REVISTA BOLETIM - Revista da rea de Humanas

BOLETIM / CLCH - 62 ed.

jan~jun / 2012

ASPECTOS DA INTERATIVIDADE NAS DIRETRIZES PARA O USO DE

TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS DO ESTADO DO PARAN
Mariana Vidotti de Rezende1
Nbio Delanne Ferraz Mafra2
Resumo: Parte-se do pressuposto de que as polticas pblicas muitas vezes produzem
encaminhamentos conceitualmente pertinentes, mas que esbarram na realidade escolar, com a
qual no estabelecem dilogos prvios e plenos. Por sua vez, o professor normalmente no
tem considerado o perfil do aluno, suas expectativas e suas experincias comunicacionais,
para elaborar prticas educacionais de carter interativo. Nestes termos, para alm da
discusso sobre o lugar da interatividade em sua relao com o ensino e a formao de
professores, este artigo procura verificar como as Diretrizes para o Uso de Tecnologias
Educacionais do Estado do Paran tm procurado dialogar com este complexo cenrio, sob a
batuta das questes de interatividade.
Palavras-chave: letramento digital, polticas pblicas de ensino, interatividade.

Abstract: This work begins by presupposing that public policy very often produces
conceptually-pertinent initiatives, but is limited by the realities of school-life, with which there is
no previous or effective dialogue. For their part, teachers have often not taken student profiles,
expectations nor experience into consideration when elaborating interactive educational
practices. In these terms, and leaving aside debate about interactivity in relation to teaching and
teacher-training, this article aims to show how the Guidelines for the Use of Educational
Techniques for the State of Paran have sought a dialogue with this complex scenario, one
orchestrated by questions of interactivity.
Key-words: digital literacy, public education policies, interactivity.

Introduo
Matria publicada no Jornal de Londrina (CALSAVARA, 2012) d destaque a
um novo projeto de escritrio colaborativo. A notcia enfatiza duas vantagens e
caractersticas que tornam o projeto criativo e inovador: a interatividade e o custobenefcio, que se baseia no conceito de coworking (espao fsico que pode ser
compartilhado entre diversos profissionais, de reas distintas que querem trabalhar
juntos para trocar ideias e economizar pois alm de dividirem despesas, no h
vnculo com empresas ou patro).
A partir dos dados apresentados na reportagem, parece-nos que interatividade
ali defendida est mais ligada ao fato de que vrios profissionais de diferentes reas
ocupem um mesmo espao e, por isso, podem trocar experincias, do que nova
possibilidade de comunicao, pois em nenhum momento fala-se em criao coletiva.
Dentre os inmeros desafios na construo de polticas pblicas em Educao,
um deles se destaca, principalmente por estar voltado diretamente para o trabalho
com o professor em sala de aula: a interatividade no mbito do letramento digital.
1

Doutoranda do Programa de Ps-Graduao em Estudos da Linguagem da UEL. Assessora

pedaggica em TIC do Ncleo Regional de Educao de Londrina. E-mail:
marividotti@yahoo.com.br.
2
Professor do Departamento de Letras Vernculas e Clssicas, Centro de Letras e Cincias
Humanas da UEL. E-mail: nubiomafra@yahoo.com.br.

Pesquisas mostram que instncias sociais em geral, incluindo as pblicas, apesar de

experimentarem esse novo modo de comunicao, parecem no entend-lo. Por isso,
na maioria dos casos, utilizam o termo interatividade de maneira generalizada e,
muitas vezes, equivocada e propem, no caso da escola, metodologias que
desconsideram essa nova maneira de se comunicar.
O aluno que chega aos bancos escolares hoje se inseriu na sociedade do
computador, dos jogos eletrnicos e dos hipertextos. Por isso, ele participa e sempre
participou intensamente do novo modo de comunicao que cria, modifica e constri.
Para ele, essa nova modalidade comunicacional natural, diferentemente do que
para outras geraes igualmente contemporneas, mas que o precedem.
No entanto, essa inquietao nem sempre percebida pela escola, pois nela
ainda prevalecem as atividades solitrias, centralizadas na emisso de conhecimento
por parte do professor uma pedagogia na maioria das vezes limitada a olhar, ouvir,
copiar, colar e prestar contas.
Por outro lado, verifica-se que gestores do setor educacional esto cada vez
mais investindo em novas tecnologias informticas. As escolas pblicas do Estado do
Paran, por exemplo, receberam nos ltimos cinco anos novos laboratrios de
informtica, TVs multimdia, os professores receberam pen drives, dentre outros
recursos no menos importantes como impressoras, DVDs etc.
No Paran, portanto, escola e professor geralmente no tm enfrentado
problemas com falta de acesso s tecnologias. O acesso e o uso desses recursos, no
entanto, nem sempre consideram as novas modalidades de comunicao
experimentadas pela sociedade, em especial pelos alunos.
Nesse sentido, o objetivo deste trabalho vai alm de discutir o lugar da
interatividade em sua relao com o ensino e a formao de professores. Partimos do
pressuposto de que as polticas pblicas muitas vezes produzem encaminhamentos
conceitualmente pertinentes, mas que esbarram na realidade escolar, com a qual no
estabelecem dilogos prvios e plenos. Por sua vez, o professor normalmente no tem
considerado o perfil do aluno, suas expectativas e suas experincias comunicacionais,
para elaborar prticas educacionais de carter interativo. Por esse motivo, fomos
verificar como as Diretrizes para o Uso de Tecnologias Educacionais do Estado
Paran tm procurado dialogar com este complexo cenrio, sob a batuta das questes
de interatividade.

Interatividade em curso
O termo interatividade alastra-se na dcada de 60, a partir da arte
participacionista (parangol), de Hlio Oiticica, que permite ao pblico deixar de ser
um pblico que observa de fora a obra e que passa a participar de sua criao, mas
vira moda a partir do surgimento do computador em rede a partir da dcada de 80
(SILVA, 2001). Mesmo diante da falta de compreenso da nova dinmica da
comunicao, de modo geral, muitas instncias sociais, como no caso da arte de
Oiticica, dos hipertextos, dos jogos interativos, tm se preocupado em atender s
novas concepes comunicacionais do novo tempo.
Ainda assim, inserida atualmente no universo das linguagens digitais, a
interatividade ainda um conceito em curso. Pensada desde uma dimenso tcnica e
mecanicista at o eixo sobre o qual se assentam as questes de ensino e formao na
contemporaneidade, o fato que nem os dicionrios conseguem dar conta de uma
conceituao definitiva o que, alis, no funo nem necessidade deles.
O Aulete Digital (AULETE, s/d), por exemplo, define interatividade como 1)
Condio ou caracterstica do que interativo. 2) Capacidade que tem um sistema ou
equipamento de permitir interao e define interativo como 1) Em que h interao.
2) Que possibilita ao indivduo a interao com a fonte ou o emissor (televiso

interativa). 3) Ref. a sistemas ou procedimentos computacionais que funcionam

mediante interao com o usurio. Vale observar que estas definies transitam pelos
sujeitos, equipamentos e processos envolvidos na dimenso interativa, o que serve
para assinalar o campo de tenses e flutuaes do conceito de interatividade.
Primo (2005) tambm entende no ser tranquila a conceituao de
interatividade. Muito pelo contrrio, aps apresentar os diferentes enfoques para este
termo, compreende seu uso como elstico e impreciso (p. 11), preferindo inclusive
utilizar interatividade entre aspas. Buscando fugir quilo que ele entende por
simplificaes que ora do destaque ao interagentes (e no usurios), ora aos
sistemas informticos, o pesquisador prope pensar ento em interaes mediadas
por computador (e no interatividade) a partir do que uma abordagem sistmicorelacional.
Nesta abordagem, teramos, ainda segundo Primo (2005), dois grandes grupos
de interao mediada por computador, que muitas vezes acontecem simultaneamente:
Interao mtua: interao negociada, que gera contnuas problematizaes,
com modificaes recprocas dos interagentes;
Interao reativa: interao previsvel, automtica e limitada, podendo ser
exaustivamente repetida.
Silva (2001), todavia, procura trabalhar o conceito sem aspas ou maiores
condicionamentos. Para ele, a natureza do termo interatividade est ligada a um modo
de comunicao que permite ao pblico (no caso da obra de arte) e ao usurio (no
caso do computador) fazer escolhas, determinar caminhos (por meio dos hiperlinks,
por exemplo), ou seja, participar efetivamente do processo criador. Portanto, nesse
novo modo de comunicao, o espectador, o pblico e o usurio deixariam de
restringir sua participao recepo passiva da informao, desencadeando-se
assim uma srie de mudanas na maneira de se construir o conhecimento, que
deixaria de ser linear.
Lemos (1997), por seu turno, afirma que o que entendemos hoje por
interatividade, nada mais que uma nova forma de interao tcnica, de cunho
eletrnico-digital. Para ele, a natureza do termo est ligada diretamente aos novos
media digitais. Se a interatividade , ento, um modo de comunicao e no uma
caracterstica das tecnologias, entendemos que, embora alguns autores como Lemos
(1997) o faa, para ocorrer interatividade em um processo comunicativo, no h
necessidade de haver tecnologias de ponta, ou seja, a interatividade no depende
necessariamente da tecnologia. Nesse sentido, concordamos com Silva (2001; 2004)
quando afirma que a comunicao no mediada recursos tecnolgicos modernos
(infopobre) pode ser rica em interatividade.
Como apresentado anteriormente, partimos do conceito de interatividade
enquanto modo de comunicao que no restringe transmisso e que no imobiliza
o conhecimento. Nesse sentido, Silva (2001, p.7) prope trs aspectos fundamentais
de interatividade:
1) Participao-interveno;
2) Bidirecionalidade-hibridao;
3) Permutabilidade-potencialidade.
Para o autor, a participao no se restringe a tomar parte minimamente do
processo de criao, implica em interferir efetivamente em seu processo de
elaborao. Quanto ao segundo aspecto, ele salienta que na dinmica da
interatividade no h como nem porque separar emisso de recepo, porque a
comunicao d-se em colaborao: os dois plos codificam e decodificam (p.7).

Finalmente, destaca que o novo modo de comunicao prev a liberdade de trocas, a

possibilidade de articular, de associar e de ressignificar. Para tanto, faz-se necessria
a integrao de diversos meios, diversas linguagens (sons, textos, fotografia, vdeo),
diversas possibilidades. A interatividade, portanto, no seria uma modalidade
comunicativa que se restringe a assistir, ouvir, ver, responder sim ou no, ou
escolher entre uma ou outra opo de informao.
A exemplo da obra de Oiticica, anteriormente referida, podemos verificar
interatividade nos jogos eletrnicos que permitem a coautoria do jogador que cria,
modifica e determina caminhos. E na TV, h interatividade? Pensando nos conceitos e
exemplos acima apresentados poder-se-ia verificar elementos de interatividade na TV
que permitisse ao usurio interferir e modificar a mensagem. Por exemplo: em um jogo
de futebol no qual o telespectador pudesse definir os jogadores, as jogadas e o
resultado do jogo. No entanto, na mdia, ouvimos a expresso TV interativa para
denominar aquela que permite escolher, entre algumas poucas opes, o final da
novela por meio de ligao telefnica, por exemplo, ou aquela em que o telespectador
define, tambm dentre algumas poucas opes, a programao.
Nestes casos, verifica-se que a mensagem no um mundo aberto que possa
ser modificado e que ganhe sentido sob a interveno do telespectador, como no caso
do jogo de futebol. As opes de interveno so restritas e o receptor continua longe
de participar da criao. Conclui-se, assim, que interatividade um conceito de
comunicao e no de informtica (at mesmo porque o conceito era utilizado antes
do surgimento dos computadores em rede), apesar de alguns recursos tecnolgicos,
como no caso dos jogos citados, terem uma natureza interativa.
Apresentamos at o momento o entendimento que temos em relao nova
modalidade de comunicao cujo conceito expandiu-se com a arte participacionista e
intensificou-se a partir do computador em rede e da era digital: a interatividade. Apesar
de entendermos que ela possa ocorrer sem que necessariamente se usem tecnologias
de ponta, por meio de seu uso, principalmente, que se pode e se consegue entender
a dinmica interacionista, pois atualmente presenciada principalmente nos recursos
digitais.
Por esse motivo, muitas iniciativas de se produzir e de se possibilitar a
interatividade entendem que ela inerente s tecnologias. Desse modo, pressupem
que o acesso e o uso de recursos digitais em si so interativos ou que somente por
meio deles a interatividade atingida.
Tendo em vista as consideraes conceituais de Primo (2005), Silva (2001;
2004) e Lemos (1997), aproximamo-nos de um conceito de interatividade que se
reconhece passvel de nominao, por se fazer incorporado ao universo lingusticocultural da contemporaneidade. Por outro lado, deve-se estar atento s flutuaes do
conceito e importncia de abordagens que levem em conta os aspectos sistmicos e
relacionais.
Ressaltamos, ainda, que os professores dentro e fora da escola, tm contato
com as tecnologias digitais, em especial com os computadores, mas que, mesmo
assim, continuam dando aulas tradicionais pautadas na transmisso/recepo.3 Por
que isso tem acontecido se o governo tem proposto cursos de formao, novas
diretrizes, novas propostas pedaggicas? Verificaremos, ento, quais concepes de
interatividade foram levadas em conta na elaborao das Diretrizes para o Uso de
Tecnologias propostas pela Secretaria de Estado da Educao do Paran e,
principalmente, se estas concepes dialogam com a realidade escolar e tm
sinalizado alteraes no ensino-aprendizagem e na formao do professor.
3

Vdeo Tecnologia ou metodologia? (GTRIC, 2007) ressalta o fato de que no basta inserir na
escola recursos tecnolgicos se no houver alterao na metodologia de trabalho e no projeto
pedaggico.

As Diretrizes no contexto do Paran Digital

As Diretrizes para o Uso de Tecnologias Educacionais, voltada para as escolas
pblicas estaduais de educao bsica, foram produzidas pela Diretoria de Tecnologia
Educacional da Secretaria de Estado da Educao do Paran (PARAN, 2010). Elas
fazem parte de uma poltica pblica mais ampla, desenvolvida pelo Governo Roberto
Requio ao longo de dois mandatos (2003-2010), denominada Paran Digital (PRD).
Portanto, antes de tratarmos de especificidades do documento no mbito da
interatividade, cumpre-nos compreender o contexto maior destas Diretrizes,
representado pelo Paran Digital.
O Paran Digital uma poltica pblica de incluso digital que implantou 2.100
laboratrios de informtica com conectividade, 22 mil televisores multimdia (um em
cada sala de aula), entre outros, em todas as escolas da rede pblica estadual do
Paran. Este projeto privilegiou, em princpio, o acesso e o uso dos laboratrios por
parte dos professores e no dos alunos talvez porque entendesse que os alunos j
esto inseridos e tm acesso a eles. Tanto que o nmero de mquinas nos
laboratrios foi pensado em relao o nmero de professores nas escolas. Desse
modo, escolas de maior porte receberam mais mquinas. Algumas receberam at
mais de um laboratrio. Em escolas de menor porte foram instalados menos
computadores, em mdia 20.
Ao nos debruarmos agora mais especificamente nas Diretrizes, identificamos
que, logo no incio do texto, afirma-se que mais do que ferramentas e aparatos que
podem animar e/ou ilustrar a apresentao de contedos, o uso das mdias web,
televisiva e impressa mobiliza e oportuniza novas formas de ver, ler e escrever o
mundo (p. 5). Estas concepes vo ao encontro das preocupaes investigativas
nos ltimos anos no Brasil (CITELLI, 2000; MAFRA, 2003; COSCARELLI, 2012), que
destacam a importncia de se investir na multiplicidade de ns e conexes, utilizando
textos, programao de TV, filmes, gravuras, jornais, msicas, falas, performances
para estimular a coautoria e a fala livre e plural. E essa atitude no depende
necessariamente do uso de recursos de ponta, apesar de esses facilitarem o acesso e
a elaborao.
As Diretrizes ressaltam, ainda, que o uso das tecnologias diz respeito tambm
ao aprimoramento das leituras de mundo (p. 6). Mais frente reafirmam que as
tecnologias na educao so recursos importantes, no pelas informaes que
disponibilizam, mas pelo processo comunicacional e interacional que possibilitam,
conduzindo a (re)construo de conhecimentos (p. 13). No entanto, preciso
destacar que por meio do uso da mdia web que o professor poder entender a nova
dinmica da comunicao, uma vez que a televisiva e a impressa permanecem
pautadas na transmisso em massa e no na colaborao.
Verifica-se mais uma questo que vai ao encontro das concepes de
interatividade que advogamos: no se trata de tomar as tecnologias como os
sujeitos das prticas, seno como impulsionadoras e potencializadoras dessas
prticas" (p. 6). Realmente, as tecnologias em si no garantem a troca, a construo
coletiva e a articulao, que podem ser obtidas mesmo em sua ausncia, mas
potencializam a percepo dessa dinmica.
A maioria das discusses em relao interatividade costuma questionar o
trabalho do professor, destacando a necessidade de o professor mudar sua prtica,
mudar sua viso de ensino, rever o seu papel etc. Contudo, importante percebermos
que essa no uma tarefa fcil, uma vez que muitos professores no foram e no
esto sendo formados dentro desta nova percepo.
Alm da insero tecnolgica na escola, verifica-se que ao longo desses anos
o professor tem tido acesso e tem utilizado esses recursos tecnolgicos, em especial o

computador, tambm fora da escola. Por meio de resultados obtidos a partir de

questionrios e grupos focais trabalhados com professores de Lngua Portuguesa da
rede estadual do Paran, Mafra e Moreira (2012) verificaram que os professores tm
um conhecimento significativo em relao ao universo digital, mas que ainda carecem
da articulao deste universo s suas prticas cotidianas em sala de aula.
Ainda assim, concluem os pesquisadores,
mais do que no se poder negar, h de se destacar tambm nos
ltimos anos uma progressiva sistematizao e ampliao de polticas
pblicas no mbito do letramento digital como o Projeto TV Multimdia
(mais conhecido como TV pen drive) e o PDE, no caso do Paran.
Pelo visto, as demandas socioeducacionais referentes ao letramento
digital tm mobilizado as aes governamentais para alm do discurso.
A questo saber o que vem sendo edificado sobre esse cenrio em
construo.
O projeto TV Multimdia, mais conhecido como TV pen drive carrochefe de divulgao das aes de modernizao do ensino no estado
do Paran tem colaborado efetivamente na preparao e
desenvolvimento das aulas de Lngua Portuguesa, mas tem limitaes.
Ele ilustra as aulas, contribui no estabelecimento de dilogo com
outras linguagens, no entanto no tem atuado efetivamente na
renovao dos processos de ensino-aprendizagem nem instaura outra
relao com o ensino de lngua portuguesa. J os computadores e a
Internet, potenciais agentes de renovao desses processos e
relaes, continuam distantes das salas de aula de Lngua Portuguesa
no Paran ainda que prximos, ao lado, nos laboratrios, como
ferramentas para preparao das aulas. (MAFRA; MOREIRA, 2012, p.
216)

Esta preocupao com a construo coletiva do conhecimento e com a

necessidade de se rever o papel das tecnologias na relao com o trabalho dirio do
docente junto aos seus alunos percebida ao longo de todo o documento.
Considerando-se que o uso das tecnologias na educao deve estar
apoiado numa filosofia de aprendizagem que proporcione aos
estudantes oportunidades de interao e, principalmente, a construo
do conhecimento (MEC, 2007), necessrio que se tenha clareza
do trabalho que o professor desempenha, enquanto mediador
desse conhecimento. (...) No contexto educacional, as aprendizagens
so desenvolvidas nas relaes estabelecidas entre os sujeitos, com o
compartilhamento de saberes, experincias e conhecimentos que
realizam e adquirem nas suas relaes com o meio social. Nessas
interaes, o professor, enquanto mediador, assume uma
dimenso importantssima, atribuindo valor ao ato de ensinar para
que seus alunos realmente aprendam, pois nesse processo h
uma intencionalidade de sua ao, previamente sistematizada e
planejada. (p.11, grifo nosso)
A funo de mediao do professor no somente a transmisso da
informao e do conhecimento, mas determinar certas mudanas na
maneira de processar e utilizar a informao com envolvimento ativo e
emocional no desenvolvimento das aes, proporcionando
oportunidades de desafios, de criao e reconstruo de novos
conhecimentos. (p.13).

Na citao da pgina 11, no entanto, apesar de defender o papel do professor

enquanto mediador do conhecimento, afirma-se que o professor deve ensinar e o

aluno aprender por meio de uma ao sistematizada. De acordo com Silva (2004),
conforme expusemos anteriormente, um dos aspectos fundamentais da interatividade
bidirecionalidade, que no prev a existncia de plos de ensinar e aprender, pois
eles se codificam e decodificam (p. 7).
Ainda com relao a esta citao, consideramos necessrio verificar a
afirmao feita em relao necessidade de sistematizao do conhecimento. Apesar
de a escola e o currculo, de maneira geral, sistematizarem realmente o conhecimento,
preciso salientar que a sistematizao do acesso ao conhecimento no vai ao
encontro da perspectiva da interatividade, uma vez que ela prev que a mensagem
um mundo aberto que possa ser modificado. Dentro desta perspectiva, difcil,
portanto, pensar em conhecimento plenamente sistematizado. Esse enfoque na
sistematizao e a falta de liberdade de acesso ao conhecimento so percebidos
tambm na restrio de acesso aos sites no PRD, entre outros laboratrios presentes
nas escolas de todo o mundo.
Por outro lado, as Diretrizes afirmam que,
ao se estabelecer a funo que as tecnologias tero nas prticas
escolares, mediadas pelo professor, precisa-se ter clareza de como a
aprendizagem, no sentido de conhecimento cognitivo, se d na
atualidade, ultrapassando a mera linearidade que se tinha em mente
quando se tentava fazer com que todos aprendessem nos mesmos
tempos e espaos (p.14).

No defendemos aqui a liberdade como sinnima de falta de limites. No

entanto, entendemos que essa necessidade de limitar, de linear, sistematizar os
contedos que sero ensinados em cada poca do ano, assim como os materiais e
recursos que sero utilizados, vai de encontro s perspectivas comunicacionais da era
digital que possibilita acesso e a construo natural do conhecimento: o indivduo
constri de acordo com suas percepes, necessidades, curiosidades. Portanto, ter
clareza de como o conhecimento cognitivo se d na atualidade, ultrapassando a mera
linearidade deveria ser uma questo realmente considerada.
Com o Paran Digital, tinha-se a expectativa de que o professor elaborasse
suas atividades, fizesse suas pesquisas no laboratrio e que utilizasse os materiais
elaborados com os alunos por meio da TV Multimdia. Tal proposta, no entanto,
pareceu privilegiar a emisso do conhecimento. Ora, proposto ao professor
pesquisar e repassar o conhecimento ao aluno.
Essa dinmica de distribuio dos laboratrios implicou outra questo
relevante: como, em mdia, h 20 computadores no laboratrio e cada sala de aula
tem cerca de 35 alunos, dificilmente os professores conseguiram fazer algum trabalho
com os alunos neste espao, o que dificultou ainda mais trabalhar na interatividade,
uma vez que os computadores poderiam propiciar e impulsionar esse modo de
comunicao.
Por outro lado, a falta de acesso ao laboratrio e a proposta de trabalho inicial
do professor para o uso do computador e da TV Multimdia, que pareceu no
privilegiar e no considerar a interatividade, no impediu que as aulas fossem
descentralizadas. Assim, o acesso aos computadores por parte dos professores,
embora na maioria dos casos se restringisse a eles, possibilitou conhecimento da
dinmica da interatividade. A utilizao de outros recursos disponveis para trabalho
diretamente com os alunos permitiu ao professor desenvolver um trabalho de forma
interativa, disponibilizando ao aluno multiplicidade de escolhas, formulando
interrogaes, coordenando trabalhos em equipe, sistematizando experincias.
Apesar da possibilidade de propiciar a interatividade, as Diretrizes para o Uso
de Tecnologias Educacionais, disponveis hoje nas escolas estaduais do Paran,

foram publicadas somente em 2010, anos depois da insero dessas tecnologias nas
escolas, atravs do Paran Digital. Ou seja, as teorias que embasam a incluso digital
relevantes e articuladas s discusses contemporneas, no obstante alguns
destaques que fazemos neste texto sobre questes de interatividade foram
disponibilizadas para a comunidade escolar aps insero das tecnologias nas
escolas. Nestes termos, as tecnologias chegaram sem que os professores tivessem
conhecimento da postura que deveriam adotar perante sua utilizao. Essa questo,
dentre outras (MAFRA; MOREIRA, 2012), talvez contribua para justificar porque o
professor no mudou suas prticas e tem utilizado a tecnologia, muitas vezes (quando
utiliza), como aliada no processo de transmisso de conhecimento em massa.

Consideraes finais
Qual a importncia, ento, da insero de tecnologias nas escolas e dos
estudos e polticas pblicas, como as Diretrizes para o Uso de Tecnologias
Educacionais do Estado do Paran, nesse sentido?
O professor que no conhece a dinmica interativa do hipertexto e da
interatividade (mesmo para aquele que acessa e utiliza a tecnologia) ter dificuldade
em propici-la. Ora, muitas vezes, o professor utiliza o computador apenas para
digitao, envio de e-mail, leitura linear, downloads. Por outro lado, conhecer e
experimentar essa dinmica no garante que o professor ir modificar sua base
comunicacional inspirando-se nos hipertextos, entre outros recursos digitais, porque
precisa ser levado a um olhar mais profundo e mais crtico em relao a como a
comunicao se d, pois aprendeu e foi formado por meio de metodologias
tradicionais que entendem o seu papel enquanto aquele que detm o saber e que
deve repass-lo aos alunos. No obstante a adequao conceitual de muitos
documentos e polticas pblicas, falta ainda um trabalho prvio de construo e
articulao com as prticas de sala de aula. Nossos professores ainda so fruto de
formao forjada na transmisso e no da construo do conhecimento. Desta forma,
muitas vezes, a educao bsica no tem superado o ensino pautado na
emisso/recepo, em direo a uma postura mais interativa.
Entendemos que a tecnologia possa potencializar as operaes interativas e
que, alm disso, o acesso ao computador, em especial ao hipertexto que possui
natureza interativa, viabiliza ao professor o conhecimento da dinmica da
interatividade. Da a importncia da incluso digital. A interatividade o modo de
comunicao, impulsionado pela era digital, que vem desafiar professores e gestores
da educao, centrados no paradigma da transmisso, a buscar a construo da sala
de aula onde a aprendizagem se d com a participao e cooperao dos alunos que
esto inseridos na era digital.
Como vimos, os docentes da educao bsica pblica esto cada vez mais
familiarizados com as novas tecnologias de informao e comunicao, os
documentos oficiais sinalizam encaminhamentos relevantes. Porm, faz-se necessria
a articulao destes avanos s demandas contemporneas no campo das renovadas
concepes de aprendizagem e de linguagem. Sem estas articulaes, sustentadas
numa estrutura escolar eficiente, equipamentos tecnolgicos rapidamente continuaro
se transformando em sucatas encostadas nos cantos de bibliotecas ou almoxarifados
e interatividade ser mais uma palavra bacana, dentre tantas, que tm passado ao
longo de vrias dcadas sem deixar maiores marcas nos discursos e fazeres
pedaggicos.

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