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governo do estado de so paulo

secretaria da educao

MATERIAL DE APOIO AO
CURRCULO DO ESTADO DE SO PAULO
CADERNO DO PROFESSOR

LNGUA PORTUGUESA E
LITERATURA
ENSINO MDIO 1a SRIE
VOLUME 1

Nova edio
2014 - 2017

So Paulo

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Governo do Estado de So Paulo


Governador
Geraldo Alckmin
Vice-Governador
Mrcio Luiz Frana Gomes
Secretrio da Educao
Herman Voorwald
Secretria-Adjunta
Cleide Bauab Eid Bochixio
Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes
Subsecretria de Articulao Regional
Raquel Volpato Serbino
Coordenadora da Escola de Formao e
Aperfeioamento dos Professores EFAP
Irene Kazumi Miura
Coordenadora de Gesto da
Educao Bsica
Ghisleine Trigo Silveira
Coordenadora de Gesto de
Recursos Humanos
Cleide Bauab Eid Bochixio
Coordenador de Informao,
Monitoramento e Avaliao
Educacional
Olavo Nogueira Filho
Coordenadora de Infraestrutura e
Servios Escolares
Coordenadora de Oramento e
Finanas
Claudia Chiaroni Afuso

Senhoras e senhores docentes,


A Secretaria da Educao do Estado de So Paulo sente-se honrada em t-los como colaboradores nesta nova edio do Caderno do Professor, realizada a partir dos estudos e anlises que
permitiram consolidar a articulao do currculo proposto com aquele em ao nas salas de aula
de todo o Estado de So Paulo. Para isso, o trabalho realizado em parceria com os PCNP e com
os professores da rede de ensino tem sido basal para o aprofundamento analtico e crtico da abordagem dos materiais de apoio ao currculo. Essa ao, efetivada por meio do programa Educao
Compromisso de So Paulo, de fundamental importncia para a Pasta, que despende, neste
programa, seus maiores esforos ao intensificar aes de avaliao e monitoramento da utilizao
dos diferentes materiais de apoio implementao do currculo e ao empregar o Caderno nas aes
de formao de professores e gestores da rede de ensino. Alm disso, firma seu dever com a busca
por uma educao paulista de qualidade ao promover estudos sobre os impactos gerados pelo uso
do material do So Paulo Faz Escola nos resultados da rede, por meio do Saresp e do Ideb.
Enfim, o Caderno do Professor, criado pelo programa So Paulo Faz Escola, apresenta orientaes didtico-pedaggicas e traz como base o contedo do Currculo Oficial do Estado de So
Paulo, que pode ser utilizado como complemento Matriz Curricular. Observem que as atividades
ora propostas podem ser complementadas por outras que julgarem pertinentes ou necessrias,
dependendo do seu planejamento e da adequao da proposta de ensino deste material realidade
da sua escola e de seus alunos. O Caderno tem a proposio de apoi-los no planejamento de suas
aulas para que explorem em seus alunos as competncias e habilidades necessrias que comportam
a construo do saber e a apropriao dos contedos das disciplinas, alm de permitir uma avaliao constante, por parte dos docentes, das prticas metodolgicas em sala de aula, objetivando a
diversificao do ensino e a melhoria da qualidade do fazer pedaggico.
Revigoram-se assim os esforos desta Secretaria no sentido de apoi-los e mobiliz-los em seu
trabalho e esperamos que o Caderno, ora apresentado, contribua para valorizar o ofcio de ensinar
e elevar nossos discentes categoria de protagonistas de sua histria.
Contamos com nosso Magistrio para a efetiva, contnua e renovada implementao do currculo.
Bom trabalho!
Herman Voorwald
Secretrio da Educao do Estado de So Paulo

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Sumrio
Orientao sobre os contedos do volume
Situaes de Aprendizagem

Situao de Aprendizagem 1 Comunicao: palavras no mural

Situao de Aprendizagem 2 Lusofonia sim, ns falamos portugus!


Situao de Aprendizagem 3 Voc est na mdia?

25

Situao de Aprendizagem 4 A histria da lngua portuguesa


Situao de Aprendizagem 5 A palavra me faz eu...

Proposta de situaes de recuperao

32

40

Situao de Aprendizagem 6 Quem souber que conte outra!


Proposta de questes para aplicao em avaliao

18

47

57

58

Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreenso


do tema 60
Situao de Aprendizagem 7 Exposio de fotojornalismo O sabor da lngua
portuguesa 61
Situao de Aprendizagem 8 Divulgando a exposio!

76

Situao de Aprendizagem 9 Quando as palavras resolvem fazer arte!


Situao de Aprendizagem 10 Um, dois, trs... ao!
Proposta de questes para aplicao em avaliao
Proposta de situaes de recuperao

86

103

121

124

Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreenso


do tema 125
Quadro de contedos do Ensino Mdio

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Lngua Portuguesa e Literatura 1a srie Volume 1

Orientao sobre os contedos do VOLUME


A palavra constitui o ser humano e, ao mesmo tempo, remete-o ao universo da cultura e
do outro: a exterioridade. A organizao dos
fenmenos a que chamamos de mundo , na
verdade, obra de muitas geraes humanas.
Geraes que vieram ao nosso encontro
por meio da palavra. Multiplicidade de outros que nos interpelam em uma delicada e
complexa rede que nos instiga a desenvolver
a habilidade de compreender, analisar e interpretar os textos produzidos em sociedade.
Somente assim podemos, de forma autnoma
e criativa, continuar tecendo essa rede viva de
linguagem atravs da existncia humana.
O objetivo deste volume familiarizar o
aluno com o universo de estudo da linguagem
nesta nova etapa de seu aprendizado. Consideramos que a lngua materna elemento
fundamental na formao psicossocial do indivduo como um ser que se comunica e, desse
modo, se desenvolve como indivduo e como
cidado.
Ler e escrever no so tarefas simples, mas
tampouco dependem de um talento especial.
O trabalho do professor visar a desenvolver
no aluno um olhar sobre a realidade e o cotidiano social a partir da perspectiva da linguagem, nas suas diferentes manifestaes
geogrficas e histricas, na compreenso da
alteridade lingustica e literria. Mas como
trabalhar com este Caderno de modo que se
desenvolvam as competncias e habilidades
que pretendemos?
Sua aula comea muito antes de entrar na
classe. importante ter lido e compreendido a
Situao de Aprendizagem que se desenvolver. Inicialmente, delimite o que ser considerado em cada uma. Depois, identifique quais

as habilidades que devem ser desenvolvidas. A


seguir, delimite o que efetivamente deseja que
seus alunos aprendam aps as atividades propostas. Essa questo no pode ser respondida
em termos vagos como que escrevam melhor ou que conheam melhor a lngua portuguesa. Para isso, recorra ao quadro que
inicia cada Situao de Aprendizagem. Procure compreender como os contedos selecionados podem contribuir para desenvolver,
de fato, as habilidades propostas.
Agora, estabelea os papis do educador
e dos alunos. Pergunte-se: O que cabe a cada
um de ns? De modo geral, ao professor cabe
planejar, preparar, orientar, supervisionar,
avaliar, em perspectiva formativa, e colaborar
na interpretao dos textos e de outros conhecimentos desenvolvidos em aula. No entanto, o aluno que deve construir o prprio
conhecimento. Ele deve sentir-se tambm responsvel pelo seu aprendizado. E ele s far
isso se houver um plano de aula que possibilite
prever as atividades que ocorrero em sala de
aula e as suas responsabilidades especficas em
cada uma delas.
Nesse processo, desejamos continuar desenvolvendo as competncias bsicas que aliceram o Currculo da disciplina de Lngua
Portuguesa.

Competncias
ff Dominar a norma-padro da lngua portuguesa e fazer uso adequado da linguagem
verbal de acordo com os diferentes campos
de atividade;
ff construir e aplicar conceitos das vrias reas
do conhecimento para a compreenso de fenmenos lingusticos, da produo da tecnologia e das manifestaes artsticas e literrias;

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ff selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informaes representados de


diferentes formas, para tomar decises e
enfrentar situaes-problema;
ff relacionar informaes, representadas em
diferentes formas, e conhecimentos disponveis em situaes concretas para construir argumentao consistente;
ff recorrer aos conhecimentos desenvolvidos
na escola para a elaborao de propostas
de interveno solidria na realidade, respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural;
ff relacionar textos para encontrar entre eles
a intertextualidade temtica;
ff construir e valorizar expectativas producentes de leitura;
ff adaptar textos em diferentes linguagens, levando em conta aspectos lingusticos, histricos e sociais;
ff inferir tese, tema ou assunto principal em um
texto a partir da sntese das ideias centrais;
ff relacionar informaes sobre concepes
artsticas e procedimentos de construo
do texto literrio com os contextos de
produo e circulao social da arte, para
atribuir significados de leituras crticas em
diferentes situaes;
ff identificar o valor estilstico do verbo (Pretrito e Presente do Indicativo) em textos
literrios, bem como o conceito de adequao social e seu valor operativo no processo de leitura e escrita.
Para esse fim, particularmente, neste volume, privilegiamos algumas habilidades que
devem ganhar relevo em todas as Situaes de
Aprendizagem propostas.

Habilidades gerais
ff Concatenar ideias-chave na elaborao de
uma sntese;
ff interpretar textos expositivos e informativos, respeitando as caractersticas prprias
do gnero;

ff valorizar a identidade histrico-social possibilitada pela lngua portuguesa;


ff relacionar o uso da norma-padro s diferentes esferas de atividade social;
ff reconhecer caractersticas bsicas dos textos literrios;
ff elaborar discursos que expressam valores
pessoais e sociais;
ff usar expressivamente o verbo;
ff desenvolver projetos em que a linguagem
o tema central;
ff compreender a literatura como instituio
social;
ff compreender o conceito de intertextualidade temtica;
ff organizar informaes em um texto.
Tais competncias e habilidades contemplam tanto os contedos gerais a serem trabalhados a longo prazo, como os tratados
especificamente neste volume. Alm disso,
alguns contedos prprios das Situaes de
Aprendizagem ampliam e aprofundam os
contedos trabalhados no Ensino Fundamental.

Contedos gerais
ff Estratgias de pr-leitura;
ff estruturao da atividade escrita;
ff estratgias de ps-leitura;
ff elaborao de projeto de texto;
ff construo lingustica da superfcie textual;
ff anlise estilstica;
ff construo da textualidade;
ff identificao das palavras e ideias-chave
em um texto;
ff intencionalidade comunicativa;
ff comunicao linguagem e interao;
ff texto expositivo;
ff texto informativo;
ff a lngua e a constituio psicossocial do
indivduo;
ff lusofonia;
ff a literatura na sociedade atual;
ff mdia.

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Lngua Portuguesa e Literatura 1a srie Volume 1

Metodologia e estratgias
importante ressaltar que os contedos no
devem ser desenvolvidos sob uma perspectiva linear, mas articulados em rede. Nessa metodologia, partimos sempre do que est mais prximo
do educando. Por esse motivo, desejamos aproveitar o conhecimento intuitivo de nossos alunos
para iniciar as atividades. Traga esse conhecimento para a sala de aula por meio de conversas
e discusses. Deixe o seu aluno falar. Oua-o.
Esforce-se para que o centro da aula seja o
aprender, no o ensinar. Quando a aula valoriza o ensinar, o importante dar uma boa
aula ou passar bem o contedo. O professor o dono do conhecimento e ele o passa
de um modo agradvel a seus alunos.
Quando o centro do processo aprender,
aproximamo-nos de nossos estudantes com
estratgias de aula que efetivamente alcancem
esse propsito. Nossa aula no visa mais a
passar contedos de modo agradvel, mas
construo de conceitos e ao desenvolvimento
de habilidades. Isso no garante que todos vo
aprender o que desejamos ou que eles vo gostar sempre de nossas aulas, mas torna o espao
educativo partilhado, permitindo que o aluno
assuma o seu papel como algum que tambm
responsvel pelo processo de aprendizado.

Avaliao
As habilidades e competncias desenvolvidas ao longo do ano devem ser pautadas em
quatro olhares:
1. processo: olhamos de modo comprometido
e profissional o desenvolvimento das atividades de nossos alunos em sala de aula,
atentos s suas dificuldades e melhoras;
2. produo continuada: olhamos a produo
escrita e outras atividades de produo de
textos e exerccios solicitados;

3. pontual: olhamos atentamente a prova individual;


4. autoavaliao: surge da elaborao de propostas que procuram desenvolver a habilidade do aluno de compreender seu processo
de aprendizagem.
Essas diferentes avaliaes permitem que
retomemos nossas reflexes iniciais, aquelas
que tomamos antes de iniciar nossa entrada
em sala de aula. Podemos analisar os pontos que no foram satisfatoriamente atingidos e que devem ser considerados para o
prximo planejamento de aulas.
Desse modo, completamos um ciclo iniciado no planejamento de nossas aulas quando compreendemos as habilidades que nos
propusemos a desenvolver, determinamos
os conhecimentos que deveriam ficar claros
e desenvolvemos estratgias que permitiram
dividir a responsabilidade pelo processo de
ensino-aprendizagem entre professor e alunos. Promovemos atividades dinmicas o
que no significa que sejam sempre engraadas ou que os alunos gostem que desenvolvam habilidades e enredem os alunos
na construo dos conhecimentos.

Aprofundando conhecimentos
Todos esses seres so constitudos, ns
somos constitudos, nosso encontro com
eles constitudo, e assim o vir-a-ser do
mundo, que se d por meio de ns, constitudo. Esse ser-constitudo do universo, inclusive ns mesmos e nossas obras, o fato
bsico do ser que nos acessvel como seres
existentes.
BUBER, Martin. Eclipse de Deus: consideraes
sobre a relao entre religio e filosofia. Traduo
Carlos Almeida Pereira. Campinas: Verus, 2007. p. 65.

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SITUAES DE APRENDIZAGEM
Situao de Aprendizagem 1
Comunicao: palavras no mural
Esta Situao de Aprendizagem tem por
objetivo fazer que o aluno reconhea a lngua
portuguesa como um espao onde o indivduo
se constitui pela comunicao, integrando-se

na escola e construindo sua identidade. Esse


conhecimento fundamental para desenvolver
as habilidades de compreender, analisar e interpretar o sistema simblico da linguagem verbal.

Contedos e temas: o mural escolar; verbetes de dicionrio ou de enciclopdia; notcia informativa; tomada de notas.
Competncias e habilidades: relacionar linguagem verbal literria com linguagem no verbal; reconhecer
diferentes elementos internos e externos que estruturam os textos expositivos, apropriando-se deles no
processo de construo do sentido; reconhecer diferentes elementos internos e externos que estruturam
a notcia informativa (texto informativo), apropriando-se deles no processo de construo do sentido;
identificar, pela comparao, as principais diferenas e semelhanas entre os textos informativos e os
expositivos.
Sugesto de estratgias: aula interativa, com a participao dialgica do aluno, com a preparao e conhecimento de contedos e estratgias por parte do professor; uso de recursos audiovisuais; valorizao
do cotidiano escolar e de um aprendizado ativo centrado na reflexo e no fazer.
Sugesto de recursos: livro didtico; dicionrio de lngua portuguesa; filmes; textos diversos; mural da
escola; comunicados escolares; msica.
Sugesto de avaliao: discusso em classe; anlise do caderno; texto potico; notcia informativa e texto
expositivo produzido pelos alunos.

Sondagem
Professor, o objetivo deste exerccio conhecer o que seus alunos j sabem sobre o
tema comunicao. Este um momento de
escuta: o instante em que o professor escuta
seus educandos e estes escutam uns aos ou-

tros. tambm um momento de diagnstico


das habilidades que se pretendem desenvolver:
O que eles j desenvolveram em anos anteriores? Que necessidades so mais urgentes?
Essas premissas devem orient-lo na conduo das atividades a seguir.

Discusso oral
1. 
Discuta em classe com seu professor e seus colegas:
ff Qual a importncia das palavras em sua vida?

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Lngua Portuguesa e Literatura 1a srie Volume 1

ff Como nos comunicamos? Apenas por palavras?


ff Que perigos e que benefcios as palavras trazem no dia a dia das pessoas?

2. Depois da discusso, responda em seu caderno:


ff Qual a importncia da palavra na comunicao humana?
Observe as respostas com base nas premissas dadas, propondo novas questes ou aprofundando a reflexo dos estudantes,
sempre orientando a discusso para o tema central, que a comunicao verbal.

Na sequncia, propomos que parta de


um texto que tenha na palavra o seu foco
central. Consideramos aqui a palavra como
a base da comunicao. Pensamos em um
poema que permite uma discusso que en-

caminhe para as informaes que deseja


obter.
1. Sugerimos a leitura de Assim como, de Alberto Caeiro.

Assim como
Assim como falham as palavras quando querem exprimir qualquer pensamento,
Assim falham os pensamentos quando querem exprimir qualquer realidade,
Mas, como a realidade pensada no a dita mas a pensada.
Assim a mesma dita realidade existe, no o ser pensada.
Assim tudo o que existe, simplesmente existe.
O resto uma espcie de sono que temos, infncia da doena.
Uma velhice que nos acompanha desde a infncia da doena.
CAEIRO, Alberto. Poemas inconjuntos. Disponvel em: <http://www.cfh.ufsc.br/~magno/inconjuntos.htm>. Acesso em: 18 set. 2013.

Roteiro para aplicao da situao


de aprendizagem 1

tuem o gnero e aprender a usar esses textos no


seu cotidiano escolar.

Os contedos a seguir desenvolvem-se, sem


pre, em rede e progressivamente durante as aulas.
Leia todo este roteiro antes de inici-las:

ff Notcia informativa
Examinar a notcia informativa: aspectos e
formas das relaes dialgicas do gnero.

ff O mural escolar
Analisar o mural escolar como mdia e como
macroestrutura genolgica, ou seja, estrutura
que aproxima os textos entre si em funo dos
objetivos culturais a eles associados. Reconhecer seu valor e sua funo social na escola.

ff Tomada de notas
Tomar notas e us-las na exposio oral de
conhecimentos.

ff Verbetes de dicionrio ou de enciclopdia


Compreender as caractersticas que consti-

Aps a primeira discusso sobre o significado de comunicao, mergulhe no poema


a seguir, de Carlos Drummond de Andrade
(1902-1987); antes faa uma atividade de pr-leitura.

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Discusso oral

ff Certa palavra dorme na sombra de um


livro raro.

ff O que sugere o ttulo A palavra mgica?


ff Quando uma palavra mgica?

 ual a importncia do adjetivo raro para a


Q
interpretao do poema?

Incentive os alunos a refletir sobre as possveis asso-

Refora a ideia de que se trata de uma palavra que no fcil

ciaes entre a expresso palavra mgica e os g-

encontrar.

neros poticos, reforando o carter sugestivo das


palavras nesses gneros.

2. Identifique outro verso do poema que reforce o sentido do adjetivo raro no primeiro verso.
H mais de uma possibilidade de resposta. Sugestes: Vou

A palavra mgica
Certa palavra dorme na sombra de um livro
[raro.
Como desencant-la?
a senha da vida
a senha do mundo.
Vou procur-la.
Vou procur-la a vida inteira
no mundo todo.
Se tarda o encontro, se no a encontro,
no desanimo,
procuro sempre.
Procuro sempre, e minha procura
ficar sendo
minha palavra.
ANDRADE, Carlos Drummond de. A palavra mgica.
In: _____. Discurso de primavera. So Paulo: Companhia
das Letras (com futuro lanamento). Carlos Drummond
de Andrade Graa Drummond. <http://www.carlos
drummond.com.br>.

procur-la a vida inteira ou procuro sempre. Observe a


pertinncia de outras escolhas.

No dia a dia usamos muitas palavras para expressar sentimentos e


emoes. Ser que existem palavras para comunicar tudo o que sentimos e
pensamos?
Observe que o poeta deseja encontrar
uma palavra que ele no conhece, mas est
em um livro raro. O livro e a palavra, ambos,
so extraordinrios e pouco comuns. Ele sabe
que essa busca pode ser interminvel.

Discusso oral
ff Discuta com os colegas: Quais as semelhanas e diferenas encontradas entre os
poemas de Drummond e Caeiro?
H vasta possibilidade de explorar semelhanas e diferenas entre os textos. Observe a pertinncia das
relaes estabelecidas.
Como sntese do poema de Alberto Caeiro, suge-

Assuma, neste primeiro momento, o maior


grau possvel de responsabilidade pela interpretao do poema, uma vez que um gnero
textual que costuma trazer dificuldades para a
maioria dos alunos.
1. Observe o primeiro verso do poema:

rimos: as palavras no conseguem ser a traduo


dos pensamentos, uma vez que, na viso do poeta,
elas limitam, cercam, restringindo uma experincia
que poderia ser muito mais complexa. Por consequncia, os pensamentos tambm so uma representao plida da vida, muito menor do que a
experincia efetiva.

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Ideia semelhante est expressa no poema de Drummond: a experincia humana no traduzvel pela
linguagem verbal. A metalinguagem, no entanto,

serve de suporte fsico transmisso (Dicionrio Houaiss da lngua portuguesa (edio


eletrnica). Rio de Janeiro: Objetiva, 2009).

mais explcita no segundo poema. No de Caeiro, fica


mais implcita, mas existe: afinal, o poeta usa das palavras para expressar que elas no do conta da vida.
No deixa de ter em sua base uma reflexo sobre a
linguagem.

1. Adapte o poema de Drummond


em uma imagem, em papel A4, que
pode ser construda com lpis, tintas ou recortes. Lembre-se de que o professor escolher alguns trabalhos para expor
no mural da classe.
Os critrios utilizados para a escolha sero:
ff criatividade;
ff distribuio da figura na folha de papel;
ff fidelidade ao poema;
ff organizao e limpeza na elaborao do
trabalho.
Esta atividade construir uma intertextualidade temtica
entre o poema e a imagem elaborada. Essa relao deve ser
o foco no processo de desenvolvimento da atividade.

2. Relacione as palavras com as definies


correspondentes:
a) interao.
b) linguagem.
c) mensagem.
d) textualidade.
e) signo.
(c) sequncia de signos organizados de
acordo com um cdigo e veiculados de um
emissor para um receptor, por um canal que

(a) conjunto das aes e relaes entre


os membros de um grupo ou entre grupos
de uma comunidade (Dicionrio Houaiss da
lngua portuguesa (edio eletrnica). Rio de
Janeiro: Objetiva, 2009).
(d) faz de um texto mais do que um monte
de frases soltas, ou seja, um todo com significado para o leitor.
(b) sistema de signos convencionais que
pretende representar a realidade e que usado
na comunicao humana (JAPIASS, H.;
MARCONDES, D. Dicionrio bsico de Filosofia. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2006).
(e) qualquer objeto, forma ou fenmeno
que representa algo diferente de si mesmo e
que usado no lugar deste numa srie de situaes (a balana em lugar de justia; a sustica, de nazismo etc.) (Dicionrio Houaiss
da lngua portuguesa (edio eletrnica). Rio
de Janeiro: Objetiva, 2009).
Professor, uma forma de conduzir essa atividade pode ser
discutir os termos com os alunos, antes que tenham acesso s definies. Aps essa discusso prvia, voc pode
auxili-los no processo de relacionar as palavras com as
definies.

Atividade em grupo
Faam cartazes, em papel A4, das definies da Atividade 2. O professor selecionar
alguns para afix-los no mural da classe.
A ideia dessa atividade construir objetos de consulta permanente a conceitos importantes que sero materializados
em atividades no decorrer deste volume.

Este um bom momento para debater,


oralmente, com seus alunos, a funo dos
murais dentro da escola:

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Discusso oral
Discuta as questes a seguir. Durante a
discusso, anote no caderno as principais
ideias que surgirem. Faa isso em forma de
tpicos.
ff Para que servem os murais na escola?
ff Onde ficam os murais direcionados aos
alunos?
ff E aqueles direcionados aos professores e
aos funcionrios da escola?
ff O mural possibilita uma interao entre
a escola e a comunidade, mas ela de fato
ocorre?
ff Que problemas dificultam a efetiva interao entre escola e comunidade possibilitada pelo mural?
Espera-se que os alunos cheguem a concluses sobre
organizao e finalidades dos murais escolares: que
gneros o mural costuma apresentar e quais suas funes; discusso sobre a eficcia do mural na comu-

de textos iguais, com os mesmos formatos.


Nele encontramos comunicados, notcias informativas, propagandas, entre outros gneros textuais diferentes.
Na sequncia, os alunos devero produzir
uma notcia informativa a respeito da eleio
do grmio estudantil. Pea na diretoria as datas de inscrio, propaganda eleitoral e eleio.

A notcia informativa circula por a afora...


No intervalo, Lia diz a Ana Lusa: Menina, preciso te dar uma notcia. Ana Lusa
mostra-se bem interessada: Ah, ? O qu?
Me conta tudo!. Lia senta ao lado de Ana
Lusa e diz: Pois , sbado vai ter uma festinha de aniversrio na casa da Paula e ela vai
convidar o Edelson. Ana Lusa fica atnita: Puxa! Eu no sabia nada da festinha! Ai,
e ainda mais com o Edelson l... Eu preciso
arrumar um jeito de ser convidada!.

nicao entre os membros da comunidade escolar;


possvel, ainda, construir aes propositivas a partir
das discusses feitas.

1. Em sua opinio, qual o significado do termo notcia na conversa informal entre Lia
e Ana Lusa?
Espera-se que os alunos respondam algo como: Notcia

Verifique, depois, os cadernos dos alunos,


observando se refletiram a respeito das questes propostas na atividade de discusso sobre
o mural. Observe ainda se foram capazes de
sintetizar suas posies por escrito.
ff Alguns elementos podem auxili-lo na
discusso sobre o mural: no composto

significa transmitir informaes sobre algo novo. Verifique


aspectos da resposta que antecipam o prximo exerccio.
Roy Botterell/Corbis/Latinstock

Quando seu professor pedir a voc


que escreva em tpicos, isso significa que voc deve se concentrar
apenas no ponto essencial, naquilo que fundamental para compreender o assunto. Trata-se,
portanto, de selecionar as questes principais do
tema ou do discurso desenvolvido.

Lia e Ana Lusa conversam animadamente.

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Lngua Portuguesa e Literatura 1a srie Volume 1

ff O que uma notcia informativa?


Trata-se de um texto que tem o objetivo
de informar sobre temas gerais, fatos etc.

2. De acordo com sua resposta questo


anterior, o texto a seguir uma notcia?
Por qu?
Professor, verifique as orientaes anteriores, presentes neste
Caderno, para direcionar o seu olhar na correo desta questo.

CET recomenda que motorista evite a avenida Paulista hoje


A CET (Companhia de Engenharia de Trfego) recomenda que motoristas evitem parte da avenida
Paulista a partir de hoje, primeiro dia til aps a ampliao da interdio da via. A interdio cobre
a faixa da direita nos dois sentidos da praa Oswaldo Cruz at a Brigadeiro Lus Antnio. No sentido Consolao, o desvio deve ser pelas ruas Treze de Maio, Cincinato Braga, So Carlos do Pinhal e
Antnio Carlos. No sentido Vila Mariana-centro, a opo seguir pela rua Vergueiro e desviar para
a av. Liberdade.
Folha de S.Paulo, do Agora. Caderno Cotidiano, 22 out. 2007.

3. Identifique, com um X, entre as caractersticas a seguir, aquelas que so encontradas


na notcia informativa CET recomenda que
motorista evite a avenida Paulista hoje:

(X) a objetividade e clareza das informaes.


(X) o uso da norma-padro da lngua portuguesa.

(X) a presena de um ttulo no texto.


(x) a opinio pessoal de quem escreveu o
texto.

(x) predominncia dos verbos no Pretrito do Indicativo.

Discusso oral
ff Qual a ideia principal da notcia?
ff Em que circunstncias algum desejaria ler esse texto?
Aps a leitura da notcia informativa usada para exemplificar o conceito do gnero, pergunte aos alunos a respeito do contedo
nela veiculado. Pea-lhes que digam a ideia principal contida no texto, ainda de maneira informal, imaginando que um amigo lhes
pergunte: O que que est escrito a?. Pea-lhes que expliquem tambm em que circunstncias algum desejaria ler esse
texto. importante desenvolver um gradativo ajuste entre leitura e seus objetivos, que incluem a habilidade de estabelecer uma
finalidade de leitura do texto (ler para informar-se, para estudar, para se distrair etc.).
A ideia principal informar sobre o trnsito de uma grande cidade. Desejaria ler esse texto algum que tenha a avenida Paulista
como parte de seu itinerrio.

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Alm das notcias informativas, h outros


textos que circulam no mural escolar. Como
devem ser esses textos?
(X) claros e objetivos.
(x) longos e bem detalhados.
(x) divertidos e engraados.
(X) precisam respeitar a norma-padro da
lngua portuguesa.
(X) precisam transmitir uma imagem apropriada da escola.
Neste momento, sugerimos que o professor pea emprestados direo da escola
alguns comunicados e mostre-os aos alunos
para anlise.

A linguagem no verbal: a que se utiliza


de outros signos, como a imagem ou a cor. O
cdigo usado no a palavra escrita. Veja o
exemplo a seguir, em que algum pede silncio
apenas com um gesto.
ACE STOCK LIMITED/Alamy/Glow Images

A linguagem do mural

Tendo-os por base, discuta com os alunos


os aspectos a seguir.
Os textos escritos que so afixados nos
murais representam a escola e so direcionados ao pblico em geral, por isso devem
ter a preocupao de serem claros, objetivos
e respeitarem a norma-padro da lngua
materna. Caso contrrio, o leitor criar uma
imagem ruim da escola. chegada a hora
de analisar suas especificidades, a quem eles
so dirigidos, em que mural estavam afixados (no mural do corredor, das classes, do
ptio, da sala dos professores, da secretaria
etc.).

Gesto de silncio.

Pode-se agora falar aos alunos dos diversos tipos de linguagem usados pelas pessoas: a
msica, a escultura, a mmica, a fotografia etc.
No caso das histrias em quadrinhos, do cinema e da televiso, usamos a linguagem mista.
1. Incio faltou ltima aula de Lngua Portuguesa e perdeu as explicaes dadas pelo professor. Escreva
um pequeno texto (um e-mail ou bilhete),
explicando-lhe esses contedos.
Professor, essa resposta depende da sequncia efetiva de seu

Os textos no mural fazem uso tanto da linguagem verbal como da no verbal.


A linguagem verbal: a palavra falada e escrita. Est presente em todos os tipos de textos
escritos, reportagens, propagandas, discursos,
textos literrios, cientficos etc.

planejamento. Em princpio, o que se espera uma sntese das linguagens verbal, no verbal e mista, associadas ao
mural.

2. Traga para a prxima aula textos que


exemplifiquem cada uma das linguagens:
verbal, no verbal e mista.

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Lngua Portuguesa e Literatura 1a srie Volume 1

Tendo por base os aspectos apontados sobre as trs linguagens e outros que considerar relevantes, observe e comente
a pertinncia das escolhas dos estudantes. importante que
os alunos no apenas conheam as caractersticas de cada
uma das linguagens, mas que se familiarizem com seu uso
social e as esferas de atividades onde elas circulam. Por isso,
importante o convvio com as linguagens em suas diversas
manifestaes reais.

3. Consulte o livro didtico adotado e procure os contedos estudados at o momento:


linguagem (verbal, no verbal e mista), signo, mensagem, comunicao, textualidade
e texto informativo (notcia). Resolva os
exerccios indicados pelo professor.
A seleo desses contedos uma forma de avaliar se os

colar (texto expositivo). Nesse texto, os alunos


devem fazer uso dos conceitos estudados em
sala de aula. Diga a eles que podero, posteriormente, consultar o texto para atividades de
avaliao futuras, tais como uma prova. Isso
garantir que eles se esforcem em fazer uso dos
conceitos aprendidos. Estipule tambm um nmero mximo de linhas, que pode ser 30 (trinta).
ff O que um texto expositivo?
Expor significa, basicamente, explicar
algo para o conhecimento dos demais. Assim,
podemos definir texto expositivo como o que
tem por objetivo aprofundar informaes
para o leitor, transmitir conhecimentos.

alunos compreenderam os grandes temas propostos para


estudo at aqui. Se achar mais produtivo, selecione alguns
desses temas para explorar com mais profundidade.

Discusso oral
Utilize os textos que trouxe e discuta com
seu professor e colegas.
Em que lugares, momentos e veculos de
comunicao encontramos predominantemente:
ff Textos verbais?
ff Textos no verbais?
ff Textos mistos?
Em alguns gneros, como romances ou poemas, a

Para voc, professor!


Destaque para seus alunos as diferenas entre os textos informativo e expositivo, no que diz respeito ao aprofundamento
do tema: o texto informativo sempre mais
sucinto e superficial que o texto expositivo.

Expondo conhecimentos ao mundo


Os livros didticos so excelentes exemplos
de coletnea de textos expositivos. Assim mesmo, fornecemos a seguir um exemplo para sua
anlise.

linguagem verbal predominante. O mesmo acontece com alguns gneros jornalsticos como o editorial e o artigo de opinio. Notcias, reportagens,

Discusso oral

gneros publicitrios frequentemente associam


texto e imagem. Se os alunos trouxerem textos que
so apenas imagens, lembre-os de que na maior
parte dos casos elas esto associadas a textos escritos, ainda que complementares.

ff O que sugere o ttulo do texto?


ff Pensando no ttulo do texto, que assuntos voc acredita que sero desenvolvidos? Por qu?
Conduza a discusso procurando retomar conhecimentos prvios dos alunos sobre o gnero conto de

Agora pea que seus alunos elaborem, em


duplas, um texto no qual exponham o que
aprenderam sobre a funo social do mural es-

fadas. Observe que trata-se de uma atividade focada


nos conhecimentos prvios, portanto, esse no o
momento para definies formais do gnero.

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Era uma vez... Sabia que ler contos de fadas estimula a imaginao e ainda pode nos afastar da
violncia?

Jessica Graham/Imagezoo/Getty Images

1. Observe a imagem e faa a leitura silenciosa do texto a seguir.

Bela Adormecida, Branca de Neve, A Bela e a


Fera... Esses e outros contos de fadas so nossos
velhos conhecidos. Mas voc sabia que ler histrias
como essas, alm de fazer a gente sonhar, pode nos
afastar da violncia? Pois . Uma pesquisa divulgada recentemente sugere que quem costuma ler contos infantis d menos ateno aos jogos eletrnicos
alguns muito violentos , solta a imaginao com
mais facilidade e, como ouve e l mais histrias, tem
respostas na ponta lngua sobre vrios assuntos.
O estudo foi feito pelo psiclogo Carlos Brito, da Universidade Catlica de Pernambuco, em parceria
com suas alunas Karlise Maranho Lucena e Bruna Roberta Pires Meira. Juntos, eles analisaram a importncia da fantasia, presente nos contos de fadas, na vida de crianas como voc. Para isso, fizeram uma
verdadeira maratona: percorreram lan houses casas de jogos eletrnicos e diversas escolas particulares
de Pernambuco, que usam formas diferentes de ensinar.
O trio entrevistou 80 meninos e meninas de oito a nove anos, sendo que metade era de colgios
que educam de maneira tradicional, onde a criana no tem que dar opinies e os livros infantis esto
sempre ligados s provas. A outra metade entrevistada foram alunos de escolas que optam pela educao construtivista, em que a criana encorajada a construir seu prprio saber, a desenvolver sua
imaginao e a aprender por meio de experincias que vive no dia a dia, como ouvir histrias infantis.
Com as entrevistas, Carlos e suas alunas concluram que as histrias infantis, principalmente no
caso das crianas das escolas construtivistas, estimulam a imaginao, a fantasia e ajudam a lidar melhor com a agressividade. Alm disso, as crianas que gostam de contos infantis se ligam menos nos
jogos eletrnicos e at criticam os games que tm muita violncia. J as matriculadas em escolas tradicionais preferem os videogames em especial, aqueles que tm luta , no se interessam muito pelos
contos de fadas e at dizem que os livros como esses so feitos para crianas pequenas.
Na conversa com os estudantes, os pesquisadores ainda perceberam que os que gostam de contos de
fadas se expressam com mais facilidade em relao aos que no tm muito interesse por essas histrias.
O contato com os livros de literatura infantil, especialmente de contos de fadas, permite s crianas
falar, ler e se expressar de maneira harmoniosa, alm disso, ela capaz de analisar e desenvolver certos
assuntos com mais facilidade, diz Carlos Brito.
Depois dessa pesquisa, quem gosta de um bom conto de fadas vai, com certeza, querer ler muito
mais. J os que dizem que no gostam podem se animar e abrir um bom livro. Afinal, quem no gosta
de viajar de graa em tapetes mgicos, carruagens ou at num bom cavalo alazo? Tudo isso permitido se voc soltar a imaginao e experimentar a magia dos contos de fadas.
ABREU, Cathia. In: Cincia hoje das crianas, 26 set. 2005.
Disponvel em: <http://chc.cienciahoje.uol.com.br/era-uma-vez/>. Acesso em: 28 maio 2013.

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2. Responda no caderno:
ff Enquanto realizou a sua leitura, que palavras do texto dificultaram a compreenso?

III.Aps a realizao da pesquisa, aqueles


que gosta de um bom conto de fadas
vo, certamente, desejarem lerem muito
mais.

A primeira pergunta prope ao aluno localizar termos que possam ter dificultado a compreenso do texto. Observe o tipo de
dvida e a melhor forma de san-la: contexto, dicionrio etc.

ff Que vantagens o texto associa leitura


de contos de fadas?

IV. Aps a realizao da pesquisa, os que


gostam de um bom conto de fadas vai,
certamente, desejar lerem muito mais.

ajuda a lidar melhor com a agressividade, solta a imaginao

 xplique os motivos de sua escolha. Por


E
que considerou que as outras opes estavam erradas?

e facilita a conversa sobre vrios assuntos.

I. Aps a realizao da pesquisa, aqueles que gostam de um

A leitura de contos de fadas faz sonhar, afasta da violncia,

bom conto de fadas vo, certamente, desejar ler muito mais.

ff O texto apresenta uma srie de informaes que no surgiram por acaso. Qual
o motivo apresentado para que o leitor
confie nesses fatos?
Um estudo foi realizado na Universidade Catlica de Pernambuco e envolveu trs pesquisadores, alm de 80 meninos e meninas entrevistados em diferentes escolas.

ff Qual a relao da expresso Era uma


vez, que aparece no ttulo, com os contos de fadas?
A maioria dos contos de fadas comea com a expresso Era
uma vez..., o que se torna uma caracterstica do gnero.

O uso de os ou aqueles indiferente. Ambos, no plural,


obrigam os verbos gostar e ir a concordar em nmero, ou
seja, ir para o plural.

1. Em duplas, elaborem, no caderno, um texto no qual exponham o


que aprenderam sobre a funo
social do mural escolar (texto expositivo).
 essa exposio, vocs devem fazer uso
N
dos conceitos estudados em sala de aula
at agora. Para isso, faam as consultas
que julgarem convenientes.

Observe a frase a seguir, extrada do


texto que examinamos:

 onstruam o texto seguindo estas recoC


mendaes:

 Depois dessa pesquisa, quem gosta de um


bom conto de fadas vai, com certeza, querer ler muito mais.

I. Aps a realizao da pesquisa, aqueles


que gostam de um bom conto de fadas
vo, certamente, desejar ler muito mais.

ff deem um ttulo que se relacione de modo


apropriado com o assunto do texto;
ff sejam claros ao escrever;
ff definam um objetivo e um tema especficos para o texto que possam, depois, ser
compreendidos pelo leitor;
ff organizem os pargrafos de acordo com
a ordem tradicional nesse tipo de texto:
introduo, desenvolvimento e concluso;
ff usem a norma-padro da lngua portuguesa.

II. Aps a realizao da pesquisa, os que


gosta de um bom conto de fadas vai, certamente, desejarem ler muito mais.

Professor, as recomendaes so itens


que podem orientar suas intervenes no texto final.

I dentifique a alternativa que contm a mesma ideia da frase, conforme o sentido dela
no texto e o uso da norma-padro:

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2. Aps a escrita do texto, troquem-no com


outra dupla e anotem, a lpis, no texto de
seus colegas, sugestes para melhorar a
escrita. Quando o texto de vocs lhes for
devolvido, vejam as opinies de seus colegas. Vocs no so obrigados a segui-las,
mas verifiquem se, de fato, elas deixariam o
texto mais bem redigido. Finalmente, aps
as mudanas que considerarem oportunas,
entreguem-no ao professor.

3. Depois que o professor o corrigir, o texto


ser devolvido a vocs. Reescrevam-no seguindo as orientaes dadas e devolvam-no para a correo final.
1 a 3. Professor, em suas intervenes no texto, leve em conta
as cinco recomendaes dadas aos estudantes. Observe, ainda, que conceitos foram indicados e se as explicaes dadas
foram pertinentes.

Na escola, voc entra em contato com inmeros textos expositivos, ou seja, textos que tm
por objetivo aprofundar informaes para o leitor, transmitir conhecimentos. O texto informativo tambm visa a transmitir informaes. Qual a diferena entre os dois?
O texto informativo sempre mais sucinto e superficial que o texto expositivo.
So caractersticas do texto expositivo:
ff a presena de um tema especfico, claramente identificado e delimitado;
ff uma estrutura, ou seja, uma forma prpria de organizar a informao;
ff um objetivo estabelecido previamente pelo enunciador, que ser depois interpretado pelo leitor;
ff a presena de um ttulo no texto;
ff objetividade e clareza nas informaes;
ff o uso da norma-padro da lngua portuguesa.

Professor, se achar oportuno, selecione um


texto de cada tipo e, com base nos elementos

indicados na seo Aprendendo a aprender,


analise com os estudantes cada um deles.

Situao de Aprendizagem 2
Lusofonia Sim, ns falamos portugus!
Esta Situao de Aprendizagem tem por
objetivo fazer que o aluno reconhea a lngua portuguesa como realidade social que
identifica e aproxima povos e culturas variados, tanto dentro do Brasil como fora dele.
Embora no seja um contedo muito comum
na escola, fundamental para compreen-

der a dimenso da lngua portuguesa no


tempo e no espao. Outro objetivo desta Situao de Aprendizagem construir no aluno o senso de propriedade de sua lngua
materna, seja ao us-la no cotidiano, seja ao
ler Lus de Cames, Machado de Assis ou
Mia Couto.

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Contedos e temas: conceito de Lusofonia; notcia jornalstica informativa; ttulo de notcia jornalstica.
Competncias e habilidades: analisar e produzir textos informativos; elaborar e produzir textos expositivos; identificar ideias-chave; expressar-se oralmente, respeitando a tomada de turno; valorizar a riqueza
expressiva e o patrimnio social da lngua portuguesa.
Sugesto de estratgias: aula interativa, com a participao dialgica do aluno, com a preparao e conhecimento de contedos e estratgias por parte do professor; uso de recursos audiovisuais; valorizao
da realidade local e do aprendizado como uma elaborao processual e contnua.
Sugesto de recursos: livro didtico; dicionrio de lngua portuguesa; filmes; textos de livros extraclasse;
mapas.
Sugesto de avaliao: adaptao de texto na variante lusitana para a brasileira; elaborao de ttulos de
notcia e de resumo de novela ou filme.

Sondagem

Aores

Portal de Mapas

A lngua portuguesa no mundo

PORTUGAL

Madeira

PORTUGAL

CABO
VERDE

Macau

GUIN-BISSAU
SO TOM
E PRNCIPE
BRASIL

ANGOLA

MOAMBIQUE

TIMOR LESTE

Lngua Portuguesa
Lngua materna

2000 km

Lngua oficial e administrativa

BECHARA, Evanildo. Moderna gramtica portuguesa. 14. ed. rev. ampl. Rio de Janeiro: Lucerna, 2004, [em 2010, a Guin
Equatorial passou a ter a lngua portuguesa como um de seus idiomas oficiais e administrativos (nota do editor)].

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Professor, propomos a seguinte discusso:

Discusso oral
Observando o mapa da lusofonia, comente com seu professor e seus colegas:
ff Qual a importncia da lngua portuguesa no Brasil e no mundo?
ff Em sua opinio, o que falar a lngua portuguesa adequadamente?
Conduza a discusso de forma que os alunos compreendam que a lngua portuguesa falada em diferentes pases, nos diferentes continentes, e que concluam que no h um nico modo adequado de us-la: isso depende da situao.

Observando o mapa-mndi, mostre os diferentes pases falantes de lngua portuguesa,


conforme forem surgindo na conversa. Encaminhe a discusso de modo que tambm se fale
das diferentes variedades do portugus, bem
como dos conceitos de certo e errado relativos
ao uso da lngua. importante que se d oportunidade ao maior nmero possvel de alunos e
que se incentive uma atitude de escuta do outro.

 labore perguntas para as respostas a seE


guir:
1.
 esposta: aproximadamente 250 milhes
R
de pessoas ao redor do mundo.
Pergunta esperada: Quantos falam portugus no mundo?

2.
Resposta: so os pases da lusofonia.

Novamente importante que se considere esta atividade como um momento de


diagnstico das habilidades que se pretende
desenvolver: O que eles j sabem? Que habilidades j apresentam? Que necessidades so
mais urgentes?

Pergunta esperada: O que h de comum entre Angola, Brasil,


Cabo Verde, Guin-Bissau, Moambique, Portugal, So Tom
e Prncipe e Timor Leste?

3.
 esposta: a expanso do imprio portuR
gus por razes econmicas e polticas.
Pergunta esperada: Que acontecimento espalhou a lngua

Chamamos de lusofonia ao conjunto de identidades culturais e


lingusticas existentes em pases
falantes de portugus: Angola, Brasil,
Cabo Verde, Guin-Bissau, Moambique,
Portugal, So Tom e Prncipe, Timor Leste e por diversas pessoas e comunidades em
todo o mundo, como Macau na China. Alguns afirmam que a Galiza, territrio que
pertence Espanha e onde se localiza a famosa cidade de Santiago de Compostela,
tambm faz parte da lusofonia.

portuguesa pelo mundo?

4.
 esposta: variedades geogrficas ou diatR
picas.
Pergunta esperada: Que nome damos s mudanas que
ocorrem no portugus falado no mundo?

A lngua portuguesa sai de Portugal e ganha


razes em outros locais, sofrendo, naturalmente, mudanas. Essas mudanas que ocorrem no
portugus falado no mundo chamam-se variaes geogrficas ou diatpicas.

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Roteiro para aplicao da Situao


de Aprendizagem 2
importante que voc leia todo este roteiro antes de iniciar suas aulas:
ff Lusofonia conceito.
Conceituar e definir lusofonia a partir da
prpria experincia e identidade como falante
da lngua portuguesa.
ff Notcia jornalstica informativa.
Examinar a notcia jornalstica informativa: aspectos e formas das relaes dialgicas do gnero.
ff Ttulo de notcia jornalstica.
Analisar as caractersticas constitutivas do
ttulo de notcia jornalstica.

Notcias de jornal em Moambique


Inicialmente, apresente a seus alunos a seguinte notcia de um jornal de Moambique,
na frica; certifique-se de que eles tenham
bem claro onde se localiza o pas (faa uso do
mapa-mndi).

A seguir, explique-lhes que se trata de uma


notcia de um jornal moambicano. Desse
modo, estar fornecendo a seus alunos informao sobre a estrutura do texto.
Finalmente, recapitule, por meio de uma
ou duas perguntas, qual a finalidade da notcia de jornal. Ao fazer isso, retome o conceito de que todo texto tem um objetivo de
leitura.
1. Leremos, a seguir, a notcia de um jornal de
Moambique (verifique, no mapa anterior,
a localizao desse pas). Antes de ler, responda:
ff O que uma notcia de jornal?
Texto presente em um jornal que registra fatos ocorridos sem
emitir a opinio do autor.

ff Pensando no ttulo do texto Aumento


tranquilo de preos dos chapas em
Maputo mas menos veculos e mais polcia, que assunto voc acredita que ser
tratado? Por qu?
Professor, nessa atividade, estimule os estudantes a relacionar
trs elementos para responder questo:

Esclarea seus alunos a respeito do texto.


Diga-lhes que sobre o aumento de preos
dos veculos de transporte coletivo, o que significa que, com esse simples comentrio, voc
os auxilia a identificar o tema do texto.

trata-se de um ttulo de notcia;


a notcia de outro pas;
sentido possvel de palavras que causem estranhamento no
texto (tranquilo e chapas) podem ter, no contexto em que
aparecem.

Aumento tranquilo de preos dos chapas em Maputo mas menos veculos e mais polcia
Maputo, 15 nov (Lusa) - Os utentes dos transportes pblicos de Maputo comearam hoje a pagar os
novos preos, num clima de normalidade mas com os acessos capital moambicana fortemente vigiados
pela polcia e menor nmeros de chapas em circulao.
Os aumentos, os primeiros desde 2004, e que afetam igualmente a cidade satlite da Matola, causaram
receios de repetio de grandes manifestaes populares, em 2008, que se saldaram em vrios mortos e
na suspenso do agravamento de preos.
Mas, hoje, s 06:00 (04:00 em Lisboa), Maputo vivia um clima de tranquilidade, apenas destoado pelo
menor circulao de chapas - as carrinhas de transporte informal - e pela presena de equipas poli-

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ciais, armadas e com capacetes, nos principais pontos de acesso capital moambicana.
Em resultado da reduo do nmero de veculos, havia mais gente do que habitualmente nas paragens
de bairros perifricos, como Benfica e Jardim, e grandes grupos de pessoas caminhavam a p.
Em Marracuene, a 30 quilmetros da capital, no eram muitos os chapas em circulao, disse
Lusa um popular, falando por telefone, que, no entanto, referiu no haver sinais de perturbao.
Os donos dos chapas tiraram-nos das ruas por estarem com medo de manifestaes mas no se passa
nada, disse aquela fonte.
Um reprter da estao pblica Rdio Moambique descreveu igualmente como tranquilo o ambiente em Magoanine, nos arredores da capital.
Com os novos preos, registou-se uma subida de cinco meticais (0,13 cntimos de euro) para sete meticais (0,18 cntimos de euro) o preo de viagem nos autocarros do Estado e de 7,5 (0,21 cntimos de euro)
para nove meticais (0,24 cntimos de euro) no transporte pblico dos operadores privados.
Fonte: LUSA Agncia de Notcias de Portugal S/A. Publicado em 15 nov. 2012. Disponvel em: <http://www.lusa.pt/default.
aspx?page=home>. Acesso em: 15 nov. 2012.

2. Enquanto realizou sua leitura, que palavras do texto dificultaram a compreenso?

trs alternativas que identificam as caractersticas que devem estar presentes em um


ttulo de notcia de jornal:

Resposta pessoal. Reforce que busquem o sentido das palavras pela situao em que se encontram no texto antes de
recorrerem ao dicionrio ou a outras fontes.

Na sequncia, fornea a seus alunos uma


notcia de jornal, com um tema atual, sem o
ttulo e pea-lhes para o criarem. Rena-os em
duplas e fornea outras, que podero circular
entre os alunos. Isso permitir que a atividade
se repita diversas vezes, favorecendo a reteno dos contedos.
Para voc, professor!
Esta atividade desenvolve tambm a coerncia textual e a capacidade do aluno de
localizar a ideia-chave da notcia, que deve
aparecer no ttulo. importante focar esses
aspectos no processo de desenvolvimento
da atividade.

3. Observe o ttulo da notcia de jornal que


examinamos anteriormente e outras que o
professor tenha apresentado e escolha as

presena de verbos, de preferncia


(X) 
na voz ativa.
(x) presena de muitos adjetivos.
(x) verbos no Futuro do Indicativo.
(x) uso de palavras consideradas difceis
pelo leitor.
(X) uso do Presente, a no ser que se refira a fatos distantes no Passado ou
no Futuro.
(X) presena de uma ideia-chave que sintetize a notcia.
Use seu livro didtico para recapitular os
conhecimentos gramaticais pressupostos neste exerccio.
Professor, se achar oportuno, examine com
seus alunos o verbo, especialmente no que se
refere voz ativa e aos tempos verbais, muito

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relevantes no contexto jornalstico. Use uma


boa gramtica ou seu livro didtico.
4. No caderno, em duplas ou trios, adaptem a
notcia moambicana para o portugus do
Brasil.
Sugesto de resposta:
Aumento na tarifa do transporte coletivo em Maputo pequeno, mas circulao diminui e h mais policiais nas ruas.
Maputo, 15 nov (Lusa) - Os usurios dos transportes pblicos de

em todo o mundo. A formao do imprio colonial portugus levou, por motivos econmicos
e polticos, a espalhar a lngua portuguesa pelo
mundo. Do contato com os povos encontrados
resultou forte intercmbio de produtos, costumes, tcnicas, conhecimentos culturais, religiosos
e lingusticos. Embora tenha prevalecido a lngua
dominante, muitas palavras dos outros povos entraram no sistema lingustico do portugus, tais
como manga, moleque, capivara, ch etc.

Maputo comearam hoje a pagar os novos preos, num clima


de normalidade, mas com os acessos capital moambicana
fortemente vigiados pela polcia e menor nmero de veculos

Discusso oral

em circulao.
Os aumentos, os primeiros desde 2004, e que afetam igualmente a cidade satlite da Matola, causaram receios de repetio de
grandes manifestaes populares, em 2008, que causaram vrias
mortes e levaram suspenso do aumento de preos.

Discuta, oralmente, com seus alunos as


principais diferenas entre o uso da lngua portuguesa escrita em Moambique e no Brasil.
Recorram ao dicionrio para esclarecer dvidas.

Mas, hoje, s 06:00 (04:00 em Lisboa), Maputo vivia um clima

Retome com os alunos as palavras da notcia moambi-

de tranquilidade, apenas destoado pela menor circulao de

cana que assumem sentidos diferentes do comumente

chapas - os veculos de transporte informal - e pela presena

atribudo a elas no Brasil. Promova uma discusso sobre

de policiais, armados e com capacetes, nos principais pontos de

as palavras que poderiam causar estranhamento a um

acesso capital moambicana.

viajante brasileiro em Moambique.

Como resultado da reduo do nmero de veculos, havia mais


gente do que habitualmente nos pontos de bairros perifricos,
como Benfica e Jardim, e grandes grupos de pessoas caminhavam a p.

Para voc, professor!

Em Marracuene, a 30 quilmetros da capital, no eram muitos

Na Discusso oral, leve em conta a tomada de turno. Pea e valorize que os alunos
levantem a mo, esperando a sua vez de falar.
Ao mesmo tempo, incentive que o maior nmero possvel de alunos participe.

os veculos de transporte pblico em circulao, disse Lusa um


usurio do servio, por telefone, que, no entanto, informou no
haver sinais de perturbao.
Os donos dos veculos tiraram os carros das ruas por estarem
com medo de manifestaes, mas no nada grave, disse o
entrevistado.
Um reprter da estao pblica Rdio Moambique descreveu
igualmente como tranquilo o ambiente em Magoanine, nos
arredores da capital.
Com os novos preos, registrou-se uma subida de cinco meticais (0,13 cntimos de euro) para sete meticais (0,18 cntimos
de euro) o preo do transporte coletivo no Estado e de 7,5 (0,21
cntimos de euro) para nove meticais (0,24 cntimos de euro)
no transporte coletivo dos operadores privados.

Para aprofundar, discuta com seus alunos


como o portugus visto na cultura brasileira: Existe preconceito? Por qu?
Comente tambm as reaes locais aos diferentes dialetos e falares do Brasil: Por que
alguns so considerados superiores a outros?
isso apropriado? O que pode ser feito?
Professor, essas questes tm por objetivo discutir o tema do

Como vimos, a lngua portuguesa falada


por aproximadamente 250 milhes de pessoas

preconceito lingustico, estimulando-os a compreender e


respeitar as variedades lingusticas.

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As muitas maneiras de falar


portugus
1. No Brasil, encontramos diversas variedades na expresso da lngua portuguesa.
Muitas delas so regionais, como o caipira,
o nordestino, o gacho, o carioca. Algumas
pessoas consideram que certas variedades
so superiores a outras. Isso apropriado?
O que voc pensa sobre o assunto?

presente j quando comeamos a examinar


o que resumiremos. Durante esse exame,
identifique as ideias-chave (aquelas que se
repetem e sem as quais se compromete a
compreenso do que se l).

Na continuao, assista com seus alunos


ao filme A marvada carne (direo de Andr
Klotzel, 1985).

Resposta pessoal. No entanto, espera-se que o aluno identifique a postura das pessoas mencionadas com o preconceito.
Com relao posio do aluno, reforce o carter normativo das variedades, para que compreenda as diferenas como
conjunto diferente de regras de uso.

2. Encontre, em seu livro didtico, um texto


que faa uso de uma variedade regional
brasileira.
Professor, se achar oportuno, faa uma pr-seleo, para que
os alunos tenham mais faro nessa busca. possvel tambm

No h necessidade de assistir ao filme


todo; voc poder selecionar um trecho que
considere mais interessante. Pea aos alunos
que identifiquem diferenas lingusticas prprias do falar caipira. Pea-lhes tambm que
elaborem um resumo do filme ou do trecho.
1. De acordo com as orientaes de
seu professor, elabore o resumo de um
filme ou de um captulo de telenovela.

selecionar textos em que a variedade geogrfica aparece


misturada a outras, em que no est presente e pedir aos alunos que comparem e identifiquem cada uma.

3. Complete os espaos com os termos adequados ao sentido do texto, escolhendo entre as palavras do quadro a seguir.
jornal opinies pessoais sintetiza
explica repetem identifique desconsidere
misturam compreenso resumo objetivo
notcia informativa poema

Siga este roteiro:


ff defina o objetivo do seu texto;
ff durante o programa identifique as
ideias-chave: so tanto aquelas que se
repetem no correr da apresentao,
sendo rememoradas pelas personagens,
como as fundamentais para compreender o enredo;
ff finalmente, escreva o texto.
Professor, seguem algumas informaes sobre resumos de
novelas ou filmes, para auxili-lo nas intervenes nos textos dos alunos. um gnero de texto no qual se sintetiza
o contedo narrativo de uma novela ou filme (na verdade, de qualquer outro programa espetacular). O primeiro
passo ter, bem claro, um objetivo em mente: Para que

resumo
um gnero textual que
sintetiza
o contedo de outro texto (vi-

estou fazendo isso? Essa a pergunta essencial que deve

sual ou verbal), sem, contudo, manifestar


opinies pessoais . O primeiro passo ter um
objetivo
em mente. Em outras palavras,
a resposta para as perguntas Para que estou fazendo isso? e Quem ler meu texto?. A resposta a essas perguntas deve estar

respondida muito antes de comear a escrever o texto. Ela

dar incio ao texto. Naturalmente, essa pergunta deve ser


deve estar claramente respondida na mente do enunciador
ao comear a assistir ao filme ou novela. No nosso caso,
o objetivo do trabalho identificar as variaes espaciais
presentes nessas narrativas da mdia. Durante o programa,
identifique as ideias-chave, ou seja, aquelas que se repetem

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Lngua Portuguesa e Literatura 1a srie Volume 1

no desenvolvimento da apresentao e sem as quais no se

3. Valor do texto para um leitor brasileiro.

poderia compreender o enredo. Para isso, essencial tomar

A ideia que os alunos no se limitem a copiar infor-

nota das diferentes informaes veiculadas. Finalmente, re-

maes. Observe, portanto, at que ponto a textualidade

dige-se o texto. Nesta atividade, verifica-se a necessidade

ficou garantida.

de identificar ideias-chave, um conhecimento que, de certa


forma, tambm j se fez necessrio na elaborao de ttulos
de notcias jornalsticas.

2. Pesquise na biblioteca, na internet ou no


livro didtico um poema de um autor portugus.
Oriente a pesquisa indicando fontes confiveis. Relembre
as caractersticas essenciais do gnero biografia. Reforce o
sentido dos critrios adotados para a correo.

3. Elabore um pequeno texto expositivo, no


caderno, explicando quem esse autor
(biografia), sobre o que trata o poema e
qual o valor desse texto para um leitor brasileiro (mnimo de trs pargrafos).

Considere tudo o que voc estudou


nesta disciplina at este momento,
reflita e responda no caderno quais
contedos:
a) Foram agradveis de estudar? Por qu?
b) Foram pouco interessantes? Por qu?
c) Voc compreendeu to bem que poderia
explic-los a um colega?
d) Voc gostaria que fossem explicados de
novo porque no conseguiu entend-los
bem?
Professor, o objetivo destas questes estimular o aluno a re-

 professor corrigir seu texto de acordo


O
com os seguintes critrios:

fletir sobre sua aprendizagem e seu papel ativo nesse processo.

ff uso da norma-padro da lngua portuguesa;


ff presena de um tema especfico;
ff uso da estrutura prpria do texto expositivo;
ff presena de um ttulo no texto.

Para voc, professor!

Professor, em suas intervenes nos textos, considere se os alunos organizaram os trs pargrafos com os seguintes critrios:
1. Biografia do autor;
2. Exposio do tema do poema;

A palavra no puro esprito, pura virtualidade. Ela no tem um funcionamento autnomo longe do indivduo que a pronuncia. Ela no
pode ser separada to facilmente daquele que a
pronuncia. A palavra est soldada ao homem.
BRETON, Phillipe. Elogio da palavra. Traduo
Nicolas N. Campanario. So Paulo: Loyola, 2006. p. 64.

Situao de aprendizagem 3
Voc est na Mdia?
Esta Situao de Aprendizagem tem por
objetivo fazer que o aluno relacione o estudo
da lngua portuguesa ao seu uso no cotidiano social, em particular no que diz respeito
a fenmenos da mdia. Alm disso, estuda-se o processo que nos leva a encontrar as

palavras-chave de um texto e como estas conduzem ideia-chave. Abordamos tambm


como elaborar um projeto de trabalho. Essas so dimenses fundamentais do uso da
linguagem para a futura vida profissional e
pessoal do seu aluno.

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Contedos e temas: identificao das palavras-chave em um texto; legendas; sinnimos e antnimos.


Competncias e habilidades: localizar ideias-chave; concatenar ideias-chave na elaborao de uma
sntese.
Sugesto de estratgias: valorizao da realidade local e social do aluno, como ponto de partida e chegada para todo o questionamento didtico; aula interativa, com a participao dialgica do aluno,
com a preparao e conhecimento de contedos e estratgias por parte do professor; uso de recursos
audiovisuais.
Sugesto de recursos: livro didtico; dicionrio de lngua portuguesa; filmes; textos de livros extraclasse;
msica.
Sugesto de avaliao: elaborao de legendas; encontro de palavras-chave em processo de leitura.

Sondagem
Professor, selecione uma letra de msica
que trate do tema televiso ou da mdia televisiva de modo geral para apresentar e discutir
com seus alunos. A ideia proporcionar aos
alunos reflexes sobre o que mdia e quais
seus efeitos em nossa sociedade atual.
Assuma um controle mdio no processo de
interpretao da letra de msica. Inicialmen-

te, diga-lhes que acompanharo uma letra de


msica que faz uma crtica televiso. Desse
modo, voc identifica o tema do texto.
Pergunte, a seguir, qual a estrutura comum s letras de msica e qual seu objetivo
na sociedade. Desse modo, voc estabelece a
estrutura e o objetivo do texto, transferindo
essa responsabilidade para os alunos.

Discusso oral
ff Quais as caractersticas de uma letra de msica?
ff Por que as pessoas ouvem msica?
ff Qual a importncia da televiso em sua famlia? E em sua vida pessoal?
ff Em sua opinio, televiso emburrece?

Como essa uma atividade de sondagem contextualizada por suas intervenes interpretativas, essas questes tm por objetivo
auxili-lo na introduo do aluno na Situao de Aprendizagem.

1. Acompanhe a msica selecionada pelo professor. Anote a letra no caderno.


Professor, como dissemos, tendo em vista que a discusso
ser direcionada para mdia e televiso, escolha uma letra de
msica propcia a esse encaminhamento.

2. Veja o que um dicionrio explica sobre o


termo mdia:

Mdia: S. f. 1 todo suporte de difuso da


informao que constitui um meio intermedirio de expresso capaz de transmitir mensagens; o conjunto dos meios de comunicao
social de massas [Abrangem esses meios o
rdio, o cinema, a televiso, a imprensa, os
satlites de comunicaes, os meios eletrnicos e telemticos de comunicao etc.].
Dicionrio Houaiss da lngua portuguesa (edio
eletrnica). Rio de Janeiro: Objetiva, 2009.

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Lngua Portuguesa e Literatura 1a srie Volume 1

a) Que relao existe entre mdia e televiso?


Tendo em vista a definio, possvel dizer que a televiso
uma parte da mdia.

b) Observe: A televiso est me deixando


muito burro.
O dicionrio nos informa que um dos sinnimos de burro obtuso. Que diferena
de sentido faria para a frase se, em vez
do adjetivo burro, o autor tivesse usado
obtuso?
H diversas possibilidades de resposta que giram em torno do
fato de que a frase teria ficado menos informal.

pessoas disseram. Ser preciso selecionar informaes e organiz-las em texto prprio.

Roteiro para aplicao da Situao


de Aprendizagem 3
Os contedos a seguir desenvolvem-se,
sempre, em rede e progressivamente durante as
aulas. Leia todo este roteiro antes de iniciar
suas aulas:
ff Identificao das palavras-chave em um texto
Encontrar as palavras-chave visando identificar a ideia central de um texto.

1. Faa uma pequena entrevista em


casa com seus pais, irmos ou com
algum vizinho. Procure identificar
o que pensam sobre a importncia da televiso na vida deles. Voc pode usar algumas das perguntas discutidas em classe na
atividade da seo Discusso oral, por
exemplo:

ff Legendas
Conceituar e definir legendas e analisar seu
uso social.

ff Qual a importncia da televiso em sua


vida pessoal?
ff Quais so seus programas preferidos?
ff Em sua opinio, televiso emburrece?

ff Elaborao de projeto
Conceituar projeto a partir de uma estrutura
que possibilite a aplicao em diferentes Situaes de Aprendizagem e pesquisa.

2. Com base nessas respostas, escreva um pequeno texto sobre a influncia da televiso
na vida das pessoas.

Na sequncia, apresente a seus alunos o


texto expositivo a seguir. Antes, discuta com a
classe as expectativas que o texto gera em seus
leitores a partir do ttulo.

Professor, a entrevista proposta tem por objetivo dar subs-

ff Sinnimos e antnimos e a identificao de


palavras-chave
Conceituar sinnimos e antnimos e analisar seu
valor no processo de identificar as palavras-chave.

dios escrita do texto do aluno. Ressalte, entre outros aspectos:


as questes servem para estimular o entrevistado a tratar
do tema;
a produo do texto no se limita a transcrever o que as

Isso reforar o fato de que o ttulo deve


levantar horizontes de expectativas no leitor
e que as diferentes partes do texto devem funcionar como um todo.

Mdia e comunicao de massa


A palavra mdia vem do latim media. Nessa antiga lngua que deu origem ao portugus,
media o plural de medium, que significa meio. Ou seja, mdia o mesmo que meios. Meio aquilo que
utilizamos para chegar a algum lugar. Como um nibus ou um carro que nos leva aonde desejamos ir.
Mas a palavra mdia reservada no para o transporte, e sim para a comunicao humana.

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Mdia o conjunto de tecnologias especficas usadas por uma instituio, como uma emissora de
televiso, por exemplo, para proporcionar comunicao humana. importante notar tambm que a
mdia faz uso da tecnologia. Em outras palavras, isso significa que, para haver mdia, necessrio que
exista um intermedirio tecnolgico, o qual permite que a comunicao se realize. Quando a comunicao se faz por meio de um intermedirio tecnolgico, dizemos, ento, que se trata de comunicao
midiatizada.
Claro, no incio da humanidade a comunicao no era midiatizada, isso porque no havia a tecnologia da comunicao. Hoje, no entanto, o que no faltam so instrumentos para nos facilitar a
comunicao, ou seja, para funcionarem como meios de comunicao ou, se preferir, mdia: telefones,
televiso, cinema, fotografia, jornal, rdio etc.
Tambm, quando falamos em mdia, duas caractersticas se destacam: primeiro, a unidirecionalidade, ou seja, a mdia , normalmente, o caminho para uma voz falar com um outro, mas no d a
oportunidade de resposta. o caso da televiso, do rdio e do jornal. Usando esses meios de comunicao, fcil uma pessoa falar com voc, mas responder-lhe j muito mais difcil. Depois, a produo
centralizada e os contedos, padronizados.
Isso quer dizer que os programas de televiso, rdio e os artigos de jornal no esto falando com
voc, especificamente, mas com pessoas como voc. O risco disso reduzir o receptor da comunicao
da mdia a uma massa em que se perdem as caractersticas individuais e os seres humanos passam a ser
vistos apenas como coletivos: os adolescentes, as mulheres, os homossexuais, os idosos etc.
Assim, hoje, quando se fala em mdia, normalmente nos referimos ao conjunto formado pelas
emissoras de rdio, televiso; editoras de revistas e jornais, produtoras de cinema e quaisquer outras
instituies que fazem uso de tecnologias como meio de comunicar-se com as massas.
Elaborado especialmente para o So Paulo faz escola.

Todos os dias entramos em contato com diversos textos. muito


importante identificar as ideias-chave daquilo que lemos. Essas ideias
aparecem repetidas no texto por meio de
palavras-chave.

Para desenvolver as competncias de leitura de textos expositivos, essenciais para o


futuro de seus alunos como indivduos letrados, importante que eles identifiquem as
palavras-chave no texto.
ff O que so as palavras-chave?
As palavras que estabelecem entre si relaes de sentido no texto so palavras-chave.

Para voc, professor!


O incio do processo de construo de
sentido em um texto ou seja, a leitura ,
especialmente ao falarmos de textos que se
destinam ao estudo, encontrar as palavras-chave e relacion-las entre si. Elas so o
ncleo central a partir do qual se expande o
prprio texto.

Como se encontram as palavras-chave?


A repetio o que nos ajuda a encontrar
as palavras-chave em um texto. Mas o que se
repete? No apenas a mesma palavra, mas seu
sentido em uma rede de sinnimos e antnimos ou de parfrases. Essa rede nos permite
recuperar o contedo nuclear do texto.

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Lngua Portuguesa e Literatura 1a srie Volume 1

Assim, as palavras-chave aparecem no texto


repetidas, modificadas ou por meio de sinnimos ou antnimos. Elas orientam nossa leitura,
mantendo nosso olhar naquilo que importante dentro do texto. Assim, por exemplo, no texto Mdia e comunicao de massa, tecnologia
(substantivo) e tecnolgico (adjetivo) no so
duas palavras-chave diferentes, mas uma s, que
podemos designar apenas por tecnologia. O
mesmo ocorre com comunicao, comunicamos, comunicar e incomunicvel. A
palavra-chave a mesma, comunicao.
ff O que so sinnimos? E antnimos?
Recorra ao livro didtico ou a uma
boa gramtica para explicar esse contedo a seus alunos. No h necessidade de
prolongar-se sobre o tema que, na maioria
dos casos, j ser conhecido pela classe.
1. No texto Mdia e comunicao de massa,
quais so as palavras-chave?
As palavras-chave sero mdia e comunicao de massa.
Neste momento, contudo, o leitor apenas pode adivinhar
essa informao, com base no ttulo.

O ttulo, sem dvida, serve de ajuda: mdia


e comunicao so as palavras que mais aparecem no texto. Mdia aparece retomada tambm como meios.

2. Assinale V ou F conforme considerar Verdadeiras ou Falsas as afirmaes a seguir


que tomam como base o texto Mdia e comunicao de massa.
(V) Mdia significa meio e faz referncia
aos instrumentos tecnolgicos que usamos
como meio para nos comunicarmos.
(F) A mdia procura ser seletiva no seu
uso, buscando atingir antes qualidade do que
quantidade.
(V) Comunicao midiatizada utiliza um
intermedirio tecnolgico.
(V) A mdia , muitas vezes, unidirecional,
no permitindo a resposta do interlocutor.
(F) Televiso, jornal e telefone so exemplos de comunicao unidirecional.
(V) A maioria dos textos produzidos pela
mdia tem seus contedos padronizados e centralizados, dirigindo-se no a uma pessoa especfica, mas a um modelo de pblico.
3. Considerando que no texto Mdia e comunicao de massa as palavras-chave so mdia, comunicao e tecnologia, elabore uma
frase que traduza a ideia central do texto.
A mdia usa tecnologia para promover a comunicao
uma possibilidade de resposta. Observe a pertinncia de outras escolhas.

Alm disso, a palavra tecnologia aparece


retomada seis vezes. tambm uma palavra-chave.

mdia

4. Utilize a frase produzida para completar o


esquema a seguir:

TECNOLOGIA

comunicao

Essa a ideia central do texto.

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1. O professor ir solicitar que voc


destaque as palavras-chave de um
texto que ele apresentar para a
turma.
Professor, selecione um texto de seu agrado que trate de
questes relacionadas ao fotojornalismo e proponha a seus
alunos que localizem as palavras-chave.

Com as palavras-chave, solicite aos seus alunos a elaborao de um esquema e, logo a seguir, uma ou duas frases que sintetizem o texto.
2. Utilize as palavras destacadas para produzir, no caderno, uma sntese do texto apresentado pelo professor.
Professor, na escolha do texto, leve em considerao o estgio de aprendizagem dos estudantes e o objetivo da ativi-

b) A maioria dos alunos


para a prova. (estudar)
c) Pedro e suas filhas
co. (ir)

estudou

foram

ao cir-

chegaram
o diretor e
d) Ainda no
a professora de Artes. (chegar)

e)

no s Paulo, como tambm sua esposa. (votar)


Votaram

Seo Projeto
Propomos agora a elaborao de um projeto de lngua portuguesa. Seu objetivo a elaborao de uma reportagem fotogrfica.

dade, que a seleo de palavras-chave para produo de


sntese do texto.

Recapitulao gramatical: sujeito


e concordncia
1. Sublinhe o sujeito das frases a seguir:
a) Um grupo de alunos fez o trabalho.
b) Os maiores responsveis somos ns.
c) O professor e os alunos visitaram o museu.
d) Daqui a pouco, aparecero, no horizonte, o sol e os barquinhos.
e) Um ou outro fazia a lio de casa.
f ) Cada folha, cada livro e cada prova virou p.
2. Escreva o verbo no Pretrito Perfeito do
Indicativo, concordando com o sujeito:
a) Uma quantidade de moedas
no cho. (cair)

caiu

Divida sua classe em grupos de quatro


ou cinco alunos. Cada um deles representar
uma pequena empresa de fotojornalismo. Eles
tero de tirar de uma a trs fotografias relacionadas ao ttulo:
ff O sabor da lngua portuguesa
Fase 1
Seguindo suas orientaes, os alunos se
reuniro em grupos. Cada grupo ser uma pequena empresa de fotojornalismo.
A primeira encomenda dessa empresa
uma coleo de at trs fotografias com o ttulo O sabor da lngua portuguesa.
Antes de sarem fotografando por a, no
entanto, apresentem, em folha parte, um
projeto do que pretendem fazer.
Para isso, sigam este roteiro:
I. Objetivo: Qual a contribuio que o trabalho de vocs vai dar ao tema? Ou seja, o que
vocs querem atingir com o trabalho fotogrfico?

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Lngua Portuguesa e Literatura 1a srie Volume 1

II. Justificativa: Por que o trabalho de vocs


importante para a defesa do tema proposto?
III. Metodologia: Como vocs vo obter as fotos? Quem vai fazer o qu no exerccio?
 lm disso, as fotografias devem vir acomA
panhadas de legendas.
Professor, os Itens I, II e III so fundamentais para orientar os
estudantes na produo das trs imagens fotojornalsticas.

Para voc, professor!


O sabor da lngua portuguesa o ttulo proposto para desenvolver o tema da
lngua portuguesa no cotidiano da comunidade onde vivemos. O objetivo do projeto
mostrar as diferenas na linguagem falada e
escrita em sua comunidade: Que gosto tem
falar portugus onde seus alunos vivem? Que
registros escritos e falados existem das diferentes variantes da lngua materna?
Mas como fotografar o portugus falado?
Esse um dos desafios para o qual o professor
dever instigar a imaginao dos alunos. H
vrias possibilidades:
Uma delas surpreender traos de oralidade nos registros escritos: cartazes, banners,
faixas etc. Outra fotografar pessoas conversando: como a linguagem oral se funde
a gestos e a atitudes. Alm disso, dever ser
explicado com clareza o que so legendas.
Lembre a seus alunos que necessrio
ter a autorizao da pessoa fotografada para
que a foto possa aparecer na mdia.
As fotos podero ser exibidas, depois, em
um blog da classe.

A legenda um pequeno texto escrito


que explica e amplia a compreenso da foto.
Ela deve ajudar o leitor a tirar pleno proveito da foto, no apenas repetindo o que
v, mas chamando a ateno para detalhes
importantes. aconselhvel que ela siga um
padro. Sugerimos: nome dos fotgrafos
(alunos). Ttulo da fotografia. Local onde
foi tirada. Breve comentrio.

O projeto fotojornalstico ser retomado


na Situao de Aprendizagem 7, quando os
alunos faro a exposio das fotografias. importante, neste momento, fomentar um olhar
crtico, que no aceite as injustias sociais, especialmente aquelas que desvalorizam a riqueza plural de nossa lngua!
Para voc, professor!
Observe que essa atividade, mais uma
vez, destaca a capacidade de sntese do
aluno, quando este torna-se capaz de localizar as ideias-chave em um texto visual (a
fotografia), transformando-as em um texto
verbal. Tenha isso em foco no processo de
elaborao da atividade.

Fornea a seus alunos fotos de jornal


com um tema atual e sem legendas. Pea-lhes que as criem. O professor pode reunir
os alunos em trios e fornecer diferentes fotos que podero circular entre os grupos.
Isso permitir que a atividade se repita diversas vezes, favorecendo a reteno dos
contedos.
Considere tudo o que voc estudou
nesta Situao de Aprendizagem,
reflita e responda no caderno:
1. Que contedos voc considera mais importantes para sua educao? Por qu?
2. Em que contedos sente confiana e quais
conseguiria explicar a um colega sem fazer
consultas?
3. Que contedos sente necessidade de voltar
a estudar?
1 a 3. Professor, o objetivo dessas questes estimular o aluno a refletir sobre sua aprendizagem e seu papel ativo nesse
processo. So tambm um excelente material para planejar
novas intervenes que considera necessrias.

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Situao de aprendizagem 4
a Histria da Lngua Portuguesa
A lngua portuguesa e suas diferentes manifestaes histricas legitimam as identidades sociais e possibilitam a recuperao do
imaginrio coletivo. A lngua tratada, nesta
situao de aprendizagem, como patrimnio

cultural da comunidade lusfona. Alm disso,


abordaremos o importante tema das discusses orais em classe, para que elas de fato reflitam o esprito democrtico que desejamos
desenvolver em nossos alunos.

Contedos e temas: breve histrico da lngua portuguesa; conceito de ideias-chave em textos; pesquisa
biogrfica; dilogo intersemitico com poesia.
Competncias e habilidades: localizar ideias-chave em textos em verso e prosa; relacionar textos de gneros diferentes, aproximados pelo mesmo tema; valorizar o turno no processo dialgico de expresso
oral.
Sugesto de estratgias: atitude dialgica voltada para o desenvolvimento criativo de competncias e
habilidades na lngua materna, que permitam transformar a aula de Lngua Portuguesa em um centro
gerador de cultura e no apenas de transmisso de contedos.
Sugesto de recursos: livro didtico; dicionrio de lngua portuguesa; filmes; textos de livros extraclasse;
texto coletivo; internet.
Sugesto de avaliao: processo de leitura relacionar textos potico e expositivo, localizando ideias-chave; pesquisa; elaborao de texto expositivo coletivo; trabalho de leitura intersemitica de poema.

Sondagem
Os muitos modos de falar latim
A seguir, temos alguns ttulos de notcias
jornalsticas em diversos idiomas neolatinos.
Os alunos devem tentar traduzi-los:
a) II Xornada de Cinema Galego: Viaxeiros
de novas paisaxes.
b) El Alcalde de A Corua pide prohibir
vender alcohol a partir de las 22 horas.
c) La scuola ha in mano il futuro di una comunit.
d) Lcole prend la main le future dune
communaut.
Professor, como atividade de pr-leitura, o mais importante aqui

Para voc, professor!


Chamamos de neolatinas as lnguas que
se originam do latim. As principais so: espanhol, francs, galego, italiano, portugus
e romeno. Os ttulos de notcia acima dizem:
1. Jornada de Cinema Galego: viajantes
de novas paisagens (est, naturalmente, no
idioma galego, o mais prximo do portugus. Alguns o consideram uma variante da
lngua portuguesa, parte da lusofonia).
2. O prefeito de A Corua pede a proibio da venda de lcool a partir das 22 horas
(trata-se de uma notcia espanhola).
3. A escola tem na mo o futuro de uma
comunidade (este ttulo de notcia est em
italiano).
4. Diz o mesmo que a notcia 3, desta vez
em francs.

Discusso oral

no a traduo em si, o que qualquer tradutor digital pode fazer, mas, sim, colocar em funcionamento estratgias para compreender do que se trata, construindo hipteses verossmeis.

ff Por que esses ttulos de notcia se parecem


tanto com o portugus?

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Lngua Portuguesa e Literatura 1a srie Volume 1

ff O que voc sabe sobre o latim?


ff O que voc sabe sobre a antiga Roma?
ff Por que manifestam diferenas?

2. D um ttulo ao texto. Justifique sua resposta.


Professor, como se trata de pargrafo de um texto maior,
acreditamos que a ideia central est no tpico: O homem

Professor, os mesmos comentrios anteriores apli-

o resultado do meio cultural em que foi socializado. Obser-

cam-se essa discusso oral. No entanto, aps essa

ve, no entanto, a pertinncia de outras escolhas, na medida

etapa, voc pode solicitar uma pesquisa na internet

em que dialogarem com essa ideia.

para responder s questes.

Roteiro para aplicao da Situao


de Aprendizagem 4
sempre bom lembrar: leia todo este roteiro antes de iniciar suas aulas!
ff Breve histrico da lngua portuguesa
Breve histria da lngua portuguesa, do latim aos nossos dias.
ff Localizar ideias-chave em textos em verso e
em prosa
Encontrar a ideia-chave em textos de gneros variados.
ff Pesquisa de biografia
Desenvolvimento de estratgias de pesquisa
biogrfica.
ff Dilogo intersemitico com poesia
Desenvolvimento de estratgias de leitura de
poesia, tomada como espao prprio para o dilogo intersemitico.
1. Leia o texto a seguir:
O homem o resultado do meio
cultural em que foi socializado. Ele um herdeiro de um longo processo acumulativo, que
reflete o conhecimento e a experincia adquirida pelas numerosas geraes que o antecederam. A manipulao adequada e criativa desse
patrimnio cultural permite as inovaes e as
invenes. Estas no so, pois, o produto da
ao isolada de um gnio, mas o resultado do
esforo de toda uma comunidade.
LARAIA, R. B. Cultura: um conceito antropolgico.
Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2006.

A partir das informaes do texto


lido, pea aos alunos que completem o seguinte dilogo pela internet
entre Ana Lusa e Pedro.
Ana Lusa
diz: Naum tendi nada da
aula de hj de ptg. Esse lance de meio social de
que foi socializado... M confuso!
Pedro diz: Nada, Ana! Eh simples! Primeiro que no meio social que o texto dizia. Ali
se falava que o homem se torna um ser social
meio cultural
a partir do
em que ele se
encontra.
Ana Lusa
diz: Tah! E dae?
Pedro diz: Isso significa que sozinho ningum gnio.
Ana Lusa
diz: Como assim?
Pedro diz: Tudo depende de como
uma determinada comunidade trata do
patrimnio cultural que recebeu de seus antepassados. Se ela usa sabiamente tais conhecicomunidade
mentos, essa
prospera.
Ana Lusa
diz: E o que isso tem a ver
com aula de portugus?
Pedro diz: Resposta pessoal
Ana Lusa
diz: Legaw, Pedro. Brigado.
Agora fiko bem + claro.
Professor, nessa atividade os alunos esto, por meio do dilogo
entre Pedro e Ana Lusa, fazendo uma atividade de retomada da ideia central. Nesse contexto, portanto, espera-se que
o aluno estabelea, em sua resposta, alguma relao com o
que foi introduzido pelo texto e as aulas que tem vivenciado.

A origem da lngua portuguesa

Discusso oral
ff Que dificuldades voc costuma sentir
quando l um texto expositivo escolar,

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como o livro didtico, por exemplo?


ff O que voc j sabe, mesmo antes de ler
o texto, sobre a origem da lngua portuguesa?
O aluno costuma sentir dificuldades com os vrios sentidos que as palavras assumem nas diversas
disciplinas. A palavra pea, por exemplo, assume
diferentes sentidos em uma aula de laboratrio,

Para voc, professor!


Talvez considere proveitoso apresentar
primeiro aos alunos o quadro da Atividade 1,
antes de realizar a leitura do texto expositivo.
Isso orientar o olhar do leitor.

Orientao para pr-leitura

uma aula de Anatomia, em um texto dramtico. H


ainda conceitos especficos para cada rea do conhecimento.

Professor diz

Apresente a seus alunos o texto expositivo


a seguir. Talvez eles encontrem certa dificuldade na compreenso do texto. Por isso, antes de
qualquer leitura, poder dizer-lhes algo como:
Aes realizadas

Quando lemos um texto, qualquer um de ns


pode encontrar dificuldades para interpret-lo.
Por isso, importante que nas aulas de Lngua
Portuguesa consideremos quais as dificuldades
mais comuns e como resolv-las.

Justifica as estratgias de leitura que sero


desenvolvidas ao longo do ano.

Muitos alunos dizem que no entenderam o


texto, mas torna-se um desafio saber qual ,
realmente, a dificuldade.

Apresenta o problema das dificuldades de


interpretao do ponto de vista docente.

Claro que o mesmo pode acontecer com vocs.


Um professor pede para vocs fazerem algo e, s Aproxima a dificuldade docente do universo
vezes, vocs nem compreenderam, exatamente, o dos alunos.
que foi solicitado.
muito difcil falar dos exatos motivos pelos
quais no compreendemos um texto porque
tudo muito automtico. Ns s sabemos que
no entendemos e pronto! Temos de refletir
com ateno para compreendermos as nossas
dificuldades de interpretao.

Conceitua a interpretao como processo.

Ento, o nosso primeiro objetivo saber, ao


certo, o que significa compreender um texto.
Durante a leitura tente no apenas compreender Apresenta uma expectativa de leitura.
o texto, mas saber por que tem certeza de que o
compreendeu, ou no.

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Lngua Portuguesa e Literatura 1a srie Volume 1

1. Depois das orientaes, pea que faam a leitura silenciosa do texto.


A origem da lngua portuguesa
Os romanos desembarcam na Pennsula Ibrica em 218 a.C. Aos poucos eles promovem a colonizao de todo aquele imenso espao. Impem sua cultura e sua lngua, o latim.
A lngua portuguesa origina-se do latim falado por pessoas simples que deixavam Roma
/XFXV
para ir morar na nova provncia romana da
$XJXVWXV
Lusitnia. E tambm, claro, dos antigos mo%UDFDUD 7$55$&21(16,6
radores, que, no sendo romanos, no falavam
latim, mas achavam vantajoso aprender essa lngua visando a um futuro mais prspero. Mais
/86,71,$
6FDODELV
tarde, a parte norte da provncia da Lusitnia,
a Gallaecia, junta-se provncia Tarraconensis.
Veja o mapa ao lado.
3D[
$XJXVWD
%e7,&$
A partir de 218 a.C. at o sculo XI, a lngua
1
falada em toda a Pennsula Ibrica o romance
2
/
ou romano, palavras que vm de Roma. O ro6
mano uma lngua intermediria entre o latim
NP

3URYtQFLD
falado pelo povo e as lnguas neolatinas atuais.
Entre 409 e 711, povos de origem germnica Mapa baseado em TEYSSIER, Paul. Histria da lngua
portuguesa. Trad. Celso Cunha. So Paulo: Martins Fontes,
dominam a Pennsula Ibrica. Em 711, ocorre 2001. p. 4.
a invaso rabe da Pennsula Ibrica. A lngua
rabe torna-se o idioma oficial das regies conquistadas, mas grande parte da populao continua a
falar o romance.
Aos poucos ocorre a retomada dos territrios ocupados. Surgem reinos que dividem entre si o
territrio peninsular. Entre eles, Portugal, onde se falava o galego-portugus, que d origem ao nosso portugus. Com a Reconquista, as populaes do Norte (que falavam galego-portugus) ocupam
tambm o Sul, dando assim origem ao territrio portugus. Puxa! Quantas reviravoltas! Mas no
para a!
Os sculos XV e XVI assistem expanso martima portuguesa. Com a construo do imprio portugus de ultramar, a lngua portuguesa faz-se presente em vrios lugares da sia, frica e Amrica,
sofrendo influncias locais. assim que o portugus chega ao Brasil. Aqui ele interagir com os povos
indgenas, mas tambm com os escravos vindos da frica e, mais tarde, com os muitos imigrantes que
aqui chegaram, como italianos, espanhis, rabes e at, vejam s, mais portugueses.
Elaborado especialmente para o So Paulo faz escola.

Pergunte a seus alunos o que compreenderam do texto. Pergunte tambm como


sabem que o compreenderam. queles que
disserem que no entenderam nada, pergunte-lhes como sabem que no compreenderam o texto.

2. Agora que leu o texto, confirmou suas hipteses de leitura ou no? Explique sua
resposta.
Durante a conversa com os alunos, procure fazer que
eles contem o que compreenderam do texto, com suas
palavras.

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A seguir, explique a seus alunos que compreendemos um texto quando podemos explicar
com nossas prprias palavras aquilo que entendemos, especialmente sua ideia-chave.
Para reforar essa ideia, voc pode anotar
na lousa:
O qu?
Os romanos desembarcam.

Compreendemos um texto quando podemos


explicar com nossas prprias palavras aquilo
que entendemos, especialmente sua ideia-chave.
3. Complete o quadro esquemtico a seguir
com as informaes do texto expositivo
que acabou de ler.

Quando?
218 a.C.

Onde?

Observao
importante

Pennsula Ibrica.

Impem sua cultura e


sua lngua, o latim.

A lngua falada o romance ou


romano.

Entre o 218 a.C. e o


sculo XI.

Em toda a Pennsula Ibrica.

O romance uma
lngua intermediria
entre o latim falado
pelo povo e as
lnguas neolatinas.

Invaso rabe.

711 d.C.

Pennsula Ibrica.

A lngua rabe torna-se a lngua oficial, mas a maioria continua a falar romance.

Reconquista do
territrio ocupado.

A partir do sculo
XI.

Pennsula Ibrica.

Surgem novos reinos, inclusive


Portugal.

Expanso
ultramartima
portuguesa.

Sculos XV e XVI.

Vrios lugares da sia, frica e


Amrica.

A lngua portuguesa se espalha


pelo mundo.

Chegada dos
portugueses ao
territrio brasileiro.

1500.

Amrica.

Surgem as variedades
brasileiras do portugus.

Professor, a coluna Observao importante constituda de

organizando as informaes ali apresentadas em pargrafos

informaes para que voc complemente a anlise do texto.

articulados.

Elabore, no caderno, um pequeno


resumo do texto expositivo A origem da lngua portuguesa.
Professor, o quadro esquemtico da atividade anterior
pode ser a base do resumo. Assim, seguindo a cronologia
do texto, o aluno pode fazer um exerccio de textualidade,

O mar: salgado ou portugus?


1. Leia o poema a seguir, do escritor portugus Fernando Pessoa (1888-1935), sobre a
expanso martima portuguesa. Antes, porm, discuta com seu professor e colegas:

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Discusso oral

2. Com a orientao do professor, faa a leitura oral do poema.


Professor, foram dadas algumas referncias ao contexto trata-

ff Quais as caractersticas de um poema?


ff O que sabe a respeito da expanso martima portuguesa?
Atente para a necessidade de associar conhecimentos
sobre o gnero poema e sobre o poeta com conhecimentos histricos a respeito da expanso martima
portuguesa. Nesse sentido, essa conversa prvia pode
orient-lo a trazer aos alunos novas informaes de
atividade sobre o gnero e o contexto histrico dado.

do no poema. Acrescente outras que julgar necessrias. Faa,


ainda, uma leitura em voz alta do texto, ressaltando seu trabalho sonoro. Voc pode, tambm, propor interpretaes para
os usos metafsicos e metonmicos do texto.

3. Relacione o poema com o texto expositivo:


A que acontecimento histrico se refere o
texto potico?
s viagens portuguesas pelo mar, nos sculos XV e XVI.

Para voc, professor!


Mar portugus
mar salgado, quanto do teu sal
So lgrimas de Portugal!
Por te cruzarmos, quantas mes choraram,
Quantos filhos em vo rezaram!
Quantas noivas ficaram por casar
Para que fosses nosso, mar!
Valeu a pena? Tudo vale a pena
Se a alma no pequena.
Quem quer passar alm do Bojador
Tem que passar alm da dor.
Deus ao mar o perigo e o abismo deu,
Mas nele que espelhou o cu.
PESSOA, Fernando. Mensagem. Disponvel em: <http://
www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObra
Form.do?select_action=&co_obra=15726>. Acesso em:
28 maio 2013.

Para voc, professor!


O Cabo Bojador situa-se na costa do Saara Ocidental, na frica. A primeira passagem pelo Bojador deve-se ao portugus Gil
Eanes, em 1434. O desaparecimento de embarcaes que anteriormente tinham tentado contorn-lo levou a que se desenvolvesse
o mito de que para alm do Bojador havia
monstros marinhos e o fim do mundo.

muito importante destacar para os alunos a intertextualidade temtica existente entre


os textos A origem da lngua portuguesa e
Mar portugus: a expanso ultramarina
, no entanto, apresentada de duas maneiras
muito diferentes, tanto devido ao gnero textual utilizado, quanto s finalidades dos textos
e aos pontos de vista dos autores.

4. Observe:
ff mar salgado, quanto do teu sal
ff mar, quanto do teu sal
 omo o adjetivo salgado participa na consC
truo de sentido do texto?
I. Refora a ideia do sal que aproxima lgrima e mar.
II. Sugere que o sal do mar vem das lgrimas
das pessoas que ficaram em Portugal.
III. Inferioriza o valor heroico do mar.
Esto corretas:
a) apenas I e II.
b) apenas II e III.

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c) apenas I e III.
d) todas.
5. Leia o comentrio a seguir e responda no
caderno.

Discusso oral
ff Tudo vale a pena se a alma no pequena?
ff O que uma alma pequena?
ff Quando uma alma grande pode se tornar
pequena?
Reflita com os alunos sobre o sentido que a palavra

A Histria de um povo parece ser o produto de um desenrolar racional de acontecimentos, cheio de explicaes racionais.
Fernando Pessoa nos diz que a Histria
fruto do acaso ou de uma vontade misteriosa, divina e acima da compreenso humana.

alma pode assumir nos campos filosfico e potico.

Elaborado especialmente para o So Paulo faz escola.

Como pode ser conduzida uma


discusso em sala de aula?
importante destacar algumas
caractersticas da discusso em sala de aula:

a) Voc concorda com esse comentrio?


Por qu?
O comentrio verdadeiro, pois o poeta registra a vontade
divina de que somente os que enfrentaram o abismo e o perigo possam ir para o cu.

b) Observe: Quem quer passar alm do


Bojador/Tem que passar alm da dor.
A que dores se refere o poema?
s dores de mes que choraram, de filhos que rezaram em
vo, de moas que ficaram sem casar com aqueles que par-

Concentre-se na expresso alma pequena como


indicadora de pouca generosidade e pequena compreenso de mundo.

ff falar um por vez! No possvel todos se


expressarem ao mesmo tempo: um espera
o outro concluir para poder falar;
ff no apropriado que apenas um fale o
tempo todo;
ff importante que se tome o turno da palavra. A forma mais comum de fazer isso
na escola levantando a mo para pedir
a vez.

tiram para alto-mar.

c) A que se refere a pergunta Valeu a


pena? no poema?
s navegaes portuguesas de expanso do Imprio.

d) O que representa o mar no poema Mar


portugus?
O mar representa o desafio, a morte e a dor, mas representa tambm a verdadeira herana de Portugal: um espelho
do cu. Segundo o poema, ningum chega mais perto de
Deus do que aqueles que vencem as grandes dificuldades
da vida.

Ampliando o estudo sobre o poeta, leve


seus alunos biblioteca ou sala de informtica e oriente-os em uma pesquisa sobre quem
foi Fernando Pessoa. Tragam as informaes
colhidas para a sala de aula. Comente com
seus alunos as diferenas e semelhanas encontradas, compare-as com as informaes
presentes no livro didtico e elaborem um texto expositivo, coletivo, explicando quem essa
personalidade literria e qual sua importncia
para a literatura portuguesa.

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1. Pesquise na sala de leitura ou na biblioteca de sua escola, bem como na internet, quem foi Fernando Pessoa. Leve essas informaes para a sala de aula.
2. Com a orientao do professor, elabore um texto coletivo sobre a vida desse grande escritor portugus.
3. Procure, no livro didtico, outros poemas de Fernando Pessoa.
1 a 3. Oriente seus alunos para que faam a pesquisa em fontes confiveis. Para a produo do texto, voc pode dividir a sala em
grupos, solicitando que cada grupo produza um nico texto. Na sequncia, os grupos apresentam os textos criados e voc faz
uma sntese com os dados deles, produzindo um texto mais elaborado.

Pense no significado do mar no poema a seguir, do poeta mineiro Alphonsus de Guimaraens


(1870-1921).

Ismlia
Quando Ismlia enlouqueceu,
Ps-se na torre a sonhar...
Viu uma lua no cu,
Viu outra lua no mar.

E como um anjo pendeu


As asas para voar...
Queria a lua do cu,
Queria a lua do mar...

No sonho em que se perdeu,


Banhou-se toda em luar...
Queria subir ao cu,
Queria descer ao mar...

As asas que Deus lhe deu


Ruflaram de par em par...
Sua alma subiu ao cu,
Seu corpo desceu ao mar...

E, no desvario seu,
Na torre ps-se a cantar...
Estava perto do cu,
Estava longe do mar...

1. Complete os espaos com os termos adequados ao sentido do texto,


escolhendo entre as palavras do quadro a seguir (uma vai sobrar):
Guimaraens Pessoa libertao dor
prmio lua portugueses bondade

GUIMARAENS, Alphonsus de. Ismlia. In: MORICONI,


talo (Org.). Os cem melhores poemas brasileiros do sculo.
Rio de Janeiro: Objetiva, 2001. p. 45.

Comparando o sentido do mar entre


Mar portugus e Ismlia, notamos que, nos
dois poemas, o mar ao mesmo tempo
libertao
dor
e
. Mas, enPessoa
quanto no poema de
a dor
que o mar provoca para que os portugueses
tomem posse dele faz que ele mesmo se torprmio
ne o grande
, uma herana,
em Guimaraens , o mar apenas um lugar
lua
onde est algo maior: a
.

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2. Observe:

tao a esse trabalho, portanto, discuta com os alunos quais

Quando Ismlia enlouqueceu,


Quando Ismlia ficou louca.
Enlouqueceu e ficou louca aparentemente significam a mesma coisa. Mas, no poema, faria
diferena usar uma forma ou outra? Explique.

aspectos do poema pretendem desenvolver na imagem e


como elas se traduziriam ali: cenas, imagens, leituras etc.

Imagine que Ana Lusa tem de escrever um e-mail para sua amiga Rebeca, que esteve doente e perdeu toda a
matria desta Situao de Aprendizagem.

Perde-se a estrutura potica, no que diz respeito rima com


os primeiros versos das demais estrofes. Alm disso, o texto
fica menos formal, perdendo parte de sua dramaticidade.

3. Adapte o poema Mar portugus, de Fernando Pessoa, em uma imagem, que


pode ser construda com lpis, tintas ou
recortes em papel A4. Os critrios utilizados para a avaliao permanecem os
mesmos:
ff criatividade;
ff distribuio da figura na folha de papel;
ff fidelidade ao poema;
ff organizao e limpeza na elaborao do
trabalho.

Depois de escrev-lo, troque a mensagem


escrita com outros colegas; o professor solicitar que anotem, a lpis, sugestes para
melhorar o texto. Considere com ateno as
opinies de seus colegas. Voc no obrigado a segui-las, mas verifique se, de fato, elas
deixariam o texto melhor. Finalmente, aps
as mudanas que julgar oportunas, entregue
o texto ao professor. Se seu professor preferir, vocs podem fazer esta atividade em duplas ou trios.
Professor, na interveno nesta atividade, considere que:
o texto a ser produzido um e-mail entre colegas de sala.
Isso trar impactos no modo de organizar a linguagem;

Professor, a adaptao de textos em diferentes linguagens

o que ser dito no e-mail um excelente recurso para observar o que os alunos aprenderam e o que ainda necessita

deve ser vista como um exerccio interpretativo. Na orien-

de novas intervenes de sua parte.

Situao de aprendizagem 5
A palavra me faz eu...
A palavra permite a construo de pontes
que nos aproximam do outro, mas tambm possibilita que nos aproximemos de ns mesmos,
daqueles lugares profundos em nosso ntimo
que nem sequer ns prprios conhecemos bem.
Esta Situao de Aprendizagem parte dessa

perspectiva para sondar as diferenas entre poesia e prosa, bem como o valor expressivo do adjetivo, do substantivo e do verbo na construo
da urdidura poemtica. Trata-se de contedos
essenciais para a formao de um leitor de literatura autnomo e criativo.

Contedos e temas: diferena entre poema e poesia; verso crtica do estudo da gramtica; uso estilstico,
semntico e literrio dos verbos, adjetivos e substantivos.
Competncias e habilidades: distinguir poema de poesia; relacionar textos visuais com textos literrios; analisar textos literrios; relacionar o uso da norma-padro s diferentes esferas de atividade
social.

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Lngua Portuguesa e Literatura 1a srie Volume 1

Sugesto de estratgias: atitude didtica voltada para o desenvolvimento dialgico do aluno visando
construo cultural no processo de ensino-aprendizagem e ao desenvolvimento criativo de competncias
e habilidades na lngua materna; valorizao das atitudes de fala e escuta.
Sugesto de recursos: livro didtico; dicionrio de lngua portuguesa; filmes; textos de livros extraclasse;
mural da escola.
Sugesto de avaliao: elaborao de poema; elaborao de texto expositivo (argumentativo); questionrio; jogo teatral.

Sondagem
Discusso oral
O que voc pensa das palavras a seguir,
do educador brasileiro Paulo Freire?
Como presena consciente no mundo,
no posso escapar responsabilidade tica
no meu mover-me no mundo.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes
necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra,
1996. <http://www.pazeterra.com.br>.

ff Viso crtica do estudo da gramtica


A importncia do conhecimento gramatical
na sociedade contempornea e o jogo de valores
associado a esse conhecimento.
ff Uso estilstico, semntico e literrio dos
verbos, adjetivos e substantivos
Anlise expressiva de elementos morfolgicos (verbo, adjetivo, substantivo) na anlise
poemtica.
1. Desenhe o contorno de um ser humano
no caderno. Dentro desse contorno escreva uma palavra que traduza melhor quem
voc.
Professor, essa uma atividade de pr-leitura para o poema

Oriente a discusso para o fato de que cada


movimento na direo do outro provoca uma
resposta, exigindo responsabilidade de quem
faz o movimento.

de Fernando Pessoa, que abordar o tema da contemplao

ff O que essas palavras significam?


ff H poesia nas palavras de Paulo Freire?
Por qu?

Fernando Pessoa, que viveu no sculo XX,


vai ajudar-nos a entender ainda melhor o que
a poesia e a diferena entre linguagem potica e prosaica, como a do jornalismo. Voc
ler, com seus alunos, um poema chamado
Contemplo o lago mudo, chamando ateno
para a esquisitice do nome. Explique-lhes que
o poeta no deu ttulo ao poema, ento, quando isso acontece, ns nos referimos ao poema
pelo primeiro verso.

Roteiro para aplicao da Situao


de Aprendizagem 5
Convm lembrar que os contedos desenvolvem-se sempre em rede e progressivamente
durante as aulas, com o objetivo de desenvolver competncias e habilidades.
ff Diferena entre poema e poesia
Conceituar e diferenciar poema e poesia.

na perspectiva de um eu lrico. A ideia de pedir o desenho


estimular a relao entre o eu do aluno e sua relao com
o mundo para depois conectar com o texto.

2. Antes da leitura, converse com seu colega:


ff Estar sozinho sempre ruim?
ff O que contemplar?

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ff importante parar de vez em quando


para pensar em quem somos? Por qu?
Professor, essas questes so atividades de pr-leitura para a
leitura do poema que vir na sequncia.

1. Leia o poema a seguir.


Contempla o lago mudo
Contemplo o lago mudo
Que uma brisa estremece.
No sei se penso em tudo
Ou se tudo me esquece.
O lago nada me diz,
No sinto a brisa mex-lo
No sei se sou feliz
Nem se desejo s-lo.
Trmulos vincos risonhos
Na gua adormecida.
Por que fiz eu dos sonhos
A minha nica vida?
PESSOA, Fernando. Cancioneiro. Disponvel em:
<http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/Deta
lheObraForm.do?select_action=&co_obra=15728>.
Acesso em: 28 maio 2013.

2. O que voc compreendeu do poema?


Estimule os estudantes a relacionar a discusso anterior com

O que importa para o poeta no o que


acontece no lago, mas aquilo que o eu potico sentiu quando viu o lago. A poesia lrica
se preocupa principalmente com o mundo interior do eu que escreve o poema: o poeta. O
mundo que est em volta do poeta: as coisas,
as pessoas, a sociedade e os acontecimentos
histricos, nada disso representa o elemento
principal do poema, posto que o mais importante em um poema lrico aquilo que est
disposto no mundo interior do poeta e que
mexe com o mundo exterior. As coisas que
acontecem no mundo exterior funcionam
como um empurro para que o poeta escreva.
No poema, as palavras carregam-se de significaes. Cada verso feito de pura poesia.
Muitos confundem poesia e poema. Poema
um gnero especfico de texto, cuja definio
no fcil. Poema um texto repleto de poesia. Poesia a beleza feita realidade e presente
na obra de arte: seja em um poema ou em um
quadro ou, at, em um belo pr do sol.
Os poemas so feitos de versos. O que
verso? Simples: cada linha do poema. As linhas so escritas seguindo a contagem de slabas poticas assunto de que nos ocuparemos
no prximo volume, e no o espao da esquerda para a direita do papel.

o poema. Voc pode solicitar que indiquem versos do poema que falam sobre a contemplao.

3. Compare o trabalho feito na Atividade 1


(desenho da figura humana com palavra
escrita no seu interior) com o poema que
leu, Contemplo o lago mudo: H semelhanas? Quais?

Muitas vezes, o leitor encontra em uma


palavra do poema uma pluralidade de sentidos que valorizam o plano artstico do texto.
Os sentidos plurais das palavras no poema se
complementam e enriquecem as diferentes leituras realizadas.
Responda no caderno:

Mais uma vez estamos procurando o dilogo entre a produo textual do aluno e o texto do outro. Neste caso, um dos
maiores nomes da literatura portuguesa. Essa aproximao
afetiva visa a, saudavelmente, dessacralizar o texto literrio,
aproximando-o do aluno-leitor. Considere, no entanto, os
comentrios que viro na sequncia para fazer as conexes
entre os desenhos dos alunos e os poemas de Fernando Pessoa que considerar mais pertinentes.

1. O que um verso?
cada linha do poema.

2. Quantos versos tem o poema Contemplo o


lago mudo?
Doze.

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Lngua Portuguesa e Literatura 1a srie Volume 1

3. Quantas estrofes tem esse mesmo poema?


Trs.

4. Identifique o adjetivo na 1a estrofe.


Mudo.

5. Identifique os substantivos na 1a estrofe.


Lago e brisa.

A seguir, sugerimos uma atividade para


realizar com seus alunos que desenvolve as
relaes existentes entre conhecimentos morfolgicos e construo do sentido potico.
Observe:
Contemplo o lago mudo
ff A que classe gramatical pertencem as
palavras lago e mudo?
So, respectivamente, substantivo e adjetivo. Agora comeam as atividades com o
conhecimento gramatical. Os adjetivos caracterizam os seres e participam do ato de conferir expressividade ao texto.

Contemplando a gramtica para


compreender o poema
1. Releia o poema Contemplo o lago mudo.
Observe o primeiro verso. Por que podemos dizer que ele ambguo?
No verso Contemplo o lago mudo, o adjetivo mudo pode
referir-se tanto ao lago como ao eu potico. A essa pequena confuso de sentidos chamamos de ambiguidade. Tanto pode ser o eu que est mudo enquanto contempla o
lago, como pode ser o lago que emudece enquanto o eu

c) no sei se sou feliz.


d) trmulos vincos risonhos.
e) por que fiz eu dos sonhos.
Lembre-se: os adjetivos caracterizam os seres e do expressividade ao texto.

Discusso oral
Que diferena faria para todo o poema
se, em vez de mudo, o eu lrico tivesse escolhido outro adjetivo?
Por exemplo:
ff contemplo o lago agitado;
ff contemplo o lago calmo;
ff contemplo o lago estranho.
Considere as alteraes na construo da rima, da
mtrica e da sonoridade do poema, consequncias
respectivas de cada uma das alteraes sugeridas.
A ideia mostrar que nos textos, especialmente os
poticos, uma escolha de palavra o reflexo de uma
construo lingustica muito pensada para se atingir
alguns efeitos, seja sonoros, semnticos etc.

Comente essas diferenas. Elas desenvolvem no aluno o valor expressivo do adjetivo.


Ou seja, que as palavras tm peso, corpo, expresso. No a mesma coisa dizer algo de
uma forma ou de outra.

potico o contempla.

2. Identifique outro verso em que o poeta


usou do mesmo recurso expressivo:
a) o lago nada me diz.
b) no sei se penso em tudo.

Para voc, professor!


Estamos, dessa forma, trabalhando no
domnio da Estilstica, que exige no apenas
o conhecimento morfossinttico, mas contextualizar esse conhecimento na dimenso
expressiva do texto. Em outras palavras: por

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que se usou essa palavra ou construo sinttica e no outra?

Certifique-se, inicialmente, de que seus alunos comentam


e compreendem as diferenas estilsticas das classes gramaticais: adjetivo, substantivo e verbo. Nas propostas a, b e c,
estimula-se que o estudante reflita sobre as mudanas sono-

A personificao do lago transforma-o em


confidente do poeta. Como se fosse um companheiro compartilhando de um momento
difcil que o poeta est passando. A ambiguidade permite, no poema, uma riqueza de interpretaes. Em que sentido poderia o lago
estar mudo? E o eu potico, por que estaria mudo? Esses dois sentidos se opem ou se
complementam? O poeta questiona sua identidade e o fato de haver construdo sua vida
de sonhos. O lago tambm est imvel. De
certa forma, o lago mudo se identificaria com
a vida parada do eu potico. H momentos
em que pode ser doloroso dar-se conta de que
a vida no foi ao, mas ficou parada, perdida
nos sonhos, como se fosse um lago de guas
paradas. O jogo entre eu mudo e lago mudo,
presente no primeiro verso, refora esse sentido de leitura que construmos.
3. Pense agora no verso Na gua adormecida.
a) Comente oralmente as diferenas ao
mudar de adjetivo.
ff na gua suja;
ff na gua cristalina;
ff na gua agitada.
b) E se, em vez do adjetivo, trocssemos o
substantivo? Se o eu lrico dissesse:
ff contemplo o mar mudo;
ff contemplo o infinito mudo;
ff contemplo o acidente mudo.
c) E se trocssemos o verbo?
ff nado no lago mudo;
ff banho-me no lago mudo;
ff bebo o lago mudo;
ff olho o lago mudo.

ras, de sentido e adequao sequncia que cada troca de


palavras acarretaria ao poema.

4. A afirmao a seguir verdadeira ou falsa?


Por qu? Justifique sua resposta recorrendo ao poema Contemplo o lago mudo.
Professor, reforando a ideia de que muitas
vezes, o leitor encontra em uma palavra do poema uma pluralidade de sentidos que valoriza o
plano artstico do texto. Os sentidos plurais das
palavras no poema se complementam e enriquecem as diferentes leituras realizadas.
Verdadeira. Na poesia, cada palavra permite a construo de
sentidos novos e diferentes; mesmo trocando-a por um sinnimo, o sentido do poema no ser o mesmo.

5. Trocando o substantivo, temos de trocar


todo o texto...
a) O rato roeu a roupa do rei de Roma.
O gato...
b) Mais vale um pssaro na mo do que
dois voando.
Mais vale um cachorro...
c) gua mole em pedra dura, tanto bate
at que fura.
Ouro...
O objetivo dessa atividade relacionar morfologia e semntica no processo de construo de sentido. Ao trocar rato por
gato no posso mais imaginar que a roupa do rei de Roma
tenha sido roda. Ento, o que aconteceu com ela? A imaginao da classe ser motivada a procurar solues criativas
e verossmeis. Certamente h material extra sobre o uso expressivo dos verbos, adjetivos, substantivos na biblioteca de
sua escola e no livro didtico.

claro que nem todo poema to reflexivo


como esse que acabamos de ler. No texto lrico
existem certas palavras que nos fazem pensar

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em um antes e um depois, como na narrativa.


Porm, no poema lrico, a histria para contar
no o mais importante, e sim o sentimento do
poeta trabalhado por meio da palavra. Muitas
vezes o poeta se isola dos acontecimentos do
mundo. Ele se tranca em um universo que
s seu. Em outras ocasies so justamente as
mudanas que ocorrem sua volta, no mundo
exterior, que o empurram a escrever.
O prximo exerccio uma excelente oportunidade para que seus alunos possam no s
construir conhecimentos, como investigar a si
mesmos por meio da linguagem. tambm
uma ocasio para voc, professor, pensar em
como anda o programa desenvolvido com sua
turma.

Voc quer ser poeta?

Rostos animados
Neve, o mudar das estaes
O jornal
O co
A dialtica
Tomar ducha, nadar
Velha msica
Sapatos cmodos
Compreender
Msica nova
Escrever, plantar
Viajar, cantar
Ser amvel.
BRECHT, B. Poemas e canes. Coimbra: Livraria
Almedina, 1975.

ff Voc gostaria de ser poeta?


ff O que necessrio para escrever um poema?

2. Sinta-se um poeta. Entre na personagem


e escreva um poema. Em seu texto deve
haver pelo menos quatro verbos, trs substantivos e dois adjetivos. Identifique-os
claramente. Voc tem toda a liberdade
para escrever o que quiser, mas deve levar
em conta o efeito que suas escolhas vo
causar nos leitores.

Explique aos alunos que nenhum poema fruto ape-

Ao fazer um poema, o poeta-aluno tem toda a liberda-

nas de inspirao. Se achar oportuno, traga algum

de para escrever, mas deve levar em conta o efeito que as

texto que fale sobre o assunto. Pode ser, por exemplo,

suas escolhas vo causar nos leitores. Voc, professor, deve

uma entrevista de um ator, ou mesmo de um cantor

question-lo sobre esse efeito pretendido e que palavras

do interesse da sala, que trate do tema da composio.

poderiam express-lo, bem como imagens que poderia

Discusso oral

1. Bertolt Brecht (1898-1956), o escritor que produziu o poema a seguir, apresenta uma lista de coisas
que o deixam feliz. Pela enumerao de
acontecimentos, objetos, pessoas, sensaes,
sentimentos, atividades, o poeta diz o que
felicidade. Reflita enquanto faz a leitura.

associar ao que deseja transmitir e como traduzir essa inteno verbalmente.

Discusso oral
ff Em sua opinio, para que serve a aula de
Lngua Portuguesa na escola?
ff O que falar bem o portugus?
Oriente a discusso para que os alunos compreendam

Prazeres
O primeiro olhar da janela de manh
O velho livro de novo encontrado

que, embora os diferentes modos de usar a lngua sejam legtimos, todos precisam ter acesso norma-padro e literatura em situaes formais ou que exijam
ampliao do horizonte de conhecimentos.

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1. Leia silenciosamente o texto


expositivo a seguir, que explica
por que estudar gramtica.

b) Elaborem uma frase que transmita a


ideia-chave do texto e que faa uso das
palavras-chave encontradas.
H muitas variedades de portugus, mas a sociedade valoriza
a norma-padro para situaes consideradas importantes.

Chamamos de norma-padro aquela


considerada pela sociedade como a que deve
ser utilizada para transmitir informaes
importantes. Assim, um livro de Biologia
ou uma prova de Geografia no deveriam
vir escritas com textos como: A gente vai
punhendo as coisa no tubo di ensaiu e fica
zoianu pra v nu que qui d.
A norma-padro, como nossa experincia sabe, no a nica existente. A lngua
portuguesa rica em variedades, como diferentes plantas de uma mesma espcie. Todas
as variedades do portugus so apropriadas
para a comunicao e interao dos seres humanos. A questo que nem todas as variedades tm o mesmo prestgio e aceitao na
sociedade.
Se, por um lado, bom que haja uma
norma-padro que nos permita desenvolver
uma cultura brasileira na mdia, por outro,
podem surgir preconceitos e dificuldades
para aqueles que no dominam essa mesma
norma. Isso ocorre porque muitos consideram as variedades do portugus diferentes
das que esto acostumados como erradas
e engraadas. Alm disso, dominar a norma-padro essencial, em certos crculos
sociais, especialmente o ligado ao mundo
do trabalho, para obter um bom emprego e
relacionar-se com as pessoas.
Elaborado especialmente para o So Paulo faz escola.

Pea para seus alunos que:


a) Identifiquem as palavras-chave do texto.
Norma-padro variedades do portugus sociedade.

Compare a viso da gramtica que circula na


sua comunidade com aquela aqui apresentada.
Permita que os alunos se expressem livremente.
2. Em duplas ou trios, escrevam um pequeno texto de trs pargrafos para expor as
principais dificuldades que os alunos tm
e que esto relacionadas norma-padro,
enfrentadas na comunidade em que vivem.
O texto deve seguir a seguinte estrutura:
1opargrafo: breve exposio do que a
norma-padro;
2o pargrafo: anlise das principais dificuldades com a norma-padro que vocs enfrentam na comunidade onde vivem;
3o pargrafo: sugesto de interveno solidria com o objetivo de resolver a questo: A
norma-padro e a comunidade onde vivo: um
problema ou uma soluo?.
As sugestes dadas devem respeitar os valores humanos e considerar a diversidade sociocultural.
Professor, veja essa produo como uma excelente atividade
de avaliao formativa. Oriente os alunos a seguirem a organizao de pargrafos apresentada.

Jogo teatral: trs que sabem, mas no falama


Escolha seis alunos e divida-os em dois grupos. Um grupo espera do lado de fora enquanto
o professor fornece para a classe uma palavra
que ser interpretada por mmica pelo grupo
que ficou na sala. O grupo que estava l fora en-

Parte desta atividade adaptada de: LANDEIRA, J. L. Quando as palavras resolvem fazer arte. In: MURRIE, Z. F. (Coord.).
Linguagens, cdigos e suas tecnologias: livro do estudante. Ensino Mdio. Braslia: MEC/Inep, 2002. p. 95-97.

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tra e dado um minuto (ou o tempo que for julgado conveniente) para que seja apresentada a
palavra sugerida. Antes, no entanto, o professor
avisa se um substantivo, um adjetivo ou um
verbo. No vale fornecer uma palavra da mesma
famlia, ela deve pertencer, de fato, classe gramatical solicitada. Depois trocam-se as posies.
Lista de palavras sugeridas:
ff confortvel (adjetivo);
ff responder (verbo);
ff carta (substantivo);
ff lago (substantivo);
ff poo (substantivo);
ff contemplar (verbo);
ff espelhar (verbo);
ff incompreensvel (adjetivo);
ff carinhoso (adjetivo).

Considere tudo o que voc estudou


nesta Situao de Aprendizagem e
responda s questes a seguir no
caderno:
1. Que contedos gostou de estudar? Por
qu?
2. Que contedos no despertaram seu interesse?
3. Se voc fosse o professor, o que teria feito
para que esses contedos menos interessantes se tornassem mais agradveis de
estudar?
4. Que contedos voc precisa voltar a estudar, porque no os compreendeu ainda de
modo suficiente?

Essa uma atividade de interpretao do verbal para o cor-

1 a 4. Professor, o objetivo dessas questes estimular o estu-

poral. , novamente, uma atividade de adaptao e dilogo

dante a refletir sobre que aprendizagem ele pode, ainda, ter,

entre linguagens.

auxiliando-o em mais intervenes.

Situao de aprendizagem 6
Quem souber que conte outra!
Nesta Situao de Aprendizagem, vamos iniciar um processo de aproximao
literria do grande mestre da narrativa Machado de Assis. Ao mesmo tempo, vamos
mergulhar nas estruturas narrativas tradicionais, especialmente, no que diz respeito
ao conto. Isso essencial para a construo
de um leitor de literatura que, de fato, tira

pleno proveito das leituras que faz do texto


literrio. Toda esta Situao de Aprendizagem foi uma adaptao feita do captulo V
da obra Linguagens, cdigos e suas tecnologias: livro do estudante: ensino mdio
(material para o Encceja). Verifique se sua
escola dispe desse material na biblioteca e
consulte-o antes.

Contedos e temas: conto tradicional; teoria da narrativa.


Competncias e habilidades: analisar textos literrios; dominar estratgias da narrativa literria; expressar opinies pessoais.
Sugesto de estratgias: atitude de escuta e de processo; valorizao do aprendizado processual do aluno
relativo s questes que associam gosto a conhecimentos especficos; valorizao do patrimnio literrio, em dilogo com a realidade vivida pelo aluno.
Sugesto de recursos: livro didtico; dicionrio de lngua portuguesa; filmes; textos de livros extraclasse.
Sugesto de avaliao: questionrio; elaborao de conto.

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Sondagem
Contando um conto
Leia a seguir um conto do escritor moambicano Mia Couto, chamado A confisso da
leoa. Antes de ler responda:

Discusso oral
ff Voc gosta de ler histrias?
ff De que tipo de histrias voc mais gosta?
Por qu?
ff O que o ttulo A confisso da leoa lhe sugere?
ff O que voc espera do texto que ler?

b) (X) as personagens, que so responsveis


pela ao da trama dentro da histria.
c) (X) comentrios impessoais a respeito
do espao e do tempo do enredo.
d) (X) espao e tempo. Em que lugar, ou
cenrio, e quando acontece a ao das
personagens.
e) (X) um ponto de vista, ou seja, o enredo determina uma argumentao para
convencer o leitor a gostar da histria.
2. O texto A confisso da leoa uma narrativa? Por qu?
A classificao do texto como narrativa discutvel. No li-

As perguntas apresentadas tm por objetivo estimu-

mite, pode se pensar que h um enredo, mas uma ideia

lar as expectativas de leitura dos alunos. importante

dedutvel. possvel afirmar que h um pensamento, uma

destacar que o ttulo do texto deve ser interpretado,

anlise breve de um fenmeno associado aos animais, que

tendo em vista que leoas no confessam, esse um

serve de contexto para um conselho. Lendo-o como texto

atributo humano. Como no h uma leoa no texto,

literrio, fazemos a relao com a fbula, mas o gnero est

alm da do ttulo, uma interpretao possvel associar o que dito a ela como narradora.

bastante transformado. O ttulo refora essa hiptese, pois


a leoa pode ser a narradora que aconselha outros animais;
no entanto, o texto pode ser visto como uma reflexo, em
detrimento da histria.

A confisso da leoa
Todas as manhs a gazela acorda sabendo que tem que correr mais veloz que o leo
ou ser morta. Todas as manhs o leo acorda sabendo que deve correr mais rpido que
a gazela ou morrer de fome. No importa
se s um leo ou uma gazela: quando o Sol
desponta o melhor comeares a correr.
COUTO, Mia. Provrbio africano. In: A confisso da
leoa. So Paulo: Companhia das Letras, 2012. p. 79.

1. O que contm um texto narrativo? Indique


as alternativas corretas:
a) (X) um narrador, ou seja, algum que conta a histria, que nos apresenta seu enredo.

Professor, lembre que o importante neste


momento resgatar as ideias da turma a respeito do conceito de narrar e discutir com
os alunos at que ponto elas se encaixam nesse
texto.

Roteiro para aplicao da Situao


de Aprendizagem 6
Leia atentamente este roteiro antes de comear suas aulas.
ff Conto tradicional
Caractersticas e estrutura do conto tradicional.
ff Teoria da narrativa
Elementos e categorias da narrativa que
facilitam o processo de leitura literria. Narrar
a mesma coisa que contar, ou seja, apresentar

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uma srie de aes em episdios que se sucedem uns aos outros. Os episdios da narrativa
se organizam de determinado modo, que a
maneira pela qual a histria contada. A isso
damos o nome de enredo. No caso de A confisso da leoa, a sucesso de episdios pode ser
interpretada pela repetio das aes da gazela
e do leo. No entanto, dada a brevidade do texto, a ideia de episdios em sequncia discutvel. O narrador, nesse texto, parece ser uma
terceira pessoa, talvez um narrador intruso,
que comenta o que v.
H duas formas de narrar: ou o narrador
introduz-se no enredo, em primeira pessoa,
sendo tambm uma personagem, ou afasta-se,
criando um discurso em terceira pessoa. O
narrador em primeira pessoa pode ser mais
pessoal, envolvendo-se afetivamente com os
acontecimentos. J o narrador em terceira pessoa consegue ser mais objetivo, pois no est
to envolvido com as aes das personagens.
A narrativa que voc leu foi feita em terceira
pessoa, como se pode ver logo no comeo:
Todas as manhs a gazela....
O espao muito importante na narrativa literria. Ele pode ser um simples pano
de fundo, onde as personagens realizam as
suas aes, mas pode tambm ser um espelho
da personalidade das personagens ou at das
aes que elas vo praticar.
As aes levam certo tempo para acontecer. De acordo com suas intenes, o narrador
pode, desde fazer-nos acompanhar demoradamente a vida de uma personagem, at dizer,
em poucas palavras, longos anos de acontecimentos. Na narrativa que lemos, o tempo o
presente, mas com uma durao que lhe faz
similar ao imperfeito. assim que, todos os
dias, as aes se repetem.
s vezes, o narrador valoriza mais as aes
e o tempo que elas levam para acontecer, a
isso damos o nome de tempo cronolgico; ou-

tras vezes, o narrador considera mais importante a sensao de tempo que as personagens
sentem e estrutura sua narrativa em torno desse tempo psicolgico. Com certeza, voc j sentiu, em certas ocasies, que um minuto (tempo
cronolgico) parece durar horas (a sensao
do tempo psicolgico).

Recapitulao gramatical
A seguir voc ler um texto expositivo escrito por Juka:
Ao ezercutar-mos qualquer atividade, se
de fato quizermos obiter bons resultado devemos conciderar que nada to urjente que
no poa ser pranejado. Improvisa faiz com
que nossas aes depende da sorte e no de
nossa copetncia.

Ajude-o a ter uma boa nota. Reescreva o


texto, no caderno, corrigindo os desvios da
norma-padro.
Ao executarmos qualquer atividade, se de fato quisermos
obter bons resultados, devemos considerar que nada
to urgente que no possa ser planejado. Improvisar faz
que nossas aes dependam da sorte e no de nossa competncia.

Lendo um conto
A seguir, ser proposta a leitura de um
conto de Machado de Assis, dividido em partes. O conto um tipo especfico de narrativa
e Machado principalmente conhecido pelo
seu estilo de escrev-las.
O conto que vamos ler chama-se Cantiga
de esponsais. Esponsais so as cerimnias de
casamento, ou seja, o noivado e a festa de casamento em que os noivos se tornam esposos.
A palavra esponsais tem a mesma origem
que esposo.

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Certamente voc encontrar facilmente o


conto Cantiga de esponsais. Localize-o na biblioteca da escola ou na internet (veja, na seo Recursos para ampliar a perspectiva do
professor e do aluno para a compreenso do
tema, o endereo do site).

Discusso oral
ff O que a palavra esponsais sugere a voc?
ff O que voc espera do enredo de um conto
com esse ttulo?
Promova a aproximao da palavra esponsais de outras que possam ser conhecidas pelos alunos, tendo
em vista que essa atividade uma estratgia de pr-leitura baseada nos conhecimentos prvios.

Leia o conto em voz alta e proponha a seus


alunos que pensem no que acabamos de analisar sobre narrador, espao e tempo na narrativa.
Faa pausas na leitura, para que a classe
sinta o ritmo prprio da lngua portuguesa,
escrita em uma poca que no a sua.

Cantiga de esponsais
Imagine a leitora que est em 1813, na
igreja do Carmo, ouvindo uma daquelas
boas festas antigas, que eram todo o recreio
pblico e toda a arte musical. Sabem o que
uma missa cantada; podem imaginar o
que seria uma missa cantada daqueles anos
remotos. No lhe chamo a ateno para os
padres e os sacristes, nem para o sermo,
nem para os olhos das moas cariocas, que
j eram bonitos nesse tempo, nem para as
mantilhas das senhoras graves, os cales, as
cabeleiras, as sanefas, as luzes, os incensos,
nada. No falo sequer da orquestra, que
excelente; limito-me a mostrar-lhes uma cabea branca, a cabea desse velho que rege a
orquestra, com alma e devoo.

1. Vamos fazer uma pequena pausa para que


voc responda s seguintes questes no caderno:
a) O narrador se dirige a que tipo de leitor?
leitora brasileira (carioca) que vive algum tempo depois de 1813.

Sugerimos a seguinte reflexo com seus


alunos:
Para voc, professor!
Inicie o texto valorizando o ttulo do conto. Antes mesmo de explicar a palavra esponsais, pergunte aos alunos o que ela lhes
sugere e o que esperam de um conto que tem
esse ttulo. importante lembrar que todo
ttulo de um texto gera horizontes de expectativas de leitura que realizar-se-o, ou no,
durante a leitura.

b) O conto ser lido apenas por esse tipo de


leitor a que o narrador se dirige? Por qu?
Obviamente no. Provavelmente, alguns alunos da sala so do sexo masculino e todos os leitores vivem no sculo XXI, no no XIX.

c) Voc, com certeza, j viu muitas pessoas


de cabea branca. O que lhe vem mente quando pensa em uma cabea branca, expresso que aparece no texto?
Resposta pessoal. Nesse momento da leitura, podem-se
vislumbrar a velhice, a experincia e a sabedoria. Faz-se
necessrio trabalhar a antecipao, o levantamento de hipteses que sero verificadas ou no no desenvolvimento
da leitura.

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Depois dessa reflexo, podemos voltar ao conto...


Chama-se Romo Pires; ter sessenta anos, no menos, nasceu no Valongo, ou por esses lados.
bom msico e bom homem; todos os msicos gostam dele. Mestre Romo o nome familiar; e dizer
familiar e pblico era a mesma coisa em tal matria e naquele tempo. Quem rege a missa mestre
Romo equivalia a esta outra forma de anncio, anos depois: Entra em cena o ator Joo Caetano;
ou ento: O ator Martinho cantar uma de suas melhores rias. Era o tempero certo, o chamariz
delicado e popular. Mestre Romo rege a festa! Quem no conhecia mestre Romo, com o seu ar circunspecto, olhos no cho, riso triste, e passo demorado? Tudo isso desaparecia frente da orquestra;
ento a vida derramava-se por todo o corpo e todos os gestos do mestre; o olhar acendia-se, o riso
iluminava-se: era outro. No que a missa fosse dele; esta, por exemplo, que ele rege agora no Carmo
de Jos Maurcio; mas ele rege-a com o mesmo amor que empregaria, se a missa fosse sua.
Acabou a festa; como se acabasse um claro intenso, e deixasse o rosto apenas alumiado da luz
ordinria. Ei-lo que desce do coro, apoiado na bengala; vai sacristia beijar a mo aos padres e aceita
um lugar mesa do jantar. Tudo isso indiferente e calado. Jantou, saiu, caminhou para a rua da Me
dos Homens, onde reside, com um preto velho, pai Jos, que a sua verdadeira me, e que neste momento conversa com uma vizinha.
Mestre Romo l vem, pai Jos, disse a vizinha.
Eh! eh! adeus, sinh, at logo.
Pai Jos deu um salto, entrou em casa, e esperou o senhor, que da a pouco entrava com o mesmo
ar do costume. A casa no era rica naturalmente; nem alegre. No tinha o menor vestgio de mulher,
velha ou moa, nem passarinhos que cantassem, nem flores, nem cores vivas ou jocundas. Casa
sombria e nua. O mais alegre era um cravo, onde o mestre Romo tocava algumas vezes, estudando.
Sobre uma cadeira, ao p, alguns papis de msica; nenhuma dele...

Para contar uma histria precisamos saber


unir com muito cuidado as palavras. Isso significa escolher com ateno os substantivos
que sero utilizados e pensar em como os verbos devem ser conjugados. Significa tambm
construir frases que permitam ao leitor elaborar um sentido para a narrativa.

a) a dificuldade de expresso de Machado


de Assis.

2. Vamos parar novamente para mais uma


pequena reflexo. Repare que Machado,
ao descrever a casa de mestre Romo, opta
pelo uso de frases negativas. Ao fazer assim, podemos afirmar que se refora... (assinale a alternativa correta):

d) a iluso de fartura com que vive o mestre Romo.

b) a sensao de ausncia presente na casa


sombria e nua.
c) a falta de vocabulrio do narrador.

e) o culto pobreza que alimenta a f do


mestre Romo.
Voltemos a mais um trecho do texto.

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Ah! se mestre Romo pudesse seria um grande compositor. Parece que h duas sortes de vocao,
as que tm lngua e as que a no tm. As primeiras realizam-se; as ltimas representam uma luta
constante e estril entre o impulso interior e a ausncia de um modo de comunicao com os homens.
Romo era destas. Tinha a vocao ntima da msica; trazia dentro de si muitas peras e missas, um
mundo de harmonias novas e originais, que no alcanava exprimir e pr no papel. Esta era a causa
nica da tristeza de mestre Romo.
Naturalmente o vulgo no atinava com ela; uns diziam isto, outros aquilo: doena, falta de dinheiro, algum desgosto antigo; mas a verdade esta: a causa da melancolia de mestre Romo era no
poder compor, no possuir o meio de traduzir o que sentia. No que no rabiscasse muito papel e no
interrogasse o cravo, durante horas; mas tudo lhe saa informe, sem ideia nem harmonia. Nos ltimos
tempos tinha at vergonha da vizinhana, e no tentava mais nada.
E, entretanto, se pudesse, acabaria ao menos uma certa pea, um canto esponsalcio, comeado trs
dias depois de casado, em 1779. A mulher, que tinha ento vinte e um anos, e morreu com vinte e trs,
no era muito bonita, nem pouco, mas extremamente simptica, e amava-o tanto como ele a ela. Trs
dias depois de casado, mestre Romo sentiu em si alguma coisa parecida com inspirao. Ideou ento
o canto esponsalcio, e quis comp-lo; mas a inspirao no pde sair. Como um pssaro que acaba
de ser preso, e forceja por transpor as paredes da gaiola, abaixo, acima, impaciente, aterrado, assim
batia a inspirao do nosso msico, encerrada nele sem poder sair, sem achar uma porta, nada. Algumas notas chegaram a ligar-se; ele escreveu-as; obra de uma folha de papel, no mais. Teimou no dia
seguinte, dez dias depois, vinte vezes durante o tempo de casado. Quando a mulher morreu, ele releu
essas primeiras notas conjugais, e ficou ainda mais triste, por no ter podido fixar no papel a sensao
de felicidade extinta.
Pai Jos, disse ele ao entrar, sinto-me hoje adoentado.
Sinh comeu alguma coisa que fez mal...
No; j de manh no estava bom. Vai botica...
O boticrio mandou alguma coisa, que ele tomou noite; no dia seguinte mestre Romo no se sentia melhor. preciso dizer que ele padecia do corao: molstia grave e crnica. Pai Jos ficou aterrado, quando viu que o incmodo no cedera ao remdio, nem ao repouso, e quis chamar o mdico.
Para qu? disse o mestre. Isto passa.
O dia no acabou pior; e a noite suportou-a ele bem, no assim o preto, que mal pde dormir duas
horas. A vizinhana, apenas soube do incmodo, no quis outro motivo de palestra; os que entretinham relaes com o mestre foram visit-lo. E diziam-lhe que no era nada, que eram macacoas do
tempo; um acrescentava graciosamente que era manha, para fugir aos capotes que o boticrio lhe dava
no gamo, outro que eram amores. Mestre Romo sorria, mas consigo mesmo dizia que era o final.
Est acabado, pensava ele.

3. Agora responda a mais estas questes:


a) Na poca em que se passa a narrativa,
ainda existia escravido no Brasil. Prove
isso com uma passagem do texto.

Destacar o uso do pronome de tratamento sinh e o uso do


Imperativo em vai, indicando uma relao desigual entre os
interlocutores.

Pai Jos, disse ele ao entrar, sinto-me hoje adoentado.

b) O que voc acha que vai acontecer a seguir no conto?

-Sinh comeu alguma coisa que fez mal...

Essa uma atividade de estratgia textual durante a leitura, que

-No; j de manh no estava bom. Vai botica...

solicita a construo de hipteses a partir do j dito no texto.

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Um dia de manh, cinco depois da festa, o mdico achou-o realmente mal; e foi isso o que ele lhe
viu na fisionomia por trs das palavras enganadoras: Isto no nada; preciso no pensar em msicas...
Em msicas! justamente esta palavra do mdico deu ao mestre um pensamento. Logo que ficou s,
com o escravo, abriu a gaveta onde guardava desde 1779 o canto esponsalcio comeado. Releu essas
notas arrancadas a custo e no concludas. E ento teve uma ideia singular: rematar a obra agora,
fosse como fosse; qualquer coisa servia, uma vez que deixasse um pouco de alma na terra.
Quem sabe? Em 1880, talvez se toque isto, e se conte que um mestre Romo...
O princpio do canto rematava em um certo l; este l, que lhe caa bem no lugar, era a nota derradeiramente escrita. Mestre Romo ordenou que lhe levassem o cravo para a sala do fundo, que dava
para o quintal: era-lhe preciso ar. Pela janela viu na janela dos fundos de outra casa dois casadinhos de
oito dias, debruados, com os braos por cima dos ombros, e duas mos presas. Mestre Romo sorriu
com tristeza.
Aqueles chegam, disse ele, eu saio. Comporei ao menos este canto que eles podero tocar...
Sentou-se ao cravo; reproduziu as notas e chegou ao l...
L, l, l...
Nada, no passava adiante. E contudo, ele sabia msica como gente.
L, d... l, mi... l, si, d, r... r... r...
Impossvel! nenhuma inspirao. No exigia uma pea profundamente original, mas enfim alguma
coisa, que no fosse de outro e se ligasse ao pensamento comeado. Voltava ao princpio, repetia as
notas, buscava reaver um retalho da sensao extinta, lembrava-se da mulher, dos primeiros tempos.
Para completar a iluso, deitava os olhos pela janela para o lado dos casadinhos. Estes continuavam
ali, com as mos presas e os braos passados nos ombros um do outro; a diferena que se miravam
agora, em vez de olhar para baixo. Mestre Romo, ofegante da molstia e de impacincia, tornava ao
cravo; mas a vista do casal no lhe suprira a inspirao, e as notas seguintes no soavam.
L... l... l...

4. Vamos parar mais uma vez nossa leitura.


Responda oralmente:
a) Por que mestre Romo queria tanto acabar a sua msica, mesmo de qualquer
jeito?
Seria uma forma de se despedir da vida e vir a ser lembrado
na posteridade.

b) O que voc acha que acontecer a seguir


no conto?
Essa uma atividade de estratgia textual durante a leitura, que
solicita construo de hipteses a partir do j dito no texto.

Desesperado, deixou o cravo, pegou do


papel escrito e rasgou-o. Nesse momento, a

moa embebida no olhar do marido, comeou a cantarolar toa, inconscientemente,


uma coisa nunca antes cantada nem sabida,
na qual coisa um certo l trazia aps si uma
linda frase musical, justamente a que mestre
Romo procurara durante anos sem achar
nunca. O mestre ouviu-a com tristeza, abanou a cabea, e noite expirou.
ASSIS, Machado de. Cantiga de esponsais. Fonte:
ASSIS, Machado de. Volume de contos. Rio de Janeiro:
Garnier, 1884. Disponvel em: <http://www.dominio
publico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_
action=&co_obra=1906>. Acesso em: 29 maio 2013.

Agora, desenvolva com seus alunos a questo a seguir:

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ff O conto acabou. Gostou ou se sentiu decepcionado? Pea que seus alunos escrevam uma opinio a respeito do final. Para
ajud-los na reflexo, pensem, em classe,
de que forma o mundo visto no conto.
Professor, nessa produo, dois pontos se destacam:
a organizao, por parte do aluno, de um texto de opinio;
a produo de uma crnica fundamentada na leitura do
conto.

5. Transcreva no caderno trechos do conto


que comprovem as afirmativas a seguir:
a) O narrador pode projetar uma imagem
do leitor dentro da narrativa e conversar com esse leitor.
Imagine a leitora que est em 1813, na igreja do Carmo...

b) O conto Cantiga de esponsais narrado


em terceira pessoa. O narrador conhece
todos os pensamentos do mestre Romo e os apresenta ao leitor.

Um espao simples, sombrio e nu, descrito mais pelo que ele


no tem do que pelo que tem.

2. Como o temperamento de mestre Romo? Descreva-o.


Um bom homem de riso triste, silencioso, simples, sbrio.

3. Relacione o temperamento de mestre Romo quando no est regendo missa com


o espao em que vive. O que h em comum
entre os dois?
De certa forma, o espao onde vive mestre Romo espelha
uma personalidade sem grandes emoes, em que se revela
a ausncia da alegria de viver.

4. Pense agora em voc: H alguma relao


entre o espao em que vive e a sua personalidade?
Resposta pessoal, mas espera-se que o estudante apresente
elementos de sua relao com o espao em que vive em dilogo com o que leu no texto, seja para apontar semelhanas
ou diferenas.

Tinha a vocao ntima da msica; trazia dentro de si muitas


peras e missas, um mundo de harmonias novas e originais,
que no alcanava exprimir e pr no papel. Esta era a causa
nica da tristeza de mestre Romo.
(H outras passagens no texto)

6. Escreva uma opinio a respeito do final.


Para ajud-lo na reflexo, discuta com seus
colegas, em classe, de que forma o mundo
visto no conto.
Professor, oriente os alunos a repararem que o mundo possvel construdo pelo narrador do conto est fora dele mesmo
e, em Cantiga de esponsais, um retrato do mundo real.

No conto que lemos, o espao tem grande


importncia para entendermos melhor a personagem principal, o mestre Romo.

A cantiga de mestre Romo


Responda s questes a seguir no caderno.
1. Como o espao em que vive mestre Romo? Descreva-o.

Muitas narrativas iniciam-se localizando os acontecimentos no tempo, apontando


a data em que os fatos supostamente aconteceram. Era uma estratgia muito usada,
principalmente no sculo XIX, para dar uma
sensao de veracidade ao texto, como se o
narrador quisesse nos convencer a acreditar
que a narrativa tinha de fato acontecido com
algum.
5. Com seus colegas, reflita e responda oralmente s seguintes questes sobre Cantiga
de esponsais:
a) Em que ano ocorre a narrativa? Se os
acontecimentos so uma inveno de
um mundo possvel, imaginado pelo
narrador, por que se ps a data no
texto?
1813. A data refora a sensao de veracidade que o autor
quer conferir ao conto. Note que est sendo trabalhado, com
o aluno, o conceito de verossimilhana, embora no se tenha definido o termo.

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b) Qual a durao do tempo cronolgico


dos acontecimentos desde a missa cantada at a morte de mestre Romo?
Seis dias.

c) Na parte final do conto, mestre Romo


est muito aflito. Ele tenta compor a
cantiga, mas a inspirao no vem.
Nesse momento, o narrador se demora,
contando com detalhes tudo o que est
acontecendo. O ritmo lento, como a
sensao de angstia de mestre Romo.
Ao assim fazer, o narrador est valorizando o tempo cronolgico ou o psicolgico? Por qu?
O tempo psicolgico: o narrador utiliza-se de um ritmo
lento, bem de acordo com a sensao de desespero sentida pelo mestre Romo, pois o passar do tempo apenas
denuncia a incapacidade criativa do personagem.

Machado de Assis se dirige s leitoras. Poderamos pensar nas moas e senhoras do Rio
de Janeiro do final do sculo XIX que liam pequenas narrativas nas revistas que circulavam
poca. A maior parte dessas mulheres lia apenas para se distrair, sem desejar aprofundar-se muito em filosofia ou psicologia humana.
Machado cria uma narrativa aparentemente
romntica: um homem paralisado em sua capacidade criativa por haver perdido a mulher
amada. Muitas leitoras ficariam satisfeitas s
com essa leitura. Outras, porm, enxergariam
que, por trs das aes das personagens, se
esconde um olhar irnico sobre a existncia
humana. Muitos estudiosos de Literatura tm
apreciado essa caracterstica de Machado de
Assis. Observe que em Cantiga de esponsais, a
felicidade est onde a vida acontece, no onde
queremos que ela acontea. A realizao pessoal est muito alm da opinio da sociedade.
Mestre Romo era socialmente muito valorizado, como se fosse um mito, mas no se sentia realizado como pessoa. Sua vida correta,

mas vazia, como a sua casa, impedia-o de ser


um artista completo. comum encontrarmos,
nos textos de Machado, essa recusa do dolo,
do homem perfeito. Para Machado, todos temos algo de bom e algo de mau.
A partir dos conhecimentos adquiridos nesta Situao de Aprendizagem, escreva um conto tradicional.
Para isso, siga estes critrios para auxili-lo na
elaborao do trabalho:
ff valorizao do tempo e do espao na
narrativa;
ff presena de um narrador, em primeira
ou terceira pessoa;
ff uso da norma-padro da lngua portuguesa;
ff organizao e limpeza na apresentao
do trabalhoa.
Professor, essa produo de texto bastante complexa, por
tratar-se de gnero literrio. Nesse sentido, tendo em vista as
orientaes dadas, estimule os alunos a tentar materializ-las,
j pressupondo ser uma proposta de produo escrita especialmente desafiadora.

Depois que o professor corrigir o conto


tradicional escrito, o texto ser devolvido a
voc. Reescreva-o seguindo as orientaes dadas e devolva-o ao professor para a correo
final.
Escreva, no caderno, um e-mail
para seu professor. Nele voc identificar os contedos vistos neste
volume, os que voc entendeu bem e aqueles
que dever estudar de novo para compreend-los melhor. Explique tambm o que pretende
fazer em seus estudos futuros para conseguir
melhores resultados.
Professor, essa mais uma atividade de avaliao formativa,
para engajamento dos estudantes e material de pesquisa para
suas futuras intervenes.

a
Situao de aprendizagem adaptada de: LANDEIRA, J. L. Quando as palavras resolvem fazer arte. In: MURRIE, Z. F.
(Coord.). Linguagens, cdigos e suas tecnologias: livro do estudante. Ensino Mdio. Braslia: MEC/Inep, 2002. p. 89-95.

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Expectativas de aprendizagem e grade de


avaliao
Ao final deste tema, os alunos devem mostrar que conseguiram desenvolver as competncias e habilidades descritas no quadro das
Situaes de Aprendizagem.
Ao final deste Caderno, h uma pergunta
a ser respondida pelo professor: meu aluno
compreende como a linguagem o constitui
como indivduo, tanto subjetiva como socialmente?
Essa a grande questo centralizadora da
atividade de avaliao que findar o Caderno.
Observe que o ato de escrita processual,
assim como o aprendizado. Por isso, duas estratgias devem ser levadas em conta no processo avaliativo: 1) a repetio de contedos com
grau de dificuldade crescente, o que permite
retomar e aprofundar conhecimentos, competncias e habilidades; e 2) critrios claros e conhecidos pelo aluno no processo de avaliao.
O que ser avaliado no texto do aluno?
importante que se priorizem a adequao
ao gnero solicitado, a partir das caractersticas ensinadas em sala de aula, a adequao ao
tema proposto e a coerncia na transmisso
dos conhecimentos.
Desperte seu olhar no sentido de coletar,
em todo o processo de ensino-aprendizagem,
indcios de tenses, avanos e conquistas; interprete esses indcios para compreender as
dificuldades apresentadas pelos alunos, bem
como para orientar suas metas, estabelecer novas diretrizes, propor atividades alternativas.
Situe o aluno no processo de ensino-aprendizagem, promova a atitude de responsabilidade
pelo aprendizado no indivduo. Aprender no
colher informaes transmitidas pelo professor, mas process-las, transform-las em algo,

mais do que isso, construir cultura e conhecimento, o que, muitas vezes, est para alm de
contedos.
Excetuando as habilidades especficas da
escrita que desejamos ter desenvolvido nas
diversas atividades de produo textual feitas at aqui neste Caderno (tanto em grupo
como individualmente), desejamos que o
aluno tenha desenvolvido as seguintes habilidades bsicas:
ff concatenar ideias-chave na elaborao de
uma sntese;
ff interpretar textos expositivos e informativos respeitando as caractersticas prprias
do gnero;
ff valorizar a identidade histrico-social possibilitada pela lngua portuguesa;
ff relacionar o uso da norma-padro s diferentes esferas de atividade social;
ff reconhecer caractersticas bsicas dos textos literrios, narrativa e poema.
Considere os diferentes contedos trabalhados neste Caderno e recorra s anotaes
feitas no correr das atividades para responder
s seguintes perguntas:
ff O aluno encontra as palavras-chave em um
texto? Relaciona essas palavras ideia-chave do texto? Sintetiza um texto expositivo
seguindo as estratgias desenvolvidas?
ff O aluno reconhece as especificidades
prprias do texto expositivo? Procura
construir estratgias de interpretao, de
acordo com a aprendizagem desenvolvida? Ou limita-se a reproduzir o que leu
sem reflexo? Procura identificar suas
dificuldades?
ff Como o aluno reconhece a lngua portuguesa como parte fundamental da comunidade transnacional lusfona? Reconhece
a variao como um elemento constitutivo
da lngua portuguesa? Mostra uma atitude
de respeito e disponibilidade para a com-

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preenso ao lidar com outras variantes da


lngua portuguesa?
ff Reconhece que as classes gramaticais participam na construo do sentido expressivo
do texto, particularmente, em textos poticos? Apresenta uma atitude de adequao
de sua variedade lingustica s diferentes
realidades sociais?

ff Aproxima-se do texto literrio narrativo


procurando construir sentido? Faz uso, para
esse fim, dos diferentes elementos constitutivos da narrativa literria? Supera o senso
comum no que respeita leitura literria,
no procurando apenas a soluo mais cmoda de interpretao, mas questionando o
texto e buscando a pluralidade de sentidos?

Proposta de questes para aplicao em avaliao


Sugerimos a seguinte avaliao final:
Use o texto a seguir apenas como ponto

de partida para responder s questes propostas.

Os jovens brasileiros tm f em seu potencial de mudar o mundo. Nada menos que 58% deles acreditam, e muito, nesse ideal o que mostra uma pesquisa recm-concluda com 3.500 pessoas de 15
a 24 anos de 198 cidades. Patrocinado por vrias instituies, tendo frente o Instituto Cidadania, o
estudo Perfil da Juventude Brasileira radiografa o modo de vida e as expectativas dos 34 milhes de
cidados do pas nessa faixa etria [...]. Os dados, contudo, revelam que as mudanas almejadas pelo
jovem de hoje so diferentes daquelas pelas quais as geraes passadas lutaram. Enquanto seus pais
queriam revolucionar a poltica e os costumes, a juventude de agora j no precisa combater a ditadura nem se sente sufocada pela famlia. Ela est mais vontade com os cdigos sociais e as tradies
sua volta: 99% acreditam em Deus e 60% nem pensam em sair da casa paterna. Seriam esses sinais
de que se trata de uma gerao conservadora? Os pesquisadores discordam. Os rebeldes de todas as
pocas so uma minoria. Se fosse feita uma comparao com a mdia dos jovens de pocas passadas,
descobriramos provavelmente que os de hoje tm a cabea mais aberta, diz o cientista poltico Gustavo Venturi, coordenador da pesquisa. O que se pode afirmar com certeza que se est diante de uma
gerao que trocou a utopia pelo pragmatismo. Os jovens no so mais arrebatados por grandes questes de ordem, na linha capitalismo versus comunismo ou rebeldia versus caretice. De olho no futuro,
esto mais interessados naquilo que pode afetar sua felicidade de forma concreta. No toa, acham
que a educao muito importante. E preocupam-se com os fatores que podem ameaar seus sonhos:
a violncia, da qual so as maiores vtimas, e o desemprego, capaz de minar a conquista da autonomia.
(...)
Veja jovens, So Paulo, jun. 2004. Edio especial.

1. Identifique a alternativa que contm apenas as palavras-chave do texto.


a) desemprego mudanas futuro interesses.
b) futuro Brasil comunismo rebeldia.
c) jovens Brasil futuro interesses.

d) jovens violncia cidades pesquisa.


e) pais cientista Brasil capitalismo.
Habilidade principal de leitura/escrita a ser desenvolvida: concatenar ideias-chave na elaborao de uma
sntese.

2. Qual das alternativas a seguir serviria para


ser ttulo da notcia?

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a) a juventude de agora j no precisa


combater a ditadura.
b) os jovens se preocupam com a violncia
e tm interesses.
c) o futuro pensado pelos jovens de todo
o mundo.
d) o cientista poltico Gustavo Venturini
coordenador de pesquisas.
e) uma gerao sonhadora, mas tambm
realista, pensa no seu futuro.

Habilidade principal de leitura/escrita a ser desenvolvida: valorizar a identidade histrico-social possibilitada pela
lngua portuguesa.

4. Observe:
Lcia est namorando Paulo. Ela o acha
um gato. Hoje, eles esto fazendo dois meses de namoro firme. Assim que acabam as
aulas, Lcia o encontra e, ao v-lo, exclama:
a) Paulo, como voc lindo!
b) Paulo, como voc formoso!

Habilidade principal de leitura/escrita a ser desenvolvida: interpretar textos informativos, respeitando as caractersticas prprias do gnero.

3. O que lusofonia?
a) a capacidade de narrar contos em primeira pessoa em portugus.
b) a variedade de lngua portuguesa considerada pela sociedade como a que deve
transmitir informaes importantes.
c) o conjunto de atividades centradas na
crtica aos costumes colonialistas portugueses que produziram a escravido
no Brasil.
d) o conjunto de identidades culturais e
lingusticas existentes em pases falantes
de portugus.
e) o estilo de escrever, prprio de autores
importantes como Fernando Pessoa e
Machado de Assis.

 ual das duas possibilidades seria mais


Q
apropriada? Por qu?
Resposta esperada: o importante desta questo a justificativa do aluno, que deve relacionar a escolha lingustica do
adjetivo (lindo ou formoso) situao de uso. Acreditamos, no entanto, que a expresso Paulo, como voc lindo!
seja mais apropriada ao contexto dado.
Habilidade principal de leitura/escrita a ser desenvolvida: relacionar o uso da norma-padro s diferentes esferas de atividade social.

5. Que relao h entre comunicao e mdia? Que diferenas existem entre a comunicao na mdia e a comunicao potica?
Resposta esperada: o objetivo desta questo permitir que
o professor compreenda o quanto o aluno v a mdia como
um conjunto de tecnologias especficas usadas por uma instituio para proporcionar comunicao humana. importante que o aluno perceba a oposio que se levanta entre uma
comunicao voltada para as massas e a comunicao voltada
para o aprofundamento ntimo promovida pelo poema.
Habilidade principal de leitura/escrita a ser desenvolvida: reconhecer caractersticas bsicas dos textos literrios,
narrativa e poema.

Proposta de situaes de recuperao


Professor, identifique, de acordo com as
cinco habilidades bsicas trabalhadas neste
volume at o momento e as cinco competn-

cias que orientam todo o trabalho desta obra,


quais as reais necessidades de recuperao de
seu aluno.

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Ao final destes trabalhos, espera-se que o


aluno consiga reconhecer a linguagem verbal
como instrumento de interao e expresso do
pensamento em textos informativos e expositivos. Deseja-se tambm que o aluno possa
aproximar a linguagem verbal das no verbais
e valorizar a adequao verbal de acordo com
as situaes de uso.
Assim, para cada habilidade principal, pergunte-se:
Concatenar ideias-chave na elaborao de
uma sntese.
ff O aluno sabe distinguir palavras de ideias-chave? Reconhece o processo de identificao das palavras-chave? Recupera
a ideia-chave de um texto? Elabora uma
sntese com suas palavras, demonstrando
compreenso do que leu?
Interpretar textos expositivos e informativos respeitando as caractersticas prprias do
gnero.
ff Distingue um texto expositivo de um texto
informativo? Identifica e reconhece contextos de circulao social desses dois tipos
textuais? Demonstra atitudes diferenciadas de leitura diante dos diferentes gneros
textuais? Demonstra, na produo textual,
o conhecimento das caractersticas dos gneros textuais expositivos e informativos
estudados?
Valorizar a identidade histrico-social possibilitada pela lngua portuguesa.
ff Mostra atitude de aceitao e dilogo
diante de textos portugueses e africanos
escritos em portugus ou rejeita-os e desanima diante da perspectiva de ter de
interpret-los? Reconhece nas diferentes
variantes da lngua portuguesa parte de
uma mesma realidade de linguagem? De-

monstra esse reconhecimento por meio dos


comentrios que faz? Ou preconceituoso
para com sotaques e dialetos da lngua
portuguesa?
Relacionar o uso da norma-padro s diferentes esferas de atividade social.
ff Procura adequar o texto produzido s diferentes situaes sociais propostas, tais
como mural e exposio de fotojornalismo? Associa classificao gramatical a
seu uso expressivo nos textos?
Reconhecer caractersticas bsicas dos textos literrios, narrativa e poema.
ff Distingue poema de poesia? Distingue texto em prosa de texto em verso? Identifica,
em uma narrativa, os principais elementos
que a constituem? Demonstra uma atitude
de leitor diante desses textos ou transfere
toda a responsabilidade de interpretao
para o professor?
Elabore, tambm, um pequeno questionrio para a classe que facilitar suas estratgias
de recuperao.
Em relao ao que foi estudado at agora,
que contedos:
1. Foram agradveis de estudar? Por qu?
2. Foram pouco interessantes? Por qu?
3. Eu compreendi to bem que poderia
explic-los para um colega sem problemas?
4. Eu gostaria que fossem explicados de
novo porque eu no os consegui entender bem?
Utilize-se das respostas a essas perguntas
para elaborar estratgias de recuperao ime-

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diata, de acordo com as necessidades especficas de sua turma. Seguem algumas sugestes:
Caso voc verifique que o aluno ainda no
conseguiu incorporar os conceitos e contedos
especificados, propomos solicitar a esse aluno
que traga outros exemplos de comunicados,
como panfletos de supermercado, de ONGs
etc. Pea-lhe que identifique, nos seus apontamentos, quais as reais dificuldades que encontrou e que as estude. Talvez seja interessante
verificar se os alunos dispem em seus cadernos,
de todos os contedos construdos at aqui. Se
esse no for o caso, eles tero de completar tais
contedos, provavelmente, com a ajuda de um
colega que esteja com as anotaes em dia. Finalmente, pea-lhes que escrevam um pargrafo de at dez linhas, explicitando:

a) palavras-chave;
b) variao lingustica;
c) a importncia de se ter ou no um ttulo;
d) opinio sobre o formato geral do texto.
Se as dificuldades girarem em torno da linguagem literria, pea a esse aluno que traga
um poema de um dos seguintes poetas da lngua portuguesa: Ceclia Meireles, Fernando
Pessoa, Carlos Drummond de Andrade, Manoel de Barros, Ldo Ivo ou Manuel Bandeira, que tenha como tema a construo da
identidade do indivduo por meio da linguagem. Pea-lhe que escreva um texto expositivo
explicando o poema.

Recursos para ampliar a perspectiva do professor


e do aluno para a compreenso do tema
Se for conveniente, voc pode usar os seguintes recursos para aprofundar o assunto da aula:

Filmes
A casa do lago (The Lake House)
Com Sandra Bullock e Keanu Reaves. Direo: Alejandro Agresti. EUA, 2006. 99 min.
Kate e Alex trocam correspondncia, pois
moram na mesma casa, mas ele em 2004 e ela
em 2006. Sem a preocupao de resolver o
problema do tempo, as personagens se apaixonam apenas pelo contato atravs de cartas.
A marvada carne
Com Fernanda Torres. Direo: Andr Klotzel.
Brasil, 1985. 80 min.
Agradvel comdia que mostra as aventuras de Carula, autntica caipira, que tem um
grande sonho na vida: se casar. E para isso ela
est disposta a tudo para conquistar o corao de Quim, que s quer saber de comer um
bom churrasco.

Nunca te vi, sempre te amei (84 Charing Cross


Road)
Com Anne Bancroft e Anthony Hopkins. Direo: Geoffrey Helman. Gr-Bretanha, 1986.
100 min.
O filme aborda um delicado amor a distncia entre a norte-americana Helene, que compra livros
por correspondncia em uma livraria de Londres, e Frank, o dono da loja. Por meio de correspondncia, eles iniciam uma longa amizade.
Terra estrangeira
Com Fernanda Torres, Alexandre Borges e
Laura Cardoso. Direo: Walter Salles. Brasil,
Portugal, 1995. 100 min.
Paco, aps a morte de sua me, decide deixar
o Brasil. Para isso, aceita levar um objeto contrabandeado para Lisboa. L, se envolve em
mais confuses e peripcias.

Livro didtico
importante tambm valorizar o livro di-

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dtico, portanto, ao iniciar a discusso do tema


proposto, pea aos alunos para usarem seus
livros no intuito de faz-los pesquisar sobre o
tema, voltando seus olhares para textos que tenham especial foco na interao, por exemplo,
textos com dilogos.

Livros
FIORIN, Jos Lus. Introduo ao pensamento
de Bakhtin. So Paulo: tica, 2006.
A obra introduz o leitor no universo bakhtiniano, clareando muitos conceitos importantes na obra desse autor que tem influenciado
tanto as mudanas de ensino de lngua portuguesa na escola.
LANDEIRA, Jos Lus; BARONTO, Luiz
Eduardo. O tempo em gneros. So Paulo: Salesiana, 2008.
O tempo tomado como tema para ser desenvolvido em 20 gneros textuais, literrios e
no literrios.
SANCHEZ MIGUEL, Emilio. Compreenso
de textos: dificuldades e ajudas. Traduo Ernani Rosa. Porto Alegre: Artmed, 2002.

Importante compndio de estudo das principais dificuldades de leitura dos alunos, com
muitas sugestes prticas de como podem ser
superadas.
VIEIRA, Alice. O prazer do texto: perspectivas
para o ensino de literatura. So Paulo: EPU,
1989. Estudo e anlise da situao do ensino
de literatura na escola brasileira, com importantes reflexes sobre o que , efetivamente,
ensinar literatura.

Sites
Museu da lngua portuguesa
Um achado no que se refere a curiosidades
sobre a nossa lngua, mas tambm no que
diz respeito a textos acadmicos que podero
aprofundar a sua formao. Disponvel em:
<http://www.museudalinguaportuguesa.org.
br>. Acesso em: 29 maio 2013.
Releituras
Site com grande variedade de textos literrios
e biografias de autores da literatura em lngua
portuguesa. Disponvel em: <http://www.relei
turas.com>. Acesso em: 29 maio 2013.

Situao de Aprendizagem 7
Exposio de Fotojornalismo O Sabor
da Lngua Portuguesa
Esta Situao de Aprendizagem tem por
objetivo desenvolver habilidades que possibilitem aos alunos relacionar a linguagem verbal
e no verbal em espaos de comunicao e

interao social formal. Nesse fundo, emerge a


proposta desta Situao de Aprendizagem, que
tem como situao-problema a preparao de
uma exposio de fotojornalismo na escola.

Contedos e temas: a exposio artstica e o uso da palavra; texto expositivo: valor estilstico do verbo.
Competncias e habilidades: projetar atividades futuras envolvendo a linguagem; relacionar linguagens
verbais e no verbais, possibilitando transmitir contedos que revelem posicionamento crtico e social;
relacionar textos visando a encontrar entre eles a intertextualidade temtica; construir expectativas de
progresso textual; elaborar estratgias de leitura e produo de textos expositivos; desenvolver e valorizar
expectativas de leitura.

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Sugesto de estratgias: aula interativa, com a participao dialgica do aluno e com a preparao e o
conhecimento de contedos e estratgias por parte do professor; preparao de exposio de fotojornalismo a partir da construo gradual do conceito, por meio de discusso e sistematizao dos temas
discutidos.
Sugesto de recursos: livro didtico; dicionrio de lngua portuguesa; fotografias e textos de livros extraclasse.
Sugesto de avaliao: produo de texto expositivo; produo de texto coletivo; reviso de atividades
feitas; projeto de exposio fotojornalstica.

Sondagem
A escolha adotada no Caderno do Aluno
permite que se aprofunde, paralelamente, o tema do Barroco. As reprodues artsticas com
que abrimos esta Situao de Aprendizagem
no Caderno do Aluno apresentam-nos o tema
Cristo carregando a cruz, conforme interpretado por trs grandes mestres da arte: o holands Jan Sanders van Hemessen (1500-1566); o
grego Domenikos Theotokopoulos, o El Greco (1541-1614); e o brasileiro Antnio Francisco Lisboa, o Aleijadinho (1730/38?-1814);
O objetivo da atividade, ao observ-las, no
discutir aspectos religiosos, mas investigar relaes de semelhana e diferena entre elas.

Alm disso, d-se incio, dessa maneira, a uma


breve e significativa discusso sobre o Barroco, que poder ser ampliada pela utilizao
adequada do livro didtico. Observe que os
mesmos objetivos permeiam a incluso do soneto Buscando a Cristo, de Gregrio de Matos.
Finalmente, a anlise polemizada pela comparao com as imagens fotogrficas atuais,
sugeridas ou apresentadas mais adiante. Para
este caso, escolhemos a de Carol Quintanilha,
embora outras imagens tambm possam ser
utilizadas.
A partir da observao das imagens e de
breve contextualizao de cada uma, discuta
com seus alunos:

ff Em qual delas a cruz parece ser mais difcil de ser carregada?


ff Qual a relao entre o retrato do Cristo e o observador da obra?
ff Em quais delas o cenrio parte importante da obra?
Depois, avance sua investigao, tendo por base estas questes:
ff O que a obra me diz sobre o tema abordado? Qual delas me impressiona mais?
ff De que modo as expresses de Cristo revelam sentimentos como dor, confiana em Deus, desejo de
dialogar com a humanidade, dignidade etc.?

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Superstock Fineart/Glow Images (detalhe)

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Alex Salim

Detalhe da imagem ao lado.


Prado, Madrid, Spain/The Bridgeman Art Library/Keystone

Jan Sanders van Hemessen. Cristo carregando a cruz


(1553). Museu Cristo, Esztergom, Hungria.

El Greco. Cristo carregando a cruz (1590-1595).


Museu do Prado, Madri, Espanha.

Aleijadinho. Cristo carregando a cruz (1796-1799).


Santurio de Bom Jesus de Matosinhos, Congonhas
(MG).

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Professor, como atividade de pr-leitura, oriente os alunos a


compreend-la como exerccio de anlise de texto no verbal, que ser traduzida com palavras. Ressalte, ainda, a importncia de prestar ateno nos detalhes das imagens.

1. Identifique e escreva, em seu caderno, a que


obras se aplicam os seguintes comentrios:
I. O rosto demonstra dignidade e f. A
cruz parece no pesar: ela mais acariciada pelas mos do que carregada.
A face iluminada, com o olhar voltado para o alto, parece estar em orao,
falando com Deus. O cenrio reduz-se
a um fundo de cor escura, como se
Jesus, nessa hora, no pertencesse ao
nosso mundo, tudo sendo envolto em
uma dimenso de mistrio divino e insensatez humana.
II. Os detalhes do uma forte impresso
de movimento. A obra capta um momento, como um flash breve da existncia de Cristo, que aparece cansado e
sofrido; afinal, ele carrega em si todo o
sofrimento humano. Seu olhar preocupado parece atravessar-nos o pblico
, perdendo-se em algum ponto do espao para alm de ns.
III. O Cristo sereno e cansado olha para
aquele que v a cena quase conversando com ele. Ao redor, o cenrio deixa
claro o contraste entre a superioridade
do gesto divino e a insensatez humana:
a multido se comprime no espao fsico. Os rostos lembram caricaturas
grotescas, reforando o contraste com
a face idealizada do Cristo.

A vs correndo vou, braos sagrados,


Nessa cruz sacrossanta descobertos;
Que para receber-me estais abertos,
E por no castigar-me estais cravados.
A vs, divinos olhos, eclipsados,
De tanto sangue e lgrimas cobertos,
Pois para perdoar-me estais despertos
E por no condenar-me estais fechados.
A vs, pregados ps, por no deixar-me,
A vs, sangue vertido, para ungir-me,
A vs, cabea baixa, por chamar-me.
A vs, lado patente, quero unir-me,
A vs, cravos preciosos, quero atar-me,
Para ficar unido, atado e firme.
MATOS, Gregrio de. Buscando a Cristo. In: ______.
Gregrio de Matos: poesia lrica e satrica. 3. ed. So
Paulo: Ncleo, 1996.

O poema de Gregrio de Mattos apresenta Cristo j crucificado, enquanto as reprodues tratam de Cristo a caminho
do Calvrio. O fundo de dor e de mistrio divino, no entanto,
permanece e torna-se uma chave importante para a leitura.

Conhea melhor o autor da obra:


Gregrio de Matos e Guerra nasceu em Salvador, em data incerta
(muitos acreditam 1636), vindo a falecer em
1696. De famlia de posses, foi advogado e
poeta. Alm da poesia satrica, que o tornou
conhecido como o Boca do Inferno, pois no
poupava ningum, escreveu belos poemas religiosos. considerado o maior poeta barroco do Brasil.

I. Reproduo 2 (El Greco);


II. Reproduo 3 (Aleijadinho);
III. Reproduo 1 (Hemessen).

1. Que diferenas e semelhanas voc


encontra entre as reprodues artsticas analisadas e o poema a seguir?

2. As obras de arte que consideramos, inclusive o poema, apresentam traos do momento histrico-artstico chamado Barroco. Identifique as caractersticas comuns a
essas obras:

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Lngua Portuguesa e Literatura 1a srie Volume 1

a) preferncia pelos contrastes, como, por


exemplo, claro/escuro, digno/grotesco,
esprito/matria etc.
b) gosto por cenas e situaes que expressem calma e tranquilidade.
c) predomnio do emocional sobre o racional.
d) composio dinmica e tensa, mesmo
ao procurar a calma.
e) valorizao da natureza e de temas relacionados ao campo.
Anteriormente, na Situao de Aprendizagem 3, trabalhamos em torno do projeto jornalstico O sabor da lngua portuguesa, elaborando as fotos e as legendas que sero expostas no decorrer das prximas atividades.
Lembramos que o objetivo fotografar um
espao que possibilite um olhar crtico, que no
aceite as injustias sociais, especialmente aquelas
que desvalorizam a riqueza plural da nossa lngua. Para isso, propomos que se parta de uma
fotografia jornalstica que tenha na denncia
social o seu foco central. Sugerimos Allana
coffee curing worksa, de Sebastio Salgado.
Para voc, professor!
Consulte o site antes de realizar a atividade. H outras opes de fotografias que podero ser usadas, embora elas, provavelmente, exijam adaptaes para a atividade aqui
proposta.

a
b

Exiba a fotografia. Observe que a foto


divide o espao em dois planos: no inferior,
sobram sacas de caf, que, sabemos, sero
carregadas manualmente para os caminhes. No plano superior, trabalhadores
braais realizam o seu trabalho. O ambiente
interno e raios de sol filtrados incidem sobre eles, conferindo imagem um ar transcendente, quase religioso, em que as figuras
humanas ganham aspectos de divindade
por meio do trabalho. Nesse caso, Sebastio Salgado diz-nos por imagens que o trabalho dignifica o homem. O pblico que
assiste a tudo no participa dessa esfera divina, a no ser por contemplao. Entre o
plano quase sagrado do duro trabalho braal e o pblico, sacas de caf os separam,
trabalho a ser feito no pelos que o veem,
mas pelos que esto l, do outro lado, longe
de ns. Assim, voc pode orientar seu dilogo com os alunos partindo das seguintes
questes:
ff O que as pessoas na foto esto fazendo?
ff Quais os dois planos em que se divide a fotografia?
ff O que sugerem os raios de sol incidindo sobre o grupo?
ff Qual a importncia das sacas de caf nessa
fotografia?
Pea aos alunos sugestes de como completar a legenda da foto.
Outras fotos podem ser usadas. Muitas so
encontradas na internet, por exemplo, no site
<http://www.flickr.com> (acesso em: 29 maio
2013). Sugerimos a Colheita de sisalb, de Carol Quintanilha, presente tambm no Caderno do Aluno.

Disponvel em: <http://www.fao.org/spanish/newsroom/field/042005_salgado_photo_gallery/salgado3.htm>. Acesso em: 29 maio 2013.


Disponvel em: <http://www.flickr.com/photos/quintacarol/1714027304/>. Acesso em: 29 maio 2013.

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1. Observe agora a foto a seguir.

Carol Quintanilha

Ao analis-la, reflita: O que o garoto da foto est fazendo? Que lugar ele ocupa no cenrio? Que relao h entre o espao e a personagem? Que relaes h entre as reprodues artsticas anteriormente
examinadas e esta foto? O que esta fotografia comunica a voc?

Colheita de sisal.

O importante analisar detalhadamente as caractersticas da foto e procurar construir sentido a partir de seus diferentes elementos. Em Colheita de sisal, no deixe de notar as semelhanas entre o menino (trabalho infantil) carregando o sisal e a imagem clssica da tradio crist de Jesus carregando a cruz. Temas associados ao barroco podem ser desenvolvidos, em especial
aqueles que abordam o jogo entre contrastes.

2. Responda no caderno:
a) Embora no se trate de um tema do discurso religioso, a foto de Carol Quintanilha nos
faz pensar nas reprodues que examinamos com o tema Cristo carregando a cruz. Que
semelhanas e diferenas voc encontra entre esses trabalhos?
Nos dois temas, apresenta-se uma flagrante injustia, reforada pela relao entre o grotesco da cena e a dor expressa no olhar.
Nas pinturas e na escultura, Cristo carrega uma cruz; na fotografia, um menino carrega um feixe de sisal.

b) Ao aproximar o discurso do trabalho do discurso religioso, que efeitos de sentido foram obtidos pela obra de Carol Quintanilha?
Denuncia-se a injustia do trabalho infantil, comparando-a trajetria de Cristo, desde a infncia at o sacrifcio que fez pela
humanidade.

Roteiro para aplicao da


Situao de Aprendizagem 7

Conceito da exposio de fotojornalismo:


foto, legenda e projeto.

ff A exposio de fotojornalismo e o uso da


palavra

ff Texto expositivo: valor estilstico do verbo


Anlise do valor expressivo do verbo, em

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Lngua Portuguesa e Literatura 1a srie Volume 1

especial o Presente do Indicativo no texto expositivo. O Caderno do Aluno desenvolve essas


aproximaes.
Nosso primeiro objetivo desenvolver o
conceito de exposio, ao mesmo tempo
que aprofundaremos esse gnero textual.
Leia o texto a seguir com os alunos. Ele
aparece propositadamente fatiado, com o
objetivo de desenvolver estratgias de leitura
do texto expositivo. Ao mesmo tempo possibilita organizar, relacionar e interpretar informaes para tomar decises que permitam a construo de expectativas de progresso do texto.
Intercale partes do texto com as reflexes,
mas, ao final, pea a alguns alunos que leiam
o texto todo em voz alta. Durante a leitura,
ajude-os a melhorar o tom de voz, o ritmo
dialogante de leitura e a postura do corpo.

permite valorizar as expectativas que ele gera.


Isso refora a importncia do ttulo no texto e
a necessidade de que suas diferentes partes se
articulem adequadamente entre si.

Noticiando a exposio!
A seguir, vamos analisar uma notcia intitulada Flashes da histria. Trata-se de um texto publicado no Guia da Secretria Municipal
de Cultura, o qual divulga algumas das principais atividades culturais da cidade.
1. O que o ttulo Flashes da histria sugere
a voc? Que expectativas de leitura se formam em sua mente?
Como explicado, uma discusso inicial sobre o ttulo com
seus alunos, antes da leitura do texto, permite valorizar as expectativas que ele gera. Sugerimos que faa isso a partir do
ttulo do texto. Desse modo, refora a importncia do ttulo
no texto e a necessidade de que as diferentes partes do texto
se articulem adequadamente.

Observe que, antes da leitura do texto, uma


discusso inicial com eles a respeito do ttulo

2. Leia, agora, o texto:

Flashes da histria
Exposio de fotojornalismo Dilogos EUA-Brasil: Um olhar fotogrfico sobre 50 anos de histria,
em cartaz na Galeria Olido, relembra fatos e personalidades marcantes dos dois pases.
O que o jogador brasileiro Pel e o americano Michael Jordan teriam em comum? Por terem sido
considerados, por muitos especialistas, os melhores atletas de todos os tempos em suas modalidades,
tiveram suas imagens frequentemente estampadas nos principais jornais de todo o mundo. Por essa
razo, foram escolhidos para compor a exposio Dilogos EUA-Brasil: Um olhar fotogrfico sobre 50
Anos de histria.
Em cartaz na Galeria Olido a partir do dia 10, a mostra, patrocinada pelo Programa Fullbright, faz
um paralelo entre a produo brasileira e norte-americana de fotojornalismo das ltimas dcadas. Os
trabalhos selecionados ocupam as pginas de publicaes como O Estado de S. Paulo, Folha de S.Paulo,
O Globo, The New York Times e The Washington Post. Muitos deles integram tambm os acervos da
Agncia de Fotojornalismo Magnum, Arquivo Nacional americano e The Associated Press.
Com 120 imagens coloridas e em preto e branco, de autoria de fotgrafos renomados como Jorge
Arajo, Victor Jorgensen, Matt Zimmerman e Justin Newman, sero relembrados momentos e personalidades dos dois pases. Segundo Joo Kulcsr, curador da mostra, nos ltimos anos, vrios fatos
vividos em conjunto, ou separadamente, reforam a proximidade entre o Brasil e os Estados Unidos.
Para facilitar a compreenso, os trabalhos sero agrupados em seis temas: Herana comum; Poltica;

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Emoo, fora e paixo; Cidadania; Cultura; e Meio ambiente. Por meio deles, o pblico poder, por
exemplo, comparar registros das heranas europeias, africanas e indgenas; momentos de conquista dos
cidados, como os Movimentos das Diretas J, no Brasil, e dos Direitos Civis, nos Estados Unidos; os
presidentes depostos Nixon e Collor; flagrantes de artistas e esportistas, como Frank Sinatra, Chico
Buarque e Ayrton Senna; a preocupao comum com a preservao da natureza.
Galeria Olido 1o pavimento. Centro. Dia 10/11, 15h (abertura).
De 11/11 a 30/12. 3a a sb., das 12h s 21h30.
Dom., das 12h s 19h30. Grtis.
Em cartaz Guia da Secretaria Municipal de Cultura. So Paulo. Prefeitura da Cidade de So Paulo Secretaria da Cultura,
n. 7, p. 54-55, nov. 2007.

Analise, a seguir, o lide do texto:

Professor, foram sugeridas trs leituras: o texto, seu lide (releitura) e uma definio de lide. Tendo em vista que o aluno
responder s questes sobre o texto principal, planeje sua

Exposio de fotojornalismo Dilogos


EUA-Brasil: um olhar fotogrfico sobre 50
anos de histria, em cartaz na Galeria Olido,
relembra fatos e personalidades marcantes
dos dois pases.

Aprofundando conhecimentos

forma de ler com eles: Partir do lide, perguntando do que


se trata? Ler o texto e depois falar do lide? Ler o conceito
para eles? Veja o caminho que lhe parea melhor.

3. Responda no caderno:
a) Que relaes se estabelecem entre esse
primeiro pargrafo (tambm chamado
de lide) e o ttulo do texto?
Observe que o termo flashes tanto faz referncia a fotografias muitas vezes feitas com o recurso do flash como, em

O lide tem por objetivo introduzir o leitor


na reportagem e despertar seu interesse pelo texto j nas linhas iniciais. Pressupe
que qualquer texto publicado no jornal
disponha de um ncleo de interesse, seja
este o prprio fato, uma revelao, a ideia
mais significativa de um debate, o aspecto
mais curioso ou polmico de um evento ou
a declarao de maior impacto ou originalidade de um personagem. [...]
Por ser uma sntese da notcia e da reportagem, no existe, no entanto, um modelo
para a redao do texto do lide. No pode
ele ser realizado de maneira automtica,
com escrita burocrtica.
Folha de S.Paulo. Manual da redao.
So Paulo: Publifolha, 2001.

sentido figurado, a episdios da histria.

b) Qual o exemplo apresentado no primeiro pargrafo?


H referncias a Pel e Michael Jordan, considerados os melhores atletas de todos os tempos em suas modalidades: um,
brasileiro; o outro, estadunidense.

c) Qual o objetivo de se apresentar esse


exemplo?
Introduzir a proposta da exposio anunciada.

d) O terceiro pargrafo responde a perguntas bsicas sobre o acontecimento:


ff Qual a proposta do acontecimento?
ff Onde ocorre?

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Lngua Portuguesa e Literatura 1a srie Volume 1

ff Quando ocorre?
Uma mostra fotogrfica ocorre na Galeria Olido a partir

I. Segundo o texto, o que aproxima os


diferentes trabalhos expostos?

do dia 10. No se menciona o ms, o que nos faz pensar

O tema da exposio que perpassa todos os trabalhos

que deve ser no momento em que o texto circula na so-

expostos, aproximando-os.

ciedade.

e) Qual a finalidade do terceiro e do quarto pargrafos dentro do texto?


Eles fornecem uma descrio do evento.

II. Como planejar uma exposio de fotojornalismo?


Aproveite para adequar essa pergunta realidade
local vivida pela comunidade onde est inserida a
escola.

Compare:
(1) vrios fatos vividos [...] reforam a
proximidade entre o Brasil e os Estados
Unidos

III. 
Qual a importncia do local onde
ocorrer a exposio? Deve ser planejado?
Sim, muito importante porque ele deve permitir
que todos os trabalhos sejam vistos pelo maior nmero de pessoas. Alm disso, deve ser adequado ao

com
(2) vrios fatos vividos [...] reforaram a
proximidade entre o Brasil e os Estados
Unidos.

tema proposto e ao pblico esperado.

2. Baseada na discusso feita, a classe vai


elaborar um texto coletivo. Certifique-se
de copi-lo no caderno.

No texto, isso faria diferena? Por qu?


Sim, pois o verbo no Presente, reforam, aproxima a ao
do interlocutor ao acontecimento. No segundo exemplo, o

Para voc, professor!

verbo no Pretrito, reforaram, apresenta distanciamento e


trmino da ao.

Discusso oral
1. Tomando como base o artigo Flashes da
histria, procurem definir o que uma
exposio de fotojornalismo. Lembrem-se das regras que devem orientar uma
discusso em grupo.

O que um texto coletivo?


Os alunos vo dando diversas respostas
pergunta feita. O professor anota na lousa
as respostas.
Depois, a partir dessas anotaes e utilizando-se das sugestes dos alunos, escreve-se uma resposta nica. Os alunos, a seguir,
anotam no caderno esse texto produzido
em conjunto.

Pode ser definida como um conjunto de fotografias,


organizadas a partir de um tema e traos comuns nas
tcnicas de produo das imagens, expostas visitao pblica.

Durante a discusso, no deixem de responder s seguintes questes:

Na construo do texto coletivo, aprofunde o uso dos conectivos que permitem a coeso entre os diferentes pensamentos apresentados pela turma. Utilize tambm o dicionrio, a fim de diluir quaisquer dvidas de grafia
ou significado dos vocbulos.

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Para voc, professor!


Cabe decidir a quem ser aberta a exposio! Talvez seja importante apresentar
este projeto ao coordenador da escola, na
ATPC, se possvel, em parceria com outro
professor da mesma srie.
Outra questo a pensar: onde sero
expostas as fotografias? Novamente, recomendamos que converse com o coordenador da escola, na ATPC. Sugerimos que
pense na exposio em dois momentos.
Inicialmente, as diversas sries devero
expor os trabalhos em sala de aula esta
parte o mnimo obrigatrio! As melhores
fotos de cada classe, segundo uma comisso instituda pela coordenao podemos pensar, por exemplo, no Grmio da
Escola , sero exibidas, em conjunto, em
uma exposio aberta a toda a comunidade estudantil, ou at local.

Depois das respostas para as questes anteriores, sugerimos que elabore, com sua turma, uma proposta para expor os fatos. A atividade indicada , novamente, a do texto coletivo, mas seguiremos, agora, uma outra
estratgia.

Projeto da exposio
Vamos organizar um projeto da exposio.
Segundo a orientao do professor, a classe
ser dividida em grupos, que respondero ao
seguinte questionrio:
1. Objetivo: Que benefcios a exposio trar
para o espectador? Ou seja, o que vocs querem atingir com a exposio?
2. Justificativa: Por que algum deveria aprofundar o tema proposto (O sabor da lngua
portuguesa)?

3. Metodologia: Como vocs vo expor as fotos? Quem vai fazer o que nessa exposio?
Haver partes orais ou somente escritas?
Esse projeto retoma outro j aplicado: o projeto de reportagem fotogrfica. Discuta bastante com os alunos os itens 1, 2
e 3 para que o projeto elaborado seja o mais claro e coerente
possvel.

No final, as diferentes respostas sero socializadas, servindo de base para a construo


de um texto nico, coletivo, que ser a pauta
da classe para a organizao da exposio.
Toda exposio fotojornalstica uma apresentao organizada a partir de um assunto, a
que o pblico tem acesso por meio de
explicaes orais ou escritas. Lembramos que a legenda um pequeno texto
escrito que explica e amplia a compreenso da foto, chamando a ateno do leitor para detalhes importantes. A legenda no pode resumir-se a repetir aquilo
que qualquer um v na fotografia.
Decida, em conjunto com os alunos, se a
participao oral complementar as explicaes escritas. Essas informaes escritas aparecem, como j vimos na Situao de Aprendizagem 3, nas legendas das fotos.
Para voc, professor!
A atividade aqui proposta tem como
objetivo criar condies para que o aluno desenvolva a habilidade de retornar
ao texto feito, a fim de melhor-lo. A tendncia natural de alguns alunos ser dizer
que no h nada a melhorar na legenda que
fizeram. Por isso, apresentamos um texto
que permite valorizar o papel social da legenda na interao com a fotografia.

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Alm disso, destaque que desde que as


legendas foram feitas at agora, certamente, houve acontecimentos na vida do aluno. Esses acontecimentos mudam a nossa
maneira de ser e de pensar. Ento, dizer
que no h nada a mudar pode ser deixar
de lado uma oportunidade de refletir e
verificar as mudanas que ocorreram em
nossa maneira de pensar desde a ltima
vez em que mexemos no texto. Isso poder
levar alguns alunos a dizer tambm que,
desse jeito, estaremos sempre mexendo em
um texto, que ele nunca ficar pronto. E isso
verdade, embora no signifique que possamos ficar com o texto o resto da vida em
nossas mos, uma vez que o objetivo final
de qualquer texto o destinatrio, mas o
processo de aprender a escrever, esse sim,
contnuo.

1. Leia o texto a seguir, procurando


compreender a relao entre o ttulo
A importncia da legenda e o texto.
A importncia da legenda
A legenda de uma foto normalmente
procura ser neutra e informativa: uma data,
um lugar, nomes. Uma foto sobre um atentado terrorista, por exemplo, no teria a
seguinte legenda: No vejo a hora de acabar com tudo isto!, e da mesma forma no
seria apropriado para uma fotografia de
um homem com a perna engessada: Este
na certa vai ficar manco!.
Tambm no h necessidade de a legenda mencionar algo como Eu vi isto acontecer. Claro que o fotgrafo viu a cena. A
menos que seja uma mentira.
Elaborado por Jos Luis Landeira especialmente para
o So Paulo faz escola.

A seguir, retorne fotografia Colheita de sisal, de Carol Quintanilha. Crie, no caderno, uma
legenda para a foto que exemplifique o contedo presente no texto A importncia da legenda.
O texto pretende valorizar o papel social da legenda, criando
uma interao com a fotografia. Neste momento tambm,
voc pode analisar com os alunos o Presente do Indicativo.
No se trata, naturalmente, de esgotar o assunto, que ser
retomado nas prximas Situaes de Aprendizagem, mas de
apresentar uma recapitulao do tema que permita a reflexo
do uso desse tempo e modo em ttulos de notcias e legendas.

2. O texto a seguir explica o tema de uma exposio ocorrida em So Paulo, mas alguns
verbos foram retirados. Para cada espao
vazio, temos trs possibilidades. Cabe a
voc escolher a mais apropriada:
brincam
Instalaes..................
(1) com conceito
de gravidade

Produzidas a partir de material tradicional a porcelana chinesa , instalaes da artista plstica Helosa Galvo
ganham
(2) leitura contempornea
.....................
na exposio Terra apresentada a partir do
dia 24, s 14h, na Capela do Morumbi. A
rene
mostra .........................
(3) peas suspensugerem (4) a reflexo sobre a
sas que .....................
aparente fragilidade de suas formas em detrimento da densidade do material que as
compe
(5).
........................
De acordo com a artista, enquanto a cepontua (6) o conceito de
rmica branca .................
evocam
peso, as imagens construdas...................
(7) leveza. Na nave principal, sete peas
imponentes asas com cerca de trs metros
espelham (8) a transposio do solo para
..................
o ar. Desloco a terra de seu espao origicriando
nal, o cho, para manipul-la, ..................
brincam
(9) formas que .....................
(10) com a
explica
ideia de gravidade, ....................
(11).
Em cartaz Guia da Secretaria Municipal de
Cultura. So Paulo: Prefeitura da Cidade de So
Paulo Secretaria da Cultura, n. 7, p. 56, nov. 2007.

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(1) brinco brincam brinca

legendas? Ou h algo que gostariam de


mudar?

(2) ganho ganham ganha


(3) rene renem reuniro
(4) sujerem sugerem sujeriram
(5) compe compem compuseram

bom lembrar que, quanto mais clara estiver a legenda, mais fcil se tornar qualquer
explicao oral. Alm disso, explicar bem no
significa necessariamente explicar muito, e
sim escolher o vocabulrio adequado, expressar-se bem, com clareza e conciso.
Professor, oriente os alunos a revisar as legendas, tendo em

(6) pontuaram pontua pontuam


(7) evoca evoco evocam
(8) espelharam espelharo espelham
(9) criou criando cria
(10) brinque brincam brinquem
(11) esplica explica ezplica
Observe, ao trmino da atividade, a importncia do uso do tempo Presente neste gnero
textual, para fortalecer a expresso de verdade
e proximidade entre texto e leitor.
Esta atividade permite que sejam trabalhados, alm de questes ligadas concordncia
e ortografia, outros aspectos morfossintticos associados ao uso normativo do verbo.
Alm disso, na correo, voc pode discutir
com os alunos, de acordo com as necessidades
locais, alguns aspectos importantes semntico-pragmticos do verbo.

Revisando a escrita
Este o momento de trabalhar a reviso
da escrita. Algum tempo j se passou desde
que os grupos desenvolveram essa atividade.
ff Como aplicar as sugestes dadas antes s
legendas feitas?
ff Depois de tudo o que aprenderam desde ento, os alunos mantero as mesmas

vista a funo do gnero e as anlises feitas at aqui.

Dando continuidade aos estudos verbais,


recordemos que muitos ensinam ser o Presente o tempo verbal que indica a ao praticada
ao mesmo tempo em que se fala. Essa no ,
contudo, uma definio que abranja toda a realidade do uso do Presente do Indicativo.
O ponto de partida que, mais do que indicar uma ao no presente, esse tempo verbal
aproxima a ao do interlocutor.

O uso do Presente do Indicativo


1. Observe o perodo: Assim que o marido
morreu, a viva viaja para Londres e arruma um namorado.
Sobre esse perodo, afirmamos:
I. Os verbos viaja e arruma esto no Presente do Indicativo, j o verbo morreu
est no Pretrito Perfeito.
II. A ideia de Pretrito transmitida pelo
verbo morreu permite que os outros
verbos (viaja e arruma), mesmo no Presente, mantenham a ideia de Passado.
III. 
Os verbos no Presente nos aproximam, por assim dizer, do acontecimento. A viagem da viva e o novo
namorado que ela arrumou so aes
muito prximas da morte do marido.
O Presente refora o nosso espanto,

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pois mal o marido tinha morrido e ela


j estava viajando e arrumando novos
amores.
Esto corretas:

(b) uma verdade cientfica apresentada


usando o Presente do Indicativo, mostrando assim sua atemporalidade, ou
seja, que ela no fica velha com o tempo.

a) apenas I e II.

(a) mudando o advrbio, mudamos o sentido do verbo. Apesar de o verbo estar


no Presente, ele apresenta sentido de
Futuro, e isso dado pela presena do
advrbio.

b) apenas II e III.
c) apenas I e III.
d) todas.
2. Observe a frase a seguir:
Pedro come naquele boteco todos os dias.
 obre ela podemos apropriadamente afirS
mar que o verbo:
a) define um hbito: Pedro come todos os
dias naquele boteco. Esse hbito indicado pela locuo adverbial todos os dias.
b) indica uma ao que ocorre esporadicamente e no mantm relao com a
locuo adverbial todos os dias.
c) estabelece um sentido de passado, de
algo que ocorreu e que talvez no volte a acontecer. Esse sentido reforado
pela locuo adverbial todos os dias.
d) apresenta uma ao presente, sem relaes com o passado ou com o futuro. A
locuo adverbial todos os dias entra em
conflito com a ideia presente no verbo.
3. Estabelea a relao adequada:
a) Joo vai para Manaus amanh.
b) A gua ferve a cem graus.
c) Aqui voc compra mais barato!

(c) o verbo tem sentido de Imperativo, suavizando a ideia de ordem. Apelando


para a emoo do consumidor, a frase
publicitria se apresenta como um
conselho, induzindo o interlocutor
ao. Desperta o interesse a fim de estimular o desejo.

Em dia com o vestibular


4. (Fuvest 2009)
Assim se explicam a minha estada debaixo da janela de Capitu e a passagem de
um cavaleiro, um dandy, como ento dizamos. Montava um belo cavalo alazo, firme
na sela, rdea na mo esquerda, a direita
cinta, botas de verniz, figura e postura
esbeltas: a cara no me era desconhecida.
Tinham passado outros, e ainda outros viriam atrs; todos iam s suas namoradas.
Era uso do tempo namorar a cavalo. Rel
Alencar: Porque um estudante (dizia um
dos seus personagens de teatro de 1858)
no pode estar sem estas duas coisas, um
cavalo e uma namorada. Rel lvares de
Azevedo. Uma das suas poesias destinada
a contar (1851) que residia em Catumbi, e,
para ver a namorada no Catete, alugara um
cavalo por trs mil ris...
ASSIS, Machado de. Dom Casmurro. Disponvel
em: <http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/
DetalheObraForm.do?select_action=&co_
obra=2081>. Acesso em: 29 maio 2013.

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As formas verbais tinham passado e viriam


traduzem a ideia, respectivamente, de anterioridade e de posterioridade em relao ao fato
expresso pela palavra:
a) explicam.

Para voc, professor!


Observe que os verbos no Presente do
Indicativo aproximam o evento do leitor.
De uma forma muito sutil, desperta-se, por
meio do uso do Presente, o interesse do leitor e estimula-se o desejo.

b) estada.
c) passagem.
d) dizamos.
e) montava.
Se achar oportuno, analise com seus alunos o texto Instalaes brincam com conceito
de gravidade ou outros textos que apresentem
ttulo de carter informativo. Questione qual
o sentido no uso do Presente do Indicativo no
ttulo e no texto.

1. Os mesmos grupos que realizaram


as fotos anteriormente devem, agora, produzir um texto expositivo seguindo o modelo de Flashes da histria (o texto
trabalhado no incio desta Situao de Aprendizagem). O texto ser usado para fazer a publicidade do evento junto comunidade. O quadro a
seguir apresenta os critrios que orientaro o
seu olhar e de seus alunos, professor, para os
textos. Pea-lhes para assinalarem os itens assim
que terminarem a redao do texto. importante que voc complete, tambm, a sua parte:
Minha opinio

Critrios

Est
o.k.

Precisa
melhorar

Opinio do
professor
Est Precisa
o.k. melhorar

Presena de informaes precisas sobre o que a


exposio e quando e onde ela ocorrer.
Correo nas informaes apresentadas.
Clareza e coerncia das explicaes dadas.
Limpeza e boa organizao no trabalho.
Preocupao com a intencionalidade comunicativa.
Uso do verbo adequado ao texto proposto.
Professor, explique o que intencionalidade comunicativa:
trata-se do conjunto de intenes, explcitas ou no, existentes na linguagem dos interlocutores que participam de uma
situao comunicativa, por exemplo, a produo de um texto
escrito. A intencionalidade comunicativa obriga-nos a pensar em quem fala ou escreve, para quem se fala ou se escreve
e para onde se fala ou se escreve, ou seja, em que lugar o

Para voc, professor!


sempre recomendvel que o aluno conhea os critrios pelos quais o seu trabalho
ser avaliado antes mesmo de come-lo. Para isso, escreva na lousa, de forma bem visvel, esses critrios..

texto ser ouvido ou lido.

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Lngua Portuguesa e Literatura 1a srie Volume 1

2. Depois de corrigir o texto, devolva-o aos


alunos. Discuta em classe aspectos da escrita em que todos os alunos devem melhorar.
Pea aos alunos que reescrevam o texto seguindo as orientaes dadas e devolvam-no
para a correo final, com a primeira verso.

A partir desses trechos, o que voc espera


da leitura do conto? Responda em seu caderno.

importante que e o aluno conhea os critrios de avaliao

H vrios elementos que podem estimular essa pr-leitu-

para que possa revisar seu texto.

ra: um amor; uma mudana nesse sentimento; loucura; os

Encontro com a narrativa literria

-me, no quero, no quero, mas o vcio vem


vindo a rir, toma-me a mo, faz-me inconsciente, apodera-se de mim. Estou com a crise.

nomes Rodolfo e Clotilde; um eu narrador, entre outras


possibilidades. O importante que o aluno fundamente sua
pr-leitura em elementos presentes nos trechos.

Professor, incentive seus alunos a ler um


conto ou um outro texto literrio. Neste momento, de modo diferente de outros momentos educativos, evite controlar o processo de
leitura. Siga no entanto algumas estratgias de
pr-leitura levantando expectativas e de
ps-leitura.
Ao terminar de ler uma narrativa de que
gostamos, como um conto ou um romance,
importante dividi-la com os amigos. Recomendar a leitura, discutir, conversar animadamente
sobre livros, autores, narrativas, de um modo
gostoso, como, por exemplo, na hora do intervalo. A discusso enriquece qualquer leitor se,
ao mesmo tempo que ele expressa suas ideias e
impresses, ouve, atentamente, as dos outros.

O conto parte do livro Dentro da noite,


do mesmo autor. Voc poder encontr-lo,
para leitura completa, no site <http://www.
dominiopublico.gov.br/pesquisa/Detalhe
ObraForm.do?select_action=&co_obra=
2076>. Acesso em: 19 jul. 2013.
Responda s questes a seguir no caderno:
1. Ao acabar a leitura, compare as expectativas iniciais com o que o texto apresenta:
H muitas diferenas? Por qu? Considera
o conto bom ou ruim? Justifique.
importante que os alunos faam a leitura do conto ou
que voc o leia para eles. Lembre-se: neste momento, de
modo diferente de outros momentos educativos, evite
controlar o processo de leitura. Siga, no entanto, algumas

Antes disso, leia os trechos a seguir do


conto Dentro da noite, de Joo do Rio. Esses
trechos nos apresentam a personagem protagonista, Rodolfo Queiroz:
ff Tu amavas a Clotilde, no? Ela, coitadita!
Parecia louca por ti, e os pais estavam radiantes de alegria. De repente, sbita transformao. Tu desapareces.
ff Nunca pensei encontrar o Rodolfo Queiroz, o
mais elegante artista desta terra, num trem de
subrbio, s onze de uma noite de temporal.
ff Eu quero resistir e no posso. Ests a conversar com um homem que se sente doido.
ff No h quem no tenha o seu vcio, a sua tara,
a sua brecha. Eu tenho um vcio que positivamente a loucura. Luto, resisto, grito, debato-

estratgias de pr-leitura levantando expectativas e


de ps-leitura.

2. comum, nas narrativas literrias, a oposio entre um indivduo problemtico e a


sociedade, que o impede de viver ou dificulta que ele viva, no mundo de valores que
deseja. Em sua opinio, isso ocorre no conto Dentro da noite? Como? Qual sua opinio sobre esse contraste entre indivduo e
sociedade nesse conto?
Depois da primeira leitura, ao longo da discusso, espera-se
que os alunos respondam questo afirmativamente, opinando sobre o contraste entre as regras e os julgamentos
da sociedade e o comportamento do protagonista, Rodolfo
Queiroz. Incentive a troca de percepes entre os alunos,
promovendo a extenso do tema a novos exemplos que pos-

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sam surgir de outras narrativas literrias. Lembre-se do que


diz o Caderno do Professor: Ao terminar de ler uma narrativa
de que gostamos, como um conto ou um romance, importante dividi-la com os amigos. Recomendar a leitura, discutir,
conversar animadamente sobre livros, autores, narrativas, de
um modo gostoso, como, por exemplo, na hora do intervalo:
um pensa uma coisa; o outro pensa algo diferente e um colega discorda dos dois... A discusso enriquece qualquer leitor,
ao passo que este expressa suas ideias e impresses e ouve,

Conhea melhor o autor da obra:


Joo do Rio o pseudnimo
mais usado por Joo Paulo Emlio Cristvo dos Santos Coelho Barreto,
nascido no Rio de Janeiro, no dia 5 de agosto de 1881, e ali falecido, em 23 de junho de
1921. Foi jornalista, cronista, tradutor e
teatrlogo de grande valor.

atentamente, as dos outros.

Situao de Aprendizagem 8
Divulgando a exposio!
A partir do projeto da exposio de
fotojornalismo, avanaremos no desenvolvimento da compreenso dos fenmenos
lingusticos na circulao social dos textos.
Para isso, expandiremos o projeto para mais
uma situao-problema a elaborao de
um folheto de divulgao. Com isso, refletiremos sobre um gnero textual que transita entre o informativo e o persuasivo, uma vez que

objetiva tanto informar a comunidade de um


contedo especfico como convenc-la a ir ao
evento. uma excelente oportunidade para
iniciarmos o nosso trabalho com a argumentao, uma vez que esse gnero textual conhecido de grande parte dos alunos e faz
referncia direta ao universo em que eles
se encontram nesse momento de sua aprendizagem.

Contedos e temas: gnero textual folheto de divulgao; projeto de folheto informativo de divulgao;
foco do texto.
Competncias e habilidades: relacionar linguagens verbais e no verbais, possibilitando a transmisso de
contedos que revelem intenes comunicativas; preocupar-se com a coeso e coerncia em um texto;
desenvolver estratgias de argumentao; desenvolver e valorizar expectativas de leitura; projetar textos
e atividades.
Sugesto de estratgias: aula interativa com a participao dialgica do aluno, com o desenvolvimento de contedos a partir de estratgias especficas do professor; preparao da divulgao da exposio de fotojornalismo.
Sugesto de recursos: livro didtico; dicionrio de lngua portuguesa; fotografias e textos de livros extraclasse.
Sugesto de avaliao: produo de folheto informativo de divulgao em situao de avaliao na qual
os alunos, de posse de orientaes sobre caractersticas do gnero de texto trabalhado, revisam textos
dos colegas.

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Lngua Portuguesa e Literatura 1a srie Volume 1

Sondagem

2. Depois da discusso, responda no caderno:


Qual a importncia da palavra na comunicao humana?

Apresente aos alunos diversos folhetos


de divulgao de um evento. So textos facilmente encontrveis em cinemas, lanchonetes, supermercados, instituies culturais
etc. At em semforos somos abordados
com esses textos. Uma sugesto pedir aos
alunos que tragam tais textos para a sala de
aula.

3. Converse com seus colegas: Sua famlia j recebeu um convite formal de casamento? Conte para a classe como foi a reao. Lembre-se
dos preparativos para o dia, a preocupao
em mandar presente etc. Caso nunca tenha
recebido um convite assim, no faz mal, voc
poder participar da conversa falando o que
pensa sobre esse ritual to antigo, mas ainda
muito comum em nossa sociedade.

Para que serve um folheto?

1 a 3. Professor, essa uma atividade de leitura preparatria

1. Discuta oralmente:

para o enfrentamento da situao problema da Situao de


Aprendizagem: elaborar folheto de divulgao. Para tanto,

ff Qual a importncia das palavras em sua


vida?
ff Como nos comunicamos? Apenas por
palavras?
ff Quais perigos e benefcios as palavras
podem trazer ao dia a dia das pessoas?

como essas questes propem, preciso relacionar o que


fazemos, na fala ou escrita, com os contextos de argumentao em que os textos se inserem.

Apresente-lhes tambm um convite de casamento tradicional. A seguir, uma sugesto:

Jos da Silva

Maria da Silva

Olaveilton Silva

Convidam para a cerimnia religiosa


do casamento de seus filhos

Igncio Pereira Santos


Aparecida Santos

Ignacida Pereira Santos

A realizar-se no dia vinte e trs de maio de dois mil e oito, s dezenove horas,
na Igreja da Santidade, na Avenida da Igualdade, 125, Centro, So Paulo-SP.
Aps a cerimnia, os noivos recebero os convidados no
Salo de Festas do Buffet Cotia, na Avenida da Igualdade, 138, Centro, So Paulo.
Rua Conde de Alm-Mar, 12, fundos.
Jardim Esperana Cubato, SP

Av. Estudantes, 190


Boa Viagem So Paulo, SP

R.S.V.P. Tel.: (11) 299-9900 at o dia 12/05 com sra. Ateldes

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1. Voc leu um convite de casamento. Agora,


responda no caderno:

O homem trabalhador merece um teto para


morar.

ff Qual a finalidade desse texto? Para


que ele serve? Discutam em classe.

a) O estudo que realizei ontem foi produtivo.

Sugesto: convidar algum para um evento, informando-o

O estudo realizado ontem foi produtivo.

dos dados necessrios para seu comparecimento. Os folhetos visam a persuadir o leitor; o convite de casamento

b) Admiramos os alunos que estudam.

procura ser mais neutro e centra-se em transmitir as infor-

Admiramos os alunos estudiosos.

maes necessrias. Entretanto, os dois gneros tm como


alvo o leitor.

Para voc, professor!


Embora esta seo no vise transmisso
de contedos, ela pode tornar-se, neste momento, uma excelente oportunidade para recapitular conceitos desenvolvidos at agora neste volume. Vale a pena repassar, antes de ministrar a aula, o conceito de texto informativo.

2. Transforme os seguintes perodos compostos em perodos simples, substituindo


a orao subordinada substantiva por um
adjetivo ou substantivo. Alguns ajustes
precisaro ser feitos. Veja o modelo:
possvel que eu fracasse na prova.
possvel o meu fracasso na prova.
a) Meu objetivo que o meu trabalho termine antes do fim do dia.
Meu objetivo o trmino do trabalho antes do fim do dia.

2. Indique as alternativas corretas com relao ao convite de casamento:


a) transmite clara e ordenadamente a mensagem.
b) objetivo nas informaes.
c) apresenta dilogo.
d) destaca as informaes importantes.
Como explicado, esta atividade diagnstica permite sondar
o que os alunos j conhecem sobre o tema que ser desenvolvido.

b) Os brasileiros acreditam que a crise financeira vai continuar.


Os brasileiros acreditam na continuidade da crise financeira.

3. Imagine que voc tinha um compromisso


para um passeio com seu primo no mesmo
dia do casamento de Olaveilton e Ignacida.
Como quer ir a esse casamento com seus
pais, voc ter de cancelar o passeio. Escreva um e-mail para seu primo, informando-o
da sua ida ao evento. D detalhes, como
data, lugar etc. Use seu caderno para realizar o exerccio.
Resposta pessoal. No entanto, espera-se que o aluno utilize as
informaes discutidas nesta Situao de Aprendizagem at

1. Transforme os seguintes perodos


compostos em perodos simples,
substituindo a orao subordinada
adjetiva. Veja o modelo:

Roteiro para aplicao da


Situao de Aprendizagem 8

O homem que trabalha merece um teto


para morar.

ff Gnero textual: folheto de divulgao


Estudo das caractersticas do gnero a par-

o presente momento.

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Lngua Portuguesa e Literatura 1a srie Volume 1

tir de seu uso na comunidade lingustica a que


pertence o aluno.
ff Projeto de folheto informativo de divulgao
Planejamento do texto, levando em conta fatores lingusticos e sociais.
ff Foco
Estudo da seleo feita entre o que se vai destacar em um texto, de acordo com o leitor visado.

computador, de preferncia, na sala de informtica, o que permite brincar com fontes


diferentes e, dessa forma, mais facilmente
chamar a ateno dos leitores. Mas como
produzir um eficiente folheto informativo de
divulgao de uma atividade como essa? As
recomendaes a seguir devem ser, oportunamente, transmitidas em sala de aula.

Aprofundando conhecimentos

Neste momento, as fotografias que integraro a mais nova exposio do colgio j esto
prontas e legendadas. O tema centrado na
expressividade da lngua portuguesa apresenta
o conflito constante entre vanguarda e tradio
que est presente na linguagem.
Chegou a hora de anunciar esse trabalho.
Para isso, vamos produzir folhetos que divulguem no colgio, e at mesmo fora dele, a
exposio. Sugerimos fazer os folhetos no

Ao dominarmos certo gnero textual,


no dominamos uma forma lingustica,
mas um modo de realizar linguisticamente
objetivos determinados em contextos sociais especficos.

Vejamos primeiro aquilo que voc deve


lembrar aos alunos para NO fazer. Ou seja,
os contraexemplos.

Os folhetos a seguir apresentam problemas na elaborao. Tente identificar quais so esses


problemas enquanto os examina.

Folheto I

Exposio de
Fotojornalismo
O sabor da lngua
portuguesa

E. E. Joo Amos Comenius.


Av. Estevo Mendona, 439
Vila Santa Catarina,
So Paulo SP

Os primeiros anos do Ensino


Mdio tm muito prazer em
apresentar comunidade esta
interessante exposio de fotojornalismo, com uma importante reflexo sobre o delicioso
sabor da lngua portuguesa

Folheto II

MUITA ATENO, GALERA!


Exposio de Fotojornalismo O sabor da lngua portuguesa no Alberto Torres!

- Inaugurando mais uma atividade cultural do nosso Colgio, teremos, no prximo sbado, uma
Exposio de Fotojornalismo intitulada O sabor da lngua portuguesa.

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- Todos sabemos da importncia


- de valorizarmos a lngua portuguesa, por isso,
- No falte!
- A exposio fotografou momentos em que a lngua portuguesa ganha sabor especial na vida
dos brasileiros...
- No falte! A galera vai amar...!
Local: E. E. Alberto Torres
Av. Vital Brasil, 1260
Butant
So Paulo SP

1. Depois de detida anlise, identifique, entre os diferentes conselhos que aparecem


a seguir, aqueles que so mais adequados
para o Folheto I (use I) e os que forem
mais apropriados para o Folheto II (use
II). Veja o modelo.
(
II) Preste ateno nas quebras de linha:
no interrompa a linha em pontos que
quebram a coeso do texto, como, por
exemplo, entre sabemos a importncia e de valorizarmos a lngua portuguesa, por isso, ou entre esse trecho e
o que vem na sequncia, No falte!.
(I) No coloque tudo em quadros! Forme
quadros com linhas invisveis para inserir os textos.
(I) No use tipos de letra muito comuns,
como Times New Roman ou Arial.
(II) Evite uma pgina cansativa, com repeties desnecessrias de contedos
e de formas. Note que se repete desnecessariamente a informao do evento
e o tipo de letra permanece sempre o
mesmo. Ouse e use contrastes!
No utilize espaos iguais entre os
(I) 
quadros.

(II) No use hifens em lugar de sinais de


tpicos.
(II) No oscile o registro de linguagem entre o formal e o informal.
O objetivo de apresentar contraexemplos fazer que o aluno
perceba, pela negativa, como construir e aplicar conceitos das
diferentes reas do conhecimento para a compreenso de fenmenos lingusticos na materializao do texto informativo de
divulgao, anunciando uma manifestao artstica especfica.
Contraste esses contraexemplos com a inteno comunicativa
do texto e com o dilogo social que esse texto forosamente
far com as fotografias. Questione: De que forma a qualidade
de um lana expectativas sobre a qualidade do outro?

Aprofundando conhecimentos
[...] Muitos textos so produzidos. E o
que mais significante, diversos fatos sociais so produzidos. Esses fatos no poderiam existir se as pessoas no os realizassem por meio da criao de textos.
BAZERMAN, Charles. Gneros textuais, tipificao e
interao. So Paulo: Cortez, 2005. p. 21.

2. Complete os espaos com os termos adequados ao sentido do texto, escolhendo entre as palavras do quadro a seguir.

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Lngua Portuguesa e Literatura 1a srie Volume 1

jornal informativo destina explica leitor objetivo seleo compreenso importante resumo poema destacar foco

Um folheto informativo de divulgao deve despertar a ateno do leitor .


Para isso, preciso, antes de prepar-lo, defoco
cidir qual ser o
de ateno.
O foco uma seleo
feita entre o que
se vai destacar no texto de acordo com o leitor visado. Ou seja, a quem se destina
o texto que vai priorizar aquilo que ser
focado como mais importante no texto.

Orientaes para elaborao dos folhetos


Antes de tudo, temos de selecionar as informaes:
ff O que mais importante no texto?
ff O que deve vir em letras grandes?
ff O que menos importante e pode vir em
letras menores?
Usar o contraste possibilitar criar um foco
forte para organizar apropriadamente as informaes e orientar o olhar do leitor pela pgina.
Para voc, professor!
O foco uma seleo feita entre o que se
vai destacar no texto de acordo com o leitor visado. Ou seja, o que ser focado como
mais importante no texto deve priorizar a
quem se destina o texto.

ff coloque um ttulo, figura ou clip-art grande,


como uma das fotos da exposio. Prefira
uma imagem visual que no confunda o leitor com muitas informaes. Esse ser o seu

foco forte. Se o foco atrair o leitor, ele se sentir mais inclinado a ler o restante do texto;
ff use subttulos fortes, ou seja, na forma (aspecto visual) e no contedo (significado). O
objetivo que os leitores possam passar os
olhos rapidamente pelo folheto e captar a
ideia essencial. Se os subttulos no despertarem o interesse, o leitor interromper a
leitura; mas sem subttulos, o leitor achar
muito cansativo ler todas as palavrinhas do
texto a fim de compreender a mensagem;
ff a repetio em um folheto deve ser pensada
com cuidado. O objetivo do texto informativo no aprofundar o conhecimento (esse o objetivo do texto expositivo). Contudo, repetir um ou outro detalhe assegura a
coeso textual;
ff o texto deve apresentar um alinhamento devidamente pensado. apropriado no centralizar o ttulo e alinhar o texto esquerda, na forma de tpicos. Ousadia com propsitos especficos garantir a criatividade
do trabalho.
Para voc, professor!
A fim de no minar a criatividade dos
grupos e fortalecer a compreenso verbal
do trabalho, optamos por no apresentar
nenhum exemplo positivo de folheto informativo.

3. Reveja os folhetos usados para a discusso


do Exerccio 1 desta Situao de Aprendizagem. Com base nos estudos feitos at
agora, assinale V ou F conforme considerar Verdadeiras ou Falsas as afirmaes a
seguir que melhor definem as caractersticas de um folheto informativo.
a) (V) Foco forte. Se o foco atrair o leitor, este
estar mais inclinado a ler o restante do
texto.

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b) (F) Linguagem. Deve-se oscilar o registro


de linguagem entre o formal e o informal.
c) (V)Repetio. Repetir apenas um ou outro
detalhe assegura a fixao da informao.
d) (F) Quebras de linha. Interromper a linha
em pontos que quebram a coeso do texto
bom.
e) (V)Subttulos fortes. O objetivo que os
leitores possam passar os olhos rapidamente pelo folheto e captar a ideia essencial.
f) (F) Hifens. Usar hifens em lugar de sinais
de tpicos.
g) (V)Alinhamento. apropriado no centralizar o ttulo e alinhar o texto esquerda, na forma de tpicos.
h) (F)Letra. Usar tipos de letra muito comuns, como Times New Roman ou Arial.
4. Explique, no caderno, o porqu de cada
alternativa assinalada.
Resposta pessoal. Entretanto, os alunos devem justificar as
respostas com bons argumentos. Voc pode ajud-los, destacando aspectos das orientaes para elaborao de folhetos
que foram apresentadas h pouco.

Muitos erram ao fazer seus folhetos por no organizar apropriadamente as informaes mais
importantes do texto. A tendncia deixar
tudo grande, para chamar a ateno! No
entanto, se tudo estiver grande, nada poder despertar a ateno do leitor e perde-se a
intencionalidade comunicativa do texto.

1. Pesquise no livro didtico, na biblioteca ou sala de leitura, ou em


um site confivel, um poema no

qual voc encontre alguma relao com as


fotografias que faro parte da exposio de
fotojornalismo. No caderno, identifique o
poema, o poeta e a poca em que foi redigido. Explique qual a relao existente entre
esse poema e as fotografias, citando trechos
do texto potico para confirmar as suas
opinies.
Professor, essa atividade um exerccio intertextual entre foto
e poema. importante ressaltar que a escolha do poema
deve ser, de alguma maneira, coerente com algum aspecto
em destaque na imagem.

2. Procure no dicionrio a definio de folheto


que melhor se relaciona com o tema que estamos estudando. Transcreva-a no caderno.
Com essa atividade, possvel perceber se o aluno est compreendendo a proposta com o folheto e, se necessrio, fazer intervenes para corrigir concepes equivocadas ou
resolver dvidas.

Mas como desenvolver esses contedos em


sala de aula?

Projetando um folheto
Proponha que os alunos se renam em
grupos, segundo a diviso feita para a realizao das fotografias. Explique que cada grupo
produzir um folheto informativo de divulgao. Antes de tudo, explique o que no deve
ser feito. Assegure-se de exemplificar essas
explicaes. Contraste-as com os folhetos da
sondagem. Pergunte: Quantos sobrevivem
anlise de qualidade a partir dos critrios estabelecidos? Por qu?
Para voc, professor!
A explicao pode vir com a atividade
de sondagem dos folhetos que os alunos
tm em mos. Pode ser apresentada gradativamente. Seria interessante apresentar os
contraexemplos visualmente. Eles podem
at ser escritos na lousa. Sutilmente, explo-

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Lngua Portuguesa e Literatura 1a srie Volume 1

re as potencialidades da pergunta por


qu?. Procure compreender o ponto de
vista dos alunos e, se necessrio, pergunte o
motivo da justificativa apresentada, tentando encontrar o porqu do por qu. Trata-se de uma forma simples de ensinar a
argumentar e defender pontos de vista.

Explique as caractersticas prprias de um


folheto informativo eficiente. Destaque a importncia de, a fim de obter os resultados
desejados, elaborar um projeto de texto dos
folhetos informativos.
Rena-se com seu grupo constitudo na Situao de Aprendizagem 7. Chegou a hora de
vocs fazerem o projeto de texto de um folheto informativo de divulgao da exposio de
fotografia. Antes da elaborao, porm, responda s seguintes perguntas, em seu caderno, sobre o seu projeto:
a) Qual a informao mais importante do
texto?
b) Quais as informaes essenciais no
texto, embora no constituam o foco
central?
c) A que pblico especfico se destina o folheto?
De acordo com essas informaes, os grupos j tero selecionado, sem talvez se darem
conta disso, o que deve vir em tipos grandes e
o que deve aparecer em tipos menores. Alm
disso, j tero escolhido o registro de linguagem mais apropriado.
Pea a eles que levem em conta a funo
do tempo verbal no texto, em especial do
Presente do Indicativo. Outros tempos verbais sero estudados oportunamente. Mesmo assim, uma boa oportunidade para
uma recapitulao extra ou para exerccios

de fixao que voc pode encontrar no livro


didtico.
importante que, alm do ttulo,
o folheto apresente subttulos que
chamem a ateno do leitor, no
aspecto visual e nos significados. Os subttulos devem despertar o interesse do leitor e ser
muito pensados antes de aparecer. Sem eles
o texto poder tornar-se muito cansativo.

Preencha as frases a seguir empregando o verbo no tempo e no modo indicado:


chegue
a) Todos querem que ele ______________
na hora certa. (chegar Presente do
Subjuntivo).
vimos
b) Ns _____________
entregar-lhe pessoalmente seus documentos. (vir Presente do Indicativo).
agrida seus amigos dessa
c) Por favor, no _______
forma. (agredir Imperativo negativo).
guo
d) Eu ________
as plantas do jardim todos
os dias. (aguar Presente do Indicativo).
parta
e) Esperamos que ela _______
bem cedo
amanh. (partir Presente do Subjuntivo).

Falar de fotografia ou preparar uma exposio fotogrfica pode nos trazer recordaes.
Mas no so somente fotografias que nos trazem certas lembranas, como aconteceu com
o escritor Lima Barreto. Voc ler um texto
em que esse autor fala de uma recordao um
pouco irnica que ele teve certo dia. Durante
sua leitura, preste ateno na relao temporal que os verbos mantm entre si, quando,
por meio de um fato presente, o narrador se
lembra do passado.

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A carroa dos cachorros


Quando, de manh cedo, saio da minha casa, triste e saudoso da minha mocidade que se foi fecunda, na rua eu vejo o espetculo mais engraado desta vida.
Amo os animais e todos eles me enchem do prazer da natureza.
Sozinho, mais ou menos esbodegado, eu, pela manh deso a rua e vejo.
O espetculo mais curioso o da carroa dos cachorros. Ela me lembra as antigas caleas dos ministros de Estado, tempo do imprio, quando eram seguidas por duas praas de cavalaria de polcia.
Era no tempo da minha meninice e eu me lembro disso com as maiores saudades.
L vem a carrocinha! dizem.
E todos os homens, mulheres e crianas se agitam e tratam de avisar os outros.
Diz Dona Marocas a Dona Eugnia:
Vizinha! L vem a carrocinha! Prenda o Jupi!
E toda a avenida se agita e os cachorrinhos vo presos e escondidos.
Esse espetculo to curioso e especial mostra bem de que forma profunda ns homens nos ligamos aos animais.
[...]
BARRETO, Lima. Crnicas. Disponvel em: <http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_
action=&co_obra=7555>. Acesso em: 29 maio 2013.

1. Entre diferentes funes, o Presente do Indicativo expressa uma ao que acontece


no momento da fala. No trecho: Quando
de manh cedo, saio da minha casa, triste
e saudoso da minha mocidade que se foi
fecunda, na rua eu vejo o espetculo mais
engraado desta vida, a relao entre os
verbos no Presente saio e vejo indica:
a) anterioridade e posterioridade das aes
narradas.
b) concomitncia entre as aes.
c) presente e passado do ocorrido.
d) posterioridade em relao ao advrbio
quando.
2. Usando a mesma frase do texto transcrita
no exerccio anterior, se trocarmos foi, verbo ser no Pretrito Perfeito, pelo mesmo
verbo no Presente do Indicativo, teramos:
[...] minha mocidade que fecunda. Essa

alterao verbal permitiria que considerssemos a juventude como algo:


a) ainda presente.
b) j ausente.
c) infeliz.
d) projetado para o futuro.
3. A crtica social nesse texto centra-se na
comparao que o autor faz entre os ministros de Estado e os cachorros. Em seu
caderno, transcreva o trecho que deixa clara essa comparao.
O espetculo mais curioso o da carroa dos cachorros. Ela
me lembra as antigas caleas dos ministros de Estado, tempo
do imprio, quando eram seguidas por duas praas de cavalaria de polcia.

Conhea melhor o autor da obra:


Afonso Henriques de Lima Barre-

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to nasceu no Rio de Janeiro, em 13 de maio


de 1881, e faleceu em 1o de novembro de
1922. considerado um dos mais importantes escritores brasileiros. Sua obra, de temtica social, critica as famlias aristocrticas e
defende os pobres, bomios e arruinados.
Sua linguagem coloquial influenciou o movimento modernista no Brasil.

Fazendo o folheto
1. Em grupo, elaborem um boneco do folheto em papel A4. Ele deve reproduzir o
mais fielmente possvel o resultado final.
Troquem sua produo com os outros grupos. Cada grupo far uma observao sobre pontos positivos ou pontos a melhorar
no trabalho dos colegas.
 notem as sugestes no prprio boneco, a
A
lpis e de forma sutil, mas seguindo os crit-

rios j discutidos nesta Situao de Aprendizagem.


Professor, se achar mais produtivo, efetue um recorte nessa
abordagem: devem pensar apenas em aspectos lingusticos?
No pblico-alvo? Em aspectos grficos? Essas e outras perguntas podem auxili-lo no encaminhamento dessa ao.

Para voc, professor!


Retome as explicaes sobre o uso expressivo do Presente do Indicativo desenvolvidas na Situao de Aprendizagem anterior.
Isso assegurar o desenvolvimento gradativo
dos conhecimentos tericos dos alunos, mas,
ao mesmo tempo, permitir que eles consigam relacionar teoria e prtica lingusticas.

2. Depois de ler as sugestes dos colegas e


decidir se vo segui-las, avaliem o trabalho
preenchendo o quadro. Mostre-o ao professor, que vai complet-lo tambm.
Minha opinio

Critrios

Est
o.k.

Precisa
melhorar

Opinio do
professor
Est
Precisa
o.k.
melhorar

Transmite clara e ordenadamente a mensagem.


Destaca as informaes importantes.
Usa o verbo adequado ao texto proposto.
Est limpo e bem organizado.
criativo e original.
Professor, esse quadro sistematiza alguns aspectos que devem nortear os comentrios dos grupos. Assim, na Atividade
1, voc pode fazer o trabalho oralmente, deixando a escrita
para agora.

3. Feito e revisado o boneco do folheto, rena-se com seu grupo na sala de informtica.
Eleja um representante que digitar a verso final do folheto. Caso no haja possibilidade de usar um computador e imprimir o

trabalho, faa-o na classe mesmo, em uma


folha de papel A4. Mantenha a mesma clareza e limpeza que teria com o trabalho se
fosse feito no computador. importante
que haja a divulgao do folheto, portanto,
afixe-o no mural da classe ou da escola.
Professor, nesse momento importante rever os trabalhos,
para que cheguem a seus destinatrios. Alm disso, pode ser
o momento para reforar ou estabelecer critrios de como
os folhetos sero avaliados.

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Para voc, professor!


Certifique-se previamente de saber
como esses trabalhos sero impressos!
Quais as suas opes? Verifique se possvel imprimir na sala de informtica de
sua escola, na sala dos professores ou na
secretaria. Fale com o seu coordenador
para resolver as dvidas.

Em dia com o vestibular


1. (Fuvest 2006)
Os verbos esto corretamente empregados
apenas na frase:
a) No cerne de nossas heranas culturais
se encontram os idiomas que as transmitem de gerao em gerao e que assegurem a pluralidade das civilizaes.
b) Se h episdios traumticos em nosso
passado, no poderemos avanar a no
ser que os encaramos.
c) Estresse e ambiente hostil so apenas
alguns dos fatores que possam desencadear uma exploso de fria.

d) A exigncia interdisciplinar impe a cada


especialista que transcenda sua prpria
especialidade e que tome conscincia de
seus prprios limites.
e) O que hoje talvez possa vir a tornar-se
uma tcnica para prorrogar a vida, sem
dvida amanh possa vir a tornar-se
uma ameaa.
2. Para a prxima aula, traga um texto
que gostou de ler e considerou bonito
ou belo. Em seu caderno, explique os
motivos que o levaram a consider-lo
assim.
Professor, discuta com a classe os conceitos de bonito e belo,
estimulando a reflexo dos alunos. Como dissemos, essa classificao muito discutvel.

 om base no que voc estudou nesC


ta Situao de Aprendizagem, reflita e responda no caderno quais os
contedos que:
a) Gostou de estudar? Por qu?
b) Foram pouco interessantes? Por qu?
No se esquea de retomar essas questes na aula seguinte
para que a reflexo do aluno seja vista por ele como elemento
importante para a sua aprendizagem.

Situao de Aprendizagem 9
Quando as palavras resolvem fazer arte!
Abordar literatura na escola abordar o
gosto pela leitura. Lamentavelmente, de forma
geral, h poucas estratgias desenvolvidas no
Ensino Mdio visando construo do gosto
literrio dos alunos. Embora muitos concordem que o ser humano pode aprender a gostar
de algo (ouvimos at pessoas falando: Puxa,
eu aprendi a gostar de Sicrana!), a verdade
que, por no ser uma tarefa fcil, a escola acaba
preferindo trabalhar a histria da literatura em
vez de desenvolver a autonomia leitora literria

do aluno, o que seria o primeiro passo para a


construo do gosto pela leitura. Claro, porque acreditamos que muito mais fcil gostar
daquilo que se conhece, entende, compreende
(como quando ouvimos: Depois que eu a conheci melhor, passei a gostar mais dela!). Mas
a literatura tambm uma instituio. Ou seja,
no apenas compreenso de texto ou um jogo
emocional de gosta-no-gosta. A literatura
participa na consolidao da teia humana que
chamamos sociedade. Ento, o prazer do

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texto constitui-se como jogo entre a compreenso do prprio texto como fenmeno de leitura
literria e a interao com a delicada trama so-

cial que a instituio literria. Compreender


esse jogo o objetivo central das nossas atividades nesta Situao de Aprendizagem.

Contedos e temas: Literatura e Arte; crnica.


Competncias e habilidades: distinguir as marcas prprias do texto literrio e estabelecer relaes entre o
texto literrio e o momento de sua produo, situando aspectos do contexto histrico, social e poltico;
desenvolver estratgias de leitura de texto literrio; inferir tese, tema ou assunto principal em um texto;
relacionar informaes sobre concepes artsticas e procedimentos de construo do texto literrio
com os contextos de produo, para atribuir significados de leituras crticas em diferentes situaes;
compreender a literatura como sistema social em que se concretizam valores sociais e humanos atualizveis e permanentes no patrimnio literrio nacional; projetar texto narrativo.
Sugesto de estratgias: aula interativa, com a participao dialgica do aluno, com o desenvolvimento de
contedos a partir de estratgias especficas do professor; atividades individuais e em grupo; discusses orais.
Sugesto de recursos: livro didtico; dicionrio de lngua portuguesa; fotografias e textos de livros extraclasse.
Sugesto de avaliao: produo de folheto informativo de divulgao.

Sondagem
Pea previamente aos alunos que tragam
para a sala de aula um texto que eles gostem de
ler, que considerem bonito ou belo. Permita que os alunos apresentem os motivos que os
levam a considerar cada texto como belo.

dade: o eu lrico incompreendido pelas


pessoas ao agir de modo diferente por causa do amor que sente por uma dama. Esse
soneto, escrito por Lus Vaz de Cames,
considerado uma obra de arte. Voc consegue imaginar por qu?

Pergunte:
ff Por que considera esse texto bonito?
ff Acha que se trata de uma obra de arte? Para
voc, o que Arte?
ff Voc sente necessidade de Arte?

Responda no caderno:
1. Em sua opinio, que caractersticas um
texto precisa apresentar para ser considerado uma obra de arte?
As respostas so pessoais. Espera-se que os alunos utilizem

Escolha, no livro didtico que adotou, um


poema que considera bonito, mas que, ao
mesmo tempo, seja tambm considerado uma
obra literria importante.
Fornecemos um texto literrio como sugesto.

A beleza do soneto de Cames

seu repertrio pessoal, refletindo sobre o conceito de belo,


para responder e argumentar sobre seu ponto de vista de
forma coerente.

2. Quem decide que textos devem ou no ser


considerados obras de arte?
Espera-se que os alunos relacionem os conceitos de gosto e
belo s mudanas que ocorrem nas formas de fazer apreciaes estticas, ligando-as a variaes de repertrio, poca,
lugar, cultura e grupo social, bem como s suas respectivas

 soneto que vamos ler a seguir aborda a


O
relao difcil entre o indivduo e a socie-

manifestaes.

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Julga-me a gente toda por perdido,


vendo-me to entregue a meu cuidado,
andar sempre dos homens apartado,
e dos tratos humanos esquecido.
Mas eu, que tenho o mundo conhecido,
e quase que sobre ele ando dobrado,
tenho por baixo, rstico, enganado
quem no com meu mal engrandecido.

Conhea melhor o autor da obra:


Lus Vaz de Cames nasceu em
Portugal, provavelmente no ano
de 1525. autor de Os Lusadas, considerada uma das obras mais importantes da literatura portuguesa. De famlia da pequena
nobreza, ingressa no Exrcito da Coroa de
Portugal e participa da guerra contra Ceuta, no Marrocos, durante a qual perde o
olho direito. Bomio, de volta a Lisboa, frequenta tanto os seres da nobreza como as
noitadas populares. Embarca para a ndia
em 1553 e para a China em 1556. Em 1560,
o navio em que viaja naufraga na foz do rio
Mekong. Morre em Portugal, em 1580, na
mais absoluta pobreza.

V revolvendo a terra, o mar e o vento,


busquem riquezas, honras a outra gente,
vencendo ferro, fogo, frio e calma;
Que eu s em humilde estado me contento,
de trazer esculpido eternamente
vosso fermoso gesto dentro nalma.
CAMES, Lus de. Sonetos. Disponvel em:
<http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/
DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=1872>.
Acesso em: 29 maio 2013.

c) (F) deseja riquezas e honras conseguidas por meio de sua obra.


d) (V) afastou-se das relaes humanas.
e) (V) apenas deseja trazer a lembrana
da amada em sua alma.
2. Compare esse texto com aquele que voc
trouxe de casa. A seguir, discuta oralmente:
ff Qual deles voc considera mais artstico? Por qu?
ff Qual deles permite melhor que pensemos em nossa identidade e existncia?
Por qu?
Como explicado anteriormente: Observe que estamos con-

1. O tema do desajuste do poeta em relao


sociedade em que vive comum na poesia
de todos os tempos. Assinale V ou F, conforme forem, respectivamente, Verdadeiras
ou Falsas as afirmativas do poema sobre o
poeta:
a) (V) julgado como perdido pelas
pessoas.
b) (V) conhece bem o mundo.

siderando a literatura como um conceito aberto. Ou seja, no


devemos ser dogmticos, apresentando um ponto de vista
nico, mas abrirmo-nos para a argumentao e para o dilogo. Desejamos mostrar a literatura como um sistema aberto
presente na sociedade em que influenciam fatores sociais e
psquicos, alm, claro, do tecido textual. O desenvolvimento de um conceito de literatura uma atividade gradativa,
para os trs anos do Ensino Mdio, mas um processo que tem
seu incio fundante nesta Situao de Aprendizagem.

3. Observe o sentido do termo cuidado na primeira estrofe:

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Julga-me a gente toda por perdido,


Vendo-me to entregue a meu cuidado,
Andar sempre dos homens apartado
E dos tratos humanos esquecido.
Qual das acepes a seguir, retiradas do
dicionrio, apresenta melhor o sentido do
termo cuidado nessa estrofe?
a) bem-feito.
b) previsto.
c) dedicao.
d) trabalho.
e) calculado.
4. Observe a segunda estrofe:
Mas eu, que tenho o mundo conhecido,
E quase que sobre ele ando dobrado,
Tenho por baixo, rstico, enganado
Quem no com meu mal engrandecido.
A ideia central da segunda estrofe :
a) Eu, que conheo muito bem o mundo,
acho que os que no se comovem com
minhas penas so pessoas baixas, rsticas e enganadas.
b) Eu, que sou obrigado a andar dobrado, sou rebaixado e enganado pelas
pessoas que desejam se engrandecer
minha custa.
c) Embora eu seja baixinho, rstico e enganado, assim mesmo desejo conhecer
o mundo e andar sobre ele, mesmo que
isso me cause mal.
d) Eu conheci o mundo andando sobre ele,
mesmo sendo baixo, rstico e engana-

do. Isso, ao mesmo tempo, engrandeceu-me e me fez muito mal.


e) Eu tenho um baixo rstico e enganado
que anda dobrado pelo mundo conhecido, mesmo que ele faa grande mal s
pessoas.
5. Observe a ltima estrofe do poema:
Que eu s em humilde estado me contento
De trazer esculpido eternamente
Vosso fermoso gesto dentro nalma.
I. O termo s tem o sentido de:
a) sozinho.
b) solitrio.
c) nico.
d) apenas.
e) isso.
II. O termo fermoso no de uso comum
nos dias de hoje. Como sabemos, a lngua portuguesa se transforma e evolui.
Qual dos termos a seguir poderia ser
usado hoje em dia para traduzir o sentido de fermoso?
a) fermento.
b) famoso.
c) mentiroso.
d) bonito.
e) feio.
Pedro gosta muito de escrever letras de msica e ele as faz de todos

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os tipos: sambas, raps, baladas... Com ele


no tem problema, apenas precisa de uma
inspirao. Sua namorada, Beloniza, pediu-lhe para transformar o soneto de Cames
Julga-me a gente toda por perdido em uma letra de msica moderna, mantendo as mesmas ideias, mas mudando as palavras, a
diviso das estrofes, o que ele quisesse. No
caderno, assuma o lugar de Pedro e faa essa
adaptao.
Professor, aqui h uma mudana no gnero (poema para letra
de msica) e no contexto de recepo (renascimento e jovens estudantes do sculo XXI). A transformao, no entanto,
deve manter a parte escrita do original camoniano. Para tanto,

ria a forma de arte que utiliza as palavras como


matria-prima, assim como a pintura a forma
de arte que se utiliza das imagens pintadas.
E o que Arte?
Para muitos, Arte aquilo que belo. Mas
isso apenas nos leva de um problema para outro: o que a beleza? Como a beleza influencia a ponto de fazer que uma obra seja considerada artstica? E o ditado que diz que Gosto e cor no se discutem, o que significa?
Falar de gostos um assunto difcil. Nem todos gostam das mesmas coisas.

tambm ser preciso levar em conta a questo do ritmo.

Roteiro para aplicao da


Situao de Aprendizagem 9
ff Literatura e Arte
Conceito de Literatura como expresso artstica e instituio social.
ff Crnica
Caractersticas da crnica literria e estratgias de leitura e escrita.

Com tantas variveis, desdobramentos e


pontos de vista, no de estranhar que, no decorrer da histria, vrios conceitos de literatura tenham se desenvolvido, tentando explicar
o que faz um texto ser considerado literrio.

Construindo uma definio de Literatura


1. Leia os excertos a seguir:
Professor, essa leitura ter como objetivo chegar prxima
atividade, que pergunta sobre ideias-chave de cada texto.
Nessa pr-leitura, portanto, ainda no d as ideias, mas esti-

Esta Situao de Aprendizagem dedica-se


ao estudo da Literatura.
Mas o que literatura?
De um modo simplificado, consideramos literrio o texto que se apresenta ao interlocutor
como uma obra de arte. Ou seja, a Literatura se-

mule os estudantes a, oralmente, verbaliz-las.

Rena os alunos em grupos. Anote, em


papis separados, as ideias-chave abaixo. Em
seguida, faa um sorteio. Conforme elas forem
saindo, pea aos grupos que procurem o trecho que melhor combine com a frase sorteada.
Faa essa relao a cada ideia-chave sorteada.

A
Na leitura e na escritura do texto literrio, encontramos o senso de ns mesmos e da comunidade a que
pertencemos. A literatura nos diz o que somos e nos incentiva a desejar e a expressar o mundo por ns
mesmos. E isso se d porque a Literatura uma experincia a ser realizada. mais que um conhecimento
a ser reelaborado, ela a incorporao do outro em mim sem renncia de minha prpria identidade.
COSSON, Rildo. Letramento literrio: teoria e prtica. 2. ed. 2. reimp. So Paulo: Contexto, 2012. p. 17.
<http://www.editoracontexto.com.br>.

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B
A literatura, no sentido de uma coleo de obras de valor real e inaltervel, distinguida por certas
propriedades comuns, no existe. Os juzos de valor que a constituem [isto , a literatura] so historicamente variveis, mas [...] esses juzos tm, eles prprios, uma estreita relao com as ideologias sociais. Eles se referem, em ltima anlise, no apenas ao gosto particular, mas aos pressupostos pelos
quais certos grupos sociais exercem e mantm o poder sobre os outros.
EAGLETON, Terry. Teoria da literatura: uma introduo. Traduo Waltensir Dutra.
So Paulo: Martins Fontes, 2001. p. 15, 22.

C
[A literatura], considerada aqui um sistema de obras ligadas por denominadores comuns, que
permitem reconhecer as notas dominantes duma fase. Estes denominadores so, alm das caractersticas internas (lngua, tema, imagens), certos elementos de natureza social e psquica, embora literariamente organizados, que se manifestam historicamente.
CANDIDO, Antonio. Formao da literatura brasileira: momentos decisivos. Rio de Janeiro: Ouro sobre Azul, 2006.

D
A literatura, assim como outras formas de manifestao artstica, preenche a necessidade de
fico do homem, possibilitando-lhe por meio da palavra a recriao e reinveno do universo. [...]
Observando e analisando a condio humana, atravs dos sentimentos e conflitos existenciais das
personagens de fico, [...] [uma pessoa levada] a refletir sobre a sua prpria existncia, chegando
a uma compreenso mais profunda de si mesmo e do homem.
VIEIRA, Alice. O prazer do texto: perspectivas para o ensino de literatura. So Paulo: EPU, 1989. p. 13, 26.

2. Faa a relao entre os excertos e as frases


a seguir, completando adequadamente:
a) (A) A literatura uma experincia que permite a construo da minha identidade.
b) (D) A literatura um modo de satisfazer
s nossas necessidades de fantasia e fico.

c) (C) A literatura o conjunto de textos construdos a partir de diferentes


aspectos lingusticos, sociais e psicolgicos.
d) (B) A literatura o conjunto de textos que os poderosos decidem que seja
Arte.

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Para voc, professor!


muito importante no deixar de fazer o sorteio para que os alunos possam, efetivamente,
procurar a ideia-chave nos trechos dados, e no simplesmente fazer uma relao direta. Observe
que, nesse momento, eles esto tanto relacionando informaes sobre diferentes conceitos de Literatura como sintetizando ideias-chave.
Observe o desenvolvimento das habilidades de localizar e relacionar itens concorrentes ou contrrios de uma informao explcita. Observe que esse tambm um primeiro passo para desenvolver a
habilidade de relacionar informaes sobre concepes artsticas e procedimentos de construo
do texto literrio com os contextos de produo, para atribuir significados de leituras crticas em diferentes situaes. Para esse fim, promova, durante a correo, um esprito de questionamento constante,
em que os alunos exponham suas opinies pessoais.
possvel que o repertrio literrio da maioria dos alunos no seja muito amplo, mas utilize-se
das letras de msica, campo em que, acreditamos, a maioria apresenta um melhor repertrio e que
permite igual questionamento do que considerado bom ou ruim. Ou seja: Por que as letras de
msica de Chico Buarque so consideradas clssicos de bom gosto e muitos viram a cara ao rap ou
ao ax? Relacione os comentrios com os diferentes pontos de vista sobre o texto literrio.
Durante a atividade, circule pela classe incentivando os alunos a encontrar as relaes, esclarecendo dvidas pontuais e estimulando o uso do dicionrio.
Com base nessas diferentes definies, destaque que o conceito de literatura aberto, ou seja, que
no h apenas uma definio vlida. Cada um de ns deve construir a sua e saber defend-la diante
dos outros. No entanto, as opinies dos estudiosos no assunto podem ajudar-nos a construir a nossa
e a evitar que caiamos em erros e deturpaes.

Discusso oral
ff Podemos aprender a gostar de algo de que no gostvamos?
ff Os gostos de msica de antigamente no so os mesmos de hoje. Por que mudaram?
Discuta com os alunos sobre a mudana de valores de acordo com a passagem do tempo. Explique a eles que grande parte
daquilo que gostamos resultado de termos aprendido a gostar. Uma pessoa consegue aprender a gostar, inclusive aprender a
desenvolver os gostos que vo atender sua necessidade pessoal de Arte.

Aprofundando conhecimentos
Muitos concordariam ser verdade que o homem consegue aprender a gostar das coisas. Consegue at
aprender a gostar do que no gostava. Aprendemos a gostar de coisas novas e a valorizar coisas antigas.
Aprendemos a viver e a valorizar a necessidade que todos ns temos de gostar, de sonhar, de aprender.
Aprendemos a satisfazer as nossas necessidades de arte e beleza. Por isso, as pessoas cantam e ouvem
msicas, copiam versos para a pessoa amada, assistem a uma novela na televiso ou leem um livro.
LANDEIRA, J. L. Quando as palavras resolvem fazer arte. In: MURRIE, Z. F. (Coord.). Linguagens, cdigos e suas
tecnologias: livro do estudante: Ensino Mdio. Braslia: MEC/Inep, 2002. p. 84.

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Os textos literrios, orais e escritos, que


procuram atender a essa necessidade humana
de arte so chamados de Literatura. Ocorre,
no entanto, que nem todos consideram Literatura como o mesmo conjunto de textos. Os
gostos mudam de acordo com a poca, o lugar e o grupo social. Alm disso, grupos sociais tentam impor o seu conceito de Literatura para outros. Muitas vezes, fazem isso por
instituies como a escola, que, por meio das
bibliotecas e dos textos adotados pelos professores, em especial de Lngua Portuguesa,
acaba por selecionar o que texto literrio e
o que no .
Nesse contexto, se achar oportuno, proponha a seguinte questo: Se um aluno vai prestar vestibular e encontra, ao se preparar para
o exame, uma lista de livros de Literatura,

adianta ele dizer que no vai ler porque, pessoalmente, no considera aqueles livros
literrios?
Para voc, professor!
importante destacar aqui o papel social
da Literatura. Outros exemplos podero ser
considerados: a adaptao de um texto literrio para o cinema ou para a televiso; a lista
de livros da biblioteca; a seleo de livros das
livrarias; a lista de livros mais vendidos que
encontramos em revistas e jornais etc.

Seguindo as estratgias estudadas,


elabore, no caderno, um resumo do
texto a seguir:

A Literatura e a sociedade
Os textos, orais e escritos, que procuram atender necessidade humana de arte so chamados de
Literatura. Ocorre que nem todos consideram Literatura como o mesmo conjunto de textos. Naturalmente, no podemos reduzir o que artstico apenas ao que bonito.
Embora seja verdade que o conceito de Arte se relaciona aos conceitos de gosto e de belo, os
gostos mudam de acordo com a poca, o lugar, a cultura e o grupo social. Por exemplo, alemes e
brasileiros, a princpio, no tero sempre os mesmos gostos. Na verdade, dificilmente duas pessoas
tero sempre os mesmos gostos ou classificaro as mesmas coisas como belas.
Alm disso, grupos sociais tentam impor o seu conceito de literatura para outros. Muitas vezes
fazem isso por meio de instituies como a escola, que, conforme o acervo de suas bibliotecas e os
textos adotados pelos professores, em especial de Lngua Portuguesa, acaba por selecionar o que
texto literrio e o que no . O mesmo poderamos falar das universidades: quem iria cogitar se um
determinado livro solicitado por uma universidade em um vestibular no bonito o suficiente para
ser classificado como Literatura?
A Literatura, contudo, no a nica nessa situao: ela no independente, mas est relacionada aos demais fenmenos sociais e econmicos que configuram uma determinada sociedade. Os
fundamentos do que Arte no so de origem individual, mas a obra de arte, sim: a criao de um
indivduo, o artista. Esse artista produz a obra de arte, um trabalho de imaginao.
A imaginao, por um lado, no pode fugir das referncias da realidade. Por mais imaginativo que
seja o artista, sempre h algo de realidade em suas obras. Por outro, a imaginao do artista deve permitir que a obra de arte v alm da realidade, no necessariamente contra essa realidade, mas desvelando, possibilitando que o leitor do texto literrio encontre, numa situao local, algo que seja universal.
O texto literrio tambm no se deve confundir com o texto histrico. Ah, esse livro legal porque baseado em fatos reais! isso no um critrio literrio, mas histrico. A histria descreve fa-

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tos que ocorreram realmente, preocupando-se com os detalhes particulares desses fatos. A Literatura
descreve fatos que, verdadeiros ou no, pouco importa, revelam aspectos universais ou seja, sempre
presentes do ser humano.
Elaborado por Jos Lus Landeira e Joo Henrique Mateos especialmente para o So Paulo faz escola.

Professor, na verso do texto que est neste Caderno, grifamos as ideias-chave para organizao do resumo. Elas devero, evidentemente, passar por um processo de textualizao
por parte dos estudantes.

Com esse enfoque, vamos considerar mais


de perto um gnero literrio especfico, a crnica. Trata-se de um gnero importante, por
ter grande aceitao e circulao social.

A crnica um gnero textual que surgiu nos jornais. Pela sensibilidade do texto
e do olhar atualizado que ela exige, misturando o cotidiano do autor com o cotidiano do mundo, ganhou um espao na literatura de tal maneira que hoje podemos consider-la um texto que tanto pertence
lista de textos jornalsticos como de textos literrios.

Para voc, professor!


Faa a leitura do texto em voz alta. Depois pea aos alunos que leiam. Dois alunos podem encarregar-se de ler o texto todo: um l do ttulo at Assim ficara sabendo que no era ningum...; e o
outro continua da. Avalie o ritmo de leitura, a articulao das palavras e as pausas. Faa comentrios e incentive-os conforme notar que seja necessrio.

O padeiro
Levanto cedo, fao minhas ablues, ponho a chaleira no fogo para fazer caf e abro a porta do
apartamento mas no encontro o po costumeiro. No mesmo instante me lembro de ter lido alguma
coisa nos jornais da vspera sobre a greve do po dormido. De resto no bem uma greve, um
lock-out, greve dos patres, que suspenderam o trabalho noturno; acham que obrigando o povo a tomar seu caf da manh com po dormido conseguiro no sei bem o que do governo.
Est bem. Tomo o meu caf com po dormido, que no to ruim assim. E enquanto tomo caf
vou me lembrando de um homem modesto que conheci antigamente. Quando vinha deixar o po
porta do apartamento ele apertava a campainha, mas, para no incomodar os moradores, avisava gritando:
No ningum, o padeiro!
Interroguei-o uma vez: como tivera a ideia de gritar aquilo?
Ento voc no ningum?
Ele abriu um sorriso largo. Explicou que aprendera aquilo de ouvido. Muitas vezes lhe acontecera bater
a campainha de uma casa e ser atendido por uma empregada ou outra pessoa qualquer, e ouvir uma voz
que vinha l de dentro perguntando quem era; e ouvir a pessoa que o atendera dizer para dentro: no
ningum, no senhora, o padeiro. Assim ficara sabendo que no era ningum...

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Ele me contou isso sem mgoa nenhuma, e se despediu ainda sorrindo. Eu no quis det-lo para
explicar que estava falando com um colega, ainda que menos importante. Naquele tempo eu tambm, como os padeiros, fazia o trabalho noturno. Era pela madrugada que deixava a redao de jornal, quase sempre depois de uma passagem pela oficina e muitas vezes saa j levando na mo um
dos primeiros exemplares rodados, o jornal ainda quentinho da mquina, como po sado do forno.
Ah, eu era rapaz, eu era rapaz naquele tempo! E s vezes me julgava importante porque no jornal
que levava para casa, alm de reportagens ou notas que eu escrevera sem assinar, ia uma crnica ou
artigo com o meu nome. O jornal e o po estariam bem cedinho na porta de cada lar; e dentro do meu
corao eu recebi a lio de humildade daquele homem entre todos til e entre todos alegre; no
ningum, o padeiro.
E assobiava pelas escadas.
Braga, Rubem. O padeiro. In: ANDRADE, Carlos Drummond de; SABINO, Fernando; CAMPOS, Paulo Mendes;
BRAGA, Rubem. Para gostar de ler, v. I - Crnicas. 12. ed. So Paulo: tica, 1989. p. 63-64. Disponvel em: <http://www.
tvcultura.com.br/aloescola/literatura/cronicas/rubembraga.htm>. Acesso em: 29 maio 2013.

Se achar pertinente, pea aos alunos que


narrem, oralmente, o resumo da crnica.

comportamento humano. As mais diversas realidades, subjetivas e sociais, so apresentadas ao leitor pelo filtro da sensibilidade e da arte.
Quanto segunda questo, espera-se, no entanto, que os

Para voc, professor!

estudantes respondam, de forma geral, que se trata de um


narrador um pouco mais velho (Ah, eu era rapaz naquele

Essa atividade, alm de possibilitar que


se desenvolva a habilidade de elaborar snteses de textos lidos, permite que voc avalie a habilidade dos alunos de inferir o tema
e o assunto principal em um texto e desenvolva estratgias de recuperao de contedos que ainda no tenham sido devidamente assimilados.

tempo!), apreciador dos simples acontecimentos rotineiros


e sensvel existncia humana (O jornal e o po estariam
bem cedinho na porta de cada lar; e dentro do meu corao
eu recebi a lio de humildade daquele homem entre todos
til e entre todos alegre).

1. Respondam s questes:
ff Trata-se de uma obra literria? Por qu?
ff Que imagem de narrador se forma na
mente do leitor? Por qu?
Sim, trata-se de uma obra literria porque ela se caracteriza
por representar um olhar diferenciado do autor, em que se
revelam reflexes crticas, e at poticas, sobre aspectos do

2. Com base na crnica lida, respondam, individualmente, mas trocando ideias entre
vocs, s questes a seguir: Quais as personagens envolvidas? Qual o acontecimento narrado? Em que lugar ocorre? Quanto
tempo se passa? Que reflexo sobre o comportamento humano nos apresenta o narrador?
Professor, nessa resposta, voc pode sugerir que seus alunos organizem o quadro a seguir.

Quais as personagens envolvidas?

O narrador e o padeiro.

Qual o acontecimento narrado?

A lembrana do dilogo entre as personagens motivado pelo anncio do


padeiro: No ningum, o padeiro!.

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Em que lugar ocorre?

Na casa do narrador.

Quanto tempo se passa?

O tempo atual, em que o narrador lembra, enquanto toma o caf, e o


tempo passado, em que o narrador dialoga com o padeiro.

Que reflexo sobre o comportamento


humano nos apresenta o narrador?

O valor da humildade no exerccio profissional.

Mas ser que existiu mesmo um


padeiro do modo como o descreve
Rubem Braga?
Em matria de fico, no adianta ficar
preocupado com tais dvidas. Faz parte do
trabalho dos escritores de fico confundir
os leitores ao escrever. Ser confundido faz
parte do nosso papel de leitor.
Desse modo, caiam no jogo proposto
pelo narrador e sintam o cheiro de po fresquinho que vem do passado.

Explique os elementos da narrativa: personagens, ao, lugar, tempo. Tire dvidas sobre
essas questes. possvel que o livro didtico
adotado tenha informaes complementares
sobre esse tema. Aprofunde esse conhecimento.
Entre os textos narrativos literrios de
maior circulao na sociedade desponta a crnica. A origem da palavra crnica grega,
de chronos, que significa tempo. Isso porque uma das caractersticas definidoras da
crnica o seu carter atual: fatos atuais so
apresentados ao leitor, acompanhados da reflexo mais abrangente do escritor sobre o
comportamento humano.
A crnica um gnero literrio de origem
brasileira. Surgiu no sculo XIX, derivada de
um gnero anterior chamado folhetim. A proposta do folhetim era juntar, em um nico texto, a criao literria e a atividade jornalstica.
Em 1854, Jos de Alencar surge como o
principal nome do gnero folhetim, preocu-

pado em ser sensvel aos acontecimentos, com


um olhar entre a comdia e a seriedade, mas
sempre com bom gosto e delicadeza.
Para Machado de Assis, por volta de 1859,
o folhetim se origina da mistura entre o til e
o ftil. Dessa forma, o folhetim foi misturando cada vez mais caractersticas prprias do
texto jornalstico como o contedo crtico e
informativo com a linguagem elaborada e
crtica, mais prpria da Literatura. De Machado de Assis, herdamos o modelo de crnica para a atualidade.
O folhetim evolui para crnica e esta para
a crnica literria, conservando, no entanto,
essa mistura entre a linguagem do cotidiano e
a reflexo crtica e potica. A crnica o texto
que procura surpreender os momentos da vida que merecem ficar na memria.
Observe que a vida do narrador apresentada ao leitor a partir da rotina: nada de
especialmente excitante ou diferente ocorre.
A memria, no entanto, a partir de uma
lembrana da vspera (greve do po dormido) viaja ainda mais para o passado e
traz um detalhe da vida cotidiana: o encontro do narrador e do seu padeiro. Nesse encontro, no entanto, h espao para toda
uma reflexo sobre a existncia humana e a
necessidade de sermos humildes em tudo o
que fazemos.
Discuta as experincias pessoais dos alunos que eles, seguindo aquela narrada por
Rubem Braga, acreditam que dariam boas
crnicas.

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Lngua Portuguesa e Literatura 1a srie Volume 1

3. Agora, cada grupo vai elaborara sua prpria definio de Literatura. Cada definio deve ser copiada em uma folha A4 e
afixada no mural da classe. Ela ser reexaminada em outros momentos.
Professor, com essa ao, espera-se construir uma etapa do
processo de aprendizagem do conceito de Literatura, que
dever ser retomado e alterado no decorrer do desenvolvimento das atividades.

4. Que imagem voc formou do narrador da


crnica O padeiro, quanto idade que ele
tem e forma como v a vida?

7. Observe o primeiro pargrafo da crnica:


Levanto cedo, fao minhas ablues, ponho
a chaleira no fogo para fazer caf e abro a
porta do apartamento mas no encontro o
po costumeiro. No mesmo instante me lembro de ter lido alguma coisa nos jornais da
vspera sobre a greve do po dormido. De
resto no bem uma greve, um lock-out,
greve dos patres, que suspenderam o trabalho noturno; acham que obrigando o povo a
tomar seu caf da manh com po dormido
conseguiro no sei bem o que do governo.

A resposta pessoal, mas espera-se que os alunos respondam que se trata de um homem mais experiente que,
com base em sua vivncia e nostalgia, mais sensvel aos
acontecimentos rotineiros, que podem ser grandes lies
de vida.

5. Que elementos do texto contriburam para


formar essa imagem?
Nas respostas de seus alunos, destaque os elementos que fazem interagir a atualidade e a sensibilidade lrica, por exemplo: E enquanto tomo caf vou me lembrando de um homem modesto que conheci antigamente; Ah, eu era rapaz,
eu era rapaz naquele tempo!, O jornal e o po estariam
bem cedinho na porta de cada lar; e dentro do meu corao
eu recebi a lio de humildade daquele homem entre todos

I. As expresses ablues, suspenderam e


dormido poderiam ser substitudas, sem
significativa perda de sentido, respectivamente por:
a) rituais elevaram com sono.
b) lavagens proibiram descansado.
c) lavagens levantaram adormecido.
d) rituais ergueram sossegado.
e) lavagens interromperam de vspera.

til e entre todos alegre.

Observe que a vida do narrador apresentada ao leitor a

II. O uso do Presente do Indicativo, no incio do pargrafo, poderia sugerir uma


rotina. No entanto, ocorre um fato que
nos mostra que o narrador no nos falar de uma rotina, mas de um acontecimento importante no passado que
ainda est muito presente em sua memria. Identifique esse fato.

partir da rotina: nada de especialmente excitante ou diferen-

Abro a porta do apartamento mas no encontro o po

te ocorre. A memria, no entanto, a partir de uma lembrana

costumeiro.

6. Com maior ou menor intensidade, todo


narrador um intrprete da sociedade em
que vive e na qual produz a sua obra. Em
sua opinio, que interpretao (viso) da
sociedade aparece na crnica de Rubem
Braga?

da vspera (greve do po dormido), viaja ainda mais para o


passado e traz um detalhe da vida cotidiana: o encontro do
narrador com seu padeiro. Nesse encontro, no entanto, h
espao para toda uma reflexo sobre a existncia humana e
a necessidade de sermos humildes em tudo o que fazemos,
encarando a atuao da sociedade como, muitas vezes, insensvel e excludente.

8. Utilizando exemplos da crnica de Rubem


Braga, explique a definio de literatura a seguir, adaptada do pensamento do estudioso
francs Roland Barthes: A Literatura o prprio claro do real. Toda a realidade e todo o
conhecimento esto presentes no texto literrio.

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Levando em conta que a crnica um texto literrio, comente com seus alunos que ela caracterizada por representar um olhar diferenciado do autor, em que se revelam
reflexes crticas e at poticas, sobre aspectos do comportamento humano.
As mais diversas realidades, subjetivas e sociais, so apresentadas ao leitor, pelo filtro da sensibilidade e da arte.

No caderno, responda s questes a


seguir:
1. A origem da palavra crnica grega, de
chronos, que significa tempo. Que relao
h entre tempo e o gnero textual crnica?
Uma das caractersticas definidoras da crnica o seu carter de contemporaneidade em relao ao autor, da a relao com a ideia de tempo, tambm etimolgica.

2. Defina crnica.
Crnica um gnero textual caracterizado por representar
um olhar diferenciado do autor, em que se revelam reflexes
crticas e at poticas, sobre aspectos da vida cotidiana.

3. Ao falarmos da leitura de textos literrios,


importante saber se os fatos narrados so
reais ou no? Por qu?
No, no importante. A Literatura descreve acontecimentos
que, ocorrendo de fato ou no, pouco importa, pois revelam aspectos universais ou seja, sempre presentes do ser humano.

A seguir, socialize as respostas, procurando encontrar nos comentrios a compreenso das caractersticas do gnero crnica.
Em seus comentrios, reforce tudo aquilo
que o aluno disser que revele alguma compreenso dessas relaes de atualidade e sensibilidade lrica.

Ainda a crnica e a Literatura


Agora, oferea outra oportunidade de leitura de uma crnica. Crnicas podem, facilmente, ser encontradas nos livros da biblioteca ou sala de leitura da escola ou no livro didtico. Esta atividade, no entanto, centra-se
em construir uma expectativa de leitura a
partir do gnero e do ttulo. Ou seja, como o
gnero e o ttulo influenciam o leitor antes
que ele inicie a leitura? Em outras palavras, o
que o leitor pode esperar de um texto com tal
ttulo e com as caractersticas de crnica?
A seguir, sugerimos a leitura de uma crnica da escritora catarinense Urda Alice
Klueger. Antes de come-la, apresente o ttulo e pergunte: O que podemos esperar de
uma crnica chamada Futebol, quantas alegrias j me trouxe? Que alegrias podem tornar-se crnica?

Futebol, quantas alegrias j me trouxe


Costumo dizer que as mais puras e intensas alegrias da minha vida vieram do futebol. Tive inmeras outras alegrias, claro, mas nenhuma to gratuita e intensa como as que o futebol me proporciona desde 1958, quando tinha seis anos de idade.
Em 1958 fomos campees do mundo pela primeira vez, e podem me perguntar que sei ainda todinho o Hino da Seleo daquele ano. A Copa de 58 foi o momento de revelao do futebol, para mim,
e as imagens mais fortes daqueles dias de Copa so do meu pai, de ouvido encostado no rdio, e
explodindo em gritos de gol quando chegvamos a ele. Eu s tinha seis anos e ainda nada sabia de
futebol, mas gritava junto com meu pai, e sentia nascer em mim a primeira emoo violenta da vida.
Naquela poca, ouvia-se o jogo pelo rdio, viam-se as fotos dos gols uma semana depois, na revista
O Cruzeiro, e, se tivesse sorte, uns dois meses depois podia-se ver os gols no cinema, no jornal que era
apresentado antes dos filmes.
Outra das imagens que ficou da Copa de 58 foi uma foto na revista, onde Pel, menino de 16 anos,
aparecia abraado com duas suecas loirssimas. Para a tacanha mentalidade que predominava em
Santa Catarina, na poca (e que continua por a, por baixo dos panos), aquilo era quase um atentado

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ao pudor. Duas loiras terem a coragem de abraar um negro? O comentrio mais sbrio dizia que
elas no tinham vergonha na cara. Estava fora de cogitao os adultos da poca pensarem na probabilidade de, algum dia, seus filhos e netos se miscigenarem com a gloriosa e alegre etnia negra, que
tanto adoou o Brasil. O fato que, hoje, as miscigenaes esto acontecendo vigorosamente, e devero aumentar de intensidade no futuro, neste pas mestio. E o menino Pel, na poca mais ou menos
perdoado por seus gols pela indecncia de abraar duas loiras, hoje rei e tem incontestvel majestade e um dos orgulhos da minha famlia, por exemplo, ter as fotos da minha irm Mariana, que
jornalista na frica do Sul, entrevistando Pel em Johannesburgo.
Mas falvamos em futebol, e atravessamos, brios de patriotismo, aqueles anos de 58 a 62. Em 1962
eu j tinha dez anos e o futebol tinha me fisgado de vez. De novo ouvi os jogos pelo rdio a televiso
no tinha chegado ainda. Naquela Copa, porm, minha alegria ficou um pouco acobertada pela surra
que levei quando, num dos gols do Brasil, pulei tanto sobre o sof novo p de palito que a minha me
acabara de ganhar, que quebrei o p de palito do mesmo. Mas foi lindo ganhar; ah! como foi!
E a chegamos em 1970, em plena poca da televiso, e nunca mais vamos ter uma Seleo como
aquela! Por mais que curta Histria, a minha grande admirao pelo Mxico no advm dos Maias
e Astecas, mas do maravilhoso calor humano daquele povo que se colocou, decididamente, a torcer
pelo Brasil, depois que o seu pas foi eliminado da disputa. Maravilhosos mexicanos, vocs ficaram
no meu corao! Na ocasio, eu tinha 18 anos, mas formei um firme propsito: no morrer antes de
ver o Brasil campeo de novo, tamanha foi a emoo que vivi. Tive que esperar 24 anos para que tal
acontecesse, tive que amargar todas as derrotas do intervalo, mas tinha a certeza de que no iria
morrer antes de reviver a intensidade da alegria. Esperei 94 do mesmo jeito que esperara todas as
outras copas: de camisa da Seleo, bandeiras na varanda, um monte de simpatias para dar sorte, e
corao pulsando na mo. Pode rir quem quiser, mas sou daquelas torcedoras que ouve o Hino Nacional de p e em silncio, na frente da televiso, e quase tem um enfarto a cada jogada. Em 94, gravei
todos os jogos da nossa Seleo, e aquelas fitas so, hoje, a minha certeza de alegria e de bom humor.
Quando alguma coisa no vai bem, quando surgem os problemas e fica difcil sair do baixo-astral, eu
revejo um dos jogos da World Cup. No demora muitos minutos para que eu esteja rindo sozinha
igual a uma boba, na frente da televiso, o corao aquecido pela mais pura e intensa alegria.
Minha meta foi atingida: vi o Brasil campeo mais uma vez. S que agora no quero morrer sem
ver o Brasil campeo de novo.
Ah! Futebol, quantas alegrias j me trouxe!
KLUEGER, Urda Alice. Escritora e historiadora.

Para voc, professor!


Independentemente da crnica que adotar, varie as estratgias de leitura desenvolvidas: leia primeiro todo o texto em voz alta. Mantenha um tom de voz cordial e uma
boa articulao.
Depois, divida a leitura do texto entre diversos alunos. A cada aluno, pergunte: Qual
a ideia-chave do que foi lido? O que podemos
esperar em seguida?
Verifique sempre o ritmo de leitura e a
clareza na pronncia daquilo que se l.

Responda s questes no caderno:


1. Vernica gostou muito da crnica da escritora Urda Klueger. Ela tem uma amiga que
mora em Santa Catarina, a Rebeca. Assim
que voltou da escola, foi a uma lan house e
enviou um e-mail para Rebeca contando a
respeito da crnica que leu. No e-mail, Vernica fez um resumo da crnica. Coloque-se
no lugar dela e escreva o e-mail para Rebeca.
Verifique se as principais ideias da crnica esto presentes no
texto. Alm disso, conveniente lembrar que a estrutura do
e-mail divide-se da seguinte forma: o cabealho, o corpo e o
anexo. No cabealho encontramos os itens essenciais para o
envio da mensagem, ou seja, o endereo digital do remeten-

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ca de Rubem Braga ou a outra que encontrar em seu livro didtico e analise o uso
que o autor faz da linguagem, seguindo o
modelo de texto que acabamos de ler de
Urda Klueger.

te, o endereo digital do(s) destinatrio(s), logo a seguir encontramos um campo que opcional, destinado ao envio de
cpias, ocultas ou no, e ainda o campo do assunto, que, na
maioria das vezes, desperta o interesse ou no pela leitura da
mensagem. No corpo do e-mail est o espao destinado
escrita da mensagem, que pode ser to informal quanto desejar o emissor (Vernica), desde que leve em conta o desti-

Sugira que as informaes dadas pelo enunciado da ques-

natrio, que, neste exerccio, Rebeca, a amiga de Vernica.

a obra literria, o escritor abandona os registros habituais e

to sejam o modelo a ser seguido pelos alunos. Ao produzir


adota outro sistema lingustico, o da lngua literria. Nele, as

2. Como j vimos, todo narrador interpreta


a sociedade em que vive e na qual produz
a sua obra. Em sua opinio, qual imagem
da sociedade aparece na crnica de Urda
Klueger?

palavras e expresses mais comuns, ao no mais pertencerem ao sistema cotidiano de fala, mas ao sistema literrio,
mudam de valor. Urda constri com a linguagem do dia a
dia um texto de memrias e poesia. Desse modo, por meio
da simplicidade, aproxima-se do maior nmero possvel de

Professor, destaque a diferena de tempos entre a realida-

leitores.

de vivida pela cronista e aquela que os alunos vivenciam no


tempo presente deles, com base em trechos do texto que
apontem questes como preconceito, o ritmo mais lento da
comunicao (e as expectativas que isso imprimia) e a necessidade de imaginao quando o veculo de comunicao
mais popular era o rdio.

3. Ao produzir a obra literria, o escritor


abandona os registros habituais e adota
outro sistema lingustico, o da linguagem
literria. Nele, as palavras e expresses
mais comuns, ao no mais pertencerem ao
sistema cotidiano de fala, mas ao sistema
literrio, mudam de valor. Urda constri
com a linguagem do dia a dia um texto
de memrias e poesia. Desse modo, e com
simplicidade, aproxima-se do maior nmero possvel de leitores. Retorne crni-

A seguir, propomos, no Caderno do Aluno, o famoso Poema em linha reta de lvaro


de Campos, heternimo de Fernando Pessoa
(1888-1935). Os exerccios propostos permitem aprofundar o conceito de Literatura, que
vista aqui como uma construo contnua
e dinmica feita pelo aluno-leitor, individua
lidade ao mesmo tempo subjetiva e social. Por
isso, permita que os alunos expressem livremente suas opinies pessoais a respeito do
poema. Neste momento, no h necessidade
de aprofundar historicamente a identidade de
Fernando Pessoa.
4. Ao ler o poema a seguir, do portugus Fernando Pessoa (1888-1935), pense em como
o texto procura se aproximar do leitor:

Poema em linha reta


Nunca conheci quem tivesse levado porrada.
Todos os meus conhecidos tm sido campees em tudo.
E eu, tantas vezes reles, tantas vezes porco, tantas vezes vil,
Eu tantas vezes irrespondivelmente parasita,
Indesculpavelmente sujo.
Eu, que tantas vezes no tenho tido pacincia para tomar banho,
Eu, que tantas vezes tenho sido ridculo, absurdo,

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Que tenho enrolado os ps publicamente nos tapetes das etiquetas,


Que tenho sido grotesco, mesquinho, submisso e arrogante,
Que tenho sofrido enxovalhos e calado,
Que quando no tenho calado, tenho sido mais ridculo ainda;
Eu, que tenho sido cmico s criadas de hotel,
Eu, que tenho sentido o piscar de olhos dos moos de fretes,
Eu, que tenho feito vergonhas financeiras, pedido emprestado sem pagar,
Eu, que, quando a hora do soco surgiu, me tenho agachado
Para fora da possibilidade do soco;
Eu, que tenho sofrido a angstia das pequenas coisas ridculas,
Eu verifico que no tenho par nisto tudo neste mundo.
Toda a gente que eu conheo e que fala comigo
Nunca teve um ato ridculo, nunca sofreu enxovalho,
Nunca foi seno prncipe todos eles prncipes na vida...
Quem me dera ouvir de algum a voz humana
Que confessasse no um pecado, mas uma infmia;
Que contasse, no uma violncia, mas uma cobardia!
No, so todos o Ideal, se os oio e me falam.
Quem h neste largo mundo que me confesse que uma vez foi vil?
prncipes, meus irmos,
Arre, estou farto de semideuses!
Onde que h gente no mundo?
Ento sou s eu que vil e errneo nesta terra?
Podero as mulheres no os terem amado,
Podem ter sido trados mas ridculos nunca!
E eu, que tenho sido ridculo sem ter sido trado,
Como posso eu falar com os meus superiores sem titubear?
Eu, que venho sido vil, literalmente vil,
Vil no sentido mesquinho e infame da vileza.
PESSOA, Fernando. Poemas de lvaro de Campos. Disponvel em: <http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/
DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=16598>. Acesso em: 29 maio 2013.

Revise a funo social do poema e a importncia do leitor


para atribuir sentido a este gnero textual.

5. Como o eu lrico v o mundo? Que distino existe no poema entre eu e os outros?

6. Retorne ao poema de Cames com que


abrimos esta Situao de Aprendizagem:
Que diferenas e semelhanas voc encontra entre os dois poemas?
Ambos falam de um ser que no como os demais. O mo-

O eu lrico diferente dos outros por assumir suas fraquezas,

tivo disso, em Cames, o amor; j em Fernando Pessoa,

por se apresentar como algum que sente dificuldades de

a prpria identidade humana, que se revela complexa

viver entre os outros.

demais.

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1. Utilizando exemplos do poema


de Fernando Pessoa, explique no
caderno esta definio de Literatura, adaptada do pensamento de Madame
de Stel: A Literatura deve explicar-nos, por
meio de nossas virtudes e sentimentos, os
mistrios de nosso destino.
conceito dinmico de Literatura. Destaque aspectos do poe-

ff uso producente dos elementos da narrativa: personagem, ao, espao, tempo;


ff presena de atualidade e sensibilidade
na escolha do tema;
ff criatividade, bom gosto e expresso
potica da linguagem;
ff preocupao com a intencionalidade
comunicativa;
ff utilizao de projeto de texto.

ma pessoano que se relacionam aos mistrios do nosso des-

Discuta as caractersticas da crnica. A importncia de dar

tino, como Eu, que tenho sofrido a angstia das pequenas

significao a algum acontecimento atual, daqueles que

coisas ridculas. Eu verifico que no tenho par nisto tudo nes-

acontecem conosco no nosso ntimo ou na relao com os

te mundo.

outros. Esclarea dvidas sobre o assunto. Lembre aos alunos que a crnica pode versar sobre qualquer assunto atual:

Continuamos interessados em construir gradualmente um

2. Transcreva os versos do poema que considerou mais significativos. Explique os motivos de sua escolha.
No deixe, durante a correo, de perguntar a seus alu-

de uma ida padaria ao jogo da final da Copa do Mundo.


Explique os itens, detalhando aqueles em que sentir maior
dificuldade por parte da classe (observe que o item Utilizao de projeto de texto ser explicado a seguir).

nos por que os consideram mais significativos. Definir um


critrio de escolha uma habilidade fundamental para a
comunicao.

Para voc, professor!

1. Para finalizarmos esta Situao


de Aprendizagem, formem duplas
ou trios e, orientados pelo professor, escrevam uma crnica literria, seguindo os critrios:

Durante este ano, vamos nos esforar


para que o projeto de texto substitua o rascunho borro, que raramente produz efeitos didticos de melhoria da escrita.

ff uso apropriado da norma-padro da


lngua portuguesa;

2. Elaborem, antes, um projeto de texto, completando o quadro a seguir.

Elementos da narrativa
Tema a ser abordado na crnica:
Personagens:
Ao principal:
Espao:
Tempo:
Estrutura do texto
Introduo:
(Questo bsica: Como despertar a ateno do leitor para que ele leia o texto?)

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Desenvolvimento da narrativa:
Concluso/desfecho:
(Que reflexo eu gostaria de oferecer ao meu leitor? deve harmonizar-se com a introduo.)
3. Aps a escrita do texto, troquem-no com
outra dupla ou trio e anotem, a lpis, sugestes para melhorar a escrita. Na devoluo do texto, levem em conta as opinies
de seus colegas que considerarem contribuir para uma melhora do texto. Entreguem essa nova verso ao professor.
4. Depois que o professor corrigir o texto, ele
ser devolvido. Ele vai discutir em classe
aspectos da escrita em que todos os alunos
devem melhorar. Usem essas explicaes
para reescrever o texto. Devolvam-no para
a correo final, com a primeira verso,
para que o professor possa observar as mudanas feitas.

Discuta e exemplifique as principais dificuldades encontradas. Para isso, utilize


pequenos trechos dos textos produzidos
pelos alunos.

Os alunos corrigem os problemas encontrados e reescrevem a crnica. No se trata de fazer outro texto, mas de resolver os
problemas encontrados.

5. Retorne definio de Literatura que escreveu em grupo na Questo 3. A partir


dos conhecimentos que desenvolveu de l
para c, refaa-a. Procure aprofundar seu
ponto de vista sobre o que o texto literrio. Para isso, consulte o material de apoio
que considerar conveniente ou pea orientao a seu professor.
2, 3, 4 e 5. Professor, para a conduo destas atividades,
tenha em mente que, da mesma forma que o conto, a
crnica um gnero literrio. Nesse sentido, sua produo deve ser encarada como um dilogo possvel entre o
que o aluno produz e a tradio literria. Todas as aes
aqui previstas procuram estimular essa interseco e
nesse contexto que deve ser retomado o conceito de Literatura.

Situao de Aprendizagem 10
Um, dois, trs... ao!
Nesta Situao de Aprendizagem, retomaremos algumas habilidades que comeamos a desenvolver em Situaes de Aprendizagem anteriores e avanaremos com novos
conhecimentos, trabalhando dois gneros
textuais bem diversos: a fbula e o texto teatral. O primeiro narrativo; o segundo, dra-

mtico. Alm disso, propomo-nos a investigar, com os alunos, o valor estilstico do


pretrito verbal, especialmente no Modo
Indicativo, e os reflexos na produo do texto narrativo e potico. No entanto, como
veremos, o termo fbula tambm usado
em contexto teatral.

Contedos e temas: conceito de gnero; a fbula; texto teatral: diferenas entre texto teatral e texto espetacular; verbo: aspectos estilsticos; polissemia.
Competncias e habilidades: reconhecer caractersticas bsicas do texto dramtico teatral; desenvolver
estratgias de leitura e produo do texto literrio; desenvolver habilidades de argumentao; identificar o valor estilstico do verbo (Pretrito do Indicativo) em textos literrios; compreender a linguagem

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verbal como realizao cotidiana em circulao social por meio de gneros textuais; compreender a
literatura como sistema social em que concretizam-se valores sociais e humanos.
Sugesto de estratgias: aula interativa, com a participao dialgica do aluno, com o desenvolvimento
de contedos a partir de estratgias especficas do professor; contrastar o mesmo tema em diferentes textos e discuti-lo, por meio de perguntas e respostas orais; analisar textos tericos que tratam do assunto
abordado, permitindo familiarizar o aluno com a linguagem prpria do texto acadmico.
Sugesto de recursos: livro didtico; dicionrio de lngua portuguesa; fotografias e textos de livros extraclasse.
Sugesto de avaliao: produo de folheto informativo de divulgao.

Sondagem
Jogo teatral: at logo!
Um grupo de trs ou quatro alunos desenvolve e representa uma cena curta, de aproximadamente trs minutos, em que um deles,
em dado momento, usa a expresso At logo!. A expresso deve ser dita em um ponto
culminante da representao, no pode ser jogada logo no comeo.
I. Divida a classe em grupos. Para cada um,
determine uma das possibilidades de contextualizar a expresso:
ff dizer at logo! a um amigo que nos
ajuda em uma grande necessidade;
ff dizer at logo! a um parente de
quem no se gosta muito, mas com
quem se deve ser gentil para causar
boa impresso;
ff dizer at logo! a um cliente que acaba
de fechar uma compra.
II. Lembre os alunos de que muitas palavras so repetidas todos os dias, mas em
contextos completamente diferentes. Se
necessrio, recapitule o conceito de contexto. De acordo com o contexto, o modo
como tais palavras so ditas muda. Reforce o fato de que a situao, que resulta
do momento e do lugar em que a ao

decorre, a principal influncia para formatar como algo expressado.


III. Para essa preparao so necessrios apenas de cinco a dez minutos.
IV. Sorteie trs grupos, de acordo com as diferentes possibilidades, para que apresentem o que prepararam.
V. 
Em seguida, a cada apresentao, pea
aos alunos que resumam as aes que
presenciaram. Escreva na lousa essa narrativa, por meio de frases breves.
Exemplos:
ff Lucas cumprimentou Sara.
ff Sara fez uma expresso de desagrado.
ff Lucas parecia cansado.
VI. Pea sempre aos alunos que identifiquem o verbo de cada frase.
VII. Solicite que anotem as frases no caderno.
VIII. Para finalizar, solicite aos demais alunos
que se apresentem, dentro das possibilidades de tempo.
Professor, essa uma atividade preparatria para a leitura de
texto teatral, foco dessa Situao de Aprendizagem.

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Roteiro para aplicao da


Situao de Aprendizagem 10
ff Conceito de gnero
Definio de gnero a partir das reflexes
feitas at o presente momento.
ff A fbula
Conceito e definio de fbula na tipologia
textual e na esfera teatral. Anlise e comparaes.
ff Texto teatral: diferenas entre texto teatral
e texto espetacular
Conceito e relaes entre o texto teatral e o
espetacular.
ff Verbo: aspectos estilsticos
Estudo de elementos expressivos presentes
no verbo.
ff Polissemia
Anlise prtica do conceito de polissemia a
partir da definio de fbula.

O texto teatral
Depois de realizar o jogo teatral proposto,
leia o texto a seguir. Trata-se de um trecho
de uma pea de teatro, escrita por Machado
de Assis. O texto mostra uma conversa entre
duas personagens, em que uma supe o que a
outra sente.
1. Discuta oralmente em classe: Voc j foi ao
teatro? A quais peas j assistiu? De que artistas de teatro ou de televiso gosta mais?
Discuta a importncia social do teatro como um espao de
cultura e formao pessoal.

2. Responda no caderno: um espetculo


tudo que se oferece ao olhar. Uma apresentao de teatro , portanto, um espetculo. Que outros tipos de espetculo voc
conhece?
Sugestes: show de rock, jogo de futebol, bal ou msica
clssica. Professor, alguns consideram os cultos religiosos
como textos espetaculares; se achar conveniente, considere esse tema.

O protocolo
Comdia em um ato
Em casa de Pinheiro
(Sala de visitas)
Cena I
ELISA, VENNCIO ALVES
ELISA: Est meditando?
VENNCIO (como que acordando): Ah! perdo!
ELISA: Estou afeita alegria constante de Lulu, e no posso ver ningum triste.
VENNCIO: Exceto a senhora mesma.
ELISA: Eu!
VENNCIO: A senhora!
ELISA: Triste, por qu, meu Deus?
VENNCIO: Eu sei! Se a rosa dos campos me fizesse a mesma pergunta, eu responderia que era falta
de orvalho e de sol. Quer que lhe diga que falta de... de amor?
ELISA (rindo-se): No diga isso!
VENNCIO: Com certeza, .
ELISA: Donde conclui?

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VENNCIO: A senhora tem um sol oficial e um orvalho legal que no sabem anim-la. H nuvens...
ELISA: suspeita sem fundamento.
VENNCIO: realidade.
ELISA: Que franqueza a sua!
VENNCIO: Ah! que o meu corao virginal, e portanto sincero.
ELISA: Virginal a todos os respeitos?
VENNCIO: Menos a um.
ELISA: No serei indiscreta: feliz.
VENNCIO: Esse o engano. Basta essa exceo para trazer-me em um temporal. Tive at certo tempo o
sossego e a paz do homem que est fechado no gabinete sem se lhe ciar da chuva que aoita as vidraas.
[...]
ASSIS, Machado de. O protocolo. Disponvel em: <http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_
action=&co_obra=17479>. Acesso em: 29 maio 2013.

Conhea melhor o autor da obra: Joaquim Maria Machado de Assis nasceu na cidade do Rio
de Janeiro, em 21 de junho de 1839 e faleceu em 29 de setembro de 1908. Fundador da Academia Brasileira de Letras, foi cronista, contista, dramaturgo, jornalista, poeta, novelista,
romancista, crtico e ensasta. considerado o maior escritor brasileiro e um dos maiores do mundo.

Responda no caderno:
1. O jogo teatral realizado pela classe no a
mesma coisa que teatro. Quais so as principais diferenas?
O jogo teatral no segue um texto teatral predefinido. Apenas algumas indicaes.

2. O texto teatral O protocolo dividido entre as


personagens (locutoras) da pea, que suprem
a funo do narrador. Essas personagens so
introduzidas pela citao de seu nome. Quais
so as personagens do texto lido?
Elisa e Venncio.

3. Observe o dilogo:

Apesar de o autor no ter descrito no texto o


estado da personagem no momento em que
disse Eu!, podemos perfeitamente, com
base no contexto, supor que Elisa estava:
a) feliz.
b) zangada.
c) surpresa.
d) horrorizada.
4. Venncio compara a falta de amor na vida
de Elisa com a falta de orvalho e de sol
para a rosa. Explique essa comparao.
A rosa necessita de orvalho e de sol para viver, assim como o ser

 LISA: Estou afeita alegria constante


E
de Lulu, e no posso ver ningum triste.
VENNCIO: Exceto a senhora mesma.
ELISA: Eu!

humano, representado pela personagem Elisa, precisa de amor.

Reescreva a cena de Elisa e Venncio


como se fosse o trecho de um conto.
No se esquea de que os nomes das
personagens nos dilogos devem ser substitudos por travesso ou aspas. J as marcas cnicas

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e aes devem dar lugar a descries, para que o


leitor possa imaginar a cena, como se a estivesse
vendo representada no palco do teatro.
Oriente os alunos para a importncia das descries na cons-

Para voc, professor!


Esta uma excelente ocasio para levar os
alunos ao teatro ou fazer o teatro vir escola.

tituio do espao da narrativa.

O que quer dizer a palavra teatro?


A palavra grega thatron era o lugar onde se apresentava uma pea
(texto teatral). O teatro surgiu na Grcia Antiga, no sculo IV a.C.

O que um texto teatral?


um texto escrito composto com a inteno de ser representado como pea de teatro.

Encontre no livro didtico um exemplo de


texto teatral. Mostre aos alunos a diferena
entre o texto principal e as indicaes cnicas
(ou texto secundrio).
Observe, no texto a seguir, que se trata do
trecho de uma pea teatral e que ele traz dilogos explcitos, alm das indicaes cnicas.

O teatro
Resolva as questes a seguir no caderno.

(Jocasta aparece na entrada do palcio e se interpe entre dipo e Creonte.)


JOCASTA Insensatos! Por que suscitar aqui uma absurda guerra de palavras? No vos
envergonhais, quando vosso pas sofre o que sofre, de expor aqui vossos rancores privados? (A dipo)
Vamos, retorna ao palcio. E tu para tua casa, Creonte. No faais de um nada uma imensa dor.
CREONTE teu esposo, minha irm, dipo quem pretende tratar-me de um modo estranho e
decidir ele prprio se me expulsar de Tebas ou se me condenar morte.
DIPO Exatamente! No o surpreendi armando criminosamente contra a minha pessoa uma
intriga criminosa?
SFOCLES. dipo Rei. Porto Alegre: L&PM, 2013. p. 41

1. Identifique as indicaes cnicas.


Jocasta aparece na entrada do palcio e se interpe entre

privados? (A dipo) Vamos, retorna ao palcio. E tu para tua casa, Creonte.

dipo e Creonte; dirige-se a dipo.

No se envergonha, quando seu pas sofre o que sofre, de

2. Reescreva o trecho a seguir, substituindo os


pronomes vos e vosso(s) por se e seu(s) e o
pronome pessoal tu por voc. Alguns ajustes
sero necessrios ao compor a nova frase.

expor aqui seus rancores privados? (A dipo) Vamos, retorna


ao palcio. E voc para sua casa, Creonte.

3. Explique a diferena de sentido que houve


no trecho com a mudana que fez.
Destacar que o texto ganha em familiaridade, embora per-

No vos envergonhais, quando vosso pas sofre o que sofre, de expor aqui vossos rancores

manea na norma-padro. Oua outras ideias que surgirem


e avalie a sua legitimidade.

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4. Faa agora, sob orientao do seu professor, a leitura dramtica do texto.


necessrio destacar que para realizar essa tarefa o aluno saiba a importncia da impostao de voz e da dico, e que ela
seja realizada em p.

Para voc, professor!


Na leitura dramtica do texto, faa os
alunos observarem que, na interpretao,
as indicaes cnicas desaparecem.

Pergunte aos alunos de que textos espetaculares eles preferem participar.


Diante das diferentes respostas, pergunte-lhes: Por que consideram esse texto espetacular? Oua seriamente as respostas de seus alunos e comente quando julgar conveniente.
Trata-se de uma forma simples de desenvolver
a habilidade de argumentao.

A fbula
Depois de estudar a crnica na Situao de
Aprendizagem anterior, vamos ver outro gnero de texto, a fbula, cuja caracterstica narrativa predominante, mas com alguns elementos diferentes da crnica.

A toupeira
Certa vez uma toupeira, que um animal cego, disse sua me que estava enxergando. A me resolveu fazer um teste: ps
diante dela um gro de incenso e perguntou-lhe o que era.
Um pedregulho, respondeu a jovem
toupeira.
A me lamentou-se: Minha filha, cega
eu j sabia que voc era, mas agora sei tambm que voc perdeu o olfato!
O impostor promete o impossvel: mas
pouca coisa o desbarata.
ESOPO. Fbulas. Traduo Joo Henrique Mateos e
Jos Lus Landeira. Disponvel em:
<http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/
DetalheObraForm.do?select_action=&co_
obra=5236>. Acesso em: 29 maio 2013.

Responda no caderno:
1. De que conhecimentos sobre os assuntos
tratados o leitor necessita para compreender adequadamente o texto?
importante o leitor ter conhecimento de que as toupeiras
so conhecidas por enxergarem mal. So animais que vivem
normalmente em tocas subterrneas. Tambm importante

Converse com seus colegas: Voc j leu


uma fbula? Que caractersticas desse gnero
voc conhece?
Essa uma atividade de pr-leitura, para introduo do gnero fbula.

Pea que leiam a fbula em voz alta. Verifique o ritmo de leitura, o tom de voz e a articulao das palavras.

saber que o incenso exala um aroma forte.

2. Qual foi o erro da jovem toupeira?


Seu erro consiste em no ter sentido o aroma do incenso.

3. Que relao h entre a moral da fbula e a


narrativa?
A moral relaciona a jovem toupeira ao impostor, desmascarada por sua me, com o teste do incenso.

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4. Indique com F (fbula) ou C (crnica) as


caractersticas desses dois gneros de texto
do tipo narrativo:
a) (F) A moral da histria pode ser explcita ou implcita no texto.
b) (C) Apresenta complexidade na narrativa e na descrio das personagens.
c) (C) Tem carter pessoal, direcionando o
olhar para um modo mais intimista de
ver o mundo.
d) (F) As personagens so, na maioria das
vezes, animais.
Escreva um pequeno texto que exponha as semelhanas e diferenas entre
a fbula e a crnica. Use os conhecimentos adquiridos para compor seu texto.
Como elemento de proximidade, sugerimos o carter narrativo; no mais, so muito distintos: animais com comportamentos humanos e frequente presena de moral (fbula);
narrativa como instantneo do cotidiano, leve, mas com trabalho de linguagem que torna o flagrante do momento algo
diferenciado (crnica).

1. Preencha os espaos do texto a


seguir usando palavras selecionadas do quadro:
conceito histria narrativa teatral
palavra leitor espectador polissemia
fbula sequncia organizao moral
costume contexto

palavra
Uma mesma
pode
ter diferentes significados de acordo com
contexto
o
e as intenes com que

utilizada. Quando ocorre, chamamos


polissemia
isso de
. Considerando o
sentido polissmico das palavras, tambm
podemos chamar de fbula o relato ou a
histria
da pea de teatro: o relato de acontecimentos organizado em uma
sequncia
temporal e causal de aes,
mesmo que no haja qualquer proposta
moral
. A fbula, vista dentro do
teatral
contexto
, pode ser contnua e unificada (a grande maioria) ou formada por episdios autnomos e deixa o
trabalho de confronto com a realidade para
espectador
o
(como no caso de algumas produes do teatro atual).

2. Assinale a alternativa em que a palavra cego(a) tem o mesmo sentido que aparece na
frase: Certa vez uma toupeira, que um
animal cego, disse sua me que estava enxergando.
a) Mariana, aps a operao nos olhos,
mesmo cega, conseguiu encontrar a sada
de emergncia.
b) Pedro estava cego de dio quando chegou
ao hospital, tarde da noite, para brigar
com Mariana.
c) Pedro amarrou os sapatos com um n
cego e saiu apressado para a rua.
d) Por quais caminhos cegos Mariana
ter trilhado at se decidir a fazer a
operao?
Se achar pertinente, pea aos alunos que
comparem essa fbula com as crnicas que leram. Que semelhanas e diferenas encontram
entre elas?

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No sabemos quais sero as conexes


propostas pelos alunos, mas sugerimos algumas. A fbula, como a crnica, um gnero
textual narrativo. A fbula, no entanto, se divide em duas partes: a narrao propriamente dita e a moral, que pode estar explcita ou
implcita no texto. Nem sempre a moral de
uma fbula, no entanto, muito tica. A conhecida fbula do lobo e do cordeiro, de La
Fontaine, afirma que a razo do mais forte
sempre a que vence. As fbulas fazem uso
de personagens humanos ou no destaque
que h muitas fbulas em que so os animas
que falam. possvel que alguns alunos digam que as fbulas so mais curtas. Embora
sejam mais curtas que o romance, por exemplo, nem sempre so mais curtas que as crnicas. As crnicas tm uma proposta menos
moralizadora que as fbulas. Elas objetivam
mais a reflexo e costumam ser mais intimistas, mais pessoais, sem tantas pretenses moralizadoras, sem alicerar-se em uma moral
simplista no modo de ver o mundo. Por isso
mesmo, as personagens e a narrativa apresentam maior complexidade. o caso da crnica que examinamos, O padeiro.
Voc pode, ainda, discutir oralmente para que serve a leitura de:
ff uma fbula;
ff uma crnica;
ff um poema;
ff uma notcia de jornal;
ff uma receita culinria;
ff um resumo de novela;

ff uma fofoca;
ff um comunicado da diretoria da escola.
Este exerccio tem como objetivo que o
aluno perceba as diferenas de uso social dos
gneros textuais. tambm uma tima ocasio para discutir o papel social da literatura,
reforando o conhecimento construdo na Situao de Aprendizagem anterior.
Curiosamente, tambm se chama de fbula
o relato ou a histria da pea de teatro: o relato de acontecimentos organizados em uma sequncia temporal e causal de aes, mesmo que
no haja qualquer proposta moral. Neste momento, importante desenvolver o conceito
de polissemia, ou seja, que uma mesma palavra pode ter diferentes significados de acordo
com o contexto e as intenes em que utilizada. A fbula, dentro do contexto teatral,
pode ser contnua e unificada (a grande maioria), ou formada por episdios autnomos
que deixam o trabalho de confronto com a
realidade para o espectador (como no caso de
algumas produes do teatro atual).
Para voc, professor!
Apenas a devida compreenso polissmica do termo fbula garante o bom resultado desta Situao de Aprendizagem!

Para trabalharmos o conceito de fbula no


teatro, propomos que apresente o seguinte trecho de uma pea de teatro de Martins Pena:

Leia a seguir um trecho da pea teatral O novio, de Martins Pena e responda: O que o
trecho sugere que vai acontecer na pea?

O novio
Ato primeiro
Sala ricamente adornada: mesa, consolos, mangas de vidro, jarras com flores, cortinas, etc., etc. No
fundo, porta de sada, uma janela, etc,. etc.

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[...]
AMBRSIO Escuta-me, Florncia, e d-me ateno. Cr que ponho todo o meu pensamento
em fazer-te feliz...
FLORNCIA Toda eu sou ateno.
AMBRSIO Dois filhos te ficaram do teu primeiro matrimnio. Teu marido foi um digno
homem e de muito juzo; deixou-te herdeira de avultado cabedal. Grande mrito esse...
FLORNCIA Pobre homem!
AMBRSIO Quando eu te vi pela primeira vez, no sabia que eras viva rica. ( parte:) Se o
sabia! (Alto:) Amei-te por simpatia.
FLORNCIA Sei disso, vidinha.
AMBRSIO E no foi o interesse que me obrigou a casar contigo.
FLORNCIA Foi o amor que nos uniu.
AMBRSIO Foi, foi, mas, agora que me acho casado contigo, de meu dever zelar essa fortuna
que sempre desprezei.
PENA, Martins. O novio. Disponvel em: <http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/Detalhe
ObraForm.do?select_action=&co_obra=2044>. Acesso em: 29 maio 2013.

Esse trecho d fortes indcios da fbula a


ser apresentada na pea de teatro. Permita
que, oralmente, os alunos expressem o que
conseguem adiantar a esse respeito.
1. Leia a seguir o resumo da fbula de O novio. Comente, em seu caderno, se ele confirma suas hipteses sobre o texto.

so. Carlos fica livre do convento e pode se


casar com Emlia.
Elaborado especialmente para o So Paulo faz escola.

Professor, essas so atividades de pr e ps-leitura. Nesse sentido, observe os elementos que apontamos no texto da pea
e a relao que estabelecem desse elemento com o resumo.

Ambrsio, apenas por interesse, casou-se com Florncia, que tem dois filhos
Emlia e Juca. Contudo, Ambrsio j era
casado com Rosa (na poca no havia divrcio), a quem abandonara depois de
roubar os seus bens. Ele se v, no entanto,
em maus lenis quando Carlos, jovem
que fugira do convento para casar-se com
Emlia, encontra com Rosa. Carlos passa
a fazer chantagem com Ambrsio, mas a
verdade termina vindo tona: Florncia
fica sabendo do calhorda bgamo com
quem se casara. Ambrsio foge, mas pre-

2. Qual a importncia da indicao cnica


parte no trecho:
AMBRSIO Quando eu te vi pela primeira vez, no sabia que eras viva rica. ( parte:)
Se o sabia! (Alto:) Amei-te por simpatia?
A indicao cnica parte (para que Florncia no oua)
deixa claro o jogo irnico entre as falas e as intenes de
Ambrsio.

3. Leia mais um trecho da pea. Preste ateno nos indcios de uma fbula que o texto
apresenta:

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[...]
AMBRSIO Tua filha est moa e em estado de casar-se. Casar-se-, e ters um genro que exigir
a legtima de sua mulher, e desse dia principiaro as amofinaes para ti, e interminveis demandas.
Bem sabes que ainda no fizestes inventrio.
FLORNCIA No tenho tido tempo, e custa-me tanto aturar procuradores!
AMBRSIO Teu filho tambm vai a crescer todos os dias e ser preciso por fim dar-lhe a sua
legtima... Novas demandas.
FLORNCIA No, no quero demandas.
AMBRSIO o que eu tambm digo; mas como preveni-las?
[...]
AMBRSIO Que dvida! E eu julgo que podes conciliar esses dois pontos, fazendo Emlia professar em um convento. Sim, que seja freira. No ters nesse caso de dar legtima alguma, apenas um
insignificante dote e fars ao meritria.
FLORNCIA Coitadinha! Sempre tenho pena dela; o convento to triste!
[...]
AMBRSIO A respeito de teu filho direi o mesmo. Tem ele nove anos e ser prudente criarmo-lo
desde j para frade.
[...]
PENA, Martins. O novio. Disponvel em: <http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_
action=&co_obra=2044>. Acesso em: 29 maio 2013.

4. Como o texto de Martins Pena foi escrito


no sculo XIX, algumas palavras s podem
ser compreendidas em nossa poca se procurarmos seus significados em um dicionrio. Faa uso de um para resolver a questo
proposta.

b) herana, ensinamentos, exigncias, tornar-se profissional.

As palavras destacadas nos trechos a seguir podem ser substitudas, respectivamente, por:

Solicite aos alunos que usem o dicionrio para verificar o

I.

c) herana, chateaes, exigncias, fazer


votos.
d) herana, exigncias, votos, ensinar.
sentido, no texto, das palavras legtima (poro da herana reservada por lei aos herdeiros), demandas (exigncias) e professar (fazer votos, ao entrar para uma

Casar-se-, e ters um genro que exigir a legtima de sua mulher....

II. [...] e desse dia principiaro as amofinaes para ti, e interminveis demandas.
III. E eu julgo que podes conciliar esses
dois pontos, fazendo Emlia professar
em um convento.
a) diviso, exigncias, penas, ensinar.

ordem religiosa). Explique-lhes que O novio, de Martins


Pena, uma pea de teatro do sculo XIX, o que traz consigo algumas dificuldades para o leitor do sculo XXI, mas
nada que o sentido geral do texto ou ir de vez em quando
ao dicionrio no resolva. Incentive os alunos a ler essa
pea de teatro.

Pergunte, oralmente, as diferenas entre


fbula, como gnero narrativo e fbula no
texto teatral. Trata-se de uma questo de recapitulao que visa a possibilitar que os

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alunos tomem conscincia dos contedos


apreendidos.
1. Encontre alguns poemas no livro
didtico. Compare-os com a fbula
da toupeira. Que diferenas h? Escreva suas impresses no caderno.

escrito , que no nasce do nada. Para comunicar, ela precisa obedecer a certas regras. Toda manifestao da linguagem ocorre por
meio de textos. Os textos surgem de acordo
com as diferentes atividades do ser humano, o
que possibilita serem agrupados em gneros
textuais.

Professor, so gneros muito distintos. Observe, em que medida, ressaltam as caractersticas de cada um.

2. Na prxima aula, seu professor vai recapitular os conceitos bsicos que distinguem
o texto em verso do texto em prosa. Compare suas anotaes com a explicao do
professor para esclarecer suas dvidas.
Esta a oportunidade de explicar, brevemente, os conceitos
bsicos que distinguem o texto potico do texto em prosa.
O texto potico, normalmente, escrito em versos. j o texto
em prosa, no. Cada linha de um texto potico denominada verso, o conjunto de versos em um poema denominado estrofe. Explique tambm o que rima e ritmo: voc
encontrar no livro didtico adotado, na biblioteca ou sala
de leitura de sua escola, oportuno material de apoio para a
preparao de sua aula. Este no , entretanto, o momento
de aprofundar as diferenas entre linguagem potica e linguagem em prosa. Apenas desejamos que os alunos percebam as diferenas de forma e uso social que constituem os
diferentes gneros. com esse olhar que desejamos promover esse questionamento. Se julgar conveniente, pergunte
tambm: Quando algum l um poema? Por qu?

Todos somos seres de comunicao. Ao


nos dirigirmos a algum no importando
quem seja, mesmo que esse algum seja ns
mesmos , elaboramos a nossa identidade, ou
seja, tornamo-nos, por exemplo, cronistas,
contadores de fbulas, poetas, reprteres, comentadores de programas de televiso ou
cientistas etc.
Para nos comunicarmos, fazemos uso das
mais variadas linguagens. Qualquer atividade
humana est relacionada com a linguagem,
muito especialmente com a linguagem verbal
aquela que produzimos oralmente ou por

Os gneros textuais surgem de acordo com


a sua funo na sociedade, seus contedos,
seu estilo ou a forma como so construdos.
Gnero como a fbula, a crnica, a
notcia de jornal o nome dado s diferentes formas de linguagem que circulam no
nosso dia a dia. Estamos inundados de gneros textuais. Eles so a forma como a lngua organiza-se nas inmeras situaes de
comunicao que vivemos na sociedade.
Dominar o maior nmero possvel de gneros interagindo com eles na recepo, na
produo ou em ambas as situaes permite-nos melhorar o nosso relacionamento
com os outros.
Nesse momento, sugerimos que divida a
classe em grupos de quatro a cinco alunos e
pea que faam uma relao dos diferentes
gneros de textos utilizados por eles no dia a
dia. Entre os gneros selecionados, quantos
esto diretamente relacionados a atividades
de oralidade? E linguagem escrita (leitura e
produo escrita)? Circule pela sala durante
as discusses, certificando-se do aprendizado
dos alunos.
Essa atividade de avaliao formativa.
Encare-a como um modo de observar o que
os alunos no entenderam (fazendo as intervenes necessrias) e o que sabem.

Os gneros textuais e o verbo


1. Destaque as frases e palavras-chave do texto a seguir e, no caderno, faa um resumo.

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O gnero textual e o dia a dia


Todos ns somos seres de comunicao e para nos comunicar fazemos uso das mais variadas linguagens. Qualquer atividade humana est relacionada com a linguagem, muito especialmente a linguagem verbal aquela que produzimos oralmente ou por escrito , no nasce do nada. Para comunicar, ela precisa obedecer a certas regras. Toda manifestao da linguagem se d por meio de textos.
Quando produzimos um texto, construmos tambm uma identidade. Por exemplo, nos tornamos
cronistas, ou contadores de fbulas, ou poetas, ou reprteres, ou comentadores de programas de televiso, ou cientistas etc.
Os textos surgem de acordo com as diferentes atividades do ser humano, o que possibilita serem
agrupados em gneros textuais. Estes surgem de acordo com sua funo na sociedade, seus contedos, seu estilo ou a forma como so construdos.
Chamamos de gnero as diferentes formas de linguagem que circulam no nosso dia a dia. Alguns exemplos so a fbula, a crnica, a notcia de jornal. Voc consegue lembrar outros gneros
textuais com os quais tem contato no seu dia a dia?
De fato, nossa sociedade est repleta de gneros textuais. Eles so a forma como a lngua se organiza nas inmeras situaes de comunicao que vivemos. Dominar o uso do maior nmero possvel de
gneros permite-nos melhorar o nosso relacionamento com os outros.
Elaborado especialmente para o So Paulo faz escola.

Professor, foram grifadas as palavras-chave do texto. Discuta-as com os alunos, que devero us-las como eixo norteador
do resumo.

Considere o jogo teatral feito no momento


de Sondagem. Recorrendo s frases feitas,
recapitule o que foi desenvolvido na aula anterior: a importncia do contexto na produo
do texto oral e o valor do verbo na construo
da narrativa. Pea agora que encontrem os
verbos na fbula da toupeira.

que eles mantm na construo da narrativa. Sublinhe todos os verbos que aparecem no texto para resolver o exerccio
seguinte.
Certa vez uma toupeira, que um animal cego, disse
sua me que estava enxergando. A me resolveu fazer um
teste: ps diante dela um gro de incenso e perguntou-lhe
o que era. Um pedregulho, respondeu a jovem toupeira. A me lamentou-se: Minha filha, cega eu j sabia que
voc era, mas agora sei tambm que voc perdeu o olfato! O impostor promete o impossvel: mas pouca coisa
o desbarata.

Provavelmente, ser necessrio recapitular


os contedos especficos sobre o que verbo
e quais as suas principais dimenses morfossintticas de estudo (nmero, tempo, modo,
pessoa). Voc encontrar reflexes no livro
didtico adotado, alm daquelas que abordaremos aqui.
2. Voltemos fbula da toupeira. Releia
o texto, prestando especial ateno aos
verbos e importante relao temporal

Nmero: os verbos da lngua portuguesa


admitem dois nmeros: o singular e o plural.
o sujeito (singular ou plural) que determina
o nmero do verbo.
Pessoa: o verbo possui trs pessoas:
Primeira pessoa: aquele que fala; corresponde aos pronomes pessoais eu (singular) e
ns (plural).

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Segunda pessoa: aquele com quem se fala;


corresponde aos pronomes pessoais tu (singular) e vs (plural).

3. Que modo verbal predomina na fbula? O


que isso nos revela?
Predomina o Modo Indicativo. Isso bem apropriado para o
tom de certeza moralizadora. Ou seja, sempre que algum

Terceira pessoa: aquele de quem se fala;


corresponde aos pronomes pessoais ele, ela
(singular) e eles, elas (plural).

Observao
Na lngua portuguesa falada no Brasil,
em algumas regies do pas, comum que nos
dirijamos quele(s) com quem falamos por
meio dos pronomes de tratamento voc
(singular) e vocs (plural). Nesse caso, utilizamos o verbo flexionado na terceira pessoa,
embora no se trate daquele de quem se fala.

Para voc, professor!


Aproveite a oportunidade para recapitular a concordncia verbal e a sua importncia na produo de textos de carter formal.

Modo: a lngua portuguesa apresenta trs


modos verbais. O modo exprime, no verbo, a
atitude daquele que fala ou escreve em relao
ao fato que enuncia:
ff Indicativo: o modo da certeza e da realidade. Expressa um fato que o enunciador
acredita realmente acontecer em referncia
ao Presente, ao Passado ou ao Futuro.
Exemplo: Sei que ele dana ax.
ff Subjuntivo: o modo da dvida. O verbo expressa uma atitude de incerteza, de inteno,
de objetivo a ser alcanado ou mesmo de
completa irrealidade.
Exemplo: Duvido que ela dance ax.
ff Imperativo: o modo do pedido ou da ordem. O verbo expressa uma atitude de convite a uma ao.
Exemplo: Dance ax, por favor!

se porta como a toupeira, ocorre a mesma coisa. Destaque


que a ordem No faa como a toupeira aparece de forma
implcita, no sendo verbalizada em nenhum momento.

Para voc, professor!


Observe que estamos trabalhando no domnio da estilstica do verbo. Trata-se de um
territrio novo para os alunos. Tudo o que
novo assusta em um primeiro momento.
possvel que os alunos no forneam
a resposta esperada. O primeiro impulso do
professor completar o raciocnio. Entretanto, recomendvel que o professor, em
vez de simplesmente entregar a resposta
aos alunos, conduza uma reflexo que faa
que eles encontrem as concluses esperadas. Use das observaes feitas anteriormente para orientar-se nessa reflexo.

Tempo: o tempo indica o momento em


que ocorre o fato expressado pelo verbo. Os
verbos apresentam flexes de tempo tanto
no Modo Indicativo como no Subjuntivo. Os
gramticos nos ensinam que h trs tempos
naturais: Presente, Pretrito e Futuro, que
se subdividem nos Modos Indicativo e Subjuntivo.
4. Ainda relacionando a importncia dos verbos para a construo da narrativa, leia estas duas frases:
a) Minha filha disse a me , alm de
cega, voc perdeu o olfato.
b) Minha filha disse a me , alm de
cega, voc perde o olfato.
Pergunte a eles por que a segunda frase parece estranha ao ouvido. Explique ento que,

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quando o acontecimento de uma narrativa


anterior ao acontecimento, usamos o Pretrito do Indicativo.
5. Considerando o tempo verbal empregado no
exerccio anterior, podemos concluir que:
a) a filha perdeu o olfato no mesmo instante em que a me fala.
b) a filha perdeu o olfato antes de a me
comear a falar.

O perodo entre os sculos 6 a.C. e 5 a.C.


conhecido como o Sculo de Ouro. Foi durante esse intervalo de tempo que a cultura grega atingiu seu auge. Atenas tornou-se o centro
dessas manifestaes culturais e reuniu autores
de toda a Grcia, cujos textos eram apresentados em festas de venerao a Dioniso.
ALENCAR, Valria Peixoto de. Teatro grego:
diferenas entre comdia e tragdia. Disponvel em
<http://educacao.uol.com.br/disciplinas/artes/teatrogrego-diferencas-entre-comedia-e-tragedia.htm>.
Acesso em: 29 maio 2013.

A escolha pelo uso do Pretrito transmite a ideia de que a


filha perdeu o olfato antes de a me comear a falar.

6. No caderno, assinale, nas frases a seguir, se


o verbo em destaque faz referncia a um
fato narrado antes ou ao mesmo tempo
do momento da fala: (a) Disse-me Paulo;
Como fica claro, agora, eu jogo pingue-pongue; (b) Luana pensou: Ontem me
diverti muito; (c) Dona Rute respondeu:
Estou muito ocupada!.
a) A ao de jogar ocorre ao mesmo tempo que Paulo me diz
algo.

Pea aos alunos que identifiquem os verbos do texto que esto no Modo Indicativo.
surgiu; foram se modificando/transformando; se tornou;
considerada; significava; conhecido; foi; atingiu; tornou-se;
reuniu; eram apresentados.

Solicite que respondam s seguintes questes:


ff Qual o modo verbal dominante no texto?
Por que esse modo apropriado para o
texto expositivo?

b) A ao de divertir-se ocorreu antes do pensamento de Luana.

Domina o Modo Indicativo, que apropriado para um texto

c) Estar ocupado ocorre ao mesmo tempo que dona Rute responde.

expositivo porque esse um texto feito para um determinado


conhecimento, para ser estudado, aprofundado. No pode
deixar margem a dvidas ou incertezas.

Sugerimos outras atividades para complementao que no esto no Caderno do Aluno.


Leia em classe o texto expositivo a seguir:

ff Qual o tempo verbal dominante? Qual o


seu sentido dentro do texto?
Dominam os Pretritos do Indicativo, associados ao Presente,
pois esto sendo expostas informaes sobre o Passado.

O teatro na Grcia Antiga surgiu a partir


de manifestaes a Dioniso, deus do vinho,
da vegetao, do xtase e das metamorfoses.
Pouco a pouco, os rituais dionisacos foram
se modificando e se transformando em tragdias e comdias. Dioniso se tornou, assim, o
deus do teatro.
Atenas considerada a terra natal do
teatro antigo, e, sendo assim, tambm do
teatro ocidental. Fazer teatro significava
respeitar e seguir o culto a Dioniso.

Nas sentenas a seguir, reflita com os alunos se o verbo sublinhado faz referncia a um
fato narrado antes ou ao mesmo tempo que o
momento da fala.
a) Disse-me Paulo: Como fica claro, agora eu jogo pingue-pongue.
A ao de jogar ocorre ao mesmo tempo que Paulo me diz algo.

b) Luana pensou: Ontem me diverti muito.


A ao de divertir-se ocorreu antes do pensamento de Luana.

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c) Dona Rute respondeu: Estou muito


ocupada!
Dona Rute est ocupada ao mesmo tempo em que responde.

d) Dona Rute respondeu: Estive muito


ocupada!
Dona Rute estava ocupada antes de responder.

Transformando a fbula em texto teatral


1. Em duplas ou trios, transformem a fbula A toupeira em um texto teatral. Levem
em conta as caractersticas desse gnero
textual aqui estudadas. Redijam o texto no
caderno.
Professor, os critrios utilizados para a avaliao podem ser:
criatividade;
compreenso do gnero pea teatral;
fidelidade ao texto-base;
uso apropriado dos tempos verbais.

2. Depois que o professor corrigir o texto, ele


ser devolvido. Comparem o ponto de vista de seu professor com o seu. Discutam
em classe aspectos da escrita em que todos
os alunos devem melhorar.
3. As mesmas duplas ou trios devem reescrever o seu texto seguindo as orientaes dadas e devolv-lo para a correo final, com
a primeira verso. Observe que no se trata
de escrever outro texto, mas de aprimorar
o que j fizeram.

Relembre aos alunos que chamamos de fbula o relato ou a histria da pea de teatro: o
relato de acontecimentos organizados em uma
sequncia temporal e causal de aes, mesmo
que no haja qualquer proposta moral.

Voltando ao sentido do verbo


Oriente os alunos a relerem o trecho da
pea de teatro O novio e responderem, no caderno, s questes a seguir:
1. Em dado momento da pea de Martins
Pena, lemos: Foi o amor que nos uniu.
Que diferena faz para a compreenso do
texto o uso do Perfeito ou do Imperfeito
no verbo unir?
ff Foi o amor que nos uniu.
ff Foi o amor que nos unia.
Ao utilizar unia, e no uniu, Florncia sugeriria que o
amor no os une mais, o contrrio do que a ingnua personagem deseja dizer.

2. Veja:
ff Joo almoava no clube.
ff Joo almoou no clube.
Qual das duas frases indica uma ao que
se repete no passado?
Joo almoava no clube.

2 e 3. Novamente a proposta de transformao de linguagens. Parte-se de uma narrativa e se chega a uma


pea de teatro. Tendo em vista a complexidade da resposta, use os critrios de avaliao dados para correo
das produes.

Como podemos perceber, o Imperfeito sugere aes passadas


que se repetem, enquanto o Perfeito sugere aes que ocorreram no passado, sem repetio.

Para voc, professor!


Se possvel, incentive a encenao dessa
pea de teatro.

Nossa abordagem do Pretrito


verbal continua no texto expositivo a seguir. Oriente a leitura de modo que os alunos identifiquem,

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no pensamento de Lapa, o que se refere


ao Pretrito Perfeito e o que se refere ao
Pretrito Imperfeito. Incentive o uso do
dicionrio para tirar as dvidas de vocabulrio.
O perfeito marca de modo absoluto o
fenmeno passado, sem relao com o
presente nem com a pessoa que fala. um
tempo objetivo, sereno, prprio do historiador que narra as coisas sucedidas.
Exemplo: O prncipe morreu na guerra;
deixou trs filhos ainda meninos, que foram criados desveladamente pela princesa. Modifiquemos agora o perodo neste
sentido: O prncipe morreu na guerra;
deixava trs filhos ainda meninos, que
eram agora todo o cuidado da princesa.

A primeira orao ainda representa friamente o passado; as duas outras receberam agora um tom diferente: como que
nos transportamos ao passado, pela fantasia e pelo sentimento, e vivemos duradouramente os sucessos. Enfim, temos um p
no presente, outro no passado.
LAPA, Manuel Rodrigues. Estilstica da lngua
portuguesa. So Paulo: Martins Fontes, 1991. p. 150.

Depois, leia em voz alta e com ateno o


texto, fornecendo clareza e segurana na voz.
1. Com base no texto, faa e preencha no caderno o seguinte quadro com as informaes j obtidas sobre os tempos verbais.

Caractersticas
do Perfeito

Exemplo de uso
do Perfeito

Caractersticas
do Imperfeito

Exemplo de uso
do Imperfeito

Concluses sobre o
uso de um ou outro
tempo no texto

marca de modo absoluto o fenmeno passado, sem relao com


o Presente nem com
a pessoa que fala [...]
tempo objetivo, sereno, prprio do historiador que narra as coisas
sucedidas.

O prncipe morreu
na guerra; deixou trs
filhos ainda meninos,
que foram criados
desveladamente pela
princesa.

como que nos transportamos ao passado,


pela fantasia e pelo
sentimento, e vivemos
duradouramente os sucessos. Enfim, temos um
p no Presente, outro no
Passado.

O prncipe morreu na
guerra; deixava trs filhos ainda meninos, que
eram agora todo o cuidado da princesa.

Resposta pessoal. Verifique de


que forma as concluses dos
alunos sobre o uso de um ou
outro tempo no texto traduzem
a sua adequada compreenso
do fenmeno lingustico.

2. Elabore uma pequena sntese do texto de


Rodrigues Lapa. Leve em considerao
que snteses ou resumos no devem incluir
exemplos.
Professor, esclarea aos alunos a definio de sntese como
um texto breve que visa resumir o contedo e o posicionamento do autor de determinado texto. Se desejar, aproveite para encaminhar uma reflexo sobre a diferena de uso
e sentido do Pretrito Perfeito e do Pretrito Imperfeito do
Indicativo.

O Pretrito Perfeito um tempo objetivo,


que no envolve tanto o leitor como o Pretrito Imperfeito.
Para voc, professor!
O texto do estillogo Rodrigues Lapa
no permite que cheguemos sua sntese
por meio de palavras-chave que se repetem.
Por exemplo, o termo Pretrito Imperfei-

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to sequer aparece no texto. necessrio


que o aluno compreenda claramente a oposio Perfeito e Imperfeito e depois
aponte o que pertence a cada um desses
tempos na fala do autor. O conhecimento
estilstico constri uma ponte entre a dimenso literria e a lingustica.

Por causa da dimenso afetiva,


o Pretrito Imperfeito tambm mais indicado quando nos
referimos a tempos indeterminados, em
que mais importante a dimenso emocional do Passado do que a sua dimenso cronolgica.
Quando dizemos Era uma vez..., em
vez de Foi uma vez..., a nossa preocupao destacar a ao que ocorreu
nesse passado afetivo, um passado mgico, no qual havia fadas e outros seres
fantsticos. Um leitor esclarecido, a
menos que tenha determinada razo
para isso, no se aproxima dos contos
de fadas para saber quando efetivamente ocorreram as aes, mas para
aproximar o acontecido de sua imaginao e memria afetiva. Alm disso, o Pretrito Imperfeito desenha um
cenrio dentro do qual ocorre determinada ao pontual.
Exemplo: Eu caminhava apressada
quando vi meu namorado com outra.
Caminhava: Pretrito Imperfeito

Utilize diferentes textos do livro didtico


para mais exerccios de anlise do uso expressivo do Pretrito Perfeito e Imperfeito.
3. Renam-se em duplas ou em trios. Alterem o texto potico a seguir, de lvaro de
Campos, heternimo de Fernando Pessoa,
passando os verbos que esto no Presente
do Indicativo (destacados) para o Passado.
Use o caderno para reescrever o poema.
No
No: devagar.
Devagar, porque no sei
Onde quero ir.
H entre mim e os meus passos
Uma divergncia instintiva.
H entre quem sou e estou
Uma diferena de verbo
Que corresponde realidade.
Devagar...
Sim, devagar...
Quero pensar no que quer dizer
Este devagar...
Talvez o mundo exterior tenha pressa

[demais.
Talvez a alma vulgar queira chegar mais
[cedo.
Talvez a impresso dos momentos seja

[muito prxima...
Talvez isso tudo...
Mas o que me preocupa esta palavra

[devagar...
O que que tem que ser devagar?
Se calhar o universo...
A verdade manda Deus que se diga.
Mas ouviu algum isso a Deus?
PESSOA, Fernando. Poemas de lvaro de Campos.
Disponvel em: <http://www.dominiopublico.gov.br/
pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_
obra=16598>. Acesso em: 29 maio 2013.

Vi: Pretrito Perfeito


O ato de caminhar parte de um cenrio dentro do qual ocorre uma ao
pontual: ver o namorado com outra
mulher.

No: devagar.
Devagar, porque no soube/sabia
Onde quis/queria ir.
Houve/Havia entre mim e os meus passos

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Uma divergncia instintiva.


Houve/Havia entre quem fui/era e estive/estava

escolher um tempo verbal adequado ao que


se pretende dizer em um texto narrativo.

Uma diferena de verbo

Professor, essa uma atividade para verificao da aprendiza-

Que correspondeu/correspondia realidade.

gem dos estudantes do que foi ensinado at aqui na Situao

Devagar...

de Aprendizagem. A partir das respostas, faa as intervenes

Sim, devagar...

necessrias.

Quis/queria pensar no que quis/queria dizer


Este devagar...
Talvez o mundo exterior tenha pressa demais.

Expectativas de aprendizagem e
grade de avaliao

Talvez a alma vulgar queira chegar mais cedo.


Talvez a impresso dos momentos seja muito prxima...
Talvez isso tudo...
Mas o que me preocupou/preocupava foi/era esta

[palavra devagar...

O que que teve/tinha que ser devagar?


Se calhar foi/era o universo...
A verdade mandou/mandava Deus que se diga.
Mas ouviu algum isso a Deus?

4. Agora, comparem o novo poema que escreveram com a verso original de Fernando Pessoa. Respondam no caderno: Que
diferenas de sentido encontram? Como
elas mudam a compreenso do poema?
No poema de lvaro de Campos, o predomnio do Imperfeito do Indicativo delinearia um cenrio de vida dentro do
qual se realizou uma existncia de dvidas e insatisfao que
mantm importantes ecos no momento presente. Por isso,
apresentaria uma carga mais expressiva do que o uso do Pretrito Perfeito do Indicativo. Nesse caso, a etapa da vida seria
apresentada como algo terminado objetivamente, tanto por
ter ocorrido em um passado que no influiria to fortemente
no presente como por acrescentar-lhe a dimenso pontual
de certeza e racionalidade. Seria interessante visitar as caractersticas literrias de Fernando Pessoa para averiguar qual
dos dois tempos seria preferido pelo poeta e por qu. Levando em conta, no entanto, a prpria forma do Presente, que
torna as dvidas atemporais, avanando em todas as direes
cronolgicas, somos inclinados a afirmar que o texto ganha
com o uso do Pretrito Imperfeito.

Escolha dois dos temas a seguir e


faa para cada um deles uma sntese: (1) gnero textual; (2) fbula;
(3) a relao de sentido que existe entre a fbula e o texto teatral; (4) a importncia de

As ltimas Situaes de Aprendizagem da


1a srie do Ensino Mdio so ainda um momento de incios. Iniciar no significa desconsiderar ou fazer de qualquer jeito porque depois eles aprendem melhor. Ao contrrio,
significa orientar, visando mais frente quilo
que desejamos que venha no devido tempo. E
o que desejamos que venha? Desejamos que
nossos alunos desenvolvam-se como cidados
autnomos no que diz respeito leitura e
escrita. Isso inclui considerar a palavra na sociedade. Para ns, neste volume, algumas
competncias e habilidades se destacaram:
1. Relacionar textos para encontrar entre eles
a intertextualidade temtica.
2. Adaptar textos em diferentes linguagens,
levando em conta aspectos lingusticos,
histricos e sociais.
3. Construir e valorizar expectativas producentes de leitura.
4. Inferir tese, tema ou assunto principal em um
texto a partir da sntese das ideias principais.
5. Relacionar informaes sobre concepes
artsticas e procedimentos de construo
do texto literrio com os contextos de produo e circulao social da Arte, para
atribuir significados de leituras crticas em
diferentes situaes.
6. Identificar o valor estilstico do verbo
(Pretrito e Presente do Indicativo) em

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textos literrios, bem como o conceito de


adequao social, tornando o verbo um
valor operativo no processo de leitura e
escrita.

e aprofundar conhecimentos, competncias e


habilidades, e que se estipulem critrios claros e
conhecidos pelos alunos no processo de avaliao. O que ser avaliado no texto do aluno?

Excetuando as duas habilidades iniciais


propostas que, acreditamos, se desenvolvam
melhor no cotidiano da sala de aula, as demais
so contempladas na avaliao final proposta.

No que diz respeito a conhecimentos e habilidades que retomam diretamente as Situaes de Aprendizagem iniciais, busca-se o
avano da apropriao de tais conhecimentos
e habilidades, na construo de competncias
de ao lingustica: ler e escrever. Neste caso,
a pergunta a fazer : Houve avanos em relao s Situaes de Aprendizagem de 1 a 6?
Um avano importante a relao do leitor
com o ttulo da obra. Para muitos, um ttulo
apenas uma perda de tempo. Tanto o texto expositivo como o literrio fazem bom proveito
dos ttulos. importante perguntar: Como os
alunos reagem diante dessa parte do texto?

As quatro primeiras pertencem mais diretamente esfera da atividade lingustica e as


duas ltimas, esfera da compreenso literria, embora, em nenhum momento, deixemos
de perceber que a Literatura uma manifestao social da linguagem. Naturalmente, essas
habilidades no se desenvolvem de uma hora
para outra de forma completa. Elas representam parte de uma caminhada que se deseja
ver amadurecer. Os gneros textuais privilegiados, por exemplo, o informativo, o expositivo e o literrio, so os mesmos das Situaes
de Aprendizagem iniciais em uma nova abordagem, visando a amadurecer o processo de
interao dos alunos com tais textos.
Esse o foco da atividade de avaliao.
Nela, procuraremos compreender o desenvolvimento dos alunos nas seis habilidades identificadas como centrais neste volume.
Observe que o ato de escrita processual,
assim como o aprendizado. Por isso, duas estratgias devem ser levadas em conta no processo
avaliativo: a repetio de contedos com grau
de dificuldade crescente, o que permite retomar

Os conhecimentos e as habilidades que surgem agora pela primeira vez, aqueles relacionados ao uso expressivo do verbo e da construo social da instituio literria, devem
revelar que os alunos entraram no assunto
bem, com segurana e autonomia.
O que autonomia? Neste contexto, a
capacidade que os alunos tm de utilizar o
conhecimento construdo para aplic-lo com
xito em outras situaes de aprendizado.
Parece-nos apropriado utilizar uma fbula
como ponto de partida, uma vez que ela foi
um dos ltimos gneros literrios trabalhados
em sala de aula.

Proposta de questes para aplicao em avaliao


1. Qual das cinco fbulas a seguir a mais apropriada para o ttulo O homem que desejava comprar
um asno?
I
Um asno pusera por cima do corpo uma pele de leo e todos passaram a crer que realmente se tra-

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tava de um leo: homens e animais fugiam dele. Mas bateu um vento forte e a pele voou para longe.
O asno ficou nu. Todos, ento, correram para cima dele e lhe deram a maior surra.
ESOPO. Fbulas. Disponvel em: <http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_
obra=5236>. Acesso em: 29 maio 2013. Traduzido especialmente para esta obra.

II
Um asno que usava a pele de um leo comeou a causar terror entre os outros animais. Quando viu
uma raposa, quis dar-lhe tambm um susto. Mas a raposa esperta, que o tinha visto zurrar, disse-lhe:
Eu teria levado um susto se no tivesse te ouvido zurrar.
ESOPO. Fbulas. Disponvel em: <http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_
obra=5236>. Acesso em: 29 maio 2013. Traduzido especialmente para esta obra.

III
Um homem estava desejoso de comprar determinado asno, mas resolveu, antes, lev-lo para testar. Ps-lhe um cabresto e colocou-o no meio dos outros asnos que possua. Mas o animal em pouco tempo se
aproxima do mais preguioso e guloso deles, afastando-se dos demais companheiros. E ali ficou,
escapando de toda e qualquer labuta. O homem, ento, amarrou-lhe uma corda ao pescoo e devolveu-o ao dono. Este ento perguntou se a experincia valera a pena, ao que o homem respondeu: Nem
precisei test-lo, pois rapidamente vi que ele se parece com o companheiro que escolheu.
ESOPO. Fbulas. Disponvel em: <http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_
obra=5236>. Acesso em: 29 maio 2013. Traduzido especialmente para esta obra.

IV
L vai um homem para a feira com um cavalo e um asno. Enquanto caminhavam juntos, o asno pede
ao cavalo: Se minha vida importante para voc, ajude-me a carregar este meu pesado fardo. O
cavalo, orgulhoso, ignorou-o, e o asno, poucos passos depois, caiu morto. O dono ento resolve acrescentar s costas do cavalo no s a carga do asno, como tambm o animal morto. O cavalo, dando-se
conta de seu triste destino, lamenta: Como sou infeliz! Que destino triste eu tive! No quis ajudar ao
asno e, agora, carrego tudo em dobro e at mesmo o morto!
ESOPO. Fbulas. Disponvel em: <http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_
obra=5236>. Acesso em: 29 maio 2013. Traduzido especialmente para esta obra.

V
Uma vez, numa linda manh de sol, um asno selvagem viu um asno domesticado. Imediatamente,
felicitou-o por sua pana redonda:
Voc feliz, meu amigo! Bela e regalada vida voc tem! Tudo com fartura!
Mas, algum tempo depois, quando o mesmo asno selvagem v o seu amigo domesticado carregando

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pesada carga no lombo, ainda por cima, apanhando do dono, exclamou: Puxa! No tenho inveja da
vida que voc tem, agora que estou vendo como voc paga a sua fartura!.
ESOPO. Fbulas. Disponvel em: <http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_
obra=5236>. Acesso em: 29 maio 2013. Traduzido especialmente para esta obra.

Habilidades principais de leitura/escrita a serem desenvolvidas: construir e valorizar expectativas producentes de leitura.

2. Releia a fbula correspondente ao item V


da questo anterior. Qual a moral mais
adequada narrativa?

b) Desenha um fundo no qual ocorre determinada ao: a morte do asno e o


aumento da carga do cavalo.
c) Refora a ideia de que o homem gostava
muito de seus animais.

a) No devemos invejar as vantagens que


nos expem ao sofrimento.

d) D maior frieza narrativa, tornando-a


mais literria.

b) Para nos destruir mais, o inimigo se faz


pequeno diante de ns.

e) mais interessante porque valoriza


mais a lngua portuguesa no uso correto
das normas gramaticais.

c) Somos julgados por nossas companhias.


d) As astcias dos maus no atingem o
sensato.
e) A cada um sua prpria condio.

Habilidade principal de leitura/escrita a ser desenvolvida:


identificar o valor estilstico do verbo (Pretrito e Presente do
Indicativo) em textos literrios, tornando-o um valor operativo no processo de leitura e escrita.

4. Observe as informaes do quadro a seguir:

Habilidade principal de leitura/escrita a ser desenvolvida: inferir tese, tema ou assunto principal em um texto a partir da
sntese das ideias principais.

3. Observe o trecho a seguir da fbula IV da


questo 1:
L vai um homem para a feira com um
cavalo e um asno. Enquanto caminhavam
juntos [...].

Os mais vendidos do ms de JUNHO


1 Fbulas ESOPO. L&PM.
2 O caador de pipas KHALED
HOSSEINI. Nova Fronteira.
3 Obra potica em um volume CECLIA
MEIRELES. Nova Aguilar.

Com base nessas informaes, explique o


que Literatura e qual a sua importncia na
sociedade.
O uso do Pretrito Imperfeito tem que funo expressiva no texto?
a) Determina de modo objetivo o momento cronolgico em que as aes
ocorreram.

Resposta esperada: observe a argumentao construda pelos


alunos para defender a sua ideia. Certifique-se de observar o
quanto os alunos amadureceram a habilidade de compreender a Literatura como sistema social em que se concretizam
valores sociais e humanos atualizveis e permanentes no patrimnio literrio nacional e internacional.

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Habilidade principal de leitura/escrita a ser desenvolvida: relacionar informaes sobre concepes artsticas e procedimentos de construo do texto literrio com os contextos de
produo e circulao social da Arte, para atribuir significa-

5. Leia, com ateno, este trecho da crnica


Me, de Rubem Braga, e complete-o com
os tempos verbais apropriados dos verbos
entre parnteses.

dos de leituras crticas em diferentes situaes.

O menino e seu amiguinho ___________ (brincar) nas primeiras espumas; o pai _______________
(fumar) um cigarro na praia, batendo papo com um amigo. E o mundo _______________ (ser) inocente, na manh de sol.
Foi ento que ______________ (chegar) a Me (esta crnica modesta contribuio ao Dia das
Mes), muito elegante em seu short, e mais ainda em seu mai. Trouxe culos escuros, uma esteirinha
para se esticar, leo para a pele, revista para ler, pente para se pentear e __________________ (trazer)
seu corao de Me que imediatamente se ps aflito achando que o menino estava muito longe e o mar
estava muito forte.
BRAGA, Rubem. A cidade e a roa.
Rio de Janeiro: Editora do Autor, 1964. p. 57.

Resposta esperada: brincavam; fumava; era; chegou; trouxe.

identificar o conceito de adequao social, tornando o verbo

Habilidade principal de leitura/escrita a ser desenvolvida:

um valor operativo no processo de leitura e escrita.

Proposta de situaes de recuperao


As propostas de Situaes de Recuperao
podem ser elaboradas com base na verificao
da aprendizagem. Alm dos instrumentos de
avaliao desenvolvidos por voc, neste momento importante que cada aluno faa uma
autoavaliao da prpria aprendizagem.

3. Compreendeu to bem que poderia explic-los para um colega sem problemas?

Como isso nem sempre um procedimento j apropriado pelos alunos, auxilie-os a


realiz-la oferecendo um quadro com contedos, competncias e habilidades trabalhados no volume (voc pode comp-lo a partir
dos elaborados para este Caderno) e um pequeno questionrio que dever ser respondido com base nesse quadro. Ao longo deste
volume, que contedos voc:

Organize um quadro para tabular as respostas. Essa tabulao revelar quais os contedos, as competncias e as habilidades que
no foram apreendidos pela maioria da turma
e quais os alunos que no se apropriaram de
grande parte do que foi trabalhado.

4. Considera que deveriam ser explicados de


novo porque no conseguiu entend-los
bem?

1. Gostou de estudar? Por qu?

Utilize esse quadro e os resultados das avaliaes aplicadas por voc para elaborar estratgias de recuperao imediata, de acordo
com as necessidades especficas de sua turma.

2. Achou que foram pouco interessantes? Por


qu?

Em relao aos contedos no dominados


pela maioria da turma, elabore novas estrat-

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Lngua Portuguesa e Literatura 1a srie Volume 1

gias de leitura e escrita em textos expositivos,


informativos e literrios, incluindo a valorizao de expectativas de leitura e a intertextualidade temtica, entre outras questes. Lembre-se de que a apropriao dessas habilidades
no um processo que ocorre rapidamente.
Ele leva tempo e exige que os alunos avancem
em sua maturidade. A mesma coisa ocorre
com a inferncia de tese, tema ou assunto principal em um texto, que neste volume aproximou-se da habilidade de sintetizar textos.
Por outro lado, identificar o valor estilstico
do verbo (Pretrito e Presente do Indicativo)
em textos literrios, tornando seu valor operativo no processo de leitura e escrita, construiu a
principal ponte entre a dimenso literria e lingustica no volume em que comeamos a operacionalizar nossos conhecimentos de Literatura, vendo-a como sistema social complexo.
Caso voc verifique (depois de retomar esses contedos de maneira diferente das que
usou ao longo deste volume) que alguns alunos ainda no conseguiram incorporar os
conceitos e contedos especificados, propomos que solicite a eles que tragam um texto
literrio, de preferncia uma crnica, acompanhado de uma breve anlise escrita por eles,
em um pargrafo de at dez linhas, no qual
devem identificar o gnero do texto e analisar
o uso expressivo de cinco verbos (no Pretri-

to) encontrados no texto. Pea tambm que


comentem o valor literrio dessa crnica, definindo o que Literatura a partir desse texto.
Tambm necessrio identificar os alunos
que no dominam a maior parte do que foi
trabalhado e organizar um roteiro de estudos
pessoais para eles. No hesite em formar grupos de estudos com esses alunos e aqueles que
declararam, ao responder ao questionrio, que
sabem to bem o assunto que poderiam explic-lo aos colegas. Nessa interao, ganham os
que aprendem e os que ensinam. Os que aprendem tero o contedo visto pelos olhos de algum mais prximo deles que o professor, com
uma linguagem que compreendero mais facilmente; os que ensinam reorganizaro seus
conhecimentos de tal maneira que estes ficaro mais firmemente incorporados.
Antes de propor novos estudos, porm, verifique se os alunos dispem, no caderno, das
anotaes necessrias para fazer os trabalhos
indicados. Pea que identifiquem, nos apontamentos, quais as reais dificuldades encontradas e pea que as revejam para verificar se as
dvidas foram solucionadas aps as atividades de recuperao.
importante, no entanto, que se d ateno s dificuldades gerais da classe para trabalhar com elas ao longo do prximo volume.

Recursos para ampliar a perspectiva do professor


e do aluno para a compreenso do tema
Se for conveniente, o professor pode usar
os seguintes recursos para aprofundar o assunto da aula:

Filmes
Poderosa Afrodite
Comdia com Woody Allen, Mira Sorvino e
Helena Bonham Carter. Direo: Woody

Allen. EUA, 1995. 95 min. 14 anos.


Oito anos depois de adotar um beb, o pai
adotivo procura a me biolgica da criana e
descobre que ela uma prostituta decadente e
burra. Inconformado com a realidade da me
de seu filho, o homem decide ajud-la a abandonar o submundo. O filme mostra caractersticas do teatro grego, interessante para ilustrar
a Situao de Aprendizagem 10.

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Shakespeare Apaixonado
Com Joseph Fiennes e Gwyneth Paltrow. Direo: John Madden. EUA/Inglaterra, 1998.
122 min. 14 anos.
Comdia romntica que se passa em 1593. O
jovem Will Shakespeare depara-se com um
bloqueio da criatividade, no conseguindo
buscar entusiasmo para escrever uma nova pea teatral. Mas, quando ele se apaixona por
Lady Viola, comea a viver sua prpria aventura de amor.

WILLIAMS, Robin. Design para quem no


designer: noes bsicas de planejamento visual. So Paulo: Callis, 2005.
Aprofunda-se na aparncia das pginas impressas e eletrnicas, no que diz respeito
funcionalidade e esttica. Concentra-se nas
relaes entre aspectos formais do suporte
textual, como tipo da letra e do papel e a impresso produzida nos leitores.

Livro didtico

Releituras
Este site tem grande variedade de textos literrios e biografias de autores da literatura em lngua portuguesa. Disponvel em: <http://www.
releituras.com>. Acesso em: 29 maio 2013.

importante tambm valorizar o livro didtico, portanto, ao iniciar a discusso do tema proposto, pea aos alunos para usarem
seus livros para pesquisa sobre o tema, voltando o olhar para textos que tenham especial
foco na interao, como, por exemplo, textos
com dilogos.

Livros
BAZERMAN, Charles. Gneros textuais, tipificao e interao. So Paulo: Cortez, 2005.
Estudo atualizado sobre o gnero e o tipo
textual e a sua dimenso pedaggica, em especial em sries/anos mais adiantados.
DIONSIO, A. P.; MACHADO, A. R.;
BEZERRA, M. A. (Org.). Gneros textuais &
ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002.
Artigos diferentes, com qualidade variada,
procuram trazer o tema do gnero para o espao escolar.

Sites

TV Cultura
ff Informaes sobre a histria e a estrutura de
uma crnica. Disponvel em: <http://www.
tvcultura.com.br/aloescola/literatura/croni
cas/origem.htm>. Acesso em: 29 maio 2013.
ff Traz informaes que ajudam a analisar
uma crnica. Disponvel em: <http://www.
tvcultura.com.br/aloescola/literatura/
cronicas/desvendando.htm>. Acesso em:
29 maio 2013.
ff Indica os passos para escrever uma crnica.
Disponvel em: <http://www.tvcultura.com.
br/aloescola/literatura/cronicas/facasua
cronica.htm>. Acesso em: 29 maio 2013.
ff Apresenta crnicas dos principais autores
nacionais do gnero. Disponvel em: <http://
www.tvcultura.com.br/aloescola/literatura/
cronicas/galeria.htm>. Acesso em: 29 maio
2013.

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Lngua Portuguesa e Literatura 1a srie Volume 1

Quadro DE contedos DO Ensino mdio


1a srie

3a srie

Esferas de atividades sociais da linguagem

Esferas de atividades sociais da linguagem

Esferas de atividades sociais da linguagem

As diferentes mdias
A lngua e a constituio psicossocial do
indivduo
A lngua portuguesa na escola: o gnero
textual no cotidiano escolar
A literatura na sociedade atual
Lusofonia e histria da lngua portuguesa
A exposio artstica e o uso da palavra
Comunicao e relaes sociais
Discurso e valores pessoais e sociais
Literatura e Arte como instituies sociais
Variedade lingustica: preconceito
lingustico

A linguagem e a crtica de valores sociais


A palavra e o tempo: texto e contexto social
Como fazer para gostar de ler Literatura?
O estatuto do escritor na sociedade
Os sistemas de arte e de entretenimento
O sculo XIX e a poesia
Literatura e seu estatuto
O escritor no contexto social-poltico-econmico do sculo XIX
O indivduo e os pontos de vista e valores
sociais
Romantismo e Ultrarromantismo
Valores e atitudes culturais no texto
literrio

A Literatura e a construo da
modernidade e do Modernismo
Linguagem e o desenvolvimento do olhar
crtico
A crtica de valores sociais no texto literrio
Adequao lingustica e ambiente de
trabalho
A lngua portuguesa e o mundo do trabalho

Leitura e expresso escrita

Volume 1

2a srie

Estratgias de pr-leitura
Relaes de conhecimento sobre o gnero
do texto e antecipao de sentidos a partir
de diferentes indcios
Estruturao da atividade escrita
Projeto de texto
Construo do texto
Reviso
Textos prescritivos (foco: escrita)
Projeto de atividade miditica (reportagem
fotogrfica, propaganda, documentrio em
vdeo, entre outros)
Texto lrico (foco: leitura)
Poema: diferenas entre verso e prosa
Texto narrativo (foco: leitura)
Conto tradicional
Texto argumentativo (foco: escrita)
Opinies pessoais
Texto expositivo (foco: leitura e escrita)
Tomada de notas
Resumo de texto audiovisual (novela
televisiva, filme, documentrio, entre
outros)
Legenda
Relato (foco: leitura e escrita)
Notcia
Informao, exposio de ideias e mdia
impressa
Intencionalidade comunicativa
Projeto de atividade extracurricular
Texto narrativo (foco: leitura)
Crnica
Texto teatral (foco: leitura)
Diferenas entre texto teatral e texto
espetacular
Fbula
Texto lrico (foco: leitura)
Poema
Texto expositivo (foco: leitura e escrita)
Folheto
Resumo
O texto literrio e a mdia impressa
Intencionalidade comunicativa
Estratgias de ps-leitura
Organizao da informao e utilizao
das habilidades desenvolvidas em novos
contextos de leitura

Leitura e expresso escrita


Estratgias de pr-leitura
Relaes de conhecimento sobre o gnero
do texto e antecipao de sentidos a partir
de diferentes indcios
Estruturao da atividade escrita
Projeto de texto
Construo do texto
Reviso
Texto narrativo (foco: leitura)
Textos em prosa: romance
Comdia
Textos prescritivos (foco: escrita)
Projeto de texto
Texto lrico (foco: leitura)
Poema: viso temtica
Texto argumentativo (foco: leitura e escrita)
Artigo de opinio
Anncio publicitrio
Argumentao, expresso de opinies e
mdia impressa
Intencionalidade comunicativa
Estratgias de ps-leitura
Organizao da informao e utilizao
das habilidades desenvolvidas em novos
contextos de leitura
Texto prescritivo (foco: escrita)
Projeto de texto
Texto narrativo (foco: leitura e escrita)
Romance
Conto fantstico
Texto lrico (foco: leitura)
Poema: a denncia social
Texto argumentativo (foco: leitura e escrita)
Artigo de opinio
Argumentao, expresso de opinies e
mdia impressa
Intencionalidade comunicativa
Estratgias de ps-leitura
Organizao da informao e utilizao
das habilidades desenvolvidas em novos
contextos de leitura

Leitura e expresso escrita


Estratgias de pr-leitura
Relaes de conhecimento sobre o gnero
do texto e antecipao de sentidos a partir
de diferentes indcios
Estruturao da atividade escrita
Planejamento
Construo do texto
Reviso
Textos prescritivos (foco: escrita)
Projeto de texto
Texto narrativo (foco: leitura e escrita)
A narrativa moderna
Cartum ou HQ
Texto lrico (foco: leitura)
A lrica moderna
Texto argumentativo (foco: leitura e escrita)
Resenha crtica
Argumentao, crtica e mdia impressa
Intencionalidade comunicativa
Texto narrativo (foco: leitura)
Romance de tese
Texto lrico (foco: leitura)
Poesia e crtica social
Texto argumentativo (foco: escrita)
Dissertao escolar
Mundo do trabalho e mdia impressa
Intencionalidade comunicativa
Estratgias de ps-leitura
Organizao da informao e utilizao
das habilidades desenvolvidas em novos
contextos de leitura
Funcionamento da lngua
A lngua portuguesa e os exames de acesso
ao Ensino Superior
Aspectos formais do uso da lngua:
ortografia e concordncia
Aspectos lingusticos especficos da
construo do gnero: uso do numeral
Categorias da narrativa: personagem,
espao e enredo
Construo da textualidade
Identificao das palavras e ideias-chave
em um texto
Intertextualidade: interdiscursiva,
intergenrica, referencial e temtica
Linguagem e adequao vocabular
Valor expressivo do vocativo
O problema do eco em textos escritos
Resoluo de problemas de oralidade na
produo do texto escrito
Adequao lingustica e trabalho
Anlise estilstica: nvel sinttico
Conhecimentos lingusticos e de gnero textual
Construo da textualidade
Construo lingustica da superfcie textual:
paralelismos, coordenao e subordinao
Estrutura sinttica e construo da tese
Intertextualidade: interdiscursiva,
intergenrica, referencial e temtica

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Volume 1

1a srie

2a srie

Funcionamento da lngua

Funcionamento da lngua

Anlise estilstica: verbo, adjetivo e


substantivo
Aspectos lingusticos especficos da
construo do gnero
Construo da textualidade
Identificao das palavras, sinonmia e
ideias-chave em um texto
Intertextualidade: interdiscursiva,
intergentica, referencial e temtica
Lexicografia: dicionrio, glossrio,
enciclopdia
Viso crtica do estudo da gramtica
O conceito de gnero textual
Polissemia

Anlise estilstica: conectivos


Aspectos lingusticos especficos da
construo da textualidade
Construo lingustica da superfcie textual:
uso de conectores
Coordenao e subordinao
Formao do gnero
Intertextualidade: interdiscursiva,
intergenrica, referencial e temtica
Lexicografia: dicionrio, glossrio,
enciclopdia
Perodos simples e composto
Valor expressivo do perodo simples
Anlise estilstica: advrbio e metonmia
Aspectos lingusticos especficos da
construo do gnero
Coeso e coerncia com vistas
construo da textualidade
Identificao das palavras e ideias-chave
em um texto
Interao entre elementos literrios e
lingusticos
Processos interpretativos inferenciais:
metfora

Compreenso e discusso oral


A oralidade nos textos escritos
Discusso de pontos de vista: Literatura
e Arte
Expresso oral e tomada de turno
Expresso de opinies pessoais
Situao comunicativa: contexto e
interlocutores

3a srie
Lexicografia: dicionrio, glossrio,
enciclopdia
Compreenso e discusso oral
A oralidade nos textos escritos
Discusso de pontos de vista em textos
literrios
A importncia da tomada de turno
Expresso de opinies pessoais
Identificao de estruturas e funes

Compreenso e discusso oral


Discusso de pontos de vista em textos
criativos (publicitrios)
Concatenao de ideias
Discusso de pontos de vista em textos
opinativos
Expresso de opinies pessoais

Esferas de atividades sociais da linguagem

Esferas de atividades sociais da linguagem

Esferas de atividades sociais da linguagem

A literatura como sistema intersemitico


O eu e o outro: a construo do dilogo e
do conhecimento
A construo do carter dos enunciadores
A palavra: profisses e campo de trabalho
O texto literrio e o tempo

tica, sexualidade e linguagem


Literatura e seu estatuto
O escritor no contexto social-poltico-econmico do sculo XIX
As propostas ps-romnticas
Literatura e realidade social
Comunicao, sociedade e poder
Ruptura e dilogo entre linguagem e
tradio

frica e Brasil: relaes hipersistmicas


(cultura, lngua e sociedade)
Diversidade e linguagem
Trabalho, linguagem e realidade brasileira
Literatura modernista e tendncias do Ps-modernismo
Linguagem e projeto de vida

Volume 2

Leitura e expresso escrita


Estratgias de pr-leitura
Conhecimento sobre o gnero do texto
e a antecipao de sentidos a partir de
diferentes indcios
Estruturao da atividade escrita
Projeto de texto
Construo do texto
Reviso
Texto prescritivo (foco: escrita)
Projeto de texto
Texto argumentativo (foco: leitura e escrita)
Estrutura tipolgica
Texto expositivo (foco: leitura e escrita)
Flder
Entrevista
Texto lrico (foco: leitura)
O poema e o contexto histrico
Texto narrativo (foco: leitura)
O conto
Comdia e tragdia (semelhanas e
diferenas)
As entrevistas e a mdia impressa
Relaes entre literatura e outras expresses
da Arte
Intencionalidade comunicativa
Estratgias de ps-leitura

Leitura e expresso escrita


Estratgias de pr-leitura
Relaes de conhecimento sobre o gnero
do texto e antecipao de sentidos a partir
de diferentes indcios
Estruturao da atividade escrita
Planejamento
Construo do texto
Reviso
Texto prescritivo (foco: escrita)
Projeto de texto
Texto expositivo (foco: leitura e escrita)
Reportagem
Correspondncia
Texto narrativo (foco: leitura)
O smbolo e a moral
Texto lrico (foco: leitura)
O smbolo e a moral
Poema: a ruptura e o dilogo com a
tradio
Relato (foco: escrita)
Ensaio ou perfil biogrfico

Leitura e expresso escrita


Estratgias de pr-leitura
Relaes de conhecimento sobre o gnero
do texto e antecipao de sentidos a partir
de diferentes indcios
Estruturao da atividade escrita
Planejamento
Construo do texto
Reviso
Texto prescritivo (foco: escrita)
Projeto de texto
Texto argumentativo (foco: escrita)
Dissertao escolar
Texto literrio narrativo e lrico (foco:
leitura e escrita)
Anlise crtica de texto literrio
A prosa, a poesia, a pardia, a
modernidade e o mundo atual
Texto prescritivo (foco: leitura e escrita)
Exames de acesso ao Ensino Superior ou
de seleo profissional
Mundo do trabalho e mdia impressa

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Lngua Portuguesa e Literatura 1a srie Volume 1

1a srie
Organizao da informao e utilizao
das habilidades desenvolvidas em novos
contextos de leitura.
Prosa literria: comparao entre
diferentes gneros de fico
Cordel
Epopeia
Texto argumentativo (foco: leitura e escrita)
Ethos e produo escrita
A opinio crtica e a mdia impressa
Estratgias de ps-leitura
Organizao da informao e utilizao
das habilidades desenvolvidas em novos
contextos de leitura
Intencionalidade comunicativa

Volume 2

Funcionamento da lngua
Anlise estilstica: verbo, adjetivo,
substantivo
Aspectos lingusticos especficos da
construo do gnero
Construo da textualidade
Construo lingustica da superfcie textual:
coeso
Identificao das palavras, sinonmia e
ideias-chave em um texto
Intertextualidade: interdiscursiva,
intergenrica, referencial e temtica
Intersemioticidade
Anlise estilstica: pronomes, artigos e
numerais
Conhecimentos lingusticos e de gnero
textual
Lexicografia: dicionrio, glossrio,
enciclopdia
Relaes entre os estudos de literatura e
linguagem

2a srie
A expresso de ideias e conhecimentos e a
mdia impressa
Intencionalidade comunicativa
Estratgias de ps-leitura
Texto literrio (foco: leitura)
Conto: a ruptura com a tradio
Poema: subjetividade e objetividade
Texto expositivo (foco: leitura e escrita)
Entrevista
Relato (foco: leitura e escrita)
Reportagem
Texto informativo (foco: leitura e escrita)
Flder ou prospecto
A expresso de opinies pela instituio
jornalstica
Intencionalidade comunicativa
Estratgias de ps-leitura
Organizao da informao e utilizao
das habilidades desenvolvidas em novos
contextos de leitura
Funcionamento da lngua
A sequencializao dos pargrafos
Anlise estilstica: preposio
Aspectos lingusticos especficos da
construo do gnero
Coeso e coerncia com vistas construo
da textualidade
Intertextualidade: interdiscursiva,
intergenrica, referencial e temtica
Lexicografia: dicionrio, glossrio,
enciclopdia
Anlise estilstica: oraes coordenadas e
subordinadas
A sequencializao dos pargrafos
Conhecimentos lingusticos e de gnero
textual

Compreenso e discusso oral

Compreenso e discusso oral

Discusso de pontos de vista em textos


literrios
Expresso de opinies pessoais
Estratgias de escuta
Hetero e autoavaliao

Concatenao de ideias
Intencionalidade comunicativa
Discusso de pontos de vista em textos
opinativos
Hetero e autoavaliao
Estratgias de escuta

3a srie
Compreenso e discusso oral
A oralidade nos textos escritos
Discusso de pontos de vista em textos
literrios
A importncia da tomada de turno
Expresso de opinies pessoais
Identificao de estruturas e funes
Intencionalidade comunicativa
Texto literrio (foco: leitura e escrita)
Anlise crtica
Texto argumentativo (foco: escrita)
Dissertao escolar
Texto prescritivo (foco: leitura e escrita)
Exames de acesso ao Ensino Superior ou
de seleo profissional
Texto expositivo (foco: oral e escrita)
Discurso
Intencionalidade comunicativa
Estratgias de ps-leitura
Organizao da informao e utilizao
das habilidades desenvolvidas em novos
contextos de leitura
Funcionamento da lngua
Conhecimentos lingusticos e de gnero
textual
Construo da textualidade
Construo lingustica da superfcie
textual: reformulao, parfrase e
estilizao
Intertextualidade: interdiscursiva,
intergenrica, referencial e temtica
Lexicografia: dicionrio, glossrio,
enciclopdia
O clich e o chavo
Compreenso e discusso oral
Expresso de opinies pessoais
Estratgias de fala e escuta
Hetero e autoavaliao
Conhecimentos da linguagem
Reviso dos principais contedos

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CONCEPO E COORDENAO GERAL


NOVA EDIO 2014-2017
COORDENADORIA DE GESTO DA
EDUCAO BSICA CGEB
Coordenadora
Maria Elizabete da Costa
Diretor do Departamento de Desenvolvimento
Curricular de Gesto da Educao Bsica
Joo Freitas da Silva
Diretora do Centro de Ensino Fundamental
dos Anos Finais, Ensino Mdio e Educao
Profissional CEFAF
Valria Tarantello de Georgel
Coordenadora Geral do Programa So Paulo
faz escola
Valria Tarantello de Georgel
Coordenao Tcnica
Roberto Canossa
Roberto Liberato
Suely Cristina de Albuquerque Bomfim
EQUIPES CURRICULARES
rea de Linguagens
Arte: Ana Cristina dos Santos Siqueira, Carlos
Eduardo Povinha, Ktia Lucila Bueno e Roseli
Ventrella.
Educao Fsica: Marcelo Ortega Amorim, Maria
Elisa Kobs Zacarias, Mirna Leia Violin Brandt,
Rosngela Aparecida de Paiva e Sergio Roberto
Silveira.
Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e
Espanhol): Ana Paula de Oliveira Lopes, Jucimeire
de Souza Bispo, Marina Tsunokawa Shimabukuro,
Neide Ferreira Gaspar e Slvia Cristina Gomes
Nogueira.
Lngua Portuguesa e Literatura: Angela Maria
Baltieri Souza, Claricia Akemi Eguti, Id Moraes dos
Santos, Joo Mrio Santana, Ktia Regina Pessoa,
Mara Lcia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Roseli
Cordeiro Cardoso e Rozeli Frasca Bueno Alves.
rea de Matemtica
Matemtica: Carlos Tadeu da Graa Barros,
Ivan Castilho, Joo dos Santos, Otavio Yoshio
Yamanaka, Rodrigo Soares de S, Rosana Jorge
Monteiro, Sandra Maira Zen Zacarias e Vanderley
Aparecido Cornatione.
rea de Cincias da Natureza
Biologia: Aparecida Kida Sanches, Elizabeth
Reymi Rodrigues, Juliana Pavani de Paula Bueno e
Rodrigo Ponce.
Cincias: Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli,
Gisele Nanini Mathias, Herbert Gomes da Silva e
Maria da Graa de Jesus Mendes.
Fsica: Carolina dos Santos Batista, Fbio
Bresighello Beig, Renata Cristina de Andrade
Oliveira e Tatiana Souza da Luz Stroeymeyte.

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Qumica: Ana Joaquina Simes S. de Mattos


Carvalho, Jeronimo da Silva Barbosa Filho, Joo
Batista Santos Junior e Natalina de Ftima Mateus.

Rosngela Teodoro Gonalves, Roseli Soares


Jacomini, Silvia Igns Peruquetti Bortolatto e Zilda
Meira de Aguiar Gomes.

rea de Cincias Humanas


Filosofia: Emerson Costa, Tnia Gonalves e
Tenia de Abreu Ferreira.

rea de Cincias da Natureza


Biologia: Aureli Martins Sartori de Toledo, Evandro
Rodrigues Vargas Silvrio, Fernanda Rezende
Pedroza, Regiani Braguim Chioderoli e Rosimara
Santana da Silva Alves.

Geografia: Andria Cristina Barroso Cardoso,


Dbora Regina Aversan e Srgio Luiz Damiati.
Histria: Cynthia Moreira Marcucci, Maria
Margarete dos Santos Benedicto e Walter Nicolas
Otheguy Fernandez.
Sociologia: Alan Vitor Corra, Carlos Fernando de
Almeida e Tony Shigueki Nakatani.
PROFESSORES COORDENADORES DO NCLEO
PEDAGGICO
rea de Linguagens
Educao Fsica: Ana Lucia Steidle, Eliana Cristine
Budiski de Lima, Fabiana Oliveira da Silva, Isabel
Cristina Albergoni, Karina Xavier, Katia Mendes
e Silva, Liliane Renata Tank Gullo, Marcia Magali
Rodrigues dos Santos, Mnica Antonia Cucatto da
Silva, Patrcia Pinto Santiago, Regina Maria Lopes,
Sandra Pereira Mendes, Sebastiana Gonalves
Ferreira Viscardi, Silvana Alves Muniz.
Lngua Estrangeira Moderna (Ingls): Clia
Regina Teixeira da Costa, Cleide Antunes Silva,
Edna Boso, Edney Couto de Souza, Elana
Simone Schiavo Caramano, Eliane Graciela
dos Santos Santana, Elisabeth Pacheco Lomba
Kozokoski, Fabiola Maciel Saldo, Isabel Cristina
dos Santos Dias, Juliana Munhoz dos Santos,
Ktia Vitorian Gellers, Ldia Maria Batista
Bomfim, Lindomar Alves de Oliveira, Lcia
Aparecida Arantes, Mauro Celso de Souza,
Neusa A. Abrunhosa Tpias, Patrcia Helena
Passos, Renata Motta Chicoli Belchior, Renato
Jos de Souza, Sandra Regina Teixeira Batista de
Campos e Silmara Santade Masiero.
Lngua Portuguesa: Andrea Righeto, Edilene
Bachega R. Viveiros, Eliane Cristina Gonalves
Ramos, Graciana B. Ignacio Cunha, Letcia M.
de Barros L. Viviani, Luciana de Paula Diniz,
Mrcia Regina Xavier Gardenal, Maria Cristina
Cunha Riondet Costa, Maria Jos de Miranda
Nascimento, Maria Mrcia Zamprnio Pedroso,
Patrcia Fernanda Morande Roveri, Ronaldo Cesar
Alexandre Formici, Selma Rodrigues e
Slvia Regina Peres.
rea de Matemtica
Matemtica: Carlos Alexandre Emdio, Clvis
Antonio de Lima, Delizabeth Evanir Malavazzi,
Edinei Pereira de Sousa, Eduardo Granado Garcia,
Evaristo Glria, Everaldo Jos Machado de Lima,
Fabio Augusto Trevisan, Ins Chiarelli Dias, Ivan
Castilho, Jos Maria Sales Jnior, Luciana Moraes
Funada, Luciana Vanessa de Almeida Buranello,
Mrio Jos Pagotto, Paula Pereira Guanais, Regina
Helena de Oliveira Rodrigues, Robson Rossi,
Rodrigo Soares de S, Rosana Jorge Monteiro,

Cincias: Davi Andrade Pacheco, Franklin Julio


de Melo, Liamara P. Rocha da Silva, Marceline
de Lima, Paulo Garcez Fernandes, Paulo Roberto
Orlandi Valdastri, Rosimeire da Cunha e Wilson
Lus Prati.
Fsica: Ana Claudia Cossini Martins, Ana Paula
Vieira Costa, Andr Henrique Ghelfi Rufino,
Cristiane Gislene Bezerra, Fabiana Hernandes
M. Garcia, Leandro dos Reis Marques, Marcio
Bortoletto Fessel, Marta Ferreira Mafra, Rafael
Plana Simes e Rui Buosi.
Qumica: Armenak Bolean, Ctia Lunardi, Cirila
Tacconi, Daniel B. Nascimento, Elizandra C. S.
Lopes, Gerson N. Silva, Idma A. C. Ferreira, Laura
C. A. Xavier, Marcos Antnio Gimenes, Massuko
S. Warigoda, Roza K. Morikawa, Slvia H. M.
Fernandes, Valdir P. Berti e Willian G. Jesus.
rea de Cincias Humanas
Filosofia: lex Roberto Genelhu Soares, Anderson
Gomes de Paiva, Anderson Luiz Pereira, Claudio
Nitsch Medeiros e Jos Aparecido Vidal.
Geografia: Ana Helena Veneziani Vitor, Clio
Batista da Silva, Edison Luiz Barbosa de Souza,
Edivaldo Bezerra Viana, Elizete Buranello Perez,
Mrcio Luiz Verni, Milton Paulo dos Santos,
Mnica Estevan, Regina Clia Batista, Rita de
Cssia Araujo, Rosinei Aparecida Ribeiro Librio,
Sandra Raquel Scassola Dias, Selma Marli Trivellato
e Sonia Maria M. Romano.
Histria: Aparecida de Ftima dos Santos
Pereira, Carla Flaitt Valentini, Claudia Elisabete
Silva, Cristiane Gonalves de Campos, Cristina
de Lima Cardoso Leme, Ellen Claudia Cardoso
Doretto, Ester Galesi Gryga, Karin SantAna
Kossling, Marcia Aparecida Ferrari Salgado de
Barros, Mercia Albertina de Lima Camargo,
Priscila Loureno, Rogerio Sicchieri, Sandra Maria
Fodra e Walter Garcia de Carvalho Vilas Boas.
Sociologia: Anselmo Luis Fernandes Gonalves,
Celso Francisco do , Lucila Conceio Pereira e
Tnia Fetchir.
Apoio:
Fundao para o Desenvolvimento da Educao
- FDE
Impresso e acabamento sob a responsabilidade
da Imprensa Oficial do Estado de So Paulo

17/07/14 14:23

GESTO DO PROCESSO DE PRODUO


EDITORIAL 2014-2017
FUNDAO CARLOS ALBERTO VANZOLINI
Presidente da Diretoria Executiva
Antonio Rafael Namur Muscat
Vice-presidente da Diretoria Executiva
Alberto Wunderler Ramos
GESTO DE TECNOLOGIAS APLICADAS
EDUCAO
Direo da rea
Guilherme Ary Plonski
Coordenao Executiva do Projeto
Angela Sprenger e Beatriz Scavazza
Gesto Editorial
Denise Blanes
Equipe de Produo
Editorial: Amarilis L. Maciel, Anglica dos Santos
Angelo, Bris Fatigati da Silva, Bruno Reis, Carina
Carvalho, Carla Fernanda Nascimento, Carolina
H. Mestriner, Carolina Pedro Soares, Cntia Leito,
Eloiza Lopes, rika Domingues do Nascimento,
Flvia Medeiros, Gisele Manoel, Jean Xavier,
Karinna Alessandra Carvalho Taddeo, Leandro
Calbente Cmara, Leslie Sandes, Main Greeb
Vicente, Marina Murphy, Michelangelo Russo,
Natlia S. Moreira, Olivia Frade Zambone, Paula
Felix Palma, Priscila Risso, Regiane Monteiro
Pimentel Barboza, Rodolfo Marinho, Stella
Assumpo Mendes Mesquita, Tatiana F. Souza e
Tiago Jonas de Almeida.

CONCEPO DO PROGRAMA E ELABORAO DOS


CONTEDOS ORIGINAIS

Filosofia: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Lus


Martins e Ren Jos Trentin Silveira.

COORDENAO DO DESENVOLVIMENTO
DOS CONTEDOS PROGRAMTICOS DOS
CADERNOS DOS PROFESSORES E DOS
CADERNOS DOS ALUNOS
Ghisleine Trigo Silveira

Geografia: Angela Corra da Silva, Jaime Tadeu


Oliva, Raul Borges Guimares, Regina Araujo e
Srgio Adas.

CONCEPO
Guiomar Namo de Mello, Lino de Macedo,
Luis Carlos de Menezes, Maria Ins Fini
(coordenadora) e Ruy Berger (em memria).
AUTORES
Linguagens
Coordenador de rea: Alice Vieira.
Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins,
Geraldo de Oliveira Suzigan, Jssica Mami
Makino e Sayonara Pereira.
Educao Fsica: Adalberto dos Santos Souza,
Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana
Venncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti,
Renata Elsa Stark e Srgio Roberto Silveira.
LEM Ingls: Adriana Ranelli Weigel Borges,
Alzira da Silva Shimoura, Lvia de Arajo Donnini
Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles
Fidalgo.
LEM Espanhol: Ana Maria Lpez Ramrez, Isabel
Gretel Mara Eres Fernndez, Ivan Rodrigues
Martin, Margareth dos Santos e Neide T. Maia
Gonzlez.

Histria: Paulo Miceli, Diego Lpez Silva,


Glaydson Jos da Silva, Mnica Lungov Bugelli e
Raquel dos Santos Funari.
Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza
Martins, Marcelo Santos Masset Lacombe,
Melissa de Mattos Pimenta e Stella Christina
Schrijnemaekers.
Cincias da Natureza
Coordenador de rea: Luis Carlos de Menezes.
Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabola Bovo
Mendona, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene
Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta
Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana,
Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso
Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo.
Cincias: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite,
Joo Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto,
Julio Czar Foschini Lisba, Lucilene Aparecida
Esperante Limp, Mara Batistoni e Silva, Maria
Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo
Rogrio Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro,
Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordo,
Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume.

Lngua Portuguesa: Alice Vieira, Dbora Mallet


Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar,
Jos Lus Marques Lpez Landeira e Joo
Henrique Nogueira Mateos.

Fsica: Luis Carlos de Menezes, Estevam Rouxinol,


Guilherme Brockington, Iv Gurgel, Lus Paulo
de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti,
Maurcio Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell
Roger da Purificao Siqueira, Sonia Salem e
Yassuko Hosoume.

Direitos autorais e iconografia: Beatriz Fonseca


Micsik, rica Marques, Jos Carlos Augusto, Juliana
Prado da Silva, Marcus Ecclissi, Maria Aparecida
Acunzo Forli, Maria Magalhes de Alencastro e
Vanessa Leite Rios.

Matemtica
Coordenador de rea: Nlson Jos Machado.
Matemtica: Nlson Jos Machado, Carlos
Eduardo de Souza Campos Granja, Jos Luiz
Pastore Mello, Roberto Perides Moiss, Rogrio
Ferreira da Fonseca, Ruy Csar Pietropaolo e
Walter Spinelli.

Qumica: Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Denilse


Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe
Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valena de Sousa
Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda
Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidio.

Edio e Produo editorial: Jairo Souza Design


Grfico e Occy Design (projeto grfico).

Cincias Humanas
Coordenador de rea: Paulo Miceli.

Caderno do Gestor
Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de
Felice Murrie.

Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas


* Nos Cadernos do Programa So Paulo faz escola so
indicados sites para o aprofundamento de conhecimentos, como fonte de consulta dos contedos apresentados
e como referncias bibliogrficas. Todos esses endereos
eletrnicos foram checados. No entanto, como a internet
um meio dinmico e sujeito a mudanas, a Secretaria da
Educao do Estado de So Paulo no garante que os sites
indicados permaneam acessveis ou inalterados.
* Os mapas reproduzidos no material so de autoria de
terceiros e mantm as caractersticas dos originais, no que
diz respeito grafia adotada e incluso e composio dos
elementos cartogrficos (escala, legenda e rosa dos ventos).
* Os cones do Caderno do Aluno so reproduzidos no
Caderno do Professor para apoiar na identificao das
atividades.

LPORT_CP_1s_Vol1_2014.indd 136

S239m

So Paulo (Estado) Secretaria da Educao.


Material de apoio ao currculo do Estado de So Paulo: caderno do professor; lngua portuguesa,
ensino mdio, 1a srie / Secretaria da Educao; coordenao geral, Maria Ins Fini; equipe, Dbora Mallet
Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar, Joo Henrique Nogueira Mateos, Jos Lus Marques Lpez
Landeira. - So Paulo : SE, 2014.
v. 1, 136 p.
Edio atualizada pela equipe curricular do Centro de Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino
Mdio e Educao Profissional CEFAF, da Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica - CGEB.
ISBN 978-85-7849-548-0
1. Ensino mdio 2. Lngua portuguesa 3. Atividade pedaggica I. Fini, Maria Ins. II. Angelo, Dbora
Mallet Pezarim de. III. Aguiar, Eliane Aparecida de. IV. Mateos, Joo Henrique Nogueira. V. Landeira, Jos
Lus Marques Lpez. VI. Ttulo.
CDU: 371.3:806.90

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