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Resumo
Neste texto, apresentamos os avanos que obtivemos em aprendizagem
colaborativa em frum de tema polmico. Participaram 53 graduandos com
69 postagens. Foram identificados os padres interacionais e feita anlise
dialgica temtica. Os resultados indicaram que o dilogo foi construdo
em dois temas: a) formao profissional e ao pedaggica e b) formao e
atuao pessoal, direcionados por sentidos de tica e cidadania na educao.
Houve enfoque inicial nos posicionamentos pessoais sobre a situao relatada,
seguido por mudana para enfoque nas postagens do prprio frum com metaanlise, com transformao do padro interacional tradicional.
Palavras-chave: Padres interacionais. Educao hbrida. Formao de
professores. Posicionamentos. Relao teoria-prtica.
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Introduo
Na ltima dcada, o Brasil tem adotado polticas educacionais que visam
ao fortalecimento e expanso da oferta de formao inicial e continuada de
professores com o uso de novas tecnologias. Neste artigo, apresentamos os
princpios e os avanos que obtivemos na construo de novos conhecimentos nas
disciplinas de graduao para as licenciaturas, em modalidade hbrida, enfocando
a aprendizagem colaborativa nos fruns de discusso, na construo de um
conhecer e fazer docente reflexivo, criativo e crtico, que fomente a relao entre
independncia intelectual (Ilyenkov, 2007b) e trabalho coletivo. A utilizao das
novas tecnologias de informao e comunicao (TIC) nas interaes pedaggicas
em espaos virtuais produz transformaes nos usos e funes das ferramentas
mediadoras tradicionais nos processos de ensino-aprendizagem. Parte-se do
princpio de que um artefato deriva sentido pela sua incorporao na prtica
humana, pelo deslocamento de um contexto a outro, em um processo em que uma
matria fugaz alada ao grau de ferramenta, pelo processo de significao que
a investe na atividade (Ilyenkov, 1977, 2007c; Bakhurst, 1990), mediando a relao
entre interlocutores e conhecimento.
As mudanas nas prticas culturais potencializam e inovam o uso e funes
de ferramentas mediacionais instrumentais e semiticas (Vigotski, 1998; Kozulin,
1995), possibilitando o desencadeamento de novas operaes de construo
de significados (Lemke, 1994; 1990), inferenciais, de reflexo e aplicao,
numa dialtica de regulao das atividades e autorregulao de si que implica
sensibilidade, escuta e atuao em uma dinmica de reciprocidade (Bakhtin, 1992;
1994) entre interlocutores, alunos e professores (Ponte, 2000; Ponte; Oliveira;
Varandas, 2003). Como todos os processos inovadores implicam transformao,
nas interaes pedaggicas on-line h aberturas para diversificao na criao
mediada de conhecimento com alargamento da discusso sobre o processo de
concretizao do posicionar-se, posicionar o interlocutor e ser posicionado
por ele. Assim sendo, as experincias em interao atualizam a relao entre
significao, prticas culturais e histrias, no em-sendo da tessitura do gnero
textual na tenso entre reflexividade e responsividade. (Bakhtin, 1992, 1993, 1994)
Compreender o uso de ferramentas mediacionais nos processos de aprender
e ensinar representa um desafio construo de novas relaes entre teoria e
prtica. As TICs tm oportunizado mudanas significativas na forma de ser e atuar
no mundo, e, ao enfocarmos a construo do fazer profissional criativo e crtico,
tanto da parte do professor quanto do aluno, na modalidade hbrida, podemos
avanar na compreenso das dinmicas de construo de conhecimento nesses
contextos educacionais.
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se como futuro professor de filosofia (Teorizao-Ferramentas MediacionaisAplicao em debates, num movimento Teoria-objetivo-mtodo-aplicao em
sala de aula com alunos).
Os trechos que so identificados como respostas aos comandos da atividade
parecem ser desconsiderados pelos participantes, e os trechos que trazem
novidades argumentao parecem servir de andaime para a continuidade
de gerao de compreenso de facetas do problema e avano na tentativa de
encontrar solues diferenciadas em atividades que considerem os princpios
construtivistas em tarefas de matemtica que tratem de outros assuntos menos
polmicos, mas motivadores da participao dos estudantes adolescentes.
Concluso
Os resultados indicaram que a mudana no contexto usual da atividade para
uma aprendizagem colaborativa mediada pelas TICs promoveu a construo de
conhecimento com mudanas nas relaes entre o posicionar-se, posicionar o
outro e ser posicionado por ele, que romperam o padro interacional tripartite PRA.
Houve a introduo de comentrios iniciais longos e significados na anlise dos
elementos que compem o problema, utilizando a objetividade da discusso com
argumentao, narrao, negociao de temas estudados na disciplina. Ao longo
do frum, foi construda e aprofundada crtica formao e construo do fazer do
professor em sala, assim como sobre sua tomada de deciso. Ao refletirem sobre
as aes do professor, a prova elaborada e as falas dos entrevistados inseridas no
contexto mais amplo da educao brasileira, os interlocutores do frum geraram
alternativas para o fazer pedaggico, com mobilidade de posicionamentos,
mantendo o foco nos objetivos da atividade proposta a eles pelo professor da
disciplina na universidade.
Com o avanar das tomadas de turno no frum, os estudantes passaram a se
referir aos turnos uns dos outros com o desencadeamento de argumentos, por
meio de crticas, elaborao de questionamentos sobre o problema enfrentado,
formulao de suposies para a criao de novas solues e o surgimento de
posicionamentos docentes. Os interlocutores, ao comentarem as postagens
uns dos outros e avanarem em tentativas de formulao de alternativas, se
opuseram e se complementaram reciprocamente, gerando a construo de
andaimes, passando de um discurso escrito, que comenta o conhecimento, para
um que modifica o conhecimento. A troca dialgica direcionou a concretizao de
metarreflexes, com o uso da prpria atividade do frum para gerar relaes com
as atuaes profissionais futuras.
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