A REPRESENTAO DA REALIDADE NA OBRA INFANTO-JUVENIL DE JOS J.

VEIGA: O PROFESSOR BURRIM E AS QUATRO CALAMIDADES

Nerynei Meira Carneiro (UNESP/Assis)
A justificativa de Jos J. Veiga para sua opo pelo narrador infantil e os motivos que apresenta
para as interaes criadas, quando escreve, vo ao encontro das consideraes de Regina Zilberman
sobre a importncia da leitura na escola.
Veiga diz que a criana e o jovem tm um intenso desejo de conhecer, de inquirir, de desvelar o
mundo. J, as intenes cognitivas do adulto, cristalizadas por seus anos de experincia, muitas vezes,
se acomodam s verdades sacralizadas e aos saberes institucionalizados.
O narrador perscrutador coaduna com o projeto literrio de Veiga ao engendrar obras que
levem o leitor a participar do processo ficcional. Permite, portanto, que leitor e escritor descubram e
componham mltiplos significados. Vamos conferir isso em seus prprios termos:
Escrevo para conhecer melhor o mundo e as pessoas. Quem prestar ateno ver que os
meus livros so indagativos, no explicativos. Isso faz deles um jogo ou um brinquedo entre autor e leitor;
ambos indagando, juntos ou no, e descobrindo ou no. Os meus textos so um exerccio, ou uma
aventura, ou um passeio intelectual. Eles no acabam no sentido tradicional, e nesse no acabar que
entra a colaborao do leitor. Mais tarde encontrei esta frase num livro de Julien Gracq: Escrevo para
saber o que vou encontrar. Fiquei feliz.
As formulaes de Veiga remetem assertiva de que ao invs de uma funo meramente
pedaggica e doutrinria ensinando normas e regras que, quase sempre, contradizem o universo
infantil a leitura na escola deve ser formadora (na acepo de Antonio Candido). Deve, ainda,
desenvolver-lhe a capacidade de investigar e de compreender as circunstncias que o rodeiam, gerando
indagaes, reflexes e atitudes crticas.
Neste ponto, deparamo-nos com uma questo decisiva: a literatura infantil vai formar leitores
conscientes e crticos se, em sua composio textual, apresentar fatos e elementos verdicos ou se
trabalhar com o imaginrio? Quais desses focos lanaro luzes ao leitor a fim de que desenvolva suas
habilidades interpretativas e imagticas? Dever haver predomnio de um sobre o outro? A fim de se
aclarar tais questionamentos, devem vir tona dois componentes, incrustados na literatura infantil: o real
e a fantasia.
1)

Realismo x fantasia

Zilberman em seu texto O estatuto da literatura infantil, a partir da pgina quatorze, diz que a
literatura infantil no se restringe a apenas uma forma (prosa ou verso) e um contedo (romance policial,
por exemplo). Essa variedade temtica e estrutural faz com que escorregue livremente da realidade para
o maravilhoso. A estudiosa questiona se tal ilimitao poderia privar a literatura infantil de verismo.
Embora afirme que a fantasia seja um componente indispensvel narrativa infantil, presente nos contos
de fadas desde o sculo 17, com Charles Perrault e no sculo 19, com os irmos Grimm, Zilberman
agua a discusso sobre a validade da fantasia ou no, dizendo que o imaginrio parece banir o realismo
e gerar uma leitura escapista do texto.
A dualidade real/imaginrio est no cerne da literatura fantstica. No dizer da terica Irene
Bessire, o fantstico prope a interpenetrao de elementos antagnicos, que no se excluem, pelo
contrrio, fundem-se, construndo uma realidade peculiar.
Do ponto de vista de Tzvetan Todorov, esse encontro entre real e imaginrio instala a hesitao,
a dvida, entre uma justificativa racional ou sobrenatural para o inusitado. Ambigidade muito cara ao
gnero fantstico, uma vez que alm de possibilitar a instalao e permanncia do mesmo no decorrer do
texto literrio, promove a participao efetiva do leitor. Este, no tendo respostas diretas ao inusitado,
pactua com o mistrio do fantstico e, dessa feita, preenche, com suas prprias conjecturas, as lacunas
deixadas na obra.

Bruno Bettelheim explica, no captulo introdutrio: A luta pelo significado, de seu livro A
psicanlise dos contos de fadas, que o heri do conto de fadas, muitas vezes, est sozinho e em
dificuldades, todavia, obtm auxlio de pessoas e seres para superar os problemas que lhe interpem o
trajeto fsico. O estudioso segue dizendo que o isolamento inicial do protagonista implcita que esse fato
no conseguir impedi-lo de estabelecer contatos no decorrer da histria. Similarmente, o leitor infantil
pode inferir que, apesar de haver obstculos em sua vida, ser capaz de desenvolver relaes essenciais
para se reverterem circunstncias contrrias.
A criana se identifica com esse personagem, porque tambm pode se sentir isolada num
ambiente novo e desconhecido, no caso, o mundo dos adultos, constitudo de normas e critrios, por
vezes, avessos ao desejo e compreenso infantil e que lhe interpem o trajeto existencial. Contudo,
semelhana do heri, saber que a situao adversa ser modificada, pois em algum momento obter
ajuda.
2)

A presena do imaginrio

Quanto ao fato do imaginrio revelar a realidade hostil, a psicloga e professora de filosofia

Jacqueline Held, em seu livro O imaginrio no poder: as crianas e a literatura fantstica, na pgina 25,
afirma que o fantstico no omite as limitaes e as frustraes da vida (em qualquer mbito), mas
sugere reflexes e mudanas. Diz, ainda, que auxiliar a criana a crescer jamais quis dizer preserv-la
de qualquer choque, nem p-la ao abrigo de tal ou tal forma do real, mesmo que seja o real elaborado
pelo esprito humano. Auxiliar a criana a crescer significa, ao contrrio, dosar essa abordagem de certas
realidades, de certos problemas, tentar torn-la progressiva, proporcional s foras, resistncia de uma
criana. (p.99)
A escritora Ana Maria, expondo suas idias sobre a literatura infantil dos anos setenta (Texto
inserido no livro Ana & Ruth, de Dau Bastos), diz que os escritores posteriores e influenciados por
Monteiro Lobato, no isolaram, em suas criaes, a fantasia do real. Afirma, ainda, que com Lobato, o
faz-de-conta um dado da realidade to concreto quanto outros aspectos mais tangveis. (...) E que a
fantasia uma linguagem simblica para expressar o real e no deve nunca ser transformada em algo
alienante, escapista e redutor das potencialidades humanas. (p.51)
Destaca, com pertinncia, que a linguagem literria com seus smbolos, metforas, polissemia e
multivocidade, desenvolveu um amplo espao de liberdade, e, por isso, conseguiu fazer denncia social,
at mesmo na poca da represso poltica.
Considerando a relao entre texto e leitor um intercmbio cognitivo, Zilberman, no captulo: A
criana, o livro e a escola, em A literatura infantil na escola, afirma que: A obra de arte literria no se
reduz a um determinado contedo reificado, mas depende da assimilao individual da realidade que
recria, o que desencadeia uma convivncia particular com o mundo criado atravs do imaginrio. (p.24)
Portanto, seja atravs do conto de fadas, da reapropriao de mitos, fbulas e lendas
folclricas, ou do relato de aventuras, o leitor reconhece o contorno dentro do qual est inserido e com o
qual compartilha sucessos e dificuldades. (p.23 e 24)
3)

A presena do verismo

Contudo, houve quem pensou diferente, justificando um novo tipo de literatura infantil: a verista
(na qual est inserida O professor Burrim e as Quatro Calamidades, de Jos J. Veiga). Andr Carvalho,
editor da Coleo do Pinto, da Editora Comunicao de Belo Horizonte expressa o propsito do programa
realista, dizendo que os textos dessa coleo deveriam tematizar problemas sociais, referentes
realidade imediata da criana brasileira. Zilberman relaciona esses temas no captulo: O verismo e a
fantasia das crianas, em A literatura infantil na escola:
- a vida familiar da classe mdia brasileira, com suas dificuldades econmicas e com os
problemas de relacionamento entre os pais, determinando eventualmente o desquite do casal e a solido
dos filhos;
- a poluio, resultado do crescimento urbano e do abandono pela sociedade de suas fontes
naturais;

- a desigualdade social urbana, que origina uma classe marginal, levada ao crime pela
necessidade de assegurar condies mnimas de sobrevivncia.
4) Anlise do livro O professor Burrim e as Quatro Calamidades
A histria circula em torno das desventuras familiares e profissionais de um dedicado
Professor de Portugus, lvaro Fortuna Burini. Em meio a circunstncias adversas, vivenciadas em casa
e na escola, o professor toma uma difcil deciso que muda, totalmente, os rumos de sua vida, de sua
esposa e filhos e dos alunos. O narrador apresenta verses ambguas sobre os sentimentos do
protagonista. Instaura-se, assim, a dvida: a atitude tomada foi satisfatria ou no ao Senhor lvaro,
enquanto um professor destinado?
Quanto estruturao formal podemos perceber que, logo no incio da narrativa, deixa-se uma
questo em aberto, esclarecida posteriormente. Este recurso narrativo, muito utilizado por Veiga, visa
criar suspense e prender a ateno do leitor, conforme se percebe no trecho a seguir:
Pouco a pouco o Professor Burini foi sentindo que estava caminhando para uma
encruzilhada em sua carreira. Mais cedo ou mais tarde ele teria de tomar uma deciso muito importante.
Que deciso, ele no sabia. Melhor, sabia, mas evitava pensar nela. Toda vez que brotava em sua mente,
ele a empurrava bem para o fundo, e procurava esquec-la. (1978, p.6)
H dois momentos descritos na narrativa: um passado imediato e contnuo, expresso pelos
verbos no gerndio (p.6= sentindo; p.8= sabendo; p.12= ganhando), que indica o tempo mais prximo da
narrativa, ou seja, aquele em que o professor procura uma soluo para seus transtornos. E o tempo de
um passado anterior a este vivido pelo professor, quando se iniciaram os problemas de chacotas e
indisciplina na sala de aula. Este tempo marcado pelos verbos no pretrito perfeito (p. 9= comearam,
resolveram, apareceram, etc.).
Os espaos mencionados so singelos e obtm um mnimo de caracterizao. Constituem-se
de sala de aula, casa e rua. O ponto de vista quase sempre do adulto, embora o narrador reproduza as
opinies de algumas crianas (Robinho, Queixada) no momento em que travam dilogo com o professor.
A linguagem adotada em O professor Burrim e as Quatro Calamidades bastante simples e
prxima da informal, com provrbios e termos populares. Por exemplo: espalhafato, careta, sustentar os
filhos com pouco dinheiro era uma ginstica (p.12), legal (p.20), representao (p.21). A esse
respeito, Veiga j dizia que seu objetivo, em termos de elaborao do discurso, era escrever como quem
fala.
Predomina o discurso indireto, com narrador na 3 pessoa, mas h discurso indireto-livre como
se verificam nos fragmentos agentar caretice do professor, pgina nove e Podia ser legal mesmo,
pgina vinte e um. Ocorre discurso direto, principalmente com as construes dos dilogos.
Os nomes dos personagens e dos lugares refletem a fina ironia de Veiga e aludem a crticas
socioeconmicas que traa. Veja-se, por exemplo, o sobrenome do professor: lvaro Fortuna Burini. Com
humor, nomeia-se Fortuna, algum que recebia um msero salrio e que passava, com a famlia, por
difceis condies financeiras. Subjaz, ainda, a crtica aos rgos governamentais competentes que no
valorizam a profisso de professor, principalmente de ensino fundamental, conferindo-lhe nfimas
remuneraes, a despeito da importncia que exerce na sociedade enquanto educador e capacitador de
indivduos atuantes.
A ironia segue com o segundo sobrenome Burini. O termo remete, foneticamente, a Burrinho,
chacota constante na boca dos Quatro Calamidades. Alude-se que, o autor faz uso desta semelhana
sonora entre Burini e Burrinho, para sugerir a suposta burrice do professor em continuar dando aulas,
mesmo no recebendo salrio suficiente que pudesse conferir vida digna a ele e a seus familiares. O
prazer em ensinar e o apego aos alunos, mesmo aos Quatro Calamidades, suplantaram, por certo tempo,
as restries econmicas. Objetiva e racionalmente, tal maneira de pensar pode parecer, em nossa
cultura consumista, uma burrice. O professor, por fim, cede s presses externas, principalmente da
esposa, e muda de profisso: torna-se sorveteiro.
Outro fator que pode conotar a burrice do Mestre em insistir lecionar o desrespeito que ocorre
em sala de aula. Os alunos principalmente quatro deles: Ringo, Queixada, Pisca-Pisca e Coa-Coa

ridicularizam e ofendem o professor. Sua dedicao e empenho no tm nem mesmo o reconhecimento

dos alunos, principais favorecidos por seus esforos.
Deliciosamente, Veiga revela que o sorveteiro-professor ou professor-sorveteiro no escapa de
sua sina, ou, ainda, de sua vocao e continua dando aulas de reforo a alunos, no porto de outra
escola, enquanto vende sorvetes. Alis, atividade bem mais rentvel a ele que mudou o estilo de vida de
toda a famlia. Mas, o amor ao ensino encontra-se impregnado no professor. Por isso, lamenta o fato de
obter promoo na firma de sorvetes e ter que trabalhar em ambiente interno e deixar de dar as suas
saborosas aulas, acompanhadas de sorvetes.
Quando se confere o nome de Centenrio escola e ao aludir metodologia empregada em
sala de aula, tem-se uma crtica ao padro tradicional de ensino. A preocupao maior do professor
parece ser em motivar os alunos para fornecer-lhes informaes: interessar os alunos na matria que
ensina, sem considerar a realidade vigente. Crtica sugerida, ainda, pela colocao ambgua do narrador
sobre o que ser careta, pgina nove. Fica a questo: so os alunos ou o professor que no sabe o
que se passa em volta?
Nas pginas dezesseis, dezoito, dezenove e vinte e trs, h a descrio dos Quatro
Calamidades, os quatro garotos que atormentam a vida do professor Burini. Eles so apresentados, pelo
narrador, como alunos traquinas e peraltas, atravs da descrio de suas aes maldosas. Neste
momento, parece imperar certo maniquesmo, que, todavia, se rompe com o ponto de vista do professor
ao afirmar que escondiam coisas boas, em seu ntimo. Pode-se sugerir que a rebeldia dos meninos
ocorre como uma agresso sociedade discriminadora, mas que recai em quem est mais prximo dos
insatisfeitos, no caso, o professor. O livro sugere que alunos, professores, familiares so vtimas de um
sistema socioeconmico injusto. Embora no o diga com todas as letras aponta para isso, quando explica
que a agressividade dos alunos era proveniente da condio de pobreza. (p.14)
Duas famlias so caracterizadas na obra: a do professor Burini, quem fazia todos os sacrifcios
para prover as necessidades e os anseios de seus familiares, alm de incentivar os filhos a estudarem
(p.30, p.35) e a famlia de Queixada que no lhe dava oportunidade de estudo (p.32).
O texto de Veiga busca uma situao crtica intermediria ao revelar os conflitos
desencadeados na famlia e na sociedade. De um lado, revela uma imatura e conformista diante do
sistema, ao mostrar que a rebeldia e a agresso dos estudantes, devido a restries socioeconmicas,
no implicaram mudanas significativas. Os alunos problemticos foram vencidos ao abandonarem os
estudos e o professor Burini ao ceder s presses e deixar a atividade que se esforou para obter.
Por outro lado, alude que, apesar dos entraves sociais apresentados, condizentes realidade,
as situaes podem ser revertidas e superadas, desde que haja empenho, afinal, nos termos do narrador:
Cada um responsvel pelo seu destino, desde criana (p.35) e preciso aproveitar as oportunidades.
Entendemos que esta obra de Veiga possibilita que o indivduo tenha uma viso mais prxima
da realidade e dos problemas existentes. Sugere, tambm, que as mudanas sociais devem comear por
ele. Para isso, torna-se fundamental que aproveite as chances a seu alcance, principalmente, as que
concernem educao. Contudo, se, em decorrncia de injustias sociais e descaso de instituies
governamentais, no lhe forem concedidos direitos iguais aos de outros, deve, com afinco, cravar suas
prprias oportunidades.
5)

A fuso: real e imaginrio

Esta obra, embora escrita nos moldes realista, promove questionamentos e reflexes, contudo,
pelo veio do imaginrio, vinculado a uma proposio realista de trazer para o texto fatos vigentes no
mundo real, que o leitor ser grandemente enriquecido em seu papel de perscrutador de sentidos.
A este respeito, Zilbermam afirma que somente os recursos ficcionais vinculados ao fantstico,
de um modo criativo, podem engendrar uma viso de mundo emancipatria na criana e no
compensatria (p.91), ou seja, um conhecimento que lhe instigue vislumbrar mudanas na realidade
opressora. E assim produzir efeitos favorveis, tais como:
Apresentao dos motivos reais de problemas vividos pelas personagens, j que o recurso
do fantstico pode driblar as restries representativas do espao e do tempo (alm de censuras
externas);

 Incentivo criana para desempenhar um papel transformador, a partir da identificao com

o heri que supera as imposies repressoras;
Configurao de um ponto de vista que representa o universo infantil.
Zilberman conclui dizendo que a fantasia conduzir a ateno da criana discusso dos
valores que a circundam e, concomitantemente, assentada na realidade imediata percebida pelo leitor.
(p.94)
Jacqueline Held em O imaginrio no poder, pgina 142, escreve que o imaginrio pode ser
um extraordinrio instrumento para romper com certos lugares-comuns, para fazer com que o homem
reflita sobre si mesmo, sobre a sociedade e sobre sua condio.
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