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LNGUA PORTUGUESA
MARO/2007
SUMRIO
1.
Gentis senhores, recebi sua carta e tenho o prazer de comunicar-lhe que o local a que
se referiam fica a 12 Km de casa. Isto muito cmodo inclusive para quem tem o trabalho de ir
l freqentemente, neste caso prefervel levar comida para l e ficar o dia inteiro. Alguns vo
a p outros de bicicleta. H lugar para 400 pessoas sentadas e 100 em p. O ar
condicionado, para evitar os inconvenientes da aglomerao. Os assentos so de veludo.
Recomenda-se chegar cedo para conseguir um lugar sentado. As crianas sentam-se ao lado
dos adultos e todos cantam em coro. entrada fornecida uma folha de papel para cada
pessoa, mas se algum chegar aps a distribuio, pode usar a folha do visinho do lado. Tal
folha dever ser restituda na sada para ser usada o ms todo. Existem amplificadores de som
e tudo o que se recolhe dado para as crianas pobres da regio. Fotgrafos especiais tiram
fotos para jornais da cidade, de modo que todos possam ver seus semelhantes no
cumprimento de um dever to humano.
Freqentemente cochila durante uma leitura mais longa, mesmo quando o assunto
interessa?
Vrias vezes compra um livro aparentemente bom para descobrir, depois de quinze
pginas, que ele no nada do que imaginava?
Tem dificuldade para resumir as idias principais do autor, e quando tenta acaba
sempre produzindo resumos muito maiores que o desejvel?
Est sempre tendo de queimar os neurnios com livros difceis de entender, mas
obrigatrios para um curso, trabalho ou aula?
Toda vez que v um colega falar sobre uma leitura que voc tambm fez, acaba se
perguntando, "como que eu no vi isso?"...
Se as respostas forem sim, cuidado, pois praticamente todos os que buscam a leitura
so alfabetizados, porm isto no significa que sejam bons leitores.
Estes so capazes de reconhecer palavras e frases, apreender-Ihes o significado e
pronunci-Ias em voz alta. Uma parte expressiva deles pode at se dar ao luxo de identificar e
corrigir erros gramaticais ou ortogrficos daquilo que lem. Uma parte menor ainda habilitada
para sintetizar o contedo do que l, mesmo quando se trata de assuntos fora de alguma
especializao que por acaso possuam. Finalmente, uma pequena minoria no s capaz de
discutir, mas tambm de faz-Io com competncia, identificando idias principais e
secundrias, a linha de argumentao usada para exp-Ias, os pontos fracos e fortes de cada
argumento, e, se for o caso, compar-Ios com os de outras fontes e assim chegar a uma
concluso. Este ltimo grupo no apenas assimila informao, mas a processa, avalia e a
transforma em conhecimento. A que grupo voc pertence?
S 26% da populao tm domnio pleno das habilidades, mas melhora o ndice dos que
tm um nvel bsico de leitura. Com base nos resultados do teste de leitura, o INAF classifica a
populao estudada em quatro nveis:
controla. Ele no se pergunta, por exemplo, - o que sei sobre isso? O compromisso do aprendiz
consigo mesmo, enquanto potencialmente um aprendiz, no se realiza.
Como o aprendiz no se pergunta sobre o que sabe ou no sabe, no direciona sua
ateno, muito menos se concentra em qualquer leitura. Com esse tipo de comportamento, no
pode identificar quais sejam a idias principais de um texto, assinalar as partes mais
importantes de um artigo ou confrontar os pontos de vista do autor com os seus. Impossvel,
conseqentemente, analisar, avaliar, julgar por parmetros definidos, externos, universais ou
objetivos.
No entanto, mesmo admitindo que esteja fazendo um curso porque sua formao no
est finalizada, no aceita ter deficincias ou limites na esfera do conhecimento, nas
habilidades cognitivas. A imagem que tem de si mesmo no confere com seu desempenho
afetivo e intelectual. Seu sentir e seu pensar apresentam-se desconectados. No reconhece o
tipo de energia que lhe move e, por isso mesmo, ter imensa dificuldade em tornar-se um bom
leitor. (...)
Fonte: Revista Espao Acadmico. N 32 Janeiro/2004
Texto 3)
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2. De acordo com o texto 2, quais so as competncias que o aprendiz no possui,
tornando-o, portanto, incapaz de constituir-se um bom leitor?
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4. Os trs fragmentos de texto referem-se a uma temtica comum. Identifique qual essa
temtica e, em seguida, desenvolva um pargrafo que demonstre como ela
apresentada em cada um dos textos de apoio. Para tanto, no se esquea de fazer uma
pequena introduo, um desenvolvimento bem organizado e, finalmente, uma concluso
com o seu posicionamento crtico sobre a temtica.
(A) revela a real dificuldade de entendimento entre posies que pareciam convergir.
(B) desvaloriza a diversidade social e cultural e a capacidade de entendimento e respeito entre as
pessoas.
(C) expressa o predomnio de uma forma de pensar e a possibilidade de entendimento entre posies
divergentes.
(D) ilustra a possibilidade de entendimento e de respeito entre as pessoas a partir do debate poltico de
idias.
(E) mostra a preponderncia do ponto de vista masculino nas discusses polticas para superar
divergncias.
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PRESSUPOSTOS
So aquelas idias no expressas de maneira explcita, mas que o leitor pode perceber
a partir de certas palavras ou expresses contidas na frase. Assim, quando se diz O tempo
continua chuvoso, comunica-se de maneira explcita que no momento da fala o tempo de
chuva, mas, ao mesmo tempo, o verbo continuar deixa perceber a informao implcita de que
antes o tempo j estava chuvoso.
Na frase: Pedro deixou de fumar diz-se explicitamente que, no momento da fala, Pedro
no fuma. O verbo deixar, todavia, transmite a informao implcita de que Pedro fumava
antes. A informao explcita pode ser questionada pelo ouvinte, que pode ou no concordar
com ela. Os pressupostos, no entanto, tm que ser verdadeiros ou pelo menos admitidos como
verdadeiros, porque a partir deles que constroem as informaes explcitas.
Se o pressuposto falso, a informao explcita no tem cabimento. No exemplo
acima, se Pedro no fumava antes, no tem cabimento afirmar que ele deixou de fumar. Na
leitura e interpretao de um texto, muito importante detectar os pressupostos, pois o seu uso
um dos recursos argumentativos utilizados com vistas a levar o ouvinte ou o leitor a aceitar o
que est sendo comunicado. Ao introduzir uma idia sob a forma de pressuposto, o falante
transforma o ouvinte em cmplice, uma vez que essa idia no posta em discusso e todos
os argumentos subseqentes s contribuem para confirm-la.
Por isso, pode-se dizer que o pressuposto aprisiona o ouvinte ao sistema de
pensamento montado pelo falante. A demonstrao disso pode ser encontrada em muitas
dessas verdades incontestveis postas como base de muitas alegaes do discurso poltico.
Tomemos como exemplo a seguinte frase:
SUBENTENDIDOS
Os subentendidos so as insinuaes escondidas por trs de uma afirmao. Quando
um transeunte com o cigarro na mo pergunta: Voc tem fogo? acharia muito estranho se voc
dissesse: Tenho e no lhe acendesse o cigarro. Na verdade, por trs da pergunta subentendese: Acenda-me o cigarro, por favor.
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subentendidos em certos casos bastante sutil. No vamos aqui ocupar-nos dessas sutilezas,
mas explorar esses conceitos como instrumentos teis para uma compreenso mais eficiente
do texto.
Fonte: Para Entender o Texto: Leitura e Redao,
Plato e Fiorin, 1990.
QUESTES
01. Identifique os pressupostos nos excertos abaixo:
- (...) no podemos aceitar que continue em vigor uma poltica fiscal ultrapassada e inqua
(Veja, 10/7/1985).
- (...) O PMDB ser a poderosa fora de centro no contexto do Brasil (Veja, 31/7/1985).
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- O acordo da Argentina com o FMI acontecimento importante tambm para o Brasil (George
W. Bush, poca 9/9/2003).
- Quando soube que estava com o vrus da Aids, tive vergonha de contar. Escondi at de meu
marido (Wilma Moreira, poca 29/9/2003).
- O corpo feminino mais sexy que o masculino e eu sou uma profunda apreciadora dele.
(Christina Aguilera, poca 12/7/2004).
- Marcos Palmeira foi meu primeiro homem. (Preta Gil, poca, 12/7/2004).
- Com um modelito escandaloso, [Mary Carey] causou furor entre os fs que se espremiam em
torno do tapete vermelho (Isto , 01/10/2003).
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Por fim a concluso que "amarra o texto, retoma a idia central; pode funcionar
como uma confirmao da tese inicial, resumindo os principais aspectos discutidos
no texto.
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se toma problema na escola. Ela sempre ficar na dependncia da aprovao verbal dos
professores. Adulada em excesso e sem motivo, a criana cresce esperando o mesmo de
todas as pessoas.
Qual seria o tpico frasal? Qual a idia que sintetiza / resume o pargrafo? "A baixa
auto-estima vista hoje, como uma espcie de carncia de vitaminas emocionais para as
crianas e adultos." (Campedelli e Souza 1998)
Portanto, o pargrafo dissertativo se abre com um tpico frasal e dele decorrem todos os
demais pensamentos (que o comprovam, confirmam, defendem a idia).
TPICO FRASAL
Constitudo habitualmente por um ou dois perodos curtos iniciais, o tpico frasal encerra
(resume) modo geral e conciso a idia ncleo do pargrafo.
a) Declarao inicial: parece ser a mais comum; o autor afirma ou nega alguma coisa
logo de sada, para em seguida, justificar ou fundamentar a assero, apresentando
argumentos sob a mais variada forma. (Campedelli e Souza, 1998)
ex: "Recentemente, a notcia de que um centro de pesquisas sul-coreano est tentando clonar
embries humanos provocou uma grande celeuma internacional.
"A clonagem j acontece naturalmente tambm quando nascem tatus.
"(..) Qualquer rgo poder ser formado novamente (.).}1
b) Definio: Por vezes o tpico frasal pode assumir a forma de uma definio. mtodo
preferencialmente didtico.
ex: "Quando nascem dois ou trs gmeos univitelinos ou monozigticos, oriundos de um
mesmo zigoto humano, a natureza j est praticando sua clonagem"
c) Diviso: Processo quase que exclusivamente didtico, dadas as suas caractersticas
de objetividade e clareza; apresenta o tpico frasal sob forma de diviso ou discriminao das
idias a serem desenvolvidas.
ex: A tcnica de transferncia nuclear- utilizada na clonagem animal- tem diversas aplicaes
potenciais em diversos setores estratgicos sejam cientficos ou produtivos. Faulstich, Enilde
L. de J. (1997, p.9)
Exerccios
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4. TIPOLOGIA TEXTUAL
Faz-se necessrio o estabelecimento de uma tipologia textual para o estudo do texto,
considerando as diversas formas de discurso utilizadas usualmente.
Geralmente, um texto apresenta caractersticas mistas o que toma mais complexa a
delimitao de seus traos especficos. Dessa forma, o importante na produo de um texto,
que haja uma idia em tomo da qual se possa considerar um ncleo, os dados que apia essa
afirmao e a relao entre ambos.
A partir da tripartio tradicional poder-se-ia estabelecer trs modelos de tipologia para
textos: dissertativo descritivo e narrativo.
TIPOLOGIAS TEXTUAIS
DISSERTAO idias
DESCRIO seres/ entes
NARRAO fatos
TEXTO DISSERTATIVO
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intercalado de descrio e de narrao. E,ainda, o texto dissertativo pode ser literrio ou noliterrio (tcnico-cientfico).
A dissertao literria ocorre diluda na narrao, em obras como crnicas e romances,
por exemplo, no momento em que o narrador tece crticas realidade na qual se baseia a obra,
ou s aes das personagens; ou no momento em que as personagens manifestam seu ponto
de vista. Da mesma forma, a dissertao tcnica tambm pode aparecer pura ou diluda em
outra categoria textual.
Argumentao
Como argumentar
A proposio (..) deve ser clara, definida, inconfundvel quanto ao que se afirma ou
nega. Deve prever divergncia de opinio. Sendo clara e definida, a proposio ser
especfica que facilitar uma tomada de posio favorvel ou contrria.
b) Anlise da proposio
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Proposta de exerccio
A coeso do texto
Segundo Flres (1994), o correto encadeamento das oraes, dos perodos e dos
pargrafos do texto responsvel pela sua coeso, sendo esta a unio ntima das partes, a
conexo interna do texto. Esta qualidade do texto conseguida atravs do emprego adequado
das categorias gramaticais cuja funo estabelecer conexo - as conjunes coordenativas e
subordinativas, e as proposies, por perodos e at por pargrafos inteiros; por palavras que
fazem referncia a idias ou elementos j constantes do texto, dentre elas, os pronomes
pessoais retos e oblquos, os pronomes possessivos, demonstrativos e relativos e por
predicados prontos como por exemplo "fazendo isto".
Sero apresentados abaixo, alguns elementos de coeso textual agrupados, segundo o
tipo de relao que estabelecem, ao conectarem as idias:
a) Estabelecer oposio, contraste, com idias expressas ou que viro a seguir: mas,
porm, contudo, todavia, no entanto, entretanto; embora, ainda que, mesmo que,
posto que, se bem que, por mais que, apesar de que; apesar de, a despeito de, no
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TEXTO DESCRITIVO
Descrio o retrato que fazemos, por meio de palavras de um ser (homem, animal
irracional, objeto, cena, paisagem, processo, experincia (...).(Andr, 1978:39). Assim, atravs
da descrio, o escritor - emissor empenha-se era produzir na imaginao do leitor uma
impresso equivalente imagem sensvel do ser retratado, fazendo-o "ver", atravs de um
processo de reconstruo mental, "o que " exteriorizado, "como e "como est",
manifestados por estruturas (da linguagem oral e/ou escrita) , tecidas pela coerncia do
escritor-emissor.
Podemos, ainda, ampliar a definio de descrio com o que nos diz Othon Garcia
(1986b:216): descrio a representao verbal de um objeto sensvel (ser, coisa, paisagem)
atravs da indicao de seus aspectos mais caractersticos, de pormenores que o
individualizam, que o distinguem.
Em sntese, descrio a modalidade de redao na qual so apontadas caractersticas
e/ou elementos constitutivos, singularizantes, do ser-referente (pessoas, animais, plantas,
objetos, ambientes, paisagens, processos etc.), captados pelo emissor atravs dos sentidos e
veiculados atravs do cdigo oral e escrito, objetivando fazer o receptor saber "o que " o serreferente, "como " e "como est", num certo momento esttico do tempo.
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Coerncia:
O texto, de acordo com sua funo comunicativa, deve possuir um sentido. A
coerncia entendida como o fator responsvel pelo estabelecimento deste sentido, estando
na profundidade textual. A coerncia envolve aspectos lgicos, prope significados, agindo
no sentido de partilhar conhecimentos entre os interlocutores.
Coeso:
a manifestao lingstica da coerncia, presente na superfcie textual. Diz
respeito maneira atravs da qual os elementos que compe o texto esto ligados entre si.
um fio que costura os perodos, os pargrafos e as partes do texto, responsvel pelo
estabelecimento da unidade do texto atravs das relaes entre suas diferentes partes.
Devemos entender o texto, portanto, como um todo significativo. Nesse sentido
recorremos, opinio de Infante (1998, p.90), obtida a partir da etimologia da palavra texto:
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1) Continuidade:
o princpio que exige que o autor do texto mantenha a unidade temtica, ou seja,
que no mude a idia do texto, para isso deve sempre retomar o assunto chave no decorrer do
discurso. No entendemos ou aceitamos como um texto uma seqncia que trate a cada
passo de um assunto diferente. (VAL, 1991, p.21)
2) Progresso:
o princpio que impe ao escritor a necessidade de renovar progressivamente os
contedos, sem apresentar meras repeties, ou seja, devemos sempre acrescentar novas
informaes ao que j foi dito. (INFANTE, 1998, p.91)
3) No-contradio:
a regra que determina que o escritor no desminta nenhuma idia posta ou
pressuposta anteriormente no texto, respeitando princpios lgico elementares (VAL, 1991,
p.25).
4) Articulao ou Relao:
a relao que se estabelece entre os fatos e conceitos dentro de um texto. Pode
ser entendida, ainda, como a relao lgica entre introduo, desenvolvimento e concluso do
texto dissertativo.
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Atividade:
Procure observar eventuais problemas nos textos a seguir, a partir das meta-regras
propostas com Charolles. Para isso utilize de suas prprias palavras e selecione trechos que
confirmem sua resposta:
a) Uma das decises mais srias que algum deve tomar na vida a opo
profissional. As universidades pblicas so muito concorridas e tm poucas vagas, as
particulares so muito caras. Muitos estudantes utilizam de subterfgios para obterem notas
nas provas e acabam no aprendendo o contedo, embora tirem nota para a aprovao. Mas o
ndice de reprovao desde as sries iniciais no Brasil, muito grande. Isso ocorre porque boa
parte no tem uma alimentao adequada.
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d) Todo ser humano precisa ter um ideal na vida que lhe d sentido existncia. A
pessoa precisa de algo que seja objeto da sua mais alta aspirao intelectual, esttica,
espiritual, afetiva, ou de ordem prtica. Alguns homens e mulheres, mesmo no tendo nenhum
ideal de vida, conseguem ganhar alguma notoriedade e auto-afirmao pessoal.
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e) A pena de morte deve ser evitada. O ser humano no deve tirar a vida de outro
ser, por isso devemos ser contra a pena de morte. Somente Deus pode tirar-nos a vida, ento
no podemos aceitar a pena de morte. Sejamos contra a pena de morte.
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Tpicos de Gramtica
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Ortografia:
Quem que nunca cometeu erros ortogrficos? Quem que nunca escreveu errado
uma palavra ou pelo menos teve dvida quanto grafia de algum vocbulo? Apesar de nossa
lngua portuguesa contar apenas com 23 letras, todo dia nos deparamos com novidades, no
mesmo? E quando topamos com uma palavra muito conhecida, que sempre ouvimos e
dizemos, mas nunca havamos escrito? Como a palavra holerite, comum na oralidade de todo
trabalhador. O que fazer?
Antes de tudo preciso saber que ortografia o nome dado parte da Gramtica que
se ocupa da escrita correta das palavras.
Os padres ortogrficos nada mais so do que as convenes sociais que estabelecem
as regras e os critrios de grafia.
A ortografia portuguesa combina critrios ligados origem das palavras (etimologia) e
representao dos sons caractersticos de uma lngua. Por isso o nosso sistema ortogrfico
misto: etimolgico e fontico.1
Veremos a seguir as principais normas que regem a correta representao escrita das
palavras.
Palavras Homnimas:
Palavras que tem a mesma pronuncia e a mesma grafia, porm com significados diferentes.
Ex:
O canto onde moro acolhedor.
Eu s canto msica brasileira.
Palavras Homgrafas:
Palavras que possuem a mesma grafia, porm com pronncia diferente. Ex:
Maria tem bom gosto.
Eu gosto de tomar caf.
Palavras Homfonas:
Palavras que possuem grafia diferente, porm com pronncia idntica. Ex:
Sexta (dia da semana) e cesta (lugar de guardar coisas).
Insipiente (ignorante) e incipiente (principiante).
Palavras Parnimas:
Palavras parecidas na grafia e na pronncia, mas diferentes no significado. Cuidado com elas!
Ex:
Flagrante (algo evidente) e fragrante (algo perfumado).
Descriminar (absolver de crime) e discriminar (diferenciar, separar).
Texto retirado do livro Portugus com o professor Pasquale Ortografia - So Paulo : Publifolha, 2000.
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GJ
G e J A letra J s pode produzir um som em portugus. Em jaca, jeito, jil e jogo, o j produz o
mesmo som. J a letra G pode produzir dois sons diferentes. Como em gato e gente.
Devemos usar a letra G:
1) Nos substantivos terminados em agem, -igem- ugem: viagem, origem, lanugem.
2) Nas palavras terminadas em gio, -gio, gio, -gio, gio: estgio, colgio, litgio,
relgio, refgio.
Devemos usar a letra J:
1) Em todas as formas dos verbos terminados em jar: enferrujar (enferrujo, enferruje,
enferrujem...)
2) Nas palavras de origem tupi, africana, rabe ou extica: jingo, paj jirau, jil,
manjerico, jibia, berinjela.
3) Nas palavras derivadas de outras que j apresentam J: loja lojinha lojista; gorja
gorjeio gorjear gorjeta.
SZ
S e Z As letras S e Z podem produzir o mesmo som. O S produz som de Z quando vem entre
vogais: casa, riso, vaso, asa. Cuidado, em algumas palavras, a letra X tambm produz o
mesmo som: exagero, exrcito, extico...
Usa-se a letra S:
1) Nas palavras formadas a partir de outras em que j existe S:
Vaso (vasilhame, vasilha, envasar) Anlise (analisador, analisar)
2) Nos sufixos s, -esa (para indicar nacionalidade e ttulos de nobreza): noruegus,
norueguesa, francs, francesa, duquesa, baronesa.
3) Nos sufixos ense, -oso, -osa (formadores de adjetivos) paranaense, amoroso, bondosa.
4) Nos sufixos isa (indica ocupao feminina): profetisa, sacerdotisa, poetisa.
5) Aps ditongos: lousa, pausa, ausncia.
6) Nas formas do verbo pr e seus derivados e do verbo querer: pus, pusera, repus,
repusemos, compusemos, quis, quisemos, quisesse, quiser...
Usa-se a letra Z:
1) Nas palavras derivadas de outras que j existe o Z:
Deslize (deslizar, deslizante).
Razo (razovel, arrazoar).
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2) Nos sufixos ez, -eza (formadores de substantivos abstratos a partir de adjetivos): rijeza
(rijo) rigidez (rgido) nobreza (nobre), surdez (surdo), escassez (escasso) singeleza
(singelo)
3) Nos sufixos terminados em izar (formador de verbos): civilizar, realizar, hospitalizar,
atualizar, economizar.
S, C, , X
SC, S, SS, XC, XS.
Este o caso mais complicado, pois todas essas letras podem produzir o mesmo som.
S de sapo, de moa, C de cebola, X de mximo, e os dgrafos SS de passo, SC de nascer,
S de cresa, XC de excelente produzem o mesmo som.
Observem estes pares de verbo e substantivo:
ASCENDER, ASCENSO
COMPREENDER, COMPREENSO
SUSPENDER, SUSPENSO
ESTENDER, EXTENSO
APREENDER, APREENSO
Voc deve ter percebido uma correlao entre o grupo ND dos verbos e o grupo NS dos
substantivos. Portanto, em caso de dvida, procure se lembrar do verbo a que est relacionado
o substantivo.
Do mesmo modo, note a relao entre TER e TENO em nomes formados a partir de
verbos:
RETER, RETENO
DETER, DETENO
OBTER, OBTENO
H igualmente correspondncia entre o grupo CED, em verbos, e o grupo CESS, em
substantivos:
CEDER, SESSO
CONCEDER, CONCESSO
EXCEDER, EXCESSO
ACEDER, ACESSO
A letra X.
Vimos casos em que duas letras correspondem a um nico som. No entanto, h casos em que
a letra x pode simbolizar dois sons ao mesmo tempo, soando como KS. o que ocorre nos
exemplos: clmax, fixo, sexo, paradoxo, txi, anexo.
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A separao de slabas:
1) a separao de slabas de um vocbulo se faz por soletrao: ex-tra-or-di-n-rio .
2) separam-se as letras dos dgrafos: RR , SS , SC , XC , XS: ca-chor-ro , cres-cer .
3) separam-se alguns encontros consonantais: ad-vo-ga-do , cas-trar , pers-pec-ti-va .
4) no podem ser separados os ditongos: mai-o , cau-o .
5) no podem ser separados dos tritongos: Pa-ra-guai, i-guais.
6) no podem ser separados os dgrafos: CH , LH, NH ,QU ,GU: ca-cha-a, que-ri-do .
7) no podem ser separados o M e o N que so nasalizados: pen-te, pom-ba .
8) no podem ser separados os grupos consonantais que iniciam vocbulos: psi-c-lo-go, broto.
9) no podem ser separados os grupos consonantais em que a segunda consoante L ou R:
im-pli-car, qua-dro.
O uso do Hfen.
1) nas palavras compostas que obedecem regra de composio: pra-choque, p-de-meia,
boto-cor-de-rosa , matria-prima, guarda-chuva .
2) para ligar os pronomes oblquos que so pospostos ou no meio das formas verbais com as
quais eles se relacionam: vem-no, ouvi-lo, disseram-me, ach-lo-ei, amar-te-ei.
ACENTUAO GRFICA
QUANTIDADE DE SLABAS
Quanto ao nmero de slabas, os vocbulos so classificados em:
a)
b)
c)
d)
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Aplicando a teoria
Preencha o quadro com um exemplo de cada solicitao.
Um substantivo
comum que seja
monosslabo
Um substantivo
prprio disslabo
Um substantivo
prprio trisslabo
Um substantivo
prprio polisslabo
_____________________________________
POSIO DA SLABA TNICA
_____________________________________
Aplicando a teoria
Encontre, no poema Colar de Carolina, os vocbulos solicitados no retngulo:
COLAR DE CAROLINA
Ceclia Meireles
a) 2 palavras oxtonas:
..............................
..............................
b) 2 palavras paroxtonas:
..............................
..............................
c) 1 palavra paroxtona que seja polisslaba:
...............................
d) 1 palavra paroxtona que seja trisslaba:
..................................
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1. MONOSSLABAS
So acentuadas as terminadas em:
-a (s): j, l, vs
-e (s): f, l, ps
-o (s): d, n, ss, ps
2. OXTONAS
So acentuadas as palavras oxtonas terminadas em:
-a (s): caj, anans, Maring
-e (s): beb, caf, pontaps
-o (s): cip, av, carijs
-em (ens): tambm, vintns, armazm, armazns
3. PAROXTONAS
LEMBRE-SE
So acentuadas as palavras paroxtonas terminadas em:
-i (s): jri, lpis, tnis
-us: vnus, vrus, bnus
No so acentuadas as paroxtonas
-r: carter, revlver, ter
terminadas em:
-l: til, nvel, txtil
-x: trax, fnix, nix
- em ens: hfen hifens;
-n: den, hfen
-um (uns): lbum, lbuns, mdium
- os prefixos paroxtonos terminados em
-o (s): rfo, rfos, rgos
i : anti-histrico;
- (s): rfs, m
-ps: bceps, frceps
- os prefixos paroxtonos terminados em
ditongo: rdio, memrias, histria
r : inter-helnico, super-homem.
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4. PROPAROXTONAS
Todas as palavras proparoxtonas so acentuadas.
Ex.: clido, lmpido, cmodo.
5. OUTRAS OCORRNCIAS:
Tambm se acentuam:
EXERCCIOS
1) Leia este texto para responder s questes que o sucedem:
PLIM-PLIM
Ulisses Tavares
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IMPORTANTE
O verbo TER na 3a pessoa do presente do indicativo monosslabo tnico terminado em
em. Pela regra dos monosslabos, no deveria ser acentuado. Entretanto, acentua-se a forma
da 3a pessoa do plural para diferenci-la da forma do singular.
Observe:
Ele tem segredos. = Eles tm segredos.
4) Os acentos das palavras dos versos abaixo, do poeta Srgio Caparelli, foram retirados.
Identifique tais palavras e acentue-as.
praa da Se
eu vou a pe
comendo banana
mascando chicle.
5) Das frases abaixo foram retirados os acentos das palavras proparoxtonas. Identifique-as e
acentue-as corretamente.
a)
b)
c)
d)
e)
d) nuvem hifen
e) orfs irms
f) carater temer
g) tonel incrivel
h) futil sutil
i) orgo soluo
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carretel: ..........................................
anel: ...............................................
papel: .............................................
coronel: ..........................................
e) lenol: ............................................
f) terol:..............................................
g) pastel: ............................................
9) Use o acento diferencial (explicao abaixo deste exerccio) para acentuar, quando
necessrio, as palavras em negrito. Observe o significado dos vocbulos no contexto em
que aparecem.
a) Eu exercito meu ingls todos os dias, conversando com meus pais.
b) Quando eu estava no exercito, sofria muito.
c) Espero que voc analise meu trabalho com ateno, pois acho que fiz uma analise
incompleta da situao.
d) Eu no publico h mais de dois anos, embora tenha publico para meus poemas.
e) Voc sempre cai. Eu tambm escorreguei no tapete, cai de mau jeito e torci o p.
f) Voc sabe qual a distancia entre Maring e Campo Mouro?
g) Com essas atitudes, o Carlos cada vez mais se distancia da esposa.
IMPORTANTE
ACENTO DIFERENCIAL : Acento que diferencia palavras que tm a mesma grafia.
A palavra SECRETARIA deve ser acentuada ou no? Primeiro preciso saber, pelo
contexto, se se trata da palavra secretria (mulher que faz o secretariado) ou secretaria
(departamento onde se faz o expediente de uma empresa ou verbo secretariar).
Em seguida, acentuaramos a palavra dependendo da tonicidade de suas slabas e de
sua terminao.
Exemplos:
Datilgrafo: pessoa que datilografa.
Datilografo: verbo datilografar.
37
10) Acentue os nomes dos pases abaixo, quando necessrio, e justifique o acento, seguindo a
legenda.
( 1 ) Palavras monosslabas tnicas terminadas em a(s), e(s), o(s), so acentuadas.
( 2 ) Oxtonas terminadas em a(s), e(s), o(s), em(ens) so acentuadas.
( 3 ) Paroxtonas terminadas em ditongo so acentuadas.
( 4 ) Paroxtonas terminadas em o(s), ei(s), us, um (uns), i(s) so acentuadas.
( 5 ) Paroxtonas terminadas em r, x, n, l, ps, so acentuadas.
( 6 ) Todas as proparoxtonas so acentuadas.
( 7) O i e u tnicos hiatos, quando aparecem sozinhos na slaba ou seguidos de s, so
acentuados.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)
l)
Canada
Italia
Peru
Grecia
Colombia
Equador
Suia
Suecia
Mexico
Austria
Finlandia
Boliva
CRASE
Crase um fenmeno fontico que se estende a toda fuso de vogais iguais, e no s
ao a acentuado.
Exemplos:
38
Termo regente
Termo regido
verbo que exige a preposio a + palavra feminina acompanhada pelo artigo a
antes de verbo.
Ex.: Estava disposta a colaborar.
39
em expresses formadas por palavras repetidas: frente a frente, cara a cara, ponta a ponta.
Ex.: Tome o remdio gota a gota.
OPCIONAL
O uso do acento grave facultativo:
-
Para diversos estudiosos da lngua, o a deve ser usado com acento grave nas
locues que designam meio, instrumento e em situaes que a tradio lingstica exige.
Ex.:
S vendia vista.
Escrevia melhor mo que mquina.
Feriu o inimigo bala.
Fechou a porta chave.
Fez o trabalho fora.
Ps a casa venda.
Os que so contrrios a esses usos acima citados apontam como justificativa o fato de
que, se a palavra para substituir a feminina for masculina, no possvel usar-se ao, no lugar
do , mas apenas a preposio a. Por exemplo, diz-se:
Pagamento a prazo. (e no ao prazo)
Feriu o inimigo a tiro. (e no ao tiro)
Os defensores da crase nos casos mencionados argumentam que o acento, naqueles
casos, d clareza frase e corresponde a um acento diferencial, para evitar duplo sentido.
Assim, segundo essa tica, Pr a venda, sem crase, poderia dar a entender que a pessoa vai
cobrir os olhos com uma faixa. Vender a vista poderia significar a negociao de um olho com
algum. Diante desses argumentos, h os gramticos que consideram tais usos facultativos.
Um conselho?
40
ADOTE a crase pelo menos nas locues em que essa prtica se consagrou, como:
venda; vista; mo; mquina; chave; fora.
J com bala, faca, espada, etc., veja se h possibilidade de confuso. Se
houver, recorra crase. Se no, pode deixar o a sem o acento.
EXERCCIOS
1) Marque o acento grave quando for necessrio. Em seguida, indique se o uso do acento
obrigatrio (o), facultativo (f) ou proibido (p):
a) (
b) (
c) (
d) (
e) (
f) (
) Respondeu as pressas.
g) (
)(
h) (
)(
i) (
)(
j) (
)(
)(
)(
trs meses!
VOC NO VAI
RESISTIR A
ESTA DELCIA
41
BEM-VINDO
AO CEAR
BEM-VINDO A
MINAS
GERAIS
BEM-VINDO
BAHIA
BEM-VINDO A
GOIS
At parece que
o Brasil sabia
que ia chegar
a Nova Parati
BEM-VINDO A
SO PAULO
BEM-VINDO AO
RIO GRANDE DO
SUL
BEM-VINDO AO
RIO DE JANEIRO
REGNCIA VERBAL
SCIENCE FICTION
Carlos Drummond de Andrade
O marciano encontrou-me na rua
e teve medo de minha impossibilidade humana.
Como pode existir, pensou consigo, um ser
que no existir pe tamanha anulao de existncia?
Afastou-se o marciano, e persegui-o.
Precisava dele como de um testemunho.
Mas, recusando o colquio, desintegrou-se
no ar constelado de problemas.
E fiquei s em mim, de mim ausente.
**************************************************************
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preposio
Gosto
termo
regente
de sorvete.
termo
regido
Bebi
termo
regente
gua.
termo
regido
Ele aspirou o perfume das flores. (aspira alguma coisa = inspirar, cheirar)
Ele aspirou ao cargo de chefe. (aspirar a = desejar, pretender)
Eu quero uma assinatura de TV a cabo. (querer alguma coisa = desejar)
Eu quero a meus pais e irmos. (querer a = estimar, querer bem)
IMPORTANTE
Note essas denominaes:
verbo intransitivo: verbo que no exige complemento na orao. Ex. Lara saiu.
verbo transitivo direto: verbo que exige complemento, mas esse complemento no vem
acompanhado por preposio. Ex.: Lara vendeu o carro.
verbo transitivo indireto: verbo que exige complemento com preposio para formar uma
orao com sentido. Ex.: Lara gosta de verduras.
Ex.:
O enfermeiro passou.
Verbo intransitivo
O enfermeiro passou um cheque.
Verbo transitivo direto
A secretria escreveu um bilhete.
Verbo transitivo direto
A secretria escreveu para si mesma.
Verbo transitivo indireto
A secretria escreveu um bilhete para si mesma.
Verbo transitivo direto e indireto
desde
sobre
a+onde: aonde
em+o(s): no(s)
per+o(s):pelo(s)
de+esse(s): desse(s)
em+a(s): na(s)
per+a(s):pela(s)
de+essa(s): dessa(s)
em+aquela(s): aquela(s)
em+aquele(s): aquele(s)
_____________________________________
REGNCIA DE ALGUNS VERBOS
_____________________________________
43
44
EXERCCIOS
1) Reescreva as frases seguintes, completando-as com a preposio adequada, quando
necessrio.
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a)
b)
c)
d)
2) Utilizando a regncia adequada, substitua o verbo em negrito pelo que est entre
parnteses.
a) Ela no acatou as minhas ordens. (obedecer)
Ela no .................................... minhas ordens. (obedecer)
b) Troco a fama pelo sossego. (preferir)
.................................... a fama .............. sossego. (preferir)
c) Eu e meus amigos vimos essa pea de teatro. (assistir)
Eu e meus amigos .................................... essa pea de teatro. (assistir)
d) O caador mirou o pssaro que voava. (visar)
O caador .................................... o pssaro que voava. (visar)
e) Vov ama muito essa criana. (querer).
Vov .................................... muito essa criana. (querer).
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REFERNCIAS
BECHARA, Evanildo. Moderna gramtica portuguesa. 37.e. Rio de Janeiro: Lucerna, 1999.
CEREJA, William Roberto; MAGALHES, Thereza Cochar. Gramtica: texto, reflexo e uso.
So Paulo: Atual, 1998.
CIPRO NETO, Pasquale. Portugus com o professor Pasquale Ortografia - So Paulo :
Publifolha, 2000.
INFANTE, Ulisses. Do texto ao texto: curso prtico de leitura e redao. 5.ed.So
Paulo:Scipione, 1998.
MARTINS, Eduardo. Com todas as letras: o portugus simplificado. So Paulo: Moderna,
1999.
TUFANO, Douglas. Estudos de lngua portuguesa: minigramtica com numerosos
exerccios. So Paulo: Moderna,
VAL, Maria da Graa Costa. Redao e textualidade. So Paulo: Martins Fontes, 1991