mestrado em Teologia

INSTITUIO
UFPR - Universidade Federal do Paran
UFSM - Universidade Federal de Santa
Maria
PUC/Campinas - Pontifcia Universidade
Catlica de Campinas
UFC - Universidade Federal do Cear
UFMS - Fundao Universidade de Mato
Grosso do Sul
UFRGS - Universidade Federal do Rio
Grande do Sul
UFRN - Universidade Federal do Rio
Grande do Norte
UFSCar - Universidade Federal de So
Carlos
ULBRA - Universidade Luterana do
Brasil
UNIMEP - Universidade Metodista de
Piracicaba
UPF - Universidade de Passo Fundo
UPM - Universidade Presbiteriana
Mackenzie
UNICAMP - Universidade Estadual de
Campinas
USP - Universidade de So Paulo
UNESP - Universidade Estadual Paulista
Jlio de Mesquita Filho
UNIFESP - Universidade Federal de So
Paulo
UTP - Universidade Tuiuti do Paran
UNIFESP - Universidade Federal de So
Paulo
PUC/SP - Pontifcia Universidade
Catlica de So Paulo
USP - Universidade de So Paulo
PUC/SP - Pontifcia Universidade
Catlica de So Paulo
UFRJ - Universidade Federal do Rio de
Janeiro
UMESP - Universidade Metodista de So
Paulo
UFMG
UCB - Universidade Catlica de Braslia
PUC/RS - Pontifcia Universidade
Catlica do Rio Grande do Sul
PUC/RS - Pontifcia Universidade
Catlica do Rio Grande do Sul
EST - Escola Superior de Teologia

Fonte: Produo da prpria autora

TRABALHOS
2
2
1
1
1

14

1
1
1
1
1
1
1
3
8
3
1
1
1

1
1

1
1

1
1
1

1
1
1

22
A partir deste levantamento, percebe-se tambm que h uma
produo sobre canto coral que est presente em todos os anos desde
1999 com maior ou menor incidncia nos diferentes programas. Pode-se
notar tambm que as pesquisas nessa rea esto apresentando
crescimento, pois na primeira dcada pesquisada, apenas oito trabalhos
foram encontrados, enquanto que na segunda foram 45 ao todo, e os
ltimos trs anos j contam com 31 trabalhos, como evidenciados na
Tabela 2. Esse crescimento est certamente vinculado abertura de
novos cursos de ps-graduao nos ltimos anos, mas tambm poderia
demonstrar um maior interesse pela pesquisa sobre canto coral.
Tabela 2 Distribuio de produes com o tema canto coral por ano
(1987 a 2011).3
ANO
2011
2010
2009
2008
2007
2006
2005
2004
2003
2002
2001
2000
1999
1997
1996
1994
1993
1992
1990
1987

PUBLICAES
12
8
11
6
8
3
8
3
8
4
2
3
5
1
2
1
1
1
1
1

Fonte: Produo da prpria autora

Os anos entre de 1988, 1989, 1991, 1995e 1998 no apresentaram


nenhuma publicao na rea do canto coral no banco de teses da Capes.

23
No que se refere s temticas dessas pesquisas, pode-se dizer
que so diversificadas. Alguns trabalhos tratam da atividade do canto
coral em contextos especficos, sendo dezoito ao todo. Entre esses, seis
trabalhos tratam sobre corais ligados a instituies religiosas
(CAMPELO, 1999; KERR, 2000; LICHTLER, 2001; SCHLEIFER,
2006; SILVA, 2011; SOUZA, 2005); cinco abordam o coral no
ambiente escolar (BELLOCHIO, 1994; BALLESTEROS, 2008;
DASSUNO JUNIOR, 2011; FARIA, 2011; SENA, 2002); quatro
discutem a prtica coral no contexto universitrio (ASSUMPO,
2003; CURI, 1997; RASSLAN, 2007; SOARES, 2005); e trs tratam de
corais de empresas (ASSUNO, 2009; MORELENBAUM, 1999;
TEIXEIRA, 2005).
Outros trabalhos discutem a prtica coral com o foco em faixas
etrias especficas, sendo onze ao todo. Dentre esses trabalhos, cinco
abordam questes referentes a corais com integrantes de terceira idade
(CASSOL, 2004; FIGUEREDO, 2009; HERNANDES, 2002;
PRAZERES, 2010; SANTOS JUNIOR, 2009); trs discutem canto coral
infantil (CHEVITARESE, 1996; SILVA, 2009; SOARES, 2003); e trs
tratam de coral juvenil (COSTA, 2009; LIMA, 2007; MARDINI, 2007).
O foco de nove pesquisas o repertrio coral, sendo que cinco
discutem repertrio coral de contextos e/ou perodos histricos
especficos (ROSA, 2005, 2010; SILVA, 1999; SZPILMAN, 2005
VERTAMATTI, 2006); trs tratam de arranjos corais (CAMARGO,
2010; CARVALHO, 2009; SOUZA, 2003); e um aborda o tema da
composio (RAMOS, 1996).
Outra temtica encontrada no levantamento sobre as pesquisas
em canto coral so aquelas feitas numa perspectiva histrica, somando
nove ao todo. Alguns desses trabalhos so baseados na biografia e obra
de nomes expressivos na rea; outros em um determinado coral com
relevante tempo de histria, ou da prtica coral em localidades
especficas (COELHO, 2009; DARZ, 2003; ESTEVES, 2000;
PIMENTA, 2003; SANTOS, 2003; SCHRADER,2002; SIQUEIRA,
2000; TUPINAMBA, 1993; RAMOS, 1989).
Entre as temticas encontradas, h tambm as pesquisas feitas
na rea da fonoaudiologia, contando com seis produes ao todo
(GONALVES, 2007; JARRUS, 2003; LOIOLA, 2009; PELA, 2007;
REHDER, 1999, 2002). A regncia coral tambm um tema abordado,
compreendendo trs pesquisas (GRINGS, 2011; PINHEIRO, 2006;
UTSUNOMIYA, 2011). H quatro trabalhos que tratam sobre coro
cnico (AZEVEDO, 2003; MALUF, 2005; OLIVEIRA, 1999, 2008). A
corporeidade e a expresso corporal na prtica do canto coral so temas

24
presentes em trs pesquisas (BUNDCHEN, 2005; SANTOS, 2010;
SOUSA, 2011). A questo da interao social na prtica do canto coral
ressaltada em trs trabalhos (COSTA, 2011; DIAS, 2011;
GUARIENTES, 2010). H tambm trs pesquisas que tratam
especificamente sobre o momento do ensaio coral, sendo dois deles sob
o olhar da educao musical (FIGUEIREDO, 1990; OLIVEIRA, 2011)
e um sob o olhar da performance musical (PRUETER, 2010). Em
relao a contedos musicais que podem ser trabalhados na prtica
coral, trs enfatizam a tcnica vocal (FERNANDES, 2009; MENDES,
2011; PRESTES, 2004); dois abordam a composio e criao
(AGUIAR, 2011; ALFONZO, 2004); e dois tratam sobre percepo
musical (DRAHAN, 2007; LOPES, 2010). H tambm duas pesquisas
sobre propostas de avaliao dos coralistas (ANDRADE, 2001;
BRAGA, 2009).
Alm das temticas j mencionadas, existem outras duas
pesquisas sobre a construo de identidades (CARVALHO, 2007;
KOHN, 2008) e duas sobre educao esttica (FEDERIZZI, 2008;
ZILLI, 1992). Existem ainda produes envolvendo diagnstico na
prtica coral (COSTA, 2005), empatia entre cantores e regente
(BRANCO, 2010), cognio musical (KOMOSINSKI, 2009), registros
vocais (SALOMO, 2008), interdisciplinaridade (CARNEIRO, 2011) e
sobre a prtica coral sob a perspectiva da performance musical
(OLIVEIRA, 2007).
Muitas dessas temticas esto entrelaadas com questes de
educao musical, principalmente no que se refere a propostas
educacionais aplicadas a faixas etrias e contextos especficos, onde o
regente responsvel pelo trabalho como um todo, incluindo questes
musicais, vocais, educacionais e assim por diante. Essas propostas
educacionais so costumeiramente sugeridas para serem aplicadas
durante o ensaio coral, demonstrando que esse um momento oportuno
mas no o nico para os processos de ensino e aprendizagem
musical. A questo social tambm enfatizada como um fator que
auxilia no processo de desenvolvimento musical dos cantores. Do
mesmo modo, a corporeidade e a expresso corporal so mencionadas
por favorecerem o aprendizado de alguns conceitos musicais. A escolha
de um repertrio que esteja de acordo com o contexto em que o coral
est inserido tambm evidenciada como algo que pode contribuir para
que o aprendizado musical dos cantores ocorra de maneira mais
significativa. A cognio e a memria musical, da mesma forma,
aparecem como temas importantes no processo de educao musical no
canto coral, principalmente nos corais amadores, que existem em grande

25
nmero no contexto brasileiro. Nas pesquisas encontradas neste
levantamento tambm so sugeridos exerccios especficos tais como
composio, percepo musical e tcnica vocal, enfatizando a prtica do
canto coral como ambiente de aprendizagem musical. Esses temas aqui
mencionados, por serem considerados importantes para os processos de
ensino e aprendizagem musical na prtica do canto coral, sero
discutidos mais detalhadamente nos prximos subcaptulos.
O levantamento dessas temticas foi feito principalmente a
partir dos resumos e das palavras-chave estabelecidas pelos autores dos
trabalhos, visto que muitas dessas publicaes no se encontram
disponveis para leitura. evidente que muitos trabalhos se
enquadrariam em mais de uma das temticas mencionadas, mas
procurou-se destacar a temtica principal da pesquisa realizada.
Alm das teses e dissertaes existem publicaes da rea de
Educao Musical em diversos peridicos tais como revistas e anais de
eventos. Entre esses peridicos pode-se destacar as publicaes da
Associao Brasileira de Educao Musical (ABEM) em funo da
relevncia das produes nesta rea.
A autora desta pesquisa realizou um levantamento com as
revistas publicadas pela ABEM no perodo de 1992 at o primeiro
semestre de 2012. Foram analisadas 27 revistas com um total de 291
trabalhos, sendo 287 artigos e 4 resenhas. Dentre estes artigos, 6
abordam o tema canto coral, cujas referncias se encontram no
Apndice B.
Entre estes 6 artigos sobre canto coral, um deles trata da
formao e atuao dos regentes em coros de empresas, que a
descrio de parte de uma pesquisa de mestrado citada no levantamento
das publicaes da Capes (TEIXEIRA, 2005); outro trata da educao
musical no contexto do coral universitrio (CAMPOS E CAIADO,
2007); um deles aborda as vantagens em se incluir movimento corporal
na prtica coral infantil (IBARRETXE; DAS, 2008); outro trabalho
discorre sobre competncias e habilidades do regente coral (FUCCI
AMATO, 2008); um dos trabalhos aborda o papel do regente em
motivar os cantores (FUCCI AMATO, 2009) e; por fim, h uma
pesquisa que destaca a importncia da interao social no aprendizado
musical durante a prtica do canto coral (DIAS, 2012), que um recorte
de uma pesquisa de doutorado citada no levantamento anteriormente.
Alm das revistas, a Associao Brasileira de Educao
Musical (ABEM) disponibiliza publicaes de anais de eventos.
Chiarelli e Figueiredo (2010) realizaram um levantamento dos trabalhos
de canto coral apresentados nos Encontros Nacionais e Congressos da

26
ABEM entre os anos de 1992 a 2009. De 1557 trabalhos analisados,
entre comunicaes e psteres, 66 so sobre canto coral. Os autores
ressaltam a diversidade de abordagens referentes ao tema canto coral
encontrada nos trabalhos:
Dos 66 trabalhos encontrados 48 so relatos de
experincia e descries de projetos onde se
utiliza o canto coral como meio de proporcionar
educao musical e/ou incluso social. Quanto
faixa etria dos corais citados, 22 trabalhos se
referem a corais infantis ou infanto-juvenis e 6
trabalhos abordam o canto coral na terceira idade.
Tambm so temas de trabalhos as motivaes e
interesses que levam as pessoas a freqentar
corais; repertrio; formao e atuao do regente;
tcnica vocal. Verificou-se um nmero crescente
de trabalhos que investigam a relao corpo-voz
no desenvolvimento musical e que abordam a
prtica coral como momento de educao musical.
(CHIARELLI; FIGUEIREDO, 2010, p. 554).

Atualmente, esto disponveis tambm as publicaes dos anais


dos Encontros Nacionais da ABEM referentes aos anos de 2010 e 2011.
Um levantamento realizado pela pesquisadora detectou 25 trabalhos
publicados com o tema canto coral nesses dois anos, cujas referncias
esto listadas no Apndice C desta dissertao. Os relatos de experincia
e descries de projetos educacionais relacionados ao canto coral
continuam com maior nmero, sendo nove trabalhos ao todo
(ALMEIDA, 2011; BRITO, 2010; OLIVEIRA, 2011; QUADROS
JNIOR, 2011; SILVA, 2011; SILVA; SANTOS, 2011; SILVA;
SOUZA, 2010; SPECHT; BNDCHEN; TEIXEIRA, 2011;
TEIXEIRA, 2010). H sete artigos que apresentam recortes de trabalhos
maiores tais como trabalhos de concluso de curso de graduao (DIAS,
2010; FREIRE; PACHECO, 2011); de pesquisa de mestrado (COSTA;
FIGUEIREDO, 2010; SANTOS; FIGUEIREDO, 2011); de pesquisa de
doutorado (RASSLAN, 2010), e tambm de pesquisa de ps-doutorado
(FUCCI AMATO, 2010a, 2010b). Em relao s faixas etrias, dois
trabalhos referem-se especificamente a corais infantis (COREGNATO;
DIAS, 2011; SILVA, 2010); dois abordam corais de adolescentes

27
(MOTA; ANDRADE; LINHARES, 2011; TEIXEIRA, 2011), e um
refere-se prtica do canto coral com idosos (FIGUERDO, 2010).
Dois trabalhos discutem questes de pesquisa acadmica: o trabalho de
levantamento realizado por Chiarelli e Figueiredo (2010) citado acima, e
o de Dias (2012) que descreve as dificuldades e aprendizagens no
trabalho de coleta de dados na pesquisa de campo no contexto do canto
coral. H ainda trabalhos que tratam de interdisciplinaridade (SOUZA,
2010) e interpretao e expressividade (SOUZA, 2011).
Outra produo relevante para a rea de pesquisa em msica
est nas publicaes da Associao Nacional de Pesquisa e Psgraduao em Msica - ANPPOM. Fernandes e colaboradores (2011)
realizaram um levantamento sobre os trabalhos publicados em revistas e
anais de eventos da ANPPOM no perodo de 1989 a 2010, onde
apontam oito publicaes com o tema canto coral. As referncias
completas do levantamento realizado encontram-se no Apndice D desta
dissertao.
Entre esses trabalhos, trs destacam aspectos sociais da prtica
coral (FUCCI AMATO, 2007 e 2009; DIAS, 2010); um enfatiza a
preparao vocal dos coralistas (SILVA; RAMOS, 2010); um deles
destaca as mltiplas dimenses da atividade do canto coral (FUCCI
AMATO, 2010); um trata sobre coral escolar (BRAGA, 2010); outro
foca nos processos de avaliao nesta prtica (BRAGA, 2009) e; por
fim, um artigo ressalta questes sobre repertrio (CHEVITARESE,
2008). Convm mencionar que quatro dessas oito publicaes so
snteses ou recortes de pesquisas j citadas no levantamento das teses e
dissertaes do Portal da Capes (BRAGA, 2009, 2010;
CHEVITARESE, 2008; DIAS, 2010).
Neste levantamento realizado pde-se encontrar um grande
nmero de pesquisas que relacionam a prtica do canto coral aos
processos de educao musical de forma direta ou indireta. Tanto nas
teses e dissertaes quanto nos artigos publicados em revistas ou anais
de eventos as temticas so diversificadas, porm com muitas
semelhanas entre os dois tipos de publicaes. A partir deste
levantamento foram selecionadas produes que podem servir como
referncia para esta pesquisa, que sero descritas nos subcaptulos
seguintes, que envolvem a educao musical coral e mais
especificamente o papel do regente como educador musical de seu
grupo e o ensaio como momento de aprendizagem musical.

28
1.2 EDUCAO MUSICAL CORAL
Essa subdiviso educao musical coral foi pensada no
sentido de aprofundar um pouco mais questes educacionais da prtica
coral. Tal foco no o nico presente em todo o levantamento, mas
perpassa muitos trabalhos mesmo que no seja de forma aprofundada.
Segundo ARROYO (2002, p. 18-19),
O termo "Educao Musical" abrange muito mais
do que a iniciao musical formal, isto ,
educao musical aquela introduo ao estudo
formal da msica e todo o processo acadmico
que o segue, incluindo a graduao e psgraduao; educao musical o ensino e
aprendizagem instrumental e outros focos;
educao musical o ensino e aprendizagem
informal de msica. Desse modo, o termo abrange
todas as situaes que envolvam ensino e/ou
aprendizagem de msica, seja no mbito dos
sistemas escolares e acadmicos, seja fora deles.

Partindo do conceito de educao musical apresentado por


Arroyo (2002), entendemos que a educao musical tambm est
includa na prtica do canto coral. Esse processo de educao pode
acontecer de diversas formas, considerando os diferentes contextos e
tambm as diferentes faixas etrias dos cantores em que essa prtica
pode estar vinculada. Alm disso, cada regente pode enfatizar
determinados contedos musicais, visto que esses processos de
educao musical no canto coral no costumam acontecer de forma
sistematizada ou intencional. Em muitos casos o trabalho dirigido de
acordo com vrias tradies de se conduzir um trabalho coral, sem
inteno explcita de desenvolver um processo de educao musical dos
cantores.
Um tema frequente na prtica do canto coral a preparao
vocal dos cantores. Fernandes (2009) considera que a grande parte dos
cantores de corais no cursam aulas particulares de canto, sendo assim,
sua preparao vocal passa a ser responsabilidade do regente.
De fato, assim como os instrumentistas de um
grupo
instrumental
precisam
desenvolver
habilidades tcnicas para atingir certo grau de

29
qualidade na performance, os membros de um
coro precisam ser orientados sobre a forma como
devem cantar. E, j que o regente , em geral, o
primeiro e nico professor de canto dos
cantores de seu grupo, ele precisa assumir a
responsabilidade de instru-los a respeito de
tcnica vocal. (FERNANDES, 2009, p. 199).

Fernandes (2009) realizou uma ampla pesquisa sobre tcnica


vocal e prticas interpretativas na prtica coral, envolvendo aspectos
histricos, tcnicos e estilsticos desde o perodo da renascena at os
dias atuais. Segundo o autor, no se pode utilizar uma nica tcnica
vocal, visto que cada perodo histrico requer uma sonoridade
especfica. A partir disso, o autor sugere uma proposta de metodologia
de preparao vocal especfica para coros que abrange todos estes
elementos.
Hauck-Silva (2012) realizou uma pesquisa sobre a preparao
vocal na prtica do canto coral, mais especificamente em coros
comunitrios ou, em outras palavras, em coros compostos por cantores
sem formao musical aprofundada. Esta autora analisa o ensino e
aprendizagem da tcnica vocal a partir dos exerccios mais comumente
utilizados em dois corais comunitrios investigados. Segundo HauckSilva (2012, p. 154),
Os exerccios para a preparao vocal e a sua
ordenao so compreendidos como pequenas
sequncias programadas que esto a servio da
estratgia, visando consecuo de objetivos
artsticos e tambm educativos.

Esses exerccios referem-se postura, respirao e apoio,


ressonncia, pronncia, ritmo, registros vocais, extenso, escuta
harmnica e exerccios criados para resolver dificuldades contidas no
repertrio do grupo.
Hauck-Silva (2012) tambm apresenta algumas habilidades que
o preparador vocal deve ter para conduzir bem estes exerccios, de onde
se pode destacar o domnio de sua prpria voz, o conhecimento sobre
anatomia, fisiologia e acstica vocal e ter uma boa percepo vocal dos
cantores. Esta autora ressalta que, alm disso, preciso ter mais do que
conhecimentos musicais, pois saber fazer no necessariamente

30
significa saber ensinar a fazer. (HAUCK-SILVA, 2012, p. 156). Assim,
preciso tambm que o preparador vocal tenha conhecimentos
pedaggicos que o auxiliem nesta funo.
Em relao percepo vocal, Drahan (2007), ao pesquisar
sobre a percepo vocal na formao do regente coral, ressalta a
importncia deste tema tambm para os cantores. Sua pesquisa foi
fundamentada na literatura russa e ucraniana sobre o assunto, tendo
como foco central o trabalho de Vladimir Morozov. Segundo Drahan
(2007), a percepo vocal vai alm da percepo musical uma vez que o
cantor deve conseguir mais do que perceber o som que ele est
emitindo, mas ter as ferramentas necessrias para modificar este som
quando achar necessrio.
Baseada em suas referncias, Drahan (2012) sugere algumas
estratgias a serem utilizadas pelo regente que podem ser eficientes no
desenvolvimento da percepo vocal dos cantores de onde se pode
destacar: mtodo imaginativo, mtodo fontico, mtodo imitativo e por
assimilao. Para Drahan (2007), o mtodo imaginativo costuma ser
aplicado a partir da expresso como se fosse e baseia-se na
imaginao mental de alguma situao e assim favorece uma reao na
produo vocal do cantor. O mtodo fontico estaria relacionado com o
experimento de diferentes consoantes e vogais na execuo de uma
msica ou trecho musical, desenvolvendo assim indiretamente a
vibrossensibilidade do aparelho vocal. O mtodo imitativo sugere a
imitao de timbres especficos, porm sempre seguido de comparao e
anlise, e relaciona-se a uma ao de descoberta e fixao de elementos
tcnicos. O mtodo por assimilao aproxima-se do mtodo imitativo,
porm, sugere apenas a ao de se assemelhar, e no imitar, um timbre
instrumental ou uma sonoridade especfica e relaciona-se a uma
mudana no carter expressivo da produo vocal.
Alm da tcnica e da percepo vocal, que so contedos
importantes na prtica do canto coral, pode-se propiciar a aprendizagem
de outros contedos musicais nesta atividade. Bundchen (2005) realizou
uma pesquisa-ao com cantoras de um coral, com faixa etria de 11 a
18 anos, aplicando uma proposta que envolvia atividades de criao e
movimento corporal para a aprendizagem do conceito de ritmo.
Segundo a pesquisadora:
No ato de cantar, o resultado sonoro sentido no
prprio sujeito como sensaes fsicas imediatas.
A maneira como a voz sentida no corpo torna-

31
se referncia direta do aluno para determinar a
qualidade do som; portanto, a emisso da voz
constitui-se por si mesmo numa ao, ou seja, o
ato de emitir a voz uma ao corporal.
(BUNDCHEN, 2005, p. 19).

De acordo com esta ideia, no se pode negar a participao do


corpo durante a atividade do canto coral. Assim, pode-se explorar mais
da ao corporal como recurso metodolgico para o desenvolvimento
musical dos coralistas. A partir da anlise dos dados coletados por
Bundchen (2005), verificou-se que as cantoras puderam se desenvolver
musicalmente ampliando sua compreenso sobre o conceito de ritmo.
Alm disso, a autora constatou que essas atividades corporais tambm
propiciaram um maior esclarecimento de outros conceitos musicais, tais
como melodia, afinao e expresso, e assim favoreceram a
performance do coral como um todo.
Komosinski (2009) apresenta outra estratgia a ser utilizada no
processo de educao musical dos cantores de coral. Segundo ele, a
memria um recurso fundamental neste processo, especialmente no
aprendizado de repertrio novo, pois parte de um pressuposto de que a
grande maioria dos corais brasileiros constituda por cantores
amadores e que no dominam a leitura musical. No decorrer de suas
experincias com corais, o pesquisador observou o que ele considera
como incoerncias cognitivas nas metodologias utilizadas pelos regentes
durante os ensaios. Assim, sustentado pelos fundamentos tericos que
regem o funcionamento da memria, o autor sugere uma tcnica de
codificaes como um recurso metodolgico para ser aplicado a este
pblico. A tcnica de codificaes consiste na utilizao de gravaes e
associaes visuais e/ou corporais para o aprendizado de repertrio
novo, num processo de aprendizado mais individualizado, mas sempre
levando em conta que este tratamento individual servir para uma
melhor construo do coletivo. (KOMOSINSKI, 2009, p. 144). Dessa
forma, evitaria que o regente utilizasse muito tempo do ensaio
ensinando as linhas meldicas dos cantores, aproveitando esse tempo
para o desenvolvimento de outros contedos.
Outro aspecto que tem aparecido nas pesquisas como um
elemento que propicia o desenvolvimento musical dos cantores a
interao social. Costa (2011) realizou uma pesquisa com o foco em
como os integrantes de um coro jovem aprendem msica analisando se
as interaes sociais contribuam ou no no processo de ensino e
aprendizagem. Essa pesquisa foi realizada segundo o referencial do

32
conceito de comunidade de prtica proposto por Lave e Wenger (1991).
Apesar de ter sido realizada num contexto bastante especfico, os
resultados desse trabalho apontam o aspecto social como grande
propiciador do desenvolvimento musical dos jovens cantores. A autora
ressalta a notvel troca de experincias entre eles, que acontece no
apenas no momento do ensaio, mas tambm nas suas relaes
cotidianas. Alm disso, percebe-se que a questo social interfere na
procura por esta atividade. No caso deste grupo especfico, havia jovens
que procuraram o coral estimulados, inicialmente, apenas pela sua
caracterstica social e acabaram desenvolvendo o interesse pela msica.
Outra questo importante destacada na reviso de literatura
realizada para a presente pesquisa o repertrio. Camargo (2010)
acredita que a escolha do repertrio um fator determinante para o
sucesso do trabalho a ser desenvolvido no canto coral. Assim, a autora
investigou a criao de obra original e de arranjos de msica popular
brasileira urbana para coral, especialmente aquela utilizada no meio
universitrio paulista a partir da dcada de 60, realizando uma anlise
detalhada dessas obras. A partir da anlise, a autora apontou os motivos
mais provveis para que as obras arranjadas prevalecessem neste meio a
partir deste perodo e as mudanas que ocorreram na prtica coral a
partir dessas transformaes. Tambm ressaltado que, em conjunto
predominncia dos arranjos corais de msica popular urbana na prtica
do canto coral, est tambm a incluso da performance cnica.
Ainda tratando de repertrio, Igayara (2007) destaca alguns
pontos sobre a escolha e manuteno do repertrio de um coral
comunitrio que se caracteriza por ser um espao de educao e arte.
Esta autora ressalta que o repertrio um elemento central na definio
da identidade de um grupo. Assim, importante que o regente escolha
um repertrio que promova a construo dessa identidade a partir de
elementos antes desconhecidos pelos cantores, proporcionando
experincias e sonoridades novas. Da mesma forma, necessrio que os
cantores se reconheam no repertrio que esto executando. Para
alcanar este objetivo, Igayara (2007) enfatiza a importncia de o
regente ser um regente educador, que tenha formao artstica e
tambm acadmica e pedaggica.
A proposta deste subcaptulo foi mostrar alguns caminhos que
so discutidos na literatura especfica no que diz respeito s estratgias a
serem utilizadas para o desenvolvimento musical dos cantores a partir
de diferentes perspectivas. Certamente, alm dos temas mencionados,
devem existir outras possibilidades. Porm, essas pesquisas foram
selecionadas por apresentarem processos de educao musical durante

33
os ensaios dos corais e sob a orientao do regente numa posio de
educador, que o foco dessa pesquisa, j que o educador quem
mobiliza as estratgias didticas.
1.2.1 Coros universitrios
Este subcaptulo tem a inteno de mostrar um pouco do que j
foi discutido em relao educao musical no contexto dos corais
universitrios. Dos 88 trabalhos verificados no levantamento sobre as
pesquisas na rea de canto coral, cinco tratam especificamente de corais
universitrios. Desses cinco, dois podem ser destacados, pois
apresentam caractersticas especficas do contexto do coral universitrio
alm de conter aproximaes com os objetivos propostos por essa
pesquisa, que so os trabalhos de Rasslan (2007) e Campos e Caiado
(2007).
Rasslan (2007) realizou uma pesquisa sobre quatro corais da
Universidade Federal do Mato Grosso do Sul (UFMS), sendo que trs
destes corais foram iniciativas que tiveram durao mdia de dois anos.
O outro coral mantinha atividades ativas por dezenove anos at o
perodo da pesquisa, onde o prprio pesquisador era tambm o regente.
A investigao teve por objetivo verificar quais eram as motivaes da
UFMS em reorganizar os corais cujas iniciativas haviam sido encerradas
trs vezes consecutivas e constatar quais sentidos foram atribudos aos
corais existentes na instituio no perodo de tempo recortado para a
pesquisa.
A partir da anlise documental existente sobre os quatro coros,
Rasslan (2007) aponta quatro perspectivas na constituio desses corais,
que so: o coro como forma escolar, segundo conceito de Vincent,
Lahire e Thin (2001); o coro como local de aprendizagem, cujo conceito
passou por modificaes no tempo e espao de cada grupo; o coro como
expresso artstica, que segundo o autor est aliado questo da
aprendizagem musical na prtica coral e; o coro como objeto de
representao da instituio universitria, que seria a maior motivao
para o surgimento desses coros.
Este trabalho de Rasslan (2007) torna-se uma referncia para
esta pesquisa, pois um dos nicos trabalhos que ressalta a prtica do
canto coral universitrio como momento de aprendizagem musical, que
o foco desta pesquisa e que apresenta especificidades em relao a
outros contextos. O autor tambm ressalta o papel do regente do coral
universitrio como educador, quando diz que ele transmite
conhecimentos e os cantores aprendem, ele comunica gestualmente sua

34
idia interpretativa e o grupo responde s suas intenes. (RASSLAN,
2007, p. 80). Na sua pesquisa no explorada a questo das estratgias
didticas utilizadas, porm, a posio central do regente no decorrer dos
processos de ensino e aprendizagem de msica durante os ensaios dos
corais pesquisados fica evidenciada.
Campos e Caiado (2007) realizaram uma pesquisa de carter
historiogrfico, referente a quatro dcadas de atividades do Coral da
Pontifcia Universidade Catlica de Campinas (PUC/Campinas),
buscando compreender e explicitar o seu papel no contexto atual frente
s diretrizes poltico-pedaggicas da instituio ao qual est vinculado.
Durante a investigao, as autoras constataram que o coral da
PUC/Campinas apresenta dois momentos distintos que seriam: o
primeiro, um perodo de quase duas dcadas, marcado pela presena de
um curso de licenciatura em msica na instituio e o segundo, sem a
presena do curso. As autoras ressaltam que aps o perodo do
fechamento do curso, tornou-se necessria uma mudana do papel do
regente que at o momento se configurava como um regente educador,
que preparava futuros professores de msica, e agora era exigido um
novo perfil, que alm de educador fosse um msico polivalente e
funcionrio burocrata. (CAMPOS; CAIADO, 2007, p. 64). Estas
caractersticas tambm esto presentes nos trs corais investigados no
contexto da regio do vale do Itaja, visto que, apesar de dois deles
apresentarem cursos de graduao em msica, o coral no est
vinculado aos respectivos departamentos de msica.
Aps a anlise dos dados obtidos por meio de entrevistas com
os regentes e fontes documentais, Campos e Caiado (2007) concluram
que no perodo de realizao da pesquisa, o coral universitrio exercia
um papel essencialmente utilitrio para a instituio, predominando seu
papel representativo. Assim, elas sugerem uma reflexo ressaltando a
dimenso educativa da prtica coral:
No mbito do Coral estudado, a tomada de
posio corresponderia a uma rejeio da
concepo de prtica coral como atividade
reduzida a um treinamento tcnico-musical,
desacompanhada da crtica e autocrtica, e
rejeio de sua funo limitada prestao de
servios. Na perspectiva interna dos regentes e
coralistas , o Coral s realizar um salto
qualitativo mediante uma concepo educativa
emancipatria, voltada para a formao musical

35
de seus participantes. preciso elaborar um
projeto educativo para o Coral Universitrio,
mesmo que sem a preocupao de definir de
antemo o lugar institucional ideal, porque, ao
incorporar pesquisa-ensino-extenso como trade
indissocivel, onde quer que o coral esteja locado,
suas aes convergiro para esses pontos.
(CAMPOS; CAIADO, 2007, p. 66).

Essa fala das autoras enfatiza a importncia das instituies


universitrias reconhecerem a prtica coral como atividade educativa.
Mesmo que o regente adote uma postura de educador preciso que a
instituio d espao para que o processo de educao musical acontea,
no sobrecarregando o coral com prestaes de servios para as
Universidades.
Alm disso, durante sua pesquisa, Campos e Caiado (2007)
passam por um tema frequente nos coros universitrios vinculados s
Universidades que a concesso de bolsas de estudos como estmulo
participao de alunos matriculados regularmente na instituio de
ensino. De acordo com as autoras, a concesso deste benefcio aos
coralistas, que antes no recebiam bolsas de estudos, apesar de aumentar
significativamente a procura pelo coral, gerou alguns aspectos
negativos:
O benefcio da bolsa-estmulo produziu
contradies. Teria contribudo para modificar os
interesses dos alunos coralistas na prtica do canto
coral, vista agora como servio pago e no
como acesso ao conhecimento musical e
enriquecimento
cultural.
Teria
produzido
desigualdade de privilgios entre os coralistas que
recebiam a bolsa-estmulo, os ex-alunos e os
colegas vindos da comunidade, sem direito
bolsa,
mas
igualmente
empenhados
e
responsabilizados em seus compromissos com o
coro. (CAMPOS; CAIADO, 2007, p. 63).

Apesar desses elementos, as autoras enfatizam que as falas dos


regentes entrevistados apontam para a bolsa de estudos como um
chamariz, e no se constitui como principal razo dos cantores em
participar desta atividade. Os principais motivos seriam o prazer de

36
cantar, o intercmbio com pessoas de outras reas do conhecimento e a
experincia de pertencimento a um grupo. (CAMPOS; CAIADO, 2007,
p. 63). Os trs corais universitrios da regio do vale do Itaja que
constituem a presente pesquisa so compostos por grande parte de
acadmicos bolsistas das mais diversas reas, o que estabelece uma
aproximao com esta ideia proposta pelas autoras sobre as bolsas de
estudo.
Ainda tratando de educao musical em coral universitrio,
pode-se destacar outro trabalho, que a tese de livre docncia do
professor Marco Antnio da Silva Ramos, da Universidade de So Paulo
USP que aborda o ensino da regncia coral na Universidade. Ao
descrever os procedimentos para a aula de regncia, Ramos (2003)
ressalta a necessidade dos alunos terem experincia como regentes em
corais comunitrios, constitudos por integrantes com pouca ou
nenhuma experincia musical anterior, visto que, segundo o professor,
estes so os coros mais frequentemente em atuao no Brasil. Assim, foi
criado naquela Universidade um coral comunitrio, que envolve alunos,
funcionrios, professores e pblico externo, tal como nos corais
universitrios participantes desta atual pesquisa.
Em sua tese, Ramos (2003) descreve o conceito de Coral
Escola, elaborado em sua dissertao de mestrado, ampliando-o para o
contexto da aula de regncia na Universidade. Segundo este autor, o
Coral Escola :
Um espao onde formao e performance
aconteam indissoluvelmente associadas; onde
toda ao educativa; onde a qualidade artstica
o objetivo primeiro, mas tambm objetivo
educativo; onde as aulas no so um espao
separado de aprendizado e treinamento musicais;
onde ensaios so aulas; onde apresentaes so
aulas; onde aulas se confundem em profundidade
com a atividade artstica como tal. (RAMOS,
2003, p. 10).

Ao trazer para o contexto das aulas de regncia na


Universidade, o conceito de Coral Escola se amplia no sentido de que o
aprendizado no apenas dos coralistas, mas tambm de todos os alunos
e estagirios envolvidos no processo de ensino, que so orientados pelo
professor de regncia. No decorrer de sua tese, Ramos (2003) d
algumas pistas sobre como desenvolver o processo de ensino em coros

37
constitudos por cantores com pouca ou nenhuma experincia musical
anterior a entrada no coral. Ele tambm d algumas orientaes sobre
como lidar com a grande rotatividade de integrantes desses coros, que
tambm uma marca dos corais universitrios.
A descrio dos trabalhos apresentados neste subcaptulo
buscou evidenciar algumas das especificidades da atividade educativa
na prtica do canto coral universitrio. O papel do coral como
representao da instituio em eventos, a procura pelo coral associado
ao recebimento de bolsas de estudos e a constituio do grupo por
integrantes com pouca ou nenhuma experincia musical anterior, por
exemplo, so fatores presentes nos corais universitrios que podem
interferir na conduo dos processos de educao musical.
1.2.2 O ensaio coral como ambiente de aprendizagem musical
O desenvolvimento musical durante a prtica do canto coral
pode acontecer de vrias formas. Segundo Fucci Amato (2009, p. 912),
durante a performance musical pblica, que um momento de
concretizao e reconhecimento do trabalho musical e pedaggico
desenvolvido tambm ocorre aprendizado musical, uma vez que, neste
momento, os coralistas se encontram com um nvel maior de ateno e
percebem maiores detalhes, especialmente no que se refere aos aspectos
interpretativos. Porm, durante o ensaio que ocorrem mais
efetivamente as aes pedaggicas e o desenvolvimento musical.
C. A. Figueiredo (2006) v o ensaio coral como um grande
encontro entre regente e coralistas, que resulta em momentos nicos e
de aprendizado mtuo. O autor ressalta que apesar de o regente conduzir
mais efetivamente os processos de educao musical, ele tambm
aprende com os cantores, a partir da espontaneidade, da criatividade e
mesmo da resistncia deles. Ele tambm destaca que o ensaio deve ser
prazeroso no apenas no sentido de lazer, mas um prazer em estar
desenvolvendo um trabalho musical e de estar crescendo musicalmente
com esta atividade, tanto individual como coletivamente.
Ensaiar uma oportunidade para um processo
permanente de musicalizao [...]. No se trata,
apenas, de resolver pontos problemticos de uma
determinada obra. preciso ter em mente que
tudo o que se trabalha numa obra se reflete em
todas as obras do repertrio do coro. (C. A.
FIGUEIREDO, 2006, p. 9).

38
De acordo com a fala de C. A. Figueiredo (2006), o processo de
educao musical deve ocorrer de forma aprofundada e no apenas em
correes ou adequaes espordicas. O regente deve aproveitar
elementos do repertrio que est sendo desenvolvido no coro para criar
situaes que promovam o desenvolvimento musical dos cantores, seja
em questes rtmicas, meldicas ou harmnicas.
Para Kerr (2006, p. 122) o momento do ensaio to importante
que o prprio ensaio pode ser a razo de existir de um coro. Este autor
considera que os benefcios provenientes pelo convvio social junto com
o desenvolvimento musical que acontece no momento do ensaio seria o
suficiente para prtica coral, tornando a apresentao pblica
desnecessria.
Penso que encontraremos para ele [o ensaio] um
caminho quando no houver mais a preocupao
de preparar espetculos para os outros assistirem
(palco/plateia), mas a de conquistar mais cantores,
ampliar a convivncia e o volume da cano.
preciso recuperar a capacidade de as pessoas
fazerem msica, independente do fato de saberem
ou no cantar. (KERR, 2006, p. 122).

Se as pessoas que no sabem cantar integram a prtica do canto


coral, certo de que o regente ou quaisquer outros profissionais que
possam integrar essa prtica tal como o regente assistente, o ensaiador
de naipe ou o preparador vocal, todos tm que se valer de estratgias
didticas para proporcionar o aprendizado. Kerr (2006) sugere que os
processos de ensino e aprendizagem durante o ensaio aconteam de
forma espontnea e criativa, sempre adaptada ao contexto ao qual grupo
est inserido. Tambm ressalta a importncia de o regente conduzir o
ensaio evitando medidas extremamente disciplinares.
Figueiredo (1990) tambm enfatiza o ensaio coral como
momento de aprendizagem musical e afirma que no ensaio que se
constri o significado musical de um grupo. (FIGUEIREDO, 1990, p.
13). Segundo o autor, para que os processos de educao musical
ocorram de forma satisfatria, os ensaios devem estar sempre
relacionados com os objetivos de cada coral e adaptados para as
condies do grupo. Alm disso,

39
Cada etapa de um ensaio deve ser cuidadosamente
planejada e avaliada. necessrio que hajam
objetivos a serem alcanados; necessrio que se
verifique se os objetivos propostos foram ou no
atingidos; necessrio que se tenha conscincia
do porqu certos objetivos foram ou no
alcanados. (FIGUEIREDO, 1990, p. 13).

Segundo Figueiredo (1990), esse planejamento consiste em trs


etapas. A primeira a organizao, que a etapa que antecede o ensaio
e onde o regente pensa em propostas para apresentar aos cantores. A
segunda etapa a aplicao, que o momento de realizao das
propostas. Por ltimo vem a avaliao, que uma etapa posterior ao
ensaio e onde o regente faz a verificao de tudo o que aconteceu e
busca subsdios para os prximos ensaios. O autor ainda destaca que
uma boa estratgia para ser utilizada nos ensaios a variedade: o
regente deve evitar a rotina e buscar o ensino de determinados conceitos
a partir de diversas estratgias. Assim, o ensaio se torna mais
interessante e agradvel, favorecendo tambm a aprendizagem musical.
Oliveira (2011) realizou uma pesquisa sobre o ensaio coral em
suas dimenses social e pedaggica e afirma que o ensaio o momento
em que se desenvolvem as aes pedaggicas e o processo de
construo das obras artsticas. (OLIVEIRA, 2011, p. 39). Segundo
este autor, as dinmicas de ensaio podem ser estabelecidas a partir da
experincia profissional de cada regente, embora seja muito comum
visualizar vrias semelhanas na sequncia de atividades realizadas em
diferentes corais. Segundo Oliveira (2011, p. 40) os ensaios costumam
acontecer quase como um ritual, iniciando sempre pelo aquecimento e
mantendo uma sequncia um tanto padronizada, que envolve atividades
de musicalizao, atravs de processos de educao conduzidos pelo
regente durante o ensaio.
Deve-se ressaltar que o processo de musicalizao dos cantores
deve ser desenvolvido a partir de metodologias adequadas, evitando
atividades que transformam o coralista num mero repetidor que atua
segundo a vontade do regente, tornando-se completamente dependente
da sua ao (FIGUEIREDO, 1989, p. 74). Figueiredo (1989) enfatiza
que esta prtica consiste basicamente num treinamento que pode no
garantir aprendizagem. Assim, torna-se possvel que o coralista no
consiga transferir o que aprendeu em uma pea do repertrio para as
outras.

40
A partir dos autores mencionados nesse subcaptulo podemos
concluir que, na prtica do canto coral, os processos de ensino e
aprendizagem musical ocorrem mais significativamente no momento do
ensaio. nesse momento que o regente ir assumir o papel de educador
e utilizar de estratgias didticas para propiciar o desenvolvimento
musical dos cantores, aproximando o papel do regente ao de um
educador musical.
1.2.3 O regente como educador musical
Como podemos notar nas pesquisas j mencionadas,
costumeiro que durante o ensaio coral o regente conduza os processos
de ensino e aprendizagem musical. Em relao a esse papel educacional
do regente, pode-se encontrar algum suporte na bibliografia sobre
regncia coral, embora de maneira superficial. Martinez (2000, p. 38)
sugere que, entre as habilidades de um regente, deve estar tambm a de
ser um comunicador e at certo ponto um pedagogo. Mathias (2000,
p. 18) ressalta que o maestro, lder, aquele que faz com que as
pessoas cresam, aquele que valoriza o esforo de cada elemento atravs
de inter-relaes pessoais, buscando uma unidade dentro do grupo.
Zander (2003, p. 28-29), ao falar sobre o regente como formador e
educador musical de seu grupo ressalta que ele deve, com sua tcnica
e conhecimento da literatura, saber entusiasmar e despertar cada vez
mais o interesse de seu grupo [...] e com isso levar a um gradativo
aperfeioamento e maturidade.
As pesquisas acadmicas costumam tratar dessa aproximao
entre regente e educador musical de maneira mais aprofundada. Muitas
das pesquisas mencionadas nos subcaptulos anteriores e que tratam de
outros assuntos, j evidenciaram esse papel educacional do regente.
Alm das pesquisas j mencionadas, que tambm tratam de
questes relacionadas ao regente como educador musical, pode-se ainda
ressaltar o trabalho de Assumpo Jnior (2010), que buscou subsdios
para fundamentar a importncia de o regente adotar uma postura de
educador em muitos contextos em que pode ocorrer a prtica coral. A
partir de sua reviso de literatura, constatou que diversos autores
ressaltam que o regente o maior responsvel pelos processos de
desenvolvimento musical dentro desta prtica. Em funo disso, o
regente deve se valer de prticas educadoras e no focar apenas na
performance para que os cantores tenham um desenvolvimento musical
mais significativo. O autor ressalta com muita convico que nem todo
professor de msica, enquanto educador, precisa ser um regente de

41
coros, mas todo regente de coros, precisa ser um educador
(ASSUMPO JNIOR, 2010, p. 240), no nos deixando dvida
quanto aproximao entre regente e educador.
Prueter (2010) tambm enfatiza o papel educativo do regente
durante o ensaio coral e sugere uma proposta de ensino que foi aplicada
sob o desenho de uma pesquisa-ao a um coro universitrio. A autora
verificou que para que os processos de educao musical durante o
ensaio coral ocorram de forma satisfatria, a boa preparao do regente
no momento que antecede o ensaio, que seria o planejamento,
fundamental. O regente tambm deve estar atento para o modelo que
est apresentando ao grupo, visto que os coralistas procuram repetir
exatamente o que o maestro faz, pois no coerente oferecer um
modelo e solicitar que o grupo execute outro. (PRUETER, 2010, p.
140). A autora tambm ressalta que o regente deve considerar o
potencial de seus cantores envolvendo-os no processo de construo de
interpretao e no apenas repetidores de suas intenes. Segundo ela,
necessrio que o regente proponha a reflexo e compreenso por parte
dos cantores sobre o que eles esto fazendo.
Grings (2011) investigou a presena de ensino de regncia nos
cursos de licenciatura em msica da regio sul brasileira e as funes
deste conhecimento na formao do professor de msica. A partir desta
pesquisa, detectou que tanto alunos, como professores e coordenadores
consideram o ensino da regncia de suma importncia na formao
professor de msica. Os dados da pesquisa apontam principalmente para
o desenvolvimento da atitude de liderana, a integrao entre os
conhecimentos abordados durante o curso de licenciatura, as questes
metodolgicas de ensino e a habilidade de regncia de grupos musicais
amadores como principais funes atribudas ao estudo da regncia na
formao do professor de msica. Da mesma forma, fica tambm
evidente o papel educacional do regente.
A partir da reviso realizada, pde-se concluir que o regente, na
grande maioria dos corais estudados, o principal responsvel por um
coral, portanto ele est respondendo diretamente pelo desenvolvimento
musical dos coralistas. Na prtica do canto coral, os processos de ensino
e aprendizagem musical acontecem mais efetivamente durante o ensaio,
orientados pelo regente que assume a posio de educador musical, e
para isso deve utilizar estratgias didticas coerentes com cada contexto.

42
1.3 ESTRATGIAS DIDTICAS
Sendo as estratgias didticas utilizadas pelos regentes o foco
central dessa pesquisa, procurou-se compreender o conceito de
estratgia didtica num sentido mais amplo. Para isso, foram utilizados
trabalhos dos autores do campo da didtica Barrios e De La Torre
(2002) e Zabala (1998), que sero utilizados como referncia para esta
pesquisa. Esses autores no escrevem sobre canto coral, nem mesmo
sobre msica, porm, as informaes por ele fornecidas do campo da
didtica colaboram na sustentao do papel do regente como educador
musical e na anlise das estratgias didticas por eles utilizadas.
Barrios e De La Torre (2002, p. 94) definem estratgia didtica
como um procedimento adaptativo ou um conjunto deles por meio
do qual organizamos sequencialmente a ao com o objetivo de atingir
as metas previstas. Esses autores ressaltam que, apesar do termo
estratgia didtica ser utilizado no mbito educacional com diversas
aproximaes, tais como modelos, mtodos, procedimentos ou
programas, essa expresso tem um significado mais aprofundado.
Segundo Barrios e De La Torre (2002), uma estratgia didtica envolve
seis componentes conceituais, que so: consideraes tericas,
finalidade, sequncia adaptativa, adaptao realidade contextual,
considerao em relao aos agentes envolvidos e a eficcia ou
funcionalidade. Apesar dos autores estarem se referindo estratgia
utilizada por professores atuantes no ensino formal, esses componentes
podem tambm estar presentes nas estratgias utilizadas pelos regentes
para o ensino de msica durante o ensaio coral.
As consideraes tericas, na perspectiva de Barrios e De La
Torre (2002) se referem a uma teoria ou concepo que embasa,
justifica e legitima uma estratgia. A finalidade tem a ver com os
objetivos parciais ou de etapa e deve estar bem definida para a escolha
de uma estratgia. A sequncia adaptativa relaciona-se com a ordenao
dos elementos envolvidos, que podem ser materiais, pessoais e formais,
de maneira lgica e temporal. A adaptao realidade contextual
essencial, pois uma mesma estratgia pode no funcionar em ambientes
diferentes. Em relao aos agentes envolvidos, devem estar esclarecidos
seus papis e seus tipos de relaes durante uma estratgia didtica e,
por fim; a eficcia ou funcionalidade valida uma estratgia a partir dos
resultados alcanados.
Ao tratarem das estratgias didticas inovadoras e criativas,
Barrios e De La Torre (2002) sugerem algumas propostas para a ao do
professor, onde enfatizam principalmente: mtodo indireto, mtodo de

43
observao, mtodo de interrogao e de soluo de problemas. O
mtodo indireto envolve a criao de situaes ou contextos de
aprendizagem, onde o prprio aluno obtm a informao desejada, seja
sozinho ou em grupo, indo alm de uma simples transmisso do
contedo. A partir do mtodo de observao, o aluno poder fixar a
ateno e ter sua prpria percepo de algum elemento, diferenci-lo de
outros e/ou relacion-los e a partir disso elaborar sua prpria
interpretao, podendo assim despertar a conscincia dos mltiplos
significados de tudo que nos rodeia. O mtodo de interrogao deve ser
usado para despertar a curiosidade, a associao, a aplicao original, a
relao metafrica ou a avaliao criteriosa, e no se restringir
memorizao de conceitos especficos. A soluo de problemas
propostos pelo professor deve iniciar com alguns fatos e procurar
compreend-los, que deve gerar uma hiptese que, a partir de diferentes
ensaios, leva os alunos a encontrar uma soluo aceitvel.
As estratgias didticas devem ser organizadas dentro de uma
sequncia determinada, que pode ser chamada de sequncia didtica.
Segundo Zabala (1998, p. 18), sequncia didtica um conjunto de
atividades ordenadas, estruturadas e articuladas para a realizao de
certos objetivos educacionais. Segundo este autor, entende-se atividade
como uma unidade bsica de um processo de ensino e aprendizagem,
que pode ter um valor diferenciado de acordo com a posio que assume
dentro de uma sequncia. Ao observarmos a atuao de um professor
em sala de aula poderemos ver de que maneira a ordem e as relaes
que se estabelecem entre diferentes atividades determinam de maneira
significativa o tipo e as caractersticas do ensino. (ZABALA, 1998, p.
18). Da mesma forma, ao olharmos para as sequncias didticas
estabelecidas pelos regentes durante os ensaios dos corais tambm
poderemos verificar de que forma elas caracterizam seu ensino.
Zabala (1998) indica outras seis dimenses de onde se podem
analisar as diferentes propostas de ensino. Uma delas refere-se s
sequncias de atividades de ensino/aprendizagem, ou seja, a maneira
que o professor encadeia as atividades dentro de uma unidade didtica.
Outras dimenses so o papel dos professores e dos alunos e as suas
relaes; a organizao social da aula, que pode ser num pequeno ou
grande grupo, por exemplo; a utilizao dos espaos e do tempo, que
pode ser tanto rgido quanto adaptvel; a organizao dos contedos; o
uso dos materiais curriculares ou de qualquer outro recurso didtico e; o
sentido e o papel da avaliao, que segundo o autor uma dimenso
essencial.

44
Em relao aos contedos que sero desenvolvidos, Zabala
(1998) prope que seja utilizada uma categorizao proposta por Csar
Coll (1986), que divide os contedos conceituais, procedimentais e
atitudinais. Essa classificao corresponde respectivamente s
perguntas o que se deve saber?, o que se deve saber fazer? e como
se deve ser? (ZABALA, 1998, p. 31), fornecendo um panorama bem
completo em relao aos contedos a serem desenvolvidos numa
determinada prtica educacional. Considerando que esta pesquisa estar
tambm analisando os contedos que sero enfatizados pelos regentes
durante o ensaio dos corais, essa diviso pode se tornar adequada para a
interpretao dos dados.
Assumindo a proposta de Zabala com relao utilizao da
categorizao dos contedos oferecida por Coll, uma pesquisa na rea
do canto coral foi desenvolvida por Braga (2009 e 2010). Ao investigar
como deve ser o processo de avaliao individual no contexto coletivo
do coral escolar, Braga (2009 e 2010) passa pela questo de como feita
a escolha dos contedos a serem trabalhados no coro. A autora faz uma
aproximao com a diviso dos novos contedos propostos por Csar
Coll (1986) com os contedos musicais a serem trabalhados no canto
coral escolar e estabelece a seguinte diviso:
Contedos atitudinais - participao, cooperao
com o grupo, respeito e valorizao ao colega e a
diversidade musical e desenvolvimento de atitude
coralista (freqncia, pontualidade, disciplina,
cuidado com material didtico);
Contedos conceituais - conhecimento de notao
musical: leitura de partituras especficas para
coral, sinais musicais, intervalos, repertrio,
fraseologia, harmonia, desenho meldico,
caractersticas estilsticas, esquemas analticos de
uma pea: estrutura da obra (estilo, forma, motivo,
andamento, textura, timbre, dinmica, em
momentos de apreciao musical, utilizando
vocabulrio musical adequado, tessitura, extenso,
linha meldica, letra, arranjo, entre outros),
criao de arranjos e composies vocais,
aspectos de fisiologia e higiene vocal, instrumento
voz: classificao, tessituras e tipo de vozes;
Contedos procedimentais manipulao da
matria prima voz: impresses globais do som,
afinao, dico, articulao, projeo vocal,

45
explorao de parmetros musicais como
intensidade e andamento; apoio respiratrio,
improvisao, relaxamento muscular, postura,
propriocepo, uso da linguagem corporal,
influenciando na interpretao e performance
musical. (BRAGA, 2010, p. 98).

Evidentemente, esta diviso proposta por Braga (2010) est


relacionada com as suas caractersticas pessoais como regente e com o
contexto ao qual est sendo desenvolvido seu trabalho. Assim, pode
haver discordncia em relao a esta diviso de contedos entre outros
autores. Porm, fica claro que durante o processo de ensino musical na
prtica coral os contedos a serem desenvolvidos podem ser
estabelecidos conforme a diviso proposta por Csar Coll (1986).
Para o ensino segundo essa diviso das tipologias dos contedos
sugerido por Csar Coll (1986), Zabala (1998, p. 83-85) indica alguns
passos a serem seguidos pelo docente. O ensino de contedos atitudinais
o que envolve atividades mais complexas, que so: adaptao do
contedo s necessidades e situaes reais dos alunos; partir das
experincias vividas pelos alunos e seus conflitos e propor situaes de
debate e reflexo; introduzir atividades que propiciem uma reflexo
crtica quanto s normas sociais de convivncia; apresentar modelo das
atitudes que queira desenvolver e; por fim, fomentar a autonomia moral
dos alunos. Para ensinar contedos conceituais, que so temas abstratos,
o autor sugere que o docente utilize estratgias que promovam a
compreenso do significado e consequentemente, que propicie um
processo de elaborao pessoal por parte do aluno. Em relao aos
contedos procedimentais, as atividades devem partir de situaes
significativas e funcionais; em seguida deve-se apresentar um modelo;
as atividades devem ser organizadas dentro de um processo gradual (do
mais simples ao mais complexo); devem ser fornecidas ajudas de
diferente grau e prtica guiada at que o aluno possa realizar um
trabalho independente.
Os autores mencionados neste subcaptulo, Barrios e De La
Torre (2002) e Zabala (1998), discutem temas relacionados ao ensino e
forneceram um suporte do campo da didtica para a anlise dos dados
coletados por esta pesquisa.

46
2 METODOLOGIA
Este captulo apresenta questes de metodologia relacionadas
ao desenvolvimento desta pesquisa e est dividido em cinco partes. A
primeira parte trata das caractersticas da pesquisa qualitativa; a segunda
aborda questes sobre o estudo multicaso; na terceira parte descrita
como foi feita a seleo dos corais participantes; na quarta parte so
explicadas as tcnicas de coletas de dados utilizadas e como se deu o
processo durante o desenvolvimento da pesquisa e; por fim, so
apresentados os procedimentos para anlise dos dados coletados.
2.1 PESQUISA QUALITATIVA
Esta pesquisa situa-se no mbito da pesquisa qualitativa. De
acordo com Bogdan e Biklen (1994) a pesquisa qualitativa em educao
possui cinco caractersticas, que so:
1.

2.

3.

4.

5.

O ambiente natural como fonte direta de dados. Esta pesquisa


foi realizada dentro do ambiente habitual de ensaio de cada
coral, estando em acordo com essa primeira caracterstica.
Dados descritivos. Conforme as tcnicas de coleta de dados
estabelecidas para esta pesquisa, os dados obtidos foram
anotaes, gravaes das falas dos entrevistados e vdeos dos
ensaios, em conformidade tambm com esta caracterstica.
Enfatiza a importncia dos processos mais do que os
resultados. A questo desta pesquisa j demonstra a
aproximao com esta caracterstica. A preocupao est em
saber como se do os processos de ensino durante o ensaio dos
coros selecionados e no especificamente nos resultados finais
obtidos.
A anlise dos dados tende a ser de forma indutiva. A
pesquisadora foi a campo no considerando nenhuma hiptese
prvia para ser confirmada. Os dados foram sendo organizados
e analisados conforme o desenvolvimento da pesquisa.
O significado de importncia vital. Nesta pesquisa, h uma
preocupao em ouvir o participante e saber como ele pensa sua
prpria prtica educativa. Assim, esta pesquisa est tambm de
acordo com esta ltima caracterstica, visto que as tcnicas de
coleta de dados selecionadas procuraram dar significado s
opinies dos sujeitos investigados.

47
A partir dessas cinco caractersticas pode-se confirmar a
abordagem qualitativa no delineamento dessa pesquisa, visto que as
caractersticas correspondem aos objetivos propostos e a maneira como
a pesquisa foi desenvolvida. Dentro da abordagem qualitativa, existem
vrios tipos de pesquisas que podem ser realizadas. A opo para esta
pesquisa foi a de um estudo multicaso, que ser explicado a seguir.
2.2 ESTUDO MULTICASO
Um estudo de caso consiste na observao detalhada, em
profundidade, de uma nica fonte de dados. Um estudo multicaso possui
as mesmas caractersticas, porm, realizado em diferentes ambientes.
Segundo Yin (2005, p. 68), os projetos de caso nico e de casos
mltiplos so variantes dentro da mesma estrutura metodolgica. Este
autor considera que a escolha considerada uma escolha de projeto de
pesquisa, com as duas sendo includas no mbito do mtodo do estudo
de caso. Assim, o estudo multicaso foi escolhido por poder ampliar a
abrangncia desta pesquisa, permitindo a discusso a partir de diferentes
contextos.
Um estudo multicaso pode no resolver questes que um estudo
de caso nico resolveria numa situao especfica ou rara. Porm, de
acordo com Gil (2008) e Yin (2005), essa metodologia pode muitas
vezes ser considerada mais convincente por indicar evidncias inseridas
em diferentes cenrios e assim propiciar maiores benefcios analticos.
Por essa razo, esta abordagem tornou-se apropriada para esta
investigao.
A partir da definio do desenho metodolgico desta pesquisa
foi necessrio decidir sobre quais corais participariam, que ser o tema
do prximo subcaptulo.
2.3 SELEO DOS CORAIS PARTICIPANTES
A primeira etapa para iniciar o desenvolvimento metodolgico
desta pesquisa foi a escolha dos corais participantes. Para isso, foi
realizado um levantamento onde foram detectados doze corais
universitrios no estado de Santa Catarina, que se encontravam
vinculados s instituies descritas na Tabela 3:

48
Tabela 3 Instituies de ensino superior que mantinham um coral
universitrio no incio de 2013.
INSTITUIO
Fundao Universidade Regional de Blumenau
Universidade do Estado de Santa Catarina campus
de Florianpolis e de Joinville
Universidade Federal da Fronteira Sul
Universidade Federal de Santa Catarina
Centro Universitrio de Jaragu do Sul
Universidade do Extremo Sul Catarinense
Centro Universitrio de Brusque
Universidade do Sul de Santa Catarina
Universidade do Vale do Itaja
Universidade da Regio de Joinville
Universidade Comunitria da Regio de Chapec

SIGLA
FURB
UDESC
UFFS
UFSC
UNERJ
UNESC
UNIFEBE
UNISUL
UNIVALI
UNIVILLE
UNOCHAPEC

Fonte: Produo da prpria autora

Desses corais, foram escolhidos trs para constiturem a


pesquisa, passando o enfoque para o Vale do Itaja j que os trs corais
esto vinculados a instituies localizadas nessa mesma regio. Para
manter o anonimato dos participantes, os corais foram denominados
Coral 1, Coral 2 e Coral 3 e seus regentes foram chamados de Regente
1, Regente 2, Regente 3A e Regente 3B. Convm esclarecer que o Coral
3 dirigido por dois regentes e por isso eles tiveram essa diviso de
Regente 3A e 3B, pois se referem ao mesmo coral.
A escolha destes coros justifica-se pela facilidade de acesso a
esses grupos, visto que a pesquisadora j manteve proximidade anterior
com os trs, o que proporcionou um contato mais aprofundado e maior
naturalidade na coleta de dados. Vale ressaltar que a escolha por corais
universitrios foi apenas uma opo de amostra, pois esta pesquisa
poderia ser realizada em contextos diferenciados.
A partir dessa escolha, foram feitos contatos informais com os
regentes. Todos se mostraram favorveis quanto realizao da
pesquisa em seus corais. O procedimento seguinte foi enviar uma carta
de apresentao aos coordenadores ou responsveis pelos coros de cada
instituio e agendar uma reunio. Nesta reunio foram explicados os
objetivos, os processos metodolgicos e os procedimentos ticos da
pesquisa. Estando de acordo, o responsvel pelo coral da instituio
assinou um termo de consentimento e foi agendado o incio das
atividades nos corais com cada regente.

49
A partir desta etapa, foi necessria uma maior definio das
tcnicas de coletas de dados para ir a campo, visto que, em um estudo
multicaso, podem ser utilizadas diferentes tcnicas. A seguir sero
descritas as tcnicas adotadas para esta pesquisa.
2.4 TCNICAS DE COLETA DE DADOS
Para a realizao desta pesquisa foram escolhidas trs tcnicas
de coleta de dados, aplicadas na seguinte sequncia: entrevistas
semiestruturadas, observaes sistemticas e entrevistas por estimulao
de recordao.
2.4.1 Entrevistas Semiestruturadas
Existem diversos tipos de entrevistas, entre elas as
semiestruturadas. De acordo com esse tipo de entrevista, as questes
devero ser formuladas de forma a permitir que o sujeito discorra e
verbalize seus pensamentos, tendncias e reflexes sobre os temas
apresentados. (ROSA; ARNOLDI, 2008, p. 30-31). Para sua aplicao,
o pesquisador deve elaborar um roteiro com tpicos selecionados,
porm, durante a conversa, possvel incluir novos questionamentos
que possam no ter sido considerados anteriormente ou explorar alguma
questo em maior profundidade. Esse tipo de entrevista foi selecionado
para esta pesquisa, pois mais provvel que os pontos de vista dos
sujeitos entrevistados sejam expressos em uma situao de entrevista
com um planejamento aberto do que em uma entrevista padronizada ou
um questionrio. (FLICK, 2009, p. 143). Assim, consideramos essa
tcnica apropriada para alcanar os objetivos propostos.
As entrevistas semiestruturadas foram aplicadas aos regentes no
incio do perodo de observao dos ensaios. Os Regentes 1 e 2 foram
entrevistados individualmente e os regentes do Coral 3, os Regentes 3A
e 3B, foram entrevistados juntos, por se tratar do mesmo grupo e por
manifestarem sua vontade para que fosse desta maneira.
Para a realizao dessa entrevista foi elaborado um roteiro
dividido em trs partes. A primeira parte apresenta questes referentes
ao regente: sua formao musical, as razes que o motivaram a ser
regente de coral, sua experincia com corais e mais especificamente
com o coral da Universidade. A segunda parte aborda questes
referentes ao coral participante da pesquisa: informaes gerais,
processo seletivo, objetivos do grupo, atuao de outros profissionais
junto ao coral alm do regente e tambm informaes sobre repertrio e

50
apresentaes. A terceira parte contm questes relacionadas ao ensaio
coral: planejamento, organizao, contedos e procedimentos didticos.
Com o objetivo de avaliar os limites e alcances do roteiro
elaborado, foi realizada uma entrevista piloto com uma regente no dia
primeiro de abril de 2013. O critrio de escolha para a participante dessa
entrevista foi o de ser uma regente com experincia no mbito do coral
universitrio. Moreira e Caleffe (2008, p. 173) ressaltam a importncia
de se realizar uma entrevista piloto, pois alm de testar o contedo, o
pesquisador deve testar o fluxo, a utilidade do protocolo e o
entendimento das perguntas por parte dos entrevistados. Assim, a partir
dos dados trazidos por esta entrevista piloto, constatou-se que o roteiro
necessitava de algumas adaptaes, pois ficou evidente que as questes
focais da pesquisa, que so as estratgias didticas utilizadas pelo
regente, no foram suficientemente abordadas. Alm das pequenas
alteraes no roteiro, a entrevista piloto permitiu pesquisadora o
exerccio de como estabelecer um dilogo mais contnuo com o
entrevistado sem deixar que ele mude o foco e sem perder o fio condutor
da entrevista.
Em posse dessa experincia, ficou definido o roteiro para cada
entrevista, conforme apresentado no Apndice E desse trabalho. Os
udios de todas as entrevistas foram gravados no notebook com o
programa Audacity e foram transcritas literalmente.
Paralelamente a esta primeira entrevista se iniciou o perodo de
observao dos ensaios, cujos procedimentos sero descritos a seguir.
2.4.2 Observao Sistemtica
A observao sistemtica consiste na coleta e registro de
eventos observados que foram previamente definidos. (CHIZZOTTI,
2001, p. 53). Alm disso, durante o processo de observao sistemtica,
o objetivo do pesquisador o de observar o comportamento dos
participantes da pesquisa, no havendo nenhum envolvimento entre eles.
Os comportamentos incluem o que as pessoas dizem ou fazem, mas os
observadores evitam interromp-las para buscar esclarecimentos.
(MOREIRA; CALEFFE, 2008, p. 195). O pesquisador tenta no
influenciar o ambiente com a sua presena, trabalhando com discrio.
Para esta pesquisa, foi elaborado um roteiro para as observaes
dos ensaios dos corais, na forma de uma tabela, na qual se puderam
listar as etapas do trabalho desenvolvido e a sua durao. De acordo
com cada etapa, foi verificada a atuao do regente e o comportamento
dos coralistas, seguido de comentrios da pesquisadora sempre que

51
necessrio. Chizzotti (2001, p. 53) ressalta que, acordo com esta tcnica
de pesquisa,
O registro dos dados pode ocorrer no ato,
observando-se diretamente, no momento em que
ocorrem. Deste modo, pode-se observar os
eventos no contexto em que se do e observar a
relao com outros atos e as circunstncias que
influenciaram a sua ocorrncia, e permitir uma
anlise mais compreensiva dos dados. Pode-se
tambm filmar os acontecimentos e extrair os
dados de filmes e vdeos. (CHIZZOTTI, 2001, p.
53).

Levando em considerao que esta pesquisa incluiu tambm a


aplicao da tcnica de entrevista por estimulao de recordao, a
filmagem dos ensaios se tornou obrigatria. Portanto, essas gravaes
foram tambm utilizadas para aprofundar as observaes. Como a
pesquisadora esteve no papel de observadora e tambm foi a
responsvel pelas filmagens dos ensaios, as anotaes foram feitas de
forma bem objetiva no momento em que aconteceram e aprofundadas
posteriormente, ao assistir os vdeos.
Para verificar se o roteiro de observao elaborado estava
adequado, foi feita uma observao piloto no contexto do Coral 1 no dia
2 de abril de 2013. Essa observao teve dois focos principais:
confirmar se era possvel dividir e cronometrar as etapas de trabalho
desenvolvidas pelo regente e, verificar o melhor posicionamento da
cmera na sala de ensaio. O bom posicionamento da cmera tinha como
critrio verificar se todas as falas ficavam audveis e que fosse possvel
captar com clareza os movimentos do regente e uma boa parte dos
cantores, dando assim certa dimenso das respostas dos cantores aos
estmulos do regente.
A partir desta observao piloto constatou-se que o roteiro para
observaes estava apropriado (ver apndice F). Tambm se verificou
que o melhor posicionamento da cmera seria ao lado do regente,
filmando-o de perfil. Assim, uma boa parte dos cantores tambm
apareceria nos vdeos.
No contexto do Coral 1 foram observados oito ensaios e uma
apresentao pblica no perodo entre 03 de abril e 14 de maio de 2013.
As observaes no contexto do Coral 2 iniciaram paralelamente ao final
do perodo de observaes do Coral 1, entre 02 de maio e 04 de junho

52
de 2013, onde foram observados tambm oito ensaios e uma
apresentao pblica. No contexto do Coral 3 foram observados oito
ensaios, sendo destes trs ensaios gerais, trs ensaios dos naipes
masculinos e dois ensaios dos naipes femininos no perodo entre 11 de
junho e 11 de julho de 2013.
Ao trmino do perodo de observao os procedimentos
posteriores foram assistir aos vdeos dos ensaios e edit-los para a
entrevista por estimulao de recordao, que foi a ltima etapa
metodolgica na fase de coleta de dados.
2.4.3 Entrevista por estimulao de recordao
Esta tcnica de coleta de dados foi interessante para esta
pesquisa, pois permitiu que o investigado desse maiores explicaes a
respeito dos dados observados e tambm proporcionou um momento de
reflexo sobre a sua atuao docente. De acordo com Veiga Simo
(2001, p. 108),
Esta metodologia consiste na reproduo, por
meio de udio e/ou vdeo de um episdio/aula
gravado com a finalidade de permitir ao
espectador/ouvinte (geralmente o docente ou o
discente que o protagonizou) recordar e relatar os
seus pensamentos e decises durante o mesmo.

Assim, essa tcnica de coleta de dados foi escolhida para


confrontar os dados obtidos a partir das observaes com as falas dos
regentes e com isso extrair aquelas que seriam as estratgias didticas
mais relevantes na opinio deles. Para aplicao dessa entrevista com os
regentes foram realizadas gravaes de todos os ensaios observados.
Dessas filmagens foram selecionados trechos especficos para serem
discutidos com o regente.
O processo de filmagem e edio dos vdeos dos ensaios foi
tambm um aprendizado para a pesquisadora, que no estava
acostumada a utilizar estas tecnologias. Os trs primeiros ensaios foram
filmados com uma cmera da marca Sony Handycam, que foi instalada
em um trip na lateral do regente, permanecendo fixa durante todo o
ensaio. Ao mesmo tempo, a pesquisadora utilizou um Ipad para filmar
alguns momentos especficos, em outros ngulos, enquanto observava
os ensaios. Conforme foram sendo assistidos os vdeos, ficou evidente

53
que a qualidade de vdeo feita com a cmera do Ipad era muito superior
do que a da cmera Sony. Alm disso, a cmera Sony produzia vdeos
num formato em que no seria possvel fazer a edio, ou pelo menos a
edio caseira, desse material. Por isso, do quarto ensaio em diante, a
pesquisadora optou por utilizar apenas a cmera do Ipad. Para isso foi
utilizado um suporte para fixar o Ipad que tambm possibilitava
movimentos laterais, tal como um trip de cmera. Os vdeos foram
gerados em formato HD e editados pela pesquisadora no programa
Movie Maker do Windows. Os vdeos dos primeiros ensaios feitos com
a cmera Sony no puderam ser editados, porm, foi includo um trecho
dessas filmagens durante a entrevista de estimulao de recordao com
o primeiro regente separadamente.
Esse processo de filmagem e edio dos vdeos demonstrou a
falta de preparo da pesquisadora para utilizar esses recursos. Aps
definida a forma de captar as imagens foi preciso algum tempo para se
estabelecer uma forma de editar os vdeos. Inicialmente o programa
Movie Maker no aceitava os vdeos feitos pelo Ipad e foram testados
diversos outros programas. Porm, ao final, os resultados foram
satisfatrios e cumpriram com os objetivos dessa tcnica de coleta de
dados. As filmagens so amadoras, evidentemente, mas apresentam
qualidade suficiente para se realizar a anlise das atividades dos corais.
Para a seleo dos trechos a serem utilizados nas entrevistas os
vdeos foram assistidos inmeras vezes. Primeiramente foram
identificados os momentos que apresentavam claramente a aplicao de
uma estratgia didtica pelo regente em cada ensaio e feita uma edio
para cada dia. Em seguida, os vdeos foram assistidos por sequncia de
atividade, como por exemplo, o ensaio de uma mesma msica do
primeiro ao ltimo encontro. Desta forma, foi possvel observar as
diferentes estratgias utilizadas pelo regente para a obteno de um
resultado, ou mesmo a insistncia de um procedimento frente s mesmas
dificuldades dos cantores em determinada pea musical.
Esse processo destacado por LOIZOS (2010, p. 149) quando,
ao falar sobre a pesquisa utilizando vdeos como documentos de
pesquisa, afirma que muitas questes podem ser respondidas a partir
desse material, mas ressalta que so necessrias muitas horas de
assistncia, anotao, agrupamento, revises, reanlises e uma sntese
final. Esta sntese final se deu numa seleo de nove trechos dos
ensaios de cada coral considerados mais pertinentes para a entrevista.
Cada um desses trechos teve durao mdia de cinco minutos. Desses,
apenas seis seriam mostrados e os demais seriam utilizados caso fosse
necessrio aprofundar alguma questo.

54
A primeira entrevista por estimulao de recordao aconteceu
no dia 24 de maio de 2013 com o regente do Coral 1 e teve duas horas
de durao. A entrevista com o Regente 2 aconteceu no dia 02 de agosto
de 2013 e a entrevista com os regentes do Coral 3 foi realizada no dia 05
de setembro de 2013, ambas com durao mdia de 1h e meia. A
conduo do dilogo foi estabelecida conforme o tema central de cada
trecho de vdeo exibido e proporcionou uma maior reflexo sobre a ao
desses regentes, trazendo informaes pertinentes em relao s
estratgias didticas utilizadas por eles durante os ensaios. Os resultados
demonstram que esta tcnica de coleta de dados foi eficiente, trazendo
informaes importantes para responder questo desta pesquisa.
2.5 PROCEDIMENTOS PARA ANLISE DOS DADOS
Os procedimentos para anlise dos dados obtidos consistiram
basicamente em transcries, anlise dos textos e categorizaes. Em
seguida, foi feito um dilogo entre os dados fornecidos pelos regentes,
os dados observados pela pesquisadora e a literatura da rea de canto
coral e tambm do campo da didtica.
2.5.1 Transcries
Depois de realizadas as entrevistas, tanto a entrevista inicial
quanto a entrevista por estimulao de recordao, o procedimento
seguinte foi realizar as transcries dos udios. Segundo Flick (2009, p.
273), gravar os dados, escrever anotaes adicionais e transcrever as
gravaes transformam realidades interessantes em texto, e o resultado
disso a produo de contos a partir do campo, que so essenciais na
interpretao dos dados obtidos. Gaskell (2010, p. 84-85) tambm
ressalta a importncia de serem feitas as transcries para a anlise das
entrevistas, pois apesar de existirem vrios enfoques para a anlise,
todos os enfoques se fundamentam em um texto completo de
entrevista. Alm disso, ao ler as transcries, so relembrados
aspectos da entrevista que vo alm das palavras e o pesquisador quase
que revive a entrevista. (GASKELL, 2010, p. 85). Portanto, as
transcries se tornaram um trabalho essencial. As gravaes de todas as
entrevistas foram transcritas literalmente.
Em funo desses benefcios da transcrio, ao iniciar o
procedimento de anlise dos dados, a pesquisadora sentiu a necessidade
de transcrever tambm trechos selecionados dos vdeos dos ensaios. A
transcrio dos vdeos segundo Rose (2010, p. 348) translada e

55
simplifica a imagem complexa da tela, se tornando necessria para o
processo de anlise dos dados desta pesquisa.
A maneira de transcrever o ensaio foi elaborada a partir do
modelo proposto por Rose (2010, p. 351) que, ao tratar da anlise de
imagens em movimento, sugere que na transcrio sejam apresentadas
no apenas as dimenses verbais, mas tambm as dimenses visuais dos
vdeos. A estas informaes foram acrescentadas as divises de etapas
de atividades e suas duraes, retiradas dos roteiros de observaes e
anotaes da pesquisadora em campo. Nesta transcrio tambm foram
utilizadas convenes tais como sugeridas por Myers (2010) ao abordar
o tema da anlise da conversao e da fala, com algumas adaptaes ao
contexto do ensaio coral. A transcrio de um ensaio completo encontrase no apndice G deste trabalho.
2.5.2 Categorizao dos dados e anlise de contedo
Depois de encerradas as transcries, foi realizada a anlise do
contedo dos textos. A anlise de contedo um dos procedimentos
clssicos para analisar o material textual, no importando qual a origem
desse material, (FLICK, 2009, p. 291), envolvendo assim todo material
escrito coletado por esta pesquisa, que so as transcries das
entrevistas, dos vdeos e as anotaes feitas durante as observaes.
Uma caracterstica essencial da anlise de contedo a utilizao de
categorias que iro sintetizar os dados num nvel maior de abstrao,
facilitando sua interpretao.
Assim, foram organizadas seis categorias para anlise dos
dados, que so: atividades iniciais, ensaio de msica nova, ensaio de
msica conhecida, ensaio para apresentao, organizao do tempo e do
espao e utilizao de recursos materiais. A partir desta categorizao,
os dados foram analisados e discutidos luz da literatura sobre canto
coral e tambm da didtica.

56
3 CONTEXTUALIZAO
Para realizar a anlise dos dados coletados por esta pesquisa,
imprescindvel a contextualizao dos trs corais participantes e seus
regentes. Antes de partir para as especificidades de cada um, sero
descritos alguns pontos comuns entre eles.
Os trs corais mantm atividades na regio do Vale do Itaja,
que situa-se entre a capital, Florianpolis, e o nordeste do Estado de
Santa Catarina. Esta regio recebe tambm o nome de Vale Europeu,
pois a herana cultural dos colonizadores alemes, italianos, austracos,
poloneses e portugueses a grande marca dessa regio catarinense4, de
onde se pode realar a colonizao predominantemente alem e italiana.
Destacam-se nessa regio a arquitetura e a culinria tpica, a indstria
txtil, o ecoturismo e o turismo rural. Pode-se destacar tambm as
diversas festas tpicas tradicionais realizadas na regio, entre elas, a
maior festa tpica alem das Amricas, a Oktoberfest de Blumenau.
Na msica tambm possvel observar a influncia da
colonizao, principalmente na variedade de bandas tpicas,
normalmente formadas especificamente para atuarem nas festas
tradicionais da regio.
Na prtica do canto coral a influncia da colonizao tambm
evidenciada. Segundo Rossbach (2008), que realizou uma pesquisa
sobre as sociedades de canto no incio da colonizao alem na regio
de Blumenau, que uma das maiores cidades da regio do Vale do
Itaja, h uma larga tradio de canto coral nesta regio trazida
principalmente pelos imigrantes alemes e italianos. Em sua pesquisa,
foram encontrados textos datados de 1971 que citam diversas sociedades
de canto nesta regio que atuaram no perodo de colonizao e at a
formao da Liga de cantores do Vale do Itaja no ano de 1920. Esta liga
promoveu diversos eventos tais como encontros e concursos de canto
at o ano de 1937 quando foi interrompida pela II Guerra Mundial. Aps
a guerra, a tradio foi restaurada em novas iniciativas e at os dias
atuais existem vrios corais com repertrio tpico alemo ou italiano
atuantes na regio.
Existe na regio do Vale do Itaja outra fonte de influncia
musical que a realizao do Festival de Msica de Itaja. At o
momento da presente pesquisa, considera-se este um dos maiores
festivais de msica popular brasileira em nvel nacional. Em sua
4

http://turismo.sc.gov.br/destinos/vale-europeu/

57
programao, traz para a cidade de Itaja anualmente shows de artistas
brasileiros consagrados, bem como oficinas e masterclasses com
professores renomados de diversas reas da msica popular. Ao longo
dos dezesseis anos consecutivos da realizao desse grande evento,
diversas marcas foram deixadas nas atividades musicais da regio. No
que se refere prtica do canto coral, o trabalho desenvolvido nas
oficinas com os regentes Pablo Trindade, uruguaio residente em Porto
Alegre, e o carioca Vicente Ribeiro deixaram influncias em relao ao
repertrio popular, na incluso de arranjos desses regentes e numa
proposta cnica diferenciada, que inclui tambm percusso corporal. Os
corais universitrios participantes desta pesquisa tambm demonstram
essa influncia, algumas vezes at ressaltada em falas dos regentes.
Alm da localizao geogrfica, outra caracterstica comum
que os trs corais so universitrios. Esses corais diferem-se de outros
pelo seu vnculo com uma instituio de ensino superior, na qual se
disponibilizam a realizar apresentaes nos eventos promovidos por esta
instituio quando solicitados. Do ponto de vista administrativo das
Universidades, os corais costumam servir como uma atividade de
representao da instituio no apenas nos eventos internos, mas
tambm na comunidade e na regio.
Outro aspecto compartilhado por estes grupos est relacionado
com os seus integrantes. Apesar de dois dos corais selecionados estarem
vinculados a instituies que oferecem curso de graduao em msica, a
participao dos alunos destes cursos bastante escassa e os trs corais
so constitudos principalmente por acadmicos das mais diversas reas.
Em alguns casos, os integrantes tm alguma experincia musical
anterior, porm, para muitos, o coral universitrio o primeiro contato
com a realizao musical. Alm da comunidade acadmica, tambm
costumam integrar estes corais funcionrios da instituio e membros da
comunidade em geral.
Outra caracterstica em comum a dimenso temporal que os
regentes tm para aplicar seu planejamento de trabalho. Os regentes
participantes desta pesquisa concordam que as propostas de educao
musical devem ser planejadas a curto ou mdio prazo. Devido grande
rotatividade de integrantes no final de cada semestre e especialmente no
incio de cada ano, as atividades educativas costumam ser planejadas
para o perodo de seis meses ou at um ano. Os objetivos tem que ser
alcanados dentro deste prazo e muito provvel que depois desse
perodo o trabalho tenha que ser recomeado mesmo que alguns
cantores com experincia permaneam, pois grande parte dos
integrantes desses corais costuma se modificar.

58
Aps demonstradas as caractersticas em comum entre os
contextos dos trs corais participantes da pesquisa, passaremos para a
contextualizao de cada um, descrevendo suas caractersticas mais
especficas.
3.1 CORAL 1
O Coral 1 est vinculado a uma Universidade sem fins
lucrativos e de carter comunitrio. As atividades do coral caracterizamse por serem extracurriculares, de extenso universitria, e esto
vinculadas Pro-Reitoria de Ps-Graduao, Pesquisa e Extenso e
auxiliadas pela superviso de Extenso.
As atividades deste coral iniciaram em 1999, sob a iniciativa da
reitora da Universidade na poca, que acompanhava e admirava o
trabalho do regente na cidade com outros grupos. Desde ento o mesmo
regente est frente deste coral. Durante a maior parte desses quatorze
anos o regente trabalhou sozinho, com exceo de dois anos, 2009 e
2010, onde teve a parceria de uma professora de canto. Segundo o
regente esta foi uma experincia muito boa, pois proporcionou
momentos em que ele pde observar mais atentamente os cantores, alm
de exercitar o dilogo e a reflexo com outra profissional. Alm da
professora de canto, algumas vezes foram contratados msicos para
acompanhar o coral em eventos. Contudo, o regente costuma trabalhar
sozinho, acompanhando o coral ao teclado, utilizando pouco os gestos
da regncia convencional.
Quanto aos objetivos deste grupo, de acordo com o regulamento
do coral, esta prtica musical visa o desenvolvimento cultural local e
regional, por meio da integrao com a comunidade, tendo como base a
pesquisa musical envolvida nesta atividade. Essa informao contida no
regulamento vai de acordo com a fala do regente do Coral 1, que
demonstra uma preocupao com as atividades culturais na cidade:
acho que esse um dos grandes objetivos, manter o coro universitrio
e a luta pela qualidade antes de tudo ter um marco de canto coral na
cidade. (REGENTE 1). O regente comenta tambm que por a gente
saber que um grupo de trnsito desde o incio, a gente sabia que ele
poderia ser um elemento de fortalecimento de outros projetos medida
que o cantor sasse. (REGENTE 1). Essa expresso grupo de trnsito
na fala do regente refere-se movimentao de entrada e sada de
cantores que acontece ano a ano e algumas vezes por semestre no coral.
Dessa forma, muitas pessoas entram e saem, mas vo sempre com
alguma experincia musical que levaro para outros momentos de suas

59
vidas, mais uma vez enfatizando o objetivo do coral como um
instrumento de desenvolvimento cultural na cidade atravs da msica.
No regulamento do coro tambm ressaltado o papel
representativo do coral atravs de apresentaes em eventos internos e
externos promovendo no s a instituio, mas o trabalho musical
desenvolvido por meio da expresso e do canto. Essas apresentaes,
segundo o regente, tem um cronograma adequado ao que seria o
processo do coro. (REGENTE 1). Ou seja, costumam ter maior ou
menor frequncia de acordo com a estabilidade e com o
desenvolvimento musical do grupo. O regente ressalta que o segundo
semestre do ano costuma ter uma agenda de apresentaes relativamente
maior do que a do primeiro, pois no incio do ano h sempre um perodo
de maior instabilidade musical no grupo, que vai se aperfeioando no
decorrer do semestre.
Quanto aos integrantes que constituem o coro, eles so, na sua
maioria, acadmicos regularmente matriculados em cursos de graduao
da instituio. A Universidade disponibiliza trinta bolsas de estudos no
valor de seis crditos financeiros como estmulo aos graduandos que
integram esta atividade. Podem tambm participar do coral: egressos,
funcionrios tcnico-administrativos, professores da Universidade e
membros da comunidade em geral. No perodo da pesquisa o grupo
estava composto por 32 integrantes, mas em outros momentos este
nmero poderia chegar a um mximo de 40. O coral composto por
jovens, com idade mnima de 18 anos que, segundo o regente,
puramente uma questo legal por questes de autonomia do indivduo.
(REGENTE 1). Dessa forma, o cantor responde por ele mesmo no caso
de apresentaes externas e demais compromissos do grupo, facilitando
a questo burocrtica que envolveria a participao de um cantor menor
de idade. Embora na Universidade predominem estudantes e
funcionrios com idade maior de 18 anos, h tambm as pessoas da
comunidade que podem integrar o grupo, portanto ficou estipulado este
limite de idade.
Para participar do coral, o cantor deve se inscrever no processo
seletivo, que acontece no incio do ano, com durao de no mnimo um
ms, que tem como critrios afinao, extenso vocal e timbre. Porm,
mesmo com a realizao do processo de seleo, a cada semestre pode
ser feita uma avaliao de desempenho e aperfeioamento dos coralistas
pelo regente, na qual o integrante pode chegar a ser afastado do grupo.
O processo seletivo nem sempre foi assim. Segundo o regente,
houve modificaes durante este perodo de quatorze anos, influenciado
especialmente pela sua formao musical e pedaggica:

60
Por alguns anos o processo tinha esse carter, de
ser totalmente sem segunda chance, ele era numa
noite, tinha que ter uma habilidade j anterior ou
uma
pr-disposio
que
garantisse
a
permanncia. (REGENTE 1).

Esse perfil de processo seletivo funcionava no perodo anterior


formao do regente em curso de licenciatura, onde eram utilizadas
abordagens provenientes de seu curso de bacharelado, em que o
processo de ensino musical no canto coral no era levado em conta. A
partir do seu processo de formao em licenciatura, o regente obteve um
olhar mais amplo para a questo educativa envolvida na prtica do canto
coral.
Atualmente, o processo seletivo deste grupo considera tambm
os interesses dos candidatos:
O pretendente vaga do coro, ele fica um ms
participando dos ensaios, aonde ele avaliado e
ele pode avaliar se realmente o coro e a
proposta do trabalho vem de interesse aos
objetivos dele. (REGENTE 1).

Essa demonstra ser uma postura de regente educador que


acredita na prtica do canto coral como um instrumento de
desenvolvimento musical dos integrantes, que enfatizada nas suas
falas:
A avaliao, ela se tornou muito mais gostosa por
isso. Porque ela, na verdade, passa a ser uma
oficina aonde no final dessa oficina se destinam
as bolsas disponveis para aqueles que tiveram os
melhores resultados e no como um descarte de
cantores. E os cantores que no foram aprovados
pra bolsa so convidados a permanecer no coro
pra que eles possam continuar a desenvolver o
processo de formao, se for de interesse, e
assumir, medida que sai algum, assumir a
bolsa automaticamente. (REGENTE 1).

61
No perodo de observaes dos ensaios pela pesquisadora, havia
15 dos 32 cantores que eram recm-selecionados, visto que o perodo de
seleo encerrou na semana anterior do incio das atividades da
pesquisadora neste grupo. Considera-se ento que neste perodo o coral
estava num momento de integrao e de reestruturao. Integrao, pois
ainda no havia tido tempo para os cantores se conhecerem, e
reestruturao, pois preciso um certo tempo para que os novos
cantores se adaptem rotina do grupo e talvez at ela seja modificada,
reestruturada.
Durante esta fase de seleo os ensaios foram intensificados,
porm, ao final do processo, que coincidiu com o incio da pesquisa,
ficou estabelecido os dias de ensaio do Coral 1 em teras e quartasfeiras, das 21:50h s 23:20h, no auditrio da Universidade.
O auditrio no uma sala preparada para um ensaio coral. Em
relao sua estrutura fsica, o local acarpetado, pouco arejado, tem
janelas que ficam no alto e que permanecem frequentemente fechadas;
tem um ar condicionado, que durante o perodo da pesquisa esteve
sempre desligado; tem um palco pequeno; cadeiras de auditrio fixas e
algumas cadeiras avulsas que os cantores utilizam para o ensaio e
devolvem para o lugar no final do ensaio. O regente utiliza um teclado
eletrnico que instalado no comeo do ensaio e guardado no final, pois
esse espao utilizado para outros fins. No h nenhuma interferncia
sonora externa, visto que, no horrio do ensaio, todas as aulas j
terminaram e o regente e os coralistas costumam ser os nicos a estarem
na Universidade.
Em relao ao horrio, 21:50h at 23:20h, pode-se dizer que
um tanto incomum. Porm, de acordo com o regente, aps duas
tentativas anteriores, constatou-se que esta foi a melhor opo e o coral
tem ensaiado neste horrio h quase 10 anos. Durante o perodo de
observaes foi comum perceber sinais de cansao por parte dos
cantores durante o ensaio tais como uma postura mais relaxada, bocejos,
alongamentos durante o aprendizado das msicas e uma frequente
desconcentrao depois dos primeiros quarenta minutos de trabalho.
Certamente estes sinais poderiam ser tambm observados em outros
horrios de ensaio, mas talvez eles tenham sido intensificados em
relao ao horrio avanado. O regente reconhece as especificidades
deste horrio, mas no o v como um elemento dificultador, o que
ressaltado em suas falas durante a primeira entrevista:

62
A gente precisa ter um pouquinho dessa
compreenso, mas em nenhum aspecto eu gosto
... de usar qualquer forma, no sentido de que isso
seja um esforo sobre-humano. um esforo. O
mrito desse esforo vai advir, se houver
necessidade de mrito, a partir dos resultados
musicais. (REGENTE 1).
O nosso objetivo
musical, esse o
alguns elementos,
pouco mais leves,
gente perde o
(REGENTE 1).

desenvolver um trabalho
foco. O horrio necessita de
acho que de interao um
mas o foco est ali, seno a
nosso objetivo principal.

Percebe-se que o horrio do ensaio no considerado pelo


regente como um grande desafio. O foco do grupo est no fazer musical
e apesar do horrio exigir alguma tolerncia por parte do regente quanto
ao cansao, sono e alguma desconcentrao por parte dos cantores, eles
so exigidos como seriam em qualquer outro horrio.
Em relao ao repertrio, durante o perodo observado, ele era
constitudo por msicas populares de compositores brasileiros, incluindo
arranjos elaborados pelo prprio regente. Destaca-se que o regente
costuma levar suas partituras para o ensaio, porm, os cantores recebem
apenas a letra, pois ele considera que a partitura tornaria a leitura das
peas mais demorada. A nfase do trabalho desenvolvido no Coral 1
est na percepo sonora e no h o intuito de se ensinar leitura musical
para os cantores.
Alm do repertrio de msica popular brasileira, o regente
comentou durante a primeira entrevista que em alguns momentos foram
utilizados outros tipos de repertrio, tais como msicas da renascena
espanhola, que teve boa recepo por parte dos cantores. Porm, esse
repertrio foi trabalhado entrosado com a msica popular brasileira e
enriquecendo sua vivncia dentro do grupo. Ele afirma que dentro
dessa perspectiva a gente, digamos, toparia fazer qualquer coisa
inusitada que pudesse ter essa relao de dilogo com um repertrio de
msica popular. (REGENTE 1). Convm destacar que o repertrio
habitualmente selecionado pelo regente, com apenas uma interveno da
instituio e outras raras intervenes dos cantores ao longo dos
quatorze anos de trabalho.

63
Ao apresentar as caractersticas do Coral 1, foram tambm
evidenciadas vrias informaes sobre o regente deste coral. No
prximo subcaptulo sero ampliadas e aprofundadas e essas
informaes.
3.2 REGENTE 1
O Regente 1 iniciou suas atividades musicais aos 11 anos de
idade quando estudava em um seminrio para formao de padres
catlicos, se dedicando especialmente ao estudo do piano e do
harmnio, e logo comeou a tocar nos ofcios religiosos.
Posteriormente, ainda no seminrio, teve suas primeiras experincias
como cantor de coral e mais adiante tambm como organista
acompanhador e regente. O canto coral fazia parte da sua rotina diria:
desde que a gente entrou no seminrio, foi uma atividade meio que
comum, a gente fazia canto coral como fazia qualquer outra coisa
(REGENTE 1), o que certamente veio a influenciar sua atuao
profissional. Convm ressaltar que neste perodo, o Regente 1 teve
como parceiro de estudos e tambm de trabalho, o regente do Coral 2,
tambm integrante desta pesquisa. Ainda muito jovens, no ano do
noviciado do seminrio, eles assumiram em conjunto um coral misto da
comunidade, sendo o Regente 1 o organista e ensaiador de naipes, e o
Regente 2 o regente titular do coral, como j era de costume dentro do
seminrio.
Nesse perodo eles no tiveram uma formao especfica em
regncia. Havia padres que davam algumas orientaes bsicas, e havia
livros disponveis, de onde eles obtiveram informaes sobre regncia.
Ao sair do seminrio, o Regente 1 sentiu necessidade de se aperfeioar.
Para isso, foi cursar o bacharelado em regncia numa Universidade
carioca, onde ingressou em 1986, com 21 anos de idade.
De acordo com as falas do Regente 1, o bacharelado foi uma
experincia gratificante, de muito aprendizado e amadurecimento
pessoal e profissional. Paralelamente aos seus estudos tambm
desenvolvia trabalhos com corais na cidade onde estudava e
posteriormente com um grupo instrumental.
Nesta fase, houve uma aproximao do Regente 1 com o
repertrio popular, que durante o seminrio era pouco explorado:
De repente, a msica popular brasileira que era
s pra mim ouvido, eu nunca tocava muito no

64
piano, no fazia isso em nenhum coral [...]isso
comeou a fazer parte, a msica popular.
(REGENTE 1).
No final da minha estadia no Rio eu estava
totalmente quase deixando de ouvir msica
erudita e s ouvindo msica popular e comecei a
tocar em barzinhos e ter outras atividades que
no quela da formao, da academia toda.
(REGENTE 1).

Essa experincia com msica popular, em especial com a


msica popular brasileira, com certeza influenciou sua atuao
profissional posterior, onde este estilo musical predominante, inclusive
no repertrio do Coral 1.
Aps vrios anos de estadia no Rio de Janeiro voltou para sua
cidade natal, situada na regio do Vale do Itaja. Primeiramente atuou
como regente de um coro infanto-juvenil de um colgio catlico. Com o
tempo alguns integrantes deste coral foram se destacando e
demonstrando grande interesse em cantar e, junto com outros cantores
que no eram do colgio, montaram um grupo vocal. Este grupo vocal,
sucessivamente, veio a se tornar um dos grupos mais atuantes na cidade,
com destaque especial para a qualidade do trabalho musical
desenvolvido. Deste trabalho surgiram outros, inclusive o coral da
Universidade.
Neste mesmo perodo, quando retornou sua cidade natal, o
Regente 1 abriu sua prpria escola de msica na cidade, onde atuava
tambm como professor de piano e tcnica vocal. Teve tambm
experincias com corais religiosos e com corais com repertrio de
msicas tnicas. Desses coros de msica tnica pode-se destacar um
coral com repertrio de msica alem, no qual trabalhou por treze anos.
O Regente 1 recebeu a proposta para iniciar as atividades do
Coral 1 no ano de 1999 pela reitora da Universidade que admirava seu
trabalho com o grupo vocal na cidade. Ento, num primeiro momento, o
coro universitrio seguiu a mesma ideia de trabalho do grupo vocal que
ele dirigia. Aquele grupo, que serviu, de certa forma, como modelo para
o incio do coro universitrio encerrou suas atividades alguns anos
depois e o Regente 1 manteve o trabalho com este segundo grupo que
segue at os dias atuais.
Com o decorrer dos anos, o regente sentiu a necessidade de se
aperfeioar novamente e ingressou no curso de licenciatura em msica

65
de uma Universidade da regio, fato que afetou suas atividades com o
coro:
Quando eu fiquei com o [coral] da Universidade
eu estava tambm terminando a minha
licenciatura e a eu percebi que eram necessrias
outras abordagens dentro do coro e no apenas
um coro pra ensaio. (REGENTE 1).

A licenciatura parece ter sido um marco na sua atuao


profissional no que se refere aos processos de educao musical que
envolve os grupos por ele liderados.
Aps a licenciatura logo veio sua entrada no mestrado. Segundo
o Regente 1, a experincia do mestrado foi um processo de
desconstruo:
O primeiro semestre foi um momento assim de
descontruir tudo ento que eu tinha vivenciado
[...]. O mestrado ele foi ao mesmo tempo uma
grande desiluso, no primeiro momento, pelo fato
de que se esperava mais de mim. (REGENTE 1).
Quantos resqucios de positivismo, quantos
resqucios de atitudes tradicionais ali presentes!
Ento esse confronto, no primeiro semestre, foi
um confronto de desconstruo. De novo. Ento
no era mais deslumbramento pelo novo, mas era
necessidade de desconstruir tudo, toda a minha
experincia, tanto prtica quanto intelectual e
afetiva pra poder tentar descartar coisas que
realmente no interessariam mais e reconstruir
rapidamente porque tinha que dar conta do
processo do mestrado. (REGENTE 1).

Da mesma forma como aconteceu no perodo da licenciatura, as


atividades do Coral 1 foram afetadas pelo seu processo de aprendizado
no mestrado:
Eu me lembro que o coral da Universidade foi um
pouco de, no digo pra raios, mas as pessoas o
tempo inteiro comentavam po, mas... tais vindo
com isso por causa das piraes do mestrado,

66
n? Ento todos os meus lugares de trabalho
tornaram-se pontos de dilogo e de reflexo. Ao
invs de eu ficar falando comigo mesmo, eu
dialogava com todos, e de uma certa forma passei
a expor todas as minhas indagaes. Eu dividia
com esses locais de trabalho. (REGENTE 1).

Atualmente, o nico coral no qual o Regente 1 est atuando o


coral universitrio, porm, tambm responsvel por outros projetos
musicais instrumentais em sua cidade. A Universidade cujo Coral 1 est
vinculado no oferece curso de msica, porm, prximo do incio do
perodo da pesquisa o Regente 1 passou a integrar o corpo docente de
um dos cursos de msica de uma Universidade da regio.
3.3 CORAL 2
O Coral 2 est vinculado a uma Universidade mantida por uma
Fundao que considerada, de acordo com seu estatuto, uma pessoa
jurdica de direito pblico interno e integrante da Administrao Pblica
Indireta do Municpio em regime especial, pois est includa como
rgo autnomo na estrutura administrativa do Poder Executivo
Municipal. Isto lhe d plena autonomia didtico-cientfica,
administrativa e de gesto financeira e patrimonial. Assim, esta
Universidade se caracteriza por ser pblica e tambm comunitria, uma
vez que so cobradas mensalidades dos alunos que so destinadas para a
manuteno da Universidade, que no possui fins lucrativos. Entre os
cursos de graduao oferecidos por esta instituio est o curso de
licenciatura em msica.
A mesma Fundao que mantm a Universidade mantenedora
da Escola Tcnica do Vale do Itaja ETEVI que oferece curso de
ensino mdio no mesmo espao fsico da Universidade, integrando os
estudantes com o ambiente universitrio. Assim, tambm comum a
participao de estudantes desta escola no coral universitrio.
O coral universitrio est inserido nas atividades de extenso
comunitria desta instituio de ensino e faz parte dos grupos de
produo artstica, do quais tambm esto includos a camerata de
violes, a orquestra, o grupo de danas alems e o grupo de teatro. Esses
grupos tm como principal objetivo representar a Universidade em
eventos internos e externos.
O coral universitrio, aps um perodo de desativao, retomou
suas atividades em 1992 e se encontra com a mesma regncia desde

67
ento. A proposta tem sido de desenvolver um trabalho includo no
mbito da msica popular, especialmente da msica popular brasileira,
com o apoio da linguagem cnica e a partir principalmente de arranjos a
cappella.
O Regente 2 costuma realizar todo o trabalho musical sozinho.
Durante os vinte anos de atividades houve momentos em que cantores
que integravam o curso de msica da instituio realizavam ensaios de
naipes. Outras vezes, foram contratados msicos para eventos especiais,
tais como o show de lanamento do CD e o espetculo comemorativo
aos dez anos de coral universitrio. Porm, salvo algumas excees,
todo trabalho musical foi predominantemente realizado pelo Regente 2.
Como este coral tem a proposta de trabalhar com o apoio de
uma linguagem cnica, o Regente 2 teve auxlio de profissionais da rea
do teatro em determinados momentos. Esses profissionais se tratavam
de professores do curso de artes cnicas da mesma instituio ou
estagirios do curso. Em relao a esta proposta cnica, o regente
procura esclarecer que pode no ser cnica no sentido que muitas
pessoas entendem: cnico no sentido de tudo aquilo que aparece.
Voc pode estar sentado numa cadeira, isso cena. Ento...entender
que a cena faz parte do espetculo. (REGENTE 2). O Regente 2
costuma dizer que no se trata de um coro cnico, no sentido mais
habitual do termo, mas apenas um coral onde questes visuais e de
expresso corporal so bastante valorizados.
A opo pelo repertrio de total responsabilidade do regente
do coral universitrio. Segundo o Regente 2, a Universidade sempre lhe
deu total liberdade para essa escolha:
A gente trabalha basicamente com msica
popular, isso por opo mesmo minha, opo
esttica, a Universidade nunca se posicionou, no
s a favor ou contra, mas nunca se posicionou.
Desde o incio, quando eu entrei j foi essa opo
da msica popular e isso acabou caindo nas
graas da instituio e a eu sempre pude fazer
isso. (REGENTE 2).

Nos ltimos anos, o repertrio tem sido direcionado para a


msica catarinense, que apesar de sempre ter estado presente, tem
ganhado maior impulso nos ltimos anos:

68
Tenho feito arranjos de msicas de compositores
da cidade, de bandas daqui da regio, porque
entendi que a gente estava cantando muita coisa
sempre do eixo Rio-So Paulo-Minas, que so os
grandes nomes da msica popular e de repente a
gente tinha uma produo local aqui que no era
muito valorizada. (REGENTE 2).

Em relao s apresentaes deste grupo, pode-se dizer que


durante muito tempo estiveram focadas nos eventos internos da
instituio. Porm, no perodo da pesquisa, o Regente comentou que nos
ltimos tempos o grupo tem se apresentado mais em eventos externos.
Essa mudana ocorreu a partir de 2010, quando o grupo foi convidado
para participar de um espetculo que foi resultado de uma pesquisa
realizada pela VI Fase do Bacharelado em Teatro do Departamento de
Artes da Universidade, a partir de formas de teatro popular, onde o coro,
junto com os atores, exerce um papel fundamental. Desde ento, o grupo
tem se apresentado divulgando esse espetculo, dando um rumo
diferente para as apresentaes do grupo:
Ano passado aconteceu algo muito estranho no
grupo aqui: a gente fez uma nica apresentao
dentro da Universidade. Todas as outras
apresentaes foram em espaos fora da
Universidade, isso nunca tinha acontecido.
(REGENTE 2).
A maioria das apresentaes desses ltimos anos
tem sido fora por conta desse espetculo [...] mas
fora isso, o normal a gente estar participando
de atividades ligadas instituio como semanas
acadmicas, aberturas de exposies, aberturas
de eventos acadmicos como palestras e
congressos [...]. E so apresentaes sempre
curtas. A gente vai l... 15 ou 20 minutos de
msica... e sai por conta do prprio evento, que
uma abertura. (REGENTE 2).

Nessas apresentaes internas, o mais comum que o coro


cante a cappella. Esta opo foi feita pelo regente por entender que a

69
melhor forma de se adaptar aos tipos de eventos que so frequentes na
Universidade e os espaos onde so realizados.
A gente chamado muito pra abertura de
exposies, de congressos, de palestras, coisas
assim, que so muitos eventos da instituio onde
dificultaria muito se eu trabalhasse, por exemplo,
com instrumentos. Essa coisa de voc deslocar
tudo isso pras salas acabaria gerando talvez,
nesse momento, mais dificuldade do que
benefcio. (REGENTE 2).

Em relao s apresentaes serem curtas, o Regente considera


como uma vantagem, pois o grupo possui grande rotatividade de
cantores e isso impossibilita a manuteno de um repertrio muito vasto,
para apresentaes maiores. Para a realizao do espetculo musical em
conjunto com os alunos das Artes Cnicas que aconteceu no perodo da
pesquisa, foi necessrio formar um grupo especial de cantores que no
integram mais o coro juntamente com outros que permanecem h mais
tempo. Muitos dos novos integrantes no participam deste espetculo.
Em relao ao nmero de cantores, o Coral 2 no tem um
limite de vagas, mas sim um limite de 21 bolsas de estudo, no valor de 8
crditos financeiros. Nos ltimos anos tem sido comum que o grupo no
utilize todas as bolsas de estudos, no excedendo o nmero de 25
integrantes. Este grupo formado principalmente por alunos dos mais
diferentes cursos de graduao da Universidade e tambm por exalunos, funcionrios e pessoas da comunidade em geral. H pouca
participao de alunos do curso de licenciatura em msica. Durante o
perodo de observao, havia apenas dois cantores do curso de msica e
duas cantoras egressas, mas a participao deste pblico muito rara.
Quanto idade, predominam jovens, contudo h integrantes de
diferentes faixas etrias. Houve um tempo em que era delimitada a idade
mnima de dezoito anos para poder se inscrever para participar do coral.
Porm, atualmente, devido a uma queda na procura pelo grupo, o
regente tem aceitado alunos do curso de ensino mdio sediado junto a
Universidade. No grupo atuante durante o perodo da pesquisa, a
integrante mais nova tinha 14 anos e a de maior idade tinha 44 anos.
A diminuio na procura pelo coral pela comunidade acadmica
algo que preocupa o Regente 2. A prpria instituio tem dado
sugestes para reverter esta situao. Alm de haver menos procura, o

70
Regente 2 tambm ressalta uma menor musicalidade nos candidatos que
tem se inscrito para o grupo. Os motivos para estas questes no so
evidentes:
Talvez sejam vrios fatores. Talvez os fatores at
internos da Universidade. Como eu dou aula
noite e as atividades do coro so noturnas, eu
tenho uma certa restrio minha de apresentao,
dificuldade. Dificuldade no sentido assim... eu j
no pude mais aceitar os convites de
apresentao como eu podia 15 anos atrs, onde
o curso de msica era um curso matutino. Depois
ele passou pro noturno. E a quando eu entrei pro
departamento e dando aula noite, isso gerou
uma dificuldade pra que eu pudesse apresentar
com o coro. Ento as apresentaes ficaram
muito restritas aos prprios dias de ensaio, tera
e quinta, ento talvez esse seja um dos fatores que
tenha contribudo pra isso. No tenho nenhuma
explicao muito clara, so hipteses.
(REGENTE 2).
Mas isso um fato que ocorreu nesses ltimos
anos assim. Uma procura menor e uma qualidade
nos cantores menores. Eu lembro da poca em
que eu selecionava entre um cara que cantava
muito bem com outro que cantava muito bem.
Tinha muita gente, ficava muita gente boa de fora.
Hoje em dia j no. Acaba entrando pessoas no
grupo que naquela poca, por exemplo, jamais
entrariam assim, por questes no de eliminar as
pessoas, mas que o objetivo do grupo aqui
uma produo artstica e tem que ser uma
produo rpida porque um coro que funciona
no perodo de 1 ano. (REGENTE 2).

Em funo dessa diminuio da procura pelo grupo, o processo


seletivo tambm passou por modificaes. Atualmente, para participar
do coral, basta fazer inscrio pelo site da instituio e aguardar que um
funcionrio da diviso de extenso entre em contato para agendar um
teste com o regente. Esse teste consiste basicamente em verificar
questes de afinao e percepo musical, alm de uma classificao
vocal inicial, que pode ser modificada no decorrer do trabalho. O

71
Regente 2 afirma que, atualmente, muito difcil algum cantor no ser
aprovado nesta seleo, diferente do que acontecia tempos atrs:
Eu me lembro que no incio eu fazia efetivamente
uma seleo de quem entrava, porque havia sei
l... trinta candidatos pra meia dzia de vagas,
ento eu podia me dar ao luxo de fazer isso. Hoje
em dia no mais assim. Ento hoje em dia voc
verifica se a pessoa tem um mnimo de aptido e
voc no pode, eu pelo menos no posso mais me
dar ao luxo de ficar selecionando muito, porque
tem um procura bem menor e a qualidade do
cantor diminuiu muito. (REGENTE 2).

Em funo dessas modificaes ocorridas, o processo de


musicalizao dos cantores se faz mais presente no cotidiano do grupo.
O regente acredita que alguns cantores possam se desenvolver
musicalmente na prtica do canto coral universitrio, embora para
alguns esse processo seja um pouco lento:
A maioria das pessoas entra com uma expectativa
de que se a pessoa trabalhar ela possa vir a
cantar. Muitas vezes se concretiza e outras vezes
no. s vezes voc percebe que... no sei
exatamente o que e porqu, as pessoas levam um
pouco mais de tempo pra conseguir desenvolver
isso, outras pessoas desenvolvem rapidamente.
(REGENTE 2).

O Coral 2 tem dois ensaios semanais com durao de duas


horas cada um nas teras e quintas-feiras das 18:30h s 20:30h. Esse
horrio possvel visto que nesta Universidade existe uma boa
variedade de cursos durante o dia e uma parte da comunidade acadmica
tem as noites livres. Alm disso, alunos matriculados no turno noturno
tm possibilidade de no se matricular para disciplinas no primeiro
horrio, diferentemente do Coral 1, onde as disciplinas oferecidas pela
Universidade ocupam todo o perodo noturno.
A sala de ensaio est localizada no Departamento de Artes da
Universidade e privilegiada em questes fsicas: espaosa, bem
arejada, possui grandes janelas, ventiladores e cadeiras estofadas. Alm

72
disso, por essa sala ser utilizada tambm para aulas de dana, ela possui
uma parede de espelhos, que utilizada como recurso para exerccios
em que a visualizao pode facilitar o aprendizado como, por exemplo,
no trabalho de expresso corporal.
Nesta sala h tambm armrios onde ficam guardados os
materiais utilizados pelo coral. Os materiais consistem em um teclado
eletrnico e partituras que todos os cantores recebem no incio do ensaio
e devolvem ao final. Todo material utilizado pelo grupo guardado ao
fim do ensaio, inclusive o teclado, para que a sala fique disponvel para
outras atividades.
Descrevemos aqui as caractersticas do Coral 2 e no prximo
subcaptulo sero apresentadas maiores informaes sobre o regente
deste coral.
3.4 REGENTE 2
O Regente 2 iniciou sua formao musical em um seminrio
religioso, com atividades em conjunto com o Regente 1, conforme
descrito anteriormente. Ao sair do seminrio, comeou a reger um coral
em sua cidade natal, atividade que exerce at os dias atuais,
correspondente a quase 30 anos de atividades. Paralelamente ao incio
das atividades nesse coral, ingressou no curso de licenciatura em
msica. De acordo com suas falas, o curso de licenciatura, apesar de ter
sido uma desiluso num primeiro momento especialmente pela presena
de um ncleo comum de atividades artsticas, foi fundamental em sua
formao musical:
Voc chega l querendo fazer msica e de repente
tinha que ter artes visuais, teatro... aqueles
choques que eu vivenciei depois como professor
tambm. As pessoas vm fazer msica e tem que
fazer coisas que de repente no era exatamente o
que ele estava procurando. Mas foi um curso
muito bom, eu aproveitei ele o mximo que eu
pude. (REGENTE 2).

Durante o perodo do curso de licenciatura participou tambm


do coral da Universidade, no qual continuou frequentando durante
algum tempo mesmo depois de formado. Aps a licenciatura em msica,
cursou tambm uma especializao em Educao Musical Coral.

73
Em relao sua formao especfica na rea de regncia, alm
dos conhecimentos adquiridos no prprio curso de graduao, depois de
formado comeou a frequentar um curso de regncia promovido por
uma Universidade da regio do Vale do Itaja. Esse foi um curso de
longa durao, aos fins de semana, e foi seu primeiro curso especfico
na rea de regncia.
Alm disso, frequentou oficinas em festivais de msica, de onde
se pode destacar os Festivais de Msica de Curitiba e de Itaja.
Primeiramente, em Curitiba, conheceu Marcos Leite que o influenciou
fortemente na questo da msica popular para corais. Neste mesmo
perodo foi convidado para reativar o coro da Universidade no qual
trabalha at os dias atuais. Assim, desde o incio, a sua proposta para o
coro universitrio foram atividades baseadas na esttica da msica
popular. Posteriormente, em Itaja, conheceu o maestro Pablo Trindade
que tambm deixou influncias em seu trabalho, reforando a opo
pela msica popular brasileira e incluindo elementos de percusso
corporal ao repertrio do grupo.
Atualmente o Regente 2 est a frente de trs corais que chama
de oficiais, que so o coro universitrio participante desta pesquisa, um
coro tambm ligado mesma instituio que atende um pblico de
terceira idade, e o coral religioso de sua cidade natal. Alm desses,
tambm responsvel pelos coros das disciplinas de canto coral dos dois
cursos de msica presentes nas instituies da regio, no qual tambm
integra o corpo docente.
3.5 CORAL 3
O Coral 3 est vinculado a uma instituio comunitria de
ensino superior e integra o setor de Arte e Cultura desta instituio, que
coordenado pela Pr-Reitoria de Pesquisa, Ps-graduao, Extenso e
Cultura. Alm do coral universitrio, este setor coordena um projeto
denominado Voz Universitria, que consiste num grupo vocal formado
por cinco integrantes e o projeto Banda Instrumental, que em alguns
momentos, realizou trabalhos em conjunto com o coral. Estes grupos
procuram atender demanda interna da instituio tais como abertura de
eventos acadmicos ou de exposies de arte e cerimnias de formatura.
O Coral 3 foi fundado h 25 anos e esteve sob a mesma
regncia at o incio do ano de 2013. Com a aposentadoria do regente,
assumiram dois novos regentes que integravam o grupo como cantores
h vrios anos. Eles tm trabalhado de forma compartilhada desde o
incio do ano letivo, dividindo tarefas e se auxiliando mutuamente.

74
Este grupo composto por 48 integrantes que, em sua maioria,
so acadmicos de diversas reas do conhecimento, incluindo tambm
egressos, funcionrios da instituio e pessoas da comunidade. Vale
ressaltar que, tal como a situao do Coral 2, h curso de graduao em
msica nessa instituio, porm, a participao deste pblico no coral
rara.
Atualmente, alm dos compromissos internos solicitados pela
instituio, o coral tem se apresentado mensalmente pelos corredores da
Universidade. Isso acontece na ltima quinta-feira do ms, em horrio
de ensaio, por iniciativa dos atuais regentes. Essa apresentao tem o
propsito de divulgar as atividades do coral no meio acadmico,
mantendo o interesse deste pblico na participao do coral em seus
eventos bem como fomentar a participao de novos cantores. Alm
disso, os regentes ressaltam a importncia desta apresentao para que
os integrantes menos experientes do coral possam ir adquirindo
familiaridade com apresentaes pblicas, preparando-se para situaes
mais formais.
Os ensaios acontecem trs vezes por semana das 18:30h at
19:30h, sendo que na tera-feira o ensaio para os naipes masculinos,
na quarta-feira acontece o ensaio dos naipes femininos e na quinta-feira
o ensaio geral. Os ensaios so realizados em salas de aula do
departamento de msica da Universidade, que so bem equipadas para
ensaios musicais, contendo inclusive, revestimento acstico.
A sala onde realizado o ensaio de naipes pequena, possui
carteiras avulsas, diversas estantes de partituras, teclado eletrnico e
quadro pautado. uma sala completamente fechada e com ar
condicionado. Para o ensaio geral, o grupo utiliza uma sala ampla, que
utilizada pelo departamento para prticas musicais em conjunto e
apresentaes internas. Por isso, frequentemente so mantidos
instrumentos musicais na sala alm do piano digital e o piano acstico
que esto sempre presentes. Nesta sala h um espao onde so
guardados materiais do coral, quadro com pautas musicais e cadeiras
avulsas estofadas.
Para participar do Coral 3, os interessados devem se inscrever
no Setor de Arte e Cultura no incio de cada semestre e passar por um
teste que acontece em duas noites, sendo uma para as vozes femininas e
outra para as vozes masculinas, assim, os cantores so ouvidos uma
nica vez. Segundo os regentes, esse teste consiste basicamente em
verificar se os candidatos possuem um mnimo de aptido musical e
dificilmente algum reprovado. Apesar de abrirem o processo seletivo
formalmente no incio do semestre, eles comentam que no costumam

75
fechar o grupo para novos integrantes durante o ano. Normalmente, se
as pessoas procuram o grupo fora do perodo de seleo, eles marcam o
teste antes ou depois do horrio de ensaio.
Da mesma forma como nos outros corais participantes desta
pesquisa, os regentes do Coral 3 tambm enfatizam que a procura pelo
coral muitas vezes est atrelada ao fato da instituio conceder bolsas de
estudo para integrantes devidamente matriculados em cursos da
Universidade. O prprio fato de o processo seletivo abrir no incio do
semestre est relacionado com a concesso bolsas de estudo: como a
nossa bolsa est relacionada com as bolsas da Universidade, uma
bolsa de extenso, ento muita gente que est entrando diz ah, vou l
ver. (REGENTE 3A). Porm, eles comentam que dificilmente um
novo integrante recebe bolsa de estudos de imediato e s vezes nem
chega a receber, pois como a Universidade concede 25 bolsas e o grupo
costuma ter uma mdia de 40 integrantes, diversos cantores ficam sem
receber este benefcio. Eles costumam destacar que a bolsa de estudos
um elemento secundrio para o grupo e apesar disso, muitos continuam
a cantar no coro. O Regente 3B enfatiza: quem realmente gosta
participa mesmo sem ter a bolsa. Dentre os critrios para que o
integrante venha a receber a bolsa de estudos pode-se destacar a
segurana em relao s questes musicais e o comprometimento com
as atividades do coral.
Alm do processo seletivo formal, os regentes comentam que
comum que haja um processo de seleo natural dentro do grupo. Para
exemplificar, eles comentam que, em funo do perfil de trabalho do
grupo, um cantor muito experiente passa facilmente no processo
seletivo, porm, raramente fica no grupo por muito tempo. Eles
costumam realizar o trabalho mais efetivamente com cantores com
pouca experincia musical anterior entrada no coral. Por outro lado,
quando o cantor sente muita dificuldade dentro do grupo ou, em outras
palavras, quando esta atividade demonstra no contribuir para que
aquela pessoa se desenvolva musicalmente em poucos meses, ela
espontaneamente sai do grupo. Este um dos motivos pelo qual eles
preferem trabalhar com um grupo relativamente grande, pois no com
todos os cantores que eles podem contar de fato, conforme ressaltado na
fala do Regente 3A: eu diria at que eu teria uma espinha dorsal com
uns 25 a 30 que so a galera que vai continuar, a galera que est
firme, que se eu chamar essa espinha e cantar agora eles vo dar
conta.
O repertrio do grupo bastante ecltico, porm, eles destacam
o estilo de msica popular: vai ter MPB, vai ter msica caipira, vai ter

76
rock nacional, vai ter rock internacional... (REGENTE 3B). A escolha
do repertrio costuma ficar por conta dos regentes e a instituio
contribui eventualmente com sugestes. O Regente 3A comenta que, a
nica solicitao em relao ao repertrio do grupo por parte da
instituio que sejam priorizadas canes em portugus. Ele tambm
destaca que h uma preocupao em selecionar msicas que contenham
mensagens interessantes e motivadoras para o pblico: o nosso
repertrio do dia-a-dia ele t muito atrelado a um repertrio que possa
ser... que transmita uma mensagem, sempre foi assim. (REGENTE
3A).
Convm salientar que durante o perodo da pesquisa o Coral 3
estava em processo de gravao de CD com a temtica da msica
caipira ou do campo, que foi sugerida pela instituio. Algumas msicas
que iriam compor o CD estavam sendo ensaiadas e planejadas para
serem gravadas com todo o grupo. Porm, o Regente 3A destaca que
nem todos os cantores poderiam participar do processo de gravao das
demais msicas: a gente vai, provavelmente, selecionar um grupo de
cantores, dividi-los, pegar os mais firmes dentro de cada naipe, levar
pro estdio e muitas vezes aprender a msica ali. (REGENTE 3A).
Trabalhando desta forma eles garantem a participao de todos os
integrantes em algumas faixas e selecionam alguns dos cantores mais
experientes para agilizar o processo de gravao.
Em relao atuao profissional junto ao coral, alm dos
regentes h um pianista acompanhador. Este msico bolsista da
Universidade e atua no apenas nas apresentaes, mas tambm durante
todos os ensaios gerais e de naipes. Seu trabalho envolve acompanhar o
grupo na execuo do repertrio bem como dar um apoio no ensaio das
linhas meldicas.
Em seguida sero apresentadas maiores informaes sobre os
regentes e como tem se desenvolvido o trabalho de regncia
compartilhada.
3.6 REGENTES DO CORAL 3
No contexto do Coral 3 h uma situao incomum em relao
regncia do grupo uma vez que ela compartilhada por duas pessoas.
No incio do perodo de pesquisa nesse coral, a mudana de regente
ainda era recente apenas trs meses de trabalho e os novos regentes
demonstraram lidar bem com esta situao de trabalho em dupla.
Depois de quase 25 anos de atividades com o mesmo regente,
este veio a se aposentar em maro de 2013. Para dar continuidade ao

77
trabalho, ele sugeriu o nome de um dos cantores do grupo, que j
integrava o coral h aproximadamente 15 anos. Apesar de no ter
formao especfica em msica ou regncia, seu nome foi apontado em
considerao ao seu longo perodo de envolvimento nas atividades deste
grupo. Essa experincia lhe possibilitou conhecer a fundo todo o sistema
de trabalho que, por estar funcionando h muito tempo, no havia
interesse por parte da instituio que fosse modificado.
Este atual regente, denominado nesta pesquisa por Regente 3A
afirma que o seu nome foi cogitado em razo do formato que o coral
mantm. um coro no tcnico, um coro mediano, um coro misto e
um coro de todos os cursos, ento ele traz dentro de si um aspecto
social muito forte. (REGENTE 3A). Vale ressaltar que o aspecto social
desta atividade priorizado neste coral em detrimento ao aspecto
tcnico-musical, principalmente por influncia do longo trabalho do
regente anterior que alm de msico socilogo.
Apesar de no haver nenhum receio por parte do regente
precedente em indicar o Regente 3A para assumir a liderana do grupo,
o indicado achou mais interessante que o trabalho fosse realizado em
dupla. Assim, ao aceitar essa proposta, ele sugeriu que fosse feita uma
parceria de trabalho com outro cantor do grupo, que tambm tem longa
experincia como cantor do coral e que licenciado em msica.
Quando eu recebi esse desafio, o desafio me
pareceu praticamente impossvel porque pra eu ter
a percepo dos quatro naipes e dizer assim ah,
contralto no afinou... claro que com o tempo
isso vai ser natural, [...] mas hoje eu no consigo e
a a parceria legal. (REGENTE 3A).

A sugesto do Regente 3A foi aceita e assim os dois regentes


assumiram o coral a partir de maro de 2013.
O Regente 3A tem sua formao principal em Direito e exerce o
cargo de advogado na Universidade na qual o coral est vinculado.
Comeou a estudar msica em um colgio interno no qual esteve por
seis anos. Neste colgio o canto coral estava sempre presente e tambm
havia aulas de instrumentos musicais. Neste perodo ele se dedicou ao
estudo de flauta doce, violo, contrabaixo e saxofone e teve algumas
noes preliminares de piano. Ao ingressar no curso de direito, no ano
de 1998, ingressou tambm no coral universitrio do qual hoje regente.
O Regente 3B iniciou os seus estudos musicais na adolescncia
aprendendo a tocar guitarra e com esse instrumento posteriormente

78
integrou diversas bandas. Estudou em conservatrios em So Paulo e em
2010 concluiu seu curso de licenciatura em msica. Teve experincia
com composio, canto lrico, integrou outros corais como cantor e
recentemente tambm tem se dedicado como arranjador para o coral que
est regendo. Ele conta que o foco de seus estudos nunca esteve na
regncia, embora ela estivesse presente no curso de licenciatura. Ele
integrou o coral universitrio em 2007 como cantor e posteriormente
tambm como instrumentista acompanhador.
Ambos os regentes destacam o aspecto social deste coral e
comentam sobre, em determinados anos, a sua vida social girar em torno
das atividades e dos componentes do grupo, no qual mantinham uma
relao de amizade. Por este motivo, durante o perodo da pesquisa, os
regentes destacaram certa dificuldade em que os integrantes, muitos dos
quais j participavam do coro h vrios anos, os reconhecessem como
autoridades dentro do grupo. Porm, como o perodo da pesquisa foi no
momento inicial desse trabalho, acredita-se que no decorrer do tempo
isso se torne mais natural.
Em relao dinmica da regncia compartilhada, ambos
comentam estar sendo muito positiva, conforme o comentrio do
Regente 3B:
A gente tenta se considerar o mximo possvel.
bvio que ns temos nossas diferenas de
personalidade, mas a maneira como cada um cria
a situao... a gente sempre tenta conversar da
melhor maneira possvel [...]. (REGENTE 3B)
Acho que a gente acabou achando o caminho
certo de quem fica mais frente em certa
situao, quem vai por outra. Mas, por exemplo, o
grande trunfo disso a gente poder cada um
prestar ateno em uma parte e corrigir.
(REGENTE 3B).

Durante os ensaios eles dividem as atividades, como por


exemplo, um prestar mais ateno nos naipes femininos e o outro nos
naipes masculinos ou um se dedicar mais s vozes graves e outro s
vozes agudas. Durante as apresentaes quem fica mais em evidncia
como regente o Regente 3A enquanto que o Regente 3B costuma
acompanhar o grupo tocando.

79
4 PROCESSOS DE ENSINO NO CONTEXTO DOS CORAIS
PARTICIPANTES DA PESQUISA
Ao iniciar o processo de anlise dos dados dos corais
participantes dessa pesquisa, alguns temas foram se destacando, de onde
foram organizadas seis categorias para anlise que so: atividades
iniciais, ensaio de msicas novas, ensaio de msicas conhecidas, ensaio
para apresentao, organizao do tempo e do espao e utilizao de
recursos materiais.
Procurou-se nesta anlise ressaltar as principais estratgias
didticas utilizadas pelos regentes no ensino de contedos musicais
inseridos em cada uma das categorias mencionadas. As estratgias
utilizadas pelos quatro regentes esto apresentadas conjuntamente.
Algumas delas so compartilhadas por todos e outras so mais
especficas de um ou de outro regente. Algumas vezes utilizou-se a fala
de um dos regentes para comentar uma estratgia, o que no significa
que outro regente tambm no a use ou mesmo que discorde. No h
inteno nesta anlise em se estabelecer uma comparao entre as
estratgias utilizadas. Tambm no foi previsto observar a eficincia das
mesmas a partir da aprendizagem dos alunos, pois o foco dessa pesquisa
est nos processos de ensino.
4.1 ATIVIDADES INICIAIS
Considera-se para esta anlise que as atividades iniciais so
aquelas realizadas no incio do ensaio do coral e que antecedem o ensaio
do repertrio musical. De um modo geral, essas atividades podem
incluir atividades de preparao corporal, aquecimento vocal, exerccios
de tcnica vocal e exerccios que contribuam para o aprendizado de
elementos contidos no repertrio musical a ser executado pelo grupo,
entre outras atividades.
Para dois dos corais investigados, o aquecimento vocal
demonstra ser uma atividade de fundamental importncia entre as
atividades iniciais do ensaio coral. Alguns autores consideram que, entre
as etapas de um ensaio coral, durante o aquecimento que se
desenvolve de forma especfica a tcnica vocal (FERNANDES, 2009;
FIGUEIREDO, 1990; OLIVEIRA, 2011). De acordo com o Regente 1,
apesar de serem inseridos exerccios tcnicos no momento do
aquecimento, essas atividades no devem ser consideradas como tcnica
vocal:

80
Realmente eu acho que seria muito pretencioso
falar em tcnica vocal, isso no tcnica vocal.
Isso, digamos, essas atividades tm fundamentos
tcnicos, mas eles no seriam exerccios de
tcnica. Eu diria que todo esse trabalho, ele tem
fundamento tcnico, fundamento de percepo
musical e minimamente de elementos, de
fundamento corporal. Cada um desses momentos
deveria ser ampliado para ser realmente um
trabalho tcnico. Ele no um trabalho tcnico,
no tem como. Seria muita loucura falar isso.
(REGENTE 1).
Eu vejo o meu trabalho muito mais como um
professor de percepo musical do que de tcnica
vocal. (REGENTE 1).

O Regente 2 entende aquecimento e tcnica vocal como


atividades diferentes, mas que so igualmente importantes e esto
sempre presentes no incio de seus ensaios:
Eu acho que tem dois momentos: o aquecimento
vocal e a tcnica vocal, que so, na minha
opinio, coisas diferentes. Aquecimento
preparar a voz, tonificar toda essa parte da
musculatura para que voc consiga exercer esta
atividade. E tem exerccios que trabalham coisas
especficas como a articulao por exemplo.
(REGENTE 2).

O Regente 2 comenta que possvel desenvolver a tcnica


vocal durante o ensaio coral, mas no de forma aprofundada como seria
uma aula de tcnica vocal propriamente dita. Ele ressalta que para se
chegar a uma determinada sonoridade desejada necessrio desenvolver
atividades que possibilitem desenvolver um mnimo de habilidades
tcnicas nos cantores:
Eu tento conduzir as coisas buscando uma
sonoridade que eu gosto, onde lgico, eu tenho
que capacitar tecnicamente essas pessoas
minimamente, com toda essa parte de apoio,
respirao. Mas ao mesmo tempo eu tento tirar,

81
buscar um tipo de sonoridade que fruto da soma
das vozes deles e buscando muito mais uma coisa
de equilbrio, de volume, assim, pra conseguir um
resultado sonoro. (REGENTE 2).

Os regentes do Coral 3 no costumam inserir exerccios de


aquecimento ou de tcnica vocal nos moldes tradicionais durante os seus
ensaios. A rotina habitual ir encerrando as conversas, entregar as
partituras e comear a ensaiar as msicas. Kerr (2006, p. 212) afirma
que:
Comear um ensaio pode ser aproveitar o
burburinho que o antecede, como um modo de
aquecimento. A imposio do silncio, neste
momento, pode travar a espontaneidade e impedir
o leve fruir dos processos vocais.

Portanto, iniciar o ensaio dessa maneira proposta pelos regentes


do Coral 3 tambm uma opo que prepara os integrantes para a
atividade do canto.
Os regentes do Coral 3 consideram que a ausncia de atividades
de aquecimento e de tcnica vocal durante os ensaios para otimizar o
tempo que eles tm para ensinar o repertrio. Segundo eles, uma hora de
ensaio no suficiente para desenvolver um bom trabalho de tcnica
vocal e dar conta do repertrio que necessitam para os compromissos do
grupo:
Pra que a gente pudesse trabalhar essas questes
de tcnica precisaria haver um comprometimento
do pessoal pra gente j dizer assim: ah, vamos
separar um horrio, um dia, s pra gente
trabalhar isso, a seria possvel. S que
dificilmente a galera vai querer fazer. Tem gente
que no pode, tem gente que no tem vontade...
muito difcil. (REGENTE 3B).

Alm disso, o Regente 3A complementa a fala do Regente 3B


dizendo que o trabalho tcnico no seria vivel neste contexto em
funo da grande rotatividade de cantores: s vezes eu hoje, em
palavras pobres, eu diria que trabalhar tcnica ou trabalhar uma

82
msica de maneira excelente, eu perco tempo porque eu no vou ter
esse pessoal l na frente, eu vou ter agora. O Regente 3A considera
que seria preciso uma permanncia maior dos cantores no grupo para
que fosse possvel aproveitar os resultados provenientes de um trabalho
voltado para a tcnica vocal, o que no acontece no contexto de seu
coral.
Porm, os regentes do Coral 3 costumam realizar alguns
exerccios tcnicos apenas no incio de cada semestre, numa forma de
provocar nos cantores uma curiosidade sobre o assunto: geralmente no
incio a gente tem algumas pinceladas nesse sentido, no vamos barriga
por barriga pra ver se esto respirando bem. (REGENTE 3A).
Em relao ao que pode ser considerado como tcnica vocal na
prtica do canto coral, Fernandes (2009) ressalta que nos dias atuais h
de fato uma divergncia entre os regentes:
Alguns consideram a tcnica vocal descartvel e
sem importncia. Outros possuem pouca ou
nenhuma experincia em canto se sentindo
desconfortveis com a responsabilidade de lidar
com tais questes. Para muitos, a tcnica vocal se
limita a exerccios de aquecimento, que produzem
pouco ou nenhum benefcio ao desenvolvimento
vocal em longo prazo. H os que se prendem ao
uso de determinados exerccios ou mtodos
aprendidos em alguma escola de canto, sem
discernir se esses contribuiro para o
desenvolvimento das vozes. Existem aqueles que,
por no planejar seus ensaios e a aplicao da
tcnica vocal no repertrio, utilizam um nmero
exagerado de vocalizes aprendido em cursos
diversos, acreditando que conseguiro bons
resultados. Observamos, ainda, regentes que
buscam uma sonoridade nica; por acreditar que
os vrios estilos devem se adequar a tal
sonoridade, executam todas as obras do repertrio
com o mesmo som que, normalmente, uma
marca do coro e de seu regente e no deve mudar
nunca. (FERNANDES, 2009, p. 199-200).

De acordo com as falas sobre tcnica vocal do Regente 1 e com


as atividades por ele propostas e observadas pela pesquisadora, os
exerccios tcnicos realizados no incio do ensaio do Coral 1 tm a

83
funo de cumprir com o aquecimento vocal propriamente dito. Para
isso prevalecem exerccios de vibrao de lngua e lbios cantados em
frases simples e regies mdias, sempre em unssono. Algumas vezes
foram realizados outros vocalizes, mas sem explorar as regies mais
extremas da voz. Os vocalizes foram cantados por todo grupo em
conjunto, por naipes ou por agrupamentos tais como: apenas vozes
femininas ou masculinas, apenas vozes agudas ou graves, conforme o
pedido do regente. Para a execuo dos exerccios pelos cantores o
modelo foi dado pelo regente, com acompanhamento do teclado pelo
mesmo, e repetido pelos cantores. Algumas vezes o regente cantava
junto com os coralistas durante boa parte destes exerccios.
Durante o aquecimento, o Regente 1 no demonstra a inteno
de fomentar um desenvolvimento tcnico-vocal nos cantores, apesar de
acreditar que o desenvolvimento possa se dar naturalmente depois de
um certo tempo de integrao no grupo. O regente evidencia que esses
exerccios podem at instigar os cantores para uma iniciao em tcnica
vocal, mas no favorece um aprendizado aprofundado sobre este
contedo.
Todo esse conjunto de atividades tem muito mais
despertar essa... vamos dizer... conscincia, ou
essa percepo do que ele est fazendo no coro
ou do que , e aos poucos ir ento confirmando
pequenos ganhos. Ento a respirao comea a
melhorar, mas no porque o trabalho foi de uma
semana pra outra, mas por mais tempo. Ele
comea a perceber que ele canta mais afinado por
todo esse conjunto, tanto do trabalho de
aquecimento, quando depois que ele ensaia.
(REGENTE 1).

O Regente 2 costuma iniciar a etapa do aquecimento e tcnica


vocal com exerccios formados por intervalos pequenos e vai
aumentando gradativamente: eu comeo com exerccios curtinhos,
intervalos de segundas maiores, menores e depois eu vou ampliando. Eu
normalmente uso os intervalos como um padro para realizar os meus
exerccios. (REGENTE 2). Nesse contexto so muito utilizados os
vocalizes provenientes do mtodo Por Todo Canto (GOULART;
COOPER, 2002) e o Mtodo de Canto Popular Brasileiro (LEITE,
2001), que propem exerccios tcnicos especificamente voltados para
repertrio popular, com foco na msica popular brasileira.

84
Durante a execuo dos vocalizes, comum que o Regente 2
pea para que o grupo cante em duplas. A ideia que os cantores se
ouam, que busquem equilibrar sua voz com a voz da dupla: tem
pessoas com as mais diversas sonoridades dentro do coro, ento esse
o momento em que eu equalizo isso, que eu tento fazer as pessoas se
equilibrarem, se ouvirem. (REGENTE 2). Alm disso, os exerccios
em duplas tm como objetivo promover uma interao entre os cantores,
sempre acreditando que se os cantores se conhecerem e se relacionarem
bem, eles tambm iro cantar melhor juntos.
Eu acho isso essencial no canto coral, assim, pelo
menos no meu grupo e no tipo de grupo que eu
trabalho. J tive vrias situaes em que as
pessoas no conseguiram se relacionar e isso
prejudicou pra caramba. Eu lembro de uma
situao dessas assim em que o coro era muito
bom, as pessoas eram muito boas cantoras, todo
mundo cantava bem, tinha baixos, tenores e tal,
mas era um clima to estranho no grupo assim,
que mesmo tudo isso no dava conta de fazer que
as pessoas ficassem bem no ensaio, que se
sentissem vontade. (REGENTE 2).

O Regente 2 tambm ressalta que esta atividade serve pra


conseguir fazer com que eles treinem cantar olhando pras pessoas,
coisa que eles vo ter que encarar, o pblico. Por esses motivos,
realizar exerccios de aquecimento e tcnica vocal em duplas uma
atividade habitual no contexto desse grupo.
Eventualmente, o Regente 2 tambm pede para que todos os
cantores executem vocalizes individualmente. Segundo este regente,
essa atividade, com o decorrer do tempo, vai promovendo uma maior
segurana vocal nos cantores e tambm faz com que eles percebam que
todos so importantes e tm responsabilidades dentro do grupo:
Quando eu acho que o pessoal no est
entendendo muito bem o que est acontecendo ou
no entendeu muito a proposta do grupo eu
comeo a fazer cobranas individuais pras
pessoas comearem a sentir a responsabilidade
que elas precisam ter dentro do grupo.
(REGENTE 2).

85
No contexto do Coral 2 as atividades iniciais do ensaio incluem,
alm do aquecimento e da tcnica vocal, exerccios de alongamento
corporal e respirao. Essas etapas foram repetidas a cada ensaio no
perodo de observao, como um ritual, seguindo sempre a mesma
sequncia: alongamento, respirao, aquecimento e tcnica vocal.
Houve apenas uma exceo durante o ensaio para apresentao, onde foi
destinado um maior tempo para questes de expresso corporal e
presena de palco em detrimento dos exerccios de alongamento e
respirao.
O momento do alongamento e dos exerccios respiratrios no
contexto do Coral 2 onde os cantores ainda esto chegando ao ensaio.
Muitas vezes os cantores chegam ao ambiente de ensaio carregando em
si a agitao das atividades dirias, alm disso, o ensaio costuma ser o
momento de encontro entre os cantores, j que a maioria deles no
costuma se encontrar em outras situaes. Assim, esses exerccios de
alongamento e respirao procuram acalmar e silenciar o grupo
promovendo uma maior concentrao para as prximas etapas do
ensaio. Para estas atividades o grupo costuma se posicionar num grande
crculo aonde o regente vai fazendo demonstraes e os cantores vo
repetindo. Em um dos ensaios o regente pediu para que uma das
cantoras, aluna do curso de Artes Cnicas, conduzisse os exerccios de
alongamento, mas em geral o regente que conduz todas as atividades.
Para os exerccios respiratrios o regente eventualmente d algumas
explicaes antes de iniciar a demonstrao.
Essas atividades so includas no contexto do Coral 2 por fazer
parte do perfil do regente valorizar essa dinmica em seu trabalho e
tambm pelo tempo de durao do ensaio, de duas horas, favorecer a
aplicao. No contexto do Coral 1, h iniciativas em incluir alguns
desses exerccios, porm, o tempo de ensaio demonstra ser um dos
principais motivos pelo qual essas atividades so menos frequentes. Para
exemplificar, eventualmente tambm so includos exerccios
respiratrios nas atividades iniciais do Coral 1. Durante o perodo desta
pesquisa, esses exerccios estiveram presentes em dois dos oito ensaios
observados.
De acordo a organizao dos contedos que envolvem a prtica
coral segundo a tipologia dos contedos proposta por Csar Coll (1986)
elaborada por Braga (2010), a respirao um contedo procedimental.
Zabala (1998), autor do campo da didtica, fornece sugestes para o
ensino desses contedos. As estratgias utilizadas pelo Regente 1 para o
ensino da respirao estiveram completamente de acordo com a
proposta de Zabala (1998) para o ensino dos contedos procedimentais.

86
Segundo Zabala (1998, p. 81-83), para o ensino dos contedos
procedimentais, o docente deve seguir a seguinte sequncia de
atividades:
1. Partir de situaes significativas e funcionais, ou seja, o
aluno deve saber para que serve o contedo. Esse
procedimento foi realizado pelo Regente 1 no primeiro dia
em que props exerccios respiratrios, atravs de
explicao oral.
2. Apresentao de modelo. O modelo foi dado pelo prprio
regente nos dois momentos em que a atividade respiratria
foi desenvolvida.
3. Processo gradual, quer dizer, as atividades devem iniciar
de maneira mais fcil para a mais complexa. O Regente 1
tambm realizou esse procedimento. Na primeira vez em
que tratou da respirao props exerccios simples, sem a
presena da voz cantada. No segundo momento, retomou os
exerccios incluindo movimentos corporais e vocalizes.
4. Ajudas de diferentes graus, prtica guiada. No primeiro
momento o regente trabalhou sozinho na orientao
respiratria aos cantores. No segundo, ao perceber a
dificuldade do grupo em lidar com os movimentos
corporais, o regente pediu a um coralista, que estudante
de educao fsica, para dar outras demonstraes sobre a
postura ideal e colaborar na correo de movimentos
imprecisos. A orientao passou a ser realizada pelos dois:
o regente instrua os cantores em relao respirao e aos
sons emitidos pelo grupo enquanto o estudante de educao
fsica orientava os colegas quanto postura.
5. Trabalho independente. Durante o perodo de observao,
no houve tempo suficiente para que os cantores
realizassem um trabalho independente e consciente da
respirao adequada ao canto. Nos ensaios seguintes o
regente dava dicas para relembrar os cantores durante os
ensaios sobre os exerccios respiratrios realizados. Esse
um processo que antecede o trabalho independente, pois
segundo Zabala (1998, p. 83), uma estratgia apropriada
ser a de proporcionar ajudas ao longo das diferentes
aes e ir retirando-as progressivamente at que o aluno
possa desenvolver o contedo ensinado independentemente.

87
Mais do que o aprimoramento da tcnica vocal, os Regentes 1 e
2 utilizam a etapa do aquecimento para a resoluo de dificuldades de
elementos que constituem o repertrio musical a ser estudado.
Ento assim, todo trabalho ... desses cinco, dez,
s vezes quinze minutos, um trabalho de
percepo musical. Ento, por exemplo, eu
detectei que temos uma dificuldade do elemento
cromtico da msica Maria, Maria na segunda
voz. timo, ento eu vou elaborar alguma coisa
que contribua primeiro para a percepo. O
prprio ensaio quase como se fosse uma
continuao. (REGENTE 1).
Eu vou imaginando coisas que eu posso fazer e
que eu sinto necessidade no momento do
repertrio. (REGENTE 2).

A percepo musical uma palavra-chave nas aes


pedaggicas do Regente 1 e perpassa todas as etapas do ensaio, no
apenas as atividades iniciais. Percepo musical, segundo Drahan
(2007), a capacidade auditiva de um indivduo de receber as vibraes
sonoras e analis-las. Essa capacidade envolve uma eficincia na
distino de entoaes, de forma precisa, que engloba elementos tais
como as propriedades sonoras (altura, durao, intensidade e timbre).
Porm, para Drahan (2007), a percepo musical no suficiente para a
boa atuao do cantor, seja no contexto do canto coral ou solista. Devese somar a ela, a percepo das sensaes fonatrias, ou seja, ouvir e
analisar, mas tambm saber o que fazer para modificar a entoao caso
seja necessrio. Esse processo de ouvir, analisar e agir recebe o nome de
percepo vocal na perspectiva de Drahan (2007).
No contexto do Coral 1 a percepo musical um tema
amplamente abordado, principalmente no que diz respeito a ouvir e
analisar, porm, percebe-se que falta nos cantores a informao de como
agir. Puderam-se observar em alguns momentos dos ensaios que, apesar
dos cantores desenvolverem a percepo musical, eles realmente no
sabiam como proceder para corrigir um determinado problema de
execuo. Esse pode ser um reflexo da falta de preparo tcnico dos
cantores, que pode ocorrer em funo da escassez de exerccios de
tcnica vocal durante os ensaios. Outro motivo seria a falta de
experincia musical do grupo, visto que o coral universitrio um

88
espao de grande rotatividade de cantores. Durante o perodo desta
pesquisa, o Coral 1 havia acabado de passar pelo processo seletivo e
grande parte dos cantores eram novos. Assim, muitos deles ainda
estavam iniciando um processo de musicalizao e consequentemente,
de um preparo tcnico, mesmo que elementar.
Durante a fala do Regente 1, em relao msica Maria,
Maria, do compositor Milton Nascimento com arranjo do prprio
Regente 1, citada anteriormente, tambm fica evidente uma inteno
em unir as atividades do aquecimento com o repertrio proposto. Em
um dos ensaios, para exemplificar, foram acrescentados, aps os
vocalizes costumeiros, um exerccio a quatro vozes com sequncia
harmnica idntica a de outra pea do repertrio e que o grupo
apresentava dificuldades. Tambm foi feito um exerccio com notas
longas para o treinamento da respirao coral, onde os cantores respiram
alternadamente durante a execuo de uma frase musical. Esse exerccio
foi realizado ainda dentro da mesma harmonia do exerccio anterior, e a
principal tarefa seria de o grupo manter a afinao durante toda a
execuo do acorde.
A questo de aproveitar o momento do aquecimento e da
tcnica vocal para resolver dificuldades contidas no repertrio um
procedimento ressaltado por Oliveira (2011, p. 49), quando diz que
durante o aquecimento, os elementos e passagens que sero
encontrados durante a preparao do repertrio tambm so tratados
previamente. Da mesma forma, os exerccios tcnicos realizados
durante o aquecimento tambm devem estar presentes na etapa de
ensaio do repertrio. Figueiredo (1990) enfatiza que os exerccios de
tcnica vocal, quando integrados ao estudo do repertrio, podem
promover bons resultados. Aquecimento, tcnica vocal e ensaio de
repertrio devem ser atividades integradas e complementares.
No contexto dos corais 1 e 2, todas as atividades iniciais do
ensaio apresentadas neste subcaptulo demonstram ter tambm a
inteno de chamar a ateno dos cantores e promover concentrao
para o estudo do repertrio. No contexto do Coral 1, durante o perodo
observado, o aquecimento iniciou todas as vezes com o grupo
incompleto. Os cantores estavam chegando, se acomodando e
demonstrando pouca concentrao no que estavam executando. Com o
decorrer dos exerccios a ateno parecia aumentar e quando iniciava o
ensaio do repertrio estavam todos mais concentrados. No contexto do
Coral 2 acontece o mesmo, especialmente durante os exerccios de
alongamento e respirao que so as primeiras atividades realizadas nos
ensaios.

89
Esse processo que acontece nos corais 1 e 2 vai ao encontro do
que afirmado por Figueiredo (1990, p. 77) quando diz que o
aquecimento promove certa prontido vocal, alm de cumprir a funo
de concentrar os cantores para a atividade que vai ser realizada.
Oliveira (2011, p. 48) tambm ressalta que o momento do aquecimento
serve para ambientar o coralista no contexto do ensaio e estimular a
concentrao.
No contexto do Coral 3, o foco do trabalho est no estudo do
repertrio e as atividades iniciais consistem em encerrar a conversa
informal que ocorre enquanto os cantores esto chegando ao ensaio, a
realizao da chamada e a entrega das partituras. Aps esta sequncia de
atividades comeam a ensaiar o repertrio. Os regentes do Coral 3
entendem que os arranjos propostos para o grupo no exigem um
esforo vocal demasiado e contam com o aquecimento natural da voz
durante o dia dos cantores que vai se intensificando a partir das
repeties das msicas. Assim, no contexto do Coral 3, os regentes
substituem outras possveis atividades iniciais por um maior tempo
dedicado ao repertrio diretamente.
Em resumo, nas atividades iniciais no contexto do Coral 1
predominam aquelas que envolvem o aquecimento vocal propriamente
dito. O aquecimento serve tambm para a preparao e concentrao dos
cantores para o ensaio. Quando o regente sente necessidade, so
includos exerccios que possam contribuir com questes musicais
pertinentes ao repertrio musical a ser estudado nas prximas etapas e
tambm algumas noes elementares de tcnica vocal. No contexto do
Coral 2, as atividades iniciais assemelham-se s do Coral 1, sempre
antecedidas por exerccios de alongamento corporal e respirao.
comum tambm que se desenvolvam atividades um pouco mais
aprofundadas em relao tcnica vocal. No contexto do Coral 3 o foco
dos ensaios est no repertrio a ser executado e algumas das mesmas
atividades realizadas pelos demais regentes 1 e 2 com frequncia
durante os ensaios so propostas para os cantores do Coral 3 pelos seus
regentes apenas no incio do semestre.
O que fica evidenciado nos dados analisados referentes s
atividades iniciais desses grupos que os trs corais tm atividades
iniciais em seus ensaios com o intuito de preparar os cantores para o ato
de cantar, em maior ou menor grau. Essas atividades, entre outros
objetivos, procuram trazer a ateno dos cantores para o ensaio, pois
todos os regentes concordam que para a atividade coral preciso
concentrao no que se est fazendo. Vale ressaltar que as escolhas dos

90
regentes em iniciar o ensaio de uma maneira ou de outra esto
vinculadas s realidades de cada grupo e com seus objetivos.
4.2 ENSAIO DE MSICAS NOVAS
O ensaio de msicas novas est frequentemente inserido logo
aps as atividades iniciais de cada coral. Este processo inicia com o
ensino das melodias de cada naipe e encerra com a juno de todas as
vozes, ou seja, parte de um ensino meldico para a realizao
harmnica.
O ensino das melodias o primeiro passo para o ensino de
msicas novas e fundamental para a boa execuo harmnica, pois se
os cantores no estiverem seguros com sua linha meldica, todo o
processo de ensino posterior pode ficar comprometido. Segundo
Figueiredo (1990, p. 41),
A melodia o principal veculo de expresso do
cantor de coral. As palavras, o ritmo, a harmonia,
a expresso, o estilo, devem ser traduzidos
diretamente para a linha meldica, porque cada
indivduo pode emitir naturalmente apenas um
som por vez.

Assim, durante o ensino das melodias, esto sendo tambm


desenvolvidos outros conceitos musicais. C. A. Figueiredo (2006, p. 16)
afirma ainda que:
Cantar em coro cantar em unssono. Parece
estranho dizer isso, quando a maior parte das
obras feitas por coros a duas, trs ou mais vozes.
No podemos perder de vista, porm, que cada
cantor soprano, contralto, etc. canta em
unssono com seus colegas de naipe. Assim sendo,
a busca de um perfeito unssono um passo
importante em qualquer etapa de um ensaio, um
ideal. (C. A. FIGUEIREDO, 2006, p. 16).

A estratgia predominante para o ensino das melodias no


contexto dos trs corais o processo de imitao: o regente demonstra
uma melodia para ser repetida pelos cantores. Esse procedimento

91
comum em muitos corais e para ter bons resultados o regente deve estar
atento para o modelo que est fornecendo aos coralistas. Segundo
Figueiredo (1990, p. 42):
Neste caso o modelo do regente tem que ser
obrigatoriamente bom para poder representar um
apoio eficiente para os cantores. Se o modelo for
sempre bom e houver nfase na qualidade da
imitao do modelo, o grupo aprende a cantar
bem.

O principal modelo a ser seguido pelos cantores a voz dos


regentes, mas outros modelos tambm podem ser utilizados. O Regente
3A comenta que, enquanto coralista, contribua muito para seu
aprendizado receber a gravao com a linha meldica de seu naipe em
formato MIDI. Por isso, atualmente, procura disponibilizar esse material
para os coralistas. Segundo o Regente 3A, o processo de ouvir a melodia
sem o texto facilita seu aprendizado, pois quando a melodia est
interiorizada botar a letra o de menos. (REGENTE 3A). Tambm
comum que este regente pea para o pianista acompanhador do grupo
tocar a linha meldica para os cantores ouvirem.
Komosinski (2009), ao pesquisar sobre o aprendizado musical a
partir do funcionamento da memria musical, observou atividades de
um coral que utilizava esse mesmo recurso proposto pelo Regente 3, de
disponibilizar gravaes em formato MIDI. Segundo este autor, essa
estratgia pode no ser muito eficaz pelo motivo de que nem todos os
cantores acessam esse material, fato que aconteceu no contexto do Coral
3. Outro motivo seria que cantores com pouca formao musical, que
o caso da maioria dos corais universitrios, sentem dificuldade em se
localizar neste tipo de material:
O que se pde constatar que, embora idealmente
este recurso possibilitasse uma maior autonomia
dos cantores, na prtica acaba sendo menos
eficiente do que o esperado. Ao que parece, a
separao do texto literrio de sua melodia de
fato uma questo agravante no aprendizado das
msicas corais, principalmente para os cantores
amadores que se utilizam muito mais do texto
literrio para conseguirem orientar-se na partitura.
(KOMOSINSKI, 2009, p. 124-125).

92
Outra estratgia comumente utilizada por todos os regentes
investigados pedir que os cantores executem a melodia sem o texto,
como por exemplo, em bocca chiusa, com a vogal U ou com a slaba Pa.
Os regentes costumam tambm utilizar gestos ascendentes e
descendentes com as mos para ajudar os cantores a perceberem quando
a melodia vai para o agudo ou para o grave.
Outra estratgia comum entre os regentes demonstrar
associaes entre notas de um trecho meldico para ajudar os cantores a
lembrarem de determinadas notas com dificuldade. Em outras palavras,
o regente pode dar exemplo de onde a nota aparece anteriormente na
msica para que os cantores a tenham como referncia. Esta estratgia
tambm abordada por Figueiredo (1990) que sugere tambm a incluso
de anotaes no material para fixao dessas associaes:
Existem melodias que apresentam em sua
configurao notas que se repetem com certa
frequncia e podem servir de pontos de referncia
para a realizao. Mesmo cantores que no
conheam grafia musical podem fazer anotaes
sobre estas notas para efeito de lembrana nos
momentos de execuo. Procedimentos como este
desenvolvem a memria perceptiva dos cantores.
(FIGUEIREDO, 1990, p. 55-56).

Para tornar esse procedimento mais interessante, o Regente 1


costuma motivar os cantores a perceberem essas associaes
questionando-os sobre o que aconteceu em cada frase, mais do que
simplesmente demonstrar.
Figueredo (1990) sugere ainda que essas associaes possam
ser feitas no apenas no aprendizado da linha meldica de uma nica
msica, mas que pode ser ampliada para outras peas do repertrio do
grupo. Assim, o regente pode lembrar constantemente ao grupo a
existncia de situaes semelhantes no repertrio para que os cantores
possam reconhecer e resolver os mesmos problemas em outras peas.
(FIGUEIREDO, 1990, p. 44).
Quando os cantores demonstram dificuldade em uma nota
especfica de uma melodia, o Regente 2 habitualmente repete a frase que
est com impreciso na afinao solicitando que os cantores a executem
colocando uma fermata na(s) nota(s) com dificuldade. Esse
procedimento repetido de duas a trs vezes antes de pedir que

93
executem a frase inteira e contribui para a percepo de determinadas
notas e sua afinao.
No contexto do Coral 3 h ainda outra situao de ensino e
aprendizagem de msicas novas. Os regentes comentaram que, algumas
vezes, as msicas so aprendidas pelos cantores mais novos do grupo
apenas ouvindo os cantores veteranos executarem, sem a interveno
dos regentes: normalmente os arranjos so assim bem bsicos, bem
tranquilos, e acaba de ter uma tradio oral. (REGENTE 3A). Esse
fato demonstra que os cantores tambm aprendem uns com os outros. A
referncia de uma voz segura dentro do naipe pode ser um modelo to
ou mais eficiente a ser seguido do que a prpria voz do regente.
O Regente 3B enfatiza ainda que, no caso de uma melodia um
pouco mais complexa, uma boa alternativa separar elementos nela
contidos para ensinar separadamente:
Primeiro eu vou estudar o ritmo, quando eu
estiver firme no ritmo eu encaixo a letra em cima,
solfejo a letra com o ritmo. A quando isto estiver
bom, eu vou casar a melodia. Vamos deixar o
ritmo orgnico e depois a gente coloca a melodia
em cima. (REGENTE 3B).

Figueiredo (1990) tambm ressalta a separao de elementos da


melodia para o ensino de msicas novas, que deve ser organizado pelo
regente. Essa organizao no deve ter uma estrutura radical, pois a
organizao tambm uma estratgia pedaggica e precisa de
variedade. (FIGUEIREDO, 1990, p. 31). Um exemplo deste
procedimento encontra-se descrito na Tabela 4.
Tabela 4 Exemplo de organizao de ensaio para o estudo de uma
pea nova para os coralistas
(continua)
PREPARAO DO ENSAIO
Nome da pea: Gradual para o domingo de Ramos
Autor: Padre Jos Maurcio Nunes Garcia
Compassos 1 a 16 4 frases de 4 compassos
Exerccios
Objetivos
Aquecimento
Texto

Vocalizes com arpejos e


acordes
Dico/leitura das palavras

Preparar auditivamente a
verticalidade
Pronunciar clara e
corretamente

Durao
aproximada
10 minutos
2 minutos

94
Tabela 4 Exemplo de organizao de ensaio para o estudo de uma
pea nova para os coralistas
(continuao)
Ritmo
Melodia
Harmonia
Textura
Fraseado
Forma

PREPARAO DO ENSAIO
Falar ritmicamente o texto
Familiarizar a durao das
de cada frase
slabas do texto
Cantar vozes separadas
Aprender linhas meldicas
cada frase
Juntar vozes 2 a 2 e depois
Afinao das melodias e
todo o grupo
dos acordes
Acelerar a velocidade das
Atingir andamento correto
frases
e compreender densidade
Cantar frase com dinmica
Controlar a expressividade
e articulaes
de cada frase
Cantar as frases em
Trabalhar a continuidade
seguida

3 minutos
10 minutos
5 minutos
2 minutos
2 minutos
2 minutos

Fonte: (FIGUEREDO, 1990, p. 32)

Separar os elementos da melodia para ensin-la tambm uma


estratgia sugerida por Komosinski (2009):
Como um procedimento pedaggico, possvel
que o regente coral separe, em um ensaio, apenas
o elemento rtmico da melodia para ser treinado
ou aprendido (por exemplo, executando o ritmo da
melodia com palmas). Da mesma forma,
possvel que sejam treinadas apenas as alturas
desta melodia (entoando-se cada uma das notas
com uma durao neutra e sempre igual).
Tambm possvel que seja treinada apenas a
pronncia do texto literrio ou, ainda, a pronncia
em conjunto com o ritmo (por exemplo,
executando-se ritmicamente o texto com voz
falada). Independentemente dos procedimentos
didticos adotados, importante que se tenha a
clareza de que estes trs elementos (ritmo da linha
meldica, alturas da linha meldica e pronncia
do texto literrio) so armazenados juntos, de
maneira associada, no ciclo fonolgico da
memria e que iro compor parte da imagem
sonora mental daquela msica. (KOMOSINSKI,
2009, p. 65).

95
Isolar os elementos de uma melodia para ensinar separadamente
pode ser uma estratgia bastante eficiente. Porm, imprescindvel que
se promova a reintegrao destas partes. (FIGUEIREDO, 1990, p.40).
Neste processo, importante que os cantores tenham percebido seus
acertos e seus erros, que tenham sido efetivamente corrigidos quando
necessrio e que tenham tido a compreenso do que lhes foi ensinado
para ento juntar todos os elementos.
No contexto do Coral 3 tambm frequente que os regentes
faam adequaes nos arranjos para facilitar a execuo do grupo. No
perodo da pesquisa, foi possvel observar uma situao em que aps
vrias tentativas em ensinar um ritmo sincopado na msica e nenhum
dos naipes estarem executando com preciso, a deciso dos regentes foi
substituir as sncopas por tercinas, conforme os cantores j estavam
fazendo. O Regente 3A considera que, no seu contexto, ficar insistindo
em um trecho com dificuldade pode no ser a melhor forma de
aproveitar o tempo de ensaio: a gente perdeu um tempo precioso do
ensaio pra poder executar aquela diferena, que no vai fazer uma
diferena absurda no arranjo e que nem est sendo executada.
(REGENTE 3A).
Curiosamente, este ritmo que no estava sendo executado com
preciso pelos cantores do Coral 3 foi executado com preciso quando
foram ao estdio gravar esta msica, j que o grupo estava em fase de
gravao de CD no perodo da pesquisa. Segundo o relato os regentes,
ao chegar no estdio e receber a guia da linha meldica fornecida pelo
tcnico todos executaram a msica corretamente. Segundo o Regente
3A durante a ltima entrevista, at aquele momento no dava para
certificar de que este aprendizado se transferiria para outras situaes,
mas no estdio todos executaram o ritmo de maneira precisa: voc est
confinado, est com a base no ouvido... A gente ainda no executou ela,
talvez na execuo fora daquele ambiente preparado do estdio talvez a
gente caia nessa daqui. (REGENTE 3A). A guia bem presente nos
ouvidos dos cantores e a concentrao necessria para a gravao
fizeram com que os cantores aprendessem com preciso e rapidez a
linha meldica de seu naipe e com o ritmo original, sincopado. Percebese assim que pode ser vlido que o regente se utilize de outros modelos
alm da sua prpria voz para no ensino de msicas novas para os
coralistas e que sempre motive a concentrao para essa atividade.
Em relao sequncia de como pode ser ensinada a msica,
alguns regentes preferem iniciar a leitura da msica nova seguindo o
arranjo normalmente, do comeo para o final. O Regente 2 opta por uma
das partes da msica visto que nem sempre possvel realizar toda a

96
leitura de uma msica nova em apenas um ensaio, que pode ser qualquer
parte da msica:
Eu tento pelo menos, mais ou menos divido, no
uma coisa muito sistemtica, mas parto a msica,
pra eu conseguir chegar no final da leitura com
uma parte cantada de incio, meio e fim, nem que
seja s a introduo ou s a primeira parte da
msica, ou qualquer outra parte. E normalmente
tendo o cuidado assim de que as pessoas possam
ter pelo menos uma ideia inicial da msica.
(REGENTE 2).

Esta ideia inicial da msica se d atravs de uma


contextualizao da obra, mesmo que de forma bem elementar, ou de
uma demonstrao de toda a linha meldica da msica.
Alm das estratgias j mencionadas, o Regente 1 tambm
destaca a importncia do regente estimular os cantores a construrem
significados relacionados s msicas que esto sendo aprendidas.
Normalmente, o repertrio proposto para o Coral 1 no integra o
cotidiano dos coralistas, assim, inicialmente, esse repertrio no tem
nenhum significado para eles. O processo da construo de significados
pode iniciar individualmente, mas deve avanar para uma construo
coletiva, ou seja, incluir tambm as intenes do grupo e do regente.
Ns temos que relacionar os materiais e dar
significado pra eles [...]. Ento eu fico
provocando: religiosidade, por exemplo... todas
as relaes possveis para eles darem significados
para as msicas que eles esto cantando. E
mesmo que no venha de fora, eles vo construir
a partir da vivncia que eles tm. Sempre muito
gostoso, porque cada grupo constri, d sentido,
da maneira dele [...]. Quando voc v que eles, de
alguma forma, eles apreendem e dizem assim
poxa, que msica legal, nunca tinha ouvido!
porque querendo ou no, passou a ter um
significado. (REGENTE 1).

97
De acordo com Zabala (1998), no campo da didtica, essa
estratgia de relacionar o contedo a ser ensinado com o que o aluno j
conhece eficiente e deve ser estimulado pelo professor:
O fato de que possa estabelecer relaes depende,
tambm, do grau em que o professor lhe ajuda a
recuperar o que possui e destaca os aspectos
fundamentais dos contedos que se trabalham e
que oferecem mais possibilidades de relacionar
com o que conhece. (ZABALA, 1998, p. 91).

Segundo o Regente 1, esse processo de construo de


significados inicia desde o momento em que o regente est realizando a
demonstrao da linha meldica aos cantores:
Eu expresso um pouco os significados que eu
tenho da msica, eu j coloco, eu j exponho,
acho que... eu acho que a hora que o regente
canta e ele fala da msica, ele j, querendo ou
no, ele j est pondo os seus significados, a sua
compreenso, o seu contexto, um pouco da sua
histria, onde o coro entende quem essa figura
na frente. (REGENTE 1).

Essa construo de significados tambm estimulada pelo


Regente 2: eu tenho um pouco essa preocupao de tentar criar uma
empatia do grupo com o repertrio, isso facilita. Esse procedimento
sustentado por Prueter (2010), ao afirmar que:
[...]o regente precisa antecipar a reao do coro.
Precisa procurar maneiras de o coro entender a
obra e no somente acertar notas e ritmos [...]. Os
coralistas precisam estar envolvidos no processo
de interpretao como agentes ativos, e no como
meros repetidores das intenes do maestro.
necessrio que entendam o que esto cantando.
(PRUETER, 2010, p. 125).

98
Zabala (1998) apresenta sugestes do campo da didtica que
podem ser adaptadas para a prtica coral para que os cantores deem
significados s msicas que esto sendo aprendidas:
Para que os alunos vejam sentido no trabalho que
iro realizar necessrio que conheam
previamente as atividades que devem desenvolver,
no apenas como so, como tambm o motivo
pelo que foram selecionadas essas e no outras;
que sintam que o trabalho que lhes proposto est
ao alcance deles e que seja interessante faz-lo.
(ZABALA, 1998, p. 85-86).

Ou seja, importante que o regente no apenas estimule as


relaes entre o repertrio novo e situaes que os cantores j
conheam, mas que tambm contextualize e justifique suas escolhas,
que deixe claro os seus objetivos e que demonstre que os cantores so
capazes de realizar o que est sendo proposto.
No contexto do Coral 3 comum que o processo seja o
contrrio: os regentes costumam optar por um repertrio que j tenha
significados para os integrantes. Diversas vezes os cantores costumam
atuar como agentes ativos na escolha do repertrio sugerindo msicas.
Ao mesmo tempo em que esta pode ser uma estratgia motivadora para
os cantores, esta opo pode privar os cantores de darem significados a
um novo repertrio musical do que aquele que j trazem do seu
cotidiano.
Segundo Igayara (2007), a escolha do repertrio colabora na
constituio da identidade de um grupo e importante que o regente
propicie novas sonoridades para os coralistas:
O repertrio, nesta perspectiva, sem dvida um
elemento central da constituio da identidade do
grupo e do regente, e se por um lado carrega as
experincias individuais de seus participantes que
querem reconhecer suas contribuies e seus
gostos na atividade coral de que participam, por
outro lado devemos perceber o potencial
transformador includo na atividade de escutar,
experimentar e apresentar novos repertrios, como
atitude de construo de identidade e como atitude
de abertura para o outro, representado pelos

99
repertrios
desconhecidos
(IGAYARA, 2007, p. 2).

incorporados.

Durante o processo de ensino de msicas novas, todos os


regentes utilizam tambm metforas e o imaginrio para desenvolver
expressividade vocal para a execuo musical. A expressividade
costuma estar presente desde o momento do aprendizado das melodias,
ainda que singelamente. Este contedo desenvolvido mais
efetivamente aps encerrado o processo de aprendizado das melodias e
execuo conjunta das vozes, ou seja, quando h uma certa segurana na
execuo.
No contexto dos trs corais investigados percebe-se que
evitado conversar com os cantores a partir de um linguajar tcnico de
msica. Komosinski (2009) tambm enfatiza esse procedimento e
afirma que pode ser mais eficiente que o regente se comunique com os
cantores buscando olhar para a msica da maneira que seus cantores
podiam v-la naquela etapa de seus desenvolvimentos.
(KOMOSINSKI, 2009, p. 101). Da mesma forma, Hauck-Silva (2012,
p. 60) comenta que:
A associao de conhecimentos novos com
aqueles que o coro j possui visa facilitar a
comunicao entre regente e coralistas, que
poder ser mais eficaz quando se utilizam
palavras e expresses que fazem parte do
vocabulrio do coro.

Dessa forma, o novo conhecimento musical a ser adquirido


pelos cantores fica mais prximo de conceitos ou situaes j
conhecidas por eles, facilitando o aprendizado.
Tambm comum observar, e alguns regentes at estimulam,
que alguns cantores gravem a linha meldica executada durante os
ensaios. Esta gravao predominantemente feita em aparelhos
celulares. Dessa forma, o aprendizado inicia no momento do ensaio, mas
pode ser dada continuidade em outros ambientes, conforme a disposio
do cantor. Como a maior parte dos cantores dos coros universitrios no
possui conhecimento musical aprofundado, esta parece ser uma maneira
eficiente deles estudarem em outros contextos alm do ensaio.
Na etapa do ensino das linhas meldicas onde tambm esto
se aprofundando as relaes sociais entre os cantores, visto que o

100
momento onde eles tm maior tempo para conversar dentro do ensaio.
Uma situao comum durante os ensaios dos corais so as conversas
paralelas, algumas vezes excessivas. No momento em que o regente est
ensinando uma linha meldica para um naipe, outros ficam sem uma
atividade direcionada naqueles corais. Assim, quase inevitvel que se
iniciem as conversas. Os regentes concordam que as conversas
atrapalham o processo de ensino, mas por outro lado, o entrosamento
entre os cantores importante para que eles cantem bem juntos.
Segundo o Regente 1, o ensaio realmente o momento em que eles se
encontram e o momento em que eles criam os laos que eles podem
criar, afetivos e por isso ele procura trabalhar com um mnimo de
tolerncia com esta interao que acontece. Outros regentes tambm
concordam com essa situao:
Muitas vezes eu preciso deixar que as pessoas
conversem, brinquem, mesmo na hora do ensaio,
que atrapalha a produo, mas eu tenho um
ganho l na frente. Eu acho isso essencial no
canto coral, assim, pelo menos no meu grupo e no
tipo de grupo que eu trabalho. J tive vrias
situaes em que as pessoas no conseguiram se
relacionar e isso prejudicou pra caramba [...]. s
vezes eu falo algumas coisas e percebo que as
pessoas no esto ouvindo, mas eu vou
administrando isso porque eu tenho os meus
objetivos, que ... eu tenho que pegar um grupo
que no se conhece e tentar fazer com que ele vire
um grupo o mais rpido possvel. (REGENTE 2).
Se o cara gosta de estar ali, se sente acolhido
dentro do coral, se sente bem ali, ele obviamente
vem mais disposto a contribuir e fazer a parte
dele. (REGENTE 3B).

Uma estratgia utilizada pelo Regente 1 que facilita o


aprendizado das melodias e que tambm evita um pouco das conversas
paralelas pedir que, enquanto est ensinando a linha meldica de um
arranjo para um dos naipes, os outros naipes, que j passaram por este
processo, cantem mentalmente sua linha meldica. Prueter (2010), no
momento de ensino de msica nova em sua pesquisa-ao, props que
todos os cantores aprendessem todas as partes da msica, pois se

101
observou que cantores que no estavam cantando, conversavam
dispersando-se do foco principal. (PRUETER, 2010, p. 112). Porm,
essa estratgia foi adotada e se tornou eficiente apenas numa situao de
arranjo onde os naipes tinham melodias bastante independentes.
Apesar dessas estratgias, comum entre todos os regentes
observados que, em algum momento, tenham que chamar a ateno do
grupo, pois as conversas frequentemente extrapolam o tolervel numa
situao de ensino e aprendizagem.
Aps realizado o ensino das linhas meldicas, a prxima etapa
juntar todas as vozes, j que os trs corais costumam trabalhar com
arranjos com trs ou mais vozes. Essa juno costuma acontecer
progressivamente, conforme as semelhanas entre as linhas meldicas.
Esse processo um pouco mais demorado, pois exige dos cantores a
segurana de sua linha meldica e tambm uma independncia
harmnica. Segundo Figueiredo (1990, p. 57-58):
O estudo da harmonia pode ser entendido como o
estudo
da
simultaneidade
sonora.
A
simultaneidade decorre do tratamento vertical dos
sons (acordes) ou da superposio das linhas
meldicas (polifonia). Nos dois casos a situao
que se apresenta semelhante para o cantor: ele
executa um som enquanto outras vozes executam
outros sons. Para se obter resultados satisfatrios
sob o ponto de vista da verticalidade,
fundamental que a percepo no se restrinja ao
nvel meldico. precisa perceber como um som
se comporta perante a simultaneidade sonora.

No Coral 1, esse momento de juntar todas as vozes onde os


cantores costumam apresentar maiores dificuldades. Parece ser um
desafio ainda maior para o naipe que fica com a melodia intermediria
dentro da harmonia da msica nova, que quase sempre executada pelo
naipe de contraltos. As cantoras so frequentemente corrigidas e
provocadas pelo regente:
A minha provocao no sentido de fazer com
que elas construam um pouco de... no de
empenho, porque elas se empenham tanto quando
os outros cantores, mas elas precisam ter mais
resistncia afetiva pras correes do grupo.

102
Ento, s vezes eu... um pouco isso mesmo...
uma provocao no sentido de que vai ser pedido
mais de vocs e vai ter que aguentar um pouco
mais. (REGENTE 1).

Algumas vezes essas correes e/ou provocaes so feitas de


um modo geral e em outras mais especficas para determinada cantora.
Segundo o Regente 1, as provocaes contribuem para o crescimento
musical e pessoal das integrantes: no tenho percebido assim nenhum
tipo de animosidade, de conflito, acho que at legal pra pessoa esse
exerccio, ser provocada. Tem que ter mais resistncia afetiva para
responder melhor pras coisas. (REGENTE 1).
Uma estratgia predominante entre todos os regentes para esta
etapa de juntar todas as vozes demonstrar todas as relaes possveis
entre as melodias dos naipes. comum que os regentes peam que os
cantores identifiquem situaes tais como: quando cantam o texto junto
com outro naipe ou quando esto cantando a melodia da msica, por
exemplo. A percepo dessas relaes serve para facilitar a
compreenso do arranjo como um todo e assim aperfeioar a execuo.
Gosto de trabalhar com as vozes alternadas e
sempre tentando fazer o dilogo de todas as vozes
entre si. Pra poder fazer duas coisas: ou ressaltar
pontos comuns ou justamente pra ressaltar pontos
bem diferenciados da textura musical. Ento eu
vou trabalhando sempre dialogando com isso.
(REGENTE 1).

Algumas vezes os cantores aprendem bem a sua linha meldica,


mas sentem bastante dificuldade em execut-la junto com as outras
vozes. Isso pode acontecer pela linha meldica ainda no estar bem
definida para os cantores no momento de juntar as vozes. Segundo
Komosinski (2009),
O dilogo que se estabelece entre as diferentes
vozes promove pequenos ajustes temporais e
articulatrios em funo da respirao dos
cantores e em funo da prpria significao
rtmica de uma voz contraposta outra. Tambm
aqui, este aprimoramento de natureza aggica s

103
possvel quando o cantor tem em sua memria
uma clareza da estrutura rtmica bsica de sua
linha individual, ficando, desta forma, menos
suscetvel a confuses com as outras vozes do
coro. (KOMOSINSKI, 2009, p. 67).

Nestes casos, os regentes se valem de estratgias para promover


a percepo dos acordes a serem executados. O Regente 1, aps
perceber a dificuldade dos cantores com a sequncia harmnica de uma
msica, criou exerccios de aquecimento que envolvessem esses acordes
com notas longas, em respirao alternada no ensaio seguinte. O
Regente 2 costuma realizar um procedimento idntico ao utilizado no
aprendizado de notas difceis na melodia, inserindo fermatas em
determinados acordes, especialmente nos acordes iniciais da msica.
Outro procedimento utilizado pelos Regentes 1 e 2 pedir que os
cantores executem certos acordes contidos na msica iniciando por
vozes alternadas com notas longas. Essas so algumas estratgias que
colaboram na afinao dos acordes a serem cantados. Figueiredo (1990,
p. 62) ressalta que exerccios como esses podem ser eficientes, porm,
importante estabelecer a conexo entre o exerccio e a pea, fazendo
com que os cantores percebam que o que foi trabalhado semelhante ou
idntico ao que aparece no repertrio.
No caso do Coral 3, que tem ensaios de naipes semanais com
vozes masculinas e femininas, juntam-se as linhas meldicas conforme
essa disposio. O procedimento se torna interessante, pois os cantores
cantam bastante em unssono e em seguida podem ir se acostumando
bem com a sonoridade dos intervalos antes de formar acordes ou
sobrepor melodias. Os ensaios de naipes so recomendados tambm por
Figueiredo (1990):
Cantar a uma voz um exerccio muito til
porque qualquer deslize na realizao meldica
facilmente perceptvel. Os ensaios de naipes
separados so altamente recomendveis para que
os unssonos ocorram de fato. (FIGUEIREDO,
1990, p. 43-44).

Da mesma forma, Komosinski (2009) afirma que:

104
A separao dos naipes para uma melhor
codificao da linha meldica um timo
procedimento, pois permite que os cantores
estejam em contato auditivo somente com as
informaes que compem aquilo que devem
entoar. (KOMOSINSKI, 2009, p. 96-97).

Em resumo, nos corais investigados, o processo de ensino de


msicas novas costuma acontecer logo aps as atividades iniciais,
valendo-se principalmente do processo de imitao onde o regente
apresenta modelos para serem repetidos pelos cantores. Durante o
ensino das melodias, esto tambm sendo desenvolvidos outros
contedos musicais. As principais estratgias didticas observadas para
o ensino das melodias so: propor aos cantores ouvir a melodia sem o
texto, cantar a melodia com outros fonemas, demonstrar associaes
entre notas da melodia, executar com fermata a nota com dificuldade,
separar elementos da melodia para ensinar, realizar ensaio com naipes
separados caso haja possibilidade. No processo de juntar todas as vozes
a principal estratgia demonstrar a relao entre as diferentes vozes, ou
seja, fazer com que os cantores compreendam o arranjo que est sendo
proposto. De um modo geral, durante o ensino de msicas novas podese perceber nos casos investigados que interessante que o regente
contextualize a obra, que evite utilizar linguajar tcnico demasiadamente
especfico e que faa uso de metforas e do imaginrio, que realize
adequaes nos arranjos sempre que for realmente necessrio e
conveniente. Vale ressaltar que os cantores se ajudam mutuamente nos
ensaios e que, ao mesmo tempo em que esto interagindo, esto tambm
aprendendo e se desenvolvendo musicalmente juntos.
4.3 ENSAIO DE MSICAS CONHECIDAS
Aps o aprendizado das melodias, do processo de juntar todas
as vozes de um arranjo e j ter alguma segurana harmnica na
performance ainda no est encerrado o processo de aprendizado da
msica, embora ela j possa ser considerada uma msica conhecida para
o grupo. As msicas conhecidas continuam sendo treinadas nos ensaios,
pois h necessidade em se firmar o que j foi aprendido, como ressalta o
Regente 2: Eu tenho que cuidar das coisas que eu j ensaiei, repetir
elas, seno eu regrido. Segundo Figueiredo (1990, p.12), ao se
adquirir certa habilidade h ainda a necessidade de reforo para que no

105
ocorra o esquecimento. Alm disso, existe a possibilidade de
aperfeioar ainda mais a execuo, pois h outros elementos que podem
ser desenvolvidos.
Com a finalidade de aperfeioar cada vez mais a performance
de uma msica habitual que o Regente 1 pea aos cantores que faam
um planejamento mental da msica antes de iniciarem a cantar. Este
planejamento inclui no apenas a msica em si, mas principalmente as
intenes e correes desenvolvidas durante os ensaios anteriores.
Eu acho que todo ensaio eu tento estimul-los a
fazerem essas construes como se fosse um
processo mais orgnico da prpria execuo.
Quer dizer, eu canto j construindo essa
sequncia mentalmente e j com todas... a entra
aquilo que eu falei... entra essa questo do
planejamento do que pode acontecer com as
alteraes que ali vo ocorrer. (REGENTE 1).

Os demais regentes tambm costumam chamar a ateno dos


cantores para que se concentrem na msica, que pensem nela antes de
iniciar a execuo. Segundo Komosinski (2009, p. 55), a recordao
do prprio som que se deseja o elemento imprescindvel para uma
emisso vocal bem sucedida. Primeiramente o cantor deve se recordar
e elaborar uma imagem mental, do som que gostaria de executar e s
depois iniciar a cantar, ou seja, preciso fazer um planejamento mental.
Por isso importante que o cantor tenha tido um bom processo de
aprendizado da msica enquanto nova para que tenha armazenado a
sonoridade adequada a ser executada. Vale ressaltar que, segundo o
Regente 1, neste planejamento devem estar includos mais do que as
informaes musicais:
No s a construo do mapa da execuo
musical, mas todas as intenes. No me interessa
que eles decorem que vai ter A, B e A, mas o
carcter de cada uma e a capacidade de se
relacionar a cada vez de novo com aquilo de uma
maneira cada vez mais ... digamos, de domnio
daquilo. (REGENTE 1).
Eu tento, digamos assim, propor uma relao de
dilogo das intenes, o que que eles percebem,

106
quer dizer, eles precisam me dizer como que
eles esto percebendo isso e eu dizer quais so as
minhas intenes pra que a gente construa uma
inteno conjunta. (REGENTE 1).

O Regente 1 estimula intensamente os cantores a irem


compondo o seu planejamento mental da msica antes de iniciar a
cantar, desde quando esto aprendendo e especialmente antes de
execut-la completamente. Porm, mesmo dando bons exemplos para
que os cantores criem suas imagens mentais, comum que muitos
cantores cantem com afinao imprecisa. Isso pode ocorrer por diversos
motivos, tal como a falta de uma percepo musical bem desenvolvida
ou a ausncia de um trabalho de tcnica vocal mais aprofundado.
Segundo Hauck-Silva (2012, p. 87):
[...] s vezes a pessoa ouve e distingue as alturas,
mas no consegue reproduzi-las vocalmente; isso
pode acontecer porque a real percepo daquilo
que grave ou agudo associa-se tambm tcnica
vocal e memria fsica e muscular envolvida na
fonao. Por isso, se a dificuldade com a afinao
persiste,
mesmo
tendo
desenvolvido
a
concentrao para ouvir a nota de referncia, a
audio interna e o ouvido musical (e
considerando que a pessoa no tenha nenhuma
disfuno vocal ou cognitiva), a desafinao pode
estar associada ausncia de tcnica vocal.

Essa questo da tcnica vocal j foi abordada no subcaptulo


referente ao aquecimento. Por ser tratarem de corais universitrios a
rotatividade de cantores muito grande o que significa um certo
obstculo para se manter um trabalho de tcnica vocal mais
aprofundado. Assim, as ferramentas da percepo musical e estimulao
da criao de um planejamento mental da msica, embora importantes,
podem ser insuficientes para uma afinao precisa do coro.
O Regente 2 costuma pedir que os cantores executem o
repertrio conhecido mais para o final do ensaio ou, eventualmente,
logo aps as atividades iniciais, quase que numa forma de dar
continuidade ao aquecimento vocal. comum que, para esta atividade, o
regente pea que os cantores se coloquem em p em sua formao para
apresentao e tenham ateno tambm para a questo visual da

107
performance: Uma coisa que a gente trabalha muito dentro do
repertrio a ideia de as pessoas entenderem que elas no esto
apenas cantando, mas que elas esto sendo vistas. (REGENTE 2).
neste momento tambm que o Regente 2 costuma propor
atividades que desenvolvam a expresso corporal dos cantores. Uma das
estratgias utilizadas posicionar o coral em frente a um espelho, para
que eles se observem cantando:
A ideia as pessoas se verem porque muitas vezes
a pessoa no se d conta do que est fazendo e
acha que est tudo bem. Mas isso s no resolve
tambm, precisa ter as condies pra fazer isso e
eu no tive tempo de trabalhar essas questes
cnicas ainda. Cnica no no sentido de cena
mesmo, mas no sentido da pessoa entender que
ela est numa apresentao e no... sei l eu...
parada num ponto de nibus (risos) e diferente.
(REGENTE 2).

Cantar de frente para o espelho , de certa forma, uma


provocao para que os cantores observem sua cena e percebam o que
pode ser aprimorado. Porm, percebe-se na fala do Regente 2 que
tambm h uma preocupao em dar aos cantores ferramentas para
desenvolver esta habilidade da expresso corporal, ainda que
minimamente: o mximo que eu consegui, at por conta do nosso
curso de teatro, foi trabalhar com pessoas da rea de teatro que faziam
jogos teatrais com o grupo, com a intenso de fazer com que as pessoas
se soltassem mais. (REGENTE 2). Esse foi um dos principais recursos
ao longo da histria do grupo: trazer professores ou estagirios do curso
de Artes Cnicas para desenvolver algumas atividades com o coral. A
utilizao do corpo na performance musical bastante importante e
motivada pelo regente no contexto do Coral 2, especialmente nessa
etapa do ensaio das msicas conhecidas pelo grupo.
No Coral 1, em apenas um dia em que realizou exerccios de
respirao o Regente 1 valeu-se de movimentos corporais e esses
exerccios no foram bem aceitos no grupo. Segundo o Regente 1, eles
[os cantores] reclamaram um monte desse exerccio, da perna... que
estavam com dificuldade. Isso pode ser um reflexo da nfase nas
atividades cognitivas no cotidiano do ensaio desse grupo, que tambm
ressaltado na fala do Regente 1 durante a entrevista de estimulao de
recordao:

108
Ah... eu acho que a grande dificuldade que o
grupo tem de, primeiro, realmente de executar a
questo musical, isso traz um reflexo muito
grande no corpo. [...] Exige tanto deles esse
processo de aprendizagem musical que eles
deixam o corpo duro como forma de... um
mecanismo pra poder, digamos, se concentrar s
naquilo. (REGENTE 1).

O Regente 1 comenta que no procura investir muito em


atividades corporais com este grupo. O motivo que j investiu mais
efetivamente em outros momentos durante os quatorze anos de
atividades com o coral universitrio e no viu essas atividades
desencadearem benefcios significativos para o grupo. Ele acredita que
com o tempo o movimento corporal pode vir espontaneamente:
Essa ideia de que o corpo, ele precisa estar
presente na msica e que no cotidiano o corpo
est presente na msica, a gente... s vezes, no
meu caso, eu deixo de trabalhar, sempre
acreditando que em algum momento esse
movimento vem, digamos, de uma certa forma
espontnea. (REGENTE 1).

O Regente 1 complementa esta fala afirmando que, caso o


movimento corporal no aparea espontaneamente, pode ser que seja
porque ele no est presente no cotidiano dos cantores. Contudo, o
regente sugere que isso pode no afetar o aprendizado musical e essas
atividades so realizadas esporadicamente nos ensaios do coral.
No incio do coro eu tinha todo um referencial de
expresso corporal da Universidade, que era
caminhar pelo palco, perceber o olhar, pular,
bater palmas, um monte de coisa. [...] Chegou um
momento onde eu abri mo de tudo porque os
depoimentos dos prprios cantores foram assim
ah, mas se pra gente se conhecer, ns vamos
combinar num barzinho e vamos todos beber
juntos, porque a gente s se conhece tomando
cerveja. E eu no conseguia ver realmente todo
esse trabalho desencadear um processo de

109
mudana no corpo e nas relaes internas do
grupo. (REGENTE 1).
Ano passado ns fizemos algumas brincadeiras
com o corpo. A gente usava aquela estria de
escolher 3 aes do cotidiano... pescar, pentear o
cabelo... e cantar. Brincadeiras. E funciona, mas
funciona naquele momento. Quando passava pro
canto vinha aquela sensao de novo de que o
corpo est fora, desconectado. (REGENTE 1).

Em relao utilizao do corpo na prtica do canto coral,


Bundchen (2005) afirma que ele deve ser integrado ao processo mental.
A relao corpo e voz deve ser tratada de forma integrada:
A msica impulsiona-nos provocando sensaes
diversas e movimentos corporais como resposta
imediata escuta. O corpo, quando solicitado nas
experincias musicais, parece auxiliar na
concentrao e na sensibilidade perceptiva,
havendo a possibilidade de fazer vrias relaes e
referncias no momento da interao. Dessa
forma, considerar o sujeito no s mental, mas
corporal, fundamental na ampliao de recursos
que permitem o envolvimento dele na sua
totalidade. (BUNDCHEN, 2005, p. 88).

Bundchen (2005) ressalta que, apesar de alguns movimentos


serem feitos espontaneamente por um cantor, preciso estimulao para
que os movimentos sejam realizados conscientemente, para que no seja
uma realizao mecnica. importante, durante a prtica coral que o
regente promova atividades que deem sentido ou significado para os
movimentos. Segundo Bundchen (2005), a utilizao do corpo de forma
consciente durante as atividades de um coral pode contribuir
positivamente na aprendizagem de conceitos musicais bem como
favorecer a performance musical.
Em relao ao ensaio de msicas conhecidas, no contexto do
Coral 1 h tambm o que o Regente 1 chama de ensaio de resistncia.
Este ensaio proposto eventualmente com o objetivo de aprimorar a
resistncia fsica, afetiva e tcnica dos cantores em relao ao repertrio.
Neste ensaio, o regente pede para que o coral execute todo o repertrio
preferencialmente sem interrupes. As msicas so interrompidas

110
apenas por algum erro muito grave que necessite de correo imediata e
os pequenos erros so deixados para correo posterior. Segundo o
Regente 1, esta prtica contribui para que os cantores desenvolvam
maior resistncia para quaisquer tipos de apresentao:
De tantos em tantos tempos eu gosto de fazer um
ensaio onde a gente evite fazer muitos
comentrios e realmente ensaiar. Porque o ensaio
dura 1hora e 10 minutos ento se a gente
conseguisse cantar 1 hora e 10 tendo resistncia
para afinao, resistncia afetiva pra poder dar
conta n, mental, tcnica, todos esses elementos,
ento qualquer apresentao, em qualquer
momento, o grupo d conta. (REGENTE 1).
Voc v que nos ensaios mais costumeiros tem
muita voz que fica s vezes 10 minutos sem
cantar. Ento a resistncia mesmo fica ruim e eu
tive algumas apresentaes anos atrs que me
geraram essa questo, de que o grupo no tinha
resistncia pra apresentao. Na metade, na
quinta msica, a afinao e o rendimento vocal
caa drasticamente. A eu fao isso. Sem parar e
assim... eu acho que voc tem que exercitar isso
sim. (REGENTE 1).

Para que o ensaio de resistncia seja positivo nos aspectos j


comentados, o regente deve ter o cuidado para que as devidas correes
sejam feitas aos cantores antes da repetio das msicas, para que os
erros no permaneam. A repetio do repertrio deve ser feita com
ateno ao som que est sendo emitido e s melhorias que podem ser
feitas para alcanar bons resultados. A repetio do repertrio sem uma
compreenso dos motivos pelo qual est sendo realizada constitui um
treinamento que no garante melhorias no repertrio j conhecido pelo
grupo. Quando tal compreenso no ocorre, o treinamento se torna uma
repetio mecnica, dificultando o estabelecimento da sua funo da
atividade coral. (FIGUEIREDO, 1990, p. 13). O grupo todo deve estar
consciente se os objetivos deste ensaio de resistncia foram ou no
alcanados e quais seriam os motivos que levaram realizao
imprecisa ou incorreta de determinados trechos musicais.

111
No contexto do Coral 3, no perodo de observao das
atividades, o grupo apresentou uma situao em que as msicas do
repertrio eram sempre conhecidas para alguns cantores e novas para
outros. Portanto, todos os tpicos apresentados e discutidos sobre o
ensaio de peas novas so aplicveis para o ensaio de peas conhecidas
pelo grupo. Apenas no ensaio para apresentao houve a execuo de
msicas que todos conhecessem, cujo processo ser descrito no prximo
subcaptulo.
Em resumo, no contexto dos corais pesquisados, a execuo de
msicas conhecidas pelos cantores deve ser proposta durante o ensaio
para reforar o que j foi aprendido pelo grupo e tambm para
aperfeioar a execuo. Convm salientar que a repetio das msicas
no deve ocorrer de forma mecnica e que importante que os cantores
faam um planejamento mental do som que querem executar antes de
iniciar a cantar. Os regentes devem ter o cuidado de fornecer aos
cantores um retorno daquilo que foi executado. Algumas questes,
apesar de serem propostas minimamente durante o aprendizado das
msicas, so apenas aprofundadas no momento em que os cantores j se
sentem seguros com a parte musical do repertrio, tais como a expresso
corporal. Essa questo foi comumente observada em um dos corais
Coral 2 que valeu-se de jogos cnicos e utilizao do espelho como
estratgia para este desenvolvimento.
Os ensaios de msicas conhecidas acontecem tambm em
momentos mais especficos da preparao para apresentao pblica,
que sero descritos no prximo subcaptulo.

4.4 ENSAIO PARA APRESENTAO


Os ensaios para apresentao so uma continuidade dos ensaios
das msicas conhecidas pelo grupo, apenas com um foco mais
direcionado. O momento da apresentao pblica demonstra ser um
fator motivacional importante para os cantores no contexto dos trs
corais universitrios investigados. Segundo Komosinski (2009, p. 86):
O hbito de realizar apresentaes pblicas
tambm avaliza, de certa forma, a existncia de
uma maior preocupao com o resultado
sonoro/musical do grupo. Se o coro canta para
outras pessoas tem, ento, uma maior
responsabilidade com seu fazer musical, de uma
maneira diferente da que seria se seus integrantes

112
cantassem apenas para si prprios pelo simples
prazer de cantar.

Alm disso, esse momento pode tambm colaborar com a


aprendizagem musical dos cantores e influenciar na dinmica do ensaio.
Segundo o Regente 2, as apresentaes, elas so necessrias no
sentido de voc amadurecer o repertrio [...]. Sinto que a apresentao
um momento de aprendizado deles. (REGENTE 2).
De acordo com o Regente 2, durante a apresentao pblica
algumas questes a serem aperfeioadas so percebidas pelos cantores e
que podem ser aprofundadas posteriormente nos ensaios:
Eu necessito da apresentao, desse momento da
plateia, de botar eles numa situao de
desconforto, que o que acontece tambm pra se
apresentar, pra poder amadurecer o repertrio
[...]. Eu preciso colocar as pessoas em contato
com essa situao pra que no ensaio o nvel de
concentrao deles mude, pra que eles percebam
onde que esto os problemas. (REGENTE 2).

Vale ressaltar ainda que no se pode perder de vista que a


performance o reflexo de um momento anterior o ensaio e se ela
no bem sucedida, algo est insuficiente na compreenso ou na
preparao do grupo. (FIGUEIREDO, 1990, p. 3). Portanto, a
apresentao pblica tambm um momento de avaliao dos processos
de ensino e aprendizagem desenvolvidos durante os ensaios que d
subsdios para o planejamento dos ensaios posteriores.
No momento em que os regentes assumem o compromisso de
uma apresentao possvel que a dinmica habitual dos ensaios passe
por modificaes para alcanar os resultados almejados no tempo
determinado. O Regente 1 comenta que nessas situaes costuma ser
mais sistemtico:
Quando voc precisa ter um resultado... eu sabia
que eu tinha assumido esse compromisso da
apresentao... ento voc tem que ter um
resultado mais imediato, ento eu sistematizo
demais tudo pra que realmente voc tenha uma
programao. (REGENTE 1).

113
Da mesma forma, o Regente 2 comenta que:
Quando se tem necessidade de terminar um
repertrio porque voc tem uma apresentao eu
foro um pouco a barra de ficar muito tempo
numa msica, que eu acho, no sei se menos
produtivo, mas no mnimo cansativo , essa coisa
de voc ficar muito tempo na mesma msica.
(REGENTE 2).

No contexto dos corais investigados, quanto mais prximo da


apresentao, mais sistematizados costumam ser os ensaios. Trataremos
aqui das estratgias utilizadas pelos regentes no ltimo ensaio antes do
dia de uma apresentao pblica. Este ensaio sempre bem decisivo e
onde os regentes fazem as ltimas correes, e passam lembretes e
avisos para o grupo.
Neste ensaio os regentes j tem ideia do espao em que o grupo
vai se apresentar e podem realizar o ensaio numa formao semelhante
ao que vai ser no dia. Assim, os cantores ficam com uma referncia
espacial e tambm sonora do que tero no momento da apresentao.
Esse procedimento foi realizado pelos Regentes 1 e 2.
No contexto do Coral 1, o regente buscou simular a situao do
dia da apresentao fazendo as mesmas atividades que ele faria no dia
neste ltimo ensaio. Assim, aps um breve aquecimento, iniciou a
passagem tcnica das msicas na sequncia a ser apresentada. Segundo
as orientaes do Regente 1 para os cantores neste ensaio, essa
passagem tcnica consiste em executarem apenas o incio de cada
msica para que o grupo a construa mentalmente antes de ser executada:
pensa, constri, constri rpido toda inteno do que vem pela frente!
A gente est fazendo s a passagem tcnica do comeo, acreditando que
comeando bem, no vai ter erro durante a msica. (REGENTE 1). O
Regente 1 tambm utilizou esse ensaio para chamar a ateno dos
cantores para correes j realizadas em ensaios anteriores, insistindo
em problemas ainda no solucionados de afinao principalmente. Este
ensaio teve um clima um pouco tenso, talvez pela insatisfao do
regente e at de boa parte dos cantores com o resultado musical obtido
at aquele momento e pela proximidade com o dia da apresentao.
No contexto do Coral 2, neste ltimo ensaio antes da
apresentao, as atividades iniciais habituais tiveram menor durao e
foi destinado um maior tempo para questes extramusicais, tais como a

114
entrada para a apresentao, o posicionamento dos cantores e a
expresso corporal. Esse fato pode estar atrelado realidade do grupo,
que no perodo da pesquisa havia muitos cantores que ainda no haviam
passado pela experincia de apresentao pblica. Assim, logo aps o
aquecimento, o Regente 2 props aos cantores uma primeira passagem
das msicas da apresentao. Nesta passagem o regente no fez muitos
comentrios, apesar do grupo demonstrar imperfeies na execuo.
Aps a primeira passagem das msicas o Regente 2 props um
exerccio para treinar o posicionamento dos cantores para a
apresentao. Segundo o Regente 2, a maneira de entrar em cena tem
grande importncia, como ressaltado em sua fala durante o ensaio:
Lembrem-se assim: a gente vai entrar num espao para uma
apresentao. A entrada faz parte da apresentao! [...] No um
espetculo, talvez um mini espetculo, mas ento j entrem com essa
inteno, as pessoas j vo estar vendo vocs. (REGENTE 2 ). Para
este exerccio, os cantores retiraram as cadeiras do local para deixar o
espao livre e foram para o fundo da sala. O regente descreveu o
ambiente da apresentao e em seguida pediu para que entrassem se
posicionando de frente para o espelho, simulando o momento da
apresentao. Aps a primeira passagem das msicas e desse exerccio
para a entrada, o grupo passou por um tempo de quinze minutos de
pequenas correes no repertrio e todo o procedimento foi repetido.
No contexto do Coral 2, durante a execuo das msicas os
cantores se posicionaram todas as vezes de frente para o espelho, com o
regente sempre pedindo ateno para a expresso corporal. A questo
cnica da apresentao algo bastante valorizado no contexto do Coral
2, que fica ainda mais ressaltado no ensaio para apresentao:
Quando eu falo em cnico, eu no estou me
referindo necessariamente a uma cena montada
do tipo entra aqui, pula ali e tal. Mesmo nessa
formao tradicional de semicrculo, isso pra
mim uma cena, e as pessoas tm que estar ali
efetivamente apresentando uma msica, no
podem estar de qualquer jeito. E as pessoas no
sabem necessariamente fazer isso, isso uma
coisa que tem que ser trabalhada. O que eu fao
com essa msica? Pra onde eu olho? Onde eu
deixo a minha mo? Coisas muito simples,
coisas de postura mesmo, de saber se posicionar

115
na frente das pessoas pra poder cantar.
(REGENTE 2).

O Regente 2 tambm pediu para que os cantores se


enxergassem no espelho com um olhar de plateia, sempre provocandoos a aprimorarem a cena, que est relacionada com a interpretao do
texto que esto cantando.
Assim como o Regente 1, o Regente 2 tambm ressalta a
importncia de o grupo estar concentrado na atividade, de pensar na
msica antes de iniciar a cantar. Por exemplo, na primeira passagem
houve erros que na segunda vez no aconteceram. Isso pode ter
acontecido, pois o grupo demorou muito tempo para se concentrar.
Segundo o Regente 2, na primeira passagem das msicas da
apresentao o grupo ficou muito disperso. Este regente ressalta que:
Na apresentao tem dois fenmenos que podem
acontecer: da plateia no interagir e as pessoas
comearem a se encolher ou ao contrrio, da
plateia interagir e o cara se empolgar. As duas
situaes so ruins. A pessoa tem que estar
suficientemente concentrada pra saber o que foi
ensaiado. (REGENTE 2).

No contexto do Coral 3 o ensaio para a apresentao aconteceu


com outra dinmica, em funo de uma situao tambm diferente. No
perodo da pesquisa o grupo foi solicitado para uma apresentao na
Universidade que foi agendada para um horrio que seria invivel para
muitos cantores. Assim, os regentes decidiram que um grupo menor iria
participar. Depois de verificadas as disponibilidades e certificarem que
os naipes estavam equilibrados, os demais cantores foram dispensados
do restante do ensaio para que esse grupo pudesse se preparar. Durante
este ensaio os cantores executaram as duas msicas que iriam para a
apresentao uma nica vez e em seguida os regentes fizeram pequenos
comentrios e correes. Convm ressaltar que foi escolhida uma
terceira msica que poderia ir tambm para a apresentao aonde o
grupo colaborou com sugestes. Fizeram tambm uma passagem desta
ltima msica. O repertrio selecionado foi ensaiado no perodo anterior
entrada dos dois novos regentes, sugerindo que muitos dos cantores
participantes dessa apresentao so veteranos no grupo. Os regentes se
mostraram satisfeitos com os resultados e este breve ensaio demonstrou

116
ter como maior objetivo selecionar as msicas e verificar se todos os
cantores que participariam desta apresentao lembravam bem delas.
No contexto dos corais 1 e 2, as msicas para a apresentao
so escolhidas pelo regente. Estas msicas so aquelas que esto sendo
ensaiadas por todos os cantores que iniciaram no incio do ano,
coincidindo com o semestre do perodo da pesquisa.
No perodo de observaes no contexto do Coral 3, a
pesquisadora no teve oportunidade de assistir o grupo em uma
apresentao pblica. Porm, os regentes concordam que necessria
uma preparao antes de iniciar a apresentao, mesmo que
minimamente: A gente chama a galera num canto e eu realmente vou
passando ali alguns exerccios de vocalizes. (REGENTE 3B). Na pior
das hipteses a gente faz uma preparao, ... uma sensibilizao: grito
de guerra e vambora! (REGENTE 3A), no mesmo sentido de chamar
a ateno dos cantores para a atividade.
Outro fato que se pode destacar que o Regente 1 tem o hbito
de se afastar afetivamente do grupo nesse ensaio para apresentao,
assumindo uma postura mais neutra. Segundo o regente, esta estratgia
tem a funo de no antecipar uma possvel resposta da plateia,
deixando os cantores preparados para quaisquer reaes.
Quantas vezes voc canta uma msica e ningum
bate palma na primeira msica? E a qual a
reao do coro frente um pouco a essa frieza que
pode acontecer n? Ento o meu ensaio
geralmente antes da apresentao eu tento ser um
pouco, eu me distancio um pouco mais
afetivamente do grupo, no d pra dizer assim
que eu me distancio, porque eu estou ali, mas
digo afetivamente. (REGENTE 1).
Em todos os ensaios geralmente o regente que
o provocador, por que que num ensaio geral no
pode ser o contrrio? O coro ficar com essa
responsabilidade de ter que... se ele percebe o
regente um pouco mais neutro, ele tem que se
perguntar o porqu, essa coisa toda. Ento
apenas um... eu acho que um grande jogo. um
grande jogo! (REGENTE 1).

117
J a postura do Regente 2 foi de buscar uma atitude de
motivao e otimismo para os cantores, mesmo quando algo no saa to
bem:
Eu entendo o lado deles assim. Tem gente ali que
nunca cantou na vida. Esto cantando, no que
seja um repertrio difcil, mas esto fazendo
coisas que envolvem percusso corporal e tal. O
ideal era cantar unssono e eles esto cantando a
quatro vozes! E a de repente as pessoas do
conta de passar de uma msica pra outra... que
errem! E a se fosse pra brigar na verdade teria
que brigar comigo e no com eles. (REGENTE
2).

Essa mesma postura adotada pelos regentes do Coral 3


durante todo o processo de ensino e aprendizagem. Os regentes buscam
incentivar o bom convvio social, a amizade e favorecer o clima sereno
durante os compromissos do grupo.
Em resumo, no contexto dos grupos corais estudados, no ltimo
ensaio antes da apresentao, os regentes buscam, na medida do
possvel, simular as atividades que esto planejadas para o dia da
apresentao. estimulado que os cantores deem o mximo de ateno
e que pensem na msica antes de iniciar a cantar. Neste ensaio tambm
so definidas as msicas e a ordem de apresentao, que algumas vezes
so pensadas anteriormente pelos regentes e em alguns momentos os
prprios cantores podem tambm fazer sugestes. Entre as atividades
propostas para o ensaio antes da apresentao, so includas aquelas que
tratam tambm de questes extramusicais, tais como a entrada para a
apresentao, o posicionamento dos cantores e a expresso corporal. De
um modo geral, nestes ensaios os regentes focam em questes que
podem ser resolvidas a curto prazo.
4.5 ORGANIZAO DO TEMPO E DO ESPAO
Trataremos nesse subcaptulo da maneira como os regentes
organizam seus ensaios em relao ao tempo e ao espao. Segundo
Zabala (1998, p. 130), autor do campo da didtica, as formas de utilizar
o espao e o tempo so duas variveis que, apesar de no serem as mais
destacadas, tm uma influncia crucial na determinao das diferentes
formas de interveno pedaggica. O uso flexvel ou rgido do tempo,
o espao fsico onde os cantores ensaiam, a distribuio dos cantores

118
neste espao, a acstica da sala, a interveno de sons externos, por
exemplo, so fatores que podem influenciar os processos de educao
musical e podem tambm contribuir para determinar as estratgias
didticas que sero utilizadas pelos regentes.
Esse um tema abordado tambm na literatura sobre canto
coral. Segundo Prueter (2010):
Outra questo relativa ao ensaio que o tempo
destinado para cada exerccio aplicado precisa ser
calculado. Como discutido anteriormente, faz
parte de uma planificao de horrios e
abordagens que podem ser feitas pelo maestro,
com o intuito de organizar o ensaio. Caso
contrrio, o coro poder cantar infinitamente o
mesmo trecho at que, aleatoriamente, acerte. Se
dentro do tempo programado para a aplicao
exerccio o coro no atingir o objetivo desejado, o
regente precisa rever seu planejamento assim
como sua estratgia de ensaio. (PRUETER, 2010,
p. 27-28).
Entretanto, o controle do tempo durante o ensaio
no precisa ser milimetricamente cronometrado,
apenas acompanhado para que se aproveite o
mximo. (PRUETER, 2010, p. 30).

Figueiredo (1990) afirma tambm que, partindo da quantidade


de tempo disponvel para o ensaio possvel dimensionar atividades que
estimulem a continuidade do trabalho sem provocar desinteresse ou
fadiga dos integrantes. (FIGUEIREDO, 1990, p. 24).
Nos trs corais h certo rigor em cumprir os horrios
estabelecidos pela instituio, com uma pequena margem de atraso no
incio do ensaio tolerada, algo em torno de dez a quinze minutos para os
trs grupos. Tambm comum que, caso o objetivo do ensaio seja
atingido antes do tempo determinado, o ensaio termine poucos minutos
mais cedo.
A organizao do tempo no cotidiano do Coral 1 costuma seguir
um padro. Todas as atividades desse coral costumam ser propostas
dentro de um tempo total de uma hora e dez minutos de ensaio, que
ocorre duas vezes por semana, o que o Regente 1 considera como um
tempo curto:

119
O trabalho do coro, ele tem uma assim, de uma
certa forma, uma dimenso pequena. Apesar de
ser dois ensaios, tera e quarta, como no caso
desse ano, eles so de uma durao curta e de
resultados que precisam ser muito prximos.
(REGENTE 1).

Dentro deste tempo, uma mdia de dez minutos de


aquecimento e o restante se destina a um foco principal que pode ser o
ensaio de msica nova ou manuteno de repertrio conhecido pelo
grupo. Os minutos finais do ensaio ficam para os avisos, quando
necessrio.
Em funo do tempo de durao do ensaio, o Regente 1 precisa,
em seu planejamento, incluir tarefas que podero ser concludas dentro
de uma mdia de cinquenta minutos aps o aquecimento. Assim, o
Regente 1 precisa eleger uma prioridade para o ensaio: No meu ensaio
de uma hora e dez, uma hora e quinze, eu tenho que, em alguns
momentos, assumir a atitude: no meu planejamento hoje eu vou fazer
leitura. (REGENTE 1). A leitura de uma pea nova, por exemplo,
ocupa, algumas vezes, o ensaio inteiro antecedido de um breve
aquecimento. Em seu planejamento, est sempre previsto algumas
situaes que podem acontecer na hora, por isso, o Regente 1 afirma:
No tenho um rigor no sentido de ter um roteiro muito definido
(REGENTE 1), pois as dificuldades podem aparecer conforme o ensino
da msica e o roteiro estabelecido anteriormente pode passar por
adaptaes.
No contexto do Coral 2, h uma variedade maior de atividades,
decorrente do tempo tambm maior para o ensaio, que de duas horas.
O ensaio costuma iniciar com atividades de curta durao, que vo de
trs a dez minutos que consistem em exerccios de alongamento,
respirao e aquecimento vocal. Esse mesmo tempo destinado para a
execuo de peas do repertrio que acontecem em momentos
diversificados durante o ensaio.
O Regente 2 planeja sempre uma atividade que deve ser o foco
principal do ensaio, aquele em que se destinar mais tempo. Essa
atividade pode ser uma msica nova ou mesmo uma que esteja
necessitando de maior ateno, no qual o tempo atribudo durante o
perodo da pesquisa foi de 32 a 56 minutos. Este coral costuma trabalhar
uma mdia de 4 a 5 msicas por ensaio, sendo que uma ou duas delas
recebem maior ateno e assim ocupam maior tempo do ensaio.

120
No contexto do Coral 3 predominam atividades que duram de
vinte a trinta minutos, tanto no ensaio geral quanto nos ensaios de
naipes. H pouca variedade de atividades nesse contexto. A mudana de
atividade consiste basicamente na mudana de msica a ser ensaiada,
que costuma ser um misto de msica nova para novos integrantes e
conhecida para os veteranos:
A gente, por exemplo, pega... s vezes quando a
gente sente que o arranjo mais fcil, ento a
gente prepara dois arranjos, igual como a gente
fez hoje. Pegamos uns arranjos que uma grande
parte dos coralistas ali j tinha cantado, e
tambm no era um arranjo complexo, que era o
arranjo de Vento Negro e uma msica que a
gente executa muito por a e pegamos outra
msica, outro arranjo que Vida. No deu pra
fazer os dois arranjos inteiros, mas a gente
passou Vento Negro inteiro e conseguimos fazer
isso, o pessoal assimilou, pelo menos dentro da
nossa percepo que sim, e j iniciamos o
prximo arranjo que o de Vida. (REGENTE
3B).

O limite mximo de msicas desenvolvidas nos ensaios


observados do Coral 3 foi de trs em ensaios gerais, com exceo do
ensaio para apresentao e de duas msicas para o ensaio de naipes.
Percebe-se por essa descrio dos trabalhos que no Coral 2
onde h maior variedade de atividades e com duraes tambm
diferentes. Segundo Figueiredo (1990, p. 29),
A variedade nos ensaios pode ser uma boa
estratgia. O planejamento deve prever essa
variedade para evitar a rotina. A possibilidade de
variar ajuda a manter a ateno dos cantores alm
de facilitar a adequao de tarefas quando
ocorrem situaes inesperadas. (FIGUEIREDO,
1990, p. 29).

Alm da organizao do tempo de aplicao de atividades de


cada ensaio, h tambm o planejamento de forma mais geral das

121
atividades de um grupo, tais como a organizao das atividades de um
semestre ou de um ano letivo. H de se considerar que no contexto
universitrio h um limite temporal de existncia de um mesmo grupo.
Um coral universitrio costuma passar por diversas mudanas de
integrantes a cada semestre e por isso, segundo os regentes, as
estratgias tem que ser pensadas no limite de um ano de atividades:
Eu nunca planejo para o ano seguinte porque o
ano seguinte sempre uma incgnita. Vrias
vezes j fiz isso no incio, de planejar pro ano
seguinte e de repente no ano seguinte o grupo
todo troca e todo aquele planejamento que voc
fez, todo aquele ensaio, aquelas msicas que voc
preparou, que voc achou que ia cantar no ano
que vem, no acontece. (REGENTE 2).

O espao onde o coral ensaia tambm influencia os processos


de ensino e aprendizagem no canto coral. Segundo Prueter (2010, p. 55):
As condies do local onde ensaia o coro, como
por exemplo: ambiente acstico interno (como o
som se propaga dentro do ambiente), rudos
externos (sala de ensaio prxima a trnsito
intenso), temperatura (muito frio, muito abafado,
muito seco) e posicionamento dos assentos de
cada naipe podem influenciar diretamente na
qualidade vocal do coro. (PRUETER, 2010, p. 55)

Da mesma forma, Komosinski (2009, p. 57) tambm ressalta


que:
As usuais situaes de ensaio e de aprendizado de
repertrio no canto coral podem auxiliar ou
prejudicar uma adequada formao das imagens
sonoras mentais das obras que os cantores esto
estudando. [...] As condies acsticas das salas
de ensaio e tambm a disposio espacial dos
cantores no grupo tm uma influncia decisiva em
sua percepo, contribuindo positiva ou
negativamente
com
sua
escuta
e,

122
conseqentemente, com sua prpria emisso
vocal.

A organizao do espao no Coral 1 acontece de forma curiosa


uma vez que o regente costuma propor que os cantores, mesmo em
naipes, sentem em lugares diferentes a cada ensaio. Assim, algumas
vezes as vozes masculinas esto ao centro, outras vezes na lateral.
Algumas vezes os cantores esto mais espaados e outras vezes mais
prximos, no havendo um padro a cada ensaio. Segundo o regente,
esta estratgia auxilia na preparao dos cantores para quaisquer
situaes de apresentao pblica, especialmente na Universidade, onde
no h um espao ideal para que elas ocorram:
Nenhum local em que o coro vai cantar igual,
ento eles, dentro desse espao, eu tento
promover o mximo possvel de situaes
diferenciadas pra que eles ... digamos... possam
ter ... instabilidade tambm, assim vou chegar
num local de adequao. (REGENTE 1).
s vezes eu tento, em algum exerccio, provocar e
a d realmente a quebra, de tentar ensaiar duas
contraltos junto com duas sopranos ou fazer
intercaladas as vozes. Eu fiz esse ano isso, no
perodo de teste. No perodo de teste eu fiz mais
coisas assim ... provocativas... pra ver a
segurana do pessoal, porque da realmente
desandou a coisa n. (REGENTE 1).

A organizao dos cantores do Coral 2 em relao ao espao


tende a ser diversificada tambm. No momento de aquecimento o
regente costuma propor que os cantores utilizem todo o espao da sala e
se dividam em duplas. Algumas vezes os vocalizes tambm so
realizados na formao coral, de frente para o regente, sempre em p.
Para o ensino de msicas novas, os cantores esto sempre sentados na
formao coral e houve tambm uma situao em que os naipes se
posicionaram em crculos para que pudessem se ouvir melhor durante
este processo. Para execuo de msicas conhecidas, os cantores
costumam se posicionar em formao coral, em p. H portanto
variedade na distribuio dos cantores no espao de ensaio do Coral 2.

123
No contexto do Coral 3 h duas situaes de espao: a sala para
o ensaio de naipes e a sala para o ensaio geral. A sala de ensaio de
naipes pequena, fazendo com que os cantores sentem bastante
prximos e sempre na mesma disposio. A sala para ensaio geral
bastante ampla, porm, este espao no muito aproveitado, visto que
os cantores costumam sentar em formao coral e bastante prximos
tambm. Vale ressaltar que essas salas so tratadas acusticamente e
assim os cantores tem um bom retorno de suas vozes enquanto esto
cantando.
Em resumo, no contexto dos corais participantes desta pesquisa,
a utilizao de tempo e espao quando utilizados com variedade do
maior dinmica ao ensaio e o tornam mais interessante. Os regentes
costumam planejar os seus ensaios de acordo com o tempo que tm
disponveis, porm, importante que o planejamento seja flexvel o
suficiente para caber alteraes provenientes de situaes imprevistas
nos ensaios. Neste planejamento h sempre um foco principal ao qual se
destina mais tempo. Em relao ao espao, interessante que os
regentes utilizem a variedade para que os cantores estejam tambm
acostumados com diversas sonoridades. Assim, os cantores ficam mais
preparados para as diversas situaes de apresentao pblica que
podem ocorrer especialmente na Universidade.
4.6 UTILIZAO DE RECURSOS MATERIAIS
Por se tratar de uma pesquisa no mbito do canto coral, no h
dvidas de que o recurso mais utilizado a prpria voz dos cantores e
regentes. De acordo com a forma como o som da voz produzido,
podemos ser mais abrangentes dizendo que nesta atividade, o maior
recurso utilizado o prprio corpo dos integrantes. No contexto do
Coral 2, a utilizao do corpo ainda mais ressaltada, pois o regente se
vale de arranjos contendo percusso corporal e desenvolve atividades
de expresso corporal, sempre visando uma prtica musical mais
aprimorada dos cantores. Nos outros grupos, o uso do corpo limita-se
mais a questes de tcnica vocal. Porm, h recursos materiais que
podem ser utilizados durante os ensaios para favorecer o
desenvolvimento musical dos cantores.
Nos trs corais, destaca-se o uso do teclado eletrnico como
recurso predominante durante todos os ensaios. No contexto do Coral 1,
o regente est sempre tocando o teclado, usando pouco dos gestos da
regncia convencional. A utilizao do teclado perpassa desde a etapa
dos vocalizes at a performance musical, no qual faz o

124
acompanhamento. Esta foi uma escolha do regente e ele tem tido
resultados satisfatrios dentro desta proposta. Mas alm de servir como
instrumento acompanhador, o Regente 1 tambm utiliza o teclado para
fornecer demonstraes da msica para os cantores. Para exemplificar,
em um dos ensaios o regente tocou o teclado solicitando a ateno dos
cantores para a inteno que ele estava demonstrando ao tocar a mesma
msica em andamento lento e depois rpido. Esse exerccio colaborou
para que os cantores compreendessem uma mudana de andamento
contida em uma das msicas do repertrio.
O Regente 2 utiliza o teclado com muito menos nfase do que o
Regente 1. Normalmente ele toca o teclado para fazer um
acompanhamento harmnico no momento dos vocalizes e para tocar as
linhas meldicas do grupo no momento em que esto aprendendo as
msicas novas. Porm, como o repertrio desenvolvido nesse contexto
de msicas a capella, o uso do teclado menos enfatizado.
No contexto do Coral 3, a utilizao do teclado est sempre
presente, porm, poucas vezes so os prprios regentes que esto
tocando, como acontece nos Corais 1 e 2. Diferentemente dos outros
grupos, este coral tem a presena de um pianista acompanhador. Esse
pianista costuma estar presente em todos os ensaios, inclusive nos
ensaios de naipes, para acompanhar o grupo na performance musical e
tambm para dar um apoio no aprendizado das msicas novas. A
presena deste profissional d maior versatilidade para os regentes, que
podem se concentrar mais em outras questes durante o ensaio.
Alm do teclado, h tambm o material escrito que os cantores
recebem. No contexto do Coral 1, os cantores recebem apenas a letra da
msica digitada, enquanto que nos corais 2 e 3, todos os cantores
recebem as partituras. Vale ressaltar que os cantores no levam as
partituras para casa, elas so utilizadas apenas nos ensaios. Os regentes
dos corais 2 e 3 costumam motivar os cantores para que busquem ir
memorizando as msicas durante o processo de aprendizagem para que
no momento da performance pblica a partitura no seja utilizada. Eles
recebem as partituras no incio dos ensaios, devolvem ao final e elas
ficam guardadas na prpria Universidade.
Os integrantes do Coral 1 recebem suas letras para que fiquem
com elas. Os cantores tratam esse material de maneira diferenciada.
Alguns colocam em uma pasta catlogo, outros em uma pasta de
elstico, outros colam a letra no caderno e foi tambm possvel observar
cantores que colocaram a letra dentro do bolso na hora de ir embora.
Porm, no momento da apresentao pblica, todos ganharam uma pasta
da Universidade para manter a uniformidade.

125
Segundo o Regente 1 no h necessidade dos cantores
receberem as partituras pois elas atrasariam o processo de aprendizagem
das msicas, uma vez que no h inteno em ensinar leitura musical e o
texto pareceria confuso para os cantores. O foco do trabalho
desenvolvido no Coral 1 est na percepo musical, no material
auditivo, e no na escrita musical. Cada cantor recebe sua letra e a
modifica conforme a sua necessidade. Essas modificaes se tratam de
alteraes na letra da msica, visto que em um arranjo coral os
diferentes naipes podem cantar letras tambm diferentes. Alm disso, os
cantores podem inserir lembretes e observaes da sua maneira. Isso no
acontece no Coral 2 e 3 pois os cantores devolvem a partitura para ser
guardada na Universidade, portanto eles no tm a liberdade de escrever
qualquer coisa neste material.
Alguns anos a gente dava partituras, a eles
simplesmente deixam em casa. Voc v que nem
folha, alguns tm a letra, eles ganham a letra da
voz, alguns tm que modificar, ento o que
acontece... Eles preferem trabalhar digamos desta
forma, a partitura atrapalha mais do que...no faz
essa mediao. Ento percepo pura.
(REGENTE 1).

A utilizao das partituras durante os ensaios defendida por C.


A. Figueiredo (2006, p. 23), quando diz que:
Todo cantor de coro deve ter consigo sua
partitura, mesmo que nada saiba sobre notas ou
valores. A experincia demonstra que cantores
permanentemente estimulados a ler msica
durante os ensaios desenvolvem essa habilidade
de maneira espantosa.

O Regente 3A comenta que realmente isso ocorre no seu


contexto: Se a gente tem a oportunidade de dar o melhor, por que dar
o bsico n? Ento sempre tem a partituras e as pessoas acabam
realmente descobrindo ah, aqui desce, aqui sobe, aqui tem uma
pausa... (REGENTE 3A). Figueiredo (1990) afirma que o uso da
partitura se torna adequado na prtica do canto coral quando o regente

126
elabora um meio de unir o aprendizado terico com a prtica
desenvolvida nos ensaios. Segundo Figueiredo (1990, p. 34):
O conhecimento da grafia musical pode ser um
caminho til para o desenvolvimento da prtica
coral
desde
que
esteja
devidamente
contextualizado e alicerado numa prtica. Isto
quer dizer que a educao musical atravs da
prtica coral possvel quando os elementos
tericos podem ser localizados no repertrio.

Segundo Komosinski (2009), de acordo com o funcionamento


da memria musical, a utilizao da partitura tambm um timo
recurso para o desenvolvimento musical dos cantores:
Na prtica musical, a memria visual bastante
solicitada e exercitada atravs do uso de partituras
tradicionais ou no utilizadas durante o
aprendizado de uma msica e durante os ensaios.
A maneira como uma partitura est organizada
graficamente no papel pode auxiliar os
executantes na compreenso e na memorizao,
por exemplo, da forma daquela msica.
(KOMOSINSKI, 2009, p. 48).
importante que se saliente o fato de que a
notao musical tradicional amplamente
utilizada em nosso cotidiano apresenta um
componente grfico muito valioso para o cantor,
mesmo que este nunca tenha aprendido teoria
musical ou tcnicas de solfejo. A notao musical
em
pentagramas
permite
claramente
a
visualizao dos contornos meldicos como
movimentos ascendentes e descentes, facilitando a
compreenso da variao entre agudos e graves
que resultam na melodia que se pretende cantar.
Ainda, tambm a notao rtmica proporcional,
que encontramos nas partituras, pode dar pistas ao
cantor leigo para que identifique, em uma mesma
obra, notas que so mais longas que outras,
mesmo que este cantor no tenha estudo e
treinamento suficientes para saber com exatido

127
quais so estas duraes. (KOMOSINSKI, 2009,
p. 69).

No contexto do Coral 2 h ainda mais um recurso para se


destacar que a utilizao do espelho. certo de que essa uma
situao privilegiada, do grupo ensaiar em um espao que contm este
recurso. Isso se d pelo fato de que a sala tambm utilizada para aulas
de dana e teatro. Assim, nos ensaios do coral, o espelho amplamente
utilizado, especialmente para desenvolver questes de expresso
corporal.
Quanto a outros recursos mencionados pelos regentes, mas que
no foram utilizados no perodo de observao dos ensaios, pode-se
citar a utilizao de aparelho de som para mostrar algum tipo de
repertrio para os cantores, que foi mencionado pelo Regente 1.
Observou-se tambm que alguns cantores se valem espontaneamente de
aparelhos eletrnicos portteis, tais como aparelhos celulares para
gravar os ensaios do coro e assim dar continuidade ao processo de
aprendizado em casa.
Em resumo, no contexto dos corais estudados, na utilizao de
recursos materiais predomina o uso do teclado eletrnico, que perpassa
vrias etapas do processo de ensino e aprendizado e, no caso dos corais
1 e 2 tambm na apresentao pblica. H tambm o material escrito,
que pode ser a letra da msica Coral 2 ou as partituras corais 2 e 3.
No contexto do Coral 2 destaca-se ainda a utilizao do espelho, que
utilizado prioritariamente para o desenvolvimento de questes
relacionadas expresso corporal. Todos esses recursos foram de
extrema importncia para dar apoio para as atividades propostas pelos
regentes.

128
CONSIDERAES FINAIS
O objetivo principal deste trabalho foi o de investigar
estratgias didticas utilizadas pelos regentes em trs coros
universitrios da regio do Vale do Itaja. Os objetivos especficos
foram discutir a prtica coral em uma perspectiva de educao musical;
refletir sobre o ensino musical na prtica do canto coral e mais
especificamente no canto coral universitrio; identificar as principais
estratgias didticas adotadas pelos regentes para o desenvolvimento da
prtica musical dos corais e; verificar contedos musicais abordados na
prtica de corais universitrios participantes da pesquisa. Esses objetivos
puderam ser abordados em todas as etapas metodolgicas desenvolvidas
e foram atendidos em todos os coros integralmente.
A metodologia utilizada por esta pesquisa situa-se no mbito da
pesquisa qualitativa sob o desenho de um estudo multicaso e mostrou-se
adequada, pois favoreceu a coleta de dados referentes s estratgicas
didticas adotadas pelos regentes dos trs corais participantes. A
sequncia em que foram aplicadas as tcnicas de coleta de dados
entrevista semiestruturada, observao sistemtica e entrevista por
estimulao de recordao propiciaram a discusso entre os dados
iniciais fornecidos pelos regentes com o que foi observado pela
pesquisadora ao assistirem e comentarem os trechos de vdeos de
ensaios na ltima entrevista. Vale ressaltar que no foi encontrada
nenhuma incoerncia em relao ao que foi ouvido na entrevista inicial
com o que foi observado e na entrevista por estimulao de recordao
nos trs contextos investigados.
A reviso da literatura sobre as publicaes referentes
temtica do canto coral no Portal da Capes subsidiou a anlise dos dados
obtidos. Alm de servir como referncia para esta dissertao, este
levantamento pde fornecer aos demais pesquisadores na rea do canto
coral um panorama sobre o que se tem escrito sobre esta temtica no
Brasil. O aproveitamento desse levantamento poderia ser maior para a
anlise dos dados, porm, muitas das dissertaes e teses que se
encontravam cadastradas no Portal da Capes no estavam disponveis
para leitura. Alm disso, evidentemente, h pesquisas que no esto
relacionadas temtica mais especfica desta dissertao e no serviriam
para fundamentar as respostas das questes levantadas por esta pesquisa.
O referencial do campo da didtica tambm forneceu um
suporte na anlise dos dados coletados. O conceito de estratgia didtica
elaborado pelos autores Barrios e De La Torre serviu para orientar

129
tambm o que uma estratgia didtica na prtica do canto coral. Zabala
(1998) apresenta questes sobre ensino na escola regular que tambm
mediaram a discusso sobre a prtica educativa desenvolvida no canto
coral. Com essa referncia das publicaes do campo da didtica para
fundamentar os dados da pesquisa sobre canto coral, foi possvel
analisar de forma especfica as atividades observadas e os dados
coletados, o que evidenciou ainda mais o papel do regente como
educador.
Os dados obtidos por esta pesquisa foram divididos em seis
categorias para anlise: atividades iniciais, ensaio de msicas novas,
ensaio de msicas conhecidas, ensaio para apresentao e organizao
do tempo e do espao. Esses temas recortados no significam a
totalidade dos dados coletados, representando uma parcela factvel por
esta dissertao de mestrado com relao a elementos relacionados s
estratgias didticas na prtica coral. Em cada uma dessas categorias
foram discutidas as estratgias utilizadas pelos regentes, de onde foram
tambm se evidenciando os contedos musicais desenvolvidos. Convm
ressaltar que cada coral tem sua prpria riqueza e singularidade mesmo
quando apresentam situaes e procedimentos de ensino/ensaio
semelhantes.
As atividades iniciais dos ensaios dos corais participantes da
pesquisa so aquelas que buscam preparar o cantor para o ato de cantar.
Primeiramente preciso chamar a ateno dos cantores para o ensaio
para que se concentrem e tenham o melhor rendimento. Cada regente
tem uma maneira especial de iniciar seu ensaio, que est tambm
vinculado ao contexto ao qual est sendo realizado. Enquanto alguns
apenas encerram as conversas e distribuem as partituras Coral 3
outros realizam o aquecimento vocal e tratam, mesmo que de forma no
aprofundada, de questes de tcnica vocal corais 1 e 2.
Quando h msica nova no ensaio, ela costuma estar planejada
para ser ensaiada logo aps as atividades iniciais. Isso se d pelo motivo
de que nesse momento os cantores esto mais dispostos e concentrados
para esta atividade que costuma ser a mais longa do ensaio. No ensino
de msicas novas onde os regentes se valem das mais diversas
estratgias didticas para tratar de contedos musicais, partindo do
ensino das melodias at a realizao harmnica. Nesta etapa foi tambm
verificada a importncia de o regente contextualizar a obra, evitar
linguajar tcnico especfico de msica priorizando um vocabulrio
compreensvel para cantores sem formao musical. Esse vocabulrio
pode incluir metforas e o imaginrio. Vale ressaltar que durante o
ensaio de msicas novas a interao entre os cantores pode beneficiar

130
esse processo uma vez que muitos deles costumam se ajudar
mutuamente.
Aps o aprendizado das msicas novas, preciso dar
continuidade ao ensaio dessas msicas para reforar o que foi aprendido
e para aperfeioar sua execuo. A repetio das msicas deve ser feita
de maneira consciente, ou seja, os cantores devem saber por que esto
repetindo e ter um retorno do que foi executado para que essa repetio
no se torne mecnica. importante tambm que os cantores sejam
estimulados a planejar mentalmente o som que querem executar antes de
iniciar. Em um dos corais investigados Coral 2 aps resolvidas as
questes musicais, o regente costuma desenvolver exerccios de
expresso corporal com a finalidade de aprimorar a questo cnica da
performance musical.
As msicas conhecidas so tambm ensaiadas quando h uma
apresentao pblica agendada. Por se tratar de coros universitrios, os
grupos costumam ter uma agenda regular de apresentaes,
principalmente em aberturas de eventos promovidos pela instituio.
Assim, os espaos onde esses coros se apresentam costumam ser os
mais variados e normalmente no so espaos ideais para uma
apresentao musical. Por isso, no ltimo ensaio antes da apresentao,
alm de serem definidas as msicas e sequncia de apresentao, os
regentes buscam, na medida do possvel, simular o posicionamento que
os cantores tero no dia, para que eles tenham ideia de uma possvel
sonoridade. estimulado que os cantores deem o mximo de ateno e
que pensem na msica, no que foi ensaiado, antes de iniciar a cantar.
Nestes ensaios os regentes costumam se direcionar para questes que
podem ser resolvidas a curto prazo, tais como pequenas correes.
No que diz respeito organizao do tempo e do espao no
contexto dos trs corais, pode-se notar que quando so utilizados com
variedade do maior dinmica ao ensaio e o tornam mais interessante.
Cada regente apresentou diferentes organizaes do ensaio com relao
ao tempo e ao espao, evidenciando planejamentos flexveis.
Em relao utilizao de recursos materiais nos trs contextos
investigados, predomina o uso do teclado eletrnico, que perpassa vrias
etapas do processo de ensino e aprendizado e tambm na apresentao
pblica no caso dos corais 1 e 2. Alm disso, h tambm o material que
os cantores recebem que podem ser as letras das msicas Coral 1 ou
as partituras corais 2 e 3. No contexto do Coral 2 destaca-se ainda a
utilizao do espelho, que utilizado eventualmente para o
desenvolvimento de questes relacionadas expresso corporal. Todos
esses recursos foram de extrema importncia para dar apoio para as

131
atividades propostas pelos regentes. No h muita variedade de recursos
materiais nesses contextos, pois o principal recurso a voz ou, de uma
maneira mais ampla, o prprio corpo dos cantores.
A anlise dos dados contidos nestas seis categorias
mencionadas trazem contribuies para a literatura que trata de
educao musical coral uma vez que apresenta uma variedade de
estratgias didticas que pode tambm ser aplicada em outros contextos,
alm do contexto universitrio. Convm ressaltar que o vnculo com
uma instituio de ensino superior no demonstrou muitas
especificidades alm do tipo de apresentaes, que tendem a ser mais
curtas e frequentes, do predomnio de integrantes jovens e da grande
rotatividade de cantores, que pode ocorrer tambm em outros contextos.
Pode-se ainda destacar uma situao presente nos corais 2 e 3,
que a pouca presena dos alunos dos cursos de graduao em msica
oferecidos pelas instituies. Apesar dos corais utilizarem o espao
fsico do departamento ao qual o curso de msica est vinculado, este
pblico no demonstra interesse em participar do coral universitrio.
Essa situao, no caso do Coral 2, pode estar atrelada ao fato do horrio
de ensaio coincidir com o horrio do curso de graduao onde, para
participar do coral, o aluno precisaria trancar disciplinas. Em relao ao
Coral 3, o prprio fato dos regentes no participarem do departamento
de msica pode interferir na distncia entre o coral universitrio e o
departamento, diferente do Regente 2, que professor do curso de
msica de sua instituio. Em ambos os casos, h tambm o fato de o
prprio departamento de msica dispor de corais que compem as
disciplinas de canto coral oferecidas pelo curso de graduao, o que
pode satisfazer esse pblico em relao prtica coral. Alm disso, o
fato de predominarem cantores com pouca experincia musical anterior
nos corais universitrios pode ser outro fator que desmotiva os
estudantes de msica.
Este trabalho no esgota o assunto sobre as estratgias didticas
no canto coral. Seria interessante que pesquisas posteriores verificassem
a eficincia dessas estratgias a partir da viso dos coralistas, por
exemplo. De acordo com os dados coletados, percebe-se uma relao
entre a formao musical dos regentes e as estratgias por ele utilizadas,
que poderia ser o tema para outra pesquisa. Fica assim registrada a
necessidade de mais investigao nesta rea, onde pesquisadores e
educadores musicais possam dar continuidade aos estudos sobre
diversos temas relacionados prtica coral, contribuindo, efetivamente,
para a ampliao dos debates e das reflexes sobre a prtica coral no
Brasil.

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Marlene Aparecida Gonzalez Colombo. A Entrevista na pesquisa
qualitativa: mecanismos para validao dos resultados. 1 ed. Belo
Horizonte: Autntica, 2008 107 p.
ROSSBACH, Roberto Fabiano. As sociedades de canto da regio de
Blumenau no incio da colonizao alem (1863-1937). Dissertao
(Mestrado em Msica). Florianpolis: Universidade do Estado de Santa
Catarina, 2008.
ROSE, Diana. Anlise de imagens em movimento. In: BAUER, Martin
W.; GASKELL, George. Pesquisa qualitativa com texto, imagem e som:
um manual prtico.8. ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2010.
VEIGA SIMO, Ana Margarida. A utilizao da metodologia de
estimulao da recordao na investigao educacional. In: ESTRELA,
Albano; FERREIRA, Jlia. Investigao em Educao: mtodos e
tcnicas. Lisboa: Educa, 2001. 190 p.
YIN, R. K. Estudo de Caso: planejamento e mtodos. 3. ed. Porto
Alegre: Bookman, 2005. Traduo de Daniel Grassi.

137
ZABALA, Antoni. A prtica educativa: como ensinar. (Ernani da F.
Rosa, trad.). Porto Alegre: Artmed, 1998.
ZANDER, Oscar. Regncia coral. 5. ed. Porto Alegre: Movimento,
2003. 320 p

138
APNDICES
APNDICE A Referncias apresentadas no levantamento realizado no
Portal da Capes (1987-2011)
APNDICE B Referncias apresentadas no levantamento realizado
das revistas da ABEM (1992 2012/1)
APNDICE C Referncias apresentadas no levantamento realizado
dos anais da ABEM (2010-2011)
APNDICE D Referncias apresentadas no levantamento realizado
por Fernandes e colaboradores (2011) das publicaes da ANPPOM
(1989 2010)
APNDICE E Roteiro para entrevistas semiestruturadas com os
regentes
APNDICE F Exemplo de roteiro de observao dos ensaios
preenchido
APNDICE G Transcrio do vdeo de um ensaio do Coral 1

139
APNDICE A Referncias apresentadas no levantamento realizado no
Portal da Capes (1987 2011)
2011 12 trabalhos
AGUIAR, Frederico Neves de. Uma proposta inicial de educao
musical aplicada prtica de canto coral, com nfase na criao.
Dissertao (Mestrado em Msica). Rio de Janeiro: Universidade
Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), 2011.
CARNEIRO, Vincius Incio. A prtica do canto coral juvenil como
recurso integrador para o ensino tcnico em msica. Dissertao
(Mestrado em Msica). Goinia: Universidade Federal de Gois (UFG),
2011.
COSTA, Lucila Prestes de Souza Pires da. Aprendizagem musical no
canto coral: interaes entre jovens em uma comunidade de prtica.
Dissertao (Mestrado em Msica). Florianpolis: Universidade do
Estado de Santa Catarina (UDESC), 2011.
DASSUNO JUNIOR, Jos Teixeira. A pedagogia crtica de Paulo
Freire e as prticas do regente-educador de corais escolares.
Dissertao (Mestrado em Msica). Rio de Janeiro: Universidade
Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), 2011.
DIAS, Leila Miralva Martins Dias. Interaes nos processos
pedaggico-musicais da prtica coral: dois estudos de caso. Tese
(Doutorado em Msica). Porto Alegre: Universidade Federal do Rio
Grande do Sul (UFRGS), 2011.
FARIA, Marcio Antonio. Canto Coral: um estudo sobre a prtica do
canto na escola. Dissertao (Mestrado em Educao, arte e histria da
cultura). Braslia: Universidade Presbiteriana Mackenzie, 2011.
GRINGS. Bernardo. O ensino de regncia na formao do professor de
msica: um estudo com trs cursos de licenciatura em msica na regio
sul do Brasil. Dissertao (Mestrado em Msica). Florianpolis:
Universidade do Estado de Santa Catarina (UDESC), 2011.
MENDES, Helida Lisboa. A Influncia do Canto Coral Infantil no
padro tcnico-vocal do cantor lrico profissional. Dissertao

140
(Mestrado em Msica). Rio de Janeiro: Universidade Federal do Rio de
Janeiro (UFRJ), 2011.
OLIVEIRA, Fernando Martins Mouro. Construindo o Canto Coral - A
construo dos conhecimentos musicais no ensaio coral luz da teoria
scio-histrica de Vigotski. Dissertao (Mestrado em Educao, arte e
histria da cultura). Braslia: Universidade Presbiteriana Mackenzie,
2011.
SILVA, Bianca Almeida e. Aprendizado musical e referenciais
doutrinrios: a construo da performance em um coro religioso.
Dissertao (Mestrado em Msica). Goinia: Universidade Federal de
Gois (UFG), 2011.
SOUSA, Simone Santos. Corpo-voz em contexto coletivo: aes vocais
formativas no canto coral. Dissertao (Mestrado em Educao).
Fortaleza: Universidade Federal do Cear, 2011.
UTSUNOMIYA, Mirian Megumi. O regente de coro infantil de
projetos sociais e as demandas por novas competncias e habilidades.
Dissertao (Mestrado em Msica). So Paulo: Universidade de So
Paulo (USP), 2011.
2010 8 trabalhos:
BRANCO, Heloiza de Castello. Empatia no ensaio coral: aspectos
dessa interao no-verbal dos cantores com o regente durante a
execuo musical. Tese (Doutorado em Msica). Campinas:
Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP), 2010.
CAMARGO, Cristina Moura Emboaba da Costa Julio. Criao e
arranjo: modelos para o repertrio de canto coral no Brasil. Dissertao
(Mestrado em Msica). So Paulo: Universidade de So Paulo (USP),
2010.
GUARIENTES, Liane. Comunidade de prtica musical: um estudo
sobre um grupo coral em Curitiba. Dissertao (Mestrado em Msica).
Curitiba: Universidade Federal do Paran, 2010.

141
LOPES, Paulo. Estudo do desenvolvimento da escuta meldica de
adultos integrados a coros vocacionais. Dissertao (Mestrado em
Msica). So Paulo: Universidade de So Paulo (USP), 2010.
PRAZERES, Maria Mrcia Viana. Coral na terceira idade: o canto
como sopro da vida. Dissertao (Mestrado em Gerontologia). Braslia:
Universidade Catlica de Braslia, 2010.
PRUETER, Priscilla Battini. O Ensaio coral sob a perspectiva da
performance musical: abordagens metodolgicas, planejamento e
aplicao de tcnicas e estratgias de ensaio. Dissertao (Mestrado em
Msica). Curitiba: Universidade Federal do Paran, 2010.
ROSA, Lilia de Oliveira. Msica erudita brasileira para criana
(1960/2010): o repertrio coral como ferramenta pedaggica na
musicalizao e a criao do Museu Virtual. Tese (Doutorado em
Msica). So Paulo: Universidade de So Paulo, 2010.
SANTOS, Artemisa de Andrade. Corporeidade e a melodia da
experincia esttica na formao humanescente de cantoreseducadores. Dissertao (Mestrado em Educao). Natal: Universidade
Federal do Rio Grande do Norte, 2010.
2009 11 trabalhos:
ASSUNO, Eduardo Lakschevitz Xavier. Um canto comum: olhando
o coro como um mundo artstico. Tese (Doutorado em Msica). Rio de
Janeiro: Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), 2009.
BRAGA, Simone Marques. Um por todos ou todos por um?:
Processos avaliativos no canto coral em escola profissionalizante de
msica. Dissertao (Mestrado em Msica). Salvador: Universidade
Federal da Bahia, 2009.
CARVALHO, Rogerio Lacerda. O arranjo vocal de cano popular
brasileira: Villa-Lobos, Os Cariocas e Marcos Leite. Dissertao
(Mestrado em Msica).Rio de Janeiro: Universidade Federal do Rio de
Janeiro (UFRJ), 2009.
COELHO, Willsterman Sottani. Tcnicas de ensaio coral: reflexes
sobre o ferramental do Maestro Carlos Alberto Pinto Fonseca.

142
Dissertao (Mestrado em Msica). Belo Horizonte: Universidade
Federal de Minas Gerais (UFMG), 2009.
COSTA, Patrcia Soares Santos. Coro juvenil: por uma abordagem
diferenciada. Dissertao (Mestrado em Msica). Rio de Janeiro:
Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro, 2009.
FERNANDES, ngelo Jos. O Regente e a construo da sonoridade
coral: uma metodologia de preparo vocal para coros. Tese (Doutorado
em Msica). Campinas: Universidade Estadual de Campinas
(UNICAMP), 2009.
FIGUEREDO, Michal Siviero. Coral Canto que Encanta: um estudo
do processo de educao musical com idosos em Madre de Deus, regio
metropolitana de Salvador, Bahia. Dissertao (Mestrado em Msica).
Salvador: Universidade Federal da Bahia, 2009.
KOMOSINSKI, Joo Lus. Canto Coral e Cognio Musical: as
prticas brasileiras e suas articulaes com a memria. Dissertao
(Mestrado em Msica). Curitiba: Universidade Federal do Paran, 2009.
LOIOLA, Camila Miranda. Coral amador: efeitos de uma proposta de
interveno
fonoaudiolgica.
Dissertao
(Mestrado
em
Fonoaudiologia). So Paulo: Pontifcia Universidade Catlica de So
Paulo (PUC/SP), 2009.
SANTOS
JUNIOR,
Celso
Luiz
Gonalvez.
Interveno
fonoaudiolgica em grupo de vivncia de voz junto a coralistas de 50 a
90 anos. Dissertao (Mestrado em Distrbios da Comunicao).
Curitiba: Universidade Tuiuti do Paran, 2009.
SILVA, Adma Aparecida da. A Relao entre a produo vocal para
coro infantil e o sistema de produo vocal da fala um estudo
interdisciplinar das aplicaes em aplicaes em fontica e fonologia
para o canto. Dissertao (Mestrado em Estudos Lingusticos): Belo
Horizonte: Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), 2009.
2008 5 trabalhos:
BALLESTEROS, Natalia Decotelli da Silva. Orquestra de Vozes
Meninos do Rio: uma proposta de trabalho. Dissertao (Mestrado em

143
Msica). Rio de Janeiro: Universidade Federal do Rio de Janeiro
(UNIRIO), 2008.
FEDERIZZI, Roberta Bassani. Processos educativos estticos no
formais e a memria tnica: o caso do coral municipal Alegria
Franciscana. Dissertao (Mestrado em Educao). Passo Fundo:
Universidade de Passo Fundo, 2008.
KOHN, Suani Sontag. Nas teias da musicalidade: prticas coralsticas e
a constituio de identidades. Dissertao (Mestrado em Educao).
Canoas: Universidade Luterana do Brasil (ULBRA), 2008.
OLIVEIRA, Sergio Alberto de. Caf pera Coral de Mrio de
Andrade: uma proposta para a potica do Coro-Cnico. Tese (Doutorado
em Msica). Campinas: Universidade Estadual de Campinas, 2008.
SALOMO, Glaucia Lais. Registros vocais no canto: aspectos
perceptivos, acsticos, aerodinmicos e fisiolgicos da voz modal e da
voz de falsete. Dissertao (Mestrado em Lingustica aplicada e estudos
da linguagem). So Paulo: Pontifcia Universidade Catlica de So
Paulo, 2008.
2007 8 trabalhos:
CARVALHO, Vivian de Assis. Coral Carinas: identidade, significado
e performance. Dissertao (Mestrado em Msica). Belo Horizonte:
Universidade Federal de Minas Gerais, 2007.
DRAHAN, Snizhana. Ouvir a voz: a percepo da produo vocal pelo
Regente Coral - mtodo e formao. Dissertao (Mestrado em Msica).
So Paulo: Universidade de So Paulo (USP), 2007.
GONALVES, Tatiana de Abreu Castro. Correlao entre sintomas
vocais e suas possveis causas em um grupo de coralistas da cidade de
So Paulo. Dissertao (Mestrado em Fonoaudiologia). So Paulo:
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, 2007.
LIMA, Maria Jos Chevitarese de Souza. O Canto Coral como agente
de transformao sociocultural nas comunidades do Cantagalo e
Pavo-Pavozinho: educao para liberdade e autonomia. Tese

144
(Doutorado em Psicossociologia de Comunidades e ecologia social). Rio
de Janeiro: Universidade Federal do Rio de Janeiro, 2007.
MARDINI, Bruno Silva. Coral me de Deus Tupanciret/RS:
metade de minha vida, s quem canta sabe o que , n?. Dissertao
(Mestrado em Educao). Santa Maria: Universidade Federal de Santa
Maria (UFSM), 2007.
OLIVEIRA, Rogrio Rodrigues de. Arturo Toscanini e a performance
da msica coral-sinfnica: uma reflexo luz da teoria esttica de
Eduard Hanslick. Dissertao (Mestrado em Msica). Goinia:
Universidade Federal de Gois, 2007.
PELA, Sandra Maria. Processamento temporal de afsicos coralistas de
um espao de convivncia. Tese (Doutorado em Fonoaudiologia). So
Paulo: Universidade Federal de So Paulo, 2007.
RASSLAN, Manoel Cmara. Coral da UFMS: de um 'Canto' a outro a
observao das prticas e sentidos da msica na instituio. Dissertao
(Mestrado em Educao). Campo Grande: Fundao Universidade de
Mato Grosso do Sul, 2007.
2006 3 trabalhos:
PINHEIRO, Rodrigo Falson. Coletnea de exerccios para o
desenvolvimento da leitura e da reduo ao piano de partituras corais.
Dissertao (Mestrado em Msica). Campinas: Universidade Estadual
de Campinas (UNICAMP), 2006.
SCHLEIFER, Tatiane Guimares. Regentes de corais evanglicos:
formao e educao vocal coralistas. Dissertao (Mestrado em
Educao). Piracicaba: Universidade Metodista de Piracicaba
(UNIMEP), 2006.
VERTAMATTI, Leila Rosa. Ampliando o repertrio do coro infantojuvenil: um estudo de repertrio inserido numa nova esttica.
Dissertao (Mestrado em Msica). So Jos do Rio Preto:
Universidade Est. Paulista Jlio de Mesquita Filho (UNESP), 2006.

145
2005 8 trabalhos:
BNDCHEN, Denise Blanco SantAnna. A relao ritmo-movimento
no fazer musical criativo: uma abordagem construtivista na prtica de
canto coral. Dissertao (Mestrado em Educao). Porto Alegre:
Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), 2005.
COSTA, Paulo Rubens Moraes. Diagnose em canto coral: parmetros
de anlise e ferramentas para a avaliao. Dissertao (Mestrado em
Artes). So Paulo: Universidade de So Paulo (USP), 2005.
MALUF, Jlio Czar Giudice. Afinando diferenas: o processo de
construo artstica do Coral Cnico Cidados Cantantes. Dissertao
(Mestrado em Msica). So Jos do Rio Preto: Universidade Estadual
Paulista de Mesquita Filho, 2005.
ROSA, Lilia de Oliveira. Msica brasileira para coros infantis (19602003): catlogo on-line com obras capella. Dissertao (Mestrado em
Msica). Campinas: Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP),
2005.
SOARES, Ana Yara de Campos Pereira. A histria do Coral
Universitrio na PUC-Campinas (1965-2004), a partir da voz de seus
egressos. Dissertao (Mestrado em Educao). Campinas: Pontifcia
Universidade Catlica de Campinas (PUC/Campinas), 2005.
SOUZA, Jose Ferreira de. Canto, encanto e desencanto: um estudo da
tenso entre a prtica do canto coral frente s novas tendncias musicais
nas Igrejas Batistas na cidade de Campinas. Dissertao (Mestrado em
Cincias da Religio). So Paulo: Universidade Metodista de So Paulo,
2005.
SZPILMAN, Ricardo Goldfeld. Repertrio pra corais iniciantes.
Dissertao (Mestrado em Msica). Rio de Janeiro: Universidade
Federal do Rio de Janeiro, 2005.
TEIXEIRA, Lcia Helena Pereira. Coros de empresa como desafio para
a formao e a atuao de regentes corais: dois estudos de caso.
Dissertao (Mestrado em Msica). Porto Alegre: Universidade Federal
do Rio Grande do Sul (UFRGS), 2005.

146
2004 3 trabalhos:
ALFONZO, Neila Ruiz. Prtica coral: um plano de composio.
Dissertao (Mestrado em Msica). Rio de Janeiro: Universidade
Federal do Estado do Rio de Janeiro (UFRJ), 2004.
CASSOL, Mauricia. Benefcios do Canto Coral para indivduos
idosos. Tese (Doutorado em Medicina e Cincias da Sade). Porto
Alegre: Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul
(PUC/RS), 2004.
PRESTES, Zobeida Maria Folgearini. Apoio respiratrio na voz
cantada: tcnicas e contextos. Tese (Doutorado em Msica). Salvador:
Universidade Federal da Bahia (UFBA), 2004.
2003 8 trabalhos:
ASSUMPO, Solange Roseli Martinelli de. O canto coral sob a
perspectiva da educao musical formal. Dissertao (Mestrado em
Msica). So Jos do Rio Preto: Universidade Est. Paulista Jlio de
Mesquita Filho (UNESP), 2003.
AZEVEDO, Joana Christina Brito de. Coro cnico: estudo de um
processo criador. Dissertao (Mestrado em Msica). Goinia:
Universidade Federal de Gois (UFG), 2003.
DARZ, Irandi Fernando. Canto nos recantos do estado de So Paulo.
Dissertao (Mestrado em Msica). So Jos do Rio Preto:
Universidade Est. Paulista Jlio de Mesquita Filho (UNESP), 2003.
JARRUS, Marta Essuane. Anlise clnica fonoaudiolgica do
comportamento vocal e laringolgico de um coral infanto-juvenil.
Dissertao (Mestrado em Distrbios da Comunicao). Curitiba:
Universidade Tuiuti do Paran (UTP), 2003.
PIMENTA, Josani Keunecke. Heitor Villa-Lobos: Misso So Sebastio
e Bendita Sabedoria, um estudo para a interpretao. Dissertao
(Mestrado em Artes). Campinas: Universidade Estadual de Campinas
(UNICAMP), 2003.

147
SANTOS, Jane Borges de Oliveira. Biografia documentada de Jos
Vieira Brando (1911-2002): pianista, educador, regente coral e
compositor. Dissertao (Mestrado em Artes). So Paulo: Universidade
de So Paulo (USP), 2003.
SOARES, Gina Denise Barreto. Coro infantil: educao musical e
ecologia social a partir das idias de Koellreutter e Guattari. Dissertao
(Mestrado em Msica). Rio de Janeiro: Universidade Federal do estado
do Rio de Janeiro (UNIRIO), 2003.
SOUZA, Sandra Mendes Sampaio de. O arranjo coral de msica
popular brasileira e sua utilizao como elemento de educao
musical. Dissertao (Mestrado em Msica). So Jos do Rio Preto:
Universidade Est. Paulista Jlio Mesquita Filho, 2003.
2002 4 trabalhos:
HERNANDES, Edlainy Oliveira Cavalcanti. Desenvolvimento
emocional atravs do canto-coral na terceira idade. Dissertao
(Mestrado em Psicologia). Porto Alegre: Pontifcia Universidade
Catlica do Rio Grande do Sul (PUC/RS), 2002.
REHDER, Maria Ines B. Cornacchione. Anlise perceptivo-auditiva e
acstica da emisso de vogal sustentada falada e cantada de regentes
de coral. Tese (Doutorado em Fonoaudiologia). So Paulo:
Universidade Federal de So Paulo (UNIFESP), 2002.
SCHRADER, Erwin Schrader. O canto coral na cidade de
Fortaleza/Ce: 50 anos (1950-1999) na perspectiva dos regentes.
Dissertao (Mestrado em Msica). Salvador: Universidade Federal da
Bahia, 2002.
SENA, Maria Alice da Silva Ramos. Construindo a identidade coral: a
formao do pensamento musical a partir da teoria dos complexos de
Vygotsky - um estudo de caso. Dissertao (Mestrado em Msica). Rio
de Janeiro: Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro
(UNIRIO), 2002.

148
2001 2 trabalhos:
ANDRADE, Margaret Amaral de. Avaliao em execuo musical:
estudo sobre critrios utilizados por regentes de grupos corais escolares.
Dissertao (Mestrado em Educao). Curitiba: Universidade Federal do
Paran, 2001.
LICHTLER, Andr Daniel. O canto coral na comunidade crist:
reflexes e concluses a partir de uma pesquisa social. Dissertao
(Mestrado em Teologia). So Leopoldo/RS: Escola Superior de
Teologia, 2001.
2000 3 trabalhos:
ESTEVES, Cludio Antnio. A obra vocal de capella de Padre Jos
Maurcio Nunes Garcia: seis edies e seus elementos de
escrita. Dissertao (Mestrado em Artes). Campinas: Universidade
Estadual de Campinas (UNICAMP), 2000.
KERR, Samuel Moraes. A histria da atividade musical na Igreja
Presbiteriana
Unida
de
So
Paulo:
uma
fisionomia
possvel. Dissertao (Mestrado em Artes). So Jos do Rio Preto:
Universidade Est. Paulista Jlio de Mesquita Filho, 2000.
SIQUEIRA, Dborah Rossi de. Camargo Guarnieri e sua obra para
coro: catlogo, discusso e anlise. Dissertao (Mestrado em Artes).
Campinas: Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP), 2000.
1999 5 trabalhos:
CAMPELO, Regina Celia Lopes. O coro como fator musicalizador na
Igreja Presbiteriana do Brasil. Dissertao (Mestrado em Msica). Rio
de Janeiro: Conservatrio Brasileiro de Msica, 1999.
MORELENBAUM, Eduardo. Coral de Empresa: um valioso
componente para o projeto de qualidade total. Dissertao (Mestrado em
Msica). Rio de Janeiro: Conservatrio Brasileiro de Msica, 1999.
OLIVEIRA, Srgio Alberto de. Coro Cnico: uma renovao da
linguagem coral no Brasil. Dissertao (Mestrado em Artes). Campinas:
Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP), 1999.

149
REHDER, Maria Ines B. Cornacchione. Perfil vocal de regentes de
corais do estado de So Paulo. Dissertao (Mestrado em
Fonoaudiologia). So Paulo: Universidade Federal de So Paulo
(UNIFESP), 1999.
SILVA, Vladimir Alexandro Pereira. O repertrio coral na literatura
contempornea: aspectos tericos, gestuais, e vocais das colees
Msica Nova do Brasil para coro capela e arranjos corais de msica
popular brasileira. Dissertao (Mestrado em Msica). Salvador:
Universidade Federal da Bahia (UFBA), 1999.
1997 1 trabalho:
CURI, Lilian Zamorano. Ensinando habilidades musicais bsicas ao
cantor de coral: avaliao de um programa de ensino. Dissertao
(Mestrado em Educao). So Carlos: Universidade Federal de So
Carlos (UFSCar), 1997.
1996 2 trabalhos:
CHEVITARESE, Maria Jos. A questo da afinao no coro infantil
discutida a partir do Guia Prtico de Villa-Lobos e das 20 rondas
infantis de Edino Krieger. Dissertao (Mestrado em Msica). Rio de
Janeiro: Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro (UNIRIO),
1996.
RAMOS, Marco Antnio da Silva. Trs discursos sobre composio
musical: Missa Guaimi. Tese (Doutorado em Cincias da
Comunicao). So Paulo: Universidade de So Paulo (USP), 1996.
1994 1 trabalho:
BELLOCHIO, Cludia Ribeiro. O canto coral como mediao ao
desenvolvimento scio cognitivo da criana em idade escola.
Dissertao (Mestrado em Educao). Santa Maria/RS: Universidade
Federal de Santa Maria (UFSM), 1995.
1993 1 trabalho:
TUPINAMBA, Irene Zagari. Dois momentos, dois coros: por uma
anlise da evoluo da linguagem coral no Rio de Janeiro do sc. XX.

150
Dissertao (Mestrado em Msica). Rio de Janeiro: Conservatrio
Brasileiro de Msica, 1993.
1992 1 trabalho:
ZILLI, Regina Maria. O canto coral: trajetria histrica e importncia
na educao integral. Dissertao (Mestrado em Educao). Curitiba:
Universidade Federal do Paran (UFPR), 1992.
1990 1 trabalho:
FIGUEIREDO, Srgio Luiz Ferreira de. O ensaio coral como momento
de aprendizagem: a prtica coral numa perspectiva de educao
musical. Dissertao (Mestrado em Msica). Porto Alegre: Universidade
Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), 1990.
1989 1 trabalho:
RAMOS, Marco Antnio da Silva. Canto coral: do repertrio temtico a
construo do programa. Dissertao (Mestrado em Artes). So Paulo:
Universidade de So Paulo (USP), 1989.

151
APNDICE B Referncias apresentadas no levantamento realizado
das revistas da ABEM (1992 2012/1)
CAMPOS, Ana Yara; CAIADO, Katia Regina Moreno. Coro
universitrio: uma reflexo a partir da histria do Coral Universitrio da
PUC-Campinas, de 1965 a 2004. Revista da ABEM, Porto Alegre, V. 17,
59-68, set. 2007.
DIAS, Leila Miralva Martins. Interaes pedaggico-musicais da prtica
coral. Revista da ABEM, Porto Alegre, V. 20, 141-140, jan.jun, 2012.
FUCCI AMATO, Rita de Cssia. Habilidades e competncias na prtica
da regncia coral: um estudo exploratrio. Revista da ABEM, Porto
Alegre, V. 19, 15-26, mar. 2008.
FUCCI AMATO,Rita de Cssia; AMATO NETO, Joo. A motivao
no canto coral: perspectivas para a gesto de recursos humanos em
msica. Revista da ABEM, Porto Alegre, V. 22, 87-96, set. 2009.
IBARRETXE, Gotzon; DAZ, Maravillas. La figura del director de
coros infantiles: pasos hacia la profesionalizacin. Revista da ABEM,
Porto Alegre, V. 19, 7-13, mar. 2008.
TEIXEIRA, Lcia Helena Pereira. Coro de empresa: desafios do
contexto para a formao e a atuao de regentes corais. Revista da
ABEM. Porto Alegre, V. 13, 57-64, set. 2005.

152
APNDICE C Referncias apresentadas no levantamento realizado
dos anais da ABEM (2010-2011)
2010 13 trabalhos
AMATO, Rita de Cssia Fucci. A competncia da regncia: o maestro
msico, o maestro educador e o maestro administrador. In: XIX
CONGRESSO ANUAL DA ABEM, 2010, Goinia. Anais... Goinia:
UFG, 2010. p. 72-81.
AMATO, Rita de Cssia Fucci. Cooperao e integrao no canto coral.
In: XIX CONGRESSO ANUAL DA ABEM, 2010, Goinia. Anais...
Goinia: UFG, 2010. p. 618-625.
BRITO, Mikely Pereira. Estgio em canto coral: uma experincia com
participantes leigos. In: XIX CONGRESSO ANUAL DA ABEM, 2010,
Goinia. Anais... Goinia: UFG, 2010. p. 968-973.
CHIARELLI, Lgia Karina Meneghetti; FIGUEIREDO, Srgio Luiz
Ferreira de. Canto coral: um levantamento sobre os trabalhos
apresentados nos encontros nacionais e congressos da ABEM entre 1992
e 2009. In: XIX CONGRESSO ANUAL DA ABEM, 2010, Goinia.
Anais... Goinia: UFG, 2010. p. 551-560.
COSTA, Lucila Prestes de Souza Pires da; FIGUEIREDO, Srgio Luiz
Ferreira de. A aprendizagem musical na prtica coral e o conceito de
comunidade de prtica. In: XIX CONGRESSO ANUAL DA ABEM,
2010, Goinia. Anais... Goinia: UFG, 2010. p. 33-40.
DIAS, Caio Vincius Cerzsimo de Souza. Organizao e Sistemtica de
ensaio de coros amadores aplicvel a diferentes grupos vocais:
comunicao de pesquisa concluda. In: XIX CONGRESSO ANUAL
DA ABEM, 2010, Goinia. Anais... Goinia: UFG, 2010. p. 1734-1741.

153
DIAS, Leila Miralva Martins. Investigando a prtica coral: dificuldades
e aprendizagens da pesquisa de campo. In: XIX CONGRESSO ANUAL
DA ABEM, 2010, Goinia. Anais... Goinia: UFG, 2010. p. 1143-1149.
FIGUERDO, Michal Siviero. Educao musical com idosos:
concepes e prticas de regentes no canto coral. In: XIX
CONGRESSO ANUAL DA ABEM, 2010, Goinia. Anais... Goinia:
UFG, 2010. p. 679-690.
RASSLAN, Manoel Cmara. Painis Funarte de Regncia Coral: entre
poltica cultural e poltica curricular. In: XIX CONGRESSO ANUAL
DA ABEM, 2010, Goinia. Anais... Goinia: UFG, 2010. p. 1753-1762.
SILVA, Alessandra Arajo da. Saudades do Nordeste: prticas
musicais em um espetculo de coro infantil. ? In: XIX CONGRESSO
ANUAL DA ABEM, 2010, Goinia. Anais... Goinia: UFG, 2010. p.
14-22.
SILVA, Alexsandra Mendes da; SOUZA, Anlita Dayana Nunez Danna
de. Bru o qu? Vocalize para qu? In: XIX CONGRESSO ANUAL
DA ABEM, 2010, Goinia. Anais... Goinia: UFG, 2010. p. 516-522.
SOUZA, Ana Maria de Castro. O processo criativo no canto coral
articulado com outras linguagens artsticas. In: XIX CONGRESSO
ANUAL DA ABEM, 2010, Goinia. Anais... Goinia: UFG, 2010. p.
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TEIXEIRA, Lcia Helena Pereira. Oficina de Sensibilizao Musical:
uma proposta de musicalizao junto ao Movimento Coral Feevale, em
Novo Hamburgo RS. In: XIX CONGRESSO ANUAL DA ABEM,
2010, Goinia. Anais... Goinia: UFG, 2011. p. 1719-1725.

154
2011 12 Trabalhos:
ALMEIDA, Rebeca Vieira de Queiroz. Reflexes sobre a experincia
do Coral Encanto: contribuies e limites dos projetos de msica
extracurriculares para o ensino de msica obrigatrio na educao
bsica. In: XX CONGRESSO ANUAL DA ABEM, 2011, Vitria.
Anais... Vitria: Centro de Convenes de Vitria, 2011. p. 2182-2189.
COREGNATO, Caroline; DIAS, Gustavo Angelo. Anlise do texto no
repertrio coral infantil: um dilogo entre o campo das Letras e a
Educao Musical. In: XX CONGRESSO ANUAL DA ABEM, 2011,
Vitria. Anais... Vitria: Centro de Convenes de Vitria, 2011. p. 392400.
FREIRE, Joo Miguel Bellard; PACHECO, Priscila Marcelli Atie.
Ritmo e Corpo: Uma reflexo aplicada educao musical. In: XX
CONGRESSO ANUAL DA ABEM, 2011, Vitria. Anais... Vitria:
Centro de Convenes de Vitria, 2011. p. 2255-2265.
MOTA, Cinara Ribeiro; ANDRADE, Dbora; LINHARES, Leonardo
Barreto. Canto coral e muda vocal na educao bsica: contribuies
para a formao do educador musical. In: XX CONGRESSO ANUAL
DA ABEM, 2011, Vitria. Anais... Vitria: Centro de Convenes de
Vitria, 2011. p. 556-564.
OLIVEIRA, Rosenir Aparecida de. A audiopartitura como ferramenta
de musicalizao no canto coral: um relato de experincia com o Coro
Unicanto Feevale. In: XX CONGRESSO ANUAL DA ABEM, 2011,
Vitria. Anais... Vitria: Centro de Convenes de Vitria, 2011. p. 2129.
QUADROS JNIOR, Joo Fortunato Soares de. Grupo Coral So
Bernardo: o canto coral como elemento de transformao socioeducativa e cultural. In: XX CONGRESSO ANUAL DA ABEM, 2011,

155
Vitria. Anais... Vitria: Centro de Convenes de Vitria, 2011. p.
2465-2469.
SANTOS, Najla Elisngela dos; FIGUEIREDO, Srgio Luiz Ferreira
de. Funes da prtica coral no contexto escolar. In: XX CONGRESSO
ANUAL DA ABEM, 2011, Vitria. Anais... Vitria: Centro de
Convenes de Vitria, 2011. p. 1217-1225.
SILVA, Alessandra Arajo da. Processo contnuo de Musicalizao no
Coral Seios da Face da Universidade Federal do Cear. In: XX
CONGRESSO ANUAL DA ABEM, 2011, Vitria. Anais... Vitria:
Centro de Convenes de Vitria, 2011. p. 2033-2038.
SILVA, Gabriela Bueno da; SANTOS, Jane Borges de Oliveira. Grupo
Coral Vivo Canto: possibilidades de aprendizagens para a formao do
educador musical. In: XX CONGRESSO ANUAL DA ABEM, 2011,
Vitria. Anais... Vitria: Centro de Convenes de Vitria, 2011. p.
1245-1253.
SOUZA, Ana Maria de Castro. Uma abordagem pedaggica
multidisciplinar no canto coral usando repertrio musical brasileiro. In:
XX CONGRESSO ANUAL DA ABEM, 2011, Vitria. Anais... Vitria:
Centro de Convenes de Vitria, 2011. p. 2324-2333.
SPECHT, Ana Claudia; BNDCHEN, Denise Blanco Sant'Anna;
TEIXEIRA, Lcia Helena Pereira. Coro Unicanto Feevale: Dialogando
com som e imagem. In: XX CONGRESSO ANUAL DA ABEM, 2011,
Vitria. Anais... Vitria: Centro de Convenes de Vitria, 2011. p. 679687.
TEIXEIRA, Lucimara Viana. Coral de adolescentes: As dificuldades na
afinao vocal. In: XX CONGRESSO ANUAL DA ABEM, 2011,
Vitria. Anais... Vitria: Centro de Convenes de Vitria, 2011. p.
662-679.

156
APNDICE D Referncias apresentadas no levantamento realizado
por Fernandes e colaboradores (2011) das publicaes da ANPPOM
(1989 2010)

BRAGA, Simone Marques. Canto coral: saberes musicais e as suas


influncias no processo avaliativo. In: XIX CONGRESSO DA
ANPPOM, 2009, Curitiba. Anais...Curitiba: UFPR, 2009. p. 103-105.
BRAGA, Simone Marques. Canto coral na escola: A prtica pedaggica
como objeto de pesquisa. In: XX CONGRESSO DA ANPPOM, 2010,
Florianpolis. Anais... Florianpolis: UDESC, 2010. p. 459-464
CHEVITARESE, Maria Jos. Buscando o desenvolvimento do
pensamento crtico a partir do Repertrio Coral: uma aplicao dos
mtodos preconizados por Jofre Dumazedier e Paulo Freire nas
comunidades do Cantagalo e Pavo-Pavozinho. In: XVIII
CONGRESSO DA ANPPOM, 2008, Salvador. Anais... Salvador:
UFBA, 2008. p. 124-127.
DIAS, Leila Miralva Martins. Aspectos psicossociais na prtica coral:
dois estudos de caso. In: XX CONGRESSO DA ANPPOM, 2010,
Florianpolis. Anais... Florianpolis: UDESC, 2010. p. 375-379
FUCCI AMATO, Rita. O canto coral como prtica scio-cultural e
educativo-musica. Revista Opus, Goinia, v. 13, n. 1, p. 75-96, jun.
2007.
FUCCI AMATO, Rita de Cssia. Msica e polticas socioculturais: a
contribuio do canto coral para a incluso social. Revista Opus,
Goinia, v. 15, n. 1, p. 91-109, jun. 2009.
FUCCI AMATO, Rita. As mltiplas dimenses do canto coral amador:
lazer, trabalho e cooperao. In: XX CONGRESSO DA ANPPOM,
2010, Florianpolis. Anais... Florianpolis: UDESC, 2010. p. 442-446.
SILVA, Caiti Hauck da; RAMOS, Marco Antonio da Silva. A
preparao vocal no ensaio coral: uma oportunidade para aquecer
ensinando e aprendendo. In: XX CONGRESSO DA ANPPOM, 2010,
Florianpolis. Anais... Florianpolis: UDESC, 2010. p. 268-273.

157
APNDICE E Roteiro para entrevistas semiestruturadas com os
regentes

1. Quanto ao regente:
Formao Musical
Formao inicial; se h formao acadmica, se h formao
especfica na rea de regncia.
As razes que o motivaram a ser regente de coral
Influncia da famlia, dos amigos, de atividades do qual
participou ou assistiu.
Experincia com corais
Como cantor (em que tipo de coral, por quanto tempo), como
regente (atua h quanto tempo, se regente de outros corais e
de que tipos so).
Experincia no coral da Universidade
H quanto tempo assumiu a regncia, falar um pouco sobre sua
trajetria.
2. Quanto ao coral da Universidade:
Informaes gerais
Quantidade de integrantes, faixa etria, diviso de naipes,
bolsas de estudo.
Processo Seletivo
Se existe, como ocorre; quais so os critrios para poder
participar deste coral.
Objetivos do coral
Para a instituio e para o regente.
Sobre a atuao profissional junto ao coral
Existe algum outro profissional alm do regente? (que atue
permanentemente ou que possa atuar ou que j atuou em
projetos com durao pr-definida).
Repertrio

158

Se h algum estilo musical mais enfatizado; quem participa da


seleo (influncia da instituio, dos cantores ou se fica a
cargo apenas do regente); critrios de escolha (nmero de
vozes, especificidades do grupo, ir de acordo com os objetivos a
serem alcanados)

Apresentaes
Com que frequncia ocorrem, se o grupo inteiro participa
sempre, em que lugares costumam se apresentar, se so
acompanhados por outros msicos.
3. Quanto ao ensaio coral

Planejamento
Se considera que existem procedimentos que devem ser
realizados pelo regente com relao ao ensaio coral.

Organizao
Como costumam ser divididas as partes do ensaio. Descrever
cada parte.

Contedos e procedimentos didticos (parte principal foco da


pesquisa)
Quais so os contedos que mais enfatiza e quais so os
procedimentos didticos mais utilizados.
Nessa questo, pode-se ir aprofundando o assunto com questes
referentes s partes do ensaio comentadas pelo regente na
questo anterior (organizao). Ex.: Quais estratgias voc
costuma usar durante o aquecimento? Quais estratgias voc
costuma usar para o ensaio de uma msica nova e para uma j
conhecida pelo grupo? Faz sempre do mesmo jeito? (Se houver
variaes, descrever algumas).
Outras possveis questes:

Quando voc tem que pensar mais numa estratgia?


O que voc faz quando um naipe no est muito afinado?
Como voc lida com aquelas msicas que o coro no gosta
de cantar?
Como voc gosta de terminar o ensaio? Por que?

159
APNDICE F Exemplo de roteiro de observao dos ensaios preenchido
Etapa
Aquecimento Tcnica Vocal

Msica:
Ponta de Areia

Durao
(minutos)
21:50h 20

22:10h

20

Coral 1 3 feira Data: 03/04/2013


Atuao do regente
Comportamento dos cantores
Ao iniciar chama a ateno para a
percepo e afinao. Estratgia:
Aps explicao verbal prope que
vozes masculinas e femininas
cantem separadas para no confundir
os timbres com exerccios
vibratrios.

Todos em p, alguns ainda esto


chegando e se arrumando. A
maioria parece atenta, porm
poucos mantm boa postura pra
cantar. Cantam afinados
separados.

Arpejo de pentacorde (Br e Zuuuua):


Explicao e demonstrao. Inicia
apenas sopranos e vozes masculinas

Contraltos quando entram, cantam


desafinadas.

Pede para contraltos cantarem


mentalmente enquanto ouvem as
demais vozes. Em seguida pede para
todos cantarem juntos.

Prestam ateno na explicao,


fazem perguntas.(bocejo, contrair
o diafragma...) Mas ao iniciar o
canto, o som no muda.

Prope um exerccio de notas longas


(em acorde, respirao alternada).
Inicia com baixos, depois contraltos
e por ltimo sopranos
Ao iniciar sugere uma passagem de
repertrio e pede disciplina para o
bom rendimento do trabalho
Retoma a questo do cantar
mentalmente quando os homens
entram desafinados

Comentrios
O regente costuma contar vrias
histrias e utilizar muitas metforas
durante as explicaes sobre a
sonoridade desejada. (Procura
partir do que os cantores j
conhecem)

Fala termos de tcnica vocal que os


cantores parecem no entender
(golpe de glote, ressonncia
nasal...)
Durante a entrevista inicial,
comentou que este tipo de exerccio
ajuda a promover a afinao e
percepo.

Alguns cantores comeam a achar


graa do exerccio na metade.
Continuam todos em p e atentos.
Homens esto com dificuldade em
afinar.

Msica que a maioria j conhecia.


a nica que ensaiada sem
acompanhamento integral do piano

160
Msica:
Clube de
esquina 2

22:30h

15

Faz ensaio de naipes


Contextualiza a obra.
Junta as vozes aos poucos.

Msica:
Trenzinho do
Caipira

22:45h

15

Fala da importncia de trabalharem


respirao.
Comea direto todos juntos, porm
logo pra pra ensaiar os naipes.
Na sequncia, cantam a msica
repetidas vezes, mesmo com os
naipes desafinados em vrios
momentos.

Avisos

23:00h

Encerramento

23:02h

Fala da importncia da do corpo,


pois o corpo rgido, a msica fica
tambm rgida. Porm o assunto no
aprofundado.
Fala sobre o que pretende para o
prximo ensaio

22:40h - se mostram bem


desconcentrados, comeam as
conversas paralelas.

a segunda vez que ensaiam essa


msica, a primeira vez foi na
semana anterior.

Esto todos ainda de p, alguns


sentam quando o regente ensaia as
outras vozes.

Fala do arranjo e relembra um


episdio do Esquina Brasilis.
evidente a influncia deste grupos
nos demais trabalhos do regente.
Todos j conhecem a msica.

Todos ainda em p. Parecem


gostar muito dessa msica. Alguns
cantam de cor. Baixos cantam
bem desafinados.

O regente parece iniciar vrios


assuntos nesta aula que no foram
aprofundados: percepo musical,
respirao, corporeidade. Observar
a continuidade nos prximos
ensaios.

Alguns j esto se arrumando pra


ir embora
O horrio para trmino do ensaio
deveria ser 23:20h

161
APNDICE G Transcrio do vdeo de um ensaio completo do Coral 1
Etapas de
atividades Durao
Aquecimento
4 minutos

Msica
nova:
Amor de
ndio
(Beto
Guedes)
Arranjo.: R1
46 minutos

Dimenso visual
R1 sentado ao teclado. Cantores
sentados nas cadeiras fixas do
auditrio. Muitos cantores ainda
esto chegando e se ajeitando.

Agora tem mais cantores


presentes e d pra perceber a
formao em que esto sentados:
da esquerda para a
direitacontraltos, homens e
sopranos.
Esto em linha reta pois esto
sentados nas cadeiras fixas do
auditrio, permanecem assim at
o final do ensaio.
Esto apenas com a letra da
msica na mo, alguns esto com
pasta e outros com caderno.
Alguns esto cantando de cor.

O R1 permanece sentado ao
teclado at o fim do ensaio.

Dimenso verbal
1. [Aps uma conversa informal sobre outros assuntos, inicia o ensaio tocando ao teclado e
fazendo o modelo do primeiro exerccio de aquecimento]
R1: [Canta exerccios de vibrao de lngua e lbio BR e TR]
Coral: [todos repetem]
R1: Sopranos e tenores. Todos. S as meninas.
Coral: [repetem conforme o pedido do regente]
2. R1: Muito bem. Pessoal, ns temos uma tarefa hoje. Quem j cantou amor de ndio?
Coral: [a maioria responde levantando as mos ou fazendo sinal com a cabea] C: Eu conheo,
mas nunca cantei/C: Eu j cantei/C: eu conheo/C: Eu no sei
R1:Huum... j temos alguns que vo dar o suporte.
3. R1:Primeira voz, escuta uma vez [toca ao piano e canta um grande trecho da msica] Vocs
tem bastante da melodia, s dois momentos que tem um o ali. Lembrando que os dois os
no so iguais na altura t? Vamos fazer trechinho por trechinho. S a primeira voz.
Sop.: cantam a primeira frase
R1: ok, de novo
Sop.: cantam novamente o mesmo trecho
R1: [interrompe] E remove as montanhas com todo cuidado meu amor... ooo, esse o igual
a?
Sop.: amor
R1: Amor, a ltima nota, ento esse fcil de gravar. Montanhas com todo cuidado meu amor...
ooo todo dia te ver passar, tudo viver ao seu lado, com o arco da promessa do azul pintado pra
durar ooo. E aqui, o que aconteceu?
Sop.: Desceu [vrias cantoras]
R1: Desceu. Ento , tem uma nota fcil de gravar que proMEssa do Azul, pinTAdo pra durar
ooo. Essa nota, que a primeira nota da msica... TUdo que MOve... ooo vale o tempo que no
voou, ooo o pedido que se pensou... Beleza, volta para o Tudo que move...
Sop.: Tudo que move sagrado...[cantam todo o trecho cantado anteriormente pelo R1]

162
R1: [Comea a cantar junto] Sim, todo amor sagrado...pa pa pa... ah! Depois o papapa a
gente aprende.
C: R1, s uma coisinha... o destino que cumpriu ou o destino que se cumpriu?
R1: que se cumpriu
C: Ah, ento t faltando...
R1: ta faltando um C, depois dizem que um C no importante... (risos)
4. C: R1, o repertrio est muito bom!
R1: , eu assim... sou suspeito a falar porque eu gosto muito dos mineiros n. Mas, vamos ver
como que... tambm um pouco.. no um repertrio muito conhecido
C: ah, eu gosto bastante, conheo todas e acho que bem escolhida
R1: e eu acho assim que tem duas coisas bem significativas do repertrio mineiro que
altamente expressivo, letras bonitas... tem coisas assim, sabe...que d gosto, os arranjos tambm
so confortveis...
5. R1: Agora os homens. Contraltos, vocs vo ter a melodia diferente, mas a mtrica e a letra
seguem igual a dos homens, ta? dois contra um.Tudo que move sagrado ooo...[canta toda
parte dos homens] Frase por frase.
C: Tu cantasse e ser tudo?
R1: primeiro e ser todo e depois e ser tudo. Eu tentei cantar tuuuoodo, mas no deu pra
consertar (risos).
C: ah, que tem uma parte aqui...
R1: t escrito errado?
Cantor: ah que diz ser tudo e e ser tudo
R1: Ah, e ser tudo, tem que ter o e. [comea a tocar a introduo no teclado e d entrada para
os homens]
H: Tudo que move sagrado...[cantam algumas frases]
R1: Legal, s ate a.
H: [repetem o mesmo trecho e vo at o final]
R1: Vamos juntar homens e primeira voz? muito fcil, no um arranjo complicado. Agora
vai comear, a gente vai fechar os os n, a amarrao. Aonde sopranos tem o, significa que
contraltos e homens esto com a melodia. Aonde os homens tem o, sopranos tem a melodia
ta? [Comea a tocar, d o tom para sopranos e homens]
Sop. e H: Tudo que move...[cantam todo o trecho]

163
R1: Ns temos que cuidar homens, da nossa subida... Abelha fazendo o mel OOOO (risos) e vai
no OOO (risos) deve ser o contrrio, pois nessa hora soprano que est fazendo a melodia.
C: suave
R1: Suave, porque o o no melodia.
6. R1: Segunda voz. [canta toda parte das contraltos, at se perder na letra] Cad a abelha?
Cont.: Abelha s no final
R1: No tem abelha aqui? Ah! Abelha antes, j foi, a estrofe mudou. Vamos l, s segunda
voz. Vocs vo para uma regio um pouco mais grave n.
Cont.: Tudo que move sagrado...[cantam um pequeno trecho]
R1: Ok, do incio
Cont.: Tudo que move sagrado...[cantam um pequeno trecho]
R1: Ok, dia te ver passar, dia te ver passar, cuidado com esta nota. Do incio, mais convictas
agora.
Cont.: Tudo que move sagrado...[cantam um pequeno trecho]
R1: Onde est com os homens? Vamos devagar n. Vocs tm a mesma letra, a mesma
articulao rtmica. s a melodia que diferente. E algumas dicas, por exemplo dia te ver
passar [dos homens] e dia te ver passar [das contraltos] tambm tem a descida, ta? Homens e
segunda voz.
Contraltos e homens: Tudo que move sagrado...[cantam um pequeno trecho]
R1: Ok, vamos mais uma vez. Aqui tem um estilo novo n. Esse um estilo bem mais... tem
uma influenciazinha americana por trs [faz percusso corporal pra demonstrar o ritmo] e ao
mesmo tempo to brasileiro n. Tem um mix bem grande. Vamos l.
Cont. e H: Tudo que move sagrado...[cantam um pequeno trecho]
R1: [interrompe] ooo vale o tempo, ooo o pedido[parte das contraltos, d entrada pra elas]
Cont.: ooo vale o tempo, ooo o pedido... at o final.
R1:[interrompe] o, vale o tempo. Escuta uma vez: ooo vale o tempo, ooo o pedido [canta at
o final dessa estrofe]
C: tem uma nota que tu bota ali que ela finge que vai crescer e depois volta.
R1: .
C: Desculpa, que eu cheguei atrasada tudo depois todo?
R1: todo, depois tudo.
C: ah, ta certo.
R1: Essas coisinhas que... parece que... que ... mas por detrs tem... todo e tudo. Todo o todo

164
e tudo o que envolve, a quantidade. Todo a integralidade. Tem umas coisas muito boas por
detrs, uns trocadilhos. Vamos l! [d entrada para contraltos]
Cont.: ooo vale o tempo, ooo o pedido... [cantam sozinhas at o fina]
R1: Tudo que move sagrado... [comea a tocar e cantar e as contraltos entendem que pra
cantar junto, voltam para o comeo]
Cont.: Tudo que move sagrado... [do comeo ao fim]
R1: Homens e segunda voz. O primeiro todo e o segundo tudo.
Cont. e H: Tudo que move sagrado [at o final]
7. R1: Com primeira voz.
C: R1, essa parte aqui ... de sentir seu calor e ser tudo... onde cai o o?
R1: [Canta para demonstrar] Cai na primeira nota. Vamos com a primeira voz
Coral: Tudo que move sagrado... [Cantam tudo do incio]
R1: Ok. Vamos cantar de novo? Agora todo mundo se esforou pra cantar sua melodia, agora
vamos passar de novo a primeira estrofe percebendo o jogo, o jogo da textura Quer dizer, aonde
eu canto um texto que coincide com outra voz? Por exemplo, todo mundo comea cantando a
frase inteira juntos?
Coral: [rpido silncio]
R1: No faz a frase inteira porque contraltos e homens logo vo para um o. Ento, sempre
ameaa, mas em algum momento vai se quebrando, e vai indo pra algum canto. A tem outros
jogos que vo acontecendo n. Vamos prestar ateno. E aonde tem algum momento em que
todos pegam juntos e qual a necessidade de articulao sonora pra esse momento? Vamos ver se
a gente consegue sacar isso sem eu ter que apontar com muita determinao.
Coral: Tudo que move sagrado... [cantam algumas frases]
R1: [interrompe] a segunda voz tem mania de pegar a primeira nota do soprano. Tudo que move
sagrado [frase das contraltos]. Ento... [toca no teclado as duas melodias]. De novo.
Cantores: [cantam todo o trecho proposto]
R1: Ok. Qual o momento de maior energia e de fora, do arranjo?
C:[cont.] Vale o tempo
R1: Vale o tempo d uma boa sensao para a segunda voz... por que? Porque est todo mundo
fazendo o e de repente vale o tempo todo mundo pega junto. Isso d uma sensao de
movimento... acho que a segunda voz a que mais sente isso realmente.
C: [H] O destino que se cumpriu, da pra frente...
R1: A parte final! Porque todos entram junto e chega naquele o todo mundo junto e quebra

165
n... e vai pro... Ento essa parte que ...
C: [H interrompendo o regente] Tambm tem aquela parte em que a gente faz ooo e o
soprano canta a melodia...
R1: ela sai com a melodia
C: [H] no pode fazer o o to alto seno atrapalha n?
R1: Sim, esse o tem que ser assim aquela caminha de fundo, que a gente perceba que o
soprano escapou com a melodia para algum lado e a gente ta... a gente ta presente, mas deu uma
quebrada n, um ato falho n. Falou sem querer e disse tudo, no era pra falar, mas falei,
pronto. (risos). Ento nessas horas eu acho que a gente fica mais discreto. Depois, o que antes
era, a primeira parte, enquanto a chama arder segunda voz e homens, depois passa pra ...
pintado pra durar ooo vale o tempo e a a segunda se junta com a primeira voz. Ento vai
criando vrias cores, mas eu acho que aquilo que o C. comentou... o destino que se cumpriu
de sentir seu calor e ser todo... essa parte a gente podia articular com um pouquinho mais de
energia, diria assim, pra fechar, e a chega nesse ooo, todo dia... novamente fecha.
C: [sop.] essa parte todo mundo fala n, todas as trs vozes.
R1: , essa parte todo mundo articula junto. Esse o grande momento em que toda frase
articulada inteira, a precisa ter fora, ta? Vamos fazer de novo a primeira estrofe e tentar dar
uma sacada nesse balano entre as vozes.
Coral: Tudo que move sagrado... [cantam tudo]
8. R1: Ok, agora entra no pa pa pa... as minhas crises de arranjador (risos) eu no sabia o que
fazer, colocava papa pa em tudo. Primeira voz. [canta a segunda parte das sopranos, que
consiste basicamente na melodia da primeira parte em papapa, at faz essa comparao] Vamos
l!
Sop.: [cantam todo esse trecho]
C: [sop.] pa pa pa ou pa ra pa?
R1: Faz pa pa pa em tudo, o pa ra pa s pra dar o movimento [no incio das frases] Homens,
tambm no tem segredo [canta a parte dos homens]
H: [cantam todo esse trecho]
C: no tinha uma voltinha aqui? [canta um trecho do pa ra pa]
R1: No, no tinha essa voltinha. Essa voltinha recorrente... ... o coro quer cantar essa
voltinha. Ela uma volta muito importante!(risos) Eu quero cantar essa voltinha, o arranjador...
ele no escreveu [faz a comparao cantando abelha fazendo mel ooo com papapa pra mostrar
que no tem a voltinha]. Segunda voz.

166
Contraltos e R1: pa ra pa pa pa... [algumas j conhecem]
R1: Vamos fazer todos
Coral: pa ra papappa....
R1: Aaah [cantando, alguns cantores acompanham]. A acaba com um a assim, que nem o
Trem Azul [outra msica do repertrio] Onde entra o parapa? Depois de sentir seu calor e ser
tudo, entra o p e ento volta sim todo amor sagrado, volta pra segunda estrofe, parap e a
acaba no a final.
C: [cont.] entre uma e outra tem...
R1: tem o parap. Sim todo amor sagrado.
Coral: Sim, todo amor sagrado... [cantam at o final]

Clube de
Esquina
12 minutos

Alguns cantores vo
demonstrando sinais de muito
cansao, a postura do grupo j
no est to boa. Comeam a
aumentar as conversas paralelas.

9. C: [sop.] O R1, s tira uma dvida. que... eu no lembro se... No sei se eu estou cantando
da forma que aprendi, que eu cantava antes e agora mudou, mas ali... todo dia te ver passar... o
passar sobe ou o passar permanece?
R1: Todo dia te ver passar [canta a parte das contraltos] No que a gente cantava de um jeito,
que... que nem o Srgio ah, mas tinha uma voltinha, tinha porque a gente botou uma
voltinha no meio, entende? A gente vai criando umas... uns caminhos novos n.
Coral: (risos)
R1: A gente cria uma voltinha e a tem. (risos) coitado do arranjador, ele est aqui. uma coisa
assim... na cara dura do arranjador...
Coral: [falatrio]
10. R1: [Comea a tocar outra msica no piano, que foi aprendida nos ensaios anteriores] S
contraltos!
Cont.: E l se vai mais um dia...Porque se chamava moo...
R1: Isso, isso, deixa eu tentar tirar da cabea essa levada... [d entrada pra contraltos
novamente]
Cont.: Porque se chamava moo, tambm se chamava estrada...
R1: [interrompe] Vamos corrigir agora uma coisa, vai comear assim [canta os primeiros
versos] vocs vo pegar a melodia logo... [modifica o que aprenderam nos ensaios anteriores]
Contraltos: Porque se chamava moo, tambm se chamava estrada...[at metade da msica]
R1: [interrompe] Laia lalai... em meio a tantos gases...lai lalai [faz demonstrao pra
corrigir as notas que cantaram errado, comparao entre a melodia com a letra e com lalai, d
entrada para contraltos]
Cont.: Laia lalai...

167
R1: Lai lalai... [canta novamente fazendo gestos com as mos... pra cima e pra baixo,
conforme a melodia] Com os homens! [d os tons cantando o incio das frases]
Cont. e H: E l se vai... [cantam uma parte da msica]
R1: [interrompe] Em meio a tantos gases...[canta a parte dos homens] Ah, mas a gente cantava
assim!
C: ah, uma voltinha (risos)
R1: Em meio a tantos gases lacrimogneos ficam... n Tem essa descida n. Primeira voz,
vocs vo entrar s aqui : [toca a melodia do incio da msica, tambm diferente do que
aprenderam no ensaio passado] e os sonhos no envelhecem, s nessa parte, ta? Quer ver? [d
entrada para contraltos e homens]
Cont. e H: porque se chamava moo, tambm se chamava estrada
R1 [d entrada para sopranos]
Coral: Viagem de ventania.
R1: Isso, vem cantando a melodia pra poder afinar. De novo.
Coral: Porque se chamava moo, tambm se chamava estrada, viagem de ventania
R1: Primeira voz t entrando e vocs esto derrapando [para contraltos, d entrada s pra elas]
Cont.: Porque se chamava moo, tambm se chamava estrada, viagem de ventania
R1: Todos!
Coral: Porque se chamava moo, tambm se chamava estrada, viagem de ventania [cantam
metade da msica]
C: [sop] pra continuar?
R1: [faz sinal com a cabea que sim enquanto toca teclado]
Coral: [cantam a msica inteira]

Trem Azul

11. R1: Legal. Tem um... ... se vocs puderem em algum momento, coloca l... Clube de
Esquina no google, pra ver como que surgiu... Esse... uma coisa to engraada, a gente fala
tanto dos tempos atuais, de amigos que se renem... e surgiu assim l o L, Milton, na casa do
L Borges... eles iam... ficavam l comendo e incomodando a me do L Borges e fazendo
msica no quarto. Isso em 70 e pouco. Quer dizer, isso que a gente v a juventude atual fazer, j
uma coisa ...
Cantor: Huuum, no escurinho, no quarto, noite...
Coral: (risos, falatrio)
12. R1: Pessoal, Trem Azul para ns encerrarmos! [comea a tocar a introduo] S segunda
voz

168
3 minutos

Avisos
6 minutos

Cont.: [cantam um trecho da msica]


R1: Todos!
Coral: [cantam a msica toda]
13. R1: Pessoal, ns temos dia 15 a apresentao. Legal, eu acho que a gente passa por essa
com todos vivos (risos), todos. A eu gostaria que ns nos preparssemos para duas visitas a
escolas de ensino mdio, seis msicas. Marcamos que seria sempre aps o intervalo daqui, at
pra poder da com isso no ter que voltar, quer dizer, acabou a aula antes do intervalo, vai pra
escola e a gente faz a apresentao... 15 pras 9, alguma coisa assim, a acaba s 9 e meia e os
alunos todos j ficam dispensados.
C: Mas se acaso, tipo assim... se depois do intervalo eu tiver algum compromisso aqui na
faculdade? Com quem eu pego um...
R1: Ah, pra isso o PROPEX tem uma requisio, vocs preenchem uma justificativa que vo
sair. Eles vo atestar que voc estava l
C: Ento a gente no ganha falta Srgio?
R1: Gente, falta vocs ganham, regra da universidade, mas justifica. Ento assim, devido um
pouco minha... ao meu horrio, minha agenda, ns s poderemos fazer apresentaes esse
semestre teras e quintas. Eu segunda e quarta estou lecionando da Furb e sextas estou
comeando agora na Univali. Ento... ns temos teras e quintas. Uma escola ser na tera e
outra na quinta. No final de maio fazemos numa escola e incio de junho em outra. Depois das
frias de julho a gente faz mais uma ou duas apresentaes. De agosto em diante ns mantemos
no nosso calendrio uma apresentao por ms, se puder s vezes duas em escolas. Em agosto
tem os 40 anos da universidade, ento teremos com toda certeza um apresentao. Inclusive,
com possibilidade de cantarmos para os calouros em agosto. Ento agosto j um ms bem
cheio. [Vai encerrando o ensaio]

Convenes de transcrio:
R1: Regente 1
Coral: todos os cantores juntos
C: apenas um cantor
Sop: Sopranos
Cont.: Contraltos
H: homens
Itlico: cantando

MAISCULAS: mais intensidade sonora


[ ]: explicaes da pesquisadora
/ /: o comeo de falas sobrepostas