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SUBSDIOS PARA O REPLANEJAMENTO 2015

ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL E ENSINO MDIO

INTRODUO

No prximo sbado, 22/08, as equipes escolares acompanhadas pelas


Diretorias de Ensino esto instadas a refletir a respeito do Projeto Pedaggico
elaborado durante o Planejamento Escolar 2015. Trata-se do momento de (re)
planejar o segundo semestre letivo, tendo em vista garantir a aprendizagem dos
alunos.
Perguntas como o que est dando certo e deve ser mantido?, o que
precisa mudar e como? so feitas a todo momento e suas respostas devem ser
buscadas por meio de pesquisas aos registros dos resultados educacionais
(avaliaes promovidas pelo professor, resultados da Avaliao de Aprendizagem em
Processo AAP, resultados obtidos no SARESP alm da anlise do fluxo escolar taxas de aprovao, reprovao e abandono).
Uma vez realizado o diagnstico, a equipe escolar ter condies de
repensar as metas propostas para o ano de 2015 e elaborar um plano de melhoria
tendo em vista o desenvolvimento da competncia leitora e o raciocnio lgicomatemtico presentes no Currculo do Estado de So Paulo.
O grande desafio, neste momento, transformar os dados obtidos no
diagnstico realizado em aes a serem desenvolvidas pela equipe escolar tendo
como foco a aprendizagem de todos.
Na sequncia, este documento apresentar, por rea e componente
curricular, uma breve conversa com os professores que poder subsidiar aes
futuras.
Bom trabalho!

LINGUAGENS

O casaco
Um homem estava anoitecido.
Se sentia por dentro um trapo social.
Igual se, por fora, usasse um casaco rasgado
E sujo.
Tentou sair da angstia
Isto ser:
Ele queria jogar o casaco rasgado e sujo no lixo.
Ele queria amanhecer.
Barros, Manoel de. Poemas Rupestres. 4 edio. Rio de Janeiro: Record, 2007. p. 73

Questes ou preocupaes?
Todos ns, profissionais da educao bsica, temos certas indagaes que
nos acompanham constantemente. Em momentos de reflexo, para reorganizar
aes e reorientar processos em andamento na escola, afloram as preocupaes
sobre o que privilegiar na hora de avaliar o que j foi realizado e redirecionar rumos
para aquilo que ainda est por fazer.
E ento vm os questionamentos: qual o papel daquele que se prope a
interferir no processo de aprendizagem dos alunos? E a escola, a comunidade, as
instituies superiores, que importncia tm nessa misso? Que concepes de
sociedade, de educao, de conhecimento e de currculo influenciam a escolha das
prticas de ensino que devero conduzir ao sucesso?
Inegveis so os direitos de todos aprendizagem, ao conhecimento, aos
avanos da tecnologia e das cincias. Indiscutvel, tambm, o direito cultura, s
artes, diversidade de linguagens e formas de comunicao, com domnio dos
sistemas simblicos e dos valores que compem uma sociedade justa e solidria.

Excluso ou evaso?
Uma parte da reflexo sobre o que deve orientar nossa prtica
pedaggica, especialmente na rea de Linguagens, passa pela concepo de
educao que construmos ao longo de nossa trajetria. Mais especificamente, sobre
o que significa desenvolver aes que propiciem a incluso de todos, valorizando a
capacidade dos alunos de criarem e de se expressarem culturalmente, desenvolvendo
autonomia na construo de um futuro, que v alm de suas prprias expectativas.
Uma relao motivadora e positiva com o processo de aprendizagem faz
com que os alunos, longe de terem suas contribuies discriminadas e
estereotipadas por representaes preconceituosas sobre sua origem social,
participem de forma a ocupar os espaos da diversidade e da pluralidade, no
universo cultural contemporneo.

Muitas vozes ou vises de mundo?


Como compartilhar cenas e experincias culturais de outros povos? Como
articular aspectos pessoais e coletivos nesse processo? Como reconhecer diferentes
identidades culturais e manter uma viso dinmica e sem preconceitos sobre elas?
Sem estabelecer rtulos ou categorias possvel incentivar a participao com
autoconfiana em movimentos para fruio e produo de cultura, em suas mais
diversas formas de manifestao: no jogo, na dana, na pintura, na escultura, na
msica, na literatura, nas atividades fsicas.
Perceber, compreender e compartilhar outros estilos, vises e leituras de
mundo

promove o reconhecimento de que, dessa forma, possvel ampliar

horizontes e interagir com conscincia da mistura de culturas, em que vamos nos


constituindo como indivduos ao longo da vida.

Ler, compreender ou criticar?


Os produtos culturais que nos cercam esto ingenuamente postos para
serem apreciados ou consumidos? H intenes observveis em certos anncios
publicitrios, programas de TV que incentivam a erotizao de crianas, o
3

consumismo e o individualismo, o uso de drogas, a aceitao da violncia, por


exemplo, para preservar produtos ou situaes que resultam em privilgios de ordem
social ou econmica de determinados grupos, que passam a investir mais e mais
nessa propagao e, assim, aumentar a lucratividade.
Para poder questionar, encarar desafios e enfrentar tenses, importante
saber que o que apresentado como sequncia natural dos fatos, nem sempre .
possvel transformar o curso das coisas e para isso, posicionar-se sobre fatos e
opinies deve ser um caminho para agir sobre o mundo.
Sem compreender a ordem social em que nos desenvolvemos, ou seja,
sem ter clareza do que est escrito nas entrelinhas ou por trs das linhas, torna-se
impossvel atuar com a segurana e a autonomia que a vida adulta exige de ns.

Ler para saber


Um leitor experiente lana mo, de forma automtica, de procedimentos
aprendidos na sequncia das diferentes etapas de sua escolaridade e assim pode
desfrutar da compreenso do objeto cultural a seu alcance, quer seja um filme, uma
cano, um romance, uma escultura, uma disputa de atletismo, etc. Nas atividades do
dia a dia, o leitor tambm precisa fazer uso de estratgias de leitura aprendidas e
automatizadas.
Quanto mais se l, melhor o desempenho. Segundo Kleiman (2007) 1, a
leitura entendida como interlocuo, tal qual outras atividades de linguagem, tem
como foco a experincia do leitor ao construir o sentido, reconstruindo significados,
segundo seus objetivos e intenes, de acordo com sua constituio enquanto
sujeito.
Na escola, sem dvida, o desenvolvimento das habilidades de leitura passa
pelo compromisso de todos os envolvidos nos processos de ensino e de
aprendizagem. Cada professor, com a especificidade da disciplina e da rea em que

KLEIMAN, Angela. Oficina de leitura: teoria e prtica. 11 edio. Campinas, SP: Pontes, 2007. p. 23.

atua, tem sua contribuio a dar, principalmente quando nos referimos s


capacidades de leitura.

Competncias e habilidades
A competncia leitora exige a apropriao de forma ampla e consolidada
de conhecimentos, informaes e procedimentos. A todo momento, numa sociedade
em que impera a cultura letrada, somos chamados a colocar em ao um conjunto
de saberes organizados e de capacidades de usar esses saberes, s quais chamamos
habilidades. Quanto mais habilidades de leitura algum conseguir dominar, mais
elevado ser seu nvel de competncia leitora. Ter habilidade ou saber fazer algo o
mesmo que conseguir mobilizar determinado conhecimento para realizar uma ao.
A aquisio da competncia leitora resultado de um processo contnuo e
aprendido ao longo de toda a nossa existncia. Independe de esforo pessoal
apenas; so necessrios oportunidade e ambiente favorvel para desenvolver certas
habilidades, necessariamente associadas aos contedos de cada ano/srie/disciplina
escolar.
Saber fazer algo requer uma combinao entre operaes mentais como
lembrar, compreender, aplicar, analisar, avaliar e criar, e as quatro categorias de
conhecimento: factual, conceitual, procedimental e metacognitivo, organizadas aqui
em ordem crescente de complexidade.
Todos aqueles que se dedicam tarefa de ensinar precisam ter clareza de
que atividades pedaggicas para exercitar o lembrar: identificar, reconhecer,
localizar no so suficientes. necessrio que os alunos tenham a oportunidade de
recuperar informaes aprendidas e transferir esse conhecimento para outras
situaes, sendo capazes de resolver problemas cada vez mais complexos como
compreender, interpretar, exemplificar, classificar, sintetizar, inferir, explicar; e ainda,
aplicar, executar, implementar, diferenciar, organizar, atribuir, verificar, criticar, criar,
planejar, produzir. Muitas vezes, para encontrar a soluo de uma situao problema,
necessrio mobilizar um conjunto de habilidades e no uma nica, apenas.

Que estratgias devemos privilegiar?


Confrontar e explorar perspectivas, intenes e aspectos dos temas em
estudo algo que pode favorecer a reflexo e a tomada de posies, trazendo tona
escolhas e propsitos. Ao buscarmos articular o desenvolvimento do currculo com o
multiculturalismo que nos cerca, o que devemos considerar? O que priorizar para
que as aes pedaggicas obtenham resultados satisfatrios?
Ao prestarmos ateno em msicas, canes, vdeos, textos dos mais
diversos gneros ou outras produes culturais, diferentes leituras podem ser postas
em discusso em atividades escolares, mediadas pelos professores, permitindo o
desenvolvimento de percepes apuradas a respeito dos objetivos em jogo, em uma
determinada situao de comunicao.
Privilegiar os desafios e as diferentes abordagens, interpretaes diversas
para eventos de qualquer natureza, inclusive, obras de arte e atividades esportivas
trazer para a escola, saberes e manifestaes culturais de forma crtica, estimulando
processos de constante transformao, sem eliminar as marcas de sua construo
histrica.

A hora de intervir
A ideia de que a avaliao existe para ajudar os alunos a aprender deve
prevalecer no momento de planejar. Por essa razo, destaca-se a importncia das
devolutivas positivas, no sentido de apoi-los no desenvolvimento da autoconfiana
necessria para a aprendizagem significativa. Esse propsito deve embasar, tambm,
as aes previstas para os estudos de recuperao2.
A partir dos resultados do SARESP, da AAP, das provas elaboradas pelos
professores, das observaes e dos registros do desempenho dos alunos e do
levantamento das habilidades de leitura em que ainda apresentam dificuldades,
contando com o apoio do Sistema de Acompanhamento de Resultados de
2

Vide Res. SE 73, de 29/12/2014. Disponvel em:


http://siau.edunet.sp.gov.br/ItemLise/arquivos/73_14.HTM?Time Acesso em: 13 de agosto de 2015.

Avaliaes (SARA) e de todos os materiais de apoio implementao do currculo,


mais as atividades diferenciadas oferecidas pelo Programa Aventuras Currculo +, a
equipe escolar tem condies de se mobilizar para analisar, debater e ajustar as
estratgias de atuao para, coletivamente, planejar as intervenes pedaggicas em
atendimento s suas demandas.

PROPOSTAS DE INTERVENES PEDAGGICAS:

Arte
Segundo os PCN, a linguagem a capacidade humana de articular
significados

coletivos

em

sistemas

arbitrrios

de

representao,

que

so

compartilhados e variam de acordo com as necessidades e experincias de vida em


sociedade. A principal razo de qualquer ato de linguagem a comunicao.
De acordo com o Currculo do Estado de So Paulo - Linguagens,
medida que o ser humano se torna mais competente nas diferentes linguagens
torna-se mais capaz de conhecer a si mesmo, a sua cultura e o mundo em que vive.
Das linguagens faz parte o conhecimento lingustico, musical, corporal, gestual,
imagtico, mais as noes de espao e de formas.
O desenvolvimento do conhecimento do aluno, portanto, no se d
apenas pela linguagem verbal oral e escrita. Levar o aluno a compreender e a usar as
diferentes linguagens requer o domnio dos diferentes cdigos, que so essenciais a
cada uma delas. Esse processo exige que o aluno decodifique, componha, organize,
observe, identifique, interprete, produza, diferencie imagens, sonoridades, gestos,
movimentos. So requisitos indispensveis para que o indivduo tenha melhor
possibilidade de interpretao das informaes presentes nos contextos sociais em
que so apresentadas.
Ao revisitar o Currculo e os Cadernos de Arte do Professor e do Aluno,
buscamos situaes de aprendizagem com proposies que solicitam as habilidades
7

que ainda no esto consolidadas, conforme anlise dos resultados das avaliaes
em Portugus e Matemtica.
Ao considerarmos, por exemplo, a habilidade 08 inferir informao
pressuposta ou subentendida, com base na compreenso global de um texto. (GIII)
identificamos no Caderno do 7 ano do Ensino Fundamental/volume 2: Linguagem
da Dana, uma proposio para que o aluno infira a partir da anlise de um texto
imagtico (Bjart Ballet Lausanne Lumire (luz), 2001), quais so os elementos
constitutivos da dana.
Questes lanadas pelo professor devero estimular a reflexo sobre as
aes, que promovem a alterao nas posies do corpo que dana, destacando os
elementos estruturantes dessa linguagem, tais como: nveis, peso, direo, fluxo,
espao etc. Para complementar essa atividade, sugerimos que o aluno assista a
apresentao de dana em vdeo. A seguir, apresentamos um quadro com estudos
sobre as relaes SARESP/So Paulo Faz Escola:

7 Ano do Ensino Fundamental


Habilidades
Selecionadas SARESP
- Lngua Portuguesa

Situaes de Aprendizagem

So Paulo Faz Escola

H16 Identificar
diferenas ou
semelhanas observadas
no tratamento dado a
uma mesma informao
veiculada em diferentes
textos. (GI)

Situao de aprendizagem 1
Artes Visuais/Proposio II:
Movendo a apreciao pgina: 13.

Caderno do Professor
de Arte Volume 1

Situao de aprendizagem 2
Teatro/Proposio I: Movendo
a apreciao - pgina: 21.
Situao de aprendizagem 4
Msica/Proposio IV:
Movendo a apreciao pgina: 27.
Situao de aprendizagem 3

Caderno do Professor
8

Artes Visuais/Proposio II:


Apreciao pgina: 23 a 29.
Situao de aprendizagem 2
Dana/Proposio I:
Apreciao pgina: 18 e 19.

de Arte Volume 2

Caderno do Professor
de Arte Volume 2

H07 Organizar em
sequncia itens de
informao explcita,
distribudos ao longo de
um texto, com base em
suas relaes temporais.
(GII)
H08 Inferir informao
pressuposta ou
subentendida, com base
na compreenso global
de um texto. (GIII)

Situao de aprendizagem 6
Msica/Proposio II: Ao
expressiva jogo 2 - pgina:
44.

Caderno do Professor
de Arte Volume 2

Situao de aprendizagem 3
Artes Visuais/Proposio II:
Apreciao pgina: 23 a 29.

Caderno do Professor
de Arte Volume 2

H06 Localizar itens de


informao explcita,
distribudos ao longo de
um texto. (GI)

Situao de aprendizagem 4
Teatro/Proposio I:
Apreciao Transformando
matrias/objetos inanimados
em formas animadas - pgina:
32 e 33.

Caderno do Professor
de Arte Volume 2

9 Ano do Ensino Fundamental


Habilidades
Selecionadas SARESP - Lngua
Portuguesa
H12 Inferir opinies
ou conceitos
pressupostos ou
subentendidos em um
texto. (GIII)

Situaes de Aprendizagem

So Paulo Faz Escola

Situao de aprendizagem 3
Dana/Proposio I:
Apreciao pgina: 27, 28, 29
e 30.

Caderno do Professor
de Arte Volume 2

H10 Estabelecer
relaes entre
imagens (fotos,
ilustraes), grficos,
tabelas, infogrficos e
o corpo do texto,
comparando
informaes
pressupostas ou
subentendidas. (GII)

Situao de aprendizagem 2
Teatro/Proposio II:
Apreciao O vestgio do
teatro na narrativa flmica
pgina: 24.

H04 Identificar o
sentido restrito a
determinada rea de
conhecimento
(tcnica, tecnolgica
ou cientfica) de
vocbulo ou
expresso utilizados
em um segmento de
texto, selecionando
aquele que pode
substitu-lo por
sinonmia no contexto
em que se insere. (GI)

Situao de aprendizagem 2
Teatro/Proposio I: O que
penso sobre teatro marca
fundamental da linguagem
teatral pgina 21.

Caderno do Professor
de Arte Volume 2

Situao de aprendizagem 1
Artes Visuais/Proposio II:
Apreciao pgina: 16, 17 e
18.
Caderno do Professor
de Arte Volume 2

Educao Fsica

No Ensino de Educao Fsica, conforme o Currculo do Estado de So


Paulo (2012, p. 26), fundamental compreender o sujeito mergulhado em diferentes
realidades culturais nas quais no se dissociam corpo, movimento e intencionalidade.
Seu estudo no se reduz mais ao condicionamento fsico e/ou ao esporte, quando
praticados de maneira inconsciente ou mecnica. O aluno deve no s vivenciar,
experimentar, valorizar e apreciar os benefcios advindos da cultura de movimento e
deles desfrutar, mas tambm perceber e compreender os sentidos e significados das
suas diversas manifestaes na sociedade contempornea. Como o foco no
replanejamento ser o desenvolvimento das habilidades de Lngua Portuguesa e
Matemtica, que acontece em todas as disciplinas, o desafio ser desenvolver
habilidades de leitura ou aquelas que envolvam raciocnio lgico-matemtico sem
10

abrir mo das especificidades da disciplina. Abaixo apresentamos um quadro com


estudos sobre as relaes SARESP/So Paulo Faz Escola:

Habilidades Selecionadas SARESP - Lngua


Portuguesa e Matemtica

Situaes de
Aprendizagem

So Paulo Faz Escola

H16 Identificar diferenas ou


semelhanas observadas no
tratamento de dado a uma
mesma informao veiculada
em diferentes textos. (GI)

Situao de Aprendizagem 2
Etapa 3
Tema: ESPORTE- Modalidade
Individual: Ginstica Rtmica
(GR)
Atividade: Voc Sabia?

Caderno 9 ano EF
Volume 2

H10 Estabelecer relaes entre


imagens (fotos, ilustraes),
grficos, tabelas, infogrficos e
o corpo do texto, comparando
informaes pressupostas ou
subentendidas. (GII)

Situao de Aprendizagem 3
Etapa 6
Tema: ESPORTE- Modalidade
Alternativa ou Popular em
outros Pases: Beisebol
Atividade: Lio de Casa

Caderno 9 ano EF
Volume 2

H15 Resolver problemas com


nmeros
racionais
que
envolvam as operaes (adio,
subtrao,
multiplicao,
diviso,
potenciao
e
radiciao). (GIII)

Situao de Aprendizagem 9
Etapa 3
Tema: ESPORTE - Organizao
de Campeonato Esportivo
Atividade: Desafio (Pesquisa
em Grupo)

Caderno 9 ano EF
Volume 2

Seguem sugestes de atividades para o desenvolvimento dessas habilidades:


H16 na Situao de Aprendizagem 2 Etapa 3 do Tema: ESPORTE- Modalidade
Individual: Ginstica Rtmica (GR) na Atividade: Voc Sabia? do Caderno 9 ano EF
Volume 2, em que podemos observar os diferentes tratamentos utilizados com
objetos similares, realizado por malabares e ginastas de GR. Pode-se explorar o que
h de comum e de diferente entre ginastas e malabares, ao final da situao de
aprendizagem, com a utilizao do texto e comparar essas imagens ao longo do
texto, contribuindo no entendimento das semelhanas e diferenas.
11

H10 na Situao de Aprendizagem 3 Etapa 6 do tema: ESPORTE- Modalidade


Alternativa ou Popular em outros Pases: Beisebol na atividade: Lio de Casa do
Caderno 9 ano EF Volume 2, em que podemos refletir com o aluno sobre a
imagem, relacionando-a com o tema, destacando o que aconteceu, o que acontece,
qual o objetivo da pessoa que est correndo na imagem e, dessa forma, refletir
como a atividade pode ser explorada nas diferentes imagens que se seguem com a
mesma proposio.
H15 na Situao de Aprendizagem 9 Etapa 3 do tema ESPORTE- Organizao de
Campeonato na atividade: Desafio (Pesquisa em grupo) do Caderno 9 ano EF
Volume 2, em que podemos verificar se o aluno utilizou a regra equacional para
resoluo do problema, envolvendo diferentes operaes como verificar se o aluno
organiza a tabela conforme a indicao do problema e, assim, propor novos
problemas com diferentes nmeros de equipes para calcular o nmero de jogos e
organizao de tabelas.

Lngua Estrangeira Moderna (LEM): Espanhol/ Ingls


Apresentamos algumas sugestes referentes ao trabalho com as
habilidades de leitura visando a contribuir para dirimir dificuldades que os
alunos apresentem com relao ao aprendizado da lngua materna. Sugerimos
tambm uma consulta s atividades diferenciadas oferecidas pelo Programa
Aventuras Currculo +.
O professor de LEM pode dinamizar o planejamento de suas aulas
incluindo atividades que contemplem a competncia oral. Alm de aguar a
curiosidade dos alunos pela cultura dos pases nos quais se falam os idiomas
estudados, estratgias e recursos diferenciados com esta finalidade estimulam o
interesse por letras de msica, notcias de jornais internacionais, programas de TV
e sites que podem complementar os contedos abordados em sala de aula e o
trabalho com a competncia leitora.

12

Gostaramos de lembrar, ainda, que o professor da Sala de Recursos


poder auxiliar os alunos com deficincia a terem acesso aos contedos e aos
materiais apresentados em sala de aula. Os PCNP de LEM tambm podem
contribuir para

o replanejamento,

pois

esto

envolvidos

em

trabalhos

de

pesquisa com as habilidades de leitura e escrita e com a formao de professores na


rea de Educao Inclusiva, na Diretoria de Ensino.
Na sequncia, apresentamos um quadro com estudos sobre as relaes
SARESP/So Paulo Faz Escola.

Habilidades Selecionadas
- SARESP - Lngua
Portuguesa

Situaes de
Aprendizagem

H14: Identificar componentes


do texto argumentativo, como
por exemplo: argumento/
contra-argumento;
problema/soluo;
definio/exemplo;
comparao; oposio;
analogia; ou
refutao/proposta

PNLD ESPANHOL Enlaces,

H01 (LP - 7 ano): Identificar o

Situao de Aprendizagem 2

provvel pblico-alvo de um
texto, sua finalidade e seu
assunto principal. (GI)

So Paulo Faz Escola

vol. 1, p. 25:

Caderno:

srie/7

Volume 2

Tema 1: Leisure in the city


Situao de Aprendizagem 6
Tema

2:

My

Profile,

My

Preferences

13

ano:

Lngua Portuguesa
O produto do trabalho de produo se oferece ao leitor, e
nele se realiza a cada leitura, num processo dialgico cuja
trama toma as pontas dos fios do bordado tecido para tecer
sempre o mesmo e outro bordado, pois as mos que agora
tecem, trazem e traam outra histria.
GERALDI, Joo Wanderley. Portos de Passagem. 4 ed. So
Paulo, Martins Fontes, 2006. p.166

Com base nas observaes e nos registros do desempenho dos alunos em


diferentes avaliaes realizadas na escola, acrescido o levantamento das habilidades
de leitura em que os alunos ainda apresentam dificuldades, os professores devem
planejar

atividades

para

promover

aprendizagem

reverter

resultados

insatisfatrios.
Segue a ttulo de sugesto, proposta de interveno pedaggica a partir
da anlise de um item da AAP (Q. 17), para a 2 srie EM, aplicada em agosto deste
ano, que permite verificar o domnio da competncia leitora, por meio de uma
habilidade, que consta tanto da matriz de avaliao processual (AAP), quanto da
matriz do SARESP. Essa habilidade, elencada a seguir, refere-se aos elementos que
constituem as sequncias argumentativas especialmente encontradas em artigos de
opinio:
Estabelecer relaes entre a tese e os argumentos oferecidos para sustent-la.
Os artigos de opinio circulam cotidianamente na esfera jornalstica e
esto presentes em nosso dia a dia. A partir da exposio de uma tese, o autor
elabora argumentos para dar sustentao e defesa a seu ponto de vista.
A lgica existente entre os elementos que constituem as sequncias
textuais predominantemente argumentativas deixa transparecer a coerncia entre as
ideias expostas. A forma coesa e organizada como essas ideias se desenvolvem
favorece a produo de sentido por parte do leitor. Alm disso, o conhecimento e o
domnio dos recursos usados na construo da argumentao so importantes no
s para que o aluno consiga expor suas ideias, defendendo-as com coeso e
coerncia ao elaborar um texto opinativo, mas tambm para que seja capaz de
reconhecer e estabelecer relaes entre tese e argumentos ao ler outros autores.
14

Assim, o trabalho constante em sala de aula, com textos em que apaream


sequncias argumentativas precisa fazer parte da rotina. A leitura compartilhada
importante para que o aluno observe o texto, no como um agrupamento de frases
justapostas, mas como um conjunto, uma unidade de sentido, em que todas as
partes esto relacionadas.
Quanto mais contempornea for a temtica e envolvente a questo
polmica, mais atrativas podem ser as atividades de leitura propostas aos alunos.
Alguns questionamentos feitos oralmente durante a leitura em voz alta, pargrafo
por pargrafo, podem ajudar a distinguir a tese e o ponto de vista defendidos no
texto, assim como os argumentos que confirmam ou contrapem as ideias expostas,
as concluses ou propostas de interveno feitas pelo autor. Esses exerccios,
realizados com frequncia e com a mediao do professor, podem levar autonomia
de compreenso de leitura, imprescindvel em inmeras situaes do cotidiano e,
certamente, em provas classificatrias ou diagnsticas.
Entre os materiais que podem ser consultados para planejar uma
sequncia de atividades para que os alunos desenvolvam essa capacidade de leitura,
destacamos:
Material de Apoio ao Currculo do Estado de So Paulo
Caderno do Professor de Lngua Portuguesa
Ensino Mdio 2 srie Volume 1
Situao de Aprendizagem 9 p. 114-122

Por fim, lembramos que o replanejamento deve ser compromisso de toda


a equipe escolar, pois...
O mais importante e bonito, do mundo, isto:
que as pessoas no esto sempre iguais,
ainda no foram terminadas,
mas que elas vo sempre mudando.
Afinam ou desafinam. Verdade maior.
Viver muito perigoso; e no no.
Nem sei explicar estas coisas.
Um sentir o do sentente, mas outro do sentidor."
Grande Serto Veredas. Joo Guimares Rosa

15

CINCIAS HUMANAS

Este documento tem o sentido de somar-se s aes de replanejamento


do 2 Semestre 2015 que, certamente, j esto em curso nas unidades escolares.
Objetivamos contribuir para a organizao das reflexes e aes necessrias para a
permanncia e a aprendizagem dos nossos alunos, a partir do projeto pedaggico
que deve ser sempre revisitado e refletido e, se necessrio, reformulado.
Em 2008, o Programa So Paulo Faz Escola lanou o Currculo Oficial e
disponibilizou materiais de apoio pedaggico e de gesto, para os anos finais do
Ensino Fundamental e do Ensino Mdio, a fim de garantir a todos os alunos uma
base de conceitos, contedos e habilidades que permitem um percurso escolar
exitoso e a continuidade nos estudos; para os docentes uma orientao sobre o
desenvolvimento de um ensino crtico e inovador. Na perspectiva de valorizar o
ensino e a aprendizagem, foram criados mecanismos para possibilitar mais
racionalidade e condies de eficincia para a gesto educacional e para o
planejamento escolar.

A criao do SARESP tem permitido, para as disciplinas

avaliadas, resultados que, uma vez analisados e interpretados, possibilitam reorientar


o trabalho docente. As disciplinas avaliadas de Cincias Humanas Geografia e
Histria possuem Relatrios Pedaggicos que permitem reorganizar os processos
de ensino e de aprendizagem e os projetos pedaggicos com base em dados
objetivos. J as disciplinas no avaliadas, como o caso da Filosofia e Sociologia, no
podem ficar alienadas do processo e devem se beneficiar das informaes geradas
pelos resultados do SARESP.
No sentido de contribuirmos para a melhoria dos instrumentos de
avaliao na rea de Cincias Humanas, procuramos neste documento, indicar
possibilidades para o desenvolvimento de algumas habilidades que historicamente
so avaliadas nas disciplinas de Lngua Portuguesa e Matemtica.

16

FILOSOFIA
A divulgao dos resultados do SARESP tem sido historicamente motivo
para as escolas refletirem sobre o processo de aprendizagem. Essa reflexo, contudo,
no pode ficar restrita aos docentes das disciplinas avaliadas, uma vez que todos so
responsveis pela melhoria do desempenho dos alunos da rede pblica estadual.
O olhar das disciplinas no avaliadas, como o caso da Filosofia, para os
resultados do SARESP, deve ter o sentido de aperfeioar o desenvolvimento das
habilidades especficas por elas abordadas. Reconhecemos que as habilidades de
representao e comunicao tm um peso significativo no currculo de Filosofia,
uma vez que estas habilidades esto fortemente associadas natureza argumentativa
da disciplina. O desenvolvimento da capacidade de anlise, de reconstruo racional
do argumento e de crtica que se exercita na abordagem de textos da tradio
filosfica (e textos no filosficos) nos remete a articulaes necessrias com os
instrumentos e saberes desenvolvidos pelas cincias e pelas linguagens. Dessa forma,
a Filosofia como disciplina deve estar sempre atenta para articular, dialogar e
conviver com outros saberes e competncias.
Voltar o olhar para as habilidades avaliadas em Lngua Portuguesa, por
exemplo, tem o intuito de identificar e reconhecer o que ainda precisa ser
enfrentado, no mbito da lngua materna, para o melhor desenvolvimento das
habilidades e compreenso dos contedos filosficos.
Dessa forma, este documento traz algumas consideraes sobre como as
habilidades avaliadas em Lngua Portuguesa se articulam com as habilidades da
disciplina Filosofia. E ainda, como essa articulao se viabiliza nas Situaes de
Aprendizagem dos Cadernos dessa disciplina. Vale lembrar que os professores de
Filosofia, ao trabalharem com os textos da tradio filosfica, analisando e
reconstruindo argumentos, acabam desenvolvendo habilidades que esto presentes
na Matriz de Referncia de Lngua Portuguesa. Um exemplo a habilidade 31:
Justificar o uso de emprstimos lingusticos e gramaticais de outras lnguas, em um
texto de lngua portuguesa, ela parte do nosso cotidiano nas aulas de filosofia
porque alguns termos so empregados no idioma de origem do pensador pois, se
traduzidos para o portugus, esvaziam-se do sentido imbudo pelo seu autor, o que
17

fundamental para o entendimento da ideia do filsofo. Ilustramos com o emprego


do termo tekhn, presente no Caderno do Professor, 2 srie, volume, 2, p. 51. Ao
esclarecermos sua origem e seu uso possibilitamos a compreenso do texto e do
contexto do pensamento/argumento do filsofo.
De

maneira semelhante, a habilidade 09: Estabelecer relaes entre

imagens (fotos, ilustraes), grficos, tabelas, infogrficos e o corpo do texto,


comparando informaes pressupostas ou subentendidas (GII) se faz presente no
cotidiano das aulas de Filosofia quando, por exemplo, estimulamos os alunos a inferir
que a imagem do vai e vem do mar pode relacionar-se ideia de dialtica. Ou, ainda,
as diferentes possibilidades de vivenciar a liberdade, relacionadas s imagens
propostas no exerccio, ao final da Situao de Aprendizagem (Caderno do Professor,
3 srie, volume 2, pp.39-45). Ainda, quando o professor prope uma reflexo sobre
analogia entre arados e adubos qumicos e, por outro lado, espadas e bombas no
sentido de reconhecer o atual momento da reflexo acerca da tcnica (Caderno do
Professor, 2 srie, volume, 2, p. 56), o docente certamente est desenvolvendo nos
alunos a habilidade de Identificar componentes do texto argumentativo, como por
exemplo:

argumento/contra-argumento;

problema/soluo;

definio/exemplo;

comparao; oposio; analogia; ou refutao/proposta. (GI), habilidade 14 de


Lngua Portuguesa.
Ao trabalhar os textos da tradio filosfica, considerando os elementos
bsicos que os constituem e que permitem reconhecer a construo racional do
argumento, exercitamos habilidades que, em um primeiro momento, parecem ser
estranhas ao nosso trabalho, mas que ao final so fundamentais para o
desenvolvimento das habilidades especficas de Filosofia.
Dessa forma, professor, voc est convidado a refletir sobre as
necessidades para a melhoria do desempenho dos alunos nas aulas de Filosofia,
visitar as matrizes de referncia do SARESP e, diante delas, reconhecer as
contribuies da disciplina filosfica para um ensino mais integrado e significativo.
Para ilustrar essas consideraes, segue quadro comparativo. Lembramos,
que os exemplos citados e o quadro a seguir tm o sentido de propiciar momentos
de reflexo sobre as possveis articulaes. Cabe ao docente verificar a viabilidade do
18

que foi apresentado, identificar outras possibilidades sempre no sentido de


aprimorar o processo de aprendizagem no contexto da disciplina Filosofia.

SRIE
/ANO

CDIGO DA
HABILIDADE
Lngua
Portuguesa

DESCRITOR

1a srie HAB LPT12EM


14

H14 - Identificar
componentes do
texto argumentativo,
como por exemplo:
argumento/ contraargumento;
problema/soluo;
definio/exemplo;
comparao;
oposio; analogia;
ou
refutao/proposta.
(GI)

1a srie HAB LPT12EM


01

H01 - Identificar os
possveis elementos
constitutivos da
organizao interna
dos gneros escritos
(no literrios):
regulamentos,
procedimentos,
fichas pessoais,
formulrios, verbetes
de dicionrio ou de
enciclopdia,
enunciados
escolares, textos
informativos de
interesse curricular,
notcias,
reportagens,
folhetos de
informao, charges,
cartas de opinio,
artigos de
divulgao, artigos
de opinio,
relatrios,
entrevistas, resenhas,
resumos, circulares,

HABILIDADE - PROGRAMA SO PAULO


CURRCULO DE FAZ ESCOLA - CADERNO
DO PROFESSOR
FILOSOFIA
Identificar,
selecionar e
problematizar
informaes em
textos
filosficos;
Relacionar
informaes,
representadas
de diferentes
formas e
conhecimentos
disponveis em
diferentes
situaes para
construir
argumentao
consistente.
Habilidade:
Expressar
escrita e
oralmente a
relevncia dos
direitos
humanos;
Reconhecer e
planejar
prticas de
participao
poltica na
relao com as
autoridades
locais;
Sistematizar
informaes
levantadas em
pesquisa e
apresentadas
pelo professor e
pelos colegas.

Situao de
aprendizagem 05:
desigualdade social e
ideologia; Situao de
Aprendizagem 06:
democracia e justia
social; Situao de
Aprendizagem 08:
participao poltica.

Situao de
aprendizagem 07: os
direitos humanos;
Situao de
Aprendizagem 08:
participao poltica.

19

2a srie HAB LP12-14


EM

atas, requerimentos,
documentos
pblicos, contratos
pblicos, diagramas,
tabelas, mapas,
estatutos, grficos,
currculos ou
definies. (GI)
H14 - Identificar
componentes do
texto argumentativo,
como por exemplo:
argumento/ contraargumento;
problema/soluo;
definio/exemplo;
comparao;
oposio; analogia;
ou
refutao/proposta.
(GI)

Identificar e
problematizar
valores sociais e
culturais da
sociedade
contempornea;
Identificar,
selecionar e
problematizar
informaes em
textos
filosficos.

Situao de
aprendizagem 02:
Filosofia e racismo;
Situao de
Aprendizagem 03:
Filosofia e as relaes de
gnero; Situao de
Aprendizagem 04:
Filosofia e Educao;
Situao de
Aprendizagem 05:
Introduo biotica;
Situao de
Aprendizagem 6: a
tcnica; Situao de
Aprendizagem 7: A
condio humana e a
banalidade do mal.

20

2a srie HAB LPT 12EM


01

3a srie HAB LPT12EM


17

H01 - Identificar os
possveis elementos
constitutivos da
organizao interna
dos gneros escritos
(no literrios):
regulamentos,
procedimentos,
fichas pessoais,
formulrios, verbetes
de dicionrio ou de
enciclopdia,
enunciados
escolares, textos
informativos de
interesse curricular,
notcias,
reportagens,
folhetos de
informao, charges,
cartas de opinio,
artigos de
divulgao, artigos
de opinio,
relatrios,
entrevistas, resenhas,
resumos, circulares,
atas, requerimentos,
documentos
pblicos, contratos
pblicos, diagramas,
tabelas, mapas,
estatutos, grficos,
currculos ou
definies. (GI)
H 17 - Organizar em
uma dada sequncia
proposies
desenvolvidas pelo
autor em um texto
argumentativo. (GII)

Relacionar
informaes,
representadas
de diferentes
formas,
conhecimentos
disponveis em
diferentes
situaes para
construir
argumentao
consistente.

Situao de
Aprendizagem 01: O
envelhecimento na
sociedade
contempornea; Situao
de Aprendizagem 02:
Filosofia e racismo;
Situao de
Aprendizagem 05:
introduo biotica;
Situao de
Aprendizagem 07: a
condio humana e a
banalidade do mal.

Ler,
compreender e
interpretar
textos
filosficos.

Situao de
Aprendizagem 1:
Filosofia e Cincia;
Situao de
Aprendizagem 2: O
libertarismo; Situao de
Aprendizagem 03: o
determinismo; Situao
de Aprendizagem 04: a
concepo dialtica da
liberdade; Situao de
Aprendizagem 05:
Filosofia e Literatura;
Situao de
Aprendizagem 06: A
felicidade segundo o
estoicismo e o
epicurismo; Situao de
Aprendizagem 07: ser
21

feliz preciso; Situao


de Aprendizagem 08:
Felicidade e
compromisso: consigo e
com o outro.

3a srie HAB LPT 12EM


01

3a srie HAB LPT 12EM


11

H01 Identificar os
possveis elementos
constitutivos da
organizao interna
dos gneros escritos
(no literrios):
regulamentos,
procedimentos,
fichas pessoais,
formulrios, verbetes
de dicionrio ou de
enciclopdia,
enunciados
escolares, textos
informativos de
interesse curricular,
notcias,
reportagens,
folhetos de
informao, charges,
cartas de opinio,
artigos de
divulgao, artigos
de opinio,
relatrios,
entrevistas, resenhas,
resumos, circulares,
atas, requerimentos,
documentos
pblicos, contratos
pblicos, diagramas,
tabelas, mapas,
estatutos, grficos,
currculos ou
definies. (GI)
H11 Inferir
propostas
subentendidas do
autor para a
resoluo de
determinado
problema, com base
na compreenso
global do texto. (GIII)

Elaborar
hipteses e
questes a
partir de
leituras
realizadas e
debates
realizados;

Situao de
Aprendizagem 1:
Filosofia e Cincia;
Situao de
Aprendizagem 2: O
libertarismo; Situao de
Aprendizagem 05:
Filosofia e Literatura.

Elaborar
hipteses e
questes a
partir de
leituras
realizadas e
debates
realizados; Ler,
compreender e

Situao de
Aprendizagem 04: A
concepo dialtica de
liberdade; Situao de
Aprendizagem 07: Ser
feliz preciso; Situao
de Aprendizagem 08:
Felicidade e
compromisso: consigo e
22

interpretar
textos
filosficos.

SRIE/
ANO

CDIGO DA
HABILIDADE
DE
MATEMTICA

1a srie HAB MAT12EM


37

com o outro.

DESCRITOR

HABILIDADE - PROGRAMA SO PAULO FAZ


CURRCULO DE ESCOLA - CADERNO DO
PROFESSOR
FILOSOFIA

H37 Calcular e
interpretar medidas
de tendncia central
de uma distribuio
de dados (mdia,
mediana e moda)e
de disperso (desvio
padro). (GIII)

Relacionar
informaes,
representadas
de diferentes
formas,
conhecimentos
disponveis em
diferentes
situaes para
construir
argumentao
consistente.

Situao de
aprendizagem 05:
Desigualdade social e
ideologia.

GEOGRAFIA
Com o objetivo de contribuir com o trabalho docente no perodo de
Replanejamento Escolar de 2015, a Equipe Curricular de Geografia da Coordenadoria
de Gesto da Educao Bsica (CGEB/CEFAF) apresenta algumas reflexes, que
partem, inclusive, da anlise de um conjunto de habilidades historicamente avaliadas
no Sistema de Avaliao do Rendimento Escolar do Estado de So Paulo SARESP,
nas provas objetivas de Lngua Portuguesa e Matemtica, e que possuem interface
com o ensino de Geografia.
importante reafirmarmos que o replanejamento escolar um momento de
pesquisa, de reflexo e de reavaliao das aes que foram realizadas, a fim de
redimension-las para os prximos meses. Alm disso, uma oportunidade para que
a equipe gestora e os professores aprofundem os seus conhecimentos sobre as
avaliaes externas, relacionando-as com o contexto da sua escola e definindo as
prioridades para o direcionamento do trabalho em sala de aula.

23

O replanejamento escolar, portanto, consiste em um processo de organizao da


ao docente articulada gesto, realidade do aluno e s especificidades de cada
turma, de forma a conduzir o processo de ensino, do ponto de vista terico e
metodolgico, com o intuito de promover a aprendizagem significativa dos alunos.
fundamental, entretanto, considerar o contexto em que os alunos esto
inseridos,

seus

saberes

prprios,

suas

caractersticas

socioculturais,

suas

competncias e habilidades em estgios diferenciados, suas aspiraes mltiplas em


relao escola e educao.
Com relao ao replanejamento de Geografia, recomendamos ao professor uma
revisita ao Currculo Oficial do Estado de So Paulo, documento que traz referncias
sobre os conceitos estruturantes, contedos e habilidades associadas a cada
srie/ano por bimestre. Sugerimos, tambm, uma reavaliao das aes norteadoras
do Projeto Pedaggico da escola para adequar os planos de aula da disciplina.
O Currculo de Geografia assenta-se sobre os conceitos de Territrio, Paisagem,
Lugar, Regio, Globalizao, entre outros, trazendo a linguagem cartogrfica como
um forte subsdio ao entendimento deles. Em sala de aula, preciso enfatizar o
desenvolvimento de linguagens e princpios que permitam ao aluno ler e
compreender o espao geogrfico enquanto manifestao territorial da atividade
social, em todas as suas dimenses e contradies de ordem econmica, poltica,
cultural e ambiental. Nessa perspectiva, o ensino da Geografia prioriza um rol de
competncias e habilidades que so desenvolvidas durante o processo formativo do
aluno. Ressaltamos que essas habilidades precisam ser trabalhadas em todo o
percurso da educao bsica, inclusive subsidiadas pelas disciplinas de Lngua
Portuguesa e Matemtica, visto que ampliam ainda mais os repertrios de
conhecimento e reforam o sentido da aprendizagem.
Conforme previsto no Currculo Oficial, o ensino de Geografia deve priorizar
aes de ensino e aprendizagem baseadas em procedimentos de leitura, anlise e
interpretao de textos e imagens, condio bsica para que o aluno possa
desenvolver uma reflexo organizada sobre a dimenso espacial da sociedade e
posicionar-se frente aos conflitos que acompanham a definio das polticas pblicas
territoriais, dos movimentos sociais, da localizao espacial das empresas, do
24

agronegcio e do ambientalismo, alm de outras tantas que integram o universo


temtico da disciplina. Dessa forma, entendemos que o ensino dessa disciplina deve
propiciar a leitura da paisagem e dos mapas como metodologia de ensino para que
aluno possa observar, descrever, comparar e analisar os fenmenos observados na
realidade, desenvolvendo habilidades mais complexas, integrando saberes que
envolvem disciplinas de outras reas do conhecimento.
Para contribuir com esta etapa de retomada do planejamento da disciplina,
realizamos uma anlise dos documentos que subsidiam o SARESP, como a Matriz de
Referncia para Avaliao SARESP (EF/EM) de Geografia e os Relatrios Pedaggicos
SARESP de Histria e Geografia de 2009, 2011 e 2013, a fim de identificar exemplos
de itens comentados por habilidade e itens da prova SARESP em cada uma das
sries/ano, o Material de Apoio ao Currculo, os Cadernos do Professor (6 ao 9
anos/EF e 1 a 3 sries/EM), que integram o Programa So Paulo Faz Escola, para
identificar as atividades presentes nas Situaes de Aprendizagem que possuem
consonncia com as habilidades historicamente avaliadas pelas disciplinas de Lngua
Portuguesa e Matemtica.
Como ponto de partida, verificamos que na 5 srie/6 ano retomado o
conceito de paisagem, no sentido de aprofundar o estudo geogrfico e estabelecer
conexes entre os diferentes lugares, tempos e as percepes da realidade do aluno.
Para isso, so mobilizadas habilidades voltadas especificamente para a disciplina de
Geografia, como por exemplo, descrever elementos constitutivos da paisagem,
elaborar hipteses sobre as mudanas ocorridas nas paisagens e identificar, a partir
de iconografias, diferentes formas de desigualdades impressas na paisagem etc. J
na 6 srie/7 ano, contempla-se, entre outros contedos, ritmos da natureza e o
tempo histrico na produo do espao geogrfico, os circuitos de produo
industrial e os seus reflexos no espao. Nessa etapa, so mobilizadas habilidades,
como reconhecer atividades econmicas na organizao na regionalizao do espao
geogrfico e reconhecer, em representaes cartogrficas e em grficos, as
diferenas

desigualdades

dos

Estados

brasileiros,

segundo

indicadores

socioeconmicos. Na 7 srie/8 ano, a expectativa que o aluno desenvolva


habilidades de correlao entre aspectos de escala planetria e regional, ligados ao
meio ambiente, revoluo tcnico-cientfica, produo do espao geogrfico no
25

contexto da globalizao. Na 8 srie/9 ano, a expectativa que os alunos


aprofundem os estudos sobre a produo do espao geogrfico no contexto da
globalizao. Nessas sries, importante que os alunos tenham desenvolvido as
habilidades de interpretao de situaes e/ou objetos mais complexos, decorrentes
do processo produtivo em escala global; que possam identificar, reconhecer e
analisar situaes problema, de forma qualitativa; que consigam ler, interpretar,
analisar e tecer relaes entre os vrios elementos que compem o espao
geogrfico, por meio de textos, iconografias, charges, mapas, grficos etc.
Para que os alunos se apropriem dos contedos especficos da disciplina,
tambm necessrio que desenvolvam habilidades bsicas de leitura, tais como:
identificar diferenas ou semelhanas observadas no tratamento dado a uma mesma
informao veiculada em diferentes textos; identificar o provvel pblico-alvo de um
texto, sua finalidade e seu assunto principal; distinguir um fato da opinio
pressuposta ou subentendida em relao a esse mesmo fato, em segmentos
descontnuos de um texto; localizar um argumento utilizado pelo autor para
defender sua tese, em um texto argumentativo; inferir informao pressuposta ou
subentendida, com base na compreenso global de um texto; localizar itens de
informao explcita, distribudos ao longo de um texto; estabelecer relaes entre
imagens (fotos, ilustraes), grficos, tabelas, infogrficos e o corpo do texto,
comparando informaes pressupostas ou subentendida; inferir o efeito de humor
ou ironia produzido em um texto.
Quanto s habilidades de Matemtica, primordial que o aluno desenvolva
aquelas relacionadas resoluo de problemas que envolvam o clculo de rea de
figuras planas e porcentagem.
No Ensino Mdio, fica evidente a finalidade de sedimentar a formao do
educando, de modo a evidenciar um pensamento crtico, autnomo, tico e com
base cientfica e social. No mbito curricular, deve-se aprofundar o saber cientfico e
os contedos que foram desenvolvidos no decorrer do ensino fundamental, na
perspectiva de introduzir novos conceitos e formas de conceber a sociedade.
A partir do primeiro ano do ensino mdio, alguns conceitos e temas so
retomados, como as possibilidades de leitura do espao geogrfico. Os contedos
26

abordados valorizam, em grande parte, as escalas geogrficas, mobilizando nos


alunos a competncia de operar com conceitos e habilidades para a anlise e
representao do espao em suas mltiplas escalas (do local ao global, do global ao
local), este o percurso metodolgico adotado nos trs anos do ensino mdio.
As habilidades relacionadas linguagem cartogrfica possuem relevncia e
possibilitam uma maior compreenso da dinmica dos processos espaciais, sociais,
histricos, ambientais e culturais.
Dessa forma, para os alunos se apropriarem dos contedos especficos da
Geografia, mais uma vez, importante a consolidao de habilidades bsicas de
leitura, como por exemplo:
Identificar componentes do texto argumentativo, como por exemplo:
argumento/contra-argumento;

problema/soluo;

definio/exemplo;

comparao; oposio; analogia ou refutao/proposta.


Identificar os possveis elementos constitutivos da organizao interna dos
gneros escritos (no literrios): regulamentos, procedimentos, fichas pessoais,
formulrios, verbetes de dicionrio ou de enciclopdia, enunciados escolares,
textos informativos de interesse curricular, notcias, reportagens, folhetos de
informao, charges, cartas de opinio, artigos de divulgao, artigos de
opinio,

relatrios,

entrevistas,

resenhas,

resumos,

circulares,

atas,

requerimentos, documentos pblicos, contratos pblicos, diagramas, tabelas,


mapas, estatutos, grficos, currculos ou definies;
Inferir propostas subentendidas do autor para a resoluo de determinado
problema, com base na compreenso global do texto.
Localizar e integrar vrias informaes explcitas distribudas ao longo de um
texto, sintetizando-as em uma ideia geral, categoria ou conceito;
Estabelecer relaes de causa/consequncia entre informaes subentendidas
ou pressupostas distribudas ao longo de um texto, ou ento, estabelecer
relaes entre imagens (fotos, ilustraes), grficos, tabelas, infogrficos e o
corpo do texto, comparando informaes pressupostas ou subentendidas.

27

Com relao s habilidades de Matemtica, primordial que o aluno tambm


consolide aquelas relacionadas identificao de figuras semelhantes mediante o
reconhecimento de relaes de proporcionalidade; interpretao e construo de
tabelas e grficos de frequncias a partir de dados obtidos em pesquisas por
amostras estatsticas, clculos; interpretao de medidas de tendncia central de uma
distribuio de dados (mdia, mediana e moda) e de disperso (desvio padro);
identificao de fusos, latitudes e longitudes com as propriedades caractersticas da
esfera terrestre.
Portanto, com o desenvolvimento das habilidades matemticas, o aluno
mobilizar competncias como se expressar, compreender, argumentar, decidir,
contextualizar, problematizar e abstrair, sobre os mais diversos temas geogrficos.
Para fundamentar a importncia de estabelecermos uma correlao entre as
habilidades de Geografia e habilidades das disciplinas de Lngua Portuguesa e
Matemtica, apresentamos os exemplos:

Exemplo 1
Material de Apoio ao Currculo: Caderno do Professor
8 srie/9ano
Situao de Aprendizagem 3 - Do Clube de Roma ao Desenvolvimento Sustentvel
Atividade: Leitura e anlise de texto
Habilidade 13 - Localizar um argumento utilizado pelo autor para defender sua
tese, em um texto argumentativo (Matriz de Referncia de Lngua Portuguesa)

Voc sabe o que desenvolvimento sustentvel?


Desde o incio de sua histria, os seres humanos buscaram na natureza elementos para
facilitar e tornar mais confortveis as suas vidas. O controle sobre o fogo, por exemplo, permitiu que
os ambientes fossem aquecidos e possibilitou a melhora da qualidade da alimentao. Muito tempo
depois, instrumentos criados pelo ser humano seriam usados para cultivar os vegetais e ajudar na
criao de animais. Isso, claro, provocou mudanas na natureza: florestas e savanas foram

28

derrubadas para dar lugar aos campos agrcolas, a gua dos rios passou a ser usada para irrigar esses
campos, cidades surgiram etc. Quanto mais os seres humanos controlavam a natureza e utilizavam
seus recursos, maior era a produo. Portanto, as sociedades que mais produziam eram tambm as
que mais degradavam o meio ambiente.
Isso ficou evidente quando surgiu um instrumento ainda mais poderoso que todos os
outros: as mquinas e, com elas, as fbricas. As indstrias permitiram ampliar muito a produo,
tanto na cidade como no campo. Mas elas no produzem a partir do nada: elas transformam grandes
quantidades dos mais diversos elementos da natureza, tais como ferro, petrleo e vegetais, em
produtos que so usados em nossa vida cotidiana. Alm disso, para funcionar, elas precisam de muita
energia, que tambm s pode ser obtida na natureza, alm de gerarem uma enorme poluio. A
industrializao foi acompanhada pelo crescimento das cidades e pela mudana nos sistemas de
transporte, ampliando ainda mais os impactos no ambiente. Nos ltimos sculos, a humanidade
modificou os sistemas naturais e causou mais devastao do que havia feito em milnios de histria!
Como era de se esperar, o uso cada vez mais intensivo dos recursos naturais e os profundos
impactos das atividades humanas sobre o meio ambiente acabaram por ameaar a vida humana no
planeta: afinal, todos ns dependemos da natureza para sobreviver!
Entretanto, s no incio da dcada de 1970 a degradao ambiental passou a ser discutida a
srio pela comunidade internacional. Em 1972, foi realizada em Estocolmo, capital da Sucia, a
Primeira Conferncia Mundial das Naes Unidas sobre o Meio Ambiente, da qual participaram mais
de cem pases e cerca de 250 organizaes no governamentais. A principal preocupao naquele
momento era a poluio do ar, causada principalmente pelas indstrias. Para discutir esse problema,
as ideias do Clube de Roma foram uma forte inspirao.
E no que esse clube acreditava?
O Clube de Roma foi o nome dado a um grupo formado, no final da dcada de 1960, por
cientistas, economistas e altos funcionrios governamentais. Para esse grupo, os recursos naturais no
so inesgotveis, e o acelerado crescimento da populao e da produo econmica iria acabar
provocando um colapso no meio ambiente. A Terra era comparada a uma nave com estoque
limitado de recursos e com capacidade igualmente limitada de sustentar a vida humana. Por isso, o
Clube defendia o controle da natalidade e do crescimento econmico, principalmente nos pases
pobres. Menos gente no mundo e menor consumo trariam equilbrio entre o que se retira da natureza
e o que os sistemas naturais so capazes de repor. Duas dcadas mais tarde, o Clube de Roma foi
bastante criticado em outro evento da ONU: a Conferncia Mundial das Naes Unidas sobre o Meio
Ambiente e o Desenvolvimento (ECO-92), realizada no Rio de Janeiro. Afinal, no so os pases pobres
os maiores responsveis pela devastao do planeta, mas os pases mais ricos, que consomem mais
recursos e geram mais poluio.
Nesse caso, a inspirao veio do relatrio Nosso futuro comum, publicado pela Comisso
Mundial sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento em 1987. De acordo com ele, a crise ambiental
principalmente resultante do modelo insustentvel de produo e consumo implantado nos pases
desenvolvidos, que estaria levando exausto dos recursos naturais. Por isso mesmo, eles seriam os
maiores responsveis pelos problemas ambientais que afetam o conjunto do planeta.

29

A ECO-92 consagrou o conceito de desenvolvimento sustentvel, que implica a satisfao


universal das necessidades essenciais de todos os seres humanos, de forma a no comprometer a
possibilidade de as geraes futuras atenderem s suas prprias necessidades. Isso certamente no se
conquista limitando o crescimento populacional e econmico, mas promovendo um futuro
socialmente justo e ambientalmente saudvel para todos!

Elaborado por Regina Araujo especialmente para o So Paulo faz escola.

O ensino de Geografia prioriza tambm aes de ensino-aprendizagem


baseadas em procedimentos de leitura e anlise de textos, como condio bsica
para que o aluno possa desenvolver uma reflexo e postura crtica sobre a crise
ambiental, a construo do espao geogrfico e dialogar sobre diferentes vises de
mundo, alm de outras questes que integram o universo temtico da disciplina.
Possibilidades para o trabalho:
Durante a sensibilizao etapa 1 da Situao de Aprendizagem Orientar os
alunos para que busquem em outras fontes outras definies do conceito de
desenvolvimento sustentvel;
Definir as estratgias de leitura do texto;
Propor questes para que os alunos localizem os argumentos utilizados pelo autor
para defender sua tese.
Promover um debate sobre o tema Desenvolvimento Sustentvel para estimular
a

troca

de

ideias,

proposio

de

argumentos/

contra-argumentos;

problemas/solues; ou refutao/proposta;
Propor uma pesquisa em grupo para que os alunos busquem mais informaes
sobre a atuao do Clube de Roma e as suas propostas no enfrentamento da crise
ambiental;

Exemplo 2
Material de Apoio ao Currculo: Caderno do Professor
3 srie
Situao de Aprendizagem 3 - frica: Sociedade em Transformao
Atividade: Leitura e anlise de mapa
30

Habilidade 24 - Identificar figuras semelhantes mediante o reconhecimento de


relaes de proporcionalidade. (Matriz de Referncia de Matemtica)

Nesta etapa da Situao de Aprendizagem, a partir da leitura e anlise do


mapa Comrcio Mundial de Mercadorias, 2010, os alunos tero condies de
estabelecer relaes e extrair informaes sobre os fluxos comerciais da frica com
outras regies do mundo. O contedo abordado valoriza, em grande parte, as
escalas geogrficas, mobilizando nos alunos a competncia de operar com conceitos
e habilidades para a anlise e representao do espao em suas mltiplas escalas.
Nesse sentido as habilidades relacionadas linguagem cartogrfica possuem
relevncia e possibilitam uma maior compreenso das relaes comerciais
apresentadas. Para tal, fundamental tambm que o aluno reconhea as relaes de
proporcionalidade trabalhada pela Matemtica.
Possibilidades para o trabalho:
Ampliar a pesquisa sobre a atual situao da frica no mercado mundial, inclusive
na identificao dos principais parceiros comerciais do continente buscar
31

informaes em mapas, grficos, e tabelas, para potencializar o desenvolvimento das


habilidades mencionadas e tambm a apropriao dos conhecimentos geogrficos;
Promover um debate na sala de aula, para que os alunos levantem hipteses que
possam explicar essa desigualdade nas relaes comerciais do continente africano;
importante lembrar que outras correlaes podem ser feitas, inclusive, a
partir de exemplos de itens da prova do SARESP.
fundamental refletirmos como cada disciplina se estabelece cotidianamente
na sala de aula, considerando que evidente a relao entre as suas habilidades e as
historicamente avaliadas pelas Matrizes de Referncia de Lngua Portuguesa e
Matemtica. Dessa forma, propomos para o replanejamento um dilogo entre os
pares da disciplina e/ou da rea, a fim de viabilizar intervenes pedaggicas
significativas e alinhadas s diretrizes das avaliaes externas, para garantir ainda
mais qualidade no processo de aprendizagem dos alunos da rede estadual de ensino.
No sentido de contribuir com o trabalho, elencamos algumas possibilidades
nas tabelas que seguem: (Para consultar as tabelas completas, clique aqui):
Matemtica - Habilidades
No - Consolidadas
Srie/Ano

Cdigo da Habilidade

6 srie/7
ano

H30 Reconhecer o
conceito de razo em
diversos contextos:
proporcionalidade:
escala, velocidade,
porcentagem etc.
(GII)

Interface com Geografia


Tema
Matriz de Referncia para
Avaliao SARESP - Exemplos
de Itens Comentados por
Habilidade

6 srie/7 ano
H12. A partir de dados
expressos em tabelas e
grficos cartesianos,
comparar
indicadores scioeconmicos dos estados
brasileiros. (GII)
H37. A partir da leitura de
tabelas e grficos
identificar faixas de
crescimento e
distribuio por gnero da
populao brasileira. (GI)
H24. Reconhecer a
diferena entre a escala
grfica e a escala
numrica. (GI)

Relatrio
Pedaggic
o
SARESP/2
009

Relatrio
Pedaggi
co
SARESP/
2011

Relatrio
Pedaggico
SARESP/
2013

Programa So Paulo Faz Escola - Caderno do


Professor
Situaes de Aprendizagem do 3 e 4 bimestres
(VOLUME 2)

5 srie/6 ano
S.A 1 Os sistemas naturais (pgina 12).
S.A. 2 A gua e os assentamentos humano
(pgina 24).
S.A 3 Natureza e sociedade na modelagem
do relevo (pgina 29).
S.A. 5 As setores da economia e as cadeias
produtivas (pgina 49).
S.A. 6 A cadeia produtiva da laranja (pgina
56).
S.A. 8 A seduo do consumo (pgina 67).
6 srie/7 ano
S.A. 4 O sistema nacional de unidades de
conservao da natureza (pgina 41).
S.A. 5 O Brasil dos migrantes (pgina 49).
S.A. 6 As diferenciaes no territrio
(pgina 57).
S.A. 7 A distribuio da atividade industrial
no Brasil (pgina 64).
S.A 8 Perspectivas do espao agrrio
brasileiro (pgina 74).

32

8 srie/9
ano

3 Srie

H16 Resolver
problemas que
envolvam
porcentagem. (GIII)

H39 Resolver
problemas que
envolvam o clculo
de rea de figuras
planas. (GIII)
H24 Identificar
figuras semelhantes
mediante o
reconhecimento de
relaes de
proporcionalidade.
(GI)

6 srie/7 ano
H14. Utilizando-se de
dados expressos em mapas
e grficos, identificar os
principais fluxos
econmicos do Brasil com
os demais pases do
mundo. (GI)
H12. A partir de dados
expressos em tabelas e
grficos cartesianos,
comparar
indicadores scioeconmicos dos estados
brasileiros. (GII)
H37. A partir da leitura de
tabelas e grficos
identificar faixas de
crescimento e
distribuio por gnero da
populao brasileira. (GI)
8 srie/9 ano
H2. A partir de textos ,
grficos ou mapas,
interpretar situaes
acerca das
manifestaes sociais da
globalizao. (GII)
H5. Identificar e analisar
dados em tabelas, grficos
e mapas relativos ao uso,
forma e consequncia
ambiental da atividade
energtica global. (GI)
H19. Interpretar mapas
temticos e grficos
relativos s questes
energticas em
diferentes escalas. (GI)
H20. Identificar por meio de
grficos ou mapas a
distribuio e apropriao
desigual dos recursos
naturais. (GI)
H36. Agrupar diferentes
realidades em classes com
critrios comuns, como
meio
de organizar informaes e
buscar coerncia em
relao a dados
demogrficos. (GII)
H37. Interpretar dados e
informaes,
representados em grficos,
tabelas, mapas
ou textos, para analisar
situaes que permitam
identificar consequncias
scio-culturais resultantes
de processos migratrios.
(GIII)

3
H2. Interpretar o mapa
segundo os elementos que
o compem considerando
projeo, escala, mtricas e
linguagem. (GII)

6
srie/7
ano
H37.
exemplo
5
(pgina
72).
8
srie/9
ano
H05.
exemplo
5
(pgina
125).

8
srie/9
ano
H03.
exemplo
1
(pgina
101).

7 srie/8 ano
S.A 1 A apropriao desigual dos recursos
naturais
S.A. 4 Alteraes climticas e
desenvolvimento (pgina 53).
S.A 5 Peru e Mxico: A herana Prcolombiana (pgina 60)
8 srie/9 ano
S.A 1 As populaes e o espao geogrfico
(pgina 12).
S.A 3 Populaes: perfil interno,
desigualdades, migraes internacionais
(pgina 31).

1 srie
S.A 4 Riscos em um mundo desigual:
Desastres naturais e preveno - uma
construo do espao geogrfico (pgina
55).
3
S.A 3 frica: Sociedade em Transformao
(pgina 40).

33

H32 Identificar fusos,


latitudes e longitudes
com as propriedades
caractersticas da
esfera terrestre. (GIII)

6 srie/7 ano
H23. Aplicar o sistema de
coordenadas geogrficas
para determinar a posio
absoluta dos lugares. (GIII)

H36 Interpretar e
construir tabelas e
grficos de
frequncias a partir
de dados obtidos em
pesquisas por
amostras
estatsticas. (GIII)

6 srie/7 ano
H14. Utilizando-se de
dados expressos em mapas
e grficos, identificar os
principais fluxos
econmicos do Brasil com
os demais pases do
mundo. (GI)
H12. A partir de dados
expressos em tabelas e
grficos cartesianos,
comparar
indicadores scioeconmicos dos estados
brasileiros. (GII)
H37. A partir da leitura de
tabelas e grficos
identificar faixas de
crescimento e
distribuio por gnero da
populao brasileira. (GI)
8 srie/9 ano
H2. A partir de textos ,
grficos ou mapas,
interpretar situaes
acerca das
manifestaes sociais da
globalizao. (GII)
H5. Identificar e analisar
dados em tabelas, grficos
e mapas relativos ao uso,
forma e consequncia
ambiental da atividade
energtica global. (GI)
H19. Interpretar mapas
temticos e grficos
relativos s questes
energticas em
diferentes escalas. (GI)
H20. Identificar por meio de
grficos ou mapas a
distribuio e apropriao
desigual dos recursos
naturais. (GI)
H36. Agrupar diferentes
realidades em classes com
critrios comuns, como
meio
de organizar informaes e
buscar coerncia em
relao a dados
demogrficos. (GII)
H37. Interpretar dados e
informaes,
representados em grficos,
tabelas, mapas
ou textos, para analisar
situaes que permitam
identificar consequncias
scio-culturais resultantes
de processos migratrios.
(GIII)
3
H12. Comparar
informaes apresentadas
em grficos e mapas sobre
as
condies de vida no
continente africano e em
outras regies do mundo

5 srie/6 ano
S.A. 4 O clima, o tempo e a vida humana.
1 Srie
S.A. 5 A vinculao entre clima e vegetao
no meio ambiente
6
srie/7
ano
H37.
exemplo
5
(pgina
72).
8
srie/9
ano
H05.
exemplo
5
(pgina
125).
3
H27.
exemplo
8
(pgina
156).

6
srie/7
ano
H37.
exemplo
3 (pgina
72).
3
H08.
exemplo
6 (pgina
111)

2 srie
S.A. 1 matrizes culturais do Brasil pgina
13
S.A 2 A dinmica demogrfica (pgina 28).
S.A 3 O trabalho e o mercado de trabalho
(pgina 45).
3 srie
S.A. 3 frica: sociedade em transformao
(pgina 40).
S.A 4 frica e Amrica (pgina 53).

34

H37 Calcular e
interpretar medidas
de tendncia central
de uma distribuio
de dados (mdia,
mediana e moda) e
de disperso (desvio
padro). (GIII)

como meio de visualizao


de diferenas regionais.
(GII)
H27. Relacionar e
classificar elementos das
bacias hidrogrficas
brasileiras, e seu
aproveitamento como fonte
de abastecimento e
gerao de energia. (GII)
H43. Analisar dados da
dinmica demogrfica do
Brasil expressos em textos
ou
tabelas, estabelecendo
relaes com as formas de
organizao poltica e
social do pas no mesmo
perodo. (GIII)
3
H39 Identificar quantitativa
e/ou qualitativamente os
ritmos do processo de
urbanizao no mundo com
destaque para o processo
de metropolizao.(GI)

Lngua PortuguesaHabilidades NoConsolidadas


Srie/Ano

6
srie/7
ano

Cdigo da Habilidade
Descritor

H06 Localizar itens de


informao explcita,
distribudos ao longo
de um texto. (GI)

5 srie/6 ano
S.A 4 O clima, o tempo e a vida humana
(pgina 37).
6 srie/7 ano
S.A 8 Perspectivas do espao agrrio
brasileiro (pgina 74).
7 srie/8 ano
S.A 4 Alteraes climticas e
desenvolvimento
2 srie
S.A. 1 matrizes culturais do Brasil (pgina
13).
S.A 2 A dinmica demogrfica pgina 28
S.A 3 O trabalho e o mercado de trabalho
(pgina 45).

Interface com Geografia


Matriz de Referncia
para Avaliao SARESP
Ensino Fundamental e
Mdio
Exemplos de Itens
Comentados por
Habilidade

Relatrio Pedaggico
SARESP/2009

Relatrio Pedaggico
SARESP/2011

Relatrio
Pedaggico
SARESP/2013

Programa So Paulo Faz Escola Caderno do Professor


Situaes de Aprendizagem do 3
e 4 bimestres (VOLUME 2)

7 ano: H01
Descrever elementos
representativos de
mudanas e
permanncias em
uma dada paisagem.
(GI) (pgina 70)
7 ano: H02 Observar
e reconhecer os
diferentes elementos
constitutivos de uma
dada paisagem. (GIII)
(pgina71)
7 ano: H03
Identificar, a partir de
iconografias,
diferentes formas de
desigualdade social
impressas na
paisagem. (GI)
(pgina 71)
7 ano: H04
Reconhecer

Exemplo 5 - H37 A
partir da leitura de
tabelas e grficos
identificar faixas de
crescimento e/ou
distribuio por
gnero da
populao
brasileira. (pgina
72)
Exemplo 8 - H07 A
partir de textos ou
iconografias,
descrever as
mltiplas paisagens
que existem na
superfcie da Terra.
(pgina 76)
Exemplo 9 - H01
Observar e
reconhecer os
diferentes
elementos

Exemplo 1 - H26
Reconhecer o
significado da
legenda para a
representao dos
fenmenos
geogrficos.
(pgina 89)
Exemplo 6 - H14
Com base em
dados expressos
em mapas e
grficos, identificar
os principais fluxos
econmicos do
Brasil com os
demais pases do
mundo (pgina
94)

Exemplo 1 - H18
Reconhecer as
generalidades e
singularidades
que caracterizam
os biomas
brasileiros,
considerando os
impactos
oriundos das
diferentes formas
de interveno
humana em
diferentes
pocas. (pgina
69)
Exemplo 3 - H37
A partir da leitura
de tabelas e
grficos
identificar faixas
de crescimento
e/ou distribuio

6 ano - S. A. [3] Natureza e


Sociedade na Modelagem do
Relevo (pgina 29)
6 ano - S. A. [4] O clima, o
tempo e a vida humana
(pgina 37)
6 ano - S. A. [8] A Seduo do
Consumo (pgina 67)
6 - S. A. [5] Os Setores da
Economia e as Cadeias
Produtivas (pgina 49)
6 ano - S. A. [2] A Cadeia
Produtiva da Laranja (pgina
56)
7 ano - S. A. [3] Os Cerrados
do Brasil Central (pgina 34)
7 ano - S. A [4] O Sistema
Nacional de Unidades de
Conservao da Natureza
(pgina 41)
7 ano - S.A. [6] As
Diferenciaes no Territrio
(pgina 57)

35

caractersticas dos
diferentes setores da
economia. (GI)
(pgina 72)
7 ano: H07 A partir
de textos ou
iconografias,
descrever as
mltiplas paisagens
que existem na
superfcie da Terra.
(GI) (pgina 74)
7 ano: H08
Identificar diferentes
formas de relevo
terrestre e/ou
impactos produzidos
pela ao humana no
modelado do relevo.
(GI) (pgina 75)
7 ano: H10 Apontar
caractersticas e
dinmicas dos fluxos
de produo
agropecuria,
responsveis pela
constituio do
espao geogrfico
brasileiro. (GI) (pgina
77)
7 ano: H11 Agrupar
os estados brasileiros
a partir da
comparao de seus
indicadores
socioeconmicos. (GI)
(pgina 78)
7 ano: H12 A partir
de dados expressos
em tabelas e grficos
cartesianos,
comparar indicadores
socioeconmicos dos
estados
brasileiros.(GII)
(pgina 79)
7 ano: H14 Com
base em dados
expressos em mapas
e grficos, identificar
os principais fluxos
econmicos do Brasil
com os demais
pases do mundo (GI)
(pgina 80)
7 ano: H16
Caracterizar, por meio
de mapas, a
diversidade
morfoclimtica do
territrio brasileiro,
identificando fatores
que colocam em risco
a sua preservao
e/ou a importncia
destas na distribuio
dos recursos
naturais.(GII) (pgina
82)
7 ano: H17 Aplicar o
conceito/noo de
regio na
identificao e
compreenso dos
biomas brasileiros.
(GIII) (pgina 82)
7 ano: H20

constitutivos de uma
dada paisagem
(pgina 77)
Exemplo 12 - H20
Identificar por meio
de texto ou
iconografias
elementos
constituintes e/ou
representativos da
paisagem rural e
urbana. (pgina 80)
Exemplo 13 - H19
Avaliar, por meio de
diferentes
iconografias ou
textos, formas de
propagao de
hbitos que
induzam ao
consumo e ao
consumismo.(pgina
81)
Exemplo 15 - H09
Apontar
caractersticas e
dinmicas dos
fluxos de produo
industrial,
responsveis pela
constituio do
espao geogrfico
brasileiro. (pgina
83)
Exemplo 17 - H08
Identificar diferentes
formas de relevo
terrestre e/ou
impactos produzidos
pela ao humana
no modelado do
relevo. (pgina 86)
Exemplo 18 - H21
Reconhecer o
significado da
seletividade na
representao
cartogrfica e/ou
distino entre
mapas e imagens de
satlites. (pgina
87)
Exemplo 34 - H22
Identificar os pontos
cardeais e colaterais
e/ou aplicar
tcnicas de
orientao relativa.
(pgina 102)
Exemplo 36 - H04
Reconhecer
caractersticas dos
diferentes setores
da economia
(pgina 104)

por gnero da
populao
brasileira.
(pgina 72)

8 ano - S. A. [7] Colmbia e


Venezuela: Entre os Andes e o
Caribe (pgina 77)

36

Identificar as
caractersticas
ambientais dos
principais
patrimnios
geoecolgicos
nacionais e/ou os
processos de
formao das
instituies sociais e
polticas que
regulamentam o
patrimnio ambiental
brasileiro.(GIII)
(pgina 84)
7 ano: H25 Inferir
ttulo mais adequado
para uma
representao
cartogrfica.(GIII)
(pgina 88)
7 ano: H33
Identificar, a partir da
leitura de textos e
mapas, o processo de
formao territorial
e/ou o
estabelecimento das
fronteiras nacionais.
(GI) (pgina 96)
7 ano: H34
Identificar em
registros histricogeogrficos as
diferentes formas de
organizao polticoadministrativa do
Brasil. (GII) (pgina
97)
7 ano: H37 A partir
da leitura de tabelas
e grficos identificar
faixas de crescimento
e/ou distribuio por
gnero da populao
brasileira. (GI) (pgina
99)
8
srie/9
ano

H10 Estabelecer
relaes entre imagens
(fotos, ilustraes),
grficos, tabelas,
infogrficos e o corpo
do texto, comparando
informaes
pressupostas ou
subentendidas. (GII)

9 ano: H02 A partir


de textos, grficos ou
mapas, interpretar
situaes acerca das
manifestaes
sociais da
globalizao. (GII)
(pgina 103)
9 ano: H03
Comparar dados
sobre produo,
circulao e/ou
consumo de
mercadorias em
diferentes lugares.
(GII) (pgina 104)
9 ano: H05
Identificar e analisar
dados em tabelas,
grficos e mapas
relativos ao uso,
forma ou
consequncia
ambiental da
atividade energtica
global. (GI) (pgina
106)
9 ano: H09

Exemplo 1 - H02
Explicar causas e
efeitos que
permitam
reconhecer a
globalizao como
produto do
funcionamento do
sistema capitalista.
(pgina 120)
Exemplo 3 - H07
Identificar a
presena de
recursos naturais na
organizao do
espao geogrfico,
relacionando
transformaes
naturais e
interveno humana
(pgina 123)
Exemplo 4 - H30
Analisar
criticamente
implicaes sociais
e econmicas
resultantes da
ampliao das redes

Exemplo 1 - H3
Comparar dados
sobre produo,
circulao e/ou
consumo de
mercadorias em
diferentes lugares.
(pgina 101)

Exemplo 1 - H18
Identificar
relaes de
interdependncia
entre diferentes
redes ilegais.
(pgina 87)
Exemplo 2 - H18
Identificar
relaes de
interdependncia
entre diferentes
redes ilegais.
(pgina 89)
Exemplo 8 - H22
Comparar a
formao
territorial de
pases latinoamericanos
levando em
considerao
influncia
colonial. (pgina
99)

6 ano - S. A. [1] Os Sistemas


Naturais (pgina 12)
6 ano - S. A. [2] A gua e os
Assentamentos Humanos
(pgina 24)
6 ano - S. A. [3] Natureza e
Sociedade na Modelagem do
Relevo (pgina 29)
6 ano - S. A. [4] O clima, o
tempo e a vida humana
(pgina 37)
6 ano - S. A. [5] Os Setores
da Economia e as Cadeias
Produtivas (pgina 49)
6 ano - S. A. [2] A Cadeia
Produtiva da Laranja (pgina
56)
6 ano - S. A. [8] A Seduo do
Consumo (pgina 67)
7 ano - S. A. [1] As Grandes
Paisagens Naturais Brasileiras
(pgina 11)
7 ano - S.A. [2] As Florestas
Brasileiras (pgina 25)
7 ano - S. A. [3] Os Cerrados
do Brasil Central (pgina 34)
7 ano - S. A [4] O Sistema
Nacional de Unidades de

37

Compreender o
significado e a
importncia da gua
para a sociedade,
sabendo qualificar
diferentes formas de
uso resultantes da
interveno humana.
(GII) (pgina 109)
9 ano: H10
Identificar e
caracterizar
elementos
responsveis pela
poluio atmosfrica.
(GI) (pgina 110)
9 ano: H16
Interpretar e
comparar diferentes
formas de
representao
cartogrfica dos
espaos globalizados.
(GI) (pgina 114)
9 ano: H17
Interpretar mapas e
grficos relativos aos
ndices de
Desenvolvimento
Humano. (GII) (pgina
115)
9 ano: H23
Estabelecer
semelhanas e
diferenas
socioculturais entre
as correntes de
povoamento sulamericanas. (GIII)
(pgina 119)
9 ano: H24
Identificar
caractersticas
espao temporais
que diferenciem o
mundo rabe do
mundo islmico. (GI)
(pgina 120)
9 ano: H27 Analisar
geograficamente os
processos de
formao poltica
e/ou econmica de
Cuba e do Haiti
estabelecendo
relaes destes com
a situao atual dos
dois pases.(GIII)
(pgina 123)
9 ano: H35 Analisar
criticamente
propostas
socioeconmicas
e/ou ambientais de
diferentes
organismos
pertencentes ONU.
(GIII) (pgina 129)
9 ano: H37
Interpretar dados e
informaes
(grficos, tabelas,
mapas ou textos),
representativo(a)s
das consequncias
socioculturais
resultantes de

de narcotrfico no
mundo. (pgina
124)
Exemplo 5 - H05
Identificar e analisar
dados em tabelas,
grficos e mapas
relativos ao uso,
forma ou
consequncia
ambiental da
atividade energtica
global (pgina 125)
Exemplo 8 - H07
Identificar a
presena de
recursos naturais na
organizao do
espao geogrfico,
relacionando
transformaes
naturais e
interveno
humana. (pgina
128)
Exemplo 11 - H01
Identificar situaes
representativas do
processo de
globalizao.
(pgina 131)
Exemplo 13 - H39
Analisar os
processos de
formao e
transformao das
instituies
polticos-sociais
como resultado das
lutas coletivas.
(pgina 133)

Conservao da Natureza
(pgina 41)
7 ano - S. A. [5] O Brasil dos
Migrantes
7 ano - S.A. [6] As
Diferenciaes no Territrio
(pgina 57)
7 ano - S. A. [7] A distribuio
da atividade industrial no
Brasil (pgina 64)
7 ano - S. A. [8] Perspectivas
do Espao Agrrio Brasileiro
(pgina 74)
8 ano - S. A. [1] A
Apropriao Desigual dos
Recursos Naturais (pgina 13)
8 ano - S. A. [2]
Desmatamento, Poluio dos
Rios e da Atmosfera (pgina
27)
8 ano - S. A. [3] Do Clube de
Roma ao Desenvolvimento
Sustentvel (pgina 36)
8 ano - S. A. [4] Alteraes
Climticas e Desenvolvimento
(pgina 53)
8 ano - S. A. [5] Peru e
Mxico: A Herana PrColombiana (pgina 60)
8 ano - S. A. [6] Brasil e
Argentina: As Correntes de
Povoamento (pgina 69)
8 ano - S. A. [7] Colmbia e
Venezuela: Entre os Andes e o
Caribe (pgina 77)
8 ano - S. A. [8] Haiti e Cuba:
As Revolues (pgina 82)
9 ano - S. A. [1] As
Populaes e o Espao
Geogrfico (pgina 12)
9 ano - S. A. [2] As
Referncias Geogrficas e
Econmicas da Demografia
(pgina 25)
9 ano - S. A. [3] Populaes:
Perfil Interno, Desigualdades,
Migraes Internacionais
(pgina 31)
9 ano - S. A. [4] Populaes e
Cultura: Mundo rabe e
Mundo Islmico (pgina 44)
9 ano - S. A. [5] Cidades:
Espaos Relacionais, Espaos
de Conexo (pgina 51)
9 ano - S. A. [6] As Cidades:
Criao e Irradiao do
Consumo (pgina 67)
9 ano - S. A. [7] As Redes
Tursticas: O Consumo dos
Espaos Urbanos (pgina 77)
9 ano - S. A. [8] Um Mundo
Mais Fluido: Os Caminhos
Geogrficos das Redes Ilegais
(pgina 91)

38

processos
migratrios. (GII)
(pgina) 130

3 Srie

H10 Inferir tema ou assunto


principal de um texto,
estabelecendo relaes
entre informaes
pressupostas ou
subentendidas. (GIII)

COMP_LPT12-02
3 srie: H01 Reconhecer
na linguagem cartogrfica e
nos produtos do
Sensoriamento Remoto
formas indispensveis para
visualizar fenmenos
naturais e humanos
segundo localizaes
geogrficas. (GI) (pgina
132)
3 srie: H02 Interpretar o
mapa segundo os
elementos que o compem
considerando projeo,
escala, mtricas e
linguagem. (GII) (pgina
132)
3 srie: H03 Aplicar
recursos cartogrficos na
leitura e na confeco de
mapas, como meio de
visualizao sinttica da
relao entre realidades
geogrficas distintas. (GIII)
(pgina 133)
3 srie: H04 Analisar os
cdigos e smbolos da
linguagem cartogrfica,
utilizando recursos grficos
de qualificao, e/ou
quantificao e/ou
ordenao, de modo a
evitar falsas imagens e
erros cartogrficos. (GIII)
pgina 133
3 srie: H06 Relacionar a
construo de mapas s
suas intencionalidades
e/ou discutir a influncia da
Cartografia como
instrumento de poder. (GIII)
9pgina 134)
3 srie: H7 Descrever
diferentes formas de
organizao do espao
geogrfico contemporneo,
associadas nova malha
relacional resultante do uso
das tecnologias avanadas.
(GI) (pgina 135)
3 srie: H8 Analisar as
desigualdades relativas ao
conhecimento tcnico e
tecnolgico produzido pelas
diversas sociedades em
diferentes circunstncias
espao-temporais. (GIII)
(pgina 136)
3 srie: H10 Explicar
diferenas e/ou
transformaes na
dinmica dos espaos,
resultantes de diversos
aportes tecnolgicos. (GIII)
(pgina 137)
3 srie: H11 Construir e
aplicar conceitos de fluxos e
redes geogrficas, para
compreender fenmenos
contemporneos que
dependem das estruturas

Exemplo 7 - H15
Identificar os
principais elementos
que configuram o
conceito de ordem
mundial
considerando
questes
geopolticas,
econmicas e/ou
culturais. (pgina
155)
Exemplo 9 - H20
Analisar o contexto
de surgimento e o
significado da
expresso "choque
de civilizaes" no
mundo
contemporneo.
(pgina 157)
Exemplo 11 - H28
Explicar os
processos
geolgicos e
geofsicos
constituintes da
crosta terrestre e
responsveis por
sua dinmica
interna nas escalas
pertinentes. (pgina
160)
Exemplo 18 - H28
Explicar os
processos
geolgicos e
geofsicos
constituintes da
crosta terrestre e
responsveis por
sua dinmica
interna nas escalas
pertinentes. (pgina
168)
Exemplo 19 - H05
Analisar a
cartografia e as
imagens do
sensoriamento
remoto, como
representaes que
do acesso a
interpretaes da
realidade, mas que
no so cpias da
realidade. (pgina
169)
Exemplo 20 - H24
Descrever o espao
industrial e/ou o
espao
agropecurio
brasileiro e seus
respectivos circuitos
de produo.
(pgina 171)
Exemplo 21 - H17
Analisar situaes
representativas da
ordem mundial
contempornea e do

Exemplo 3 - H16
Associar e
interpretar mapas
sobre a
distribuio da
riqueza mundial
e/ou nmero de
pessoas
refugiadas para
identificar as
distintas
assimetrias e
integraes na
ordem mundial.
(pgina 118)
Exemplo 6 - H18
Identificar os
processos de
integrao
regional na ordem
mundial
contempornea,
apontando o
papel dos rgos
multilaterais na
integrao latinoamericana.(pgina
122)
Exemplo 7 - H29
Caracterizar os
principais biomas
do Brasil e do
mundo, com
destaque para
questes relativas
biodiversidade.
(pgina 123)
Exemplo 8 - H08
Analisar as
desigualdades
relativas ao
conhecimento
tcnico e
tecnolgico
produzido pelas
diversas
sociedades em
diferentes
circunstncias
espao-temporais.
(pgina 124)

Exemplo 7 - H26
Descrever e
classificar o
modelado do
relevo brasileiro
considerando a
dinmica
tectnica e/ou a
atuao das
foras exgenas
notadamente a
influenciada
pelos fenmenos
climticos.
(pgina 113)

7 ano - S.A. [6] As


Diferenciaes no
Territrio (pgina
57)
8 ano - S. A. [1] A
Apropriao
Desigual dos
Recursos Naturais
(pgina 13)
8 ano - S. A. [2]
Desmatamento,
Poluio dos Rios
e da Atmosfera
(pgina 27)
8 ano - S. A. [3]
Do Clube de Roma
ao
Desenvolvimento
Sustentvel
(pgina 36)
9 ano - S. A. [1] As
Populaes e o
Espao Geogrfico
(pgina 12)
9 ano - S. A. [3]
Populaes: Perfil
Interno,
Desigualdades,
Migraes
Internacionais
(pgina 31)
9 ano - S. A. [5]
Cidades: Espaos
Relacionais,
Espaos de
Conexo (pgina
51)
1 S. A. 7 As
variaes de
escala geogrfica
dos impactos
ambientais (pgina
87)
1 S. A. 2
Estruturas e
formas do planeta
Terra: os
movimentos da
crosta terrestre
(pgina 29)
2 S. A. 1
Matrizes culturais
do Brasil (pgina
13)
2 S. A. 2 A
dinmica
demogrfica
(pgina 28)
2 S. A. 3 O
trabalho e o
mercado de
trabalho (pgina
45)
2 S. A. 4 A
segregao
socioespacial e a
excluso social
(pgina 56)
2 S. A. 5 A
tectnica de
placas e o relevo
brasileiro (pgina

39

tecnolgicas do espao
geogrfico.(GIII) (pgina
137)
3 srie: H14 Analisar as
diferentes formas de
regionalizao da frica,
considerando aspectos de
ordem fsica, cultural e/ou
econmica. (GIII) (pgina
140)
3 srie: H15 Identificar os
principais elementos que
configuram o conceito de
ordem mundial
considerando questes
geopolticas, econmicas
e/ou culturais. (GI) (pgina
141)
3 srie: H17 Analisar
situaes representativas
da ordem mundial
contempornea e do papel
exercido pelas potncias
hegemnicas na
manuteno do sistema
mundial vigente. (GIII)
(pgina 143)
3 srie: H18 Identificar os
processos de integrao
regional na ordem mundial
contempornea, apontando
o papel dos rgos
multilaterais na integrao
latino-americana.(GI)
(pgina 143)
3 srie: H19 Identificar e
classificar os diversos
elementos que explicam o
desencadeamento de
inmeros conflitos tnicoculturais no mundo. (GII)
(pgina 144)
3 srie: H20 Analisar o
contexto de surgimento e o
significado da expresso
choque de civilizaes no
mundo contemporneo.
(GIII) (pgina 145)
3 srie: H21 Analisar fatos
e informaes referentes
ordem geopoltica da
atualidade, considerando
motivaes de origem
tnico religiosa. (GIII)
(pgina 146)
3 srie: H23 Analisar a
mundializao da economia
e os processos de
interdependncia e de
concentrao econmica
acentuados pelo
desenvolvimento de novas
tecnologias. (GIII) (pgina
148)
3 srie: H24 Descrever o
espao industrial e/ou o
espao agropecurio
brasileiro e seus respectivos
circuitos de produo. (GI)
(pgina 149)
3 srie: H25 Analisar as
principais caractersticas
dos organismos que
regulam os fluxos
econmicos internacionais
e/ou o papel das
corporaes transnacionais,

papel exercido pelas


potncias
hegemnicas na
manuteno do
sistema mundial
vigente. (pgina
172)
Exemplo 22 - H09
Reconhecer a
abrangncia do
acesso virtual no
cotidiano e nos
lugares, graas s
novas condies
tecnolgicas do
espao geogrfico.
(pgina 173)
Exemplo 23 - H05
Analisar a
cartografia e as
imagens do
sensoriamento
remoto, como
representaes que
do acesso a
interpretaes da
realidade, mas que
no so cpias da
realidade. (pgina
174)
Exemplo 24 - H11
Construir e aplicar
conceitos de fluxos
e redes geogrficas,
para compreender
fenmenos
contemporneos
que dependem das
estruturas
tecnolgicas do
espao geogrfico.
(pgina 175)
Exemplo 25 - H22
Reconhecer a
posio
proeminente de
parte da sia e da
Europa, assim como
dos EUA, nos fluxos
econmicos globais
em comparao
com o restante do
mundo, inclusive o
Brasil (pgina 176)
Exemplo 26 - H16
Associar e
interpretar mapas
sobre a distribuio
da riqueza mundial
e/ou nmero de
pessoas refugidas
para identificar as
distintas assimetrias
e integraes na
ordem mundial.
(pgina 178)
Exemplo 28 - H33
Identificar situaes
relacionadas crise
ambiental,
considerando alguns
dos seguintes
contextos:
mudanas
climticas,
contaminao das
guas,

64)
2 S. A. 6 As
formas de relevo
brasileiro e as
funes das
classificaes
(pgina 83)
2 S. A. 7 guas
no Brasil: gesto e
intervenes
(pgina 92)
2 S. A. 8 Gesto
dos recursos
naturais: o estado
da arte no Brasil
(pgina 106)
3 S. A. 1 O
continente
africano (pgina
12)
3 S. A. 2 frica e
Europa (pgina 26)
3 S. A. 3 frica:
sociedade em
transformao
(pgina 40)
3 S. A. 4 frica e
Amrica (pgina
53)
3 S. A. 5 Os
fluxos materiais
(pgina 60)
3 S. A. 6 Fluxos
de ideias e
informao
(pgina 75)
3 S. A. 7 As
cidades globais
(pgina 85)
3 S. A. 8 O
terror e a guerra
global (pgina 93)

40

estruturadas em redes
geogrficas, na nova ordem
econmica mundial. (GIII)
(pgina 149)
3 srie: H26 Descrever e
classificar o modelado do
relevo brasileiro
considerando a dinmica
tectnica e/ou a atuao
das foras exgenas
notadamente a influenciada
pelos fenmenos
climticos. (GI) (pgina 150)
3 srie: H27 Relacionar e
classificar elementos das
bacias hidrogrficas
brasileiras, e/ou o seu
aproveitamento como fonte
de abastecimento e
gerao de energia. (GII)
(pgina 151)
3 srie: H28 Explicar os
processos geolgicos e
geofsicos constituintes da
crosta terrestre e
responsveis por sua
dinmica interna nas
escalas pertinentes. (GIII)
(pgina 151)
3 srie: H29 Caracterizar
os principais biomas do
Brasil e do mundo, com
destaque para questes
relativas biodiversidade.
(GI) (pgina 152)
3 srie: H30 Identificar
caractersticas geogrficas
em diferentes domnios
naturais.(GII) (pgina 152)
3 srie: H32 Identificar
situaes relacionadas
crise ambiental,
considerando, alguns dos
seguintes contextos:
mudanas climticas,
contaminao das guas,
desmatamento e perda da
biodiversidade. (GI) (pgina
154)
3 srie: H34 Analisar
criticamente situaes
problema representativas
da acelerao do processo
de humanizao do meio
natural, resultantes da
relao contempornea das
sociedades com a natureza.
(GIII) (pgina 155)
3 srie: H35 Localizar
agentes e/ou aes
responsveis pela crise
ambiental e identificar os
principais pontos de
acordos e tratados
internacionais, que
procuram reverter a crise
ambiental. (GI) (pgina 156)
3 srie: H40 Analisar a
geografia das redes
mundiais na acelerao dos
fluxos econmicos
materiais e imateriais. (GIII)
(pgina 159)
3 srie: H42 Descrever a
dinmica demogrfica
brasileira considerando um
dos seguintes elementos:

desmatamento e
perda de
biodiversidade.
(pgina 181)

41

crescimento natural; taxas


de mortalidade e
natalidade; miscigenao
tnica. (GI) (pgina 161)
3 srie: H45 Caracterizar a
queda da taxa de
fecundidade no Brasil e
articular esse fenmeno ao
conceito de transio
demogrfica. (pgina 163)
3 srie: H46 Analisar
criticamente o processo de
miscigenao brasileiro
compreendendo a diferena
conceitual entre etnia e
raa. (GIII) (pgina 164)
3 srie: H47 Analisar as
relaes existentes entre
crescimento populacional e
desenvolvimento
econmico. (GIII) (pgina
164)
3 srie: H48 Identificar em
textos ou iconografias,
elementos constituintes dos
diferentes grupos sociais,
considerando prticas
econmicas e/ou
socioculturais.(GI) (pgina
165)

Para um estudo mais aprofundado, consultar o Quadro de Habilidades


da disciplina de Geografia, disponibilizado na Biblioteca/CGEB na Intranet Espao
do Servidor.

42

HISTRIA
A Secretaria de Estado da Educao de So Paulo procura desenvolver
desde 2008, com o Currculo Oficial do Estado de So Paulo, Material de Apoio ao
Currculo do Estado de So Paulo (Cadernos do Gestor, do Professor e do Aluno), a
melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem, contribuindo, desta forma, para
a qualidade da educao.
Para dar continuidade a esse trabalho a Equipe Curricular de Histria
realizou a anlise dos descritores da Matriz de Referncia para Avaliao SARESP de
Histria, Lngua Portuguesa e Matemtica e dos Relatrios Pedaggicos SARESP de
2009, 2011 e 2013. A apreciao desses documentos teve o sentido de integrar o
ensino de Histria com as habilidades de outras reas a fim de contribuir para a
melhoria do desenvolvimento cognitivo e intelectual dos alunos.
Sabemos que muitos professores j trabalham com essa perspectiva,
contudo de responsabilidade da SEE reafirmar o compromisso com os resultados
do SARESP para a melhoria da aprendizagem. E, nesse sentido, indicamos algumas
possibilidades para se trabalhar com esses resultados no replanejamento do 2
Semestre de 2015.
A Lngua Portuguesa fundamental em nossa prtica, pois a leitura,
escrita, interpretao de texto, anlise, identificao de fontes, enredo, contexto,
entre outras habilidades, esto intrinsecamente ligadas ao ensino de Histria. Veja o
exemplo abaixo:
Lngua Portuguesa3
Inferir o efeito de humor ou ironia produzido em um texto (Adaptado da H40)
Caderno 7 Srie EF Volume 2
Situao de Aprendizagem 4 Tema: A charge poltica no Segundo Imprio
Atividade: Anlise de uma charge poltica produzida em 1878.

So Paulo (Estado) Secretaria de Educao. Material de Apoio ao Currculo do Estado de So

Paulo: Caderno do Professor; Histria, Ensino Fundamental Anos Finais - 7 Srie/8 Ano, Edio
2014-2017, p.27.

43

J a disciplina de Matemtica, ao contrrio do que podemos imaginar,


tambm presente e se faz necessria ao ensino de Histria, pois dificilmente os
alunos compreendero o tempo histrico, a datao de sculos, por exemplo, a.C e
d.C, a leitura e interpretao de grficos e tabelas, a compreenso de temas como:
globalizao, economia, industrializao, os ndices de emprego e desemprego, as
consequncias inflacionrias, entre outros, sem os instrumentos matemticos:
Matemtica4
Descritor: H36 Interpretar e construir tabelas e grficos de frequncias a partir de
dados obtidos em pesquisas por amostras estatsticas. (GIII)
Caderno 2 Srie EM Volume 2
Situao de Aprendizagem 7 Tema: Abolio e Imigrao
Atividade: A imigrao no Brasil nos perodos anuais (1870-1889).

So Paulo (Estado) Secretaria de Educao. Material de Apoio ao Currculo do Estado de So

Paulo: Caderno do Professor, Histria, Ensino Mdio 2 Srie, Edio 2014-2017, p.55.

44

Ressalvamos que a escola possui a formao e a autonomia para trabalhar


com outros descritores, assim como, outras Situaes de Aprendizagem ou suportes
pedaggicos, pois , um projeto pedaggico exitoso deve enfatizar a importncia do
processo de avaliao na organizao e conduo do cotidiano escolar. Ou seja, tirar
da avaliao o peso de ser meramente uniforme e punitiva, tornando-a,
principalmente, instrumento de melhoria da qualidade da educao. Nesse sentido, a
avaliao pode ser vista como uma descrio de uma realidade que requer alguma
interveno.
Esperamos que os exemplos apresentados sejam significativos para uma
abordagem integrada entre as habilidades especficas de Histria e das disciplinas de
Lngua Portuguesa e Matemtica. Segue tabela com algumas relaes e
possibilidades de interface entre Histria Lngua Portuguesa e Matemtica.

45

Matemtica - Habilidades selecionadas/Interface com Histria


Srie/
Ano

Descritor

Matriz de Referncia
para Avaliao SARESP/
Histria

Relatrio
Pedaggico 2013
SARESP/
Histria

Programa So Paulo
Faz Escola - Caderno do
Professor/
Histria - Situaes de
Aprendizagem do 3 e
4 bimestres

6
srie/7
ano

H30 Reconhecer o conceito


de razo em diversos
contextos:
proporcionalidade, escala,
velocidade, porcentagem etc.
(GII)

Tema 5 - Histria ,
movimentos e conflitos:
H20 Identificar, a partir
de mapas, os principais
processos de migrao
responsveis pela
formao da sociedade
europia (migraes
germnicas e
expanso islmica). (GI)

XXX

XXX

8
srie/9
ano

H16 Resolver problemas que


envolvam porcentagem.
(GIII)

Tema 2 - Histria e
Trabalho:
H13 Relacionar os
processos de
modernizao do
trabalho ao desemprego
e ao aumento das
ocupaes informais.
(GIII)
H40 Relacionar os
conflitos rurais no Brasil
contemporneo
estrutura fundiria
brasileira. (GIII)

XXX

XXX

8
Srie/9
ano

H39 Resolver problemas que


envolvam o clculo de rea
de figuras planas. (GIII)

XXX

XXX

XXX

3 Srie
E.M.

H24 Identificar figuras


semelhantes mediante o
reconhecimento de relaes
de proporcionalidade. (GI)

XXX

XXX

XXX

3 Srie
E.M.

H32 Identificar fusos,


latitudes e longitudes com as
propriedades caractersticas
da esfera terrestre. (GIII)

XXX

XXX

XXX

46

3 Srie
E.M.

H36 Interpretar e construir


tabelas e grficos de
frequncias a partir de dados
obtidos em pesquisas por
amostras estatsticas. (GIII)

Tema 2 - Histria e
Trabalho:
H 18 Identificar as
principais caractersticas
do trabalho agrcola e
industrial no
mundo contemporneo.
(GI)

XXX

SA 3:
Linha Industrial pgina 24-30 (1 Srie
E.M.)
SA 7:
Abolio e Imigrao pgina 52-62 (2 Srie
E.M.)
SA 3:
Movimento Operrio
no Brasil nas Dcadas
de 1950 e 1960 - pgina
20-26 (3 Srie E.M.)

3 Srie
E.M.

H37 Calcular e interpretar


medidas de tendncia central
de uma distribuio de dados
(mdia, mediana e moda) e
de disperso (desvio padro).
(GIII)

XXX

XXX

SA 3:
Linha Industrial pgina 24-30 (1 Srie
E.M.)
SA 7: Abolio e
Imigrao - pgina 5262 (2 Srie E.M.)
SA 3:
Movimento Operrio
no Brasil nas Dcadas
de 1950 e 1960 - pgina
20-26 (3 Srie E.M.)

Lngua Portuguesa - Habilidades selecionadas/Interface com Histria

Srie/
Ano

Descritor

Matriz de Referncia
para Avaliao SARESP/
Histria

Relatrio
Pedaggico 2013
SARESP/
Histria

6 srie
/7 ano

H16- Identificar diferenas ou


semelhanas observadas no
tratamento dado a uma
mesma informao veiculada
em diferentes textos. (GI)

Tema 1 - Histria,
memria e sociedade:
H01 Identificar os
principais traos da
organizao poltica da
sociedade,
reconhecendo o papel
das Leis em sua
estruturao e
organizao. (GI)
H04 Reconhecer a
importncia da escrita
para o desenvolvimento
histrico da
humanidade,

Nvel Adequado Exemplo 5 pgina 76:


H04 Reconhecer a
importncia da
escrita para o
desenvolvimento
histrico da
humanidade,
identificando seus
diferentes
suportes. (GI)

Programa So Paulo
Faz Escola - Caderno do
Professor/
Histria - Situaes de
Aprendizagem do 3 e
4 bimestres
SA 1:
Plis e Colnias: O
espao da Formao da
Cultura Grega Clssica pgina 9-18 (5 Srie/6
Ano)
SA 6:
A idade Mdia e os
Mosteiros Medievais pgina 44-48 (5
Srie/6 Ano)
SA 1:
Contribuio dos maias,
incas e astecas para a
diversidade cultural dos

47

identificando seus
diferentes suportes. (GI)

8
srie/9
ano

8
srie/9
ano

H20- Justificar, com base nas


caractersticas dos gneros,
diferenas ou semelhanas
no tratamento dado a uma
mesma informao veiculada
em textos diferentes. (GIII)

Tema 4 - Fontes
Histricas:
H17 Reconhecer a
importncia das vrias
fontes para o trabalho
historiogrfico e a
necessidade de
submet-las anlise
crtica. (GI)

H13- Localizar um argumento


utilizado pelo autor para
defender sua tese, em um
texto argumentativo. (GI)

Tema 4 - Fontes
Histricas:
H19 Identificar a fonte
histrica como uma
representao do
passado, caracterizada
por valores e interesses
de seu autor e da poca
em que foi produzida.
(GI)

3 srie
E.M.

H17- Organizar em uma dada


sequncia proposies
desenvolvidas pelo autor em
um texto argumentativo.
(GII)

3 srie
E.M.

H14- Identificar
componentes do texto
argumentativo, como por
exemplo:
argumento/contraargumento;
problema/soluo;
definio/exemplo;
comparao; oposio;
analogia; ou

Tema 5 - Histria,
movimento e conflitos:
H39 Analisar os
processos de formao e
transformao das
instituies polticosociais como resultado
das lutas coletivas. (GIII)
H40 Relacionar os
conflitos rurais no Brasil
contemporneo
estrutura fundiria
brasileira.
Tema 1 - Histria,
cultura e sociedade:
H07 Analisar,
criticamente, as
justificativas ideolgicas
apresentadas pelas
grandes potncias para
interferir nas vrias
regies do Planeta
(sistemas modernos de
colonizao,
imperialismo, conflitos
atuais). (GIII)

Tema 3 - Histria e
Temporalidade:
H23 Identificar e
considerar, criticamente,
os conceitos que
delimitam os perodos
da Histria (Pr-Histria,
Histria Antiga, Idade
Mdia, Histria
Moderna, Histria

povos da Amrica pgina 9-18 (6 Srie/7


Ano)
Nvel Adequado Exemplo 3 pgina 91:
H20 Estabelecer
relaes, a partir
da seleo e
organizao de
informaes
registradas em
documentos de
natureza variada.
(GIII)
xxx

Nvel Adequado Exemplo 3 pgina 106:


H09 Relacionar o
desenvolvimento
tcnico-cientfico
inclusive blico
necessidade de
preservao de
valores
fundamentais para
a vida humana.
(GIII)

xxx

SA 4:
A charge poltica no
Segundo Imprio pgina 26-31 (7
Srie/8 Ano)
SA 8:
A Proclamao da
Repblica, de Benedito
Calixto - pgina 46-51
(7 Srie/8 Ano)

SA 4:
O encontro entre as
Culturas no Brasil pgina 28-36 (6
Srie/7 Ano)
SA 7:
Os Empreendimentos
do Baro de Mau pgina 42-46 (7
Srie/8 Ano)
SA 2:
Guerra Fria em Notcias
- pgina 14-20 (8
Srie/9 Ano)

Situao de
Aprendizagem 4:
Sociedade feudal:
caractersticas sociais,
econmicas, polticase
culturais - pgina 32-43
(1 Srie E.M.)
Situao de
Aprendizagem 2:
Centralizao e
Fragmentao:
Processos de
Independncia e
Formao Territorial na
Amrica Latina - pgina
16-23 (2 Srie E.M.)
Situao de
Aprendizagem 4:
Tortura e Direitos
Humanos na Amrica
Latina - pgina 27-34
(3 Srie E.M.)
Situao de
Aprendizagem 8:
Imaginrio Republicano
- pgina 62-68 (2 Srie
E.M.)
Situao de
Aprendizagem 6:
Redemocratizao:
"Diretas J" - pgina 4246 (3 Srie E.M.)

48

3 srie
E. M.

3 srie
E. M.

3 Srie
E.M.

3 Srie
E.M.

refutao/proposta. (GI)
H17 - Organizar em uma
dada sequncia proposies
desenvolvidas pelo autor em
um texto argumentativo.
(GII)

Contempornea). (GI)
Tema 1 - Histria,
cultura e sociedade:
H07 Analisar,
criticamente, as
justificativas ideolgicas
apresentadas pelas
grandes potncias para
interferir nas vrias
regies do Planeta
(sistemas modernos de
colonizao,
imperialismo, conflitos
atuais). (GIII)

H14- Identificar
componentes do texto
argumentativo, como por
exemplo:
argumento/contraargumento;
problema/soluo;
definio/exemplo;
comparao; oposio;
analogia; ou
refutao/proposta. (GI)
H01- Identificar os possveis
elementos constitutivos da
organizao interna dos
gneros escritos (no
literrios): regulamentos,
procedimentos, fichas
pessoais, formulrios,
verbetes de dicionrio ou de
enciclopdia, enunciados
escolares, textos
informativos de interesse
curricular, notcias,
reportagens, folhetos de
informao, charges, cartas
de opinio, artigos de
divulgao, artigos de
opinio, relatrios,
entrevistas, resenhas,
resumos, circulares, atas,
requerimentos, documentos
pblicos, contratos pblicos,
diagramas, tabelas, mapas,
estatutos, grficos, currculos
ou definies. (GI)
H11- Inferir propostas
subentendidas do autor para
a resoluo de determinado
problema, com base na
compreenso global do
texto. (GIII)

Tema 3 - Histria e
Temporalidade:
H23 Identificar e
considerar, criticamente,
os conceitos que
delimitam os perodos
da Histria (Pr-Histria,
Histria Antiga, Idade
Mdia, Histria
Moderna, Histria
Contempornea). (GI)
Tema 4 - Fontes
Histricas:
H29 Relacionar as
manifestaes do
pensamento e da criao
artstico-literria aos
seus contextos histricos
especficos. (GIII)

xxx

Tema 5 - Histria,
movimentos e conflitos:
H31 A partir de textos,
analisar os processos de
transformao histrica,
identificando suas
principais caractersticas
econmicas, polticas e
sociais. (GI)

Nvel Adequado Exemplo 4 pgina 108:


H41 Reconhecer a
importncia do
voto e da
participao
poltica para o
exerccio da
cidadania. (GI)

Nvel Adequado Exemplo 3 pgina 106:


H09 Relacionar o
desenvolvimento
tcnico-cientfico
inclusive blico
necessidade
de preservao de
valores
fundamentais
para a vida
humana. (GIII)

xxx

Situao de
Aprendizagem 4:
Sociedade feudal:
caractersticas sociais,
econmicas, polticase
culturais - pgina 32-43
(1 Srie E.M.)
Situao de
Aprendizagem 2:
Centralizao e
Fragmentao:
Processos de
Independncia e
Formao Territorial na
Amrica Latina - pgina
16-23 (2 Srie E.M.)
Situao de
Aprendizagem 4:
Tortura e Direitos
Humanos na Amrica
Latina - pgina 27-34
(3 Srie E.M.)
Situao de
Aprendizagem 8:
Imaginrio Republicano
- pgina 62-68 (2 Srie
E.M.)
Situao de
Aprendizagem 6:
Redemocratizao:
"Diretas J" - pgina 4246 (3 Srie E.M.)
A prtica pedaggica da
disciplina de Histria
utiliza o descritor H01 /
Tema COMP_LPT12-01.

Situao de
Aprendizagem 1:
Terror atmico: o
homem tem futuro? pgina 9-13 (3 Srie
E.M.)

49

SOCIOLOGIA
Consideramos que os objetivos propostos no Currculo de Sociologia do
Estado de So Paulo se constituem como um desafio para o professor dessa
disciplina, a considerar as premissas: o estranhamento e a desnaturalizao, a
construo do olhar sociolgico,

o papel deste componenente curricular para

subisidiar o aluno em uma participao racional e bem informada na sociedade,


enfim, o processo de construo da cidadania.
Nitidamente, ao desenvolvermos um trabalho com vistas a esse propsito,
estaremos trabalhando no desenvolvimento de uma formao integral, assumindo a
concepo de que o conhecimento no deve estar fechado em fronteiras de
disciplinas e que o aluno um sujeito. O trabalho pedaggico nas escolas
compreende um permantente dilogo com todas as reas do conhecimento, o que,
por conseguinte, resulta em melhoria do desempenho dos educandos, no somente
em avaliaes externas, mas de modo geral, em aprendizagens significativas com
vistas exigncias postas pelo mundo contemporneo.
Ressaltamos no entanto, a importncia das avaliaes educacionais,
destacada no artigo 9 Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - LDBEN e
evidenciada na Meta 7 do Plano Nacional de Educao PNE 2014-2024. Assim,
merece a reflexo para que, ao avanarmos na proposta de verificao do
aprendizado nas escolas, avanaremos tambm na gesto de polticas educacionais,
de maneira a desenvolver mecanismos para a melhoria do desempenho da educao
no Estado de So Paulo e no pas, de modo a assegurar os pressupostos da
legislao vigente, cuja finalidade da escola ser, conforme Artigo 2 da LDBEN: o
pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e
sua qualificao para o trabalho.
Acreditamos que o trabalho em sala de aula com competncias e
habilidades pode ser aperfeioado a medida que haja no planejamento e
replanejamento das aes, um olhar no sentido de superao do isolacionismo das
disciplinas de Lngua Portuguesa e Matemtica no foco das avaliaes educacionais.
Entendemos que a concepo de ensino-aprendizado no pode estar presa as
fronteiras das disciplinas, podendo neste caso, contemplar as demais reas do
50

conhecimento presentes no currculo. Enfatizamos a urgncia em analisar como as


matrizes de avaliao dialogam com as demais disciplinas, o que significaria mais
efetividade na melhoria do rendimento escolar, assegurando ainda mais a totalidade
do conhecimento aplicado nas escolas.
Com efeito, compreendemos que a existncia de vrias disciplinas na
matriz curricular contribua para que o educando tenha acesso ao conhecimento
produzido pela humanidade, possibilitando

o contato com uma diversidade de

temas e contedos, sendo todos, importantes e necessrios para maior compreenso


do mundo a sua volta. A variedade de disciplinas, com suas respectivas
especificidades so presssupostos para garantir ao educando maior acesso ao bens
culturais da sociedade. A relao entre conhecimento e poder est presente na obra
de SAVIANI, quando este autor ressalta a importncia do acessso aos conhecimentos
universais considerados patrimnio da humanidade por parte das classes
subordinadas.
Dessa forma, reafirmamos para que seja assegurado a diversidade de
contedos como forma de potencializar competncias diversas dos alunos, dada
historicidade do debate pedaggico e curricular. No entanto, as habilidades a serem
trabalhadas no se restringem a uma, ou outra rea de conhecimento, podendo ser
contextualizadas tambm por outros componentes curriculares, e neste caso, pela
Sociologia.
Destacamos que as habilidades de leitura e escrita, conforme o Currculo
do Estado de So Paulo, esto no centro do trabalho pedaggico de todas as
disciplinas, no sendo exclusividades da Lingua Portuguesa e da Matemtica. Nesta
perspectiva, encontramos no Currculo de Sociologia uma presena significativa de
leitura, anlise e escrita de textos, leitura e anlise de tabelas e grficos, o que requer
do aluno o desenvolvimento de habilidades para tal compreenso. Espera-se que o
aluno j tenha desenvolvido tais habilidades ao longo de sua formao, mas quando
no, intevenes pedaggicas so importantes.
Sabemos que o trabalho com as habilidades contidas nas avaliaes
educacionais esto presentes nas prticas dos professores de Cincias Humanas, mas
pode ser ampliado, com um olhar atento para s situaes de aprendizagens
51

contidas no material de apoio ao currculo disponveis. Portanto, com vistas a


contribuir com o debate, fizemos um exerccio de destacar no material de apoio
exemplos de atividades que dialogam com as habilidades exigidas nas avaliaes
externas, destacando que estas privilegiam as competncias de Lingua Portuguesa e
Matemtica. Os materiais observados foram o volume 2 do Caderno do Professor e
Aluno da 1, 2 e 3 srie do Ensino Mdio. Enumeramos a princpio, atividades de
leitura e interpretao de textos, tabelas e grficos que dialogam com habilidades
exigidas nas avaliaes, e que notoriamente vem se apresentando como uma
fragilidade na formao dos alunos.
No sentido de contribuir com o trabalho elencamos algumas relaes e
possibilidades na tabela que segue:

LNGUA PORTUGUESA
Habilidade
H14 Identificar componentes do texto argumentativo, como por exemplo:
argumento/ contra-argumento; problema/soluo; definio/exemplo; comparao;
oposio; analogia; ou refutao/proposta. (GI)
1 srie
Situao de Aprendizagem 1 - O Carter Culturalmente Construdo da
Humanidade. Atividade de Leitura e Anlise de Texto, Caderno do Professor: pginas
15 at 17. Caderno do Aluno: pgina: 11 at 14.
2 srie
Situao de Aprendizagem 2 - Diviso Social do Trabalho. Atividade de Leitura e
Anlise de Texto, Caderno do Professor: pginas 19 at 21. Caderno do Aluno:
pgina 15 at 17.
3 srie
Situao de Aprendizagem 1 - Organizao Poltica de um Pas. Etapa 2 Caractersticas do Estado. Leitura e Anlise de Texto. Caderno do Professor: pginas
14 at 16. Caderno do Aluno: pgina 08 at 11.
Habilidade
H27 Identificar, em um texto, as marcas lingusticas que expressam interesses
polticos, ideolgicos e econmicos. (GI)
2 srie
Situao de Aprendizagem 2 - Diviso Social do Trabalho. Atividade de
Sensibilizao - Texto: A Trama da Rede, Caderno do Professor: pginas 14 at 17.
Caderno do Aluno: pgina 10 e 11.
Habilidade
H11 Inferir propostas subentendidas do autor para a resoluo de determinado
problema, com base na compreenso global do texto. (GIII)
1 srie
Situao de Aprendizagem 1 - Etapa 2: Etnocentrismo e Relativismo Cultural.
52

Atividade de Leitura e Anlise de Texto, Caderno do Professor: pginas 17 at 19.


Caderno do Aluno: pginas 15 at 17.
3 srie
Situao de Aprendizagem 7 - O Papel Transformador da Esperana e do Sonho.
Atividade Sondagem e Sensibilizao. Msica: Apesar de Voc, Chico Buarque.
Atividade de Leitura e Anlise de Texto, Caderno do Professor: pginas 56 at 58.
Caderno do Aluno: pgina 60 e 61.

MATEMTICA
Habilidade

H36 Interpretar e construir tabelas e grficos de frequncias a partir de dados


obtidos em pesquisas por amostras estatsticas. (GIII)
1 srie
Situao de Aprendizagem 4 - Desigualdades de Classes. Atividade de Leitura e
Anlise de Grfico, Caderno do Professor: pginas 42. Caderno do Aluno: pgina 40.
Situao de Aprendizagem 5 - Desigualdade Racial. Atividade de Leitura e Anlise
de Tabela, Caderno do Professor pginas 54 at 60. Caderno do Aluno pgina 53 at
58. Situao de Aprendizagem 6 - Gnero e Desigualdade. Etapa 2 - Atividade de
Leitura e Anlise de Grfico e Tabela, Caderno do Professor pginas 65 at 69.
Caderno do Aluno pgina 65 at 69.
2 srie
Situao de Aprendizagem 3 - Transformaes no Mundo do Trabalho: Emprego e
Desemprego na Atualidade. Etapa 1. Leitura e Anlise de Tabela, Leitura e Anlise
de Grfico, Leitura e Anlise de Texto e novamente Leitura e Anlise de Grfico.
Caderno do Professor: pginas 24 at 32. Caderno do Aluno: pgina 21 at 29.

53

CINCIAS DA NATUREZA

O replanejamento a reorientao do trabalho pedaggico da escola baseado


nos estudos, avaliaes e resultados obtidos com as aes desenvolvidas no primeiro
semestre. De acordo com Libneo (1994, p.196)5 o planejamento escolar uma tarefa

docente que inclui tanto a previso das atividades didticas em termos de organizao e
coordenao em face dos objetivos propostos, quanto a sua reviso e adequao no
decorrer do processo de ensino.
As aes para o segundo semestre devero ser readequados ao contexto escolar
estabelecendo novas metas e aes pedaggicas, considerando as especificidades de cada
escola, e nesse momento, articulando com as habilidades de Lngua Portuguesa e
Matemtica.
Na rea de Cincias da Natureza foram sugeridas aes voltadas ao
desenvolvimento de competncias e habilidades em um trabalho interdisciplinar entre
Cincias, Biologia, Fsica e Qumica. Essas disciplinas podem, alm de dialogar entre si,
perpassar os temas transversais e gerar projetos interdisciplinares que envolvam parte ou
toda a comunidade escolar.
Lembramos que um bom plano de ensino deve levar em conta alguns elementos
estruturantes, tais como, os resultados das avaliaes externas (SARESP) e da avaliao
diagnstica, alm de explicitar os objetivos, quais habilidades pretende desenvolver, qual
tema transversal ser incorporado e selecionar textos e outras fontes de informao
adequadas (dos cadernos, livros, sites etc.), quais atividades so as mais apropriadas para
atingir os objetivos propostos, bem como mecanismos para avaliar os resultados obtidos e
planejar, se necessrio, atividades de recuperao. As situaes de aprendizagem constituem
sugestes interessantes, mas cabe ao (a) professor (a) determinar sua aplicao em seus
planos de aula/ensino.
A avaliao indica uma reorientao para o refazer, considerando os diferentes
aspectos em relao ao ensino e aprendizagem, reafirmando o papel do estudante como
protagonista desta reflexo.

LIBNEO, J. C. Didtica. Editora Cortez, So Paulo, 1994.

54

No sentido de diminuir as lacunas de aprendizagem e fragilidades no processo


pedaggico, ns educadores temos vrios desafios. Um deles acompanhar o desempenho
dos alunos por meio de indicadores, que permitam a comparabilidade entre resultados
parciais e/ou finais de sua escola.
Desta forma, o Centro de Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino Mdio e
Educao Profissional CEFAF da Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica CGEB,
baseado nos resultados apontados pelo Saresp nos 5, 7 e 9 anos do Ensino Fundamental e
3 srie do Ensino Mdio, verificou a existncia de um conjunto de habilidades no
consolidadas pelos alunos nas disciplinas de Lngua Portuguesa e Matemtica, que podero
ser trabalhadas em concordncia com as disciplinas que compem a rea de Cincias da
Natureza.
Portanto, neste momento de Replanejamento, sugerimos aos professores uma
reflexo e a incluso de prticas, que envolvam habilidades de Lngua Portuguesa e
Matemtica, considerando que constituem uma atribuio de todos os componentes
curriculares.
Com esta ao, almejamos desenvolver uma dinmica, entre todos os
componentes

curriculares,

para

trabalhar

conjuntamente

as

habilidades

que

so

imprescindveis na aprendizagem global dos alunos.


Abaixo, na Tabela 1, apontamos as habilidades das disciplinas de Lngua
Portuguesa e Matemtica, ainda no consolidadas pelos alunos, segundo resultados
apontados pelo Saresp:
Tabela 1: Conjunto de habilidades do Saresp, no consolidadas, nas disciplinas de Lngua
Portuguesa e Matemtica, por srie e ano.

7 ano EF

Srie/Ano

Lngua Portuguesa
H20 Identificar padres ortogrficos na escrita das palavras, com base na
correlao entre definio/exemplo. (GI)
H21 Identificar o uso adequado da concordncia nominal ou verbal, com base
na correlao entre definio/ exemplo. (GI)
H16 Identificar diferenas ou semelhanas observadas no tratamento dado a
uma mesma informao veiculada em diferentes textos. (GI)
H31 Identificar recursos semnticos expressivos (anttese, personificao,
metfora, metonmia) em segmentos de um poema, a partir de uma dada
definio. (GI)
H27 Identificar o segmento de uma narrativa literria em que o enunciador
determina o desfecho do enredo. (GI)
55

9 ano EF
3 srie EM

H40 Inferir o efeito de humor ou ironia produzido em um texto literrio pelo


uso intencional de palavras ou expresses. (GIII)
H01 Identificar o provvel pblico-alvo de um texto, sua finalidade e seu
assunto principal. (GI)
H29 Identificar marcas do foco narrativo num enunciado de narrativa literria.
(GI)
H26 Aplicar conhecimentos relativos a unidades lingusticas (perodos,
sentenas, sintagmas) como estratgia de soluo de problemas de
pontuao, com base na correlao entre definio/exemplo. (GIII)
H30 Identificar marcas do discurso indireto ou indireto livre no enunciado de
um texto literrio narrativo. (GI)
H32 Identificar uma interpretao adequada para um determinado texto
literrio. (GI)
H22 Identificar o uso adequado da concordncia nominal ou verbal, com base
na correlao entre definio / exemplo. (GI)
H25 Justificar a presena, em um texto, de marcas de variao lingustica que
dizem respeito s diferenas entre os padres da linguagem oral e os da
escrita, do ponto de vista do lxico, da morfologia ou da sintaxe. (GIII)
H17 Distinguir um fato da opinio pressuposta ou subentendida em relao a
esse mesmo fato, em segmentos descontnuos de um texto. (GII)
H33 Distinguir o discurso direto da personagem do discurso do narrador, em
uma narrativa literria. (GII)
H14 Identificar o sentido de operadores discursivos ou de processos
persuasivos utilizados em um texto argumentativo. (GI)
H20 Justificar, com base nas caractersticas dos gneros, diferenas ou
semelhanas no tratamento dado a uma mesma informao veiculada em
textos diferentes. (GIII)
H27 Aplicar conhecimentos relativos a regularidades observadas em
processos de derivao como estratgia para solucionar problemas de
ortografia, com base na correlao entre definio/exemplo. (GIII)
H31 Identificar recursos semnticos expressivos (anttese, personificao,
metfora, metonmia) em segmentos de um poema, a partir de uma dada
definio. (GI)
H37 Inferir o papel desempenhado pelas personagens em uma narrativa
literria. (GIII)
H13 Localizar um argumento utilizado pelo autor para defender sua tese, em
um texto argumentativo. (GI)
H41 Comparar e confrontar pontos de vista diferentes relacionados ao texto
literrio, no que diz respeito a histrias de leitura; deslegitimao ou
legitimao popular ou acadmica; condies de produo, circulao e
recepo; agentes no campo especfico (autores, financiadores, editores,
crticos e leitores). (GII)
H17 Organizar em uma dada sequncia proposies desenvolvidas pelo autor
em um texto argumentativo. (GII)
H28 Identificar o efeito de sentido produzido em um texto pelo uso de
determinadas categorias gramaticais (gnero, nmero, casos, aspecto, modo,
voz etc.). (GI)
56

H34 Identificar recursos semnticos expressivos (anttese, personificao,


metfora, metonmia) em segmentos de um poema, a partir de uma dada
definio. (GI)
H14 Identificar componentes do texto argumentativo, como por exemplo:
argumento/ contra-argumento; problema/soluo; definio/exemplo;
comparao; oposio; analogia; ou refutao/proposta. (GI)
H49 Justificar o perodo de produo (poca) de um texto literrio,
considerando informaes sobre seu gnero, tema, contexto sociocultural ou
autoria. (GIII)
H37 Organizar os episdios principais de uma narrativa literria em uma
sequncia lgica. (GII)
H01 Identificar os possveis elementos constitutivos da organizao interna
dos gneros escritos (no literrios): regulamentos, procedimentos, fichas
pessoais, formulrios, verbetes de dicionrio ou de enciclopdia, enunciados
escolares, textos informativos de interesse curricular, notcias, reportagens,
folhetos de informao, charges, cartas de opinio, artigos de divulgao,
artigos de opinio, relatrios, entrevistas, resenhas, resumos, circulares, atas,
requerimentos, documentos pblicos, contratos pblicos, diagramas, tabelas,
mapas, estatutos, grficos, currculos ou definies. (GI)
H27 Identificar, em um texto, as marcas lingusticas que expressam interesses
polticos, ideolgicos e econmicos. (GI)
H48 Justificar o efeito de sentido produzido no texto literrio pelo uso
intencional de pontuao expressiva (interrogao, exclamao, reticncias,
aspas etc.). (GIII)
H11 Inferir propostas subentendidas do autor para a resoluo de
determinado problema, com base na compreenso global do texto. (GIII)
H25 Justificar o recurso a formas de apropriao textual, em um texto, como
parfrases, citaes, discurso direto, indireto ou indireto livre. (GIII)

9 ano EF

7 ano EF

Srie/Ano

Matemtica
H09 Efetuar clculos com potncias. (GII)
H11 Efetuar clculos com adio, subtrao, multiplicao e diviso com
negativos. (GII)
H30 Reconhecer o conceito de razo em diversos contextos: proporcionalidade,
escala, velocidade, porcentagem etc. (GII)
H38 Resolver problemas que envolvam a ideia do princpio multiplicativo de
contagem. (GIII)
H09 Utilizar a notao cientfica como forma de representao adequada para
nmeros muito grandes ou muitos pequenos. (GII)
H01 Reconhecer as diferentes representaes de um nmero racional. (GI)
H16 Resolver problemas que envolvam porcentagem. (GIII)
H26 Reconhecer ngulos como mudana de direo ou giros, identificando
ngulos retos e no retos. (GII)
H39 Resolver problemas que envolvam o clculo de rea de figuras planas. (GIII)
57

3 srie EM

H26 Reconhecer ngulos como mudana de direo ou giros, identificando


ngulos retos e no retos. (GII)
H40 Resolver problemas que envolvam noes de volume. (GIII)
H24 Identificar figuras semelhantes mediante o reconhecimento de relaes de
proporcionalidade. (GI)
H35 Resolver problemas que envolvam o clculo de probabilidades de eventos
que se repetem seguidamente; o binmio de Newton e o tringulo de Pascal.
(GIII)
H11 Aplicar o significado de logaritmos para a representao de nmeros muito
grandes ou muito pequenos, em diferentes contextos. (GIII)
H37 Calcular e interpretar medidas de tendncia central de uma distribuio de
dados (mdia, mediana e moda) e de disperso (desvio padro). (GIII)
H36 Interpretar e construir tabelas e grficos de frequncias a partir de dados
obtidos em pesquisas por amostras estatsticas. (GIII)
H01 Reconhecer as diferentes representaes de um nmero racional. (GI)
H07 Resolver problemas envolvendo equaes do 1 grau. (GIII)
H33 Resolver problemas que envolvam probabilidades simples. (GIII)
Dessas habilidades, selecionamos as que esto em concordncia com as

disciplinas que compem a rea de Cincias da Natureza e para cada uma delas,
indicamos:
Itens do SARESP que demonstram a necessidade dessas habilidades na
resoluo de cada uma delas;
Atividades propostas nas Situaes de Aprendizagem dos 3 e 4 bimestres
das diferentes disciplinas.

Cincias
Rever o caminho percorrido no primeiro semestre e avaliar as aes realizadas,
fundamental para um planejamento coerente com o contexto escolar, e isso, uma necessidade
premente para o ensino de Cincias no replanejamento para o segundo semestre do ano letivo.
A seguir, apresentamos duas tabelas com as habilidades de Lngua Portuguesa e Matemtica
que podem ser trabalhadas no Ensino de Cincias. Observamos que muitas das habilidades podem
ser correlacionadas s atividades existentes nos Cadernos de Cincias do So Paulo faz Escola e a
Itens dos Relatrios SARESP indicadas no quadro de Cincias. Outras habilidades necessitam de
proposies de interveno que podem seguir as Situaes de Aprendizagem, mas dependem da
orientao do professor para melhores resultados.

58

Tabela 5
rea de Cincias
Habilidade do SARESP Lngua Portuguesa
Srie

Descritor

Cincias

Itens do SARESP

H16 Identificar diferenas ou semelhanas


observadas no tratamento dado a uma mesma
informao veiculada em diferentes textos. (GI)

SA - Volume 2

Relatrio SARESP 2012


(exemplo 8, p 181)

6 ano SA1, SA2, SA3, SA5,


SA7
7 ano SA7
8 ano SA4
9 ano SA5, SA8, SA12

H40 Inferir o efeito de humor ou ironia produzido Relatrio SARESP 2014, p.


em um texto literrio pelo uso intencional de
85
palavras ou expresses. (GIII)
H32 Identificar uma interpretao adequada para
um determinado texto literrio. (GI)
Relatrio SARESP 2012
(exemplo 3, p 162 e
exemplo 4, 163 e164)

6 ano SA8, SA10


7 ano SA2, SA6, SA7,
SA10, SA11
8 ano SA1, SA2, SA3, SA8
9 ano SA4, SA5, SA6, SA12
6 ano SA2
7 ano SA6 e SA7

H17 Distinguir um fato da opinio pressuposta ou


subentendida em relao a esse mesmo fato, em
segmentos descontnuos de um texto. (GII)
H13 Localizar um argumento utilizado pelo autor
para defender sua tese, em um texto
argumentativo. (GI)

8 ano SA8

Tabela 6
rea de Cincias
Habilidade do SARESP Matemtica
Srie

Descritor

Cincias
Itens do
SARESP

H30 Reconhecer o conceito de razo em


diversos contextos: proporcionalidade, escala,
velocidade, porcentagem etc. (GII)
H16 Resolver problemas que envolvam
porcentagem. (GIII)

SA - Volume 2
6 ano SA2, SA6
8 ano SA9

Para a interveno, apresentamos alguns exemplos para explorar as habilidades de Lngua


Portuguesa e Matemtica no ensino Cincias (Anos Finais do Ensino Fundamental 7 ano e 9 ano),
que podem ser trabalhadas no 2 semestre desse ano letivo, tendo como referncia as Situaes de
Aprendizagem dos Cadernos de Cincias em que elas aparecem explicitamente.
Exemplo 1 - Desenvolvimento da Habilidade H16 Identificar diferenas ou semelhanas observadas
no tratamento dado a uma mesma informao veiculada em diferentes textos de Lngua Portuguesa.
Caderno de Cincias do 5 srie / 6 ano Volume 2
Situao de Aprendizagem 3
Habilidades da SA: Reconhecer e expressar, por meio de diferentes linguagens, o ciclo de algumas
59

doenas veiculadas pela gua e suas caractersticas.


Essa Situao de Aprendizagem traz diversas atividades que podem estimular o desenvolvimento da
Habilidade H16.
Na Atividade Leitura e Anlise de texto so apresentados trs textos diferentes sobre doenas que
so transmitidas pela gua:

Sugesto para o estimulo ao desenvolvimento da habilidade de Lngua Portuguesa (Implcita)


O professor pode explorar o texto de diferentes formas:

Propor estratgias de leitura para a compreenso do texto: grifar, sublinhar, separar palavras
para busca de significados e assim por diante.

Qual a informao comum contido nos trs textos? (A informao comum, por exemplo,
que todas as doenas citadas no texto so transmitidas pela gua e os cuidados de
preveno individual e coletiva).

As doenas citadas possuem diferenas quanto ao ciclo de transmisso?

Realizar leitura individual e em grupo: confrontar entre os grupos quais informaes


semelhantes e quais diferenas sobre as doenas transmitidas pela gua foram encontradas
na leitura.

Sugesto para o estimulo ao desenvolvimento da habilidade de Lngua Portuguesa (explicita)

60

Exemplo 2 - Desenvolvimento da Habilidade H40 Inferir o efeito de humor ou ironia produzido em um


texto literrio pelo uso intencional de palavras ou expresses, de Lngua Portuguesa.

Relatrio do SARESP 2014 p. 85


Este item foi aplicado aos alunos do 9 ano do Ensino Fundamental, relativo ao tema sade e se
correlaciona a habilidade H11 de Cincias: Identificar hbitos de vida que afetam a sade do sistema
cardiovascular.
A anlise da questo conclui que os estudantes que erraram, alm de no dominar a habilidade
especfica de cincias, no dominam habilidades de interpretao da Charge e de reconhecer a
informao a ela vinculada.

Sugesto para o estimulo ao desenvolvimento da habilidade de Lngua Portuguesa


O professor pode solicitar aos estudantes diversas informaes da Charge ou veiculadas por ela,
61

como por exemplo:

Qual contexto os estudantes poderiam inferir da ilustrao? Do que se trata?

O que significam as palavras nas mquinas? O que elas querem representar nesse contexto?
(Propor uma pesquisa que contribura diretamente com ambas as habilidades de LP e
Cincias.)

Qual a relao entre os alimentos oferecidos pelas mquinas e algumas questes de sade?

Exemplo 3 - Desenvolvimento da Habilidade H30. Reconhecer o conceito de razo em diversos


contextos: proporcionalidade, escala, velocidade, porcentagem etc, de Matemtica.
Caderno de Cincias 5 srie/6 ano Volume 2
Situao de Aprendizagem 6 (Correspondncia a estudos sobre escala na habilidade H30)
A SA prope inicialmente que os estudantes pensem possibilidades de medir o tamanho do
planeta.

62

Sugesto para o estimulo ao desenvolvimento da habilidade de Matemtica


Para o desenvolvimento dessa SA, o professor dever atentar para o desenvolvimento da
habilidade de matemtica pois essa pr-requisito para a realizao das atividades. A prpria
SA prev atividades que estimule o estudante a explorar seus conhecimentos a respeito de
proporcionalidade, escala e distncia.
Aps encontrar modelos de representaes do tamanho da Terra, poder ser sugerido aos
estudantes que os comparem com outros objetos, utilizando medidas para identificar
diferenas de tamanho.
Os estudantes devem ser estimulados a transitar entre as escalas, comparar os modelos em
seus tamanhos, compreender a fonte de dados que foi utilizado e porque foi escolhida aquela
linguagem para exemplificar ou comparar.
Novamente nos deparamos com a necessidade de explorar a articulao complementar entre
a matemtica e a cincia.

Esperamos que o replanejamento seja um espao reflexivo e que resulte em aes voltadas
para esses direcionamentos, com foco na aprendizagem e no ensino de Cincias e as devidas
articulaes com Matemtica e Lngua Portuguesa, como previsto no Currculo de Cincias.

63

Biologia
Aps a anlise, apresentamos na Tabela 2 as habilidades selecionadas e as
Situaes de Aprendizagem do Caderno do Aluno em que elas podem ser
trabalhadas na disciplina de Biologia.
Tabela 2: Habilidades do Saresp no consolidadas das disciplinas de
Lngua Portuguesa e Matemtica que esto relacionadas com as Situaes de
Aprendizagem (SA) do Volume 2 da disciplina de Biologia, por srie, tambm

Matemtica

exemplificadas por itens do Saresp presentes nos relatrios pedaggicos.


Habilidade do Saresp - Ensino Mdio
Descritor
H37 Calcular e interpretar medidas de tendncia
central de uma distribuio de dados (mdia,
mediana e moda) e de disperso (desvio
padro). (GIII)

SA - Volume 2

SA1, SA5, SA7

--

--

H36 Interpretar e construir tabelas e grficos de


Relatrio 2008 - p. 112
frequncias a partir de dados obtidos em
Relatrio 2010 - p. 180
pesquisas por amostras estatsticas. (GIII)
Relatrio 2012 - p. 187 e 190

SA1, SA2, SA5, SA8

--

--

H17 Organizar em uma dada sequncia


proposies desenvolvidas pelo autor em um
texto argumentativo. (GII)

--

SA6

3
1

-SA7

SA6

SA6

1
3

SA7
-SA1 e SA2

SA5 e SA6

SA1, SA4 e SA5


SA1 e SA3

H14 Identificar componentes do texto


argumentativo. (GI)

Lngua Portuguesa

Itens do SARESP

Biologia
Srie

H49 Justificar o perodo de produo (poca) de


um texto literrio, considerando informaes
sobre seu gnero, tema, contexto sociocultural
ou autoria. (GIII)
H37 Organizar os episdios principais de uma
narrativa literria em uma sequncia lgica. (GII)

--

--

Relatrio 2008 - p. 110


Relatrio 2010 - p. 183

--

Relatrio 2010 - p. 180

3
H01 Identificar os possveis elementos
constitutivos da organizao interna dos gneros
escritos (no literrios). (GI)
H27 Identificar, em um texto, as marcas
lingusticas que expressam interesses polticos,
ideolgicos e econmicos. (GI)
H11 Inferir propostas subentendidas do autor
para a resoluo de determinado problema, com
base na compreenso global do texto. (GIII)

1
--

2
3
1

--

--

SA1 e SA8
SA1, SA2, SA3, SA4,
SA6
SA1, SA3, SA4, SA5
SA7, SA8

-SA1 e SA6

SA1, SA2, SA3 e SA8

--

--

64

Exemplos aplicados prtica, na disciplina de Biologia


LP/H14 - Identificar componentes do texto argumentativo. (GI)
2 Srie Volume 2 Situao de Aprendizagem 6: Como produzir um transgnico?
Diferentes

estratgias

so

apresentadas

nesta

Situao

de

Aprendizagem com o intuito de colocar em discusso textos sobre transgnicos e


organismos geneticamente modificados.
Percebe-se que a SA inicia com a proposta de leitura e interpretao de
uma imagem, e seguida pela leitura de vrios trechos de textos orientada por
algumas questes. Esta atividade extremamente importante para o que se almeja
neste momento: que os alunos desenvolvam a habilidade de localizar, analisar e
construir argumentos relativos aos riscos e benefcios da utilizao de produtos
geneticamente modificados.
As questes e atividades propostas nas 5 Etapas da SA norteiam o
trabalho com essa habilidade para o professor. Veja exemplos abaixo:
Etapa 1
Aps a discusso das questes, os alunos devem redigir um pargrafo que descreva a
imagem, A seguir, apresente o ttulo do texto Troca-troca gentico e solicite que
tentem relacion-lo imagem.
Nessa discusso coletiva, muitas possibilidades de relao sero apresentadas. A
argumentao dos alunos deve ater-se ao significado das palavras e aos elementos
percebidos na imagem. (CADERNO DO PROFESSOR, 2 SRIE, VOL. 2, P. 66).
Etapa 2
2. Utilize os termos seres vivos, clulas, DNA, genes, caractersticas
biolgicas, transgnicos e organismos geneticamente modificados (OGMs) e
construa um mapa de conceitos. Para isso, explore as informaes do texto e
pesquise tambm em seu livro didtico ou em outras fontes confiveis. (CADERNO
DO PROFESSOR, 2 SRIE, VOL. 2, P. 67).

Etapa 3
1. Identifique, no texto, exemplos de uso dos transgnicos
2. O que esses exemplos apresentam em comum? (CADERNO DO PROFESSOR, 2
SRIE, VOL. 2, P. 69).
65

Etapa 4
2-Com base no texto, faa uma lista de benefcios decorrentes do uso de
transgnicos
3-As autoras se posicionam em relao aos transgnicos ou so imparciais?
(CADERNO DO PROFESSOR, 2 SRIE, VOL. 2, P. 71-72).

Etapa 5
1-Qual parece ser a posio do autor em relao ao uso dos transgnicos?
2- O conceito de organismo geneticamente modificado apresentado no terceiro
pargrafo do texto semelhante ao apresentado no texto Troca-troca gentico?
4- Qual a posio do autor em relao legislao brasileira de identificao dos
produtos que contm transgnicos?
5- Qual a principal ideia do texto Troca-troca gentico? E do texto de Fernando
Reinach? (CADERNO DO PROFESSOR, 2 SRIE, VOL. 2, P. 73-74).
Relatrio Pedaggico do Saresp 2010 p. 183

Nessa situao, era esperado que os alunos reconhecessem que o argumento


principal do texto a indicao de que o algodo colorido dispensaria o uso de
corantes e a consequente poluio gerada pelo processo do tingimento. Os outros
distratores dizem respeito ao cultivo de qualquer variedade de algodo, no
especificamente do algodo modificado geneticamente.

66

MAT/H36 Interpretar e construir tabelas e grficos de frequncias a partir de dados obtidos


em pesquisas por amostras estatsticas. (GIII)

1 srie Volume 2 Situao de Aprendizagem 5: Esperana de vida ao nascer.


Nessa situao de aprendizagem foram elencados indicadores que
resumem certos aspectos da vida de uma populao e discorre sobre a diferena
entre medidas populacionais e medidas individuais. Inicia-se com o trabalho de
construo e leitura de grficos e tabelas. Nesse sentido, os alunos so estimulados a
desenvolver a habilidade de relacionar informaes sobre indicadores de sade
apresentadas em grficos e em tabelas, com as atividades propostas nas quatro
etapas da SA. Veja exemplos abaixo:
Etapa 1
1. primeira vista, sem fazer clculo nenhum, voc diria que as mulheres vivem mais
que os homem do Tomequisto? Como chegou a essa resposta?
2. Complete a tabela anterior com a mdia da esperana de vida das pessoas do
Tomequisto. Para este exerccio, considere que a populao de homens igual
de mulheres. Como voc chegou a esses valores? (CADERNO DO PROFESSOR, 1
SRIE, VOL. 2, P. 46).

Etapa 2
- o que significa dizer que em determinada populao vive-se 70 anos?
(...) possvel que muitos deles [alunos] cheguem perto da definio do indicador
adotada pelo PNUD (...). (CADERNO DO PROFESSOR, 1 SRIE, VOL. 2, p. 47).
Etapa 3
A definio de esperana de vida deve ser retomada para que os alunos analisem o
ndice representado no grfico a seguir (figura 5) que mostra a variao da esperana
de vida ao nascer, no Brasil, de 1920 at 2011.
6- Com base no grfico anterior, preencha a tabela a seguir, com o valor aproximado
da esperana de vida ao nascer correspondente a cada ano. (...). (CADERNO DO
PROFESSOR, 1 SRIE, VOL. 2, p. 47-48).

Etapa 4

67

No Caderno do Aluno, est proposta uma atividade para os alunos construrem um


grfico anlogo ao Grfico Esperana de vida ao nascer (Figura 5) com base nos
dados da tabela a seguir. O ndice utilizado neste exerccio ser a taxa de mortalidade
infantil, que representa o nmero de bitos de crianas com menos de 1 ano a cada
mil nascidos vivos. (CADERNO DO PROFESSOR, 1 SRIE, VOL. 2, p. 49).
Desde o volume 1, voc est aprimorando suas habilidades no trabalho com grficos.
J aprendeu que os grficos so uma maneira eficiente e resumida de apresentar uma
quantidade grande de informaes e que, por esse motivo, esto presentes com
frequncia nos meios de comunicao e so importantes em quase todos os
ambientes de trabalho. (CADERNO DO PROFESSOR, 1 SRIE, VOL. 2, p. 54).

Relatrio Pedaggico do Saresp 2012 p. 187

O item traz dois grficos que registram, cada um deles, o nmero de


indivduos de uma populao de gafanhotos em funo do tempo. Para conseguir
xito na resposta, o aluno precisaria, apenas, identificar os elementos organizacionais
do grfico, ou seja, bastava perceber que, no grfico, a populao de gafanhotos que
recebeu mais alimentos, cresceu mais do que aquela da qual haviam sido eliminados
os predadores.

68

QUMICA
Aps anlise das habilidades de Matemtica e Lngua Portuguesa,
destacamos, na Tabela 3, as que so afins com a disciplina de Qumica e as
respectivas Situaes de Aprendizagem que podem ser trabalhadas.
Tabela 3: Habilidades do Saresp no consolidadas das disciplinas de Lngua
Portuguesa e Matemtica que esto relacionadas com as Situaes de Aprendizagem
(SA) do Volume 2 da disciplina de Qumica, por srie, tambm exemplificadas por
itens do Saresp presentes nos relatrios pedaggicos.
Habilidade do Saresp
Descritor

Qumica
Itens do
SARESP

Lngua Portuguesa

H17 Organizar em uma dada sequncia


proposies desenvolvidas pelo autor em
um texto argumentativo. (GII)

H14 Identificar componentes do texto


argumentativo,
como
por
exemplo:
argumento/contra-argumento;
problema/soluo;
definio/exemplo;
comparao;
oposio;
analogia;
ou
refutao/proposta. (GI)

H11 Inferir propostas subentendidas do


autor para a resoluo de determinado
problema, com base na compreenso global
do texto. (GIII)

Habilidade do Saresp

Matemtica

Descritor

H24 Identificar figuras semelhantes mediante


o
reconhecimento
de
relaes
de
proporcionalidade. (GI)
H37 Calcular e interpretar medidas de

Sries

SA - Volume 2

SA8

SA1, SA5, SA8

SA2, SA3, SA5, SA6,


SA7, SA8

SA4, SA8

SA5, SA8

SA2, SA3, SA5, SA6,


SA7, SA8

SA8

SA5, SA8

SA2, SA3, SA5, SA6,


SA7, SA8

Qumica
Itens do
SARESP

Sries

SA - Volume 2

SA2, SA3, SA5, SA6,


SA7

SA2

SA3

69

tendncia central de uma distribuio de


dados (mdia, mediana e moda) e de
disperso (desvio padro). (GIII)

H36 Interpretar e construir tabelas e grficos Relatrio


de frequncias a partir de dados obtidos em 2014 - p.
pesquisas por amostras estatsticas. (GIII)
103

SA1, SA3, SA4, SA7

3
1
H07
Resolver
problemas
equaes do 1 grau. (GIII)

envolvendo

SA2, SA4, SA5, SA6,


SA7
SA2, SA3, SA5, SA6,
SA7

No quadro a seguir, inserimos alguns itens para exemplificar a possibilidade


de fazer referncias s habilidades de Lngua Portuguesa e Matemtica, alm de
desenvolver as habilidades de Qumica:
DESCRITOR

SUGESTO DE ITEM NA DISCIPLINA DE QUMICA:


Exerccios Objetivos Curso de Ingressantes 2010:
Matemtica 1 - Sabe-se que a massa atmica do magnsio, Mg, o dobro da massa atmica
- H24
do carbono, C (massas atmicas: C=12 u e Mg = 24 u). Qual seria a massa de uma
Identificar
amostra de magnsio que contivesse uma quantidade de tomos igual quela
figuras
presente em 3,6 t de carbono?
semelhante
7,2 x 106 g
s mediante
o
4,3 x 106 g
reconhecim
ento de
1,8 x 107 g
relaes de
54 x 105 g
proporciona
lidade. (GI)
9,0 x 106 g
Matemtica
- H37
Calcular e
interpretar
medidas de
tendncia
central de
uma
distribuio
de dados
(mdia,
mediana e
moda) e de
disperso
(desvio

Item retirado do Caderno do Professor 1 Srie Vol 2 p. 32 (Adaptao):


Considerando que a massa atmica oficial de cada elemento qumico a mdia
ponderada das massas atmicas dos istopos naturais do elemento, multiplicada
pela abundncia (%em massa) de cada istopo, temos, por exemplo, o elemento
qumico cloro, que possui dois istopos naturais, relacionados na tabela abaixo:
Istopos
Massa
% em
atmica
massa
(u)
35
Cl17
35
75,8%
37

Cl17

37

24,2%

Calcule a massa atmica oficial do elemento qumico magnsio:


35,5u
70

padro).
(GIII)

37,3u
35,0u
37,0u
24,3u

Exemplo de item retirado do Relatrio do SARESP 2014 pgina. 103:


H pouco tempo, o gs canalizado da cidade do Rio de Janeiro foi trocado de gs
manufaturado para gs natural.
O gs manufaturado , basicamente, uma mistura de hidrognio e xidos de
carbono e produzido a partir da nafta de petrleo (hidrocarbonetos lquidos). O
Matemtica
gs natural uma mistura de hidrocarbonetos leves, basicamente metano. Outro
- H36
tipo de gs, comercializado em botijes de 13 kg, o gs liquefeito de petrleo
Interpretar
(GLP), que uma mistura de hidrocarbonetos (principalmente propano e butano)
e construir
provenientes do refino do petrleo. A tabela a seguir mostra o poder calorfico,
tabelas e
por metro cbico, destes gases.
grficos de
Fonte: <http://www.gasbrasil.com.br/glossario/g.asp>
frequncias
a partir de
Gs - Poder Calorfico (kJ/m3):
dados
Gs manufaturado: 23.400 kJ/m3
obtidos em
Gs natural: 51.100 kJ/m3
pesquisas
GLP: 77.500 kJ/m3
por
amostras
Esses gases so utilizados como combustveis em aquecimento domstico. A partir
estatsticas.
dos dados da tabela, pode-se afirmar que, quando queimado,
(GIII)
(A) o gs natural fornece mais energia que o GLP.
(B) o gs manufaturado fornece mais energia que o GLP.
(C) o gs natural fornece mais energia que o gs manufaturado.
(D) o gs manufaturado fornece mais energia que o gs natural.
(E) o gs natural fornece menos energia que o gs manufaturado.
Matemtica
- H07
Resolver
problemas Questo do Enem 2014:
envolvendo
equaes
do 1 grau.
(GIII)

71

Caderno do Professor de Qumica 3 srie Vol 1 2014-2017 - Pgina. 121:


(Fuvest 1992, adaptada) Na tabela a seguir esto indicadas as concentraes e
os respectivos pH de solues aquosas de trs cidos:
Matemtica
- H11
Aplicar o
significado
de
logaritmos
para a
representa
o de
nmeros
muito
grandes ou
muito
pequenos,
em
diferentes
contextos.
(GIII)

Sabendo que os cidos so monoprticos, como voc explicaria os valores


diferentes de pH?
I - So solues de iguais concentraes, mas de pHs diferentes, pois as foras dos
cidos so diferentes.
II - O cido clordrico um cido muito forte e se ioniza quase que 100%. Logo, a
concentrao de [H] em soluo dever ser de 0,1 mol . L-1. Como o pH dado
pela expresso pH = -log [H], o pH dever ser 1.
III O cido actico se ioniza parcialmente, entrando em equilbrio qumico onde
coexistiro molculas do cido, ctions H (aq) e os nions correspondentes.
IV - O cido ciandrico se ioniza parcialmente, entrando em equilbrio qumico. Ele
deve ser mais fraco que o actico. Isso pode ser explicado observando-se os
valores de pH.
V - Como o pH calculado pela expresso pH = -log[H], quanto maior o pH, menor
a [H] em soluo aquosa e assim mais fraco ser o cido.

72

DESCRITOR

EXEMPLO DE ITEM/ATIVIDADE NA DISCIPLINA DE QUMICA

Exerccios Objetivos Curso de Ingressantes 2011:


Muitos impactos ambientais so consequncias de atividades humanas tais como,
indstrias, agricultura e pecuria, aglomerao em grandes cidades, todas
dependentes de grandes quantidades de variados insumos e energia, que acabam
interferindo de forma significativa nos diversos ciclos biogeoqumicos,
ocasionando transformaes na composio dos constituintes da biosfera,
Lngua
Portuguesa atmosfera, hidrosfera e litosfera. No podemos deixar de citar que, alm destas
atividades humanas, os processos naturais podem ser responsveis pelos
- H17
impactos ambientais.
Organizar
Considere as proposies a seguir, relativas a impactos ambientais.
em uma
I - A intensificao do uso de fertilizantes tem modificado o ciclo de nitrognio.
dada
II - A elevao do nvel do mar e o derretimento de geleiras se devem
sequncia
diminuio da camada de oznio.
de
proposie III A gua da chuva, que normalmente neutra, tem sido acidificada devido
queima de combustveis fsseis.
s
desenvolvi IV Gases emanados por vulces e raios durante tempestades podem aumentar
a acidez da gua da chuva e produzir sulfatos e nitratos.
das pelo
autor em
Dessas proposies, esto corretas:
um texto
I e II.
argumentat
ivo. (GII)
I e III.
I e IV.
II e III.
III e IV.

Texto e atividade retirada do Caderno do Professor de Qumica 2 srie Vol 1


Lngua
pgina. 12 (Adaptao):
Portuguesa
A gua pura
- H11 Inferir
A vida, como a conhecemos, depende da gua, a substncia mais abundante nos
propostas
subentendid tecidos animais e vegetais, bem como na maior parte do mundo que nos cerca.
Trs quartos da superfcie terrestre so cobertos de gua: 97,2% formam os
as do autor
oceanos e mares; 2,11%, as geleiras e calotas polares; e 0,6%, os lagos, os rios e
para a
resoluo de as guas subterrneas. Esta ultima e a frao de gua aproveitvel pelo homem,
determinado que pode utiliza-la para abastecimento domstico, indstria, agricultura,
problema,
pecuria, recreao e lazer, transporte, gerao de energia e outros.
com base na Para abastecer 19 milhes de habitantes da Grande So Paulo produzido 5,8
compreens bilhes de litros de gua tratada por dia. Essa gua prove dos Sistemas Cantareira,
o global do
Alto do Tiete e Rio Grande. Embora a ONU recomende o consumo per capita de
texto. (GIII)
110 litros de gua, a media da capital tem sido de 221 litros por dia por habitante
73

(dados de 2008). Levando-se em conta no s o consumo, mas tambm a perda


de gua por vazamentos, desperdcio e outros, o Instituto Socioambiental (ISA)
esta promovendo uma campanha para combater o desperdcio de gua.
Tanto as guas doces como as salgadas so imensas solues aquosas, que
contem muitos materiais dissolvidos. Assim, a gua na natureza no se encontra
quimicamente pura. Mesmo as guas da chuva e a destilada nos laboratrios
apresentam gases dissolvidos, como o CO2, o O2 e o N2, provenientes de sua
interao com a atmosfera. E a presena desses gases e tambm de sais e outros
compostos que torna a gua capaz de sustentar a vida aqutica os peixes e
outros seres no poderiam viver em gua pura: eles necessitam do oxignio
dissolvido na gua para sua respirao.
Uma substancia apresenta um conjunto de propriedades especficas que podem
ser usadas para a sua identificao.
Elaborado por Maria Eunice Ribeiro Marcondes e Yvone Mussa Esperidiao
especialmente para o
So Paulo faz escola.
Atividade:
... para reconhecer se uma amostra se encontra pura, do ponto de vista qumico,
necessrio verificar se ela apresenta um conjunto de propriedades constantes,
como a temperatura de ebulio, a temperatura de fuso, a densidade e a
solubilidade, alm de algumas caractersticas qumicas especificas da substancia,
de acordo com a tabela a seguir.

1. Por que se afirma que a vida depende da gua? Onde a utilizamos? Qual sua
importncia para o ser humano?
A gua est presente nos tecidos animal e vegetal. Apenas 0,6% da gua do
planeta so aproveitadas pelo ser humano para abastecimento domstico e
industrial, agricultura, pecuria, recreao e lazer, transporte, gerao de energia
e outros.
2. Compare, em termos de ordem de grandeza, a frao de gua aproveitvel
pelo ser humano com as fraes dos demais corpos de gua do planeta.
A frao utilizvel aproximadamente 160 vezes menor que a frao
correspondente aos oceanos e mares (97,2/0,6) e 3,5 vezes menor que a frao
correspondente s geleiras e calotas polares (2,11/0,6).
3. Compare o consumo de gua per capita recomendado pela ONU com o
consumo per capita, por dia, na cidade de So Paulo. Cite algumas possveis
causas dessa discrepncia.
O consumo per capita, por dia, recomendado pela ONU de 110 litros; a mdia
74

da capital de 221 litros por dia por habitante. Atribui-se essa discrepncia
perda de gua por vazamentos, mau uso, desperdcios etc.
4. gua tratada e gua pura so expresses com o mesmo significado?
Quando pensamos em Qumica, gua tratada e gua pura no tm o mesmo
significado. A gua de rios, lagos e represas usadas para beber, cozinhar, tomar
banho, lavar louas e roupas etc. deve passar por tratamento para torn-la
adequada para o consumo humano. Tal tratamento envolve diversas etapas e
realizado por empresas como a Companhia de Saneamento Bsico do Estado de
So Paulo (Sabesp) ou rgos ligados ao setor pblico. Com relao gua pura,
uma amostra considerada pura quando apresenta um conjunto de propriedades
fsicas constantes que podem ser usadas para sua identificao, como a
densidade, as temperaturas de ebulio e de fuso, e algumas caractersticas
qumicas especficas da substncia de que se constitui a amostra.

FSICA
Destacamos na tabela a seguir algumas Habilidades do SARESP, no
consolidadas nas disciplinas de Lngua Portuguesa e Matemtica, que podem ser
desenvolvidas no ensino de Fsica. Com objetivo de nortear o desenvolvimento dessa
proposta, apresentamos sugestes de Situaes de Aprendizagem (SA) dos Cadernos
do Programa So Paulo Faz Escola (Volume 2) e itens do SARESP da rea de Cincias
da Natureza, indicados nos Relatrios Pedaggicos.
Habilidade do Saresp - Ensino
Mdio
Descritor

Matemtica

H24 Identificar figuras semelhantes


mediante o reconhecimento de
relaes de proporcionalidade. (GI)
H36 Interpretar e construir tabelas e
grficos de frequncias a partir de
dados obtidos em pesquisas por
amostras estatsticas. (GIII)

Fsica
Itens do SARESP
Relatrio 2012 pgina.199

Srie

SA - Volume 2

SA3, SA4, SA5

SA7, SA8, SA9

SA1
SA4, SA5, SA9,
SA10
SA3, SA4, SA13,
SA15
SA13, SA14, SA15
SA3, SA4, SA5,
SA6, SA9, SA10
SA2, SA4, SA7,
SA8, AS 9, SA15
SA1, SA3, SA6,
SA7, SA10
SA2

1
-

2
3
1

H07 Resolver problemas envolvendo


equaes do 1 grau. (GIII)

Relatrio 2012 pgina.194

2
3

H32 Identificar fusos, latitudes e


longitudes com as propriedades
caractersticas da esfera terrestre.
(GIII)

75

Lngua Portuguesa

H01 Identificar os possveis


elementos constitutivos da
organizao interna dos gneros
escritos (no literrios):
regulamentos, procedimentos, fichas
pessoais, formulrios, verbetes de
dicionrio ou de enciclopdia,
enunciados escolares, textos
informativos de interesse
curricular, notcias, reportagens,
folhetos de informaes, charges,
cartas de opinio, artigos de
divulgao, artigos de opinio,
relatrios, entrevistas, resenhas,
resumos, circulares, atas,
requerimentos, documentos pblicos,
contratos pblicos, diagramas,
tabelas, mapas, estatutos, grficos,
currculos ou definies. (GI)

SA7, SA8

SA10, SA11, SA12,


SA13, SA14

Relatrio 2010 pgina.176

SA4, SA5, SA6,


SA7, SA8, SA10

Sugesto para desenvolvimento das Habilidades de Matemtica e Lngua


Portuguesa (acima indicadas) no componente curricular Fsica:
As habilidades relacionadas Lngua Portuguesa e Matemtica podem ser
trabalhadas na leitura de textos cientficos, grficos e tabelas; registros de medidas e
observaes; sistematizao de dados e produo de relatrios experimentais;
elaborao e defesa de argumentaes; resoluo de problemas; entre outros. Por
isso, a leitura, a escrita e o raciocnio lgico-matemtico so elementos fundamentais
da educao cientfica na escola bsica e precisam ser tratados no contexto da
disciplina de Fsica.
Como exemplo, a Situao de Aprendizagem 07: Cmara Escura,
disponibilizada no volume 2, da 2 srie do Ensino Mdio, utiliza como estratgias a
leitura de um texto com conceitos e explicaes cientficas, mas sobretudo uma
proposta inteiramente adequada para desenvolver a habilidade H24: Identificar
figuras

semelhantes

mediante

reconhecimento

de

relaes

de

proporcionalidade. (GI), visto que envolver a utilizao de semelhana de


tringulos e de operaes matemticas para o clculo de tamanhos e de distncias
do objeto e da imagem na cmara escura.
76

Outra opo complementar trabalhar as relaes de proporcionalidade a partir


do seguinte item de Fsica, apresentado na pgina 199 do Relatrio Pedaggico do SARESP
de Cincias da Natureza do Ano de 2012:

77

Essa questo aborda a proporcionalidade entre as dimenses espaciais dos


corpos celestes (tamanho do astro e distncia entre eles) e tambm a sua relao com a Lei
da Gravitao Universal.
Mais um eficiente recurso didtico que pode ser utilizado para trabalhar variadas
habilidades so os Objetos Digitais de Aprendizagem (ODA) disponveis na plataforma
Currculo +, pelo fato de que eles possibilitam uma gesto diferenciada do tempo e do
espao no ensino, para uma aprendizagem mais abrangente:

78

MATEMTICA

Para o replanejamento a Equipe Curricular de Matemtica, prope a


apresentao de uma proposta de investigao a partir de determinados objetos de
conhecimentos, referenciados no SARESP, segundo uma srie histrica, sob a tica
da porcentagem de acertos.
Ressaltamos que os objetos de conhecimento referenciados neste estudo,
merecem uma anlise mais cuidadosa. Neste sentido, propomos a interligao deste
com algumas questes aplicadas na Avaliao de Aprendizagem em Processo,
notadamente na 9 Edio, para que cada professor tenha condies de verificar se
tal objeto merece retomadas ou desenvolvimento de uma determinada sequncia
didtica.
A proposta que este trabalho no seja centralizado apenas no processo
avaliativo. Mas, que haja inter-relaes com o Currculo Oficial e os Materiais de
Apoio, afim de que as competncias e habilidades possam ser re-significadas.
Dessa forma, as reflexes que veremos a seguir apresentam anlises dos
resultados de Temas/Objetos de conhecimento (HABILIDADES) e seus reflexos no
desenvolvimento e itinerrio formativo dos alunos na rea de Matemtica.
Destacamos como exemplo, questes da AAP 9 Edio e suas relaes com
habilidades de sries/ano anteriores que a partir desse momento chamaremos de
Habilidades Estruturantes.
Nessa articulao, usaremos a ideia de movimento. Um movimento com
incio nos resultados do SARESP (srie histrica) passando pela AAP, Currculo e
Material de Apoio. Conforme mostra a Figura 1.

79

Figura 1 - Movimento (Coleta, Anlise e Aes).

Assim, esperamos que o processo de avaliao seja amplamente discutido


nas Equipes da Diretoria de Ensino e posteriormente repassado s Unidades
Escolares, ao Professor Coordenador, norteado pelas questes a seguir:
O que se planejou? Quais os resultados esperados? Quanto se avanou?
O que potencializar?
Tais, perguntas nos remetem a um planejar e replanejar constate, num
movimento cclico que tem como objetivo a aprendizagem dos alunos. Tal
aprendizagem requer que esse movimento tenha reflexo direto na escola e para a
escola, ou seja, um movimento do macro (SEE) que perpassa pela DER para intervir
no micro (Escolas) respeitando as particularidades de cada uma.

Articulao entre SARESP e AAP : 7 Ano do EF


A seguir apresentaremos uma anlise mais detalhada de um item do
SARESP e uma sugesto de como articular a habilidade do SARESP com a habilidade
da AAP.
As habilidades exploradas so:
Habilidade do SARESP: H9_ Efetuar clculos com potncia GII.

80

Habilidade da AAP: Realizar operaes com nmeros naturais de


modo

significativo

(adio,

subtrao,

multiplicao,

diviso,

potenciao).
A tabela 1 apresenta o percentual de acerto da habilidade dos ltimos 4
anos do SARESP. Com uma mdia (2011-2014) de 22,2 %, a H9 em 2014 tem uma
porcentagem abaixo da mdia.

2011

2012
18,4

2013
24,6

2014
24,5

21,3

Tabela 1 - Srie Histria 2011-2014 (SARESP) % de acerto H9

Quando transferimos as informaes da tabela para o grfico fica explcito


a tendncia de crescimento entre os anos de 2011 2012 que se estabiliza entre os
anos de 2012 e 2013 caindo para 21 % em 2014, mostrando assim, um percentual de
acerto inferior a mdia apurada no perodo.

Os resultados obtidos para a Habilidade (H9) apontam necessidade de


retomada de conceitos bsicos, anteriores a prpria habilidade; os quais podem ser
resgatados com base no Currculo, nos Materiais de Apoio e nos Livros Didticos.
Cabe salientar que essas informaes devem ser articuladas com os
demais indicadores das Diretorias, Escolas, no esquecendo de que o resultado
apenas parte do processo de aprendizagem.
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Desta maneira, samos da H9 do SARESP e chegamos a uma habilidade


semelhante na AAP.
Habilidade da AAP: Realizar operaes com nmeros naturais de modo
significativo (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao), (MATRIZ, 2014).6
Na figura a seguir, os nmeros que esto
nos tringulos, so resultados das operaes
solicitadas nas circunferncias.
Os valores de X e Y so:
(

0e7

A)

18 e 13

B)

21 e 14

C)

180 e 67

D)

Comentrios
O problema apresentado tem como objetivo verificar as estratgias de clculo
mental, por meio de uma situao diferente da convencional, porm utilizando as
operaes bsicas de adio, multiplicao e diviso.
O problema remete modelagem de uma situao semitica a partir da
representao figural, de tal forma que o aluno realiza a correspondncia entre o nmero
que est no tringulo e respectivas operaes contidas em cada crculo. Transforma estes
dados utilizando-se de uma operao na qual consiga traduzir o seu raciocnio.

MATRIZ DE REFERNCIA DA AVALIAO EM PROCESSO ANO 2014

82

Recomendaes Pedaggicas
Neste caso recomenda-se em momento oportuno a discusso das
estratgias que os alunos utilizaram para se efetuar as operaes, tanto para os
alunos que acertaram a resoluo, como tambm para os alunos que cometeram
algum erro de clculo, na situao apresentada. Lembrando que na grade de
correo so apresentadas algumas hipteses de resoluo, cabendo ao professor
verificar nos registros apresentados, as possveis dificuldades dos alunos na
habilidade descrita para esta questo e tambm propor outros caminhos para a
resoluo, por exemplo, a utilizao da operao inversa, para otimizar a resoluo
do mesmo problema, conforme mostra a figura.

83

O que acabamos de apresentar a premissa para o re-planejamento. A partir


desses indicadores quantitativos locais, propomos que seja realizada uma anlise
qualitativa e se recorra ao Currculo Oficial e aos Materiais de Apoio para subsidiar as
aes necessrias.
Para explicitar todo este movimento (SARESP, AAP, CURRCULO E MATERIAL
DE APOIO) escolhemos duas habilidades do SARESP (H04 e H17) cujos resultados
historicamente apresentam baixos percentuais de acertos ao longo do perodo de
2011-2014.
H04 - Representar os nmeros reais geometricamente na reta
numerada. (GI)

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Figura 2 - 9 Ano

H17 -

Identificar a localizao de nmeros reais na reta

numrica.(GI)

Figura 3 - 3 Srie EM

Aps identificarmos uma habilidade estruturante que apresentou um


baixo ndice de acertos na determinada srie histrica; recorremos a AAP para fazer a
articulao entra as habilidades (SARESP e AAP).
Verificamos que a questo 12 9 AAP - 3 Srie do Ensino Mdio, cuja
Habilidade da Matriz Processual identificar as razes de equao algbrica mesmo
sem resolv-la, com base no conhecimento de seus coeficientes est relacionada
com as habilidades H04 e H17 do SARESP.
Vamos analisar a questo:
Questo 12: A figura a seguir ilustra uma ponte suspensa por estruturas
metlicas em forma de arco de parbola

85

Os pontos A, E, e H esto no mesmo nvel da estrada e a distncia entre


quaisquer dois consecutivos 25m. Sabendo-se que os elementos de sustentao
so todos perpendiculares ao plano da estrada e que a altura do elemento central HI
20m, a altura de EJ :
(A)

10m.

(B)

15m.

(C)

25m.

(D)

45m.
Esta questo se destaca por articular habilidades do SARESP e da AAP, e

tambm por mobilizar os trs blocos temticos do Currculo de Matemtica do


Estado de So Paulo: Nmeros, Relaes e Geometria. Conforme apresenta o
hachurado da figura 4.

Figura 4 - Temas mobilizados para resoluo da Questo

Pela anlise histrica dos resultados do SARESP (figura 5) constatamos que


depois de sete anos de implantao do Currculo do Estado de So Paulo, o tema
Nmeros continua apresentando um baixo percentual de acertos, o que dificulta a
aprendizagem dos demais temas, por se tratar de um bloco estruturante.
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SARESP
% acerto em cada ano
ANOS/SRIES

(Objeto de Conhecimento)
2011

2012

2013

2014

7 ANO

28,7

28,4

29,8

32

3 SRIE EM

31,4

29,7

26,1

32

Figura 5 - Resultados para o Tema Nmeros

Desta maneira, ressaltamos que no podemos ter como pressuposto que


o aluno, a priori, j tenha consolidado o conjunto de habilidades estruturantes. Cabe
ao professor revisitar constantemente essas habilidades, como prope a metodologia
em espiral do Currculo de Matemtica do Estado de So Paulo.
Na figura 6, apresentamos como o bloco Nmeros explorado no
Currculo.

Figura 6 - Tema Nmeros no Currculo

Ressaltamos nesse esquema, a concepo do Currculo do Estado de So


Paulo em relao ao seu desenvolvimento em espiral. Que capaz de oportunizar ao
aluno rever os tpicos de diferentes nveis de complexidade. Segundo Bruner, o
ambiente ou contedos de ensino tm que ser percebidos pelo aprendiz em termos
87

de problemas, relaes e lacunas que ele deve preencher, a fim de que a


aprendizagem seja considerada significante e relevante.
Logo, a ideia de habilidades estruturantes tem relao direta com os
avanos do aluno, chega o momento em que determinada habilidade deixa de ser
estruturante e passa a ser necessria, como acontece com o conceito de nmeros
explorados na 2 e 3 srie do Ensino Mdio. O Currculo no explora, no Ensino
Mdio, explicitamente o conceito de nmeros, como acontece nos anos anteriores,
mas o aluno precisa mobilizar esse conhecimento para resolver as atividades destas
sries.
A questo 12 da AAP, por exemplo, explora em essncia a temtica das
equaes do 2 grau, mas exige que os estudantes tenham consolidado habilidades
pertencentes ao ano/sries anteriores. Cabe a escola e ao professor realizar um
movimento de retomada das habilidades que no foram consolidadas e que podem
durante o processo ter deixado alguma lacuna.
Os Materiais de Apoio de Matemtica apresentam como cada bloco
explorado no decorrer de cada ciclo, o que facilita aos professores retomarem
determinados conceitos, caso seja necessrio.
A seguir, mostramos na figura 7 como o bloco Nmeros apresentado,
nos Materiais de Apoio, em cada ano/srie do Ensino Fundamental.

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Figura 7 - Nmeros no Material de Apoio

Essa reflexo a sugesto/proposta da Equipe Curricular de Matemtica


da CGEB de como utilizar e articular os indicadores Macro da SEE-SP com os
indicadores Micro de cada escola, valorizando a especificidade de cada uma,
conforme Figura 8.

Figura 8 Movimento do Macro para o Micro

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