Matemáticas 4º

EDUCACIN PRIMARIA
4. CURSO
MATEMTICAS
COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA

CONCRECIN CURRICULAR
De acuerdo con el DECRETO FORAL 60/2014, de 16 de julio, por el que se establece

el currculo de las enseanzas de Educacin primaria en la Comunidad Foral de
Navarra, publicado en el Boletn Oficial de Navarra (BON)el 5/09/2014.
COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. CONCRECIN CURRICULAR

REA DE MATEMTICAS 4. CURSO
EDUCACIN PRIMARIA
DECRETO FORAL 60/2014, de 16 de julio
NDICE
1. LEGISLACIN VIGENTE
2. INTRODUCCIN
Elementos del currculo
reas curriculares
3. OBJETIVOS DE LA ETAPA DE PRIMARIA
4. METODOLOGA
Metodologa activa y participativa
Organizacin del espacio y agrupamientos
Organizacin de las sesiones
Educacin en valores
Elementos transversales del currculo
Medidas de apoyo y refuerzo educativo
Medidas previstas para estimular el inters y el hbito de la lectura y

de la mejora de la expresin oral y escrita
Materiales y recursos
Actividades complementarias
5. EVALUACIN
Instrumentos de evaluacin
Criterios de calificacin
Evaluacin al finalizar tercer curso y final de Primaria
6. EL REA DE MATEMTICAS
18
22
Bloques de contenidos
Orientaciones metodolgicas
Contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje para

Matemticas 4. EP
Perfil competencial

EDUCACIN PRIMARIA
1. LEGISLACIN VIGENTE
Nivel estatal
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
BOE, n. 295, de 10 de diciembre de 2013.
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo
bsico de la Educacin Primaria.
BOE, n. 52, de 1 de marzo de 2014.
Nivel autonmico
Comunidad Foral de Navarra
DECRETO FORAL 60/2014, de 16 de julio, por el que se establece el currculo de
las enseanzas de Educacin primaria en la Comunidad Foral de Navarra
BON, n. 174, de 16 de julio de 2014

EDUCACIN PRIMARIA
2. INTRODUCCIN
Elementos del currculo
Conforme a lo dispuesto en el artculo 2.1.a) del Real Decreto 126/2014, de 28 de
febrero, se entiende por currculo la regulacin de los elementos que determinan los
procesos de enseanza y aprendizaje para cada una de las enseanzas y etapas
educativas.
Considerando las definiciones recogidas en el artculo 2.1 del citado real decreto y al
amparo de lo dispuesto en el artculo 6.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, el
currculo estar integrado por los siguienteselementos:
Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios

de la etapa, con el fin de lograr la realizacin adecuada de actividades y la
resolucin eficaz de problemas complejos.
De acuerdo con lo previsto en el artculo 2.2 del Real Decreto 126/2014, de 28
de febrero, se identifican siete competencias para su desarrollo en la Educacin
Primaria:
Comunicacin lingstica
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
Competencia digital
Aprender a aprender
Competencias sociales y cvicas
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
Conciencia y expresiones culturales
Objetivos: logros que el alumno debe alcanzar al finalizar esta etapa, como
resultado de las experiencias de enseanza-aprendizaje intencionalmente
planificadas para ello.
Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que

contribuyen a la adquisicin de las competencias y al logro de los objetivos de la
etapa educativa. En esta etapa, los contenidos se organizan en reas.
4

EDUCACIN PRIMARIA
Criterios de evaluacin: son el referente especfico para evaluar el aprendizaje

de los alumnos. Describen aquello que se quiere valorar y que los alumnos
deben lograr tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que
se pretende conseguir en cada rea.
Estndares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de

evaluacin que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo
que el alumno debe comprender y saber hacer en cada rea. Deben ser
observables, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento o logro
alcanzado. Su diseo debe contribuir y facilitar el diseo de pruebas
estandarizadas y comparables.
Metodologa didctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones

organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva,
con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los
objetivos planteados.
reas curriculares
Conforme a lo dispuesto en el artculo 18.1 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo,
en su redaccin dada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, la Educacin
Primaria se organiza en reas que tienen carcter global e integrador.
De conformidad con lo establecido en el artculo 3.1 del Real Decreto126/2014, de 28
de febrero, en la Educacin Primaria las asignaturas se agruparn en tres bloques:
asignaturas troncales, asignaturas especficas y asignaturas de libre configuracin
autonmica.
De acuerdo con lo dispuesto en el artculo 8.2 del citado real decreto, el alumnado
cursar las siguientes reas del bloque de asignaturas troncales en cada uno de los
cursos de Educacin Primaria y concretado en el artculo 6 del Decreto Foral 60/2014,
de 16 de julio:
Ciencias de la Naturaleza
Ciencias Sociales
Lengua Castellana y Literatura
Matemticas
Primera Lengua Extranjera
El horario lectivo correspondiente a las reas de este bloque, computado de forma

global para toda la etapa, no ser inferior al 50% del total del horario general para la
5

EDUCACIN PRIMARIA
misma. En este cmputo no se tendrn en cuenta posibles ampliaciones del horario

que se puedan establecer sobre el horario general.
Dentro del bloque de asignaturas especficas, los alumnos debern cursar las
siguientes reas en todos los cursos de esta etapa:
Educacin Fsica
Religin o Valores Sociales y Cvicos, a eleccin de los padres, madres o tutores

legales
Al menos una de las siguientes reas:
Educacin Artstica
Segunda Lengua Extranjera
Adems de las reas relacionadas en los apartados anteriores, en el marco del

proyecto de autonoma y en el bloque de asignaturas de libre configuracin
autonmica se cursar el rea de Lengua Vasca y Literatura, en los casos en los que
as lo requiera el modelo lingstico correspondiente. En este mismo bloque se podr
cursar algn rea ms segn disponga normativamente el Departamento de
Educacin.
3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE PRIMARIA

1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los
derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.
2. Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido
crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje, y
espritu emprendedor.
3. Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos,
que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico,
as como en los grupos sociales con los que se relacionan.
4. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y la no
discriminacin de personas con discapacidad.
5. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la
lengua cooficial de la comunidad autnoma, y desarrollar hbitos de lectura.

EDUCACIN PRIMARIA
6. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica

que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
7. Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de
problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo,
conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
8. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografa, la Historia y la Cultura.
9. Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin, desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
10.Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la
construccin de propuestas visuales y audiovisuales.
11. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
12.Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano, y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
13.Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
14.Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de
los accidentes de trfico.

EDUCACIN PRIMARIA
4. METODOLOGA
Las competencias del currculo para el aprendizaje permanente debern estar
integradas en los elementos curriculares. La accin educativa en esta etapa procurar
la integracin de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos, y se
adaptar a sus ritmos de trabajo.
El equipo docente deber interrelacionar los contenidos de las reas con un enfoque
globalizador, y abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de
un contexto y en su totalidad garantizando, en todo caso, su conexin con las
necesidades y caractersticas de los alumnos.
Asimismo, la intervencin educativa debe contemplar como principio la diversidad de
los alumnos, poniendo especial nfasis en la atencin personalizada, la prevencin de
las dificultades de aprendizaje, la realizacin de diagnsticos precoces y la puesta en
prctica de mecanismos de apoyo y refuerzo para prevenir y, en su caso, intervenir tan
pronto como se detecten estas dificultades.
De acuerdo con las competencias atribuidas en el artculo 6 bis 2.c).3 de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, en su redaccin dada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9
de diciembre, se realizan las siguientes recomendaciones de metodologa didctica:
1. Se disearn actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos avanzar
hacia los resultados de aprendizaje de ms de una competencia al mismo tiempo.
2. La accin docente promover que los alumnos sean capaces de aplicar los
aprendizajes en una diversidad de contextos.
3. Se fomentar la reflexin e investigacin, as como la realizacin de tareas que
supongan un reto y desafo intelectual para los alumnos.
4. Se podrn disear tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la
lectura, escritura, Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) y la
expresin oral mediante debates o presentaciones orales.
5. La actividad de clase favorecer el trabajo individual, el trabajo en equipo y el
trabajo cooperativo.

EDUCACIN PRIMARIA
6. Asimismo, podrn realizarse agrupamientos flexibles en funcin de la tarea y de las

caractersticas individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales
de enriquecimiento o refuerzo.
7. Se procurar organizar los contenidos en torno a ncleos temticos cercanos y
significativos.
8. El espacio deber organizarse en condiciones bsicas de accesibilidad y no
discriminacin necesarias para garantizar la participacin de todos los alumnos en
las actividades del aula y del centro.
9. Se procurar seleccionar materiales y recursos didcticos diversos, variados,
interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte.
Metodologa activa y participativa

El alumno ocupa un lugar central en todo proceso de enseanza-aprendizaje. Es el
alumno el que ir construyendo su propio aprendizaje mediante propuestas en las que
recurra a materiales manipulables para descubrir contenidos, a travs de toma de
decisiones, cooperacin
Entre estas propuestas destacan el aprendizaje partiendo de la manipulacin, el
aprendizaje cooperativo, la teora de las inteligencias mltiples y aprender a pensar.
Aprendizaje partiendo de la manipulacin: utiliza la manipulacin de distintos

materiales para llegar a la abstraccin de un contenido desde lo concreto.
Aprendizaje cooperativo: propone un conjunto de actividades que propicien la

interaccin de la persona-colectivo con el medio, con sus pares o el docente.
Teora de las inteligencias mltiples: busca adquirir destrezas vinculadas al

desarrollo natural y real de las situaciones del da a da para conseguir
capacidades que aportan al individuo flexibilidad y creatividad a la hora de
enfrentarse a nuevos retos.
Aprender a pensar: muestra numerosas formas de lograr la mejora del proceso

de pensar. El objetivo final es el aprendizaje real, el profundo y significativo, el
transferible a otras facetas de la vida cotidiana. Esto es posible con el buen
manejo del pensamiento analtico, crtico y creativo.
Organizacin del espacio y agrupamientos

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EDUCACIN PRIMARIA
En funcin del momento y de la necesidad, los alumnos podrn disponerse de distintos

modos:
Gran grupo
Pequeo grupo
Pareja
Individual
En multitud de casos y dada la metodologa propuesta ser una buena opcin colocar
las mesas en grupos de cuatro alumnos enfrentados dos a dos. En cada grupo se
situar a un alumno que pueda dar ayuda a otro que la necesite (sentados estos en
diagonal), y a dos de nivel intermedio. De esta forma, cuando trabajen en parejas, la
diferencia de nivel entre ellos no ser tan grande, y al trabajar en grupo habr alumnos
de todos los niveles.
La flexibilidad de la organizacin de las mesas nos debera permitir que en ocasiones,
con un sencillo giro de las mismas, los nios pudieran estar colocados en parejas
mirando en el mismo sentido.
Organizacin de las sesiones

La metodologa propuesta en nuestro proyecto parte de la necesidad del
establecimiento de tres momentos temporales diferenciados dentro de cada sesin
didctica.
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EDUCACIN PRIMARIA

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EDUCACIN PRIMARIA
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1. Fase de activacin: est orientada a captar la atencin del alumno y que a travs de
distintas propuestas se prepare para el aprendizaje del contenido correspondiente.
2. Fase de dinamizacin: es el momento principal de la sesin en la que se produce
la interactuacin entre alumno-alumno, alumno-profesor.
3. Fase de reflexin: la sesin se cierra con la bsqueda de la vinculacin entre el
contenido trabajado y la realidad.
Educacin en valores
La educacin en valores es un eje central en nuestro proyecto. En cada unidad
didctica se trabaja un valor vinculado con el modelo de persona que establece nuestro
proyecto educativo:
Una persona que vive e integra sus emociones
Una persona con sentido crtico y conciencia moral
Una persona sociable y compasiva
Una persona consciente de su fragilidad
Una persona comprometida con la justicia y los derechos humanos
Una persona abierta al encuentro
Una persona libre y responsable

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EDUCACIN PRIMARIA
Una persona abierta a una sociedad plural
Una persona arraigada en la historia
Una persona esperanzada
Elementos transversales del currculo

De acuerdo con el artculo 10 del Real Decreto 126/2014, en todas las reas
curriculares se tratarn los siguientes elementos transversales:
a) La comprensin lectora
Analizar los enunciados impulsando la comprensin.
Uso de distintas tipologas textuales.
13

EDUCACIN PRIMARIA
b) La expresin oral y escrita
Produccin de esquemas y/o dibujos.
Elaboracin de un guion para presentar el texto frente a un grupo de

compaeros, y transformacin de la estructura del texto.
Hablar, escribir, dibujar y comunicar lo que leen en un texto.
Discutir y razonar sobre las cuestiones contenidas en los textos.
La toma de decisiones y su argumentacin; la comunicacin entre el grupo, el

respeto y la aceptacin de las opiniones de los dems; as como el trabajo
cooperativo para aprender de los otros y con los otros. Al interaccionar con los
dems (ya sea trabajando en pequeo grupo o en gran grupo) deben esforzarse
tanto en hacerse entender como en escuchar a los dems.
Expresar el enunciado de una actividad con las propias palabras y ser capaz de
reelaborarlo teniendo en cuenta diferentes indicaciones.
c) La comunicacin audiovisual
Incrementar la comprensin crtica de los medios de comunicacin: televisin,
cine, vdeo, radio, fotografa, materiales impresos y programas de ordenador.
Desarrollar el pensamiento crtico y la capacidad creativa a travs del anlisis y
la produccin de materiales audiovisuales.
d) Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
Las nuevas tecnologas estn cada vez ms presentes en nuestra sociedad y forman
parte de nuestra vida cotidiana.
En este sentido el Decreto 89/2014 destaca: El uso de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin permite enriquecer la metodologa didctica y supone
un valioso auxiliar para la enseanza.
Desde esta realidad, consideramos imprescindible su incorporacin en las aulas de
Educacin Primaria con la finalidad de iniciar a los nios en el buen uso de las mismas.
La incorporacin de la informtica en el aula contempla dos vas de tratamiento que
deben ser complementarias:
Informtica como fin: tiene como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y

destrezas bsicas sobre la informtica y el manejo de los elementos y
programas del ordenador. El ordenador se convierte, as, en objeto de estudio en
s mismo.
14

EDUCACIN PRIMARIA
Informtica como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las

potencialidades de este medio; se utiliza como recurso didctico para aprender
los diversos contenidos que se van a tratar, para la presentacin de trabajos de
diferente ndole y para la bsqueda de informacin.
e) El emprendimiento
Adquirir estrategias para poder resolver problemas: identificar los datos e

interpretarlos, reconocer qu datos faltan para poder resolver el problema,
identificar la pregunta y analizar qu es lo que nos pregunta.
Desarrollar un ejercicio de creatividad colectiva entre los alumnos que permita

idear un nuevo producto o servicio capaz de resolver una necesidad cotidiana.
Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espritu crtico.
Determinar las principales caractersticas de ese nuevo producto o servicio, as

como sus ventajas e inconvenientes frente a lo que ya existe.
Enlazar la solucin planteada (producto o servicio) con sus posibles usuarios

(mercado) y con la sociedad en general, introduciendo la iniciativa
emprendedora y el papel que esta debe jugar como motor de empleo y
desarrollo.
Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.
Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.
Las habilidades emprendedoras son las siguientes:
Habilidades personales: iniciativa, autonoma, capacidad de comunicacin,

sentido crtico, creatividad, adaptabilidad, observacin y anlisis, capacidad de
sntesis, visin emprendedora.
Habilidades cognitivas: expresin y comunicacin oral, escrita y plstica;

aplicacin de recursos TIC en el aula.
Habilidades sociales: trabajo en grupo, comunicacin; cooperacin; capacidad

de relacin con el entorno; empata; habilidades directivas; capacidad de
planificacin; toma de decisiones y asuncin de responsabilidades; capacidad
organizativa.
f) La educacin cvica y constitucional
Conocimiento y respeto por los valores constitucionales de libertad, justicia,

igualdad y pluralismo poltico.
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EDUCACIN PRIMARIA
Conocimiento, respeto y aceptacin de los derechos y deberes fundamentales:

igualdad ante la ley, derecho a la vida, libertad religiosa e ideolgica, libertad
personal, libertad de expresin, derecho de reunin, asociacin y participacin,
derecho a la educacin, al trabajo, etc.
Conocimiento, valoracin y respeto por la organizacin territorial de Estado en

comunidades autnomas.
Conocimiento, respeto y aceptacin de los derechos sociales, deberes y polticas

pblicas: igualdad de gnero, proteccin de la familia, derechos de los menores
y mayores, derecho a la educacin, a las prestaciones sociales, derecho de las
personas con discapacidad o minusvala, etc.
Medidas de apoyo y refuerzo educativo

Al amparo de lo establecido en los artculos 9.1 y 9.6 del Real Decreto 126/2014, de 28
de febrero, en la etapa de la Educacin Primaria se pondr especial nfasis en la
atencin a la diversidad del alumnado, en la atencin personalizada, en la prevencin
de las dificultades de aprendizaje, as como en la puesta en prctica de mecanismos de
refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades, los cuales podrn ser tanto
organizativos como curriculares.
Para ello se establecern mecanismos de refuerzo, organizativos o curriculares, tan
pronto como se detecten dificultades de aprendizaje. Entre estas medidas podrn
considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las
adaptaciones del currculo.
1. La ampliacin de horas lectivas.
2. Los agrupamientos flexibles.
3. La realizacin de apoyos, preferentemente dentro del aula, dirigidos a la
prevencin de dificultades de aprendizaje.
4. La realizacin de medidas de enriquecimiento curricular.
5. El refuerzo educativo, en las reas y alumnado que se determine, por parte de
otro profesor.
6. El refuerzo educativo fuera del horario lectivo de las reas y alumnos que se
determine.
7. El refuerzo educativo por parte de otro maestro de las reas que se determine
de alumnos con dificultades especficas de aprendizaje.
8. El desdoble de un grupo de alumnos en una o varias reas.
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EDUCACIN PRIMARIA
Medidas previstas para estimular el inters y el hbito de la

lectura y de la mejora de la expresin escrita y oral
Uno de los ejes de la educacin durante la aplicacin y desarrollo de la actual
legislacin es el fomento de la lectura. Para ello hemos diseado estas lneas
metodolgicas:
Inters y el hbito de la lectura

Realizacin de tareas de investigacin
Instrucciones escritas para realizacin de actividades ldicas
Lecturas recomendadas: divulgativas, etc.
Plan lector
Expresin escrita
Resmenes
Esquemas
Informes
Creaciones literarias propias (poemas, ensayos, cmics, etc.)
Escritura social
Encuestas
Panfletos, murales, guiones, psteres, etc.
Uso de las TIC
Expresin oral
Juegos lingsticos (adivinanzas, acertijos, rimas, etc.)
Exposicin de las tareas realizadas
Dramatizaciones
Explicaciones e informes orales
Entrevistas
Presentacin de diapositivas
Cuentacuentos
Debates
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EDUCACIN PRIMARIA
Materiales y recursos
A continuacin haremos referencia a aquellos recursos empleados como medio para
canalizar la accin docente durante el curso escolar.
Uso de las TIC de manera habitual.
Aplicaciones sencillas que permitan realizar presentaciones.
Recursos audiovisuales, priorizando el uso de fotografas y vdeos sencillos.
Materiales y recursos manipulativos.
Uso de las actividades interactivas, animaciones, vdeos, autoevaluaciones, etc.,

del entorno Savia digital: smsaviadigital.com.
Uso del entorno Savia digital para la interaccin profesor-alumno de manera

individualizada.
Actividades complementarias
Se consideran actividades complementarias las planificadas por los maestros que
utilicen espacios o recursos diferentes al resto de actividades ordinarias del rea,
aunque precisen tiempo adicional del horario no lectivo para su realizacin. Sern
evaluables a efectos acadmicos y obligatorias tanto para los maestros como para los
alumnos. No obstante, tendrn carcter voluntario para los alumnos aquellas que se
realicen fuera del centro o que precisen aportaciones econmicas de las familias, en
cuyo caso se garantizar la atencin educativa de los alumnos que no participen en las
mismas.
Entre los propsitos que persiguen este tipo de actividades destacan:
Completar la formacin que reciben los alumnos en las actividades curriculares.
Mejorar las relaciones entre alumnos y ayudarles a adquirir habilidades sociales

y de comunicacin.
Permitir la apertura del alumnado hacia el entorno fsico y cultural que le rodea.
Contribuir al desarrollo de valores y actitudes adecuadas relacionadas con la

interaccin y el respeto hacia los dems, y el cuidado del patrimonio natural y
cultural.
Desarrollar la capacidad de participacin en las actividades relacionadas con el

entorno natural, social y cultural.
Estimular el deseo de investigar y saber.

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EDUCACIN PRIMARIA
Favorecer la sensibilidad, la curiosidad y la creatividad del alumno.
Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que se

integren y realicen.
Propuesta de actividades complementarias:
Visitas a museos e instituciones culturales.
Celebracin de efemrides: Da del Libro, Da de la Paz
Fiestas y celebraciones.
Visitas a espacios naturales.
Celebracin de concursos.
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EDUCACIN PRIMARIA
5. EVALUACIN
La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa ser
continua y global, y tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las reas.
La evaluacin ser continua en cuanto estar inmersa en el proceso de enseanza y
aprendizaje del alumnado, con la finalidad de detectar las dificultades en el momento
en que se producen, analizar las causas y, de esta manera, adoptar las medidas
necesarias que permitan al alumnado mejorar su proceso de aprendizaje y garantizar la
adquisicin de las competencias claves para continuar el proceso educativo.
La evaluacin ser global en cuanto se referir a las competencias clave y a los
objetivos de la etapa y el aprendizaje del alumnado en el conjunto de las reas que la
integran.
Los referentes sern los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje
evaluables establecidos para cada uno de los cursos y para todas las reas. La
evaluacin del alumnado con necesidades educativas especiales tendr como
referente los criterios de evaluacin establecidos en las propias adaptaciones
curriculares significativas.
Instrumentos de evaluacin
Pruebas escritas: puede ser cualquier prueba que recoge la informacin en un

texto de forma escrita.
Ejemplos:
Exmenes
Dictados
Controles diarios
Fichas de repaso
Redacciones
Pruebas lectoras: trazamos una prueba en la que el nio tiene que leer un texto
de una extensin adecuada a su edad, para despus trabajar en torno a ello.
Ejemplos:
Lecturas compartidas
Voz baja
Utilizando todos el mismo texto
Utilizando todos textos diferentes
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EDUCACIN PRIMARIA
Lectura en voz alta

Lectura cooperativa
Pruebas orales: pruebas puntuales en las que se pide una informacin de

extensin variable utilizando como medio preferente la expresin verbal por la
va oral.
Ejemplos:
Exposiciones
Dramatizaciones
Rol-playing
Presentaciones
Chistes
Cuentacuentos
Tertulias
Debates
Charlas
Tareas finales (competenciales): conjunto de ejercicios y actividades que

persiguen la realizacin de un producto final significativo y cercano al entorno
cotidiano. En l se requiere el manejo de diversas habilidades para resolver
problemas en entornos relevantes de forma autnoma.
Ejemplos:
Debates
Dramatizaciones
Cuentacuentos
Mercadillos
Investigaciones
Construccin de mquinas simples
Encuestas
Presupuestos.
Viajes virtuales
Cuaderno de clase: recogeremos informacin tambin de forma puntual del

cuaderno para valorar distintas actividades, as como la organizacin y limpieza
del mismo.
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EDUCACIN PRIMARIA
Observacin diaria: valoracin del trabajo de cada da, muy utilizado para
calibrar hbitos y comportamientos deseables.
Criterios de calificacin
CRITERIOS DE
CALIFICACIN
VALORACIN EN
INSTRUMENTOS
CADA CURSO DE LA
ETAPA
UTILIZADOS
Valoracin de los contenidos

y competencias adquiridas o
desarrolladas en la unidad.
Realizacin del trabajo en

clase:
30
%
50
%
60
%
60
%
70
%
Realizacin adecuada del

trabajo.
Organizacin de los
materiales.
Presentacin del
cuaderno
Realizacin del trabajo en
casa:
deberes y trabajos
especficos
40
%
50
%
10
%
10
%
40
%
10
%
30
%
10
%
15
%
15
%
Escucha.
Participacin.
Esfuerzo.
Colaboracin.
20
%
10
%
10
%
10
%
10
%
Cuaderno.
Registro de actividades de clase.
Registro de organizacin de
materiales
Registro de entrega de deberes en

el tiempo.
Puntuacin de correccin de los
deberes.
15
%
15
%
Valoracin de actitudes en el
aula.
Realizacin de pruebas escritas al

finalizar cada unidad y al final el
trimestre.
Rbricas de evaluacin
10
%
Registro de participacin.
Registro de actitud en clase.
Registro de la valoracin de los
compaeros (cuaderno de equipo).
Evaluacin al finalizar tercer curso y final de Primaria

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EDUCACIN PRIMARIA
Los centros docentes realizarn una evaluacin individualizada a todos los alumnos al
finalizar el tercer curso de Educacin Primaria, segn disponga el Ministerio de
Educacin, Cultura y Deporte, en la que se comprobar el grado de dominio de las
destrezas, capacidades y habilidades en expresin y comprensin oral y escrita,
clculo y resolucin de problemas en relacin con el grado de adquisicin de la
competencia en comunicacin lingstica y de la competencia matemtica.
De resultar desfavorable esta evaluacin, el equipo docente deber adoptar las
medidas ordinarias o extraordinarias ms adecuadas. El tutor, al final del curso,
teniendo en cuenta los resultados de los procesos de evaluacin interna y los
resultados de la evaluacin individualizada, deber entregar a las familias un consejo
orientador en el que se les informe del grado de logro de los objetivos y de adquisicin
de las competencias correspondientes, de las posibles medidas a adoptar y de las
formas de su colaboracin para paliar las posibles dificultades de aprendizaje
encontradas.
Al finalizar el sexto curso de Educacin Primaria, se realizar una evaluacin
individualizada a todos los alumnos, en la que se comprobar el grado de adquisicin
de las competencias en comunicacin lingstica y en matemticas, y de las
competencias bsicas en ciencia y tecnologa, as como el logro de los objetivos de la
etapa, de acuerdo con las caractersticas generales de las pruebas que establezca el
Gobierno. Los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables para
esta evaluacin sern los que figuran en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero,
por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria.
El resultado de la evaluacin se expresar en los niveles: Insuficiente (IN), Suficiente
(SU), Bien (BI), Notable (NT) o Sobresaliente (SB). El nivel obtenido por cada alumno
se har constar en un informe que ser entregado a los padres o tutores legales. Dicho
informe tendr carcter informativo y orientador para los centros en los que los alumnos
hayan cursado sexto curso de Educacin Primaria y para aquellos en los que vayan a
continuar sus estudios, as como para los equipos docentes, los padres o tutores
legales y los alumnos.
23

EDUCACIN PRIMARIA
6. EL REA DE MATEMTICAS
Desde el rea de matemticas se ha buscado que el alumno sea capaz de:
1. Construir su propio conocimiento partiendo de la experiencia con propuestas de
trabajo manipulativo.
Para que el aprendizaje sea eficaz, los nuevos conocimientos que se pretende que
el alumno construya han de apoyarse en los que ya posee, relacionndolos siempre
con su propia experiencia.
Para la elaboracin de este andamiaje, desde el rea de matemticas se sigue un
proceso con tres fases diferenciadas que tienen como finalidad que el alumno sea
capaz de construir de su propio conocimiento yendo de lo concreto a lo abstracto.
-
Fase manipulativa
- Fase icnica
- Fase simblica
2. Disponer de recursos y estrategias que le permitan ser competente en clculo

mental.
El clculo mental ha de ser entendido desde una doble perspectiva. Por un lado
desde el punto de vista de la agilidad mental, y, por otro, desde el punto de vista
de la adquisicin de estrategias.
La agilidad mental viene determinada por la prctica rutinaria de la misma, por lo
que debe ser prctica habitual en el da a da de las aulas.
La estrategia por su parte est ntimamente relacionada con el trabajo manipulativo
realizado con anterioridad. De modo que el alumno sea capaz de evocar
mentalmente lo que previamente manipul.
3. Analizar, interpretar y tomar decisiones que le permitan resolver problemas
relacionados con situaciones de la vida cotidiana.
En la sociedad actual, las personas necesitan, en los distintos mbitos
profesionales, un mayor dominio de ideas y destrezas matemticas que las que
precisaban hace solo unos aos. La toma de decisiones requiere interpretar,
comprender y producir mensajes de todo tipo, y en la informacin que se maneja
cada vez aparecen con ms frecuencia tablas, grficos
24

EDUCACIN PRIMARIA
Leer, reflexionar, planificar el proceso, establecer estrategias y procedimientos y

revisarlos, modificar el plan y comprobar y comunicar resultados con capacidades
bsicas para la resolucin de problemas.
El gusto por la investigacin implica pequeos logros y descubrimientos que
posibilitan la adquisicin de otros ms complejos y respeta en los alumnos la
libertad creativa e imaginativa.
Bloques de contenidos
Los objetivos generales del rea van encaminados a desarrollar las competencias
matemticas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de
operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as
como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
Los contenidos se han agrupado en torno a cinco bloques que permiten identificar los
principales mbitos que comprende el rea. Esta agrupacin no implica una
organizacin cerrada, por el contrario, permitir organizar de diferentes maneras los
contenidos adoptando la metodologa ms adecuada a las caractersticas de los
mismos y del grupo de alumnos.
El Bloque 1, Procesos, mtodos y actitudes en matemticas, se ha formulado con la
intencin de que forme parte del quehacer habitual en el aula para trabajar el resto de
los contenidos y conseguir que el alumnado, al finalizar la Educacin Primaria, sea
capaz de describir y analizar situaciones de cambio, encontrar patrones, regularidades
y leyes matemticas, valorando su utilidad para formular e investigar conjeturas, para
desarrollar y evaluar argumentos matemticos y demostraciones. Adems, a travs de
la resolucin de problemas, el alumnado podr construir nuevos conocimientos. Se
debe trabajar en la profundizacin de los problemas resueltos y expresarla verbalmente
de forma razonada, empleando un lenguaje adecuado del proceso seguido, y utilizar
estrategias de resolucin de problemas propuestas en el bloque, realizando los
clculos necesarios y comprobando las soluciones obtenidas.
El bloque 2, Nmeros, tiene como finalidad el desarrollo del sentido numrico, es
decir, la habilidad para componer y descomponer nmeros; comprender y utilizar la
estructura del sistema de numeracin decimal, y utilizar las propiedades de las
operaciones y las relaciones entre ellas para realizar clculos y resolver problemas con
la ayuda de la manipulacin de materiales. Se busca desarrollar la habilidad para el
clculo con diferentes procedimientos y la decisin en cada caso sobre el que sea ms
adecuado. A lo largo de la etapa se pretende que el alumnado calcule con fluidez y
haga estimaciones razonables, tratando de lograr un equilibrio entre la comprensin de
las operaciones y la competencia en el clculo.
El contenido del bloque 3, Medidas, busca facilitar la comprensin de los mensajes
en los que se cuantifican magnitudes en situaciones reales. A partir de la percepcin y
25

EDUCACIN PRIMARIA
conocimiento de la magnitud como atributo medible de los objetos, por comparacin,

superposicin, ordenacin de objetos, se pasa a la nocin de medida y su realizacin.
Debe considerarse la necesidad de la medicin, manejndola en situaciones diversas,
as como establecer los mecanismos para efectuarla: eleccin de instrumento y unidad,
relaciones entre unidades y grado de fiabilidad, y exactitud. Se partir de unidades
corporales y arbitrarias para pasar a las unidades de medida habituales en el mundo
actual.
A travs de los contenidos del bloque 4, Geometra, el alumnado aprender a
analizar las caractersticas y propiedades de cuerpos y figuras geomtricas, a
desarrollar razonamientos matemticos sobre relaciones geomtricas, a localizar y
describir relaciones espaciales mediante coordenadas y otros sistemas de
representacin como el croquis, y a utilizar la visualizacin, la modelizacin, el
razonamiento matemtico y las transformaciones para aplicarlos a la resolucin de
problemas, estableciendo relaciones constantes con el resto de los bloques y con otros
mbitos, como el arte o la ciencia. Tiene tambin un papel relevante la manipulacin a
travs del uso de materiales, realizando plegados, construcciones, vistas, para llegar
al concepto a travs de modelos reales. A este mismo fin puede contribuir el uso de
programas informticos.
El bloque 5, Estadstica y probabilidad, debe entenderse como un mbito de
conocimiento prctico, en el que el alumnado ir adquiriendo una serie de estrategias
que le posibiliten realizar pequeas investigaciones con el fin de facilitar la lectura,
interpretacin, representacin y valoracin crtica de la informacin sobre su realidad.
Las ideas sobre probabilidad en esta etapa deben tratarse a travs del juego y
situaciones reales (muchos de los fenmenos con los que se encuentra el alumnado
tienen resultados predecibles). De este modo, se introducen nociones de probabilidad
para posteriormente, mediante experimentos con objetos concretos tales como sacar
fichas coloreadas de una bolsa, tirar una moneda o un dado, construir el
conocimiento de la probabilidad. Es importante tambin fomentar el desarrollo de
conductas responsables frente a los juegos de azar.
26

EDUCACIN PRIMARIA
Orientaciones metodolgicas
La accin docente en el rea de Matemticas tendr en especial consideracin las
siguientes directrices y orientaciones:
Presentar las herramientas matemticas como solucin a problemas prximos a

la vida e intereses propios de la edad. Los contenidos de aprendizaje deben
partir de situaciones cercanas al alumno, y se debern abordar en contextos de
identificacin y resolucin de problemas. Las matemticas se aprenden
utilizndolas en contextos funcionales relacionados con situaciones de la vida
diaria, para ir adquiriendo progresivamente conocimientos ms complejos a
partir de las experiencias y los conocimientos previos. Por ejemplo, para
aprender el sistema monetario se puede plantear una tarea del tipo hacemos un
mercadillo solidario en el que vendemos a nuestros padres objetos realizados
por nosotros en Educacin Artstica.
Utilizar problemas ya resueltos para afianzar los procedimientos adquiridos y

profundizar en ellos, planteando problemas anlogos, con pequeas variaciones
en los datos, otras preguntas, etc.
Fomentar el intercambio de puntos de vista entre los alumnos, as como las

distintas formas de abordar las tareas que se encomienden. La flexibilidad del
pensamiento implica que el alumnado puede encontrar mltiples expresiones
matemticas equivalentes, estrategias de clculo alternativas y resolver un
problema de distintas formas, a veces utilizando vas de solucin que no le han
sido enseadas previamente.
Fomentar la participacin de todos y cada uno de los alumnos en las discusiones

o debates que se produzcan, ante la propuesta de un problema a resolver,
procurando que ninguna idea sea calificada despectivamente por ningn
compaero (y mucho menos por el maestro), analizando cada una de ellas y
descartando aquellas que no conduzcan al objetivo planteado.
Fomentar la creatividad matemtica, dndole al alumno pautas para inventar

problemas utilizando datos y operaciones desde el primer nivel que vayan
creciendo en dificultad a medida que avanzan los cursos.
Integrar el uso de las TIC en el aula, tanto para la bsqueda de informacin en

los trabajos de investigacin como para el uso de aplicaciones informticas que
contribuyan a la consecucin de los estndares de aprendizaje del rea (hojas
de clculo, procesadores de texto, aplicaciones para la presentacin de trabajos,
aplicaciones especficas relacionadas con el rea, etc.).
Favorecer el trabajo individual, el trabajo en equipo y, fundamentalmente, el

trabajo cooperativo, como estrategias de trabajo en funcin de las tareas,
actividades o proyectos a desarrollar, para lo cual se adaptar el espacio del
aula. El trabajo en equipo y el dominio de las habilidades sociales en la
27

EDUCACIN PRIMARIA
interaccin con el grupo de iguales servirn para desarrollar la escucha activa,

intercambiar y confrontar ideas, y generar nuevo conocimiento.
Realizar tareas manipulativas en las que, mediante el uso de tcnicas plsticas,

se puedan consolidar los aprendizajes propios del rea (modelado con arcilla,
plastilina, etc.).
Manipular materiales para la generacin de ideas matemticas. Por ejemplo, la

idea de nmero, el concepto de suma o las estrategias de clculo utilizando la
recta numrica, palillos, calendarios, tabla del 100, etc.
Utilizar de forma ldica diferentes procedimientos metodolgicos, como los retos,

desafos y enigmas matemticos, los acertijos, las pirmides numricas,
cuadrados o tringulos mgicos, etc., que, adems de fomentar el clculo
mental, hagan de las matemticas una asignatura ms interesante para el
alumnado.
Trabajar la geometra a partir de situaciones que resulten familiares para los

alumnos (recorridos habituales, formas de objetos conocidos, etc.) y mediante
actividades manipulativas, ldicas (plegado, recorte, modelado, etc.), as como a
travs del uso de materiales (tangram, geoplanos y mecanos, tramas de puntos,
libros de espejos, material para formar poliedros, etc.). A este mismo fin puede
contribuir el uso de programas informticos de geometra dinmica o el de
juegos de estrategia como el ajedrez.
Plantear proyectos alrededor de ncleos de inters, en los que haya que utilizar
herramientas matemticas, con objeto de fomentar la creatividad del alumnado y
la conexin entre las diferentes reas de la etapa.
Realizar pequeas investigaciones estadsticas con el fin de facilitar la lectura y

representacin de la realidad.
Trabajar el azar y la probabilidad a travs del juego y situaciones reales,

mediante experimentos con objetos concretos, tales como sacar fichas
coloreadas de una bolsa, tirar una moneda o un dado, etc.
28

EDUCACIN PRIMARIA
Contenidos, criterios de evaluacin

aprendizaje para Matemticas 4. EP
estndares
de
BLOQUE 1: PROCESOS, MTODOS Y ACTITUDES EN MATEMTICAS

CONTENIDOS
Planificacin del proceso de

resolucin de problemas:
Anlisis y comprensin
del enunciado.
Estrategias y
procedimientos puestos
en prctica: hacer un
dibujo, una tabla, un
esquema de la situacin,
ensayo y error razonado,
operaciones matemticas
adecuadas, etc.
Resultados obtenidos.
Planteamiento de
pequeas investigaciones
en contextos numricos,
geomtricos y
funcionales.
Acercamiento al mtodo
de trabajo cientfico
mediante el estudio de
algunas de sus
caractersticas y su
prctica en situaciones
sencillas.
Confianza en las propias
capacidades para
desarrollar actitudes
adecuadas y afrontar las
dificultades propias del
trabajo cientfico.
Utilizacin de medios
tecnolgicos en el
proceso de aprendizaje
para obtener informacin,
realizar clculos
numricos, resolver
problemas y presentar
resultados.
Integracin de las
tecnologas de la
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Expresar verbalmente
de forma razonada el
proceso seguido en la
resolucin de un
problema.
2. Utilizar procesos de
razonamiento y
estrategias de resolucin
de problemas, realizando
los clculos necesarios y
comprobando las
soluciones obtenidas.
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
1.1. Progresa en la
comunicacin verbal de forma
razonada del proceso seguido
en la resolucin de un
problema de matemticas o en
contextos de la realidad.
2.1. Progresa en el anlisis y
comprensin del enunciado de
los problemas (datos,
relaciones entre los datos,
contexto del problema).
2.2. Progresa en la utilizacin
de estrategias heursticas y
procesos de razonamiento en
la resolucin de problemas.
2.3. Progresa en la reflexin
sobre el proceso de resolucin
de problemas: revisa las
operaciones utilizadas, las
unidades de los resultados,
comprueba e interpreta las
soluciones en el contexto de la
situacin, busca otras formas
de resolucin, etc.
2.4. Progresa en la resolucin
de problemas muy sencillos de
razonamiento lgico.
2.5. Progresa en la realizacin
de problemas de recuento
sistemtico en contexto
numrico y geomtrico.
de estimaciones y elabora
conjeturas sobre los resultados
de los problemas a resolver,
contrastando su validez y
valorando su utilidad y eficacia.
2.7. Progresa en la
identificacin e interpretacin
de datos y mensajes de textos
numricos sencillos de la vida
29

EDUCACIN PRIMARIA
3. Describir y analizar
situaciones de cambio,
para encontrar patrones,
regularidades y leyes
matemticas, en
contextos numricos,
geomtricos y
funcionales, valorando su
utilidad para hacer
predicciones.
informacin y la
comunicacin, as como
de los lenguajes y
herramientas de
programacin en el
proceso de aprendizaje.
4. Profundizar en
problemas resueltos,
planteando pequeas
variaciones en los datos,
otras preguntas, etc.
5. Elaborar y presentar
pequeos informes sobre
el desarrollo, resultados y
conclusiones obtenidas
en el proceso de
investigacin.
6. Identificar y resolver
problemas de la vida
cotidiana, adecuados a
su nivel, estableciendo
conexiones entre la
realidad y las
matemticas y valorando
la utilidad de los
conocimientos
matemticos adecuados
para la resolucin de
problemas.
cotidiana (facturas, folletos

publicitarios, rebajas ...).
3.1. Progresa en la
identificacin de patrones,
matemticas en situaciones de
cambio, en contextos
numricos, geomtricos y
funcionales.
de predicciones sobre los
resultados esperados,
utilizando los patrones y leyes
encontrados, analizando su
idoneidad y los errores que se
producen.
4.1. Progresa en la
profundizacin en problemas
una vez resueltos, analizando
la coherencia de la solucin y
buscando otras formas de
resolverlos.
4.2. Progresa en el
planteamiento de nuevos
problemas, a partir de uno
resuelto: variando los datos,
proponiendo nuevas preguntas,
conectndolo con la realidad,
buscando otros contextos, etc.
5.1. Progresa en la elaboracin
de informes sobre el proceso
de investigacin realizado,
exponiendo las fases del
mismo, valorando los
resultados y las conclusiones
obtenidas.
6.1. Progresa en la prctica del
mtodo cientfico, siendo
ordenado, organizado y
sistemtico.
6.2. Progresa en la
planificacin del proceso de
trabajo con preguntas
adecuadas: qu quiero
averiguar?, qu tengo?, qu
busco?, cmo lo puedo
hacer?, no me he equivocado
al hacerlo?, la solucin es
adecuada?
30

EDUCACIN PRIMARIA
7. Conocer algunas
caractersticas del
mtodo de trabajo
cientfico en contextos de
situaciones problemticas
a resolver.
8. Planificar y controlar
las fases de mtodo de
trabajo cientfico en
situaciones adecuadas al
nivel.
9. Desarrollar y cultivar
las actitudes personales
inherentes al quehacer
matemtico.
10. Superar bloqueos e

inseguridades ante la
resolucin de situaciones
desconocidas.

de estimaciones sobre los
resultados esperados y
contrasta su validez, valorando
los pros y los contras de su
uso.
8.1. Progresa en la elaboracin
de conjeturas y busca
argumentos que las validen o
las refuten, en situaciones a
resolver, en contextos
numricos, geomtricos o
funcionales.
9.1. Reconoce, desarrolla y
muestra actitudes adecuadas
para el trabajo en matemticas:
esfuerzo, perseverancia,
flexibilidad y aceptacin de la
crtica razonada.
9.2. Se plantea la resolucin de
retos y problemas con la
precisin, esmero e inters
adecuados a su nivel educativo
y a la dificultad de la situacin.
9.3. Distingue entre problemas
y ejercicios y aplica las
estrategias adecuadas para
cada caso.
9.4. Se habita al
planteamiento de preguntas y a
la bsqueda de respuestas
adecuadas, tanto en el estudio
de los conceptos como en la
resolucin de problemas.
9.5. Progresa en el desarrollo y
aplicacin de estrategias de
razonamiento (clasificacin,
reconocimiento de las
relaciones, uso de
contraejemplos) para crear e
investigar conjeturas y construir
y defender argumentos.
10.1. Progresa en la toma
decisiones en los procesos de
resolucin de problemas
valorando las consecuencias
de las mismas y su
conveniencia por su sencillez y
utilidad.
31

EDUCACIN PRIMARIA
11. Reflexionar sobre las

decisiones tomadas,
aprendiendo para
situaciones similares
futuras.
12. Utilizar los medios
tecnolgicos de modo
habitual en el proceso de
aprendizaje, buscando,
analizando y
seleccionando
informacin relevante en
Internet o en otras
fuentes, elaborando
documentos propios,
haciendo exposiciones y
argumentaciones de los
mismos.
13. Seleccionar y utilizar

las herramientas
tecnolgicas y estrategias
para el clculo, para
conocer los principios
matemticos y resolver
problemas.
14. Utilizar herramientas

y lenguajes de
programacin para
modelizar y resolver
problemas.
11.1. Reflexiona sobre los

problemas resueltos y los
procesos desarrollados,
valorando las ideas claves,
aprendiendo para situaciones
futuras similares, etc.
de herramientas tecnolgicas
para la realizacin de clculos
numricos, para aprender y
para resolver problemas.
de la calculadora para la
realizacin de clculos
numricos, para aprender y
para resolver problemas.
13.1. De manera guiada realiza
un proyecto, elabora y presenta
un informe creando
documentos digitales propios
(texto, presentacin, imagen,
video, sonido, ...), buscando,
analizando y seleccionando la
informacin relevante,
utilizando la herramienta
tecnolgica adecuada y
compartindolo con sus
compaeros.
14.1. De manera guiada,
realiza un proyecto de
programacin donde hay que
describir el algoritmo,
descomponer el problema en
partes ms pequeas y
codificarlo con un lenguaje de
programacin visual formal.
32

EDUCACIN PRIMARIA
BLOQUE 2: NMEROS
CONTENIDOS
Nmeros naturales,
decimales y fracciones:
Nombre y grafa de
los nmeros hasta de
seis cifras.
El Sistema de
Numeracin Decimal:
valor posicional de
las cifras. La centena
de millar.
El nmero decimal
Los nmeros
decimales: valor de
posicin.
Redondeo de
nmeros decimales a
las dcima,
centsima o milsima
ms cercana.
Nmero fraccionario.
Relacin entre
fraccin y nmero
decimal.
Estimacin de
resultados.
Comprobacin de
resultados mediante
estrategias
aritmticas.
Ordenacin de
conjuntos de nmeros
de distinto tipo.
Operaciones:
Relacin entre suma
y resta, propiedad
conmutativa y
asociativa.
Multiplicacin por un
nmero de tres cifras.
Propiedad
conmutativa,
asociativa y
distributiva.
Multiplicacin y
CRITERIOS DE
EVALUACIN
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Lee nmeros.
1.2. Escribe nmeros con cifras
y con letras.
1.3. Conoce la centena de
millar y su valor.
1.4. Identifica el valor
posicional de las cifras.
1. Leer, escribir y ordenar, los

nmeros naturales de ms de
seis cifras, interpretando el
valor posicional de cada una
de ellas, comparando y
ordenndolos por el valor
posicional y en la recta
numrica, utilizndolos en la
interpretacin y la resolucin
de problemas en contextos
reales.
1.5. Descompone y compone

nmeros de forma aditiva y
aditiva-multiplicativa
atendiendo al valor posicional
de sus cifras.
1.6. Identifica el nmero
anterior y posterior.
1.7. Compara y ordena
nmeros.
1.8. Representa nmeros en la
recta numrica.
1.9. Aproxima nmeros hasta
decenas enteras de millar.
1.10. Establece equivalencias
entre las CM, DM, UM, C, D, U.
2. Leer, escribir y ordenar

fracciones y nmeros
decimales, utilizndolos en la
interpretacin y la resolucin
de problemas en contextos
reales.
1.11. Utiliza, en distintos

contextos, los nmeros
ordinales.
1.12. Resuelve ejercicios en los
que hay que respetar
condiciones numricas dadas.
2.1. Lee fracciones sencillas.
2.2. Escribe fracciones
sencillas con cifras.
2.3. Identifica los trminos de
una fraccin sencilla y saber lo
que indican.
2.4. Representa grficamente
fracciones sencillas.
2.5. Expresa mediante una
fraccin la parte sombreada de
33

EDUCACIN PRIMARIA
divisin por la unidad

seguida de ceros.
Divisin con ceros en
el cociente.
Descomposicin
polinmica.
Potencia como
producto de factores
iguales. Cuadrados y
cubos. Potencias de
base 10.
Operaciones con
nmeros decimales.
La divisin.
Uso del parntesis.
Jerarqua de
operaciones.
Clculo:
Utilizacin de los
algoritmos estndar
de suma, resta,
multiplicacin y
divisin de nmeros
decimales.
Automatizacin de
los algoritmos.
Descomposicin, de
forma aditiva y de
forma
aditivo-multiplicativa.
Potencias de 10.
Mltiplos y divisores.
Nmeros primos y
compuestos.
Obtencin de los
primeros mltiplos de
un nmero dado.
Obtencin de todos
los divisores de
cualquier nmero
menor que 100.
Elaboracin y uso de
estrategias de clculo
mental..
3. Realizar clculos
numricos bsicos con las
operaciones de suma, resta,
multiplicacin y divisin por la
unidad seguida de ceros,
utilizando diferentes
estrategias y procedimientos.
una figura sencilla.

fracciones sencillas: con igual
denominador.
2.7. Sita fracciones sencillas
en la recta numrica.
2.8. Calcula la fraccin de una
cantidad
2.9. Lee nmeros decimales.
2.10. Lee precios dados en
euros.
2.11. Escribe nmeros
decimales con cifras y con
letras.
2.12. Conoce las dcimas y
centsimas y su valor.
nmeros decimales.
2.14. Representa nmeros
decimales (1 cifra decimal) en
la recta numrica.
2.15. Aproxima nmeros
decimales a las unidades.
2.16. Expresa fracciones
decimales sencillas como
nmero decimal y viceversa.
3.1. Identifica los trminos de la
divisin y las relaciones entre
ellos.
3.2. Efecta un determinado
nmero de sumas (tres de
hasta 3 cifras) en un tiempo
concreto (3 min.).
nmero de restas (tres de
hasta 4 cifras) en un tiempo
concreto (3 min.).
nmero de multiplicaciones
(dos de 3 cifras x hasta 2) en
un tiempo concreto (5 min.).
nmero de divisiones (dos de
cifras entre 1 / 2cifras) en un
tiempo concreto (5 min.).
3.6. Aplica la propiedad
asociativa de la multiplicacin..
3.7. Aplica la regla de prioridad
de operaciones con uso de
34

EDUCACIN PRIMARIA
4. Conocer, elaborar y utilizar

estrategias bsicas de clculo
mental y aplicarlas a la
resolucin de problemas.
parntesis.
4.1. Calcula sumas y restas de
cuatro nmeros de una cifra.
millares o centenas o decenas
enteras.
un nmero de una cifra a otro
de dos o de tres cifras.
dos nmeros con dos cifras.
4.5. Construye series de forma
ascendente y descendente de
cadencias bsicas.
4.6. Calcula el resultado de
operaciones combinadas
sencillas de tres nmeros de
una o dos cifras: 42 : 7 + 9.
cuatro nmeros de una cifra..
4.8. Efecta sumas y restas de
decenas o centenas o millares
enteros del tipo: 2700 + 800.
4.9. Calcula el trmino que falta
en una suma o resta del tipo:
17 + ___ = 52.
4.10. Construye series
numricas ascendentes y
descendentes.
4.11. Multiplica y divide
decenas o centenas enteras
por un nmero de una cifra.
4.12. Calcula el trmino que
falta en una multiplicacin o
divisin del tipo:
30 x ___ = 600.
4.13. Calcula el resultados de
operaciones combinadas
sencillas de tres nmeros de
una o dos cifras (con o sin
parntesis): (32-8) : 2.
4.14. Estima y comprueba el
resultado de sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones
(1 cifra).
4.15. Plantea y resuelve
problemas aditivo-sustractivos
35

EDUCACIN PRIMARIA
de segundo nivel (ms de un

paso o ms de una operacin).
problemas de
multiplicacin-divisin de
segundo nivel (ms de un paso
o ms de una operacin).
problemas aritmticos de
segundo nivel compactos
(aparece solamente una
pregunta al final del
enunciado).
4.18. Aplica nociones de
numeracin en la resolucin de
problemas aritmticos.
problemas relacionados con la
numeracin.
4.20. Determina/relaciona
datos o pregunta o enunciado u
operaciones en una situacin
problema.
4.21. Usa la calculadora para
resolver problemas y para
comprobar resultados.
4.22. Resuelve problemas
sencillos de razonamiento
lgico en contexto numrico.
sencillos de recuento
numrico.
36

EDUCACIN PRIMARIA
BLOQUE 3: MEDIDAS
CONTENIDOS
Unidades del Sistema

Mtrico Decimal.
Longitud, capacidad,
peso.
Expresin de medidas de
longitud, capacidad o
masa, en forma compleja
e incompleja.
Comparacin y
Ordenacin de medidas
de una misma magnitud.
Sumar y restar medidas
de longitud, capacidad,
masa.
Explicacin oral y escrita
del proceso seguido y de
la estrategia utilizada en
cualquiera de los
procedimientos utilizados.
Resolucin de problemas
de medida referidos a
situaciones de la vida
real.
Medida de ngulos.
El ngulo como medida
de un giro o abertura.
CRITERIOS DE
EVALUACIN
ESTNDARES DE
1. Interpretar textos
numricos, resolver
problemas relacionados
con la medida en
contextos de la vida
cotidiana, utilizando las
unidades de medida,
explicando el proceso
seguido, escogiendo los
instrumentos de medida
ms adecuadas en cada
caso, estimando la
medida de magnitudes
de longitud, capacidad,
peso y tiempo haciendo
previsiones razonables.
1.1. Mide distancias (algunas en

el patio) o longitudes con un
metro, una regla o una cinta
mtrica.
perceptivamente la masa de
varios objetos.
1.3. Pesa la masa de varios
objetos con una balanza.
perceptivamente o mediante
trasvases, la capacidad de
varios recipientes.
1.5. Mide la capacidad de varios
recipientes con un recipiente
graduado (litros, centilitros,
mililitros).
1.6. Conoce las unidades de
longitud, capacidad y masa del
Sistema Mtrico Decimal.
1.7. Elige la unidad de longitud,
masa y capacidad ms
adecuada para expresar una
medida.
1.8. Establece relaciones de
equivalencia bsicas entre las
diferentes unidades de medida
para las magnitudes longitud y
masa.
1.9. Expresa de forma simple
medidas sencillas de longitud,
masa y capacidad dadas en
forma compleja y viceversa.
1.10. Ordena medidas de
longitud, masa y capacidad en
forma simple y en forma
compleja.
1.11. Suma y resta medidas de
longitud, masa y capacidad
dadas en forma simple.
1.12. Estima la medida de
elementos adecuados de las
diferentes magnitudes.
1.13. Calcula el rea de figuras
geomtricas representadas en
37

EDUCACIN PRIMARIA
2. Identificar y escoger
una cuadrcula.
1.14. Conoce las unidades para
medir y para tabular el tiempo:
segundo, minuto, hora, da,
semana, mes, ao, dcada,
lustro, siglo.
1.15. Elige la unidad de tiempo
adecuada para expresar
diferentes duraciones.
equivalencias entre las
unidades de tiempo.
1.17. Expresa de forma simple
medidas de tiempo dadas en
forma compleja y viceversa.
1.18. Ordena medidas de
tiempo dadas en forma simple y
en forma compleja Ordena
fechas.
1.19. Suma y resta medidas de
tiempo dadas en forma simple.
1.20. Estima la duracin de una
accin.
1.21. Calcula el tiempo
transcurrido entre dos fechas
utilizando el calendario.
1.22. Lee y expresa la hora en
relojes analgicos y en relojes
digitales.
1.23. Confecciona e interpreta
horarios y programaciones
horarias.
1.24. Conoce las monedas y
billetes de curso legal.
1.25. Cuenta una cantidad de
monedas y billetes.
equivalencias entre las
monedas y billetes.
1.27. Ordena una lista de
precios que incluya
aproximaciones hasta cntimos.
1.28. Suma y resta precios.
1.29. Estima el precio de
objetos cercanos.
1.30. Expresa las distintas
composiciones de billetes y
monedas de una cantidad dada.
2.1. Mide ngulos con el
38

EDUCACIN PRIMARIA
las unidades e
instrumentos de medida
ms adecuados para
medir ngulos.
3. Interpretar con sentido
textos numricos y
resolver problemas de la
vida cotidiana
relacionados con las
medidas y sus
magnitudes.
transportador.
3.1. Aplica nociones de medida
en la resolucin de problemas
aritmticos.
problemas relacionados con la
medida.
BLOQUE 4: GEOMETRA
CONTENIDOS
La situacin en el espacio,
distancias, ngulos y giros:
Descripcin de posiciones
y movimientos en un
contexto topogrfico.
Ejes de coordenadas.
Las lneas como recorrido:
rectas y curvas,
interseccin de rectas y
rectas paralelas.
Formas planas:
Identificacin de figuras
espaciales en la vida
cotidiana.
Los cuerpos geomtricos:
cubos, esferas, prismas,
pirmides y cilindros.
Aristas y caras.
Descripcin de la forma de
objetos utilizando el
vocabulario geomtrico
bsico.
Construccin de figuras
geomtricas de cuerpos
geomtricos a partir de un
desarrollo.
Exploracin de formas
geomtricas elementales.
Comparacin y
clasificacin de cuerpos
geomtricos utilizando
diversos criterios.
CRITERIOS DE
EVALUACIN
1. Describir una
representacin espacial
(croquis, callejeros,
planos sencillos ...),
interpretar y elaborar
informaciones referidas a
situaciones y
movimientos (seguir un
recorrido dado, indicar
una direccin) y valorar
expresiones artsticas,
utilizando como
elementos de referencia
las nociones
geomtricas bsicas
(situacin, alineamiento,
movimientos).
2. Reconocer y describir
formas y cuerpos
geomtricos del espacio
(cubos, prismas, cilindros,
esferas), a travs de la
manipulacin y la
observacin, y realizar
clasificaciones segn
diferentes criterios.
ESTNDARES DE
1.1. Establece relaciones
topolgicas entre los objetos
representados.
1.2. Conoce, interpreta y
describe las representaciones
grficas de croquis o planos
del entorno.
1.3. Describe y ejecuta
recorridos representados
sobre una retcula precisando
las direcciones y la distancia
representada.
1.4. Localiza puntos en una
cuadrcula utilizando
coordenadas cartesianas.
2.1. Reconoce los lados, los
vrtices y los ngulos de un
polgono dado.
2.2. Reconoce, caracteriza y
construye (utilizando la regla)
figuras geomtricas.
2.3. Clasifica, caracteriza y
construye los tringulos
atendiendo a la longitud de
sus lados y a la amplitud de
sus ngulos.
2.4. Clasifica los cuadrilteros
atendiendo al paralelismo y
longitud de sus lados y a la
amplitud de sus ngulos.
39

EDUCACIN PRIMARIA
2.5. Identifica y calcula el

permetro de figuras
geomtricas.
2.6. Identifica los elementos
de un cuerpo geomtrico.
2.7. Reconoce y caracteriza
prismas y pirmides Reconoce
y caracteriza cuerpos
redondos.
2.8. Reconoce plantillas que
corresponden a cuerpos
geomtricos sencillos.
2.9. Determina los ejes de
simetra de una figura
geomtrica.
2.10. Dibuja, dado un eje de
simetra y una figura, su figura
simtrica.
2.11. Reconoce figuras
trasladadas.
2.12. Reconoce figuras
congruentes cuando el centro
de giro es un punto de la
figura.
Regularidades y simetras:
Transformaciones mtricas:
traslaciones y simetras.
3. Reconocer y
representar las posibles
posiciones de rectas en
el entorno: horizontales,
verticales y oblicuas,
paralelas y
perpendiculares.
Reconocer y representar
posiciones relativas de
rectas y circunferencias.
4. Identificar y resolver
problemas de la vida
cotidiana utilizando los
conocimientos
geomtricos trabajados.
3.1. Reconoce y construye

(utilizando regla y
transportador) ngulos
agudos, rectos y obtusos.
3.2. Reconoce y construye
(utilizando regla) lneas
paralelas, perpendiculares, u
oblicuas.
geometra en la resolucin de
problemas geomtricos
aplicando los conceptos y
procedimientos trabajados.
4.3. Resuelve problemas muy
sencillos de razonamiento
lgico en contexto geomtrico.
sencillos de recuento
geomtrico.
40

EDUCACIN PRIMARIA
BLOQUE 5: ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

CONTENIDOS
Tablas de datos y
grficos.
Recogida y registro de
datos.
Lectura e interpretacin
de tablas de datos.
Representacin en
diagramas de barras y
pictogramas.
CRITERIOS DE
EVALUACIN
ESTNDARES DE
1. Interpretar textos
numricos, resolver
problemas. Recoger
datos utilizando tcnicas
de recuento, registrar
ordenando los datos
atendiendo a criterios de
clasificacin y
expresando el resultado
en forma de tabla o
grfica.
1.1. Recoge y registra datos en

tablas de doble entrada.
1.2. Construye grficos
sencillos: diagrama de barras y
pictogramas.
1.3. Identifica e interpretar
dados en tablas de doble
entrada y en grficos.
estadstica en la resolucin de
problemas relacionados con
contenidos de estadstica.
Perfil competencial
En el siguiente cuadro, podemos comprobar qu competencias estn vinculadas a
cada uno de los estndares del currculo, por lo que fcilmente podramos calificar cada
una de ellas de forma absolutamente independiente.
Separadas por bloques de contenidos, en cada uno de los cuadros aparecen como filas
los estndares y como columnas, cada una de las 7 competencias, marcndose con
(x), cuando est implcita dicha competencia en ese estndar.
Nomenclatura:
CL: Comunicacin lingstica

CSC: Competencias sociales y cvicas
AA: Aprender a aprender
CD: Competencia digital
CEC: Conciencia y expresin culturales
CMCT: Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y
tecnologa
CSIE: Sentido de la iniciativa y espritu emprendedor
BLOQUE 1: PROCESOS, MTODOS Y ACTITUDES EN MATEMTICAS

41

EDUCACIN PRIMARIA
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
1.1. Progresa en la
comunicacin verbal
de forma razonada del
proceso seguido en la
resolucin de un
problema de
matemticas o en
contextos de la
realidad.
2.1. Progresa en el
anlisis y
comprensin del
enunciado de los
problemas (datos,
relaciones entre los
datos, contexto del
problema).
2.2. Progresa en la
utilizacin de
estrategias heursticas
y procesos de
razonamiento en la
resolucin de
problemas.
2.3. Progresa en la
reflexin sobre el
proceso de resolucin
de problemas: revisa
las operaciones
utilizadas, las
unidades de los
resultados,
comprueba e
interpreta las
soluciones en el
contexto de la
situacin, busca otras
formas de resolucin,
etc.
2.4. Progresa en la
resolucin de
problemas muy
sencillos de
razonamiento lgico.
CL
CSC
AA
CD
CEC
CMCT
CSIE
42

EDUCACIN PRIMARIA
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
2.5. Progresa en la
realizacin de
problemas de
recuento sistemtico
en contexto numrico
y geomtrico.
2.6. Progresa en la
realizacin de
estimaciones y
elabora conjeturas
sobre los resultados
de los problemas a
resolver, contrastando
su validez y valorando
su utilidad y eficacia.
2.7. Progresa en la
identificacin e
interpretacin de
datos y mensajes de
textos numricos
sencillos de la vida
cotidiana (facturas,
folletos publicitarios,
rebajas ...).
3.1. Progresa en la
identificacin de
patrones,
matemticas en
situaciones de
cambio, en contextos
numricos,
geomtricos y
funcionales.
3.2. Progresa en la
realizacin de
predicciones sobre los
resultados esperados,
utilizando los patrones
y leyes encontrados,
analizando su
idoneidad y los
errores que se
producen.
CL
CSC
AA
CD
CEC
CMCT
CSIE
43

EDUCACIN PRIMARIA
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
4.1. Progresa en la
profundizacin en
problemas una vez
resueltos, analizando
la coherencia de la
solucin y buscando
otras formas de
resolverlos.
4.2. Progresa en el
planteamiento de
nuevos problemas, a
partir de uno resuelto:
variando los datos,
proponiendo nuevas
preguntas,
conectndolo con la
realidad, buscando
otros contextos, etc.
5.1. Progresa en la
elaboracin de
informes sobre el
proceso de
investigacin
realizado, exponiendo
las fases del mismo,
valorando los
resultados y las
conclusiones
obtenidas.
6.1. Progresa en la
prctica del mtodo
cientfico, siendo
ordenado, organizado
y sistemtico.
6.2. Progresa en la
planificacin del
proceso de trabajo
con preguntas
adecuadas: qu
quiero averiguar?,
qu tengo?, qu
busco?, cmo lo
puedo hacer?, no me
he equivocado al
hacerlo?, la solucin
es adecuada?
CL
CSC
AA
CD
CEC
CMCT
CSIE
44

EDUCACIN PRIMARIA
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
7.1. Progresa en la
realizacin de
estimaciones sobre
los resultados
esperados y contrasta
su validez, valorando
los pros y los contras
de su uso.
8.1. Progresa en la
elaboracin de
conjeturas y busca
argumentos que las
validen o las refuten,
en situaciones a
resolver, en contextos
numricos,
geomtricos o
funcionales.
9.1. Reconoce,
desarrolla y muestra
actitudes adecuadas
para el trabajo en
matemticas:
esfuerzo,
perseverancia,
flexibilidad y
aceptacin de la
crtica razonada.
9.2. Se plantea la
resolucin de retos y
problemas con la
precisin, esmero e
inters adecuados a
su nivel educativo y a
la dificultad de la
situacin.
9.3. Distingue entre
problemas y ejercicios
y aplica las
estrategias adecuadas
para cada caso.
CL
CSC
AA
CD
CEC
CMCT
CSIE
45

EDUCACIN PRIMARIA
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
9.4. Se habita al
planteamiento de
preguntas y a la
bsqueda de
respuestas
adecuadas, tanto en
el estudio de los
conceptos como en la
resolucin de
problemas.
9.5. Progresa en el
desarrollo y aplicacin
de estrategias de
razonamiento
(clasificacin,
reconocimiento de las
relaciones, uso de
contraejemplos) para
crear e investigar
conjeturas y construir
y defender
argumentos.
10.1. Progresa en la
toma decisiones en
los procesos de
resolucin de
problemas valorando
las consecuencias de
las mismas y su
conveniencia por su
sencillez y utilidad.
11.1. Reflexiona sobre
los problemas
resueltos y los
procesos
desarrollados,
valorando las ideas
claves, aprendiendo
para situaciones
futuras similares, etc.
CL
CSC
AA
CD
CEC
CMCT
CSIE
46

EDUCACIN PRIMARIA
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
utilizacin de
herramientas
tecnolgicas para la
numricos, para
aprender y para
resolver problemas.
utilizacin de la
calculadora para la
numricos, para
aprender y para
resolver problemas.
13.1. De manera
guiada realiza un
proyecto, elabora y
presenta un informe
creando documentos
digitales propios
(texto, presentacin,
imagen, video, sonido,
...), buscando,
analizando y
seleccionando la
informacin relevante,
utilizando la
herramienta
tecnolgica adecuada
y compartindolo con
sus compaeros.
14.1. De manera
guiada, realiza un
proyecto de
programacin donde
hay que describir el
algoritmo,
descomponer el
problema en partes
ms pequeas y
codificarlo con un
lenguaje de
programacin visual
formal.
CL
CSC
AA
CD
CEC
CMCT
CSIE
47

EDUCACIN PRIMARIA
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
TOTAL
CL
CSC
AA
CD
17
CL
CSC
AA
CD
CEC
CMCT
CSIE
28
CMCT
CSIE
BLOQUE 2: NMEROS
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
CEC
1.1. Lee nmeros.
1.2. Escribe nmeros

con cifras y con letras.
1.3. Conoce la
centena de millar y su
valor.
1.4. Identifica el valor
posicional de las
cifras.
1.5. Descompone y
compone nmeros de
forma aditiva y
aditiva-multiplicativa
atendiendo al valor
posicional de sus
cifras.
1.6. Identifica el
nmero anterior y
posterior.
1.7. Compara y
ordena nmeros.
1.8. Representa
nmeros en la recta
numrica.
1.9. Aproxima
nmeros hasta
unidades enteras de
millar.
1.10. Establece
equivalencias entre
las CM, DM, UM, C,
D, U.
1.11. Utiliza, en
distintos contextos, los
nmeros ordinales.
X
X
X
X
X
X
48

EDUCACIN PRIMARIA
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
1.12. Resuelve
ejercicios en los que
hay que respetar
condiciones
numricas dadas.
2.1. Lee fracciones
sencillas.
2.2. Escribe
fracciones sencillas
con cifras.
2.3. Identifica los
trminos de una
fraccin sencilla y
sabe lo que indican.
2.4. Representa
grficamente
fracciones sencillas.
2.5. Expresa mediante
una fraccin la parte
sombreada de una
figura sencilla.
2.6. Compara y
ordena fracciones
sencillas: con igual
denominador.
2.7. Sita fracciones
sencillas en la recta
numrica.
2.8. Calcula la
fraccin de una
cantidad.
2.9. Lee nmeros
decimales.
2.10. Lee precios
dados en euros.
2.11. Escribe nmeros
decimales con cifras y
con letras.
2.12. Conoce las
dcimas y centsimas
y su valor.
2.13. Compara y
ordena nmeros
decimales.
CL
CSC
AA
CD
CEC
CMCT
CSIE
X
X
X
X
X
X
X
X
X
49

EDUCACIN PRIMARIA
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
2.14. Representa
nmeros decimales (1
cifra decimal) en la
recta numrica.
2.15. Aproxima
nmeros decimales a
las unidades.
2.16. Expresa
fracciones decimales
sencillas como
nmero decimal y
viceversa.
3.1. Identifica los
trminos de la divisin
y las relaciones entre
ellos.
3.2. Efecta un
determinado nmero
de sumas (tres de
hasta 3 cifras) en un
tiempo concreto (3
min.).
3.3. Efecta un
determinado nmero
de restas (tres de
hasta 4 cifras) en un
tiempo concreto (3
min.).
3.4. Efecta un
determinado nmero
de multiplicaciones
(dos de 3 cifras x
hasta 2) en un tiempo
concreto (5 min.).
3.5. Efecta un
determinado nmero
de divisiones (dos de
cifras entre 1 /
2cifras) en un tiempo
concreto (5 min.).
3.6. Aplica la
propiedad asociativa
de la multiplicacin.
3.7. Aplica la regla de
prioridad de
operaciones con uso
de parntesis.
CL
CSC
AA
CD
CEC
CMCT
CSIE
50

EDUCACIN PRIMARIA
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
4.1. Calcula sumas y

restas de cuatro
nmeros de una cifra.
restas de millares o
centenas o decenas
enteras.
restas de un nmero
de una cifra a otro de
dos o de tres cifras.
restas de dos
nmeros con dos
cifras.
de forma ascendente
y descendente de
cadencias bsicas.
4.6. Calcula el
resultado de
operaciones
combinadas sencillas
de tres nmeros de
una o dos cifras:
42 : 7 + 9.
restas de cuatro
nmeros de una cifra.
4.8. Efecta sumas y
restas de decenas o
centenas o millares
enteros del tipo:
2700 + 800.
4.9. Calcula el trmino
que falta en una suma
o resta del tipo:
17 + ___ = 52.
numricas
ascendentes y
descendentes..
4.11. Multiplica y
divide decenas o
centenas enteras por
un nmero de una
cifra.
CL
CSC
AA
CD
CEC
CMCT
CSIE
51

EDUCACIN PRIMARIA
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
4.12. Calcula el
trmino que falta en
una multiplicacin o
divisin del tipo:
30 x ___ = 600.
4.13. Calcula el
resultado de
operaciones
combinadas sencillas
de tres nmeros de
una o dos cifras (con
o sin parntesis):
(32-8) : 2.
4.14. Estima y
comprueba el
resultado de sumas,
restas,
multiplicaciones y
divisiones (1 cifra).
4.15. Plantea y
resuelve problemas
aditivo-sustractivos de
segundo nivel (ms de
un paso o ms de una
operacin).
4.16. Plantea y
resuelve problemas
de
multiplicacin-divisin
de segundo nivel (ms
de un paso o ms de
una operacin).
4.17. Plantea y
resuelve problemas
aritmticos de
segundo nivel
compactos (aparece
solamente una
pregunta al final del
enunciado).
4.18. Aplica nociones
de numeracin en la
resolucin de
CL
CSC
AA
CD
CEC
CMCT
CSIE
52

EDUCACIN PRIMARIA
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
4.19. Plantea y
resuelve problemas
relacionados con la
numeracin.
4.20.
Determina/relaciona
datos o preguntas o
enunciados o
operaciones en una
situacin problema.
4.21. Usa la
calculadora para
resolver problemas y
para comprobar
resultados.
4.22. Resuelve
problemas sencillos
de razonamiento
lgico en contexto
numrico.
4.23. Resuelve
problemas sencillos
de recuento
sistemtico en
contexto numrico.
TOTAL
CL
CSC
AA
CD
CEC
CMCT
CSIE
17
58
BLOQUE 3: MEDIDAS
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
1.1. Mide distancias

(algunas en el patio) o
longitudes con un
metro, una regla o
una cinta mtrica.
1.2. Compara y
ordena
perceptivamente la
masa de varios
objetos.
CL
CSC
AA
CD
CEC
CMCT
CSIE
53

EDUCACIN PRIMARIA
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
1.3. Pesa la masa de

varios objetos con una
balanza.
1.4. Compara y
ordena
perceptivamente o
mediante trasvases, la
capacidad de varios
recipientes.
1.5. Mide la capacidad
de varios recipientes
con un recipiente
graduado (litros,
centilitros, mililitros).
1.6. Conoce las
unidades de longitud,
capacidad y masa del
Sistema Mtrico
Decimal.
1.7. Elige la unidad de
longitud, masa y
capacidad ms
adecuada para
expresar una medida.
1.8. Establece
relaciones de
equivalencia bsicas
entre las diferentes
unidades de medida
para las magnitudes
longitud y masa.
1.9. Expresa de forma
simple medidas
sencillas de longitud,
masa y capacidad
dadas en forma
compleja y viceversa.
1.10. Ordena medidas
de longitud, masa y
capacidad en forma
simple y en forma
compleja.
1.11. Suma y resta
medidas de longitud,
masa y capacidad
dadas en forma
simple.
CL
CSC
AA
CD
CEC
CMCT
CSIE
54

EDUCACIN PRIMARIA
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
1.12. Estima la
medida de elementos
adecuados de las
diferentes
magnitudes.
1.13. Calcula el rea
de figuras
geomtricas
representadas en una
cuadrcula.
1.14. Conoce las
unidades para medir y
para tabular el tiempo:
segundo, minuto,
hora, da, semana,
mes, ao, dcada,
lustro, siglo.
1.15. Elige la unidad
de tiempo adecuada
para expresar
diferentes duraciones.
1.16. Establece
relaciones de
equivalencias entre
las unidades de
tiempo.
1.17. Expresa de
forma simple medidas
de tiempo dadas en
forma compleja y
viceversa.
1.18. Ordena medidas
de tiempo dadas en
forma simple y en
forma compleja
Ordena fechas.
1.19. Suma y resta
medidas de tiempo
dadas en forma
simple.
1.20. Estima la
duracin de una
accin.
CL
CSC
AA
CD
CEC
CMCT
CSIE
55

EDUCACIN PRIMARIA
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
1.21. Calcula el
tiempo transcurrido
entre dos fechas
utilizando el
calendario.
1.22. Lee y expresa la
hora en relojes
analgicos y en
relojes digitales.
1.23. Confecciona e
interpreta horarios y
programaciones
horarias.
1.24. Conoce las
monedas y billetes de
curso legal.
1.25. Cuenta una
cantidad de monedas
y billetes.
1.26. Establece
relaciones de
equivalencias entre
las monedas y
billetes.
1.27. Ordena una lista
de precios que incluya
aproximaciones hasta
cntimos.
1.28. Suma y resta
precios.
1.29. Estima el precio
de objetos cercanos.
1.30. Expresa las
distintas
composiciones de
billetes y moneda de
una cantidad dada.
2.1. Mide ngulos con
el transportador.
de medida en la
resolucin de
3.2. Plantea y
resuelve problemas
relacionados con la
medida.
CL
CSC
AA
CD
CEC
CMCT
CSIE
X
X
X
X
X
X
X
56

EDUCACIN PRIMARIA
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
CL
TOTAL
CSC
AA
CD
CEC
CMCT
CSIE
33
BLOQUE 4: GEOMETRA
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
1.1. Establece
relaciones topolgicas
entre los objetos
representados.
1.2. Conoce,
interpreta y describe
las representaciones
grficas de croquis o
planos del entorno.
1.3. Describe y
ejecuta recorridos
representados sobre
una retcula
precisando las
direcciones y la
distancia
representada.
1.4. Localiza puntos
en una cuadrcula
utilizando
coordenadas
cartesianas.
2.1. Reconoce los
lados, los vrtices y
los ngulos de un
polgono dado.
2.2. Reconoce,
caracteriza y
construye (utilizando
la regla) figuras
geomtricas.
CL
CSC
AA
CD
CEC
CMCT
CSIE
57

EDUCACIN PRIMARIA
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
2.3. Clasifica,
caracteriza y
construye los
tringulos atendiendo
a la longitud de sus
lados y a la amplitud
de sus ngulos.
2.4. Clasifica los
cuadrilteros
atendiendo al
paralelismo y longitud
de sus lados y a la
amplitud de sus
ngulos.
2.5. Identifica y
calcula el permetro
de figuras
geomtricas.
2.6. Identifica los
elementos de un
cuerpo geomtrico.
2.7. Reconoce y
caracteriza prismas y
pirmides Reconoce y
caracteriza cuerpos
redondos.
2.8. Reconoce
plantillas que
corresponden a
cuerpos geomtricos
sencillos.
2.9. Determina los
ejes de simetra de
una figura geomtrica.
2.10. Dibuja, dado un
eje de simetra y una
figura, su figura
simtrica.
2.11. Reconoce
figuras trasladadas.
2.12. Reconoce
figuras congruentes
cuando el centro de
giro es un punto de la
figura.
CL
CSC
AA
CD
CEC
CMCT
CSIE
X
X
58

EDUCACIN PRIMARIA
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
3.1. Reconoce y
regla y transportador)
ngulos agudos,
rectos y obtusos.
3.2. Reconoce y
regla) lneas
paralelas,
perpendiculares, u
oblicuas.
de geometra en la
resolucin de
4.2. Plantea y
resuelve problemas
geomtricos aplicando
los conceptos y
procedimientos
trabajados.
4.3. Resuelve
problemas muy
sencillos de
razonamiento lgico
en contexto
geomtrico.
4.4. Resuelve
problemas sencillos
de recuento
sistemtico en
contexto geomtrico.
TOTAL
CL
CSC
AA
CD
CEC
CMCT
CSIE
20
BLOQUE 5: ESTADSTICA Y PROBABILIDAD

ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
1.1. Recoge y registra

datos en tablas de
doble entrada.
1.2. Construye
grficos sencillos:
diagrama de barras y
pictogramas.
CL
CSC
AA
CD
CEC
CMCT
CSIE
59

EDUCACIN PRIMARIA
ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
1.3. Identifica e
interpretar dados en
tablas de doble
entrada y en grficos.
de estadstica en la
resolucin de
1.5. Plantea y
resuelve problemas
relacionados con
contenidos de
estadstica.
TOTAL
CL
CSC
AA
CD
CEC
CMCT
CSIE
60

Matemáticas 4º

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Matemáticas 4º

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EDUCACIN PRIMARIA

COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA

De acuerdo con el DECRETO FORAL 60/2014, de 16 de julio, por el que se establece

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Elementos del currculo

3. OBJETIVOS DE LA ETAPA DE PRIMARIA

Metodologa activa y participativa

Organizacin del espacio y agrupamientos

Organizacin de las sesiones

Elementos transversales del currculo

Medidas de apoyo y refuerzo educativo

Medidas previstas para estimular el inters y el hbito de la lectura y

Evaluacin al finalizar tercer curso y final de Primaria

Contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje para

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Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios

Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que

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Criterios de evaluacin: son el referente especfico para evaluar el aprendizaje

Estndares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de

Metodologa didctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones

Lengua Castellana y Literatura

Primera Lengua Extranjera

El horario lectivo correspondiente a las reas de este bloque, computado de forma

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misma. En este cmputo no se tendrn en cuenta posibles ampliaciones del horario

Religin o Valores Sociales y Cvicos, a eleccin de los padres, madres o tutores

Al menos una de las siguientes reas:

Segunda Lengua Extranjera

Adems de las reas relacionadas en los apartados anteriores, en el marco del

3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE PRIMARIA

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6. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica

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6. Asimismo, podrn realizarse agrupamientos flexibles en funcin de la tarea y de las

Metodologa activa y participativa

Aprendizaje partiendo de la manipulacin: utiliza la manipulacin de distintos

Aprendizaje cooperativo: propone un conjunto de actividades que propicien la

Teora de las inteligencias mltiples: busca adquirir destrezas vinculadas al

Aprender a pensar: muestra numerosas formas de lograr la mejora del proceso

Organizacin del espacio y agrupamientos

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En funcin del momento y de la necesidad, los alumnos podrn disponerse de distintos

Organizacin de las sesiones

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Una persona que vive e integra sus emociones

Una persona con sentido crtico y conciencia moral

Una persona sociable y compasiva

Una persona consciente de su fragilidad

Una persona comprometida con la justicia y los derechos humanos

Una persona abierta al encuentro

Una persona libre y responsable

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Una persona abierta a una sociedad plural

Una persona arraigada en la historia

Una persona esperanzada

Elementos transversales del currculo

Analizar los enunciados impulsando la comprensin.

Uso de distintas tipologas textuales.