CARTILLA DIDCTICA Y RECREATIVA EN VALORES PARA NIOS Y NIAS

DEL GRADO CUARTO DE LA BSICA PRIMARIA CON METODOLOGA

ESCUELA NUEVA, MUNICIPIO DE LABATECA, NORTE DE SANTANDER.

CLAUDIA CECILIA FLOREZ ESQUIVEL

DORIS CAPACHO PEALOZA
NELLY FLOREZ CASTRO

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

FINEF
LABATECA, 2010

CARTILLA DIDCTICA Y RECREATIVA EN VALORES PARA NIOS Y NIAS

DEL GRADO CUARTO DE LA BSICA PRIMARIA CON METODOLOGA
ESCUELA NUEVA, MUNICIPIO DE LABATECA, NORTE DE SANTANDER

CLAUDIA CECILIA FLOREZ ESQUIVEL

DORIS CAPACHO PEALOZA
NELLY FLOREZ CASTRO

PROPUESTA PRESENTADA COMO REQUISITO PARA LA OBTENCIN DEL

DIPLOMADO EN GESTIN ACADMICA Y DESARROLLO INSTITUCIONAL

ASESOR
ESPECIALISTA: ABDN CUADROS

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER

FINEF
LABATECA, 2010

TABLA DE CONTENIDO

1. PROBLEMA

La sociedad ha vivido cambios cada vez ms acelerados en mltiples aspectos;

que inciden en la manera de ver el mundo, la manera de comportarse y las
formas de organizarse. Partimos de que los valores son el eje fundamental
para vivir en sociedad desde el punto de vista existencial, convivencial

trascendental, determinados por tres encuentros de la persona: consigo misma

y la naturaleza, con los otros y con ese otro que es el absoluto, el sentido de la
vida. La axiologa conlleva a que el ser humano se desarrolle en forma integral
y progresiva; es decir atendiendo a todas las potencialidades: intelectuales,
psicolgicas, somticas y espirituales con el propsito de hacerlas madurar,
dando as un carcter o sello a esa vocacin de ser hombre.
En la actualidad, la educacin en valores se vive de una manera superficial
donde no se le da la importancia necesaria, esto ha implicado cambios en el
comportamiento del ser humano y la creacin de malos hbitos en su
personalidad.
Una de las principales tareas de los docentes es recuperar, retomar y fomentar
los valores dentro y fuera del aula, donde se abran nuevas perspectivas y se
enriquezcan alternativas en todo lo relacionado al mundo tico.
En nuestras aulas de clase, el Proyecto Educativo Institucional est enmarcado
en la formacin de valores, pero no se tiene un diseo curricular ni material
didctico con metodologa Escuela Nueva, donde el desarrollo tico y moral
sea vivencial prctico y didctico para los estudiantes.
Esta situacin nos llev al diseo e implementacin de una cartilla didctica y
recreativa en valores para el grado cuarto de la bsica primaria, cuya
herramienta pedaggica orientar y fomentar los valores del existir, convivir
y trascender del ser humano.

2. JUSTIFICACION
La Educacin en tica y Valores es primordial para el ser humano, modifica sus
comportamientos, actitudes, sentimientos y pensamientos que valoran y
aprecian su existir. Los valores forman parte de la vida personal, se trata de
vivenciar la coherencia de nuestras vidas con aquellos valores.
El diseo de esta cartilla didctica y recreativa:Practicando valores se vive la
convivencia propone pautas pedaggicas para retomar, recuperar y fomentar
valores que cambien las actitudes en su personalidad.
Los docentes

conscientes de la responsabilidad que tienen frente a la

formacin integral del ser humano,

orienta a los estudiantes en valores y con

ello colabora en el fomento de una convivencia en armona y en pro de una

sociedad ms justa y equilibrada para una accin dignificante en valores.
Por tal razn, se hace necesaria la elaboracin de una herramienta pedaggica
o material de apoyo

que oriente el proceso de los momentos pedaggicos

con actividades ldicas y recreativas fortaleciendo el desarrollo axiolgico del

estudiante.
Esta cartilla est dirigida especialmente a nios y nias, adolescentes y por
supuesto a sus padres y educadores, como gua en su formacin; buscando
reflexionar y tomar conciencia sobre los principios y valores que dan sentido a
la vida de cada persona.

3. OBJETIVOS

3.1.

OBJETIVO GENERAL

Disear e implementar una cartilla didctica y recreativa en valores para nios

y nias del grado cuarto de la bsica primaria con metodologa Escuela Nueva,
municipio de Labateca, Norte de Santander.

3.2.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Realizar un diagnstico sobre la existencia de material didctico en el

rea de tica y Valores.

Buscar en diversas fuentes de informacin los bloques temticos y

contenidos para el diseo y elaboracin de la cartilla.

Seleccionar las diferentes actividades pedaggicas a desarrollar en

cada unidad.

Disear e implementar la cartilla didctica y recreativa en valores.

Socializar la propuesta frente al grupo.

4. MARCO REFERENCIAL
4.1. ANTECEDENTES

4.1.1. Propuesta de Vas para el fortalecimiento de los valores Humanos

en el estudiante. Autor: Dra. Nivia lvarez Aguilar.
Es obvio que una condicin bsica para el reforzamiento de los valores
humanos es que no existe una va especfica, ni un mtodo, ni un espacio
particular con tales fines, pues es un proceso que ocurre en todo tipo de
actividad que realiza un profesional. No obstante, consideramos necesario
referir diferentes momentos que son puntuales en la reflexin sobre este
problema, tendientes a mostrar acciones con determinado grado de concrecin.
De esta forma la va esencial es mediante la clase. A continuacin se exponen
una serie de acciones que permiten a los profesores contribuir a la
consolidacin de los valores.
En este sentido la premisa esencial la legitima el profesor, no porque l sea el
principal actor, sino porque la estructuracin y realizacin de dicho proceso
depende en gran medida de l. Las acciones sealadas deben formar parte de
la estructura de la clase.
Existen dos componentes del proceso que por sus caractersticas brindan
mltiples oportunidades para desarrollar las potencialidades de los estudiantes
como seres humanos en general y en particular los valores en las diferentes
esferas. Nos referimos al uso de la metodologa y la evaluacin.
En cuanto a los mtodos de enseanza - aprendizaje deben potenciar como es
conocido, lo educativo mediante lo instructivo. En el plano de reflexin que
hemos estado expresndonos es imprescindible que los mismos:
Proporcionen a los alumnos los instrumentos lgicos, psicolgicos y humanos
que le permitan encontrar por s mismos de modo crtico y responsable la
escala de valores.

Permitan el cultivo de la autonoma y promuevan la clarificacin de los valores

del estudiante y sus dimensiones afectivas.

4.3.2. Jos Mara Garca Guzmn, en " Educacin y Valores en Espaa",

propone la siguiente clasificacin:
Valores instrumentales: Son aquellos que sirven de medio para alcanzar otros
valores superiores.
Valores vitales: Se refieren a la instalacin del sujeto en el mundo y a su
relacin placentera con el entorno.
Valores sociales: Son los que tienen que ver con las normas de convivencia
entre las personas y sus relaciones con ellas.
Valores estticos: Se refieren a la creacin de lo bello o su simple
contemplacin.
Valores cognoscitivos: Tienen que ver fundamentalmente con el conocimiento
de la realidad y de las leyes que organizan esa realidad tanto externa como
internamente.
Valores morales: Son aquellos que presentan una bondad o maldad intrnseca;
son en el fondo, los que impregnan toda la escala de valores en un sentido,
pues todas las preferencias se hacen sobre la base de que se consideran
"buenas" para el sujeto o la colectividad o "justos" y aparecen como "
derechos" o "deberes", siendo la eleccin entre los polos axiolgicos la esencia
de la "libertad". (33)
Aunque en este trabajo se hace nfasis en los valores humanos, se ha
realizado el anlisis de diferentes clasificaciones porque los valores no se
manifiestan de forma aislada, ellos son asimilados en un sistema, es decir, en
combinacin y dependencia unos con otros.
Los criterios para la clasificacin en sistema de valores son dismiles, por el
lugar que ocupan en la estructura de la personalidad, por sus objetivos, por su
contenido social y personal, etc.

Se consideran los valores humanos, en cuanto a precisin del concepto dado

por los autores como: significaciones socialmente positivas que mueven el
mundo espiritual del hombre, que se relacionan con su prctica histricosocial, con su accin para con los dems, para con su entorno natural y para
consigo mismo.

4.3.3. EDUCAR EN VALORES: APRENDER A SENTIR Y A CONVIVIR EN UNA

CULTURA AXIOLGICA.

AUTOR: M.Sc. Luis Angel Leon Lopez.

El problema de la formacin de los valores tiene mucha actualidad por las

propias necesidades del desarrollo social en este mundo globalizado.
Variados son los enfoques que tratan de buscar una explicacin a tan complejo
problema, el cual puede ser conceptualizado desde diferentes ciencias al ser
concebido desde el paradigma de la complejidad, pues todo intento de
simplificarlo corre el peligro de desnaturalizar su propia esencia.
En el trabajo se intenta ofrecer diferentes criterios tericos y metodolgicos
sobre la investigacin y la prctica educativa en la formacin de valores en la
escuela con un enfoque psicopedaggico planteado por Emilio Ortiz, de Cuba.
El problema de la formacin o la educacin de valores o en los valores
preocupa y ocupa a la comunidad educativa en el mundo.
La entrada vertiginosa en un nuevo milenio exige de una mayor eficiencia,
eficacia y pertinencia de los procesos formativos, no solo en cuanto a la
elevacin del nivel intelectual de sus egresados, sino tambin en sus
cualidades morales.
De los valores se viene hablando bastante desde hace tiempo por parte de
diferentes especialistas, con dismiles puntos de vista y enfoques, lo cual
resulta lgico, pues constituye un tema muy complejo que puede ser abordado
desde diferentes enfoques y desde los diferentes campos del saber que
integran, por ejemplo, las Ciencias de la Educacin: la Psicologa, la
Pedagoga, la Filosofa, la Sociologa y la Historia, entre otras.

Un objeto de investigacin educativa tan complejo como los valores no puede

ser aprehendido con rigor solo desde la Pedagoga, de ah la importancia de
hacerlo en conjuncin con la Psicologa.

5.2. MARCO LEGAL

El trabajo est enmarcado dentro de las siguientes normas legales:
Constitucin Poltica de la Repblica de Colombia.
Artculo 67.
La Educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una
funcin social: con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la
tcnica y a los dems bienes y valores de la cultura.
La educacin formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a
la paz y a la democracia y en la prctica del trabajo y la recreacin, para el
mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del ambiente.
El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educacin, que ser
obligatoria entre los cinco y los quince aos de edad y que comprender como
mnimo, un ao de preescolar y nueve de educacin bsica.
La Ley General de Educacin (1994)
Artculo 5.

Fines de la Educacin.

Establece la importancia del pleno desarrollo de su personalidad. Igualmente

plantea que estos fines se desarrollan como objetivos comunes en todos los
niveles educativos con el propsito del desarrollo integral de los educandos.

Artculo 14 Enseanza Obligatoria.

En todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan educacin
formal es obligatorio en los niveles de la educacin preescolar, bsica y media,
cumplir con:
a. El estudio, la comprensin y la prctica de la Constitucin y la instruccin
cvica, de conformidad con el artculo 41 de la Constitucin Poltica;

b. La educacin para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la

confraternidad, el cooperativismo y en general la formacin en los valores
humanos y ticos.
Artculo 21. Objetivos Especficos de la Educacin Bsica en el Ciclo de
Primaria.
Los cinco (5) primeros grados de la educacin bsica que constituyen el ciclo
de primaria, tendrn entre otros los siguientes objetivos especficos:
a. La formacin de los valores fundamentales para la convivencia en una
sociedad democrtica, participativa y pluralista.
b. El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al
conocimiento y frente a la realidad social, as como del espritu crtico;
c. El desarrollo de las habilidades comunicativas bsicas para leer,
comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua
castellana y tambin en la lengua materna, en el caso de los grupos tnicos
con tradicin lingstica propia, as como el fomento de la aficin por la lectura.
k. El desarrollo de los valores civiles, ticos y morales, de organizacin social y
reconvivencia humana.
. La adquisicin de habilidades para desempearse con autonoma en la
sociedad.
Articulo 23. reas obligatorias y fundamentales.
Determina como rea obligatoria y fundamental la Educacin tica y en
Valores Humanos que comprender un mnimo del 80% del plan estudios.
Articulo 25. Formacin tica y Moral.
La formacin tica y moral se promover en el establecimiento educativo, a
travs del currculo, de los contenidos acadmicos pertinentes y dems
mecanismos que contemple el Proyecto Educativo Institucional.

Artculo 79. Plan de Estudios.

El plan de estudios es el esquema estructurado de las reas obligatorias y

fundamentales y de reas optativas con sus respectivas asignaturas, que
forman parte del currculo de los establecimientos educativos.
En la educacin formal, dicho plan debe establecer los objetivos por niveles,
grados y reas, la metodologa, la distribucin del tiempo y los criterios de
evaluacin y administracin de acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional
y con las disposiciones legales vigentes.
La Ley General de Educacin establece otros espacios y otras acciones para el
desarrollo del currculo en tica y valores humanos, en todos los
establecimientos educativos del Estado y privados, como son: El gobierno
escolar y el manual de Convivencia.
Decreto 1860
Artculo 7. Organizacin de la Educacin Bsica.
El proceso pedaggico de la educacin bsica comprende nueve grados que
se deben organizar en forma continua y articulada que permita el desarrollo de
actividades pedaggicas de formacin integral, facilite la evaluacin por logros
y favorezca el avance y la permanencia del educando dentro del servicio
educativo.
Artculo 34. reas.
En el plan de estudios se incluirn las reas del conocimiento definidas como
obligatorias y fundamentales en los nueve grupos enumerados en el artculo 23
de la Ley 115 de 1994. Adems, incluir grupos de reas o asignaturas que
adicionalmente podr seleccionar el establecimiento educativo para lograr los
objetivos del proyecto educativo institucional, sin sobrepasar el veinte por
ciento de las reas establecidas en el plan de estudios.
Las reas pueden concursarse por asignaturas y proyectos pedaggicos en
perodos lectivos anuales, semestrales o trimestrales. Estas se distribuirn en
uno o varios grados.
Artculo 35. Desarrollo de Asignaturas.

Las asignaturas tendrn el contenido, la intensidad horaria y la duracin que

determine el proyecto educativo institucional, atendiendo los lineamientos del
presente Decreto y los que para su efecto expida el Ministerio de Educacin
Nacional.
En el desarrollo de una asignatura se deben aplicar estrategias y mtodos
pedaggicos activos y vivnciales que incluyan la exposicin, la observacin, la
experimentacin, la prctica, el laboratorio, el taller de trabajo, la informtica
educativa, el estudio personal y los dems elementos que contribuyan a un
mejor desarrollo cognitivo y a una mayor formacin de la capacidad crtica,
reflexiva y analtica del educando.
Artculo 38. Plan de estudios.
El plan de estudios debe relacionar las diferentes reas con las asignaturas y
con los proyectos pedaggicos y contener al menos los siguientes aspectos:
1. La identificacin de los contenidos, temas y problemas de cada asignatura y
proyecto pedaggico, as como el sealamiento de las diferentes actividades
pedaggicas.
2. La distribucin del tiempo y las secuencias del proceso educativo, sealando
el perodo lectivo y el grado en que se ejecutarn las diferentes actividades.
3. La metodologa aplicable a cada una de las asignaturas y proyectos
pedaggicos, sealando el uso del material didctico, de textos escolares,
laboratorios, ayudas, audiovisuales, la informtica educativa o cualquier otro
medio o tcnica que oriente o soporte la accin pedaggica.
4. Los logros para cada grado, o conjunto de grados, segn los indicadores
definidos en el proyecto educativo institucional.
5.3. MARCO TEORICO

5.3.1. TEORIA DEL CONSTRUCTIVISMO

VIGOTSKY Propone en su teora

que el nio (como aprendiz) tiene ideas o

concepciones sobre todas las cosas antes de que reciba instrucciones. Los
principios ms generales y comunes del constructivismo estn relacionados

con la idea de que en el nio o nia existe la capacidad para construir su propio
conocimiento.

El

constructivismo

explica

que

el

aprendizaje

es una

construccin que el nio o nia hace en interaccin con su medio natural y

social y en interaccin con otros aprendices.
El significado que el nio o nia le d a los conocimientos nuevos nacen de su
propia vivencia. El aprendizaje es una construccin de significados y
acrecentamiento de ideas nuevas.
Esta teora aporta a nuestro trabajo los siguientes elementos: Mediante el
constructivismo el estudiante es el que construye su conocimiento y el maestro
es el orientador, ser capaz de conceptualizar y enriquecer su creatividad a
travs de la puesta en prctica de diferentes actividades relacionado con todo
lo axiolgico. El aprendizaje debe ser de acuerdo a las necesidades de los
nios y al entorno social orientado por su docente.
5.3.2. TEORIA APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
AUSBEL propone una taxonoma del aprendizaje, que en orden de
complejidad es la siguiente: Aprendizaje representacional,

Formacin de

conceptos, Asimilacin de conceptos, Aprendizaje preposicional, Solucin de

problemas, Creatividad.
Formas de aprendizaje: la adquisicin de los conocimientos o de la informacin
puede tener dos dimensiones: La forma de adquisicin y
significatividad.

el grado de

La adquisicin es un continuo proceso entre aprendizaje

receptivo y aprendizaje por descubrimiento. El grado de significatividad se

encuentra en el continuo aprendizaje mecanizado y aprendizaje comprensivo.
AUSBEL hace nfasis en la significatividad del material de aprendizaje. Esto es
para que realmente el conocimiento pueda ser asimilado por el estudiante debe
estar estructurado de tal manera que signifique algo y tenga relacin con la
estructura cognoscitiva del estudiante.
Esta teora aporta a nuestra propuesta elementos como: El estudiante va a
adquirir aprendizaje por descubrimiento de acuerdo a su nivel intelectual y sus
capacidades especiales, mediante el desarrollo de la cartilla: Practicando
valores se vive la convivencia.

5.3.3. TEORIA DE LA INSTRUCCIN

JEROME S. BRUNNER Una de las grandes preocupaciones de la teora del
aprendizaje consiste en responder a la pregunta:
Tiene realmente aplicacin esos principios que se descubren en los
laboratorios en la vida comn y corriente y en el momento pedaggico?
En este caso no solo nos

enfrentamos a la teora sino a su aplicacin;

movernos de la teora a la prctica. Se requiere observar, algunas

prescripciones, esto es recomendar algunos procedimientos que permiten que
el aprendiz realmente aprenda con ms eficiencia y economa. Este paso de la
teora a la prctica se conoce con el nombre de Teora de la instruccin.
La teora de la instruccin focalizada en nuestra propuesta, nos orienta el
diseo de las de actividades que conducen
confrontado con

a que el conocimiento se

la prctica, es decir contempla la planificacin

de los

contenidos, estrategias, recursos y evaluacin; aspectos relevantes a tener en

cuenta en la planificacin de la cartilla en valores.

6. METODOLOGIA

Para el diseo de la cartilla: Practicando valores se vive en convivencia

se tuvo en cuenta el diagnstico realizado a docentes del Centro Educativo y a
nios y nias de los grados 3, 4 y 5 de la bsica primaria a travs de una
encuesta, donde

la carencia de material didctico fue la necesidad ms

relevante para el desarrollo del currculo en el rea de tica y Valores.

Teniendo en cuenta lo anterior, se estructur el diseo de la cartilla en Valores,
basada en estndares y competencias, se program 4 unidades por periodo,
las cuales desarrollan los valores teniendo en cuenta la escala existencial,
convivencial y trascendental del ser humano, cada unidad con 3 guas a
trabajar con su respectivo ttulo, logro y actividades, aplicando el respectivo
valor.
Despus, se organizaron

los ncleos temticos:(valores) tomando como

referencia textos, documentos, folletos, trabajos empricos a nivel municipal y

las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin.
Tambin se hizo la seleccin de las diferentes actividades complementarias y
estrategias pedaggicas ldicas recreativas a ejecutar por cada gua, acordes
a las necesidades e intereses que viven los nios y nias dentro y fuera del
aula.
Finalmente, se elabor la cartilla teniendo en cuenta los criterios expuestos
anteriormente y de igual manera se implement en el aula de clase, obteniendo
excelentes resultados y cumpliendo con las expectativas propuestas por el
grupo.

Nuestra cartilla: Practicando valores se vive en convivencia para el grado

cuarto de bsica primaria, aplica la metodologa Escuela Nueva,
desarrollar

busca

de manera participativa y constructiva las competencias

ciudadanas mediante el fomento

de valores, donde los nios y nias

aprendern haciendo, afianzarn sus habilidades comunicativas, interactuarn

permanentemente y resolvern problemas pequeos de su vida cotidiana.
Consideramos que las guas son un material didctico de fcil manejo tanto
para el docente como para el estudiante, pues

propone

las

pautas

pedaggicas para retomar, recuperar y fomentar los valores que cambiarn las
actitudes en la

personalidad

propuestas les permitirn

de los nios y nias, sus actividades aqu

expresar sus ideas y sentimientos, compartir

vivencias, participar activamente en la toma de decisiones, formarse como

futuros ciudadanos y como lderes miembros de una familia, una comunidad y
una sociedad.

7. PROPUESTA
La cartilla en valores est estructurada por un mdulo de cuatro unidades y
cada unidad compuesta por tres guas para cada perodo, para su diseo se
tuvo en cuenta los Estndares Bsicos de Competencias en tica y Valores
formulados por el Ministerio de Educacin Nacional y la metodologa
pedaggica de Escuela Nueva que comprende tres etapas as:
A= Actividades Bsicas (Competencia Interpretativa)
En esta actividad se desarrollan los presaberes, es decir los conocimientos
previos que trae el estudiante para aplicarlos a la construccin de los nuevos
saberes.
B=Actividades de Prctica (Competencia Argumentativa)
Aqu se trabajan los nuevos conceptos que el estudiante recibe y despus los
aplicar en las diferentes actividades.
C=Actividades de Aplicacin (Competencia Propositiva).
Se trabaja el saber hacer, el estudiante aplica el nuevo conocimiento mediante
la solucin de diferentes actividades.
Cada unidad

presenta

guas de aprendizaje que incluyen contenidos

de

exclusivo inters para la formacin y crecimiento personal de los nios y nias

en los diferentes valores del existir, convivir y trascender de una persona.
La cartilla propone un logro para el desarrollo de cada gua, la cual presenta
actividades que podrn ser desarrolladas individualmente, en equipo y con la
familia bajo el acompaamiento y asesora de los docentes, privilegiando un
aprendizaje axiolgico, activo, ameno y divertido. El trabajo de la cartilla, se
evala cualitativa y cuantitativamente a medida que el estudiante desarrolla sus
actividades.

CONCLUSIONES

La propuesta Cartilla didctica y recreativa en valores para nios y nias del

grado cuarto de la bsica primaria con metodologa Escuela Nueva, Municipio
de Labateca, Norte de Santander es una herramienta pedaggica diseada
con el propsito de ayudar a la labor docente en el rea de tica y valores.
La cartilla en Valores, se realiz con miras de dar a conocer herramientas ms
tiles, eficaces y creativas en el trabajo pedaggico con nuestros estudiantes.
Su elaboracin, llen las expectativas de los docentes y de los estudiantes, ya
que su ejecucin obtuvo resultados positivos

que le permiten mejorar su

convivencia.
El diseo de esta cartilla permiti la participacin activa de los padres de
familia, resaltando la importancia que tienen la prctica de los valores desde el
hogar.

La cartilla didctica en valores produjo en el estudiante, padres de familia y

docentes cambios vivnciales en su manera de sentir, pensar y actuar ante la
sociedad.

BIBLIOGRAFIA

CONSTRUYENDO VALORES, Aprender a educar para la convivencia.

Asumiendo deberes. Editorial Americano del siglo XXI.
EN MI CUERPO EST MI VIDA. Educacin en tica y Valores Humanos.
Guas de trabajo. Editorial Kimpress Ltda...
ETICA Y VALORES HUMANOS. Reinaldo Surez Daz. Ministerio de
Educacin Nacional.
LIBRO DE ORO DE LOS VALORES. Valores de Trascender. Zamora Editores
Ltda.. Bogota Colombia.
APRECIANDO LO BELLO 1. Educacin tica y en valores Humanos. Gua de
Trabajo. Cuarta Edicin.
CRECIENDO EN SOLIDARIDAD 5. Educacin tica y en Valores Humanos.
Hijas de la Caridad Provincia de Bogot.
LIBRO DE ORO DE LOS VALORES. Valores del Existir. Zamora Editores
Ltda... Bogot Colombia.

LIBRO DE ORO DE LOS VALORES. Valores del Convivir. Zamora Editores

Ltda... Bogot Colombia.
APRECIANDO LO BELLO 2. Educacin tica y en valores Humanos. Gua de
Trabajo. Cuarta Edicin.

ANEXO 1
ENCUESTA PARA DOCENTES
1. T crees que la Educacin en valores es importante en el aprendizaje del
estudiante?
A.

Si

B.

No

C.

No s

2. Te preocupas por fomentar valores en tu rea de desempeo?

A.

Mucho

B.

Poco

C.

Nada

3. Cuenta con material de apoyo para orientar en valores?

A.

Mucho

B.

Poco

C.

Nada

4.

Su institucin cuenta con cartillas de tica y valores con metodologa

Escuela Nueva?
A.

Mucho

B.

Poco

C.

Nada

5. Utilizas la metodologa Escuela Nueva para la orientacin en valores?

A.

Si

B.

No

C.

Nunca

ANEXOS 2
ENCUESTA PARA ESTUDIANTES DE 3 4 y 5
1. Cmo te parecen las clases de Etica y Valores?
A.

Te gustan

B.

Te parecen aburridas

C.

Te dan igual.

2. En tu hogar se habla y se practican los valores?

A.

Si

B.

No

C.

No s

3. T crees que los valores son importantes para tu vida?

A.

Si

B.

No

C.

No s

4. En tu institucin te orientan en valores?

A.

Mucho

B.

Poco

C.

Nada

5. Existe material de apoyo en el rea de tica y Valores en metodologa

Escuela Nueva?
A.

Si

B.

No

C.

No s