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3. CURSO
NDICE
1. LEGISLACIN VIGENTE
2. INTRODUCCIN
reas curriculares
4. METODOLOGA
Educacin en valores
Materiales y recursos
Actividades complementarias
5. EVALUACIN
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Instrumentos de evaluacin
Criterios de calificacin
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Bloques de contenido
Orientaciones metodolgicas
Perfil competencial
1. LEGISLACIN VIGENTE
Nivel estatal
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
BOE, n. 295, de 10 de diciembre de 2013.
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo
bsico de la Educacin Primaria.
BOE, n. 52, de 1 de marzo de 2014.
Nivel autonmico
Comunidad Foral de Navarra
DECRETO FORAL 60/2014, de 16 de julio, por el que se establece el currculo de
las enseanzas de Educacin primaria en la Comunidad Foral de Navarra
BON, n. 174, de 16 de julio de 2014
2. INTRODUCCIN
Elementos del currculo
Conforme a lo dispuesto en el artculo 2.1.a) del Real Decreto 126/2014, de 28 de
febrero, se entiende por currculo la regulacin de los elementos que determinan los
procesos de enseanza y aprendizaje para cada una de las enseanzas y etapas
educativas.
Considerando las definiciones recogidas en el artculo 2.1 del citado real decreto y al
amparo de lo dispuesto en el artculo 6.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, el
currculo estar integrado por los siguienteselementos:
Objetivos: logros que el alumno debe alcanzar al finalizar esta etapa, como
resultado de las experiencias de enseanza-aprendizaje intencionalmente
planificadas para ello.
reas curriculares
Conforme a lo dispuesto en el artculo 18.1 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo,
en su redaccin dada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, la Educacin
Primaria se organiza en reas que tienen carcter global e integrador.
De conformidad con lo establecido en el artculo 3.1 del Real Decreto126/2014, de 28
de febrero, en la Educacin Primaria las asignaturas se agruparn en tres bloques:
asignaturas troncales, asignaturas especficas y asignaturas de libre configuracin
autonmica.
De acuerdo con lo dispuesto en el artculo 8.2 del citado real decreto, el alumnado
cursar las siguientes reas del bloque de asignaturas troncales en cada uno de los
cursos de Educacin Primaria:
Ciencias de la Naturaleza
Ciencias Sociales
Matemticas
5
Educacin Fsica
Educacin Artstica
4. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y la no
discriminacin de personas con discapacidad.
5. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la
lengua cooficial de la comunidad autnoma, y desarrollar hbitos de lectura.
6. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica
que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
7. Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de
problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo,
conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
8. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografa, la Historia y la Cultura.
9. Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin, desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
10.Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la
construccin de propuestas visuales y audiovisuales.
11. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
12.Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano, y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
13.Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
14.Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de
los accidentes de trfico.
4. METODOLOGA
7
de enriquecimiento o refuerzo.
7. Se procurar organizar los contenidos en torno a ncleos temticos cercanos y
significativos.
8. El espacio deber organizarse en condiciones bsicas de accesibilidad y no
discriminacin necesarias para garantizar la participacin de todos los alumnos en
las actividades del aula y del centro.
9. Se procurar seleccionar materiales y recursos didcticos diversos, variados,
interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte.
Gran grupo
Pequeo grupo
Pareja
Individual
En multitud de casos y dada la metodologa propuesta ser una buena opcin colocar
las mesas en grupos de cuatro alumnos enfrentados dos a dos. En cada grupo se
situar a un alumno que pueda dar ayuda a otro que la necesite (sentados estos en
diagonal), y a dos de nivel intermedio. De esta forma, cuando trabajen en parejas, la
diferencia de nivel entre ellos no ser tan grande, y al trabajar en grupo habr alumnos
de todos los niveles.
La flexibilidad de la organizacin de las mesas nos debera permitir que en ocasiones,
con un sencillo giro de las mismas, los nios pudieran estar colocados en parejas
mirando en el mismo sentido.
1. Fase de activacin: est orientada a captar la atencin del alumno y que a travs
de distintas propuestas se prepare para el aprendizaje del contenido
correspondiente.
2. Fase de dinamizacin: es el momento principal de la sesin en la que se produce
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Educacin en valores
La educacin en valores es un eje central en nuestro proyecto. En cada unidad
didctica se trabaja un valor vinculado con el modelo de persona que establece nuestro
proyecto educativo:
Expresar el enunciado de una actividad con las propias palabras y ser capaz de
reelaborarlo teniendo en cuenta diferentes indicaciones.
c) La comunicacin audiovisual
Incrementar la comprensin crtica de los medios de comunicacin: televisin,
cine, vdeo, radio, fotografa, materiales impresos y programas de ordenador.
Desarrollar el pensamiento crtico y la capacidad creativa a travs del anlisis y
la produccin de materiales audiovisuales.
d) Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
Las nuevas tecnologas estn cada vez ms presentes en nuestra sociedad y forman
parte de nuestra vida cotidiana.
En este sentido el Decreto 89/2014 destaca: El uso de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin permite enriquecer la metodologa didctica y supone
un valioso auxiliar para la enseanza.
Desde esta realidad, consideramos imprescindible su incorporacin en las aulas de
Educacin Primaria con la finalidad de iniciar a los nios en el buen uso de las mismas.
La incorporacin de la informtica en el aula contempla dos vas de tratamiento que
deben ser complementarias:
e) El emprendimiento
13
14
Expresin escrita
Resmenes
Esquemas
Informes
Creaciones literarias propias (poemas, ensayos, cmics, etc.)
Escritura social
Encuestas
Panfletos, murales, guiones, psteres, etc.
Uso de las TIC
Expresin oral
Juegos lingsticos (adivinanzas, acertijos, rimas, etc.)
Exposicin de las tareas realizadas
Dramatizaciones
Explicaciones e informes orales
Entrevistas
Presentacin de diapositivas
Cuentacuentos
Debates
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Materiales y recursos
A continuacin haremos referencia a aquellos recursos empleados como medio para
canalizar la accin docente durante el curso escolar.
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Actividades complementarias
Se consideran actividades complementarias las planificadas por los maestros que
utilicen espacios o recursos diferentes al resto de actividades ordinarias del rea,
aunque precisen tiempo adicional del horario no lectivo para su realizacin. Sern
evaluables a efectos acadmicos y obligatorias tanto para los maestros como para los
alumnos. No obstante, tendrn carcter voluntario para los alumnos aquellas que se
realicen fuera del centro o que precisen aportaciones econmicas de las familias, en
cuyo caso se garantizar la atencin educativa de los alumnos que no participen en las
mismas.
Entre los propsitos que persiguen este tipo de actividades destacan:
Permitir la apertura del alumnado hacia el entorno fsico y cultural que le rodea.
Fiestas y celebraciones.
Celebracin de concursos.
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5. EVALUACIN
La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa ser
continua y global, y tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las reas.
La evaluacin ser continua en cuanto estar inmersa en el proceso de enseanza y
aprendizaje del alumnado, con la finalidad de detectar las dificultades en el momento
en que se producen, analizar las causas y, de esta manera, adoptar las medidas
necesarias que permitan al alumnado mejorar su proceso de aprendizaje y garantizar la
adquisicin de las competencias claves para continuar el proceso educativo.
La evaluacin ser global en cuanto se referir a las competencias clave y a los
objetivos de la etapa y el aprendizaje del alumnado en el conjunto de las reas que la
integran.
Los referentes sern los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje
evaluables establecidos para cada uno de los cursos y para todas las reas. L
evaluacin del alumnado con necesidades educativas especiales tendr como
referente los criterios de evaluacin establecidos en las propias adaptaciones
curriculares significativas.
Instrumentos de evaluacin
Pruebas lectoras: trazamos una prueba en la que el nio tiene que leer un texto
de una extensin adecuada a su edad, para despus trabajar en torno a ello.
Ejemplos:
Lecturas compartidas
Voz baja
Utilizando todos el mismo texto
Utilizando todos textos diferentes
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Observacin diaria: valoracin del trabajo de cada da, muy utilizado para
calibrar hbitos y comportamientos deseables.
Criterios de calificacin
CRITERIOS DE
CALIFICACIN
VALORACIN EN
INSTRUMENTOS
CADA CURSO DE LA
ETAPA
UTILIZADOS
30
%
50
%
60
%
60
%
70
%
40
%
50
%
10
%
10
%
40
%
10
%
30
%
10
%
15
%
15
%
Escucha.
Participacin.
Esfuerzo.
Colaboracin.
20
%
10
%
10
%
10
%
10
%
Cuaderno.
Registro de actividades de clase.
Registro de organizacin de
materiales
15
%
15
%
Valoracin de actitudes en el
aula.
10
%
Registro de participacin.
Registro de actitud en clase.
Registro de la valoracin de los
compaeros (cuaderno de equipo).
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Bloques de contenido
La organizacin en cuatro bloques de contenido responde a las destrezas bsicas que
debe manejar un alumno para ampliar progresivamente su capacidad de comprensin y
expresin oral y escrita, as como su educacin literaria.
La organizacin en bloques de contenido no pretende jerarquizar los aprendizajes
dentro del aula, sino que responde a las destrezas bsicas que debe manejar un
alumno para ampliar progresivamente su capacidad de comprensin y expresin oral y
escrita, as como su educacin literaria.
La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepcin que los
dems tienen de ella. Es por lo tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias
que favorezcan un correcto aprendizaje de esta dimensin oral de la competencia
comunicativa y que le asegure un manejo efectivo de las situaciones de comunicacin
en los mbitos personal, social, acadmico y profesional a lo largo de su vida. Con el
Bloque 1, Comunicacin oral: escuchar y hablar, se busca que el alumnado vaya
adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisin sus propias ideas,
realizar discursos cada vez ms elaborados de acuerdo a una situacin comunicativa,
escuchar de forma activa e interpretar de manera correcta las ideas de los dems. Las
propuestas metodolgicas de este bloque van dirigidas a mejorar la gestin de las
relaciones sociales a travs del dilogo y a perfeccionar la planificacin, exposicin y
22
23
entre las palabras y los grupos de palabras dentro del texto; el tercero profundiza en las
relaciones textuales que fundamentan el discurso; y el cuarto se centra en las
variedades lingsticas de la lengua. La reflexin metalingstica est integrada en la
actividad verbal y en todos los niveles (discursivo, textual y oracional), e interviene en
los procesos de aprendizaje de la lengua oral y la lengua escrita a travs de las
diferentes fases de produccin (planificacin, textualizacin y revisin), lo que aportar
al alumnado los mecanismos necesarios para el conocimiento activo y autnomo de su
propia lengua a lo largo de la vida.
El Bloque 5, Educacin Literaria, asume el objetivo de hacer de los alumnos y
alumnas lectores cultos y competentes, implicados en un proceso de formacin lectora
que contine a lo largo de toda la vida. Para eso es necesario alternar la lectura,
comprensin e interpretacin de obras literarias cercanas a sus gustos personales y a
su madurez cognitiva con la de textos literarios y obras completas que aporten el
conocimiento bsico sobre algunas obras representativas de nuestra literatura.
La informacin y la interpretacin de textos u obras no es unidireccional de profesor a
alumno, sino que es este ltimo el que debe ir adquiriendo, con la gua del docente, los
recursos personales propios de un lector activo, capaz de ver en la obra literaria una
ventana abierta a la realidad y a la fantasa y un espejo en que el que tomar conciencia
de s mismo y del mundo que le rodea. Del mismo modo, esa toma de conciencia del
mundo y de uno mismo se ve favorecida por la actividad ldica y creativa del alumnado
en la produccin de textos personales de intencin literaria.
Orientaciones metodolgicas
Adems de los principios y orientaciones metodolgicas previstos en los artculos doce
y trece del presente decreto, la accin docente en el rea de Lengua Castellana y
Literatura tendr en especial consideracin las siguientes recomendaciones:
24
de
A continuacin, pasamos a ubicar los elementos curriculares en una tabla para poder
establecer una relacin visual entre ellos.
Situaciones comunicativas
espontneas o dirigidas de
relacin social.
Estrategias para utilizar el
lenguaje oral como instrumento
de comunicacin y aprendizaje:
escuchar y preguntar.
Participacin en encuestas y
entrevistas.Comentario oral y
juicio personal.Comprensin y
expresin de mensajes verbales
y no verbales.Habilidades y estrategias
que facilitan la comunicacin
(exposicin clara, turno de
palabra, orden, claridad,
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Elaborar y producir
textos orales
estructurados y
adecuados a diferentes
situaciones
comunicativas (dirigidas
y espontneas) propias
de los mbitos personal,
escolar y social,
respetando las normas
de la comunicacin:
organizar el discurso,
turno de palabra,
escuchar y aportar
informacin o punto de
vista coherente.
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
25
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIN
vocabulario adecuado,
entonacin, gestos ...).
Expresin y reproduccin de
textos orales segn su tipologa
(narrativos, informativos,
descriptivos, argumentativos e
instructivos) procedentes desde
diferentes medios (internet,
radio, televisin, etc.).
Comprensin de textos orales
segn su tipologa: narraciones,
descripciones, dilogos,
exposiciones, argumentos, etc.
Idea principal y secundaria.
Sentido global. Ampliacin de
vocabulario.
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Audicin, reproduccin y
creacin de textos sencillos que
estimulen la curiosidad y el
inters del nio.
Memorizacin de textos.
Dramatizacin de textos
sencillos (narrativos).
26
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIN
4. Expresar de forma
oral utilizando un
discurso ordenado y
vocabulario acorde a
cada situacin.
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
5. Participar en
actividades de
comunicacin y
expresin oral
respetando el punto de
vista de los dems y
realizando aportaciones
coherentes.
6. Comprender el
sentido global de textos
orales y el significado de
las palabras
(vocabulario),
identificando las ideas
principales y
secundarias.
27
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIN
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
28
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIN
Recursos grficos de la
comunicacin escrita:
conocimiento e interiorizacin de
la relacin entre lengua oral y
escrita.
1. Conocer la
correspondencia entre
fonemas y grafas en
contextos de lecturas
significativas.
1.1. Identifica la
correspondencia fonema-grafa
que dan lugar a determinadas
reglas ortogrficas.
2. Desarrollar el hbito
lector.
Interiorizacin de la
lectura como instrumento de
aprendi- zaje.
Lectura con la
pronunciacin, el ritmo y
entonacin adecuados, utilizando
estrategias sencillas para su
comprensin. Modelaje lector.
Estrategias de
identificacin de diferentes tipos
de texto: des- criptivos,
argumentativos, narrativos,
expositivos e instructivos.
Estrategias para la comprensin
lectora de textos: Ttulo.
Ilustraciones. Palabras
clave. Relectura. Anticipacin de
hip- tesis. Estructura del texto.
Tipos de texto. Ideas principales
y secundarias. Resumen.
Identificacin y valoracin
crtica de los valores y mensajes
transmitidos por un texto.
Uso de la biblioteca:
conocimiento de la organizacin,
res- peto de las normas y
utilizacin de la misma como
fuente de informacin.
Plan lector.
29
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIN
6. Utilizar estrategias de
comprensin de textos de
diferente ndole.
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
8. Recoger informacin
de diferentes soportes
textuales y valorarla.
9. Conocer la necesidad
de utilizar la biblioteca, su
organizacin y normas de
uso. Identificar
informacin en diferentes
soportes para obtener
informacin.
30
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIN
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
CRITERIOS DE EVALUACIN
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
31
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIN
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
32
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIN
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
33
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Adquirir vocabulario
para facilitar y mejorar
la compresin y
expresin oral y escrita
a travs de los textos.
Reconocimiento de la slaba
tnica de cada palabra. Uso del
guin para la divisin de palabras.
Conocimiento y aplicacin de
normas ortogrficas: punto,
mayscula, signos de
interrogacin y de exclamacin en
un texto.
Identificacin y conocimiento de
los determinantes artculos, sus
clases y sus diferentes matices de
significado. Los determinantes
demostrativos. Los pronombres
personales.
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
34
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIN
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
norma ortogrfica
trabajada.
3. Conocer y diferenciar
el nombre del resto de
clases de palabras.
4. Identificar el adjetivo
como acompaante del
nombre. Identifica los
elementos que indican
el gnero y el nmero
en el sustantivo.
5. Reconocer la slaba
tnica de cada palabra.
Usar el guin para la
divisin de palabras.
6. Identificar y conocer
los determinantes
artculos y
demostrativos, sus
35
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIN
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
8. Identificar una
oracin y sus
elementos.
CRITERIOS DE EVALUACIN
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
36
CONTENIDOS
organizarse y resolver
problemas de la vida cotidiana.
La literatura: Textos literarios y
textos no literarios. Temas de la
literatura. Prosa y verso. El
cuento. El teatro. Poesa.
Recursos literarios: la
comparacin. Los cuentos
populares. Las fbulas. El
cmic.
Textos propios de la tradicin
literaria: textos de tradicin oral
(fbulas, leyendas, canciones
populares, cuentos.), textos de
gnero narrativo (cuentos,
biografas, autobiografas,
novela de aventuras, de ciencia
ficcin, de fantasa) y textos de
otros gneros (teatro o poesa).
CRITERIOS DE EVALUACIN
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
2. Realizar
dramatizaciones a travs
de gestos y vestimenta
para transmitir la cultura.
3. Utilizar la biblioteca de
aula y de centro para
buscar obras de su
inters y disfrutar de la
lectura.
4. Elaborar cuentos y
poemas sencillos en
lengua, empleando de
forma coherente la
lengua escrita y la
imagen para expresar
situaciones
comunicativas concretas.
Perfil competencial
37
38
CL
CSC
CAA
CD
CEC
CMCT
CSIE
39
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
CL
CSC
CAA
CD
CEC
CMCT
CSIE
40
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
CL
CSC
TOTAL
27
CAA
CD
CEC
CMCT
CSIE
41
CL
CSC
CAA
CD
CEC
CMCT
CSIE
42
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
CL
CSC
CAA
TOTAL
22
CD
CEC
CMCT
CSIE
43
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
CL
CSC
CAA
CD
CEC
CMCT
CSI
E
44
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
CL
CSC
CAA
CD
CEC
CMCT
CSI
E
19
TOTAL
45
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
CL
CSC
CAA
CD
CEC
CMCT
CSIE
46
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
CL
CSC
CAA
CD
CEC
CMCT
CSIE
47
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
CL
TOTAL
CSC
CAA
CD
CEC
33
CMCT
CSIE
CL
CSC
CAA
CD
CEC
CMCT
CSIE
48
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
CL
CSC
CAA
TOTAL
CD
CEC
CMCT
CSIE
49